Cuento La escuela de los animales

Una vez, los animales decidieron que tenan que hacer algo heroico para solucionar los problemas de un nuevo mundo, de modo que organizaron una escuela. Adaptaron un currculo de actividades consistente en correr, trepar, nadar y volar. Para facilitar la administraci n todos los animales cursaban todas las materias. !l pato era e"celente en nataci n, me#or incluso que su instructor, y obtuvo muy buenas notas en vuelo, pero pobres en carrera. $on el ob#eto de me#orar en este aspecto tena que quedarse a practicar despu%s de clase, e incluso abandon la nataci n. !sto dur hasta que se le lastimaron sus patas de palmpedo y se convirti en un nadador mediano. Pero el promedio era aceptable en la escuela, de modo que nadie se preocup , salvo el pato. !l cone#o empez a la cabeza de la clase de carrera& sin embargo, tuvo un colapso nervioso como consecuencia del tiempo que deba dedicar a la pr'ctica de la nataci n. (a ardilla trepaba muy bien hasta que comenz a sentirse frustrada en la clase de vuelo, en la que el maestro le haca partir del suelo en lugar de permitirle ba#ar desde la copa del 'rbol. )ambi%n sufri muchos calambres como consecuencia del e"cesivo esfuerzo, y le pusieron apenas un suficiente en trepar y un insuficiente en correr. !l 'guila era una alumna problem'tica y fue severamente castigada. !n la clase de trepar llegaba a la cima del 'rbol antes que todos los otros, pero insista en hacerlo a su modo. Al final del a*o, una anguila anormal que nadaba muy bien y tambi%n corra, trepaba y volaba un poco, tena el promedio m's alto y le correspondi pronunciar el discurso de despedida. (os perros de la pradera quedaron fuera de la escuela y cuestionaron por qu% la administraci n no incluy en el currculo las materias de cavar y construir madrigueras. Pusieron a sus cachorros a aprender con el te# n, y m's tarde se unieron a marmotas y topos para inaugurar una escuela privada de gran %"ito.

Preguntas para la reflexin

+. ,-u% barreras tienen que enfrentar los animales de la escuela para participar y desarrollarse integralmente. /. ,-u% consecuencias tiene para cada uno de los animales el que sus diferencias individuales no sean consideradas. 0. ,-u% medidas tendra que tomar la escuela para reducir dichas barreras y dar respuestas a las diferencias de cada uno de los animales.
Atender la diversidad en el aula significa que los y las docentes se preocupen de todos y cada uno de los estudiantes, generen ambientes de aprendiza#e enriquecedores y diversifiquen la ense*anza para a#ustarse a la diversidad de aprendiza#e, prestando especial atenci n a aquellos que m's apoyo necesitan para participar y aprender. )odos los ni*os pueden progresar si se les brindan las oportunidades y las ayudas necesarias porque el aprendiza#e no depende tanto de capacidades innatas predeterminadas, sino de la cantidad y calidad de e"periencias y apoyos que se le brindan. (as planificaciones y el desarrollo de las clases tienen que garantizar un uso efectivo del tiempo porque este es un factor esencial para el %"ito en el aprendiza#e. !n plan Apoyo $ompartido se establecen tiempos para los diferentes momentos de la clase, cada uno con ob#etivos pedag gicos especficos& inicio, desarrollo y cierre. (as interacciones que se generan en el aula tambi%n son un factor determinante para el aprendiza#e, por esta raz n es esencial que se promuevan valores de respeto y valoraci n de la diversidad y que se ofrezcan oportunidades para que los estudiantes traba#en con otros diferentes a ellos.

