SCORTEGAGNA, A. Trabalhos de campo nas disciplinas de Geologia Introdutria...

TRABALHOS DE CAMPO NAS DISCIPLINAS DE GEOLOGIA INTRODUTRIA: CURSOS DE GEOGRAFIA NO ESTADO DO PARAN Fieldwork on the Courses of Introductory Geology: Courses of Geography in the State of Paran
Adalberto SCORTEGAGNA1

RESUMO
A pesquisa busca analisar as atividades de campo na disciplina de Geologia Introdutria nos cursos de Geografia no Estado do Paran. Os dados foram coletados por meio de entrevistas com os professores responsveis pela disciplina, nas instituies de ensino que mantm o curso de Geografia no Estado. A anlise dos resultados possibilitou caracterizar a prtica dos professores nas atividades de campo, desde a preparao at a execuo, alm de constatar as diferentes vises de ensino dos diferentes profissionais que atuam nesta disciplina. Os depoimentos dos professores foram examinados a partir de duas categorias de anlise: as caractersticas das sadas de campo e as concepes sobre a disciplina de Geologia Introdutria. A anlise demonstrou que no h diferenas significativas entre os professores no que diz respeito aos trabalhos realizados em campo, independentemente da formao, titulao e instituio onde atuam. As diversas alternativas de trabalhos de campo ainda esto distantes da prtica da maioria dos professores, que optam por atividades voltadas ao reconhecimento no campo de contedos desenvolvidos em sala de aula. Entretanto, revelaram-se duas concepes distintas quanto ao papel da disciplina no curso e os contedos que deve abranger: a viso do professor gelogo e a viso do professor gegrafo. Em que pese tais diferenas, as concepes de ambos os profissionais no so, de modo geral, compatveis com as caractersticas e contedos dos trabalhos de campo que promovem.

ABSTRACT
The research aims at analyzing the activities of field in courses of Introductory Geology in the Geography Schools in the State of the Paran. The data had been collected by means of interviews with the responsible professors for the course, in the educational institutions that keep the course of Geography in the State. The analysis of the results made possible to characterize the practical one of the professors in the activities of field, since the red tape until the execution, besides evidencing the different visions of education of the different professionals who act in this discipline. The professors interviews were examined from two categories of analysis: the features of the field outputs and the conceptions in courses of Introductory Geology. The analysis demonstrated that there arent significant differences between the two kinds of professors in respect to the works carried through in field, independently of the formation, titulation and institution where they work . The diverse alternatives of field works are still distant from the practical one of the majority of the professors, who choose activities directed to the recognition in the field of contents developed in classroom. However, two conceptions had different views concerning the role of the subject in the Geography course and the contents that it must contain: the vision of both geology and geography professors. In spite of these differences, the conceptions of both the professionals are not, generally speaking, compatible with the features and contents of the field works that promote.

Palavras-chave:
Geografia, Geologia, trabalhos de campo, ensino.

Key-words:
Geography, Geology, fieldwork, teaching.

1 Gelogo (Unisinos); licenciado em Geografia (UFPR); mestre em Geocincias - rea de educao aplicada s geocincias Unicamp; doutorando em Ensino e Histria de Cincias da Terra - Unicamp

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INTRODUO O tema da pesquisa prende-se questo dos trabalhos de campo na disciplina de Geologia Introdutria nos cursos de Geografia.2 A expresso Geologia Introdutria refere-se s disciplinas que ... introduzem a aprendizagem no conhecimento geolgico apresentando a estrutura bsica desse conhecimento sob uma perspectiva abrangente, que inclui a Geologia como um todo e os principais processos e produtos por ela estudados (CUNHA, 1986, p. 11). Nos cursos de Geografia no Estado do Paran, essa disciplina recebe vrias denominaes: Geologia; Geologia Geral; Geologia aplicada Geografia; Fundamentos de Geologia e Pedologia; Fundamentos de Geologia, Petrografia e Pedologia.3 Os contedos bsicos da disciplina Geologia Introdutria4 so de grande importncia para outras disciplinas que se seguem no curso de Geografia, tais como Geomorfologia, Pedologia e Biogeografia, pois a compreenso dos diversos assuntos trabalhados nestas disciplinas dependem, em parte, dos contedos vistos na disciplina de Geologia Introdutria. O trabalho de campo nessa disciplina, por sua vez, contribui para a integrao entre os aspectos fsicos e sociais, o que fundamental para uma viso global do objeto investigado, viso essa caracterstica da cincia geogrfica. Coelho (1997) salienta o fato de os gegrafos terem uma viso mais global e sinttica da realidade. Deste modo, a capacidade de interrelacionar os mais diversos dados demonstraria uma preocupao com o conjunto, no alcanado por especialistas de outras reas. A autora salienta, ainda, que esta abordagem global vem sendo novamente valorizada nos meios cientficos, devido necessidade de se levarem em considerao os diversos aspectos para uma melhor compreenso da realidade, como um todo. neste contexto que os trabalhos de campo no curso de Geografia, em especial na disciplina de Geologia Introdutria, podem fornecer ao futuro gegrafo o necessrio contato com essa gama de interaes possveis nos estudos que envolvem os aspectos naturais e sociais, tais como a ao antrpica sobre o meio e as conseqncias dessa interveno para a sociedade.

