La Educacin Inclusiva, referida a la inclusin, evoca a escuelas democrticas donde se desarrollan diferentes valores, primordialmente el respeto mutuo y la colaboracin,

requiriendo que todos participen y trabajen unidos y apliquen creatividad para que cada uno de los nios/as y jvenes aprenda. Del mbito anterior de disgrega r a las persona s por sus costumb res, derecho s, obligaciones, aspecto, capacidades, culminando en la exclusin de los mismos, hasta el mbito actual de inclusin parcial o total en el sistema educativo dentro los muchos campos, tuvieron que transcurrir evoluciones de pensamiento y estructura en relacin al concepto de diversidad, y la manera en que esta diversidad debe ser manejada e incluida en los diferentes mbitos de la vida.Su origen esta definido por lineamientos generales de conciencia social que propuso la UNESCO refrendando y expandiendo sobre las desigualdades en el ejercicio de los derechos humanos, y muy especialmente sobre las desigualdades en el cumplimiento del derecho a la educacin, pasando a la Conferencia de 1990 en Jomtien (Thailandia) promoviendo, desde un relativo pequeo nmero de pases desarrollados y desde el mbito especfico de la Educacin Especial, la idea de una Educacin para todos, dando inicio a la idea de inclusin. Luego de cuatro aos de evolucin de pensamiento referente a la exclusin y las desigualdades, en la Conferencia de Salamanca, se procede a inscribir la idea de manera casi generalizada como principio y poltica educativa. En esta conferencia, 8 pases y 25 organizaciones internacionales vinculadas a la educacin asumen la idea de desarrollar o promover sistemas educativos con una orientacin inclusiva, fue determinante para introducir la nocin de la inclusin a nivel mundial, recalcando tambin que hizo referencia a que la educacin inclusiva se asume como derecho de todos los nios, de todas la personas, y no solo de aquellos calificados como personas con necesidades educativas especiales, entonces la inclusin debera ser para todos aquellos alumnos que de un modo u otro no se benefician de la educacin.

Ahora la Inclusin es una preocupacin y reto en todos los mbitos profesionales.

NORMAS JURIDICAS INTERNACIONALES

La Declaracin Universal de los Derechos Humanos reconoce que la educacin es un derecho humano fundamental. La convencin sobre los Derechos del nio, declara sujetos protagonistas activos de sus derechos. Tambin hace referencia a nios y nias con discapacidad, y establece que no deben ser objeto de ningn tipo de discriminacin, implica ofrecer las ayudas y oportunidades que necesiten, de acuerdo a sus caractersticas y necesidades individuales, lo que involucra realizar cambios en el sistema educativo, los cuales deben brindar recursos humanos necesarios. Con lo cual se pretende no solo el acceso a la educacin, sino que esta sea una educacin de calidad. Conferencia Mundial de Jomtien, realizada en Tailandia en 1990, donde se recomienda Universalizar el acceso a la educacin bsica mediante la adopcin de medidas sistemticas para reducir las desigualdades y suprimir las barreras que inciden en la exclusin de grupos en situacin de vulnerabilidad, entre ellos las personas con discapacidad. Conferencia de Salamanca, hace referencia a las necesidades educativas especiales. Acceso y calidad donde se seala que las escuelas comunes con orientacin inclusiva representan el medio ms efectivo para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una sociedad ms inclusiva y logra la educacin para todos; adems, proporcionan una educacin efectiva para la mayora de los nios y mejoran la eficiencia y en definitiva, la relacin costo-beneficio de todo el sistema educativo. En conclusin se establece que las escuelas deben acoger a todos los estudiantes, sin ninguna discriminacin, por razones de discapacidad y otras. Normas Uniformes de las Naciones Unidas sobre la igualdad de oportunidades para las Personas con discapacidad, en el cual los estados partes deben garantizar los derechos de este colectivo y promover su participacin en los diferentes mbitos de la comunidad. El articulo 6 enuncia todo nio, nia, joven y adulto con discapacidad tiene derecho a una educacin que maximice su potencial y tenga como objetivo su plena integracin social, y se afirma que deben darse en contextos escolares integrados y en el contexto de la escuela comn. El foro Mundial sobre la educacin llevado a cabo el ao 2000, record a los estados el compromiso de lograr el acceso universal de la niez a las escuelas, especialmente de nias y otros grupos vulnerables la inclusin de los nios con necesidades especiales o pertenecientes a minoras tnicas desfavorecidas, poblaciones migrantes, comunidades remotas, aisladas o tugurios urbanos, as como de otros excluidos de la educacin, deber ser parte integrante de las estrategias para lograr la educacin para todos antes del ao 2015 La convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad, seala la inclusin de las personas con discapacidad en todas las esferas, para que puedan gozar plenamente de todos los derechos humanos y las libertades fundamentales. El articulo 24 ratifica el derecho a la educacin de nios, nias con discapacidad en todos sus ciclos y seala al

aprendizaje como atributo a ser desarrollado durante toda la vida: responsabilizando a los Estados partes de la organizacin de un sistema educativos inclusivo de calidad; sin discriminacin alguna y en igualdad de condiciones con todos los dems.
NORMATIVA NACIONAL

