Saberes e Competncias para a formao dos professores de Educao Matemtica

Resumo: A formao de professores tema da atualidade. A preocupao maior, no Brasil, ocorreu aps a promulgao da LDB 9394/9 !uando foi ampliada a import"ncia dada # !uesto, pelas pol$ticas p%&licas. 'ara acelerar o processo de !ualificao profissional, a formao continuada passou a ter ($nculo com a pr)tica do professor. A refle*o so&re o sa&er fa+er, sa&er o !ue fa+er, o agir na urg,ncia, e*ige sa&eres e compet,ncias ade!uados ao no(o sculo. - o&.eti(o desse tra&al/o apontar alguns sa&eres e algumas compet,ncias necess)rias ao professor de educao matem)tica, para !ue ele ten/a uma atitude transformadora em relao ao !ue l/e estigmati+ado ao longo dos tempos. Palavras-chave: sa&eres0 compet,ncias0 formao de professores0 educao matem)tica. ntroduo: A transio de aluno a professor uma passagem carregada de medos, receios e insegurana. 1ornar2se professor um processo comple*o, cont$nuo e inaca&ado, entremeado pelas dimens3es su&.eti(as, scio2culturais e afeti(as, de cada um, !ue influenciam o modo de (ir a ser professor. 4m se tratando do professor de educao matem)tica o camin/o , ainda, mais penoso, de(ido ao entendimento !ue se tem so&re a !ualidade do ensino ministrado. 'ara 5iorentini 67998, p.9: ;o conceito de !ualidade do ensino, na (erdade, relati(o e modifica2se /istoricamente sofrendo determina3es scio2culturais e pol$ticas<. = tradio estigmati+ar os professores de matem)tica como tradicionais e resistentes #s ino(a3es, em&asando2se !ue uma disciplina e*ata e de conte%do fi*o. >omo afirma D?Am&rsio 67993, p.@: a matem)tica a %nica disciplina !ue ensinada com o mesmo conte%do em !ual!uer parte do mundo. = considerada, ainda, uma disciplina com pouco ou sem ;espao para criati(idade<, pois seus resultados so precisos 6D?AABB-CD-, 7993, p.38:. 4ssa tradio conce&ida pelo discurso retrgrado e com pouco esclarecimento de causa. ;A (erdade !ue ainda sa&emos muito pouco so&re como transformar o discurso em pr)ticas efeti(as, ou mel/or, como produ+ir discursos aut,nticos, E...F !ue contemplem as no(as concep3es do professor como profissional autGnomo e in(estigador de sua prpria pr)tica<, afirma 5iorentini 69HH3, p.9:. A educao matem)tica tem o propsito de formar professores !ue ensinem matem)tica para todos, conte*tuali+ada com e*peri,ncias matem)ticas, estimulando a pes!uisa e a in(estigao, facilitando o leg$timo pensar matem)tico. 4 para !ue tudo isso possa acontecer, o professor precisa se preparar e preparar suas aulas com !ualidade. Aulas !ue ten/am por &ase o construti(ismo, !ue tra&al/e com .ogos, situa3es2pro&lemas !ue gerem conflitos, !ue le(em a solu3es, em !ue a construo do con/ecimento matem)tico se.a uma (ia.em pelo camin/o da desco&erta, da e*plorao e da in(estigao. 4*iste a necessidade de apreciar o professor no processo de autoformao, tanto inicial como continuada, numa re2ela&orao dos sa&eres e das compet,ncias !ue se constituem por uma refle*o na e so&re a pr)tica. 4sta (iso refle*i(a se apresenta como um no(o paradigma da formao do professor, como um profissional autGnomo, cr$tico e in(estigador de sua prpria

