PROGRAMACIN DIDCTICA DEL SEGUNDO CICLO

NDICE

1. Conocimiento del Medio 2. Educacin Artstica : Msica 3. Educacin Artstica: Plstica 4. Educacin Fsica 5. Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos 6. Lengua Castellana y Literatura 7. Lengua Extranjera: Ingls 8. Matemticas 9. Religin

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1.- CONOCIMIENTO DEL MEDIO

1. OBJETIVOS: OBJETIVOS DE ETAPA 1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos. OBJETIVOS TERCER CICLO 1.1. Distinguir los astros del Sistema Solar y los elementos que componen el universo. 1.2. Conocer la estructura y composicin de nuestro planeta. 1.3. Distinguir los principales paisajes caractersticos de los diferentes territorios espaoles y europeos con especial incidencia en Andaluca y sus elementos fundamentales: relieve, hidrografa, accidentes geogrficos, clima, caractersticas demogrficas y actividades econmicas. 1.4. Conocer la organizacin territorial, en especial las de mbito local y autonmico, nacional y europea. 2.1. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, en cuanto a clulas, tejidos, rganos, aparatos, sistemas. 2.2. Identificar los distintos aparatos y sistemas, su localizacin, forma, estructura, funciones, cuidados, etc. 2.3. Adoptar hbitos de higiene y estilos de vida saludables reconociendo las repercusiones para su salud de su modo de vida, tanto en la escuela como fuera de ella. 2.4. Mostrar una actitud de respeto y aceptacin hacia todas las diferencias individuales. 3.1. Asumir los principios de la vida democrtica reconociendo la funcin de los rganos de gobierno de las distintas administraciones: local, autonmica, de Espaa y Europa. 3.2 Comprender la importancia de la calidad de la gestin de los servicios pblicos para la vida de las personas, poniendo ejemplos concretos. 3.3. Participar en actividades de grupo de forma constructiva, responsable y solidaria, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico: turnos de palabra, escucha de intervenciones, aportacin de ideas y respeto a las decisiones adoptadas.

2. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad).

3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico.

4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y 4.1. Reconocer la diversidad de grupos humanos creados por los cambios culturales con caractersticas propias, valorando las diferencias con que sobre el entorno y la vida de las personas han introducido las nuevas otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos actividades econmicas y las comunicaciones. 4.2. Diferenciar las formas de vida entre un medio rural y un medio urbano y entre unos pases y otros. 4.3. Valorar la necesidad de superar las desigualdades que el acceso a bienes y servicios provocan. 4.4. Valorar el respeto a los Derechos Humanos y a los distintos modos de vida, costumbres, lengua, cultura y tradiciones de otros colectivos. 5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en 5.1. Reconocer los distintos niveles de organizacin de los seres vivos y las el medio, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento relaciones entre ellos para asegurar la vida de los ecosistemas. en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio 5.2. Explicar la importancia de la intervencin humana en la modificacin o ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural. en la conservacin de los ecosistemas y paisajes naturales. 5.3. Identificar algunos recursos fsicos, utilizados en la vida cotidiana y la necesidad de conservar estos recursos haciendo mencin especial al ciclo del agua 5.4. Reconocer los efectos de algunos tipos comunes de contaminacin y enumera alternativas para prevenir o reducir. 5.5. Asumir actitudes de reciclado, reduccin y reutilizacin de los recursos. 6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y 6.1 Reconocer determinados restos, usos, costumbres, actividades, transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar herramientas, como indicadores de formas de vida caractersticas de algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos determinadas pocas histricas concretas. conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos. 6.2. Obtener informacin y representar estos hechos en lneas de tiempo expresando conceptos de simultaneidad y sucesin, y situndolos antes o despus de una poca histrica concreta. 6.3. Conocer las convenciones historiogrficas que delimitan las etapas histricas de la humanidad. 6.4. Adoptar actitudes de inters por el estudio, la proteccin y la conservacin del patrimonio histrico, social y cultural que recibimos.

7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos 7.1. Interpretar representaciones grficas del espacio (fotografas areas, del medio natural, social y cultural mediante cdigos numricos, planos, mapas diversos y croquis), reconociendo la informacin transmitida en sus detalles. grficos, cartogrficos y otros. 7.2. Reconocer la finalidad y posibilidades de uso de los grficos (barras, lineales y de sectores) expresndose con ellos. 7.3. Construir esquemas, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, tablas, fichas y otros instrumentos que permitan organizar la informacin. 7.4. Exponer oralmente y por escrito investigaciones realizados, valorando de forma crtica y formativa la calidad de su trabajo. 8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas 8.1 Realizar experiencias sencillas y pequeas investigaciones sobre relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando diferentes fenmenos fsicos y qumicos de la materia practicando las estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, cualidades bsicas el pensamiento cientfico: el planteamiento de formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, problemas, enunciacin de hiptesis, seleccin del material necesario, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio montaje, realizacin de experimentos, extraccin de conclusiones con proceso de aprendizaje. objetividad y reflexin. 8.2. Comunicar de forma oral y escrita, las comprobaciones y resultados obtenidos, explicando las leyes bsicas de causalidad y efecto que rigen los fenmenos. 9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. 9.1. Distinguir las propiedades y estados de los materiales; las caractersticas de los distintos operadores (rueda, freno, interruptor, biela, engranaje, muelle, polea, etc.) y el efecto de sus fuerzas en el movimiento de los objetos. 9.2. Planificar y realizar proyectos de construccin de algn objeto o aparato utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de los materiales y aperadores que va a emplear. 9.2. Identificar las diferentes fuentes energticas, sus orgenes y transformaciones y selecciona una de ellas por su idoneidad para el funcionamiento de un aparato. 9.4. Valorar de forma crtica la utilizacin de los recursos naturales en la

10. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

11. Conocer las principales caractersticas de Andaluca: su construccin histrica, social y cultural; los paisajes andaluces; su patrimonio; la igualdad, convivencia e interculturalidad; la salud y el bienestar; su progreso tecnolgico y modelos de desarrollo; el uso responsable de los recursos y por ltimo la incidencia de la actividad humana en el medio.

obtencin de energas, asumiendo actitudes de ahorro energtico y compromiso con la naturaleza. 9.5. Mostrar una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo, respetando las normas de cuidado, higiene y seguridad en la manipulacin de sustancias y aparatos. 10.1. Recabar, seleccionar y organizar informacin concreta y relevante en torno a un tema planteado, analizndola y extrayendo conclusiones de distintas fuentes de informacin. 10.2. Comunicar su experiencia, oralmente y por escrito, reflexionando acerca del proceso seguido. 10.3. Consulta y utilizacin documentos escritos, imgenes, grficos y tablas estadsticas. 10.4. Presentar su trabajo de forma ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital. La concrecin de este objetivo ser integrada en la consecucin de cada uno los objetivos anteriores dando lugar a una concrecin de los contenidos del rea en los diferentes mbitos propios de la Comunidad Autnoma andaluza.

2. CONTENIDOS:

Bloque 1. El entorno y su conservacin Percepcin y representacin a escala de espacios conocidos. Utilizacin e interpretacin de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografas areas, croquis y otros medios tecnolgicos). El universo. El sistema solar. Combinacin de elementos climatolgicos. Diferencia entre tiempo y clima. Lectura e interpretacin del tiempo atmosfrico en distintas representaciones. Caractersticas del clima de Andaluca. Los climas de Espaa. Principales climas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana. Identificacin y clasificacin de rocas y minerales. El agua en la naturaleza, su contaminacin y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento. Identificacin y localizacin en diferentes representaciones cartogrficas de elementos relevantes de geografa fsica y poltica del mundo. Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza. Valoracin de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio espaol e inters por conocer paisajes de otros lugares.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos La estructura y fisiologa de las plantas. Uso de claves y guas de identificacin de animales y plantas. Observacin y registro de algn proceso asociado a la vida de los seres vivos. Comunicacin oral y escrita de resultados. Estructura bsica de la clula. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnolgicos para su reconocimiento. 7

Aproximacin a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos. Bsqueda de informacin sobre los seres vivos y sus condiciones de vida. Sensibilidad por la precisin y el rigor en la observacin de animales y plantas y en la elaboracin de los trabajos correspondientes. Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal El funcionamiento del cuerpo humano. Anatoma y fisiologa. Aparatos y sistemas. La nutricin (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor). La reproduccin (aparato reproductor). La relacin (rganos de los sentidos, sistema nervioso). Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los dems. Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexin sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes rganos y aparatos. Actitud crtica ante los factores y prcticas sociales que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable. La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones.

Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social Comprensin del funcionamiento de la sociedad a partir del anlisis de situaciones concretas en organizaciones prximas. La poblacin en Espaa y en la Unin Europea. Reconocimiento de la importancia demogrfica, cultural y econmica de las migraciones en el mundo actual. Reconocimiento y valoracin de la diversidad cultural y lingstica en Espaa. Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminacin y desarrollo de la 8

empata con los dems. Produccin de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. La importancia del sector servicios. Las desigualdades en el consumo. El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, econmicas y sociales. Aproximacin a las instituciones del gobierno autonmicas y estatales: algunas de sus responsabilidades para la resolucin de problemas sociales, medioambientales, econmicos, etc. La organizacin territorial y poltica de la Unin Europea. Recogida de informacin de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas. Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud crtica ante ella.

Bloque 5. Cambios en el tiempo Convenciones de datacin y de periodizacin (a. C., d. C.; edad). Uso de tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duracin, la simultaneidad y la relacin entre acontecimientos. Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos histricos y de los cambios sociales. Caracterizacin de algunas sociedades de pocas histricas: prehistrica, clsica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a travs del estudio de los modos de vida. Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de Espaa y de Andaluca. Conocimiento, valoracin y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histrico y cultural. Utilizacin de distintas fuentes histricas, geogrficas, artsticas, etc. para elaborar informes y otros trabajos de contenido histrico. Valoracin del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.

Bloque 6. Materia y energa Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregacin, conductividad trmica). Utilizacin de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. Explicacin de fenmenos fsicos observables en trminos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio lquido. Prediccin de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energa. Fuentes de energa renovables y no renovables. El desarrollo energtico, sostenible y equitativo. Responsabilidad individual en su consumo. Diferentes formas de energa. Transformaciones simples de energa. Separacin de componentes de una mezcla mediante: destilacin, filtracin, evaporacin o disolucin. Reacciones qumicas. Combustin, oxidacin y fermentacin. El calor, percepcin y observacin sistemtica de sus efectos: aumento de temperatura y dilatacin. Cambios de estado y su reversibilidad. Planificacin y realizacin de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Comunicacin oral y escrita del proceso y del resultado. Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas Relacin entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas. Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las mquinas, y de su utilidad para facilitar las actividades humanas. Construccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver un problema a partir de piezas moduladas. Circuitos elctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes.

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 Elaboracin de un informe como tcnica para el registro de un plan de trabajo, comunicacin oral y escrita de conclusiones. Valoracin de la influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones de vida y en el trabajo. Utilizacin de recursos sencillos proporcionados por las tecnologas de la informacin para comunicarse y colaborar. Bsqueda guiada de informacin en la red. Uso progresivamente autnomo de tratamiento de textos (ajuste de pgina, insercin de lustraciones o notas, etc.) Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de su poder de adiccin.

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APORTACIONES DEL CURRICULUM ANDALUZ

Relevancia y sentido educativo Desde el rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural se ofrece la posibilidad de organizar el currculo en torno a una serie de grandes problemticas o ncleos temticos que presentan ciertas caractersticas: son problemas reales del medio natural, social y cultural, tienen posibilidades de conectar con los conocimientos e intereses del alumnado y pueden ser trabajados con el apoyo del conocimiento ofrecido por las ciencias naturales y sociales. Estos ncleos temticos, sin pretender ser un listado exhaustivo, se presentan como ejemplos de suficiente relevancia para orientar los proyectos educativos en coherencia con los objetivos del rea y de la etapa. En ese sentido, se han destacado cuestiones que desde la perspectiva de Andaluca permiten, por una parte, profundizar en el tratamiento educativo de algunas de nuestras peculiaridades y, por otra, abordar problemticas sobre cuya relevancia se pretende llamar la atencin desde nuestra Comunidad Autnoma. Es necesario resaltar que, tomando como referencia bsica los objetivos educativos generales de la educacin primaria, esta rea puede funcionar como eje organizador de los posibles proyectos curriculares, al ofrecer la posibilidad de estructurar dichos proyectos en torno a cuestiones bsicas de la realidad social y natural, facilitando as la integracin de aportaciones procedentes de otras reas mediante enfoques de carcter interdisciplinar, transdisciplinar o globalizados. Ncleos temticos 1. La construccin histrica, social y cultural de Andaluca Siendo la andaluza una sociedad caracterizada por el proceso de mestizaje y aculturacin, tanto en el pasado como en la actualidad, la educacin escolar debera contribuir a una construccin compleja y crtica de Andaluca, trabajando nuestras peculiaridades y promoviendo, a un tiempo, el carcter abierto y universalista que ha caracterizado a los andaluces y andaluzas. En esa lnea, sera interesante analizar en las aulas algunas de las causas naturales y sociales que explican estas caractersticas: nuestra posicin geogrfica, nuestro clima, nuestro relieve, nuestra historia, etc. Junto a la consideracin del legado histrico tambin se debera tener en cuenta la situacin actual y los proyectos de futuro, valorando, por ejemplo, aspectos como las perspectivas de desarrollo de nuestra Comunidad Autnoma o el papel de los andaluces y andaluzas en otras comunidades autnomas espaolas, en Europa, en Latinoamrica, en el Magreb y en otros lugares del mundo. Esta problemtica ha de trabajarse otorgando un papel importante a los valores, que han de combinarse adecuadamente con la gran diversidad de conocimientos disponibles. Para ello, se pueden adoptar diversos enfoques a lo largo de los distintos ciclos de la educacin primaria, en funcin del proyecto educativo existente y de los contenidos que se consideren ms adecuados utilizar. En el tercer ciclo se podra trabajar en la lnea de integrar la Comunidad Autnoma en el contexto nacional e internacional, con cuestiones como: 12

- Podemos ser, a la vez, ciudadanos o ciudadanas de Andaluca, de Espaa y de Europa? - Cmo nos ven a los andaluces y andaluzas desde diversos pases del mundo?

2. Paisajes andaluces La situacin geogrfica de Andaluca (en el sur de la Pennsula Ibrica, entre el ocano Atlntico y el mar Mediterrneo), su relieve (desde las cumbres ms elevadas de la Pennsula hasta sus amplias zonas al nivel del mar), su historia (el asentamiento de tantos pueblos y de culturas tan diversas), etc. hacen que podamos encontrar en Andaluca una gran diversidad de paisajes. Estos paisajes son casi siempre paisajes culturales, son el resultado y reflejo de una interaccin prolongada entre las personas, con su organizacin social, y el medio fsico; son, en definitiva, el testimonio de las complejas relaciones entre las comunidades humanas y su medio. El anlisis de esta realidad puede ser el hilo conductor que permita constatar, en el aula, la riqueza de ambientes, usos, etc. que conforman nuestro entorno. Junto a esta idea de diversidad, es interesante trabajar, a medida que se avanza en la educacin primaria, la idea de unidad, que ayudar al alumnado a elaborar una concepcin del paisaje como resultado de la interaccin entre elementos fsico-qumicos, naturales y sociales, interaccin que se desarrolla de una forma peculiar y que otorga a los paisajes unos determinados valores (ecolgicos, estticos, econmicos, histricos...). En el tercer ciclo, la perspectiva de anlisis podra concretarse en problemas como los siguientes: - Cmo se han generado los paisajes que conocemos en Andaluca? - Qu valor tienen para nosotros y para nuestra Comunidad los paisajes que nos rodean? - Qu se puede modificar y qu se debe conservar en los paisajes andaluces? (se puede trabajar con ejemplos concretos). Qu otros paisajes son caractersticos de otras zonas de Espaa y de la Tierra? 3. El patrimonio en Andaluca Nuestra Comunidad Autnoma y nuestro Estado tienen una gran riqueza patrimonial, que debe ser abordada en la educacin, desde una perspectiva holstica, que evite la fragmentacin disciplinar con que tradicionalmente se ha considerado el patrimonio en la escuela. Particularmente, la riqueza patrimonial de Andaluca se manifiesta en muy diversos aspectos. Nuestro patrimonio natural se plasma en una gran cantidad de parques naturales, reservas, espacios protegidos, etc. (como puede ser Doana o Sierra Nevada, por ejemplo) que ocupan una parte importante del territorio andaluz. Nuestro patrimonio histrico-artstico es, asimismo, de una enorme riqueza y variedad, como corresponde al legado de muy distintas culturas. No menos importante sera el patrimonio etnogrfico y, en general, todo el patrimonio inmaterial, que puede proporcionar, asimismo, abundantes ejemplos para el trabajo en las aulas. La valoracin del rico bagaje patrimonial andaluz no debe hacernos olvidar que el patrimonio traduce sistemas de valores que se han ido tejiendo a lo largo del tiempo y que constituyen una construccin social, que, por tanto, ha de ser considerada desde una 13

ptica distanciada y crtica, ptica que conviene ir trabajando con los escolares desde la etapa de educacin primaria, en orden a evitar los sesgos de carcter etnocntrico. Por otro lado, es importante tener en cuenta el carcter limitado y frgil de gran parte de los bienes patrimoniales, lo que los convierte en bienes en estado crtico, que es necesario preservar e integrar en los contextos sociales actuales. Por ello, es conveniente ir planteando, tambin, a los estudiantes el debate sobre las relaciones entre conservacin del patrimonio, disfrute del mismo y desarrollo econmico y social, fomentando, a este respecto, su responsabilidad como ciudadanos actuales y futuros. El trabajo en el tercer ciclo permite el planteamiento de problemas ms complejos que en los otros ciclos: - Por qu algunos bienes son considerados como parte de nuestro patrimonio y otros no? - Qu nos dice nuestro patrimonio acerca de quines somos los andaluces y andaluzas? - Cmo se puede hacer compatible nuestro disfrute con la conservacin del patrimonio?

4. Igualdad, convivencia e interculturalidad Educar en el conocimiento y respeto de los derechos fundamentales implica, entre otros aspectos, prestar atencin al reconocimiento de los derechos de colectivos que con anterioridad han venido sufriendo una situacin de olvido o marginacin, como ocurre concretamente con la situacin tradicional de la mujer. La educacin ha de atender al respeto de las diversas opciones vitales de las personas y los grupos sociales, desarrollando la sensibilidad y la actitud crtica hacia estereotipos racistas, xenfobos, machistas y homfobos, presentes con demasiada frecuencia en nuestra sociedad. La existencia de estas situaciones en el propio contexto escolar (como ocurre, por ejemplo, con el maltrato entre iguales) ofrece una oportunidad de trabajar estos problemas integrndolos en el currculo. Una especial importancia tiene la comprensin, el anlisis y el desarrollo de actitudes y valores en relacin con los fenmenos de interaccin de culturas diversas que se estn dando en nuestra comunidad, tanto por el arraigo de comunidades con una fuerte tradicin propia, como es el caso de la comunidad gitana, como por la presencia, ms reciente, de otros colectivos llegados a travs de flujos migratorios. Estas realidades hacen necesario adoptar una mirada respetuosa con otras culturas, sin renunciar a los valores que, en el proyecto educativo, se consideren como deseables. La perspectiva de interaccin entre culturas puede ser utilizada tambin, desde el punto de vista educativo, para abordar el anlisis del desajuste (a veces, incluso, confrontacin) existente entre diversas generaciones en nuestra propia sociedad. En todos estos casos la perspectiva del debate y el dilogo constituye una clave para el tratamiento de posibles conflictos y para favorecer la convivencia. La valoracin crtica de nuestra propia cultura, el respeto de otras culturas, la empata, la sensibilidad ante las desigualdades, la capacidad de negociacin, la regulacin pacfica de los conflictos, la actitud de colaboracin y el compromiso social constituyen, junto con otros aspectos, un bagaje de contenidos indispensables para poder trabajar adecuadamente este ncleo, adecundolos, en todo caso, a las posibilidades del alumnado y a los requerimientos del contexto social en el que se est desarrollando el 14

proyecto educativo. Para su tratamiento en el aula, y teniendo en cuenta una perspectiva de progresin a lo largo de los tres ciclos de la etapa, se pueden plantear problemas como los que se ejemplifican a continuacin. - Qu beneficios y dificultades encuentras en la convivencia entre personas de distintas culturas? - Qu vas pacficas conoces para resolver conflictos entre pases (o entre comunidades de un mismo pas)? (pueden elegirse ejemplos histricos y actuales).

5. Salud y bienestar La escuela debe ofrecer oportunidades de trabajar estos problemas, aportando una perspectiva que vincule ms claramente el conocimiento acadmico (frecuentemente fragmentado en distintos campos disciplinares) con el mundo del alumnado y con el contexto social, donde se dan problemas como los de las dietas desequilibradas, la disminucin de la actividad fsica, los estereotipos promovidos por las modas, la proliferacin de ambientes excesivamente ruidosos, las desigualdades en el disfrute de los servicios pblicos o el papel que se le ha venido atribuyendo a la mujer como responsable de la salud familiar. Por lo dems, el contexto andaluz proporciona oportunidades especficas para trabajar estos problemas. As, puede hacerse, por ejemplo, en torno a las peculiaridades climticas, las tradiciones culturales relacionadas con el desarrollo de la vida social, la dieta mediterrnea o el impulso a determinadas lneas de investigacin relacionadas con la salud. La propuesta de distintos problemas que vayan profundizando en la temtica puede servir para organizar el desarrollo de este ncleo en el aula a lo largo de toda la etapa. As puede verse en los ejemplos siguientes. Cmo es el funcionamiento de nuestro sistema pblico de salud? Todas las personas disfrutan del mismo bienestar en nuestra ciudad (o en nuestro pueblo)?

6. Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo La Comunidad andaluza est sufriendo una acelerada transicin desde situaciones profundamente tradicionales en ciertos mbitos a posiciones de desarrollo avanzado en otros. As, los alumnos y alumnas estn viviendo a diario estas experiencias en su contexto social, experiencias que deben ser reflexionadas y profundizadas en el mbito educativo. Este ncleo temtico se refiere, por tanto, a cuestiones de una clara dimensin global, pero que se manifiestan en el entorno de los alumnos y alumnas, quienes ya desde la etapa de educacin primaria pueden realizar una aproximacin a las mismas. De ah la necesidad de trabajar especialmente la sensibilidad, el sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las mejores alternativas a cmo progresar y desarrollarnos. En este ncleo se muestra an con ms claridad que en otros la urgencia de que la educacin escolar dirija su mirada al futuro y no se conforme con la mera 15

aportacin de conocimientos limitados al presente o al pasado. En el tercer ciclo se podran manejar perspectivas ms globales y que impliquen ya un compromiso del alumnado como ciudadanos y ciudadanas responsables, trabajando problemas como los siguientes: - Qu tipos de cambios importantes han transformado la vida en Andaluca en el ltimo siglo? Qu valoracin podemos hacer de esos cambios de cara al futuro? - Por qu no se han dado los mismos avances tecnolgicos en diversos sitios del mundo? 7. El uso responsable de los recursos El trabajo en este ncleo temtico se puede concretar en relacin a diversos recursos. Uno de los recursos bsicos para Andaluca es el agua, un bien escaso y valioso, con distribucin desigual dentro de nuestro territorio y sometido a los vaivenes de las dinmicas econmicas desarrollistas de las ltimas dcadas. En ese sentido, la expansin de nuevos modelos agrcolas intensivos, la expansin acelerada de la urbanizacin y el aumento del turismo constituyen factores que estn incidiendo de una forma determinante sobre este recurso. Ello, entre otras razones, hace recomendable orientar el trabajo utilizando como caso paradigmtico el agua. Igualmente se podra trabajar sobre el agotamiento de los recursos energticos en los que se basa el funcionamiento habitual de nuestra vida cotidiana; una cuestin, por cierto, que afecta no slo a los transportes o al uso domstico, sino, sobre todo a la produccin de alimentos (basada en un porcentaje enorme en el uso de energa derivada, directa o indirectamente, del petrleo). Ello hace inaplazable el tratamiento de esta problemtica, existiendo, adems, en Andaluca, ejemplos para trabajar sobre la validez de posibles alternativas energticas (centrales solares de Almera, Sanlcar la Mayor, parques elicos, utilizacin de determinadas producciones vegetales para obtener biocombustibles, etc.). Por lo dems, la Estrategia Andaluza de Educacin Ambiental ha realizado diversas recomendaciones en relacin con la educacin escolar relativa al uso de los recursos. Y ello es realizable ya desde la educacin primaria, al menos en aquellos aspectos ms vinculados con la vida de los escolares, como es el caso del uso domstico del agua o del uso de los transportes colectivos. Concretamente, los transportes alternativos al vehculo privado se presentan como una medida necesaria en nuestro mundo y perfectamente aplicable en nuestra Comunidad Autnoma, pudindose conectar este enfoque con la sensibilizacin en relacin con los accidentes de circulacin y otros objetivos de la educacin vial. En el tercer ciclo se pueden realizar aproximaciones a anlisis ms amplios y valorativos, como: - Puede llegar a haber guerras por controlar algunos recursos bsicos para la Humanidad (como el agua, el petrleo...)? - Si empezara a faltar el petrleo, qu cambios importantes podra haber en nuestra vida cotidiana? Cmo podramos afrontar dichos cambios?

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8. La incidencia de la actividad humana en el medio. Si se atiende a diferentes aspectos de la actividad de las comunidades humanas, se puede analizar y valorar con ms precisin la incidencia de dicha actividad en el medio. As, se puede hacer, para el caso de Andaluca, con diversos mbitos de la actividad humana, susceptibles de ser trabajados como problemticas en el currculo escolar, como ocurre con la transformacin del medio rural andaluz, con los cambios profundos de la actividad industrial, con la expansin de la urbanizacin o con las diversas posibilidades del turismo y del ocio. En relacin, concretamente, con la problemtica de la tradicin y modernizacin en el medio rural andaluz, se puede partir del hecho de que Andaluca sigue siendo una comunidad en la que lo rural tiene una gran importancia; pero el mundo rural andaluz ha sufrido profundas modificaciones, que han transformado el paisaje y, sobre todo los modos de vida, que se han hecho cada vez ms semejantes a los urbanos. Estos cambios estn provocando situaciones que deben ser conocidos y trabajados desde la educacin, con especial atencin al entorno en el que se encuentren los centros escolares. As, pueden ser objeto de estudio las tradiciones rurales y su progresiva desaparicin, los problemas de deforestacin y desertizacin del territorio, la expansin de modelos agrcolas intensivos con fuertes requerimientos de agua y de recursos energticos... En el tercer ciclo, desde una perspectiva ms compleja, se puede plantear, por ejemplo: - En qu consiste la moderna agricultura andaluza de regado? (se pueden elegir diversos casos). Qu ventajas e inconvenientes puede tener? - Por qu se producen incendios en nuestros bosques? Qu podramos hacer para evitarlos? - Qu costumbres y tradiciones de nuestros pueblos estn desapareciendo? Qu podramos hacer para conservarlas? Respecto a la problemtica de la industrializacin en Andaluca, conviene recordar que histricamente ha sido sta una de las cuestiones pendientes en el desarrollo andaluz. Pese a algunas iniciativas tempranas, nunca ha llegado a desarrollarse un tejido industrial extenso y estable en nuestra Comunidad Autnoma. En las ltimas dcadas, la situacin de la industria andaluza est mostrando, junto a determinadas iniciativas innovadoras, las sombras de la lgica de la globalizacin, con los problemas a ella asociados, como reconversiones, deslocalizaciones, etc. De ah el inters de aproximar al alumnado al conocimiento del funcionamiento de la industria en Andaluca, a travs de manifestaciones de diverso tipo y a distintas escalas. En el tercer ciclo se puede plantear, por ejemplo: - Qu tipos de industrias existen en Andaluca? (se pueden elegir diversos casos). - Quines reciben los beneficios de dichas industrias? - Qu consecuencias puede tener una industria sobre el entorno natural? (se pueden elegir diversos ejemplos). Respecto a los procesos de urbanizacin en el territorio andaluz, se trata de un fenmeno de expansin continuada con fuerte impacto sobre el territorio, sobre todo en reas costeras de carcter turstico y en las coronas metropolitanas de las grandes ciudades andaluzas. Esta dinmica est dando lugar a que la opinin ciudadana termine por considerar como algo natural un fenmeno que, sin embargo, admite otras 17

alternativas. Es necesario, en ese sentido, que los alumnos y alumnas se inicien en el anlisis de estas realidades, debatiendo sobre las mismas y adquiriendo un cierto distanciamiento crtico que les permita ir comprendiendo otras posibilidades de urbanizacin y otras formas de vida urbana.

En el tercer ciclo se puede trabajar sobre problemas como, por ejemplo: - Hasta dnde puede seguir creciendo nuestra ciudad? Qu problemas nuevos surgen cuando una ciudad crece mucho? - Qu ventajas y qu inconvenientes tienen las urbanizaciones de viviendas unifamiliares que surgen en los alrededores de las ciudades? Respecto al ocio y el turismo en Andaluca, son fenmenos que guardan estrecha relacin entre s, pero que podran ser analizados tambin de forma independiente. El turismo se ha convertido en una fuente fundamental de desarrollo econmico en nuestra Comunidad Autnoma, con una gran incidencia social (en el empleo, en las costumbres...) y con un fuerte impacto sobre el territorio, sobre todo en las reas de costa. Existen, por lo dems, en Andaluca diversas modalidades de turismo que permiten ejemplificar ampliamente el estudio de esta problemtica. Como ocurre con el caso de la expansin urbana acelerada vinculada en gran parte al fenmeno de la expansin turstica, es importante que el alumnado de primaria se inicie en el anlisis de estos fenmenos, valorando no slo sus ventajas econmicas, sino tambin sus posibles impactos sobre el medio y sobre los modos de vida tradicionales. En relacin con el turismo se puede trabajar, asimismo, la problemtica del ocio en el contexto de una sociedad que cada vez dedica ms tiempo y ms recursos a las actividades de ocio, que se convierten, as, en un importante sector econmico. En el tercer ciclo se puede trabajar sobre problemas de carcter ms complejo, como: - Quines obtienen beneficios del turismo en nuestras costas? - Qu consecuencias puede tener la actividad turstica sobre los paisajes de Andaluca? -Qu tipo de actividades de ocio hay en nuestra ciudad para personas de diferentes edades y aficiones? Puede toda la gente hacer uso de esas actividades?

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2.1.

DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS: CONTENIDOS DE 5 CURSO CONTENIDOS DE 6 CURSO LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL: FUNCIN DE NUTRICIN. LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL: FUNCIN DE RELACIN. LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL: FUNCIN DE REPRODUCCIN CONOCEMOS EUROPA LAS FUERZAS Y LAS MQUINAS LA ENERGIA LA ELECTRICIDAD Y EL MAGNETISMO LOS CAMBIOS EN EL TIEMPO EN LA EDAD MODERNA LOS CAMBIOS EN EL TIEMPO EN LA EDAD CONTEMPORNEA

LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS

LOS ECOSISTEMAS Y LA PROTECCIN DEL MEDIO AMBIENTE EL PLANETA TIERRA EN EL UNIVERSO CONOCEMOS ESPAA Y ANDALUCA INSTITUCIONES Y ORGANIZACIN SOCIAL LA MATERIA LOS CAMBIOS EN EL TIEMPO EN LA PREHISTORIA LOS CAMBIO S EN EL TIEMPO EN LA EDAD ANTIGUA LAS FUERZAS Y LAS MQUINAS

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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES QUE SE INCORPORAN EN TODOS LOS TEMAS: BL 2, 8: Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo. BL 3, 8: La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones. BL 4, 9: Recogida de informacin de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas. BL 4,10: Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud crtica ante ella. BL6, 11: Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los materiales de trabajo. BL 7, 5: Elaboracin de un informe como tcnica para el registro de un plan de trabajo, comunicacin oral y escrita de conclusiones. BL 7, 7: Utilizacin de recursos sencillos proporcionados por las tecnologas de la informacin para comunicarse y colaborar. BL7, 8: Bsqueda guiada de informacin en la red. BL 7, 9: Uso progresivamente autnomo de tratamiento de textos (ajuste de pgina, insercin de lustraciones o notas, etc.) BL7, 10: Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de su poder de adiccin.

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CONTENIDOS PARA 5 CURSO LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS (BL. 2).

2.1. .La estructura y fisiologa de las plantas 2.2. Uso de claves y guas de identificacin de animales y plantas. 2.3. Observacin y registro de algn proceso asociado a la vida de los seres vivos. Comunicacin oral y escrita de resultados. 2.4. Estructura bsica de la clula. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnolgicos para su reconocimiento. 2.5. Aproximacin a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos. 2.6. Bsqueda de informacin sobre los seres vivos y sus condiciones de vida. 2.7. Sensibilidad por la precisin y el rigor en la observacin de animales y plantas y en la elaboracin de los trabajos correspondientes. 2.8. Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo. LOS ECOSISTEMAS Y LA PROTECCIN DEL MEDIO AMBIENTE (BL.1 y 2)

2.6. Bsqueda de informacin sobre los seres vivos y sus condiciones de vida. Uso de claves y guas de identificacin de animales y plantas 1.9. Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza 1.7. El agua en la naturaleza, su contaminacin y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento. 1.10. Valoracin de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio espaol e inters por conocer paisajes de otros lugares. EL PLANETA TIERRA EN EL UNIVERSO (BL. 1)

1.2. Utilizacin e interpretacin de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografas areas, croquis y otros medios tecnolgicos). 1.3. El universo y el sistema solar. 1.6. Identificacin de rocas y minerales. 1.7. El agua en la naturaleza, su contaminacin y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento. 1.8. Identificacin y localizacin en diferentes representaciones cartogrficas de elementos relevantes de geografa fsica y poltica del mundo.

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1.9. Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza. 1.10. Valoracin de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio espaol e inters por conocer paisajes de otros lugares CONOCEMOS ESPAA (BL 1 y 4)

1.1. Percepcin y representacin a escala de espacios conocidos. 1.2. Utilizacin e interpretacin de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografas areas, croquis y otros medios tecnolgicos). 1.8. Identificacin y localizacin en diferentes representaciones cartogrficas de elementos relevantes de geografa fsica y poltica de Espaa. 1.10. Valoracin de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio espaol e inters por conocer paisajes de otros lugares. 1.4. Combinacin de elementos climatolgicos. Diferencia entre tiempo y clima. Lectura e interpretacin del tiempo atmosfrico en distintas representaciones. 1.5. Caractersticas del clima del lugar en que vive y de los principales climas. Influencia del paisaje en la actividad humana. 1. 7. El agua en la naturaleza, su contaminacin y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento. 4.1. Comprensin del funcionamiento de la sociedad a partir del anlisis de situaciones concretas en organizaciones prximas. 4.2. La poblacin en Espaa y en la Unin Europea. Reconocimiento de la importancia demogrfica, cultural y econmica de las migraciones en el mundo actual. 4.3. Reconocimiento y valoracin de la diversidad cultural y lingstica en Espaa. 4.4. Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminacin y desarrollo de la empata con los dems. 4.5. Produccin de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. La importancia del sector servicios. Las desigualdades en el consumo. 4.6. El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, econmicas y sociales. 4.9. Recogida de informacin de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas. 4.10. Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud crtica ante ella. INSTIUCIONES Y ORGANIZACIN SOCIAL (BL. 4)

4.1. Comprensin del funcionamiento de la sociedad a partir del anlisis de situaciones concretas en organizaciones prximas. 4.7. Aproximacin a las instituciones de gobierno autonmicas y estatales: algunas de sus responsabilidades para la resolucin de

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problemas sociales, medioambientales, econmicos, etc. LA MATERIA (BL. 6)

6.1. Estudio y clasificacin d algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregacin, conductividad trmica). 6.2. Utilizacin de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. 6.3. Explicacin de los fenmenos fsicos observables en trminos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio lquido. 6.7. Separacin de componentes de una mezcla mediante: destilacin, filtracin evaporacin o disolucin. 6.8. Reacciones qumicas. Combustin, oxidacin y fermentacin. 6.10. Planificacin y religacin de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Comunicacin oral y escrita del proceso y del resultado. 6.11. Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los materiales de trabajo. 7.1. Relacin entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas. LOS CAMBIOS EN EL TIEMPO: LA PREHISTORIA (BL. 5)

5.1. Convenciones de datacin y de periodizacin (a. C., d. C.; edad). 5.2. Uso de tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duracin, la simultaneidad y la relacin entre acontecimientos. 5.3. Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos histricos y de los cambios sociales. 5.4 Caracterizacin de algunas sociedades de pocas histricas: La Edad Prehistrica, a travs del estudio de los modos de vida. 5.5. Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de Espaa y de Andaluca. 5.6. Conocimiento, valoracin y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histrico y cultural. 5.7. Utilizacin de distintas fuentes histricas, geogrficas, artsticas, etc. para elaborar informes y otros trabajos de contenido histrico. 5.8. Valoracin del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. LOS CAMBIOS EN EL TIEMPO: LA EDAD ANTIGUA (BL5)

5.1. Convenciones de datacin y de periodizacin (a. C., d. C.; edad). 5.2. Uso de tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duracin, la simultaneidad y la

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relacin entre acontecimientos. 5.3. Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos histricos y de los cambios sociales. 5.4 Caracterizacin de algunas sociedades de pocas histricas: La Edad Antigua y el mundo clsico, a travs del estudio de los modos de vida. 5.5. Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de Espaa y de Andaluca. 5.6. Conocimiento, valoracin y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histrico y cultural. 5.7. Utilizacin de distintas fuentes histricas, geogrficas, artsticas, etc. para elaborar informes y otros trabajos de contenido histrico. 5.8. Valoracin del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.

LOS CAMBIOS EN EL TIEMPO: LA EDAD MEDIA (BL. 5)

5.1. Convenciones de datacin y de periodizacin (a. C., d. C.; edad). 5.2. Uso de tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duracin, la simultaneidad y la relacin entre acontecimientos. 5.3. Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos histricos y de los cambios sociales. 5.4 Caracterizacin de algunas sociedades de pocas histricas: prehistrica, clsica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a travs del estudio de los modos de vida. 5.5. Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de Espaa y de Andaluca. 5.6. Conocimiento, valoracin y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histrico y cultural. 5.7. Utilizacin de distintas fuentes histricas, geogrficas, artsticas, etc. para elaborar informes y otros trabajos de contenido histrico. 5.8. Valoracin del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.

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CONTENIDOS PARA 6 CURSO

LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL: FUNCIN DE NUTRICIN ( BL. 3)

3.1. El funcionamiento del cuerpo humano. Anatoma y fisiologa. Aparatos y sistemas. 3.2. La nutricin (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor). 3.5. Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los dems. 3.6. Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexin sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes rganos y aparatos. 3.7. Actitud crtica ante los factores y prcticas sociales que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable. 3.8. La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones. LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL: FUNCIN DE RELACIN (BL. 3)

3.1. El funcionamiento del cuerpo humano. Anatoma y fisiologa. Aparatos y sistemas. 3.3. La relacin (rganos de los sentidos, sistema nervioso). 3.5. Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los dems. 3.6. Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexin sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes rganos y aparatos. 3.7. Actitud crtica ante los factores y prcticas sociales que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable. 3.8. La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL: FUNCIN DE REPRODUCCIN (BL. 3)

3.1. El funcionamiento del cuerpo humano. Anatoma y fisiologa. Aparatos y sistemas. 3.3. La reproduccin (aparato reproductor). 3.5. Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los dems. 3.6. Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexin sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes rganos y aparatos.

