FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACIN PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIN DOCENTE MRIDA ESTADO MRIDA
PROMOCIN DE VALORES EN ESTUDIANTES DE 5TO AO DE EDUCACIN MEDIA
Trabajo Especial de grado para optar al ttulo de Licenciado en Educacin Mencin Ecologa y Educacin Ambiental
Autor (es): Ing. For. Kayra Arias Ing. For. Yliodis Parra
Tutora: Lcda. Merlym Paredes (Esp.)
Mrida, Abril 2010 ii AGRADECIMIENTO
La realizacin de ste trabajo fue posible debido a la contribucin de muchas personas, quienes con sus valiosos aportes, sugerencias, estmulos y disposicin lograron que el mismo llegara a un feliz trmino.
En primer lugar a Dios Todopoderoso y a la Virgen, por darnos la fortaleza de seguir adelante en nuestros estudios,
A la Universidad de los Andes y al Programa de Profesionalizacin Docente, por darnos la oportunidad y abrirnos una nueva puerta en nuestra vida como docente, a su coordinacin, secretara, y a los profesores por todas sus enseanzas.
A nuestra tutora acadmica, Lcda. Merlym Paredes, que con su paciencia, dedicacin y apoyo, consejos y amistad incondicional gui en todo momento el desarrollo de ste trabajo.
A nuestros padres, amigos y compaeros de clases, quienes estuvieron siempre presente.
Kayra y Anely
iii DEDICATORIA
A mi mejor e incondicional amigo y consejero Dios Todopoderoso, quien mueve mi vida y nunca me abandona, A mis padres Pedro y Ana por todo su apoyo, amor, dedicacin y darme de nuevo el empuje para avanzar con mis estudios. A mis hermanos Karen, Kevys y Kristopher, quienes han sido mis mejores amigos y ejemplos de lucha y dedicacin, son mi orgullo A mi esposo Jhon por su apoyopor quererme como soy Y en especial a mi hijo amado Diego Alejandro quien es el pilar fundamental de mi vida, mi esperanza, mi luz, mi razn de ser, mi todopor l y para l este nuevo triunfo en mi vida. Te Amo Hijito eres lo mejor que Dios y la Virgen me han dado. Dios los bendiga a todos, los Quiero Mucho Kayra
A Dios Todopoderoso, por darme fortaleza, sabidura, confianza y salud para alcanzar sta meta, A mi familia, por estrecharme la mano en los momentos difciles y por la confianza brindada para alcanzar ste triunfo, A Sal, por su gran apoyo en todo momento. Te amo y A su familia Toro Mendoza por su cario, comprensin y solidaridad en ste logro. A Merly Paredes, Luis Serrano, Carolina Pea, Prof. Gilberto Morillo, Prof. Hernn Briceo, Prof. Lenny Lobo, por estar presente en los momentos que necesite de su ayuda y fiel amistad; que Dios los bendiga. A todos aquellos que saben de mi cario y afecto.
Anely
iv
NDICE GENERAL
Pg.
AGRADECIMIENTO ii DEDICATORIA iii NDICE GENERAL iv NDICE DE CUADROS vii NDICE DE GRFICOS viii RESUMEN ix INTRODUCCIN 1
CAPTULOS I PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN 1.1. Planteamiento del problema 4 1.2. J ustificacin 8 1.3. Objetivos de la Investigacin 1.3.1. Objetivo General 10 1.3.2. Objetivos Especficos 10 II MARCO TERICO 2.1. Antecedentes 11 2.2. Bases Tericas 2.2.1. Los Valores 14 2.2.2. Clasificacin de los Valores 16 2.2.3. Los Valores en la Educacin 17 2.2.4. Promocin de los Valores 18 2.2.5. Los Ejes Transversales 19 2.2.6. Currculo Nacional Venezolano 21 2.2.7 Propuesta 21 III MARCO METODOLGICO 3.1. Paradigma de Investigacin 23 3.2. Tipo de Investigacin 23 v 3.3. Diseo de la Investigacin 24 3.4. Poblacin y Muestra 3.4.1. Poblacin 27 3.4.2. Muestra 28 3.5. Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos 3.5.1. Tcnica 28 3.5.2. Instrumento 28 3.6. Validez del Instrumento 29 IV DIAGNSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA 4.1. Presentacin y Anlisis de los Resultados 30 4.2. Anlisis Final 40 V PROPUESTA 5.1. Presentacin de la Propuesta 43 5.2. Fundamentacin legal 44 5.3. Objetivos de la Propuesta 49 5.4. Estructura de la Propuesta 49 5.5. Plan de Accin 51 5.6. Factibilidad de la Propuesta 54 VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 6.1. Conclusiones 56 6.2. Recomendaciones 58
ANEXOS A Cuestionario Dirigido a Estudiantes 67 B Constancia de Validacin 70 vi C Validez del Instrumento 72 D Talleres de la Propuesta (Dinmicas) 73
E Imgenes 78 F Lecturas 81
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NDICE DE CUADROS
Cuadro Pg. 1. Operacionalizacin de Variables 25 2. Indicador: Comprensin de Valores 31 3. Indicador: Enfoque valorativo 33 4. Indicador: Vivencias y Comportamientos 35 5. Indicador Comunicacin 37 6. Indicador Anlisis y Reflexin 38
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NDICE DE GRFICOS
Grfico Pg. 1. Porcentajes sobre Comprensin de Valores 32 2. Porcentajes sobre Enfoque valorativo 33 3. Porcentajes sobre Vivencias y Comportamientos 35 4. Porcentajes sobre Comunicacin 37 5. Porcentajes sobre Anlisis y Reflexin 39
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Universidad de Los Andes Facultad de Humanidades y Educacin Programa de Profesionalizacin Docente
Comisin de Trabajo de Grado Ttulo del Trabajo Especial de Grado: Promocin De Valores En Estudiantes De 5to Ao De Educacin Media Autoras: Kayra Arias Yliodis Parra
Tutora: Lcda. Merlym Paredes (Esp.)
J urados sugeridos por la Comisin:
Prof. Tulio Carrillo Prof. Manuel Albarrn Fecha: 12 abril 2010 Resumen: El propsito de la presente investigacin es explorar las opiniones y consideraciones que tienen los estudiantes de 5to ao de Educacin Media de la Unidad Educativa Privada Colegio La Salle sobre el sistema de valores en la sociedad; con el objetivo de disear una propuesta de estrategias metodolgicas orientadas a promover los mismos. En este sentido, el estudio se vincul a la modalidad de proyecto factible, pues se pretende disear la propuesta de un modelo operativo viable para solucionar el problema planteado, los requerimientos y necesidades que presenta la institucin en relacin a los valores y su vinculacin directa con el proceso educativo. El proyecto a su vez se enmarca en la investigacin de tipo cualitativa y de campo. Se lleva a cabo en tres etapas: diagnstico, factibilidad y diseo. La muestra est conformada por treinta (30) estudiantes seleccionados, a travs de un muestreo no probabilstico. El instrumento es del tipo cuestionario estructurado con 15 tems de respuestas cerradas, la tcnica a emplearse es la encuesta. Se determina que los estudiantes tienen una percepcin positiva sobre los valores, conocen y comprenden la importancia de los mismos en el desarrollo de su comportamiento y actividades en el entorno escolar. Sin embargo, en el convivir diario, dentro y fuera de la institucin no aplican esa percepcin de los valores que tienen. En el proyecto se plantea un conjunto de recomendaciones para solucionar la problemtica estudiada.
Palabras clave: Educacin, Valores. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CAPTULO I _____________________________________________________________________
4 CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1.- Planteamiento del Problema
Las tendencias actuales de la educacin venezolana han asumido como nuevo paradigma educativo el que tiene como centro al ser humano como ser social, capaz de responder y participar activamente en la transformacin de la sociedad en la que vive y se desarrolla, razn por la cual las diferentes instituciones educativas experimentan una transformacin social y cultural, que implica una concepcin de la educacin, como elemento fundamental que tiene como base las aspiraciones y expectativas de la sociedad en la cual est inserta. Las caractersticas de la actual sociedad y su incidencia en la educacin plantea entonces grandes retos a las instituciones educativas, las cuales se ven bombardeadas por las nuevas tecnologas, por ello, surge la necesidad de que el proceso educativo se lleve a cabo de forma integral. En este sentido, constituye un hecho positivo que la educacin en Venezuela est viviendo una etapa de transformaciones profundas originadas con el Currculo Bsico Nacional (1997) enmarcadas en l, los perfiles de los educandos y educadores y con miras a garantizar un ser integral con formacin en valores. Sin embargo, en los ltimos aos el tema de los valores ha despertado gran inters debido a la llamada crisis de valores que enfrentan las nuevas generaciones, como resultado de los acontecimientos polticos, sociales, econmicos y globalizadores influidos por los avances cientficos, tecnolgicos y de comunicacin los cuales, a su vez, han marcado una importante dinmica en las estructuras sociales asumidas e interpretadas por PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CAPTULO I _____________________________________________________________________
5 los individuos desde diferentes maneras en su contexto. Es comn observar hoy da en las diferentes instituciones educativas conductas desagradables y no apropiadas de la mayora de los jvenes, para con los profesores, personal obrero y administrativo, as como entre ellos mismos, razn por la que la buena imagen que tenan las escuelas y liceos en la poblacin ha venido desmejorando. La crisis de valores, est induciendo entonces a la juventud a cometer hechos delictivos diversos, as como a incurrir en conductas inadecuadas y violentas que atentan contra la moral y las buenas costumbres. La prdida de valores que conlleva a los conflictos escolares, se han convertido en los ltimos aos en fuente de mxima preocupacin entre los docentes y representantes. Basta repasar las revistas educativas podemos encontrar abundantes artculos e incluso nmeros monogrficos y editoriales analizando temticas de conflicto o violencia escolar. Segn estas aportaciones, las problemticas ms habituales en el aula son la indisciplina, la conducta antisocial, la delincuencia, los trastornos de conducta y el acoso entre iguales.
De acuerdo a estos aspectos tericos, la problemtica que se viene observando en las instituciones educativas, es la poca prctica de valores por parte de los estudiantes, factor que afectan la convivencia tanto dentro como fuera de las instituciones y que obstaculizan la ejecucin del trabajo pedaggico, as como la labor que desempean el personal administrativo, obrero y en consecuencia dificulta las relaciones con el resto de las comunidades.
De esta situacin descrita anteriormente, no escapa la U.E. Colegio La Salle, especficamente en los estudiantes de 5to ao, de edades comprendidas entre 16 y 17 aos, perodo en el que se empieza a elegir su estilo de vida en PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CAPTULO I _____________________________________________________________________
6 contraposicin a la niez y en la que las opciones a elegir son escasas. Donde no se es nio, ni adulto y la mayor preocupacin es encontrar o mantener un sentido a la vida personal. Por tanto, esta problemtica se ve reflejada tanto en las actitudes que la mayora presentan as, como la ausencia de comunicacin y compaerismo, que de acuerdo a las estadsticas emanadas por las coordinaciones de la institucin U.E. La Salle se ha agravado para el perodo escolar 2009-2010.
Es de sealar adems que esta urgencia de apropiarse y poner en prctica los valores se evidencia cuando el estudiante irrespeta la clase al or msica, al entrar con gorra a las aulas o laboratorios y en algunas oportunidades cuando se dirige a los docentes y dems compaeros de manera descorts. Asimismo, cuando se pasean por los pasillos y golpean las puertas de los salones interrumpiendo el curso normal de una actividad pedaggica, privando a muchos compaeros del derecho a estar en un ambiente tranquilo en su proceso de aprendizaje.
