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Insumos para la discusión acerca de la Malla de la Carrera
Septiembre 2008
La malla curricular es el mecanismo por el cual se hace efectiva la formación de las
sociólogas y los sociólogos de nuestra carrera. Este es el producto que traduce el perfil en
algo concreto y que debe recoger el diagnóstico de la Carrera para ser ajustado o, al
menos, revisada. El proyecto Mecesup es el marco en que esta triple discusión se debe dar,
y este documento busca ser el insumo para que los académicos discutan acerca de la
malla. Se presentan, en forma sucesiva, tres apartados. El primero destaca el contexto en
el cual se está inmerso (el Proyecto Mecesup y la Reforma de Pregrado); el segundo se
centra en la malla actual y sus modificaciones; y el tercero expone la malla que, desde el
próximo año de manera oficial, debiese reglamentar a los estudiantes a contar del año
2007. Para la generación de este documento, se ha revisado tanto el Informe de
Autoevaluación, como documentos internos de la Carrera y la web de la reforma de
pregrado http://www.plataforma.uchile.cl/fg/contenido/reforma/default.htm.
a. El contexto: Reforma de Pregrado y Proyecto Mecesup1
La Reforma de Pregrado se inició el año 1999 con una serie de comisiones
universitarias que derivaron en la diferenciación de tres ciclos formativos (general, básico
y especializado) lo cual se estableció en el Reglamento General de los Estudios
Universitarios de Pregrado, DU N° 0020584 del 26 de diciembre de 2000 . Estos tres ciclos
y el pregrado en su conjunto, se insertan, a su vez, en un complejo mayor de educación
continua, que abarca desde los niveles de enseñanza básica y media hasta los niveles de
postgrado y postítulo. Con todo, las modificaciones que se planteen en el pregrado deben
considerar los otros niveles formativos, tanto previos como posteriores. El concepto de
formación continua, en el contexto más amplio de la formación permanente, implica la
articulación efectiva del pregrado con el postgrado, en sus aspectos académicos,
administrativos y de financiamiento. La integración de todos los niveles formativos en una
sola institución le permite a la Universidad de Chile proponer soluciones al país para el
desafío de hacer realidad la formación continua con equidad.
De acuerdo a la reforma, la formación general estriba en la adquisición de
perspectivas amplias sobre los problemas fundamentales del conocimiento que abren el
camino a las diversas formas de tratamiento disciplinar de los mismos, y en el fomento en
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Textual de la web señalada, con ciertas modificaciones en términos prácticos para su lectura.
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el estudiante de una capacidad reflexiva, inquisitiva, dialógica y crítica, evitando
concebirlo como simple depositario de información y como mero sujeto de destrezas.
Por su parte, la formación básica está orientada a suministrar al alumno una
experiencia integrada y actualizada de conocimiento, que le permita comprender los
conceptos y problemas fundamentales que definen a la disciplina y al área de
conocimiento respectiva, reflexionar y plantear preguntas relevantes a partir de ellos,
apropiarse de las herramientas metodológicas pertinentes, familiarizarse con las
estrategias de indagación propias de la disciplina y del área y entender la situación relativa
que ambas tienen en el campo general del saber.
Finalmente, la formación especializada se identifica con el cuerpo de conocimientos,
metodologías, tecnologías y destrezas fundamentales que son pertinentes al estado actual
de desarrollo de una disciplina o profesión, y cuya apropiación permite al estudiante
adquirir las condiciones epistemológicas y prácticas que aseguren el buen desempeño y el
avance ulterior en una u otra.
Desde la perspectiva de las innovaciones curriculares, la Reforma del Pregrado de la
Universidad de Chile se configura como la respuesta de la Institución y de su comunidad
académica frente a los desafíos crecientes que plantean los cambios culturales, políticos,
socioeconómicos, laborales y educacionales del mundo y de la sociedad en que vivimos.
Así entendida, la Reforma se constituye como el proceso que busca hacer posible, en un
escenario de convergencia institucional, la evaluación, la actualización y la innovación de
nuestra formación de pregrado, en un marco de aseguramiento de la calidad y
convergencia con los referentes más importantes de la Universidad.
En este sentido, un pregrado renovado y consistente, capaz de ser un pivote efectivo
en el proceso de formación continua, es a la vez expresión y condición insustituible del
logro de los objetivos fundamentales de la Universidad.En congruencia con las
experiencias y procesos internacionales en curso y en los cuáles nuestra Universidad está
inserta dado su carácter, la Reforma busca cumplir con los siguientes objetivos:
- Mejorar la calidad y equidad de la docencia mediante la renovación curricular y su
implementación y evaluación constantes.
