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UNIO BRASILEIRA DE EDUCAO E PARTICIPAO UNIBRAPAR FACULDADES UNISABER AD1 CURSO DE PEDAGOGIA

DEIRLANGE PARGAS SILVA DE ALENCAR

PEDAGOGIA DA ALFABETIZAO E AS DIFICULDADES DE LEITURA E ESCRITA NA CRIANA

Braslia-DF 2013

DEIRLANGE PARGAS SILVA DE ALENCAR

PEDAGOGIA DA ALFABETIZAO E AS DIFICULDADES DE LEITURA E ESCRITA NA CRIANA


Monografia apresentada ao Departamento de Pedagogia das Faculdades UNISABER/AD1 - como requisito final para obteno do grau de licenciado em Pedagogia Orientador: Professor Mestre. Michael Hudson Rodrigues Guimares Sousa. Graduado em Pedagogia e Letras, especializado em Psicopedagogia e com Mestrado em Cincias da Educao pela UNICID/SP

Braslia-DF 2013

DEIRLANGE PARGAS SILVA DE ALENCAR

PEDAGOGIA DA ALFABETIZAO E AS DIFICULDADES DE LEITURA E ESCRITA NA CRIANA


Monografia apresentada ao Departamento de Pedagogia das Faculdades UNISABER/AD1 - como requisito final para obteno do grau de licenciado em Pedagogia

APROVADA EM ______/_______/________ NOTA:_____________ BANCA EXAMINADORA

_____________________________________ Professor MS. Michael Hudson Rodrigues Guimares Sousa. Graduado em Pedagogia e Letras, especializado em Psicopedagogia e com Mestrado em Educao pela UNICID/SP. Orientador

_____________________________________ 1 Examinador

_____________________________________ 2 Examinador

A Deus, pelo dom da vida e por toda as oportunidades. A famlia, pelo incentivo e apoio em todos os momentos.

AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus por tudo, e por todas as vitrias que pude alcanar principalmente essa que se torna um passo importante na minha vida. A minha famlia que sempre esteve no meu lado em todos os momentos, me apoiando e me dando foras para que eu pudesse chegar at aqui. Aos professores pela sabedoria e ateno que sempre tiveram para conosco no decorrer de todo o curso. Enfim, a todos que contriburam direta ou indiretamente para a realizao desse trabalho.

"[...] A minha contribuio foi encontrar uma explicao segundo a qual, por trs da mo que pega o lpis, dos olhos que olham, dos ouvidos que escutam, h uma criana que pensa." Emlia Ferreiro

RESUMO

O presente trabalho destina-se a abordar a aquisio da linguagem oral e escrita pela criana, procurando explicar atravs das contribuies de Ferreiro, Teberosky, e outros autores esse de processo de aquisio. Apresentaremos definies a cerca de leitura e escrita para uma melhor compreenso do tema em foco. Destinaremos um capitulo para tratar sobre o histrico e as teorias que discorrem sobre a aquisio da linguagem, e abordaremos os processos de aquisio da linguagem oral e escrita. Compreendendo que no aprendizado da lngua existem dificuldades, apresentaremos alguns fatores que dificultam a aprendizagem no processo de aquisio da linguagem. Por fim, no resultados e discusses detalharemos a pesquisa discutindo o que alguns professores acham desse processo de aquisio da linguagem, atravs da anlise dos questionrios respondidos pelos mesmos.

Palavras-Chave: Aquisio da linguagem. Leitura e escrita. Psicolingstica.

ABSTRACT

The present work is intended to address the acquisition of oral and written language for the child, trying to explain through the contributions of Ferreiro, Teberosky and other authors of this acquisition process. We will present some definitions of reading and writing to a better understanding of the subject in focus. We devote a chapter to speak about the history and theories that discuss the acquisition of language, and discuss the processes of language acquisition and writing. Understanding that the learning of language difficulties exist, we will present some factors that hinder the learning process of language acquisition. Finally, the results and discussion will detail the research arguing that some teachers find this process of language acquisition, through analysis of questionnaires filled by them. Key-words: Acquisition of language. Reading and writing. Psycholinguistics.

SUMRIO

1. INTRODUO ...................................................................................................... 10 2. HISTRICO E TEORIAS SOBRE A AQUISIO DA LINGUAGEM ................... 12 3. LEITURA E ESCRITA ........................................................................................... 15 4. AQUISIO DA LINGUAGEM ............................................................................. 19 4.1. Aquisio da linguagem oral .............................................................................. 19 4.2. O processo de aquisio da escrita ................................................................... 22 5. AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NO PROCESSO DE AQUISIO DA LINGUAGEM ORAL E ESCRITA ............................................................................. 27 6. SUGESTES PARA A MELHORIA DA QUALIDADE DO ENSINO DA LEITURA E DA ESCRITA ......................................................................................................... 31 7. RESULTADOS E DISCUSSO ............................................................................ 34 8. CONCLUSO ....................................................................................................... 41 REFERNCIAS ANEXOS

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1. INTRODUO

Ler e escrever so elementos fundamentais para se viver em sociedade, atravs da leitura os horizontes de abrem, e a escrita nos proporciona um desejo de construo, ambas nos transformam e nos possibilitam a habilidade de nos comunicarmos, seja qual for essa maneira de comunicao. A aquisio da linguagem oral e escrita pela criana o aprendizado da sua lngua materna e isso inclui um processo complexo que merece ser pesquisado e observado. Por essa e outras razes, foi que se pensou em elaborar essa pesquisa, na pretenso de saber como se d esse processo, e de enfatizar a importncia que a leitura e a escrita tm na nossa vida. O presente trabalho faz uma abordagem sobre as teorias que contriburam para o esclarecimento desse processo, das quais podemos destacar o behaviorismo, uma das primeiras teorias em aquisio da linguagem. Aquisio da linguagem refere-se reunio de vrias teorias que incluem conhecimentos lingsticos e psicolgicos que buscam um nico objetivo, explicar o

desenvolvimento a linguagem da criana seja ela oral ou escrita. Falar de aquisio da linguagem escrita sem mencionar a contribuio de Emlia Ferreiro, impossvel, pois essa com o seu estudo sobre a psicognese da lngua escrita, contribui e muito para as teorias sobre a aquisio da linguagem escrita, lembrando que ela no criou mtodos, apenas observou como as crianas construam suas escritas, defendendo que a escrita da criana no se d apenas por cpia, mas sim por um processo de construo pessoal. Essa fez doutorado em Genebra sob a orientao do grande Jean Piaget, outro que contribuiu e muito para o esclarecimento sobre o desenvolvimento cognitivo da criana. Conceituar leitura e escrita faz-se necessrio j que estamos falando da sua aquisio, o que ser apresentado nos prximos captulos a fim de situar o leitor sobre a temtica. Na alfabetizao, existe um grande problema que so as dificuldades de aprendizagem, que merecem destaque nesse trabalho, onde sero abordadas de modo que os profissionais da educao possam atravs do conhecimento desses

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distrbios

de

aprendizagem

compreender

os

alunos

nesse

processo

de

alfabetizao. Procura-se com esse trabalho montar um referencial terico na tentativa de abordar esse processo de aquisio da linguagem, no defendendo qual teoria a melhor ou a pior, pois cada uma contribui para essa explicao, dando prioridade as abordagens de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky. E enfatizar as principais dificuldades encontradas que dificultam esse aprendizado da leitura e da escrita pela criana. Para esse trabalho o procedimento utilizado foi atravs de consultas bibliogrficas, na tentativa de explicar o histrico e o processo de aquisio da linguagem tanto oral quanto escrita, abordando as principais dificuldades encontradas na aquisio da linguagem e os distrbios que dificultam esse aprendizado. A pesquisa tem carter qualitativo, pelo fato de observar essas fases de aquisio da linguagem oral e escrita, e analisar a viso dos professores sobre esse processo e as dificuldades das crianas que se encontram na fase de fonetizao, a fim de ilustrar o que defende as teorias apresentadas. Assim, o presente trabalho prope-se a analisar e discutir as principais dificuldades de leitura e escrita, visando subsidiar uma reflexo sobre a ao docente e o desenvolvimento dos alunos, de forma a favorecer a aprendizagem.