La reforma educativa en el marco de la ley 1565 tiene como objetivos mejorar el acceso y la calidad de la educacin. El artculo 28 de la ley de la reforma educativa seala la educacin especial estar orientada a satisfacer las necesidades educativas de los nios/as, adolescentes y adultos que requieren atencin educativa especializada y estar a cargo de docentes especializados La ley 1678, en el mbito especifico de la educacin seala Las personas con discapacidad tiene derecho a recibir educacin en todo los ciclos o niveles sin ninguna discriminacin en establecimientos pblicos y privados, de acuerdo al tipo y grado de discapacidad. Captulo III. Inciso G. La nueva Ley de Educacin N 70, Avelino Siani Elizardo Perez, que ser promulgada por el presidente Evo Morales, contiene cuatro ttulos, 92 artculos, 12 disposiciones transitorias, una disposicin abrogatoria y una final, que toman como aspectos centrales: Disear un currculum base para los educadores y unos regionalizados de carcter intercultural, con el fin de respetar la diversidad cultural de todo el pas. Formar maestros slo en normales pblicas, no as en centros privados como tambin se hace en la actualidad. Crear centros integrales multidiscliplinarios para sensibilizar a

maestros y estudiantes e incluir en la educacin a alumnos con algn tipo de discapacidad. Estandarizar la educacin, lo que se pretende lograr al eliminar la educacin urbana y rural. Dentro del Marco Filosofico y Politico de la Educacion Boliviana, seala: La educacin como derecho fundamental: Artculo 1. (Mandatos Constitucionales de la educacin). 1. Toda persona tiene derecho a recibir educacin en todos los niveles de manera universal, productiva, gratuita, integral e intercultural, sin discriminacin. 6. La educacin es intracultural, intercultural y plurilinge en todo el sistema educativo.

La educacin inclusiva es un ejercicio de derechos, que responde a las necesidades educativas, motivaciones y expectativas de los(as) estudiantes, donde las estructuras organizacionales y metodologas educativas crean una sinergia orientada a potenciar al mximo el desarrollo integral de todos(as) en igualdad de condiciones y oportunidades en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo Plurinacional. Qu es la Educacion Inclusiva? En la concepcin de educacin definida por la UNESCO entendemos que es un proceso para identificar y responder a la diversidad de las necesidades educativas de todas/os las/os estudiantes, a travs de la mayor participacin en el aprendizaje, las culturas y en las comunidades, reduciendo la exclusin en la educacin. Involucrando as cambios y modificaciones en contenidos, enfoques y estrategias, con una Visin comn que incluye a todas las/os nias/os del rango de la edad apropiada y la conviccin de que es la responsabilidad del Sistema Regular educar a todo las/os nias/os. Primero, es una actitud, un sistema de valores y creencias, no una accin ni un conjunto de acciones. Es un enfoque educativo basado en la valoracin de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseanza aprendizaje y en consecuencia favorecedor del desarrollo humano. La educacin inclusiva implica que todos los nios y nias de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad.

Educacin inclusiva en Bolivia

Actualmente nos encontramos en un proceso de transformacin en todos los mbitos de la nueva Ley Educativa Avelino Siani y Elizardo Prez en este nuevo modelo educativo Socio Comunitario Productivo, asumiendo el enfoque de la educacin inclusiva en la diversidad, fortaleciendo la educacin para la diversidad en coherencia con la Nueva Constitucin Poltica del Estado Plurinacional y el Plan Nacional de Equiparacin (PNIEO) La educacin en nuestro pas, se encuentra en un proceso de transformacin, que involucra a todos los actores vinculados con la educacin, los/as maestros/as se constituyen en los/as protagonistas que lideran este proceso, que implica la reorientacin

de su practica docente hacia un rol mas activo y participativo, posibilitando el desarrollo de una pedagoga interactiva; es decir, entre el maestro/a y estudiante, la metodologa y la actualizacin de los contenidos de acuerdo a la evolucin tecnolgica, el respecto a la diversidad de culturas, capacidades, intereses y comportamientos, con un practica pedaggica innovadora que responda a la heterogeneidad de los estudiantes. La educacin inclusiva permite que todos los estudiantes se beneficien de una enseanza adaptada a sus necesidades y realidades y no slo a aquellos que pudieran tener necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad. La educacin inclusiva es un ejercicio de derechos, que responde a las necesidades educativas, motivaciones y expectativas de las y los estudiantes, donde las estructuras organizacionales y metodologas educativas crean una sinergia orientada a potenciar al mximo el desarrollo integral de todos y todas en igualdad de condiciones y oportunidades en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo Plurinacional. Qu se necesita para una Educacion Inclusiva? Para una educacin inclusiva efectiva es necesario la implementacin de estrategias metodologicas, curriculares, comunicacionales de acceso a la poblacin con necesidades Educativas Asociadas o No a discapacidad, problemas de aprendizaje y Talento extraordinario y la formacin de maestras y maestros que respondan las necesidades educativas de los estudiantes en todos los niveles, mbitos y modalidades de atencin del Sistema Educativo Plurinacional (SEP), flexibilizando el currculo de acuerdo a su desarrollo integral, segn contextos sociales, culturales, comunitarios y productivos.
Unidades Educativas que acogen a la diversidad.- Se debe entenderse que la atencin a la diversidad implica que cada ser es nico y singular y que no se pretende que el nio/a se adapte al modelo escolar, a las normas y reglas preestablecidas. La inclusin implica establecer y mantener comunidades educativas que acojan la diversidad y las diferencias, que los profesores enseen a respetar las diferencias. En este punto no debemos revisar nuestros periodos de adaptaciones a las instituciones escolares, sino mas bien que la escuela busque alternativas que se basen en la convivencia, la vivencia y un modelo educativo que tendr como objetivo el respeto a la individualidad y el ritmo de cada uno. Un Currculo ms Amplio. La inclusin significa implementar una modalidad de currculo multinivel. Ensear a una clase heterognea implica cambios profundos

en la naturaleza del currculo (Stainback y Stainback 1992). Los profesores de clases inclusivas van dejando el rgido mtodo de enseanza basado en un libro de texto, y se estn moviendo hacia el mtodo de aprendizaje cooperativo, la instruccin temtica, el pensamiento crtico, y la resolucin de problemas. Enseanza y Aprendizaje Interactivo. Los cambios en el currculo estn estrechamente ligados a los cambios en su pedagoga. El modelo de aula de un profesor que trata de satisfacer las necesidades de una clase entera de nios por s solo, est siendo reemplazado por estructuras en las que los estudiantes trabajan juntos, se ensean mutuamente y participan activamente en su propia educacin y en la de sus compaeros.