- Actualizar los perfiles de egreso de los estudiantes y promover la adquisición de
conocimientos y el desarrollo de competencias acorde a los perfiles
- Centrar en el estudiante el proceso de enseñanza—aprendizaje fomentando la
autoformación
- Favorecer la retención y la movilidad estudiantil por áreas
- Propiciar un sistema común de créditos (Sistema Nacional de Créditos
Transferibles)
- Implementar grados intermedios en el transcurso del pregrado
- Articular con mayor efectividad los programas de pregrado con el postgrado
- Optimizar los recursos institucionales con énfasis en el buen uso del tiempo del
estudiante, del académico y de la unidad académica
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Desde la perspectiva del proceso de enseñanza‐ aprendizaje, la Reforma de Pregrado
se basa en un modelo de competencias, las que se entienden como conjuntos dinámicos e
integrados de conocimientos, habilidades y/o actitudes, que pueden ser inducidos
durante el proceso formativo y cuyo grado de adquisición y/o desarrollo es susceptible de
ser evaluado; las competencias, que están al servicio del perfil de egreso, requieren
metodologías docentes renovadas cuyo centro es el estudiante.
El asumir este modelo implica atender procesos abiertos en nuestra sociedad. Por un
lado, abandonar la visión “enciclopedista” de la educación universitaria, priorizando el
proceso y los resultados en los estudiantes (la obtención de logros; la generación de
aprendizaje) y no en los profesores (la entrega de contenidos o “materia”). Por otro,
enfrentar la necesidad de comparibilidad nacional e internacional entendida como una
condición indispensable para la movilidad estudiantil, la transversalidad en la formación y
la posibilidad de homologaciones entre actividades curriculares de distintas carreras o
instituciones.
En términos de procesos, las competencias deben ser:
- Identificadas (proceso de construcción de los referenciales según el perfil de
egreso)
- Estandarizadas (proceso de acordar niveles de logro deseados)
- Implementadas (proceso de definición de las metodologías adecuadas para su
entrega y desarrollo, en el conjunto de las actividades curriculares)
- Evaluadas (proceso de determinar —mediante algún tipo de medición coherente
con la metodología utilizada— la obtención del estándar acordado)
- Certificadas (proceso de reconocimiento formal de los logros)
En términos de clasificación de las competencias, la Universidad de Chile distingue
entre Competencias Genéricas y Competencias Específicas, por considerar que esta
clasificación es sencilla y funcional, y porque es, a su vez, la que está actualmente en uso
en un gran número en universidades en países de ambos hemisferios, especialmente de
las universidades incorporadas al proyecto TUNING Unión Europea y TUNING América
Latina2.
De este modo, la Reforma de Pregrado constituye el proceso global en el cual el
Mecesup y los procesos abiertos en la Carrera están adscritos, además de ser el patrón al
cual el desarrollo de la Carrera debe apuntar. Sin embargo, es necesario tener presente
que las transformaciones educativas en este nivel son procesos en desarrollo que, incluso
en el contexto internacional, se encuentran en sus fases iniciales. Ello debe ser asumido
como una oportunidad y a la vez como una responsabilidad por parte de nuestra
Institución, discutiendo y debatiendo los alcances que este nuevo modelo puede tener
para nuestra Carrera.
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Mayores detalles en el documentos Insumos para discusión del perfil
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b. Malla actual, estructuras cambios y tensiones (Informe Acreditación págs.. 29‐32)
La malla curricular de la carrera y sus modificaciones, como se ha señalado, pone
de relieve el tema de las tensiones que se presentan en el proceso de formación de la
sociología, a la luz de lo expuesto en la sección precedente. En el diagrama que se
presenta más arriba, se ha presentado la malla del año 2005, esto es, la que estaba
inaplicación en la Carrera al momento en que se produjo la incorporación de los 8 cursos
de formación básica de la Reforma del Pregrado para el área, conforme a la planificación
que hizo en su momento la Vicerrectoría de Asuntos Académicos. 3
Para el año 2008, en vista de la evaluación que se hizo del impacto de estos cursos,
la Facultad ha resuelto revisar el ritmo de implementación de la Reforma, en el marco del
plan de trabajo del proyecto MECESUP sobre innovación curricular, aprobado por el
MINEDUC en el segundo semestre de 2007. Inconcreto, esto implica, en el caso de la
Carrera de Sociología, que se ha vuelto a la malla del 2005, en la que se incorporaron los
cursos de formación general provenientes de la primera fase de la reforma del pregrado..