Ahora bien, todo valor se instrumentaliza a travs de unas normas, que vienen a ser las pautas y criterios de actuacin que dictan cmo debe ser el comportamiento para cada uno de los miembros involucrados ante una determinada situacin. Pero es de resaltar que los estudiantes no las acatan, pues los mismos no cuentan con una definicin de manera clara y precisa de lo que son los valores y al mismo tiempo como lo expone Cerezo (1998) los conflictos entre los valores se dan producto de que por un lado, el profesor educa en valores, mientras la sociedad prioriza el hedonismo y la consecucin inmediata de las metas, lo que provoca incongruencias muy difciles de entender por parte del alumnado. Santos (1994) lo explica muy bien cuando expone la contradiccin entre educar en valores y educar para la vida. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CAPTULO I _____________________________________________________________________
7 Desde los criterios educativos y con base en lo planteado anteriormente, en el entorno escolar se hace necesario establecer y promocionar el sistema de valores en los estudiantes, teniendo en cuenta su arraigo en los principios ticos y morales que requiere la sociedad, y unas acciones pedaggicas que fundamenten su utilidad y que las mismas tengan participacin activa de todos los miembros que hacen vida en esta casa de estudio y que a su vez los mismos orienten y promuevan hacia las relaciones armnicas y la resolucin de conflictos.
Con lo anteriormente expuesto se plantean las siguientes interrogantes: Qu piensan los estudiantes sobre los valores? Cmo la participacin de los estudiantes est favoreciendo la puesta en prctica de los valores? Cmo implementar una propuesta para promover valores?
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CAPTULO I _____________________________________________________________________
8 1.2.- Justificacin Se ha podido constatar que la conducta de los jvenes puede verse peligrosamente afectada por el debilitamiento de los valores; de ah la necesidad de atender a la formacin, fortalecimiento y desarrollo de estos en las nuevas generaciones, pase a ser un factor de gran importancia para investigaciones de tipo pedaggicas. De igual forma, la carencia o desvanecimiento de los valores es un tema de inters en la actualidad, pues es un fenmeno que representa una amenaza para los ciudadanos del futuro. Su importancia constituye por lo tanto un tema fundamental, en sus efectos han provocado daos y destruccin a la sociedad En base a lo anterior, las instituciones escolares, entre otras instituciones y actores sociales, tiene la difcil y urgente tarea de educar valores desde los primeros aos de vida y desde las primeras experiencias de socializacin que viven las personas. De hecho, el tema de la educacin en valores ha estado incorporado de manera clara en las ltimas reformas educativas. Sin embargo, la evidencia de debilidades en la educacin en valores est planteando la necesidad de dar pasos ms certeros para fortalecerla, por tanto las caractersticas de la actual sociedad y su incidencia en la educacin plantea grandes retos a las instituciones educativas.
En este sentido, la importancia de la presente investigacin radica en buscar modelos, estrategias y tcnicas enfocadas a la educacin y promocin en valores, por lo que, educar en funcin de stos orienta al estudiante hacia el valor real de las cosas y las acciones, dndole sentido a lo que hacen con el objetivo de que reconozca y respeten la dignidad de todos los seres, de aqu una razn fundamental que justifica este estudio es la de educar para la convivencia como una necesidad escolar y social que haga del educando un ser humano ms comunicativo, receptivo, solidario y participativo.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CAPTULO I _____________________________________________________________________
9 Desde el punto de vista educativo, entonces, la prctica de valores proporciona formacin e identificacin del comportamiento en los estudiantes, que a travs del conocimiento y experiencia permitir tener alumnos con conductas apropiadas y mejor rendimiento que se reflejara en ambientes de trabajo ms tranquilos y adecuados para la aplicacin del proceso de enseanza y aprendizaje.
Por lo anterior, la presente investigacin se orienta a la promocin de una educacin centrada en valores que contribuyan a crear actitudes crticas frente a nuestra sociedad, dirigida especficamente a los estudiantes de 5to ao de la U.E. Colegio La Salle, pretendiendo de esta forma promover un cambio de actitud y comportamiento.
Para finalizar, el estudio se justifica que la educacin en valores adquiere singular importancia en la U. E. La Salle, especficamente en la etapa de Educacin Secundaria que atiende a educandos cuyas edades estn comprendidas en la etapa de la adolescencia, perodo en el cual el estudiante se enfrenta a nuevas situaciones, va adquiriendo nuevas responsabilidades y experiencias y donde la tarea ms difcil para padres y docentes es ayudarles a desarrollar y mantener un sistema de valores que sirva a sus necesidades de independencia, identidad, respeto propio, entre otros.
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1.3.- Objetivos de la Investigacin
1.3.1.- Objetivo General
Disear una propuesta orientada a promover el sistema de valores en estudiantes de 5to ao de Educacin Secundaria de la Unidad Educativa Privada Colegio La Salle.
1.3.2.- Objetivos Especficos
Diagnosticar la visin sobre valores en los estudiantes de 5to ao de Educacin Secundaria del contexto objeto de estudio. Identificar las caractersticas y elementos esenciales sobre el sistema de valores que tienen los estudiantes de 5to ao del contexto sealado. Establecer la factibilidad de una propuesta orientada a promover el sistema de valores en estudiantes de 5to ao de Educacin Secundaria del estado Mrida. Elaborar propuesta para promover el sistema de valores en estudiantes de 5to ao de Educacin Secundaria del estado Mrida.
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CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1.- Antecedentes
Los valores han estado presentes en todo proceso histrico y el peligro que implica el deterioro de valores en el adolescente ha preocupado, por lo que en la actualidad se ha tomado el tema como una clave de reflexin pedaggica, razn por la que muchos autores se refieren a dicho tema reflejndolo en acciones de personas y tomando en cuenta a su vez a la sociedad. En este sentido, la presente investigacin asume como antecedente estudios que constituyen un aporte valioso, por cuanto se relacionan con el problema planteado sirvindole de base.
Arias, Gmez, Lobo, y Maggiolo (2007), en su estudio sobre Valores para vivir, herramienta para manejar la ira en adolescentes se aplic un pre-test y post- test a la muestra poblacional de 30 adolescentes entre 15 y 18 aos de edad, estudiantes de planteles de educacin media, diversificada y profesional ubicados en la Azulita, Municipio Andrs Bello del estado Mrida, el cual consisti en la tcnica de roles o role playing, en donde se les plantearon situaciones tpicas conflictivas que desencadenan la ira; los resultados de esta investigacin son de tipo cuali-cuantitativa, expresados en categoras y unidades de investigacin, tablas y grficos, en donde al hacer comparaciones de las observaciones se evidenci que el mencionado programa es una herramienta importante para ayudar a los jvenes por medio del aprendizaje de toma de decisiones sociales positivas y de forma consciente, demostracin de conductas sociales, sensibilidad e identificacin con los valores.
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12 El artculo antes sealado guarda estrecha relacin con la presente investigacin por manifestar herramientas importantes en la sensibilizacin de valores en los estudiantes.
Por otro lado, Aguirre, Garca y Zambrano (2007), en su tesis titulada: Comportamiento tico estudiantil durante la aplicabilidad de las tecnologas de informacin y comunicacin, la cual tuvo como objetivo analizar el comportamiento tico de los estudiantes de educacin de la mencin: Ciencias y Tecnologa de la Educacin durante la aplicabilidad de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) a fin de proponer modelos didcticos que contribuyan al afianzamiento de valores y tica informtica de los estudiantes de Educacin de la Mencin: Ciencias y Tecnologa de la Educacin respecto al manejo de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin. El estudio se enmarca dentro de una investigacin de campo y en virtud de las caractersticas de las variables, la muestra estuvo conformada por 47 estudiantes de educacin de la mencin ciencias y tecnologa de la educacin. Empleando el instrumento un protocolo gua de preguntas abiertas. Como conclusin del estudio es posible educar en valores utilizando como recursos las herramientas que conforman las TIC. Considerando el mundo de Internet como un complemento que facilita el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Todo esto implica una mejor preparacin profesional, servicios de apoyo tcnico que les permitan participar enteramente como expertos; porque sin duda alguna, los profesores constituyen un elemento esencial en cualquier sistema educativo y resultan imprescindibles a la hora de iniciar cualquier cambio.
El trabajo se relaciona con el estudio, por cuanto seala que se debe incluir aspectos relacionados con modelos didcticos a fin de educar en valores, pues los mismos dejan resultados positivos, si bien el hecho de que la tecnologa represente un factor que afecta la degradacin de valores puede emplearse por parte de los docentes para fortalecerlos. MARCO TERI CO CAPI TULO I I _______________________________________________________
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De igual forma, se consider a Fernndez, Luquez, Ocando, y Liendo, (2008), realizaron una investigacin sobre Eje transversal Valores en la educacin bsica: teora y praxis, resume los resultados de una investigacin cuyo objetivo medular consisti en identificar los procesos de construccin cognitiva y las dimensiones del eje transversal Valores expresados en su operacionalizacin pedaggica en la segunda etapa de la Educacin Bsica. La plataforma terica se enmarca en la propuesta de reforma curricular de ejes transversales propuesta por el Ministerio de Educacin. El diseo de la investigacin se enmarca en procedimientos cualitativos, en los que la recoleccin de la informacin se realiz mediante la tcnica de observacin no participante a travs de un protocolo gua de observacin. Se incluyeron como informantes a los docentes en ejercicio de dichas escuelas y a los alumnos cursantes de la segunda etapa de Educacin Bsica. Entre las conclusiones ms importantes destaca que el eje transversal valores debe integrarse e impregnar toda la actividad escolar, as como tambin todas las reas acadmicas.
Esta investigacin guarda vinculacin con el estudio en desarrollo, por cuanto pretende presentar una crtica a la prctica pedaggica relegada a la repeticin de contenidos sin desarrollar en los alumnos el objetivo principal de la educacin bsica, que articula la apreciacin, experimentacin de los valores.
Y para finalizar Ramos (2004), en su investigacin Valores y Autoestima Conocindose a s mismo en un mundo de otros se enmarca en una investigacin de campo mediante la aplicacin de cuestionarios y realizacin de entrevistas a los actores involucrados en el proceso educativo sistemtico como son los profesores y alumnos, estos ltimos, con edades comprendidas entre 16 y 18 aos de edad. Tanto en el marco terico como en los resultados hacen nfasis en abrir espacios metodolgicos en los cuales la educacin conduzca a la formacin en profundidad de la personalidad total de los individuos, para MARCO TERI CO CAPI TULO I I _______________________________________________________
14 lograr una sociedad en la que tengan cabida los patrones ticos, como fruto del descubrimiento de los propios valores.
El artculo antes sealado guarda estrecha relacin con la presente investigacin por manifestar desvelamiento de los valores propios de los estudiantes en un lugar y momento determinado, para luego poder comparar y relacionar su modo de vida y su cosmovisin del mundo en relacin con otras personas con visin e intereses diversos.
2.2.- Bases Tericas
2.2.1.- Los Valores
Vargas (2005) indica que la palabra valor viene del verbo latino valere que significa estar bien, tener salud, vigor, fuerza, energa. Dentro de sta perspectiva un valor es algo que est bien, que posee esas caractersticas, algo que se impone por s mismo y se emplea en mltiples campos de la vida, de la actividad humana en mltiples acepciones. Se habla de valor, por ejemplo, en la matemtica (una cantidad tiene valor positivo o negativo); en el lenguaje artstico (una obra vale o no estticamente); en el lenguaje de la salud (una persona puede ser invlida o minusvlida); en el lenguaje lgico (un argumento tiene o no valor); en el lenguaje econmico (el valor de una mercanca, o los valores de la bolsa), etc. Se habla, pues, de valores materiales y de valores espirituales. Nosotros nos referiremos especialmente a los valores espirituales y muy particularmente a los valores ticos.