El Apoyo para los Profesores. La inclusin implica proporcionar un apoyo continuo a los profesores en sus aulas y romper las barreras del aislamiento profesional. Aunque los profesores estn rodeados de gente, ensear puede ser un trabajo increblemente solitario. Una de las seas que define la inclusin es la enseanza en equipo, la colaboracin y la consulta...

Participacin de los padres. La inclusin implica la participacin de los padres de forma significativa en el proceso de planificacin. Los programas de educacin inclusiva han confiado mucho en la informacin obtenida de los padres sobre la educacin de sus hijos.

En resumen para poder vivir una educacin inclusiva, se necesita:

Involucrar a toda la comunidad en el desarrollo de la educacin inclusiva. Realizar adecuacin del diseo curricular, adaptaciones curriculares, adaptaciones de acceso en la unidad educativa, modificacin y adaptacin del medio fsico, la curricula, horarios, y procedimientos de evaluacin. Provisin de materiales educativos adecuados para estudiantes con discapacidad, con dificultades de aprendizaje, acorde a las demandas y necesidades del contexto, involucrando a instituciones pblicas y privadas entre ellas al municipio. Posibilitar la capacitacin y formacin continua de docentes, en temas relacionados a atencin educativa de nias, nios con discapacidad.

Desarrollar un clima social positivo con participantes activos, propositivos y comprometidos con la educacin inclusiva a travs del desarrollo de programas de sensibilizacin e informacin de toda la comunidad educativa. Coordinar con servicios especializados de salud y educacin para apoyar en la deteccin y evaluacin diagnostica de estudiantes con discapacidad, dificultades en el aprendizaje cuando los recursos pedaggicos del docente no sean suficientes para orientar y apoyar las intervenciones en el aula y el trabajo con la familia. Utilizacin de los recursos de acuerdo a la regin donde se promueva la educacin inclusiva. Potencializar el respeto y la valoracin mutua entre los estudiantes, y promover estrategias que fomenten la cooperacin y la solidaridad en lugar de la competitividad. Expandir y mejorar la atencin y la educacin de la infancia temprana. Promover la organizacin y conformacin de asociaciones de la familia y personas con discapacidad para el control y seguimiento en la implementacin de una unidad educativa inclusiva. Considerar las Diferencias, es decir, considerar las necesidades educativas individuales, las necesidades educativas especiales y las necesidades educativas comunes. La Educacin Inclusiva no cree en la segregacin, ni tampoco considera que se tenga que hacer un lugar especial a la niez con discapacidad. Sino propone que hay un lugar que se llama escuela que es para todos y hay un proceso social llamado educacin y ese proceso se vive en comn

En Bolivia, la mayora de las Instituciones Superiores de formacin docente no han considerado en su currculo contenidos referidos a dificultades en el aprendizaje, talento superior o discapacidad, que contempla el esquema tradicional anterior a la ley 1565. Ante esta situacin se ha visto necesario desarrollar procesos de formacin, capacitacin y actualizacin dirigidas a docentes en el ejercicio con el enfoque inclusivo de atencin a la diversidad. El docente es responsable de la planificacin y ejecucin del proceso pedaggico enseanza aprendizaje de acuerdo al nivel y grado que regenta, se considera que es la persona que pasa gran parte del tiempo con el o la estudiante, es la que conoce mejor sus necesidades y formas de aprendizaje de cada uno de ellos, este tambin coordina el trabajo con la familia para contar con el apoyo y seguimiento en algunas tareas que deben realizarse en la casa o tratamientos alternos que debe recibir el estudiante. PERFIL DEL DOCENTE INCLUSIVO Se requiere que el docente sea capaz de educar en pos de lograr la calidad de vida de sus estudiantes, entendida, sta, fundamentalmente no en un sentido econmico, sino como un concepto que refleja las condiciones de vida deseadas por una persona en relacin con las necesidades fundamentales que representan el ncleo de las dimensiones de vida de cada uno como:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Bienestar emocional de los estudiantes Relaciones interpersonales Bienestar material Desarrollo personal Bienestar fsico y emocional Autodeterminacin Inclusin social Respeto a sus derechos. Adaptaciones curriculares individuales para los estudiantes con discapacidad Adaptaciones de accesibilidad geogrfica, lingistica, con discapacidad fsica, motora e intelectual y del material a utilizar en la Escuela.