Efectivamente. la Universidad de Chile, está poniendo en práctica un profundo
proceso de Reforma del Pregrado centrado en la formación por competencias en las
distintas carreras agrupadas por áreas de conocimiento y que busca lograr una flexibilidad
curricular que haga posible una efectiva educación continua.
En el caso de las carreras de pregrado de la Universidad, esta reforma comenzó
con la implementación de un conjunto de asignaturas de formación general y está siendo
aplicada, desde el año 2005, en la fase de la formación básica interdisciplinaria. La noción
que articula esta fase que incluye formación general y básica, es propender a una
certificación de un ciclo inicial. La segunda fase ha correspondido a la formación básica,
que se ha mencionado más arriba. La fase tercera se referirá a la formación especializada,
que corresponde a la reformulación de los currículos de las carreras.
En el caso de sociología, el Departamento ha empezado la labor de revisar la actual
malla curricular desde el punto de vista de los efectos que ha causado en ella la
introducción de 8 asignaturas transversales básicas en las carreras de pregrado de la
Facultad, que deberían ser cursadas por los alumnos durante los cuatro primeros
semestres de la carrera.
El actual Plan de Estudios es referencial debido a que la carrera está incluida
dentro del proceso de la Reforma del Pregrado de la Universidad cuya la fase segunda en
la Facultad de Ciencias Sociales, consistió en modificar la formación básica introduciendo 8
cursos transversales en todas las carreras de la Facultad, durante 2006 y 2007. Como se ha
dicho, esta fase esta siendo evaluada por la Dirección Académica y la Dirección de Pregado
de la Facultad.
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Esos cursos transversales para todas las carreras de la Facultad fueron: Epistemología de las Ciencias Sociales, Filosofía, Introducción a
las Ciencias Sociales, Metodología de la Investigación, Historia Social de Chile, Sociología, Antropología, Psicología
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En concreto, esto implica que algunos de estos cursos no se implementarán
durante 2008, y que el grado inicial de Bachiller en Ciencias Sociales, que se programó
para el término de los dos primeros años de las carreras queda a partir de 2008 en
suspenso pendiente de la antedicha evaluación. Con esta salvedad, el Plan de estudios que
rigió en 2006 y 2007 (y es referencial para 2008) es el siguiente
Primer Semestre ‐ Primer Año
Asignaturas y Actividades Curriculares: Introducción a las Ciencias Sociales Metodología
de la Investigación Social I Sociología Antropología Historia Social Contemporánea Electivo
Deportes Inglés I
Segundo Semestre ‐ Primer Año
Asignaturas y Actividades Curriculares: Psicología Metodología de la Investigación Social II
Estadística I Filosofía de las Ciencias Sociales Historia Social de América Latina Electivo
Deportes Inglés II
Primer Semestre ‐ Segundo Año
Asignaturas y Actividades Curriculares: Teoría I Técnicas Cuantitativas I Estadística II
Economía I Historia Social de Chile Curso de Formación General Inglés III
Segundo Semestre ‐ Segundo Año
Asignaturas y Actividades Curriculares: Teoría II Técnicas Cualitativas I Estadística III
Economía II Psicología Social Curso de Formación General Inglés IV
Los cursos electivos, que se refieren a las sociologías aplicadas. impartidos en el año
2007 fueron los siguientes:
Primer semestre:
Movimientos Sociales en América Latina (Carlos R uiz); Sociología del Trabajo
(Helia Henríquez); Sociología de la Educación (Carolina Maripaingui y Raúl Ortega);
Sociología Territorial (ex‐ Urbana) (Camilo Arriagada y Manuel Canales); Contracultura y
Rock, un análisis sociocultural (Fabio Salas).
Segundo semestre
Opinión Pública (Guillermo Cumsille); Estratificación Social (Emmanuelle Barozet);
Sociología del Estado (Rodrigo Baño); Sociología de lo Juvenil (Claudio Duarte); Sociología
del Arte (Rodrgio Baño y Alberto Mayol); Sociología del Género (Silvia Lamadrid).
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Actualización y modificaciones a la malla de la Carrera
El Proyecto MECESUP “Innovación académica en el pregrado universitario” de la
Facultad de Ciencias Sociales, que fue aprobado por el Programa MECESUP en el segundo
semestre de 2007, 4constituye el marco dentro del cual se insertan todas las acciones de
mejoramiento relacionadas con la actualización y modificación de las mallas curriculares,
incluida por cierto le de la Carrera de Sociología.