importante ressaltar como as atividades de campo podem contribuir para que os estudantes de perodos iniciais de Geografia, muitas vezes carentes do conhecimento de Fsica, Qumica e Biologia, desenvolvam a estrutura bsica do raciocnio geolgico e a habilidade de aplicar esse tipo de raciocnio na resoluo de problemas de natureza geocientfica (FANTINEL, 2000, p. 8). REVISO BIBLIOGRFICA Compiani e Carneiro (1993, p. 90) classificam as excurses geolgicas,5 de acordo com seu papel didtico. Os autores definem os papis didticos como funes que determinada atividade assume dentro do processo de ensino-aprendizagem, decididas de maneira deliberada ou no, que exercem algum significado para o alcance de objetivos didticos. Os autores classificam as sadas de campo em: Ilustrativas, Indutivas, Motivadoras, Treinadoras e Investigativas. a) Atividade de campo ilustrativa: considerada a mais tradicional das sadas de campo, pois reafirma o conhecimento como produto acabado. Serve para mostrar ou reforar os conceitos j vistos em sala de aula. centrada no professor, que se utiliza da lgica da cincia para reforar o contedo no campo. O aluno faz o papel do espectador com a caderneta de campo repleta de anotaes repassadas pelo professor. b) Atividade de campo indutiva: Este tipo de sada de campo visa guiar seqencialmente os processos de observao e interpretao, para que os alunos resolvam um problema dado. O papel do professor de conduzir os alunos ou fazer com que eles sigam um determinado roteiro de atividades, geralmente acompanhado por questionrio envolvendo questes tericas com conceitos previamente estabelecidos. O ensino dirigido, podendo chegar a semidirigido, mas delimitado pelo professor que define o ritmo dos trabalhos. Segundo os autores o processo de aprendizagem valoriza os mtodos cientficos e o raciocnio lgico dos alunos, sem preocupar-se com os conhecimentos geolgicos prvios. c) Atividade de campo motivadora: Tem como objetivo despertar o interesse dos alunos para um dado

2 O presente artigo trata-se de parte da dissertao de mestrado em Geocincias na rea de educao aplicada s Geocincias, concludo em 2001 na Universidade Estadual de Campinas. 3 Nesse artigo se utilizar a denominao de Geologia Introdutria a essas disciplinas. 4 Esses contedos bsicos da disciplina Geologia Introdutria incluem origem da Terra, teoria da tectnica de placas, tempo geolgico, rochas e minerais, intemperismo e ao geolgica da gua, vento, geleiras e organismos. 5 Compiani & Carneiro usam a expresso excurses geolgicas (EG), neste artigo substitudo por trabalhos, atividades ou sadas de campo, sem prejuzo do significado proposto por tais autores.