Segn Manrquez (2007), el concepto de valores abarca contenidos y significados diferentes y ha sido abordado desde diversas perspectivas y teoras. En sentido humanista, se entiende por valor lo que hace que un hombre y una mujer sean tales, sin lo cual perderan la humanidad o parte de ella. El valor se refiere a una excelencia o a una perfeccin. MARCO TERI CO CAPI TULO I I _______________________________________________________
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Por ejemplo, se considera un valor decir la verdad y ser honesto; ser sincero en vez de ser falso; es ms valioso trabajar que robar. La prctica del valor desarrolla la humanidad de la persona, mientras que el contravalor lo despoja de esa cualidad. Desde un punto de vista socioeducativo, los valores son considerados referentes, pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la transformacin social y la realizacin de la persona, son guas que dan determinada orientacin a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo social.
Adems, enfatiza que la humanidad ha adoptado criterios a partir de los cuales se establece la categora o la jerarqua de los valores. Algunos de esos criterios son: a) Integralidad: cada valor es una abstraccin ntegra en s mismo, no es divisible. b) Flexibilidad: los valores cambian con las necesidades y experiencias de las personas. c) Satisfaccin: los valores generan satisfaccin en las personas que los practican. d) Jerarqua: hay valores que son considerados superiores (dignidad, libertad) y otros como inferiores (los relacionados con las necesidades bsicas o vitales). Las jerarquas de valores no son rgidas ni predeterminadas; se van construyendo progresivamente a lo largo de la vida de cada persona. e) Aplicabilidad: los valores se aplican en las diversas situaciones de la vida; entraan acciones prcticas que reflejan los principios valorativos de la persona. f) Complejidad: los valores obedecen a causas diversas, requieren complicados juicios y decisiones.
Guevara y De Guerrero (2007), sealan que los valores son construcciones que subsisten y se realizan en el ser humano, por y para ste. En consecuencia, las cosas naturales o creadas por el sujeto, slo adquieren un valor al establecerse la relacin entre aquellas y ste, quien las integra a su mundo como cosas humanizadas.
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16 Al referirse a los valores, Izquierdo (2003) citado por Guevara y De Guerrero, reconoce que el sujeto valora las cosas, y el objeto ofrece un fundamento para ser valorado y apreciado. Ello determina, que: Las cosas no son valiosas por s mismas, sino que tienen el valor que nosotros les damos y, por eso cada persona tiene su propia escala de valores. Asimismo, especfica, que no todos nos comportamos igual ante las vivencias y los problemas de la vida; segn los valores a los que les damos prioridad, le damos sentido a lo que hacemos.
2.2.2.- Clasificacin de los Valores
Manrquez (2007) enfatiza que no existe una ordenacin deseable o clasificacin nica de los valores; las jerarquas valorativas son cambiantes, fluctan de acuerdo a las variaciones del contexto, lo importante a resaltar es que la mayora de las clasificaciones propuestas incluye la categora de valores ticos y valores morales. De acuerdo a esto los valores se clasifican en: a) valores de lo agradable y lo desagradable, b) valores vitales, c) valores espirituales: lo bello y lo feo, lo justo y lo injusto, valores del conocimiento puro de la verdad, y d) valores religiosos: lo santo y lo profano.
Sin embargo, la clasificacin ms comn discrimina valores lgicos, ticos y estticos y tambin han sido agrupados en: objetivos y subjetivos; o en valores inferiores (econmicos y afectivos), intermedios (intelectuales y estticos) y superiores (morales y espirituales): a) Valores tcnicos, econmicos y utilitarios; b) Valores vitales (educacin fsica, educacin para la salud); c) Valores estticos (literarios, musicales, pictricos); d) Valores intelectuales (humansticos, cientficos, tcnicos); e) Valores morales (individuales y sociales); y f) Valores trascendentales (cosmovisin, filosofa, religin).
Otra escala de valores, haciendo una sntesis de las escalas de Hartman, Scheler y Lavelle: MARCO TERI CO CAPI TULO I I _______________________________________________________
17 Valores econmicos: ligados a las necesidades corpreas y a lo til y la productividad. Valores sensitivo-afectivos o valores de la vitalidad: expresan la relacin de la persona con su bienestar y con el placer sensible. Valores estticos: identifican el trnsito de lo natural a lo cultural. Valores intelectuales: giran en torno de la verdad, el conocimiento, la investigacin y la racionalidad. Valores morales: se vinculan con el modo como se vive la relacin con la los dems donde se pone en juego la relacin intersubjetiva, la conciencia y la conducta respecto a otros. Valores religiosos: donde el sentido de la vida alcanza su punto ms alto.
2.2.3.- Los Valores en la Educacin
Segn Santoyo (1998) en algunos estudios aparecidos en los ltimos aos se ha planteado la cuestin de la influencia que el sentido de los valores puede tener en la conducta de un nio.
Los jvenes, como los adultos, se enfrentan a un mundo de problemas y decisiones que reflejan la complejidad de la vida del hombre. En estas decisiones estn en juego los valores como fuerzas directivas de accin. stos con frecuencia entran en conflicto; en parte por la poca claridad del sistema de valores de la sociedad y la desorientacin de la existencia humana.
La tarea de educar en los valores, no queda circunscrita al mbito escolar nicamente se encuentra insertada en la familia y la sociedad siendo espacios sociales fuertemente comprometidos en esta responsabilidad.
Hay una primera concesin de esta amplia responsabilidad que afecta a la persona del educador. Si el educador en la escuela ha de contribuir a que el hombre se descubra a s mismo, descubra el mundo y su profundo significado, MARCO TERI CO CAPI TULO I I _______________________________________________________
18 no es indiferente el concepto de hombre y de mundo que tenga. Y ms que el concepto, ms que la visin intelectual, importa su actitud valorativa de los dems hombres y de su insercin en el mundo; lo que l sea y el modo, incluso, de autoconocerse, constituye la aportacin fundamental al proceso de autorrealizacin del alumno.
En el marco de la escuela como institucin se da una interaccin constante entre la estructura, la organizacin y la metodologa didctica. Estos conllevan a juicios de valor y convierten a estos medios en vehculos decisivos de esquemas de valoracin y de adhesin a determinados valores.
2.2.4.- Promocin de los Valores
Segn Gonzlez (2000), es imprescindible afrontar la plaga del analfabetismo moral que se va extendiendo en las capas ms jvenes e indefensas de la sociedad. La desintegracin moral que nos invade se pone claramente de manifiesto en la subversin de los valores: la belleza se subvierte en apariencia, la verdad en opinin mayoritaria, la bondad en inters, la conviccin en postura, etc.
En la crisis de valores que vive el mundo de hoy, a la juventud le faltan referencias claras, objetivos transparentes. El sacrificio, esfuerzo, trabajo, afn de superacin personal, principio de autoridad, la disciplina, han perdido peso en la sociedad. Los jvenes de hoy esperan que sus padres y la propia sociedad resuelvan su futuro. Las tendencias de comportamiento imperantes pasan por el individualismo, el egosmo, la indiferencia por el esfuerzo, la bsqueda del placer inmediato.
Con frecuencia buscamos responsables inmediatos de esta problemtica: polticas, sociales y econmicas, falta de una base slida en la familia, Todos estamos de acuerdo en que la respuesta de los educadores no puede ser el MARCO TERI CO CAPI TULO I I _______________________________________________________
19 silencio conformista, sino la promocin de los valores propios de la dignidad del ser humano. Ms sin un proceso didctico bien planificado podemos quedarnos que las palabras no bastan para educar, La educacin como tal carece de objetivos. Slo las personas, los padres y los maestros, tienen objetivos y no una idea abstracta como la educacin J ohn Dewey (1916) citado por Gonzlez (2000:5).
Dado que son las personas quienes tienen objetivos, pueden enfocar la educacin con objetivos diferentes. El consenso sobre la necesidad de educar en valores no abarca a sus objetivos y contenido educativo, precisamente porque no hay acuerdo general sobre el concepto de persona y su trascendencia. La educacin presupone una fundamentacin antropolgica, y la educacin tica queda condicionada por la antropologa de la que se parte. Si entendemos la persona como un ser singular e irrepetible; esto es, como un ser racional y libre capaz de abrirse a los dems, la educacin en valores slo podr entenderse como una educacin de la libertad y de la responsabilidad del alumno, que ha de descubrir por s mismo la verdad y comprometerse con ella.
La falta de amor a la verdad, la manipulacin, la coaccin y la masificacin son enemigos de la educacin en valores. El tratamiento didctico de la promocin de los valores humanos ha venido teniendo poca sistematizacin en los centros educativos. En la actualidad se procura programar, pero el hecho no suele pasar de incluir algunos objetivos generales y poco ms; rara vez nos hemos encontrado con una concrecin clara de los objetivos, contenidos, metodologa, actividades y evaluacin.
2.2.5.- Los Ejes Transversales
Botero (2008) seala que la transversalidad se ha convertido en un instrumento articulador que permite interrelacionar, el sector educativo con la familia y la sociedad. En el mundo contemporneo muchas instituciones vienen diseando MARCO TERI CO CAPI TULO I I _______________________________________________________
20 estrategias para la formacin de valores utilizando el instrumento de ejes transversales con el fin de dar un enfoque integrador a su currculo, brindar una formacin integral a sus estudiantes y formular un fundamento tico al funcionamiento de la propia institucin.
El tema de la transversalidad tom auge despus que se public, el denominado, Informe de la comisin internacional sobre la educacin para el siglo XXI, el cual fue difundido por la UNESCO en el ao 1996 citado por Botero (2008). Desde entonces, algunas instituciones han adoptado este instrumento en sus diseos curriculares.
La definicin sobre eje transversal es complejo, por tanto ser preferible emitir el siguiente concepto: Son instrumentos globalizantes de carcter interdisciplinario que recorren la totalidad de un currculo y en particular la totalidad de las reas del conocimiento, las disciplinas y los temas con la finalidad de crear condiciones favorables para proporcionar a los alumnos una mayor formacin en aspectos sociales, ambientales o de salud.
Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la prctica pedaggica al integrar los campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a travs de conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseanza y el aprendizaje. Hay que insistir en el hecho, que el enfoque transversal no niega la importancia de las disciplinas, sino que obliga a una revisin de las estrategias aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar al currculo en todos sus niveles, una educacin significativa para el estudiante a partir de la conexin de dichas disciplinas con los problemas sociales, ticos y morales presentes en su entorno.
Los ejes transversales estn fuertemente vinculados con las estrategias de innovacin y participacin educativa. Por esta razn, constituyen un campo de experimentacin privilegiado para que los colectivos de ao incluyendo padres MARCO TERI CO CAPI TULO I I _______________________________________________________
21 de familia y asociaciones, colaboren en su implantacin mediante actividades de apoyo al aula y de carcter educativo complementarias que en algn momento, pueden tener un carcter espontneo pero que desde luego se constituyan en parte de los modelos y proyectos educativos de la institucin.
El sector educativo esta llamado a promover cambios significativos, en el sentido de conducir la formacin de individuos capaces de convivir en una sociedad donde se desenvuelvan en forma tolerante, solidaria, honesta y justa. La formacin de valores constituye un problema pedaggico, la cual es slo comprensible a partir del anlisis psicolgico de la naturaleza del valor en su funcin reguladora de la actuacin humana.
2.2.6.- Currculo Nacional Bolivariano
Segn el CNB (2007), el docente debe ser un modelo de liderazgo, reflexin, cooperacin, participacin protagnica impregnado de slidos valores de identidad venezolana, vinculados con el proceso educativo. En definitiva, que sea capaz de: a) Guiar y orientar la educacin de los estudiantes. b) Atender diferenciadamente las potencialidades de los estudiantes a partir del diagnstico. c) Poseer principios ticos slidos expresados en una autntica vivencia de valores, utilizando estrategias metodolgicas, que contribuyan a la formacin de valores de los estudiantes. d) Fomentar el desarrollo de hbitos, normas de comportamiento y valores sociales, como parte del proceso de formacin de los estudiantes.