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2. HISTRICO E TEORIAS SOBRE A AQUISIO DA LINGUAGEM

A histria sobre a aquisio da linguagem pode ser datada baseada nos registros feitos por lingistas e estudiosos do sculo XIX, onde os mesmos elaboravam dirios da fala espontnea de seus filhos (R, p.13). A chamada fase da Lingstica Histrica ou da Gramtica Comparada, que foi o momento em que o interesse pelas lnguas vivas e pelas suas transformaes aumentou. Mas a partir do sculo XX, correntes e teorias interessadas em explicar esse processo de aquisio apareceram. Em 1962 comeam a surgir novas concepes sobre a compreenso da aquisio da linguagem na criana. Segundo Ferreiro & Teberosky (1999), at esta poca, a maior parte dos estudos sobre a linguagem infantil, ocupavam-se, predominantemente, do lxico, da quantidade e da variedade de palavras utilizadas pela criana (FERREIRO & TEBEROSKY, 1999, p. 23). J nos anos 80, observa-se um progresso no que diz respeito ausncia dos mtodos para alfabetizar, graas aos estudos e publicaes de Jean Piaget, Vygotsky, Wallon, e de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky que trazem suas teorias sobre tal processo. As primeiras teorias em aquisio da linguagem foi o behaviorismo, teoria que discute o comportamento, e o conexionismo que estuda a mente numa perspectiva computacional, ou seja, estuda o comportamento baseado no crebro humano, essas duas teorias tiveram como base o empirismo que considerava a mente como componente fundamental para justificar o processo de aquisio (R, p.18), onde o ambiente preponderante e o aprendiz passivo. Essa teoria behaviorista defendia que a criana desenvolvia seu conhecimento lingstico por meio da imitao e reforo, e estimulo resposta, um exemplo desses estmulos muito utilizado pelos professores nas suas avaliaes, quando se dirigem aos alunos dizendo: acerte as respostas e ter uma boa nota (reforo positivo); erre, e obter um resultado ruim (reforo negativo); tenha boas notas e passar de ano; falhe e repetir etc (R, p.19). Essa teoria behaviorista defendia que o ser humano aprendia por condicionamento, assim como os animais.

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Outra teoria que se baseia no empirismo para explicar a aquisio da linguagem pela criana o Conexionismo, que acredita que o crebro e seus sistemas computacionais so responsveis pelo aprendizado instantneo, no momento da experincia emprica (R, p.19). Cabe aqui ressaltar que essa teoria no possui justificativas contundentes que comprovem a rapidez como a criana aprende uma lngua, nem explicar o porqu dos erros que essa comete. No explica como essa comea a adquirir a linguagem, e nem o inicio desse processo de aquisio. O racionalismo, tambm baseado no empirismo, atribua a mente responsabilidade pela aquisio. Em oposio ao behaviorismo, aparece o inatismo que acreditava que o homem era um ser que no podia sofrer modificaes, pois o mesmo j nasce definido, e que a linguagem ocorre de forma natural nas crianas, contrrio ao behaviorismo onde o meio participava do processo, o inatismo v o conhecimento como exclusivo do sujeito, onde o aprendiz um ser ativo, o centro, e que h pouca influncia do ambiente sobre ele. Segundo R (2006) para que esse conhecimento inato seja ativado, no basta s essa capacidade inata, preciso que a criana esteja em um determinado meio (social, cultural etc), em que haja pessoas falando, para que seja estimulada a falar (performance) (R, p.20). O interacionismo social inspirado em Vygotsky prope que a criana seja um sujeito capaz de construir seu prprio conhecimento, atravs da interao social, desvinculando a hiptese de que a criana seja apenas um aprendiz passivo. Para R (2006) a base para o desenvolvimento lingstico est na associao entre a interao social e a troca comunicativa com um outro, que pode no ser apenas um adulto, mas tambm uma criana. A partir da interao com o meio, a criana em contato com adultos ou com outras crianas, desenvolve a fala que ainda de forma acanhada e ainda no muito elaborada interpretada pela me que atribui significados a essas emisses vocais. Outra teoria o construtivismo que surge como uma teoria que aborda a origem do conhecimento, baseada nos pensamentos de Piaget. Essa teoria foi apresentada por Emilia Ferreiro e Ana Teberosky nos seus trabalhos sobre o percurso da escrita da criana, no livro A psicognese da lngua escrita na dcada de 1980.

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Lembrando que a lingstica assume papel importantssimo no estudo da aquisio da linguagem, pois ao lado da filosofia e da psicologia, procuram encontrar respostas para explicar como adquirida essa linguagem pela criana. Todas as teorias apresentadas buscam explicar a aquisio da linguagem pela criana, e so contribuies que enriquecem o trabalho na tentativa de abordar a temtica da aquisio da linguagem.

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3. LEITURA E ESCRITA

A leitura e a escrita so competncias importantes para o ser humano, mas definir leitura e escrita no tarefa fcil, pois seus significados so abrangentes. Leitura e escrita podem ser entendidas em sentido amplo e restrito. Em sentido restrito, para Ximenes (2000) escrita a representao de palavras ou ideias por meio de letras ou sinais convencionais (XIMENES, 2000, p. 386), ou seja, a escrita representa o que pensamos ou imaginamos, e isso expresso atravs dos sinais, s letras. J a leitura o ato de percorrer os olhos (viso) sobre algo que est escrito, decifrando e interpretando as palavras e o sentido do texto, constituindo aquisio da decodificao e interpretao dos smbolos alfabticos e dos textos. Entende-se por leitura toda manifestao lingustica que uma pessoa realiza para recuperar um pensamento formulado por outra e colocado em forma de escrita (CAGLIARI, 2006, p. 155), por isso podemos dizer que a leitura o objeto da escrita, pois tudo que se escreve pra ser lido. Para Brito (2006) A leitura [...] depende de uma srie de fatores lingusticos e extralingusticos. [...] o ato de ler vai muito alm de mera obteno de um sentido literal. (BRITO, 2006, p. 26) Dentre os fatores lingsticos esto coerncia e a coeso, pois um texto incoerente dificulta a compreenso. Leitura uma das competncias mais importantes a ser trabalhada, um mecanismo que nos faz seres conhecedores. Leitura no apenas ler palavras, mas produzir leitura de situaes e a construo de conhecimentos. atravs da mesma que descobrimos o mundo, nos torna seres reflexivos, criadores e certos de que a partir da leitura iniciamos uma nova era em nossas vidas. No caso dos alunos cujas famlias tm pouca ou nenhuma escolaridade, o professor por ser letrado assume o papel crucial para o letramento deles. O nico limite para a grandeza da leitura a viso do leitor: ele mesmo quem produz as imagens do que est lendo, por isso que devemos usar a leitura como uma atividade de muito prazer e com resultados a um mercado de trabalho exigente. Nessa viso do leitor inclui-se a leitura de mundo, que so conhecimentos adquiridos ao longo do tempo e colocados em prtica no momento da leitura, que

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segundo Cagliari (2006) essa no deixa de ser algo to importante para cada um quanto prpria filosofia de vida. (CAGLIARI, 2006, p. 150) Freire (1983) nos diz mais sobre essa leitura de mundo,
A leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a posterior leitura desta no possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Linguagem e realidade se prendem dinamicamente. A compreenso do texto a ser alcanada por sua leitura crtica implica a percepo das relaes entre o texto e o contexto (FREIRE, 1983, p. 02).

Leitura sem compreenso um ato mecnico. Ao texto podem ser atribudos vrios sentidos, dependendo do contexto, os conhecimentos prvios so importantes na construo desses sentidos do texto. A leitura no pode ser considerada um mero conhecimento de smbolos, mas sim uma interpretao de compreenso do que est lendo e ao mesmo tempo comprometido com a mesma. Podemos afirmar tambm que a leitura deve tocar o leitor. As crianas, para serem boas leitores, devem tentar decodificar diversos textos encontrados em seu meio (cartazes, placas, comerciais em televiso). Podese considerar a leitura como um dilogo entre quem est lendo com o que l, visto que quem l busca informaes. De acordo com Geraldi (1984), quando se realiza uma, leitura com o objetivo de extrair do texto uma informao, imprescindvel que fique claro para que extrair essas informaes. Caso contrrio, a atividade passa a ter um mero carter interpretativo, ou seja, a simulao de leitura. Mas o que significa ler? Segundo Cagliari (2006, p. 148), a leitura uma atividade fundamental desenvolvida pela escola para a formao dos alunos, e explica mais que muito mais importante saber ler do que saber escrever. Pois reforando o que foi dito entende-se que o aluno sendo um bom leitor, a escola cumpriu boa parte do seu papel. Diferente daquele aluno que sabe outras coisas e no sabe ler, sua formao ser defeituosa, esse ter menos oportunidade do que aquele que apesar das reprovaes tornou-se um bom leitor. De acordo com Cagliari (2006) A leitura a extenso da escola na vida das pessoas. A maioria do que se deve aprender na vida ter de ser conseguido atravs da leitura fora da escola. (CAGLIARI, 2006, p. 148) Com base nisso entende-se que a leitura deve ser realizada no somente na escola, pois essa se estende por toda a nossa vida, tornando-se de fundamental importncia sua