El Proyecto propone diseñar e implementar un proceso de innovación académica
orientado a desarrollar y consolidar un Modelo de Educación Continua en Ciencias
Sociales para la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile. Este Proyecto se
inserta en el marco de una política integral de gestión académica destinada a mejorar los
actuales resultados académicos que presentan sus estudiantes, en el marco de los
principios rectores del Plan Estratégico 2006/ 2010 de la Universidad, del actual proceso
de reforma del Pre‐grado, y de los lineamientos estratégicos de las actuales autoridades
académicas de la Facultad.
Específicamente, se trata de diseñar e impulsar un modelo de educación continua,
de manera progresiva y escalonada, que incluya el rediseño y fortalecimiento de la Escuela
de Ciencias Sociales como Escuela de Pre‐grado de la Facultad, la modernización de la
docencia del Ciclo Básico, la reformulación de los Perfiles de Egreso y las Mallas
curriculares del Ciclo de Especialización, la redefinición de los mecanismos de graduación
y titulación y el desarrollo de competencias profesionales terminales y competencias
académicas vinculables a ciclos de Post grado.
La Unidad de Fortalecimiento de la Excelencia Académica y la Innovación Curricular
de la Facultad, establecida en la estructura operativa del Proyecto MECESUP, tiene como
objetivo estratégico desarrollar un programa de fortalecimiento de la excelencia
académica, bajo un modelo de educación continua, de las carreras de la Facultad de
Ciencias Sociales, a través de la implementación de un proceso que contempla:
1. Desarrollar una política integrada de gestión e innovación académica centrada en el
estudiante, con el objeto de mejorar los resultados de los procesos de enseñanza‐
aprendizaje y fortalecer las habilidades y competencias de sus egresados, como un medio
para mejorar las tasas de empleabilidad de las carreras de la Facultad.
2. Potenciar el actual proceso de reforma del Ciclo Básico del Pregrado, que incluya una
evaluación de las experiencias desarrolladas hasta hoy, la creación de la Escuela de
Pregrado, el desarrollo de plataformas computacionales para las actividades curriculares y
el perfeccionamiento del cuerpo académico.
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Ver en Anexos.
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3. Diseñar e impulsar un proceso de reforma del Ciclo de Especialización de Pre‐grado, a
través de la innovación curricular de las especialidades impartidas por la Facultad
mediante la aplicación de un modelo basado en resultados de aprendizaje [elaboración de
perfiles de egreso, definiciones de competencias, rediseños de mallas curriculares y su
consiguiente traducción a sistema de créditos].
4. Impulsar y monitorear el proceso de auto‐evaluación institucional conducente a iniciar
los procesos de acreditación de cada una de las arreras de Pre‐grado.
5. Elaborar y validar un modelo integrado de desarrollo y fortalecimiento del Segundo y
Tercer Ciclo de la Facultad de Ciencias Sociales, acorde con las líneas estratégicas de
desarrollo disciplinar.
6. Desarrollar una gestión permanente de generación, análisis, sistematización y acopio de
información académica que permita, establecer líneas base de medición, evaluación y
monitoreo de forma permanente los resultados de los procesos de enseñanza‐
aprendizaje, en concordancia con los objetivos de la gestión académica [niveles de
satisfacción de estudiantes, perfiles de egreso, empleabilidad, satisfacción de egresados.
En síntesis, la Facultad de Ciencias Sociales presenta hoy una serie de
potencialidades y fortalezas que la disponen en una situación inmejorable para impulsar
procesos de cambio y renovación institucional que le posibiliten, en el mediano y largo
plazo, reposicionar a las ciencias sociales, tanto en el concierto institucional interno, como
en el contexto país y particularmente, mejorar su oferta académica, constituyéndose en
una alternativa atractiva, de prestigio y calidad, para sus futuros estudiantes. Entre los
aspectos a destacar se pueden mencionar de modo particular:
- Proceso de reestructuración institucional en el ámbito académico ya concluido.
- Cuerpo académico renovado.
- Líneas estratégicas de desarrollo disciplinar establecidas y en proceso de
potenciamiento.
- Proceso de integración del nuevo cuerpo académico en marcha a través de una
política de Facultad de carácter participativo, orientada a impulsar una estrategia
de innovación y fortalecimiento institucional.
- Autoridades de Facultad renovadas, que han definido entre sus políticas
estratégicas impulsar la excelencia y el compromiso académico de la Facultad.
- Proceso de Reforma del Ciclo Básico del Pre‐grado iniciado.
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