UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS FACULDADE DE EDUCAO FSICA

MARIANA SIMES PIMENTEL GOMES

PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS PARA O ENSINO DAS LUTAS: Contextos e possibilidades

Campinas 2008

MARIANA SIMES PIMENTEL GOMES

PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS PARA O ENSINO DAS LUTAS: Contextos e possibilidades

Dissertao de Mestrado apresentada Ps-Graduao da Faculdade de Educao Fsica da Universidade Estadual de Campinas para obteno do ttulo de Mestre em Educao Fsica.

Orientador: Jos Jlio Gavio de Almeida

Campinas 2008

FICHA CATALOGRFICA ELABORADA PELA BIBLIOTECA FEF - UNICAMP

Gomes, Mariana Simes Pimentel. Procedimentos pedaggicos para o ensino das lutas: contextos e possibilidades / Mariana Simes Pimentel Gomes. -- Campinas, SP: [s.n], 2008.
Orientador: Jos Jlio Gavio de Almeida. Dissertao (Mestrado) Faculdade de Educao Fsica, Universidade Estadual de Campinas.

G585p

1. Luta-Estudo e ensino. 2. Luta. 3. Esporte-Pedagogia. 4. Esporte para deficientes. 5. Educao Fsica para deficientes. I. Almeida, Jos Jlio Gavio de. II. Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educao Fsica. III. Ttulo.
(dilsa/fef)

Ttulo em ingls: Pedagogical procedures for the martial arts teaching. Palavras-chave em ingls (Keywords): Martial arts-Study and teaching; Martial arts; Sport-Pedagogy; Sport for disabled; Physical Education for disabled. rea de Concentrao: Atividade Fsica, Adaptao e Sade. Titulao: Mestrado em Educao Fsica. Banca Examinadora: Alcides Jos Scaglia. Edison Duarte. Jos Jlio Gavio de Almeida. Data da defesa: 19/12/2008.

Dedicatria

queles que lutam Porque buscam o entusiasmo, a vivacidade, o sorriso, o suor, a taquicardia Porque sonham com o sucesso, o retorno, a resposta, a vitria, a energia, Porque sentem a mgoa, o fracasso, o relento, a tristeza, a nostalgia, Lutam pela vida, pelo prazer de sentir prazer, pelo sangue que corre nas veias, Por motivos, tendncias, emoes e pensamentos, Lutam pelo que acreditam, pelo que sonham, pelo que sentem, queles que lutam... Porque encontram prazer no simples prazer de sempre lutar.

Agradecimentos
queles que brilham como o sol na minha vida, Que me do energia, intensidade e cor, Inspirando-me a discutir, refletir, fazer melhor, queles cujo brilho me faz brilharem os olhos todos os dias, Cuja ausncia me deixa incompleta, queles que esto sempre ao meu lado, a minha frente, ou me carregando no colo, queles cuja presena um motivo para sorrir, Cujos conselhos so sempre guardados, queles que me fazem sentir mpar enquanto so meus pares, queles que enxergam alm do que vem os olhos e me ensinam a faz-lo, queles que estiveram comigo quando o sol nasceu e se ps, Quando o cu estava azul, cinza ou colorido, queles do sangue, do nascimento, do crescimento, do amadurecimento, queles que me cuidaram e me ensinaram a viver, quele que meu heri, irmo, companheiro, confidente, pai, quele que meu sol, mesmo quando est escuro, queles da famlia, da infncia, da escola, da academia, queles da faculdade, da sala de aula, dos corredores, meus professores, queles do trabalho, do descanso, das horas vagas, de todo o mundo, queles que continuam at hoje, de todas as horas, do corao, Da vida toda, queles cujos pedaos carrego comigo e cuja existncia faz de mim algum constantemente feliz.

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GOMES, Mariana S. P. Procedimentos pedaggicos para o ensino das lutas: contextos e possibilidades. 2008. 139f. Dissertao (Mestrado em Educao Fsica) - Faculdade de Educao Fsica. Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2008.

Resumo
Pensar no fenmeno Lutas geralmente nos remete a um conjunto de modalidades, cada uma com sua histria, filosofia e caractersticas especficas. Considerando as Lutas como um conhecimento complexo e legtimo da Educao Fsica, acreditamos que o ensino fragmentado em modalidades na iniciao tende a restringir o universo de possibilidades inerentes aos contedos deste conhecimento, deixando de contemplar alguns contextos e personagens da pedagogia do esporte, tais como as pessoas com deficincia. Desta forma, este estudo buscou compreender e propor novos procedimentos pedaggicos acerca do ensino das Lutas. Para o alcance de tal objetivo, utilizamos a entrevista semi-estruturada, coletando dados junto a quatro professores de Educao Fsica e mestres nas modalidades Jud, Jiu Jitsu, Taekwondo, Karate, Kendo e Esgrima. Aps a transcrio das entrevistas, elas foram analisadas pela Anlise de Enunciao, uma das tcnicas da Anlise de Contedo. Percebemos ento, que as Lutas dispem de princpios condicionais (contato proposital, fuso ataque/defesa, oponente/alvo, imprevisibilidade e regras) determinantes para a compreenso e leitura da dinmica interna de qualquer prtica de Luta, que solicitam o pensamento ttico e a criao de tcnicas para soluo dos problemas num combate. Assim, pde-se classificar (grupos de aproximao) e conceituar as Lutas como um conhecimento da Educao Fsica, passvel de ser ensinado na educao formal e no formal, de maneira global, antecedendo o estgio especializado. Os dados demonstram que a prtica das Lutas por pessoas com deficincia se d em modalidades especficas (como o Jud e a Esgrima) e tende a despertar o potencial criativo tanto do aluno como do professor no processo de ensino- aprendizagem, embora alguns alunos se adaptem melhor aos movimentos de determinadas modalidades. Consideramos que a partir do mtodo aqui proposto, pode iniciar-se o ensino das Lutas com nfase nas razes do fazer, significando ainda mais o aprendizado e permitindo que ele seja explorado nos diversos contextos (clubes, academias, escolas) e pelos mais diferentes personagens (crianas, jovens, adultos, idosos, pessoas com deficincia). Palavras-Chave: Luta-Estudo e ensino; Luta; Esporte-Pedagogia; Esporte para deficientes; Educao Fsica para deficientes.

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GOMES, Mariana S. P. Pedagogical procedures for the Martial Arts teaching: contexts and possibilities 2008. 139f Dissertao (Mestrado em Educao Fsica) - Faculdade de Educao Fsica. Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2008.

Abstract
Thinking of the martial Arts phenomenon usually leads us to a group of modalities, each one with its own history, philosophy and specific characteristics. Considering Martial Arts as a complex knowledge, legitimate of the physical education (P.E.) contend, we believe that the shattered teaching into modalities in the initiation process, leads to the restriction of the universe of possibilities Martial Arts can offer, not contemplating some of the Sports Pedagogy contexts and personages, such as people with disabilities. So, this study sought to comprehend and propose new pedagogical procedures around the Martial Arts teaching. For that we used semi structured interviews, colleting data from four P.E. teachers and masters in the modalities: Judo, Jiu Jitsu, Taekwondo, Karate and Fencing. After the transcription, they were analyzed by the Enunciation technique, one of the Contend Analysis techniques. We realized that the Martial Arts have conditional principles (intentional contact, attack/defense fusion, opponent/target, unpredictability and rules) determinant for the understanding and reading of a combats internal dynamic of any Martial Arts manifestation, which demands the tactical thinking and the technique creation for problem resolutions in a combat. This way, we could classify (approximation groups) and define Martial Arts as a P.E. knowledge, possible to be taught in the formal and non formal education, through a global method, preceding the specialized stage. The data show that the Martial Arts practice by people with disabilities happens in specific modalities (such as Judo and Wheelchair fencing) and leads to develop the students creative potential as much as the teachers in the teaching/learning process, however some students may better adapt to the movements of some modalities. We consider that from the method proposed in this study, it is possible to start the Martial Arts teaching emphasizing the doing reasons, signifying the learning even more and permitting it to be explored in all contexts (gyms, clubs, schools) by the most different personages (children, adults, elderly, people with disability). Keywords: Martial arts-Study and teaching; Martial arts; Sport-Pedagogy; Sport for disabled; Physical Education for disabled

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Lista de Figuras
Fig. A.1 Aspectos norteadores da pesquisa..................................................22 Fig. 1.1 Proposta de Classificao dos Esportes de Luta. ............................37 Fig. 1.2 Classificao dos esportes de luta...................................................38 Fig. 1.3 Classificao segundo o critrio ao motora.................................39 Fig. 1.4 Tipos de Luta. .................................................................................41 Fig. 1.5 Os grupos de aproximao das Lutas..............................................48 Fig. 1.6 Sistema de interaes das Lutas......................................................51 Fig. 2.1 As Lutas no contexto esportivo.......................................................55 Fig. 2.2 O ensino das Lutas ..........................................................................67 Fig. 2.3 Atividade de contato contnuo com cordas.....................................68 Fig. 2.4 Atividade de contato contnuo com cordas em trio ........................69 Fig. 2.5 Atividade de contato intermitente ...................................................70 Fig. 2.6 Atividade em espao diversificado .................................................71 Fig. 2.7 Atividade com implemento.............................................................73 Fig. 3.1 O ensino das Lutas para pessoas com deficincia...........................85 Fig. 4.1 Dirio aula I ....................................................................................90 Fig. 4.2 Dirio aula II ...................................................................................90 Fig. 4.3 Dirio aula III..................................................................................91 Fig. 4.4 Dirio aula IV .................................................................................93 Fig. 4.5 Dirio aula V...................................................................................95 Fig. 5.1 A rvore da pesquisa .....................................................................100

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Sumrio
APRESENTAO ...................................................................................................................... 19
A.1) INTRODUO...............................................................................................................................................21 A.2) A PESQUISADORA E SUA LUTA ...........................................................................................................22 A.3) OS CAMINHOS METODOLGICOS ..........................................................................................................25 A.4) O PLANO DE REDAO .............................................................................................................................29

CAPTULO I CLASSIFICAES E PRINCPIOS COMUNS DAS LUTAS ................................................. 33

1.1) INTRODUO ...............................................................................................................................................35 1.2) AS LUTAS E SUAS CLASSIFICAES ......................................................................................................36 1.3) OS PRINCPIOS CONDICIONAIS ................................................................................................................42 1.4) DAS ESPECIFICIDADES AOS PRINCPIOS COMUNS .............................................................................44

CAPTULO II A PEDAGOGIA DAS LUTAS ..................................................................................................... 53

2.1) INTRODUO ...............................................................................................................................................55 2.2) PEDAGOGIA DO ESPORTE E AS LUTAS ..................................................................................................56 2.3) A INICIAO NAS LUTAS ..........................................................................................................................58 2.4) ESTRATGIAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM PARA AS LUTAS .........................................................61 2.5) POR UM ENSINO GLOBAL DAS LUTAS ...................................................................................................66

CAPTULO III A PRTICA DAS LUTAS POR PESSOAS COM DEFICINCIA ........................................... 75
3.1) INTRODUO ...............................................................................................................................................77 3.2) AS MODALIDADES DE LUTA E O PARADOXO DA DEFICINCIA......................................................78 3.3) IMPLICAES NA PRTICA.......................................................................................................................81 3.4) CONSIDERAES SOBRE A VIVNCIA DAS LUTAS POR PESSOAS COM DEFICINCIA..............83

DIRIOS DE UMA SONHADORA... PROFESSORA ........................................................... 87 CONSIDERAES FINAIS...................................................................................................... 97 REFERNCIAS ........................................................................................................................ 103 ANEXO....................................................................................................................................... 109 APNDICES .............................................................................................................................. 113
APENDICE A: Transcrio das entrevistas ..........................................................................................................115 APENDICE B: Termo de Consentimento Livre e Esclarecido .............................................................................139

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Apresentao

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A.1) INTRODUO

As Lutas1 esto extremamente difundidas nos clubes e academias (educao-no formal), fragmentadas em modalidades que tendem a preservar suas origens e formar alunos, atletas e mestres, que procuram estas instituies em diferentes idades. Caractersticas como a tradio, disciplina, filosofia, inerentes s Lutas, costumam ser o maior atrativo para os alunos que buscam uma determinada modalidade. Alm disso, a popularidade de algumas Lutas aumenta cada vez mais o interesse de crianas, homens, mulheres, idosos e grupos com necessidades especiais, tais como de pessoas com deficincia, por essas prticas milenares. Desta forma, a transmisso deste conhecimento baseada nas especificidades de cada luta, ensinando aos alunos movimentos determinados, que em geral carregam consigo toda a cultura e histria da modalidade. Enxergando a Educao Fsica como uma rea de conhecimento que deve interferir no desenvolvimento das artes do corpo, e considerando as inmeras manifestaes de Luta como um conhecimento possvel e pertencente a essa rea, este estudo objetiva compreender e propor novos procedimentos pedaggicos acerca do ensino das Lutas na iniciao, levando em conta os diferentes personagens e cenrios da pedagogia do esporte. Para isso, o texto, baseado na experincia de vida da pesquisadora e nas manifestaes de Luta, tenta dialogar com os entrevistados e com os autores que definem, classificam e discorrem sobre mtodos de ensino das Lutas, bem como com os autores que estudam pedagogia do esporte e esporte para pessoas com deficincia. Assim, a figura a seguir (A.1) contextualiza os trs captulos/artigos que desenham este estudo. Primeiramente necessrio compreender, definir e classificar as Lutas no panorama esportivo. Em seguida, preciso entender os mtodos de ensino, apontando para procedimentos pedaggicos, no processo de ensino-aprendizagem das Lutas, para diferentes contextos e personagens. Finalmente, aps pensar no ensino global das Lutas a nfase no ensino

A escolha da nomenclatura ser abordada no primeiro captulo; entretanto, o texto pretende tratar do fenmeno Luta e suas manifestaes, seja como arte marcial ou esporte de combate. Utilizamos a letra maiscula quando nos referimos ao fenmeno, e a todas as possveis modalidades. Quando luta for sinnimo de combate ou se referir a uma nica modalidade, aparecer em minscula.

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ser dada s pessoas com deficincia (personagens da pedagogia do esporte), direcionando para possveis estratgias no processo.
FENMENO ESPORTE

Lutas
Definies, classificaes (compreenso das Lutas) Mtodos de ensino para diferentes contextos e personagens

Ensino-aprendizagem de pessoas com deficincia

Fig. A.1 Aspectos norteadores da pesquisa. Adaptado de Morato (2007)

A.2) A PESQUISADORA E SUA LUTA

Escrever uma arte. Para que algum pudesse ser entendido, escutado, notado, desde as civilizaes mais antigas a escrita tem sido uma ferramenta, uma arma, um marco, que registra e permite s futuras geraes imaginar, inferir, concluir o que j se passou. Para escrever utilizamos nossas idias, estudos, experincias, nossos sentidos. Para dar sentindo ao que escrevemos usamos nossas aflies, inquietaes, dvidas, aliadas s possveis certezas, constataes, concluses momentneas e conhecimento. A escrita deste texto expressa diferentes etapas de outra arte: a arte de estudar. O deslumbramento sua fase inicial, quando se enxergam as possibilidades de respostas para as diferentes questes levantadas, despertando novas dvidas. Mergulhar no tema escolhido o prximo passo e a tentativa de entender de tudo um pouco pode trazer tona uma outra arte: a de se confundir. Entretanto, esses embaraos que se verificam a princpio dissipam-se medida em que o artista amadurece, ocasio em que os contornos de sua arte se tornam mais ntidos. A experincia outra arte que somada s anteriores pode transformar a linearidade dos processos em situaes complexas. Para escrever este texto com arte, para falar de arte e das artes, foi necessrio que o pesquisador fosse, alm de artista, arteiro. Nessas pginas

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encontram-se o fruto da experincia, do amadurecimento, da confuso, da descoberta, da escrita e do artista. Falar ou escrever sobre a arte de ensinar pode ser fascinante, principalmente quando respiramos aquilo que ensinamos. Assim, o tema aqui discutido mescla a arte de ensinar, a de aprender, a de ser diferente, com a arte marcial2. Meu envolvimento com uma arte nova, mstica, no popular na poca, me motivou a seguir os passos de meu pai (praticante de Jiu Jitsu). Assim, mergulhei no mar das Lutas, praticando modalidades que se complementavam (Jud e Jiu Jitsu), o que seria suficiente para me despertar uma srie de inquietaes acerca deste universo misterioso. A arte geralmente nos remete preservao de determinado estilo, costume, prtica, tradio. Ela pode ser plstica, oriental, ocidental, marcial. Na tentativa de conservar o conceito de arte marcial, o ensino geralmente traz mtodos preconizados desde o surgimento da modalidade ministrada, com algumas modificaes. Tais formas de ensino acabam desconsiderando fatores como a cultura, idade e contexto social dos alunos, fazendo de algumas modalidades de luta a arte de doutrinar um grupo de pessoas desde a sua infncia, ao longo de toda a sua vida de praticante. Incontestavelmente, o envolvimento com uma determinada manifestao de Luta encantador e fascinante e pode induzir os educadores fsicos a enfatizar a tradio em detrimento da explorao dos movimentos presentes, no apenas em uma arte marcial, mas nas atividades de combate, na luta pela luta, no conhecimento da Educao Fsica. Assim, unindo as primeiras experincias tericas3 com a experincia prtica desenvolvida e aprendida com um tradicional mestre de Jud e Jiu Jitsu4, o caminho para a escrita deste texto que une as artes (escrever, estudar, ensinar, lutar), comeou a ser traado. No final do ano 2003 passei a integrar o Grupo de Estudos e Pesquisa em Atividade Motora Adaptada (atual GEPEAMA) e estabeleci os primeiros contatos com o professor que, futuramente, seria meu orientador. No incio do ano seguinte, atravs dele, fui convidada a auxiliar a equipe tcnica da seleo brasileira de jud paraolmpico durante a preparao para as paraolimpadas de Atenas (2004).

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Referimo-nos aqui a todas as manifestaes de Luta e no somente s marciais (que preparavam para a guerra) Entrada na Faculdade de Educao Fsica (FEF-UNICAMP) no ano de 2001 4 Aluna do Prof. Ms. Odair Borges desde 1995

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A partir de ento entrava em contato com atletas com deficincia visual (D.V.) e com toda a equipe que liderava os treinamentos. De muito perto pude perceber as facilidades e necessidades que tinham aqueles atletas, dentro e fora dos tatames. Esse entrosamento me instigou a realizar minha primeira pesquisa acadmica (iniciao cientfica) que tentou observar, analisar e trazer sugestes para o treinamento dos atletas paraolmpicos5. Neste mesmo ano a seleo feminina paraolmpica obteve as primeiras medalhas para o Brasil na histria do Jud feminino brasileiro nos Jogos olmpicos e paraolmpicos. E por estar envolvida com a equipe tive outras razes e inspiraes para realizar mais uma pesquisa. Esta se baseou na observao de questes sociais de diferentes selees femininas, fazendo um paralelo entre desempenho e situao social dos pases6. A participao em congressos e em discusses acadmicas sobre a temtica Lutas 7 foi despertando algumas reflexes que um pouco mais adiante, aps o trmino do curso de graduao, foram as motivaes que me induziram a ingressar no curso de mestrado. Como professora de artes marciais para crianas, fui compelida a rever as idias que tinha sobre o ensino dessas prticas, quer fossem para pessoas com D.V., para crianas, ou qualquer aluno. A plena participao acadmica (projeto de extenso Escolinha de Lutas, apoio didtico na disciplina de graduao cuja temtica eram as Lutas8, aulas na universidade e discusses em grupos de estudos) proporcionou o amadurecimento tanto das idias para uma dissertao de mestrado, quanto da prpria pesquisadora. Em 2007 recebi um grande presente da universidade: a possibilidade de estudar oito meses numa faculdade na Espanha, com a finalidade de completar minha pesquisa de mestrado9. Conhecer uma nova estrutura, outros docentes, colegas de classe, bem como vivenciar e respirar diariamente uma nova cultura me fez refletir sobre outra arte: a arte de valorizar. No somente essa oportunidade nica e mpar, mas tambm olhar com novas lentes a FEFUNICAMP, perceber o quanto somos evoludos, organizados, estruturados e, sobretudo

Vide Gomes (2005). Vide Gomes (2006). 7 Grupo de Estudo e Pesquisa em Educao Fsica e Cultura (GEPEFIC-LUTAS) coordenado pelo Prof. Dr. Jocimar Daolio. 8 MH 312-Pedagogia do movimento V- Lutas 9 Bolsa Santander de Mobilidade internacional (Set/2007 Maio/2008).
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preparados academicamente para discutir e dialogar em igualdade de condies com uma instituio anloga de um pas desenvolvido e com tradio em pesquisas na Educao Fsica. Neste perodo cursei duas disciplinas10 que me forneceram novas bibliografias, presentes neste texto, e que puderam contribuir grandiosamente para essa reflexo. Desta forma, mantivemos a idia inicial de trazer para essa dissertao uma discusso sobre o ensino das manifestaes de Luta para diferentes contextos e personagens da pedagogia do esporte.

A.3) OS CAMINHOS METODOLGICOS

Identificamos a Pesquisa Qualitativa descrita por Thomas & Nelson (2002) como a metodologia mais adequada para este tipo de estudo, pois esta visa observar, compreender e dar significado para o fenmeno estudado, alm de enfatizar a essncia dos fenmenos, primando pelo processo em detrimento do produto. Para esses autores, a pesquisa qualitativa busca entender o significado de uma experincia para os participantes num determinado local, e de que maneira os componentes se combinam para formar um todo (THOMAS & NELSON, 2002).

Sujeitos

Na pesquisa qualitativa, a seleo dos sujeitos feita considerando o lugar de onde se observa e o que se quer observar. Selecionam-se os sujeitos de forma proposital, considerando caractersticas pr-determinadas, buscando uma amostra entre aqueles que possam nos ensinar o mximo (THOMAS & NELSON; 2002). A determinao do nmero de sujeitos depende da qualidade das informaes a serem obtidas. Coletamos dados de quatro professores/mestres das modalidades: Jud, Jiu Jitsu, Taekwondo, Karat, Kendo e Esgrima, tendo como pr-requisito a graduao em um curso de Educao Fsica.
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Habilidades de lucha y Judo y su didctica

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Por questes ticas utilizadas em pesquisa, os nomes dos sujeitos sero mantidos em sigilo, e os mesmos estaro cientes disso e de que os dados por eles relatados tero uso exclusivo para o estudo 11. Abaixo apresentada uma breve descrio dos sujeitos/colaboradores: PROF I Graduado e mestre em Educao Fsica, praticante de Jud h 57 anos e de Jiu Jitsu h 44, professor das duas modalidades. Graduado e mestre em Educao Fsica, professor/praticante de Karat h 20 anos. Graduado e doutorando em Educao Fsica, professor/praticante de Esgrima h 28 anos. Graduado em Educao Fsica, professor/praticante de Taekwondo e Kendo (h 26 anos).

PROF II

PROF III

PROF IV

Local de coleta de dados

O local e data das entrevistas foram definidos aps a aprovao do Comit de tica em Pesquisa da Faculdade de Cincias Mdicas12 da UNICAMP e de acordo com a disponibilidade dos entrevistados. Alguns foram entrevistados em suas prprias academias ou locais de aula e outros na FEF-UNICAMP, aps atividades acadmicas na rea de Lutas e promovidas pela faculdade.

Forma de coleta de dados

Para a coleta de dados utilizamos a entrevista semi-estruturada, pois ela se apresenta como o principal meio para a conquista de nossos objetivos. Todas as entrevistas foram gravadas e depois transcritas literalmente para anlise. Esse tipo de entrevista parte de certos questionamentos bsicos que interessam pesquisa e so apoiados num referencial terico que as orienta. Hipteses vo surgindo na
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Vide Apndice : Termo de Consentimento Livre e Esclarecido. Parecer de nmero 108/2007

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medida em que as respostas do informante so recebidas e oferecem amplo campo de novas interrogativas a serem investigadas. Desta maneira, o informante, seguindo espontaneamente a linha de seu pensamento e de suas experincias, dentro do foco principal visado pelo investigador, comea a participar na elaborao do contedo da pesquisa. Assim, a entrevista semi-estruturada permite ao entrevistado esclarecer os pontos propostos, segundo seus conhecimentos sobre o assunto tratado. O roteiro bsico utilizado apresenta-se a seguir: Apresentao: H quantos anos voc est envolvido com essa modalidade? Voc j praticou outra modalidade de Luta antes dessa? Perguntas: 1. Voc acredita que a modalidade que voc ensina tem algo em comum com outras modalidades de lutas? 2. Quais so as habilidades e princpios iniciais que voc ensina para uma pessoa que vai comear a praticar sua modalidade? 3. E o que voc considera primordial para ser ensinado durante a iniciao? 4. No que se refere distncia entre os oponentes, como voc definiria sua modalidade? 5. Essa modalidade possui formas ou seqncias de movimentos como o Kata13? Eles so ensinados na iniciao? De que maneira? 6. Descreva uma aula sua na iniciao da modalidade 7. Pensando na diversidade humana, nas diferentes pessoas que procuram a sua academia, voc j teve algum aluno com deficincia?

Projeto piloto

O projeto piloto essencial para a preparao adequada do pesquisador e para possvel correo de falhas metodolgicas do projeto (THOMAS & NELSON, 2002). Nesse caminho, o estudo piloto foi realizado com dois professores das modalidades Capoeira e Taekwondo, na FEF-UNICAMP, formados em Educao Fsica e envolvidos com a disciplina de graduao, ministrada pelo orientador deste estudo14, da qual esta pesquisadora j participa como monitora desde 2004.

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Kata em japons significa seqncia de tcnicas formais. MH-312 : Pedagogia do Movimento V - Lutas

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Apesar da entrevista semi-estruturada ter sido usada em uma das pesquisas de iniciao cientfica (GOMES, 2006), o estudo piloto contribuiu para a aproximao com a nova tecnologia dos gravadores15 e com a verificao da coerncia entre o roteiro bsico seguido e os objetivos do estudo.