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prtica no nosso dia a dia, pois para se conseguir algo precisaremos da leitura, que uma herana maior do que qualquer diploma. (CAGLIARI, 2006, p. 148) Precisamos da leitura para compreender no s a nossa lngua materna, mas tambm para compreendermos as outras matrias, como a matemtica. Muitos alunos tm dificuldades nos clculos por no saberem ler os nmeros. A grande maioria dos problemas encontrados pelos alunos pelo fato de no saberem ler. Como nos clareia Cagliari (2006): O aluno muitas vezes no resolve problemas de matemtica, no porque no saiba matemtica, mas porque no sabe ler o enunciado do problema [...] de fato ele no entende mesmo o portugus que l. (CAGLIARI, 2006, p. 148) Muitos professores de matemtica cobram uma boa interpretao dos alunos, e no treinam seus alunos para isso por achar que essa uma obrigao do professor de portugus. A atividade da leitura envolve todas as disciplinas. A leitura uma decifrao e uma decodificao, onde primeiro o leitor decifra a escrita, para poder entender a linguagem, e depois decodifica para poder emitir uma opinio daquilo que leu. Assim Cagliari (2006, p. 150) nos diz que a leitura sem decifrao no funciona adequadamente, assim como sem a decodificao e demais componentes referentes interpretao, se torna estril e sem grande interesse. Com relao aos tipos de leitura a mais comum nos primeiros anos do ensino fundamental a leitura ouvida, vista ou falada. Um texto escrito pode ser decifrado e decodificado por algum que traduz o escrito numa realizao de fala. (CAGLIARI, 2006, p. 148) essa leitura oral no feita somente por quem l, mas tambm por aquele que est ouvindo, como acontecem com as crianas que ouvem as histrias contadas pelos adultos, por isso essas duas atividades a de ler e a de escutar a leitura so muito semelhante. Ouvir histrias uma forma de ler. (CAGLIARI, 2006, p. 155) Existem textos com imagens e outros somente com letras. Ambos tm suas vantagens e desvantagens. A leitura com imagens reservam emoes que o texto escrito expressa muito mais fracamente (CAGLIARI, 2006, p. 158), e a leitu ra com textos permitem que o leitor imagine e crie um mundo fantstico, prprio para si, onde as personagens ganham as formas que ele deseja e sente. (CAGLIARI, 2006, p. 158) O texto sem imagens proporciona ao leitor despertar a sua habilidade de decifrao.

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Tanto a escrita quanto leitura esto intimamente ligadas, e o domnio dessas prticas so fundamentais para a construo do conhecimento intelectual do ser humano. Se h alguma impossibilidade em adquirir essas prticas pelo fato de algumas dificuldades. Entendo que a leitura um objeto da escrita e que esses so dissociveis, apresentaremos no prximo captulo o processo de aquisio das mesmas.

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4. AQUISIO DA LINGUAGEM

4.1. Aquisio da linguagem oral

A aquisio da linguagem um processo pelo qual a criana aprende a sua lngua materna, a fase inicial da fala da criana. E essa aquisio pode ser analisada tanto no mbito lingstico como psicolingstico, que denominamos psicologia da linguagem. Segundo Langacker (1972)
sendo a linguagem um fenmeno em grande parte mental, seu estudo pode ser considerado um ramo da Psicologia. Qualquer teoria adequada da Psicologia Humana deve dar alguma explicao de nossos processos de pensamento; a linguagem de importncia central a porque a maioria de nossos pensamentos assume forma lingstica. Muitos, se no a maior parte de nossos conceitos, recebem algum tipo de rtulo verbal. Assim, a relao entre linguagem e formao de conceitos de grande interesse para os psiclogos.

Considerando que a linguagem um tipo de comportamento humano, entende-se que essa um ramo da psicologia, pois explica os nossos processos de pensamentos, pois a maioria dos nossos pensamentos assume formas lingsticas. Atravs da linguagem que a criana aprende a falar, e socializa-se com o mundo, aprende sua cultura, crenas e valores. Quando a criana desenvolve a viso e a audio esse alcana um nvel lingstico e cognitivo mais elevado, e seu nvel de socializao se desenvolver melhor, quando esse ingressar na escola, interagindo com as outras crianas. A criana ao iniciar a sua fala, entra em contato com os outros falantes, no da mesma forma que os adultos, mas da maneira que vem no seu pensamento. Essa fase inicial da fala da criana tem sido alvo de estudo para muitos pesquisadores, que parte de trabalhos como esse que pode contribuir para a literatura referente aquisio da linguagem da criana.
Para Piaget, as relaes interpessoais esto presentes na vida criana desde o nascimento. A interveno do social no processo de desenvolvimento se expressa, sobretudo, pela coao progressiva do ambiente sobre a criana, em outras palavras, pelas regularidades

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impostas pelos adultos. [...] somente por volta do final do primeiro ano de vida com a aquisio do comportamento imitativo e da linguagem que a criana comea de fato socializar-se. (PALANGANA, p. 146)

E segundo Garton (1992) quanto mais cedo a criana se envolve nas relaes sociais, mais benefcios obter a curto ou longo prazo, tendo em vista as experincias e aprendizagens que resultam de tais interaes. Segundo Mutschele (2001, p. 12) at aos oito anos ou nove meses de vida: a criana passa por uma fase pr-lingustica. A primeira fase da linguagem da criana que aparece normalmente entre os oito e os dezoito meses de vida. quando a criana comea a produzir meios enunciados, ainda no analisveis, mas, que os adultos conseguem compreender, tambm chamada de etapa compreensiva. Essa primeira fase pode ser divida em dois estgios, pr-lingstica e lingstica. A segunda fase, j com dois anos de idade, quando aparecem as primeiras palavras aprendidas atravs dos gestos e imitaes, que segundo Stillings (1987), o primeiro estgio verdadeiramente lingstico da criana parece ser o estgio de uma palavra. Nesse estgio, que aparece a poucos meses delas completarem um ano, as crianas produzem suas primeiras palavras. E essas se limitam a uma palavra e so pronunciadas de uma maneira diferente das dos adultos. Nessa fase entre os dezoito meses e os trs anos instala-se o pensamento concreto ou a representao mental dos objetos A terceira e ltima fase, a criana j emprega frases curtas, com erros gramaticais e de pronncias, mas que so compreensveis e essenciais comunicao. Nessa fase, j possvel observar desenvolvimento sinttico, mesmo que esse ainda seja de uma forma rudimentar. Segundo Mutschele (2001, p. 12) essa uma das etapas mais importantes para o desenvolvimento da linguagem.
Aos quatro anos, a criana j possui elementos para comunicar-se de maneira social e usa conceitos verbais e a fala para esclarecer suas dvidas. a poca das perguntas. Aos cinco anos, seu vocabulrio est muito enriquecido. Aos seis anos, vo-se modificando as noes de relatividade em funo da colocao de seu prprio corpo. (MUTSCHELE, 2001, p. 12)

Segundo Caminha (2008)


o processo de aquisio da linguagem envolve o desenvolvimento de quatro sistemas interdependentes: o pragmtico, que se refere ao uso

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comunicativo da linguagem num contexto social, o fonolgico envolvendo a percepo e a produo de sons para formar palavras, o semntico, respeitando as palavras e seu significado e o gramatical, compreendendo as regras sintticas e morfolgicas para combinar palavras em frases compreensveis.