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3.7. Actitud crtica ante los factores y prcticas sociales que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable. 3.8. La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones

CONOCEMOS EUROPA ( BL. 1 y 4)

1.1. Percepcin y representacin a escala de espacios conocidos. 1.2. Utilizacin e interpretacin de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografas areas, croquis y otros medios tecnolgicos). 1.8. Identificacin y localizacin en diferentes representaciones cartogrficas de elementos relevantes de geografa fsica y poltica de Europa. 1.10. Valoracin de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio europeo e inters por conocer paisajes de otros lugares. 1.4. Combinacin de elementos climatolgicos en Europa. Lectura e interpretacin del tiempo atmosfrico en distintas representaciones. 1.5. Principales climas Europeos. Sus caractersticas e influencia del paisaje en la actividad humana. 1. 7. El agua en la naturaleza Europea. Su contaminacin y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento. 4.8. La organizacin territorial y poltica d la Unin Europea. 4.2. La poblacin en la Unin Europea. Reconocimiento de la importancia demogrfica, cultural y econmica de las migraciones en el mundo actual. 4.4. Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminacin y desarrollo de la empata con los dems. 4.5. Produccin de bienes y servicios en Europa para satisfacer las necesidades humanas. La importancia del sector servicios. Las desigualdades en el consumo. 4.6. El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, econmicas y sociales. 4.9. Recogida de informacin de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas. 4.10. Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud crtica ante ella.

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LAS FUERZA Y MQUINAS (BL. 6 y 7)

6.4. Prediccin de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerza o de las aportaciones de la energa. 7.1. Relacin entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas. 7.2. Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las mquinas, y de su utilidad para facilitar las actividades humanas. 7.3. Construccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver un problema a partir de pieza moduladas. 7.5. Elaboracin de un informe como tcnica para el registro de un plan de trabajo, comunicacin oral y escrita de conclusiones. 7.6. Valoracin de la influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones de vida en el trabajo.

LA ENERGA ( BL.6, 7)

6.5. Fuentes de energa renovables y no renovables. El desarrollo energtico, sostenible y equitativo. Responsabilidad individual en su consumo. 6.6. Diferentes formas de energa. Transformaciones simples de energa. 6.9. El calor, percepcin y observacin sistemtica de sus efectos: aumento de temperatura y dilatacin. Cambios d estado y su reversibilidad. 6.10. Planificacin y religacin de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Comunicacin oral y escrita del proceso y del resultado. 6.11. Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los materiales de trabajo. 7.1. Relacin entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas. 7.6. Valoracin de la influencia de desarrollo tecnolgico en las condiciones de vida y en el trabajo. LA ELECTRICIDAD Y EL MAGNETISMO ( BL.7)

7.1. Relacin entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas 7.4. Circuitos elctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes. 7.5. Elaboracin de un informe como tcnica para el registro de un plan de trabajo, comunicacin oral y escrita de conclusiones.

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7.6. Valoracin de la influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones de vida en el trabajo. 7.3. Construccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver un problema a partir de pieza moduladas. LOS CAMBIOS EN EL TIEMPO: LA EDAD MODERNA(BL.5)

5.1. Convenciones de datacin y de periodizacin (a. C., d. C.; edad). 5.2. Uso de tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duracin, la simultaneidad y la relacin entre acontecimientos. 5.3. Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos histricos y de los cambios sociales. 5.4 Caracterizacin de algunas sociedades de pocas histricas: la Edad Moderna y de los descubrimientos, a travs del estudio de los modos de vida. 5.5. Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de Espaa y de Andaluca. 5.6. Conocimiento, valoracin y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histrico y cultural. 5.7. Utilizacin de distintas fuentes histricas, geogrficas, artsticas, etc. para elaborar informes y otros trabajos de contenido histrico. 5.8. Valoracin del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. LOS CAMBIOS EN EL TIEMPO: LA EDAD CONTEMPORNEA ( BL. 5)

5.1. Convenciones de datacin y de periodizacin (a. C., d. C.; edad). 5.2. Uso de tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duracin, la simultaneidad y la relacin entre acontecimientos. 5.3. Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos histricos y de los cambios sociales. 5.4 Caracterizacin de algunas sociedades de pocas histricas: era del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a travs del estudio de los modos de vida. 5.5. Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de Espaa y de Andaluca. 5.6. Conocimiento, valoracin y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histrico y cultural. 5.7. Utilizacin de distintas fuentes histricas, geogrficas, artsticas, etc. para elaborar informes y otros trabajos de contenido histrico. 5.8. Valoracin del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.

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3. CRITERIOS DE EVALUACIN: CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de 1.1. Reconoce los distintos niveles de organizacin de los seres vivos y manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos las relaciones entre ellos para asegurar la vida de los ecosistemas. efectos de contaminacin sobre las personas, animales, plantas y sus 1.2. Explica, oralmente y por escrito, cmo los cambios en el medio entornos, sealando alternativas para prevenirla o reducirla, as como ambiente, tanto los producidos por procesos naturales como por la ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposicin de actividad humana, pueden afectar a componentes vivos e inertes y actitudes conservacionistas. cambiar el equilibrio. (Correspondiente al objetivo 5 de Etapa y Ciclo) 1.3. Identifica algunos recursos fsicos, utilizados en la vida cotidiana y la necesidad de conservar estos recursos haciendo mencin especial al ciclo del agua 1.4. Reconoce los efectos de algunos tipos comunes de contaminacin y enumera alternativas para prevenir o reducir. 1.5. Muestra actitudes de reciclado reduccin y reutilizacin de los recursos. 2. Caracterizar los principales paisajes espaoles, con especial incidencia en Andaluca, y analizar algunos agentes fsicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservacin. (Correspondiente al objetivo 1 de Etapa y Ciclo) 2.1. Distingue los astros del Sistema Solar y los elementos que componen el universo. 2.2. Conoce la estructura y composicin de nuestro planeta. 2.3. Reconoce los principales paisajes caractersticos de los diferentes territorios espaoles y europeos con especial incidencia en Andaluca y distingue sus elementos fundamentales: relieve, hidrografa, accidentes geogrficos, clima, caractersticas demogrficas y actividades econmicas. 2.4. Conoce la organizacin territorial, local, autonmica, nacional y europea. 2.5. Explica la importancia de la intervencin humana en la modificacin o en la conservacin de los paisajes naturales.

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3. Identificar y localizar los principales rganos implicados en la realizacin de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hbitos de salud. (Correspondiente al objetivo 2 de Etapa y Ciclo)

3.1. Conoce el funcionamiento del cuerpo humano, en cuanto a clulas, tejidos, rganos, aparatos, sistemas. 3.2. Identifica los distintos aparatos y sistemas, su localizacin, forma, estructura, funciones y cuidados. 3.3. Muestra hbitos de higiene y estilos de vida saludables reconociendo cules son las repercusiones para su salud de su modo de vida, tanto en la escuela como fuera de ella. 3.4. Muestra respeto y aceptacin hacia las diferencias individuales. 4.1. Analiza los cambios de todo tipo que las comunicaciones y los transportes y las nuevas actividades econmicas han provocado en el entorno y en la vida de las personas dando lugar a grupos humanos diferentes. 4.2. Diferencia las formas de vida entre un medio rural y un medio urbano y entre unos pases y otros. 4.4. Valora la necesidad de superar las desigualdades que el acceso a bienes y servicios provocan. 4.5. Valora el respeto a los distintos modos de vida, costumbres, lengua y tradiciones de otos colectivos reconociendo los Derechos Humanos. 5.1. Identifica los principios de la vida democrtica reconociendo los rganos de gobierno de las distintas instancias administrativas pblicas: local, autonmica, de Espaa y Europa, y la funciones que desempean. 5.2 Comprende la importancia de la calidad de la gestin de los servicios pblicos para la vida de las personas, poniendo ejemplos concretos.

4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introduccin de nuevas actividades econmicas relacionadas con la produccin de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios. (Correspondiente al objetivo 4 de Etapa y Ciclo)

5. Conocer los principales rganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autnomas, del Estado Espaol y de la Unin Europea, valorando el inters de la gestin de los servicios pblicos para la ciudadana y la importancia de la participacin democrtica. (Correspondiente al objetivo 3 de Etapa y Ciclo)

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6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los 6.1. Interpreta, realiza y expone, representaciones grficas del espacio signos convencionales y la escala grfica. (fotografas areas, planos, mapa diversos y croquis) reconociendo la (Correspondiente al objetivo 7 de Etapa y Ciclo) informacin transmitida en sus detalles 6.2. Reconoce la finalidad y posibilidades de uso de de las representaciones de los grficos (barras, lineales y de sectores) obteniendo y expresando informacin con ellos. 6.3. Construye esquemas, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, fichas, tablas y otros instrumentos que permitan organizar la informacin. 6.4. Explica a los dems, oralmente y por escrito, la investigacin realizada sobre un tema propuesto valorando de forma crtica su trabajo . 7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad 7.1 Reconoce determinados restos, usos, costumbres, actividades, espaola en algunas pocas pasadas -prehistoria, clsica, medieval, de herramientas, como indicadores de formas de vida caractersticas de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar determinadas pocas histricas concretas. hechos relevantes utilizando lneas del tiempo, con especial mencin a 7.2. Obtiene informacin y representa estos hechos en lneas de tiempo Andaluca. expresando conceptos de simultaneidad y sucesin, y situndolos antes (Correspondiente al objetivo 6 de Etapa y Ciclo) o despus de una poca histrica concreta. 7.3. Conoce las convenciones historiogrficas que delimitan las etapas histricas de la humanidad. 7.4. Muestra inters por el estudio, la proteccin y conservacin el patrimonio histrico, social y cultural. 8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el 8.1 Realiza experiencias sencillas y pequeas investigaciones sobre comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el diferentes fenmenos fsicos y qumicos de la materia: plantea el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados. problema, formula hiptesis, selecciona el material necesario, elabora (Correspondiente al objetivo 8 de Etapa y Ciclo) un montaje, realiza el experimento y extrae conclusiones con objetividad. 8.2. Expresa, de forma oral y escrita, las comprobaciones y resultados

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9. Planificar la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo. (Correspondiente al objetivo 9 de Etapa y Ciclo)

10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. (Correspondiente al objetivo 10 de Etapa y Ciclo)

obtenidos, explicando las leyes bsicas de causalidad y efecto que rigen estos fenmenos. 9.1. Distingue las propiedades y estados de los materiales; las caractersticas de los distintos operadores (rueda, freno, interruptor, biela, engranaje, muelle, polea, etc.) y el efecto de sus fuerzas en el movimiento de los objetos. 9.2. Planifica y realiza proyectos de construccin de algn objeto o aparato utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de los materiales y aperadores que va a emplear. 9.2. Identifica las diferentes fuentes energticas, sus orgenes y transformaciones y selecciona una de ellas por su idoneidad para el funcionamiento de un aparato. 9.4. Valora de forma crtica la utilizacin de los recursos naturales en la obtencin de energas, asumiendo actitudes de ahorro energtico y compromiso con la naturaleza. 9.5. Mostrar una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo, respetando las normas de cuidado, higiene y seguridad en la manipulacin de sustancias y aparatos. 10.1. Recaba, selecciona y organiza informacin concreta y relevante en torno a un tema planteado, analizndola y extrayendo conclusiones de distintas fuentes de informacin, incluidas las digitales. 10.2. Comunicar su experiencia, oralmente, por escrito y en formato digital reflexionando acerca del proceso seguido. 10.3. Consulta y utilizacin documentos escritos, imgenes, grficos y tablas estadsticas tanto en formato impreso como digital. 10.4. Presenta su trabajo de forma ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital

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4. CONTRIBUCIN DEL REA A LA CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS: COMUNICACIN LINGSTICA MATEMTICA CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Utiliza distintos tipos de textos para recoger informacin, captando las ideas principales y secundarias. Mejora y profundizacin de la competencia lectora a travs de la utilizacin de distintos tipos de informacin, como noticias, carteles expositivos, folletos, libro de texto Comunica conocimientos y opiniones usando el vocabulario tcnico y especfico del contenido a tratar. Desarrolla habilidades de comunicacin oral mediante actividades de intercambio de opiniones sobre diversa temtica. Se expresa de manera oral de forma adecuada y con vocabulario cientfico del rea. Interpreta y expresa de forma matemtica hechos y fenmenos de nuestro entorno. Expresa de forma numrica nociones relacionadas con el mundo fsico como la medida del tiempo, velocidad, distancia Se inicia en la medicin de la materia, de distintos elementos meteorolgicos y de la sociedad (demografa y economa). Comprende y es capaz de interpretar grficos, mapas, tablas de doble entrada Recoge datos e informaciones del entorno que le rodea, representa la informacin en distintas formas, interpretar y produce mensajes con ella. Conoce y explica cmo funciona el cuerpo humano (aparatos y sistemas) para conservar su salud y la de los dems, as como para prevenir enfermedades. Reflexiona crticamente sobre el medio ambiente y adquiere actitudes responsables para su cuidado.

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Aplica los conocimientos cientficos adquiridos para explicar el mundo fsico que le rodea y solventar problemas de la vida cotidiana. Explica con criterios cientficos el funcionamiento de los seres vivos y su interaccin con en el medio natural y con los seres humanos. Conoce y comprende las caractersticas de los paisajes y de distintos entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio. Realiza actividades de observacin y descripcin de su entorno, TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL registrando y clasificando dicha informacin en diferentes formatos: tablas, grficos, fichas, escritos, etc. Utiliza las nuevas tecnologas como recurso para presentar trabajos, experimentos, escritos Utiliza las nuevas tecnologas para la bsqueda de informacin. Comprende la organizacin econmica y social en los entornos SOCIAL Y CIUDADANA ms cercanos (Comunidad Autnoma, Espaa y Europa) para participar como ciudadano activo en la vida social Reconoce y sita hechos y personajes relevantes de la Historia para comprender el presente en su entorno ms cercano. Valora y comprende la realidad social para convivir de forma tolerante y solidaria. Participa en situaciones de comunicacin del aula, debates, dilogos, puestas en comn respetando opiniones y el turno de palabra. Conoce y valora expresiones culturales de otras sociedades y de CULTURAL Y ARTSTICA otros momentos histricos. Observa de manera crtica fotografas, imgenes e ilustraciones para seleccionar aquellas que sean ms adecuadas para el contenido a tratar.

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 APRENDER A APRENDER

Utiliza tcnicas para seleccionar, organizar, interpretar y memorizar informacin. Realiza las distintas actividades de aprendizaje del tema a tratar. Aprende a realizar resmenes, mapas conceptuales, distintos tipos de grficos. Verbaliza los procesos seguidos en el aprendizaje para reflexionar sobre lo aprendido y alcanzar un aprendizaje ms efectivo.

AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Realiza de manera autnoma las actividades propuestas. Adquiere e interioriza buenos hbitos. Desarrolla habilidades sociales como cooperacin, trabajo en equipo y respeto a los dems. Aplica los conocimientos adquiridos para la solucin de problemas de la vida diaria. Adquiere un criterio propio, expresando gustos y preferencias y desarrollando una actitud crtica,

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5. CONTENIDOS TRANSVERSALES: Elecciones de delegados y subdelegados. Anlisis de noticias de los medios de comunicacin. INSTITUCIONES Y ORGANIZACIN SOCIAL.(5) CONOCEMOS EUROPA. (6)

Fortalecimiento de respeto a los derechos humanos, libertades y valores de nuestra sociedad.

Resolucin de conflictos en la vida del aula. Conocimiento y respeto de los valores recogidos en la Constitucin Espaola y INSTITUCIONES Y ORGANIZACIN SOCIAL. (5) en el Estatuto de Autonoma. Cuidado del propio cuerpo. Los hbitos de vida saludable y deportiva y salud laboral Anlisis de nuestra alimentacin. Hbitos de trabajo y de vida saludables en el contexto escolar LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL: FUNCIN DE NUTRICIN.(6) LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL: FUNCIN DE RELACIN.(6) LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL: FUNCIN DE REPRODUCCIN.(6) . Utilizacin de un lenguaje coeducativo al hablar y escribir. Superacin de desigualdades por razn de gnero. Favorecer la participacin de los dos sexos en juegos de patio. TODOS LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS.(5) Educacin para el respeto al medio ambiente. LOS ECOSISTEMAS Y LA PROTECCIN DEL MEDIOAMBIENTE.(5) EL PLANETA TIERRA EN EL UNIVERSO.(5) CONOCEMOS ESPAA Y ANDALUCA.(5)

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LAS FUERZAS Y LAS MQUINAS. (5 Y 6) Educacin vial. Educacin para el consumo LA ENERGIA. (6) LA ELECTRICIDAD Y EL MAGNETISMO. (6) LA MATERIA. (5)

Educacin para la utilizacin responsable del tiempo libre.

TODOS LOS CAMBIOS EN EL TIEMPO EN LA PREHISTORIA.(5) LOS CAMBIO S EN EL TIEMPO EN LA EDAD ANTIGUA.(5) LOS CAMBIOS EN EL TIEMPO EN LA EDAD MODERNA.(6) LOS CAMBIOS EN EL TIEMPO EN LA EDAD CONTEMPORNEA.(6)

Cultura andaluza

TODOS Formacin para la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin.

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6. METODOLOGA: DECISIONES GENERALES Y COMUNES A TODAS LAS REAS INSTRUMENTALES: Cualquier docente en la actualidad debe haber asumido que su papel como transmisor de conocimientos ha ido evolucionando hasta convertirse en un orientador de su alumnado que ayude a este colectivo a seleccionar lo verdaderamente relevante del ingente caudal de informacin que rodea a los ciudadanos del siglo XXI. El alumnado del tercer ciclo de Educacin Primaria adems de poseer un bagaje de conocimientos adquiridos en los ciclos anteriores, recibe informacin por mltiples canales: familia, amigos, medios de comunicacin, acceso a Internet... Es por ello que se tendrn en cuenta los siguientes principios metodolgicos: Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de sus conocimientos previos. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos de forma autnoma Proporcionar situaciones de aprendizaje comunicativas y que tengan usos sociales reales y que sean motivadoras para los alumnos. Los contenidos de los libros de texto, que deben considerarse a ttulo meramente orientativo, como un recurso ms, aunque no exclusivo, completaran esta primera aproximacin al conocimiento que se pretende asimilar, pero los textos pueden y deben modificarse, enriquecindose con el uso de consultas en diccionarios o enciclopedias, tanto en soporte de papel como electrnico, con la interpretacin de datos aparecidos en la prensa, con facturas que aporten las familias del alumnado...Todo puede servir para espolear la curiosidad intelectual del alumnado y aumentar su motivacin, en todo momento con el estmulo del profesorado. Metodologa activa: Supone organizar secuencias de actividades donde al alumnado tenga que investigar, tomar decisiones realizar actividades consensuadas y participar en el diseo y desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje. Motivacin: Partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. Interactuacin y agrupamiento de los alumnos/as .La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos: Favorece la competencia social. Enriquece las actividades y optimiza los logros Por ello se arbitrarn dinmicas que fomenten diferentes agrupaciones del alumnado a la hora de realizar las actividades: parejas, tros, equipos, gran grupo y trabajo individual. Autonoma en el aprendizaje. o La utilizacin de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentacin de los nuevos contenidos, explicitndose al alumnado los objetivos a conseguir. o La gradacin de las actividades: de inicio, de desarrollo y de sntesis. o El entrenamiento en tcnicas de estudio, que incluyen una reflexin 38

sobre los contenidos objeto de estudio, una bsqueda de estrategias personales y una revisin final de las mismas a la luz de los resultados conseguidos. Atencin a la diversidad del alumnado, teniendo en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, as como sus distintos intereses y motivaciones. Sensibilidad por la educacin en valores, fomentndose actividades que conduzcan a la adopcin de actitudes positivas en la relacin con los dems, en la cohesin del grupo, en el trabajo sobre la propia autoestima, la superacin del miedo a equivocarnos, la concepcin del error como fuente de aprendizaje, el cario, la aceptacin y el compaerismo. La organizacin de espacios se formula a partir de estos objetivos: Incrementar las posibilidades de interaccin grupal. Potenciar en la actividad escolar un grado de autonoma suficiente. Permitir el aprovechamiento de un espacio de biblioteca dentro del aula. Ser necesario tomar decisiones sobre una disposicin flexible de las mesas y del mobiliario que permita el trabajo a las distintas agrupaciones del alumnado segn las actividades que vayan a proponerse en el aula Buscamos que el conocimiento del medio... 1.- SEA: - Un ENCUENTRO consigo mismo y con la realidad circundante. - Una RELACIN con respecto al medio (situarse, desenvolverse, respetarlo, disfrutarlo). 2.- SIRVA: - Para tener una VISIN AMPLIA de la realidad, NO ATOMIZADA (INTERRELACIONADA). - Para satisfacer la CURIOSIDAD NATURAL humana. 3. SE APRENDA (Trabajo del nio): OBSERVANDO situaciones prximas a nosotros, INTENTAMOS EXPLICARLAS. COTEJANDO lo observado con nuestras propias ideas. FORMULANDO explicaciones. stas sern coherentes siempre con el principio de utilidad, aunque no siempre sean veraces cientficamente.

4. SE ENSEE (Trabajo del profesor): PONIENDO EN CONTACTO al alumno con experiencias del medio (traer la realidad a la clase: tal cual, visitas, noticias y ancdotas,... CREANDO CONFLICTOS COGNITIVOS que destruyan ideas previas errneas. Estas se modificarn por NUEVAS EXPLICACIONES VIGILANDO que las nuevas explicaciones tiles se aproximen cada vez ms a explicaciones veraces. Potenciando la formacin de VALORES NATURALES y SOCIALES 39

ms satisfactorios (cooperacin, ecologa,...)

Elementos metodolgicos destacables en este rea sern: El autoaprendizaje y la autonoma. El trabajo cooperativo y la ayuda entre iguales. La manipulacin. Actividades que conlleven distintos procedimientos para distintas situaciones de aprendizaje (IDENTIFICAR / RECONOCER, ASOCIAR / RELACIONAR, CLASIFICAR / COMPARAR, COMPLETAR / SUSTITUIR, ORDENAR, ANALIZAR / SINTETIZAR, CONSTRUIR / REALIZAR, TRANSFORMAR / OPERAR, ADIVINAR / CREAR, APLICAR y CREAR) Distintos tipos de situaciones de aprendizaje:

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ACTIVIDADES DE LECTURA Y ESCRITURA COMUNES A TODAS LAS REAS Qu y cmo vamos a leer y a escribir. Puesta en marcha de la biblioteca de aula Leer los textos escolares de la vida diaria notas, avisos, circulares Prever situaciones y textos de lectura sociales que completen el tema que se est dando en clase Leer los folletos informativos de los lugares que vamos a visitar en salidas complementarias. Cmo vamos a favorecer el habla y la escucha Organizar, al menos, una actividad por cada unidad didctica que suponga una manera organizada de hablar y escuchar: una exposicin personal o de grupo, una mesa redonda, un debate, una entrevista, escucha de un programa informativo con un cuidado especial de la colocacin de las mesas y sillas para la actividad o bien realizndolo en la Biblioteca del centro. Cmo vamos a aplicar los aprendizajes matemticos que vamos Cada jornada de trabajo debera comenzar con un torbellino de ideas, adquiriendo a las situaciones de la vida diaria aportadas por el alumnado, seleccionadas, con ayuda del profesorado, hasta constituir, con lo ms significativo de lo aportado, una solvente construccin del conocimiento, tanto ms significativo cunto mayor haya sido la participacin del alumnado. El aprendizaje matemtico debe estar encaminado a la resolucin de situaciones lo ms cercanas a la realidad cotidiana. As, sin olvidar que los automatismos del clculo deben estar conseguidos de manera efectiva, estos deben cobrar vida en al resolucin de problemas o de manera inversa pueden crearse situaciones problemticas en las que encajar estos automatismos. Utilizar, al menos, un texto social matemtico en cada unidad didctica programada: folletos de hipermercados, propagandas de ofertas, cuadros horario de medios de transporte, folletos de agencias de viajes, anuncios publicitarios de peridicos, grficos Como vamos a favorecer la expresin artstica. Crear al menos una situacin mensual donde el alumnado tenga que expresarse artsticamente para la comunidad y analizar los textos sociales a tal efecto: carteles, presentaciones, rtulos, murales

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Cmo vamos a aplicar los conocimientos cientficos y la Dar pie en las actividades de C. Medio a que los nios realicen sus propios experimentacin a la vida diaria experimentos explicando sus hiptesis previas y sus conclusiones al grupo. Investigar manejando textos sociales: instrucciones, recetas, convocatorias, folletos desde distintos soportes TICS. Utilizar la biblioteca del colegio para la bsqueda de informacin Cmo vamos a aplicar la utilizacin de tecnologa para la Desarrollar estrategias de trabajo personales y tcnicas de estudio con el Libro informacin y comunicacin de texto. Acostumbrar al alumnado a buscar recursos propios ajenos al libro de texto como forma de investigacin: artculos de prensa, enciclopedias, WEB, artculos de Internet, libros de consulta, folletos Actividades que requieran el trabajo colaborativo e interactuacin Organizar en cada unidad didctica situaciones de trabajo en parejas para entre compaeros realizar una tarea dada. Organizar en cada unidad didctica al menos una actividad de trabajo en quipo que implique discusin y puesta en comn con nombramiento de portavoz y secretario. Organizar trabajo en equipo que impliquen una presentacin al grupo clase con explicacin de los materiales elaborados. Cmo vamos a trabajar la Biblioteca en relacin con el currculo Potenciando la lectura desde la Biblioteca de aula y de Centro para un uso del ciclo. personal y de disfrute. Organizando actividades que impliquen una bsqueda de informacin en torno a un tema en la biblioteca del colegio. Utilizndola como espacio de encuentro en torno a temas de carcter literario (encuentro con un escritor, una animacin a la lectura, una tertulia literaria) Inclusin de Proyectos Se fomentar la elaboracin de, al menos, un proyecto interdisciplinar al ao en torno a un tema dado: una salida complementaria, la celebracin de una efemride, una investigacin en concreto

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7. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIN: Se tendr en cuenta el progreso en el conjunto de las reas, el grado de adquisicin de las competencias bsicas y la consecucin de los objetivos de la Etapa. PROCEDIMIENTOS CRITERIOS Observacin directa del trabajo diario. Controles peridicos (programados o no programados, tipo test, de desarrollo, etc.). Trabajo en equipo. - Que el trabajo se ajuste a la norma dada. - Presentacin adecuada. - Demuestra la asimilacin de los contenidos impartidos. - Presenta controles legibles. - Domina las reglas ortogrficas bsicas. - Hace aportaciones propias en bien del grupo. - Respeta las decisiones de los compaeros/as. - Asimila la dinmica y reglas del trabajo en equipo. - Finaliza el proyecto en su totalidad. - Realiza actividades de ampliacin de forma autnoma. - Sigue los elementos bsicos de un proyecto de trabajo (portada, ndice, contenidos, conclusiones y bibliografa). - Cuida los aspectos formales de su trabajo. - Se expresa adecuadamente controlando el lenguaje corporal. - Dominio de vocabulario especfico. - Resuelve con soltura las cuestiones surgidas. - Utiliza materiales para su exposicin (murales, pizarra, presentaciones, etc.). - Cumple con el trabajo diario. - Participa activamente en clase. - Iniciativa y creatividad para sobrepasar el nivel mnimo exigido. - Autonoma para organizar su trabajo. - Respeta las normas de convivencia de la clase. - Respeta a los compaeros/as y al profesorado.

Proyectos de investigacin.

Pruebas y exposiciones orales.

Registro del esfuerzo y del inters por el trabajo.

Observacin del comportamiento y actitud hacia el aprendizaje.

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8. SELECCIN DE TEXTOS PARA LEER Y ESCRIBIR EN EL TERCER CICLO: El folleto informativo Las instrucciones Carteles publicitarios Revistas Artculos periodsticos Diccionario, enciclopedias Cmic histrico Textos informativos de libros monogrficos de las diversas ciencias Atlas WEB, Wikis, Web quest Preguntas y respuestas que elaboran los alumnos a partir de los contenidos tratados para su resolucin en clase. Trabajo monogrficos Pginas TIC de recursos de conocimientos que se van impartiendo (Olavide, Anaya, Ludos) Libro digital

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

9. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD:

1.- Estrategias de actuacin para atender la diversidad en el aula A nivel individual En general el alumno seguir el mismo programa de actividades que sus compaeros, aunque a un ritmo diferente. El tutor valorar positivamente las respuestas del alumno aunque estn por debajo de la media del grupo. Se estimular la confianza en s mismo y el afn de superacin. Se eliminarn, aadirn o modificran algunas actividades del programa que no sean adecuadas para el nivel de competencia del alumno/a. Se reforzarn aquellos aspectos en los que el alumno no progreea o presente dificultades con la utilizacin de diversos materiales: fichas, cuadernillos, lectura de libros, textos de otros niveles, etc. El tutor se pondr en contacto con la familia para recabar ayuda y colaboracin en trabajos muy especficos (lectura, clculo, ortografa) o en otras tareas que se consideren precisas.

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A nivel de grupo Se emplear la tutora entre iguales formando parejas de trabajo en las que uno de los alumnos estimula, ayuda y gua al otro, al mismo tiempo que se enriquece a travs de esta tarea. Se formarn grupos flexibles dentro del aula, en ocasiones son agrupamientos heterogneos y en otras son pequeos grupos de alumnos con dificultades con los que el apoyo del tutor es ms directo para que les resulte ms fcil entender los conceptos y hacer las actividades. 2.- Cundo se atender la diversidad? En general durante todo el proceso de enseanza y aprendizaje, procurando que la actividad educativa sea, de uno u otro modo, accesible a todos los alumnos. De manera ms especfica: En los tiempos de trabajo individual. En las actividades del Plan de Refuerzo, tanto dentro como fuera del aula. 3.- Informacin sobre el alumnado A fin de conocer en profundidad la situacin real del alumnado, el profesorado recabar informacin sobre el mismo a travs de diferentes vas: o Lectura de Informes Individualizados. o Recogida de informacin de los tutores del curso anterior. o Anlisis y registro de datos de las pruebas de evaluacin inicial. o Observacin diaria en las clases. 4.- Programa de Refuerzo en las reas instrumentales Dirigido al alumnado con dificultades de aprendizaje. Segn los casos y necesidades, el refuerzo puede realizarse tanto dentro como fuera del aula, fundamentalmente en las reas instrumentales, siempre en estrecha coordinacin con el tutor o tutora, junto con quien se planificar el trabajo a realizar recogindolo en el documento diseado para ello. En este documento se recogern los objetivos a trabajar dentro del aula, las adaptaciones metodolgicas o materiales, los programas que desarrollan fuera del aula, la organizacin temporal y los profesionales que, de una u otra forma, intervienen en el proceso educativo del alumno.
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Cada curso escolar, tras la evaluacin inicial se establecer la relacin del alumnado beneficiario de este programa. 5.- Programa de Refuerzo para alumnado que promociona con materias pendientes La organizacin del programa es la misma que el del Plan de Refuerzo de reas instrumentales Cada curso escolar, tras el estudio de los expedientes del alumnado se establecer la relacin del alumnado beneficiario de este programa. 6.- Programa de Atencin al alumnado con N.E.A.E. Recursos Humanos: una maestra de PT y una monitora de Educacin Especial. Temporalizacin: el tiempo de atencin a cada alumno oscilar entre 3 y 5 sesiones a la semana, dependiendo del dficit y necesidades individuales. Se procurar, siempre que esto sea posible, que el tiempo de salida del alumno no coincida con materias que l puede seguir o en las que pueda participar. Actuaciones: Apoyo al Currculo. Apoyo a la familia. Programas especficos: atencin, memoria, estructuracin espaciotemporal, tcnicas de estudio y hbitos de trabajo, grafomotricidad, etc. Logopedia. Adaptacin Curricular Individual: elaboracin de A.C.I.s, atencin directa al alumno/a, elaboracin de materiales de trabajo, seguimiento y evaluacin. Apoyo y asesoramiento al profesorado. Evaluacin: la evaluacin es un proceso continuo y de realizacin conjunta con los tutores. Se evaluar tanto el trabajo desarrollado en el aula ordinaria como el progreso realizado en el aula de PT. Asimismo, se evaluarn las adaptaciones desarrolladas y la metodologa utilizada con cada alumno, con el fin de efectuar las modificaciones precisas a lo largo del curso para conseguir los objetivos propuestos. Cada curso escolar, tras la evaluacin inicial y el estudio de los expedientes se establecer la relacin del alumnado beneficiario de este programa.
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Recursos materiales: Juegos educativos y material didctico especfico. Bibliografa y material impreso.
10. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS: Los recursos con los que cuenta el centro van a estar al servicio del proyecto educativo: Equipamiento del aula: Armarios y estantes para material manipulativo, mesas y sillas para todos los alumnos/as, mesa, silla y armario para profesorado. Materiales didcticos: Los materiales y recursos deben ser variados, flexibles, polivalentes, estimulantes, innovadores y facilitadores del proceso de enseanza-aprendizaje. En cuanto a los recursos cabe destacar la utilizacin de fuentes de informacin inmediata: prensa, radio, medios audiovisuales de comunicacin, internet Los materiales se clasifican de la siguiente forma:

MATERIALES DE JUEGO

Juegos educativos, mapas interactivos

MATERIALES DE LENGUAJE

Biblioteca de aula, diccionarios, atlas

MATERIALES DE EXPERIMENTACIN

Materiales segn las necesidades de la programacin y de los contenidos a poner en prctica: lupas, brjulas, semilleros, relojes, termmetros, esqueletos

MATERIALES INFORMTICOS

Ordenador con diferentes programas, pizarra digital interactiva y cualquier recurso TIC utilizado.

MATERIALES AUDIOVISUALES MATERIALES IMPRESOS

Cmara fotogrfica, reproductor CD. Libros de texto, revistas, prensa, carteles expositivos, lminas, mapas, folletos

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MATERIALES CURRICULARES

Decreto 230/2007, Orden del 10 de agosto por el que se desarrolla el currculo de Primaria en Andaluca, Proyecto de Centro, Programacin de ciclo, Guas didcticas, Diseo y desarrollo de Unidades Didcticas. Fichas de refuerzo y ampliacin.

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11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Cada curso se seleccionar de entre las siguientes: Dlmenes: de Valencina o Antequera Conjunto arqueolgico de Itlica HISTORIA Y Anticuarium, plaza de la Encarnacin SOCIALES Ruinas de Mulva Sevilla de la Edad Media: Catedral, Alczar y Torre del Oro Castillo de Niebla Alhambra de Granada Los lugares colombinos: La Rbida y Tres Carabelas. .Monasterio de San Isidoro del Campo. Monasterio de La Cartuja Archivo de Indias. Cdiz de los lugares del bicentenario de la Pepa. Museo Arqueolgico Emasesa: estaciones de abastecimiento, depuradoras y pantanos. El ro Guadalquivir CIENCIAS Y NATURALEZA Parque de las Ciencias de Granada. Casa de las ciencias. Parques naturales: Doana y museo del mundo martimo. Parques nacionales. Vas verdes. Centros ambientales: Arboreto y Pabelln de Mnaco. Teatro de la Maestranza Programa Sevilla y el cine. Teatro Alameda y teatros en ingls. Participacin en concursos literarios. Museo de Bellas Artes Centro andaluz de arte contemporneo Instituto Andaluz de Patrimonio Artstico

ARTSTICA, CULTURAL

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FSICAS DEPORTIVAS.

Salida a la piscina. Bosque suspendido. Programa La bici y el cole. Liga escolar de ftbol sala.

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2.- EDUCACIN ARTSTICA:

MSICA

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1.-OBJETIVOS: OBJETIVOS GENERALES DE MSICA OBJETIVOS TERCER CICLO Indagar en las posibilidades de sonido, la Utilizar la voz y el propio cuerpo, as como los instrumentos como medios de imagen y el movimiento como elementos expresin y comunicacin, valorando sus de representacin y comunicacin y posibilidades expresivas. utilizarlas para expresar ideas y Entonar e identificar grficamente las sentimientos, contribuyendo con ello al notas de las escalas diatnica de Do equilibrio afectivo y a la relacin con los Mayor , Fa Mayor y Sol Mayor. dems. Conocer las posiciones de las notas de la escala de Do Mayor,Fa Mayor y Sol Explorar y conocer materiales e Mayor en la flauta dulce. instrumentos diversos y adquirir cdigos Medir el valor de distintas figuras y tcnicas especficas de los diferentes musicales blanca, negra, corcheas, lenguajes artsticos para utilizarlos con semicorcheas, silencio de blanca y de negra, blanca con puntillo ,negra con fines expresivos y comunicativos puntillo, y grupos de pareja de semicorcheas y corchea y de corchea con Aplicar los conocimientos artsticos en la puntillo y semicorchea utilizndolas en observacin y el anlisis de situacin y las creaciones propias, as como en los objetos de la realidad cotidiana y de ostinatos rtmicos y meldicos para el diferentes manifestaciones del mundo del acompaamiento de canciones, cuentos y arte y la cultura para comprenderlos poesas y danzas. mejor y formar un gusto propio. Conocer la clasificacin de los instrumentos por familias y subfamilias , Mantener una actitud de bsqueda personal y discriminando su timbre y su papel colectiva, articulando la percepcin, la dentro de las obras musicales. imaginacin, la indagacin y la Participar activamente en las audiciones sensibilidad y reflexionado a la hora de musicales e identificar obras musicales de autores del barroco, clasicismo, realizar y disfrutar de diferentes romanticismo, siglo XX y XXI, as como producciones artsticas. del entorno socio-cultural de la Comunidad Autnoma de Andaluca, Conocer algunas de las posibilidades de los mostrando actitudes de curiosidad y medios audiovisuales y las tecnologas respeto por todas ellas como patrimonio de la informacin y la comunicacin en artstico-musical universal. los que intervienes la imagen y el sonido Discriminar auditivamente las cualidades , y utilizarlos como recursos para la del sonido as como la forma y estructura observacin, la bsqueda de informacin de las obras musicales proyectadas, y la elaboracin de producciones propias, conociendo su representacin grfica. Utilizar las tecnologas de la informacin ya sea de forma autnoma o en y comunicacin as como otros medios combinacin con otros medios y audiovisuales para la obtencin de materiales. informacin, escucha y expresin de aspectos propios de la msica y algunos Conocer y valorar diferentes manifestaciones medios de grabacin y reproduccin artsticas del patrimonio cultural propio y sonora. de otros pueblos, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas 52

de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. Conocer alguna de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando como pblico en la observacin de sus producciones.

Participar activamente en las actividades musicales planteadas en clase, de forma desinhibida y demostrando confianza en s mismo.

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1. CONTENIDOS: Bloque 1: Lenguaje musical Grafas no convencionales. Conceptos tericos: anacrusa, sncopa, caldern y acento. Concepto de acorde. Grupo de corchea y dos semicorcheas. Grupo de corchea con puntillo y semicorchea. Las alteraciones accidentales (sostenido, bemol y becuadro) y la armadura (fa sostenido y si bemol) Tonalidades de Fa Mayor y Sol Mayor. Concepto de Lento y Presto. Conceptos de pianssimo (pp) y mezzopiano (mp) y fortssimo (ff).Interpretacin de fragmentos meldicos y rtmicos con cambios de intensidad. Formas musicales: rond, tema con variaciones y canon. Interpretacin de esquemas rtmicos con las figuras musicales conocidas mediante solfeo y slabas Kodaly. Las clases de textura: meloda acompaada, polirritmia, coral...reconocimiento e interpretacin. Discriminacin auditiva de sonidos de diferente altura: escala de Do mayor. Dictados meldicos. Discriminacin auditiva del modo mayor y menor. Discriminacin de diferentes velocidades de la msica: lento, adagio, andante, allegro y presto. Accelerando y ritardando. Dictados rtmicos con negras, blancas, corcheas y semicorcheas, silencio de blanca y silencio de negra. Ligadura, negra con puntillo y blanca con puntillo. Discriminacin auditiva de la intensidad de la msica: pianssimo, piano,, mezzpiano, mezzoforte, forte y fortssimo. Crecendo y decrecendo. Discriminacin auditiva de diferentes texturas: meloda, meloda acompaada, contrapunto, coral... 54

Bloque 2: Discriminacin auditiva y audicin:

Bloque 3: Expresin vocal

Discriminacin auditiva de diferentes agrupaciones instrumentales y vocales. Discriminacin auditiva de la forma rond y tema con variaciones. Audicin de obras de compositores barrocos (Vivaldi, Haendel y Bach), clsicos (Haydn, Mozart y Beethoven) , Romnticos ( Chopin, Schubert, Brahms y Verdi) y espaoles (Falla, Turina, Albniz y Granados) Audicin de canciones populares, del folclore y obras del flamenco. Audicin de msica actual de diferentes estilos: pop, rock, jazz, folk, blues...

