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Aprendizajecooperativo

ndicetemtico
1. 2. 3. 4. 5. QueselAprendizajeCooperativo? CaractersticasdelAC TcnicasdeAC PlanificacindelAC.Orientacionesdidcticas EvaluacindelAC

1.QueselAprendizajeCooperativo?
ElACesunmtododeaprendizajebasadoeneltrabajoenequipodelosestudiantes.Incluye diversas y numerosas tcnicas en las que los alumnos trabajan conjuntamente para lograr determinadosobjetivoscomunesdelosquesonresponsablestodoslosmiembrosdelequipo. Antes de profundizar en el concepto de AC, puede ser interesante hacer alusin a otro concepto que ltimamente es muy utilizado: aprendizaje colaborativo. Muchos autores no hacendiferenciasentreelACyelaprendizajecolaborativoylosutilizancomosinnimos. Sin embargo, otros autores si emplean estos trminos de forma diferente. Zaartu (2000) afirma que la diferencia bsica es que el AC necesita de mucha estructuracin para la realizacin de la actividad por parte del docente mientras que el aprendizaje colaborativo necesitademuchamsautonomadelgrupoymuypocaestructuracindelatareaporparte del profesor. En palabras de otro autor, Panitz (2001), en el aprendizaje colaborativo los alumnossonquienesdiseansuestructuradeinteracciones ymantienenelcontrol sobrelas diferentesdecisionesquerepercutenensuaprendizaje,mientrasqueenelAC,eselprofesor quiendiseaymantienecasiporcompletoelcontrolenlaestructuradeinteraccionesydelos resultadosquesehandeobtener.Siguiendoaestosautores,ladiferenciaentrelosdostipos deaprendizajeeselgradodeestructuradelatareaydelasinteraccionesentrelosalumnos. Ahoras,profundicemosenelAC: Kagan (1994) sostiene que el AC se refiere a una serie de estrategias instruccionales que incluyenalainteraccincooperativadeestudianteaestudiante,sobrealgntema,comouna parteintegraldelprocesodeaprendizaje".Elaprendizajecooperativosecimientaenlateora constructivista desde la que se otorga un papel fundamental a los alumnos, como actores principalesdesuprocesodeaprendizaje. Johnson&Johnson(1991),destacanqueelACeselusoinstructivodegrupospequeospara quelosestudiantestrabajenjuntosyaprovechenalmximoelaprendizajepropioyelquese produceenlainterrelacin.Estosautoresdefinenquecooperarsignificatrabajarjuntospara lograrobjetivoscompartidos ytambin destacanque dentrodelas actividades cooperativas losestudiantesbuscanlosresultadosquesonbeneficiososparaellosmismosyparalosotros miembrosdelgrupo. Enlas dos definiciones presentadas los autores destacanlainteraccinquetienelugar entre losestudiantesparaellogrodelosobjetivosprevistos.