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problema ou aspecto a ser estudado. Este tipo de trabalho , geralmente, realizado com alunos desprovidos de conhecimentos geolgicos anteriores, porque valorizam-se aspectos mais genricos, como a paisagem, o senso comum e a afetividade com o meio. O objetivo despertar a curiosidade e o interesse do aluno para a disciplina ou curso. A sada de campo centrada no aluno, valorizando a experincia de cada um e os seus questionamentos. d) Atividade de campo treinadora: Visa treinar habilidades, geralmente com o uso de aparelhos, instrumentos ou aparatos cientficos. Exige conhecimentos prvios por parte do aluno que far anotaes, medies ou coleta de amostras. As atividades so direcionadas pelo professor, cabendo ao aluno, seguir as recomendaes e treinar a tcnica ou procedimento. e) Atividade de campo investigativa: Propicia ao aluno resolver determinados problemas no campo. Os alunos podem elaborar hipteses a ser pesquisadas; estruturar a seqncia de observao e interpretao; decidir as estratgias para valid-las, inclusive avaliando a necessidade de recorrer literatura; discutir entre si as reflexes e concluses. Na atividade de campo investigativa o papel do professor o de um orientador que resolve as dvidas dos alunos quando solicitado, alm de incentiv-los, dando o suporte necessrio para que os mesmos no se dispersem no assunto a ser trabalhado. O professor pode propor um problema para ser solucionado, o que direciona a ateno dos alunos para o contedo. A sada centrada no aluno e valoriza seus conhecimentos prvios, no se importando muito com a lgica da cincia, pois aqui o professor considera o aluno capaz de desenvolver habilidades no campo terico. A partir da experincia do autor como professor da disciplina de Geologia Introdutria para o curso de Geografia, acrescenta-se outro tipo de trabalho de campo, a sada de campo autnoma. Esta sada objetiva despertar no aluno o seu esprito investigativo e prepar-lo para a sua realidade profissional futura. realizada, preferencialmente, na regio onde os alunos se encontram, em reas escolhidas por eles e sem a presena do professor. A investigao constante, cabendo ao professor o papel de orientador. Os alunos retornam ao campo quantas vezes forem necessrias. A relao professor-aluno e aluno-aluno ampliada pelas contnuas discusses e trocas de experincias. Compiani (1991, p. 14) considera que o campo
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pode ser um fio condutor para uma disciplina, propiciando, a partir de uma rea de estudo, o entendimento dos principais processos e conceitos desta e o melhor desenvolvimento das peculiaridades da prtica cientfica geolgica, e dos respectivos procedimentos mentais. O autor considera que o campo pode ser gerador de problemas, isto , uma tima situao de ensino problematizadora e, tambm, pode ser agente integrador da Geologia e outras cincias na construo de uma viso abrangente de natureza. Como exemplo desse processo gerador de problemas, pode-se relatar uma das atividades de campo autnomas realizadas pelo autor deste artigo na disciplina de Geologia Introdutria, em que atua como docente.6 O trabalho realizado no curso de Geografia, no 1o. ano de licenciatura plena. Ao realizarem trabalhos de campo sobre os principais bens minerais explorados na regio metropolitana de Curitiba,7 os grupos de alunos percebem vrios aspectos, desde os ligados exclusivamente com o bem mineral em estudo at aqueles relacionados ao impacto ambiental, bem como a influncia sobre as populaes circunvizinhas. Um exemplo desta atividade refere-se equipe que pesquisou a explorao de areia no ano de 1999 no entorno do municpio de Araucria na rea metropolitana de Curitiba. Ao visitar alguns locais de extrao, a equipe observou que, aps a exausto de alguns depsitos, os mesmos eram abandonados pelas empresas concessionrias e, posteriormente, ocupados por grupos socialmente menos favorecidos que utilizavam esses locais para edificar suas moradias gerando um grave problema urbano. Alm disso, provocavam um srio problema ambiental, pois estes locais so reas de mananciais, o que evidenciou, tambm, um descaso do Poder Pblico. Em nenhum momento houve hesitao dos alunos em analisar tanto o bem mineral em explorao quanto a ao antrpica e suas conseqncias. Percebeu-se que a anlise, no s do bem mineral estudado, mas a pesquisa no local da extrao e a observao dos problemas ambientais gerados que permitiram aos alunos a realizao de um trabalho enriquecedor. Assim, a sada ao campo e a pesquisa de um recurso mineral tornaram-se o fio condutor do trabalho. A sada de campo autnoma destaca-se pelo fato de o aluno ir ao campo sem a presena do professor, trazendo suas anotaes, amostras e imagens que sero trabalhadas em sala de aula. Alm disso, apresenta, em relao sada do tipo investigativa, maior influncia na

O autor desta dissertao exerce a docncia na Faculdade de Cincias Humanas e Sociais de Curitiba (FACIAUSO). Esta proposta de atividade teve incio no curso de especializao em Ensino de Geocincias no IG-UNICAMP em 1998. Desde ento, este trabalho realizado com os alunos, na disciplina de Geologia Introdutria, no curso de Geografia da FACIAUSO.