Interpretacin de canciones populares y del folclore al unsono y con acompaamiento instrumental. Canciones interpretadas en forma de eco y pregunta-respuesta. Canciones interpretadas con voces paralelas y polifona sencilla. Entonacin de esquemas meldicos basados en la escala Do Mayor, Sol Mayor,F a Mayor. Improvisacin y creacin meldica vocal. Tcnica vocal: respiracin e impostacin. 12. Interpretacin de esquemas rtmicos con percusin corporal y pequea percusin que contengan las siguientes figuras musicales:blanca, negra, corcheas, semicorcheas, silencio de blanca y de negra, blanca con puntillo ,negra con puntillo, y grupos de pareja de semicorcheas y corchea y de corchea con puntillo y semicorchea. 13. Acompaamiento de obras musicales con instrumentos de pequea percusin y lminas siguiendo las pautas de musicogramas y partituras analgicas. Acompaamiento de canciones ,danzas y obras clsicas con percusin corporal e instrumentos de pequea percusin. Posicin de las notas fa sostenido y si bemol en la flauta dulce y en el pentagrama. Interpretacin con la flauta dulce e instrumentos de placa de esquemas 55

Bloque 4: Expresin instrumental:

meldicos y canciones basadas en la escala pentatnica y las tonalidades de Do Mayor, Fa mayor y Sol Mayor. Interpretacin conjunta de canciones con voz principal interpretada por voz o flauta dulce,voz secundaria y con acompaamiento instrumental rtmico (instrumentos de pequea percusin y percusin corporal) y armnico (xilfonos y metalfonos). Creacin y sonorizacin de cuentos e historias. Improvisacin rtmica (con instrumentos de pequea percusin y percusin corporal) y meldica (con instrumentos de placa y flauta dulce). Interpretacin de coreografas a partir de obras clsicas. Interpretacin mediante la dramatizacin de aspectos estructurales y expresivos de la msica. Acompaamiento de obras clsicas con movimientos corporales y pasos de danza. Realizacin de juegos dramticos individuales y colectivos para expresar lo que sugiera la msica. Seguir el pulso de la msica con movimientos corporales libres y guiados trabajando el ritmo mtrico de la obra. Interpretacin colectiva de sencillas obras de teatro atendiendo a las posibilidades expresivas de la msica en su interpretacin. Interpretacin colectiva de danzas del folclore espaol y andaluz.

Bloque 5: Expresin corporal

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2. CRITERIOS DE EVALUACIN: La evaluacin se entiende como una actividad valorativa e investigadora y, por ello, facilitadora de cambio educativo y desarrollo profesional docente. Afecta no solo a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino tambin a los procesos de enseanza desarrollados por el profesorado a los proyectos curriculares de centro. Para la ejecucin de todo el proceso de evaluacin, he tenido en cuenta la Orden 10 de Agosto de 2007. Esta Orden establece que la evaluacin debe ser: continua, procesual, individualizadora, formativa (cualitativa), globalizada, holstica y contextualizada. Esta concepcin evaluadora implica la adopcin de nuevos y diversificados instrumentos que la lleven a cabo. La evaluacin tendr tres momentos: inicial, continua y final.

-La evaluacin inicial: servir para detectar intereses, experiencias musicales, aptitudes rtmicas, meldicas y auditivas para la educacin musical, as como diferencias individuales y relaciones grupales. En definitiva, la utilizaremos para detectar las ideas previas del alumnado para poder lograr un aprendizaje significativo que parta de las mismas. sta la llevaremos a cabo, en la primera unidad de cada trimestre, obteniendo mayor importancia en la que se realiza a principio del curso . A su vez, la motivacin de cada unidad didctica servir para analizar las ideas previas del alumnado sobre el centro de inters que ser tratado en el desarrollo de la misma unidad didctica. Esto se realizar al principio de cada sesin por medio del dilogo entre alumnos y profesor (ste se encargar de formular las preguntas, propiciando situaciones debate entre los alumnos), a travs de ejercicios del tipo lluvia de ideas, ruedas de preguntas

-La evaluacin continua: se realizar a lo largo de todo el curso y con un carcter procesual. Es decir, no se valorarn tanto los resultados como los procesos llevados a cabo en el propio aprendizaje, por lo que las actividades de evaluacin no sern diferentes de las del trabajo del aula. Proporciona informacin constante sobre si el proceso de enseanza y aprendizaje se adapta a las posibilidades o necesidades del alumno, permitiendo la modificacin de aquellos aspectos que aparezcan disfuncionales. Este tipo evaluacin se llevar a cabo a travs de fichas de seguimiento realizadas en funcin de los criterios de evaluacin de cada unidad didctica , pero a su vez, utilizaremos la observacin directa, la revisin de los trabajos individuales de los alumnos sobre las actividades programadas, cuadernos de los alumnosetc. Por otra parte, a travs de escalas de observacin intentar evaluar todo el proceso de enseanza-aprendizaje: criterios de evaluacin, recursos materiales y temporales, actividades, metodologa empleada, papel del profesoretc.

-La evaluacin final: ser individual, ya que deben atenderse las diferencias 57

individuales y grupales o sociales del alumnado, as como cualitativa. Esta evaluacin servir para conocer el grado de acomodacin de los conceptos tratados durante el proceso de aprendizaje. Es decir, es el momento de la evaluacin que valora el grado de consecucin de los objetivos propuestos, referidos a cada alumno 3er ciclo de Educacin Primaria: Analiza las cualidades del sonido altura, timbre, duracin e intensidad tanto en los sonidos del entorno como en los presentes en las obras musicales. Analiza la forma as como aspectos estructurales, meldicos y rtmicos en las obras musicales proyectadas. Desarrolla una escucha activa y comprensiva. Utiliza tanto las grafas convencionales como las no convencionales para representar elementos musicales y las utiliza como medio de comunicacin de ideas. Aplica nociones bsicas de tcnica vocal (respiracin, diccin e impostacin) en la prctica musical vocal. Utiliza la voz ,el cuerpo y los instrumentos en la prctica de sencillas formas polifnicas. Conoce algunas de las agrupaciones musicales as como los instrumentos que la componen. Conoce los compositores ms representativos de los diferentes periodos de la historia de la msica as como algunas de sus obras ms consagradas. Sabe medir el valor de las figuras musicales redonda, blanca, negra, corcheas, semicorcheas, negra y blanca con puntillo y sus silencios y las utiliza en la interpretacin y creacin de diferentes formas rtmicas. Conoce de forma elemental las escalas de Fa Mayor y Sol Mayor. Conoce la clasificacin de los instrumentos por subfamilias, especialmente los ms caractersticos de la orquesta y el propio folclore, discriminando su timbre y conociendo la manera de hacerlos sonar. Utiliza la voz, el cuerpo y los instrumentos como medio de expresin y comunicacin

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3. CONTRIBUCIN DEL REA A LA CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS: Comunicacin lingstica Interpreta partituras basadas en el lenguaje Orff. Conoce las slabas Kodaly como base del solfeo. Conoce e interpreta el lenguaje musical convencional y no convencional. Matemtica Reconoce la subdivisin matemtica implcita en el ritmo. Aplica las relaciones de proporcionalidad que sustentan la figuracin musical. Reconoce y discrimina los sonidos que estn a nuestro alrededor. Valora el silencio como pilar fundamental en la vida cotidiana. Rechaza el ruido indiscriminado. Utiliza los objetos del entorno como material sonoro. Utiliza las nuevas tecnologas como fuente de informacin. Visualiza interpretaciones en directo de distintos estilos musicales. Crea producciones musicales basadas en editores de audio y partituras. Graba y analiza mensajes sonoros y musicales creados en grupo. Trabaja en equipo de forma adecuada. Respeta las producciones artsticas propias y de los compaeros. Escucha la opinin de los compaeros en todo tipo de actividades grupales relacionadas con la msica. Escucha e interpreta canciones y producciones artsticas generales y de nuestra cultura.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Social y ciudadana

Cultural y artstica

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Aprender a aprender

Autonoma e iniciativa personal

Muestra inters por las manifestaciones artsticas y culturales de nuestro alrededor. Interpreta y reconoce de forma autnoma los distintos lenguajes artsticos que trabajamos en msica. Adquiere los suficientes conceptos del lenguaje musical para enfrentarse de forma autnoma a una partitura. Crea producciones musicales en grafa no convencional inventada. Escoge distintos objetos del entorno para crear paisajes sonoros tanto individual como colectivamente.

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4. CONTENIDOS TRANSVERSALES: Fortalecimiento de respeto a los derechos humanos, libertades y valores de nuestra sociedad. Conocimiento y respeto de los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma. Los hbitos de vida saludable y deportiva y salud laboral

Fomento de la autoestima, respeto a la diversidad, capacidad de dilogo y participacin social en las actividades de creacin e interpretacin musical. Conocimiento de los himnos de Espaa y Andaluca Desarrollar hbitos de higiene y salud para el cuerpo aplicados a la realizacin de actividades musicales relacionadas con la interpretacin vocal, instrumental y expresin corporal. Llevar a cabo creaciones musicales de forma cooperativa respetando, de forma indistinta segn sexo, a los compaeros y compaeras. Fomento del rechazo al ruido indiscriminado. Valoracin del silencio contra la contaminacin sonora. Conocimiento y aplicacin de distintos cdigos convencionales y no convencionales para llevar a cabo todo tipo de producciones musicales. Utilizacin de objetos del entorno y de deshecho con un fin creativo. Partir de la creatividad como rechazo al mero consumismo. Fomentar los propios gustos musicales como forma de llenar su tiempo libre. Conocimientos de las representaciones artsticas ms importantes de nuestra comunidad. Identificacin los instrumentos musicales ms representativos de Andaluca. Aprendizaje e interpretacin del Himno de Andaluca. Conocimiento y discriminacin de la escala andaluza. Bsqueda de informacin sobre los compositores ms importantes de la historia de la msica. Transcripcin digital con lenguaje convencional de una partitura. Visualizacin de conciertos y msica en directo de todos los estilos.

Superacin de desigualdades por razn de gnero. Educacin para el respeto al medio ambiente. Educacin vial. Educacin para el consumo Educacin para la utilizacin responsable del tiempo libre. Cultura andaluza

Formacin para la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin.

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5. METODOLOGA: La metodologa que seguiremos en nuestra programacin se basar en los siguientes principios, segn lo concretado en el Decreto 230 y la Orden del 10/08/07. El valor educativo de la msica: la finalidad de es la formacin integral de todas las facultades del hombre (psicolgicas, sociolgicas, psicomotoras e intelectuales). En la participacin y la actividad por parte del alumnado, haciendo que ste se sienta protagonista de su aprendizaje. Se aprende msica haciendo msica. El aprendizaje sea significativo: para ello partiremos de las ideas previas del alumnado sobre el tema o centro de inters, estructurando y edificando los nuevos conceptos a partir de ellas. Es para todos, no slo est dirigido a los mejores dotados. No se trata de hacer msicos, sino personas que amen la msica. Libertad y creatividad: no importan los resultados, sino el proceso de creacin y la participacin. Prima la espontaneidad y no la comprensin intelectual. Progresin: porque evoluciona con el alumno/a y parte de los ms prximo a su realidad. Los contenidos se presentan de forma cclica. Carcter ldico: jugar con la msica a travs de ejercicios con apariencia de juego, que, por otro lado, responden a unos objetivos y una programacin rigurosamente elaborada; jugamos y disfrutamos con la msica. Los diferentes elementos constitutivos de la msica se tratarn de forma globalizada, as como su aplicacin al resto de las reas. Adems, los diversos aspectos (canto, instrumentos, movimiento y danza, audicin y lenguaje musical) se interrelacionan; un mismo bloque de contenidos es abordado desde distintos bloques. Nuestro papel consistir en guiar y organizar la actividad, motivando al alumnado para que participe activamente, creando un clima propicio para ello; aportando los materiales que sean necesarios y respetando los diferentes ritmos de aprendizaje, es decir, atendiendo a la diversidad del alumnado. Esta programacin se basa en el principio de globalizacin, por tanto las actividades se concretan a partir de unidades didcticas globalizadas, esto supone que cada una de ellas aborda relaciones interdisciplinares con las dems reas de conocimiento de la educacin primaria, los ejes transversales, concretados en el Decreto 230, las Competencias Bsicas, presentes en el Real Decreto 1513. A su vez, supone que las actividades contemplan todos los elementos musicales (ritmo, armona y meloda) a travs del movimiento (coreografa y danza) y los instrumentos, tomando como punto de partida su propio cuerpo como elemento expresivo, para pasar progresivamente a los instrumentos de percusin Orff, la flauta y los de construccin propia. Todas estas actividades estn basadas en el activismo ldico desarrollando la improvisacin y la creatividad. Para concretar estas actividades nos hemos basado en los mtodos activos del siglo XX (Dalcroze, Orff, Willems, Kodaly, Martenot y las pedagogas contemporneas), que pretenden desarrollar las capacidades cognitivas, psicomotoras, afectivas y sociales, y en los principios de intervencin educativa de las corrientes psicopedaggicas cognitivistas (Piaget, Vigotsky) y constructivistas (Ausubel), que se basan en las siguientes premisas: 62

Partir de los conocimientos previos y los intereses del alumnado teniendo en cuenta su desarrollo madurativo, basando nuestras actividades en los principios de actividad y participacin. A rasgos generales, haremos uso de estas pedagogas siempre que: 1. Utilicemos el movimiento corporal como recurso para el desarrollo rtmico del alumnado y como base para el solfeo y desarrollo de las facultades auditivas y de sentido tonal. (Dalcroze) Por tanto, estar presente, siempre que: representemos mediante el movimiento corporal las cualidades del sonido (imitar que son gigantes cuando un sonidos es grave y enanos cuando es agudo, marcar mediante el movimiento el pulso de la msica diferenciando as diferentes velocidades, moverse de distintas maderas en funcin del instrumentos que est sonando), elementos formales (cambiar de marcha cuando la frase musical cambie) y texturales (sonidos simultneos o sucesivos), expresar mediante el movimiento lo que sugiera la msica y los cambios que se producen en ella (cambios de modo, de carcter, de velocidad) 2. Recurramos al valor rtmico, meldico y expresivo del lenguaje hablado para relacionarlo con el lenguaje musical, adems del uso de instrumentos Orff, creados para su uso en la escuela desarrollando habilidades motrices, sociales y musicales. (Orff) Adems, siempre que utilicemos el musicograma como apoyo a la audicin, para hacer ms visibles los elementos estructurales y tmbricos de una obra o pieza musical. Por tanto, diremos que hemos hecho uso de los recursos didcticos de esta metodologa cuando utilicemos el cuerpo como instrumento as como los instrumentos de percusin indeterminada y determinada para desarrollar el sentido rtmico (ejecutar esquemas rtmicos), acompaar danzas y canciones, realizar agrupaciones instrumentales, improvisar mediante sencillos formas rtmicas, sonorizacin de cuentosCuando utilicemos los recursos expresivos del lenguaje hablado como recurso para el desarrollo rtmico y meldico: juegos de recitado (Vamos a presentarnos!, lectura de un poemas de escritores andaluces) y uso de la escala pentatnica 3. Hagamos uso del propio folclore como punto de partida del aprendizaje musical, el solfeo silbico y relativo para el desarrollo rtmico y tonal. (Kodaly) Por tanto, la influencia de esta metodologa dentro de las unidades didcticas de esta programacin, se hacen claramente visibles en el aprendizaje de canciones y danzas de nuestro propio folclore (La tarara, bailar una sevillana). As mismo, en las actividades de lectoescritura musical convencional, el proceso de aprendizaje incluir el solfeo silbico, siendo ste el primer paso de dicho proceso. Mientras que en los ejercicios de entonacin incluidos en el proceso de calentamiento de la voz, previos al aprendizaje y canto de una cancin, se utiliza como recurso indispensable el solfeo relativo (Do mvil) a travs de ejercicios de imitacin y pregunta- respuesta.

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4. Trabajemos la relajacin corporal y la respiracin como elementos esenciales dentro de la educacin musical as como la importancia del silencio interior y exterior. (Martenot). Dentro de estas unidades didcticas, la influencia de esta pedagoga queda patente en cada sesin, en la parte de relajacin, donde se utilizarn diversas tcnicas para trabajar la respiracin, y la relajacin tanto global como segmentaria. 5. Ejercitemos el odo interior y adoptemos una pedagoga directamente relacionada con una psicologa general y evolutiva partiendo de la educacin auditiva y la discriminacin de los parmetros del sonido teniendo en cuenta sus cualidades para llegar a la armona y meloda. (Willems). Entra las actividades que usan como base pedaggica la metodologa de Willems, podemos citar: uso de canciones pedaggicas con el nombre de las notas y para trabajar la escala de Do Mayor. Siempre que hagamos uso de instrumentos pancromticos para desarrollar la discriminacin auditiva (flauta de mbolo), cuando realicemos ejercicios de movimiento sobre el tempo de los nios/as y la msica clsica o audiciones propuestas. Ejecutando ejercicios de entonacin de intervalos e intervalos armnicos (ejercicios de calentamiento de la voz, previos al aprendizaje de una cancin) y ejercicios de discriminacin del timbre de los compaeros de clase y los instrumentos. 6. Utilicemos un lenguaje musical contemporneo como medio de comunicacin y expresin con el objeto de que los nios sean receptivos ante cualquier tipo de sonoridad. (Schafer y Paynter). En esta programacin tambin est presente el lenguaje musical contemporneo, educando el odo del los alumnos a las nuevas sonoridades y formas de expresin. A modo de ejemplo, citar actividades incluidas en las unidades didcticas que singuen las propuestas metodolgicas de estas pedagogas contemporneas: creacin de un paisaje sonoro (sin recurrir a la informtica) de forma grupal para recrear con sonidos situaciones que ellos/as inventarn (Unidad didctica 14), utilizacin de objetos sonoros como material musical expresivo, audiciones de msica contempornea de finales del siglo XX (Brean y Leaf de Luciano Berio y SecondConstruction de John Cage), realizacin de actividades de improvisacin sobre una base meldica regida por procedimientos contemporneos. Pero no podemos olvidar a pedagogos que por sus aportaciones, influyen de forma implcita en la actividad diaria musical, de las cuales me he beneficiado para elaborar esta programacin: Elaboracin de cuentos sonoros: M Pilar Escudero y Fernando Palacios. La importancia de la utilizacin de las grafas no convencionales como medio de representacin musical: Agosti-Gherban y Rapp-Hess. Todas las tcnicas y mtodos de las nuevas corrientes de la educacin musical, estn basadas en los principios de libertad, actividad, creatividad e investigacin.

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Organizacin: Unidades Didcticas: se dividen en dos o tres sesiones cada una. En todas ellas (15 en total) se trabajarn los diferentes bloques de la educacin musical: educacin vocal, auditiva e instrumental, lenguaje musical y el movimiento y la danza, pudiendo ser stos el propio objetivo didctico a conseguir o el recurso para conseguir un determinado objetivo. Cada unidad didctica posee uno o varios centros de inters conceptuales (por ejemplo, en la Unidad didctica nmero7, ste ser los instrumentos de cuerda frotada). Este centro de inters (Tarea) se trabajar a partir de los bloques anteriormente citados (educacin vocal, auditiva e instrumental, el lenguaje musical y el movimiento y la danza). Sesiones: todas las sesiones de la programacin estn dividas en tres momentos principales: motivacin, desarrollo y vuelta a la calma o relajacin. Motivacin: este primer momento servir realizar actividades de introduccinmotivacin o conocimientos previos sobre el centro de inters que trataremos en el desarrollo de la misma sesin. Desarrollo: es el momento ms amplio de la sesin. En ste se tratar el centro o los centros de inters de cada unidad didctica, tanto de forma terica (aunque siempre basndonos en el principio de actividad por parte del alumnado), y de forma prctica a travs de diferentes actividades que utilizarn como recurso la actividad instrumental, el movimiento y la danza, la audicin o la actividad vocal. Vuelta a la calma: este momento de la sesin se realizar siempre al final de la misma, realizando en ella ejercicios de relajacin y respiracin, que servirn al alumnado para tomar conciencia de su propio cuerpo as como para volver a un estado de calma, restablecer el pulso cardaco y conseguir la relajacin de la musculatura. En ocasiones llevaremos a cabo ejercicios tradicionales de Yoga para la consecucin de este objetivo. Tambin aprovecharemos este momento para introducir de forma general en la Historia de la msica, siempre en la ltima sesin de cada unidad. Agrupamientos: la organizacin de las actividades en cuanto a agrupamientos, ser variada y flexible, planificando agrupamientos mltiples en funcin de las actividades programadas: gran grupo, pequeo grupo y trabajo individual. Recursos materiales: los materiales y recursos necesarios para la correcta utilizacin de las actividades sern organizados y utilizados en funcin de las actividades, manejando habitualmente los especficos de la educacin musical. Para el profesor: pizarra normal y pautada, instrumentos armnicos y meldicos para acompaar las actividades de interpretacin musical fundamentalmente la guitarra, piano, flauta travesera y gaita gallega), as como instrumentos de percusin (cajn flamenco, Djembe), discografa de las audiciones programadas, ordenador personal y el blog: tiselt-musiceduca.blogspot.com(creado por el maestro como importante recurso didctico).

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Para el alumnado: Instrumentos tanto de construccin propia como los ya elaborados: instrumentos de pequea percusin, de lmina y la flauta, material de psicomotricidad para actividades de danza, movimiento y relajacin, fichas en las que aparezca la imagen y el nombre de los instrumentos que van a ser tratados y fichas de actividades individuales sobre los conceptos tratados as como de refuerzo y ampliacin. Tambin se dispondr de ordenadores para los alumnos cuando sea necesario ya que el centro est adscrito al plan de centro TIC. De forma ms concreta, las actividades que realizaremos para trabajar cada uno de los elementos que constituyen la educacin musical en primara, es la siguiente: Canto y expresin vocal: Interpretacin de canciones populares andaluzas, espaolas, y canto de melodas de fragmentos de obras musicales. Juegos de recitado, trabalenguas, lectura de poemas Tcnicas para el cuidado y buen uso de la voz. Expresin instrumental: Interpretacin de melodas y canciones populares con la flauta dulce. Nociones bsicas de tcnica instrumental. Acompaamiento de canciones, danzas y cuentos con percusin corporal, pequea percusin e instrumentos de lmina. Coordinacin de la aportacin individual en la realizacin de un trabajo en comn. Introduccin a los instrumentos de la orquesta, de nuestro folclore y de la msica actual. Lenguaje musical: Utilizacin de grafa convencional y no convencional en fragmentos sencillos. Figuras: negra, corcheas, blanca, semicorcheas, signos de intensidad. Formas musicales: ostinato, rond. Expresin corporal: El cuerpo y el movimiento como representacin de aspectos del lenguaje musical. Escenificacin de elementos musicales (forma, velocidad, ritmo). Coreografas de danzas del mundo y de nuestra comunidad autnoma. Refuerzo del desarrollo psicomotor (esquema corporal, lateralidad, cruzada, nociones espacio-temporales). Educacin auditiva: Atencin ante la diversidad y abundancia de sonidos presentes en la vida cotidiana.

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 Audicin de obras clsicas, folclricas y actuales mediante procedimientos activos. Manifestaciones musicales del entorno cercano. Participacin en fiestas escolares. ACTIVIDADES TIPO: A continuacin, explicar, cmo se aborda el proceso de enseanza-aprendizaje para las siguientes actividades musicales: canciones, canciones o motivos meldicos para ser interpretados con la flauta dulce, aprendizajes de esquemas rtmicos y meldicos, aprendizaje de una danza, y las audiciones.

Proceso de enseanza-aprendizaje de una cancin por imitacin: Antes aprender e interpretar una cancin, se realizarn ejercicios de entonacin y vocalizacin en forma de eco o pregunta-respuesta. En stos, tocar el piano con acordes sobre el I y V grado de la escala de la tonalidad en la que est escrita la cancin, porque posteriormente modularemos pero siempre mediante el solfeo relativo (Do mvil). Mientras toco el piano, entonar sonidos de la escala con el nombre de las notas o con frases entonadas y los alumnos/as imitarn o respondern a mi motivo meldico. Lectura del texto de la cancin. Aprendizaje de la cancin por fragmentos y por imitacin marcando el pulso. Una vez aprendida se cantar entera pudiendo ser acompaada mediante movimientos o percusin corporal e indeterminada. Proceso de enseanza- aprendizaje de una cancin o meloda para ser ejecutada con la flauta dulce por medio de su representacin grfica convencional. 14. Veremos que notas intervienen en la cancin y recordaremos sus posiciones en la flauta dulce sin hacerla sonar (se colocar en la barbilla) 15. Realizaremos ejercicios en eco con dichas notas. 16. Abordaremos el aprendizaje de la partitura: primero con slabas rtmicas (lo realiza en primera instancia el profesor/a), despus con percusin corporal y por ltimo con el nombre de las notas. Una vez realizado esto, se podrn entonar, aunque esto no sucede siempre, depende en gran medida, del tiempo que dispongamos. 17. Aprendizaje de la cancin con la flauta, por imitacin y por fragmentos. 18. La tocaremos entera. Posteriormente se podr acompaar mediante ostinatos rtmicos o sencillas formas rtmicas. Proceso de enseanza-aprendizaje de un esquema rtmico o motivo meldico: Los alumnos/as marcarn el pulso del esquema o motivo mientras el profesor/lo ejecuta con slabas rtmicas. Los alumnos/as leern el esquema o motivo mediante slabas rtmicas por fragmentos, luego entera. Posteriormente con el nombre de las notas si el esquema es meldico. 67

 Una vez realizado esto, se podrn entonar o tocar con instrumentos de percusin determinada, pero por imitacin y por fragmentos y posteriormente entera o ejecutar mediante percusin corporal o pequea percusin si es un esquema rtmico. Proceso de enseanza-aprendizaje de una danza por imitacin. Primero se escuchar la cancin, pieza o fragmento musical que va a ser bailada atendiendo a su estructura formal. Marcaremos el pulso mediante movimientos corporales o percusin corporal o indeterminada. Aprenderemos los diferentes pasos sin msica. Ejecutaremos los pasos de danza con la msica por fragmentos. Una vez aprendida la ejecutaremos entera. Posteriormente se podr acompaar la danza con acompaamiento instrumental. (Si es necesario reforzaremos el aprendizaje a travs de imgenes o grabaciones como referencia).

Audiciones: Las audiciones se pueden abordar desde diferentes perspectivas en funcin de los objetivos didcticos que queramos conseguir, pero siempre partiendo de una premisa: la actividad por parte del alumno/a para reactivar su atencin a la audicin. Por tanto, nos apoyaremos con actividades de expresin corporal, instrumental o el canto para abordar los elementos que queramos trabajar en la audicin, o mediante estmulos visuales (musicogramas) y fichas de audicin . Por otro lado, siguiendo el mtodo inductivo, tambin se hace necesario, tratar informacin biogrfica del compositor y encuadrarlo, de forma bsica, en un marco contextual, para conseguir as un enfoque ms objetivo de la realidad, aunque no descuidando el plano afectivo de la audicin, es decir, permitir que los alumnos/as expresen lo que sugiera la msica, fomentando el respeto por las opiniones de los dems.

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6. SELECCIN DE TEXTOS PARA LEER Y ESCRIBIR EN EL TERCER CICLO: MSICA Letras de canciones de diversos estilos. Biografa y ancdotas de personajes histrico-musicales. Comic sobre la historia de la msica. Cuentos sonoros y musicales. Textos literarios con banda sonora. Redaccin escrita de todo lo anterior.

7. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD:

1.- Estrategias de actuacin para atender la diversidad en el aula A nivel individual En general el alumno seguir el mismo programa de actividades que sus compaeros, aunque a un ritmo diferente. El tutor valorar positivamente las respuestas del alumno aunque estn por debajo de la media del grupo. Se estimular la confianza en s mismo y el afn de superacin. Se eliminarn, aadirn o modificran algunas actividades del programa que no sean adecuadas para el nivel de competencia del alumno/a. Se reforzarn aquellos aspectos en los que el alumno no progreea o presente dificultades con la utilizacin de diversos materiales: fichas, cuadernillos, lectura de libros, textos de otros niveles, etc. El tutor se pondr en contacto con la familia para recabar ayuda y colaboracin en trabajos muy especficos (lectura, clculo, ortografa) o en otras tareas que se consideren precisas. A nivel de grupo Se emplear la tutora entre iguales formando parejas de trabajo en las que uno de los alumnos estimula, ayuda y gua al otro, al mismo tiempo que se enriquece a travs de esta tarea. Se formarn grupos flexibles dentro del aula, en ocasiones son agrupamientos heterogneos y en otras son pequeos grupos de alumnos con dificultades con los que el apoyo del tutor es ms directo para que les resulte ms fcil entender los conceptos y hacer las actividades. 2.- Cundo se atender la diversidad?
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En general durante todo el proceso de enseanza y aprendizaje, procurando que la actividad educativa sea, de uno u otro modo, accesible a todos los alumnos. De manera ms especfica: En los tiempos de trabajo individual. En las actividades del Plan de Refuerzo, tanto dentro como fuera del aula. 3.- Informacin sobre el alumnado A fin de conocer en profundidad la situacin real del alumnado, el profesorado recabar informacin sobre el mismo a travs de diferentes vas: o Lectura de Informes Individualizados. o Recogida de informacin de los tutores del curso anterior. o Anlisis y registro de datos de las pruebas de evaluacin inicial. o Observacin diaria en las clases. 4.- Programa de Refuerzo en las reas instrumentales Dirigido al alumnado con dificultades de aprendizaje. Segn los casos y necesidades, el refuerzo puede realizarse tanto dentro como fuera del aula, fundamentalmente en las reas instrumentales, siempre en estrecha coordinacin con el tutor o tutora, junto con quien se planificar el trabajo a realizar recogindolo en el documento diseado para ello. En este documento se recogern los objetivos a trabajar dentro del aula, las adaptaciones metodolgicas o materiales, los programas que desarrollan fuera del aula, la organizacin temporal y los profesionales que, de una u otra forma, intervienen en el proceso educativo del alumno. Cada curso escolar, tras la evaluacin inicial se establecer la relacin del alumnado beneficiario de este programa. 5.- Programa de Refuerzo para alumnado que promociona con materias pendientes La organizacin del programa es la misma que el del Plan de Refuerzo de reas instrumentales Cada curso escolar, tras el estudio de los expedientes del alumnado se establecer la relacin del alumnado beneficiario de este programa.

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6.- Programa de Atencin al alumnado con N.E.A.E. Recursos Humanos: una maestra de PT y una monitora de Educacin Especial. Temporalizacin: el tiempo de atencin a cada alumno oscilar entre 3 y 5 sesiones a la semana, dependiendo del dficit y necesidades individuales. Se procurar, siempre que esto sea posible, que el tiempo de salida del alumno no coincida con materias que l puede seguir o en las que pueda participar. Actuaciones: Apoyo al Currculo. Apoyo a la familia. Programas especficos: atencin, memoria, estructuracin espaciotemporal, tcnicas de estudio y hbitos de trabajo, grafomotricidad, etc. Logopedia. Adaptacin Curricular Individual: elaboracin de A.C.I.s, atencin directa al alumno/a, elaboracin de materiales de trabajo, seguimiento y evaluacin. Apoyo y asesoramiento al profesorado. Evaluacin: la evaluacin es un proceso continuo y de realizacin conjunta con los tutores. Se evaluar tanto el trabajo desarrollado en el aula ordinaria como el progreso realizado en el aula de PT. Asimismo, se evaluarn las adaptaciones desarrolladas y la metodologa utilizada con cada alumno, con el fin de efectuar las modificaciones precisas a lo largo del curso para conseguir los objetivos propuestos. Cada curso escolar, tras la evaluacin inicial y el estudio de los expedientes se establecer la relacin del alumnado beneficiario de este programa. Recursos materiales: Juegos educativos y material didctico especfico. Bibliografa y material impreso.

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8. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS: Recursos materiales: los materiales y recursos necesarios para la correcta utilizacin de las actividades sern organizados y utilizados en funcin de las actividades, manejando habitualmente los especficos de la educacin musical. Para el profesor: pizarra normal y pautada, instrumentos armnicos para acompaar las actividades de interpretacin musical fundamentalmente la guitarra, piano, flauta travesera y gaita gallega), as como instrumentos de percusin (cajn flamenco, Djembe), discografa de las audiciones programadas, ordenador personal y el blog: tiselt-musiceduca.blogspot.com (creado por el maestro como importante recurso didctico). -Para el alumnado: Instrumentos tanto de construccin propia como los ya elaborados como los instrumentos de pequea percusin, de lmina y la flauta, material de psicomotricidad para actividades de danza, movimiento y relajacin, fichas en las que aparezca la imagen y el nombre de los instrumentos que van a ser tratados, y fichas de actividades individuales sobre los conceptos tratados as como de refuerzo y ampliacin. Tambin se dispondr de ordenadores para los alumnos cuando sea necesario (solo en tercer ciclo). De forma ms concreta, las actividades que realizaremos para trabajar cada uno de los elementos que constituyen la educacin musical en primara, es la siguiente: Canto y expresin vocal: Interpretacin de canciones populares andaluzas, espaolas, y canto de melodas de fragmentos de obras musicales. Juegos de recitado, trabalenguas, lectura de poemas Tcnicas para el cuidado y buen uso de la voz. Expresin instrumental: Interpretacin de melodas y canciones populares con la flauta dulce. Nociones bsicas de tcnica instrumental. Acompaamiento de canciones, danzas y cuentos con percusin corporal, pequea percusin e instrumentos de lmina. Coordinacin de la aportacin individual en la realizacin de un trabajo en comn. Introduccin a los instrumentos de la orquesta, de nuestro folclore y de la msica actual.

Lenguaje musical: Utilizacin de grafa convencional y no convencional en fragmentos sencillos. Figuras: negra, corcheas, blanca, semicorcheas, signos de intensidad. Formas musicales: ostinato, rond.

Expresin corporal: El cuerpo y el movimiento como representacin de aspectos del lenguaje musical. 72

Escenificacin de elementos musicales (forma, velocidad, ritmo). Coreografas de danzas del mundo y de nuestra comunidad autnoma. Refuerzo del desarrollo psicomotor (esquema corporal, lateralidad, cruzada, nociones espacio-temporales).

Educacin auditiva: Atencin ante la diversidad y abundancia de sonidos presentes en la vida cotidiana. Audicin de obras clsicas, folclricas y actuales mediante procedimientos activos. Manifestaciones musicales del entorno cercano. Participacin en fiestas escolares.

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9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:

Cada curso se seleccionar de entre las siguientes: Dlmenes: de Valencina o Antequera Conjunto arqueolgico de Itlica Anticuarium, plaza de la Encarnacin Ruinas de Mulva Sevilla de la Edad Media: Catedral, Alczar y Torre del Oro Castillo de Niebla Alhambra de Granada Los lugares colombinos: La Rbida y Tres Carabelas. .Monasterio de San Isidoro del Campo. Monasterio de La Cartuja Archivo de Indias. Cdiz de los lugares del bicentenario de la Pepa. Museo Arqueolgico Emasesa: estaciones de abastecimiento, depuradoras y pantanos. El ro Guadalquivir Parque de las Ciencias de Granada. Casa de las ciencias. Parques naturales: Doana y museo del mundo martimo. Parques nacionales. Vas verdes. Centros ambientales: Arboreto y Pabelln de Mnaco. Teatro de la Maestranza Programa Sevilla y el cine. Teatro Alameda y teatros en ingls. Participacin en concursos literarios. Museo de Bellas Artes Centro andaluz de arte contemporneo

HISTORIA Y SOCIALES

CIENCIAS Y NATURALEZA

ARTSTICA, CULTURAL

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Instituto Andaluz de Patrimonio Artstico FSICAS DEPORTIVAS. Salida a la piscina. Bosque suspendido. Programa La bici y el cole. Liga escolar de ftbol sala.

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3.- EDUCACIN ARTSTICA:

PLSTICA

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1. OBJETIVOS OBJETIVOS DE ETAPA OBJETIVOS DE CICLO 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el 1. Desarrollar una actitud investigativa ante el mundo de la imagen, su movimiento como elementos de representacin y comunicacin variedad y su funcin comunicativa. y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems. 2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y 2. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes colores aplicados sobre diferentes soportes y con tcnicas especficas lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y como forma de expresin y comunicacin de hechos y vivencias. comunicativos. 3. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el 3. Elaborar de forma personal ideas y acciones para resolver las anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de situaciones de la vida diaria en las que es necesario aplicar diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para conocimientos del lenguaje plstico y visual. comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 4. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, 4. Realizar representaciones plsticas de forma personal que impliquen articulando la percepcin, la imaginacin, la indagacin y la organizacin espacial, uso de materiales diversos y aplicacin de sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes tcnicas reflexionando a la hora de crearlas. diferentes producciones artsticas. 5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios 5. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de la informacin audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la y la comunicacin para observar, conocer autores y tendencias y comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido, y generar ideas para la creacin de producciones plsticas sencillas utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales.

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6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del 6. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otras la conservacin y renovacin de las formas de expresin culturas, y de acontecimientos relacionados con las artes plsticas. locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. 7. Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin 7. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artsticas a las que artstica personal, respetando las creaciones propias y las de los se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones. una inclinacin personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio. 8. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, 8. Realizar representaciones plsticas de forma cooperativa que asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin impliquen organizacin espacial, uso de materiales diversos y de los problemas que se presenten para conseguir un producto aplicacin de diferentes tcnicas sabiendo aportar ideas propias al final satisfactorio. servicio de un producto colectivo. 9. Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, 9. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre creadores y interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y profesionales relacionados con las artes plsticas. disfrutando como pblico en la observacin de sus producciones

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2. CONTENIDOS

Bloque 1. Observacin plstica Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geomtricas. Elaboracin de protocolos, de forma oral y escrita, para la observacin de aspectos, cualidades y caractersticas notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales. Exploracin de las caractersticas, elementos, tcnicas y materiales que las obras artsticas ofrecen y sugieren para la recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas. Documentacin, registro y valoracin de formas artsticas y artesanales representativas de la expresin cultural de las sociedades. Valoracin y apreciacin de la obra artstica como instrumento de comunicacin personal y de transmisin de valores culturales. Anlisis y valoracin de la intencin comunicativa de las imgenes en los medios y tecnologas de la informacin y comunicacin. Anlisis de las formas de representacin de volmenes en el plano segn el punto de vista o la situacin en el espacio. Comparacin entre las formas que la representacin del espacio adopta en diferentes reas o mbitos.