A pragmtica de fundamental importncia para a explicao do processo de aquisio da lngua, pois se refere aos fatos comunicativos da linguagem, e relaciona a linguagem com o contexto da fala, defendendo que a linguagem deve ser analisada no momento da fala, na cultura que usada e no contexto que esta inserida. Baseado nisso, entende-se que a interao social fundamental para que a criana possa adquirir a linguagem. A abordagem da pragmtica incorpora-se aos estudos da linguagem em meados de 1970, e essa relaciona-se com aspectos fonolgicos, semnticos e sintticos da fala no contexto que est inserida para explicar a sua utilizao. Segundo Austin (1952) a linguagem deve ser analisada no ato da fala, no contexto social e cultural no qual usada, com uma determinada inteno e de acordo com as certas normas e convenes. Como relatamos as primeiras teorias relativas aquisio da linguagem tratavam linguagem como um produto do meio em que o falante vivia, atravs do reforo, estmulo e resposta, como defendia a teoria behaviorista, tambm chamada de teoria ambientalista, por causa do meio, ou at mesmo de empirista. Um defensor dessa teoria foi o psiclogo Skinner que foi um dos que mais influenciou o behaviorismo, nesse pensamento ele prope, ento, enquadrar a linguagem na sucesso e contingncia de mecanismos de estmulo-resposta-reforo. (SCARPA, 2001, p.206) J Chomsky (1981) defendia que a fala no podia ser considerada apenas como um comportamento adquirido exclusivamente do ambiente, pois o ambiente fornecia uma linguagem escassa e incompleta, e a criana poderia atravs das regras da gramtica conseguir uma fala mais completa. Esse defende que a linguagem inata em todo ser humano, por isso o mesmo faz crticas dizendo que a linguagem dos adultos limitada e que as crianas no podiam aprender por meio de fontes externas. Mas contrrio a teorias dos inatistas, os estudiosos da linguagem que defendem a interao social dizem que os pais, principalmente as mes tem uma maneira especial de falar com seus filhos, e essa maneira se caracteriza por

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estruturas lexicais e sintticas diferentes daquelas que os adultos utilizam. Como nos explica Snow (1972) as mes utilizam procedimentos facilitadores da compreenso, e tendem a enfatizar as palavras essenciais numa frase, diminuir a velocidade da fala e repetir o que disseram, caso a criana no tenha entendido . Desse modo as mes utilizam uma linguagem facilitadora e repetitiva que possam ser compreensveis s crianas e que possam atender as necessidades das mesmas. Segundo Carvalho (2000 p. 34)
No mbito da interao adulto-criana, a comunicao um outro fator de grande importncia no estabelecimento de uma vinculao entre me-filho e educador-criana. O beb tem uma predisposio inata materna, para uma ou mais figuras especficas, como o educador, por exemplo, sendo colocada em ao quando ele tem um contexto rico de interaes durante os primeiros meses de vida. (SALLES, p. 34)

No podemos esquecer que, a linguagem pode trazer implicaes na escrita, pois muitas vezes s crianas escrevem como fala ou como ouve. Compreendido as fases de aquisio da linguagem oral, passando desde a primeira, que tambm pode ser denominada de balbucio at a aquisio de duas ou mais palavras, entendemos que so envolvidos nesse processo elementos lingsticos, mentais e sociais que aqui foram defendidos por tericos da rea.

4.2. O processo de aquisio da escrita

A alfabetizao envolve o aprendizado da leitura e da escrita, que so elementos importantes para a comunicao humana. Mas para se ter acesso linguagem oral e escrita necessrio criana desenvolva a sua capacidade metalingstica. Que segundo Maluf (2003) a capacidade metalingstica compreende diferentes tipos de habilidades que so fundamentais para a aquisio da linguagem escrita como
habilidade para segmentar e manipular a fala em suas diversas unidades (palavras, slabas, e fonemas); para separar as palavras de seus referentes

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(diferenciao entre significados e significantes); para perceber semelhanas sonoras entre palavras; para julgar a coerncia semntica e sinttica dos enunciados e outras (MALUF, 2003, p. 65).

Quando a criana comea a ser alfabetizada, ela j capaz de utilizar a linguagem como funo comunicativa, e essas competncias lingsticas so adquiridas naturalmente, devido o processo de socializao. Por isso, durante a aprendizagem da escrita, deve -se considerar a relao entre a evoluo da conscincia metalingstica e a situao de interao social criada pelo trabalho e acompanhamento (R, 2006, p. 173). Atravs da socializao a criana adquire algumas habilidades, que se consideradas essas concepes sobre o processo da escrita se torna um fator muito importante para o seu desenvolvimento na alfabetizao. Essas concepes que as crianas j trazem sobre esse processo, contribuem para o seu desenvolvimento, e cabe aos alfabetizadores aproveitarem essas habilidades para que o processo tornese proveitoso. Para descrever o processo de escrita da criana pesquisadores costumam nomear as mesmas por hipteses. Considerando hipteses como suposies, que tm como objetivo, de um lado, a construo antecipada de alguns caminhos possveis, para solucionar problemas apresentados, e de outro, a previso de ocorrncia de fatos semelhantes aos j existentes (NOGUEIRA, 1998, p. 60). O Construtivismo tambm costuma denominar o processo pelas quais as crianas passam at aprender a escrever de hiptese, ao invs de nvel ou fase. Baseado nos autores pesquisados, discorreremos sobres essas hipteses, ou nveis como costuma utilizar Ferreiro & Teberosky em suas pesquisas. Na primeira fase da aquisio da escrita a chamada fase pr-silbica a criana entende que a escrita uma forma de representao, mas no compreende que a escrita uma representao da fala, ou seja, aprende a escrever atravs da reproduo e da representao. Nessa fase escrever reproduzir os traos tpicos da escrita que a criana identifica como a forma bsica da mesma (FERREIRO & TEBEROSKY, 1999, p. 193). A primeira representao feita baseada no movimento da mo do professor. Como nos relata Luria (1998):
a escrita da criana comea muito antes da primeira vez que o professor coloca um lpis em sua mo, e preciso que o professor considere tais

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habilidades, pois se formos estabelecer a pr-histria da escrita, teremos adquirido um importante instrumento para os professores: o conhecimento daquilo que a criana era capaz de fazer antes de entrar na escola (LURIA, p. 94).

Torna-se importante nessa fase considerar o que nos eplicou Luria, pois considerando o que esse aluno era capaz de fazer antes de entrar na sala o trabalho de alfabetizar se tornar mais proveitoso. Esse nivel caracterizado pela diferenciao dentro do universo das marcas grficas, a criana no distingue as letras dos nmeros. Pouco importa a denominao utilizada, o importante a distino entre desenho e escrita. o momento que aparece as primeira garatujas, que representam as tentativas de escrita e so diferenciadas das tentativas de desenhar. Essas primeiras tentativas de escrever podem se dar de dois tipos: por intermdio de traos ondulados, contnuos e curvos: a criana identifica como forma bsica letras cursiva. Segundo Nogueira (1998, p. 60) quando a criana se encontra nesse nvel pr-silbico sua hiptese de que esta no tem nenhuma relao com os respectivos sons emitidos; assim, poder ouvir a palavra menina e escrev -la como bem entender: si9fgom. Para essa criana o importante ser apenas tentar representar a escrita da forma como ele conseguir, imitando as outras letras. Na fase-silbica, a criana no se preocupa com o valor sonoro, utiliza apenas uma letra para representar cada slaba, interpretando a letra do seu jeito. Esse perodo silbico caracterizado pela fonetizao da escrita, onde a criana baseia sua escrita e sua leitura na pauta sonora, buscando fazer corresponder uma slaba da palavra a cada letra escrita. Segundo Nogueira (1998, p. 60) no nvel silbico sua hiptese j de que a escrita corresponde ao mesmo nmero de sons, ou seja, quando ouve uma palavra com trs sons, menina, ela escreve trs smbolos, s9m. Ou seja, os smbolos escritos tero relao direta com a palavra, a nica relao que ela estabelece entre o que ouve e o que registra. Essa fase considera a mais importante da alfabetizao, onde a criana faz relao entre a grafia e o som utilizando letras do seu nome ou das pessoas das pessoas mais prximas para escrever.