Anlise dos dados

Os dados obtidos pelas entrevistas foram analisados atravs da Anlise de Contedo (BARDIN, 1977). Tal conceito definido por Bardin como:

[...] um conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes, visando, por procedimentos sistemticos e objetivos de descrio do contedo das mensagens, obter indicadores quantitativos ou no, que permitam a inferncia de conhecimentos relativos s condies de produo/recepo (variveis inferidas) das mensagens (p.42).

A Anlise de Contedo segue trs etapas para a concretizao do processo: 1) pr-anlise estratgias para a coleta dos dados e a organizao do material para posterior anlise; 2) explorao do material e tratamento dos resultados codificao, classificao e categorizao dos dados, na busca por snteses de dados coincidentes, divergentes e neutros, localizados nas mensagens; 3) inferncia e interpretao aprofundamento da anlise da etapa anterior, desvendando o contedo latente dos dados manifestos. Tendo como base a afirmao de Bardin (1977, p.31) de que no existe o ponto-a-vestir em anlise de contedo, sendo necessria a reinveno e adequao das tcnicas de anlise aos objetivos pretendidos, optou-se neste estudo, pela Anlise de Enunciao. Segundo a autora, essa tcnica aplica-se particularmente bem aos discursos obtidos pela aplicao de entrevistas semi-estruturadas (MORATO, 2007). A Anlise de Enunciao concebe o discurso como palavra em ato. No considera o material de estudo como um simples dado, mas como algo transcendente a isso. O discurso no um produto acabado, mas um momento num processo de elaborao, onde so produzidos sentidos e so operadas transformaes.
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Gravador de voz estilo MP4 marca Ingo

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As entrevistas entram em dilogo com o referencial terico para auxiliar o processo cclico de deduo e induo elaborado pelo pesquisador. A cada leitura, a cada anlise surgem hipteses que sugerem novas interpretaes, num fluxo constante de reflexes. Assim, os discursos/entrevistas deixam de ser produtos e tornam-se fatores fundamentais do processo. Esse tipo de anlise complementar anlise temtica, que [...] recorta o conjunto das entrevistas atravs de uma grelha de categorias projetada sobre os contedos (BARDIN, 1977, p.175). Aps a verificao das temticas recorrentes, cada discurso analisado em sua singularidade dentro dos diferentes indicadores (temas) e do sentido atribudo a eles por cada interlocutor. Cada pergunta gerou um conjunto de temticas prprias, fruto de aspectos latentes encontrados nos discursos dos interlocutores. Os temas encontrados em uma pergunta poderiam se repetir para outras perguntas. Aps uma primeira anlise de todos os discursos (entrevistas) para a determinao das temticas, realizou-se a inferncia individual e interpretao das temticas enunciadas, agora no mais por entrevistado, mas por agrupamento das perguntas. Com isso, se pde notar a similaridade entre algumas temticas. Tais temticas similares foram agrupadas de acordo com os aspectos norteadores da pesquisa, apontando para os captulos/artigos e assim foram analisadas coletivamente16. Todas as anlises foram suportadas pelo referencial terico, estabelecendo-se um dilogo para as proposies da dissertao e seu plano de redao 17.

A.4) O PLANO DE REDAO

Em vista dos novos paradigmas da cincia e de uma nova ordem estabelecida nos programas de ps-graduao, Thomas & Nelson (2002) reforam a necessidade de se utilizar um formato de teses e dissertaes direcionadas a publicao. Para tais autores parece mais

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As anlises coletivas esto disponveis no Apndice B: Inferncias coletivas As anlises inferenciais esto disponveis no Apndice A: Anlises Inferenciais.

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lgico preparar as teses e dissertaes em formato e estilo apropriados para submisso a um peridico ou revista cientfica. Na mesma linha, este pressuposto tambm tem sido adotado por alguns docentes do Programa de Ps Graduao da FEF-UNICAMP, o que contribuiu com sugestes para uma estratgia de redao desta pesquisa na mesma direo. Seguindo a reflexo dos autores supracitados, o plano de redao foi composto por: dissertao; captulos/artigos. Com as proposies oriundas do processo de anlise das entrevistas, os captulos/artigos foram construdos com o auxlio de vinhetas narrativas, que podem ser citaes diretas de entrevistas ou tomadas de nota de campo, com o objetivo de ilustrar os leitores com as asseres do pesquisador. Pois a [...] vinheta captura a ateno do leitor, ajudando o pesquisador a dizer o que queria (THOMAS & NELSON, 2002, p. 328). A escolha por essa forma de redao tem por objetivo tornar o texto acessvel tambm fora do ambiente acadmico. O Captulo I CLASSIFICAES E PRINCPIOS COMUNS DAS LUTAS procura compreender como as diferentes manifestaes do fenmeno Lutas podem ser organizadas de acordo com os princpios comuns que as regem, com o intuito de contribuir para a estruturao pedaggica deste conhecimento na rea da educao fsica. As temticas utilizadas para a elaborao deste captulo foram: Trs captulos/artigos, cada um referente a um dos aspectos norteadores da Essa apresentao, para detalhar os caminhos percorridos no processo da

pesquisa expostos na Fig. A.1; E dois captulos finais de fechamento e encadeamento de idias dos

Caractersticas comuns Formas Habilidades especficas O Captulo 2 A PEDAGOGIA DAS LUTAS Parte dos estudos sobre pedagogia do esporte para discutir o processo de ensino-aprendizagem do conhecimento Lutas

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propondo novos procedimentos pedaggicos em diferentes contextos e para diferentes personagens.

Aspectos culturais Mtodo de Ensino Transferncia O Captulo 3 A PRTICA DAS LUTAS POR PESSOAS COM DEFICINCIA discute a viso dos entrevistados sobre a prtica das modalidades de luta por pessoas com deficincia, dialogando com os procedimentos pedaggicos propostos nos captulos anteriores. Temticas utilizadas para a elaborao do captulo:

Potencial criativo Adaptaes Antes do captulo de CONSIDERAES FINAIS propomos um texto complementar que justifica a concluso da dissertao atravs das experincias pessoais da pesquisadora, conectando a teoria e a prtica. O ltimo captulo, por fim, procura ressaltar a conexo entre os trs captulos/artigos, entrelaando as interaes entre eles. Embora tratados separadamente, os artigos mantm grande correlao entre si; fruto da idia central dessa dissertao.

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CLASSIFICAES E PRINCPIOS COMUNS DAS LUTAS

Captulo I

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O ontem histria, o futuro mistrio e o hoje uma ddiva, por isso que se chama presente Provrbio chins

1.1)

INTRODUO

Constantemente presente na bagagem cultural de diferentes civilizaes no decorrer dos sculos, a Luta j foi reconhecida como rito, prtica religiosa, preparao para a guerra, jogo, exerccio fsico, entre outros diversos significados que j lhe foram atribudos. A maioria dos relatos de povos antigos conta com distintas manifestaes de atividades de luta, que expressavam seus costumes e tradies, delineando sua histria, fosse ela ocidental ou oriental (ESPARTERO, 1999). Dentre estas manifestaes, destacam-se as prticas esportivizadas e mais difundidas ao longo da histria do homem, que perduram at os dias atuais. Patrimnio cultural de diferentes povos, praticadas por razes distintas, mas com uma essncia em comum, o que capaz de tornar essas prticas um conhecimento a ser estudado, compreendido e desmistificado. A escolha de um termo para tratar dessas atividades pode ser subjetiva dependendo do entendimento do pesquisador e de onde ele deseja chegar com o seu emprego. Arte Marcial, Esportes de Combate, Luta, Lutas. No contexto esportivo-educacional, no qual se fundamenta a escrita deste texto, os termos Luta/Lutas contemplam as intenes e anseios da pesquisa. Presentes nos diversos cenrios da pedagogia do esporte (PAES, 2002), praticadas pelos seus diferentes personagens, as Lutas trazem para o mundo da educao fsica parcelas de tradio, religio, cultura, filosofia, rituais, disciplina, alm de aspectos relacionados ao corpo, movimento, passveis de serem transmitidos, preservados e reorganizados no decorrer de suas atividades milenares. Desta forma, este captulo procura compreender como as diferentes manifestaes do fenmeno Lutas podem ser organizadas de acordo com os princpios comuns que as regem, com o intuito de contribuir para a estruturao pedaggica deste conhecimento na rea da educao fsica.

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1.2)

AS LUTAS E SUAS CLASSIFICAES

Por abrangerem uma gama infinita de movimentos, tcnicas e caractersticas, tenta-se classificar as Lutas em funo de uma srie de critrios como: os objetivos de um combate, tipo de contato entre oponentes, suas aes motoras, distncia entre oponentes, tipo de meta no enfrentamento. Esses agrupamentos unem as Lutas pelo que tm em comum, assim como as separam por suas diferenas. Segundo Espartero (1999) classificar os Esportes de Luta promove uma organizao de elementos ou categorias de acordo com um determinado critrio, que permite estabelecer uma diferenciao entre eles, o que facilitaria o ensino e a escolha do mais adequado a ser ensinado. Na tentativa de classificar as Lutas de acordo com o tipo de contato entre os oponentes, Espartero (1999) criou uma categoria chamada Esportes de Luta com agarre. Esse agarre seria uma ao bsica que representa os objetivos comuns entre as modalidades, tais como a derrubada (derribo), as projees (projeccines) e o controle no solo. Assim o autor subdivide essa categoria, em decorrncia da imposio inicial do agarre (Luta leonesa, Luta escocesa, Luta islandesa etc.) ou da no imposio desse agarre (Jud, Jiu Jitsu Brasileiro, Sambo etc.). Alm disso, estabelece uma outra subdiviso, de acordo com a finalidade lutatria. O objetivo principal da luta projetar o oponente ao solo, o que caracteriza o fim do combate, ou aps a projeo, continua-se a luta no solo. A categoria seguinte se refere a Esportes de Luta com golpes subdivididos em: aqueles que utilizam apenas os punhos (Boxe); os com utilizao exclusiva das pernas (Boxe Francs); e aqueles em que se usam mos e pernas conjuntamente (Karat, Taekwondo). O critrio neste grupo o tipo de golpe (chutes, socos isoladamente ou numa mesma luta). A terceira categoria a que trata dos Esportes de Luta com Implemento, na qual o objetivo tocar as determinadas reas do corpo do adversrio com a mediao de uma espada, por exemplo, (Kendo, Esgrima) (ESPARTERO, 1999). A figura a seguir (Fig. 1.1) ilustra a classificao das Lutas por Espartero (1999):

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Esportes de Luta
AGARRE Imposio Inicial Obrigatria (Luta leonesa, Luta
escocesa, Jud paraolmpico) No Obrigatria (Jud, Sambo, Jiu jitsu)

GOLPES

IMPLEMENTO

Uso exclusivo dos punhos

(Boxe)

Uso exclusivo das pernas

(Savate ou Boxe francs)

Finalidade do combate Projeo (Luta leonesa, Luta

canria)

Objetivo tocar o implemento em determinadas reas do corpo do adversrio

(Esgrima, Kendo)

Uso de punhos e pernas

(Karat, Taekwondo, etc.)

Projeo e continuao no solo

(Jud, Jiu Jitsu, Luta livre, Sambo) Fig. 1.1 Proposta de Classificao dos Esportes de Luta. Baseado em Espartero, (1999)

Essa classificao feita considerando-se uma srie de variantes, o que a torna confusa, j que para entend-la deve-se pensar em vrios critrios que ao invs de agrupar as modalidades em famlias, as separam em grupos e subgrupos a partir de suas diferenas. uma diviso com base nas especificidades e no nos princpios comuns. Pensando num contexto esportivo que visa o treinamento para competies, tal proposta apresenta uma riqueza de detalhes que tendem a influenciar diretamente no desenvolvimento das modalidades. Saber se existe a imposio do agarre pode determinar a ttica/tcnica que um atleta vai utilizar, assim como o treino de uma modalidade que utiliza apenas punhos ser diferente do de outra modalidade que permite o uso apenas das pernas. J num contexto educacional, onde um dos objetivos do ensino das Lutas proporcionar aos alunos a vivncia e conhecimento do fenmeno e suas manifestaes, considerar tantos detalhes para classificar as Lutas tende a dificultar o processo, j que as diferenas enfatizam as especificidades dos contedos. Na categoria do agarre, por exemplo, as possibilidades trazidas pelo autor podem mesclar-se numa nica modalidade, e pertencer a um grupo no exclui a possibilidade de estar em outro. No caso dos Esportes de Luta com golpes as trs subdivises usadas pelo autor, no contexto educacional no seriam de extrema relevncia para o ensino, medida em que todos os movimentos deste grupo so um conhecimento que deve ser explorado, independente das regras de uma modalidade.

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Desta forma, a classificao se baseia em regras especficas de modalidades de lutas esportivizadas, desconsiderando novas formas de Luta, reduzindo as possibilidades de ensino em mtodos no centrados nas especificidades das Lutas. Outros autores espanhis tambm tentam classificar as Lutas, mas baseando-se nas aes motoras durante um combate. Suas divises no que se referem metodologia de ensino se assemelham s de Espartero (1999). Ramirez, Dopico e Iglesias (2000) consideram o contato (com agarre e sem agarre) a condio responsvel pelas aes motoras exercidas dentro de um combate, dividindo as modalidades de luta em trs grupos. No primeiro esto as modalidades nas quais existe o agarre (Com agarre), manifestado por meio das aes de derrubar e/ou excluir, controlar e fixar o adversrio no espao de luta. O segundo grupo no dispe de movimentos que dependem do agarre, sendo denominado de Sem agarre. As aes motoras bsicas deste grupo so golpear e impactar. E pelos exemplos de modalidades, podemos perceber que tais aes se referem a chutes e socos. O terceiro grupo possui o mesmo nome do segundo (Sem agarre). Pelo mesmo motivo, o agarre no necessrio para que a ao motora principal do grupo (tocar) acontea. Percebe-se neste ltimo grupo que o tocar depende de um implemento (Fig. 1.2).

ESPORTES DE LUTA

Com Agarre (Derrubar e/ou excluir, controlar e fixar) Luta leonesa Jud Luta olmpica Luta canria

Sem Agarre (Golpear, impactar) Karat Kung Fu Boxe Taekwondo

Sem Agarre (Tocar) Esgrima Kendo Palo canrio

Fig. 1.2 Classificao dos esportes de luta. Adaptado de Ramirez, Dopico, Iglesias (2000).

Observa-se que a ao motora caracteriza o objetivo do combate, que pode ser derrubar, imobilizar, golpear ou tocar. Em termos prticos no difere relevantemente em relao classificao de Espartero (1999), pois as modalidades de luta se mantm em grupos que preservam as mesmas peculiaridades. Alm disso, assim como Espartero (1999), Ramirez,

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Dopico e Iglesias (2000) classificam os Esportes de Luta, ou seja, aquelas modalidades que alm de suas regras, so regidas por federaes nacionais e internacionais, o que tambm pode no ser adequado a um contexto educacional que prime pelo ensino do conhecimento como um todo e no por modalidades especficas. A figura a seguir (Fig. 1.3), tambm baseada nos critrios motores, fragmenta de maneira mais aprofundada as possveis aes referentes s Lutas de uma maneira geral. Alm de enfatizar as manifestaes com agarre, considera do mesmo modo, as aes dos indivduos numa situao de combate.

Classificao dos jogos desportivos de luta segundo o critrio ao motora Desequilibrar / Derrubar Fixar Excluir Controlar Golpear Tocar
Somente com aes de braos Somente com aes de pernas Com aes combinadas de braos, pernas, tronco e quadril A luta finaliza quando qualquer parte do corpo que no seja a planta dos ps toca o solo Manter o adversrio no solo Expulsar o adversrio da rea de luta Aps a derrubada do adversrio deve-se continuar com as aes no solo Punhos Antebraos Mos Cotovelos Ps Joelhos Golpes efetivos Golpes fictcios (marcar)

Derrubar o adversrio

Golpear Tocar

Toque efetivo Golpe simulado Somente com a ponta do implemento Com todo o implemento

Fig. 1.3 Classificao segundo o critrio ao motora. Adaptado de Henares (2000)

O autor divide as aes motoras de um combate em trs grandes grupos, sem exemplificar nem determinar quais as modalidades se inserem em cada grupo. Os grupos so derrubar o adversrio, golpear e tocar. No primeiro grupo ele tambm subdivide o que seria o agarre para Espartero (1999), adicionando ao desequilibrar/derrubar aes como fixar, excluir e controlar, tambm citadas por Ramirez, Dopico e Calvo (2000), apresentando como cada ao principal pode ocorrer. No grupo golpear ele especifica como essas aes podem ser executadas (partes do corpo e natureza dos golpes) no importando quando permitido utilizar determinados

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membros, mas sim os movimentos possveis na gama que o grupo oferece. No grupo tocar Henares (2000) o faz da mesma maneira elucidando que tal ao pode ocorrer de formas diferentes, alm de depender do tipo de implemento que se vai utilizar. Diferentemente dos outros autores apresentados, Henares (2000) expe uma classificao de Jogos Desportivos de Luta que uma compilao de classificaes de autores espanhis para modalidades de luta18. No que se refere ao ttulo do quadro, Henares (2000, p. 09) coloca que ... os esportes de luta formam um subconjunto, includo nos conjuntos de jogos de luta e esportes de oposio e complementa dizendo que o termo jogos de luta algo mais geral onde se inserem os esportes de luta ... todos os esportes de luta so jogos de luta, mas no o inverso, ou seja, os jogos de luta podem tornar-se esportes de luta. Embora em seu texto no haja explicao para o uso do termo jogos, atravs da leitura percebe-se que o autor se refere aos jogos de luta como as formas no esportivizadas de Lutas, j os esportes de luta seriam as modalidades esportivizadas, reconhecidas por federaes esportivas. Desta forma entende-se o quadro como uma classificao que pode ser pensada para o conhecimento Luta/Lutas, independente das modalidades esportivizadas e suas regras especficas, mas tambm para outras manifestaes deste conhecimento, considerando aspectos comuns na dinmica interna das Lutas. Nakamoto et al (2004)19 consideram Luta uma categoria de jogo, regida pela lgica da oposio que possui como caractersticas especficas o ataque e a defesa de alvos intrnsecos (aos indivduos) e a possibilidade de ataque simultneo. Algumas caractersticas permitem que se definam quatro tipos de luta em funo da relao dos lutadores com o alvo e com a meta. O alvo definido como o objeto a ser atingido e/ou defendido (indivduos), enquanto a meta o objetivo que se busca ao atingir o alvo. Identificaram-se duas formas de relao com o alvo tocando e segurando e duas formas de relao com a meta direta e indireta (NAKAMOTO et al, 2004, p.1250) (Fig. 1.4).

18 19

Ramirez (1994), Hernandez Moreno (1986). Conceito desenvolvido no GEPEFIC-LUTAS na FEF - UNICAMP, no ano de 2004 orientado pelo professor Dr. Jocimar Daolio, do qual esta pesquisadora era membro.

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Relao com o alvo (ao)

Meta

DIRETA
O objetivo pode ser imobilizar, controlar o adversrio, ou executar nele chaves, tores, estrangulamentos. (Ex: Jiu Jitsu)

INDIRETA
O objetivo projetar ou excluir o adversrio em/de determinado espao. (Ex: Jud, Sum)

SEGURAR

TOCAR

O objetivo tocar alvos localizados no corpo do adversrio com ou sem Por meio de golpes no corpo do a mediao de implementos. (Ex: adversrio o objetivo do combate lev-lo ao solo. (Ex: Boxe) Karat, Esgrima) Fig. 1.4 Tipos de Luta. Baseado em Nakamoto et al (2004)

Quando a meta direta a finalidade da luta pode ser segurar ou tocar o corpo do adversrio (alvo) para pontuar ou terminar o combate. Se a meta indireta significa que as aes de tocar e segurar so um meio para finalizar o combate, seja atravs de uma projeo (objetiva-se atirar o adversrio ao solo), de uma excluso (segura-se o adversrio para tir-lo dos limites da rea de combate) ou de um knock out20 (quando o adversrio golpeado at cair no cho) Estes autores iniciaram essa discusso partindo de leituras que abordam o ensino dos Jogos Desportivos Coletivos (JDC), tais como Bayer (1994) e Garganta (1995), considerando a existncia de caractersticas invariantes nas Lutas, ou seja, aquelas comuns a todas as modalidades. Ao estudar estruturalmente os JDC, Bayer (1994) identificou caractersticas comuns entre as modalidades, que independente da origem ou contexto no qual fossem praticadas, manteriam as constantes ou invariantes referentes organizao e estrutura geral para a sua prtica. So elas: Uma bola ou implemento similar a ser manipulado pelos jogadores; Um espao de jogo delimitador das aes das equipes; Parceiros com os quais se joga; Adversrios com os quais se mede fora; Alvos um a atacar e outro a defender; Regras a serem seguidas no desenrolar da partida.

20

Palavra em ingls utilizada para definir o fim de uma luta, como no boxe, por exemplo.

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Apesar de determinarem a constncia de alguns aspectos entre as modalidades coletivas, uma das invariantes que vai diferenci-las: as regras, que possuem o poder de delimitar as outras caractersticas necessrias para o desenvolvimento do jogo (circunferncia da bola, tamanho da quadra, nmero de jogadores, forma de utilizao do implemento) e assim, especificam cada modalidade (MORATO, 2007). Portanto, da mesma forma que existem denominadores comuns que permitem pensar o ensino dos esportes coletivos como uma prtica transfervel, Bayer (1994) conclui que cada um possui sua lgica interna, ou seja, regras pertencentes a cada modalidade, que vo solicitar de maneira particular a conduta de cada jogador e equipe.

1.3)

OS PRINCPIOS CONDICIONAIS

modelo

proposto

por

Bayer

(1994)

para

os

JDC,

foi

aspecto

motivador/norteador para que se pudesse buscar na anlise dos dados a existncia de denominadores comuns tambm para o fenmeno Luta. Tais denominadores so aqui chamados de Princpios Condicionais das Lutas:

Contato Proposital Fuso Ataque/Defesa Imprevisibilidade Oponente(s)/Alvo(s) Regras

Independente da modalidade ou especificidade da luta, esses aspectos so condies indispensveis para que uma atividade seja caracterizada como Luta, pois so capazes de delinear o conhecimento e diferenci-lo dos demais. Contato Proposital: pode ocorrer de vrias maneiras (atravs das mos, punhos, braos, pernas, corpo inteiro ou mediado por um implemento; contnua ou intermitentemente) e deve acontecer para que haja Luta e para que ela se desenvolva. Esse princpio condicional exige

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que os oponentes se toquem (inteno/propsito) de alguma forma (tcnica-ttica) para conquistarem o objetivo da luta e obter xito sobre os adversrios. Fuso Ataque/Defesa: assim como nos jogos coletivos e de oposio, tem que haver ataque e defesa em uma luta. O que difere as Lutas dessas outras atividades nesse aspecto, a possibilidade de tais aes serem simultneas e at certo ponto fundidas, medida em que raro observ-las isoladamente, tanto na interao entre os indivduos (em alguns momentos difcil saber se os lutadores esto realizando aes ofensivas ou defensivas) ou nas aes de um dos lutadores (que pode defender com a perna e atacar com os membros superiores concomitantemente, por exemplo). J nos esportes coletivos ou nos jogos de oposio, enquanto um time ataca, o outro obrigatoriamente est defendendo. Por mais que as equipes se organizem ofensivamente enquanto esto sem a posse da bola (defesa) ou defensivamente enquanto esto atacando, nunca as duas equipes finalizaro simultaneamente no alvo adversrio, pois a finalizao dependente da posse de bola ou do implemento de jogo. Imprevisibilidade: condio devido relao de interdependncia entre os lutadores e principalmente possibilidade de as aes ofensivas e defensivas serem simultneas. No existem estratgias sequenciais completamente previsveis numa luta, pois as aes de um lutador podem ou no ser respostas s aes do adversrio, j que as estratgias de ao, anteriores realizao tcnica, tambm podem ser simultneas. Por mais que se treine ou se planeje uma forma de atuao numa luta, a relao entre os oponentes que dita uma nova organizao ou reestruturao do planejado, a cada novo momento durante o combate. Essa imprevisibilidade faz com que o pensar a luta seja to importante quanto o realizar a ao da luta. Oponente/alvo: isso implica dizer que o alvo, alm de ser mvel, tambm pode executar aes de ataque. essa condio que justifica o contato como uma exigncia e que fundamenta a imprevisibilidade de um combate. Se os alvos so os prprios lutadores, o contato o meio pelo qual devero atingi-los, alm de poder ser um fim medida que determinadas tcnicas dependem dele. Com o alvo personificado no adversrio, a luta torna-se incondicionalmente imprevisvel. Regras: presentes em qualquer manifestao de Luta. Desde as mais primitivas, quando ainda no havia maneiras de registr-las, elas j existiam: regras sociais, polticas ou

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ticas. As Lutas dependem das regras para sua legitimidade e elas devem ser respeitadas para que acontea um combate. O que permitido ou proibido tende a determinar as tcnicas e tticas usadas pelos lutadores. esse princpio condicional que define, se para atingir o alvo devem-se usar as mos, as pernas; se o contato deve ser direto; se haver o uso do implemento etc. Se a regra exige que os lutadores utilizem espadas para atingir uma determinada rea do corpo do oponente, cabe a eles organizarem estratgias tticas (razes do fazer) aliadas s tcnicas (como fazer) (GARGANTA, 1995) para a resoluo do problema gerado pelas regras. Portanto so as regras que vo determinar as tcnicas e tticas de uma modalidade. por isso que o soco, por exemplo, pode ser executado de inmeras maneiras, por que cada modalidade, a partir de suas regras especficas desenvolveu tcnicas historicamente para solucionar os problemas que surgiam em funo dessas mesmas regras, ou seja, de que vale um soco com o objetivo de derrubar o adversrio se a regra permite apenas que se encoste nele? Assim, a partir dos princpios condicionais podemos criar e legitimar inmeras prticas como parte do conhecimento Luta, o que torna este universo ainda mais amplo e possvel de ser ensinado, no somente por meio de suas especificidades, mas principalmente por todas as caractersticas que se tm em comum.