Bloque 2. Expresin y creacin plstica Experimentacin de formas abiertas y cerradas y de lneas segn su forma, direccin y situacin espacial. Aplicacin de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada. Exploracin de los cambios que experimentan los volmenes y espacios por la incidencia de la luz. Manipulacin de materiales para concretar su adecuacin al contenido para el que se proponen e inters por aplicar a las representaciones plsticas los hallazgos obtenidos. Uso de texturas para caracterizar objetos e imgenes.

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Elaboracin de obras utilizando tcnicas mixtas. Construccin de estructuras y transformacin de espacios usando nociones mtricas y de perspectiva. Creacin de ambientes para la representacin teatral. Empleo de tecnologas de la informacin y la comunicacin para el tratamiento de imgenes, diseo y animacin, y para la difusin de los trabajos elaborados. Composicin de piezas recreando aspectos de obras artsticas analizadas. Preparacin de documentos propios de la comunicacin artstica como carteles o guas. Disposicin a la originalidad, espontaneidad, plasmacin de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autnoma en la creacin de una obra artstica. Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realizacin aplicando estrategias creativas en la composicin, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisin, respetando las aportaciones de los dems y resolviendo las discrepancias con argumentos.

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CONTENIDOS DE 5 CURSO El autorretrato. Imgenes formadas con planos. La interpretacin de imgenes. El punto de vista y la simetra.

CONTENIDOS DE 6 CURSO Los cdigos grficos y sus significados. Imgenes abstractas e imgenes figurativas. El grabado y la estampacin. El dibujo cientfico y la observacin de la realidad. Las texturas. La sensacin de movimiento en las obras de arte. El nivel de iconicidad de las imgenes. Las imgenes informativas y didcticas. La forma y la posicin en las imgenes. La perspectiva Superposicin de planos. El coloreado de fotografas por medio de estampaciones. Proceso de elaboracin de un trabajo con flores, hojas y frutos secos.

Lneas, sombras y colores en las obras plsticas para dar sensacin de profundidad. Las posibilidades plsticas de materiales cotidianos. Las composiciones modulares. Las retculas. Integracin de elementos reales e irreales para formar escenas. Las imgenes informativas y didcticas.

Sensacin de profundidad en una imagen (color, tamao de los elementos, disposicin).

Relacin entre la luz y la percepcin de los elementos plsticos de Obtencin de volmenes a base de plegados, incisiones e inclusin una imagen. de elementos mviles. Los ensamblajes. Las texturas. Imgenes con efectos de luz, simetra y reflejos. Luces y sombras.El sombreado. Rayas y difuminados. Crear iluminaciones.

Las esculturas mviles. Creacin de imgenes simtricas utilizando la transferencia de color. Movimiento real y movimiento figurado. El claroscuro, las luces y las sombras en la composicin. Creacin de imgenes con la tcnica de la estampacin. El equilibrio en la composicin.Los planos de profundidad. El collage y los materiales cotidianos en la Plstica.

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Elaboracin de elementos a partir de desarrollos. Confeccin de figuras con plegados y superposiciones de planos.

Imgenes tratadas por ordenador. Modificacin de imgenes atendiendo a diferentes aspectos. Los mapas y las proyecciones. Los cdigos grficos.. Representacin de paisajes desde diferentes puntos de vista. Composiciones modulares a partir de formas naturales. Las formas geomtricas. Las manchas de color en la realizacin de paisajes. La madera en los trabajos plsticos. Figuras tridimensionales con movimiento. Cuerpos con volumen y plegados. Imgenes de cine La arquitectura de hoy Imgenes con elementos geomtricos La historia y el paso del tiempo a travs de las imgenes y los objetos.

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3. CRITERIOS DE EVALACIN

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plsticas y la msica. 2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artsticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinacin personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio. 3. Realizar representaciones plsticas de forma cooperativa que impliquen organizacin espacial, uso de materiales diversos y aplicacin de diferentes tcnicas. Busca y selecciona recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de Internet para obtener informacin que le sirva para planificar su trabajo y conocer las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural. Intercambia informaciones que contribuyan a la formacin personal, al disfrute y para formular opiniones. Conoce las manifestaciones y hechos artsticos del entorno ms prximo de su Comunidad y de otros pueblos. Muestra sensibilidad en la observacin de la realidad. Muestra capacidad para formar criterios y opiniones. Es capaz de flexibilizar sus argumentos y est dispuesto a asumir otras opiniones en la realizacin de una obra en grupo. Aplica los conocimientos adquiridos sobre los elementos plsticos de la composicin en el trabajo en equipo. Utiliza los materiales con la tcnica adecuada. Experimenta e indaga sobre los elementos del lenguaje plstico, las transformaciones que stos experimentan segn la manipulacin que se hace de ellos y los resultados que se obtienen cuando son tratados en un soporte u otro. Interioriza aprendizajes sobre el tratamiento de los materiales y el uso que puede darse a la forma, el color y la textura. Expresa mediante composiciones plsticas situaciones vinculadas a su experiencia personal.

4. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes. . 5. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valindose de los recursos que el lenguaje plstico y visual proporciona.

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 6. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de la informacin y la comunicacin para la creacin de producciones plsticas sencillas.

Es capaz de expresarse de forma creadora e imaginativa combinando, suprimiendo o transformando los elementos artsticos de una produccin. Utiliza de forma autnoma algunas aplicaciones bsicas para el tratamiento de la imagen y para la creacin de producciones propias.

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4. CONTRIBUCIN DEL REA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS Comunicacin lingstica Genera estrategias para el intercambio comunicativo y las normas que los rigen. Favorece la explicacin de procesos especficos del rea y el desarrolla el vocabulario tcnico, propio de la expresin artstica Favorece la argumentacin sobre la valoracin de la obra artstica y sobre las soluciones dadas. Permite abordar conceptos y representaciones geomtricas presentes en la arquitectura, en el diseo, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, y en el espacio natural.: formas, lneas, superficies Contribuye a la apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo: sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz y movimiento presente en los espacios naturales y en las realizaciones humanas. Utiliza el medio como pretexto para la creacin artstica y su disfrute. Utiliza la tecnologa como herramienta para la bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin en torno al hecho artstico Acerca al alumnado al mundo de la imagen a travs del uso de su ordenador y de los diferentes programas de trabajo plstico. Fomenta el trabajo en equipo: exige cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales y el seguimiento de procesos de trabajo. Capacita para comunicar afectos y sentimientos y regular emociones a travs de la expresin plstica Dota de destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas Crea destrezas para aprender a comprender lo que los otros transmiten manifestando respeto, aceptacin y entendimiento hacia las obras artsticas de los dems. 85

Matemtica

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Social y ciudadana

 Cultural y artstica Autonoma e iniciativa personal

Dota de elementos crticos para valorar todas las manifestaciones y sus expresiones evitando estereotipos discriminatorios y sexistas Propicia la lectura y el entendimiento de diferentes cdigos artsticos. Desarrolla el gusto por la realizacin de obras artsticas de forma autnoma intentando generar una actitud positiva hacia ellas. Valora la variedad y riqueza de las manifestaciones artsticas de su entorno inmediato y del mundo de la cultura. Dota de estrategias para conocer los diferentes cdigos artsticos y la utilizacin de tcnicas y recursos. Dota al alumno de recursos para iniciarse en la percepcin y comprensin del mundo de la imagen. Favorece la reflexin sobre los procesos de manipulacin de objetos, experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial. Desarrolla la capacidad de observacin mediante pautas que la guan. Proporciona protocolos de indagacin y planificacin del trabajo Desarrolla estrategias de aprendizaje: saber preguntar, pedir aclaraciones, utilizar recursos para buscar informacin. Promueve la imaginacin, la creatividad y la iniciativa personal. Comunica vivencias y opiniones usando utilizando tcnicas y materiales diversos. Capacita para emprender procesos de decisin Desarrolla la capacidad de planificar un trabajo desde su exploracin inicial hasta el producto final. Exigiendo planificacin y esfuerzo para llegar a obtener resultados originales.

Aprender a aprender

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Estimula los procesos de revisin continua del trabajo y mejora de los resultados. Genera flexibilidad a la hora de elaborar distintas respuestas pues el trabajo plstico ofrece diferentes posibilidades.

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5. CONTENIDOS TRANSVERSALES Fortalecimiento de respeto a los derechos humanos, libertades y valores de nuestra sociedad. Conocimiento y respeto de los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma. Los hbitos de vida saludable y deportiva y salud laboral Celebracin de elecciones de delegados y subdelegados de alumnos/as. Anlisis de noticias de los medios de comunicacin Ver, juzgar y jerarquizar valores en los contextos que se presentan en la vida del aula. Trabajar en torno a los derechos humanos desde E. para la Ciudadana. Crear situaciones de comunicacin en las que descubran que la mejor manera de superar los problemas es dialogar respetando los derechos y las libertades de los dems. Se potenciar el acercamiento del alumnado al conocimiento de otras realidades y culturas con la finalidad de respetar las costumbres y formas de vida que all se manifiestan. Participacin en La Celebracin del Da de la Paz. Resolucin de conflictos en la vida del aula entrenando el respeto a las normas de convivencia Valoracin positiva de la participacin, el intercambio de puntos de vista, el respeto a las opiniones y reglas, las decisiones democrticas en las distintas actividades participativas del Centro. En las efemrides correspondientes se analizarn desde el rea de lengua artculos propios de ambos documentos Se trabajarn los contenidos curriculares de C. Medio referentes al organizacin poltica de la Comunidad, de Espaa y de Europa Cuidado del propio cuerpo y anlisis de nuestra alimentacin desde los contenidos curriculares del rea de C. Medio. Desde el rea de lengua se analizarn textos referidos a estos temas: folletos publicitarios, convocatorias de concursos, carteles

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Superacin de desigualdades por razn de gnero.

o o o o

Educacin para el respeto al medio ambiente.

Educacin vial.

publicitarios, octavillas de informaciones deportivas Se revisarn desde la actividad tutorial los hbitos de trabajo, alimentacin de vida saludables en el contexto escolar potencindose buenos hbitos de higiene, posturales y de cuidado de la salud . Se abordarn de manera concreta en los cursos de 6 como tema de estudio las consecuencias en la salud del alcohol, el tabaco y las drogas, a fin de que el alumnado elabore criterios propios de actuacin antes del cambio de etapa. Utilizacin de un lenguaje coeducativo al hablar y escribir Favorecer la participacin de los dos sexos en juegos de patio Anlisis de los textos que se escriben en la vida del aula mejorando las desigualdades del lenguaje que empleamos. Desde todas las materias se promovern reflexiones en torno a la igualdad de los sexos en las actividades de la vida diaria del aula Desde los contenidos de C. Medio, Ciudadana y alternativa y desde la lectura de textos escritos referidos al tema se intentar desarrollar una actitud favorable a la proteccin y conservacin del medio inmediato poniendo especial inters en las salidas medioambientales en las que se potenciar la reflexin en torno al tema. Desde las asambleas de tutora revisaremos el uso de los espacios del colegio a fin de proteger el entorno escolar Desde los contenidos de C. Medio, Ciudadana y alternativa y desde la lectura de textos escritos referidos al tema se pretender capacitar al nio para desenvolverse adecuadamente en su faceta de peatn autnomo y posible conductor de bicicletas. Se reflexionar en las unidades referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... y en las salidas complementarias fomentndose otros hbitos de tipo conductual que les permitan desenvolverse en situaciones concretas. 89

 Educacin para el consumo

Educacin para la utilizacin responsable del tiempo libre.

Cultura andaluza

Se promover el conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo partcipe al nio de las pautas de actuacin en el uso de cualquiera de los medios ya sean privados o colectivos. Se incorporarn normas de comportamiento en las salidas y actividades complementarias de contenido vial. Participacin en la actividad complementaria del distrito: La bici va al cole. Desde las matemticas se fomentar la capacidad de calcular, estimar, redondear precios en situaciones de la vida diaria para adquirir criterios que nos permitan distinguir los precios de lo que consumimos. Desde lengua se abordarn textos propios que muestren realidades sociales referentes al tema: noticias, anuncio publicitarios, folletos de ofertas propicindose debates en el aula Se promover la reflexin sobre las actitudes de los nios y nias, para que empiecen a distinguir entre aquello que realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden prescindir fcilmente. El reciclaje y aprovechamiento de elementos que se consideran de desecho ser utilizado en experiencias que desarrollen en los nios y nias los hbitos adecuados de utilizacin de los recursos que tienen a su alcance. A tal fin se dispondr en el colegio de papeleras de reciclaje para papel, envases y pilas en coordinacin con Lipasam. Desde las tutoras se llevar un seguimiento del uso del tiempo libre del alumnado y su incidencia en su proceso escolar a fin de reflexionar con la familia. En todas las reas se tendr en cuenta mostrar la concrecin de los temas que se estn trabajando en la realidad andaluza pero siempre incluyendo contextos ms amplios y enriquecedores

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Formacin para la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin.

A travs de todas las actividades de la vida escolar se irn utilizando tecnologas para la informacin incluidas las de carcter digital y la puesta en marcha de la Biblioteca del centro y aula.

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6. METODOLOGA

La metodologa empleada en la educacin plstica comparte las decisiones generales y comunes a todas las reas instrumentales dado que el papel docente en la actualidad a pasado de ser transmisor de conocimientos a convertirse en un orientador de su alumnado por lo cual es su funcin ayudar a este colectivo a seleccionar lo verdaderamente relevante del ingente caudal de informacin que rodea a los ciudadanos del siglo XXI y saber trabajar con ello. El alumnado del tercer ciclo de Educacin Primaria adems de poseer un bagaje de conocimientos adquiridos en los ciclos anteriores, recibe informacin por mltiples canales: familia, amigos, medios de comunicacin, acceso a Internet... Es por ello que se tendrn en cuenta los siguientes principios metodolgicos: Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de sus conocimientos previos. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos de forma autnoma Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan usos sociales reales dentro de la vida escolar y desde la expresin plstica y que sean motivadoras para los alumnos Los contenidos de los libros de texto y cuadernillos de plstica, que deben considerarse a ttulo meramente orientativo, como un recurso ms, aunque no exclusivo, completaran esta primera aproximacin al conocimiento que se pretende asimilar, pero los textos pueden y deben modificarse, enriquecindose con el uso de consultas en libros monogrficos, diccionarios, enciclopedias, revistas de arte, tanto en soporte de papel como electrnico. Todo puede servir para espolear la curiosidad intelectual del alumnado y aumentar su motivacin, en todo momento con el estmulo del profesorado. Metodologa activa: Supone organizar secuencias de actividades donde al alumnado tenga que investigar producciones artsticas, leer instrucciones y tomar decisiones para realizar sus actividades Motivacin: Partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. Interactuacin y agrupamiento de los alumnos/as .La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos: Favorece la competencia social. Enriquece las actividades y optimiza los logros Por ello se arbitrarn dinmicas que fomenten diferentes agrupaciones del alumnado a la hora de realizar las actividades: parejas, equipos, gran grupo y trabajo individual. 10. Autonoma en el aprendizaje. La utilizacin de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentacin de los nuevos contenidos, explicitndose al alumnado los objetivos a conseguir. La gradacin de las actividades: de inicio, de desarrollo y de sntesis. El entrenamiento en tcnicas de trabajo, que incluyen una reflexin sobre los contenidos objeto de estudio, una bsqueda de estrategias 92

personales y una revisin final de las mismas a la luz de los resultados conseguidos. Atencin a la diversidad del alumnado, teniendo en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, as como sus distintos intereses y motivaciones. Sensibilidad por la educacin en valores, fomentndose actividades que conduzcan a la adopcin de actitudes positivas en la relacin con los dems, en la cohesin del grupo, en el trabajo sobre la propia autoestima, la superacin del miedo a equivocarnos, la concepcin del error como fuente de aprendizaje, el cario, la aceptacin y el compaerismo. La organizacin de espacios se formula a partir de estos objetivos: o Incrementar las posibilidades de interaccin grupal. o Potenciar en la actividad escolar un grado de autonoma suficiente. o Permitir el aprovechamiento de un espacio de biblioteca dentro del aula. Ser necesario tomar decisiones sobre una disposicin flexible de las mesas y del mobiliario que permita el trabajo a las distintas agrupaciones del alumnado segn las actividades que vayan a proponerse en el aula.

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ACTIVIDADES DE LECTURA Y ESCRITURA DESDE EL REA DE PLSTICA Qu y cmo vamos a leer y a escribir. Consulta de informacin desde distintas Web y biblioteca Leer distintos tipos de textos relacionados con la expresin plstica: o convocatorias de exposiciones o folletos informativos de los lugares que vamos a visitar en salidas complementarias a museos y monumentos o Tablas de horarios y precios o Instrucciones sobre los procesos a seguir para una determinada actividad plstica. o Consejos de utilizacin de un material determinado. o Biografas de autores a fin de entender sus producciones. o Textos informativos sobre autores y corrientes artsticas. o Carteles publicitarios Organizar, al menos, una actividad al trimestre que implique una manera organizada de hablar y escuchar: una exposicin personal o de grupo de un trabajo, un debate en torno a una obra, una entrevista, con un cuidado especial de la colocacin de las mesas y sillas para la actividad o bien realizndolo en la Biblioteca del centro. Crear al menos una situacin mensual donde el alumnado tenga que expresarse artsticamente para la comunidad y analizar los textos sociales a tal efecto: carteles, presentaciones, rtulos, murales Acostumbrar al alumnado a buscar recursos propios ajenos al libro de texto como forma de investigacin: artculos de prensa, enciclopedias, WEB, artculos de Internet, libros de consulta, folletos Organizar en cada unidad didctica situaciones de trabajo en parejas para realizar una tarea dada. Organizar en cada trimestre al menos una actividad de trabajo en equipo que implique discusin y puesta en comn con nombramiento 94

Cmo vamos a favorecer el habla y la escucha

Como vamos a favorecer la expresin artstica.

Cmo vamos a aplicar la utilizacin de tecnologa para la informacin y comunicacin Actividades que requieran el trabajo colaborativo e interactuacin entre compaeros

 Inclusin de Proyectos

de portavoz y secretario. Organizar trabajo en equipo que impliquen una presentacin al grupo clase con explicacin de los materiales elaborados. Se fomentar la elaboracin de, al menos, un proyecto interdisciplinar al ao en torno a un tema dado: una salida complementaria a un monumento, la celebracin de una efemride, una investigacin sobre un artista o una corriente concreta

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7. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIN Se tendr en cuenta el progreso en el conjunto de las reas, el grado de adquisicin de las competencias bsicas y la consecucin de los objetivos de la Etapa Se utilizarn los siguientes procedimientos de evaluacin: PROCEDIMIENTOS Observacin directa del trabajo diario. Valoracin peridica del trabajo realizado CRITERIOS - Que el trabajo se ajuste a la norma dada. - Constancia y esfuerzo en la elaboracin - Demuestra la asimilacin de los contenidos impartidos: procesos, tcnicas, materiales, sopores - Limpieza y orden - Hace aportaciones propias en bien del grupo. - Respeta las decisiones de los compaeros/as. - Asimila la dinmica y reglas del trabajo en equipo. - Finaliza el proyecto en su totalidad. - Realiza actividades de ampliacin de forma autnoma. - Sigue los elementos bsicos de un proyecto de trabajo (portada, ndice, contenidos, conclusiones y bibliografa). - Cuida los aspectos formales de su trabajo. - Se expresa adecuadamente controlando el lenguaje corporal. - Dominio de vocabulario especfico. - Resuelve con soltura las cuestiones surgidas. - Utiliza materiales para su exposicin (murales, pizarra, presentaciones, etc.). - Cumple con el trabajo diario. - Participa activamente en clase. - Iniciativa y creatividad para sobrepasar el nivel mnimo exigido. 96

Trabajo en equipo.

Proyectos de investigacin.

Exposiciones orales.

Registro del esfuerzo y del inters por el trabajo.

- Autonoma para organizar su trabajo. - Acude a clase con el material necesario Observacin del comportamiento y actitud hacia el aprendizaje. - Respeta las normas de convivencia de la clase. - Respeta a los compaeros/as y al profesorado. - Es respetuoso con las producciones de los compaeros/as

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8. SELECCIN DE TEXTOS PARA LEER Y ESCRIBIR EN EL TERCER CICLO: Convocatorias de exposiciones Folletos informativos de los lugares que vamos a visitar en salidas Complementarias a museos y monumentos Tablas de horarios y precios Instrucciones sobre los procesos a seguir para una determinada actividad plstica. Consejos de utilizacin de un material determinado. Biografas de autores a fin de entender sus producciones. Textos informativos sobre autores y corrientes artsticas. Carteles publicitarios

9. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

1.- Estrategias de actuacin para atender la diversidad en el aula A nivel individual En general el alumno seguir el mismo programa de actividades que sus compaeros, aunque a un ritmo diferente. El tutor valorar positivamente las respuestas del alumno aunque estn por debajo de la media del grupo. Se estimular la confianza en s mismo y el afn de superacin. Se eliminarn, aadirn o modificran algunas actividades del programa que no sean adecuadas para el nivel de competencia del alumno/a. Se reforzarn aquellos aspectos en los que el alumno no progreea o presente dificultades con la utilizacin de diversos materiales: fichas, cuadernillos, lectura de libros, textos de otros niveles, etc. El tutor se pondr en contacto con la familia para recabar ayuda y colaboracin en trabajos muy especficos (lectura, clculo, ortografa) o en otras tareas que se consideren precisas. A nivel de grupo Se emplear la tutora entre iguales formando parejas de trabajo en las que uno de los alumnos estimula, ayuda y gua al otro, al mismo tiempo que se enriquece a travs de esta tarea. Se formarn grupos flexibles dentro del aula, en ocasiones son agrupamientos heterogneos y en otras son pequeos grupos de alumnos con dificultades con los que el apoyo del tutor es ms directo para que les resulte ms fcil entender los conceptos y hacer
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las actividades. 2.- Cundo se atender la diversidad? En general durante todo el proceso de enseanza y aprendizaje, procurando que la actividad educativa sea, de uno u otro modo, accesible a todos los alumnos. De manera ms especfica: En los tiempos de trabajo individual. En las actividades del Plan de Refuerzo, tanto dentro como fuera del aula. 3.- Informacin sobre el alumnado A fin de conocer en profundidad la situacin real del alumnado, el profesorado recabar informacin sobre el mismo a travs de diferentes vas: o Lectura de Informes Individualizados. o Recogida de informacin de los tutores del curso anterior. o Anlisis y registro de datos de las pruebas de evaluacin inicial. o Observacin diaria en las clases. 4.- Programa de Refuerzo en las reas instrumentales Dirigido al alumnado con dificultades de aprendizaje. Segn los casos y necesidades, el refuerzo puede realizarse tanto dentro como fuera del aula, fundamentalmente en las reas instrumentales, siempre en estrecha coordinacin con el tutor o tutora, junto con quien se planificar el trabajo a realizar recogindolo en el documento diseado para ello. En este documento se recogern los objetivos a trabajar dentro del aula, las adaptaciones metodolgicas o materiales, los programas que desarrollan fuera del aula, la organizacin temporal y los profesionales que, de una u otra forma, intervienen en el proceso educativo del alumno. Cada curso escolar, tras la evaluacin inicial se establecer la relacin del alumnado beneficiario de este programa. 5.- Programa de Refuerzo para alumnado que promociona con materias pendientes La organizacin del programa es la misma que el del Plan de Refuerzo de reas instrumentales Cada curso escolar, tras el estudio de los expedientes del alumnado
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se establecer la relacin del alumnado beneficiario de este programa. 6.- Programa de Atencin al alumnado con N.E.A.E. Recursos Humanos: una maestra de PT y una monitora de Educacin Especial. Temporalizacin: el tiempo de atencin a cada alumno oscilar entre 3 y 5 sesiones a la semana, dependiendo del dficit y necesidades individuales. Se procurar, siempre que esto sea posible, que el tiempo de salida del alumno no coincida con materias que l puede seguir o en las que pueda participar. Actuaciones: Apoyo al Currculo. Apoyo a la familia. Programas especficos: atencin, memoria, estructuracin espaciotemporal, tcnicas de estudio y hbitos de trabajo, grafomotricidad, etc. Logopedia. Adaptacin Curricular Individual: elaboracin de A.C.I.s, atencin directa al alumno/a, elaboracin de materiales de trabajo, seguimiento y evaluacin. Apoyo y asesoramiento al profesorado. Evaluacin: la evaluacin es un proceso continuo y de realizacin conjunta con los tutores. Se evaluar tanto el trabajo desarrollado en el aula ordinaria como el progreso realizado en el aula de PT. Asimismo, se evaluarn las adaptaciones desarrolladas y la metodologa utilizada con cada alumno, con el fin de efectuar las modificaciones precisas a lo largo del curso para conseguir los objetivos propuestos. Cada curso escolar, tras la evaluacin inicial y el estudio de los expedientes se establecer la relacin del alumnado beneficiario de este programa.
10. MATERIALES Y ECURSOS DIDCTICOS. o o o o o Libros de consulta Cuadernos y materiales de dibujo artstico y lineal Ordenador con acceso a Internet Cuaderno de Plstica La casa del saber de la Ed. Santillana Textos de uso social propios de la educacin artstica: folletos, libros de instrucciones, entradas, carteles. o Pginas Web de contenido artstico 100

o Materiales especficos para la expresin plstica. Pinturas y pinceles, ceras, acuarelas, cartulinas, tijeras, papel charol, celofn y metalizados, papel continuo

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11.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Cada curso se seleccionar de entre las siguientes: Dlmenes: de Valencina o Antequera Conjunto arqueolgico de Itlica HISTORIA Y Anticuarium, plaza de la Encarnacin SOCIALES Ruinas de Mulva Sevilla de la Edad Media: Catedral, Alczar y Torre del Oro Castillo de Niebla Alhambra de Granada Los lugares colombinos: La Rbida y Tres Carabelas. .Monasterio de San Isidoro del Campo. Monasterio de la Cartuja Archivo de Indias. Cdiz de los lugares del bicentenario de la Pepa. Museo Arqueolgico Emasesa: estaciones de abastecimiento, depuradoras y pantanos. El ro Guadalquivir CIENCIAS Y NATURALEZA Parque de las Ciencias de Granada. Casa de las ciencias. Parques naturales: Doana y museo del mundo martimo. Parques nacionales. Vas verdes. Centros ambientales: Arboreto y Pabelln de Mnaco. Teatro de la Maestranza Programa Sevilla y el cine. Teatro Alameda y teatros en ingls. Participacin en concursos literarios. Museo de Bellas Artes Centro andaluz de arte contemporneo Instituto Andaluz de Patrimonio Artstico

ARTSTICA, CULTURAL

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FSICAS DEPORTIVAS.

Salida a la piscina. Bosque suspendido. Programa La bici y el cole. Liga escolar de ftbol sala.

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4.- EDUCACIN FSICA

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1. OBJETIVOS: OBJETIVOS DE ETAPA Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas y artsticoexpresivas. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales. OBJETIVOS TERCER CICLO o Participar de forma activa en los juegos colectivos y en las actividades propuestas. o Conocer, valorar y respetar las normas de los juegos y de la clase. o Resolver problemas motores en los que se desarrollen adecuadamente las habilidades bsicas (desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones). o Tomar decisiones en situaciones de juego y participar activamente asumiendo diferentes roles (atacante, defensor). o Resolver conflictos que surjan de la prctica deportiva a travs del dilogo y el respeto. o Ser capaz de dosificar su esfuerzo, autocontrolarse y conocer sus propias limitaciones y posibilidades. o Practicar diferentes tipos de deportes individuales y colectivos y conocer las caractersticas de los mismos. o Practicar juegos malabares y ser capaz de elaborar en grupo pequeos espectculos. o Practicar y utilizar las habilidades genricas (bote, pase, tiro, etc.) en situaciones de juego. o Analizar los movimientos del cuerpo, reconociendo

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Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

msculos y huesos implicados. o Disfrutar del juego y presentar una actitud de compaerismo y respeto. o Practicar, conocer y vivenciar diferentes tipos de juegos (colectivos, individuales, populares) y deportes y utilizaros como recurso para organizar su tiempo libre o Iniciar al alumnado en el juego del ajedrez, conocer sus movimientos y reglas y disfrutar de su juego. o Conocer los efectos positivos que el ejercicio fsico producen en el organismo. o Conocer y utilizar normas bsicas de higiene, alimentacin aseo y ejercicio fsico.

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2. CONTENIDOS: Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin. Aceptacin de la propia realidad corporal y de la de los dems. Segmentos corporales y movimiento: msculos y huesos implicados en el movimiento. Realizacin de juegos y actividades en las que se el alumnado presente equilibrio dinmico y esttico, una perfecta percepcin espaciotemporal y una coordinacin adecuada a su edad. Adaptacin del movimiento y la accin motriz en funcin de variedad de estmulos. Conciencia y control del propio cuerpo y conocer la relacin entre el ejercicio fsico y las respuestas del organismo. La frecuencia cardiaca y las intensidades de carrera, relacin. Recursos expresivos del cuerpo y el movimiento.

Bloque 2. Habilidades motrices. Adaptacin de las habilidades fsicas bsicas a situaciones jugadas. Las habilidades genricas en los deportes (bote, pase, tiro, etc.). Las capacidades fsicas y su relacin con las habilidades motrices. Reconocimiento y prctica de habilidades ms especficas de deportes concretos. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas Posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento. Expresin y comunicacin de sentimientos y emociones individuales y compartidas a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento. La mmica y las dramatizaciones. Disciplinas artsticas del circo y prctica de ellas.

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Bloque 4. Actividad fsica y salud Efectos beneficiosos de la actividad fsica para la salud y conductas poco saludables. Adquisicin de hbitos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad fsica. Medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica, con relacin al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. El cuerpo, anatoma funcional. Estudio de los movimientos. La frecuencia cardiaca, respuestas que presenta el organismo ante la actividad fsica. Valoracin de la actividad fsica para el mantenimiento y la mejora de la salud.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas El juego y el deporte(como actividad motriz, como contenido, como recurso). El juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales. Juegos populares de Andaluca y juegos sociabilizadores. Practica y diferenciacin de las caractersticas de los deportes individuales y colectivos. Elaboracin y respeto de las normas fijadas para los juegos deportivos. El ajedrez, tcnicas de iniciacin. Apreciacin del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relacin y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

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DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS: Sept. Evaluacin Inicial Oct. REPASAMOS: HABILIDADES BSICAS Y GENRICAS. Oct. Nov. MI CONDICIN FSICA Y ANATOMA Dic. BALONCESTO Ene. ATLETISMO Feb. FTBOL Mar. JUEGOS ALTERNATIVOS Mar. Abr. MALABARES VOLEIBOL BALONMANO OTROS DEPORTES: TENIS, GIMNASIA EVALUACIN FINAL Jun. Abr. May. May.

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3. CRITERIOS DE EVALUACIN: CRITERIOS DE EVALUACIN Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado Participa de forma activa y adecuada en los juegos y de incertidumbre. actividades propuestas. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el Respeta las normas de clase y de los juegos. control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situacin en el terreno de Domina las habilidades bsicas en situaciones de juego. juego, a las distancias y a las trayectorias. Toma decisiones y participa activamente en juegos Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o predeportivos. para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor. Utiliza el dialogo en situaciones problemticas. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la Conoce sus propias posibilidades y limitaciones y es capaz de prctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las controlar su esfuerzo y su organismo. relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos. Conoce y practica deportes individuales y colectivos. Opinar coherente y crticamente con relacin a las situaciones Sabe jugar al ajedrez. conflictivas surgidas en la prctica de la actividad fsica y el Realiza juegos malabares con tres bolas o con el dibolo. deporte. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la Utiliza las habilidades genricas de forma adecuada. condicin fsica, ajustando su actuacin al conocimiento de las Conoce los principales huesos y msculos y su funcin propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. anatmica. Construir composiciones grupales en interaccin con los compaeros y compaeras utilizando los recursos expresivos Conoce y valora las ventajas que el ejercicio fsico tiene sobre del cuerpo y partiendo de estmulos musicales, plsticos o la salud. verbales. Acta de forma coordinada y cooperativa en situaciones de Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la juegos de equipo. prctica correcta y habitual del ejercicio fsico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.

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4. CONTRIBUCIN DEL REA A LA CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS: COMPETENCIAS CONTRIBUCIN DESDE EF Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Competencia social y ciudadana Efectos beneficiosos en la salud de la actividad fsica. Desarrollo de actividades que fomenten su uso en el tiempo libre de nuestro alumnado. Evitar el sedentarismo. Percepcin del propio cuerpo en movimiento o en reposo. A travs del desarrollo de juegos sociabilizadores, en los que se ha de trabajar con un fin comn. Agrupamientos mixtos en cuanto al gnero y a la condicin. Eliminacin o determinacin de reglas para fomentar las relaciones sociales y la eliminacin de estereotipos (por ejemplo, tienen que tocar todos la pelota para que valgan los goles). Elaboracin y aceptacin de reglas en gran grupo. Los mediadores: Figura de alumno/a de tercer ciclo que media y dialoga los conflictos con sus compaeros. Conocimiento y prctica de juegos populares de la zona y de otras partes del mundo. Aceptacin de las posibilidades y limitaciones de uno propio y de los compaeros. A travs de los campeonatos que se organizan (balontiro, ftbol sala y ajedrez). Autonoma e iniciativa personal Mediante trabajos tericos en casa o clase: bsqueda de informacin en un partido de baloncesto, entrevista a algn familiar para elaborar fichas de juegos populares, bsqueda del ritmo cardiaco, etc. Participan en el desarrollo de actividades proponiendo o modificando. Observan, corrigen y evalan a otros alumnos/as (auto y coevaluacin). En el control y organizacin de la clase.

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Los mediadores. Figura de alumno/a de tercer ciclo que media y dialoga los conflictos con sus compaeros. Organizacin y dinamizacin de la Actividad de Juegos Populares para el da de Andaluca. El deporte como elemento cultural: prctica, conocimiento y anlisis. Competencia cultural y artstica Utilizacin de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. Los juegos populares o tradicionales. Juegos de otros pases. Realizacin de dramatizaciones o coreografas. Juegos malabares y circo. Elaboracin de carteles y murales sobre los juegos populares o las diferentes ligas a realizar. Organizar y gestionar actividades deportivas en el patio (campeonatos, juegos de patio, da de los juegos populares). Planificar actividades y juegos con metas alcanzables para que los alumnos/as vayan obteniendo xito en su proceso de aprendizaje. Utilizar estilos de enseanza ms participativos y creativos. Ser capaces de resolver problemas (dialogar). Importancia de los mediadores. Encaminar al alumnado a la prctica reflexiva de la accin motriz que realicen. Mediante trabajos tericos en casa o en clase: bsqueda de informacin en un partido de baloncesto, entrevista a algn familiar para elaborar fichas de juegos populares, bsqueda del ritmo cardiaco, etc. Saber escuchar y atender en las explicaciones y en cualquier situacin comunicativa. Competencia lingstica Requerir y exigir una adecuada ortografa y expresin escrita en los trabajos realizados.

Competencia de aprender a aprender

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Respeto por los turnos de palabra. Lo desarrollaremos a travs de cualquier actividad que desarrolle la lectura, la expresin oral y la escritura (aprende a leer leyendo y a escribir escribiendo). Los mediadores. Figura de alumno/a de tercer ciclo que media y dialoga los conflictos con sus compaeros. Elaboracin de entrevistas sobre juegos y deportes, carteles, fichas de juegos y deportes, etc. Realizacin de clculos y operaciones (suma de puntos en precisin y partidos, clculos de frecuencia cardiaca, gimkanas; etc). El aprendizaje del juego del ajedrez reportar enormes beneficios, entre los que destacan la mejora en percepcin espacial, figuras geomtricas, etc. Interpretacin de datos y grficas, a ser posible de deporte local o autonmico. En la enseanza de la ajedrez (portal educared, jaquemate). Tratamiento de la informacin y competencia digital Mediante la utilizacin de medios como la pantalla digital, los ordenadores, etc. Recopilacin anlisis de noticias deportivas, anuncios de marcas, etc. Utilizacin de programas educativos interactivos en la enseanza de deportes como el u otros contenidos. Visionado y anlisis de partidos o actuaciones. baloncesto

Competencia matemtica

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5. CONTENIDOS TRANSVERSALES: TEMA TRANSVERSAL La educacin para el consumo

TRATAMIENTO EN EF La abordaremos desde una perspectiva analtica y crtica, sobre todo con la cantidad de anuncios que recibimos sobre marcas deportivas. El deporte como espectculo y negocio. El uso de materiales reciclados. Actividad la bici y el cole. Otras actividades con bicicletas en clases de EF. El diseo y respeto de las reglas de clase y de los juegos. La utilizacin de juegos cooperativos con un fin comn. La utilizacin del dilogo en los conflictos. La asuncin de responsabilidades por el alumnado.

Educacin vial

Fortalecimiento de respeto a los derechos humanos, libertades y valores de nuestra sociedad.

Educacin para la utilizacin responsable del tiempo libre y el ocio

Pretendemos acercar al alumnado gran cantidad de propuestas ldicas y deportivas para que ellos/as utilicen estas propuestas en su tiempo libre. Dicha actuacin pretender que los alumnos/as utilicen menos las consolas y juegos tecnolgicos. Construir una conciencia crtica en el consumo de bebidas alcohlicas u otras drogas.

La educacin en los hbitos de vida saludable y deportiva y salud laboral.

Construir una conciencia crtica en el consumo de bebidas alcohlicas u otras drogas. Alimentacin sana, estudio de pirmide de alimentos y caloras de los mismos.

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 Educacin para la superacin delas desigualdades por razn de gnero Cultura Andaluza

Relacin con el ejercicio fsico. Medidas de seguridad en la prctica deportiva La utilizacin de organizaciones y agrupamientos variados. Otorgar responsabilidades a todos los alumnos. El reconocimiento de las posibilidades y limitaciones de cada uno de ellos/as. Los juegos populares. Deporte local y andaluz.

Uso de nuevas tecnologas

Medio para el desarrollo de nuestros contenidos.

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6. METODOLOGA: Las caractersticas de los alumnos y alumnas de Tercer Ciclo nos hacen tender a una metodologa un poco ms indagativa y creativa, pero ello no conlleva a que en determinados contenidos y actividades se utilice una metodologa ms directiva. Siguiendo con las actividades, stas fomentarn la participacin activa de todos los alumnos y alumnas, en funcin de sus posibilidades y capacidades. No plantearemos actividades para los ms capaces, sino actividades que generen la participacin de todos y que se adapte a las propias caractersticas del alumnado. Otra caracterstica de la metodologa en este ciclo es que aprenderemos jugando. Nos planteamos el juego como punto de partida y como fin mismo de todas las actividades. Se trata de alcanzar los objetivos planteados utilizando el juego como medio para ello. Nuestra propuesta ser una propuesta ldica, basada en el juego como eje globalizador. En cuanto a la organizacin de la clase y de los alumnos/as podemos decir que variaran en funcin del objetivo perseguido o la naturaleza de la tarea a realizar. Variaran entre parejas, pequeos grupos y gran grupo. Se potenciarn los grupos heterogneos y mixtos. En este ciclo es muy importante y alcanzable la eliminacin de estereotipos por ello empezaremos formando parejas mixtas para que poco a poco ellos vayan formando grupos y parejas con diferentes compaeros/as independientemente del sexo o condicin. Los recursos y espacios utilizados no supondrn peligro para el alumnado. Hay que decir que en la pista del gimnasio se han tomado medidas para evitar golpes con las espalderas, como han sido la colocacin de colchonetas en los laterales, sobre todo en el centro que es la zona de mayor incertidumbre. Tambin se utilizaran pelotas de gomaespuma o blandas en aquellos juegos o ejercicios donde se pueden golpear con ellas con ms facilidad. Al respecto, se le informar al alumnado de las precauciones que han de tomar y se tomarn todas las medidas necesarias. El aprendizaje de habilidades y destrezas partir de aquellas ms bsicas y del conocimiento del propio esquema corporal y de la percepcin espacial y temporal. Ser en el ultimo ciclo donde se trabajen habilidades ms especficas de deportes pero siempre desde un enfoque global e integrador. En cuanto al aprendizaje de habilidades ms especficas de los deportes tratados, tenemos que decir que se ensear el gesto de una manera ms directiva para pasar poco a poco a una enseanza ms indagativa. Valoraremos ms la habilidad en una situacin jugada que aparte de la accin motriz.