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elaborao de dvidas e questes e no desenvolvimento e exerccio de habilidades.8 A partir do conjunto de informaes trazidas pelos alunos, as discusses se tornam enriquecidas e eles percebem que o seu conhecimento prvio, valorizado pelo professor, utilizado na construo da prpria prtica cientfica.
fundamental para o estudante essa noo de conhecimento como um construto da prtica cientfica, do ir e vir fonte de informaes, de testar, reformular, elaborar e adquirir a noo dos limites da produo cientfica; tudo isso contribui para desmitificar o conhecimento cientfico e o cientista. (COMPIANI, 1991, p. 13)

A sada de campo autnoma no pode servir como pretexto para o professor se ausentar do campo. Os

trabalhos de campo com a presena e orientao do professor so importantes, pois o contato direto com o objeto a ser investigado e os desafios que surgem, ao longo do trabalho, so enriquecidos com sua presena. A sada autnoma tem como objetivo promover uma constante investigao ao longo do curso, onde, alm das sadas de campo realizadas oficialmente, os alunos, a partir dos temas que vo sendo abordados em sala de aula, tenham a possibilidade de fazer a interrelao entre a teoria e sua aplicao no cotidiano. A participao de turmas do perodo noturno, constitudas usualmente por alunos que trabalham durante o dia, fica facilitada nesse tipo de trabalho porque os horrios de pesquisa so escolhidos pelos prprios alunos. Com o acrscimo da nova categoria proposta obtm-se a classificao dos trabalhos de campo utilizada nesta pesquisa (figura 1):

FIGURA 1 OBJETIVOS DE ENSINO/APRENDIZAGEM NAS EXCURSES GEOLGICAS

FONTE: COMPIANI & CARNEIRO (1993), COM ACRSCIMOS.

8 Elaborao de dvidas e questes e desenvolvimento e exerccio de habilidades esto entre os seis objetivos das atividades na classificao de Compiani e Carneiro (1993).

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QUADRO 1 CURSOS DE GEOGRAFIA NO ESTADO DO PARAN

FONTE: PESQUISA DE CAMPO. ESTADO DO PARAN / 1999 (SCORTE GAGNA, 2001)

MATERIAIS E MTODOS UNIVERSO PESQUISADO O universo da pesquisa compe-se de quatorze instituies de ensino superior no Estado do Paran que oferecem o curso de Geografia (licenciatura plena e/ou bacharelado). Entrevistaram-se os professores titulares da disciplina de Geologia Introdutria nos cursos de Geografia. Foram entrevistados apenas treze professores, pois em uma das instituies, o autor deste trabalho o responsvel pela disciplina de Geologia Introdutria. INSTRUMENTO DE PESQUISA A pesquisa realizou-se atravs de entrevistas semiestruturadas, pois se desenrola a partir de um esquema bsico, porm no aplicado rigidamente, permitindo que o entrevistador faa as necessrias adaptaes (LDKE & MARLI, 1986, p. 34). Os tpicos selecionados para anlise foram os seguintes: (1) Caractersticas das sadas de campo, que abrangem um conjunto de quatro caractersticas: a) O momento ideal da sada de campo; b) Tipos de sada de campo; c) Contedos trabalhados no campo; d) Preparao do aluno para a sada de campo.

O outro tpico selecionado, (2) Concepes sobre a disciplina de Geologia Introdutria a viso do gelogo e a viso do gegrafo, dividida em trs subtpicos: a) Papel da disciplina no curso de Geografia; b) Contedos fundamentais para o futuro gegrafo; c) Articulao dos contedos geolgicos e geogrficos (SCORTEGAGNA, 2001). RESULTADOS DA PESQUISA CARACTERIZAO DA DISCIPLINA E PROFESSORES QUE A MINISTRAM O quadro a seguir (quadro 2) apresenta uma viso geral da formao dos professores entrevistados, alm de informaes referentes s instituies em que atuam e disciplina de Geologia Introdutria oferecida nessas instituies. No Estado do Paran h 14 instituies de ensino superior que mantm cursos de Geografia. Desse total, apenas 3 instituies so particulares; h 6 universidades estaduais; 1 universidade federal e 4 faculdades estaduais isoladas. Do total de 14 instituies, apenas trs localizam-se na capital. As demais localizam-se no interior do Estado, sendo que a cidade mais prxima de Curitiba com curso de Geografia Ponta Grossa, a uma distncia de
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QUADRO 2 - IDENTIFICAO DOS PROFESSORES E RESPECTIVAS INSTITUIES DE ENSINO