1.4)

DAS ESPECIFICIDADES AOS PRINCPIOS COMUNS

O fenmeno Luta abrange uma srie de modalidades institucionalizadas, que passaram pelo processo de criao de tcnicas baseadas nas regras de cada uma, isso foi aprendido pelos praticantes, tornou-se tradio e vem sendo transmitido nas mais diferentes culturas. Apesar da esportivizao de vrias lutas influenciar na sua disseminao, prtica e ensino, as regras das modalidades so o fator capaz de criar e preservar muitos aspectos tcnicotticos. Cada modalidade carrega consigo sua histria, origem, vestimenta, tradies e caractersticas que competem a cada manifestao de Luta. Mesmo com os princpios condicionais, existem fatores que diferenciam uma modalidade da outra e at uma nica

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modalidade pode ter diferentes vertentes. Porm, a dinmica interna e algumas tcnicas tradicionais de cada uma, muitas vezes podem ser comuns a outras modalidades. Ao discutir as possveis caractersticas comuns entre modalidades de luta os entrevistados demonstraram uma convergncia de idias no que se refere ao contato entre oponentes (princpio condicional):

[...] acho que a maioria das lutas que tem contato fsico direto, Jud... tanto o Jud quanto o Jiu-Jitsu acho que um completa o outro [...] Jiu-Jitsu brasileiro ele se completa com o Jud porque o Jud tambm tem luta no solo [...] agora quanto s outras lutas, a luta Greco romana [...] a luta de contato, a Luta livre, o Sum tambm uma luta de contato como vrias outras lutas [...] (E1). [...] em algumas caractersticas, em algumas projees que tenham o contato mesmo, por exemplo, do karat para o jud tem algumas caractersticas bem comuns, bem prximas mesmo [...] (E2).

Os entrevistados citam uma srie de modalidades nas quais o contato entre os oponentes pode variar de acordo com o regulamento, mas parte da lgica interna da luta. Algumas habilidades so recorrentes no repertrio de muitas modalidades, podendo ser complementares umas s outras. Isso possibilita uma aproximao das modalidades de contato direto em um mesmo grupo, o que tambm pode ocorrer com as modalidades que no tm contato direto, mas possuem outras caractersticas relacionadas a ele em comum, como o semicontato ou o contato mediado por um implemento. As caractersticas que permitem aproximaes em grupos, citadas pelos entrevistados, em geral, so de carter motor e embora prevaleam na iniciao, o ensino das Lutas agrega valores filosficos, msticos, relacionados tradio e origem de cada modalidade. Isso histrico e inerente a cada uma.

[...] a nica modalidade que eu vi e tem muita semelhana assim o Kendo, que a Esgrima japonesa. Apesar de ela ter mais uma concepo tradicional, ela, a Esgrima do oriente ficou muito mais prxima da Filosofia, muito mais prximo inclusive do mstico, do religioso [...] e a esgrima do Ocidente [...] caminhou para rea atltica, mas a essncia em si das posies, da tcnica at da prpria guarda elas so muito semelhantes e o treinamento comea muito parecido. (E3) [...] em relao Esgrima diferente da Esgrima Ocidental, uma Esgrima tpica, n, do Japo, dos samurais japoneses, mas usa todos os rituais as vestimentas [...], uma armadura que se pe sobre um kimono [...] o budismo, n, aspectos filosficos e religiosos. (E4)

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[...] Eu no posso dizer que as empunhaduras, as pegadas, as tcnicas dessa modalidade como esporte elas no possam estar relacionadas, mas elas so limitadas, n? (E4)

Quando comparam a Esgrima (ocidental e oriental Kendo) expem diferenas em relao aos aspectos tradicionais, filosficos e religiosos correspondentes cultura oriental, definindo a Esgrima como esportivizada e o Kendo mais tradicional, atrelado aos costumes originais. Em relao aos movimentos com os implementos, consideram a postura, algumas posies e tcnicas comuns na iniciao. Percebe-se que as caractersticas comuns entre as modalidades citadas se relacionam a aspectos culturais, ao contato ou a distncia entre oponentes num enfrentamento e, sobretudo a algumas habilidades teoricamente especficas das modalidades. Capacidades fsicas como fora, flexibilidade, equilbrio e coordenao aparecem como necessrias para o desenvolvimento das habilidades especficas. A distncia pode ser entendida de duas formas. A primeira se refere a uma nica modalidade, na qual podem existir estratgias que variam de acordo com o espao entre os oponentes (curto, mdio ou longo). Desta maneira usa-se a distncia como um meio para diversificar o treinamento e as movimentaes do karat.
[...] a gente pode trabalhar a distncia curta, quando a gente deixa os dois bem prximos mesmo ento, por exemplo, eu colocar um p junto do outro [...] A distncia mdia d para trabalhar, por exemplo, com a faixa, amarrar a faixa em um e amarrar a faixa no outro e a faixa ficar estendida, ento a gente deixar essa faixa estendida ele vai saber quando distncia mdia [...]distncia longa quando est a mais do que isso por exemplo um cara que tem que trabalhar muito golpe de brao, ele sabe que ele vai ter que ter uma impulso do membro inferior para chegar a esse golpe numa distncia longa. (E2)

O entrevistado entende a distncia como um componente estratgico que est dividido em trs categorias curta, mdia e longa que depende da imprevisibilidade da luta e do jogo do adversrio. Acreditando que na mesma modalidade possvel pensar a distncia de trs maneiras, como se cada tcnica exigisse um espao distinto para ser executada. A outra forma de se entender distncia pensar num requisito para que acontea um combate. O contato um princpio condicional e vai depender da distncia entre os adversrios para ser definido.

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Uma modalidade de curta distncia possui um espao praticamente nulo entre os oponentes e para a realizao das tcnicas e alcance dos objetivos da luta necessrio que os praticantes se coloquem em contato direto (contato como um meio para o fim). A distncia mdia seria um espao moderado que permite a aproximao em situaes de ataque entre os oponentes, pois a inteno e o propsito ofensivo vo determinar a distncia entre os lutadores. Os golpes caracterizam o contato e no dependem dele para acontecer como na curta distncia (o contato um fim e no o meio). J na longa distncia, definida pela presena de um implemento, deve haver uma distncia maior entre os oponentes para que os mesmos possam manipular de forma adequada esse implemento, fazendo com que o contato entre eles seja atravs de uma espada, por exemplo (contato tambm um fim).

Mas o instrumento faz com que voc fique distante, a rea questo de territrio, no jud, por exemplo, que tem que ter a proximidade [...] voc pode girar, voc tem que tira-lo, n, afasta-lo, jogar pra fora [...] agora no kendo no, voc tem que realmente ir pra destruir quem est no territrio [...] voc tem que estar distante e [...] a relao que tem de proximidade com ele a ponta da shinai [...]. (E4)

A presena do implemento determina a denominao do Kendo como luta de longa distncia. Um lutador tem que manter-se afastado para estar protegido. A proximidade tambm vem em funo da ao do ataque e se relaciona com o implemento, como se este fosse uma extenso do corpo de quem luta. O entrevistado estabelece diferenas entre modalidades de luta atravs da distncia entre os oponentes. Coloca o Jud como luta na qual existe proximidade entre os adversrios, podendo ocorrer ameaas de ataque, que refletem uma disputa de territrio de combate. Segundo o entrevistado, algo similar ocorre no Taekwondo, modalidade de mdia distncia, na qual acontecem aproximaes e aes de ataque que podem estar disfaradas, para iludir o adversrio. No Kendo, pela necessidade de distncia entre os oponentes (proteo e presena do implemento) um ataque no acontece com o objetivo de disputar o territrio de luta como nas outras modalidades. No Kendo em especial, as aes de ataque vm com o objetivo de se pontuar rapidamente para terminar o combate.

[...] no Jud no tem jeito, voc tem que segurar para poder tentar derrubar o adversrio. (E1)

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Como habilidades especficas da curta distncia esto verbos como segurar, pegar, projetar, rolar, cair, desequilibrar, que demonstram a necessidade do contato direto entre os oponentes e alunos na prtica dessas modalidades. Na mdia distncia esto presentes os chutes, socos e as seqncias combinadas. Na longa distncia as empunhaduras, habilidades manipulativas e posturas. Nas modalidades de contato direto ou curta distncia h uma diferenciao baseada na imposio ou no do contato inicial. Neste caso as habilidades e estratgias relacionadas ao incio do combate vo diferir de uma modalidade para outra. Entretanto todas as modalidades esto sujeitas s conseqncias da esportivizao, tal como o Jud, que foi criado, em objetivos exclusivamente educacionais, e no qual o contato direto era imposto inicialmente, alm de uma condio para o comeo da luta. Atualmente esse contato leva muitos minutos da luta sendo disputado, modificando no somente a razo original pela qual foi criado o Jud, mas tambm a leitura da luta. Considerando as idias de Bayer (1994) e luz das classificaes apresentadas neste captulo, a classificao a seguir organiza os movimentos das Lutas de acordo com a distncia existente entre os oponentes e, as aes apresentadas no quadro (Fig. 1.5) so, portanto, definidas por um dos princpios condicionas: as regras - que delimitam como deve ser o contato na luta, definindo a distncia entre as pessoas que vo lutar. Essas aes so recorrentes tambm na fala dos entrevistados e representam a aproximao de elementos comuns em modalidades de luta j existentes (Fig. 1.5).

CURTA DISTNCIA Desequilibrar Rolar Projetar Cair Controlar Excluir

MDIA DISTNCIA Tocar Golpear Mos, braos, cotovelos Pernas, joelhos, ps

LONGA DISTNCIA Tocar (intermdio de um implemento) Manipular (implemento)

Fig. 1.5 Os grupos de aproximao das Lutas

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Nesse sentido, partindo das peculiaridades de vrias modalidades, relatadas pelos entrevistados, pde-se chegar a uma definio de Luta que abrange suas manifestaes e pontos comuns, que, quando unidos s abordagens, definies e classificaes estudadas neste captulo, permitem uma conceituao deste fenmeno.

Luta Prtica corporal imprevisvel, caracterizada por determinado estado de contato, que possibilita a duas ou mais pessoas se enfrentarem numa constante troca de aes ofensivas e/ou defensivas, regida por regras, com o objetivo mtuo sobre um alvo mvel personificado no oponente.

Acredita-se que essa definio contempla os princpios condicionais das Lutas, bem como a dinmica interna de qualquer manifestao do fenmeno. Entretanto, existe um ramo das Lutas, tambm abordado pelos entrevistados, com nomenclaturas distintas, que seguramente uma expresso do conhecimento Luta: as Formas (katas, katis). So elementos presentes nas manifestaes de Luta, porm, no entram nessas classificaes e definies apresentadas, pois se acredita que no possuem os mesmos objetivos e lgica interna inerentes s Lutas, j que podem ser ensaiados como uma coreografia. Porm, h necessidade de se reforar, inclusive, que as Formas tambm se caracterizam como uma maneira de manifestao esportiva, atravs de competies de alto rendimento ou de ensaios esportivos no processo de ensino-aprendizagem para o aperfeioamento de lutas entre oponentes. Nos casos de aprendizagem, treinamentos ou competies de Formas sem a necessidade de interferncia direta do oponente, estas so compreendidas como um estado de oposio simulada, pois no compartilham da imprevisibilidade presente nas outras manifestaes de combate. Utilizam-se das tcnicas tradicionais das modalidades, da sua maneira de execuo, dos princpios de ataque e defesa, porm no dependem exclusivamente de um parceiro ou adversrio para serem desenvolvidas, apesar de se buscar em suas aes, como objetivo secundrio, a aplicao de golpes em um adversrio imaginrio.

[...] No Jud existem os katas [...] O estudo das formas, formas tradicionais, tem tcnicas [...] que eram utilizadas pelos guerreiros, samurais [...] inclusive so tcnicas

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que no so utilizadas nas competies, porque os guerreiros utilizavam armaduras, [...] ento bem diferente do Jud competitivo, uma tradio de demonstrao de onde vieram todas as tcnicas [...] (E1). Se a gente pegar l os estgios da mobilidade [...] o processo de repetio o que predomina ali, o primeiro kata do karat que o [...] tem 21 movimentos [...] (E2)

As Formas dependem da peculiaridade de cada modalidade, porm se definem em movimentos tcnicos de ataque e defesa, ensinados de maneira fragmentada, que podem ser executados individualmente (os adversrios seriam imaginrios), ou na presena de outros companheiros (em grupo ou duplas como no Jud). Algumas modalidades no possuem Formas como um contedo tradicional, mas dispem de movimentos especficos treinados isoladamente que sero empregados num combate. A finalidade das Formas tambm se relaciona conservao da tradio e cultura da modalidade, como um meio dos praticantes conhecerem as tcnicas mais antigas, j no utilizadas com a modernidade. Com base nas falas dos entrevistados o termo pode ser definido da seguinte maneira:

Formas Combinao de elementos e tcnicas tradicionais, que expressam a essncia dos movimentos das Lutas, arranjados numa seqncia pr-estabelecida, podendo ser executada na presena de adversrios reais ou imaginrios.

Deste modo, entendendo as Lutas e toda sua complexidade e dialogando com os entrevistados, foi possvel pensar numa proposta de organizao deste conhecimento, com uma finalidade que anseia transcender as categorizaes. Muito mais do que ordenar o conhecimento, ou dividi-lo em classes, deseja-se contribuir para os atuais e futuros processos de ensinoaprendizagem das Lutas no que diz respeito a sua disseminao para diferentes contextos e personagens da Pedagogia do Esporte (Fig. 1.6).

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Curta Distncia

Contato Proposital Oponente Alvo

Fuso Ataque Defesa Imprevisibilidade

Regras Mdia Distncia Longa Distncia

Fig. 1.6 Sistema de interaes das Lutas

O sistema acima representa a complexidade de interaes entre os elementos do Fenmeno Lutas e suas manifestaes. Desta forma, possvel transcender a linearidade dos quadros apresentados neste captulo, pensando num ensino global que enfatize os princpios condicionais das Lutas e os aspectos comuns entre as modalidades na iniciao, organizados pela distncia entre oponentes (curta, mdia e longa), antes de ensinar as especificidades das modalidades tradicionais de luta. O captulo a seguir utiliza este sistema na elaborao de procedimentos pedaggicos para o ensino das Lutas, traando um paralelo com a anlise dos dados e os mtodos de ensino discutidos pelos entrevistados.

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A PEDAGOGIA DAS LUTAS

Captulo II

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Aprender no ser capaz de repetir o mesmo gesto, Mas de fornecer a situao, uma resposta adaptada por diferentes meios Merleau Ponty

2.1)

INTRODUO

As Lutas geralmente so conhecidas pelos nomes das modalidades especficas. Ouve-se falar do Jud, do Karat, do Kung fu, da Esgrima, entre outras que fazem parte da esfera das Lutas, porm, cada uma se refere a contedos variados e diferenciados, como se um movimento pertencesse exclusivamente a uma modalidade e s pudesse ser ensinado no contexto dessas especificidades. O termo Lutas vem sendo usado genericamente para designar disciplinas dos cursos de graduao em Educao Fsica ou como um dos elementos da Cultura Corporal de movimento (COLETIVO DE AUTORES, 1992) aliado dana, ginstica, esporte e jogo. Esse pensamento legitima as Lutas assim como os outros contedos, conhecimentos da rea de educao fsica, passveis de serem ensinados e explorados no contexto escolar. A pedagogia do esporte uma das pluralidades do fenmeno Esporte e pode estar presente em cenrios que tangem desde a iniciao esportiva at o Esporte profissional. As Lutas, nesse sentido, interagindo com essas esferas (Fig. 2.1) podem ser entendidas como um conhecimento global, que na iniciao no enfatiza suas fragmentaes figuradas nas especificidades das modalidades.

Fenmeno Esporte Pedagogia do esporte

Lutas

Fig. 2.1 As Lutas no contexto esportivo

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Acredita-se que o ensino das Lutas na iniciao carece de um tratamento pedaggico, que se esmere na complexidade do conhecimento, bem como nas necessidades dos personagens e contextos da pedagogia do esporte, na educao formal (escola) e no formal (clubes, academias), fazendo com que os alunos conheam e vivenciem o universo de possibilidades que as Lutas trazem consigo. Nesta direo, este captulo parte dos estudos sobre pedagogia do esporte, para discutir o processo de ensino-aprendizagem do conhecimento Lutas e propor um mtodo de ensino com nfase em seus princpios condicionais, contribuindo para a pedagogia das Lutas e seus procedimentos pedaggicos.

2.2)

PEDAGOGIA DO ESPORTE E AS LUTAS

Universal, amplo, possvel, atingvel, inatingvel, agregador, segregador, emocionante, manipulador, corrupto, difuso, inteligente, profissional, amador, espetculo: o esporte, com seus mltiplos significados lana ao mundo professores, tcnicos, atletas, alunos enfim, pessoas que se envolvem, seduzem, se frustram, se apaixonam com a magnitude deste fenmeno. Bento (2004) discorre sobre a pluralidade do esporte e sua essncia sciocultural capaz de oferecer problemas e possibilidades variadas de idias e investigaes. Pensando o esporte como um fenmeno polissmico e polimrfico e permitindo compreender a proporo dos sentidos e formas de expresso inerentes a ele (BENTO, GARCIA, GRAA, 1999). A pedagogia do esporte atua em todas as dimenses deste fenmeno e a educao considerada um elemento presente em quaisquer esferas do esporte (SANTANA, 2002), medida que existe pedagogia no esporte educacional, de participao ou profissional, no havendo dissociao entre essas dimenses. Assim, o autor entende a pedagogia do esporte como um sistema de relaes complexas em detrimento de um pensamento reducionista, linear. Essa linearidade rege muitos mtodos de ensino na pedagogia do esporte, criticados por Garganta (1995), Bayer (1994) e Graa (1995). Graa (1995) discute a

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preocupao excessiva com a tcnica enfatizada nos mtodos tradicionais. Garganta (1995), da mesma forma, questiona o ensino das tcnicas (como fazer) desvinculado da ttica (razes do fazer) e Bayer (1994) critica os mtodos tradicionais que se baseiam em princpios simplistas, com nfase na repetio gestual. Desta forma, a evoluo do fenmeno Esporte sugere uma prtica pedaggica que valorize procedimentos, nos quais a preocupao central seja voltada para quem faz o gesto (PAES, 2006) priorizando o que Garganta (1995) chamou de razes do fazer, a necessidade pela qual surge uma tcnica. Paes (2006, p. 171) ainda complementa dizendo que a Pedagogia do Esporte est presente na iniciao e tambm no treinamento esportivo, na Educao Formal e No Formal, atendendo assim a todos os segmentos da sociedade, e consequentemente, seus personagens (crianas, jovens, adultos, idosos, pessoas com necessidades especiais etc.). Esses autores acreditam na necessidade de tratar pedagogicamente o esporte, priorizando a criao, organizao e sistematizao de procedimentos pedaggicos nos processos de ensinoaprendizagem e treinamento esportivo. Dentre os conhecimentos do fenmeno Esporte, temos a Luta. Suas manifestaes se relacionam com a filosofia, tradies, exerccio fsico, lazer, alto rendimento, contextos nos quais se inserem os diferentes personagens que buscam por alguma razo a sua prtica. Com o incio das investigaes relacionadas ao esporte e educao fsica, surgiu a necessidade de estudar as Lutas como conhecimento, desmistificando os mtodos de ensino, a fim de aproximar este contedo no somente dos alunos dos clubes e academias, mas de todos que eventualmente decidissem pratic-lo. O termo Luta/Lutas pode estar relacionado a diferentes mbitos de estudo e atuao como a histria, a religio, a pedagogia, a fisiologia. Porm, neste momento se faz necessrio discorrer sobre os mtodos utilizados para o ensino das Lutas no que tange a iniciao esportiva, que antecede a prtica especializada dos movimentos e que contribui para o desenvolvimento global dos alunos (PAES, 2002).

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2.3)

A INICIAO NAS LUTAS

Villamn e Molina (1999) discorrem a respeito da iniciao nas Lutas, mais especificamente no Jud, questionando a necessidade de se ministrar habilidades tcnicas especficas numa primeira etapa, considerando mais conveniente a introduo de habilidades genricas atravs de jogos (VILLAMN, MOLINA, 1999). Quando falam da iniciao no contexto escolar referem-se possibilidade de ensinar lutas de agarre, pois por possurem princpios comuns e no apresentarem golpes como socos e chutes, no so perigosas e podem fazer parte do currculo escolar. (BROUSSE, VILLAMN, MOLINA, 1999). Desta forma enxergam maiores possibilidades educativas a partir das lutas com agarre porque estas, de acordo com Parlebas (1981) possuem uma distncia de enfrentamento quase nula, o que diminui o grau de violncia de possveis impactos durante os combates (VILLAMN, BROUSSE, 2002). Definindo a distncia de enfrentamentos motores Parlebas (1981, p. 38) coloca:

Distncia codificada que separa os adversrios de um jogo desportivo no momento do enfrentamento direto. Regulamentada por um cdigo de jogo, esta distncia est ligada ao modo de contato autorizado. (...), participa da codificao da comunicao motriz, obrigando s manifestaes da agressividade e da violncia ao introduzir-se no modelo do ritual competitivo.

O autor especifica esse conceito apresentando a distncia de guarda que se produz nos duelos sociomotores entre adversrios que se enfrentam cara a cara, como o caso dos esportes de combate. Segundo Parlebas (1981, p. 41) ... a distncia de enfrentamento motor que separa os adversrios de um duelo ludo-esportivo no momento que precede o ato ofensivo de um deles. Assim, o autor caracteriza os tipos de distncia que podem existir: Esportes cuja distncia de guarda nula ou quase nula: o enfrentamento se d pelo contato permanente, direto; Esportes cuja distncia de guarda reduzida, os participantes mantm um espao prximo entre eles; Esportes cuja distncia de guarda mdia, nos quais h o intermdio de uma arma ou implemento entre os participantes.

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Esportes cuja distncia de guarda grande, h considervel espao entre os adversrios.

Tais estudos de Parlebas (1981) contriburam de maneira especial para as reflexes sobre as metodologias de ensino na educao fsica, sobretudo nas Lutas, mais especificamente na Espanha, onde vrios autores de diferentes Institutos Nacionais de Educao Fsica (INEFs) utilizaram sua abordagem. De maneira geral esses autores (DOPICO, IGLESIAS, SAN EMETERIO [2001?]; VILLAMN, BROUSSE, 2002; VILLAMN, MOLINA, 1999) acreditam que as modalidades de luta inseridas nos grupos de distncia de guarda reduzida, mdia e grande possuem habilidades impactantes e violentas e pela falta de segurana que apresentam seus golpes e armas, no so recomendadas para a iniciao nas Lutas. Dopico e Iglesias (informao verbal)21 corroboram com esse pensamento, ao considerarem os duelos de distncia curta e mdia como duros e perigosos. Segundo Molina e Castarlenas (2002) as abordagens de diferentes autores espanhis que tratam do ensino de esportes coletivos22 e Lutas23 se aproximam em alguns pontos. A partir desta idia os autores supracitados sugerem uma nova conceituao do Jud dentro dos esportes, atravs de suas similaridades com outras modalidades de luta, as quais possuem o agarre em comum. Abordam a estrutura e sistematizao dos esportes de luta com agarre a partir do seu funcionamento e de suas relaes comunicativas durante as diferentes situaes de enfrentamento; Identificam aes motoras genricas de luta com agarre (pegar, esticar, empurrar, carregar, arrastar, esquivar, girar, cair); Na iniciao do Jud propem uma primeira etapa na qual no sejam apresentadas as tcnicas especficas do Jud, mas sim situaes de combate que demandem aes motoras de luta com agarre;
Aula proferida pelos Profs. Drs. Jorge Dopico e Eliseo Iglesias, na Universidade da Corua (Espanha) em 21 de Janeiro de 2008 com ttulo de Anlise do Jud como esporte de Luta, assistida pela pesquisadora durante o Programa de Mobilidade Internacional Santander (Set/2007 Mai/2008). 22 Bayer (1988), Blsquez (1986), Hernndez Moreno (1984, 1994), La Sierra y Lavega (1993), Parlebas (1981). 23 Amador (1992, 1995, 1997), Castarlenas (1988), Castarlenas (1990, 1993), Garca Fojeda e, Torres Casad (1989, 1990a, 1990b), Hernndez Moreno (1985).
21

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Para o desenvolvimento destas situaes de combate, incorporam como recurso o jogo.

Percebe-se que os autores tentam deixar o processo de ensino-aprendizagem das habilidades do Jud menos especfico, medida que falam de Lutas com o agarre em comum. Entretanto, mantm o pensamento tradicional e especfico no que tange excluso de outras possibilidades de luta, alm do Jud. Dopico, Iglesias e San Emeterio [2001?] acreditam que para pensar numa metodologia de ensino das Lutas necessrio definir e entender o que so habilidades especficas de Luta; assim o fazem em funo dos objetivos da luta: Em funo da participao corporal (utilizao de pequenos ou grandes grupos musculares); Em funo do grau de controle do sujeito sobre a habilidade ou da influncia do ambiente sobre aquele que aprende (habilidade abertas ou fechadas); Em funo do carter do combate (contnuo ou descontnuo) Em funo da disponibilidade de retroalimentao e participao cognitiva (pensar enquanto executa uma ao); Em funo do tipo de movimento esportivo (movimentos estereotipados cclicos e acclicos). (DOPICO, IGLESIAS, SAN EMETERIO [2001?])