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La autonoma y el grado de madurez de estos alumnos/as hacen propicia su implicacin en el proceso de enseanza aprendizaje. As podran participar en la evaluacin del alumnado en parejas de coevaluacin, en actividades con enseanza recproca en la que ambos se van corrigiendo, en el diseo y puesta en prctica de actividades, etc. La explicacin de las tareas y el fin que se pretende ha de quedar claro en cada explicacin. Nos debemos asegurar que el alumnado entiende lo que ha de hacer y para ello se pueden realizar ejemplificaciones. El conocimiento de resultado o feedback tambin es muy importante puesto que guiar al alumno/a en su proceso de enseanza aprendizaje. Se darn diferentes tipos de feedback, visual, verbal, etc.

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7. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIN: Se tendr en cuenta el progreso en el conjunto de las reas, el grado de adquisicin de las competencias bsicas y la consecucin de los objetivos de la Etapa Se utilizarn los siguientes procedimientos de evaluacin: PROCEDIMIENTOS CRITERIOS 1. Observacin directa del trabajo diario. - Que el trabajo se ajuste a la norma dada. - Cumple normas de clase y presenta buena actitud. - realiza las actividades planteadas - Demuestra la asimilacin de los contenidos impartidos. - Presenta controles legibles. - Domina las reglas ortogrficas bsicas. - Hace aportaciones propias en bien del grupo. - Respeta las decisiones de los compaeros/as. - Asimila la dinmica y reglas de juego en equipo. - Cumple con el trabajo diario. - Participa activamente en clase. - Iniciativa y creatividad para sobrepasar el nivel mnimo exigido. - Autonoma para organizar su trabajo. - Respeta las normas de convivencia de la clase. - Respeta a los compaeros/as y al profesorado.

2. Controles peridicos (programados o no programados, tipo test, de desarrollo, pruebas de habilidades o juegos,etc.). 3. Trabajo en equipo.

4. Registro del esfuerzo y del inters por el trabajo.

5. Observacin del comportamiento y actitud hacia el aprendizaje.

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8. SELECCIN DE TEXTOS PARA LEER Y ESCRIBIR EN EL TERCER CICLO: MATERIAS E. FSICA TIPO DE TEXTOS Carteles publicitarios Reglamentos de juegos Lectura de artculos y noticias deportivas. Lectura de reglamentos de deportes. Elaboracin de juegos y declogo de deportistas. Elaboracin de fichas de juegos. Explicacin de juegos por parte del alumnado. Elaboracin y puesta en prctica de clases por parte de los alumnos. Resolucin de conflictos.

9. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD: CIRCUNSTANCIA ASMA ACTUACIN - Tener siempre en clase su inhalador a mano (cuarto de materiales). - Dosificar esfuerzos, sobre todo con clima seco y fro. - Prestar ms atencin a su ritmo y que descanse cuando se encuentre fatigado. - Prestar ms atencin que a otros alumnos. - Variar currculo, en cuanto a objetivos, actividades, etc. - Motivar de otra forma. - Moderacin en los ejercicios. - Nunca someter a grandes esfuerzos. - Prestarle ms atencin e ir preguntando como se encuentra. - Prestar atencin a la poca del ao de la crisis y extremar medidas. - Cuidado con los alimentos. 119

COMPORTAMIENTO ACTITUD SOPLO CARDIACO

ALERGIAS

SOBREPESO

- Moderar actividades de grandes intensidades. - En transportes y cargas poner de cagador o con alumnos de igual peso. - No forzar espalda. - Realizacin de trabajos de ampliacin. - Imparticin de clases (hacer de profesor). - Realizacin de ejercicios o juegos de ampliacin. - Ayuda a compaeros/as. Por Completar

SOBREDOTACIN

TDHA

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10. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS: 1) 2) 3) 4) Material e instalaciones propias de Ef (mirar inventario). Pginas de internet (portal educared por ejemplo). Fichas tericas de cada unidad didctica. Otros medios: pulsmetros, bicicletas por ejemplo

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11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:

Cada curso se seleccionar de entre las siguientes: Dlmenes: de Valencina o Antequera Conjunto arqueolgico de Itlica Anticuarium, plaza de la Encarnacin Ruinas de Mulva Sevilla de la Edad Media: Catedral, Alczar y Torre del Oro Castillo de Niebla Alhambra de Granada Los lugares colombinos: La Rbida y Tres Carabelas. .Monasterio de San Isidoro del Campo. Monasterio de La Cartuja Archivo de Indias. Cdiz de los lugares del bicentenario de la Pepa. Museo Arqueolgico Emasesa: estaciones de abastecimiento, depuradoras y pantanos. El ro Guadalquivir Parque de las Ciencias de Granada. Casa de las ciencias. Parques naturales: Doana y museo del mundo martimo. Parques nacionales. Vas verdes. Centros ambientales: Arboreto y Pabelln de Mnaco. Teatro de la Maestranza Programa Sevilla y el cine. Teatro Alameda y teatros en ingls. Participacin en concursos literarios. Museo de Bellas Artes Centro andaluz de arte contemporneo

HISTORIA Y SOCIALES

CIENCIAS Y NATURALEZA

ARTSTICA, CULTURAL

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Instituto Andaluz de Patrimonio Artstico FSICAS DEPORTIVAS. Salida a la piscina. Bosque suspendido. Programa La bici y el cole. Liga escolar de ftbol sala.

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5.- EDUCACIN PARA LA CIUDADANA

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1. OBJETIVOS. - Desarrollar el autoconocimiento y el afn de superacin - Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonoma personal en sus relaciones con las dems personas, as como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios. - Mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia, en lo que tengan de enriquecedor. - Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. - Identificar y rechazar situaciones de quiebra de la convivencia, de injusticia y de discriminacin. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonoma en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas. Reconocer algunos de los derechos humanos recogidos en las declaraciones universales, as como las libertades que recoge la Constitucin Espaola. - Describir la organizacin, la forma de eleccin y las principales funciones de algunos rganos de gobierno del municipio, de las comunidades autnomas y del Estado. Identificar los deberes ms relevantes asociados a ellos. - Conocer y respetar las normas bsicas que regulan la circulacin, especialmente aquellas que tienen que ver con la seguridad.

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2. COMPETENCIAS BSICAS

La educacin para la ciudadana contribuye a desarrollar, a travs de sus contenidos, algunos aspectos destacados de varias competencias. Los dos contenidos mencionados anteriormente como propios del currculo andaluz -la realidad democrtica de las instituciones andaluzas y el valor del pacto- contribuyen tambin de manera importante a la adquisicin de las competencias bsicas.

Competencia social y ciudadana. En relacin con esta competencia, el rea afronta el mbito personal y pblico implcito en ella: propicia la adquisicin de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana democrtica. As, el rea pretende el desarrollo de nios y nias como personas dignas e ntegras, lo que exige reforzar la autonoma, la autoestima y la identidad personal, y favorecer el espritu crtico para ayudar a la construccin de proyectos personales de vida. Tambin se contribuye a la competencia y a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que el rea favorece la universalizacin de las propias aspiraciones y derechos para todos los hombres y mujeres, impulsa los vnculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto, al proponer la utilizacin sistemtica del dilogo. Para ello, el rea incluye contenidos especficos relativos a la convivencia, la participacin, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminacin e injusticia, que deben permitir consolidar las habilidades sociales, ayudar a generar un sentimiento de identidad compartida, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales e interiorizar los valores de cooperacin, solidaridad, compromiso y participacin tanto en el mbito privado, como en la vida social y poltica, favoreciendo la asimilacin de destrezas para convivir.

Asimismo, el rea contribuye a la adquisicin del conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin de las sociedades democrticas, a la valoracin de la conquista de los derechos humanos y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y ante las situaciones de injusticia. Son contenidos especficos del rea los principios incluidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la Convencin de los Derechos del Nio, la Constitucin espaola, el Estatuto de Autonoma de Andaluca, as como su aplicacin por parte de diversas instituciones. 126

La identificacin de los deberes ciudadanos y la asuncin y ejercicio de hbitos cvicos adecuados a su edad en el entorno escolar y social, permitir que los futuros ciudadanos se inicien en la construccin de sociedades ms cohesionadas, libres, prsperas, equitativas y justas.

Competencia en comunicacin lingstica: A la competencia en comunicacin lingstica se contribuye en la medida en la que se desarrolle la capacidad de leer, escuchar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y con espritu crtico, la de ponerse en lugar de otras personas, expresar adecuadamente las propias ideas y emociones y aceptar y realizar crticas con espritu constructivo. Tambin cuando se trabajen habilidades para establecer vnculos y relaciones constructivas con los dems y para acercarse a nuevas culturas, capacidades todas ellas imprescindibles para protagonizar un dilogo fructfero en el que se llegue a acuerdos y pactos. Del mismo modo, el conocimiento de usos y trminos propios del rea por una parte y, por otra, el uso sistemtico del debate, procedimiento imprescindible en esta rea, contribuyen especficamente al desarrollo de esta competencia, porque ste exige ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin. Competencia para aprender a aprender: Al desarrollo de esta competencia se contribuye en la medida en que el rea propone el estmulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico de la argumentacin, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La sntesis de las ideas propias y ajenas, la presentacin razonada del propio criterio y la confrontacin ordenada y crtica de conocimiento, informacin y opinin favorecen tambin los aprendizajes posteriores. Adems, aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo y lo que se puede hacer con otras personas por medio del aprendizaje cooperativo. El conocimiento de uno mismo y la colaboracin con los dems que propone el rea son aspectos que apoyarn el desarrollo de esta competencia.

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Competencia de autonoma e iniciativa personal: Desde el rea se favorece la competencia de autonoma e iniciativa personal, en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin, organizacin y asuncin de responsabilidades. El rea entrena en el dilogo y el debate, en la participacin, en la aproximacin respetuosa a las diferencias sociales, culturales y econmicas y en la valoracin crtica de estas diferencias as como de las ideas. El currculo atiende, desde la argumentacin, a la construccin de un pensamiento propio y a la toma de postura sobre problemas y posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonoma del alumnado para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en s mismos y el respeto a los dems, as como la disposicin a asumir riesgos en las relaciones interpersonales. Adems, esta competencia supone la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico. Se trata de traducir las ideas, acuerdos o pactos en acciones, llevar las soluciones a la prctica y tener la confianza de que los cooperantes lo harn del mismo modo. Saber trabajar de forma cooperativa y flexible, organizar tareas, ejercer liderazgo o ser capaz de aceptar la disciplina en un trabajo en comn. Y desde esta base, asumir riesgos razonables con lo que supone de satisfaccin y confianza en el grupo.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Estudios y trabajos desarrollados por el rea incluyen, entre otros aspectos, la percepcin y conocimiento del espacio fsico y natural en que se desarrolla la actividad y la convivencia humanas, tanto en otros mbitos como en el entorno inmediato, as como la interaccin que se produce entre ambos. Los problemas medioambientales, el aprecio y cuidado del medio como un bien comn, el consumo racional y responsable; en suma, los derechos y deberes que nos afectan en relacin a la naturaleza, la conciencia de la obligacin de cuidar, respetar y mejorar lo que nos rodea.

La competencia cultural y artstica se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones culturales, sus logros relevantes y su significado en diferentes grupos y sociedades. El anlisis, estudio y valoracin de tales manifestaciones y logros supondr entender el significado de la diversidad social y cultural, trabajar por la convivencia de culturas distintas en una sociedad plural, como la 128

nuestra, y rechazar las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, econmicas o sociales.

El conocimiento y el uso de trminos y conceptos propios del anlisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario. ntimamente asociada e la competencia en comunicacin lingstica se encuentra la competencia en tratamiento de la informacin y digital. La bsqueda, seleccin y valoracin de informacin significativa sobre hechos, conceptos y principios en diferentes medios (impresos, audiovisuales e informticos) supondr su ejercicio y estmulo. Su valor radica en la importancia que tiene en la comprensin de los fenmenos sociales el poder contar con destrezas relativas a la obtencin y comprensin de informacin.

La competencia matemtica

tambin se estimula mediante el empleo y la

comprensin de los aspectos cuantitativos de informaciones sobre los hechos de la realidad social, cultural y econmica que se estudien. Los trabajos que se elaboren facilitarn el empleo significativo de escalas numricas y grficas,

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3. CONTENIDOS.

Individuos y relaciones interpersonales y sociales - Autonoma y responsabilidad. - Valoracin de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses propios y de los dems. Desarrollo de la empata. - La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. - Relaciones entre derechos y deberes. - Derechos y deberes en la comunidad educativa. - Diversidad natural, cultural o religiosa y desigualdad social. - Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificacin de desigualdades entre mujeres y hombres. - Valoracin de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y social.

La vida en comunidad

- Valores cvicos en la sociedad democrtica: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperacin y cultura de la paz. - Aplicacin de los valores cvicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). - Desarrollo de actitudes de comprensin y solidaridad y valoracin del dilogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relacin con los dems. - Voluntariado y participacin en los equipos de mediacin. - El derecho y el deber de participar. - Valoracin de los diferentes cauces de participacin. - Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participacin en las tareas y decisiones de los mismos. - La diversidad social, cultural y religiosa. - Respeto crtico por las costumbres y modos de vida distintos al propio. - Identificacin de situaciones de marginacin, desigualdad, discriminacin e injusticia social. 130

Vivir en sociedad

- La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. - Los principios de convivencia que establece la Constitucin Espaola. - Identificacin, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios pblicos que los ciudadanos reciben del Estado: ayuntamiento, comunidad autnoma o administracin central del Estado y valoracin de la importancia de la contribucin de todos a su mantenimiento a travs de los impuestos. - Hbitos cvicos. La proteccin civil y la colaboracin ciudadana frente a los desastres. - La seguridad integral del ciudadano. - Valoracin de la defensa como un compromiso cvico y solidario al servicio de la paz. - Respeto a las normas de movilidad vial. Identificacin de causas y grupos de riesgo en los accidentes de trfico (peatones, viajeros, ciclistas...).

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4. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN.

- Mostrar respeto por las diferencias y caractersticas personales propias y de sus compaeros y compaeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de ellas. - Argumentar y defender las propias opiniones; escuchar y valorar crticamente las opiniones de los dems, mostrando una actitud de respeto a las personas. - Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el dilogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones. - Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y en la Convencin sobre los Derechos del Nio y los principios de convivencia que recoge la Constitucin Espaola e identificar los deberes ms relevantes asociados a ellos. - Reconocer y rechazar situaciones de discriminacin, marginacin e injusticia e identificar los factores sociales, econmicos, de origen, de gnero o de cualquier otro tipo que las provocan. - Poner ejemplos de servicios pblicos prestados por diferentes instituciones y reconocer la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a travs de los impuestos. -Explicar el papel que cumplen los servicios pblicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cvicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la proteccin civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN: -Actividades elaboradas y aportaciones orales. -Evaluacin continua.

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5. METODOLOGA.

La Educacin para la ciudadana, como conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que capacitan al alumnado para integrarse activamente en una sociedad democrtica, necesita disponer de un contexto de aula y centro en el que los alumnos puedan practicar los conocimientos que pretendemos que hagan suyos. Las experiencias reales y directas que ofrece un centro escolar organizado sobre principios de participacin y democracia poseen una gran capacidad formativa en aspectos como el respeto mutuo, la solidaridad, la cooperacin, la creacin de hbitos de autogobierno que faciliten los acuerdos colectivos y los pactos, el respeto a lo pactado, el desarrollo del juicio moral, la defensa de los derechos propios y el cumplimiento de los correspondientes deberes. Para aprender a vivir en colectividad, es necesario tener experiencias directas de vida en comn y reflexionar sobre ellas, especialmente en la etapa de la Educacin primaria, en la que los conocimientos deben construirse y formalizarse de manera inductiva a partir de experiencias, hbitos y vivencias.

El aula constituye el primer espacio natural, dentro de la institucin escolar, en el que los alumnos deben vivir la convivencia democrtica. Crear aulas participativas, en las que se llegue a travs del consenso a establecer normas de funcionamiento que despus debern respetarse por todos, constituye un paso importante al respecto. La asamblea de clase, en la que paulatinamente se introduzcan ms temas y mayor capacidad de decisin, puede ser un instrumento bsico en esta tarea, as como el reparto de responsabilidades y la posterior rendicin de cuentas que conlleva.

La participacin democrtica debe trascender las aulas para extenderse a todo el centro, de manera que ste asuma una organizacin democrtica que constituya un microcosmos en el que sea posible enfrentarse dialgicamente a los problemas de convivencia que la vida escolar genera. Elaboracin consensuada de normas de centro que se reflejen en el Reglamento de Rgimen Interno, participacin de padres y madres y de otros sectores de la comunidad, as como la vinculacin con el entorno, son algunos de los pilares en los que puede sustentarse este tipo de organizacin. Las actividades extraescolares no pueden ser ajenas tampoco a esta perspectiva y, por tanto, debern potenciar valores democrticos y basarse en la participacin y el dilogo.

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La metodologa participativa es uno de los elementos bsicos de un aula democrtica. Dar participacin al alumnado a travs de propuestas abiertas, planes y contratos de trabajo, actividades de autoevaluacin, etc., supone implicarle en sus propios procesos de aprendizaje, potencia que se haga cargo de los mismos y que desarrolle estrategias metacognitivas con las que abordar nuevos aprendizajes y desarrollar su capacidad de aprender a aprender.

El trabajo en equipo y las metodologas basadas en el dilogo son instrumentos que facilitan el aprendizaje, al propiciar la interaccin con los iguales y colocar a los alumnos en situacin de asumir metas educativas compartidas y de tratar de alcanzarlas en un dilogo interactivo que busca construir un saber compartido, a partir de conocimientos, opiniones y valores individuales. El aprendizaje cooperativo nos puede ofrecer, entre otras, las siguientes ventajas: Los alumnos trabajan por y para metas comunes, con lo que se cultiva la empata, el reconocimiento del otro y la valoracin de los logros ajenos. Los alumnos construyen sus ideas sobre las ideas de los otros, fomentando la tolerancia hacia las ideas de los compaeros y el respeto mutuo. Se obtienen rendimientos ms elevados debido a la motivacin que proporciona y al nivel superior de razonamiento que promueve. Se promueve la autoestima de los alumnos, su inters por los temas colectivos y el sentimiento de ser capaces de resolverlos conjuntamente. Aparecen as nuevas sensibilidades de tipo social. Se va formando un sentido cvico comunitario.

En un contexto de este tipo, la clase se constituye en una comunidad de investigacin en la que el profesor debe adoptar un papel de mediador entre los alumnos y el conocimiento, interviniendo en el desarrollo de los aprendizajes, proporcionando tareas apropiadas y ayudndoles a tomar conciencia de las estrategias y los procedimientos ms tiles para abordarlas.

Al plantear las actividades debe tenerse en cuenta el diferente punto de partida de los alumnos, no slo debido a sus caractersticas psicolgicas, sino tambin a sus distintas experiencias de participacin social, dado que el conocimiento de la realidad se articula

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en la interaccin de la experiencia previa del alumno y el conjunto de valores socialmente compartidos. En este sentido, la metodologa deber adaptarse a los diferentes puntos de partida que suelen conllevar tambin distintas motivaciones y diferentes expectativas. Las adaptaciones metodolgicas tendrn, pues, un carcter compensador de la posible falta de experiencia de participacin social. A partir de este anlisis, en trminos generales, las metodologas deben ser variadas, creativas y adaptadas a diferentes intereses y estilos cognitivos. Del mismo modo, deben propiciar la actividad mental, una de cuyas claves es la vinculacin con las situaciones del entorno que puedan resultar motivadoras

En esta etapa las actividades concretas deben incardinarse, siempre que sea posible, en unidades de significado de mayor envergadura (proyectos de trabajo, centros de inters, investigaciones de diferentes tipos, etc.). Estas metodologas globalizadoras que parten del medio del alumno potencian la capacidad de aprender al aportar motivacin y contribuyen a interrelacionar los contenidos conceptuales con los procedimentales y los actitudinales dentro del rea y entre diferentes reas de conocimiento. Al interrelacionar los conocimientos, se facilita que se dote de significado a lo que se aprende y se aumenta su funcionalidad y su contribucin a la adquisicin de las competencias bsicas. En el desarrollo de estos temas globalizadores se utilizarn tcnicas y procedimientos como simulaciones, debates, investigaciones, discusin de dilemas ticos, juegos cooperativos, dilogos a partir de un texto, clarificacin de valores, estudio de casos, etc., que aumentarn la motivacin al presentar una mayor vinculacin con el entorno y, por tanto, con las necesidades e intereses del alumnado. La vinculacin de la escuela con el mundo que la rodea y la deseable dimensin prctica del rea se potenciarn a travs de estas metodologas.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin deben jugar un papel importante en esta rea como herramienta cotidiana de las actividades de enseanza-aprendizaje y como instrumento para acercar el aula a las situaciones reales que se quieren estudiar, favoreciendo as el intercambio de informacin y el aprendizaje cooperativo con alumnos, aulas y centros que pueden aportarnos otras realidades y otros puntos de vista. Las pginas web y el correo electrnico pueden ser herramientas privilegiadas al respecto.

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Al plantear cualquier actividad u organizar el funcionamiento del aula, hay que tener en cuenta la respuesta emocional que propiciar en el alumnado y las posibilidades de que sta facilite o dificulte el aprendizaje. Todo proceso de conocimiento se enmarca en un determinado clima afectivo y sentimental, especialmente si se trabaja sobre elementos de la experiencia individual o grupal y se utilizan metodologas cooperativas. Se dispone as de un campo privilegiado para ensear a reconocer los sentimientos y trabajar sobre ellos.

El papel desempeado por el profesor es un elemento muy importante a la hora de llevar a la prctica metodologas y formas de organizar el aula en las que debe darse la palabra a los alumnos. Un dilogo real y una participacin autntica precisan actitudes acogedoras de respeto y aceptacin en el profesorado, quien, al mismo tiempo, tiene que sealar a los alumnos los lmites en los que deben actuar, como reflejo de los derechos y deberes de los que son depositarios dentro de la institucin escolar y, en general, en la sociedad en la que viven y para la que se estn preparando.

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6. FOMENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA. -Durante la realizacin de cada unidad traer recortes o noticias relacionadas con el tema que se trate para propiciar la reflexin individual y colectiva. -Bsqueda de informacin en diversos medios digitales relativa de los contenidos a tratar. -Realizacin y lectura de diferentes textos (poesa, descripciones, relatos,

experiencias...) sobre la temtica de cada unidad. -Exposicin de los trabajos grupales que se realicen en el aula. -Leer los textos que se presentan en cada una de las unidades con el objetivo de la posterior realizacin de todo tipo de actividades relacionadas con los mismos. -Comprensin de la informacin relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relacin social.

7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

1.- Estrategias de actuacin para atender la diversidad en el aula A nivel individual En general el alumno seguir el mismo programa de actividades que sus compaeros, aunque a un ritmo diferente. El tutor valorar positivamente las respuestas del alumno aunque estn por debajo de la media del grupo. Se estimular la confianza en s mismo y el afn de superacin. Se eliminarn, aadirn o modificran algunas actividades del programa que no sean adecuadas para el nivel de competencia del alumno/a. Se reforzarn aquellos aspectos en los que el alumno no progreea o presente dificultades con la utilizacin de diversos materiales: fichas, cuadernillos, lectura de libros, textos de otros niveles, etc. El tutor se pondr en contacto con la familia para recabar ayuda y colaboracin en trabajos muy especficos (lectura, clculo, ortografa) o en otras tareas que se consideren precisas. A nivel de grupo Se emplear la tutora entre iguales formando parejas de trabajo en las que uno de los alumnos estimula, ayuda y gua al otro, al mismo tiempo que se enriquece a travs de esta tarea.
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 Se formarn grupos flexibles dentro del aula, en ocasiones son agrupamientos heterogneos y en otras son pequeos grupos de alumnos con dificultades con los que el apoyo del tutor es ms directo para que les resulte ms fcil entender los conceptos y hacer las actividades. 2.- Cundo se atender la diversidad? En general durante todo el proceso de enseanza y aprendizaje, procurando que la actividad educativa sea, de uno u otro modo, accesible a todos los alumnos. De manera ms especfica: En los tiempos de trabajo individual. En las actividades del Plan de Refuerzo, tanto dentro como fuera del aula. 3.- Informacin sobre el alumnado A fin de conocer en profundidad la situacin real del alumnado, el profesorado recabar informacin sobre el mismo a travs de diferentes vas: o Lectura de Informes Individualizados. o Recogida de informacin de los tutores del curso anterior. o Anlisis y registro de datos de las pruebas de evaluacin inicial. o Observacin diaria en las clases. 4.- Programa de Refuerzo en las reas instrumentales Dirigido al alumnado con dificultades de aprendizaje. Segn los casos y necesidades, el refuerzo puede realizarse tanto dentro como fuera del aula, fundamentalmente en las reas instrumentales, siempre en estrecha coordinacin con el tutor o tutora, junto con quien se planificar el trabajo a realizar recogindolo en el documento diseado para ello. En este documento se recogern los objetivos a trabajar dentro del aula, las adaptaciones metodolgicas o materiales, los programas que desarrollan fuera del aula, la organizacin temporal y los profesionales que, de una u otra forma, intervienen en el proceso educativo del alumno. Cada curso escolar, tras la evaluacin inicial se establecer la relacin del alumnado beneficiario de este programa. 5.- Programa de Refuerzo para alumnado que promociona con materias pendientes
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La organizacin del programa es la misma que el del Plan de Refuerzo de reas instrumentales Cada curso escolar, tras el estudio de los expedientes del alumnado se establecer la relacin del alumnado beneficiario de este programa. 6.- Programa de Atencin al alumnado con N.E.A.E. Recursos Humanos: una maestra de PT y una monitora de Educacin Especial. Temporalizacin: el tiempo de atencin a cada alumno oscilar entre 3 y 5 sesiones a la semana, dependiendo del dficit y necesidades individuales. Se procurar, siempre que esto sea posible, que el tiempo de salida del alumno no coincida con materias que l puede seguir o en las que pueda participar. Actuaciones: Apoyo al Currculo. Apoyo a la familia. Programas especficos: atencin, memoria, estructuracin espaciotemporal, tcnicas de estudio y hbitos de trabajo, grafomotricidad, etc. Logopedia. Adaptacin Curricular Individual: elaboracin de A.C.I.s, atencin directa al alumno/a, elaboracin de materiales de trabajo, seguimiento y evaluacin. Apoyo y asesoramiento al profesorado. Evaluacin: la evaluacin es un proceso continuo y de realizacin conjunta con los tutores. Se evaluar tanto el trabajo desarrollado en el aula ordinaria como el progreso realizado en el aula de PT. Asimismo, se evaluarn las adaptaciones desarrolladas y la metodologa utilizada con cada alumno, con el fin de efectuar las modificaciones precisas a lo largo del curso para conseguir los objetivos propuestos. Cada curso escolar, tras la evaluacin inicial y el estudio de los expedientes se establecer la relacin del alumnado beneficiario de este programa.
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS. Los recursos con los que cuenta el centro van a estar al servicio del proyecto educativo: 139

11. Equipamiento del aula: Armarios y estantes para material manipulativo, mesas y sillas para todos los alumnos/as, mesa, silla y armario para profesorado. 12. Materiales didcticos: Los materiales y recursos deben ser variados, flexibles, polivalentes, estimulantes, innovadores y facilitadores del proceso de enseanza-aprendizaje. En cuanto a los recursos cabe destacar la utilizacin de fuentes de informacin inmediata: prensa, radio, medios audiovisuales de comunicacin, internet

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8.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Cada curso se seleccionar de entre las siguientes: Dlmenes: de Valencina o Antequera Conjunto arqueolgico de Itlica Anticuarium, plaza de la Encarnacin HISTORIA Y Ruinas de Mulva SOCIALES Sevilla de la Edad Media: Catedral, Alczar y Torre del Oro Castillo de Niebla Alhambra de Granada Los lugares colombinos: La Rbida y Tres Carabelas. .Monasterio de San Isidoro del Campo. Monasterio de La Cartuja Archivo de Indias. Cdiz de los lugares del bicentenario de la Pepa. Museo Arqueolgico Emasesa: estaciones de abastecimiento, depuradoras y pantanos. El ro Guadalquivir CIENCIAS Y NATURALEZA Parque de las Ciencias de Granada. Casa de las ciencias. Parques naturales: Doana y museo del mundo martimo. Parques nacionales. Vas verdes. Centros ambientales: Arboreto y Pabelln de Mnaco. Teatro de la Maestranza Programa Sevilla y el cine. Teatro Alameda y teatros en ingls. Participacin en concursos literarios. Museo de Bellas Artes Centro andaluz de arte contemporneo

ARTSTICA, CULTURAL

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Instituto Andaluz de Patrimonio Artstico FSICAS DEPORTIVAS. Salida a la piscina. Bosque suspendido. Programa La bici y el cole. Liga escolar de ftbol sala.

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6.- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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1. OBJETIVOS: Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada 1.1 Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar, incorporar las intervenciones de los dems. 1.2. Producir textos escritos con usos sociales diferentes dominando la estructura que siguen los diferentes textos. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso 2.1. Adaptar la expresin oral a la situacin comunicativa haciendo uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y de las normas de uso lingstico. correcta, y para comprender textos orales y escritos. 2.3. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos orales y escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre s. 2.3. Usar de forma habitual los procedimientos de planificacin y revisin de los textos as como las normas gramaticales y ortogrficas. 2.4. Cuidar los aspectos formales de los textos tanto en soporte papel como digital. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada 3.1. Expresarse de forma coherente y correcta en contextos diferentes en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa evitando los usos lingsticos discriminatorios. y de cooperacin, para tomar conciencia de los propios 3.2. Expresar de forma razonada las propias ideas y opiniones. sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3.3. Controlar la propia conducta y sentimientos durante la comunicacin oral. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las 4.1. Producir textos propios de las relaciones interpersonales en el aula: diversas clases de escritos mediante los que se produce la cartas, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de comunicacin con las instituciones pblicas o privadas. trabajo colectivos, 4.2. Producir textos propios de los medios de comunicacin social referidos a hechos prximos a su experiencia: noticia, entrevista, resea de libros o de msica, carta al directo, as como los de uso habitual en otras reas de aprendizaje. .

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Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar informacin, como para escribir textos propios del mbito acadmico.

Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura.

4.3. Automatizar las normas ortogrficas de aparicin frecuente y la resolucin de dudas ortogrficas mediante la utilizacin de los apoyos pertinentes (diccionarios, apuntes) 5.1 Obtener, selecciona y relaciona informaciones procedentes de los medios de comunicacin y del contexto escolar, especialmente las de tipo espacial, temporal y de secuencia lgica. 5.2. Realizar deducciones e inferencias sobre su contenido, distinguiendo informacin y opinin e interpreta algunos elementos implcitos como la irona o el doble sentido. 6.1. Elaborar textos que permitan progresar en la autonoma para aprender: resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones. 6.2. Adquirir estrategias de lectura eficaz como herramienta de comprensin de los textos y para aprender a aprender, como: identificar el propsito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, reconocer la idea principal o secundaria y buscar informacin complementaria 6.3. Leer comprensivamente tanto en voz alta, que debe realizarse ya con fluidez y entonacin adecuadas, como en la lectura silenciosa, valorando el progreso en la velocidad y la comprensin. 6.4. Reconocer las unidades bsicas de la lengua: palabras, enunciados, clases de palabras, su formacin as como los cambios que experimentan con las supresiones, segmentaciones, cambios de orden e inserciones. 7.1. Disfrutar de forma autnoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo. 7.2. Utilizar las bibliotecas a su alcance de forma activa y autnoma, desarrollando el gusto por la lectura y las actitudes y procedimientos necesarios para ser usuarios habituales de las mismas.

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Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario.

Valorar la realidad plurilinge de Espaa como muestra de riqueza cultural. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

7.2. Conocer el funcionamiento y organizacin de las bibliotecas, y demuestra capacidad para colaborar en su mantenimiento y cuidado. 8.1. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo as como las caractersticas de la narracin y la poesa, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos 8.2 Comprender el sentido de stos gracias a la interpretacin de algunas convenciones especficas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario, la rima, la medida, las comparaciones y la metfora. 7.3. Mostrar una actitud positiva hacia la lectura. 7.4. Utilizar recursos expresivos y creativos en tareas de dramatizacin, recreacin o memorizacin de poemas y otros textos. 9.1 Conocer la variedad de lenguas y hablas de Espaa. 9.2. Manifestar actitudes de curiosidad por conocer estas lenguas y respeto hacia sus hablantes. 10.1. Diferenciar la lengua oral y la escrita, el lenguaje culto y el coloquial as como las expresiones procedentes del intercambio y enriquecimiento de otras lenguas. 10.2. Utilizar los textos orales y escritos con un lenguaje coeducativo y libre de prejuicios clasistas. 11.1. Identificar los rasgos fundamentales del habla andaluza. 11.2. Conocer otras manifestaciones lingsticas de nuestra comunidad como el habla particular de la etnia gitana. 11.3. Reconocer la repercusin del habla andaluza en el espaol de Amrica 11.4. Manifestar respeto ante la modalidad del habla andaluza.

Adquirir las habilidades bsicas de escuchar, hablar, leer y escribir con respeto a la modalidad lingstica andaluza reconociendo sus caractersticas, su relacin con el espaol de Amrica as como otras manifestaciones lingsticas de arraigo en nuestra Comunidad.

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2. CONTENIDOS: Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas de relacin social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia), con valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). Comprensin de textos orales procedentes de la radio, de la televisin o de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo informacin de opinin. Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social mediante simulacin o participacin para ofrecer y compartir informacin y opinin. Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas. Comprensin y produccin de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano, de carcter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalizacin (exposiciones de clase, entrevistas o debates). Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonoma, informaciones relevantes para aprender (identificacin, clasificacin, comparacin). Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los dems y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 2. Leer y escribir Comprensin de textos escritos Comprensin de la informacin relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relacin social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos. Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin social (incluidas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la 147

entrevista y las cartas al director, para obtener informacin general, localizando informaciones destacadas. Comprensin de textos del mbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios). Actitud crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin. Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparacin, clasificacin, identificacin e interpretacin) con especial atencin a los datos que se transmiten mediante grficos, esquemas y otras ilustraciones. Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin. Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez ms autnoma, para obtener informacin y modelos para la produccin escrita. Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia.

Composicin de textos escritos Composicin de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo) de acuerdo con las caractersticas propias de dichos gneros. Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la resea de libros o de msica, en situaciones simuladas o reales. Composicin de textos propios del mbito acadmico para obtener, organizar y comunicar informacin, (cuestionarios, encuestas, resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones). Utilizacin de elementos grficos y paratextuales para facilitar la compresin (ilustraciones, grficos, tablas y tipografa). Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y reelaboracin de la informacin y de los conocimientos. Utilizacin progresivamente autnoma de programas informticos de 148

procesamiento de texto. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y respeto por la norma ortogrfica.

Bloque 3. Educacin literaria Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes. Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (gneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes. Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos y de expresin de las preferencias personales. Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal. Uso de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias. Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos. Dramatizacin y lectura dramatizada de textos literarios.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua Identificacin de las relaciones entre los elementos del contexto de situacin y las formas lingsticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos. Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, explicativas para la comprensin y composicin. descriptivas y

Conocimiento de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a ellas en los escritos. Utilizacin de procedimientos de derivacin, comparacin, contraste, para 149

juzgar sobre la correccin de las palabras y generalizar las normas ortogrficas. Localizacin de las lenguas de Espaa y valoracin positiva de esta riqueza lingstica, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes. Comparacin y transformacin de enunciados mediante insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin, y recomposicin, para juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y del metalenguaje. Reflexin, uso y definicin intuitiva de la terminologa siguiente en las actividades de produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; slaba tnica y tona; enunciado: frase y oracin; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposicin y conjuncin; grupo de palabras: ncleo y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretrito indefinido, pretrito imperfecto y el pretrito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del nombre y complementos del verbo. Comparacin de estructuras sintcticas diversas para observar su equivalencia semntica o posibles alteraciones del significado. Insercin y coordinacin de oraciones como procedimientos propios de la explicacin. Exploracin y reflexin sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradiccin, condicin...) en relacin con la composicin de textos. Identificacin de los constituyentes fundamentales de la oracin, sujeto y predicado. Transformacin de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensin de determinados textos. Utilizacin del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narracin.

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2.1 DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS: CONTENIDOS DE 5 CURSO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

CONTENIDOS DE 6 CURSO

Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas de relacin social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia), con valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). Comprensin de textos orales procedentes de la radio, de la televisin o de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo informacin de opinin. La noticia La noticia Los anuncios La entrevista El debate El debate El programa de participacin El Reportaje Comentario de actualidad Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social mediante simulacin o participacin para ofrecer y compartir informacin y opinin. Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas. Comprensin y produccin de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano, de carcter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalizacin (exposiciones de clase, entrevistas o debates). Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonoma, informaciones relevantes para aprender (identificacin, clasificacin, comparacin). Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los dems y para regular la propia conducta,

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empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Bloque 2. Leer y escribir Comprensin de textos escritos Comprensin de la informacin relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relacin social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos. La carta El programa de actividades La reclamacin Las instrucciones Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin social (incluidas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener informacin general, localizando informaciones destacadas La noticia La noticia La entrevista El artculo de opinin La Web infantil La carta al director La Web infantil La resea Comprensin de textos del mbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios). El cuento El cuento El diario La biografa El anuncio El trabajo monogrfico El folleto informativo El cmic Actitud crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin. Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparacin, clasificacin, identificacin e interpretacin) con especial atencin a los datos que se transmiten mediante grficos, esquemas y otras ilustraciones. Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin. Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez ms autnoma, para obtener informacin y modelos para la produccin 152

escrita. Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. Composicin de textos escritos

Composicin de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo) de acuerdo con las caractersticas propias de dichos gneros. La carta El programa de actividades La reclamacin Las instrucciones Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la resea de libros o de msica, en situaciones simuladas o reales. La noticia La noticia La entrevista El artculo de opinin La Web infantil La carta al director La Web infantil La resea Comprensin de textos del mbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios). El cuento El cuento El diario La biografa El anuncio El trabajo monogrfico El folleto informativo El cmic Utilizacin de elementos grficos y paratextuales para facilitar la compresin (ilustraciones, grficos, tablas y tipografa). Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y reelaboracin de la informacin y de los conocimientos. Utilizacin progresivamente autnoma de programas informticos de procesamiento de texto. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y respeto por la norma ortogrfica.

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Bloque 3. Educacin literaria Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes. Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (gneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes. Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos y de expresin de las preferencias personales. Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal. Uso de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias. Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos. Literatura juvenil: Julio Verne Literatura juvenil: Stevenson El cuento: Gianni Rodari La novela: Miguel de Cervantes El teatro y la poesa: Garca Lorca La poesa: Miguel Hernndez Antonio Machado Bloque 4. Conocimiento de la lengua Identificacin de las relaciones entre los elementos del contexto de situacin y las formas lingsticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos. Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para la comprensin y composicin. Conocimiento de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a ellas en los escritos. Utilizacin de procedimientos de derivacin, comparacin, contraste, para juzgar sobre la correccin de las palabras y generalizar las normas ortogrficas. Localizacin de las lenguas de Espaa y valoracin positiva de esta riqueza lingstica, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.