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A hiptese silbica tem grande importncia na evoluo da escrita, pois permite a criana encontrar um meio para compreender a relao entre a totalidade e as partes que compem a palavra. Nessa fase as propriedades especficas do texto tornam-se observveis. A distino adquirida no nvel precedente entre o inico e o no-inico no se perde; ao contrrio, ela se integra s novas construes (FERREIRO & TEBEROSKY, 1999, p. 27). A criana apresenta o grafismo mais definido e tem a hiptese de que para poder ler as coisas diferentes deve haver uma diferena objetiva na escrita. Por isso, ao escrever usa critrios de diferenciao intrafigurais e interfigurais, os quais esto contidos em dois eixos: o quantitativo e o qualitativo, podendo ocorrer a nvel interfigural e/ou intrafigural. atravs da coordenao entre eles que a criana construir a Base Alfabtica, considerada como a relao que existe entre as letras na palavra, com base no nosso sistema de escrita. O nvel silbico-alfabtico caracterizado pela tentativa de dar um valor sonoro a cada uma das letras que compem uma escrita (FERREIRO & TEBEROSKY, 1999, p. 209), h uma alternncia entre a escrita silbica e alfabtica. A escrita apresentada muitas vezes com algumas slabas completas, e outras vezes com algumas slabas incompletas. o momento em que a criana comea a dominar o valor das letras e das slabas. A criana sente a necessidade de encontrar um meio de anlise do significante que v alm da slaba, mas, a dificuldade de abandonar o sistema precedente e de substitu-lo por outro aqui representada. O tipo de escrita apresentada nesse perodo uma escrita hbrida (escrita silbica e alfabtica numa mesma palavra). Nesse nvel podemos notar que a criana estar buscando superar o nvel anterior, levantando hipteses que se alternam entre os dois nveis anteriores, e esse s comear a levantar hipteses em um nvel mais avanado, o nvel chamado de nvel alfabtico, que trataremos a seguir: Na fase alfabtica a criana escreve como fala, e nessa fase ocorre a
passagem da hiptese silbica para a alfabtica a criana abandona a hiptese silbica e descobre a necessidade de fazer uma anlise que v mais alm da slaba pelo conflito entre a hiptese silbica e a exigncia de quantidade mnima de granas (ambas exigncias puramente internas, no sentido de serem hipteses originais da criana) e o conflito entre as formas

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grficas que o meio lhe prope e a leitura dessas formas em termos de hiptese silbica (conflito entre uma exigncia interna e uma realidade exterior ao prprio sujeito) (FERREIRO & TEBEROSKY, 1999, p. 214).

o momento em que a escrita chega ao seu estgio convencional, onde se escreve como fala, acontecendo uma relao entre os fonemas e os grafemas. Nesse momento a criana j conseguiu compreender que os grafemas correspondem a valores sonoros menores que a slaba, tendo a compreenso do nosso sistema de escrita. a partir da que a criana se deparar com as dificuldades ortogrficas, que obedecem as regras convencionais, como pontuao,

segmentao etc. Aps a aquisio desse domnio com as letras, no quer dizer que esses alunos j se encontram aptos para produzirem textos perfeitos, pois como j foi mencionado outras habilidades precisam ser adquiridas para que esse possa produzir um texto correto. Nogueira (0000) nos explica mais sobre esse nvel, dizendo que esse nvel mais avanado, o alfabtico, o nvel no qual a escrita coincide com o que ela ouve, isto , com os fonemas da linguagem oral. A criana busca relacionar o nmero e o tipo de sons com o nmero e tipo de slabas registradas; continuando com o mesmo exemplo: se ouvir a palavra menina, escrever e i a. Ferreiro e Teberosky tambm costumam chamar essas fases ou nveis que relacionamos, de perodos, por acreditarem que a aprendizagem ela contnua, e est sempre se edificando, onde o aluno descobre com suas prprias hipteses a leitura e a escrita, assim o aluno construir o seu conhecimento de forma mais palpvel. Luft (1985) sustenta essa explicao quando nos diz que em termos formais, podemos descrever a aquisio da linguagem pela criana como uma variedade de construo de teoria. A criana descobre a teoria de sua lngua com pequena quantidade de dados dessa lngua. (LUFT, 1985, p. 42) Por fim, todas as hipteses ou nveis apresentados aqui, consideramos como tentativas de solues que as crianas apresentam quando esto no processo chamado alfabetizao, ou melhor, dizendo aprendendo a escrever. Consideramos tambm as hipteses das pesquisadoras: Ferreiro e Teberosky que so algumas passagens que foram marcos na pesquisa das autoras.

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5. AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NO PROCESSO DE AQUISIO DA LINGUAGEM ORAL E ESCRITA

O processo de aquisio da linguagem oral e escrita pela criana um processo complexo, e nesse processo so envolvidas habilidades como: lingsticas, perceptuais, motoras e cognitivas. Cabe ao professor entender como se d esse processo e as dificuldades que esse pode enfrentar quando for alfabetizar. Conhecendo tudo isso, esse poder conduzir o processo com mais autonomia. Para Smith (2001), a aprendizagem um processo de aquisio e assimilao, mais ou menos consciente, de novos padres e novas formas de perceber, ser, pensar e agir. A aprendizagem consiste em apropriar -se do saber, um processo em que se adquire a capacidade de ler e escrever. Segundo Mutschele (2001, p. 08) Aprendizagem um processo que apresenta diferenas individuais, embora conservando os seus caracteres essenciais. Essas diferenas resultam de causas vrias, como capacidade intelectual, temperamento, clima, sociedade, famlia etc. Faz-se necessrio diferenciar aprendizagem de ensino, pois esse a transmisso de conhecimentos atravs de explicaes orais. Ainda seguindo o pensamento de Mutschele (2001, p. 07) esse diz que aprendizagem um processo dinmico e auto -ativo. Onde o principal agente da aprendizagem a prpria atividade do aluno. No uma atividade externa e fsica, mas sim interna e mental. Vygotsky (1998) fundamentado nas suas teorias da aprendizagem diz que o desenvolvimento cognitivo produzido pelo processo de interiorizao da interao social com materiais fornecidos pela cultura. As potencialidades do indivduo devem ser levadas em conta durante o processo de ensino-aprendizagem e o sujeito no apenas ativo, mas interativo, pois forma conhecimentos e constituise a partir de relaes intra e interpessoais. Baseado nas principais teorias da aprendizagem, ressaltando a influncia das mesmas, no processo ensino-aprendizagem, podemos dizer que essas explicaes podem servir para que possamos compreender as causas das

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dificuldades encontradas pelos alunos no momento da aquisio da linguagem oral e escrita, identificando os fatores que para elas contribuem. Segundo Smith (2001)
(...) dificuldades de aprendizagem refere-se no a um nico distrbio, mas uma ampla gama de problemas que podem afetar qualquer rea do desempenho acadmico. Raramente, elas podem ser atribudas a uma nica causa: muitos aspectos diferentes podem prejudicar o funcionamento cerebral, e os problemas psicolgicos destas crianas freqentemente so complicados, at certo ponto por seus ambientes domsticos e escolares (SMITH, 2001, p. 15).

Em

muitos

casos

quando

dificuldades

de

aprendizagem,

comportamentos como a hiperatividade, dficit de ateno, distrao, e outros comportamentos devem ser observados, pois esses mesmos comportamentos so causados pelas mesmas condies neurolgicas que originam as dificuldades de aprendizagem. As dificuldades enfrentadas pelas crianas no processo de aquisio da linguagem podem ser divididas quatro categorias segundo Coelho (1991): Dificuldade na leitura oral: Devido percepo visual e ou auditiva alterada, a criana recebe informaes cerebrais distorcidas e freqentemente troca, confunde, acrescenta ou omite letras e palavras. Dificuldade na leitura silenciosa: Devido distoro visual a criana apresenta lentido e disperso na leitura, perdendo-se no texto e repetindo palavras ou mesmo frases e linhas inteiras. Dificuldade na compreenso da leitura: Devido deficincia de vocabulrio e a pouca habilidade reflexiva, a criana apresenta srios obstculos em entender o que est escrito. Dislexia: dificuldade com a identificao dos smbolos grficos desde o incio da alfabetizao, acarretando fracassos futuros na leitura e escrita. J quanto dificuldade de aprendizagem no processo de aquisio da escrita, encontramos a disgrafia; a disortografia e os erros de formulao e sintaxe. Disgrafia: Falta de habilidade motora para transpor atravs da escrita o que captou no plano visual ou mental, a criana apresenta lentido no traado e letras ilegveis. Disortografia: Incapacidade para transcrever corretamente a linguagem oral; caracteriza-se pelas trocas ortogrficas e confuses com as letras.