ParaaproximarseconmsprofundidadalconceptodelACesnecesarioconocerlasdiferencias conotrasformasdeinteraccinenelaula,paraquelosalumnosseenfrentenalasactividades deaprendizaje,comosonelaprendizajecompetitivoyelaprendizajeindividual. TomandocomoreferencialasobrasdeJohnson&Johnson(1991),deGarca,TraveryCandela (2001) y la de Prieto (2007), en una situacin de aprendizaje competitivo los estudiantes compitenentresparalograrlosresultadosprevistos.Estoimplicaqueunmejorrendimiento deunalumnoogrupodealumnosconlleva,necesariamente,queelrendimientodelosdems seamenor.Unestudiantealcanzarelobjetivosi,yslosi,losdemsnolologran.Portanto, cada persona perseguir los resultados que, siendo beneficiosos para l, sean perjudiciales paralosotroscompaerosconlosqueestcompitiendo.Larecompensamximalarecibirel alumnoconmejorrendimientoylosdemsrecibirnrecompensasmenores.(Ej.Elgrupoque elabore la mejor aplicacin sobre Inteligencia Artificial, ir a un Congreso en Barcelona a presentarlo,contodoslosgastospagadosporlaFacultad). Enunasituacindeaprendizajeindividualistaelalumnosecentranicamenteenlarealizacin desutarea yenconseguir,anivel individual,losresultados previstos.Portantoel hechode queunalumnoconsigaonolosobjetivosnoinfluyedeningnmodoenquesuscompaeros losalcancenono.Deestamaneracadaestudianteperseguirsupropiobeneficiosinteneren cuentaeldesuscompaerosdeclase.As,larecompensavienedeterminadaporeltrabajode cada persona, sin tener en consideracin los trabajos de los dems. (Ej. Elaborar un trabajo individual sobre los Principios de la Fusin Nuclear que podr suponer hasta 2 puntos de la calificacinfinal). Y, en una situacin de aprendizaje cooperativo el grupo de alumnos tiene que trabajar conjuntamente porque se lograrn los objetivos si, y solo s, cada miembro del equipo consiguelossuyos.Elequiponecesitaelconocimientoyeltrabajodetodoslosmiembros.En estasituacindeaprendizaje,sebuscanlosbeneficiosparaelconjuntodelgrupo,queloson, tambin, para uno mismo. La recompensa recibida por el alumno, en el aprendizaje cooperativo,es equivalente alos resultados obtenidos porelgrupo.(Ej.El profesordivide el material deltemareferentealaEnergaSolarendistintosdocumentos.Cadapequeogrupo debe preparar su material adecuadamente para, posteriormente presentrselo al resto de grupos). Qusituacindeaprendizajeresultamseficaz? Noseraadecuado,nicierto,afirmarquesiempreesmseficazelACsinoque,cualquierade las situaciones de aprendizaje descritas anteriormente puede resultar la ms eficaz en un momentodeterminado. La eleccin de cualquiera de estas situaciones debe depender de las habilidades y competenciasquesepretendenfomentarconcadaactividaddelasqueseproponenenclase (Prieto, 2007: 11). La autora defiende que el uso de las tres situaciones de aprendizaje es necesarioyaque,losestudianteshandeaprenderatrabajardeformaautnoma,acolaborar conotros yacompetir.Delmismo mododestacaqueelaprendizajecooperativopromueve unaseriedevaloresyhabilidadesmuydistintosalosquefomentanlosaprendizajesindividual y competitivo. Afirma que aprender cooperativamente representa una ocasin privilegiada paraalcanzarobjetivos deaprendizajemuydiversos,nosoloreferidos alos contenidos,sino tambin orientados al desarrollo de habilidades y destrezas interpersonales, con claros beneficiosparaelaprendizajedelosalumnos(Prieto,2007:15).

Son, como puede apreciarse, diversas las competencias que los alumnos desarrollan cuando aplican mtodos de aprendizaje basados en la cooperacin. Apodaca (2006: 186) apunta las siguientes: Bsqueda,seleccin,organizacinyvaloracindelainformacin. Comprensinprofundadeconceptosabstractosesencialesparalamateria. Adaptacinyaplicacindeconocimientosasituacionesreales. Resolucincreativadeproblemas. Resumirysintetizar. Expresinoral. Habilidades interpersonales: desempeo de roles (liderazgo, organizador, etc.) y expresaracuerdosydesacuerdos,resolverconflictos,trabajarconjuntamente,mostrar respeto,etc. Organizacin/gestin personal: planificacin de los tiempos, distribucin de tareas, etc. ApartirdeestascompetenciassepuedenvislumbrarlasventajasdelAC(BenitoyCruz,2005): Desarrollodehabilidadesinterpersonalesydetrabajoenequipo. Desarrollodehabilidadesintelectualesdealtonivel. Responsabilidad,flexibilidadyautoestima. Trabajo de todos: cada alumno tiene una parte de responsabilidad de cara a otros compaeros,dentroyfueradelaula. Generaredesdeapoyoparalos alumnos de riesgo:alumnos deprimeros cursos condificultadespara integrarsesebeneficianclaramentedeestemododetrabajar. Generamayorentusiasmoymotivacin. Promueveelaprendizajeprofundofrentealsuperficialomemorstico. Panitz(2004),trasuntrabajo exhaustivo conmultituddeobras,destacalaexistenciadeuna largalistadebeneficiosacadmicos,socialesypsicolgicosdelAC.Porcitaralgunosejemplos, sepuedensealarque:fomentalametacognicinenlosestudiantesypermitealosalumnos ejercitarlasensacindecontrolsobrelatarea(dentrodelosbeneficiosacadmicos).Fomenta quelos estudiantes veanlas situaciones desdeotras perspectivas y crea unambientedonde losalumnospuedenpracticarhabilidadesdemando,(entendidoscomobeneficiossociales)y, porltimo,realzalasatisfaccin delestudianteconlaexperienciadeaprendizajeylaansiedad delosalumnossereducesignificativamente(beneficiospsicolgicosdelAC). Continuandoen esta lnea, GoikoetxeayPascual (2005) realizaronunmetaanlisis sobre los efectos del aprendizaje cooperativo y tambin concluyeron que los mtodos de AC tienen efectospositivosenelrendimientoacadmico(yenotrasvariablescomolaproductividadylas actitudes hacia el aprendizaje) en comparacin con otros mtodos de enseanza tradicionales,ascomofavorecelasrelacionesentrelosestudiantesyatiendealadiversidad.