Construyendo diseos universales de aprendizaje accesibles a todos

(os principios del 1ise*o Universal para el Aprendiza#e aplicados a la planificaci n del aula son2 Proporcionar formas m3ltiples de presentaci n y representaci n. $onsidera diversas modalidades sensoriales, estilos de aprendiza#e, intereses, preferencias y m3ltiples inteligencias. Proporcionar formas m3ltiples y variadas de e"presi n y e#ecuci n. $onsiderar diferentes formas de comunicaci n4e"presi n, y utilizar estrategias cognitivas y meta cognitivas, que permitan a los estudiantes responder seg3n sus preferencias y estilo para aprender y demostrar lo que han aprendido. Proporcionar formas m3ltiples de motivaci n para dar respuesta a variados intereses y preferencias&

se consideran los principios de autonoma, motivaci n, personalizaci n, variedad. 5e trata en definitiva de promover un currculo y una pedagoga inclusiva o accesible a todos, a trav%s de una ense*anza multinivel y la creaci n de conte"tos de aprendiza#e enriquecedores considerando una diversidad de estrategias que den respuesta a los diferentes niveles, ritmos y estilos de aprendiza#e, los m3ltiples intereses y motivaciones de los estudiantes, la variedad de c digos de comunicaci n, los diferentes valores y concepciones de las culturas de origen de los estudiantes, y las necesidades educativas especiales que los estudiantes pueden presentar de manera permanente o transitoria. (a creaci n de situaciones de aprendiza#e accesibles a todos supone un amplio conocimiento de cada estudiante& sus fortalezas y dificultades, los factores que facilitan su aprendiza#e, sus preferencias y estilos de aprendiza#e y sus necesidades educativas m's especficas o especiales en algunos casos. !sto implica una intensa interacci n y comunicaci n con ellos, una observaci n constante de sus procesos de aprendiza#e, y una revisi n de la respuesta educativa que se les ofrece para identificar en qu% medida se a#usta a sus necesidades y caractersticas y qu% ayudas y apoyos requieren para tener %"ito en su aprendiza#e y participar en las actividades educativas )abla p'gina +/

nicio de la clase o unidad did!ctica

Explicar los objetivos de cada tarea Asegurarse que todos los estudiantes han comprendido lo que tienen que hacer Ofrecer la posibilidad de que los estudiantes participen en la planificacin Plantear actividades que los estudiantes puedan realizar con las ayudas necesarias. Centrarse en las competencias ms que en las carencias y reforzar a los estudiantes por el esfuerzo que realizan y no slo por los resultados que alcanzan. Contar ancdotas Generar un clima de confianza

"esarrollo de la clase
Alternativas de presentacin a la informacin auditiva y visual. Modalidades que permitan al estudiante personalizar la percepcin de la informacin. Modalidades alternativas y complementarias de lenguaje oral y escrito. Estrategias alternativas para apoyar la memoria y la transferencia. Estrategias alternativas para guiar el procesamiento de la informacin. Relevar los conceptos esenciales, las ideas principales, y las relaciones. Utilizar diversos mtodos de enseanza. Disear actividades que permitan trabajar los temas con diferente grado de complejidad o aprendizaje distintos. Disear una variedad de actividades para que los estudiantes practiquen y apliquen de forma autnoma lo aprendido. Combinar distintas formas de agrupamiento. Utilizar una amplia gama de materiales didcticos que permitan diferentes formas de utilizacin,

as como el tratamiento de determinados temas con distinto nivel de complejidad. Organizar el espacio del aula de forma que se favorezca la autonoma de los estudiantes y se pueda adaptar a los distintos tipos de actividades y agrupamientos. Privilegiar las estrategias de aprendizaje cooperativo.