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As dificuldades na leitura oral uma preocupao de muitos professores, psiclogos, fonoaudilogos, que se volta para essa questo, para identificar a dificuldade leitora da criana, a dislexia que o resultado da dificuldade da aquisio da leitura, onde no se compreende o que l, e o aluno experimenta de sensaes desagradveis por no assimilar o texto. Quando mais cedo for identificado o problema, melhor ser o tratamento. Mas como identificar esse dficit, atravs da observao da leitura de crianas a partir dos sete anos de idade. Segundo Prado (2007) O transtorno de desenvolvimento leitor manifesta-se atravs de uma leitura oral lenta, com bloqueios, omisses, interrupes, distores, correes e substituies de palavras. Com relao soluo para esse problema, depende da gravidade do transtorno apresentado, pois se o caso for leve, a interveno feita pode superar o problema, no deixando implicaes posteriores. Mas se o caso for grave, provvel que aconteam manifestaes posteriores, mesmo ocorrendo tratamento. De acordo com Prado (2007) Dificuldades no campo da dislexia, quando no tratadas e sendo negativos, apresentadas causando com algumas freqncia, vezes, tendem a e gerar at

comportamentos

inquietaes

perturbaes. notvel que a deteco precoce da dislexia gera menos custo no tratamento, diferente de uma situao detectada tardiamente. A maioria das crianas que apresentam dislexia comeam a falar tardiamente (PRADO, 2007), podemos identificar essas deficincias quando essas crianas no conseguem ou apresentam alguma dificuldade em utilizar estratgias fonolgicas para se ler ou escrever palavras que ele ainda no conhece ou palavras longas. Na leitura silenciosa relevante ressaltar que de suma importncia para o leitor esse tipo de leitura, pois o mesmo manter contato com o texto e poder fazer inferncias. Mas o aluno apresenta dificuldade ao fazer esse tipo de leitura por causa da distoro visual, o aluno poder se perder e repetir palavras, fazendo uma mesma leitura vrias vezes. Segundo Prado (2007) A leitura pode ser concebida em partes, sendo elas: o reconhecimento, a decodificao e compreenso daquilo que se ler de fundamental importncia. Uma leitura sem compreenso no tem sentido, pois essa s surtira efeito se for compreendida. Uma das dificuldades de muitos alunos essa falta de compreenso no momento da leitura, vrios fatores implicam essa compreenso, tanto fsicos como psicolgicos.

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Muitos alunos no compreendem o que l, pelo fato de no conhecerem o vocabulrio que dificulta a compreenso, o processo no simples, at porque o leitor no pode se fixar somente nas palavras, no aspecto visual, [...] a compreenso depender do conhecimento prvio do leitor, adquirido ao longo da vida. (JUNG, 2008) Vrios aspectos psicolgicos, fsicos e situacionais implicam no ato de ler, que
esto diretamente ligados aos estados emocionais tanto negativos (barulho, nervosismo, luz insuficiente, pressa, sono, ansiedade, aborrecimento, desconforto, cansao, situao de estresse, esforo penoso e sofrido), quanto a fatores positivos (necessidade, motivao, prazer curiosidade, incentivo, busca) (FREITAS, 2008, p. 49).

Esses tipos de motivaes implicam no ato de ler, se tornando fatores que afetam na leitura. Nesse mbito tambm destacam-se dois fatores psicolgicos e comportamentais que so importantes para a efetivao da leitura, que a motivao e a concentrao, que sem elas o indivduo no consegue realizar o ato de ler. Segundo PICQ (1998, p. 202) As importantes dificuldades em ortografia, tambm numerosas, parecem provir das mesmas causas que a dislexia. Infelizmente, na idade em que se descobre a inadaptao (9, 10, 11 anos). J a disgrafia esse diz que uma dificuldade particular que determinadas cria nas enfrentam diante da escrita. As crianas que apresentam disgrafia tm uma escrita flexvel, e essas crianas podem ser classificadas em duas categorias em funo da origem das dificuldades: - Os hbitos motores incorretos, que consiste na manuteno incorreta do material, mantendo uma posio defeituosa da mo e do brao. - Os distrbios da lateralidade, que so os canhotos, ambidestro e lateralidade duvidosa. A disortografia consiste em um conjunto de erros na escrita que afetam diretamente na palavra e no na grafia. Podemos dizer que so erros gramaticais, onde ocorre muitas vezes a troca do plural, falta de acentos e demais erros de ortografia, incluindo a correspondncia incorreta entre o som e o smbolo escrito, omisses adies, substituies, etc.

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6. SUGESTES PARA A MELHORIA DA QUALIDADE DO ENSINO DA LEITURA E DA ESCRITA

Segundo Fontana (1998, p. 105), O desenvolvimento da linguagem tambm envolve as habilidades lingusticas da leitura e da escrita. [...] No entanto, o ensino da leitura em particular segue princpios muito semelhantes ao ensino da prpria lngua. Para esse aprendizado, a criana precisa ter um ambiente adequado para o ensino. A criana que tem contato com pais que leem que tem acesso informao passa a ver a leitura como uma habilidade que vai ampliar e enriquecer a sua vida. Assim, elas compreendem a intensidade e o prazer que as palavras podem proporcionar e tm o incentivo adequado para procurar por si mesmas a satisfao da leitura (FONTANA, 1998, p. 105). Sabe-se que no tarefa fcil motivar o aluno a ler, mas um compromisso que o educador tem nas mos: proporcionar um clima que possibilite incentivo para que o aluno possa se sentir motivado a aprender a ler e a escrever. Como explica Meneses (2010, p. 265),
Ao educador cabe motivar as crianas, atravs de aulas moldveis, objetivas e altura das especificidades individuais, coletivas e contextualizadas o saber. Sendo assim elas sero envolvidas, e incentivadas a ter sempre o desejo incontido de dizer precisamente o que sentem e o que pensam, compartilhando com os outros o seu mundo interior (MENESES, 2010, p. 265).

A motivao em sala de aula indispensvel, por isso para o ensino da leitura e da escrita as escolas devem oferecer aos seus alunos, estratgias para que todas tenham contatos com os smbolos grficos, a decodificao e pronncia correta de palavras, a percepo do valor da pontuao, e parmetros necessrios escrita (MENESES, 2010, p. 269). Um outro fator necessrio aproximar a leitura e a escrita com a realidade social em que vive a criana. As crianas desenvolvem melhor quando descobrem que a leitura e a escrita so objetos da realidade, assim o aprendizado torna-se mais interessante para elas. Para que o aluno possa ter um contato com a leitura, antes de tudo, fazse necessrio preparar esse aluno, pois o sucesso desse estudo do texto est na fase da predisposio da leitura. com a motivao que o professor vai despertar no aluno o interesse pela ativao do conhecimento. o que diz Veiga (1991),

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quando sugere que o texto no seja entregue secamente ao aluno. necessrio que haja uma preparao prvia, partindo-se de experincias j vivenciadas pelo mesmo at se chegar ao texto (VEIGA, 1991, p. 52). Ento, sugere-se que o professor ative os conhecimentos prvios dos alunos, para facilitar a compreenso do texto, tanto os conhecimentos lingusticos, que so recursos que a lngua oferece, como conhecimentos extralingusticos, os no associados s exigncias gramaticais, proporcionando assim uma interao entre o texto e o leitor. Ativado esse conhecimento prvio, as outras etapas do texto podero ser desvendadas. As estratgias de leitura so pontos que podem ser significativos para o aprendizado, pois o aluno recorrer a mecanismos os quais poder aprender com mais facilidade. Segundo Brito (2003, p. 43), as estratgias de leitura so processos mentais escolhidos conscientemente pelo leitor durante o ato de ler. Ao escolher determinada estratgia, o leitor pode ou no ser bem sucedido em sua leitura, pois muitas vezes aquela estratgia escolhida por ele no quer dizer que a leitura seja bem sucedida, ou seja, se haver a compreenso esperada. Caso acontea de a escolha da estratgia no favorecer a compreenso desejada, cabe ao aluno recorrer outra. O ensino de estratgias de compreenso contribui para dotar os alunos dos recursos necessrios para aprender a aprender (SOL, 1998, p.72). Dentre as estratgias fundamentais est a definio do objetivo da leitura, que a torna um ato consciente, onde o leitor tem em mente o que deseja ler, e aquela leitura lhe ter um retorno pra o que ele pretende. A ativao dos conhecimentos prvios no momento da leitura tambm chamada de predio, onde o leitor utiliza seu conhecimento prvio para predizer um possvel significado. Segundo Kleiman (1989) a leitura uma atividade essencialmente preditiva de formulao de hipteses, para a qual o leitor precisa utilizar seu conhecimento lingustico conceitual e sua experincia. O professor deve repassar essas estratgias de leituras para os seus alunos, para que estes possam se sentir motivados a realizar uma leitura prazerosa, estabelecendo objetivos e estimulando o gosto pelo aprendizado da leitura. Na leitura, antes de tudo, o leitor precisar ter um primeiro contato com o texto, para que seja feita uma primeira leitura, a fim de que se possa saber qual a inteno do texto, qual a mensagem daquele texto, pois, segundo Veiga (2000, p. 53), muito importante que o primeiro contato com o texto (no c aso o livro) seja