2.CaractersticasdelAC
Qu elementos concretos son los que hacen diferente al AC frente a otras maneras de estructurarlasactividadesenelaula? Con anterioridad se han apuntado las diferencias fundamentales entre los objetivos de las distintasactividadesdeaprendizaje(competitivas,individualesycooperativas).Sepresentan, acontinuacinmsconcretamenteloscomponentesdelAC.

Johnson,JohnsonyHolubec(1999)sealanquesoncincoloselementosbsicosqueformanel AC. La interdependencia positiva: puede definirse como el sentimiento de necesidad hacia el trabajodelosdems.Cuandolosmiembrosdelgrupopercibenqueestnvinculadosentres pararealizarunatareayquenopuedentenerxitoamenosquecadaunodeelloslologre.Si todos consiguen sus objetivos, se lograr el objetivo final de la tarea. Pero si uno falla, ser imposiblealcanzarelobjetivofinal.Deestemodotodosnecesitarnalosdemsy,alavez,se sentirnparteimportanteparalaconsecucindelatarea. Lainteraccincaraacaraosimultnea:enelAC,losestudiantestienenquetrabajarjuntos, aprender con otros (Prieto, 2007: 49), favoreciendo, de esta manera, que compartan conocimientos,recursos,ayudaoapoyo. Discutirsobrelosdistintospuntosdevista, sobrela manera de enfocar determinada actividad, explicar a los dems lo que cada uno va aprendiendo, etc. son acciones que se tienen que llevar a cabo con todos los miembros del grupoparapoderlograrlosobjetivosprevistos. La responsabilidad individual: cada miembro, individualmente, tiene que asumir la responsabilidad de conseguir las metas que se le han asignado. Por tanto, realmente, cada personaes,ydebesentirse,responsabledelresultadofinaldelgrupo.Esteconceptosintoniza ycomplementaaldeinterdependenciapositiva.Sentirquealgodependedeunomismoyque losdemsconfanenlapropiacapacidaddetrabajo(yviceversa)aumentalamotivacin hacia latarea y el rendimientoindividual ygrupal. Prieto(2007:45) sealaquelaresponsabilidad individualimplica,porunlado,quecadaunosearesponsabledecontribuirdealgnmodoal aprendizajeyalxitodelgrupo.Porotroserequierequeelestudianteindividualseacapazde demostrarpblicamentesucompetencia. Las habilidadessociales: necesarias parael buenfuncionamientoyarmonadel grupo, enlo referente al aprendizaje y tambin vinculadas a las relaciones entre los miembros. Los roles que cada persona vaya ejerciendo en el equipo (lder, organizador, animador, el pasota, etc.), su aceptacin o no por parte del resto de compaeros, la gestin que hagan de los posiblesconflictosquesurjan,elambientegeneralqueexisteenelmismo,sontemasquelos estudiantestienenqueaprenderamanejar. En el AC resultan muy importantes estos aspectos sociales, tan necesarios para la prctica profesionaldelosestudiantesyque,portanto,tambinresultafundamentalquelosdocentes dediquentiempoatrabajarysupervisarestosaspectos. Deacuerdocon estas lneas,Morales(2007:135) sealaqueloquepodemos cuestionar es que por el mero hecho de trabajar en equipo se aprende a trabajar en equipo ya que se puede aprender a trabajar mal, a no aportar ideas o a mantenerse pasivo y ajeno a lo que ocurre en el equipo. Sin embargo, el autor afirma que saber trabajar en equipo es una competenciaprofesionalquenosevaaaprendersinoseejercitayevaladuranteelproceso deenseanzaaprendizaje.Sepuedeapreciarqueelaprendizajeyeltrabajoenequiposern eficaces si se reflexiona sobre ellos y se evalan. El proceso de evaluacin es el que ofrece verdaderainformacindecmoseesttrabajandoydequaspectossonnecesarioscambiar paraqueelequipopuedaoptimizarsusfunciones. Laautoevaluacindelgrupo:implica,quealosalumnosselesdelaoportunidadyquesean capacesdeevaluarelprocesodeaprendizajequehaseguidosugrupo.Estaevaluacinguiada por el profesor es muy importante para tomar decisiones para futuros trabajos y para, que