Apesar desses autores estudarem profundamente qual a melhor maneira de contribuir para uma metodologia de ensino das Lutas, eles consideram essencialmente a vertente do Jud, o que reduz o universo de possibilidades para o desenvolvimento global oferecido pelas Lutas. Alm disso, remetem linearidade, ao tomarem a repetio dos gestos tcnicos tradicionais que julgam mais adequados modalidade, como carro chefe de sua proposta de ensino. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) ao discutirem uma proposta de abordagem das Lutas tanto no ensino fundamental quanto no ensino mdio, consideram legtimo tratar dos aspectos histrico-sociais das Lutas, a compreenso do ato de lutar (como, porqu, com quem, contra quem), a construo do gesto por meio da vivncia de situaes que envolvam perceber, relacionar e desenvolver capacidades fsicas e habilidades motoras presentes nas Lutas

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praticadas na atualidade (Capoeira, Karat, Jud etc.); vivncia de situaes em que seja necessrio compreender e utilizar as tcnicas para resolues de problemas em situaes de luta (tcnica e ttica individual aplicadas aos fundamentos de ataque e defesa) (BRASIL, 1998). Acredita-se que com a leitura destes parmetros, professores de educao fsica podero em suas aulas abordar o ensino das Lutas de maneira no centralizada nos gestos tcnicos, o que as legitima como conhecimento da Educao Fsica quando a formao do professor numa modalidade de luta especfica no exigida. Porm, ainda restrito o nmero de professores que conseguem por em prtica o que discutido nos PCNs, j que muitos consideram invivel o ensino das Lutas por falta de conhecimento especfico numa modalidade, alm de no enxergarem possibilidades de ensino fora de um tatame, ou sem os materiais tradicionais das modalidades. Diferentemente do que afirmam os autores espanhis, os PCNs entendem as Lutas como entendem os Jogos Coletivos e a Ginstica, patrimnio cultural, legtimo de ser ensinado e consumido nas suas inmeras formas consumveis, cabendo aos professores e pesquisadores desmistificarem o paradigma de ensino das Lutas que leva em considerao as especificidades das modalidades e a formao marcial do professor. Pensar nas Lutas como instrumento pedaggico e atrelado ao desenvolvimento global, nos dias atuais, pensar em um fenmeno a ser estudado, agregando-lhe valores que transcendem objetivos de cunho estritamente terminolgico, como Arte Marcial, Esporte de Combate, Duelo, Enfrentamento. As Lutas carregam tudo isso consigo e preciso considerar a origem, o desenvolvimento e as tendncias que as nortearam e norteiam como fenmeno sciocultural. Assim sendo, cada aluno, cada professor, espectador ou praticante pode lhes dar o significado que mais lhes convm.

2.4)

ESTRATGIAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM PARA AS LUTAS

O ensino das Lutas abrange, em sua maior parte, o cenrio da educao noformal (clubes, academias e instituies), em que praticantes que se dedicam a uma nica modalidade por muito tempo atuam como professores, mesmo sem a formao em educao

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fsica. Esse fator enfraquece a idia de entendimento das Lutas como um ramo dessa rea, j que podem ser lecionadas por pessoas sem formao acadmica especfica.

[...] dentro do Jiu-Jtsu a maioria dos professores ainda no so formados em Educao Fsica [...] ento a estaria a dificuldade de organizarem-se at, mesmo os dirigentes no se preocupam com isso, com a formao, talvez at porque no foram informados [...] (E1)

notrio que o professor percebe o prejuzo para a modalidade, na medida em que a falta de formao implica em dificuldade para organizar adequadamente o contedo das aulas. Reconhece tambm que os prprios dirigentes responsveis pelas modalidades ignoram a deficincia acadmica dos profissionais, at porque eles prprios, muitas vezes, no tm o conhecimento necessrio para sustentar discusses a esse respeito. No discurso dos professores de modalidades de luta, formados em educao fsica constata-se que o ensino segue uma organizao, sendo diferenciado para crianas e adultos.
[...] , quando eu trabalho com criana eu tenho uma nfase extremamente ldica naquilo, a criana realmente, na esgrima eu tento trabalhar com todo o lado da fantasia [...], a esgrima um esporte clssico, tem a capa do zorro, um esporte hoje que faz parte da escola de arte dramtica na Europa inteira [...] Ento, eu hoje tenho uma metodologia, no s eu, mas vrios mestres usam, que voc comear do jogo propriamente dito, pra voc comear a chegar nos detalhes tcnicos, n? E a sim eu comeo aperfeioando os gestos mais especficos da esgrima, como as posies, a postura, os deslocamentos, (E3). [...] eu fao um trabalho bem bacana porque no comeo, [...] s trabalho ludicamente com eles, at s vezes eu comento com os meus atletas [...] que se algum dia entrar algum japons mesmo aqui, os caras vo ficar loucos de ver isso, por que eu procuro dar vivncias motoras mesmo, ento no ensino especificamente o chute do karat, eu ensino o chutar, fao com que eles chutem a vontade [...] [...] se voc for para as academias hoje todo mundo vai ensinar o kihon, que so movimentos bsicos de ataque e defesa que tem no karat e que so os primeiros movimentos que a gente aprende, eu no vou por esse enfoque eu procuro primeiro ensinar a socar, chutar de qualquer forma, a eu comeo a ir mais para a linha especfica da modalidade (E2).

Para trabalhar com as crianas, os entrevistados prezam por um processo ldico que no enfatiza a execuo perfeita das tcnicas, embora elas sejam ensinadas tambm. H uma seqncia de aulas que possibilita ao professor a organizao do seu contedo. O aprendizado com base nas explicaes lgicas dos movimentos e dos exerccios (razes e porqus do fazer)

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um mtodo bem explorado pelos professores, que consideram necessrio lutar para que se aprenda a lutar. Mas essa no a filosofia de muitos professores sem formao em Educao Fsica, que fundamentam suas aulas apenas nas suas histrias de vida e no aprendizado que tiveram com seus mestres.

[...] muito exerccio segurando o peso da shinai, pra criana a shinai mais leve, [...] h pr-requisitos, a postura sempre ereta e muito rgida, n? (E4)

O entrevistado 4 ao ensinar crianas, faz adaptaes nos materiais das espadas (shinais), para que se adequem s possibilidades dos alunos, porm acredita que todos devem manter a rigidez tanto da postura fsica, quanto do mtodo de ensino, independente dos alunos que tenha Todos os entrevistados asseguram que suas aulas so diferenciadas para crianas e adultos. No caso da iniciao infantil alguns descrevem uma adaptao de materiais representando o implemento. Consideram que tal recurso facilita o ensino em qualquer ambiente, alm de explorar a criatividade dos professores e alunos. Quando o material confeccionado por eles mesmos, os contedos das aulas tm mais sentido. Afirmam explorar as capacidades fsicas dos alunos atravs do uso desses materiais, alm de estudarem outros mtodos de ensino das modalidades. Esse processo estimula uma viso mais crtica dos professores obrigando-os a repensarem constantemente as suas aulas.

O processo ttico tambm passou a ser um componente de ensino. Ento, toda vez que eu ensino um movimento de Esgrima, por exemplo, um ataque direto [...] eu simulo as atitudes que ele poderia ter e esperar ou criar para ele executar essa ao [...] Ou as atitudes que o adversrio pode estar fazendo em relao a esse movimento e as solues desse problema [...] (E3)

Na iniciao de adultos, o entrevistado 3 baseia-se no mtodo de fazer para aprender, assim como o critrio das razes e porqus desse fazer, introduzindo elementos tticos antes da execuo da tcnica, priorizando a resoluo de problemas e centralizando sua didtica no princpio da imprevisibilidade, que rege o jogo da Esgrima. J os outros entrevistados, ao ensinarem adultos, mantm a tradicionalidade dos mtodos de ensino de Lutas, caracterizados por aquecimento, parte principal, que pode abranger tcnicas e posies, e luta no final. Os tipos de aquecimento e parte principal da aula podem

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variar. Enquanto um utiliza os movimentos da modalidade para resoluo de problemas, outro enfatiza a repetio gestual.

[...] aceitar algumas tarefas que so dos iniciantes, tem que se reconhecer como iniciante, ento ele tem que ter tarefas l, no s pagar a academia, [...] precisa [...] aprender para voc ser merecedor daquele ensinamento, ele tem que assumir algumas responsabilidades que os outros mais velhos j passaram [...]o aquecimento [...] repetitivo [...] parte principal da aula, ento ele vai separar, no comeo ele no luta n, ento durante muito tempo ele no vai colocar a vestimenta prpria ele est num outro estgio ainda, at que possa mostrar interesse, tempo, eu sempre procuro [...] mostrar: olha, rgido mas vale a pena. (E4)

Para o entrevistado 4, alunos iniciantes devem reconhecer que so menos experientes, realizando tarefas de responsabilidade e respeito hierarquia, devendo demonstrar interesse para que possam ter direito a usar a vestimenta prpria e comear a lutar. Desta forma, o ritmo de aprendizagem determinado pelo interesse e dedicao dos prprios alunos. Assim, demonstra preservar rigorosamente os aspectos tradicionais, religiosos e filosficos da modalidade, independente do grupo de alunos a quem se destine a aula. Apesar da sua formao em Educao Fsica influenciar a criao e adaptao de materiais para suas prticas, o professor opta por manter os mesmos mtodos de ensino a ele transmitidos, conservando a rigidez de pensamento e comportamento. A hierarquia dos sistemas orientais geralmente mantida. Os alunos devem merecer o direito de praticar a modalidade, demonstrando, em alguns casos, temor para com a luta que praticam, por meio da realizao de tarefas obrigatrias para os iniciantes, tais como a limpar o tatame, chegar antes para acender as luzes da academia, sair mais tarde para fech-la, reverenciar os mais graduados e obedec-los sempre. No caso da Esgrima, de raiz ocidental, os aspectos culturais se associam s teorias e questes terminolgicas, assim como personalidade e caractersticas pessoais dos praticantes. Isso vai determinar com qual segmento da Esgrima o aluno se identifica mais (florete, sabre ou espada) e qual o mtodo de ensino mais adequado para ele.

[...] a Esgrima um esporte milenar, ento ela tem um componente terico muito vasto, n? Voc tem a a teoria da Esgrima, ela muito ampla e as terminologias so fundamentais, at para que o aluno saiba o que est fazendo [...] mas a Esgrima ela acaba sendo individual conforme as condies de cada um, [...] o comportamento individual de cada um acaba sendo um componente significativo na Esgrima e essa percepo o que faz muitas vezes o que eu vou ensinar ou no vou ensinar, [...]

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Muitas vezes eu percebo por uma criana que ela extremamente agitada, [...] no sabre uma criana que daria certo, no florete nem tanto [...] (E3)

Esses aspectos culturais, uma vez incorporados pelos alunos, so uma forma de perpetuar as origens e objetivos pelos quais surgiram as modalidades. Entretanto, a rigidez exigida por alguns professores pode prejudicar a plasticidade necessria ao entendimento das Lutas como um conhecimento passvel de ser adquirido por todos os personagens e contextos, fora tambm das academias e clubes. A anlise dos dados demonstra que existe uma rotatividade de alunos nas academias e isso exige que os professores estejam preparados para ensinar iniciantes nas modalidades, desprovidos de quaisquer experincias motoras, quer sejam nas Lutas ou at mesmo na educao fsica.

O adulto s vezes tem uma certa dificuldade porque [...] quando na idade correta, no desenvolveu certas habilidades que precisam ser desenvolvidas, praticadas e tal. [...] bem mais fcil voc ensinar o adulto que j teve uma experincia motora, principalmente se ele teve uma experincia com lutas [...]. (E1)

Essa facilidade, que se sente ao ensinar um aluno que j foi praticante de Lutas, pode ser explicada pelo que Bayer (1994) descreve como transfert, que se constitui na transferncia da aprendizagem de uma tarefa para uma outra subseqente. Pessoas com repertrio motor variado tendem a transferir sua bagagem para o aprendizado de qualquer tarefa e no somente s habilidades de luta. No caso de uma modalidade de luta anteceder outra, isso pode facilitar principalmente o processo de iniciao, considerando as caractersticas comuns presentes nos grupos de aproximao (curta, mdia e longa distncia) e tambm fora deles. O entrevistado 2 considera possvel a probabilidade de transferir o que se aprende numa modalidade para outra e exemplifica modalidades que possuem golpes semelhantes, apesar de apresentarem variaes caractersticas.
[...] se a gente analisa o Taekwondo, o Kung fu... Os contatos, os golpes so praticamente os mesmos [...] Muda uma ou outra variao [...]. (E2) [...] Habilidades manipulativas, por exemplo, mas o ritmo, o tempo certo, isso importante, ter um qu que diferente dos outros e pode ajudar numa outra modalidade [...]. (E4)

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No caso do Kendo, as habilidades manipulativas relacionadas com o implemento se aproximam de outras modalidades que dispem dele e isso pode ser transferido posteriormente, facilitando o aprendizado. A prtica de uma modalidade de curta distncia pode facilitar o aprendizado de outra do mesmo grupo, como tambm tende a facilitar a assimilao de outras habilidades de modalidades do grupo da mdia ou longa distncia, j que a lgica e leitura da Luta, de acordo com os princpios condicionais, tendem a no variar muito. Pode haver tambm uma transferncia de vcios (posturas, formas de execuo de determinados golpes) de uma modalidade para outra, o que pode prejudicar ou retardar o aprendizado.

Eu j vi alunos que praticavam o Karat e fixavam aqueles movimentos bruscos e fica muito difcil voc desenvolver dentro do Jud, ento fica difcil [...] (E1)

A vivncia de outras modalidades costuma facilitar o aprendizado, j que consiste na aquisio de um repertrio motor; porm, nos casos de prtica especializada prolongada, antecedendo o aprendizado de nova modalidade, pode haver uma transferncia negativa de conhecimento, e a rigidez exigida em uma determinada tcnica pode prejudicar a leveza demandada por outra, por exemplo. Sendo assim, a leitura da Luta sempre transfervel; j as tcnicas nem sempre.

2.5)

POR UM ENSINO GLOBAL DAS LUTAS

A figura a seguir (Fig. 2.2) prope uma organizao do conhecimento Lutas a partir dos conceitos discutidos no captulo anterior, sobre princpios condicionais, grupos de aproximao e Formas.

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Princpios condicionais

Curta distncia

Mdia distncia

Longa distncia

Ttica
Modalidades Formas

Tcnica
Fig. 2.2 O ensino das Lutas

A anlise dos dados, bem como a teoria estudada, mostram que o ensino das Lutas se inicia no retngulo das modalidades e ali permanece. Assim, independente dos contextos e personagens, o ensino tende a enfatizar as modalidades especficas, restringindo o universo de possibilidades das Lutas e desconsiderando um ensino que prime pela complexidade e legitimidade dos contedos da educao fsica. Pensando num ensino que comece do global para o especfico (de cima para baixo na figura acima), os princpios condicionais (contato proposital, fuso ataque/defesa, imprevisibilidade, oponente(s)/alvo(s), regras) seriam o alicerce, por onde se inicia o ensino. Esse o momento no qual sero exploradas as condies para a Luta acontecer; o aluno vai absorver e incorporar a dinmica da Luta, atravs de atividades que envolvem a resoluo de problemas a partir desses princpios. O contato proposital um princpio que pode gerar desconforto em alunos no habituados com a luta. Por isso a introduo de atividades que explorem gradativamente este contato facilitam o entendimento da necessidade do toque para se lutar. Todos os tipos de contato (direto, indireto, contnuo, intermitente, atravs de implementos) devem ser vivenciados em todas as posies possveis (em p, quatro apoios, deitado etc.). Alguns materiais facilitam e exigem o contato entre os alunos, que podem desenvolv-lo em duplas, trios ou grupos. As atividades a seguir so exemplos de como os princpios condicionais podem ser desenvolvidos nas aulas de Lutas (ilustrando tambm, exemplos de materiais e espaos

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diversificados). A partir dessas idias, muitas outras atividades podem surgir, dependendo do que se deseja explorar em determinado momento na aula.

Fig. 2.3 Atividade de contato contnuo com cordas

Ilustrao: Fbio Luiz Diniz

A figura acima (Fig. 2.3) ilustra uma atividade que desenvolve o contato contnuo entre os alunos, medida que o objetivo desamarrar a corda da cintura do outro. Caracteriza-se com uma atividade de luta, pois para atingir a meta proposta, deve-se entrar em contato com o oponente (contato proposital), alm disso, ao mesmo tempo em que tem de defender sua prpria corda, devem atacar a do outro (fuso ataque/defesa). Essas aes so imprevisveis, j que no se pode saber quais so as estratgias que o oponente vai utilizar para lograr o objetivo (imprevisibilidade). O oponente torna-se o alvo, especialmente porque o objeto de disputa est amarrado nele. So as regras neste caso, que vo determinar se a atividade comea com os alunos sentados no cho, em p, se podem utilizar somente as mos, ou os ps tambm etc. Os princpios condicionais numa luta so indissociveis, porm, quem ensina vai determinar a ocasio de se enfatizar cada um. A atividade a seguir (Fig. 2.4) mantm os mesmos princpios da anterior (vence quem mantiver sua corda e desamarrar a dos outros), entretanto, com o aumento de pessoas lutando, a nfase maior est no contato proposital, visto que todos os alunos devem se tocar contnua ou intermitentemente para alcanar os objetivos.

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Fig. 2.4 Atividade de contato contnuo com cordas em trio

Ilustrao: Fbio Luiz Diniz

Na nfase ao princpio de ataque e defesa, o entendimento da dinmica de luta/jogo deve ser priorizado. Neste momento a utilizao de jogos e atividades que partam destes princpios, de forma isolada ou simultnea, vo contribuir para a compreenso do conceito fuso ataque/defesa. A utilizao de jogos coletivos de diferentes ordens pode ser um meio facilitador para a transferncia da lgica de ataque/defesa nas Lutas; assim, os alunos podem compreender a dinmica deste princpio condicional e aplica-la diretamente em situaes de luta. A imprevisibilidade est condicionada existncia de outro princpio: o oponente. Portanto, atividades que disponham de oponentes vo solicitar do aluno a tomada de decises e resoluo dos problemas daquele momento, executando um planejamento pr-estabelecido (soluo mental para o problema) ou remodelando a idia de acordo com a nova situao. Quando se define o oponente como o alvo da luta, o aluno pode entender a imprevisibilidade incondicional dos combates, interiorizando este conceito. Na figura acima (2.4) este princpio tambm enfatizado, visto que existem dois alvos a atacar (simultaneamente ou no) e apenas um a defender.

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A ilustrao seguinte (Fig. 2.5) representa uma atividade na qual o objetivo pode ser desequilibrar o companheiro utilizando os braos (fazer com que ele tire um dos ps do solo primeiro). A regra/meta da atividade demanda aes tticas dos alunos (maneiras de executar uma determinada tcnica para tirar o equilbrio do colega), j que o professor impe a regra, mas no delimita o como fazer. Um ensino com nfase nos gestos tcnicos, mostraria aos alunos uma forma (tcnica) de desequilibrar o oponente, entretanto, o ensino global, que enfatiza o raciocnio ttico, requere do aluno uma soluo para o problema que o professor coloca nas atividades. Ao perceber que os alunos esto resolvendo as situaes-problemas, o professor pode criar variaes e alterar os nveis de complexidade das atividades.

Fig. 2.5 Atividade de contato intermitente

Ilustrao: Fbio Luiz Diniz

As regras vo depender do que se pretende explorar e desenvolver naquele momento. So elas que vo determinar as estratgias dos alunos. Dessa forma, so criadas condies para que os participantes lutem de diferentes maneiras. Transcendendo as regras convencionais das modalidades mais difundidas, os alunos, a partir do delimitado, podem elaborar novas tcnicas/tticas que atendam a cada proposio do professor, ou at mesmo suas prprias propostas, na medida em que podem criar regras e modificar o esquema dos combates.

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Assim, os princpios condicionais solicitam a elaborao de diferentes situaes de luta. E os alunos, a partir desta compreenso esto preparados para aprender as especificidades em comum, presentes nos grupos de aproximao. Nesse sentido inicia-se o ensino de Lutas de curta/mdia/longa distncia considerando as caractersticas especficas de um determinado grupo e no somente de uma modalidade. Nas aulas do grupo da curta distncia habilidades como desequilibrar, derrubar, rolar, cair, agarrar, fixar, excluir etc. podem ser exploradas, atravs do uso do contato, na busca de um objetivo delimitado pelas regras. As regras vo determinar se um lutador deve derrubar o outro e se isso pode ser feito com o uso de braos e pernas, por exemplo. A partir de ento criamse estratgias para que tais situaes se resolvam. Muitas vezes os alunos chegam s tcnicas tradicionais de algumas modalidades, fato que pode ser ressaltado e demonstrado analiticamente quando necessrio. Para que os alunos possam desenvolver as atividades de curta distncia, necessrio que haja um espao adequado s exigncias da prtica. O tatame o local ideal para que todos lutem livremente, porm, colches, colchonetes, lenis ou apenas um gramado, so exemplos de adaptaes que tornam a prtica acessvel nos lugares onde no h disponibilidade de tatames. Alm disso, as regras podem se ajustar ao espao possvel, garantindo a segurana dos alunos durante as aulas.

Fig. 2.6 Atividade em espao diversificado

Ilustrao: Fbio Luiz Diniz

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As aulas da mdia distncia vo dispor de toques, chutes, socos, esquivas, combinaes desses elementos simultaneamente. Entretanto, as regras das atividades demandam o nvel de complexidade de execuo dessas habilidades. Ao invs de socar, o aluno pode apenas tocar com as mos determinada parte do corpo do adversrio. Num determinado momento ele utiliza apenas os ps, num outro ele combina braos e pernas. A intensidade dos golpes vai depender da proposta das atividades, o chute para acertar uma bexiga diferente de um chute num saco de bater. As aulas desse contedo objetivam a vivncia e criao de golpes numa distncia moderada, com a explorao dos segmentos do corpo. Nas aulas de longa distncia h o cuidado com a utilizao ou construo de implementos que sirvam como meio para atingir os objetivos das atividades propostas. Apesar de o oponente/alvo ser uma condio para a luta, aes relativas manipulao de implementos podem ser desenvolvidas com o intuito de atingir outros alvos. Alm disso, depende dos alunos e professores o significado designado ao implemento construdo. Habilidades manipulativas, de ambidestria, criao de novos implementos com a utilizao de materiais alternativos so possibilidades para as aulas deste grupo. Para as aulas de mdia e longa distncia o espao pode ser facilmente encontrado, porque as atividades podem se desenrolar integralmente em p. Porm, com a disposio de um local onde se possam realizar atividades de curta distncia, ser possvel ensinar sem necessariamente seguir uma seqncia entre os grupos de aproximao, j que esto na mesma linha da figura O ensino das Lutas(Fig. 2.2) e podem ser ensinados a qualquer momento do processo. A ilustrao a seguir demonstra uma atividade com o uso de implementos e com aes de ataque e defesa isoladas, visto que um deve tentar atingir um alvo (que no est no oponente) e o colega deve defend-lo. A nfase, portanto, est no princpio de ataque/defesa e embora essas aes no aconteam concomitantemente, os alunos a partir do objetivo da atividade, desenvolvem tticas e tcnicas que podero ser transferidas para uma situao real de luta.

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Fig. 2.7 Atividade com implemento

Ilustrao: Fbio Luiz Diniz

Desta maneira o que foi ensinado em cada grupo pode ser transferido durante a aprendizagem de outras modalidades de luta e tambm para a execuo das Formas. Alm do desenvolvimento do repertrio motor dos alunos, exploram-se suas capacidades de elaborao e resoluo de problemas. A compreenso da dinmica interna das Lutas, uma vez absorvida, tende a ser transferida, tanto na aprendizagem dos gestos de um mesmo grupo, quanto de grupos diferentes. E os vcios de transferncia sero diminudos, j que a nfase desse modelo de aprendizagem se d em relao s razes do fazer e no ao como fazer. Assim, os alunos tero uma base motora de Lutas maior (leque aumentado), facilitando a aprendizagem das tcnicas especficas de qualquer modalidade. A partir da vivncia dos movimentos de curta, mdia e longa distncia, possvel que os alunos aprendam as Formas, baseando-se na definio do captulo anterior. As aes de ataque e defesa podem ser dispostas em seqncias, coreografadas ou combinadas, na presena de adversrios reais ou imaginrios, demonstrando a essncia das Lutas. A figura 2.2 expe uma seta para as Formas e outra para as modalidades, inferindo que, aps o aprendizado dos princpios condicionais e de tticas de diferentes manifestaes de

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Luta, o aluno est preparado para escolher uma modalidade especfica na qual possa se aperfeioar, caso queira. A presena das palavras ttica e tcnica nos quadros da figura, se d pela predominncia desses elementos em determinados momentos do ensino das Lutas. Porm, no se pode tratar deles isoladamente, j que a ttica e a tcnica esto diretamente relacionadas. O que muda neste caso a nfase dada a cada uma delas no processo de ensino-aprendizagem. Portanto, a figura 2.2 (O ensino das Lutas) deseja oferecer outras possibilidades para o ensino das Lutas, medida em que o ensino tradicional, como dito anteriormente, est centralizado apenas no retngulo das modalidades, o que restringe e priva os alunos de outras prticas e manifestaes culturais e corporais, legtimas, no s da educao fsica, mas do ser humano.

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A PRTICA DAS LUTAS POR PESSOAS COM DEFICINCIA

Captulo III

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3.1) INTRODUO

Pensar no ensino das Lutas geralmente nos remete a modalidades especficas, principalmente nos clubes e academias (ensino no-formal). Obviamente o ensino varia de acordo com o contexto no qual est inserido, dependendo da formao e ideologia dos mestres/professores e tambm das intenes que se tem ao procurar essas prticas. Mas de uma maneira geral, a principal ferramenta de ensino o conjunto de tcnicas tradicionais que uma modalidade de luta tem a oferecer. Cada aluno busca uma determinada modalidade por um motivo especial e dessa forma, as caractersticas especficas das modalidades podem ser os maiores atrativos para sua iniciao. Assim cada modalidade usa seus mtodos para agregar e conquistar alunos. Os personagens da pedagogia do esporte (crianas, jovens, adultos, idosos, pessoas com necessidades especiais) (PAES, 2002) esto sujeitos adaptao ou no s tcnicas das modalidades. Nem todos os alunos que iniciam a prtica de uma luta se descobrem lutadores, podendo demonstrar dificuldade na execuo de determinadas tcnicas. As pessoas com deficincia (PCD) ao buscarem uma modalidade de luta podem ser levadas a acreditar que no so capazes de lutar na medida em que algumas tcnicas tradicionais no so executadas por elas, devido diferena de padres de movimento, ausncia de determinado sentido, ou outro impedimento que possam apresentar (MUNSTER, ALMEIDA, 2005). Pensar no ensino global das Lutas, considerando sua dinmica interna, a leitura e sua resposta, em detrimento das tcnicas especficas, num primeiro momento, um caminho vivel para ensinar no s PCD, mas quaisquer personagens, em qualquer contexto da pedagogia das Lutas.