2.2.7. Propuesta La propuesta de investigacin es un informe tcnico donde se presenta un problema a investigar, se justifica la necesidad de un estudio y se somete a un plan de accin para realizar el mismo. Debe informar de manera rpida y MARCO TERI CO CAPI TULO I I _______________________________________________________
22 precisa, no tiene que ser complicado, ni con un vocabulario rebuscado. Debe estar bien documentado, fundamentado en datos que justifiquen la necesidad del estudio (Propuesta de Investigacin, documento en lnea).
MARCO METODOLGICO CAPTULO III _____________________________________________________________________
23 CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1.- Paradigma de Investigacin
La presente investigacin se desarroll dentro de un enfoque lgico, tambin llamado paradigma cuantitativo, que segn Gonzlez (1995: 14), emplea mtodos deductivos, donde se recolectan datos para evaluar modelos, hiptesis o teoras preconcebidas. La perspectiva se enfatiza sobre el exterior, es decir, lo vlido o externo, que es de posible observacin. Los propsitos bsicos del Paradigma Cuantitativo segn el autor en la investigacin Socio Educativa, consiste en realizar mediciones y predicciones exactas del comportamiento regular de grupos Sociales.
Por otra parte Taylor y Bogdan (1998:47) indica que "La bsqueda principal de este paradigma consiste en explicar causas de los fenmenos, confrontar teoras y praxis, detectar discrepancias, analizar estadsticamente, establecer conexiones y generalizaciones, abstracciones".
3.2.- Tipo de Investigacin
De acuerdo a los objetivos planteados se vislumbr la necesidad de producir una propuesta en lo que respecta a la promocin de los valores en los estudiantes de secundaria especficamente de 5to ao de Educacin Secundaria. En este sentido, el estudio se vincul a la modalidad de proyecto factible, pues se dise una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar el problema sobre la visin que tienen los estudiantes sobre los valores, los requerimientos y necesidades que presenta la institucin en relacin a los valores como el respeto, responsabilidad y solidaridad, adems, MARCO METODOLGICO CAPTULO III _____________________________________________________________________
24 de su vinculacin directa con el proceso educativo. El proyecto a su vez tiene apoyo en una investigacin de tipo descriptiva y de campo.
En funcin de lo descrito Arias (2006:96) define al proyecto factible como: propuesta de accin para resolver un problema prctico o satisfacer una necesidad. Es indispensable que dicha propuesta se acompae de la demostracin de su factibilidad o posibilidad de realizacin.
Especficamente, esta propuesta se apoy en una investigacin de carcter descriptivo en el sentido de medir cmo se manifiesta determinado fenmeno, de acuerdo a Hernndez, Fernndez y Baptista, (2003), este tipo de investigacin no slo se basa en la mera recoleccin y tabulacin de datos, sino que comprende anlisis, comparaciones, interpretaciones y contrastes de la informacin recolectada.
Se complement la investigacin con un estudio de campo, que de acuerdo a Bavaresco (1994), es la que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el hecho objeto de estudio, esta realidad permiti al investigador manejar los datos con mayor seguridad, conducindolo a la obtencin de un mejor conocimiento del problema en estudio.
3.3.- Diseo de la Investigacin
Debido a las caractersticas de la investigacin se establecieron tres dimensiones con sus respectivos indicadores, a manera de abarcar los componentes esenciales del estudio y de esta manera lograr los objetivos que se persiguen con el mismo.
De acuerdo a lo anterior, se procedi a realizar una operacionalizacin de variables, la cual se muestra a continuacin (Cuadro N.-1)
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25 Cuadro N 1 Operacionalizacin de Variables.
Objetivo General: Proponer estrategias metodolgicas orientada a promover el sistema de valores en estudiantes del 5to ao de educacin secundaria de la Unidad Educativa La Salle del estado Mrida. Objetivos Especficos Variables Dimensin Indicadores Items - Diagnosticar la concepcin sobre valores en los estudiantes del 5to ao de educacin secundaria del contexto objeto de estudio.
- Identificar las caractersticas y elementos esenciales sobre el sistema de valores que tienen los estudiantes del 5to ao del contexto sealado.
- Establecer la factibilidad una propuesta orientada a promover el sistema de valores en estudiantes del 5to ao de educacin secundaria del estado Mrida.
-Disear estrategias metodolgicas para promover el sistema de valores en estudiantes del 5to ao de educacin secundaria del estado Mrida.
Sistema de valores
Estrategias metodolgicas para promover valores
- Concepcin
- Actitud
Pedagoga de los valores -Comprensin de valores.
-Enfoque valorativo
- Vivencias y comportamientos
- Comunicacin
- Anlisis y reflexin 1,2,3
4,5,6
7,8,9
10,11,12
13,14,15 MARCO METODOLGICO CAPTULO III _____________________________________________________________________
26 En este sentido, se consideraron y definieron las fases a desarrollar, de la siguiendo las etapas que sustentan el Proyecto Factible, el cual es el mtodo de investigacin del presente estudio. En primer lugar se realiz una observacin no participativa dentro de las aulas de clase, luego se procedi a revisar informacin pertinente al tema, para poder elaborar el instrumento, validarlo y aplicarlo a la muestra seleccionada de la institucin educativa y as cumplir con la I Etapa Diagnstica.
Fase I. Diagnstica En esta fase se dise y aplic un instrumento para la recopilacin de la informacin que nos permiti resear las evidencias necesarias para emprender las acciones que facilitaron la diversificacin de estrategias orientadas a promover el sistema de valores en pro de la calidad del proceso educativo, utilizando la tcnica de la encuesta mediante el diseo de un instrumento tipo cuestionario estructurado. (Ver Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de informacin).
Fase II. Factibilidad Sobre la base del anlisis de los resultados obtenidos a partir de los instrumentos aplicados, se emitieron las respectivas conclusiones que permitieron constatar la posibilidad de desarrollar la propuesta, tomando en cuenta la factibilidad econmica, tcnica, pedaggica, social y sobre todas las condiciones de las instituciones en estudio.
Fase III. Diseo La formulacin de la propuesta especficamente en lo que respecta a la promocin del sistema de valores en los estudiantes, parti del anlisis realizado en el estudio diagnstico, el cual evalo de acuerdo a los objetivos la medida en que los estudiantes del nivel de secundaria perciben y practican los valores.
MARCO METODOLGICO CAPTULO III _____________________________________________________________________
27 De esta forma, la propuesta facilitar a los docentes la adquisicin y puesta en prctica de herramientas necesarias para ampliar los conocimientos en una educacin en valores y su importancia con el propsito de mejorar la calidad de la educacin y aumentar la productividad de la misma.
La II Etapa o Planteamiento de la Propuesta se llev a cabo, despus del anlisis del diagnstico, a manera de fundamentar la idea de promover valores en los estudiantes como herramienta para abordar la educacin en el nivel de secundaria y luego se procedi a estructurar en objetivos, contenidos, estrategias y evaluacin que se desarrollaron en sesiones de Talleres. En la Etapa III, se analiz la viabilidad para determinar si se cuenta con el recurso humano para capacitar al estudiantado, espacio fsico y medios para llevar a cabo los talleres de actualizacin, as como tambin la disposicin del recurso financiero necesario.
Y para finalizar se procedi a la Etapa IV que consisti en el diseo del plan de accin con su respectivo cronograma de actividades.
3.4.- Poblacin y Muestra
3.4.1.- Poblacin Para Hernndez, Fernndez y Baptista, (2003:96), la poblacin es todo aquello que pertenece a una misma clase debido a que posee caractersticas similares, pero con la diferencia que se refiere a un conjunto limitado por el mbito del estudio a realizar. La poblacin objeto de estudio est conformada por 80 estudiantes de ambos sexos en edades comprendidas entre 16 y 17 aos, pertenecientes a la Unidad Educativa Privada Colegio La Salle, ubicada en el Municipio Libertador del Estado Mrida.
MARCO METODOLGICO CAPTULO III _____________________________________________________________________
28 3.4.2.- Muestra La muestra, tal y como lo expresa Hernndez y otros (2003:96) es un subgrupo de la poblacin del cual se recolectan los datos y debe ser representativo de dicha poblacin. La muestra objeto de estudio la conformaron 30 estudiantes seleccionados de la poblacin antes descrita, a travs de un muestreo no probabilstico, lo que significa que se eligi a voluntad de las investigadoras.
3.5.- Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
3.5.1.- Tcnica La tcnica, segn Hurtado (2001:128) es el conjunto de procedimientos y actividades que permiten al investigador, obtener la informacin necesaria para dar respuesta a sus preguntas de investigacin.
En este sentido, la tcnica que se utiliz y que sirvi de base para el diagnstico que fundament la elaboracin de la propuesta, fue la encuesta, que para Morales (1998:66), permite: por la rapidez de sus respuestas, facilita la tabulacin, presentacin y anlisis de datos, es la que ms se adecua en la recoleccin de informacin. sta se aplic en forma directa por el investigador al estrato en estudio.
3.5.2.- Instrumento Por su parte, el instrumento que se utiliz lo constituy un cuestionario, definido por Hernndez, Fernndez y Baptista, (2003:98), ellos definen su instrumento como el conjunto de pautas e instrucciones que orientan la atencin del investigador hacia un tipo de informacin especfica para impedir que se aleje del punto de inters.
El mismo se encuentra estructurado de la siguiente manera: 15 tems de alternativas de respuestas cerradas (Ver anexo A); el cual fue sometido a un proceso de confiabilidad y validez. MARCO METODOLGICO CAPTULO III _____________________________________________________________________
29 3.6.- Validez del Instrumento
La validez del contenido se refiere al grado en que un instrumento refleja un dominio especfico de contenido de lo que se mide. La validez del instrumento, segn Tamayo y Tamayo (1998:123), consiste en que los resultados obtenidos en un estudio de extensin, pueden generalizarse, aplicndolo a un grupo ms amplio que el de la muestra utilizada en el mismo.
Por lo que el cuestionario fue validado por tres (03) expertos con el grado de magster en Educacin, para ello, se les entreg los objetivos de la investigacin, el ttulo, la operacionalizacin de las variables, as como la primera versin del cuestionario para la revisin de su contenido, bajo los siguientes criterios: estilo, redaccin, as como la pertinencia con los objetivos propuestos y por ltimo se hizo entrega de la hoja de validacin (Ver anexo B). De acuerdo a estas opiniones se aplic el Coeficiente de Proporcin de Rango, que segn Hernndez, (2002:6), lo define como: la proporcin relativa con respecto al valor mximo de la escala del promedio de los rangos entre jueces por cada tems (C.P.R) corregido por concordancia aleatoria.
El C.P.R. se lee de la siguiente manera: De 0,0 a 0,60 validez dbil. De 0,60 a 0,70 validez inaceptable. De 0,70 a 0,80 validez aceptable. De 0,80 a 0,90 validez buena. De 0,90 a 1,00 validez excelente.
Aplicado el Coeficiente de Proporcin de Rango se obtuvo los siguientes resultados: Cuestionario dirigido al personal docente. C.P.R.=0.92 (Ver Anexo C). El cual indic que tiene validez excelente. DIAGNSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA CAPTULO IV _____________________________________________________________________
30 CAPTULO IV
DIAGNSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA
4.1.- Presentacin y Anlisis de los Resultados
El siguiente captulo contiene los resultados de la informacin obtenida a travs del instrumento aplicado y el anlisis de los mismos, es decir, los resultados de la aplicacin del cuestionario que nos permiti explorar los objetivos planteados en el estudio y proponer estrategias metodolgicas orientadas a promover el sistema de valores en estudiantes del 5to ao de Educacin Media de la Unidad Educativa Privada Colegio La Salle.