pr)tica. Dn(estigar os camin/os !ue direcionam a pr)tica docente nos transporta para o dilema so&re sa&eres e compet,ncias !ue formam a identidade profissional. Saberes para a formao docente do professor de educao matemtica: Iual!uer ao /umana e*ige algum tipo de con/ecimento, perpassando um emaran/ado de sa&eres desen(ol(ido ao longo da formao profissional. 4stes sa&eres, oriundos de uma cultura, compartil/ada pelos atores da ao educati(a, pro(ocam J no sentido de desafiar J a capacidade para agir. ;Km percurso de (ida assim um percurso de formao, no sentido de !ue um processo de formao< 6A-D1A, 9HHH, p. 778:. Desse modo, o professor se forma num processo cont$nuo e din"mico e a cada passo constri sua identidade profissional. 4 nesse camin/ar transforma2se pela interao com os alunos, com os atores da educao no seu tra&al/o. 1odo sa&er sugere um processo de aprendi+agem e de formao. 4ntretanto, os sa&eres docentes so formados, no s por esse processo, mas pelo am)lgama dos sa&eres origin)rios de sua formao profissional, disciplinar, curricular e e*perienciais. 4sses sa&eres so ad!uiridos, no espao e tempo da formao profissional e, so atuali+ados na pr)tica docente de cada professor, formando assim, o imagin)rio. 4sse imagin)rio constitui o !ue 1ardif 69HH9, p.49: c/ama de ;cultura docente em ao<, por esta&elecer um con.unto de representa3es formadas pelo modo como o professor compreende, orienta e interpreta sua profisso e sua pr)tica docente. >onse!Lentemente, ;toda prxis social um tra&al/o cu.o processo de reali+ao desencadeia uma transformao real no tra&al/ador< 61ardif, 9HH9, p.8 :. 4nto, a identidade profissional se modifica, por!ue a prpria pessoa se transforma com o passar do tempo. - professor ad!uire uma cultura docente, com seu ethos, com suas idias, com suas crenas e (alores, alterando, portanto, o seu ;sa&er tra&al/ar<, !ue englo&a o seu ;sa&er2ser<, o seu ;sa&er2fa+er< e o seu ;sa&er2!ue2fa+er<. = preciso ol/ar para a pessoa do professor, para sua identidade pessoal !ue constitui a apropriao de sua su&.eti(idade. Da!uilo !ue ele construiu so&re si mesmo e so&re a profisso, so&re sua pr)tica e como ele se (, como professor. De acordo com 5iorentini 69HHH, p. 7M@: ;... o professor, sua pr)tica e seus sa&eres formam uma tr$ade de entidades !ue interdependem e co2pertencem a uma situao e tra&al/o na !ual co2 e(oluem e continuamente se transformam<. 4m !ue mo&ili+am sa&eres e os produ+em em um processo constante de se constituir professor. 4sses sa&eres pr)ticos, e*perienciais so sa&eres ligados ao agir docente. Co sa&eres ;pr)ticos ligados # ao, mesclando aspectos cogniti(os, ticos, emocionais ou afeti(os< 65D-B4N1DND, NA>ABA1- 4 'DN1-, 7999, p.88:. -s sa&eres da e*peri,ncia so o foco central do sa&er docente, por ele perce&e2se as rela3es e*teriores e interiores da prpria pr)tica docente, formado por todos os outros sa&eres, re2tradu+ido e su&metido #s certe+as constru$das na pr)tica e no (i(ido, como nos fala 1ardif et al 67997, p.934:. -s sa&eres do con/ecimento e pedaggicos so de rela3es e*teriores, em !ue o professor .) os rece&e pronto, so sa&eres !ue no l/e pertence, e, os sa&eres da e*peri,ncia so de rela3es interiores, pertencente a cada professor, resultante de um processo de refle*o na e so&re a pr)tica. 4stes sa&eres so constru$dos pessoal e coleti(amente, le(ando em considerao a rele("ncia psicossocial e /istrica, na !ual a pr)tica docente se fa+. De onde (em o sa&er da e*peri,nciaO >omo o professor define seu estiloO Acredita2se !ue parte desse sa&er (em da (i(,ncia como aluno, formando uma &agagem de con/ecimentos