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3.2) AS MODALIDADES DE LUTA E O PARADOXO DA DEFICINCIA

As modalidades de luta mais difundidas para pessoas com deficincia atualmente so o Jud e a Esgrima, esportes paraolmpicos. O Jud tornou-se um esporte paraolmpico em 1988, nas Paraolimpadas de Seoul, Coria. Competem os atletas cegos e com baixa viso. As regras nesta modalidade seguem as da Federao Internacional de Jud. Entretanto, existem algumas adaptaes para o desporto paraolmpico, a fim de propiciar maiores condies e possibilidades para os atletas durante as competies (GOMES, 2005). A Esgrima paraolmpica fez parte do programa em 1960, nos Jogos de Roma. Competem somente pessoas com deficincia locomotora nas categorias sabre, florete e espada. A diferena para a Esgrima olmpica que na paraolmpica os atletas lutam em cadeiras de rodas, fixadas no solo (INTERNATIONAL, 2008). Essas duas modalidades, por participarem do programa paraolmpico, esto significativamente difundidas, e o seu ensino tornou-se possvel graas adaptao em algumas regras. Porm, existem outros estudos que relatam a prtica de modalidades no-paraolmpicas, tambm acessveis para pessoas com diferentes tipos de deficincia. Nestes casos, so os prprios professores que estudam e colocam em prtica as adaptaes necessrias nas regras/contedos das modalidades. Entretanto, como demonstra o estudo de Rocha (2006), ao comparar o ensino do Kung Fu para atletas videntes e com deficincia visual, nem sempre necessrio adaptar regras e contedos tcnicos da modalidade,

[...] com o devido tratamento pedaggico, adequao dos mecanismos de informao, adaptaes relativas ao espao fsico e recursos materiais adequados, as pessoas com deficincia visual podem e devem ter acesso e oportunidades para desenvolverem suas potencialidades [...] (p. 06)

Ou seja, as estratgias de ensino do professor podem ser determinantes no processo de aprendizagem de modalidades de luta para pessoas com deficincia.

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O entrevistado 2 relata seu trabalho de graduao/especializao cujo tema foi Karat para pessoas com deficincia visual:

[...] o trabalho foi o mesmo, estratgia de ensino e aprendizagem do Karat para os deficientes visuais, ento eu tive uns 10 alunos e eu acho que foi muito legal, essa experincia porque at desperta na gente, como eu vou ensinar isso? [...] (E2)

Um aluno com deficincia desperta no professor a inquietao para definir qual a melhor maneira de ensin-lo. A partir de uma dificuldade ou diferena em relao aos alunos convencionais, surge um novo mtodo. Isso o que Oliver Sacks (1995) chamou de potencial criativo, o paradoxo da doena, o despertar de novas solues para um problema.

Nessa perspectiva, deficincias, distrbios e doenas podem ter um papel paradoxal, revelando poderes latentes, desenvolvimentos, evolues, formas de vida que talvez nunca fossem vistos, ou mesmo imaginados, na ausncia desses males. (SACKS, 1995, p.16)

No caso do processo de ensino-aprendizagem, identificamos o potencial criativo tanto dos alunos com deficincia, como do professor que vai ensin-los. A presena de um aluno com deficincia, alm de impelir o professor a investigar as implicaes dessa deficincia na prtica (movimentos que podem ser malficos para sade do aluno, movimentos que ele consegue ou no executar etc.), vai incit-lo a repensar seus mtodos de ensino, adequando-os s caractersticas dos alunos. Trata-se aqui de pessoas com deficincia, porm essa retrica se aplica diversidade humana, s caractersticas especiais de cada um, que solicitam dos professores/alunos a revelao de seus potenciais criativos. O entrevistado 1 relata a experincia que teve com um aluno com paralisia cerebral iniciante na prtica do Jud e Jiu Jitsu:

Tive aluno com deficincia, num lado do corpo, paralisia cerebral, mas ele no se adaptou, e inclusive, ele disse que j havia feito algumas lutas, tentou fazer, mas a que ele se identificou melhor foi o Kung Fu, porque tambm no tinha o contato direto ento tinha movimentos mais suaves, mas ele chegou a gostar do Jiu-Jtsu, do Jud e chegou a praticar, mas eu acho que ele deve ter sentido alguma dificuldade, claro que ele quem decidiu. Mas eu acho que no tem problema nenhum, claro que tem tcnicas que ele no vai conseguir aplicar, mesmo porque ele tinha um problema nas mos, certas posies no tm como ele se segurar, mas isso adaptado, ele no faz uma, mas pode fazer outra (E1)

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Na opinio do entrevistado 1, a PCD deve se identificar com uma modalidade para obter fluncia na prtica. No caso da pessoa com paralisia cerebral, quando praticou o Kung Fu, modalidade de mdia distncia, a falta do contato direto facilitou o aprendizado, na medida em que o comprometimento de uma das mos impedia o agarre tradicional do Jud. O entrevistado ainda complementa dizendo que a prtica de modalidades de luta por PCD depende da deficincia, assim como da modalidade. Algumas deficincias so mais facilmente adaptadas a determinadas modalidades. Acredita que existem tcnicas (tradicionais) provavelmente impossveis de serem praticadas; porm, enxerga adaptaes e outros movimentos capazes de substituir aqueles que o aluno est impedido de realizar.

[...] eu fazia l toda a demonstrao ttica, a informao verbal eu procurava fazer isso s que a gente no tem muita experincia ento a gente se embanana mesmo, faz algumas coisas erradas, sorte que tinham algumas professoras que estavam comigo, ento elas iam me ajudando e a eu falei beleza, chegou um momento que eu no precisava que ningum mais ficasse comigo porque os alunos j adquiriram o aprendizado, ento eu tive que criar uma estratgia metodolgica para eles aprenderem primeiro s socar, depois deles fazerem meio chute para eles adquirirem o equilbrio na direo do chute, depois ns comeamos o kata [...] (E2)

Inicialmente ter alunos com deficincia pode intimidar o professor pouco acostumado ao envolvimento com essa populao. Entretanto, com o tempo, o profissional percebe qual a melhor forma de trabalhar com eles, e o que a sua deficincia demanda para o ensino daqueles movimentos especficos. No caso do entrevistado 2, notar que os alunos j aprenderam o que ele se props a ensinar, fez com que se sentisse mais confiante para elaborar estratgias facilitadoras do processo de aprendizagem. Esse potencial criativo descoberto nos alunos e professores tende a redefinir seus conceitos de deficincia, criando uma nova ordem e organizao apropriada s suas necessidades e caractersticas modificadas (SACKS, 1995). Enquanto os alunos tm de desenvolver suas tcnicas para responderem ttica das modalidades, os professores tm de adaptar sua metodologia de ensino utilizando outros canais de comunicao, que muitas vezes no esto habituados a empregar, criando situaes que induzam o aluno a incorporar a lgica das Lutas considerando suas potencialidades e no sua deficincia. Fala-se na criao de tcnicas substitutivas s tcnicas tradicionais. Se um aluno com paralisia cerebral, por exemplo, no consegue executar o soco X tradicional no Karat, ele atravs do que incorporou taticamente vai inventar uma tcnica que o permita atingir os mesmos

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objetivos do soco tradicional. Isso pode ser pensado no somente para alunos com deficincia, mas para todos aqueles que por algum motivo tenham dificuldade na execuo das tcnicas tradicionais das modalidades.

3.3) IMPLICAES NA PRTICA

Ao falarem das experincias prticas que tiveram com alunos com deficincia os entrevistados discorrem sobre a necessidade de adaptao ou mudana dos procedimentos pedaggicos para o ensino das Lutas para pessoas com deficincia, embora essas adaptaes dependam do tipo e grau de deficincia.

[...] no meu ponto de vista a pessoa com deficincia pode fazer qualquer esporte principalmente em esportes de lutas, eu nem vou entrar em detalhes dos benefcios que elas tm pessoalmente, no sentido at da auto-estima dela, da qualidade de vida dela, enfim, mas eu acho que tudo vai depender do processo pedaggico que o professor tenha de adequao, n? Envolve o tempo que eu demoro para trabalhar com uma pessoa com deficincia, dependendo do grau de leso no que ela vai demorar mais, os procedimentos de ensino pedaggicos eles vo ter que ser muitas vezes diferentes, alguns da para voc adequar da mesma forma que voc trabalha com uma pessoa convencional, alguns no d [...] [...] No caso da Esgrima, por exemplo, que o que a gente trabalha, Esgrima adaptada, dependendo da leso, se a pessoa at tem leso exclusiva na mo, eu tenho que adaptar a arma na mo dela e isso por sua vez solicita que o gesto que antes eu consigo dar para uma pessoa convencional obrigatoriamente, de repente ela no consiga executar, porm eu posso adequar um outro movimento semelhante dentro das condies que ela tem que daria, soluciona esse problema da mesma posio [...] e isso vai solicitar uma nova forma de tocar, t agora o que interessa ela tocar [...] (E3)

O entrevistado 3 considera possvel, dependendo do aluno, manter o que desenvolvido no ensino convencional, os procedimentos pedaggicos so determinantes no processo de aprendizagem das PCD e sero adequados ao ritmo e possibilidades de cada aluno. O professor auxilia seu aluno a encontrar meios para solucionar os problemas do jogo/luta. O objetivo da luta demanda novas formas de execuo de um gesto, criado pelo aluno, em resposta aos problemas que podem surgir num combate. O objetivo no processo, ento, fazer com que esses alunos dominem a dinmica interna da modalidade. Se a meta tocar atravs de um implemento na Esgrima, quais so as

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maneiras que possibilitam ao aluno cumprir esse objetivo? Essas perguntas direcionam os procedimentos pedaggicos dos professores e tornam a prtica das modalidades acessvel a todos. desta forma que o conceito de adaptao descrito por Duarte e Santos (2003) tende a dar sentido prtica: a capacidade da pessoa estar apta a atender s demandar exigidas pela vida (DUARTE, SANTOS, 2003, p. 93), dependendo da capacidade de resolver os problemas. Assim, as Lutas possibilitam a criao de solues para os problemas do combate atravs de respostas tticas, de acordo com a compreenso da lgica das modalidades ou das situaes propostas, levando o aluno com um determinado comprometimento a utilizar tcnicas diferenciadas para resolver o problema que lhe foi apresentado. Adaptar um movimento, portanto, no somente tornar sua execuo mais fcil, mas oferecer outros possveis meios de resposta aos problemas, to eficientes quanto os j padronizados (tradicionais). Alm de adaptarem seus mtodos de ensino, outros professores se utilizam da ajuda de alunos mais graduados para a instruo de PCD nas aulas. O entrevistado 4 relata ter sido orientado a ajudar um aluno com deficincia auditiva na poca em que ele mesmo ainda era aluno:

[...] como eu no era o professor a gente ajudava, a gente como colega ajudava, n? Por demonstrao, grito, mas mesmo assim eu no sei do grau de dificuldade auditiva que ele tinha, mas era bem compreensvel, fazia bem, eu me lembro tambm de ter tido uma outra criana tambm com deficincia motora com problema de perna s, tinha problema de nascena, mas no uma coisa para eu me preocupar porque eu no tenho visto nenhum. (E4) [...] porque os alunos, est todo mundo vendo a dificuldade e aqui usamos a filosofia de sempre todo mundo procurar ensinar, procurar orientar, no sempre o professor que orienta, mas no desenvolvimento das aulas os alunos mais graduados tem a obrigao de ensinar, orientar, ento est todo mundo sabendo aqui, no tem problema nenhum.(E1)

Todo o grupo est ciente de que h um aluno com deficincia na academia. Portanto, os prprios alunos ao perceberem que ele est com alguma dificuldade naquilo que esto habituados a fazer tendem a ajud-lo; e demonstrando o que j sabem, democratizam e descentralizam o ensino. O entrevistado 4 relata ainda no existir muita preocupao com esta populao na modalidade, porque a demanda baixa e o Kendo pouco difundido.

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A anlise dos dados demonstra que o papel do professor fundamental no acompanhamento do aluno com deficincia no que se refere s estratgias de ensino, adaptao dos procedimentos pedaggicos e orientao dos demais alunos para que o desenvolvimento da prtica flua naturalmente, sem a necessidade de uma postura assistencialista para com aquele aluno.

3.4) CONSIDERAES SOBRE A VIVNCIA DAS LUTAS POR PESSOAS COM DEFICINCIA

No s as Lutas como qualquer outra prtica corporal, manifestao da educao fsica ou do fenmeno Esporte, so legtimas de serem ao menos oferecidas s pessoas com deficincia. De acordo com o discurso de alguns autores, intensamente envolvidos com essa populao, em grupos de pesquisa e investigaes tericas e prticas (ALMEIDA, 1995; CARVALHO, 2005; MUNSTER, 2004; OLIVEIRA FILHO, 2006), as PCD antes de serem deficientes so meninos ou meninas, adultos, jovens ou crianas: so pessoas, e como tal tm direito de acesso a essas prticas. Silva (2008) coloca que o acesso s diferentes ordens de conhecimento garantido por lei s PCD, entretanto, algumas atividades s so acessveis a eles por meio de adaptaes. Essas adaptaes vo depender do tipo e grau de deficincia que apresentar cada aluno e podem ser nos equipamentos, nos sistemas de informao e comunicao, no ambiente fsico e nas regras (MNSTER, ALMEIDA, 2006). Desta forma as Lutas, conhecimento da educao fsica, j conceituado e classificado em captulos anteriores nesta dissertao, podem ser ensinadas para PCD considerando-se uma organizao do mtodo de ensino, na qual os contedos so descentralizados de modalidades especficas na iniciao. Esta metodologia uma proposta de ensino para quaisquer personagens da pedagogia do esporte. O que tende a variar no processo de aprendizagem das PCD so as estratgias de ensino dos professores, seu conhecimento sobre a deficincia e possibilidades do aluno.

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Utilizando os conceitos sobre Princpios Condicionais das Lutas (contato proposital, fuso ataque/defesa, imprevisibilidade, oponente/alvo e regras), pode-se iniciar o ensino atravs da vivncia de atividades que explorem estes elementos e que levem em conta a deficincia do aluno, promovendo a compreenso da dinmica interna das Lutas. Ao explorar os elementos de curta, mdia e longa distncia o professor pode descobrir as potencialidades dos alunos. Dependendo da deficincia, o aluno pode sentir-se mais cmodo realizando atividades de um determinado grupo, o que no significa que as atividades dos outros grupos sejam impossveis de serem praticadas por ele. Um aluno cego, por exemplo, poder sentir-se confortvel com a Luta de curta distncia e desconfortvel com a de longa, visto que sem o uso da viso e sem adaptaes no saber onde est o alvo a ser atingido. Entretanto, o professor pode modificar as regras das atividades, usar sinalizaes sonoras, outros materiais e canais de comunicao que lhe permitam o entendimento e realizao das atividades. Nas entrevistas, em alguns casos, percebemos que os professores acreditam que PCD, muitas vezes no podero realizar todas as tcnicas tradicionais das modalidades, aquelas criadas e idealizadas pelos mestres em suas origens. Porm, a criao de novas formas de execuo de uma tcnica, ou a adaptao dos movimentos no descaracteriza uma determinada modalidade, apenas torna aquele conhecimento possvel para mais pessoas. O mtodo de ensino aqui discutido, parte dos princpios condicionais para os princpios comuns das Lutas (agrupados pela distncia entre oponentes-grupos de aproximao) seguindo para as Formas e modalidades especficas. Considera-se o aluno e toda potencialidade que ele tem para ser explorada, em detrimento das desvantagens que uma deficincia pode causar. Esse potencial pode ser revelado a partir das possibilidades oferecidas pelos Princpios Condicionais e a vivncia das Lutas por PCD, a partir dessa organizao, pode ser garantida, como qualquer outro aluno, a escolha por uma modalidade especfica vai depender da PCD e de sua preferncia, baseado em tudo o que pde experimentar nas aulas.

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Incapacidade

Pessoa com deficincia Princpios condicionais

POSSIBILIDADES

Potencialidade

Curta distncia Modalidades

Mdia distncia

Longa distncia Formas

Fig. 3.1 O ensino das Lutas para pessoas com deficincia

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Dirios de uma sonhadora... professora

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Foi o tempo que perdeste com tua rosa que a tornou to importante Antoine de Saint-Exupry

Durante a graduao minhas pesquisas estavam direcionadas para as pessoas com deficincia visual, inseridas no Jud paraolmpico. Atravs desse envolvimento, questes relacionadas com o ensino de Lutas para PCD despertaram meu interesse e foi assim que meu projeto de ingressar no programa de ps-graduao foi se delineando. Nesse nterim, enquanto escrevia meu projeto em 2005, fui convidada para lecionar numa escola em um programa de Educao no formal (escolinha de esportes) e a modalidade era defesa pessoal. Aceitei a proposta, mesmo sem saber ao certo como isto se realizaria. Descobri, em reunio com o coordenador, que dividiria as aulas com outro professor, porque a procura pela modalidade havia sido maior que o esperado, e assim ns trabalharamos em dupla. Na primeira aula, no sabia o que fazer ao certo, no sabia se dava minha opinio, ou se apenas assistia e ajudava no que fosse preciso. Como estava confusa, resolvi montar o que chamei de primeira aula. Mas nessa hora percebi que o nome defesa pessoal era muito restrito para tudo o que eu poderia ensinar s crianas que desejassem aprender a lutar. Guardei esse meu rascunho e mais tarde quando as turmas foram divididas, tive a oportunidade de planejar as aulas de acordo com as idias que at ento dividia com meu colega. Queria um ensino global, queria que eles conhecessem um pouco de cada modalidade, queria que eles soubessem a histria de cada uma, a indumentria, como so as competies. Queria um ensino to global quanto possvel e to especfico quanto necessrio. Quando terminei a primeira semana de aula pensei: estaria eu sendo muito romntica? Talvez, mas, naquele momento no encontrei nenhuma resposta, apenas pensei, tudo o que tenho estudado no pode ser em vo, e segui com as aulas e com o planejamento que fiz no incio do semestre. A partir de ento percebi que antes de ensinar Lutas para pessoas com deficincia, eu precisava entender o que elas significam e como ensin-las para as pessoas em geral. A partir desse embasamento eu poderia pensar no ensino de PCD. Em discusses com o orientador j acreditvamos que existiam princpios comuns entre as modalidades de luta, que poderiam ser agrupados de acordo com a distncia entre os oponentes e nisso se baseava meu planejamento. Decidi escrever um dirio com os objetivos da

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aula, seguido de um relatrio do que havia acontecido naquele dia, para observar o que funcionou e o que deu errado.

Fig. 4.1 Dirio aula I

Fig. 4.2 Dirio aula II

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Como visto acima, sa das primeiras aulas chateada, questionando os procedimentos, as atividades. De repente muitos alunos se aproveitavam do tema da modalidade (agora Artes Marciais) e agrediam-se uns aos outros, e quando menos esperava, a sala inteira se punha a chorar. Nos relatrios, tentei preservar os nomes dos alunos com uma tarja preta. Assim, toda vez que aparecer a tarja, me refiro ao nome de algum aluno. As aulas por mim relatadas demonstram a criao de estratgias diante dos problemas que iam surgindo. Como lidar com o comportamento inadequado dos alunos era minha maior angstia e dificuldade. A cada aula eu me planejava para os possveis problemas e me replanejava logo em seguida. Houve um dia em que fiquei muito insegura, quando um dos meus alunos, aquele que nunca faltava, me disse que ns no estvamos fazendo Luta, e como escrevi no relatrio abaixo, eu tinha dvidas se eles gostavam ou no da aula, ou se realmente aquilo que eu estava ensinando era ou no Luta.

Fig. 4.3 Dirio aula III

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Mais indagaes me vieram mente: O que Luta ento? O que meus alunos precisam fazer que no pertena a nenhuma modalidade especfica, mas que eu posso chamar de Luta? Na busca por um ensino global, que partisse do que as modalidades de luta tm em comum, procurei, intrigada, meu orientador. No o fiz como orientanda, mas como professora, iniciante, inexperiente, insegura. Sentamos e tivemos uma longa conversa, sobre o que j havia tentado e sobre a resposta dos alunos, que eu considerava extremamente negativa. Fiquei convencida de que muitas vezes, para chegarmos quele ensino ideal, desejado, como disse anteriormente, preciso resgatar o mtodo tradicional. Por que o tradicional no ruim, pelo contrrio, ele deu certo, mas s vezes as pessoas o vem como a nica resposta para os problemas, no acreditando em nada que seja diferente daquilo. Porque a possibilidade de inovao e a mudana gera muito desconforto nas pessoas. Com o emaranhado de idias na minha mente e com a ansiedade de ministrar uma aula moderna e diferente, eu acreditava que ignorar o tradicional fosse o melhor caminho. Mas, em menos de um ms fui convencida, de que o tradicional e o moderno no se dissociam integralmente, que colocar os alunos em fila, apesar de ser muito criticado pelos modernos, em alguns casos necessrio. No como a soluo dos problemas, mas como um meio, um elemento que em determinado momento pode colaborar para o entendimento das regras pelos alunos. Entendi naquele dia, que para meus alunos me respeitarem, me ouvirem e se disporem a aprender o que eu ensinava, era necessrio que eu fosse mais rgida, que exigisse de alguma forma a disciplina deles. Eu deveria ento, ir contra tudo aquilo que acreditava e defendia, e, mais do que isso, eu precisava transcender o paradigma tradicional X moderno. Assim me preparei para a aula, vesti meu kimono, amarrei minha faixa na cintura e fui dar aula a carter (nunca havia ido de kimono anteriormente), pensei numa aula como as que eu tinha na minha academia (que me ensinaram a filosofia da luta, a ser disciplinada, a respeitar meu Sensei24). Alm disso, mesclei o que j tinha escutado sobre outros mtodos em outras academias de luta, cujos professores mandavam os alunos pagarem um castigo fsico caso no cumprissem as suas ordens. Pareceu-me um tanto cmico elaborar uma aula assim. Cheguei sala, chamei os alunos e ditei as regras a partir dali. Todos me olharam com um sorrisinho no canto da boca, como se estivessem duvidando das novas leis. Eu me
24

Do japons Sensei significa professor (literalmente aquele que veio antes)

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segurei em alguns momentos para no rir junto deles. Ento propus um aquecimento com corrida, abdominais, flexes de braos (meus alunos tinham em torno de 8 anos). E quando um deles reclamava de cansao ou se recusava a fazer um exerccio, eu mandava todos pagarem dez (flexes, abdominais). Enquanto faziam os exerccios, eles me olhavam ainda rindo e deixavam de me obedecer para ver at onde eu iria com os castigos. Mantive a postura em todos os momentos, percebi que eles estavam realmente surpresos, e aqueles alunos que eu adjetivei como encapetados estavam como anjinhos.

Fig. 4.4 Dirio aula IV

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Ento os desafiei a lutar comigo e me mantive sria todo o tempo. Contei das competies que j tinha participado, dos campeonatos que ganhei e perdi e no final das minhas histrias todos me aplaudiram. Fizemos um cumprimento no fim da aula simbolizando a minha sabedoria (hierarquia) e todos refletimos sobre a aula. Por mais estranho que parea eles estavam completamente satisfeitos e to cansados que a volta calma saiu perfeita (essa era uma grande dificuldade anteriormente). Sa da aula com uma sensao to boa, que refletia o sucesso daquelas novas idias. Entretanto, no fundo, eu me perguntava se teria que continuar com aquele mtodo para sair satisfeita, e se somente com aulas deste tipo meus alunos vivenciariam o que eu acreditava que devia ser explorado na iniciao em Lutas. Na aula seguinte sustentei aquele planejamento mudando pouca coisa e quando menos esperava tive uma surpresa: um dos alunos, no momento em que falei todo mundo paga dez, se aproximou de mim, tirou uma nota de dez reais do bolso e me disse t a professora, a minha parte j ta paga. Eu realmente no pude me segurar e todos ns camos numa longa gargalhada! Aquilo me mostrou que o ato de punir os alunos com a frase paga dez, alm de ir totalmente contra a minha idia de um mtodo de ensino, no duraria muito tempo, j que os prprios alunos puderam perceber que eu tentava representar um papel. As transformaes nos planejamentos iam ocorrendo, pouco a pouco, at que um dia peguei meu dirio para rever algumas coisas e percebi que j no tnhamos aquelas aulas to especficas h vrias semanas. Mas mesmo assim os alunos seguiam respeitando as regras que determinamos para nossas aulas. Obviamente eu tinha problemas com comportamento, com situaes no planejadas, como qualquer outro professor. Segui pensando como seria o ensino tambm para alunos com deficincia, e em alguns momentos das aulas tentava levar para os alunos a experincia de transformar alguma desvantagem (fsica, sensorial) numa potencialidade. No relatrio a seguir descrevo uma vivncia com vendas (com atividades de luta e goalball - modalidade desenvolvida especificamente para pessoas com deficincia visual).

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Fig. 4.5 Dirio aula V

Segui com meu dirio, com os relatrios e com o planejamento das aulas, s vezes eu tinha que mudar a aula por que eles estavam dispersos, outras vezes no tinha tempo de fazer tudo que planejvamos. Para escrever esta dissertao, entendi que em alguns momentos necessrio voltar fila, ao conservador, para conquistar um determinado espao. Entendi que o global e o especfico andam juntos e que minhas aulas podiam ser globais sem desconsiderar as especificidades das modalidades. Mais do que isso, entendi que a diferena entre o tradicional e o inovador que as regras que ordenam o modelo tradicional so conhecidas; e o conhec-las faz com que sejam

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seguidas. Entendi ento, que as regras no precisam ser rgidas, elas precisam ser claras; e ao querer inovar, eu tentei de me distanciar do que eu considerava tradicional. Foi assim que as pginas desta dissertao comearam a surgir. Elas relatam o amadurecimento das angstias de uma professora iniciante e agora podem ser uma inspirao para professores (experientes ou no, mas sonhadores) que pretendem ensinar Lutas para crianas, jovens, adultos, independente de serem ou no pessoas com deficincia.