#lgunas t$cnicas de aprendizaje cooperativo son% Grupos de apoyo. !stos grupos funcionan en cada clase y se re3nen peri dicamente para determinar de qu% manera se pueden dar m's apoyo mutuo, para que su curso se convierta en una comunidad de aprendiza#e cada vez m's acogedora. )odos los estudiantes del curso se turnan para formar parte de la comisi n. Tutora entre pares. (a investigaci n ha demostrado que cuando estudiantes muy h'biles traba#an con estudiantes con menor habilidad, ambos se benefician. A la hora de elegir los tutores es importante considerar no s lo el nivel de competencia sino tambi%n las capacidades para relacionarse, comunicar y transmitir la informaci n. )ambi%n es necesario cautelar que los estudiantes con menor rendimiento puedan ser tutores en algunas ocasiones, lo cual implica conocer muy bien las fortalezas y debilidades de cada estudiante. !s importante, trasmitir a los estudiantes que todos tenemos diferentes fortalezas y debilidades, necesidades de apoyo que podemos afrontar de me#or manera con la ayuda de las y los compa*eros. (a tutora entre pares es muy 3til para apoyar a los estudiantes con menor progreso en las 'reas de lengua#e y matem'ticas y tambi%n para ayudar a los nuevos estudiantes a integrarse en la vida de la escuela. Rompecabezas. 5e descompone un tema en varios subtemas de forma que cada grupo traba#e uno de ellos y luego se integran las partes para tener una idea del con#unto. Por e#emplo, para traba#ar los diferentes tipos de te"to 6carta, cuentos, te"tos informativos, etc.7& cada grupo traba#a en uno de ellos. (een y analizan sus caractersticas, producen colectivamente un te"to y luego presentan su traba#o en gran grupo o bien se forman nuevos grupos integrados por representantes de los grupos anteriores, comparten sus producciones y realizan un traba#o que integre los diferentes tipos de te"to estudiados por los grupos. Grupos de investigacin o mtodos de proyectos. 5e elige un tema, se planifican los ob#etivos y las tareas y se distribuyen las responsabilidades entre los diferentes miembros del grupo. 5eguidamente, cada grupo realiza la b3squeda de informaci n y se hace un an'lisis y sntesis de la informaci n obtenida. 5e concluye con una presentaci n al resto de la clase y una evaluaci n del traba#o realizado. Grupos de discusin. !s una t%cnica muy 3til para debatir temas u opinar sobre ciertas

propuestas o problemas que pueden ser controvertidas. 5e plantean una serie de preguntas y refle"iones que se debaten en grupo y luego se comparten las conclusiones en el gran grupo. Una variaci n de esta estrategia es que unos grupos tienen que argumentar a favor de una determinada propuesta o postura y otros en contra. Tormenta de ideas y tcnica nominal. !sta din'mica es 3til para la discusi n y soluci n de problemas y para llegar a consensos. Permite que los estudiantes e"presen sus puntos de vista sobre un tema o problema, qu% han aprendido sobre un tema o para establecer las normas de convivencia.

Cierre de la clase.
!l papel de los docentes es crucial en el cierre de la actividad, haciendo preguntas guiadas que orienten el proceso de an'lisis y sntesis. ,-u% se ha aprendido., ,-u% relaci n tiene con lo aprendido en clases anteriores. ,-u% proceso siguieron para aprender. ,-u% estrategias utilizaron. ,$u'les son las conclusiones m's importantes respecto del tema abordado. ,-u% les ha resultado m's f'cil. ,$u'les han sido las principales dificultades que se han encontrado., entre otros aspectos.

&areas para la casa

(a planificaci n de las clases en plan Apoyo $ompartido finaliza con tareas para la casa que no debieran consumir demasiado tiempo. 5i bien se establece que ha de tener una duraci n de 8 minutos, obviamente esto es fle"ible y depender' del tipo de tarea, de las caractersticas de los ni*os y de sus familias. (as tareas para la casa son un medio para involucrar a las familias en los procesos educativos de sus hi#os y permiten conte"tualizar y generalizar los aprendiza#es. !stas actividades pueden servir tambi%n de insumo para iniciar la siguiente clase. !n este caso es importante tener en cuenta las caractersticas y posibilidades de las familias, con el fin de que las actividades planteadas sean pertinentes y respetuosas con la diversidad de situaciones familiares.