anterior a sua pr)tica, tradu+indo seus (alores, suas crenas, suas representa3es sim&licas so&re sua pr)tica docente. = um legado !ue o professor detm so&re como ensinar, como ser professor, como desen(ol(er sua prpria pr)tica, &uscando !uando comeam a ensinar, num conte*to de urg,ncia, agir utili+ando este con/ecimento. 1ardif e BaPmond 69HHH, p.97 : nos falam de uma ;tra.etria pr2profissional<, onde tudo !ue os professores ;sa&em so&re o ensino, so&re os papis do professor e so&re como ensinar pro(m de sua prpria /istria de (ida, principalmente, de sua sociali+ao en!uanto alunos<. Ao longo de sua carreira profissional o professor (ai acumulando sa&eres, re(elando em car)ter su&.eti(o e /istrico na construo do sa&er2fa+er e do sa&er2ser profissional. >om o passar do tempo o professor con/ece seus limites, le(ando2o a no(as aprendi+agens, no(as e*peri,ncias, contri&uindo para definir uma identidade profissional, con/ecendo a si mesmo, !ue constitui sua maneira de ser professor, seu estilo pessoal e profissional. = a ;tra.etria profissional< como e*plicam 1ardif e BaPmond 69HHH, p.97@:. -s sa&eres docentes so plural, formado pelos sa&eres constru$do ao longo /istria da pr)tica docente. ;- sa&er docente um sa&er refle*i(o, plural e comple*o por!ue /istrico, pro(isrio, conte*tual, afeti(o, cultural< 65D-B4N1DND, NA>ABA1- 4 'DN1-, 7999, p.88:. 'ara 1ardif 69HH9, p.3 239: e*istem sa&eres da formao profissional, !ue so constru$dos pelas ci,ncias da educao e pela ideologia pedaggica. -s sa&eres disciplinares intregam2se a pr)tica profissional, emergindo da tradio cultural e dos grupos sociais produtores dos sa&eres. -s sa&eres curriculares apresentam2se so& a forma de programas escolares !ue os professores necessitam aprender a aplicar. -s sa&eres e*perienciais incorporam a e*peri,ncia indi(idual e coleti(a so& a forma de /a&itus, de /a&ilidades, de sa&er2fa+er e de sa&er2ser.4stes sa&eres constituem elementos da pr)tica docente. 4stes sa&eres pr)ticos formam as representa3es !ue os professores interpretam, compreendem e orientam sua profisso, sua pr)tica, sua postura e sua atitude frente ao processo educati(o. >onstituem a cultura docente em ao e a cultura escolar. Cendo assim, o habitus 2 ad!uirido na e pela pr)tica J forma a identidade profissional do professor, manifestado pelo sa&er2ser e sa&er2fa+er pessoais. 4stes sa&eres fornecem certe+as e segurana ao lidar com certos pro&lemas. 'imenta 69HH9, p.9H29M: afirma !ue e*istem os sa&eres da doc,ncia, !ue soQ os sa&eres da e*peri,ncia, onde o constri sua identidade de professor, produ+indo um cotidiano docente num processo permanente de refle*o so&re sua pr)tica intermediada por outros professores. segundo o sa&er do con/ecimento, onde o professor tem acesso #s informa3es, classificam2as, conte*tuali+a2as e analisa2as com sa&edoria para produ+ir no(as formas de produo de con/ecimento. Dsto re!uer preparao cient$fica, tcnica e social. - terceiro sa&er so os sa&eres pedaggicos !ue de(em estar situados na pr)tica social do ato de ensinar, refletindo um sa&er2 fa+er partindo do seu prprio fa+er. -s sa&eres pedaggicos se constituem da pr)tica, !ue os confronta e os re2ela&ora. Competncias para a formao docente do professor de educao matemtica: 'ara 'errenoud 69HH7, p.9H: compet,ncia ;o con.unto dos recursos cognitivos e afetivos1 !ue mo&ili+amos para agir< e sa&endo !ue os sa&eres fa+em parte desses recursos, entendemos
7

Rrifo meu.