As mismo un docente inclusivo debe poseer las siguientes caractersticas: CONOCIMIENTOS

Conocer estrategias pedaggicas y sabe cundo aplicarlas para que sean efectivas. Tener un profundo entendimiento de los antecedentes lingsticos y culturales de los estudiantes, para maximizar el aprendizaje de los mismos con diversas necesidades y caractersticas. Organizar y manejar el aula, usando el tiempo de forma efectiva. Evaluar el proceso de enseanza aprendizaje en distintos momentos del proceso Seleccionar y confeccionar recursos apropiados para las actividades de aprendizaje de los estudiantes.. ACTITUDES

Respeto Empata Motivacin Acertividad PRACTICAS

Desarrollar reglas de aula con los estudiantes Mantener aulas seguras y ordenadas en los que todos los estudiantes son tratados con justicia y equidad. Hacer un uso efectivo del tiempo, tanto el tiempo general del aula como el tiempo de los estudiantes individuales. Planificar la evaluacin formativa para ajustar la instruccin y diversificarla de acuerdo a las necesidades de individuos o grupos de estudiantes. Crear vnculos clidos y valorativos con sus estudiantes. DIMENSIONES QUE DEBE CONSIDERAR a) Asumir una Identidad:

Identificarse con la Visin y Misin. Formular Objetivos Estratgicos. Transmitir Valores. b) A momento de realizar la Planificacin debe:

Hacer un Anlisis interno. Hacer un Anlisis Externo. Poseer conocimientos de las distintas reas curriculares. Al generar la prctica en el aula se debe tomar en cuenta la formulacin del Programa Curricular Diversificado priorizando las capacidades y actitudes propuestas en funcin de las caractersticas y necesidades de los estudiantes y de la realidad local. c) Considerar los aspectos culturales: Planificar los contenidos de aprendizaje de manera que estn relacionados con la realidad del entorno local y regional, las costumbres, las caractersticas, formas de vida (contexto) de cada rea, pues esto insta a atender la diversidad. d) Considerar los aspectos polticos: Pues es importante conocer la normativa vigente. e) Considerar adaptaciones de acceso: observando la necesidad y pueden ser:

Generales: Son aquellas que tienen que ver con las condiciones fsico ambientales; rampas de acceso, ubicacin dentro del aula, iluminacin, ventilacin, espacio con un clima institucional que acoge a la diversidad. Especficas: Son las referidas a mobiliario y materiales como tipos de carpetas (de acuerdo a la necesidad del o de la estudiante. Aqu incluiremos los audfonos, los lentes y todos aquellos materiales que le permitir acceder al aprendizaje, tarjetas grficas, material concreto, bacos.

TAREAS QUE DEBE DESARROLLAR

Conocer la realidad de la poblacin estudiantil, tanto en lo que respecta a intereses, forma de vida, vivencias, como a saber diagnosticar sus necesidades para poder partir de sus propias experiencias en la intervencin educativa.

Realizar adecuaciones curriculares que son un conjunto de decisiones que determina el docente inclusivo para responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Como un proceso de cambio e impacto esta El Proyecto Educativo Institucional (PEI) que es un instrumento pedaggico y administrativo que constituye una herramienta de gestin que planifica, organiza, orienta y dinamiza las acciones educativas para lograr la coherencia en el proceso de formacin de estudiantes. Disear actividades motivadoras y gratificantes que promuevan el desarrollo de proyectos colectivos que coadyuven a transferir los aprendizajes a situaciones reales. Promover el desarrollo de habilidades para la resolucin de conflictos propiciando la adquisicin de competencias sociales a fin de mejorar las relaciones de convivencia. Utilizar gran variedad de mtodos y estrategias didcticas que estimulen la interaccin y el intercambio respetuoso, que confluyan en proyectos de ndole colectiva. Procurar una organizacin flexible del ambiente de aula as como de los agrupamientos de los estudiantes en funcin de las situaciones de aprendizaje. Adaptar los tiempos tomando como referencia los ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Analizar los materiales y libros de texto que se utilizan con el objeto de establecer la concepcin de diversidad cultural implcita. Realizar trabajo con la comunidad Ampliar la oferta y mejorar la calidad educativa para la primera infancia. Formular polticas de inclusin estableciendo metas y prioridades de acuerdo a la poblacin excluida. Valorar la condicin en que se atiende la diversidad en el centro educativo, desde la perspectiva del grado de conciencia de las identidades culturales que confluyen en ste y del grado de presencia de stas. Dentro de las actividades del docente inclusivo en la comunidad esta desarrollar escuelas con carcter inclusivo siendo un reto de la educacin contempornea que requiere una transformacin profunda de las representaciones de las sociedades, de las personas en particular, que se traducen necesariamente en cambios de actitudes, acciones y por ende, repercuten en el sistema educativo de cada sociedad siendo un actor principal el docente inclusivo. Buscar el equilibrio entre el derecho a la diferencia y la igualdad de oportunidades.

CMO ADECUAR LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA ESCUELA REGULAR?

Implementando diferentes opciones didcticas, para facilitar el aprendizaje de cada uno de los estudiantes de acuerdo con sus caractersticas y necesidades, incluyendo a aquellos en situacin de vulnerabilidad y estudiantes con cualquier tipo de discapacidad.