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Consideraes finais

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Se no houver frutos, valeu a beleza das flores, Se no houver flores, valeu a sombra das folhas, Se no houver folhas, valeu a inteno da semente Henfil

Este captulo parte das sementes por ns plantadas e acompanha o crescimento de uma pesquisa, que se enraizou, desabrochou, criou forma, deu ramos, galhos, folhas. Descreveremos o processo de crescimento da rvore da pesquisa (Fig. 5.1) e esperamos por meio dela, colher os devidos frutos, nascidos de uma muda semeada com a histria de vida da pesquisadora, nosso referencial terico e a anlise dos dados. As sementes so o envolvimento da pesquisadora com os temas Esporte, Luta e pessoas com deficincia e que permearam o desenvolver da pesquisa, despertando o mpeto de estudar e criar um mtodo de ensino para as Lutas (na iniciao esportiva) que contemplasse os diferentes contextos e personagens da pedagogia do esporte. Nesse caso optamos por enfatizar as pessoas com deficincia, pois acreditamos que nosso envolvimento com esses dois temas poderia contribuir para o processo de aprendizagem desta populao. Antes de tratar de Lutas para pessoas em geral, precisvamos entender o que Luta, suas manifestaes, definies, classificaes. Era preciso conhecer e compreender como as Lutas so ensinadas, quais os mtodos e idias de planejamento que regem o ensino deste conhecimento. Desta forma poderamos saber de que segmento de Luta falar, e assim pensar para quem se destina o ensino, em que ambiente, sob qual perspectiva. A dissertao parte do tronco da rvore, cuja copa concentra a essncia do estudo: as Lutas, neste sentido brotam os captulos/galhos, repletos de folhas. Apesar de serem artigos separados uns dos outros, eles so interdependentes. Nota-se que no h dissociao entre as folhas de uma rvore. Para que ela esteja completa, seus galhos, ramos e folhas tm que estar em harmonia. Como a rvore, este texto, a partir das razes, cresceu e amadureceu nutrido com a seiva da teoria/prtica e regado com o entusiasmo e expectativa de que muitos possam experimentar dos frutos, que de agora em diante podem ser colhidos.

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Fig. 5.1 A rvore da pesquisa

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Assim, o captulo/artigo I (CLASSIFICAES E PRINCPIOS COMUNS DAS LUTAS) buscando descobrir de que Luta falaramos, analisou as manifestaes do fenmeno e suas interaes. Encontramos as condies para uma determinada prtica ser considerada Luta: os princpios condicionais (contato proposital, fuso ataque/defesa, imprevisibilidade, oponente/alvo e regras). As regras determinam o que permitido na luta, solicitando aes ttico/tcnicas dos lutadores e a aproximao desses elementos em grupos (os grupos de aproximao). Percebemos que os princpios condicionais regem as Lutas, e atravs deles criamos uma definio para o fenmeno e tambm para as Formas, uma de suas manifestaes. Isso permite que o leitor se situe em relao ao significado que designaremos s Lutas no decorrer do texto. Partindo das classificaes de esportes de luta e da fala dos entrevistados, pudemos classificar as Lutas em funo da distncia entre os oponentes, apontando as aes comuns nos grupos de aproximao. Essa classificao nos permitiu transcender as divises apresentadas (reviso de literatura) para as aes de Luta, figurando na elaborao de um sistema de interaes entre as manifestaes da Luta, que demonstrou a complexidade do conhecimento e as relaes que podem ser feitas antes de chegarmos ao ensino das modalidades especficas. Esse captulo forneceu subsdio para o seguinte (CAPTULO/ARTIGO II PEDAGOGIA DAS LUTAS), pois nos permitiu enxergar outras formas de pensar a Luta, que no fossem somente as tradicionais. Isso no significa que ignoramos os mtodos tradicionais de ensino, apenas tentamos apresentar outra maneira de entender e ensinar tal conhecimento, visto que existe um universo de possibilidades que pode ser oferecido aos alunos na iniciao. Alm disso, a transferncia do que se aprende pode ser utilizada como fator favorvel ao ensino de modalidades de luta posteriormente. Porm, a alternativa que oferecemos para anteceder a prtica especializada, tende a contribuir para o desenvolvimento global do aluno, que aprender a ler a luta e sua dinmica, podendo elaborar estratgias tticas na resoluo de problemas de diferentes ordens. Exemplos de atividades que exploram os princpios condicionais foram apresentados com o intuito de facilitar a visualizao e estimular a criatividade do leitor na elaborao de procedimentos pedaggicos. Uma direo para o ensino das Lutas foi traada, considerando a complexidade dos princpios condicionais, grupos de aproximao, Formas e modalidades especficas.

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Verificamos a predominncia ttica no ensino dos dois primeiros e tcnica nos ltimos, apesar desses elementos serem indissociveis. Por esse motivo, utilizamos a palavra predominncia e no ausncia/presena desses elementos. A partir da proposta apresentada acreditamos ser possvel legitimar as Lutas como um conhecimento da Educao Fsica, passvel de ser ensinado nos diversos cenrios e contextos para quaisquer personagens da pedagogia do esporte. Assim, o captulo/artigo III (A PRTICA DAS LUTAS POR PESSOAS COM DEFICINCIA), partindo do entendimento do que Luta e de como pode ser ensinada, refletiu sobre os processos de ensino-aprendizagem para essa populao, dialogando com a teoria apresentada e a fala dos entrevistados. Conclumos que as Lutas podem ser ensinadas considerando a proposta do captulo II, e o potencial criativo e de adaptao tanto dos professores quanto dos alunos, tambm sero determinantes nas aulas. Podemos explorar os princpios condicionais das Lutas considerando a deficincia de um aluno, oferecendo a ele possibilidades e oportunidades de prtica e resoluo de problemas. Podemos explorar suas potencialidades em detrimento das desvantagens que uma determinada deficincia pode provocar. O tipo de deficincia pode gerar a melhor adaptao de um aluno nos grupos de aproximao (curta, mdia e longa distncia), porm cabe ao professor promover a vivncia da dinmica das Lutas em todas as situaes, atravs da utilizao de estratgias e da criao de regras que permitam a utilizao de todo o seu potencial. Esta dissertao ainda trouxe um texto complementar (DIRIOS DE UMA SONHADORA... PROFESSORA) que relatou a experincia da pesquisadora enquanto professora dos contedos discutidos neste texto, demonstrando o incio das idias, os frutos que espervamos um dia colher e a direta relao entre teoria e prtica. Acreditamos que a partir da desmistificao do conhecimento Lutas e sua legitimao como um conhecimento da educao fsica, os procedimentos pedaggicos aqui apresentados podero ser uma ferramenta para o processo de ensino. As Lutas podero assim, tornarem-se acessveis para qualquer personagem da pedagogia do esporte, inclusive para PCD, e sua prtica contemplada em diversos cenrios do contexto esportivo.

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Referncias

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Anexo

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Apndices

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APENDICE A: Transcrio das entrevistas 1. VOC ACREDITA QUE A MODALIDADE QUE VOC ENSINA TEM ALGO EM COMUM COM OUTRAS MODALIDADES DE LUTAS? Temticas enunciadas: Caractersticas comuns entre modalidades de luta Princpio da transferncia.

PROF I Sim, acho que a maioria das lutas que tem contato fsico direto, Jud... Tanto o jud quanto o JiuJitsu acho que um completa o outro, como o caso do Jiu-Jitsu praticado aqui no Brasil que o Jiu-Jitsu brasileiro ele se completa com o Jud porque o Jud tambm tem luta no solo. Agora quanto s outras lutas a luta greco romana... A luta de contato, a luta livre, o Sum tambm uma luta de contato como vrias outras lutas. Anlise inferencial dos temas enunciados Caractersticas comuns: O contato direto entre os oponentes est presente em diferentes modalidades de luta.

PROF II No muitas caractersticas. Em algumas caractersticas, em algumas projees que tenham o contato mesmo, por exemplo, do Karat para o Jud tem algumas caractersticas bem comuns, bem prximas mesmo. Mas na verdade, apesar dessas lutas que eu pratiquei25 serem focos diferentes n, o Karat ter que lutar em p e no ter tanto contato fsico e o Jud j ter o contato mesmo, mas sempre tem algumas projees que so do Karat, por exemplo, so usadas no Jud. Ento acho que a gente consegue transferir um pouquinho o aprendizado de uma para outra modalidade. Mas se a gente analisa o Taekwondo, o Kung fu... Os contatos, os golpes so praticamente os mesmos, o mesmo golpe, n? Muda uma ou outra variao ento com certeza tem a transferncia. Anlise inferencial dos temas enunciados Caractersticas comuns: Existem caractersticas comuns no que se refere ao contato e s habilidades predominantes em determinadas modalidades Transferncia: Considera possvel a possibilidade de transferir o que se aprende numa modalidade para outra. Exemplifica modalidades que possuem golpes semelhantes, apesar de apresentarem variaes caractersticas.

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O professor relata j haver praticado Jud alm do Karate

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PROF III Sim, de maneira geral eu entendo que o esporte de combate ele tem o componente estratgico muito grande, diferente de esportes simples, que voc trabalha as aes, geralmente voc no tem uma atitude de confronto com o outro indivduo e essa situao cria, faz com que o esporte de combate tenha um espao ttico muito amplo. Ento eu comparo muito a Esgrima realmente, a, por exemplo, o Taekwondo, ao prprio Karat, o Kung Fu que voc muitas vezes trabalha em segundas intenes, terceiras intenes, voc tem que simular determinados movimentos para que o seu adversrio possa pensar que voc est errando, para voc tirar proveito disso ou ameaar determinadas regies para que ele abra uma outra regio, ou seja, voc sempre trabalha em segundas e terceiras intenes, n? A nica diferena que a esgrima, diferente de outras modalidades de lutas, que voc trabalha com o complemento que a espada, n? a arma em si que coloca uma dificuldade maior, ao mesmo tempo em que voc tem toda essa estratgia ttica com relao ao adversrio, mas voc tem que ter o domnio do material em si, que solicita a acho que um bom tempo antes de trabalho com esse material, at realmente para voc incorporar, para voc transferir toda a ttica da esgrima no jogo das armas. E em relao a modalidades que tambm possuem esse implemento, que voc chamou complemento, voc acredita que existe uma proximidade no ensino? , eu nunca pude, eu no saberia responder de forma concreta porque eu nunca tive muito envolvido com outras modalidades de luta, n? Teve uma vez que eu tive um contato muito forte com um professor de Taekwondo, no Esporte Clube Banespa, onde eu trabalhava, alis, a gente era muito amigo e ele ia l na sala de Esgrima. Ele comeou a gostar muito da viso estratgica da Esgrima, que no Taekwondo ele trabalhava muito: alis, a primeira inteno, n, ele visualizava uma atitude, da ele aplicava o golpe, por exemplo. E justamente na Esgrima ele comeou a perceber a maneira at de ensinar a Esgrima, que na esgrima voc tem o mestre da arma que simula sempre os erros do adversrio, as situaes tticas que voc pode executar. E ele tentou traduzir isso para o Taekwondo, ao invs de voc trabalhar sempre em dupla, ele colocou uma roupa como se fosse de esgrima e ele estimulava vrios movimentos com os seus atletas e eu tambm comecei a ver uma certa familiaridade, n, dava para voc tentar alguma coisa do Taekwondo e puxar para a esgrima.Mas eu no poderia te falar com tanta certeza, porque eu nunca tive profundamente em outras modalidades, a nica modalidade que eu vi e tem muita semelhana assim o Kendo, que a esgrima japonesa, apesar de ela ter mais uma concepo tradicional, ela a esgrima do Oriente, ficou muito mais prxima da Filosofia muito mais prximo inclusive do mstico, do religioso, e a esgrima do Ocidente que a esgrima que eu pratico que a esportiva ela realmente caminhou para rea atltica, mas a essncia em si das posies, da tcnica, at da prpria guarda, elas so muito semelhantes e o treinamento comea muito parecido. Agora com outras modalidades especficas de artes marciais como o Kung Fu, o prprio Jud, eu visualizo a familiaridade na estratgia de jogo, mas na forma de ensino, eu acho que eles so diferentes. Mas eu no posso te falar com tanta certeza porque eu nunca tive contato profundo com essas modalidades. Anlise inferencial dos temas enunciados Caractersticas comuns: Considera o pensamento ttico e a estratgia fatores comuns entre certas modalidades. Ressalta caractersticas coincidentes no Kendo, principalmente em relao ao implemento, habilidades, posies e iniciao na modalidade. Coloca que ambas so chamadas de Esgrima, embora uma seja oriental e preserva a misticidade, religiosidade e tradies do oriente,

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enquanto a outra, ocidental mais esportivizada e atltica. Transferncia: Demonstra enxergar transferncia do componente ttico de uma modalidade para outra, independente da presena do implemento. Atravs do processo de ensino-aprendizagem o professor pode perceber essa possibilidade de transferncia.

PROF IV Tem muito em comum, embora no fique muito claro nessas constncias, nessas igualdades, mas tem muito ao redor da prpria luta em comum, em relao a esgrima diferente da Esgrima Ocidental, uma esgrima tpica, n, do Japo, dos samurais japoneses, mas usa todos os rituais, muita coisa em comum, as vestimentas, uma armadura que se pe sobre um kimono, conhecido como kimono, n, um judogui, um karategui pra comear, o budismo, n, aspectos filosficos e religiosos. E voc acredita que esse aprendizado que voc teve de outras modalidades, pode ter facilitado ou dificultado o seu aprendizado pro kendo, por exemplo? Bom, na parte propriamente das habilidades, nada, totalmente diferente das duas tem uma proximidade assim com o Karate, pela postura; com o Jud j mudou bastante e no tem mais; tem uma certa proximidade com a espiritualidade, o sentimento assim na academia, calma, relaxamento que apesar de ser relaxamento, com o Aikido bastante prximo assim do Aikido e algumas outras coisas n... O implemento pode ser uma caracterstica comum entre as modalidades? As habilidades manipulativas com a Esgrima Ocidental, eu posso dizer que as empunhaduras, as pegadas, as tcnicas dessa modalidade como esporte elas no possam estar relacionadas, mas elas so limitadas, n, em relao a todo o resto de habilidades coordenativas n, manipulativas por exemplo, mas o ritmo, n, o tempo certo, isso importante ter um q que diferente dos outros e pode ajudar numa outra modalidade. Anlise inferencial dos temas enunciados Caractersticas comuns: Considera comuns fatores como a histria, os rituais, aspectos filosficos e religiosos. Transferncia: As habilidades manipulativas (implemento) se relacionam Esgrima ocidental, e isso pode ser transferido posteriormente, porm, considera o ritmo e outras habilidades coordenativas muito distintas e no passveis de transferncia.

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2. QUAIS SO AS HABILIDADES E PRINCPIOS INICIAIS QUE VOC ENSINA PARA UMA PESSOA QUE VAI COMEAR A PRATICAR SUA MODALIDADE? Temticas enunciadas: Mtodo de ensino Transferncia Habilidades especficas das modalidades.

PROF I Bem, a ns temos as crianas e os adultos. As crianas, iniciamos com as habilidades que precisam ser desenvolvidas, no s no Jud mas em outras modalidades. As habilidades motoras orientadas para a prtica da luta, isso tanto no Jud como no Jiu-Jitsu. O adulto, s vezes, tem uma certa dificuldade porque no tem, quando na idade correta, no desenvolveu certas habilidades que precisam ser desenvolvidas, praticadas e tal. Mas inicia-se procurando o desenvolvimento das habilidades motoras. bem mais fcil voc ensinar o adulto que j teve uma experincia motora, principalmente se ele teve uma experincia com lutas, ento bem mais fcil para voc desenvolver qualquer uma delas, tanto o Jud quanto o Jiu-Jtsu. E voc acredita que pode existir algum tipo de vcio de uma modalidade para outra? No, no caso do Jiu-Jtsu brasileiro que a luta mais ao solo no, mas no Jud existe dificuldade sim, eu j vi alunos que praticavam o karat e fixavam aqueles movimentos bruscos e fica muito difcil voc desenvolver dentro do jud, ento fica difcil. No caso eu s tive essa experincia no karat. No caso de um aluno que praticou luta greco-romana, se ele viesse a lutar o Jud ou o JiuJitsu, isso facilitaria ou dificultaria tambm? Acho que facilitaria porque as lutas so bem parecidas no caso Jud, Jiu-Jtsu e a luta grecoromana. Anlise inferencial dos temas enunciados Mtodo de ensino: Diferencia a iniciao para crianas e adultos, enfatizando habilidades motoras que considera gerais (no-exclusivas de sua modalidade), porm orientadas para a prtica da luta. Existem dificuldades no momento de ensinar um adulto que no teve muitas experincias motoras, e a vivncia de outra modalidade de luta pode facilitar uma prtica posterior. Princpio da transferncia: Na presena de contato direto entre as modalidades, o aprendizado de uma luta pode ser facilitado pela prtica anterior de outra. Entretanto quando duas modalidades no dispem desta caracterstica incomum, pode haver uma transferncia negativa de vcios (posturas, formas de execuo de determinados golpes) que pode prejudicar ou retardar o aprendizado. Enfim, a vivncia de outras modalidades tende a facilitar o aprendizado, j que consiste na aquisio de um repertrio motor, entretanto, a prtica prolongada de uma modalidade que no tem contato direto, por exemplo, tende a dificultar a assimilao de movimentos do Jud.

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PROF II Ento, eu fao um trabalho bem bacana porque no comeo, eu tenho um grupo de crianas que treinam comigo, que eu s trabalho ludicamente com eles, at s vezes eu comento com os meus atletas: acho que se algum dia entrar algum japons mesmo aqui, os caras vo ficar loucos de ver isso, por que eu procuro dar vivncias motoras mesmo, ento eu no ensino especificamente o chute do karat, eu ensino o chutar, eu fao com que eles chutem vontade sem ta, por exemplo, o ... que um chute lateral, eu no falo para eles olha tem que chutar o pezinho assim eu fao com que, eu ensino eles a chutarem de qualquer forma, conforme eles vo amadurecendo no chutar, no socar a sim, eu vou comear a especificar, ento meu trabalho um pouquinho diferente, se voc for para as academias hoje todo mundo vai ensinar o kihon que so movimentos bsicos de ataque e defesa que tem no karat e que so os primeiros movimentos que a gente aprende. Eu no vou por esse enfoque, eu procuro primeiro ensinar a socar, chutar de qualquer forma, a eu comeo a ir mais para a linha especfica da modalidade. Anlise inferencial dos temas enunciados Mtodo de ensino: Para crianas desenvolve um mtodo de ensino global, que considera o todo em detrimento das partes, sem centrar-se na tcnica especfica dos gestos realizados pelos alunos. Enfatiza a aprendizagem dos movimentos atravs da ludicidade e no da tradicionalidade como realizado na maioria dos centros de ensino de lutas. Habilidades especficas das modalidades: Chutar, socar.

PROF III , quando eu trabalho com criana eu tenho uma nfase extremamente ldica naquilo, a criana realmente, na Esgrima eu tento trabalhar com todo o lado da fantasia que existe na esgrima. A esgrima um esporte clssico, tem a capa do zorro, um esporte hoje que faz parte da escola de arte dramtica na Europa inteira, ento com a criana eu trabalho muito com a fantasia e d muitos resultados porque a criana, ela comea a aprender brincando. Geralmente a pessoa adulta, ela quer pelo contrrio, ela quer praticar, ela quer jogar esgrima n, e hoje eu tenho um mtodo diferente. Eu comeo, eu realmente eu coloco a roupa e ela comea a jogar e aos poucos eu comeo a trazer ela para o treinamento da Esgrima, que antigamente era muito clssico, ou seja, voc comeava da guarda de Esgrima, repetia o movimento, voc era muito enftico no gesto especfico, era muito tcnico e isso era muito maante, n? Ento, eu hoje tenho uma metodologia, no s eu, mas vrios mestres usam, que voc comear do jogo propriamente dito pra voc comear a chegar nos detalhes tcnicos, n? E a sim eu comeo aperfeioando os gestos mais especficos da Esgrima, como as posies, a postura, os deslocamentos, n? A eu comeo paralelamente a isso, quando eu percebo que o atleta j tem uma bagagem relativa de habilidades, isso tambm no muito amplo, eu j comeo a introduzir a viso ttica, porque a esgrima ttica fundamental, e durante muitos anos a ttica na Esgrima mesmo internacional, ela ficou muito na base da experincia e hoje com a evoluo, enfim, dos planos de treinamento, n, o processo ttico tambm passou a ser um componente de ensino. Ento, toda vez que eu ensino um movimento de Esgrima, por exemplo, um ataque direto, e ao mesmo tempo eu simulo as atitudes que ele poderia ter e esperar, ou criar para ele executar essa ao, n? Ou as atitudes que o adversrio pode estar fazendo em relao a esse movimento, e as solues desse problema pra

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que paralelamente ele tenha habilidade, mas ele tambm perceba que essa habilidade, ela tem que acontecer dentro de uma situao competitiva, porque se no falso, na hora em que ele vai para a realidade do combate, ele acaba sendo, a gente at fala que isso fica muito bonito na disposio de um teatro, mas no de um esgrimista na soluo de problema, e a esgrima, ela trabalha com as solues de problemas, e essa estratgia ttica, ela hoje treinada. Ento, hoje eu ensino dessa forma, mas de forma geral e paralelamente eu trabalho com as crianas, as habilidades com quem est iniciando com as habilidades de forma fsica, em forma de Esgrima geralmente eu trabalho com um pouco de fora de membros inferiores. Quanto questo fsica mesmo, muita flexibilidade, na Esgrima a flexibilidade fundamental, comeo a trabalhar aos poucos, gradativamente. S que eu observo muito o que o aluno tem naturalmente, n? Eu costumo fazer uma avaliao antes para ver como essa pessoa se encontra fisicamente, o que ela tem a priori...Pela experincia, o que ela tem de habilidades, as capacidades fsicas que a gente pode aproveitar e a eu tento desenvolver. Mas duas coisas que eu vou trabalhando paralelamente e isso complementa o treinamento, que realmente o trabalho de fora, que eu trabalho dentro da prpria sala, com os circuitos fsicos, muitas vezes, ou at muitas vezes acabo direcionando um pouco para a musculao, e o trabalho de flexibilidade, que fundamental para a Esgrima sim, mas de forma geral. A, depois, quase toda a parte eu envolvo a Esgrima para o componente tcnico e ttico, porque o grande grosso da Esgrima, n? isso que eu trabalho. Anlise inferencial dos temas enunciados Mtodo de ensino: Mtodo para crianas com nfase ldica explorando aspectos da fantasia que a modalidade pode oferecer. Para adultos se baseia no fazer para aprender, assim como nas razes e porqus desse fazer, colocando elementos tticos antes da execuo da tcnica, priorizando a resoluo de problemas e centralizando sua didtica no princpio da imprevisibilidade, que rege o jogo da Esgrima. Habilidades especficas das modalidades: Posturas e deslocamentos. Considera algumas capacidades fsicas, como fora e flexibilidade essenciais no desenvolvimento da modalidade.

PROF IV As habilidades iniciais psico-coordenativas. No requer habilidade, s a empunhadura, ento, apesar disso, de ser a empunhadura com a mo esquerda, n? Sempre com a mo esquerda, ento muito exerccio segurando o peso da shinai, pra criana a shinai mais leve, mais ou menos a empunhadura com a mo esquerda, ento eu acho isso legal como um facilitador da ambidestria e a direita sem presso, sem usar fora do brao direito, que a maioria tambm tem, mas s, assim h outra, h pr-requisitos, a postura sempre ereta e muito rgida, n? A postura na verdade muito rgida, depende de treinamento para desenvolver esse potencial de ritmo, exploso, n?

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Anlise inferencial dos temas enunciados Habilidades especficas das modalidades: Empunhadura, habilidades manipulativas com a shinai 26e posturas. Mtodo de ensino: Para criana faz adaptaes nos materiais das espadas (shinais), para que se adequem s possibilidades dos alunos, mantm a rigidez tanto da postura fsica, quanto do mtodo de ensino, considerando aspectos tradicionais, religiosos e filosficos da modalidade independente do grupo de alunos que tenha.

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3. E O QUE VOC CONSIDERA PRIMORDIAL PARA SER ENSINADO DURANTE A INICIAO? Temticas enunciadas: Mtodo de ensino Habilidades especficas Aspectos culturais

PROF I Primordial? Como j disse a voc, essa habilidade de equilbrio, muito usado no Jud, coordenao, isso precisa ser desenvolvido, e a existe uma gama de exerccios pra que ele possa adquirir equilbrio e coordenao. Sem dvidas, no Jud bem implcita a tradio, a cultura dos japoneses, da cultura dos orientais, do cumprimento. Como a modalidade teve origem no Japo, ento a gente procura passar tudo isso, as terminologias todas que podem ser utilizadas nas regras, nas tcnicas dos japoneses, mesmo porque a modalidade foi desenvolvida no Japo, tanto o Jud quanto o Jiu-Jitsu. Ento a gente procura sempre a terminologia, desde a primeira aula ele j vai ouvindo, e a ensina os cumprimentos, o respeito pelos mais graduados e assim por diante. Anlise inferencial dos temas enunciados Habilidades especficas: Cita capacidades fsicas como equilbrio e coordenao, presentes na estrutura das atividades de iniciao. Aspectos Culturais: Cultura oriental, tradio cultural, terminologia dos golpes e respeito pelos mais graduados so peculiaridades tanto do Jud quanto do Jiu Jitsu, que segundo o professor devem ser exploradas na iniciao em ambas as modalidades.

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Espada utilizada no Kendo

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PROF II . Nos aspectos histricos eu acho legal a gente de vez em quando comentar alguma coisa. Claro, no d para comentar toda a aula, n? Eu acho legal, porque traz algumas questes filosficas da modalidade que podem ser transferidas para esse aluno no decorrer da sua vida, n? E que ele possa levar para sua vida, n? Eu acho uma coisa bacana, como eu falei, eu acho legal primeiro a pessoa aprender a chutar, a socar, depois com certeza a prioridade a gente ensinar a tcnica um pouco mais especfica da modalidade, ento um pouco para o kihon... mesmo que so os movimentos bsicos de ataque e defesa, a partir da que ele aprendeu o ... a eu entro no kata, ento eu vou ensinar os primeiros katas l que o ..., o ... da por diante eu vou ensinar luta, mas eu no vou especificamente pra luta de troca de golpes, eu vou com as lutas combinadas, eu ensino para os alunos todas as lutas combinadas, para depois de um tempo, isso depois de um ms, um ms e pouco que ele est treinando, a ele vai comear aprender a movimentao da luta, a luta propriamente dita. Anlise inferencial dos temas enunciados Habilidades especficas: Chutes, socos, combinaes de movimentos, movimentos bsicos de ataque e defesa, nveis gradativos de seqncias combinadas de golpes, movimentao de luta. Aspectos Culturais: Aspectos histricos e filosficos so expostos, porm no so enfatizados todas as aulas. Objetiva-se que o aluno incorpore os ensinamentos da cultura e tradio oriental do Karat em sua rotina, modo de vida.