A continuacin se presentan los mismos, representados por medio de cuadros con sus respectivos grficos de acuerdo a la dimensin e indicadores a la que perteneca cada tem. El anlisis descriptivo de los resultados se realiz tomando en cuenta el cuadro de operacionalizacin de Variables (Ver Cuadro N 1) con el objetivo de lograr una explicacin clara y precisa.
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31 Variable 1. Sistema de valores Entendemos por valores a unos criterios aprendidos que nos predisponen a actuar de una determinada manera. La seleccin de una accin est determinada por la organizacin de los valores, la relacin que mantienen con el estmulo inmediato y la experiencia pasada. En este sentido, la variable 1 Sistema de Valores se define como el medio que permite al ser humano resolver los conflictos y tomar decisiones. El sistema de valores ser entonces el responsable en cada caso de los principios y reglas de conducta que se pongan en funcionamiento. La carencia de un sistema de valores bien definido deja al sujeto en la duda, a la vez que lo entrega en manos ajenas a su persona. Haciendo referencia a la definicin anterior se especificaron las dimensiones Concepcin y Actitud, las cuales se definen a continuacin con su correspondiente indicador y descripcin de los mismos:
Dimensin 1. Concepcin Esta dimensin se refiere al concepto que tienen los educandos sobre los valores, es decir, a la manera de entenderlos. Para lo cual se presenta a continuacin los resultados del primer indicador:
Cuadro N 2. Indicador: Comprensin de Valores
Items Alternativas de Respuesta S No No s Fa F% Fa F% Fa F% 1. Conoces el significado de los valores. 20 67 5 17 5 17 2. Consideras que los valores son actitudes que asumimos antes diversas situaciones que se nos presentan en la vida diaria. 15 50 5 17 10 33 3. Consideras que los valores son cualidades propias del ser humano. 10 33 15 50 5 17 Promedio 50 % 28% 22 % Nota: Arias y Parra, 2009 DIAGNSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA CAPTULO IV _____________________________________________________________________
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Indicador : Compr ensin de Valor es 50% 28% 22% SI NO NO S
Grfico N 1 Porcentajes sobre Comprensin de Valores
El anlisis de la informacin obtenida a partir del indicador Comprensin de Valores en funcin de sus tems nos muestra que el 50% de los estudiantes afirman que conocen y comprenden el significado de valores, el 28% expresan no tener conocimiento sobre el concepto de los mismos y el 22% no sabe, si su nocin es correcta.
Al respecto podemos inferir que en nuestras instituciones escolares en general existe una juventud que es heredera de valores como la independencia, el respeto, la solidaridad, y la justicia social. Sin embargo, en la actualidad en una parte de esa juventud pueden observarse sntomas evidentes de prdida y crisis de valores.
DIAGNSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA CAPTULO IV _____________________________________________________________________
33 Cuadro N 3. Indicador: Enfoque valorativo
Items Alternativas de Respuesta S No No s Fa F% Fa F% Fa F% 4. Crees que los valores deben estar jerarquizados. 20 33 5 50 5 17 5. Piensas que si los seres humanos se formaran en valores tendramos una sociedad ms justa. 15 50 5 33 10 17 6. Crees que la prctica de valores es esencial para el logro de nuestras metas y el mejoramiento de nuestra sociedad. 10 67 15 17 5 17 Promedio 50 % 33 % 17 % Nota: Arias y Parra, 2009
Indicador: Enfoque valorativo 50% 33% 17% SI NO NO S
Grfico N 2 Porcentajes sobre Enfoque valorativo
En relacin al enfoque valorativo, el 50% de los estudiantes responden afirmativamente (si) a los tems planteados, mientras que un 33% se ubican en la alternativa (no) y un 17% dudan con respecto a las interrogantes, es decir, responden (no se). DIAGNSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA CAPTULO IV _____________________________________________________________________
34 En funcin a las respuestas de los estudiantes se puede inferir que la construccin de un clima adecuado dentro del aula de clase est condicionado por una conducta basada en la prctica de valores, lo que implica el respeto, la aceptacin y promocin de creencias, ideas u opiniones; es decir, la bsqueda y ejecucin de los elementos posibles de encuentro que facilitan la convivencia entre los distintos opciones o posiciones de los dems. Sin embargo, sobran los ejemplos cotidianos que pueden comprobar esta hiptesis y nuestras instituciones educativas son muestra de ello, comnmente, los problemas tpicos de los alumnos pertenecientes a las instituciones de Educacin Media son: irresponsabilidad en la elaboracin de tareas escolares, falta de respeto a los profesores, agresividad fsica o verbal hacia los compaeros, vandalismo, deshonestidad, falta de compaerismo, entre otros.
Para algunos adultos las actitudes anteriores podran ser normales e incluso justificables, debido a los cambios emocionales y fsicos de la infancia a la adolescencia son diversos; pero tal no es una verdad absoluta sino circunstancial puesto que los individuos son impredecibles, distintos entre s, nicos, y se desarrollan conforme a las variables y situaciones de su entorno
Dimensin 2. Actitud
En relacin a esta dimensin es necesario sealar que los valores si bien no son directamente observables, si se manifiestan a travs de la conducta de cada persona, que influenciada por sus contextos y trayectoria vitales sacan a la luz sus pautas de comportamiento a travs de los estilos de vida. De acuerdo a esto, se define esta dimensin Actitud, como la manera de ser o de obrar, de juzgar y de hacer deseables o estimables las conductas a partir de un valor. En este sentido, se presenta a continuacin los resultados de los tems que se incluyen en el indicador vivencias y comportamientos que dan cuenta de la actitud de los estudiantes hacia los valores.
DIAGNSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA CAPTULO IV _____________________________________________________________________
35 Cuadro N 4 Indicador: Vivencias y Comportamientos
Items Alternativas de Respuesta S No No s Fa F% Fa F% Fa F% 7. Asumes una actitud honesta, responsable y solidaria ante tu entorno (Escuela, familia, comunidad). 5 17 15 50 10 33 8. Contribuyes con tu ejemplo a la aplicacin, promocin y fortalecimiento de los valores. 10 33 5 17 15 50 9. Ests dispuesto a mantener un comportamiento acorde a las necesidades de respeto, compaerismo, amor, responsabilidad, tolerancia, justicia dentro y fuera del plantel. 15 50 10 33 5 17 Promedio 34 % 33 % 33 % Nota: Arias y Parra, 2009
Indicador: Vivencias y Comportamientos 34% 33% 33% SI NO NO S
Grfico N 3 Porcentajes sobre Vivencias y Comportamientos
DIAGNSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA CAPTULO IV _____________________________________________________________________
36 Con respecto al indicador vivencias y comunicacin, podemos observar de acuerdo al grfico como un 34% de los estudiantes responden (si) a los tems planteados y en un porcentaje muy cercano a 33% se ubican en (no) y de igual forma vemos como el otro 33% no saben o dudan con respecto a estos tems.
De acuerdo a estos resultados, podemos inferir que gran parte de los estudiantes encuestados no estn siendo formados en valores, si bien, sabemos que educar en valores no es tarea fcil, no existe un manual, un mtodo especfico que nos permita o facilite esta actividad. Si podemos ayudar u orientar al estudiante para que tome conciencia y reflexione sobre lo que hace a diario.
Como se puede observar, pareciera que los estudiantes encuestados no tienen gran inters en mantener un comportamiento acorde, la gran mayora no sabe si su actitud es ejemplo para fortalecer valores y muchos de ellos asumen que no estn interesados en mantener un clima acorde a la tolerancia, el respeto y la honestidad.
Variable 2. Estrategias Metodolgicas para promover valores
Esta variable se puede definir como los fundamentos tericos y prcticos que se requiere para formar en valores, es decir, que constituye el conjunto de acciones, mtodos y recursos que se predisponen para activar en el estudiante procesos de pensamiento para que reflexione en funcin de su conducta.
Dimensin 3. Pedagoga de los Valores En relacin a lo anterior, se selecciona la dimensin pedagoga de valores la cual hemos definido como las acciones y actividades que orientan a los educandos al desarrollo de competencias, actitudes y conductas bajo un DIAGNSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA CAPTULO IV _____________________________________________________________________
37 sistema de valores, lo que corresponde a mtodos, tcnicas y procedimientos para educar en valores. De esta forma se presenta a continuacin los resultados producto de los indicadores correspondientes:
Cuadro N 5 Indicador Comunicacin
Items Alternativas de Respuesta S No No s Fa F% Fa F% Fa F % 10. Consideras que tu institucin (estudiantes, docentes, representantes, obreros, comunidad educativa) es un agente socializador y promotor de valores. 10 33 15 50 5 17 11. En tu entorno familiar existe un espacio permanente para hablar sobre los valores. 5 17 15 50 10 33 12. T institucin brinda espacio para dilogo y la promocin de valores. 10 33 15 50 5 17 Promedio 28 % 50 % 22 % Nota: Arias y Parra, 2009
Indicador: Comunicacin 28% 50% 22% SI NO NO S
Grfico N 4 Porcentajes sobre Comunicacin DIAGNSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA CAPTULO IV _____________________________________________________________________
38 De acuerdo al grfico 50% de los estudiantes niegan que en su institucin y entorno familiar se orienta en valores, slo un 28% considera que (si) y un 22% no saben si esto ocurre.
Con respecto a los resultados y considerando la accin pedaggica y la familia en el mbito de la educacin en valores, estas deben orientar al desarrollo de competencias, actitudes y conductas que supongan un alto nivel de autorregulacin y autocontrol, es decir, la formacin de un ser con la mxima responsabilidad de su conducta; por los resultados que observamos, nuestros jvenes no ven en estas instituciones (escuelas y familia) un lugar que proporciones oportunidades para tomar conciencia de las diferentes conductas, as como para la discusin, la crtica y autocrtica.
Cuadro N 6 Indicador Anlisis y Reflexin
Items Alternativas de Respuesta S No No s Fa F% Fa F% Fa F% 13. Consideras que la prctica de valores pueden mejorar las relaciones interpersonales dentro de tu entorno (social, escolar y familiar. 20 67 5 17 5 17 14. Crees que la toma de decisiones se ve influenciada por los valores que han sido inculcados en la familia. 5 17 15 50 10 33 15. Consideras que la actitud de tus docentes es un buen ejemplo para una educacin en valores. 15 50 10 33 5 17 Promedio 45 % 33 % 22 % Nota: Arias y Parra, 2009
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39 Indicador : Anlisis y Ref lexin 45% 33% 22% SI NO NO S
Grfico N 5 Porcentajes sobre Anlisis y Reflexin
De acuerdo al grfico anterior, un 45% de los estudiantes consideran que las prcticas en valores pueden mejorar las relaciones interpersonales, y la toma de decisiones, mientras que un 33% niega estas afirmaciones y un 22% no sabe que tan ciertas pueden ser. Lo que significa que los estudiantes en su mayora consideran que la prctica de valores mejora la reflexin en la convivencia dentro y fuera de la institucin.
La educacin en la actualidad y sobre todo en nuestras instituciones no es la nica va de lucha para el desarrollo de nuestros estudiantes, pero si es una de las ms importantes y significativas. Es por ello que sin educacin, sin cultura, y buenos principios no es posible que el ser humano se convierta en un buscador de valores lo cual le permita reflexionar y analizar su actuacin dentro de la comunidad donde se desenvuelve.
DIAGNSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA CAPTULO IV _____________________________________________________________________
40 4.2.- Anlisis Final
El ser humano es un ser social durante todas las etapas de su vida desde la niez hasta la vejez debido a que una de sus necesidades es la convivencia. Es tambin un ser moral que se enfrenta en todo momento y situacin a elegir y decidir lo que es mejor. Para ello es capaz de ir ms all de la propia convivencia y actuar por principios ticos de acuerdo a los valores, lo cual le confiere un valor humano especial, porque a medida que van adquiriendo mayor internalizacin y prctica, los individuos van logrando una mejor formacin para la vida y desarrollando una identidad personal que les permiten actuar encaminado hacia lo correcto para establecer bases firmes en las relaciones sociales.
En este sentido, la respuesta no es simple pero se pudiera decir que en la actualidad se apela a la educacin en valores como va para lograr una nueva conciencia moral que, de ser bien asumida, pudiera generar nuevas conductas sociales de convivencia armoniosa bajo una concepcin de educacin integral.
De acuerdo a esto y en concordancia con los aspectos derivados del marco terico y despus del anlisis de los resultados, se elabor un anlisis final que nos permiti determinar si el diagnstico favoreca o no la elaboracin de la propuesta contentiva a la promocin de valores en estudiantes de 5to ao de Educacin Media y tanto las bases tericas como los datos obtenidos a travs del instrumento (cuestionario) aplicado a la muestra de la poblacin en estudio, los resultados finales expresan que una mitad de los jvenes estudiantes del 5to ao de Educacin Media del grupo objeto de estudio, manifiestan conocer y comprender la definicin de valores, sin embargo, los jvenes estuvieron en total acuerdo al decir que el ndice de la prctica de valores en la institucin por parte de los mismos en general era bajo, no quiere decir que no se practiquen pero no de la manera en la cual debera ser.
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41 Pese a esto, la mayora mencion que el sistema de valores debe ser practicado para ser mejor persona cada da y desarrollar adecuadamente su personalidad, para la buena convivencia, para el desarrollo de la sociedad y tambin expresaron que lo hacen para sentirse bien consigo mismos y con los dems y aadieron que lo hacan por ser inculcados en el hogar, una minora (en ascenso con respecto a la perteneciente a los planteamientos anteriores) dijo no hacerlo porque muchos en la sociedad no lo hacen y ellos tampoco.
Al plantearle el acuerdo con la actualmente renombrada crisis de valores se present que una parte considerable dijo estar de acuerdo y otra parte aunque minora (ascendi significativamente con relacin a los otros planteamientos) dijo no estarlo.
De lo anterior, se deduce que en la actualidad en las instituciones educativas sin importar si son pblicas o privadas se ha conseguido reproducir una instruccin tradicional, desvinculada de las demandas efectivas de nuestra sociedad y que, adems, esquiva la enseanza y prctica de los valores. Comnmente, los problemas tpicos de los alumnos pertenecientes a las instituciones de educacin media son: irresponsabilidad en la elaboracin de tareas escolares, falta de respeto a los profesores, agresividad fsica o verbal hacia los compaeros, vandalismo y dems.
De igual forma para los padres y representantes estas actitudes podran ser normales e incluso justificables ya que los cambios emocionales y fsicos de la infancia a la adolescencia son diversos; pero tal no es una verdad absoluta sino circunstancial puesto que los individuos son impredecibles, distintos entre s, nicos, y se desarrollan conforme a las variables y situaciones de su entorno. Por ello, los profesionales de la formacin escolar debern promover ambientes ulicos agradables y educar para evitar toda manifestacin anmico social o de prdida de valores. Desde esta perspectiva, la nueva educacin del siglo XXI DIAGNSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA CAPTULO IV _____________________________________________________________________
42 tendr que ser esencialmente preventiva, lo que justifica para nuestro caso la propuesta que se plantea en el objetivo general de la investigacin.
Lo antes mencionado sugiere entonces que el trabajo realizado satisface los objetivos planteados pues, se logr llevar a cabo un estudio sobre valores a la poblacin planteada, permitiendo conocer las concepciones y consideraciones que tienen los jvenes acerca de los valores as mismo, se logr explorar sobre los valores que conocen y las razones por las cuales los practican o no y si piensan que son importantes y tambin determinar lo que piensan sobre los valores y su prctica en el entorno de su propia institucin educativa por parte del estudiantado, para tener referencias, que posiblemente puedan servir luego.
PROPUESTA CAPTULO V _____________________________________________________________________
43 CAPTULO V
PROPUESTA
Educando en Valores
5.1.- Presentacin de la Propuesta
La revisin y anlisis del captulo anterior deja de manifiesto la deficiencia que existe en la prctica de valores actualmente en las instituciones educativas de nuestro entorno, sobre todo en los alumnos de 5to ao de Educacin Media.
Esta situacin permite promover un plan de estrategias orientadas a la promocin de los valores en nuestros alumnos, mediante una serie de actividades dentro de las aulas de clases y dentro de la institucin como ente principal formador.
En funcin a estos planteamientos, la propuesta hace un llamado no slo a los docentes, sino a toda la comunidad educativa de las instituciones (directivos, personal obrero padres y representantes) a disear estrategias que permitan abordar la promocin de los valores.
Hasta ahora, se haba considerado que el acceso al mundo tico de los valores poda darse con el slo discurso y la reflexin sobre la bondad de los mismos. Bastaba con la comprensin intelectual del valor para darlo por aprendido. De ah se ha derivado toda una pedagoga cognitiva de los valores y de la educacin moral, tan presente en la actualidad. La educacin en valores ha corrido la misma suerte que la enseanza de otros contenidos educativos. No se ha percibido la necesidad de utilizar estrategias PROPUESTA CAPTULO V _____________________________________________________________________
44 especficas para unos contenidos (valores) que por su especificidad demandan tratamientos tambin especficos.
Por lo cual, el presente trabajo o propuesta conlleva a que los docentes se sientan motivados y dispuestos a trabajar en la promocin de los valores en sus aulas de clases sin importar la asignatura que desarrollen es importante que siempre estn involucrados los valores, para que as los alumnos fortalezcan en su vida social dentro de la comunidad todos estos valores que se han perdido en la actualidad.
5.2.- Fundamentacin legal
El tema de los valores ticos morales, en nuestro pas no posee ciertamente referencias legales propias que le ofrezcan soporte o respaldo legtimo directamente pero si existen algunas que hacen referencia indirectamente a ellos y se relacionan; estas leyes, gacetas, estatutos o decretos fundamentan en algunas secciones o fragmentos a los valores de manera legal.
La propuesta se fundamenta en un marco legal segn:
Nuestra actual Constitucin, que fue ampliada en el ao 1999 y publicada luego en el 2000, en su Ttulo III: De los deberes, derechos humanos y garantas; Captulo I, en los artculos siguientes expresa que:
Artculo 20 Toda persona tiene derecho al libre desenvolvimiento de su personalidad, sin ms limitaciones que las que derivan del derecho de las dems y del orden pblico y social.
Artculo 21. Todas las personas son iguales ante la ley, y en consecuencia: PROPUESTA CAPTULO V _____________________________________________________________________
45 No se permitirn discriminaciones fundadas en la raza, el sexo, el credo, la condicin social o aquellas que, en general, tengan por objeto o por resultado anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio en condiciones de igualdad, de los derechos y libertades de toda persona. La ley garantizar las condiciones jurdicas y administrativas para que la igualdad ante la ley sea real y efectiva; adoptar medidas positivas a favor de personas o grupos que puedan ser discriminados, marginados o vulnerables; proteger especialmente a aquellas personas que por alguna de las condiciones antes especificadas, se encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta y sancionar los abusos o maltratos que contra ellas se cometan.
En los artculos antes citados, 20 y 21, se hace referencia a los derechos humanos de la libertad y la igualdad respectivamente, que a su vez son considerados valores humanos, pues son principios o criterios que se aprecian y que deberan estar presentes en toda sociedad, donde cada individuo disfrute de ellos, permitindole ser mejor persona, construyendo de manera ntegra y beneficiosa su identidad y concepto de vida individual y social, y teniendo en cuenta que la libertad e igualdad deben pertenecer a todos por igual sin que nadie este privado de estos, pues es un derecho y un valor humano tener libertad para actuar, pensar y tomar decisiones y as mismo igualdad para evitar discriminaciones y conflictos que intervengan con la convivencia social.
PROPUESTA CAPTULO V _____________________________________________________________________
46 Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (LOPNA):
Artculo 3. Principio de Igualdad y no Discriminacin. Las disposiciones de esta Ley se aplican por igual a todos los nios y adolescentes, sin discriminacin alguna fundada en motivos de raza, color, sexo, edad, idioma, pensamiento, conciencia, religin, creencias, cultura, opinin poltica o de otra ndole, posicin econmica, origen social, tico o nacional, discapacidad, enfermedad, nacimiento o cualquier otra condicin del nio o adolescente, de sus padres, representantes o responsables, o de sus familiares.
Artculo 28. Derecho al Libre Desarrollo de la Personalidad. Todos los nios y adolescentes tienen derecho al libre y pleno desarrollo de su personalidad, sin ms limitaciones que las establecidas en la Ley.
Artculo 37. Derecho a la Libertad Personal. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la libertad personal, sin ms lmites que los establecidos en la Ley. No pueden ser privados de ella ilegal o arbitrariamente.
Artculo 56. Derecho a Ser Respetado por los Educadores. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a ser respetados por sus educadores.
Artculo 67. Derecho a la Libertad de Expresin. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a expresar libremente su opinin y a difundir ideas, imgenes e informaciones de todo tipo, sin censura previa, ya sea oralmente, por escrito, en forma artstica o por PROPUESTA CAPTULO V _____________________________________________________________________
47 cualquier otro medio de su eleccin, sin ms lmites que los establecidos en la Ley para la Proteccin de sus derechos, los derechos de las dems personas y el orden pblico.
Los artculos anteriores hacen mencin a algunos derechos de los nios y adolescentes en nuestro pas, y como ya se mencion antes, los derechos humanos y los deberes tienen conexin con los valores, hacen referencia, a la igualdad, la libertad, y al respeto. Con respecto a lo anterior la relacin est en que tanto la libertad, la igualdad y el respeto son valores, que a su vez corresponden a derecho y deberes, ya que si algn nio y/o adolescente tiene libertad y es tratado con igualdad este debera hacer lo mismo con los dems y no privarlos de esto y si exige respeto consigo debe drselo a los dems.
Ley Orgnica de Educacin (LOE):
Artculo 3. Principios y Valores de la Educacin: Establece como principios de la educacin, la democracia participativa y protagnica, la responsabilidad social, igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna ndole, la formacin para la independencia, la libertad y la emancipacin, la valoracin y defensa de la soberana, la formacin en una cultura para la paz, la justicia social, el respeto a los derechos humanos, la prctica de la equidad y la inclusin; la sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la igualdad de gnero, el fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad a la patria e integracin. Considerando como valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor y la fraternidad, la convivencia armnica en el marco de la solidaridad, la corresponsabilidad, la cooperacin, la tolerancia y la PROPUESTA CAPTULO V _____________________________________________________________________
48 valoracin del bien comn, la valoracin social y tica del trabajo, el respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos. Igualmente se establece que la educacin es pblica y social, obligatoria, gratuita, de calidad, de carcter laico, integral, permanente, por pertinencia social, creativa, artstica, innovadora, critica, pluricultural, multitnica, intercultural, y plurilinge.
Artculo 8. Igualdad de Gnero El estado en concordancia con la perspectiva de igualdad de gnero, prevista en la Constitucin de la Repblica, garantiza la igualdad de condiciones y oportunidades para que nios, nias, adolescentes, hombres y mujeres, ejerzan el derecho a una educacin integral y de calidad.