aproximadamente 100 km. H uma concentrao maior dos cursos de Geografia no Norte/Noroeste do Estado, regio sob influncia das cidades de Londrina e Maring. Nesta regio encontram-se sete instituies. A formao em Geografia voltada exclusivamente para licenciatura predominante: oito das instituies (57 %) sendo seis delas faculdades isoladas, pblicas ou particulares. O restante das instituies, que representam 43 %, mantm Bacharelado e Licenciatura. Essa dupla formao oferecida exclusivamente nas universidades, uma delas particular.

Percebe-se a predominncia de profissionais do sexo masculino na disciplina de Geologia Introdutria (79 % das instituies). Apenas trs mulheres, representando 21 %, todas com formao em Geografia, ministram essa disciplina. Quanto origem dos professores, percebe-se que 57 % so formados no Estado do Paran, mas a influncia do Estado de So Paulo grande. Professores formados nesse Estado so responsveis pela disciplina em 29 % das instituies, todas universidades pblicas. Estes professores caracterizam-se por terem mestrado ou doutorado.

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Com referncia formao dos professores da disciplina de Geologia Introdutria, observou-se que 50 % so formados em Geografia e, exceo de uma professora, em instituies do Paran. Dos sete gegrafos, cinco fizeram cursos de especializao e atuam em instituies de pequeno porte, pblicas ou particulares. Apenas dois desses profissionais tm mestrado. Quanto aos professores gelogos, atingem 43 % do total e, exceo de um professor, so formados em instituies fora do Estado. Dos seis gelogos, cinco tm doutorado ou mestrado e atuam em universidades pblicas. Nota-se que os professores(as) gegrafos(as) e gelogos constituem dois grupos bastante distintos quanto origem, titulao e instituio em que trabalham. Mas essa distino no surpreende. A amplitude das universidades implica disponibilidade de profissionais especializados e titulados, da congregarem a maior parte dos gelogos. Alm de no contarem com essa disponibilidade, as instituies de pequeno porte mantm nmero limitado de alunos, o que restringe o nmero de horas-aula da disciplina, que acaba ficando a cargo de um profissional da casa, j responsvel por outra(s) disciplina(s). Da congregarem os profissionais gegrafos. Quanto ao exerccio de outra atividade profissional, a quase totalidade dos professores entrevistados exerce apenas a funo de docente. Dos quatorze professores, apenas um exerce outra atividade. A carga horria da disciplina de Geologia Introdutria varia de 60 at 150 horas/aula. Considerou-se, para clculo, a carga horria semanal informada pelos professores, verificando-se quatro nveis: 60, 90, 120 e 150 horas/ aula, equivalendo a 2, 3, 4 e 5 horas semanais, respectivamente. Em algumas instituies o contedo de solos est includo na disciplina de Geologia Introdutria e, em outras, este contedo direcionado a outra disciplina denominada Pedologia. A disciplina de Geologia Introdutria trabalhada no curso de Geografia, no 1 ano, com exceo de uma instituio, onde lecionada no 2 ano do curso. A disciplina anual, com exceo de uma instituio, onde semestral. CARACTERSTICAS DAS SADAS DE CAMPO Das treze instituies analisadas, apenas em duas no h trabalhos de campo vinculados disciplina de Geologia Introdutria (quadro 3). Os fatores tempo e custo fazem com que diversos professores realizem suas sadas de campo na regio onde a instituio se localiza, e com durao de um dia apenas. Excurses com retorno no mesmo dia evitam despesas