PROF III A no, sim, as aes de Esgrima, enfim, a Esgrima um esporte milenar, ento ela tem um componente terico muito vasto, n? Voc tem a a teoria da esgrima, ela muito ampla e as terminologias, elas so fundamentais, at para que o aluno saiba o que est fazendo. Eu no sei como em outras modalidades, mas na Esgrima realmente, a gente tem aulas tericas da Esgrima ou eu passo apostilas, porque quando eu ensino o movimento eu uso o nome do movimento e isso fundamental o aluno saber e no s pela esgrima em si, tambm na parte de arbitragem, porque ele vai precisar entender a arbitragem, ele precisa entender que ao que ele est executando e a parte regulamentar da Esgrima. Ento, a teoria, ela no meu caso, no s eu, a maioria dos mestres, n? Que realmente so acadmicos, eles tentam aliar isso, paralelamente ao trabalho prtico e claro, a gente tenta passar isso da forma mais ldica possvel, passa com vdeos, constantemente a gente est passando, eu fao palestras pra eles com o data show, mas a eu tenho sempre uma apostilinha, alguma coisa para que eles vo acompanhando paralelamente. existe um mestre no sul que usa um mtodo chamado brassar que um mtodo francs que a criana, ela comea esgrima toda a parte prtica, mas ela trabalha com mdulos, ento ao mesmo tempo em que ela tem um mdulo que ela tem que aprender os movimentos bsicos da esgrima, ela tambm tem um mdulo terico que ela tem que conhecer e isso passado para o aluno. A, se ele passar isso a, a tem no final tem uma apresentao. Se ela passar essa fase ela passa para uma outra fase, a ela entra em outros componentes, mais complexos e assim por diante n? Na Esgrima no existe faixa como tem no Jud. Ento isso foi inventado, mais ou menos para voc estabelecer nveis evolutivos, no s de conhecimento prtico, mas tambm de conhecimento terico e eu realmente, alis, isso pra mim fundamental, porque conforme os esgrimistas

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evoluem e depois de certo tempo eles j tem uma certa experincia, o conhecimento terico fundamental para que voc consiga tambm entender a ttica, mas a ttica quando voc fala em alto rendimento, porque o dilogo parte de questes especificamente tticas da discusso de movimentos: Olha, tal atleta faz tal movimento em tempo tal ento nessa ao voc tem que fazer um ataque sobre um engajamento. Sobre essa preparao dele voc vai fazer um dobl, ento so termos que o teu aluno tem que estar familiarizado, se ele no conhecer no tem como ele evoluir, n? No caso da iniciao, voc poderia elencar as habilidades que ensina, voc falou dos deslocamentos, das posturas, que mais? Bom de forma geral, eu trabalho assim eu no me preocupo tanto no ldico, tanto ao gesto em si n, mas algumas habilidades que so fundamentais para que esse gesto saia depois, ento muitas vezes eu percebo que uma criana tem dificuldade em coordenao, eu fao muitas atividades paralelas e brincadeiras que faa com que ela tenha uma melhoria dessa coordenao dele. Depois quando eu vou ensinar o movimento da esgrima que envolve a coordenao, tempo, espao, isso facilita. Ento realmente eu trabalho muito com a questo da coordenao. Na Esgrima fundamental essa coordenao de olho, p e p e mo, porque na Esgrima voc trabalha, tem determinados movimentos que ao mesmo tempo em que voc est observando um campo, mas a sua mo ela tem que estar fazendo outra ao independente disso, n, voc est de olho na mo dele, mas a sua mo t aqui, ento voc tem que ter uma viso espacial muito grande. Eu trabalho muito com percepo de espao tambm e tudo com brincadeiras, com bolinha, um joguinho, coisas que eu fui inventando, n? A agilidade na Esgrima muito importante, o tempo de reao tambm que treinvel, ento desde pequeno eu j comeo a trabalhar brincadeiras que faam com que eles tenham que desenvolver essa capacidade de reao de movimentos, soluo de problemas, e enfim eu trabalho mais por a mesmo. Dessa forma, como eu falo pra voc, por ser a Esgrima um esporte individual, determinadas coisas d para voc trabalhar coletivamente, mas a Esgrima ela acaba sendo individual conforme as condies de cada um, porque a Esgrima ela tem muito, por isso que eu te falei, eu no conheo muito bem os outros esportes, mas o comportamento individual de cada um acaba sendo um componente significativo na esgrima e essa percepo o que faz muitas vezes o que eu vou ensinar ou no vou ensinar, o que eu devo enfatizar mais ou enfatizar menos, n? Muitas vezes eu percebo por uma criana que ela extremamente agitada, na esgrima dependendo, no sabre uma criana que daria certo, no florete nem tanto, ento muitas vezes eu tento ao mesmo tempo controlar esse agito dela, mas eu tambm aproveito isso porque uma criana que ela vai ter muito mais exploso, s vezes que vai ser uma criana que quer determinar, uma criana que quer resolver o problema, isso canalizado acaba sendo um saldo positivo pra ela numa competio de Esgrima, n? E acaba criando um estilo prprio, n? Por isso que interessante que na Esgrima voc no encontra nenhuma pessoa jogando igual, todos so diferentes porque a personalidade na Esgrima acaba sendo um fator significante. Anlise inferencial dos temas enunciados Mtodo de ensino: Cita mtodos de ensino clssicos e define a teoria da Esgrima como um fator determinante para a evoluo do praticante. Ressalta o Mtodo Brassar que estabelece nveis de conhecimentos terico-prticos a serem desenvolvidos com os alunos na iniciao. Considera a aplicao de mtodos como esse, uma maneira de avaliar as condies de progresso na Esgrima, comparando com o sistema de faixas presente em muitas modalidades de luta. Na iniciao utiliza materiais diferentes, jogos individuais e coletivos para explorar as habilidades e capacidades especficas, assim como aulas e palestras que visam o entendimento do

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regulamento, a terminologia e a teoria em geral que considera fundamental para a compreenso da ttica. Habilidades especficas: Percepo de espao, coordenao olho-p-mo, viso espacial, tempo de reao. Aspectos culturais: Personalidade do praticante. A partir de suas caractersticas um aluno pode ter seus traos de personalidade explorados e aproveitados para as trs categorias da Esgrima (Sabre, Espada e Florete).

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4. NO QUE SE REFERE DISTNCIA ENTRE OS OPONENTES, COMO VOC DEFINIRIA SUA MODALIDADE? Temticas enunciadas: Habilidades especficas Mtodo de ensino

PROF I A distncia, no caso do Jud, um contato direto porque voc necessita no caso segurar o adversrio, t-lo nas mos; no o caso, como na Greco-Romana, que de incio no h necessidade do contato direto. Voc vai disputar um contato. No Jud no, eu preciso ter um contato para iniciar a luta. Porque hoje o professor Jigoro Kano j criou o kimono, para justamente o adversrio poder segurar, mesmo porque existia o perigo de ele se machucar. Sem ter contato ele achava que era muito perigoso. No antigo Jiu-Jitsu, por exemplo, eles se machucavam por no ter contato, mesmo porque beneficiava-se... Tendo batidas o Jiu-Jtsu utilizava batidas com os ps, com as mos, para depois ter o contato e derrubar. O professor Jigoro Kano como tinha objetivos mais educacionais j criou o judogui justamente pra isso, pra voc segurar e no ter perigo de machucar o companheiro. Quanto ao desenvolvimento, eu acho que o Jud no tem jeito; voc tem que segurar para poder tentar derrubar o adversrio. Ento eu acho que a j houve mudanas na regra sobre isso, mas no tem jeito, os atletas ainda ficam muito tempo na disputa de uma pegada. Anlise inferencial dos temas enunciados Habilidades especficas: Jud e Jiu Jitsu so modalidades de contato direto entre os praticantes, uma vez que existe a necessidade de segurar o adversrio para iniciar a luta. Estabelece uma comparao com a luta Greco-Romana, na qual se comea o combate sem um contato direto, o qual dever ser disputado. A vestimenta judogui foi idealizada para promover o contato entre os lutadores de Jud. Atualmente no Jud os atletas despendem muito tempo na disputa da pegada.Modalidades sem contato direto eram consideradas perigosas antigamente em funo dos

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golpes de batida. O Jud foi pensado para ser desenvolvido no mbito educacional, primando pela segurana dos alunos.

PROF II Ento. ... o Karat ele tem trs como ? o nosso grupo de estudos, ele tem as trs, ele tem a curta, a mdia e a longa distncia, ta. Num primeiro momento eu acho que a gente tem que ensinar a distncia curta, eu procuro trabalhar sempre distancinha curta. Por que? Porque a distncia curta a gente trabalha muito com o tempo de reao, e isso faz com que a criana v aprimorando o seu tempo de reao mesmo. E a com o tempo claro, se a gente pegar a criana hoje, eu gosto de falar de criana por que eu gosto de dar treino pra criana, mas a criana s vezes acaba no assimilando o que uma distncia curta, o que uma distncia mdia, o que uma distncia longa, ento eu procuro sempre trabalhar na curta, agora se voc falar pra mim: no pessoal de treinamento o que voc trabalha? eu trabalho as trs estratgias, a curta, a mdia e a longa, porque pra competio necessrio ele ter essas trs estratgias bem visveis no decorrer da luta, porque dependendo de cada atleta que eles vo lutar eles vo trabalhar um tipo de distncia. E se voc fosse explicar para uma pessoa que no entende muito de luta, o que seria essa distncia curta, essa distncia mdia e essa distncia longa? Bom, eu acho que a gente pode trabalhar a distncia curta quando a gente deixa os dois bem prximos mesmo; ento, por exemplo, eu colocar um p junto do outro, estar lutando os dois com os ps prximos um do outro, ali ns vamos trabalhar distncia curta. Ou eu trabalhar um na parede e o outro de frente para ele, eles vo trabalhar por que? Porque o cara que est na parede no tem condies de sair dessa movimentao, ento o tempo todo ele vai comear a assimilar. A distncia mdia d para trabalhar, por exemplo, com a faixa. Amarrar a faixa em um e amarrar a faixa no outro e a faixa ficar estendida, ento a gente deixar essa faixa estendida ele vai saber quando distncia mdia. E a distncia longa quando est a mais do que isso. Por exemplo, um cara que tem que trabalhar muito golpe de brao, ele sabe que ele vai ter que ter uma impulso do membro inferior para chegar a esse golpe numa distncia longa. E tambm quando ele vai chutar, para ele dar o chute ele precisa de uma distncia maior para dar um golpe longo . Ento, dessa forma, acho que ele consegue assimilar assim. Anlise inferencial dos temas enunciados Habilidades especficas: Entende a distncia como um componente estratgico que est dividido em trs categorias curta, mdia e longa que depende da imprevisibilidade da luta e do jogo do adversrio. Mtodo de ensino: Divide o ensino do Karate classificando as atividades em funo de suas distncias de guarda (curta, mdia e longa). Este seria um meio facilitador do ensino e da assimilao das habilidades pelos alunos.

PROF III Na Esgrima existe uma coisa chamada medida, a medida funciona como a distncia combatvel entre dois atletas, entre dois esgrimistas. A medida, na Esgrima, eu diria que seria um dos

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componentes que se no for, est entre os mais importantes componentes dentro da estratgia combatvel, porque um passo a mais, uma entrada indevida, voc est tocado, porque o tempo de reao na Esgrima muito rpido, algo semelhante, para voc ter uma idia, ao tnis de mesa. Eu acho que o nico esporte que est ali com velocidade de reao e soluo o tnis de mesa. E na Esgrima ns temos trs medidas: que a medida de brao, que voc toca o esgrimista ao longo do brao, a medida de a fundo, que o movimento mesmo a longa distncia, e a medida mais longa, que marchar a fundo, um salto a frente ou a fundo. Toda ao de Esgrima tem que acontecer dentro desse espao, ou seja ao mesmo tempo criar condies para que voc quebre a medida adversria e consiga tocar sem que ele perceba, mas ao mesmo tempo no se esconde n? A ponto de voc entrar na medida do adversrio e a sim ele ter possibilidade de te tocar com facilidade, ento desde pequeno um dos pontos fundamentais eu trabalho a medida no s em exerccios, por exemplo em duplas, onde eles movimentam pra frente e pra trs; tem vrios exerccios, mas eu tento constantemente frizar isso para o aluno verbalmente pra que ele realmente preste ateno quanto a questo da medida, seja numa preparao de movimentos, porque toda a ao de Esgrima ( eu no sei como os outros esportes), o que estabelece o toque a preparao anterior. justamente nessa preparao anterior que eu percebo se eu consigo que vai dar para entrar ou no vai dar para entrar, envolve a minha medida, uma entrada errada eu estou tocado, eu constantemente trabalho essa conscincia da distncia com eles, fundamental. Anlise inferencial dos temas enunciados Habilidades especficas: Define o espao de movimentao na Esgrima como medida. Esta medida a distncia combatvel entre dois esgrimistas, e todas as aes desta modalidade devem acontecer dentro das medidas. Para pontuar, o intuito do atleta deve ser quebrar a medida do adversrio e o que estabelece o toque a conscincia de distncia bem desenvolvida. A medida possui trs classificaes: medida de brao, o toque acontece ao longo do brao; a medida de a fundo que o movimento a longa distncia e a medida mais longa que marchar a fundo, um salto a frente ou a fundo. Mtodo de ensino: Trabalha a medida com diferentes tipos de exerccios, utilizando principalmente informaes verbais para que o aluno se concentre na preparao que antecede o toque (pontuao na Esgrima).

PROF IV A, de longa distncia, de longa. Longa, por qu? s vezes muito longa, porque para essa rea do ataque em si tem algumas variaes quando clincha... Algumas competies a gente v quando est entrando em uma situao meio prxima. Mas o instrumento faz com que voc fique distante. A rea questo de territrio no Jud, por exemplo, que tem que ter a proximidade. Por ser uma luta prxima voc j est junto do seu adversrio e esto disputando um territrio que voc pode girar, que um territrio no muito delimitado. Voc est junto com ele, voc tem que tira-lo, n, afasta-lo, jogar pra fora ou outras lutas ,n, de proximidade, de encontro de meia distncia, como o Taekwondo. Agora, no Kendo no uma questo de... Que vai alm at dessa questo de voc ter o seu territrio. Voc tem que realmente ir pra destruir quem est no territrio. Tem que manter o esprito assim e por menor proximidade j tem que estar ocorrendo o ataque, diferente de outros, outras modalidades que j est prxima ao jud. Ento esto ameaando, ameaa n, e voc no sabe se vai atacar ou no

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tem mais como ficar prximo o Taekwondo tambm tem uma certa proximidade, o Karate que j tem uma certa proximidade mas que maqueia ... n o ataque faz parte da tcnica. O Kendo no, voc tem que estar distante e a distncia ,assim a relao que tem de proximidade com ele a ponta do shinai voc mesmo tem que estar aparentemente protegido Anlise inferencial dos temas enunciados Habilidades especficas: A presena do implemento determina a denominao do Kendo como luta de longa distncia. Um lutador tem que manter-se afastado para estar protegido. A proximidade vem em funo da ao do ataque. Estabelece diferenas entre modalidades de luta atravs da distncia entre os oponentes. Coloca o Jud como luta na qual existe proximidade entre os adversrios, podendo ocorrer ameaas de aes de ataque, que refletem uma disputa de territrio de combate. O similar ocorre no Taekwondo, modalidade de meia distncia, na qual ocorrem aproximaes e aes de ataque que podem estar disfaradas. Pela necessidade de distncia entre os oponentes no Kendo (proteo e presena do implemento) um ataque acontece com o objetivo no de disputar o territrio de luta como nas outras modalidades, mas sim para que esse territrio seja destrudo, ocupado definitivamente.

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5. ESSA MODALIDADE POSSUI FORMAS OU SEQNCIAS DE MOVIMENTOS COMO O KATA27? ELES SO ENSINADOS NA INICIAO? DE QUE MANEIRA? Temticas enunciadas: Formas

PROF I No Jud existem os katas, sim, ns temos a, tanto no faixa preta at o dcimo grau ns temos o desenvolvimento de oito katas para fazer as provas, os exames para as promoes, e desde o incio alguns professores, eu acho que j devem ensinar algumas tcnicas do kata desde o incio e alguns golpes j esto includos no kata, porque no primeiro kata so 15 golpes, 15 tcnicas e que voc aprende, durante o aprendizado at a faixa preta. E essas tcnicas voc aprende tanto na forma de kata como na forma competitiva, ento o desenvolvimento do kata apenas uma prtica que tem que ser contnua do incio at dcimo grau. E no Jiu-Jitsu isso no ocorre? No Jiu-Jitsu no tem, no Jiu-Jitsu, na regra internacional, pela federao internacional existem alguns katas. Alguns at bem parecidos com os do Jud, alguns at tirados do Jud, o professor Jigoro kano quando criou, j criou todas as formas de kata, o que no aconteceu com o Jiu-Jitsu e
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Kata em japons significa seqncia de tcnicas formais.

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agora, desde a fundao da federao internacional, existia um estudo da formao de alguns katas no todos no Jud, mas principalmente os mais antigos, que eram da origem do Jiu-Jitsu, mas de, acho que algumas, do Karat tem o que mais acho que tem... o Jud. O que significa o kata no Jud? O estudo das formas, formas tradicionais, ento tem tcnicas dentro do kata, por exemplo, que eram utilizadas pelos guerreiros, samurais como tcnicas e outras mesmo. Ento o professor... Inclusive so tcnicas que no so utilizadas nas competies, muito difcil porque os guerreiros utilizavam armaduras, ento eles aplicavam as tcnicas com armaduras, ento bem diferente do Jud competitivo, ento ele quis manter uma tradio, de demonstrao de onde vieram todas as tcnicas. Ento mais como uma tradio da cultura, da luta. Anlise inferencial dos temas enunciados Formas: No Jud as formas so chamadas de katas. Os katas so o estudo das formas, consistem em tcnicas tradicionais que foram mantidas a fim de que a cultura da luta fosse preservada e conhecida pelos seus praticantes, tcnicas essas usadas por guerreiros e samurais que vestiam trajes de guerra e armaduras. No so tcnicas competitivas, porm treinadas e utilizadas como forma de apresentao e avaliao dos judocas.

PROF II Se a gente pegar l os estgios da mobilidade a gente procura nosso processo de repetio. o que predomina ali. Ento, sempre quando eu estou ensinando o kata... eu pra criana, por exemplo, eu dou sempre o processo de repetio. Ento o kata, o primeiro kata do Karat, que o ... tem 21 movimentos. Ento eu vou ensinando sempre 4, a eu fao o processo de repetio, a eu vou pra mais quatro a j so 8 movimentos e a sempre atravs do processo de repetio mesmo, no tem jeito, e a criana j comea assimilar o aprendizado do kata. E aquele lance, num primeiro momento eu no enfatizo a correo da tcnica. Eu fao com que ele aprenda o kata, a partir da que ele assimilou todo esse aprendizado. A eu vou comear a corrigir a tcnica do movimento. Anlise inferencial dos temas enunciados Formas: Processo de repetio de movimentos de ataque e defesa realizados individualmente (sem a presena de um adversrio). Ensinados de forma fragmentada e baseada na combinao de tcnicas e golpes do Karat.

PROF III Existem na Esgrima os movimentos tcnicos que so clssicos do mundo inteiro. Claro, cada escola tem as suas particularidades de detalhes, n? Mas as posies so as mesmas, ento voc tem na Esgrima as oito posies de Esgrima que seriam as posies de arma que voc ao mesmo tempo fecha determinadas linhas, n? Que seria, por exemplo, a sexta, a stima e a oitava, que seria como se voc criasse uns espaos tridimensionais de fechar espaos, n? Quando voc joga com o adversrio para que ele no possa te tocar, ta? Essas mesmas posies, elas tambm se

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transformam em posies de ataque para o adversrio, onde voc aumenta, essa mesma posio voc tambm pode fazer ela pra frente buscando a arma do adversrio e elas so definidas e claro, ela tem as variaes dela, mas so posies especficas para que depois se transformem em atitudes tticas. Mas essas posies na hora de serem ensinadas ou treinadas, elas necessitam de um adversrio em frente ou elas podem ser treinadas sozinhas? Sim, elas so treinadas inicialmente sozinhas, mas imediatamente elas tem que ser transformadas como se tivesse um adversrio na frente, porque ela vai ter que, ela no fechada e definida, ela muda em detalhes em funo de onde se apresenta a arma do adversrio. A quarta, por exemplo, um exemplo isso aqui quarto, isso aqui quarto.... Dependendo de onde eu to em relao a distncia inclusive ta, mas a posio, ela educada para que o adversrio possa mecaniza-la ta bom, porque isso so aes mecanizadas, uma vez elas estabelecidas, ela em realidades de combates no so pensadas, a ttica sim, a ttica voc pensa, a tcnica uma vez estabelecida, enfim ela tem que acontecer. Anlise inferencial dos temas enunciados Formas: Na Esgrima existem oito posies definidas que objetivam criar espaos tridimensionais para fechar e proteger os alvos. Entretanto essas posies no so fechadas, elas mudam em funo da localizao da arma do adversrio. So posies especificas que se transformam em aes tticas. Podem ser treinadas individualmente, porm sua execuo depende da imprevisibilidade de um combate. A inteno que os esgrimistas interiorizem todas as posies para que estas estejam disponveis para soluo dos problemas que surgem no jogo.

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6. DESCREVA UMA AULA SUA NA INICIAO DA MODALIDADE Temticas enunciadas: Mtodo de ensino Aspectos culturais

PROF I Bem, isso a existem diferenas para desenvolver uma aula da criana para o adulto, mas no caso da criana sempre desenvolvendo as habilidades motoras bsicas, desenvolvendo a exerccios e brincadeiras para os movimentos de equilbrio, coordenao, enfim. E depois a aula propriamente dita, que envolve as tcnicas de cada, que voc vai fazer desde o incio e nas outras aulas, mesmo porque uma das caractersticas do Jud cair, no tem jeito, quem pratica Jud tem que cair. Ento uma prtica contnua, ento no incio aps o aquecimento a prtica das quedas, as cadas e depois o desenvolvimento da aula de tcnicas novas, de aprimoramento, de aperfeioamento, depois as prticas realmente do Jud e finalizando a aula com alongamento, coisa comum.

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No caso do Jiu-Jitsu muda alguma coisa? No caso do Jiu-Jitsu no a mesma coisa, a diferena aquela que no Jiu-Jitsu, a diferena entre o Jiu-Jitsu e do Jiu-Jitsu brasileiro. No Jiu-Jitsu brasileiro, como eu j disse, no est organizado, no tem uma seqncia pedaggica. Ento, s vezes, tem professores que comeam a aula direto, no tem aquecimento, eles acham que como luta no solo no h necessidade de muito aquecimento, alguns fazem, alguns professores j formados fazem uma srie de exerccios para poderem passar para a aula. Anlise inferencial dos temas enunciados Mtodo de ensino: Diferencia o ensino para crianas e adultos. Para crianas: aquecimento ldico, parte principal da aula com tcnicas bsicas da modalidade, ao final promove prtica da luta de Jud pelos alunos, terminando com alongamentos. Fases de desenvolvimento na modalidade: tcnicas bsicas, introduo de novas posies, aprimoramento e aperfeioamento das tcnicas, seguidas das prticas propriamente ditas. O Jiu Jitsu Brasileiro carece de organizao e seqncia pedaggica, planejamento das aulas baseado no empirismo dos professores. A formao do professor em Educao Fsica determinante para uma organizao adequada de aulas e contedos.

PROF II Pra criana eu sempre comeo com brincadeira, o aquecimento sempre ldico, sempre ldico e a eu procuro voltar meu aquecimento sempre para o objetivo da aula. Eu sempre procuro fazer isso, por exemplo, o meu objetivo da aula hoje, ns vamos comear a fazer a movimentao de lutas, ns vamos fazer alguns ataques e defesas de lutas, o que eu fao? Eu procuro voltar o meu aquecimento pra isso, ento ns vamos correr, de repente eu fao alguma movimentaozinha de tal forma, pega- pega, quem for pego vai ficar movimentando, o outro tem que passar por debaixo da perna dele para poder livrar, ento eu vou sempre direcionando o aquecimento. A parte principal da aula eu sempre procuro dar estmulos para a criana com questes, at questionamentos mesmo, ento eu vou l e ensino um ataque de brao ento o que eu vou fazer nesse ataque de brao eu vou perguntar pra ele qual, o que a gente pode fazer com esse ataque, a ele tem que mostrar para o amiguinho ento eu coloco os dois la e ele vai e mostra, ento esse ataque serve pra que? A eu deixo e a criana pode o tempo todo, sei l eu posso dar um soco em cima, eu posso dar um soco embaixo, eu posso trocar a perna e bater, eu vou criando situaes para que estimule essa criana corticalmente tambm, no adianta s fazer a parte prtica, tem que estimular todo o sistema nervoso e a parte final eu sempre, na volta calma s vezes eu nem dou a volta calma, s vezes eu termino com brincadeira porque criana eu acho que muito legal eles brincarem mesmo. Ento eu termino a aula fazendo alguma outra brincadeira, ou de vez em quando eu dou a volta calma l com alongamento, alguma brincadeirinha lenta. Agora, pro adulto, que a maior parte dos meus adultos so atletas, ento a minha parte principal, o incio da aula, eu j comeo com o aquecimento, deu uma alongadinha o aquecimento j especfico da luta, ento eu vou l j dou luta mesmo, eles vo aquecer lutando, trocando golpe um com o outro, quando vai para a parte principal, na aula o que eu trabalho? Trabalho as estratgias tticas das lutas. Ento eu vou criando situaes reais que ocorrem numa competio ento a parte sempre... estratgias tticas e a e volta calma a gente enxerga com alongamento mesmo. Ta legal? A diferena bem grande de um para o outro.