cada miembro, pueda llevar a cabo un anlisis de la actuacin que ha desempeado en el grupo. Estos cinco elementos caractersticos que configuran una actividad cooperativa. A continuacin se muestran algunas tcnicas ya elaboradas de AC y adems se ofrece informacin sobre otro tipo de actividades que sin ser puramente cooperativas (quiz no cubrenloscincoelementos)facilitaneltrabajoenequipo.

3.TcnicasdeAC
SonvarioslosautoresquehanelaboradoydesarrolladotcnicasdeACquesepuedenadaptar acualquiertemticaqueseesttrabajandoconlosestudiantes.Acontinuacinsepresentan cuatro, pero en la bibliografa de este documento se ofrecern recursos e informacin para consultaryprofundizarenotrastcnicascooperativas. A) JIGSAW,PUZZLEOROMPECABEZAS(ARONSONYOTROS, 1975,YSLAVIN1980) LatcnicadelRompecabezasoPuzzleesquizlamsconocidaylamsutilizadaenelmbito acadmico.Los objetivosson(Garca,TraveryCandela,2001:59): Estructurarlasinteraccionesentrelosalumnos,medianteequiposdetrabajo. Lograrquelosalumnosdependanunosdeotrosparalograrsusobjetivos. Lasecuenciadepasosqueconformaestatcnicason lossiguientes: El docente ha de tener preparada la divisin del tema a tratar en cinco seis documentos,loscualesserepartirnalosalumnossiguiendounorden.Cadauno deellossernecesarioparaaprenderlatotalidaddeltemay,portanto,todosellos formanlaunidadtemticacompleta. Sedividealosalumnosengruposdecincoseis(segnelnmerodedocumentos elaborados)ydentrodecadagrupocadamiembrorecibirunnmerode1a5( 6).

Alosestudiantes con elnmero1seles reparteelmismodocumento(queserdiferenteal delrestodecompaerosyquepuedecorrespondersealaprimerapartedeltemadeestudio). Alosalumnosconelnmero2selesreparteelmismodocumento(quepuedeserlasegunda partedeltema)yassucesivamenteconelrestodealumnos. Laprimerafaseser,portanto,quelosalumnosindividualmentepreparensudocumento,que lolean,queloentiendan,queloaprendan(nomemorizando)yquerecopilenlasdudasqueles surjan.

Unavezqueyahafinalizadoeltiempoestimadoparalapreparacinindividualdeldocumento, comienzalasegundafasequesedenominaReunindeExpertos.Enestemomentotodoslos alumnosconelnmero1serenenparadebatirycomentarsudocumento(queeselmismo). Los alumnos con el nmero 2 tambin se renen, y as sucesivamente con el resto de los nmeros.