de hotel, diria do motorista, principalmente em instituies de ensino privadas, onde o aluno arca com a maior parte das despesas de trabalhos de campo. O depoimento dos professores, na entrevista semiestruturada, permitiu analisar as sadas de campo segundo as quatro caractersticas selecionadas: 1) Momento ideal da sada de campo; 2) Tipos de sada de campo; 3) Contedos trabalhados no campo; 4) Preparao do aluno para a sada de campo. 1. Momento ideal da sada de campo: O momento em que a sada de campo realizada independe da formao ou titulao do professor ou da instituio qual est vinculado, pois a quase totalidade opta por realizar suas sadas somente aps o contedo lecionado. Esta prtica, possivelmente, est associada a uma abordagem tradicional do processo de ensino.
Evidencia-se uma preocupao com a sistematizao dos conhecimentos apresentados de forma acabada. As tarefas de aprendizagem quase sempre so padronizadas, o que implica poder recorrer-se rotina para se conseguir a fixao de conhecimentos/ contedos/informaes. (MIZUKAMI, 1986, p. 14)

Compiani e Carneiro (1993) colocam em dvida a noo de que o pensamento reflexivo s tem lugar aps um certo acmulo de informaes. Para estes autores, as atividades de campo podem ser realizadas antes dos preceitos tericos, pois facilitam uma aprendizagem construtivista. 2. Tipos de sada de Campo: nas onze instituies que realizam sadas de campo especficas da disciplina, predominam as sadas do tipo ilustrativas, o que coerente com a preferncia dos professores por sadas, aps o contedo trabalhado em sala de aula, como foi visto no item anterior. Este tipo de sada de campo serve para mostrar ou reforar os conceitos j estudados em sala de aula. centrada no professor, e seu contedo utilizase amplamente da lgica da cincia. O professor reafirma

QUADRO 3 - NMERO DE SADAS DE CAMPO REALIZADAS NA DISCIPLINA

FONTE: PESQUISA DE CAMPO: ESTADO DO PARAN/1999 (SCORTEGAGNA, 2001)

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o conhecimento como produto acabado e inquestionvel. O aluno desempenha o papel de espectador, podendo fazer alguns questionamentos ao professor, e com freqncia incumbido de elaborar esquemas ilustrativos do objeto de estudo, como afloramentos, por exemplo. Percebe-se um ensino centrado no professor. A abordagem de ensino tradicional prevalece, pois privilegiam-se o especialista, os modelos e o professor, elemento imprescindvel na transmisso do conhecimento (MIZUKAMI, 1986:8). O professor parece desconsiderar o conhecimento trazido pelo aluno, valorizando o conhecimento terico, visto em sala de aula e sua confirmao no campo. A inteno do professor utilizar o campo como instrumento para relembrar, reforar e ilustrar o contedo estudado em sala de aula. uma forma de confirmar o que o professor exps em aula. Paschoale (1984) questiona as sadas do tipo ilustrativas observando que ocorre uma maior valorizao da representao do objeto investigado, ao invs do real, observado diretamente no campo. O autor (1984:5248???) observa que aprender Geologia fazer Geologia e no aprender seus enunciados, quer sejam definies, desenhos, diagramas ou teorias. 3. Contedos trabalhados no campo: constata-se que, independentemente da formao, titulao e instituio onde o professor atua, h uma preferncia por rochas e minerais, tema fundamental em Geologia. A articulao com a esfera social e mesmo a abordagem de outros aspectos fsicos, ligados a Geografia, no so tratados ou ficam em segundo plano. Uma especulao da origem desse procedimento que os programas da mesma disciplina nos cursos de Geologia so transplantados ipsis literis para os cursos de Geografia, sem sequer uma adequao aos novos objetivos. 4. Preparao do aluno para a sada de campo: constata-se que a preferncia dos professores em preparar os alunos para a sada de campo independe de formao, titulao e instituio onde atuam, pois a totalidade considera importante que o aluno v ao campo sabendo o que vai encontrar. Essa tendncia j foi observada quando se examinou o momento escolhido pelos professores para a sada. Misukami (1986) observa que, na abordagem tradicional de ensino, o professor considera que houve aprendizagem quando h a reproduo dos contedos realizadas pelo aluno, de forma automtica e sem variaes. Portanto ao preparar o aluno para a sada de campo, o professor demonstra estar preocupado com que o aluno reproduza, no campo, o contedo visto em sala de aula. Para o professor isto significa aprendizagem. Nos depoimentos, destaca-se a preocupao dos professores em preservar o aluno do impacto do novo, do