Estos ltimos artculos, hacen referencia a que la educacin en Venezuela, debe estar fundamentada en valores, ayudando a establecer el desarrollo de la personalidad de manera plena buscando formar individuos aptos para la vida social y comprometidos a realizar lo que es correcto, para formarse como personas de bien, creando hbitos de responsabilidad, convivencia, tolerancia, igualdad, paz, integracin, comprensin, cooperacin, entre otros; recordemos que el entorno escolar o educativo es uno de los ms importantes en el cultivo de valores luego de la familia.
An cuando no existen en nuestro pas leyes exclusivas o estrictamente sobre los valores humanos (ticos y morales), otras los promueven y mencionan, lo ideal sera, la redaccin y promulgacin de una Ley de valores, que sera un aporte de gran relevancia social. Sin embargo muchos son los que piensan que los valores mayormente se rigen por las leyes de la vida por llamarlas as, segn el manejo diario e interpretacin que les den las personas, representado en la actuacin de cada uno, as pues no existen en leyes redactadas ni escritas en papel, que se encuentren en un registro, PROPUESTA CAPTULO V _____________________________________________________________________
49 librera, biblioteca o incluso en Internet y son promovidos y cultivados entre la ciudadana y los distintos entornos, donde cada quien es consiente y decide si practicarlos o no, sin recompensa o penalizacin legal alguna, mas que la que ofrece la misma vida.
5.3.- Objetivos de la Propuesta
5.3.1.- Objetivo General Desarrollar talleres para la promocin de los valores como el respeto, solidaridad y responsabilidad en los estudiantes de 5to ao de Educacin Media.
5.3.2.- Objetivos Especficos Sensibilizar a los docentes y alumnos en las instituciones de Educacin Media, con respecto a la importancia de los valores. Motivar a los docentes y alumnos para la reflexin sobre los valores y la aplicacin de estrategias que lo promuevan. Fomentar la prctica de valores dentro de la institucin, en la familia y en la comunidad Disear actividades en las aulas que permitan el fortalecimiento de los valores.
5.4.- Estructura de la Propuesta La propuesta para promover los valores en los estudiantes de 5to ao de Educacin Media se bas en la necesidad de sensibilizar, estimular y fomentar a los docentes y alumnos durantes las actividades escolares. Su operatividad se formula de la siguiente manera:
PROPUESTA CAPTULO V _____________________________________________________________________
50 Etapa I Sensibilizacin Se refiere al proceso de motivacin del personal docente y alumnos involucrados en el estudio, en esta fase se incluye la planificacin activa en las aulas, as como despertar el inters del docente, a fin de dar la oportunidad de abrir espacios para la reflexin sobre los valores y su importancia. De igual manera se pretende comunicarles una serie de datos y actividades relacionados con el tema y la investigacin.
Etapa II Estimulacin En esta se busca planificar estrategias y actividades que nos permitan lograr la estimulacin y promocin de los valores en los alumnos a travs de la aplicacin de estrategias por parte de los docentes.
Etapa II Diseo Esta etapa se refiere a la elaboracin y diseo de la propuesta a travs del plan de accin. Describe de manera especfica cada una de las actividades, estrategias, recursos, contenidos, tiempo de ejecucin y evaluacin para lograr los objetivos propuestos.
Adems de comprender el desarrollo de actividades para fomentar los valores como jornadas, charlas, plenarias, con la finalidad de que el docente y el alumno reflexionen sobre el problema planteado.
PROPUESTA CAPTULO V _____________________________________________________________________
51 5.5.- Plan de Accin
Objetivo General: Promover los valores en los estudiantes de 5to ao de Educacin Media.
Taller I: Sensibilizacin Objetivo: Sensibilizar a los docentes y alumnos en las instituciones de Educacin Media, con respecto a la importancia de los valores. Agenda: Saludo y bienvenida: Buenos das, bienvenidos a nuestro primer taller sobre valores, en esta oportunidad con la finalidad de sensibilizarnos sobre los valores, su importancia y utilidad. Realizacin de las dinmicas grupales Nombres Completos e Identificando Valores para motivar la presentacin de los participantes. Desarrollo de lecturas La Caja de Luz y Pantallas Violentas que nos darn una introduccin a los valores y con el propsito de conocer e identificar la importancia de la comunicacin dentro y fuera de la institucin. Integracin de grupos para construir conceptos de valores, su importancia y utilidad en el ser humano. Refrigerio. Plenaria sobre los puntos esenciales de las lecturas La Caja de Luz y Pantallas Violentas. Reflexiones. Contenido: Qu son valores? Qu tipos de valores conocemos? Su importancia. Materiales: Pizarra, libros de texto (Lecturas). Lista de valores (copias). Marcadores (para la aplicacin y desarrollo de las dinmicas). Responsables: Docentes investigadores.
Tiempo: 8 a 12 AM. Evaluacin: Indicadores: asistencia, participacin, reflexin y autorreflexin.
PROPUESTA CAPTULO V _____________________________________________________________________
52
Taller II: Motivacin Objetivo: Estimular a los docentes y alumnos para la reflexin sobre los valores y la aplicacin de estrategias que lo promuevan. Agenda: Saludo y bienvenida: Buenos das, bienvenidos a nuestro segundo taller sobre valores, hoy reflexionaremos sobre cmo los valores nos ayudan en nuestro convivir diario tanto en la institucin como en la comunidad y sobre todo en nuestra familia. Realizacin de la dinmica grupal Conociendo Los Valores para motivar la reflexin sobre los valores. Comentarios por equipos mediante el anlisis de la lectura Agruparse para ayudar sobre los valores que desarrollamos y practicamos: en nuestro entorno escolar en nuestra comunidad. Por qu son importantes los valores la integracin de la comunidad? De qu manera podemos promover los valores en nuestra institucin? Cmo nos ayudan los valores en nuestro convivir diario? Por qu practicar valores es esencial para el logro de nuestras metas y el mejoramiento de nuestra sociedad? Exposiciones finales. Reflexiones. Contenido: Prctica de valores y su importancia para el desarrollo de un entorno social favorable. Recursos: Materiales: Caramelos. Papel Bond. Marcadores. Responsables: Docentes investigadores.
Tiempo: 8 a 12 AM. Evaluacin: Indicadores: asistencia, participacin, reflexin y autorreflexin.
PROPUESTA CAPTULO V _____________________________________________________________________
53 Taller III: Promocin Objetivo: Disear y Fomentar actividades en las aulas que permita el fortalecimiento de los valores. Agenda: Saludo y bienvenida: Buenos das, hoy culminamos nuestro ciclo de talleres sobre valores esperamos le sean de gran utilidad y que cada da reflexionen y mejoren su concepcin sobre los valores. Aplicacin de la dinmica grupal Red de Contenidos Trabajo prcticos como elaboracin de carteles con reflexin de valores a travs de la observacin de imgenes, que permitan a los grupos identificar que valores son ms practicados por ellos y que les permitan responder preguntas como: Contribuyes con tu ejemplo a la aplicacin, promocin y fortalecimiento de los valores? Ests de acuerdo en disear en tu institucin campaas y espacio de dilogo y la promocin de valores? Refrigerio. Plenaria sobre la los puntos antes mencionados. Reflexiones y conclusiones. Contenido: Interpretacin de Imgenes. Reflexiones Finales. Recursos: Materiales: Cartulinas de colores. Pizarra, libros de textos (lecturas). Imgenes. Marcadores. Responsables: Docentes investigadores.
Tiempo: 8 a 12 AM. Evaluacin: Indicadores: asistencia, participacin, reflexin y autorreflexin.
PROPUESTA CAPTULO V _____________________________________________________________________
54 5.6.- Factibilidad de la Propuesta
La propuesta es importante porque tiene la finalidad de apoyar a los docentes de educacin media en la promocin de los valores en los estudiantes. Para que conozcan la importancia real que implica la prctica, fomento y promocin de los valores en la sociedad actual en la que vivimos.
Es por ello que esta etapa de la propuesta se determina en funcin a los aspectos institucionales, econmicos, sociales y sobre la base del anlisis de los resultados obtenidos a partir del instrumento aplicado, desarrollndose as este plan de accin en consideracin de la necesidad detectada.
De acuerdo a lo anterior se presenta la factibilidad en sus diferentes condiciones:
Factibilidad Institucional: Desde el punto de vista institucional y de acuerdo a los objetivos planteados en la propuesta reviste gran factibilidad, motivo por el cual existe en la institucin del estudio un gran inters, accesibilidad y disponibilidad para aceptar la propuesta, pues consideran importante el tema de la promocin de los valores en los alumnos, porque es evidente la prdida de la prctica de los mismos. Es notorio el apoyo tanto del personal docente como directivo en el diseo y desarrollo de la propuesta.
Factibilidad Econmica: Los recursos financieros constituyen un factor fundamental en la cual descansa toda la infraestructura, presupuesto y gastos necesarios que genera el cumplimiento de los objetivos previstos en la propuesta. Nuestra factibilidad en esta etapa es favorable ya que la institucin cuenta con todos los equipos necesarios para el desarrollo de la propuesta.
PROPUESTA CAPTULO V _____________________________________________________________________
55 Estimacin de Costos del Plan de Accin
Acciones Recursos Recursos Total Humanos materiales Accin I 130 220 350 Sensibilizacin Accin II 180 220 400 Estimulacin de los estudiantes y docentes Accin III 190 220 410 Fomento y Diseo Total 500 680 1160 Bs. F
La administracin: Estar a cargos de los docentes investigadores que sern los responsables de organizar y coordinar cada una de las actividades con la direccin de la institucin en la que laboran en el momento en que decidan poner en prctica la propuesta.
Fase Social: Esta factibilidad que consideramos la ms importante en nuestra investigacin se alcanzar para y por el beneficio de los estudiantes lo que ser traducido en un xito y mejora en la calidad de convivencia diaria en el entorno educativo de nuestra institucin y por ende en todo el entorno de la comunidad en la que hace vida la institucin y sus integrantes.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CAPTULO VI _____________________________________________________________________
56 CAPTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1.- Conclusiones
En base a los planteamientos producto de los resultados, se concluye considerando que la educacin en valores puede pasar de ser una aspiracin social a convertirse en una realidad concreta mediante la vinculacin entre los contenidos curriculares, los valores humanos y la implantacin de un proceso educativo armnico con el apoyo de instituciones educativas comprometidas para llevar a cabo dicha propuesta.
Pues, cuando hablamos de valores debemos tomar en consideracin que stos son una gua y un principio de vida que nos ayuda a mejorar la conducta. Donde los valores son un camino que va desde lo elemental hasta lo transcendental en el desarrollo del ser humano que se proyecta de una u otra forma en el desarrollo y mantenimiento del bienestar del individuo en la comunidad donde se desenvuelve, y que adems se ven diferenciados en cada familia y comunidad lo cual establecen una jerarqua.
En funcin de las preguntas propuestas en el planteamiento del problema y segn los resultados podemos mencionar las siguientes conclusiones:
Encontramos que los estudiantes tienen una percepcin positiva sobre los valores, los conocen y comprenden la importancia de los mismos en el desarrollo de su comportamiento y actividades en el entorno escolar. Sin embargo en el convivir diario dentro y fuera de la institucin no han manifestado su promocin, es decir, no aplican esa percepcin de los valores que tienen pero no lo justifican, con sus vivencias y convivir. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CAPTULO VI _____________________________________________________________________
57 Adems podemos mencionar que los estudiantes y su participacin en las actividades que desarrollan dentro y fuera de las instituciones no favorecen de ninguna manera la promocin de valores que permitan mejorar las relaciones tanto escolares como familiares, lo que indica que en la actualidad en las instituciones escolares la prctica de valores se encuentra muy afectada por el nivel de aceptacin y formacin de los estudiantes.