La finalidad de esta fase es doble: por un lado que cada alumno se haga experto del documento a travs del debate, de los comentarios y de las explicaciones que se hagan en dichosgruposyporotro,quejuntosdiseenunplancomnparacomunicaresedocumentoal restodecompaeros. Finalizada las reuniones de expertos, llega la tercera fase, que supone el regreso al grupooriginaly,cadaalumnoexplicaralrestodesuscompaeroseldocumentoque haestadopreparando.Serecomiendaquelaexposicindelosmismosseaenelorden adecuado para, al finalizar, disponerdeunconocimiento ordenadoy completode la temticadeestudio.

Laltimafase,lafasecuarta,consisteenevaluarelaprendizajelogradoylaeficaciade latcnicaindividualmente.Paraello,eldocentepreparauntestsobretodoelmaterial quehantrabajadoconelfindedemostrareldominiodelmaterialquehanadquirido. B) STUDENTTEAMSACHIEVEMENTDIVISION DivisionesdeRendimientoporEquipos (STAD)(SLAVIN 1978) En esta tcnica los alumnos deben preparar la temtica de estudio a partir de la documentacinquelesfacilitaelprofesorparaposteriormente,enfrentarseaunapruebade formaindividual,cuyapuntuacininfluirenlapuntuacinfinaldelequipo. Elobjetivoprincipaldeestatcnicaes:

Lograrquelosalumnosseayudenentresparadominarlatemticadeestudio. Urza(2008)presentaestatcnicaenunossencillospasos: Seconstituyenequipos,cadaunoentre4y5estudiantes. Losequipossonheterogneos,encuantoarendimiento,sexo,etnia,origen,etc. Elprofesorpresentalaleccinyluegolosalumnostrabajanenequipoparaasegurarse quetodoshanaprendidolaleccin. Alfinal,deformaindividual,cadaalumnoresuelveunaprueba(porejemplo,untest), sinayudadelgrupo. .La puntuacin que obtiene cada estudiante, se compara con las obtenidas anteriormente; se suman las puntuaciones para obtener la puntuacin del grupo y aquellosgruposquecumplencondeterminadoscriterios(establecidosporeldocente) pueden obtener la recompensa establecida (por ejemplo, si el resultado es mejor que en la prueba anterior, anular dicho resultado y conservar la mejor nota del alumno). C) GROUPINVESTIGATION GrupodeInvestigacin(SHARANYSHARAN1976) Laprincipaldiferenciadeestatcnicaconrespectoalasanterioresesque,enestaocasin,se permitequelosalumnoscreenlosgruposdetrabajo(entre3y6miembros)guindoseporlos intereseshacialostemaspresentados. Losobjetivosprincipalesson(Garca,TraveryCandela,2001:69): Discutir,valorareinterpretarloscontenidosinformativosquerecibenenelaula. Participar ms activamente en la seleccin de los mtodos o procedimientos para el aprendizaje. Sepuededividirestatcnicaenlossiguientespasos: Presentacindelostemasainvestigarporeldocente.Cadaalumnopuedetomarseun tiempoparaseleccionarla temticaque ms leinteresaraestudiar. Para ellopuede formularpreguntasqueleinteresararespondersobrecadatema. Elaboracindelosgruposenfuncindelosinteresesdecadaalumno. El docente puede presentar algn tipo de bibliografa bsica u otro tipo de recursos para quelosalumnospuedanrealizarlainvestigacin. Realizacinporequiposdelainvestigacin.Enestafaselosalumnoshande: Dividirtareas. Localizarlainformacin. Organizarlosdatosquesevanencontrando. Informar a los compaeros de equipo sobre los descubrimientos que se van haciendo. Discutiryanalizarloshallazgos. Determinarsiesnecesariamsinformacin. Interpretareintegrarsusdescubrimientos. Elaboracin del informe final que recoja y explique la investigacin realizada as como los hallazgos y, que al final del mismo presente una autoevaluacin del trabajo en equipo (relacionesestablecidas,dificultades,etc.).