choque. A entrega do roteiro de campo, com os contedos a serem trabalhados, encontram-se em sintonia com uma abordagem tradicional do processo de ensino, como visto anteriormente. A VISO DO GELOGO E A VISO DO GEGRAFO Constatou-se que o perfil dos professores da disciplina Geologia Introdutria formados em Geologia bastante distinto do dos formados em Geografia. Enquanto os professores gelogos, na grande maioria, possuem titulao e trabalham em universidades pblicas, a maioria dos professores gegrafos fez psgraduao latu sensu e leciona em instituies de pequeno porte. Entretanto, do ponto de vista das sadas de campo, seus procedimentos e concepes so muito semelhantes, ao menos no mbito da categoria analisada. No que se refere ao papel da disciplina de Geologia Introdutria no curso de Geografia observou-se que os professores gelogos, possivelmente em funo de sua formao tcnica, buscam a aplicabilidade do conhecimento transmitido aos alunos. Entre os professores gegrafos h tambm a preocupao com a aplicao do conhecimento adquirido, mas direcionado ao campo acadmico, na sua relao com a sala de aula e sua prtica, enquanto professor. Por conseguinte, percebe-se uma diferena entre os dois profissionais que, possivelmente, esteja vinculada sua formao. Os gelogos tendem a ter uma viso aplicativa do conhecimento, uma viso prtica; j os gegrafos apresentam uma viso terica sem um vnculo claro com a realidade a ser enfrentada pelo aluno. A preocupao reside na sua prtica enquanto professor e na insero da disciplina no campo terico da Geografia. Os resultados indicam que os depoimentos dos professores so compatveis com a respectiva formao. Os professores gelogos revelam uma postura tcnica, aplicada, enquanto os gegrafos se voltam mais para a teoria. Do ponto de vista de viso cientfica, os gelogos manifestam com mais clareza as articulaes entre as duas cincias. Em relao aos contedos considerados mais importantes para o futuro profissional da Geografia, observaram-se algumas tendncias. Entre os professores gelogos h uma preferncia por contedos associados dinmica da Terra; processos exgenos; pedologia alm de rochas e minerais. O que chama a ateno neste grupo , novamente, a preocupao em relao ao contedo lecionado e sua aplicao, na atividade profissional do futuro gegrafo. Entre os professores gegrafos h preferncia por rochas e minerais, alm de contedos ligados ao meio

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ambiente, geologia regional e processos exgenos. No se percebe na maioria deste grupo, uma preocupao espontnea com a associao entre o contedo e a atividade profissional do futuro gegrafo. Verifica-se incoerncia no procedimento da maioria dos professores, tanto gegrafos quanto gelogos, que privilegiam o contedo rochas e minerais nas sadas de campo mas consideram mais importantes outros contedos. Este fato pode estar associado tradio: os professores seguem ementas e programas prestabelecidos da disciplina ou, mesmo, programas de livros tradicionais de Geologia Geral. Uma decorrncia disso que os temas regionais no recebem destaque, ou nem mesmo so abordados. Referente articulao dos contedos geolgicos e geogrficos observou-se que os professores gelogos tendem a articular os contedos da disciplina de Geologia Introdutria com a Geografia, apoiados na utilizao destes contedos, na atividade profissional do gegrafo. J entre os professores gegrafos, predomina uma viso terica referente articulao dessas duas cincias, ficando no campo epistemolgico, na questo espacial. CONSIDERAES FINAIS Este trabalho permitiu ao autor aprofundar o conhecimento referente ao ensino de Geologia, em especial nos trabalhos de campo, bem como prtica dos professores da disciplina de Geologia Introdutria, no Curso de Geografia. As diversas possibilidades de trabalhos de campo parecem ainda estar distantes da prtica da maioria dos professores, que optam por atividades ilustrativas, influenciados pela prpria formao. As atividades desse tipo tm importncia didtica, mas outras formas de pensar o campo podem fazer parte do cotidiano desses professores. Entre os professores da disciplina de Geologia Introdutria entrevistados, h um consenso de que as atividades de campo so fundamentais no processo ensino-aprendizagem em Geografia. No obstante, esses professores apresentam, em sua maioria, uma viso ainda tradicional de ensino nos trabalhos de campo, colocandose como centro das atividades, dando poucas oportunidades para o aluno desenvolver seu raciocnio, suas investigaes e desconsiderando os seus conhecimentos prvios. Deste modo, a formao do professor e sua titulao no determinaram diferentes maneiras de agir, j que a totalidade dos professores desenvolve atividades de campo de uma forma muito semelhante. Tais procedimentos refletem uma abordagem tradicional do processo de ensino.