Sin embargo se hace necesario la formulacin y aplicacin de un plan de accin dentro de la comunidad escolar que permita desarrollar una serie de actividades que promuevan el desarrollo, aplicacin y fomento de los valores en los estudiantes de 5to ao de Educacin Media, para que la aplicacin de los valores sea posible dentro y fuera de las instalaciones educativas y conjuntamente con el personal docente, administrativo, padres y representantes que permitan activar la prctica de valores.
Por otra parte la implementacin de la propuesta factible para promover los valores segn la investigacin realizada nos indica que si es posible puesto que en la institucin se cuenta con todos los requerimientos tanto institucional, porque existe en la institucin un gran inters, accesibilidad y disponibilidad para aceptar la propuesta, debido a que consideran importante el tema de la promocin de los valores en los alumnos; econmica pues se cuenta con los materiales y equipos necesarios para poner en prctica nuestra propuesta.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CAPTULO VI _____________________________________________________________________
58 6.2.- Recomendaciones
Las caractersticas de la sociedad actual y su incidencia en la educacin plantean grandes retos al docente y a las instituciones educativas que pretenden competir en un mercado tan amplio como es el sistema educativo, el cual se ve bombardeado por las nuevas tecnologas, el reto de ser cada da ms eficiente y eficaz sin dejar atrs el desarrollo humano, por ello en la actualidad se ha convertido en una necesidad el hecho de que las instituciones educativas lleven a cabo una acertada formacin integral, a cargo de docentes comprometidos y claros de su rol.
De acuerdo a lo anterior, se recomienda:
Elaborar y aplicar estrategias que nos permitan explorar ms a fondo y detalladamente las actitudes y el pensamiento de los estudiantes sobre la importancia y percepcin de los valores.
Propiciar espacios y experiencias en la institucin que involucren a todas aquellas personas que forman parte de la comunidad educativa que den lugar a la reflexin sobre los valores, donde exista la participacin de todos en la discusin del tema dando lugar a opiniones, ideas, preguntas y sugerencias que mejoren la convivencia en lo que se refiere a valores.
Proponer y desarrollar competencias en todas las materias que permitan la promocin de los valores en las aulas de clases, dichas competencias deben tener elementos que permitan la evaluacin de los logros alcanzados en relacin con el objetivo propuesto en la investigacin.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CAPTULO VI _____________________________________________________________________
59 Proponer actividades problemticas que nos permitan identificar los valores que estn relacionados y como manejar la situacin y resolverlas con la prctica de los mismos.
Desarrollar un sistema de monitoreo desde su implementacin que tambin recopile informacin que permita medir los valores.
Adems se plantean las siguientes acciones:
Acciones para fortalecer que La participacin de los y las estudiantes est favoreciendo la puesta en prctica de valores?.
Disear, probar e implementar una encuesta para tener informacin sobre conocimientos, actitudes, destrezas y prcticas relacionadas con los valores.
Acciones para fortalecer el plan de accin para la promocin de valores en la comunidad licesta.
Capacitacin de profesores mediante guas didcticas.
Fortalecer vnculos con las organizaciones de la comunidad consejos comunales, cooperativas para la promocin de actividades.
Enriquecer la formacin integral y personal de los docentes para incentivar a la prctica de valores dentro de las aulas de clases, de tal manera que los estudiantes se sientan motivados a participar en estas actividades pedaggicas que nos permitan alcanzar y lograr las competencias requeridas en las aulas.
60 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (LOPNA). (1998) Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela N 5.266 Extraordinario de fecha 2 de octubre.
ANEXOS
67
ANEXO A
Universidad de Los Andes Facultad de Humanidades y Educacin Escuela de educacin Programa de Profesionalizacin Docente Anteproyecto de Grado Mrida. Estado Mrida
Instrumento de recoleccin de Datos dirigidos a estudiantes del 5to ao de educacin secundaria en relacin a la promocin de valores.
El presente cuestionario forma parte de un trabajo de investigacin, con la finalidad de recabar informacin entre estudiantes de 5to ao de Educacin Secundaria acerca de la exploracin de los valores en la comunidad estudiantil.
En tal sentido se agradece de antemano su disponibilidad y receptividad para dar respuesta sincera y objetiva a cada uno de los tems presentados a continuacin.
Gracias por su colaboracin.
Kayra Arias y Anely Parra.
68 Objetivo General: Definir los atributos relevantes para el estudio y la promocin de los valores en los estudiantes de 5to Ao.
Objetivo Especfico: Exploracin de los valores en la comunidad estudiantil.
Evaluacin aplicada a estudiantes de 5to ao de Educacin Secundaria en la Unidad Educativa Privada Colegio La Salle.
Fecha: _______________________
Instrucciones: a continuacin se presentan una serie de tem, lea cuidadosamente cada una de las proposiciones y seleccione o responda con una X lo que usted considere.
N Preguntas
Si No No Se 1 Conoces el significado de los valores 2 Consideras que los valores son actitudes que asumimos antes diversas situaciones que se nos presentan en la vida diaria.
3 Consideras que los valores son cualidades propias del ser humano.
4 Crees que los valores deben estar jerarquizados. 5 Piensas que si los seres humanos se formaran en valores tendramos una sociedad ms justa.
6 Crees que la prctica de valores es esencial para el logro de nuestras metas y el mejoramiento de nuestra sociedad.
7 Asumes una actitud honesta, responsable y solidaria ante tu entorno (Escuela, familia, comunidad).
8 Contribuyes con tu ejemplo a la aplicacin, promocin y fortalecimiento de los valores.
69 9 Ests dispuesto a mantener un comportamiento acorde a las necesidades de respeto, compaerismo, amor, responsabilidad, tolerancia, justicia dentro y fuera del plantel.
10 Consideras que tu institucin (estudiantes, docentes, representantes, obreros, comunidad educativa) es un agente socializador y promotor de valores.
11 En tu entorno familiar existe un espacio permanente para hablar sobre los valores.
12 T institucin brinda espacio para dilogo y la promocin de valores.
13 Consideras que la prctica de valores puede mejorar las relaciones interpersonales dentro de tu entorno (social, escolar y familiar).
14 Crees que la toma de decisiones se ve influenciada por los valores que han sido inculcados en la familia.
15 Consideras que la actitud de tus docentes es un buen ejemplo para una educacin en valores.
70 ANEXO B
CONSTANCIA DE EVALUACIN DEL INSTRUMENTO POR EXPERTOS
PRUEBA DE VALIDACIN
Yo,_________________________________________,C.I.________________ _________de profesin____________________________________, en mi posicin de ____________________________________por medio de la presente hago constar que he revisado con fines de validacin, el Cuestionario para Promocin de Valores en Estudiantes de 5to ao de Educacin Secundaria. Realizado por las Ing. Kayra Arias e Yliodis Parra, y luego de hacer las observaciones y sugerencias pertinentes, puedo evaluar el mismo de manera cualitativa, a travs de la siguiente tabla de evaluacin.
EVALUACIN DEL CUESTIONARIO ESCALA CRITERIOS EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE PRESENTACIN Y ORGANIZACIN
PERTINENCIA DE LOS TEMS CON LOS OBJETIVOS
COHERENCIA DE LOS TEMS
INSTRUCCIONES
CLARIDAD EN LA REDACCIN
ESTRUCTURA GRAMATICAL
OBSERVACIONES:_______________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________ _________________________ FIRMA
71 TABLA DE VALIDACIN POR EXPERTOS DEL CUESTIONARIO
Fines: Ambientacin y Sensibilizar Tiempo: de 40 a 45 min Materiales: Fotocopia de la lista de valores a cada alumno o a cada grupo de alumnos. Pizarra
Descripcin: Consiste en entregar a cada alumno o a cada grupo, segn el nmero de alumnos del taller, una lista con una serie de valores y actitudes y se les invita a pensar sobre sus preferencias, puntuando cada valor de 1 a 5, siendo el 1 la menor preferencia y 5 la mxima. Posteriormente se realizara una puesta en comn, poniendo en la pizarra las distintas puntuaciones y una vez ordenados, se contina con una reflexin colectiva sobre el conjunto de preferencias del grupo.
Lista de valores Amistad Amor Belleza fsica Creatividad Defensa de los derechos humanos Educacin Esfuerzo personal Familia Igualdad entre sexos J usticia 74 Libertad Maternidad Matrimonio Obediencia Participacin poltica Participacin social Patriotismos Paz Poder econmico Religin Respeto a la naturaleza Respeto a las normas de convivencia Respeto a los dems Salud Sexualidad Sinceridad Solidaridad con los pases pobres Tolerancia Trabajo Tradicin
Criterios de Evaluacin: Observacin directa por parte del profesor, de las actuaciones de los alumnos, tanto en el trabajo individual como colectivo. Comprobacin de la participacin de todos los alumnos en la actividad.
75
Dinmica Taller I Sensibilizacin
Nombres Completos
Fines: Presentacin, Ambientacin Tiempo: 25 a 30 min. Materiales: Tarjetas de Cartulina Marcadores Alfileres
Descripcin: colocar a los participantes formando un circulo y cada uno de ellos se prende de la camisa una tarjeta con su nombre. Se da un tiempo prudencial para que cada quien trata de memorizar el nombre de los compaeros. Pasado el tiempo todos se quitan la tarjeta y la hace circular hacia la derecha durante algunos minutos, y se detiene el movimiento. Como cada persona se queda con la tarjeta que no es la suya, debe buscar a su dueo y entregrsela, en menos de diez segundos. El que se queda con tarjetas ajenas, le toca una penitencia.
76 Dinmica Taller II Motivacin
Conociendo los Valores
Fines: Desarrollar, Motivar e Identificar Tiempo: 45 a 50 min. Materiales: Caramelos Hojas de papel Bond Marcadores
Descripcin: el grupo se coloca en un circulo y en medio se coloca una cesta con caramelos de diferentes colores, cada color representa un valor que el coordinador les dir luego de tomar los caramelos. Al tener todos uno de estos se agruparan segn los colores para realizar el ejercicio. Cada grupo deber construir con sus propias ideas un concepto, importancia, como y para que nos ayudan en el convivir diario la prctica del valor asignado, se da un tiempo de 20 minutos, para luego realizar la una plenaria donde se busca una retroalimentacin y que todos conozcan los valores adems del que ya han analizado, logrando una discusin del tema.
Criterios de Evaluacin: Observacin directa por parte del profesor, de las expresiones, anlisis y reflexiones de los alumnos respecto al tema evaluado. Comprobacin de la participacin de todos los alumnos en la actividad. Trabajo grupal. 77
Dinmica Taller III Promocin
Red de Contenidos
Fines: construir una sntesis conceptual y reflexiva del tema Tiempo: 30 a 40 min. Materiales: Cartulinas de distintos colores y en diferentes formas geomtricas Marcadores Pizarra
Descripcin: se busca construir una red e contenidos sobre el tema, los coordinadores deben elegir palabras y formas geomtricas en este caso que identifiquen o representen cada valor, eso se har a la hora de aplicar la dinmica. Los participantes se agrupan para elabora la red y a cada grupo al azar se la asigna un valor, ellos discuten y analizan los conceptos generales, caractersticas y buscan la forma mas creativa de construir una red que relacione los valores con el convivir diario en la institucin, comunidad y familia. Para luego realizar la plenaria y reflexiones
Criterios de Evaluacin: Observar los roles cumplidos por cada integrante, la interaccin entre grupo y los dificultades para desarrollar el tema. Comprobacin de la participacin de todos los alumnos en la actividad. Actitud de los alumnos respecto a la actividad y el tema.