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Comparacin y transformacin de enunciados mediante insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin, y recomposicin, para juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y del metalenguaje. Reflexin, uso y definicin intuitiva de la terminologa siguiente en las actividades de produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; slaba tnica y tona; enunciado: frase y oracin; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposicin y conjuncin; grupo de palabras: ncleo y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretrito indefinido, pretrito imperfecto y el pretrito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del nombre y complementos del verbo. Insercin y coordinacin de oraciones como procedimientos Exploracin y reflexin sobre las posibilidades del uso de propios de la explicacin diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradiccin, condicin...) en relacin con la Identificacin de los constituyentes fundamentales de la oracin, composicin de textos. sujeto y predicado. Transformacin de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensin de determinados textos. Utilizacin del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narracin.

NUCLEOS DE DESTREZAS BSICAS (Curriculum de Andaluca)

Qu y cmo escuchar? - Saber escuchar con respeto la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. - Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicacin (radio y televisin). - Reconocer, al escuchar, la relacin de la modalidad lingstica andaluza con el espaol de Amrica, as como con otras manifestaciones lingsticas de significativo arraigo en nuestra Comunidad Autnoma (la lengua de la etnia gitana). - Reconocer, al escuchar, la literatura de tradicin oral andaluza en sus diversos niveles de expresin (flamenco, folclore...)

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2. Qu y cmo hablar? - Analizar las hablas andaluzas en diversos medios de comunicacin, radio y televisin. - Saber expresar oralmente contenidos de la literatura de tradicin oral andaluza en sus diversos niveles de expresin (flamenco, folclore...). - Expresarse de forma natural mediante la modalidad lingstica andaluza, aceptndola y reconocindola. - Aproximarse, cuando las circunstancias lo requieran, a las hablas correspondientes a modelos variados del mundo cultural y acadmico andaluces. - Saber crear y planificar mensajes orales, partiendo de su contexto ms cercano, que en nuestro caso es el andaluz, con una intencin comunicativa. - Saber crear y recrear oralmente textos con intencin literaria o ldica que partan de la realidad cultural andaluza. 3. Qu y cmo leer? - Lectura y comprensin de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional, de nios y nias. - Conocimiento y lectura de textos periodsticos relativos a nuestra Comunidad Autnoma (sociedad, cultura, ciencia...). - Conocimiento de la literatura escrita de temtica andaluza, de autores y autoras andaluces y no andaluces, como forma de comprensin de la realidad histrica y cultural de nuestra Comunidad Autnoma: narrativa (tradicin oral, relato breve, lugares y personajes andaluces...), poesa (tradicin oral, refranes, adivinanzas, poesa culta infantil...), teatro (leer y dramatizar teatro breve...), cine (ver y analizar filmografa andaluza) y otros gneros adecuados a la edad, nivel e intereses del alumnado. 4. Qu y cmo escribir? - Composicin de textos a partir de la realidad ms cercana al alumnado, incluyendo a los andaluces y andaluzas que viven fuera de nuestra tierra (personajes, experiencias). - Creacin y recreacin de textos con intencin literaria o ldica, a partir de modelos de autores y autoras andaluces o de temtica andaluza. - Conocimiento y composicin de textos relativos a los medios de comunicacin periodsticos referidos a nuestra Comunidad (sociedad, cultura, ciencia).

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3. CRITERIOS DE EVALUACIN: CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las 1.1. Interviene en las diversas situaciones de intercambio oral que se normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el producen en el aula, con actitud de participacin adecuada. 1.2. Observa las situaciones comunicativas (finalidad, nmero y discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los dems. caractersticas de los participantes, lugar donde se produce el intercambio) y procede de manera adecuada a cada contexto. 1.3. Muestra habilidad para iniciar, sostener y finalizar conversaciones. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera 2.2. Se expresa de forma oral organizada y coherente, segn el gnero coherente conocimientos, hechos y opiniones. y la situacin de comunicacin. 2.3. Seleccionar los contenidos relevantes y los expresar usando el lxico, las frmulas adecuadas y los recursos propios de estas situaciones, como tono de voz, postura y gestos apropiados. 2.4. Produce de forma oral relatos y exposiciones de clase, as como explica en voz alta las reflexiones sobre los aspectos que se aprenden. 3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales 3.1 Obtiene, selecciona y relaciona informaciones procedentes de los y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explcitos. medios de comunicacin y del contexto escolar, especialmente las de tipo espacial, temporal y de secuencia lgica. 3.2. Realiza deducciones e inferencias sobre su contenido, distinguiendo informacin y opinin e interpreta algunos elementos implcitos como la irona o el doble sentido. 3.3. Utiliza los mecanismos de comprensin de los textos como estrategia para aprender a aprender. 4. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias en la 4.1. Busca, localiza y selecciona informacin o ideas relevantes que lectura de textos determinando los propsitos principales de stos e aparecen explcitas en los textos convocatorias, programas de interpretando el doble sentido de algunos. actividades, planes de trabajo- actuando de modo acorde a lo que en Objetivos 4 y 6 de Etapa y Ciclo) ellas se indica. 4.2. Se informa sobre hechos prximos a su experiencia en los medios de comunicacin, utilizando la lectura rpida de titulares y entradillas para anticipar el contenido global.

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5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta. (Objetivos 6 y 7)

6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre s, usando de forma habitual los procedimientos de planificacin y revisin de los textos as como las normas gramaticales y ortogrficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital.

4.3. Utiliza del subrayado y otras tcnicas para determinar las ideas principales y las secundarias explcitas en los textos escolares. 4.4. Extrae inferencias directas: induce acontecimientos predecibles, deduce el propsito de los textos o identifica algunas generalizaciones, incluso captar el doble sentido o las ironas. 4.5. Identifica las ideas principales de algunos poemas y relatos no lineales. 4.6. Comprende las relaciones entre los personajes de las historias, cuando no aparecen explcitos o anticipar determinados acontecimientos. 5.1. Maneja con progresiva autonoma informaciones contenidas en textos diversos, e incorporado a la actividad lectora estrategias de comprensin como identificar el propsito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar informacin complementaria. 5.2. Lectura comprensiva tanto en voz alta, que debe realizarse ya con fluidez y entonacin adecuadas, como en la lectura silenciosa, valorando el progreso en la velocidad y la comprensin. 6.1. Se expresa por escrito de forma coherente y siguiendo los pasos propios del proceso de produccin de un escrito (planificacin, escritura del texto, revisin). 6.2. Produce textos propios de las relaciones interpersonales en el aula cartas, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo colectivos-, de los medios de comunicacin social referidos a hechos prximos a su experiencia noticia, entrevista, resea de libros o de msica, carta al director-, as como los de uso habitual en otras reas de aprendizaje. 6.3 Elabora textos que permitan progresar en la autonoma para aprender: resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones.

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6.4. Recrea poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima, o el ritmo en los poemas. 6.5. Automatiza las normas ortogrficas de aparicin frecuente y la resolucin de dudas ortogrficas mediante la utilizacin de los apoyos pertinentes (diccionarios, apuntes) 7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo as como las caractersticas de la narracin y la poesa, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 7.1. Disfruta de forma autnoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo. 7.2 Comprende el sentido de stos gracias a la interpretacin de algunas convenciones especficas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario, la rima, la medida, las comparaciones y la metfora. 7.3. Muestra una actitud positiva hacia la lectura. 7.4. Utiliza recursos expresivos y creativos en tareas de dramatizacin, recreacin o memorizacin de poemas y otros textos. 8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos 8.1. Utiliza las bibliotecas a su alcance de forma activa y autnoma, y procedimientos de organizacin y seleccin de obras y otros desarrollando el gusto por la lectura y las actitudes y procedimientos materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales necesarios para ser usuarios habituales de las mismas. bibliogrficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. 8.2. Conoce el funcionamiento y organizacin de las bibliotecas, y demuestra capacidad para colaborar en su mantenimiento y cuidado. 9. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. 9.1. Observa y reconoce los efectos que insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin, recomposicin, producen en los enunciados y en los textos, como estrategias para comprenderlos. 9.2. Considera el texto de manera crtica; reflexiona sobre el contenido del texto y lo evala: su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, o el punto de vista y el oficio del autor. 10. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica bsica 10.1. Adquiere los conocimientos gramaticales bsicos sobre la lengua en las actividades de produccin y comprensin de textos. que les permitan emplear estos aprendizajes en la realizacin y revisin de sus textos para lograr una mejor comunicacin.

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10.2. Usa terminologa que permita discutir algunos problemas lingsticos, ordenar las observaciones realizadas y explicar lo que ha aprendido: denominaciones de los textos, los elementos que constituyen los enunciados, el conocimiento de las distintas clases de palabras (nombre, adjetivo, verbo, etc.) y nociones bsicas sobre cmo estn formadas (variaciones de gnero y nmero, de tiempo, nmero y persona, prefijos y sufijos frecuentes, etc.). 11. Adquirir las habilidades bsicas de escuchar, hablar, leer y escribir 11.1. Escucha y comprende habla andaluza en el discurso oral. con respeto a la modalidad lingstica andaluza reconociendo sus 11.1. Reconoce las caractersticas propias del habla, los vocablos y caractersticas, su relacin con el espaol de Amrica as como otras expresiones propios, valorando la riqueza que aportan. manifestaciones lingsticas de arraigo en nuestra Comunidad. 11.2. Conoce los principales autores de la literatura andaluza.

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4. CONTRIBUCIN DEL REA A LA CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS: Comunicacin lingstica Propicia la adquisicin de estrategias para la comunicacin de hechos, conocimientos tanto del entorno cercano como de los medios de comunicacin sentando las bases para el uso del lenguaje en general. Capacita para leer y escribir textos propios de la relacin interpersonal (cartas, normas, planes) de los medios de comunicacin social ( noticias, entrevistas, reseas) y del mbito escolar ( resmenes, esquemas,..) Capacita para la expresin y la comprensin en el mbito de la oralidad de reportajes, tertulias, anuncios, noticias Desarrolla destrezas para escribir correctamente: comprender la terminologa lingstica bsica, los usos gramaticales y el dominio de la ortografa de nuestra lengua. Matemtica Desarrolla la base lingstica para poder entender el lenguaje matemtico: secuencias temporales, conectores lgicos, cuantificadores. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Capacita para comunicar oralmente y por escrito las caractersticas de medio fsico y social y sus experiencias al respecto Desarrolla las habilidades necesarias para leer y escuchar informaciones de carcter cientfico y por explicarlas a los dems. Tratamiento de la informacin y competencia digital Capta el sentido de los textos distinguiendo ideas principales y secundarias Dota de destrezas para la bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin Capacita para comprender la informacin, de su estructura y organizacin textual Capacita para la utilizacin de soportes electrnicos para

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Social y ciudadana

Cultural y artstica

Aprender a aprender

componer textos Participa en situaciones de comunicacin del aula guardando el turno de palabra escuchando las intervenciones de los dems y aprendiendo a opinar de forma razonada. Produce textos propios de las relaciones interpersonales: cartas, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo colectivos Capacita para comunicar afectos y sentimientos y regular emociones Propicia el intercambio en el uso social y colaborativo de la escritura Dota de destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas Crea destrezas para aprender a comprender lo que los otros transmiten Dota de elementos crticos para valorar todas las lenguas y sus expresiones evitando estereotipos discriminatorios y sexistas Propicia la lectura de textos literarios propios de su edad Desarrolla el gusto por la lectura de forma autnoma intentando generar una actitud positiva hacia ella. Valora la variedad de hablas existentes en Andaluca Identifica la variedad de hablas existentes como un rasgo cultural Capacita para analizar problemas, elaborar planes, planificar textos, ejecutarlos y revisarlos Ayuda a comprender el sentido global de los discursos orales en los distintos contextos comunicativos Ayuda a localizar informacin en textos escritos de su inters Desarrolla estrategias de aprendizaje: saber preguntar, pedir aclaraciones, utilizar recursos para buscar informacin (diccionario,

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Autonoma e iniciativa personal

enciclopedias, libros de consulta) Desarrolla la capacidad de expresin oral y escrita de forma coherente en situaciones diversas Comunica conocimientos y opiniones usando el lxico, las frmulas lingsticas, la entonacin y la pronunciacin correcta Capacita para emprender procesos de decisin Desarrolla la capacidad de elaborar textos para el propio estudio: resmenes, explicaciones, esquemas

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5. CONTENIDOS TRANSVERSALES: Fortalecimiento de respeto a los derechos humanos, libertades y valores de nuestra sociedad.

Conocimiento y respeto de los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma.

Los hbitos de vida saludable y deportiva y salud laboral

Celebracin de elecciones de delegados y subdelegados de alumnos/as. Anlisis de noticias de los medios de comunicacin Ver, juzgar y jerarquizar valores en los contextos que se presentan en la vida del aula. Trabajar en torno a los derechos humanos desde E. para la Ciudadana. Crear situaciones de comunicacin en las que descubran que la mejor manera de superar los problemas es dialogar respetando los derechos y las libertades de los dems. Se potenciar el acercamiento del alumnado al conocimiento de otras realidades y culturas con la finalidad de respetar las costumbres y formas de vida que all se manifiestan. Participacin en La Celebracin del Da de la Paz. Resolucin de conflictos en la vida del aula entrenando el respeto a las normas de convivencia Valoracin positiva de la participacin, el intercambio de puntos de vista, el respeto a las opiniones y reglas, las decisiones democrticas en las distintas actividades participativas del Centro. En las efemrides correspondientes se analizarn desde el rea de lengua artculos propios de ambos documentos Se trabajarn los contenidos curriculares de C. Medio referentes al organizacin poltica de la Comunidad, de Espaa y de Europa Cuidado del propio cuerpo y anlisis de nuestra alimentacin desde los contenidos curriculares del rea de C. Medio. Desde el rea de lengua se analizarn textos referidos a estos temas: folletos publicitarios, convocatorias de concursos, carteles

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Superacin de desigualdades por razn de gnero.

Educacin para el respeto al medio ambiente.

Educacin vial.

publicitarios, octavillas de informaciones deportivas Se revisarn desde la actividad tutorial los hbitos de trabajo, alimentacin de vida saludables en el contexto escolar potencindose buenos hbitos de higiene, posturales y de cuidado de la salud . Se abordarn de manera concreta en los cursos de 6 como tema de estudio las consecuencias en la salud del alcohol, el tabaco y las drogas, a fin de que el alumnado elabore criterios propios de actuacin antes del cambio de etapa. Utilizacin de un lenguaje coeducativo al hablar y escribir Favorecer la participacin de los dos sexos en juegos de patio Anlisis de los textos que se escriben en la vida del aula mejorando las desigualdades del lenguaje que empleamos. Desde todas las materias se promovern reflexiones en torno a la igualdad de los sexos en las actividades de la vida diaria del aula Desde los contenidos de C. Medio, Ciudadana y alternativa y desde la lectura de textos escritos referidos al tema se intentar desarrollar una actitud favorable a la proteccin y conservacin del medio inmediato poniendo especial inters en las salidas medioambientales en las que se potenciar la reflexin en torno al tema. Desde las asambleas de tutora revisaremos el uso de los espacios del colegio a fin de proteger el entorno escolar Desde los contenidos de C. Medio, Ciudadana y alternativa y desde la lectura de textos escritos referidos al tema se pretender capacitar al nio para desenvolverse adecuadamente en su faceta de peatn autnomo y posible conductor de bicicletas. Se reflexionar en las unidades referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... y en las salidas complementarias fomentndose otros hbitos de tipo conductual que les permitan desenvolverse en situaciones concretas. 165

 Educacin para el consumo

Educacin para la utilizacin responsable del tiempo libre.

Cultura andaluza

Se promover el conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo partcipe al nio de las pautas de actuacin en el uso de cualquiera de los medios ya sean privados o colectivos. Se incorporarn normas de comportamiento en las salidas y actividades complementarias de contenido vial. Participacin en la actividad complementaria del distrito: La bici va al cole. Desde las matemticas se fomentar la capacidad de calcular, estimar, redondear precios en situaciones de la vida diaria para adquirir criterios que nos permitan distinguir los precios de lo que consumimos. Desde lengua se abordarn textos propios que muestren realidades sociales referentes al tema: noticias, anuncio publicitarios, folletos de ofertas propicindose debates en el aula Se promover la reflexin sobre las actitudes de los nios y nias, para que empiecen a distinguir entre aquello que realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden prescindir fcilmente. El reciclaje y aprovechamiento de elementos que se consideran de desecho ser utilizado en experiencias que desarrollen en los nios y nias los hbitos adecuados de utilizacin de los recursos que tienen a su alcance. A tal fin se dispondr en el colegio de papeleras de reciclaje para papel, envases y pilas en coordinacin con Lipasam. Desde las tutoras se llevar un seguimiento del uso del tiempo libre del alumnado y su incidencia en su proceso escolar a fin de reflexionar con la familia. En todas las reas se tendr en cuenta mostrar la concrecin de los temas que se estn trabajando en la realidad andaluza pero siempre incluyendo contextos ms amplios y enriquecedores

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Formacin para la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin.

A travs de todas las actividades de la vida escolar se irn utilizando tecnologas para la informacin incluidas las de carcter digital y la puesta en marcha de la Biblioteca del centro y aula..

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6. METODOLOGA: DECISIONES GENERALES Y COMUNES A TODAS LAS REAS INSTRUMENTALES: Cualquier docente en la actualidad debe haber asumido que su papel como transmisor de conocimientos ha ido evolucionando hasta convertirse en un orientador de su alumnado que ayude a este colectivo a seleccionar lo verdaderamente relevante del ingente caudal de informacin que rodea a los ciudadanos del siglo XXI. El alumnado del tercer ciclo de Educacin Primaria adems de poseer un bagaje de conocimientos adquiridos en los ciclos anteriores, recibe informacin por mltiples canales: familia, amigos, medios de comunicacin, acceso a Internet... Es por ello que se tendrn en cuenta los siguientes principios metodolgicos: Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de sus conocimientos previos. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos de forma autnoma Proporcionar situaciones de aprendizaje comunicativas y que tengan usos sociales reales y que sean motivadoras para los alumnos. Los contenidos de los libros de texto, que deben considerarse a ttulo meramente orientativo,como un recurso ms, aunque no exclusivo, completaran esta primera aproximacin al conocimiento que se pretende asimilar, pero los textos pueden y deben modificarse, enriquecindose con el uso de consultas en diccionarios o enciclopedias, tanto en soporte de papel como electrnico, con la interpretacin de datos aparecidos en la prensa, con facturas que aporten las familias del alumnado...Todo puede servir para espolear la curiosidad intelectual del alumnado y aumentar su motivacin, en todo momento con el estmulo del profesorado. Metodologa activa: Supone organizar secuencias de actividades donde al alumnado tenga que investigar, tomar decisiones realizar actividades consensuadas y participar en el diseo y desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje. Motivacin: Partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. Interactuacin y agrupamiento de los alumnos/as .La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos: 7. Favorece la competencia social. 8. Enriquece las actividades y optimiza los logros Por ello se arbitrarn dinmicas que fomenten diferentes agrupaciones del alumnado a la hora de realizar las actividades: parejas, tros, equipos, gran grupo y trabajo individual.

5)

Autonoma en el aprendizaje. o La utilizacin de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentacin de los nuevos contenidos, explicitndose al alumnado 168

los objetivos a conseguir. o La gradacin de las actividades: de inicio, de desarrollo y de sntesis. o El entrenamiento en tcnicas de estudio, que incluyen una reflexin sobre los contenidos objeto de estudio, una bsqueda de estrategias personales y una revisin final de las mismas a la luz de los resultados conseguidos. Atencin a la diversidad del alumnado, teniendo en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, as como sus distintos intereses y motivaciones. Sensibilidad por la educacin en valores, fomentndose actividades que conduzcan a la adopcin de actitudes positivas en la relacin con los dems, en la cohesin del grupo, en el trabajo sobre la propia autoestima, la superacin del miedo a equivocarnos, la concepcin del error como fuente de aprendizaje, el cario, la aceptacin y el compaerismo. La organizacin de espacios se formula a partir de estos objetivos: o entar las posibilidades de interaccin grupal. o ar en la actividad escolar un grado de autonoma suficiente. o r el aprovechamiento de un espacio de biblioteca dentro del aula. Ser necesario tomar decisiones sobre una disposicin flexible de las mesas y del mobiliario que permita el trabajo a las distintas agrupaciones del alumnado segn las actividades que vayan a proponerse en el aula Permiti Potenci Increm

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ACTIVIDADES DE LECTURA Y ESCRITURA EN LAS REAS INSTRUMENTALES Qu y cmo vamos a leer y a escribir. Puesta en marcha de la biblioteca de aula Leer los textos escolares de la vida diaria notas, avisos, circulares Prever situaciones y textos de lectura sociales que completen el tema que se est dando en clase Leer los folletos informativos de los lugares que vamos a visitar en salidas complementarias. Cmo vamos a favorecer el habla y la escucha 12. Organizar, al menos, una actividad por cada unidad didctica que suponga una manera organizada de hablar y escuchar: una exposicin personal o de grupo, una mesa redonda, un debate, una entrevista, escucha de un programa informativo con un cuidado especial de la colocacin de las mesas y sillas para la actividad o bien realizndolo en la Biblioteca del centro. Cmo vamos a aplicar los aprendizajes matemticos que vamos 13. Cada jornada de trabajo debera comenzar con un torbellino de ideas, adquiriendo a las situaciones de la vida diaria aportadas por el alumnado, seleccionadas, con ayuda del profesorado, hasta constituir, con lo ms significativo de lo aportado, una solvente construccin del conocimiento,tanto ms significativo cunto mayor haya sido la participacin del alumnado. 14. El aprendizaje matemtico debe estar encaminado a la resolucin de situaciones lo ms cercanas a la realidad cotidiana. As, sin olvidar que los automatismos del clculo deben estar conseguidos de manera efectiva, estos deben cobrar vida en al resolucin de problemas o de manera inversa pueden crearse situaciones problemticas en las que encajar estos automatismos. 15. Utilizar, al menos, un texto social matemtico en cada unidad didctica programada: folletos de hipermercados, propagandas de ofertas, cuadros horario de medios de transporte, folletos de agencias de viajes, anuncios publicitarios de peridicos, grficos Como vamos a favorecer la expresin artstica. 16. Crear al menos una situacin mensual donde el alumnado tenga que expresarse artsticamente para la comunidad y analizar los textos

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sociales a tal efecto: carteles, presentaciones, rtulos, murales Cmo vamos a aplicar los conocimientos cientficos y la experimentacin 17. Dar pie en las actividades de C. Medio a que los nios realicen sus a la vida diaria propios experimentos explicando sus hiptesis previas y sus conclusiones al grupo. 18. Investigar manejando textos sociales: instrucciones, recetas, convocatorias, folletos desde distintos soportes TICS. 19. Utilizar la biblioteca del colegio para la bsqueda de informacin Cmo vamos a aplicar la utilizacin de tecnologa para la informacin y Desarrollar estrategias de trabajo personales y tcnicas de estudio con comunicacin el Libro de texto. Acostumbrar al alumnado a buscar recursos propios ajenos al libro de texto como forma de investigacin: artculos de prensa, enciclopedias, WEB, artculos de Internet, libros de consulta, folletos Actividades que requieran el trabajo colaborativo e interactuacin entre Organizar en cada unidad didctica situaciones de trabajo en parejas compaeros para realizar una tarea dada. Organizar en cada unidad didctica al menos una actividad de trabajo en quipo que implique discusin y puesta en comn con nombramiento de portavoz y secretario. Organizar trabajo en equipo que impliquen una presentacin al grupo clase con explicacin de los materiales elaborados. Cmo vamos a trabajar la Biblioteca en relacin con el currculo del Potenciando la lectura desde la Biblioteca de aula y de Centro para un ciclo. uso personal y de disfrute. Organizando actividades que impliquen una bsqueda de informacin en torno a un tema en la biblioteca del colegio. Utilizndola como espacio de encuentro en torno a temas de carcter literario (encuentro con un escritor, una animacin a la lectura, una tertulia literaria) Inclusin de Proyectos Se fomentar la elaboracin de, al menos, un proyecto interdisciplinar al ao en torno a un tema dado: una salida complementaria, la celebracin de una efemride, una investigacin en concreto

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7. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIN: Se tendr en cuenta el progreso en el conjunto de las reas, el grado de adquisicin de las competencias bsicas y la consecucin de los objetivos de la Etapa Se utilizarn los siguientes procedimientos de evaluacin: PROCEDIMIENTOS CRITERIOS 1. Observacin directa del trabajo diario. 2. Controles peridicos (programados o no programados, tipo test, de desarrollo, etc.). 3. Trabajo en equipo. - Que el trabajo se ajuste a la norma dada. - Presentacin adecuada. - Demuestra la asimilacin de los contenidos impartidos. - Presenta controles legibles. - Domina las reglas ortogrficas bsicas. - Hace aportaciones propias en bien del grupo. - Respeta las decisiones de los compaeros/as. - Asimila la dinmica y reglas del trabajo en equipo. - Finaliza el proyecto en su totalidad. - Realiza actividades de ampliacin de forma autnoma. - Sigue los elementos bsicos de un proyecto de trabajo (portada, ndice, contenidos, conclusiones y bibliografa). - Cuida los aspectos formales de su trabajo. - Se expresa adecuadamente controlando el lenguaje corporal. - Dominio de vocabulario especfico. - Resuelve con soltura las cuestiones surgidas. - Utiliza materiales para su exposicin (murales, pizarra, presentaciones, etc.). - Cumple con el trabajo diario. - Participa activamente en clase. - Iniciativa y creatividad para sobrepasar el nivel mnimo exigido. - Autonoma para organizar su trabajo.

4. Proyectos de investigacin.

5. Pruebas y exposiciones orales.

6. Registro del esfuerzo y del inters por el trabajo.

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7. Observacin del comportamiento y actitud hacia el aprendizaje.

- Respeta las normas de convivencia de la clase. - Respeta a los compaeros/as y al profesorado.

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8. SELECCIN DE TEXTOS PARA LEER Y ESCRIBIR EN EL TERCER CICLO: Resmenes Esquemas, mapas conceptuales y cuadros sinpticos Definiciones Listados El trabajo monogrfico Enunciados de ejercicios La carta , amistosa y formal Notas Invitacin Felicitacin Instancia Reclamacin El diario El programa de actividades Receta de cocina Chiste Correo electrnico SMS La noticia El anuncio El folleto informativo El artculo de opinin La entrevista La carta al director La WEB infantil

mbito escolar

LENGUA CASTELLANA

mbito de comunicacin interpersonal

mbito de la comunicacin social

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 La resea

mbito literario

El cmic El cuento La biografa Literatura juvenil: Julio Verne El cuento: Gianni Rodari El teatro y la poesa: Garca Lorca Literatura juvenil: Stevenson La novela: Miguel de Cervantes La poesa: Miguel Hernndez Antonio Machado

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9. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD:

1.- Estrategias de actuacin para atender la diversidad en el aula

A nivel individual En general el alumno seguir el mismo programa de actividades que sus compaeros, aunque a un ritmo diferente. El tutor valorar positivamente las respuestas del alumno aunque estn por debajo de la media del grupo. Se estimular la confianza en s mismo y el afn de superacin. Se eliminarn, aadirn o modificran algunas actividades del programa que no sean adecuadas para el nivel de competencia del alumno/a. Se reforzarn aquellos aspectos en los que el alumno no progreea o presente dificultades con la utilizacin de diversos materiales: fichas, cuadernillos, lectura de libros, textos de otros niveles, etc. El tutor se pondr en contacto con la familia para recabar ayuda y colaboracin en trabajos muy especficos (lectura, clculo, ortografa) o en otras tareas que se consideren precisas.

A nivel de grupo Se emplear la tutora entre iguales formando parejas de trabajo en las que uno de los alumnos estimula, ayuda y gua al otro, al mismo tiempo que se enriquece a travs de esta tarea. Se formarn grupos flexibles dentro del aula, en ocasiones son agrupamientos heterogneos y en otras son pequeos grupos de alumnos con dificultades con los que el apoyo del tutor es ms directo para que les resulte ms fcil entender los conceptos y hacer las actividades.

2.- Cundo se atender la diversidad? En general durante todo el proceso de enseanza y aprendizaje, procurando que la actividad educativa sea, de uno u otro modo, accesible a todos los alumnos. De manera ms especfica: En los tiempos de trabajo individual. En las actividades del Plan de Refuerzo, tanto dentro como fuera del aula.

3.- Informacin sobre el alumnado A fin de conocer en profundidad la situacin real del alumnado, el profesorado recabar informacin sobre el mismo a travs de diferentes vas: o Lectura de Informes Individualizados. o Recogida de informacin de los tutores del curso anterior. o Anlisis y registro de datos de las pruebas de evaluacin inicial. o Observacin diaria en las clases. 4.- Programa de Refuerzo en las reas instrumentales 176

Dirigido al alumnado con dificultades de aprendizaje. Segn los casos y necesidades, el refuerzo puede realizarse tanto dentro como fuera del aula, fundamentalmente en las reas instrumentales, siempre en estrecha coordinacin con el tutor o tutora, junto con quien se planificar el trabajo a realizar recogindolo en el documento diseado para ello. En este documento se recogern los objetivos a trabajar dentro del aula, las adaptaciones metodolgicas o materiales, los programas que desarrollan fuera del aula, la organizacin temporal y los profesionales que, de una u otra forma, intervienen en el proceso educativo del alumno. Cada curso escolar, tras la evaluacin inicial se establecer la relacin del alumnado beneficiario de este programa. 5.- Programa de Refuerzo para alumnado que promociona con materias pendientes La organizacin del programa es la misma que el del Plan de Refuerzo de reas instrumentales Cada curso escolar, tras el estudio de los expedientes del alumnado se establecer la relacin del alumnado beneficiario de este programa.

6.- Programa de Atencin al alumnado con N.E.A.E. Recursos Humanos: una maestra de PT y una monitora de Educacin Especial. Temporalizacin: el tiempo de atencin a cada alumno oscilar entre 3 y 5 sesiones a la semana, dependiendo del dficit y necesidades individuales. Se procurar, siempre que esto sea posible, que el tiempo de salida del alumno no coincida con materias que l puede seguir o en las que pueda participar. Actuaciones: Apoyo al Currculo. Apoyo a la familia. Programas especficos: atencin, memoria, estructuracin espacio-temporal, tcnicas de estudio y hbitos de trabajo, grafomotricidad, etc. Logopedia. Adaptacin Curricular Individual: elaboracin de A.C.I.s, atencin directa al alumno/a, elaboracin de materiales de trabajo, seguimiento y evaluacin. Apoyo y asesoramiento al profesorado. Evaluacin: la evaluacin es un proceso continuo y de realizacin conjunta con los tutores. Se evaluar tanto el trabajo desarrollado en el aula ordinaria como el progreso realizado en el aula de PT. Asimismo, se evaluarn las adaptaciones desarrolladas y la metodologa utilizada con cada alumno, con el fin de efectuar las modificaciones precisas a lo largo del curso para conseguir los objetivos propuestos. Cada curso escolar, tras la evaluacin inicial y el estudio de los expedientes se establecer la relacin del alumnado beneficiario de este programa. Recursos materiales: Juegos educativos y material didctico especfico. Bibliografa y material impreso. 177

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS: Materiales curriculares. Literatura infantil. Textos sociales (peridicos, revistas, cartas, folletos, entradas de espectculos, actas de reuniones, prospectos mdicos, facturas, etc.). Biblioteca de centro y de aula. Diccionarios. Formatos digitales (pizarra, programas de ordenador, correo electrnico, pginas web, etc.).

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11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:

Cada curso se seleccionar de entre las siguientes: Dlmenes: de Valencina o Antequera Conjunto arqueolgico de Itlica Anticuarium, plaza de la Encarnacin HISTORIA Y Ruinas de Mulva SOCIALES Sevilla de la Edad Media: Catedral, Alczar y Torre del Oro Castillo de Niebla Alhambra de Granada Los lugares colombinos: La Rbida y Tres Carabelas. .Monasterio de San Isidoro del Campo. Monasterio de La Cartuja Archivo de Indias. Cdiz de los lugares del bicentenario de la Pepa. Museo Arqueolgico Emasesa: estaciones de abastecimiento, depuradoras y pantanos. El ro Guadalquivir CIENCIAS Y NATURALEZA Parque de las Ciencias de Granada. Casa de las ciencias. Parques naturales: Doana y museo del mundo martimo. Parques nacionales. Vas verdes. Centros ambientales: Arboreto y Pabelln de Mnaco. Teatro de la Maestranza Programa Sevilla y el cine. Teatro Alameda y teatros en ingls. Participacin en concursos literarios. Museo de Bellas Artes Centro andaluz de arte contemporneo

ARTSTICA, CULTURAL

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Instituto Andaluz de Patrimonio Artstico FSICAS DEPORTIVAS. Salida a la piscina. Bosque suspendido. Programa La bici y el cole. Liga escolar de ftbol sala.

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.LENGUA E!TRAN"ERA #INGL$S%

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1. INTRODUCCIN El rea de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. En la Educacin Primaria se parte de una competencia muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, sern de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que nios y nias conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participacin en actos de comunicacin. El eje del rea de lengua extranjera en este currculo, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecucin de una competencia comunicativa efectiva, oral y escrita, en contextos sociales significativos que permitan expresarse cada vez con mayor eficacia y correccin y en todos los usos y registros posibles. El Marco de Referencia Comn Europeo para el aprendizaje de las lenguas extranjeras define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua, en funcin de la capacidad del alumnado para llevar a cabo una serie de tareas de comunicacin, con una finalidad comunicativa en un contexto especfico. Una actividad comunicativa concreta requiere la utilizacin del lenguaje oral y escrito y el uso de estrategias y recursos de comunicacin lingsticas y no lingsticas de acuerdo al contexto en que tiene lugar. El alumnado de Primaria actuar en actos de comunicacin propios de su edad, tratando mbitos como las relaciones sociales, que incluye las relaciones familiares, las prcticas sociales y las situaciones y relaciones cotidianas en el centro escolar; el mbito acadmico, relacionado con los contenidos del rea; el de los medios de comunicacin y el literario con las necesarias adaptaciones. Adems, el aprendizaje de una lengua extranjera debe contribuir al desarrollo de actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas. Los contenidos se han agrupado en bloques relacionados con los centros de atencin especficos del proceso de enseanza y aprendizaje: el lenguaje oral, el lenguaje escrito los elementos constitutivos del sistema lingstico, su funcionamiento y relaciones, y la dimensin social y cultural de la lengua extranjera. Aunque el lenguaje oral y escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad y el hablante se apoya en uno u otro indistintamente, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por lo que los contenidos van por separado en los bloques 1 y 2. El contacto con la lengua extranjera y su uso en situaciones de comunicacin, permiten elaborar un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. Este es el objeto del bloque 3. Por su parte, el bloque 4 contribuye a que se conozcan costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases donde se habla la lengua extranjera.

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2.OBJETIVOS: OBJETIVOS DE ETAPA OBJETIVOS DEL TERCER CICLO 1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales 1.1. Comprender la informacin global y especfica de textos orales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la sencillos referentes a objetos, situaciones y acontecimientos realizacin de tareas concretas relacionadas con su experiencia. conocidos. 1.2. Comprender y representar correctamente los mensajes, informaciones y rdenes orales objeto de estudio. 1.3. Participar activamente en las actividades de aula respetando las normas fundamentales que rigen la interaccin oral. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y 2.1. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales, habituales que tengan un contenido conocido, utilizando sobre temas conocidos o trabajados previamente, para expresar procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud necesidades inmediatas. respetuosa y de colaboracin. 2.2. Utilizar procedimientos verbales y no verbales para comunicarse en situaciones concretas. 2.3. Adquirir el hbito de formular preguntas ante cualquier duda que se presente. 2.4. Mostrar respeto e inters ante las intervenciones y aportaciones de los compaeros. 3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas 3.1. Escribir diferentes tipos de textos sencillos, comprensibles y previamente tratados en el aula, y con la ayuda de modelos. breves con finalidades comunicativas. 3.2. Respetar las normas ortogrficas, de puntuacin y gramaticales de la lengua inglesa. 3.3. Elaborar textos escritos cuidando la presentacin, el orden y la caligrafa. 4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus 4.1. Leer de forma comprensiva textos relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo informacin general y experiencias e intereses. 4.2. Leer de forma comprensiva sus propias producciones escritas. especfica de acuerdo con una finalidad previa.

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4.3. Extraer ideas relevantes explcitas en los textos. 5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su 5.1. Utilizar estrategias bsicas para favorecer el proceso de alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin aprendizaje (recursos visuales y gestuales, diccionarios). y para comunicarse en la lengua extranjera. 5.2. Utilizar las TIC como medio de comunicacin de la lengua inglesa. 5.3. Valorar la importancia de las TIC en la clase de lengua inglesa. 6. Valorar la lengua extranjera como medio de comunicacin y 6.1. Valorar la importancia de comunicarse en una lengua extranjera. entendimiento entre personas de procedencia y culturas diversas, y 6.2. Valorar la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje. como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. 6.3. Utilizar la lengua extranjera para establecer relaciones personales haciendo uso de las nuevas tecnologas. 6.4. Respetar las costumbres y tradiciones de las personas de otras culturas, mostrando una actitud comprensiva y respetuosa. 7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia 7.1. Mostrar inters en aprender la lengua extranjera manifestando una capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje de la lengua extranjera. 8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras 8.1. Evocar el conocimiento de otras lenguas para aprender y practicar lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la nuevas expresiones en lengua inglesa. lengua extranjera. 8.2. Globalizar y activar los conocimientos adquiridos. 9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, 9.1. Establecer relaciones entre el significado, la pronunciacin y la as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua representacin grfica del vocabulario estudiado y utilizarlo en extranjera y usarlos como elementos bsicos de la comunicacin. sus producciones orales y escritas. 9.2. Distinguir aspectos sonoros, rtmicos y entonacin caractersticos de la lengua inglesa.

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3.CONTENIDOS: CONTENIDOS DEL TERCER CICLO 1.- Escuchar, hablar y conversar. Escucha y comprensin de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones y explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informtico, para obtener informacin global y especfica. Interaccin oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonoma, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas. Produccin de textos orales con progresiva autonoma, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingsticas conocidas, mostrando inters por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo. Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. Disposicin para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicacin, utilizando las estrategias de comunicacin de las lenguas que conoce. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

2.- Leer y escribir. Lectura y comprensin de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingstica del alumnado, para utilizar informacin global y especfica, en el desarrollo de una tarea o proyecto, o para disfrutar de la lectura. Uso progresivamente autnomo de estrategias de lectura (utilizacin de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la informacin ms importante, deduciendo el significado de las palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios. Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social, de medios de comunicacin y de textos para aprender y para informarse. Composicin de textos propios de distintas situaciones de comunicacin, progresivamente ms extensos y ricos en lxico y estructuras, para transmitir informacin, o con diversas intenciones comunicativas. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para producir textos y presentaciones y para transmitir informacin. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos, y valoracin del papel que desempean para satisfacer las necesidades de comunicacin.

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Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.

3.- Conocimiento de la lengua a travs del uso. Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin y acentuacin adecuados, tanto en la interaccin y expresin oral como en Conocimientos la recitacin, dramatizacin o lectura en voz alta. lingsticos Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de relaciones analticas grafa-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes. Utilizacin de las estrategias bsicas de produccin de textos (eleccin del destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador, revisin del texto y versin final) a partir de modelos. Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensin atendiendo a la correccin y a la adecuacin de las expresiones. Comparacin y reflexin sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.