!ue a compet,ncia a capacidade de mo&ili+ar e utili+ar o todo ou parte desses recursos para enfrentar as situa3es !ue se apresentam, a cada dia na sala de aula. 4 para constru$2los mo&ili+a2 se uma comple*idade de recursos afeti(os e cogniti(os, !ue nos fa+ entrar no .ogo com um repertrio de a3es !ue nos impulsiona a agir. A profissionali+ao ;uma transformao estrutural da profisso< 'errenoud 69HH7, p.73 :, um esforo coleti(o, porm, cercado de indi(idualidades dos ()rios atores !ue constitui o of$cio docente. 4ste of$cio se forma pelo !ue ;fa+em a!ueles !ue o e*ercem, em funo de uma imagem ideal de seu espao, de seu papel e de si mesmos< 6-p. >it, p.73M:. - professor se transforma in(estindo em uma formao cont$nua, porm, a pr)tica refle*i(a contri&ui para ressignificar seu of$cio. A capacidade de mo&ili+ar e atuali+ar sa&eres fa(orece a a!uisio de compet,ncias. = importante perce&er o grau de profissionali+ao de um of$cio para compreender a formao das pessoas en(ol(idas nesta profisso, o !ue sa&em, o !ue fa+em, para !uem fa+em e por!u, o fa+em. Dmplica con/ecer o !ue 'errenoud 69HH9, p.79: c/amou de ;o estado /istrico da pr)tica<, onde o profissional rece&e uma autonomia esta&elecida por compet,ncias, sa&eres e pela tica, com responsa&ilidade e compromisso por suas a3es e decis3es tomadas ao longo da pr)tica educati(a. 'orm, para perce&er o of$cio de uma forma total e integral, torna2se necess)rio construir compet,ncias, sa&eres e uma postura tica pessoal e coleti(a, a&ali+ando uma profissionali+ao autGnoma e respons)(el. - tra&al/o docente interati(o, pressup3e en(ol(imento entre pessoas, pressup3e crescimento cogniti(o, pressup3e ;a compreenso das transforma3es atuais das sociedades do tra&al/o< 1ardif S Lessard 69HH8, p.7@:. - tra&al/o do professor consiste em mel/orar a situao das pessoas en(ol(idas no processo educati(o. ;>om efeito, o&ser(a2se a$ uma demanda social maior dada a prestao, por parte de profissionais competentes, de ser(ios mais e mais especiali+ados e di(ersificados destinados diretamente #s pessoas...< 6-p. >it, p. 9H:. 'ara 5iorentini 69HH9: e*istem algumas imagens a respeito dos professores de matem)tica !ue soQ o professor isolado !ue no est) a&erto #s ino(a3es e !ue no &usca atuali+ar2se. 4sse professor muito fre!Lente na atualidade. 'orm, so muitos os aspectos !ue contri&uem para esse isolamento, a sa&erQ a cultura escolar, os (alores e costumes do professor, rotinas e rituais consolidados e naturali+ados no am&iente escolar. >onse!uentemente, a primeira compet,ncia do professor a pes!uisa, a in(estigao constante a fim de promo(er seu aperfeioamento profissional. - professor su&ordinado ou dependente um tcnico, segundo 5iorentini 69HH9:. = considerado sem recursos prprios para a mel/oria da !ualidade do ensino. -cupa uma posio de inferioridade e su&alterna. Cua formao descontinua em relao # pr)tica e aos sa&eres. Desse modo, a segunda compet,ncia do professor de educao matem)tica tornar2se autGnomo para &uscar sua formao continuada e promo(,2la. 'rodu+ir sa&eres partindo de sua prpria pr)tica. - professor interati(o ou autGnomo acompan/a o desen(ol(imento de seu campo profissional e cient$fico, segundo 5iorentini 69HH9:. 'articipa coleti(amente dos de&ates. Busca no(as e*peri,ncias e no(os sa&eres no outro e com o outro. A.uda no desen(ol(imento do tra&al/o cola&orati(o. 1ransforma encontros de formao continuada em momentos de &usca con/ecimentos, !ue dinami+em e ressignifi!ue sua pr)tica. A terceira compet,ncia do professor de educao matem)tica tornar2se interati(o para transformar2se e transforma o outro, com sua pr)tica e seu agir. -s professores so atores competentes, mediadores da cultura escolar, so, tam&m, su.eitos do con/ecimento e, este profissional ser) capacitado para refletir na e so&re a ao

educati(a, !ue en(ol(e sua e*peri,ncia, seus sa&eres, suas compet,ncias, alm do &om senso para articular postura, identidade e /a&itus profissional. - professor enfrenta gra(es pro&lemas de ordem econGmicas e sociais, porm, ele procura ultrapassar toda a des(alori+ao !ue (em passando em prol da !ualidade da educao escolar. 4le recon/ece a especificidade da profisso e mo&ili+a o con/ecimento t)cito para a mel/oria de sua pr)tica educati(a na e so&re a ao. Ceus sa&eres constituem uma parte da cultura escolar, fa(orecendo o entendimento para a transformao profissional. - professor parte integrante do processo educati(o, e ca&e a ele contri&uir para a constituio da ati(idade docente e da profisso. = essencial desen(ol(er a especificidade pedaggica, ou mel/or, um sa&er pedaggico, !ue e*presse os esforos desen(ol(idos por outros professores, mas !ue tam&m, e*pressem as e*pectati(as dos professores com respeito a sua formao e !ualificao profissional. >onstruindo assim, um of$cio feito de sa&eres 6Raut/ier,799M:, um of$cio com um ca&edal de compet,ncias, sa&eres, /a&ilidades, /)&itos e atitudes !ue d, certa autonomia ao educador, !uando da tomada de deciso, em sala de aula. >onse!Lentemente, esse of$cio se constituir) pela profissionali+ao centrada numa epistemologia da profissionalidade, ou da pr)tica profissional 61ardif, 9HH90 C/Tn, 9HHH: !ue implica uma formao mais slida, fle*$(el, cr$tica e criati(a, se tornando um professor refle*i(o na ao e so&re a ao.