A viso de ensino tradicional dos professores comprovada neste trabalho quando observa-se: a) A preferncia em realizar as sadas de campo aps o contedo visto em sala de aula; b) As sadas de campo ilustrativas, onde o professor exerce papel centralizador e o alunos comportam-se como espectadores; c) A predominncia do tema rochas e minerais nas sadas de campo, em detrimento de outros aspectos naturais; d) A preparao do aluno para a sada, demonstrando a preocupao que o aluno confirme no campo o que aprendeu em sala de aula. Se na prtica de campo houve semelhanas entre os professores, puderam-se evidenciar duas vises distintas quanto ao modo de pensar a disciplina e seu papel no curso: a viso do professor gelogo que busca associar o contedo realidade do futuro profissional gegrafo, mas espontaneamente, no manifesta preocupao com o futuro professor de Geografia; e a viso do professor gegrafo, que transpe para a disciplina os conceitos da cincia geogrfica, o espao, a relao sociedade-natureza, ao mesmo tempo que valoriza a sua prpria prtica enquanto professor. As diferenas entre os profissionais gelogos e gegrafos 1. A preocupao maior dos professores, principalmente os gelogos, que so em sua totalidade mestres ou doutores, com o bacharelado em detrimento da licenciatura. Em seus depoimentos, a quase totalidade dos professores, no manifestaram espontaneamente a preocupao com o futuro professor de Geografia; 2. Os gelogos so prticos e vem no aluno o futuro profissional. J os gegrafos apresentam uma preocupao mais relacionada aos objetivos da Geografia, entre eles a relao sociedade-natureza, paisagem e espao. No obstante, existem tambm semelhanas: 1. Os papis de professor e aluno referem-se, principalmente, aos aspectos de transmissor e receptor de informaes; 2. A finalidade da sada de campo verificar o conhecimento que foi transmitido em sala de aula; 3. O professor prepara o aluno para a sada de campo fornecendo-lhe os subsdios necessrios para que, ao chegar no campo, j tenha alguma noo do que vai encontrar; 4. A viso, por parte do professor, em relao ao contedo fundamental para o aluno, no compatvel quanto ao contedo trabalhado em campo.

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Os fatos anteriormente descritos demonstram a importncia dos trabalhos de campo e, mais ainda, a importncia de um trabalho de campo centrado no aluno, bem como na construo do seu conhecimento portanto um trabalho de campo investigativo. Pode-se considerar que trabalhos de campo sem investigao confundemse com informao, sem grandes transformaes na abordagem tradicional do processo de ensino. Esta postura tradicional dos professores, asso-ciada a um trabalho individual nas suas respectivas disciplinas, prejudica o aluno, que deve juntar os diferentes contedos das vrias disciplinas e fazer as interrelaes. Nos depoimentos dos professores, percebeu-se a dificuldade de interrelao entre os diferentes campos de conhecimento da Geografia, predominando o conhecimento compartimentado, principalmente nas universidades pblicas, onde a estrutura mais complexa e predominam profissionais titulados.

As entrevistas demonstraram que o gelogo apresenta algumas vantagens ao lecionar a disciplina de Geologia Introdutria, principalmente no que se refere ao conhecimento do contedo e sua relao com a atividade profissional do gegrafo. Mas, quando se analisam o incremento interdisciplinaridade e a valorizao da atividade docente do futuro gegrafo, o professor gelogo demonstra carncias. Nestes aspectos, os gegrafos apresentam uma viso mais lcida. Portanto, um dos desafios que a cincia geolgica deve transpor a necessidade de se discutir a insero de disciplinas pedaggicas e humansticas nos cursos de Geologia. A disciplina carece de reflexo e reformulao na maioria das instituies. Tal reformulao dever contar com a participao de ambos os profissionais, gelogos e gegrafos, que juntos podem discutir os problemas relacionados disciplina e buscar solues que permitam uma maior integrao entre as duas cincias.

REFERNCIAS
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R. RAE GA, Curitiba, n. 9, p. 37-46, 2005. Editora UFPR