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Anlise inferencial dos temas enunciados Mtodo de ensino: Diferencia o ensino de crianas para adultos. Crianas: aquecimento ldico e direcionado para os objetivos das aulas; parte principal baseada nas razes do fazer um determinado gesto, o ensino dos golpes vem acompanhado pela necessidade de aprendizado dos mesmos, o que considera estmulos ao sistema nervoso; parte final varia com a agitao dos alunos. Adultos: Aquecimento com a prtica da luta; parte principal explora as estratgias tticas e imprevisibilidade dos combates.

PROF IV Posso, pra comear dos rituais, dos rituais que esto ligados a filosofia, mas a gente conversa mais ou menos assim de aceitar algumas tarefas que so dos iniciantes, que tem que se reconhecer como iniciante, ento ele tem que ter tarefas l, no s pagar a academia, se num lugar que se vai pagar, isso no basta, precisa aprender para voc ser merecedor daquele ensinamento, ele tem que assumir algumas responsabilidades que os outros mais velhos j passaram, como ele que vai abrir, ele tem que chegar cedo antes de todo mundo, ele que pega o pano para limpar a academia, ele que acende as luzes, vou embora e ele que tem que fechar tudo essas so as coisas iniciais. Na aula em si, postura, aprender a andar, saber quando andar mais depressa, andar, porque no o andar comum, o andar com bastante isso, as empunhaduras da shinai, o aquecimento a gente j faz como o aquecimento, no rigoroso, mnimo, comum e repetitivo faz mesmo um aquecimento, estilo comanda um puxando todo mundo fazendo o mesmo aquecimento. Da dessa parte principal da aula ento ele vai separar, no comeo ele no luta n, ento durante muito tempo ele no vai colocar a vestimenta prpria, ele est num outro estgio ainda, at que possa mostrar interesse, tempo, a ele vai dando o tom da prpria aprendizagem. A ele entra com o grupo que j est mais adiantado. At ento, se for iniciante com o grupo iniciante. A gente tem claro um planejamento em comum para esse grupo. Agora, se for iniciante na academia a eu sempre procuro deixar muito mais ateno para o iniciante n, conquista-lo, mostrar olha rgido mas vale a pena. Anlise inferencial dos temas enunciados Mtodo de ensino: Aquecimento repetitivo, alunos iniciantes devem reconhecer que so menos experientes realizando tarefas de responsabilidade e submisso, devem demonstrar interesse para que possam ter direito a usar a vestimenta prpria e comear a lutar. Dessa forma o ritmo de aprendizagem determinado pelos prprios alunos. Aspectos culturais: Questes relacionadas aos rituais e tradio da modalidade so primordiais na iniciao e um aluno s est preparado para receber os ensinamentos do Kendo se ele incorpora as responsabilidades de um iniciante.

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7. PENSANDO NA DIVERSIDADE HUMANA, NAS DIFERENTES PESSOAS QUE POSSAM A VIR PROCURAR A SUA ACADEMIA, VOC J TEVE ALGUM ALUNO COM DEFICINCIA? Temticas enunciadas: Potencial Criativo Mtodo de ensino

PROF I Tive aluno com deficincia, num lado do corpo, paralisia cerebral, mas ele no se adaptou, e inclusive ele disse que j havia feito algumas lutas, tentou fazer, mas a que ele se identificou melhor foi o Kung Fu, porque tambm no tinha o contato direto. Ento tinha movimentos mais suaves, mas ele chegou a gostar do Jiu-Jtsu, do Jud e chegou a praticar, mas eu acho que ele deve ter sentido alguma dificuldade . claro que ele quem decidiu. Mas eu acho que no tem problema nenhum, claro que tem tcnicas que ele no vai conseguir aplicar, mesmo porque ele tinha um problema nas mos, certas posies no tm como ele se segurar, mas isso adaptado, ele no faz uma, mas pode fazer outra. Mudou muita coisa no desenvolvimento da aula quando ele estava presente? No mudou no porque os alunos, est todo mundo vendo a dificuldade e aqui usamos a filosofia de sempre todo mundo procurar ensinar, procurar orientar, no sempre o professor que orienta, mas no desenvolvimento das aulas os alunos mais graduados tm a obrigao de ensinar, orientar, ento est todo mundo sabendo aqui, no tem problema nenhum. Voc acha que as pessoas com deficincia podem participar em qualquer modalidade de luta? Acho que depende muito da deficincia. Ele pode, igual esse aluno que esteve aqui e me procurou . Ele fez diversas lutas (Karat, Kung fu, Jud) agora no sei hoje no sei onde ele est, se est fazendo alguma modalidade ou se est procurando. E claro, acho que aquela adaptao. E no caso do deficiente visual por exemplo? No caso de deficiente visual eu nunca tive experincia de nenhum caso de aluno assim com deficincia visual, mas no Japo tinha equipes no kodokan fazendo Jud, deficientes visuais e no Jud como uma modalidade de contato, voc segura. Eu acho que uma das mais indicadas para o deficiente visual. O senhor quer dizer que as modalidades que no tem mais contato podem ser mais difceis? Eu acho que sim porque a depende de voc orientar-se pelo adversrio para poder atingi-lo. No Jud no, como voc tem o contato direto, voc ali atravs da sensibilidade existe a possibilidade do contato, inclusive existem mtodos de treinamento para atletas de alto nvel com os olhos vendados para poder desenvolver essa habilidade de sentir o adversrio e tal, ento eu acho que o deficiente visual se adapta muito bem com o Jud. Anlise inferencial dos temas enunciados Potencial criativo: A pessoa com deficincia deve se identificar com uma modalidade para obter fluncia na prtica. No caso da pessoa com Paralisia cerebral a falta do contato direto facilitou o aprendizado. possvel que pessoas com deficincia pratiquem modalidades de luta, porm isso depende da deficincia, assim como da modalidade. Entende que existem tcnicas que provavelmente no sejam passveis de serem praticadas, porm enxerga adaptaes e outros

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movimentos que possam substituir aqueles que no puderam ser executados. O Jud pela presena do contato direto a modalidade mais apropriada para o DV, pois este pode se orientar pelo prprio adversrio. Atletas de alto rendimento videntes treinam vendados para desenvolverem a capacidade de sentir o oponente. Mtodo de ensino: Existem tcnicas que necessitam de adaptao para que a PCD aprenda. Todo grupo est ciente de que h um aluno com deficincia na academia. Alunos mais graduados ajudam e tambm orientam.

PROF II Ento isso bem... porque at conversando com o Prof. X o meu trabalho de graduao, especializao foi estratgia de ensino e aprendizagem para pessoas com deficincia. Ento a gente tinha um grupo aqui no PEAMA que tinha uns dez deficientes visuais praticando Karat e a tanto que o trabalho foi o mesmo, estratgia de ensino e aprendizagem do Karat para os deficientes visuais, ento eu tive uns 10 alunos e eu acho que foi muito legal essa experincia porque at desperta na gente, como eu vou ensinar isso, n? Muitas vezes, tanto que quando eu entrei no PEAMA eu entrei para dar aula de Karat mesmo, num primeiro momento, imagine, no segundo ano de faculdade voc imagina que situao, segundo ano de faculdade entrar num programa para dar aula de Karat. Eu tinha pouca experincia para dar aula porque eu sabia dar aula na academia de Karat. Como professor eu tinha pouca experincia e eu me deparei com 10 cegos. Naquele momento minhas pernas tremiam porque eu falava putz como que eu vou fazer isso? E nessa hora antes de voc estudar? O que mudou na sua aula, o que voc fez de diferente? Ento, no primeiro momento eu falava Meu Deus o que que eu vou fazer? A, como tinha algumas professoras comigo eu demonstrava o movimento, eu fazia l toda a demonstrao ttica, a informao verbal, eu procurava fazer isso, s que a gente no tem muita experincia ento a gente se enbanana mesmo, faz algumas coisas erradas, sorte que tinha algumas professoras que estavam comigo, ento elas iam me ajudando e a eu falei beleza. Chegou um momento que eu no precisava que ningum mais ficasse comigo porque os alunos j adquiriram o aprendizado. Ento eu tive que criar uma estratgia metodolgica para eles aprenderem primeiro s socar, depois de eles fazerem meio chute para adquirirem o equilbrio na direo do chute, depois ns comeamos o kata, o kata que foi o lance mais legal, porque no kata eu acabei criando uma situao. Como tem variaes constantes de direo, como que eu passava a informao pro lado que eles iam at eles adquirirem um aprendizado, eu ia pro lado do movimento, ento na hora em que eles escutavam a contagem eles ouviam e sabiam para que lado tinham que ir. Depois, quando ocorreu o aprendizado eles faziam o kata sem contagem, eles iam embora tranqilamente. E eles chegaram a fazer luta? Chegaram a fazer luta que eu comecei a ensinar, ... Como que, a luta como que eu fazia, tinha aquelas luvas de boxe, manopla que chama, num primeiro momento eles tinham que tatear a luva, por exemplo, eles iam fazer um soco com o brao direito, ento eles apoiavam, tocavam com a mo esquerda na luva de boxe e executavam o soco, o tempo todo e a foram aprendendo os movimentos de brao, depois o chute eu dava uma mo pra eles e direcionava o chute, ento ficava mo com mo igual t aqui e colocava a luva para ele saber a direo do chute, porque seno eles me acertavam tambm, a no tava nem sentindo e eles executavam o chute para dar

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noo de direo para eles. Depois, com o tempo, eu tocava na luva de boxe e eles j sabiam onde estavam, chutavam, executavam e a luta em si ns chegamos at a fazer, a lutar, mas eu deixava sempre a distncia longa eu no deixava a distncia curta porque dava at medo deles se machucarem n. Ento para integridade deles mesmo acabava uma distncia bem longa Voc acredita que qualquer pessoa com qualquer deficincia pode praticar luta? Ento a isso questo de estudar, n? Eu acho que a gente tem que estudar o que essa pessoa apresenta, no assim sair lutando, no tem condies, tem que estudar essa pessoa, conhecer um pouquinho da patologia que ela apresenta. Eu acho que com a grande maioria a gente consegue sem dvidas, mas no so para todos que a gente vai dizer meu esse cara pode lutar tranqilamente. No bem assim, eu acho que a gente tem que estudar a pessoa mesmo e ter condies, eu acho que um pouco de empenho da pessoa se dedicar eu acho que qualquer um, qualquer diversidade pode praticar desde que a gente tenha conhecimento para executar uma arte marcial, por exemplo, uma luta, eu acho que esse o enfoque. Anlise inferencial dos temas enunciados Potencial criativo: Um aluno com deficincia desperta no professor a inquietao para definir qual a melhor maneira de ensinar, seguida da investigao da deficincia do aluno, assim o professor pode se sentir seguro para dar aula. O professor deve ter domnio do conhecimento a ser ensinado. O aprendizado pode depender do empenho do aluno, assim como do tipo e grau de deficincia que tem. Mtodo de ensino: Contedos organizados e fragmentados para facilitar o ensino. Estmulos auto-eficcia do professor. Uso de estratgias verbais/sonoras no desenvolvimento das aulas. Assistncia no incio e independncia no decorrer do processo.

PROF III Eu acho assim, no meu ponto de vista a pessoa com deficincia pode fazer qualquer esporte principalmente em esportes de lutas, eu nem vou entrar em detalhes dos benefcios que elas tem pessoalmente no sentido at da auto estima, da qualidade de vida, enfim, mas eu acho que tudo vai depender do processo pedaggico que o professor tenha de adequao, n? Envolve o tempo que eu demoro para trabalhar com uma pessoa com deficincia, dependendo do grau de leso. No que ela vai demorar mais, os procedimentos de ensino pedaggicos eles vo ter que ser muitas vezes diferentes, alguns podem se adequar da mesma forma que voc trabalha com uma pessoa convencional, outros no. No caso da Esgrima, por exemplo, que o que a gente trabalha, Esgrima adaptada, depende da leso. Se a pessoa tem leso exclusiva na mo eu tenho que adaptar a arma na mo dela. Isso por sua vez solicita que o gesto que eu consigo dar para uma pessoa convencional obrigatoriamente, de repente ela no consegue executar. Porm eu posso adequar um outro movimento semelhante, dentro das condies que ela tem, que daria para solucionar esse problema da mesma posio que daria para uma pessoa convencional e isso vai solicitar uma nova forma de tocar, ta. Agora, o que interessa ela tocar e esse procedimento tcnico, que a no meu ponto de vista vai depender muito do professor, encontrar meios para conseguir isso, ento eu acho que o que vai mudar a o processo de ensino, encontrar adaptaes, adequar procedimentos para que voc possa ensinar essa pessoa a aprender. possvel, na minha prtica eu percebo que isso fcil, fcil no, possvel ser realizado, envolve pacincia, envolve estudo e conhecimento da prpria deficincia do individuo, porque muitas

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vezes ele no consegue executar determinado movimento. No porque ele no queira ou porque ele no tenha condies por algum motivo, mas a deficincia no permite, a leso to ampla que no d, mas isso no impede de ele fazer uma outra adequao, um outro gesto, eu acho que possvel sim. Anlise inferencial dos temas enunciados Mtodo de ensino: Adaptaes nos procedimentos pedaggicos pensando no tipo e grau de deficincia. Em alguns casos pode-se manter o que desenvolvido no ensino convencional. O professor auxilia seu aluno a encontrar meios para solucionar os problemas do jogo. O objetivo da luta demanda novas formas de execuo de um gesto, criado pelo aluno, em resposta aos problemas que surgem num combate. Ensinar uma pessoa com deficincia envolve pacincia, estudo e conhecimento da deficincia.

PROF IV Na academia de manh tem um com disfuno auditiva ... O que muda? , nessa modalidade nunca teve, como eu no era o professor a gente ajudava, a gente como colega ajudava, n? Por demonstrao, grito, mas mesmo assim eu no sei do grau de dificuldade auditiva que ele tinha, mas era bem compreensvel, fazia bem. Eu me lembro tambm de ter tido uma outra criana, tambm com deficincia motora, com problema de perna s, tinha problema de nascena, mas no uma coisa para eu me preocupar porque eu no tenho visto nenhum. E voc acredita que a presena de uma pessoa com uma deficincia vai mudar muito a seqncia da sua aula? Eu espero que no mude muito, mas com certeza vai mudar, com certeza as diferenas nos chamam mais a ateno, no tem como, eu que tenho que me policiar para continuar dando a mesma, mais ateno aos outros, voc entendeu? Porque aquilo faz jus a minha a ateno, o respeito e o carinho, eu tenho que ir para o nvel dele, eu tenho que procura-lo porque se ele me procurou eu tenho que retribuir a ateno. E no caso da deficincia visual, por exemplo? Legal, em outras lutas j tivemos n? Em outras lutas tem um monte, Capoeira, Taekwondo, em Educao Fsica infantil, mas o que a gente quer, o que importa que tenha interesse pra voc e de um jeito acabar afugentando que essa modalidade tambm no ajuda, tambm no muito divulgada. No geralmente ... ainda prprio preconceito dessas pessoas dessas crianas de achar que no pode lutar e hoje a gente tem tantos casos de luta para cegos por exemplo, n, muito legal. Anlise inferencial dos temas enunciados Potencial criativo: Na modalidade declara no conhecer muitos casos de pessoas com deficincia. Cita situaes em que os alunos auxiliavam uns aos outros e utilizavam meios intuitivos para lidar com a deficincia do colega. Mtodo de ensino: Acredita na mudana de procedimentos pedaggicos e na tentativa de seguir prestando ateno em todos os alunos igualmente e no concentrar-se apenas no aluno com deficincia. Entretanto deve-se retribuir a escolha da academia. No existe muita preocupao com esta populao na modalidade porque a demanda baixa e o Kendo pouco difundido. H preconceito das prprias pessoas com deficincia em relao aos esportes de luta. A prtica desses

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esportes para pessoas com deficincia visual est bastante difundida. *** Inferncias coletivas Captulo I Caractersticas comuns: O contato entre os oponentes uma caracterstica presente em todas as modalidades, ele pode variar de acordo com o regulamento, mas parte da lgica interna da Luta. Algumas habilidades, provavelmente as que surgiram em funo deste contato, so recorrentes no repertrio das modalidades, podendo ser complementares umas as outras. Isso possibilita uma aproximao das modalidades de contato direto, ou curta distncia em um mesmo grupo, o que pode se repetir para as modalidades que no detm esse contato direto, mas possuem outras caractersticas relacionadas a ele em comum, como o semi-contato ou o contato mediado por um implemento. As caractersticas que permitem aproximaes em grupos so de carter motor, movimentos e aes que se repetem e se assemelham em modalidades de luta. Embora prevaleam na iniciao, o ensino das lutas agrega valores filosficos, msticos, relacionados tradio e origem de cada modalidade. Isso histrico e nico. Outras questes relativas ttica e estratgias da Luta foram abordadas como algo comum s modalidades e no depende exclusivamente do contato entre os oponentes. Habilidades especficas: Capacidades fsicas como fora, flexibilidade, equilbrio e coordenao aparecem como necessrias para o desenvolvimento das habilidades especficas. Nas modalidades de contato direto ou curta distncia h uma diferenciao baseada na imposio ou no do contato inicial,. Neste caso as habilidades e estratgias relacionadas ao incio do combate vo diferir de uma modalidade para outra. Entretanto, todas as modalidades esto sujeitas s conseqncias da esportivizao, como o Jud, que foi criado com base em objetivos exclusivamente educacionais, no qual o contato direto era imposto inicialmente, alm de uma condio para o comeo da luta. Atualmente esse contato leva muitos minutos da luta em disputa, modificando no somente a razo original pela qual foi criado, mas tambm a leitura da luta. A distncia pode ser entendida de duas formas. Numa nica modalidade podem existir estratgias que variam de acordo com o espao entre os oponentes (curto, mdio ou longo). Desta maneira usa-se a distncia como um meio para diversificar o treinamento e as movimentaes do Karat. A outra maneira de se entender distncia pensar numa condio para que acontea um combate. Uma modalidade de curta distncia possui um espao praticamente nulo entre os oponentes e para a realizao das tcnicas e objetivos da luta necessrio que os praticantes se coloquem em contato direto. A distncia mdia seria um espao moderado que permite a aproximao em situaes de ataque entre os oponentes. No incio da luta deve existir um espao para preparao dos movimentos de ataque que no tendem a decidi-la. Os golpes caracterizam o contato e no dependem dele para acontecer como na curta distncia. J na longa, definida pela presena de um implemento, deve haver uma distncia maior entre os oponentes para que eles possam manipular de forma adequada o implemento, fazendo com que o contato entre eles seja atravs da espada, por exemplo. Como habilidades especficas da mdia distncia esto presentes os chutes, socos e as seqncias combinadas e da longa distncia as empunhaduras, habilidades manipulativas e posturas. Formas: As formas dependem da peculiaridade de cada modalidade, porm, definem-se em movimentos tcnicos de ataque e defesa, ensinados de maneira fragmentada, que podem ser

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executados individualmente (os adversrios seriam imaginrios), ou na presena de outros companheiros (em grupo ou duplas, como no Jud). Algumas modalidades no possuem Formas como um contedo tradicional, mas dispem de movimentos especficos treinados isoladamente que sero empregados num combate. A finalidade das Formas relaciona-se a conservao da tradio e cultura da modalidade, como um meio de os praticantes conhecerem as tcnicas mais antigas, j no utilizadas com a modernidade. *** Inferncias coletivas Captulo II Transferncia: Pessoas com repertrio motor variado tendem a transferir sua bagagem para o aprendizado de qualquer tarefa e no somente s habilidades de luta. No caso de uma modalidade de luta anteceder a outra isso pode facilitar principalmente o processo de iniciao, considerando as caractersticas comuns presentes nos grupos de aproximao e tambm fora deles. A prtica de uma modalidade de curta distncia pode facilitar o aprendizado de outra do mesmo grupo, como tambm tende a facilitar a assimilao de outras habilidades de modalidades do grupo da mdia ou longa distncia, j que a lgica e leitura da Luta tendem a no variar; o que muda o regulamento e as especificidades. Nos casos de prtica prolongada antecedendo o aprendizado de nova modalidade, pode haver uma transferncia negativa de conhecimento, e a rigidez exigida em uma determinada tcnica pode prejudicar a leveza demandada por outra, por exemplo. Mtodo de ensino: O ensino das modalidades de luta diferenciado para crianas e adultos, embora nenhuma faixa etria tenha sido definida como fim da infncia. Para as crianas preza-se por um processo de ensino ldico que no enfatiza a execuo perfeita das tcnicas, apesar das mesmas serem ensinadas. H uma seqncia de aulas que possibilita a organizao do professor em relao ao contedo. O aprendizado baseado nas razes e porqus do fazer um mtodo explorado pelos professores que consideram necessrio lutar para que se aprenda lutar, embora essa no seja a filosofia de muitos professores que no tm formao em Educao fsica e fundamentam suas aulas no empirismo de suas histrias de vida. A adaptao de materiais representando o implemento um recurso que facilita o ensino em qualquer ambiente, alm de explorar a criatividade dos professores e alunos, dando sentido prtica medida que o material confeccionado por eles. Explorao das capacidades fsicas atravs do uso desses materiais. Utilizao e estudo de mtodos j usados para o ensino das modalidades, o que promove uma viso mais crtica dos professores fazendo com que eles repensem suas aulas. Para adultos mantm a tradicionalidade dos mtodos de ensino de Lutas, caracterizados por aquecimento, parte principal que pode abranger tcnicas e posies e luta no final. Os tipos de aquecimento e parte principal da aula podem variar, enquanto um utiliza os movimentos da modalidade para resoluo de problemas, outro enfatiza a repetio gestual. Aspectos culturais: O ensino das modalidades de origem oriental tenta preservar os aspectos culturais inerentes a elas, levando para as aulas parcelas de histria, filosofia, rituais e respeito. A hierarquia dos sistemas orientais geralmente mantida. Para um aluno poder usar a vestimenta, ele deve merec-la, demonstrando responsabilidade para com a Luta que pratica. Essa

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responsabilidade se d pela realizao de tarefas que um iniciante deve fazer, tais como limpar o tatame, chegar antes para acender as luzes da academia, sair mais tarde para fech-la, reverenciar os mais graduados e obedec-los sempre. Esses aspectos culturais, uma vez incorporados pelos alunos, so uma forma de fazer perdurarem as origens e objetivos pelos quais surgiram as modalidades. Entretanto a rigidez exigida por alguns professores pode prejudicar a plasticidade necessria para o entendimento das Lutas como um conhecimento passvel de ser ensinado para todos os personagens e contextos, fora tambm das academias e clubes. No caso da Esgrima, de raiz ocidental, os aspectos culturais se associam muito mais a personalidade e caractersticas pessoais dos praticantes, do que s razes pelas quais surgiu a modalidade. Isso vai determinar com qual segmento da Esgrima o aluno se identifica mais (florete, sabre ou espada).

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Inferncias coletivas Captulo III Adaptaes: Todos os professores acreditam na necessidade de adaptao ou mudana dos procedimentos pedaggicos para o ensino das Lutas para pessoas com deficincia, embora essas adaptaes dependam do tipo e grau de deficincia. Em alguns casos um dos professores considera possvel manter o que desenvolvido no ensino convencional. O papel do professor fundamental no acompanhamento do aluno com deficincia no que se refere s estratgias de ensino e no a um assistencialismo quele aluno. As Lutas possibilitam a criao de solues para os problemas do combate atravs de respostas tticas, de acordo com a lgica da modalidade ou da situao proposta. Um aluno com um comprometimento motor vai utilizar tcnicas diferenciadas para resolver o problema que lhe foi apresentado. Potencial criativo: A presena de um aluno com deficincia nas aulas de Lutas pode despertar o potencial criativo tanto dos alunos, quanto dos professores. Enquanto os alunos tm de desenvolver suas tcnicas para responderem ttica das modalidades, os professores tm de adaptar sua metodologia de ensino utilizando outros canais de comunicao, que muitas vezes no esto habituados a utilizar, criando situaes que permitam ao aluno incorporar a lgica das Lutas considerando suas potencialidades e no sua deficincia. Fala-se na criao de tcnicas substitutivas s tcnicas tradicionais. Se um aluno com paralisia cerebral espstica no consegue executar o soco X tradicional no Karat, ele, atravs do que incorporou taticamente, vai inventar uma tcnica que lhe permita atingir os mesmo objetivos do soco tradicional. Isso pode ser pensado no somente para alunos com deficincia, mas para todos aqueles que por algum motivo tenham dificuldade na execuo das tcnicas tradicionais daquela modalidade.

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APENDICE B: Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

Ttulo da pesquisa: Ensino das Lutas: das especificidades aos princpios comuns

Pesquisador responsvel: Mariana Simes Pimentel Gomes Orientador: Prof. Dr. Jos Jlio Gavio de Almeida

Eu,___________________________________________________________ __________ portador do RG:_____________________________, concordo em participar voluntariamente da presente pesquisa, sabendo que, para coleta dos dados, deverei responder as questes formuladas. de meu inteiro conhecimento que o projeto ser desenvolvido em carter de pesquisa cientfica, com o objetivo de identificar quais so as habilidades bsicas e

princpios iniciais no processo de ensino-aprendizagem das modalidades de luta a fim de verificar a possibilidade de existncia de caractersticas comuns entre elas.
Entendo que tenho como garantia, como participante da pesquisa, acesso metodologia do trabalho, tendo total liberdade de me recusar a participar ou retirar meu consentimento em qualquer fase da pesquisa, de modo que no haver qualquer prejuzo a minha pessoa. tambm de meu inteiro conhecimento que os dados por mim relatados tero uso exclusivo para fins da pesquisa em questo e sero mantidos em sigilo para assegurar minha privacidade em relao a esses dados confidenciais. Os responsveis pelo projeto podem ser encontrados pelos telefones (19) 3521-6618 / 3289-2043/ 96271055 ou pelo e-mail marianaspg@gmail.com Reclamaes ou perguntas ao Comit de tica em Pesquisa atravs do telefone: (19) 3521-8936.

______________, ____ de ____________________de 200_ .

___________________________ Assinatura do entrevistado

__________________________ Assinatura do pesquisador