Reflexin sobre el aprendizaje

Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos, lectura de textos, utilizacin de soportes multimedia y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para la adquisicin de nuevo lxico, formas y estructuras de la lengua. Reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo y aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje, autoevaluacin y autocorreccin. Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoracin del trabajo cooperativo.

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4.- Aspectos socioculturales. Valoracin de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con gente de otros pases, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores. Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relacin social propias de pases donde se habla la lengua extranjera. Actitud receptiva y de valoracin positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

CONTENIDOS NIVEL 5 1.- Escuchar, hablar y conversar. Seguimiento de instrucciones orales sencillas. Informacin de datos personal. Representacin de pequeos dilogos. Reproduccin de canciones y chants. Exposiciones orales. Intercambios de preguntas y respuestas. Repeticin oral. Escucha comprensiva con ayuda visual. Rutinas de saludo y despedida. 2.- Leer y escribir. Lectura comprensiva de textos con diferentes objetivos. Escritura de un texto personal. Escritura de un texto relacionado con un tema. Reconocimiento y reproduccin escrita del vocabulario de la unidad. Confeccin de un acrstico. Confeccin de un minibook. Escritura de un texto personal y de poemas.

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 Diseo de un pster. Confeccin de un libro. 3.- Conocimiento de la lengua a travs del uso. Saludos. Conocimientos Presentaciones lingsticos Descripciones. Expresin de gustos. Declaraciones. Uso del presente simple en afirmativa, negativa e interrogativa. Respuestas cortas. Uso de enough. Horas. Localizaciones Uso del presente simple de to be Respuestas cortas. Procedencia: Where are you from? Gustos Uso del presente continuo en forma afirmativa, negativa e interrogativa. Condicionales. Direcciones: Go straight on, turn left, turn right. Descripciones. Uso del existencial: There is / There are / There isnt / There arent Preguntas y respuestas: Is there?, Are there ?, Yes there is, No there, isnt, Yes there are, No, there arent. Estructuras comparativas (grado comparativo del adjetivo). Pasado de to be en forma afirmativa, negativa e interrogativa. Pasado de verbos regulares. Preguntas y respuestas cortas: Did you ? Yes, I did / No, I didnt rdenes.

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Reflexin sobre el aprendizaje

Temas y vocabulario

Fontica

Memorizacin y uso del vocabulario de la unidad. Asociacin de palabras con su representacin oral y visual. Reproduccin de modelos orales y escritos. Reproduccin oral y escrita con intencin comunicativa. Comprensin y reproduccin de textos. Comprensin y reproduccin de canciones y chants. Intercambios comunicativos. Comprensin y uso de estructuras gramaticales. rdenes. Profesiones. Actividades de tiempo libre. Animales. Preposiciones. Pases y continentes. Idiomas. Lugares de la ciudad. Medios de transporte. Adjetivos. Familia. Bonfire Night Christmas Repaso de lo nmeros ordinales. Vestuario de verano. Ritmo y entonacin. Sonido /ai/ Sonido / / Sonido /e/ Sonido /dz/

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 Contracciones Apstrofo 4.- Aspectos socioculturales. Inters por recordar y usar el vocabulario de anteriores niveles. Adquisicin de las rutinas de saludo y despedida. Muestra de confianza en los conocimientos adquiridos. Inters por conocer el nuevo libro. Comprensin de la importancia de realizar actividades fsicas. Respeto hacia las instalaciones pblicas. Participacin en las actividades comunicativas. Inters por la realizacin de las actividades propuestas. Comprensin de la dependencia de unos animales con otros para la supervivencia. Respeto hacia los intereses de los compaeros/as. Mostrar inters por conocer gente de otros pases, sus lenguas y modos de vida. Conocimiento de la procedencia de productos que usamos a diario. Mostrar inters por conocer otras formas de comunicacin. Conocimiento del cdigo del semforo. Mostrar inters por conocer otras formas y lugares de vida. Conocimiento de la divisin de Gran Bretaa. Mostrar inters por conocer el medio que nos rodea y respetarlo. Conocimiento del comportamiento responsable hacia el medio. Reconocimiento de que la diferencias fsicas no importan. Comprensin de los cambios que conlleva la edad Conocimiento de los miembros de la familia. Mostrar inters por conocer personajes famosos. Conocimiento de las actividades de ciertos personajes. Conocimiento de las caractersticas de la festividad de Bonfire Night en los pases donde se celebra. Inters por conocer detalles de la tradicin de Bonfire Night.

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Conocimiento de las caractersticas de la Navidad. Inters por conocer detalles de la tradicin de Navidad. Conocimiento de las caractersticas de esta poca del ao. Inters por conocer aspectos del verano en otros pases. Respeto hacia las costumbres y tradiciones de otros pases.

CONTENIDOS NIVEL 6 1.- Escuchar, hablar y conversar. Seguimiento de instrucciones sencillas. Informacin de datos personales. Reproduccin del vocabulario en situaciones comunicativas. Reproduccin de canciones y chants. Exposiciones orales. Hablar dando opiniones personales. Representacin de un pequeo dilogo. Repeticin oral. Escucha comprensiva con ayuda visual. Rutinas de saludo y despedida. 2.- Leer y escribir. Lectura comprensiva de textos con diferentes objetivos. Escritura de un texto personal. Escritura de un texto relacionado con un tema. Reconocimiento y reproduccin escrita del vocabulario de la unidad. 3.- Conocimiento de la lengua a travs del uso. Saludos. Presentaciones Conocimientos Descripciones. 191

lingsticos

Reflexin sobre el aprendizaje

Temas y vocabulario

Expresin de gustos. Declaraciones. Declaraciones con adverbios de frecuencia Expresin de posesin con have got. Preguntas y respuestas sobre el precio y la edad. Comparaciones. Superlativos. Exitencial en afirmativo, negativo e interrogativo. Pasado simple en afirmativo, negativo e interrogative. Pasado simple en afirmativo, negativo e interrogativo de verbos irregulares Futuro con going to. Preguntas y respuestas con todas y cada una de las estructuras anteriores. Memorizacin y uso del vocabulario de la unidad. Asociacin de palabras con su representacin oral y visual. Reproduccin de modelos orales y escritos. Reproduccin oral y escrita con intencin comunicativa. Comprensin y reproduccin de textos. Comprensin y reproduccin de canciones y chants. Intercambios comunicativos. Comprensin y uso de estructuras gramaticales. Transporte. Ropa. Animales. Programas de TV. Tipos de pelculas. Adverbios de frecuencia: always, usually, sometimes, often, never. Productos. Platos.

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 Recetas. Some / any. Accidentes geogrficos. Adjetivos. Superlativos. Vocabulario relacionado con el espacio. Verbos: go up, go trough, go under, go over, go around, go down. Planetas. Profesiones. Actividades: go bowling, have a snack, send text messages, buy clothes, read magazines, take photos, argue. Verbos irregulares. Asignaturas: Physics, Chemistry, Drama, Biology, Literature, I.C.T., French, Design, Technology. Actividades: play chess/cricket, dance, do judo. Primary school, Secondary school, subject. Personajes de un cuento. Fenmenos atmosfricos. Vocabulario relacionado con: Halloween, Xmas y Valentines Day. Fontica Ritmo y entonacin. Sonido /w/ Sonido / t/ Sonido /i:/ Terminaciones er y est. There / Their / Theyre Palabras que terminan en /e/ Adivinanzas para identificar las slabas y el acento principal de las palabras. 4.- Aspectos socioculturales. Inters por recordar y usar el vocabulario de anteriores niveles. Adquisicin de las rutinas de saludo y despedida.

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Muestra de confianza en los conocimientos adquiridos. Inters por conocer fechas importantes. Comprensin de la importancia del trabajo bien hecho. Respeto hacia los gustos de los dems. Participacin en las actividades comunicativas. Inters por la realizacin de las actividades propuestas. Inters por conocer platos de otros pases. Entender lo que puede costar diferentes comidas. Inters por conocer accidentes geogrficos del mundo y construcciones curiosas. Uso del ingls en el aula. Inters por conocer el sistema solar y los planetas. Conocimiento de exploraciones en el espacio. Inters por conocer profesiones y sus caractersticas. Conocimiento de personajes histricos famosos. Inters por conocer y practicar actividades de tiempo libre. Entender la importancia de hacer amigos y pasar el tiempo libre con ellos. Inters por conocer asignaturas de la educacin secundaria. Entender las diferencias entre la educacin primaria y la secundaria. Inters por conocer cuentos tradicionales y leyendas. Conocimiento de personajes mitolgicos. Conocimiento de las caractersticas de la festividad de Halloween en USA Inters por conocer detalles de la tradicin de Halloween. Conocimiento de las caractersticas de la Navidad en Reino Unido, Australia y Groenlandia. Inters por conocer detalles de la tradicin de Navidad. Conocimiento de las caractersticas de Valentines Day en USA. Respeto hacia las costumbres y tradiciones de otros pases.

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4.CRITERIOS DE EVALUACIN: 1. Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas 1.1. Se comunica en situaciones habituales sobre temas conocidos o conocidos en situaciones de comunicacin predecibles, respetando trabajados previamente para expresar necesidades inmediatas las normas bsicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien como hacer peticiones, organizar la actividad, trabajar en equipo habla. y pedir aclaraciones. 1.2. Utiliza expresiones y frases para hablar en trminos sencillos sobre su familia y otras personas, el tiempo atmosfrico, la ropa, libros, juegos y sobre contenidos de las diferentes reas. 1.3. Participa en los intercambios. 1.4. Manifiesta inters hacia las intervenciones de los dems. 2. Capta el sentido global e identifica informacin especfica en 2.1. Comprende las expresiones y el vocabulario ms frecuente sobre textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de su entorno, informacin personal y familiar bsica, juegos, comunicacin. deportes, contenidos de otras reas y otros temas de su inters. 2.2. Comprende mensajes, informaciones y conversaciones claras y sencillas. 3. Lee y localiza informacin explcita y realiza inferencias directas 2.1. Lee y comprende palabras y frases conocidas presentadas de en comprender textos diversos sobre temas de inters. forma oral con apoyo de elementos visuales y verbales referidos al contexto. 3. Escribe palabras, expresiones conocidas y frases a partir de 3.1. Lee, tambin en voz alta, diferentes textos con vocabulario cada modelos y con una finalidad especfica. vez ms extenso y expresiones de mayor complejidad con ayuda de estrategias bsicas de comprensin escrita. 3.2. Detecta y entiende informacin o ideas relevantes explcitas en los textos, as como si puede trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto. 3.3. Utiliza con cierta autonoma estrategias fundamentales de comprensin escrita como usar elementos del contexto lingstico y no lingstico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce.

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4. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y 4.1. Produce, a partir de modelos, textos cortos en funcin de los integrantes de la situacin de comunicacin. a la finalidad, tanto en soporte papel como digital. 4.2. Elabora, con ayuda, diferentes textos como peticiones, instrucciones, cartas, diarios descripciones y narraciones breves sobre temas relacionados con sus intereses y de sus conocimientos previos, especialmente de las transferencias de las lenguas primeras. 4.3. Presta atencin a las fases de produccin de un texto: planificacin, textualizacin y revisin. 5. Usa formas y estructuras propias de la lengua extranjera 5.1. Reconoce y reproduce, con mayor correccin, aspectos sonoros, incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin de ritmo, acentuacin y entonacin cuando participa activamente en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. en actividades diversas como breves exposiciones en pblico, conversaciones entre iguales o lectura en voz alta, y siempre a partir de modelos. 6. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener informacin, pedir aclaraciones, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios bilinges y monolinges, buscar, recopilar y organizar informacin en diferentes soportes, utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para contrastar y comprobar informacin e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. 6.1. Utiliza estrategias bsicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilizacin de recursos visuales y gestuales, la peticin de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios adaptados monolinges, la bsqueda de informacin en soporte papel o digital. 6.2. Valora los propios progresos. 6.3. Identifica recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor. 6.4. Usa espontneamente formas y estructuras sencillas y cotidianas.

7. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con 7.1. Valora la lengua extranjera como una herramienta para aprender y otras personas como herramienta de aprendizaje y muestra comunicarnos. curiosidad e inters hacia las personas que hablan la lengua 7.2. Valora la diversidad lingstica como elemento enriquecedor de la extranjera. sociedad.

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7.3. Se esfuerza por utilizar la lengua para establecer relaciones personales a travs de correspondencia escolar utilizando las nuevas tecnologas, tanto en la interaccin oral como en la elaboracin de comunicaciones escritas. 8. Identifica algunos rasgos, costumbres y tradiciones de los pases 8.1. Identifica las peculiaridades, costumbres y tradiciones ms donde se habla la lengua extranjera. conocidas de pases donde se habla la lengua extranjera, y relaciona estos elementos socioculturales forneos con los propios para avanzar en el desarrollo de una conciencia intercultural.

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5.CONTRIBUCIN DEL REA A LA CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS: Comunicacin lingstica En la medida que el alumnado adquiere y desarrolla las habilidades de escuchar y expresarse, oralmente y por escrito, utilizando y comprendiendo las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin. El reconocimiento y aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, mejora la adquisicin de esta competencia Matemtica De forma indirecta, el aprendizaje de la lengua extranjera, que permite razonar, argumentar, formular hiptesis, deducir, favorece que el alumnado aprenda a interpretar correctamente los enunciados de los problemas matemticos. Se trabaja constantemente la numeracin en ingls (fechas, nmeros de pginas, nmeros cardinales y ordinales, horas, minutos y segundos, sistema mtrico, moneda) Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Indirectamente, por la misma razn expresada en la competencia matemtica, capacita al alumnado para comprender los sucesos, expresar las consecuencias, entender las opiniones de los dems sobre una accin Directamente, se trabaja con canciones, cuentos, textos o audiciones relacionados con buenos hbitos alimenticios y de salud, con el medio ambiente y con el consumo responsable. Tratamiento de la informacin y competencia digital La lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida en que el alumnado aprende a comprender un texto (oral o escrito y en cualquier formato), a discriminar el contenido ms relevante, a organizar en prrafos, a producir textos siguiendo un modelo pero con distinta informacin, a resumir, rebatir, discutir, compartir esa informacin Posibilita la comunicacin en una lengua distinta a la materna, a tiempo real y con cualquier parte del mundo. 198

Social y ciudadana

Cultural y artstica

Aprender a aprender

Autonoma e iniciativa personal

El conocimiento de otra lengua y rasgos culturales diferentes: Contribuye a la mejor comprensin y valoracin de los propios. Favorece el respeto, el reconocimiento y aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento. Promueve la tolerancia y la integracin. Ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. Facilita la expresin de opiniones, gustos y emociones que producen las manifestaciones culturales y artsticas de los pases de habla inglesa. Al ser la lengua el medio de transmisin del pensamiento y herramienta de aprendizaje, la lengua extranjera contribuye de manera fundamental al desarrollo de esta competencia porque ofrece ms posibilidades y recursos diferentes para comprender, interpretar, expresar opiniones o sentimientos y emociones y formular hiptesis de funcionamiento de la lengua. Fomenta el trabajo cooperativo en el aula y las habilidades sociales (ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar), as como el respeto por las opiniones de los dems. Permite el desarrollo de iniciativas sobre la planificacin, organizacin y gestin del trabajo.

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2. CONTENIDOS TRANSVERSALES: Fortalecimiento de respeto a los derechos humanos, libertades y valores de nuestra sociedad.

Respeto hacia otros pases, con sus lenguas, costumbres, culturas y tradiciones distintas a las nuestras. Seguimiento de las normas de cortesa, como saludar, despedirse, pedir por favor, dar las gracias, guardar el turno de palabra y preguntar con respeto. Inters por participar en la clase y por ayudar a la buena consecucin de las actividades Respeto hacia personajes de otros pases famosos por su faceta humana y por su contribucin a la Paz Resolucin de conflictos en la vida del aula Respeto hacia los dems sea cual sea su condicin, edad, nacionalidad, apariencia, trabajo, etc. Importancia de respetar otras formas de vida distintas a la nuestra. Guardar unas normas en clase para el mejor resultado del aprendizaje Importancia del trabajo en equipo para la consecucin de objetivos comunes Respeto hacia las posesiones, gustos y preferencias de los dems Reconocimiento de la importancia de hacer deporte y los beneficios para la salud Importancia de una buena alimentacin para un crecimiento sano. Conocer los efectos nocivos del sol para la piel. Conocer los riesgos y responsabilidades que conllevan algunas profesiones Asimilacin de rutinas higinicas para llevar una vida saludable

Conocimiento y respeto de los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma.

Los hbitos de vida saludable y deportiva y salud laboral

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Superacin de desigualdades por razn de gnero.

Educacin para el respeto al medio ambiente.

Importancia de no asignar sexo a las asignaturas Favorecer la participacin de los dos sexos en juegos de clase Participacin en igualdad en la realizacin de deportes Respeto hacia todos los seres vivos y su entorno y conocer las acciones para conservarlo Importancia de cuidar la naturaleza y admirar los accidentes geogrficos. Importancia de conocer el espacio exterior. Respeto hacia la naturaleza en las actividades al aire libre Conocimiento del cdigo del semforo y cmo afecta a los peatones Reconocimiento del uso moderado del ordenador y de juegos adecuados a su edad Comprender la necesidad de hacer un uso moderado de la TV y el cine. Iniciacin en el manejo bsico del ordenador Realizacin de encuestas y registro de los datos en grficos utilizando una hoja de clculo. Interpretacin de los datos de un grfico a travs de un texto escrito. Presentacin de trabajos utilizando las nuevas tecnologas.

Educacin vial.

Educacin para el consumo

Formacin para la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin.

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3. METODOLOGA: La metodologa estar basada en los siguientes principios: Enseanza enfocada en el alumno Se aprovecha las diferencias en el bagaje de experiencias de los alumnos de este Ciclo para introducirlos en la competencia comunicativa en otra lengua, todo ello en un ambiente de cooperacin y ayuda. Los contenidos crean un ambiente en el que pueden personalizar sus experiencias y conocimientos previos a la hora de expresar sus ideas y opiniones. Se hace hincapi en el aspecto visual del lenguaje: se anima a los alumnos a buscar palabras, a buscar objetos y a emplear gestos visuales para comunicarse. Con la diversidad de actividades se cubren las necesidades de los diferentes estilos de aprendizaje, y ste se vuelve un aprendizaje activo y centrado en el alumnado. Desarrollo de las destrezas comunicativas La meta principal es alcanzar la competencia comunicativa, y las destrezas comunicativas se desarrollan de una manera sistemtica e integrada. o Listening y speaking: Se proporcionarn modelos para que los alumnos sigan y se sientan as seguros de su participacin, ya que en este Ciclo los alumnos son capaces de entender muchos mensajes pero an se muestran reacios a usar el lenguaje aprendido. o Vocabulary: En la primera leccin de cada unidad se presenta un grupo lxico. Los alumnos primero ven las palabras en las flashcards y a continuacin las oyen en un chant que los ayuda con la pronunciacin. Despus escuchan una cancin que incluye esas palabras en estructuras gramaticales sencillas. Ms tarde, se les presenta vocabulario nuevo por medio de dibujos y una cancin. Los alumnos tienen muchas ocasiones para practicar y consolidar los grupos lxicos claves de cada unidad, y de aprender la forma escrita de las palabras. El vocabulario se repasa y recicla sistemticamente para garantizar que los alumnos lo puedan recordar fcilmente. o Reading and writing: Estas destrezas son desarrolladas gradual y sistemticamente durante toda la etapa Primaria. Se proporcionar una gran variedad de textos que incorporan el lenguaje y vocabulario aprendido y sirven, adems, como modelo para la produccin. Estas destrezas estn secuenciadas en su prctica y se introducen en cada unidad tras trabajar la lengua oral y acompandola de forma integrada. El enfoque en el significado El lenguaje se presenta dentro de un contexto cercano a los intereses y experiencias de los alumnos con el fin de que puedan relacionarlo con el mundo que los rodea. Este lenguaje se recicla para consolidar el aprendizaje. Las actividades comunicativas fomentan la prctica del lenguaje dentro del mundo real para que el alumnado pueda transferirlo fcilmente a las situaciones de su vida fuera de la clase. Pronunciacin La habilidad de los alumnos para pronunciar bien tiene que ver con su habilidad 202

para escuchar bien. El trabajo de pronunciacin se integrar con el resto de las destrezas, proporcionando modelos que tienen que reproducir tanto de forma guiada como espontnea. Conocimiento de gramtica Los alumnos llegan a este ciclo conociendo ciertas estructuras pero no conocen su nombre gramatical. Es el momento de introducirles en las principales reglas gramaticales a travs de las actividades y el pster de gramtica.

Desarrollo de la autonoma del alumno Es importante que los alumnos aprendan estrategias que mejoren su aprendizaje futuro, una destreza que podrn transferir a cualquier otra rea: o responder preguntas sobre las canciones. o predecir el tema y el desenlace de la historia a travs del pster. o llevar a cabo la revisin al finalizar cada unidad o evaluar su propio progreso y registrarlo a travs de su English Dossier. Aprender a aprender Uno de los principales objetivos es conseguir que los nios se conviertan en alumnos reflexivos, responsables e independientes, lo que les ayudar en aos posteriores. Se ayudar a los alumnos a aprender a aprender de la siguiente forma: o Vista rpida de la leccin para que vean lo que lograrn en clase ese da. o Organizacin clara de las lecciones: se sienten seguros y confiados durante el proceso de aprendizaje. o English Dossier: al finalizar cada unidad, los alumnos completan un registro con lo que han aprendido (autoevaluacin)

Los aspectos socioculturales La integracin de los aspectos socioculturales en el aprendizaje es una parte importante de la metodologa. El objetivo sociocultural principal es fomentar en los alumnos el inters y las actitudes positivas hacia una lengua, unas personas y una cultura diferentes de las suyas. En la seccin de cultura sobre el Reino Unido conocen y entienden la vida de otros nios al compararla con la propia. En cada unidad, las actividades se desarrollan en secuencias muy parecidas a lo largo de las sesiones. Primero se atienden las actividades relacionadas con listening y speaking para seguir con las relacionadas con reading y writing, siempre con un grado creciente de dificultad. En cada sesin se sigue la siguiente divisin: Opening activities: actividades para saludar, la rutina de inicio y el juego de la palabra del da, que nos sirve para reciclar vocabulario. Main activities: stas son las actividades principales dirigidas a la consecucin de los objetivos propuestos en cada unidad. Estn secuenciadas y atienden al desarrollo de las destrezas bsicas, adems de promover la adquisicin de vocabulario y reforzar la pronunciacin. Closing activities: repaso de la palabra del da y las rutinas de finalizacin de clase y despedida.

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4. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIN: Se tendr en cuenta el progreso en el conjunto de las reas, el grado de adquisicin de las competencias bsicas y la consecucin de los objetivos de la Etapa. Se utilizarn los siguientes procedimientos de evaluacin: PROCEDIMIENTOS CRITERIOS Observacin directa del trabajo diario. - Que el trabajo se ajuste a la norma dada. - Presentacin adecuada.

Controles peridicos (programados o no programados, - Demuestra la asimilacin de los contenidos impartidos. - Presenta controles legibles. tipo test, de desarrollo, etc.). - Domina las reglas ortogrficas bsicas. Trabajo en equipo. - Hace aportaciones propias en bien del grupo. - Respeta las decisiones de los compaeros/as. - Asimila la dinmica y reglas del trabajo en equipo. - Finaliza el proyecto en su totalidad. - Realiza actividades de ampliacin de forma autnoma. - Sigue los elementos bsicos de un proyecto de trabajo (portada, ndice, contenidos, conclusiones y bibliografa). - Cuida los aspectos formales de su trabajo. - Se expresa adecuadamente controlando el lenguaje corporal. - Dominio de vocabulario especfico. - Resuelve con soltura las cuestiones surgidas. - Utiliza materiales para su exposicin (murales, pizarra, presentaciones, etc.). - Cumple con el trabajo diario. - Participa activamente en clase. - Iniciativa y creatividad para sobrepasar el nivel mnimo exigido. - Autonoma para organizar su trabajo. - Respeta las normas de convivencia de la clase. - Respeta a los compaeros/as y al profesorado.

Proyectos de investigacin.

Pruebas y exposiciones orales.

Registro del esfuerzo y del inters por el trabajo.

Observacin del comportamiento y actitud hacia el aprendizaje.

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5. SELECCIN DE TEXTOS PARA LEER Y ESCRIBIR EN EL TERCER CICLO:

Canciones Dilogos Rimas y trabalenguas Historias y comics Descripciones Felicitaciones de cumpleaos y navideas Cartas/E-mails Peridicos/Revistas Cuentos Biografas Etiquetas de prendas y alimentos Recetas Instrucciones Posters

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6. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD:

1.- Estrategias de actuacin para atender la diversidad en el aula

A nivel individual En general el alumno seguir el mismo programa de actividades que sus compaeros, aunque a un ritmo diferente. El tutor valorar positivamente las respuestas del alumno aunque estn por debajo de la media del grupo. Se estimular la confianza en s mismo y el afn de superacin. Se eliminarn, aadirn o modificarn algunas actividades del programa que no sean adecuadas para el nivel de competencia del alumno/a. Se reforzarn aquellos aspectos en los que el alumno no progresa o presente dificultades con la utilizacin de diversos materiales: fichas, cuadernillos, lectura de libros, textos de otros niveles, etc. El tutor se pondr en contacto con la familia para recabar ayuda y colaboracin en trabajos muy especficos (lectura, clculo, ortografa) o en otras tareas que se consideren precisas.

A nivel de grupo Se emplear la tutora entre iguales formando parejas de trabajo en las que uno de los alumnos estimula, ayuda y gua al otro, al mismo tiempo que se enriquece a travs de esta tarea. Se formarn grupos flexibles dentro del aula, en ocasiones son agrupamientos heterogneos y en otras son pequeos grupos de alumnos con dificultades con los que el apoyo del tutor es ms directo para que les resulte ms fcil entender los conceptos y hacer las actividades.

2.- Cundo se atender la diversidad? En general durante todo el proceso de enseanza y aprendizaje, procurando que la actividad educativa sea, de uno u otro modo, accesible a todos los alumnos. De manera ms especfica: En los tiempos de trabajo individual (mediante fichas de refuerzo y ampliacin).

3.- Informacin sobre el alumnado A fin de conocer en profundidad la situacin real del alumnado, el profesorado recabar informacin sobre el mismo a travs de diferentes vas: o Lectura de Informes Individualizados. o Recogida de informacin de los tutores del curso anterior. o Anlisis y registro de datos de las pruebas de evaluacin inicial. o Observacin diaria en las clases. 4.- Programa de Refuerzo en Ingls 206

Dirigido al alumnado con dificultades de aprendizaje. En este documento se recogern los objetivos a trabajar y las adaptaciones metodolgicas o materiales. Cada curso escolar, tras la evaluacin inicial se establecer la relacin del alumnado con dificultades. 5.- Programa de Refuerzo para alumnado que promociona con materias pendientes La organizacin del programa es la misma que el del Plan de Refuerzo de reas instrumentales

6.- Programa de Atencin al alumnado con N.E.A.E. Recursos Humanos: una maestra de PT. y una monitora de Educacin Especial. Temporalizacin: el tiempo de atencin a cada alumno oscilar entre 3 y 5 sesiones a la semana, dependiendo del dficit y necesidades individuales. Se procurar, siempre que esto sea posible, que el tiempo de salida del alumno no coincida con materias que l puede seguir o en las que pueda participar. Actuaciones: Apoyo al Currculo. Apoyo a la familia. Programas especficos: atencin, memoria, estructuracin espacio-temporal, tcnicas de estudio y hbitos de trabajo, grafomotricidad, etc. Logopedia. Adaptacin Curricular Individual: elaboracin de A.C.I.s, atencin directa al alumno/a, elaboracin de materiales de trabajo, seguimiento y evaluacin. Apoyo y asesoramiento al profesorado. Evaluacin: la evaluacin es un proceso continuo y de realizacin conjunta con los tutores. Se evaluar tanto el trabajo desarrollado en el aula ordinaria como el progreso realizado en el aula de PT. Asimismo, se evaluarn las adaptaciones desarrolladas y la metodologa utilizada con cada alumno, con el fin de efectuar las modificaciones precisas a lo largo del curso para conseguir los objetivos propuestos. Cada curso escolar, tras la evaluacin inicial y el estudio de los expedientes se establecer la relacin del alumnado beneficiario de este programa. Recursos materiales: Juegos educativos y material didctico especfico. Bibliografa y material impreso.

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7. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS: Libro del alumno. El libro del alumno contiene: Unidad introductoria Unidades 1 a 8 Festivals 5 nivel: Bonfire Night, Advent and Christmas and The Summer Solstice Festivals 6 nivel: Halloween, Christmas, Valentines Day Pendrive. Contiene actividades, por unidades, para practicar y reforzar el lenguaje presentado en el Pupils Book, con una pgina por sesin. Tambin contiene pginas de revisin. CD de clase Contiene las historias, canciones, chants, dilogos, textos de lectura y actividades de pronunciacin que aparecen a lo largo del curso. Todas las canciones tienen una versin karaoke. Flashcards Estas tarjetas de dibujos a color estn relacionadas con cada unidad y nos sirven para apoyar la palabra en la imagen. Dan juego para diversas actividades en las que la adquisicin del vocabulario es la prioridad.

Tarjetas de palabras Estas tarjetas contienen la forma escrita de los dibujos representados en las flashcards. Sirven para conocer la correspondencia de la forma oral con la forma escrita. Pster de las historias o cuentos Ayudan a la comprensin y narracin de las historias Pster de gramtica A travs de ellos se introducen las reglas gramaticales que van a ser estudiadas en cada unidad.

Grammar booklet (dentro del pendrive) Se trata de una ficha por unidad para repasar y consolidar el conocimiento sobre las reglas gramaticales de la nueva lengua. DVD Este material recrea situaciones de animacin relacionadas con las unidades didcticas. CD de historias y canciones Incluye las canciones, chants e historias que aparecen en el libro del alumno. Pueden escucharlo en casa como refuerzo. 208

CD-ROM Se compone de juegos interactivos relacionados con el lenguaje usado en cada unidad. Se puede usar en casa y en el colegio. Pupils website Sitio web gratuito que acompaa y complementa la enseanza. Material autntico Monedas, revistas o peridicos, billetes de metro o autobs o cualquier otro objeto real que acerque al alumno al pas cuya lengua estn aprendiendo. Pizarra y pizarras magnticas Libros digitales online Ordenador, proyector y pantalla Miniordenadores del alumnado y carro con ordenadores porttiles Vdeo, reproductor de DVD y televisin Cintas de vdeo, DVDs y CDs de canciones Libros de lectura

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8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:

Cada curso se seleccionar de entre las siguientes: Dlmenes: de Valencina o Antequera Conjunto arqueolgico de Itlica HISTORIA Y Anticuarium, plaza de la Encarnacin SOCIALES Ruinas de Mulva Sevilla de la Edad Media: Catedral, Alczar y Torre del Oro Castillo de Niebla Alhambra de Granada Los lugares colombinos: La Rbida y Tres Carabelas. .Monasterio de San Isidoro del Campo. Monasterio de La Cartuja Archivo de Indias. Cdiz de los lugares del bicentenario de la Pepa. Museo Arqueolgico Emasesa: estaciones de abastecimiento, depuradoras y pantanos. El ro Guadalquivir CIENCIAS Y NATURALEZA Parque de las Ciencias de Granada. Casa de las ciencias. Parques naturales: Doana y museo del mundo martimo. Parques nacionales. Vas verdes. Centros ambientales: Arboreto y Pabelln de Mnaco. Teatro de la Maestranza Programa Sevilla y el cine. Teatro Alameda y teatros en ingls. Participacin en concursos literarios. Museo de Bellas Artes Centro andaluz de arte contemporneo Instituto Andaluz de Patrimonio Artstico

ARTSTICA, CULTURAL

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FSICAS DEPORTIVAS.

Salida a la piscina. Bosque suspendido. Programa La bici y el cole. Liga escolar de ftbol sala.

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&.- MATEMTICAS

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1. OBJETIVOS: OBJETIVOS DE ETAPA 1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento. OBJETIVOS DE CICLO 1.1. Utilizar los conceptos bsicos matemticos sobre el nmero, las operaciones bsicas de clculo, la medida, las formas geomtricas y su situacin en el espacio, sus posibilidades operatorias y de organizacin de la informacin, para comprender hechos y fenmenos conocidos. 1.2. Utilizar los distintos lenguajes matemticos (numrico, geomtrico y grfico) para interpretar, producir y valorar informaciones y mensajes sobre hechos y fenmenos conocidos. 1.3. Utilizar el conocimiento matemtico para interpretar, producir y valorar informaciones y mensajes sobre hechos y fenmenos conocidos. 2.1. Reconocer situaciones que puedan ser resueltas con la ayuda de cdigos, nmeros naturales, fracciones y nmeros decimales. 2.2. Resolver situaciones cuyo tratamiento requiera ms de dos operaciones elementales de clculo, utilizando los algoritmos correspondientes e interpretando el resultado. 2.3. Detectar y resolver problemas del entorno cotidiano, mediante operaciones de geometra y de lgica 3.1. Valorar la necesidad e importancia de las matemticas en la vida cotidiana. 3.2. Mostrar inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas y apreciar lo que tienen de positivo los errores cometidos. 3.3. Manifestar creatividad en la exploracin de distintas alternativas en la resolucin de problemas cada vez ms complejos. 3.4. Disfrutar con las diferentes posibilidades de representacin de

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas sencillas de expresin matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones.

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datos de forma numrica y grfica. 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. 4.1. Mostrar inters por la precisin en la realizacin de clculos cada vez ms complejos y por la representacin ordenada y clara. 4.2. Manifestar satisfaccin por el progreso de sus conocimientos matemticos. 4.3. Afrontar con autonoma situaciones problemticas cada vez ms complejas, sin abandonar las tareas hasta haberlas concluido

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

5.1. Comparar cantidades cada vez ms complejas, tanto estimando como contando, y expresar el resultado. 5.2. Efectuar operaciones de clculo mental cada vez ms complejas mostrando confianza en las propias capacidades. 5.3. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimacin, aproximacin y clculo mental, y de orientacin espacial para la resolucin de problemas sencillos a partir de su conocimiento de los nmeros y de las operaciones.

6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas.

6.1. Utilizar los medios tecnolgicos para el clculo de medidas de longitud, capacidad, masa y tiempo, sus mltiplos y divisores. 6.2. Explorar y utilizar instrumentos de clculo (calculadora de cuatro operaciones), analizando su adecuacin, ventajas e inconvenientes, y revisando los resultados. 6.3. Explorar y utilizar instrumentos de medida (regla graduada, comps, unidades de longitud, capacidad y masa, reloj, etc.), decidiendo sobre la pertinencia y ventajas que implica su uso y revisando los resultados

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7. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin.

7.1.

Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geomtricas y expresarlo con claridad y precisin. 7.2. Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de accin sobre este, utilizando los conocimientos sobre las formas geomtricas, sus propiedades y tamaos, describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos en el espacio. 7.3. Definir de forma precisa la propia situacin y la de los objetos, utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de referencia apropiados. 7.4. Construir e interpretar croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos elementos importantes y recorridos.

8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma.

8.1. Utilizar tcnicas de recogida de datos de la realidad cotidiana, organizando los resultados en tablas y grficos. 8.2. Observar y tomar datos sobre hechos, fenmenos y situaciones de la realidad cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formndose juicios sobre ellos en funcin de su probabilidad y plausibilidad, y representndolos grfica y numricamente. 8.3. Representar datos mediante diagramas de barras e interpretar tablas y grficas similares contextualizadas.

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2. CONTENIDOS: CONTENIDOS DE 5 CURSO Bloque 1. Nmeros y operaciones Nmeros enteros, decimales y fracciones Ordenacin de nmeros enteros, de decimales y de fracciones por comparacin y representacin grfica. Expresin de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. Sistemas de numeracin en culturas anteriores e influencias en la actualidad.

CONTENIDOS DE 6 CURSO

Uso en situaciones reales del nombre y grafa de los nmeros de ms de seis cifras. Nmeros fraccionarios. Obtencin de fracciones equivalentes. Nmeros decimales. Valor de posicin y equivalencias. Uso de los nmeros decimales en la vida cotidiana.

Uso en situaciones reales del nombre y grafa de los nmeros de hasta nueve cifras. Mltiplos y divisores. Nmeros positivos y negativos. Utilizacin en contextos reales. Nmeros fraccionarios operando con todo tipo de fracciones en sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. Nmeros decimales. Valor de posicin y equivalencias. Uso de los nmeros decimales en la vida cotidiana. Divisin entre dos decimales y n entero entre decimal. Ordenacin de nmeros enteros, de decimales y de fracciones por comparacin y representacin grfica. Expresin de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes aumentando la complejidad de las situaciones.

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Operaciones .Jerarqua de las operaciones y usos del parntesis Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Jerarqua de las operaciones y usos del parntesis ampliando la complejidad de las situaciones.

Estrategias de clculo Utilizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas. Utilizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas.

Calculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales. Estimacin del resultado de un clculo y valoracin de respuestas numricas razonables.

Utilizacin de la tabla de multiplicar para identificar mltiplos y divisores

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Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes Longitud, peso/masa, capacidad y superficie

Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales. Equivalencias entre unidades de una misma magnitud. Estimacin de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos; eleccin de la unidad y de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones. Utilizacin de unidades de superficie.

Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada. Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales aumentando la complejidad de las situaciones. Equivalencias entre unidades de una misma magnitud. Estimacin de longitudes, superficies, pesos, capacidad y volumen de objetos y espacios conocidos; eleccin de la unidad y de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones. Utilizacin de unidades de superficie. Comparacin de superficies de todas las figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin.

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Medida del tiempo

Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisin con los minutos y los segundos. Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales

Medida de ngulos

El ngulo como medida de un giro o abertura. Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales para medir ngulos.

Bloque 3. Geometra La situacin en el plano y en el espacio, distancias, ngulos y giros Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin de formas geomtricas.

La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas.

ngulos en distintas posiciones. Sistema de coordenadas cartesianas. Descripcin de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ngulos, giros... La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas.

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Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin de formas geomtricas.

Formas planas y espaciales

Relaciones entre lados y entre ngulos de un tringulo.

13. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin.

Regularidades y simetras

Reconocimiento de simetras en figuras y objetos. Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un elemento dado.

Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones.

Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad Grficos y parmetros estadsticos

Recogida y registro de datos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin. Distintas formas de representar la informacin. Tipos de grficos estadsticos.

Recogida y registro de datos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin. Distintas formas de representar la informacin.Tipos de grficos estadsticos.

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Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se presentan a travs de grficos estadsticos. La media aritmtica, la moda y el rango, aplicacin a situaciones familiares. Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara. Obtencin y utilizacin de informacin para la realizacin de grficos.

Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se presentan a travs de grficos estadsticos. La media aritmtica, la moda y el rango, aplicacin a situaciones familiares. Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara. Obtencin y utilizacin de informacin para la realizacin de grficos.

Carcter aleatorio de algunas experiencias Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimacin del grado de Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimacin del grado de probabilidad de un suceso. probabilidad de un suceso. CONTENIDOS TRANSVERSALES EN EL NIVEL Y EN TODOS LOS TEMAS

Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de clculo mental y relaciones entre los nmeros, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Utilizacin de la calculadora en la resolucin de problemas, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de la complejidad de los clculos. Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solucin identificando, en su caso, los errores.

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Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicacin de los contenidos estudiados Utilizacin de la medicin y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones. Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnolgicas, y por emplear unidades adecuadas. Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas. Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organizacin y utilizacin del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales. Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos. Valoracin de la necesidad de reflexin, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implcitas en la resolucin de problemas.