Diseando tareas escolares de acuerdo con las caractersticas de aprendizaje y necesidades de cada uno de sus estudiantes. Permitiendo a los estudiantes elegir tareas de su agrado que les ayuden a reforzar sus habilidades y conocimientos. Involucrando a los estudiantes en su propio aprendizaje permitindoles participar en la eleccin de temas, eleccin de actividades de clase y opciones de evaluacin. Utilizando medios de comunicacin eficientes y comprensibles para todos (palabras, gestos, seas, dibujos) que permitan a todos los estudiantes aprender). Entre las orientaciones importantes para viabilizar la educacin inclusiva se pueden considerar: el involucramiento de la comunidad en el proceso educativo, adecuacin del diseo curricular, provisin de materiales, posibilitar la capacitacin y formacin continua de docentes, desarrollar un clima escolar positivo, coordinar servicios especializados de salud y educacin, recordando que el Proyecto Educativo de Unidad (PEU) es un instrumento que habilita intervenciones pedaggicas para la inclusin educativa. La realizacin de la identificacin de estudiantes con necesidades educativas asociadas a discapacidad se propone el requerimiento de un mnimo de conocimiento de los estudiantes por parte de la maestra/o de aula, que permita adecuar los indicadores, conocer el nmero de estudiantes con necesidades educativas asociadas o no a discapacidad en la unidad Educativas por curso y las reas de mayor incidencia, la propuesta de la aplicacin de instrumentos de deteccin de necesidades educativas para la identificacin de estudiantes que requieren apoyo y adaptaciones curriculares. Es importante contar con un diagnstico precoz integral, un plan de apoyo, intervenciones transdiciplinarias mediante programas de atencin temprana, as mismo es importante la estimulacin en todas las reas de desarrollo y la intervencin de especialistas.De la misma forma es importante conocer:

Las caractersticas de la poblacin analizada en este caso nos referimos a las personas con Discapacidad fsica, intelectual, visual, auditiva y mltiple. Planificar estrategias pedaggicas alternativas que faciliten su aprendizaje. Planificar la integracin de estas personas en actividades grupales de juego y trabajo conjunto. Considerar flexibilidad en el tiempo de su adaptacin y aprendizajes. Hacer adaptaciones curriculares por nivel de aprendizaje. Valorar el aprendizaje funcional para mejorar la calidad de vida e interrelacin social y productiva en el caso de las personas con Discapacidad Intelectual. Trabajar el tema de la Educacin sexual. Arduo trabajo con la familia y la comunidad. Contar con el apoyo de especialistas en el rea.

Aspectos a considerar Para la discapacidad sensorial (se considera en baja visin):

1. 2.

Ubicacin del aula. Color de la pared acorde a sus necesidades.

3. 4. 5.

Estimular la visin. Estimular la ubicacin y organizacin de los ambientes que frecuenta. Estimular el ejercicio visual. Sin embargo en la discapacidad visual:

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Utilizar la Metodologa braille. Utilizar Instrumentos y material especial, como por ejemplo el uso de pitas para resaltar el relieve de los mapas. Incentivar la independencia Ubicar a los nios(as) y adolescentes en las primeras filas y cerca del profesor Asignar responsabilidades como a cualquier estudiante Incentivarlos para que asuman posiciones de liderazgo de la misma forma que los hacen el resto de sus compaeros. Aspectos a considerar Para la discapacidad auditiva: Es importante el uso de un Cdigo de comunicacin, priorizando el desarrollo de la comunicacin oral y/o gestual Aspectos a considerar para la discapacidad fsica:

Realizar la Adaptacin de materiales. Trabajar las necesidades educativas especiales que estn ligadas con la coordinacin motora, pues los nios(as) aprenden por su experiencia al sentir o experimentar. 3. Trabajar las necesidades educativas especiales que estn ligadas al lenguaje expresivo, al proceso fonolgico y al ritmo. 4. Trabajar las necesidades educativas especiales ligadas al desarrollo emocional y social como ser: la expresin emocional, la capacidad de interaccin social, la comunicacin social y la madurez emocional.
1. 2.

Aspectos a considerar para la discapacidad intelectual:

Desarrollar habilidades comunicativas. Desarrollar comportamientos constructivos, responsables y solidarios que hagan posible el interactuar con los dems de manera correcta y adecuada. 3. Apoyar para la adquisicin de hbitos bsicos como: el orden, el autocontrol, el uso del tiempo libre, el cuidado de objetos, etc.
1. 2.

Aspectos a considerar para la discapacidad mltiple:

1. 2.

Considerar los aspectos Multisensoriales Considerar los aspectos Fsico intelectuales abordando adems las siguientes estructuras de trabajo:

o o o o

Funciones comunicativas. Nivel de habilidades adaptativas sociales. Interaccin y aprendizaje. Contexto y disponibilidad de recursos humanos.

CMO DEBE EVALUAR O VALORAR EL PROCESO EDUCATIVO Y LA PARTICIPACIN DE TODOS LOS QUE COMPONEN ESTE PROCESO?

Las evaluaciones deben ser flexibles y responder a las diferentes necesidades de los estudiantes como: caractersticas comunicativas, ritmos y formas de aprendizaje, procesamiento de informacin, tiempos de atencin y fatiga entre otras. Los docentes deben utilizar diferentes maneras de evaluar, como: de manera escrita, oral, gestual y con dibujos, para que todos los estudiantes demuestren lo que han aprendido y tener en cuenta la edad, los logros, la motivacin y las posibilidades de cada estudiante. Los estudiantes deben participan en la eleccin de formas de evaluacin. Los docentes deben analizar peridicamente las diferentes estrategias de evaluacin, que permita generar acciones correctivas cuando algn estudiante, cualquiera sea su condicin, no est logrando el desempeo esperado, que les capacita a fin de lograr comunidades ms inclusivas. Es importante diversificar las propuestas evaluativas contemplando diversas opciones como la autoevaluacin y la coevaluacin entre compaeros. Potenciar adems de los conocimientos instrumentales que se requieren para el nivel, la evaluacin de los conocimientos propios de la cultura originaria que los(as) estudiantes poseen. Los docentes deben analizar peridicamente las diferentes estrategias de evaluacin, que permita generar acciones correctivas cuando algn estudiante, cualquiera sea su condicin, no est logrando el desempeo esperado. La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin del proceso de aprendizaje del estudiante con el propsito de Reflexionar y Emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones para retroalimentar al estudiante, regular los procesos de la accin pedaggica, reajustar la metodologa, medios y materiales que permitan el logro de los aprendizajes esperados. La evaluacin sigue el mismo proceso que para otros estudiantes, se pueden utilizar los mismos criterios e instrumentos de evaluacin que se aplican para todo el grupo sin embargo esto no se ajusta a todos. Teniendo dos finalidades:

Formativa: porque proporciona informacin continua que le permite al docente luego de un anlisis de interpretacin y valoracin, regular y realimentar los procesos de enseanza y aprendizaje en coherencia con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y caractersticas de los estudiantes. Asimismo permite al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus logros, avances, potencialidades, dificultades y errores para controlarlos y modificarlos. Informativa: porque permite que las familias y la sociedad estn informados de los resultados acadmicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas que hagan posible el xito de aprendizaje y en su proyecto de vida. Importante el diagnstico de inicio de gestin para la ubicacin sobre la situacin que se presenta, si la evaluacin es un proceso educativo de referencia es necesario adecuar las formas de generar este proceso segn el diagnostico que se determine; existiendo las posibilidades de emplear mecanismos e instrumentos evaluadores como: el sistema Braille, el lenguaje de seas, exmenes escritos y orales dadas en situaciones diversas, adems de adecuar los procesos de aprovechamiento de la enseanza.

La Participacin de la Familia en la Educacin Inclusiva Dentro de inclusin pre escolar y escolar, la familia es un factor primordial, ya que estos actores estn las 24 horas del da con sus hijos e hijas con o sin Discapacidad. Lo que convierte a los padres en actores claves dentro de la inclusin de sus hijos en una unidad educativa, as mismo tienen la obligacin de asistir con frecuencia a las reuniones escolares, comprometerse con la educacin de sus hijos ya que estos nios necesitan mayor atencin y afecto, para ello los padres deben crear un medioambiente colaborativo de aprendizaje para los nios, nias y adolescentes, en el hogar como una actividad clave en los programas de RBC. La familia, es el ncleo donde el nio, nia y adolescentes, desde la edad ms temprana, reciben cuidado, proteccin, comprensin, adems de afecto y valoracin personal, lo que permitir despus un adecuado nivel de desarrollo y autoestima.Los adultos, en especial sus padres, deben confiar en ellos, quererlos y mostrarles afecto y ternura, alentarlos a asumir desafos y a no decaer ante los fracasos, que pueden ser muchos.

La familia es la primera escuela, aquella donde se aprenden valores, tradiciones culturales y conocimientos.Dentro de inclusin pre escolar y escolar, la familia es un factor primordial, ya que estos actores estn las 24 horas del da con sus hijos e hijas con o sin Discapacidad. La participacin de la familia y sus organizaciones, en las escuelas inclusivas, les permite superar perjuicios, aprender a promover y respetar los derechos de todos los nios y nias, a ser ms tolerantes con las diferencias, a ser mejores personas y tener una mejor educacin, aprenden a valorar la diversidad, as como a ejercer su ciudadana y vigilancia ciudadana de la calidad de educacin brindada. El orientar a la familia sobre las posibilidades de escolarizacin y desarrollo integral del/la estudiante con discapacidad, puede contribuir a disminuir su angustia, favoreciendo un tiempo de procesamiento y aceptacin. Cuando no existe aceptacin del problema por parte de la familia encontramos dos formas de reaccin:

Negar la situacin real de su hijo, actitud evasiva hacia reuniones, entrevistas. Asumir la situacin como un hecho catastrfico, rechazando las orientaciones. Ambos casos deberan ser atendidos por un psiclogo para orientar a la familia en cuanto a las necesidades educativas, trabajo pedaggico, desarrollo psico-social. Cuando la familia reconoce y acepta la discapacidad de su hijo/a reacciona positivamente, en busca de generar situaciones estimulantes que desarrollen su aprendizaje en la medida de sus posibilidades y potencialidades, buscando oportunidades para su formacin social, con autonoma personal, es aconsejable buscar apoyo pedaggico y de rehabilitacin , lo mas antes posible, independientemente del tipo y grado de discapacidad

La participacin de las familias es fundamental para asegurar una educacin de calidad para todos los nios. La educacin no slo es un tema de los profesionales. Las familias tienen derecho a participar y obligacin de hacer contribuciones. En especial, ellas tienen un conocimiento de sus hijos que los profesionales no tienen. En algunos casos, se les estimula a que participen en la toma de decisiones y a que contribuyan en la educacin de sus hijos e hijas. En otros casos, han sido las propias familias y comunidades las que han asumido el liderazgo para promover avances hacia una educacin ms inclusiva. El objetivo de la educacin inclusiva no es solamente que se eduque a los alumnos en escuelas ordinarias, sino tambin que se los mantenga en el seno de sus familias y comunidades.
A continuacin se mencionan algunas sugerencias para las familias que tienen nios(as) con discapacidad:

Promover un ambiente familiar estable donde prevalezca el respeto, la solidaridad, el cario, para crear un ambiente equilibrado, y estimulante. Descubrir con ellos lo mejor de cada uno y corregirlos sin agredirlos Demostrarles que sienten orgullo por lo que hacen; descubrir, valorar y destacar sus habilidades particulares Tienen el derecho y la obligacin de participar y contribuir a la superacin de la discriminacin: identificando, denunciando, corrigiendo las situaciones de discriminacin que puedan darse. A sumir un liderazgo activo a favor de la educacin inclusiva. Conocer a los profesores, promover actividades que evidencien las ventajas de la inclusin en la escuela. De la familia- nios/as con discapacidad:

Promover un ambiente familiar estable donde prevalezca el respeto, la solidaridad, el cario, para crear un ambiente equilibrado, y estimulante. Descubrir con ellos lo mejor de cada uno y corregirlos sin agredirlos.