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feito individualmente para que o aluno, de acordo com o seu ritmo prprio da leitura, busque o significado global do mesmo. Se essa primeira leitura for feita pelo professor ao aluno, pode ocorrer certo grau de influncia, pois o aluno, fazendo sua prpria leitura, poder descobrir coisas que o professor no enfatizou. Essa leitura silenciosa e individual faz com que o aluno leitor possa compreender e atribuir significado, aps a viso global do texto. Cabe aqui ressaltar tambm a importncia da leitura oral, que quando se trata de textos pequenos relevante que se leia em sala de aula, para que se forme no s um bom leitor, como tambm um bom ouvinte. Como forma de no mecanizar a leitura, os professores podem pedir que os alunos escolham seus prprios textos. Essa escolha do aluno determina um comportamento futuro do professor, denominado por Kleiman (1989) por predeterminao do objetivo, mas isso no tira o mrito do professor propor os objetivos, como j foi dito que a leitura deve ser feita pensando em um propsito. Definidos os objetivos, a leitura pode ser trabalhada em dois nveis: verbal e no-verbal. No no-verbal pode ser trabalhada a capa do livro, formulando hipteses, ativando o conhecimento prvio para que se possa fazer relao com o contedo do livro. No verbal, pode-se ressaltar o valor das palavras e expresses, fazendo uma compreenso do vocabulrio. Isso colabora para que a leitura amplie o conhecimento do texto. Assim o aluno trabalha a leitura de uma forma dialtica, analisando, criticando e estabelecendo uma relao com o mundo. Apresentadas algumas sugestes para a melhoria da leitura, passar-se- agora produo de texto. Segundo Silva (1987), Produzir um texto pr, para fora de si, algo interior, adquirindo por intermdio de diferentes leituras; dialogar com o leitor, quer se fazendo ouvir, quer se fazendo ler. As propostas de produo de texto devem estar de acordo com o tipo de leitura feita, e com as anlises dadas durante o estudo do texto. A partir daquilo que o aluno l, esse pode produzir mais livremente, desprendido de regras.

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7. RESULTADOS E DISCUSSO

Baseado no que j foi mencionado sobre a aquisio da linguagem analisaremos os questionamentos feitos aos professores que atuam na

alfabetizao, na tentativa de discutir o processo de aquisio da linguagem oral e escrita pela criana, a sua concepo sobre leitura, escrita e dificuldade de aprendizagem, e as dificuldades apresentadas pelos alunos na aquisio da mesma. Anlise que ser fundamentada com as teorias de Emilia Ferreiro, Ana Teberosky, e outros autores. Todo professor alfabetizador nos primeiros dias de aula, tem uma tarefa rdua nas mos, que procurar identificar o nvel em que seus alunos se encontram com relao a sua escrita, onde podemos chamar isso de sondagem inicial, que vai verificar e detectar em que hipteses da lngua escrita essas crianas esto, para que seu planejamento seja feito de acordo com a realidade deles, e para que se atendam as necessidades de aprendizagem dos mesmos. Essa sondagem permite que se avalie e se acompanhe os avanos da aquisio da base alfabtica e se defina parcerias de trabalho para que a turma avence. E isso serve de ajuda, para que os alunos reflitam com o auxlio do professor, sobre aquilo que eles escrevem.

De acordo com que o que foi apresentado, e com base no questionrio, foi perguntado aos professores qual o perfil dos seus alunos, e qual a fase alfabtica em que eles se encontram, e obtivemos o seguinte resultado que ser discutido a seguir. Ressalvando que esse questionamento s foi apresentado pelas professoras do ensino infantil, e as demais foram destinadas para os professores do ensino fundamental menor. Professor 01: Os meus alunos se encontram na primeira fase, a da escrita pr-silbica, onde eles ainda tentam reproduzir o que seja uma escrita, e no conseguem diferenciar o desenho da escrita.

Com base nisso os alunos esto em consonncia com o que nos diz Ferreiro e Teberosky (1999) que nessa fase escrever reproduzir o s traos tpicos

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da escrita que a criana identifica como a forma bsica da mesma (FERREIRO & TEBEROSKY, 1999, p. 193). A criana consegue entender que a escrita uma representao, mas no consegue compreender que a escrita uma representao da fala. Esse ainda no percebe que a escrita a representao da fala. A hiptese pr-silbica possui dois nveis. No primeiro nvel a criana tenta diferenciar o desenho da escrita. No segundo nvel, elas se baseiam em dois princpios, o de que ela precisa de um nmero pequeno de letras para que algo seja escrito, e de que h um nmero variado de letras para que se possa ler. Para escrever, a criana utiliza uma quantidade de letras no definida, e geralmente utilizar letras presentes em seu prprio nome. Professor 02: Acredito que os meus alunos se encontram na hiptese silbica, pois a maioria tem entre 4 a 5 anos. Como nos diz Emilia Ferreiro, essa fase quando a criana relaciona o falado com o escrito.

Esse o momento em que a criana atribui um valor sonoro as letras. Vale lembrar que nessa fase existem dois momentos, o primeiro chamado de silbico, que no tem valor sonoro, pois a criana ainda no consegue associar o som com a grafia, utiliza apenas uma letra para representar os sons. O outro momento o chamado de silbico com valor sonoro, onde a criana j faz essa associao da letra com o som, utilizando cada consoante ou vogal para fazer essa representao. Segundo Marques (2008) nessa etapa inicia-se um certo grau de tomada de conscincia, a chamada tematizao defendida por Piaget. E segunda a mesma a silaba comea a atuar como indicador, mas impossvel de ser coordenado com outros da mesma natureza (dadas duas silabas em um nome, em vez de coordenlas na busca de um s nome, cada silaba desencadeia uma explorao individual). Professor 03: Os meus alunos, a maioria tem cinco anos, e esse podemos dizer que se encontram na fase da escrita Silbica Alfabtica, onde a escrita deles ainda no to boa, pois quando escrevem esquecem algumas l etras.

Segundo

Ferreiro

&

Teberosky

escrita

silbico-alfabtica

caracterizada pela tentativa de dar um valor sonoro a cada uma das letras que

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compem uma escrita (FERREIRO & TEBEROSKY, 1999, p. 209), Esse um perodo de transio, onde a criana trabalha com as suas hipteses a silbica e a alfabtica. Como nos afirma Gontijo (2003, p. 04) que nos diz que A hiptese silbico-alfabtica caracteriza-se por uma forma de escrever que revela a transio entre a concepo silbica e a concepo alfabtica da escrita. A simultaneidade da escrita da criana oscilar entre escrever atribuindo a cada silaba uma letra, ou representando pequenas unidades sonoras, os fonemas. Segundo Marques (2008) a criana j sabe que precisa olhar todas as letras. E essa apresenta a conservao de um significado atribudo ao longo de mudanas contextuais. Nesse sentido, segundo a autora a criana construiu sozinha uma hiptese silbica e comea a compreender a relao entre a totalidade e as partes, alm de estar chegando a compreender a relao entre as letras e os sons da fala. Professor 04: Os meus alunos a maioria tem seis anos ou mais, e j esto na chamada escrita alfabtica, pois j compreendem como se d escrita, sabem que cada letra representa um fonema e juntas formam uma silaba.

Com base em Ferreiro & Teberosky (1999) essa fase quando a criana j compreendeu que cada um dos caracteres da escrita corresponde a valores sonoros menores que a slaba, e realiza sistematicamente uma anlise sonora dos fonemas das palavras que vai escrever (FERREIRO & TEBEROSKY, 1999, p. 213). Nessa hiptese entra outro aspecto, os erros ortogrficos, pois a criana nesse momento ainda no sistematizou essas regras. Vale ressaltar que o trabalho de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky resultado de uma pesquisa com base em palavras e pequenas frases escritas por crianas.

Foi perguntado aos professores do ensino fundamental menor sobre a concepo que os mesmos tm sobre leitura, escrita e dificuldade de aprendizagem. E obtivemos o seguinte resultado: Professor 01: A leitura e a escrita andam juntas, e esses processos acompanham as crianas desde cedo, quando esses entram em contato com os

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textos. Falar de leitura e escrita muito amplo, cabe aqui mencionar que essas duas prticas so importantes e que so elementos essenciais para o processo ensino aprendizagem. Com relao s dificuldades de aprendizagem, essas esto em todos os nveis, cabendo aos profissionais detectar essas falhas para que possam ser corrigidas e no atrapalhe o processo de aprendizagem.