Presentacinoralalrestodecompaerosdecadainvestigacinrealizaday,elquefinalmente evalaeseldocente. D) COOPCOOP(KAGAN 1985) TcnicaparecidaaGrupo Investigacinenloque respectaainvestigacinpor equipos sobre determinadostemas. Elobjetivoprincipalesquelosalumnosseayudenunosaotrosaaprender. Lasecuenciadeestatcnicaes: a) Discusindelosparticipantes,paraconocersusintereses.Eldocenteguaestedebate. b) Formacindegruposdetrabajoheterogneos. c) Seleccindeltemaparacadaequipo. d) Seleccin de subtemas que componen el tema. Cada persona se hace responsable y expertadeun subtema. e) Presentacindelsubtemaalgrupo. f) Presentacindeltemaatodaclase. g) Evaluacin de las presentaciones individuales y grupales y evaluacin del trabajo individual de cada persona sobre un subtema (evaluacin del profesor ms co evaluacin) Aspectosclavedeestastcnicascooperativas: Acceder al conocimiento del tema completo no es posible sin que cada alumno expliqueeltemaolapartedeltemaquehapreparado(interdependenciapositiva). Hayunapartedetrabajoindividualperosonfundamentaleslosmomentosdepuesta encomn,dedebateydepreparacinconjunta(interaccincaraacara). Cada alumno es responsable de un tema que tiene que aprender para poder explicrseloaloscompaeros(responsabilidadindividual). Los alumnos tienen que ser capaces de transmitir informacin, no solo a sus compaeros de grupo, sino tambin al resto de la clase. Aparte han de lograr coordinarse y llegar a acuerdos sobre la organizacin interna del grupo (habilidades sociales). El alumno tendr feedback por parte del profesor y por parte de sus compaeros como miembro del grupo y como grupo conjunto lo que facilitar la reflexin y la mejora(evaluacinyautoevaluacingrupal). Lastcnicaspresentadasson,comopuedeobservarse,altamenteestructuradas.Requierenun trabajoexhaustivoporpartedeldocenteenlapreparacin,aseguranlacombinacindetodos loselementosdelACyfavoreceneldesarrollodemuchascompetenciasenlosalumnos. No obstante, tambin existen actividades cooperativas menos estructuradas y que pueden utilizarseencualquiermomentodeldesarrollodelaclaseconunaduracinbrevey,adems, favorecen la aparicin de determinadas habilidades. Prieto (2007: 124) lo expresa grficamentecomouncontinuo:

Cualquieractividadenlaquelosestudiantesnecesitenprestaratencinyaprenderdeloque los compaeros le describen, realizar en grupo un anlisis conjunto sobre algn hecho o acontecimiento, que un estudiante le pregunte a otro sobre determinada temtica con la posteriorpuestaencomndentrodel grupo,etc.sonejemplossencillosdeestasprcticasal hilodelaclase.

4.PlanificacindelAC.Orientacionesdidcticas
Planificaryllevaracabounaactividaddeaprendizajecooperativoconlosestudiantesrequiere trabajoyesfuerzoporpartedeldocentey,porsupuesto,porpartedelosalumnos. Lo primero que es necesario es determinar el grado de estructura que interesa para la realizacindelaactividad.Sibastarconelaboraralgunaactividadenparejasogruposdetres alumnosdereflexin,puestaencomn,etc.osenecesitarutilizaralgunatcnicapuramente cooperativa. Laactividadquesevayaarealizarconlosalumnosdebeestaralineada2conlosobjetivosdela asignatura,detalmaneraqueestconectadaconloqueseesperaquelosalumnosconsigan al trmino de la materia. Si se opta por la realizacin de una prctica en el desarrollo de la clasealgunosaspectosatenerencuentason: Seleccindelatemticaconcretay Organizarladinmicaylosaspectosreferentesa: o Describirlaactividadarealizar(objetivos,contenidosyevaluacin) o Sieldocentepresentarlatemticaconcretaantesdelaactividadono. o Cuntosgrupossernnecesariosydecuntosalumnoscadauno.