Referncias !iblio"rficas: D?AABB-CD-, Beatri+ C. A formao de professores de matem)tica para o sculo UUDQ o grande desafio. Revista Pro-posies. Vol. 4. No 7E7HF. >ampinas. Aar de 7993. pp. 38247. D?AABB-CD-, K&iratan. 4ducao matem)ticaQ uma (iso do estado da arte. Revista Proposies. Vol. 4. No 7E7HF. >ampinas. Aar de 7993. pp. @27@ 5D-B4N1DND, Dario. Alguns modos de (er e conce&er o ensino de matem)tica no Brasil. Revista Zetetike. Ano 3. No 4, 7998. pp. 727 . WWWWWWWWWWWWWWWWW, NA>ABA1-, A.A. e 'DN1-, B.A. Ca&eres da e*peri,ncia docente em matem)tica e educao continuada. Quadrante: Revista te rica de investiga!o . Lis&oa, A'A, Vol. M. Nos 727, 7999.pp 3324H. WWWWWWWWWWWWWWWWW. 'es!uisando com professores J Befle*3es so&re o processo de produo e ressignificao dos sa&eres da profisso docente. DnQ AA1-C, X.5. e 54BNAND4C, 4. 6orgs.:. "nvestiga!o e# educa!o #ate#tica $ perspectivas e prob%e#as . Lis&oa, A'A, 9HHH. pp.7M@2 798. WWWWWWWWWWWWWWWW e >-C1A, Ril(an Lui+ Aac/ado. 4nfo!ues da formao docente e imagens associadas de professor de matem)tica. Revista &ontrapontos. Ano 9H. No . Dta.a$, de+. 9HH9. pp. 493243@. WWWWWWWWWWWW 6org.:. 'or#a!o de professores de #ate#tica: exp%orando novos ca#inhos co# outros o%hares. C'Q Aercado das Letras, 9HH3. RAK1YD4B, >lermont. Por u#a teoria da pedagogia: pes(uisas conte#por)neas sobre o saber docente.Dn.u$Q Kni.u$, 799M. A-D1A, Aaria da >onceio. 'ercursos de formao e de trans2formao. DnQ NZV-A, Antonio 6org.:. *idas de Professores. 'ortoQ 'orto, 9HHH. >oleo >i,ncias da 4ducao. '4BB4N-KD, '/ilippe. + prtica ref%exiva no of,cio do professor: profissiona%i-a!o e ra-!o pedag gica. 1rad. >l)udia Cc/illing. 'orto AlegreQ Artmed, 9HH9.

WWWWWWWWWWWWW et al. 6orgs.:. 'or#ando professores profissionais: Quais estrat.gias/Quais co#pet0ncias/ 1rad. 5)tima Aurad e 4unice Rruman. 9a ed. Ver. 'orto AlegreQ Artmed, 9HH7. 'DA4N1A, Celma Rarrido 6org.:. 1aberes pedag gicos e atividade docente. 3a ed. >oleo Ca&eres da Doc,ncia. C'Q >orte+, 9HH9. CY[N, Donald A. 2ducando o profissiona% ref%exivo: u# novo design para o ensino e a aprendi-age#. 1rad. Bo&erto >ataldo >osta. 'orto AlegreQ Artmed, 9HHH. 1ABDD5, Aaurice S L4CCABD, >laude. 3 traba%ho docente: e%e#entos para u#a teoria da doc0ncia co#o profiss!o de interaes hu#anas. 1rad. Xoo Batista \reuc/. 'etrpolis, BXQ Vo+es, 9HH8. WWWWWWWWWWWWWW. 1aberes docentes e for#a!o profissiona%. Bio de XaneiroQ Vo+es, 9HH9. WWWWWWWWWWWWWWW S BA]A-ND, Danielle. Ca&eres, tempo e aprendi+agem do tra&al/o no magistrio. Revista 2duca!o 4 1ociedade. Ano UUD, No @3, 9HHH. pp. 9H92944.