De acordo com o professor 01, leitura e escrita so dissociveis, e acompanham os alunos a partir do momento que esse entra em contato com o texto, ressalta tambm a sua importncia tanto para a formao do indivduo quanto para o processo ensino aprendizagem. Com base nessa explicao Markus (2011) completa ao dizer que o domnio da escrita vem com a prtica (muita prtica), muita leitura e muitas observao. Ningum escreve bem se no gostar de ler. No h bons escritores que no gostam de ler. Leitura e escrita andam juntas. Assim, Barbosa (1994, p. 28) nos diz mais sobre a questo desse aprendizado da leitura e da escrita.
A questo da aprendizagem da leitura a discusso dos meios atravs dos quais o indivduo pode construir seu prprio conhecimento, pois, sabendo ler, ele se torna capaz de atuar sobre o acervo de conhecimento acumulado pela humanidade atravs da escrita, e desse modo, produzir, ele tambm, um conhecimento. (BARBOSA, 1994, p. 28)

Professor 02: Leitura e escrita so dois eixos que norteiam o processo ensino aprendizagem, onde o ser humano se insere no mundo. As dificuldades de aprendizagem so distrbios que se apresentam no momento da aquisio da leitura e da escrita.

Com base no professor 02, esse acredita que a leitura e a escrita guiam o processo ensino aprendizagem, e atravs delas acontea insero do ser no mundo. E esse entende que as dificuldades se fazem presente na aquisio dessas habilidades. Segundo (CAVALCANTE, 2008, p. 51) a leitura pode ser uma forma de insero social e cultural e um instrumento extremamente til para o cumprimento dos inmeros papis sociais que exercemos no nosso dia a dia, principalmente na vida moderna. De acordo com Moura (2008, p. 115) O objetivo maior do educador, no que diz respeito ao ato de ler, deve ser o de formar leitores proficientes, inserindo-os

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no mundo letrado atravs da multiplicidade de textos existentes e das diferentes modalidades de leitura. Professor 03: Trata-se de duas prticas importantes. A leitura essencial para a nossa vida, pois atravs dela nos comunicamos e entramos em contato com a informao. A escrita tambm nos permite comunicar-se. As dificuldades de aprendizagem, ou transtorno de aprendizagem se fazem presentes no dia a dia de muitos alunos, e devem ter ateno redobrada pelos educadores.

O professor 03 relata a importncia que a leitura e a escrita na nossa vida, compreendendo que nesse processo existem os distrbios de aprendizagem e que esses precisam de ateno para ser trabalhados de forma que garanta o sucesso desses alunos. Professor 04: Leitura o resultado da palavra escrita, atravs da escrita produzimos textos, e a partir dos textos consumamos a leitura. Para se ler e escrever precisamos ter habilidades que so adquiridas com o tempo atravs do exerccio desses dois atos, quando se comea adquirir essas prticas as dificuldades aparecem e precisam ser trabalhadas de forma que o aluno no se atrase.

Comum maioria dos professores entrevistados, leitura e escrita so duas prticas importantes e necessrias comunicao e a insero no mundo. As dificuldades se apresentam no momento da aquisio da linguagem oral e escrita, e essas precisam ser identificadas pra que sejam superadas. Diante disso Freitas (2008, p. 45) nos diz que em se tratando especificamente do texto escrito, a leitura uma habilidade que se desenvolve com a prtica, pois o domnio dessa habilidade passa pelo domnio de procedimentos sucessivos. Quando o professor 04 nos diz que a leitura o resultado da palavra escrita, sua afirmao se baseia no que diz Silva (2006, p. 25) que a leitura vista como a decodificao sonora da palavra escrita.

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Foi perguntado aos professores quais as dificuldades mais encontradas pelos seus alunos no processo de aquisio da leitura e da escrita? Com base nesse questionamento obtivemos o seguinte resultado: Professor 01: Muitos dos meus alunos, apresentam mais dificuldades na leitura do que na escrita, percebo isso quando fao leitura com eles, s vezes se deve pelo fato de vergonha, ou mesmo por apresentarem alguma dificuldade.

Com base no professor 01 percebemos que a leitura ainda a maior dificuldade apresentada pelos alunos. Segundo Prado (2007) Identificar as deficincias de leitura de suma importncia, pois ao detectar o quanto antes fica mais fcil criar mtodos eficazes pata auxiliar as crianas que apresentam tais problemas. Nossas escolas muitas vezes criam expectativas com relao leitura de seus alunos, como explica Barbosa (1998, p. 35)
As instituies de ensino pressupem um padro de aluno e um padro de leitura. A partir da esperam-se determinadas respostas a determinadas orientaes e exigncias. No se leva em conta que a formao de cada um tem suas prprias especificidades. Da resultam as dificuldades dos alunos para responder, principalmente em relao leitura.

Nesse sentido as suas dificuldades sero maiores se o mesmo for discriminado pela sua leitura, pelos seus colegas de classe. Professor 02: A dificuldade se concentra mais na leitura, pois na escrita eles conseguem retirar do quadro. O nico problema da escrita com relao produo de texto, pois muitos tm dificuldades na ortografia.

O professor 02 reconhece que a maior dificuldade de seus alunos com relao leitura, pois na escrita eles tm menos dificuldade. Mas mesmo assim essas dificuldades na ortografia precisam ser trabalhadas, como nos diz Brito (2007, p. 04)
a natureza da ortografia, devem ser socializadas com os alunos, a fim de permitir a compreenso da natureza das relaes entre fala e escrita. Algumas orientaes iniciais, no processo de alfabetizao, podero ajudar o aluno a perceber regras que orientam a grafia das palavras.

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As relaes entre a fala e a escrita so necessrias, afinal essas duas prticas sempre andaram juntas. E quando a criana associa a leitura e a escrita as coisas que mais gosta, essa associao torna-se proveitosa e esse poder levar a leitura e a escrita pro resto da vida, no como uma obrigao, mas como um prazer. Professor 03: Eles tem dificuldade tanto na escrita, quanto na leitura , pois inegvel que uma precisa da outra, e as duas se completam.

O professor 03 entende que as dificuldades dos seus alunos so tanto na leitura, quanto na escrita. Segundo Maluf (2003, p. 91) As dificuldades na aquisio da leitura e da escrita so as que mais se evidenciam no mbito escolar [...] sabemos que muitos so os fatores que interferem no aprendizado da lngua escrita pela criana, seja para seu sucesso ou fracasso. Por isso muitas vezes ns profissionais tambm encontramos dificuldades para lidar com tais situaes de modo adequado. Professor 04: Na leitura apresentam dificuldades, pois no conseguem ler corretamente, respeitando vrgulas e muitas palavras no conhecem, por isso pronunciam errado. Na escrita o dficit com relao ortografia que ainda ruim.

O professor 04 detectou que a maioria dos seus alunos no consegue ler corretamente, por isso a maior dificuldade com relao leitura. Na escrita, eles ainda tm muita dificuldade na ortografia. Muitos desses alunos at conseguem ler, mas no conseguem interpretar o que est escrito. Segundo Rubinstein (2006, p. 133) A pouca exposio leitura pode explicar a dificuldade na construo da ortografia.

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8. CONCLUSO

Em suma podemos dizer que a aquisio linguagem escrita percorre quatro fases, e as crianas passam por esses perodos alfabticos que chamamos podemos chamar de fase pr-silbica, a fase-silbica, a silbica-alfabtica, at chegar fase alfabtica, e em torno de todo esse processo a criana apresenta no s avanos, mas como tambm dificuldades. Conhecer o nvel alfabtico em que o aluno se encontra necessrio para que as dificuldades sejam superadas e a aprendizagem seja mais proveitosa, no correndo o risco de comprometer a aquisio da linguagem escrita dessa criana, e para que esse no possa ser traumatizado posteriormente por uma pequena falha. por isso que se faz necessrio uma sondagem inicial, para que assim o professor conhea a hiptese alfabtica do seu aluno, para desenvolver um bom trabalho. No momento em que o professor identifica a hiptese alfabtica do seu aluno, se torna mais fcil trabalhar com a aquisio da escrita dessa criana. Com relao aquisio da linguagem oral, a interao social de suma importncia para que essa se desenvolva, atravs do contato com os outros a criana desenvolve a sua fala, e essa deve ser analisada no contexto da fala como defende a pragmtica. Compreendendo que no momento da aquisio tanto da linguagem oral, quanto da linguagem escrita s dificuldades esto presentes, e os alfabetizadores muitas vezes encontram essas dificuldades, e ficam sem saber como agir diante disso. Por isso o nosso trabalho apresentou algumas dificuldades que podero servir de auxilio pra que esses possam detectar tais dificuldades nos seus alunos, e possivelmente tentar resolver. Para Ferreiro e Teberosky de suma importncia que os professores compreendam a psicognese da linguagem escrita para que esse possa entender todos os estgios que seus alunos passam para adquirirem a competncia de ler e escrever, e para compreender os erros construtivos da fase. Esse trabalho de suma importncia para os profissionais da educao, pois serve como um referencial terico auxiliador no processo ensino aprendizagem dos seus alunos.

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