Tienen el derecho y la obligacin de participar y contribuir a la superacin de la discriminacin: identificando, denunciando, corrigiendo las situaciones de discriminacin que puedan darse.

A sumir un liderazgo activo a favor de la educacin inclusiva. Conocer a los profesores, promover actividades que evidencien las ventajas de la

inclusin en la escuela. L os docentes y las familias deben desarrollar acciones conjuntas, que los maestros comprendan el contexto familiar De los profesionales-a las familias:

Los docentes y las familias deben desarrollar acciones conjuntas, que los maestros comprendan el contexto familiar. Proporcionar apoyo, educacin y capacitacin para las familias para potenciarlas en el cuidado y en la provisin de oportunidades positivas de aprendizaje para sus nios con discapacidad. Asistir a las familias para que accedan a la capacitacin especializada que se necesite (ej. capacitacin en lenguaje de seas para facilitar la comunicacin con los nios sordos), o

servicios especializados (ej. terapia ocupacional, fisioterapia o terapia del habla) para la asistencia al desarrollo de habilidades. Desarrollo de planes individuales de aprendizaje para nios con discapacidad en cooperacin con las familias, utilizando su personal y detallado conocimiento, como tambin el conocimiento del personal de RBC sobre el desarrollo de los nios y su evaluacin. Estos planes pueden ser compartidos con los maestros donde sea apropiado.

Conformar grupos de autoayuda para padres de nios con discapacidad o alentar a los padres a asociarse a los grupos ya existentes. Algunos padres son miembros de organizaciones de personas con discapacidad. Crear redes de apoyo y vnculos entre los miembros de las familias, la comunidad y los recursos humanos locales. Responder a los temas de gnero que podran estar presentes en la familia, ej. alentar a las familias permitir a las nias con discapacidad oportunidades de aprendizaje. Conclusin: La familia, por tanto, ser un elemento fundamental a tener en cuenta en relacin con la educacin de sus hijos e hijas, donde el docente procurar la relacin continua con ella, atendiendo al da a da que se desarrolla en el aula.

EN LA EDUCACIN INCLUSIVA
En el camino hacia un modelo educativo clido y con calidad, los centros educativos deben dar respuesta a todos los alumnos desarrollando al mximo sus potencialidades e implementando el principio de igualdad de oportunidades. Nuevamente no se puede negar la importancia de la participacin activa de todos los miembros de la comunidad, recordando que la educacin es un derecho humano universal y que cualquier nio debe acceder a una educacin de calidad junto con otros nios de su propio barrio y/o contexto social; as mismo tiene el derecho a pertenecer a una comunidad y compartir con sus miembros las distintas experiencias de la vida cotidiana. Participacion de los estudiantes con Discapacidad en la Educacion Inclusiva La inclusin es un proceso en el que todos tienen un rol, por lo cual es importante incrementar la participacin del alumnado en este proceso. Segn Rosa Blanco son varias las razones que justifican que la respuesta a la diversidad sea un eje central en la toma de decisiones: .facilitar un mayor grado de integracin y participacin de los alumnos en la dinmica escolar; prevenir la aparicin o intensificacin de dificultades de aprendizaje derivadas de planteamientos rgidos o excesivamente homogeneizadores; favorecer que los ajustes educativos que puedan requerir determinados alumnos de forma individual sean lo menos numerosos y significativos posibles. que las escuelas integradoras representan un marco favorable para lograr la igualdad de oportunidades y la completa participacin, contribuyen a una educacin ms personalizada, fomentan la solidaridad entre todos los alumnos y mejoran la relacin costo-eficacia de todo el sistema educativo. Podemos observar de nuevo como aspecto imprescindible la participacin del alumnado.

La UNESCO subraya, asimismo, la necesidad de transformar los sistemas educativos para convertirlos en instrumentos de integracin social que permitan la plena participacin de los ciudadanos en la vida pblica. Desde los centros educativos se trabaja para que el alumno alcance una verdadera participacin en la sociedad, para ello un buen momento y lugar de iniciar esa participacin plena es el centro educativo. Todos tienen derecho a la inclusin social, no solo escolar. El Index para la Inclusin: Desarrollo del juego, el aprendizaje y la participacin en Educacin Infantil tambin seala que todos los nios deberan ser escuchados, ya que incluso los ms pequeos pueden ser muy perspicaces sobre sus intereses y preocupaciones es. () Es necesario animar a todos los participantes a que expongan su punto de vista con sinceridad, y no tanto pensando en lo que agrade a los adultos o a otros nios. El Index en su dimensin B: Elaborar polticas inclusivas pretende asegurar que la inclusin est en el corazn del proceso de innovacin, empapando todas las polticas, para que mejore el aprendizaje y la participacin de todos los estudiantes. Adems, en la dimensin C: Desarrollar Prcticas inclusivas, intenta asegurar que las actividades en el aula y las actividades extraescolares motiven la participacin de todo el alumnado y tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia de los estudiantes fuera del entorno escolar. Si nos centramos en Comunidades de Aprendizaje, () Todas estas personas, que forman una comunidad, participan en un plano de igualdad tanto en la planificacin como en la realizacin y evaluacin de las actividades de la comunidad. Participan activamente en las comisiones de trabajo y en los rganos de gestin en los que se toman las decisiones ms importantes de la escuela y sobre la educacin de los nios y nias. Asimismo, () es importante que todos los nios y las nias pasen toda la jornada escolar en el aula con los dems compaeros y compaeras y que, en todo caso, organicemos la enseanza e introduzcamos los recursos necesarios dentro del aula para que todos los alumnos y alumnas desarrollen al mximo sus capacidades y aprendan. Por tanto, para alcanzar los objetivos planteados en la Educacin Inclusiva es necesario, no solo, disear un plan de trabajo sino despertar el inters de los alumnos, trabajar conjuntamente con todos los implicados, desarrollar todas sus capacidades, etc. As, para favorecer la participacin de todos los alumnos partiendo de cada uno de ellos, es imprescindible que se produzca un cambio organizativo y metodolgico. La Educacin Inclusiva, implica cambiar la estructura, funcionamiento y propuesta