Ahorabien,sieldocentequiereaplicarunatcnicadeaprendizajecooperativo estructurada, como las que se han presentado en el punto anterior, es necesario tener en cuenta que, al mismotiempo queseotorga alos alumnos mucha autonoma enelaprendizaje, tambin es necesario prepararla con todo detalle para fomentar la calidad del aprendizaje de los estudiantes. Prieto(2007:66)citandoaJohnsonyJohnson(2004),sealaencuatrofaseslascompetencias que son necesarias para que el docente ponga en prctica (desde la preparacin hasta la evaluacin)unaactividaddeaprendizajecooperativa. Primera fase:Tomadedecisionespreviasalaenseanzaenelaula Lasfuncionesdelprofesorenesteprimermomentoson: Especificarlosobjetivosdeaprendizaje. Decidir el tamao del grupo (se recomienda que no sean ms de 6 alumnos para facilitarlainteraccinyeltrabajoentretodos). ServiciodeInnovacinEducativa(UPM) Prepararlosmaterialesdeaprendizaje. Asignaralosalumnosalosgrupos(salvoque,segnlatcnicautilizada,laasignacin sea por intereses). Se recomienda, por los buenos resultados que obtiene, que los gruposseanheterogneos. Preparar el espacio donde transcurrir la actividad (en clase o fuera de ella, la distribucindelasmesas,etc.). Distribuir los roles dentro de los grupos (para facilitar la interaccin. Estos roles puedenirrotandoporlosalumnos.). Las tareas a realizar en esta fase constituyen los cimientos necesarios para que la actividad cooperativa tenga xito, por lo que es conveniente prestarles especial atencin y cuidado, sobretodosinosehanutilizadoantestcnicascooperativas. Segunda fase:Estructuradelatareaylainterdependenciapositiva Lasfuncionesenestafaseson: Explicarclaramentelatarea.Esimportantequetodoslosalumnoslacomprendan. Explicar los criterios para el xito (si se comunica a los alumnos lo que se espera de ellos y, adems identifican el reto que supone, se enfrentarn a la tarea ms motivados). Estructurar la interdependencia positiva (la necesidad del conocimiento de los compaerosparaelpropioaprendizaje). Estructurarlaresponsabilidadindividual. Estructurarlacooperacinintergrupal.

Especificarlasconductasdeseablesenlosalumnos. Enestafasesecentralatareadelprofesorengarantizarquelascondicionesdel aprendizaje cooperativotenganlugarenelaulaoenelespacioenelqueseestdesarrollandolaactividad. Tercerafase:Intervieneenelprocesoycontrolaelproceso Enestatercerafaseeldocentetiene lafuncinde: Observarlainteraccinentrelosalumnosparaevaluarsuprogresoacadmicoyeluso de las habilidades sociales necesarias para cooperar con otros. A partir de su observacin, puede intervenir (clarificando instrucciones, respondiendo preguntas, enseandodestrezas,etc.). Resulta fundamental que los profesores estn en atentos a lo que acontece en los grupos cooperativos. Pueden tomar notas, registrar conductas con el fin de obtener informacin sobreelfuncionamientodecadagrupo. Cuarta fase:Evalaelaprendizajeylainteraccingrupal Sontreslasfuncionesbsicasenestafase: Proporcionar un cierre a la actividad (por ejemplo; un resumen del trabajo que han realizadolosalumnos). Evaluarlacantidadycalidaddeaprendizaje. Evaluarelfuncionamientodelosgrupos. En esta ltima fase es muy importante evaluar el aprendizaje y los procesos de trabajo en equipodelosalumnos.Estepuntoseespecificaconmsdetalleenelsiguienteapartado. Puede parecer que, al desglosar tanto las funciones de los docentes, poner en marcha una tcnica cooperativa ser difcil y costoso. Es claro que hay que invertir esfuerzo en la preparacin y supervisin de los trabajos que realizan los estudiantes, pero es una metodologa con mltiples beneficios (como se trataba al inicio del documento) para los aprendizajesylamaduracindelosalumnos.

5. EvaluacindelAC
UnavezanalizadostodoslosingredientesdelACyloselementosqueestnenjuego,sepuede entreverquela evaluacinde latcnica y del aprendizajenecesitartambin defuentesde informacin que complementen a la valoracin que haga el docente. Se dividen, a continuacin,losdistintostiposdeevaluacinquesepuedentenerencuenta: a)Evaluacindelaprendizajeindividualy/ogrupal TraselprocesodeAClosalumnoshanadquiridolosconocimientosqueseplanteabanconla actividad.Y,portantoesimportanteevaluarlo.Seevaluarelrendimientosloindividualo solo el grupal? O se evaluarn ambos? La eleccin ser la que le parezca ms adecuada al docente, aunque no se puede obviar que se obtendr ms informacin evaluando ambos rendimientos.

Elaprendizajeindividual puedeevaluarseconunapruebatipotestoconunaprueba depequeaspreguntasabiertas,etc.conelfindeconocerelgradodeaprendizajedel alumno. El rendimiento grupal puede evaluarse a travs del producto del proceso de AC. Un dossier,untrabajo,unareflexin,unmural,etc. b)Evaluacinentrelosiguales(coevaluacin) Losestudianteshanestadotrabajandojuntosyhanconvividoduranteunperododetiempo paralograrelresultadoexigidoporelprofesor.As,sonellosquienestienenunainformacin privilegiadasobreloquehaocurridoenel senodel grupo. TeniendoencuentaqueelAC se centraenelaprendizajeenequipoyeneldesarrollodehabilidadesycompetenciasnecesarias paraenfrentarsealmundoprofesional,esnecesarioprestaratencinaestosprocesos. Porello, sepuedeutilizaroelaborarunpequeocuestionarioconpreguntas sobrecmoha sidoel trabajoen grupo engeneral y, enparticular, el trabajodelos compaeros degrupo. Aspectos cmo sentirse a gusto dentro del equipo, poder recurrir a l con alguna duda, la buenaomalacoordinacin,confiarenlosdemsmiembrospuedenseraspectosgeneralesdel trabajoengrupo.Y,aspectoscomoelniveldeparticipacin,lapropuestadeideas,laescucha, las aportaciones, etc. pueden ser indicadores para que cada estudiante evalu a los dems miembrosdelequipo.Porotraparte,el docenteduranteeltrabajodelosequiposhaestado observando(enlosmomentosdetrabajoenelaula)lasdinmicasdelosdistintosgruposyha podido tomar notas sobre lo que ocurra en cada uno de ellos y cmo progresaban. Esta informacin tambin resultar muy til para contrastarla, si fuera necesario, con la que ofrecenlosestudiantes. c) Autoevaluacin: ConlaactividadolatcnicadeACseleshacedidoalosalumnoslaautonomayelcontrolen suaprendizaje,porloquelmismoeselquemejorconoceculhasidosuprogresoduranteel procesodeaprendizaje.Deestamaneraseraconvenientetenerencuentaestavaloracin.As selepuedepediracadaalumnounareflexinpersonalsobre: Suparticipacinenelgrupo. Suimplicacinconlosobjetivosprevistos. Aprendizajeslogrados. Aspectosfuertesdesuactuacindentrodelgrupo. Aspectosdbiles(oamejorar)desuactuacindentrodelgrupo. Tambin se puede elaborar un pequeo cuestionario con preguntas similares o duranteelprocesodetrabajoenequiposepuedepediralosalumnosqueelaborenun diariodeaprendizaje. SehandesglosadolasdistintasposibilidadesparaevaluarloscomponentesdelAC,ahorabien, quporcentajeotorgaracadatipodeevaluacin? Estoes cuestindeldocente,noexisteuna divisindeporcentajesquereflejelamejormaneradeevaluarelAC.Puedeparecerlgicoque laprimeraevaluacinsobreelrendimientoindividualy/ogrupalsealaquemayorpesotenga enla calificacindelaactividad. Pero esaconsejabletener encuenta, aunque elporcentaje seamuchomenor,losotrosdostiposdeevaluacinyaque,conociendoesto,losalumnosno slocentrarnsuatencineneldominiodeloscontenidossinotambinenlosaspectosms humanosorientadosalabuenaconvivenciaycoordinacindentrodelequipodetrabajo. Fuente: Servicio de Innovacin Educativa Universidad Politcnica de Madrid
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