pedaggica de los centros para dar respuesta a las necesidades educativas de todos de forma que todos tengan xito en su aprendizaje y participen en igualdad de condiciones.

La promulgacin de la ley de la persona con discapacidad en 1995, ha abierto la posibilidad de individualizar las necesidades de las personas con discapacidad en los diferentes mbitos, favoreciendo el area de educacion en primera instancia la vigencia de la Ley No 1678 y por consiguiente LEY N 070-LEY DE 20 DE DICIEMBRE DE 2010-LEY DE LA EDUCACIN AVELINO SIANI - ELIZARDO PREZ, y lo comprometido por el estado boliviano en los numerosos instrumentos legales internacionales y nacionales. Para lograr los cambios en el sistema educativo se requiere el desarrollo de capacidades integrales en los docentes y de esa manera poder atender las necesidades educativas especiales de todas y todos los estudiantes. Incluir a los nios y nias con discapacidad en las aulas demanda una atencin pedaggica adaptada a sus necesidades educativas especiales, que no solo es necesidad exclusiva de esta poblacin, en realidad las adaptaciones son necesarias para atender a todas y todos los estudiantes, para lo cual se requiere un amplio conocimiento sobre el tema y sobre todo estar convencidos que es posible que el nio o nia incluido puede aprender, y desarrollar a la par una inclusin social, y despertar el inters de sus familias, por su progreso. De acuerdo a todo lo anteriormente mencionado podemos decir que todos los ciudadanos somos responsables del cumplimiento y el logro de una educacin formal inclusiva, a todo nivel. Todos los nios, nias y adolescentes tienen diferentes habilidades que debemos ayudar a descubrir con respeto, amor, empatia y paciencia!!!

Actualmente la Educacin Bsica Regular tiene la oportunidad de acoger a los nios y nias con discapacidad, segn la Ley Avelino Siani-Elizardo Perez, pero todava queda un largo camino para garantizar la calidad de la inclusin educativa, esto va ser posible con un trabajo arduo desde la implementacin de las polticas inclusivas y sobre todo de la actitud de cambio de las familias, la comunidad, el plantel educativo que tiene que eliminar miedos, prejuicios y resistencias para construir una cultura inclusiva de buen trato y respetuosa de la diversidad, es decir que todava queda mucho camino por recorrer, logros que obtener, metas que alcanzar, barreras que eliminar Es importante impulsar un proceso encabezado por el propio Estado, que incluya campaas de difusin, implementacin de recursos econmicos, administrativos, humanos destinados a la educacin inclusiva.

Entre los grandes retos que deben ser afrontados por las personas con discapacidad, sus familias, la estructura jurdica-econmica del Estado y la sociedad civil boliviana esta: la inclusin masiva escolar, apoyndose principalmente en la educacin del pueblo boliviano para comprender a todos sus ciudadanos sin exclusin alguna, como protagonistas responsables de la construccin de un pas que garantice en forma efectiva la vigencia las Leyes que los amparan.

- Sarto P, Venegas E. Aspectos clave de la educacin inclusiva. Salamanca: Instituto Universitario de Integracion en la Comunidad; 2009. p. 41 51. - Rosa Blanco. Educacin especial: un asunto de derechos y de justicia social. [diapositiva]. Santiago: UNESCO/OREAL. 15 diapositivas. - Booth T., Ainscow M., Kington D. Index para la Inclusion: Desarrollo del juego, el aprendizaje y la participacion en Educacion Infantil. Reino Unido: CSIE; 2006. - Ministerio de Educacin. Informacin Folletos de informacin 2009- 2010 - Asociacin Rehabilitacin Integral en la Comunidad RIC. Manual para la inclusin educativa de estudiantes con discapacidad Cochabamba Bolivia 2010 - Naciones Unidas. Compendio de estadsticas de discapacidades , 1990 - Pardo Rodrguez Nstor Antonio; Terapeuta del Lenguaje / Fonoaudilogo, Universidad Nacional de Colombia. - Asociacin Rehabilitacin Integral en la Comunidad RIC, Margoth Pelez, Ruth Magne Lpez, Nicols Gmez de la Fuente, Wendy Delgado Ramrez. Manual para la Inclusin Educativa de Estudiantes con Discapacidad.1 era ED,2010. - Gua RBC- Componente Educacin :versin traducida.2010 - Fotos: Unidad Educativa Inclusiva "Cristina Aitken de Gutierrez". E.T.I (Escuela Taller de Integracion) Sucre-Bolivia.