Confianza en las propias posibilidades e inters por utilizar las herramientas tecnolgicas en la comprensin de los contenidos funcionales.

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3. CRITERIOS DE EVALUACIN: CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, 1.1. Manejar, en situaciones tomadas de la vida real, diferentes tipos de distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones y nmeros, interpretando su valor. decimales hasta las centsimas). 1.2. Ser capaz de comparar e intercalar nmeros de hasta nueve cifras escritos de diferentes maneras. 2. Realizacin de operaciones y clculos numricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el clculo mental, que hagan referencia implcita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolucin de problemas. 2.1. Operar con los nmeros conociendo la jerarqua de las operaciones. 2.2. Apreciar la utilizacin de las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan segn la naturaleza del clculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, clculo mental, tanteo, estimacin, calculadora), decidiendo sobre el uso ms adecuado.

3. Utilizar los nmeros decimales, fraccionarios y los porcentajes 3.1. Utilizar diferentes tipos de nmeros en contextos reales. sencillos para interpretar e intercambiar informacin en 3.2. Establecer equivalencias entre ellos. contextos de la vida cotidiana. 3.3. Identificarlos y utilizarlos como operadores en la interpretacin y la resolucin de problemas.

4. Seleccionar, en contextos reales, los ms adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisin medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo.

4.1. Seleccionar los instrumentos de medida ms pertinentes en cada caso. 4.2. Estimar la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo haciendo previsiones razonables. 4.4 .Utilizar con correccin las unidades de medida ms usuales, convertir unas unidades en otras de la misma magnitud, y expresar los resultados de las mediciones que se realizan en las unidades de medida ms adecuadas. 4.5. Explicar oralmente y por escrito, con progresiva autonoma, los

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razonamientos. 5. Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, 5.1. Adquirir las nociones de paralelismo, perpendicularidad, simetra, perpendicularidad, simetra, permetro y superficie para describir permetro y superficie. y comprender situaciones de la vida cotidiana. 5.2. Utilizar con propiedad estos contenidos para comprender y emitir informaciones diversas, en particular en la resolucin de problemas geomtricos del entorno 6. Interpretar una representacin espacial (croquis de un itinerario, 6.1 Representar espacios familiares mediante croquis, planos y plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de maquetas, utilizando puntos de referencia, distancias, desplazamientos referencia y de objetos o situaciones familiares. y, en ciertos casos, ejes de coordenadas.

7. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.

7.1. Recoger y registrar una informacin que se pueda cuantificar utilizando algunos recursos sencillos de representacin grfica: tablas de datos, bloques de barras, diagramas lineales... 7.2. Comprender y comunicar la informacin as expresada. 7.3. Comprobar, desde la experiencia, que sucesos son imposibles, que sucesos casi toda seguridad se producen, o se repiten, siendo ms o menos probable esta repeticin. 8.1. Resolver problemas atendiendo al proceso lgico y reflexivo. 8.2. Presentar con orden y claridad los datos y la bsqueda de la solucin correcta, para detectar los posibles errores, para explicar el razonamiento seguido y para argumentar sobre la validez de una solucin.

8. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el proceso de resolucin. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas.

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9. Manejar con destreza las herramientas TIC en cuestionarios de correccin automatizada, webquests, cazas del tesoro, autoevaluaciones, etc.

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4. CONTRIBUCIN DEL REA A LA CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS: Competencia lingstica La concrecin del pensamiento matemtico debe radicar, fundamentalmente, en la resolucin de problemas. El alumnado debe comprender que un problema es una narracin breve que aporta datos para la resolucin de un enigma. Como tal narracin, se puede y se debe, insistir en el refuerzo de la comprensin lectora, contribuyendo, por tanto, desde el rea de Matemticas a este aspecto de la Competencia de comunicacin lingstica. Por otra parte, la resolucin de problemas no deber darse por terminada solamente con las operaciones de clculo pertinentes. El alumnado debe ser capaz de explicar, por escrito y oralmente, el proceso que ha seguido para lograr la respuesta adecuada. De otro modo, el dominio preciso de la terminologa matemtica que cada bloque de conocimientos demande, mejorar su capacidad de expresin, as como la correcta interpretacin de datos expuestos en grficos o la conversin de estos en aquellos, implicar un refuerzo de su capacidad comprensiva, reflexiva y expresiva. En definitiva, desde el rea de Matemticas, el alumnado puede, y debe escuchar, interpretar lo que oye, explicar, oralmente y por escrito, los procedimientos que ha seguido, con la correccin lxica, semntica y ortogrfica que se le exige desde el mbito curricular que le corresponda. Competencia e interaccin con el medio natural, fsico y social. Desde el rea de Matemticas, se puede reforzar la interpretacin del medio fsico y natural, porque la cadencia matemtica est presente en todos los ciclos de la naturaleza y porque el rigor que aporta el conocimiento matemtico ayudar a entender los fenmenos naturales, pudiendo trasladar este conocimiento a la representacin grfica o, en sentido inverso, obtener informacin de grficos o escalas. En este ltimo caso, en particular, la interpretacin cartogrfica se vera beneficiada por una buena competencia matemtica, as como la interpretacin de rutas o planos, reales o confeccionados por el propio alumnado. Por otra parte, el estudio de la simetra y de su opuesto, facilitara la comprensin del esquema corporal, tanto interna como externamente. Por lo que se refiere al entendimiento de la realidad social, reflejada repetidamente en los medios de

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 Competencia en tecnologas de la informacin y comunicacin.

comunicacin a travs de porcentajes, lneas comparativas o tablas de doble entrada, se vera mejorada por un dominio competente de estas estrategias de medida y codificacin de datos. A modo de resumen, una buena competencia matemtica facilitara una mejor interpretacin del medio pero, tambin, intervendra en la produccin de una acertada informacin sobre el mismo. Resulta obvia la estrecha relacin del mbito matemtico con la competencia digital, en aquel tiene esta su origen. En el caso del alumnado de Primaria la destreza en la interpretacin de datos, grficos, comparacin y estimacin de cantidades, organizacin espacial y temporal, ayudara a una mejor utilizacin de estas tecnologas. Por otra parte, el rigor que se asocia al conocimiento matemtico, que solamente admite como verdadero lo demostrable, puede ayudar al alumnado, obviamente con la supervisin de un adulto formado, en la seleccin de la informacin que se transforma en saber relevante, de la ingente cantidad de datos que abruman a cualquier usuario de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. En definitiva, solo ser fiable la informacin que, adquirida digitalmente, pueda ser contrastada por otras vas. Exactamente como ocurre en el mundo matemtico. En prrafos anteriores se hace mencin al rigor, la exactitud o la capacidad de las Matemticas para contrastar, demostrar o rebatir los hechos o las circunstancias que nos rodean. Estas estrategias pueden ser fcilmente adaptadas para reforzar una condicin de ciudadana con espritu crtico pero tambin tolerante. Evidentemente, todos los seres humanos tienen su propia visin del mundo, pero todas ellas deben converger en una comn que recoja , rigurosamente, cunto de bueno hay en cada una, con el objetivo de formular una perspectiva comn encaminada a la bsqueda del respeto, el trabajo ordenado y fructfero, la colaboracin y la solidaridad. En definitiva, rigor, exactitud, espritu crtico, respeto por las aportaciones ajenas, colaboracin en la bsqueda de la verdad contrastada, valores asociados habitualmente al mbito de las Matemticas son, perfectamente, extrapolables a la convivencia social y ciudadana. Las Matemticas subyacen en la expresin musical y plstica en las que se pretende formar al alumnado de Primaria.

Competencia en el mbito social y ciudadano.

Competencia cultural y artstica

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Por lo que concierne a la enseanza musical, la relacin entre Msica y Matemticas es sobradamente conocida. Una buena competencia matemtica ayudar al alumnado en la comprensin de la escritura musical y en la expresin de su propia creatividad a travs de este cdigo universal.. De otro modo, el estudio de la simetra y su opuesto, que se han citado en prrafos precedentes, as como de la orientacin espacial y temporal, tambin aludidas, guiar al alumnado por el mundo de la expresin plstica, para comprender mejor las obras maestras que se le muestren como punto de referencia, as como para dar cauce a su propia expresividad plstica en todo tipo e producciones relacionadas con el currculo de la etapa. En resumen, simetra y disimetra, ,medida, ,orientacin espacio-temporal, ,conceptos procedentes del campo matemtico, estn presentes en la consecucin de una buena competencia artstica, pero tambin en la apreciacin de las producciones culturales de diversa ndole, pertenecientes a la especie humana, desde la Prehistoria hasta nuestros das.

Competencia para aprender a aprender.

La adquisicin de un espritu crtico, como se dice ms arriba, la capacitacin para seleccionar la informacin que se transformar en formacin, el tratamiento riguroso y ordenado de los datos, posibilitar, paulatinamente, la formacin de una personalidad autnoma y esforzada, en perpetua bsqueda del conocimiento relevante, en continua alerta intelectual, que son las bases principales de un aprendizaje significativo, que posibilitar el abordaje de nuevos conocimientos y nuevas situaciones con el sedimento de lo aprendido correctamente y que poseer la suficiente fuerza para mantenerse en la actitud del individuo durante toda su vida, posibilitando un aprendizaje permanente. ntimamente ligada a la anterior competencia, Aprender a aprender, aade un matiz diferenciador, fundamentado, especialmente, en la resolucin satisfactoria de problemas, en la planificacin eficiente, y en la valoracin objetiva de los resultados. El xito, vinculado a estos aspectos del campo matemtico, ir fortaleciendo la seguridad personal, fomentando la autonoma y fortaleciendo la propia iniciativa.

Competencia para la autonoma y la iniciativa personal.

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5. CONTENIDOS TRANSVERSALES: Fortalecimiento de respeto a los derechos humanos, libertades y valores de nuestra sociedad. Celebracin de elecciones de delegados y subdelegados de alumnos/as. Anlisis de noticias de los medios de comunicacin Ver, juzgar y jerarquizar valores en los contextos que se presentan en la vida del aula. Trabajar en torno a los derechos humanos desde E. para la Ciudadana. Crear situaciones de comunicacin en las que descubran que la mejor manera de superar los problemas es dialogar respetando los derechos y las libertades de los dems. Se potenciar el acercamiento del alumnado al conocimiento de otras realidades y culturas con la finalidad de respetar las costumbres y formas de vida que all se manifiestan. Participacin en La Celebracin del Da de la Paz. Resolucin de conflictos en la vida del aula entrenando el respeto a las normas de convivencia Valoracin positiva de la participacin, el intercambio de puntos de vista, el respeto a las opiniones y reglas, las decisiones democrticas en las distintas actividades participativas del Centro. En las efemrides correspondientes se analizarn desde el rea de lengua artculos propios de ambos documentos Se trabajarn los contenidos curriculares de C. Medio referentes al organizacin poltica de la Comunidad, de Espaa y de Europa Cuidado del propio cuerpo y anlisis de nuestra alimentacin desde los contenidos curriculares del rea de C. Medio.

Conocimiento y respeto de los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma.

Los hbitos de vida saludable y deportiva y salud laboral

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Superacin de desigualdades por razn de gnero.

Educacin para el respeto al medio ambiente.

Educacin vial.

Desde el rea de lengua se analizarn textos referidos a estos temas: folletos publicitarios, convocatorias de concursos, carteles publicitarios, octavillas de informaciones deportivas Se revisarn desde la actividad tutorial los hbitos de trabajo, alimentacin de vida saludables en el contexto escolar potencindose buenos hbitos de higiene, posturales y de cuidado de la salud . Se abordarn de manera concreta en los cursos de 6 como tema de estudio las consecuencias en la salud del alcohol, el tabaco y las drogas, a fin de que el alumnado elabore criterios propios de actuacin antes del cambio de etapa. Utilizacin de un lenguaje coeducativo al hablar y escribir Favorecer la participacin de los dos sexos en juegos de patio Anlisis de los textos que se escriben en la vida del aula mejorando las desigualdades del lenguaje que empleamos. Desde todas las materias se promovern reflexiones en torno a la igualdad de los sexos en las actividades de la vida diaria del aula Desde los contenidos de C. Medio, Ciudadana y alternativa y desde la lectura de textos escritos referidos al tema se intentar desarrollar una actitud favorable a la proteccin y conservacin del medio inmediato poniendo especial inters en las salidas medioambientales en las que se potenciar la reflexin en torno al tema. Desde las asambleas de tutora revisaremos el uso de los espacios del colegio a fin de proteger el entorno escolar Desde los contenidos de C. Medio, Ciudadana y alternativa y desde la lectura de textos escritos referidos al tema se pretender capacitar al nio para desenvolverse adecuadamente en su faceta de peatn autnomo y posible conductor de bicicletas.

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Educacin para el consumo

Educacin para la utilizacin responsable del tiempo libre.

Se reflexionar en las unidades referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... y en las salidas complementarias fomentndose otros hbitos de tipo conductual que les permitan desenvolverse en situaciones concretas. Se promover el conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo partcipe al nio de las pautas de actuacin en el uso de cualquiera de los medios ya sean privados o colectivos. Se incorporarn normas de comportamiento en las salidas y actividades complementarias de contenido vial. Participacin en la actividad complementaria del distrito: La bici va al cole. Desde las matemticas se fomentar la capacidad de calcular, estimar, redondear precios en situaciones de la vida diaria para adquirir criterios que nos permitan distinguir los precios de lo que consumimos. Desde lengua se abordarn textos propios que muestren realidades sociales referentes al tema: noticias, anuncio publicitarios, folletos de ofertas propicindose debates en el aula Se promover la reflexin sobre las actitudes de los nios y nias, para que empiecen a distinguir entre aquello que realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden prescindir fcilmente. El reciclaje y aprovechamiento de elementos que se consideran de desecho ser utilizado en experiencias que desarrollen en los nios y nias los hbitos adecuados de utilizacin de los recursos que tienen a su alcance. A tal fin se dispondr en el colegio de papeleras de reciclaje para papel, envases y pilas en coordinacin con Lipasam. Desde las tutoras se llevar un seguimiento del uso del tiempo libre del alumnado y su incidencia en su proceso escolar a fin de 231

Cultura andaluza

Formacin para la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin.

reflexionar con la familia. En todas las reas se tendr en cuenta mostrar la concrecin de los temas que se estn trabajando en la realidad andaluza pero siempre incluyendo contextos ms amplios y enriquecedores A travs de todas las actividades de la vida escolar se irn utilizando tecnologas para la informacin incluidas las de carcter digital y la puesta en marcha de la Biblioteca del centro y aula..

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6. METODOLOGA: DECISIONES GENERALES Y COMUNES A TODAS LAS REAS INSTRUMENTALES: Cualquier docente en la actualidad debe haber asumido que su papel como transmisor de conocimientos ha ido evolucionando hasta convertirse en un orientador de su alumnado que ayude a este colectivo a seleccionar lo verdaderamente relevante del ingente caudal de informacin que rodea a los ciudadanos del siglo XXI. El alumnado del tercer ciclo de Educacin Primaria adems de poseer un bagaje de conocimientos adquiridos en los ciclos anteriores, recibe informacin por mltiples canales: familia, amigos, medios de comunicacin, acceso a Internet... Es por ello que se tendrn en cuenta los siguientes principios metodolgicos: Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de sus conocimientos previos. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos de forma autnoma Proporcionar situaciones de aprendizaje comunicativas y que tengan usos sociales reales y que sean motivadoras para los alumnos. Los contenidos de los libros de texto, que deben considerarse a ttulo meramente orientativo, como un recurso ms, aunque no exclusivo, completaran esta primera aproximacin al conocimiento que se pretende asimilar, pero los textos pueden y deben modificarse, enriquecindose con el uso de consultas en diccionarios o enciclopedias, tanto en soporte de papel como electrnico, con la interpretacin de datos aparecidos en la prensa, con facturas que aporten las familias del alumnado...Todo puede servir para espolear la curiosidad intelectual del alumnado y aumentar su motivacin, en todo momento con el estmulo del profesorado. Metodologa activa: Supone organizar secuencias de actividades donde al alumnado tenga que investigar, tomar decisiones realizar actividades consensuadas y participar en el diseo y desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje. Motivacin: Partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. Interactuacin y agrupamiento de los alumnos/as .La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos: Favorece la competencia social. Enriquece las actividades y optimiza los logros Por ello se arbitrarn dinmicas que fomenten diferentes agrupaciones del alumnado a la hora de realizar las actividades: parejas, tros, equipos, gran grupo y trabajo individual. Autonoma en el aprendizaje. La utilizacin de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentacin de los nuevos contenidos, explicitndose al alumnado los objetivos a conseguir. La gradacin de las actividades: de inicio, de desarrollo y de sntesis. 233

El entrenamiento en tcnicas de estudio, que incluyen una reflexin sobre los contenidos objeto de estudio, una bsqueda de estrategias personales y una revisin final de las mismas a la luz de los resultados conseguidos. Atencin a la diversidad del alumnado, teniendo en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, as como sus distintos intereses y motivaciones. Sensibilidad por la educacin en valores, fomentndose actividades que conduzcan a la adopcin de actitudes positivas en la relacin con los dems, en la cohesin del grupo, en el trabajo sobre la propia autoestima, la superacin del miedo a equivocarnos, la concepcin del error como fuente de aprendizaje, el cario, la aceptacin y el compaerismo. La organizacin de espacios se formula a partir de estos objetivos: Incrementar las posibilidades de interaccin grupal. Potenciar en la actividad escolar un grado de autonoma suficiente. Permitir el aprovechamiento de un espacio de biblioteca dentro del aula. Ser necesario tomar decisiones sobre una disposicin flexible de las mesas y del mobiliario que permita el trabajo a las distintas agrupaciones del alumnado segn las actividades que vayan a proponerse en el aula

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ACTIVIDADES DE LECTURA Y ESCRITURA EN LAS REAS INSTRUMENTALES Qu y cmo vamos a leer y a escribir. Puesta en marcha de la biblioteca de aula Leer los textos escolares de la vida diaria notas, avisos, circulares Prever situaciones y textos de lectura sociales que completen el tema que se est dando en clase Leer los folletos informativos de los lugares que vamos a visitar en salidas complementarias. Organizar, al menos, una actividad por cada unidad didctica que suponga una manera organizada de hablar y escuchar: una exposicin personal o de grupo, una mesa redonda, un debate, una entrevista, escucha de un programa informativo con un cuidado especial de la colocacin de las mesas y sillas para la actividad o bien realizndolo en la Biblioteca del centro. Cada jornada de trabajo debera comenzar con un torbellino de ideas, aportadas por el alumnado, seleccionadas, con ayuda del profesorado, hasta constituir, con lo ms significativo de lo aportado, una solvente construccin del conocimiento,tanto ms significativo cunto mayor haya sido la participacin del alumnado. El aprendizaje matemtico debe estar encaminado a la resolucin de situaciones lo ms cercanas a la realidad cotidiana. As, sin olvidar que los automatismos del clculo deben estar conseguidos de manera efectiva, estos deben cobrar vida en al resolucin de problemas o de manera inversa pueden crearse situaciones problemticas en las que encajar estos automatismos. Utilizar, al menos, un texto social matemtico en cada unidad didctica programada: folletos de hipermercados, propagandas de ofertas, cuadros horario de medios de transporte, folletos de agencias de viajes, anuncios publicitarios de peridicos, 235

Cmo vamos a favorecer el habla y la escucha

Cmo vamos a aplicar los aprendizajes matemticos que vamos adquiriendo a las situaciones de la vida diaria

Como vamos a favorecer la expresin artstica.

Cmo vamos a aplicar los conocimientos cientficos y la experimentacin a la vida diaria

Cmo vamos a aplicar la utilizacin de tecnologa para la informacin y comunicacin

Actividades que requieran el trabajo colaborativo e interactuacin entre compaeros

Cmo vamos a trabajar la Biblioteca en relacin con el currculo del ciclo.

grficos Crear al menos una situacin mensual donde el alumnado tenga que expresarse artsticamente para la comunidad y analizar los textos sociales a tal efecto: carteles, presentaciones, rtulos, murales Dar pie en las actividades de C. Medio a que los nios realicen sus propios experimentos explicando sus hiptesis previas y sus conclusiones al grupo. Investigar manejando textos sociales: instrucciones, recetas, convocatorias, folletos desde distintos soportes TICS. Utilizar la biblioteca del colegio para la bsqueda de informacin Desarrollar estrategias de trabajo personales y tcnicas de estudio con el Libro de texto. Acostumbrar al alumnado a buscar recursos propios ajenos al libro de texto como forma de investigacin: artculos de prensa, enciclopedias, WEB, artculos de Internet, libros de consulta, folletos Organizar en cada unidad didctica situaciones de trabajo en parejas para realizar una tarea dada. Organizar en cada unidad didctica al menos una actividad de trabajo en quipo que implique discusin y puesta en comn con nombramiento de portavoz y secretario. Organizar trabajo en equipo que impliquen una presentacin al grupo clase con explicacin de los materiales elaborados. Potenciando la lectura desde la Biblioteca de aula y de Centro para un uso personal y de disfrute. Organizando actividades que impliquen una bsqueda de informacin en torno a un tema en la biblioteca del colegio. Utilizndola como espacio de encuentro en torno a temas de

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Inclusin de Proyectos

carcter literario (encuentro con un escritor, una animacin a la lectura, una tertulia literaria) Se fomentar la elaboracin de, al menos, un proyecto interdisciplinar al ao en torno a un tema dado: una salida complementaria, la celebracin de una efemride, una investigacin en concreto

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7. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIN: Se tendr en cuenta el progreso en el conjunto de las reas, el grado de adquisicin de las competencias bsicas y la consecucin de los objetivos de la Etapa Se utilizarn los siguientes procedimientos de evaluacin: PROCEDIMIENTOS CRITERIOS Observacin directa del trabajo diario. Controles peridicos (programados o no programados, tipo test, de desarrollo, etc.). Trabajo en equipo. - Que el trabajo se ajuste a la norma dada. - Presentacin adecuada. - Demuestra la asimilacin de los contenidos impartidos. - Presenta controles legibles. - Domina las reglas ortogrficas bsicas. - Hace aportaciones propias en bien del grupo. - Respeta las decisiones de los compaeros/as. - Asimila la dinmica y reglas del trabajo en equipo. - Finaliza el proyecto en su totalidad. - Realiza actividades de ampliacin de forma autnoma. - Sigue los elementos bsicos de un proyecto de trabajo (portada, ndice, contenidos, conclusiones y bibliografa). - Cuida los aspectos formales de su trabajo. - Se expresa adecuadamente controlando el lenguaje corporal. - Dominio de vocabulario especfico. - Resuelve con soltura las cuestiones surgidas. - Utiliza materiales para su exposicin (murales, pizarra, presentaciones, etc.). - Cumple con el trabajo diario. - Participa activamente en clase. - Iniciativa y creatividad para sobrepasar el nivel mnimo exigido. - Autonoma para organizar su trabajo.

Proyectos de investigacin.

Pruebas y exposiciones orales.

Registro del esfuerzo y del inters por el trabajo.

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Observacin del comportamiento y actitud hacia el aprendizaje.

- Respeta las normas de convivencia de la clase. - Respeta a los compaeros/as y al profesorado.

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8. SELECCIN DE TEXTOS PARA LEER Y ESCRIBIR EN EL TERCER CICLO:

MATERIAS MATEMTICAS

TIPO DE TEXTOS Grficas y mapas del tiempo Escalas y coordenadas cartogrficas Etiquetas alimentarias de productos de limpieza y aseo, prospectos de medicamentos de uso infantil, con especificaciones de porcentajes e ingredientes. Horarios de medios de transporte, espectculos, museos... Presupuestos de precios para los apartados anteriores. Facturas de consumo elctrico, telefnico... Etiquetas de ropa con porcentajes de los componentes textiles. Listas de precios de diversos centros de compra.

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9. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD:

1.- Estrategias de actuacin para atender la diversidad en el aula A nivel individual En general el alumno seguir el mismo programa de actividades que sus compaeros, aunque a un ritmo diferente. El tutor valorar positivamente las respuestas del alumno aunque estn por debajo de la media del grupo. Se estimular la confianza en s mismo y el afn de superacin. Se eliminarn, aadirn o modificarn algunas actividades del programa que no sean adecuadas para el nivel de competencia del alumno/a. Se reforzarn aquellos aspectos en los que el alumno no progresa o presente dificultades con la utilizacin de diversos materiales: fichas, cuadernillos, lectura de libros, textos de otros niveles, etc. El tutor se pondr en contacto con la familia para recabar ayuda y colaboracin en trabajos muy especficos (lectura, clculo, ortografa) o en otras tareas que se consideren precisas. A nivel de grupo Se emplear la tutora entre iguales formando parejas de trabajo en las que uno de los alumnos estimula, ayuda y gua al otro, al mismo tiempo que se enriquece a travs de esta tarea. Se formarn grupos flexibles dentro del aula, en ocasiones son agrupamientos heterogneos y en otras son pequeos grupos de alumnos con dificultades con los que el apoyo del tutor es ms directo para que les resulte ms fcil entender los conceptos y hacer las actividades. 2.- Cundo se atender la diversidad? En general durante todo el proceso de enseanza y aprendizaje, procurando que la actividad educativa sea, de uno u otro modo, accesible a todos los alumnos. De manera ms especfica: En los tiempos de trabajo individual. En las actividades del Plan de Refuerzo, tanto dentro como fuera del aula. 3.- Informacin sobre el alumnado
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A fin de conocer en profundidad la situacin real del alumnado, el profesorado recabar informacin sobre el mismo a travs de diferentes vas: o Lectura de Informes Individualizados. o Recogida de informacin de los tutores del curso anterior. o Anlisis y registro de datos de las pruebas de evaluacin inicial. o Observacin diaria en las clases. 4.- Programa de Refuerzo en las reas instrumentales Dirigido al alumnado con dificultades de aprendizaje. Segn los casos y necesidades, el refuerzo puede realizarse tanto dentro como fuera del aula, fundamentalmente en las reas instrumentales, siempre en estrecha coordinacin con el tutor o tutora, junto con quien se planificar el trabajo a realizar recogindolo en el documento diseado para ello. En este documento se recogern los objetivos a trabajar dentro del aula, las adaptaciones metodolgicas o materiales, los programas que desarrollan fuera del aula, la organizacin temporal y los profesionales que, de una u otra forma, intervienen en el proceso educativo del alumno. Cada curso escolar, tras la evaluacin inicial se establecer la relacin del alumnado beneficiario de este programa. 5.- Programa de Refuerzo para alumnado que promociona con materias pendientes La organizacin del programa es la misma que el del Plan de Refuerzo de reas instrumentales Cada curso escolar, tras el estudio de los expedientes del alumnado se establecer la relacin del alumnado beneficiario de este programa. 6.- Programa de Atencin al alumnado con N.E.A.E. Recursos Humanos: una maestra de PT y una monitora de Educacin Especial. Temporalizacin: el tiempo de atencin a cada alumno oscilar entre 3 y 5 sesiones a la semana, dependiendo del dficit y necesidades individuales. Se procurar, siempre que esto sea posible, que el tiempo de salida del alumno no coincida con materias que l puede seguir o en las que pueda participar.
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Actuaciones: Apoyo al Currculo. Apoyo a la familia. Programas especficos: atencin, memoria, estructuracin espaciotemporal, tcnicas de estudio y hbitos de trabajo, grafomotricidad, etc. Logopedia. Adaptacin Curricular Individual: elaboracin de A.C.I.s, atencin directa al alumno/a, elaboracin de materiales de trabajo, seguimiento y evaluacin. Apoyo y asesoramiento al profesorado. Evaluacin: la evaluacin es un proceso continuo y de realizacin conjunta con los tutores. Se evaluar tanto el trabajo desarrollado en el aula ordinaria como el progreso realizado en el aula de PT. Asimismo, se evaluarn las adaptaciones desarrolladas y la metodologa utilizada con cada alumno, con el fin de efectuar las modificaciones precisas a lo largo del curso para conseguir los objetivos propuestos. Cada curso escolar, tras la evaluacin inicial y el estudio de los expedientes se establecer la relacin del alumnado beneficiario de este programa. Recursos materiales: Juegos educativos y material didctico especfico. Bibliografa y material impreso.

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS: Actualmente, el uso de los libros de texto no puede considerarse el nico recurso didctico para la adquisicin del conocimiento matemtico, pero admitida su existencia y uso en los centros docentes, puede convertirse en un instrumento dotado de la ductilidad y funcionalidad que el docente sea capaz de atribuirle. Los textos pueden completarse y pueden servir como orientacin. Por otra parte, todas las editoriales ofrecen la versin electrnica de sus manuales que puede ser volcada en los ordenadores personales del alumnado. Estas versiones digitales, a menudo, ofrecen posibilidades ms novedosas de las que se encuentran en el soporte clsico, porque permiten una interactividad ms multiforme que las versiones en papel, obviamente ms limitada por su propio medio. Puesto que se menciona el uso de los ordenadores, conviene resaltar la generalizacin de su utilizacin en el medio escolar por su versatilidad para el 243

trazado y manipulacin de las figuras geomtricas, la elaboracin de grficos o la simulacin de situaciones susceptibles de convertirse en problemas que debern ser resueltos con los automatismos de clculo clsico. Con relacin al uso de los recursos de carcter digital, las posibilidades que est brindando la pizarra electrnica han convertido a este medio en un elemento imprescindible en el proceso de enseanza-aprendizaje. Por ltimo, elementos ms clsicos como calculadoras, lminas, cuerpos slidos, elementos de medidas de longitud, capacidad y masa, deben figurar en la dotacin de cada aula. Por otra parte, cada alumna o alumno, deber proveerse de los instrumentos ms bsicos de medida: reglas, compases o transportadores.

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11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:

Cada curso se seleccionar de entre las siguientes: Dlmenes: de Valencina o Antequera Conjunto arqueolgico de Itlica HISTORIA Y Anticuarium, plaza de la Encarnacin SOCIALES Ruinas de Mulva Sevilla de la Edad Media: Catedral, Alczar y Torre del Oro Castillo de Niebla Alhambra de Granada Los lugares colombinos: La Rbida y Tres Carabelas. .Monasterio de San Isidoro del Campo. Monasterio de La Cartuja Archivo de Indias. Cdiz de los lugares del bicentenario de la Pepa. Museo Arqueolgico Emasesa: estaciones de abastecimiento, depuradoras y pantanos. El ro Guadalquivir CIENCIAS Y NATURALEZA Parque de las Ciencias de Granada. Casa de las ciencias. Parques naturales: Doana y museo del mundo martimo. Parques nacionales. Vas verdes. Centros ambientales: Arboreto y Pabelln de Mnaco. Teatro de la Maestranza Programa Sevilla y el cine. Teatro Alameda y teatros en ingls. Participacin en concursos literarios. Museo de Bellas Artes Centro andaluz de arte contemporneo Instituto Andaluz de Patrimonio Artstico

ARTSTICA, CULTURAL

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FSICAS DEPORTIVAS.

Salida a la piscina. Bosque suspendido. Programa La bici y el cole. Liga escolar de ftbol sala.

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'.- RELIGIN

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1. CARACTERSTICAS DEL REA EN EL TERCER CICLO DE LA EDUCACIN PRIMARIA La Ley Orgnica de la Educacin, 2/2006 de 3 de mayo, tiene en cuenta en la Disposicin Adicional Segunda el derecho de los padres a la formacin religiosa y moral de sus hijos, segn sus convicciones, estableciendo que la enseanza de la religin se incluir como rea o materia en los niveles educativos que corresponda. Los Decretos de Enseanzas Mnimas desarrollan dicha Disposicin Adicional 2 en cuanto a su presencia curricular y condiciones acadmicas; as mismo, corresponde a la jerarqua eclesistica determinar el currculo propio de la enseanza religiosa catlica. En este marco, la enseanza de la religin y moral catlica se presenta como opcin libre para los alumnos y obligatoria para los centros. La enseanza religiosa contribuye a la calidad de la educacin que preconiza la LOE desde la propuesta y desarrollo de unos conocimientos, valores y actitudes que conforman su propio currculo. Lo hace desarrollando especialmente la capacidad trascendente del alumno, facilitndole una propuesta de sentido ltimo para su vida e iluminando el fundamento de aquellos valores comunes que hacen posible una convivencia libre, pacfica y solidaria. No podra existir una formacin integral y, por tanto, una educacin de calidad, si no se desarrollasen todas las capacidades inherentes al ser humano, entre las cuales se encuentra constitutivamente la capacidad trascedente. Esta capacidad bsica del individuo, adquiere su autntico cumplimiento en la bsqueda del sentido ltimo de la vida. Enraizada en lo ms profundo del ser, el alumno va descubrindola -teniendo en cuenta los niveles de aprendizaje propios de cada edad- en los smbolos y signos de su entorno, en el progreso y humanizacin del propio ser humano, en el lenguaje narrativo de la Biblia, en los modelos cristianos de identificacin y, particularmente, en la persona de Jesucristo y su presencia en la comunidad cristiana. La formacin religiosa y moral catlica cuenta con una larga tradicin en el sistema educativo espaol y, respondiendo a razones profundas de la institucin escolar y a derechos humanos reconocidos por la Constitucin espaola, est garantizada actualmente por el Acuerdo suscrito entre el Estado espaol y la Santa Sede sobre Enseanza y Asuntos Culturales, firmado el 3 de enero de 1979, en el cual se establecen los principios que hacen posible las garantas constitucionales. El currculo de la enseanza de la religin catlica es una sntesis bsica y global del mensaje cristiano, adecuada a la edad del alumno, a las exigencias epistemolgicas de la materia, a las expresiones culturales del entorno y a las demandas didcticas del sistema educativo. Junto con las otras opciones del rea de Religin, se enmarca en un contexto histrico y social, incluye parte del gran acervo cultural y artstico que emana de la fe catlica y de otras confesiones, y posibilita el anlisis comparado de los contenidos y lneas bsicas de las grandes religiones vigentes.

Con todo, la enseanza religiosa catlica se desarrolla especialmente en cuatro 248

grandes dimensiones: La dimensin cultural e histrica est presente en la enseanza religiosa, dado que el patrimonio cultural, histrico y antropolgico-axiolgico que gran parte de las sociedades reciben del pasado est vertebrado por contenidos religiosos. En este sentido, la Religin catlica ha dado sus frutos en el arte, en los sistemas de significacin moral, en la creacin popular y en la accin social. Por ello, el currculo de la opcin confesional catlica ensea la incidencia que el cristianismo -en sus contenidos doctrinales y sus formas histricas- ha tenido y tiene en la cultura espaola y europea. La dimensin humanizadora de la opcin catlica constituye una aportacin eficaz en la maduracin de la personalidad integral del alumno, enraizando los mismos objetivos del sistema educativo en un ncleo referencial de ideas, valores y creencias que permiten al alumno dar respuesta a sus interrogantes ms radicales, haciendo a su vez posible la formacin de hombres y mujeres conscientes, crticos, libres y creadores. La formacin religiosa catlica aporta de esta manera una cosmovisin que hace posible la apertura hacia el fundamento y el sentido ltimo de la vida y, por tanto, al sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona humana. Se trata de afrontar las grandes preguntas que el alumno se plantea y ayudarle a encontrar las respuestas que podr asumir como opcin libre y personal. Es finalidad de la escuela que los alumnos logren su desarrollo personal; lo que no es posible sin una conveniente fundamentacin y orientacin hacia un significado ltimo y global de la existencia. La dimensin tico-moral explicita las exigencias morales que conlleva el mensaje cristiano. En la religin catlica se ofrece una determinada manera de ver la vida, en cuya base se encuentra un concepto de hombre, un ncleo referencial de ideas y creencias, y la propuesta de una escala de principios y valores. La enseanza religiosa catlica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes capaces de educar la dimensin moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduracin en la responsabilidad, el ejercicio de la solidaridad y de la caridad. Todo ello, como expresin coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesucristo.

La opcin religiosa catlica se presenta en el mbito escolar, en su estructura epistemolgica o disciplinar, con el carcter cientfico con el que, en la cultura universitaria, se abordan las ciencias de la religin y la teologa. Sus contenidos son saberes con una fundamentacin y una metodologa cientfica propia, implantados con rigor y tradicin en los Estados de nuestro entorno cultural. Su estatuto epistemolgico original entra en el mbito educativo en confrontacin y dilogo con aquellos otros tipos de saberes y racionalidad que operan en la escuela.

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2. CONTRIBUCIN DEL REA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. COMPETENCIA BSICA Interaccin con el mundo fsico CONTRIBUCIN DEL REA EN TERCER CICLO Cuidar el medio ambiente. Consumir de manera racional y responsable. Percibir el espacio fsico en el que se desarrolla la vida. Desarrollar valores personales como la responsabilidad, la colaboracin, la ayuda a los dems, la perseverancia, etc. Afrontar los problemas y encontrar soluciones para ellos. Elegir con criterio propio y llevar adelante iniciativas en el mbito personal. Desarrollar habilidades sociales como respeto a los dems, el dilogo, el agradecimiento, la cooperacin y el trabajo en equipo. Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo. Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos. Favorecer la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje. Lograr experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. Escuchar, comprender, exponer y dialogar. Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita. Expresar emociones, vivencias y opiniones. Utilizar el lenguaje con versatilidad en funcin del contexto. Cultivar la propia capacidad esttica mediante la expresin artstica y la expresin plstica. Expresarse mediante elementos plsticos a travs de la iniciativa, la imaginacin y la creatividad. Desarrollar habilidades y actitudes que permitan acceder a las distintas manifestaciones. Conocer las obras y las manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural cristiano. Utilizar las manifestaciones culturales y artsticas como fuente de enriquecimiento y disfrute. Mantener una actitud respetuosa hacia las expresiones artsticas del patrimonio cristiano.

Autonoma e iniciativa personal

Aprender a aprender

Comunicacin lingstica

Artstica y cultural

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Matemtica

Interpretar y expresar informaciones. Descifrar cdigos numricos elementales. Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad. Dialogar para mejorar la comprensin de la realidad. Comunicarse en distintos contextos. Crear un sistema de valores propio basado en el respeto, especialmente a los creyentes de otras religiones. Comprender la realidad religiosa y social a partir de su anlisis Analizar la imagen y los mensajes que transmite

Social y ciudadana

Tratamiento de la informacin y competencia digital

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3. OBJETIVOS: OBJETIVO DE ETAPA OBJETIVOS PARA EL TERCER CICLO 1. Conocer los aspectos bsicos de las religiones 1.1. Investigar expresiones bsicas y generales ya desaparecidas relacionndolas con el del hecho religioso en la Antigedad. cristianismo. 2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas bsicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes. 2.1. Reconocer los principales componentes que forman el hecho de la religin en general. 2.2. Comparar las principales semejanzas y diferencias de las grandes religiones actuales. 2.3. Conocer y valorar las respuestas a las grandes respuestas del ser humano que dan las religiones monotestas. 2.4. Conocer y tomar conciencia de la solidaridad de la Iglesia catlica y las religiones con el mundo actual. 3.1. Conocer y aplicar las interpretacin catlica de la Biblia. claves de

3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos bsicos como Palabra de Dios 4. Descubrir la accin de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores bsicos del ser humano.

4.1. Conocer y comprender la providencia de Dios en relacin con la fe cristiana y la vida diaria. 4.2. Descubrir los principales medios y experiencias para encontrarse con Dios. 5.1. Investigar en el Nuevo Testamento los principales relatos y testigos que manifiestan la verdadera humanidad y verdadera divinidad de Jesucristo. 5.2. Conocer la presencia y la importancia de la Virgen Mara en el Nuevo Testamento y en la Iglesia catlica. 6.1. Identificar las principales caractersticas y originalidad del Dios cristiano.

5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvacin y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen Mara.

6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a travs de la vida y accin salvfica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo. 7. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos bsicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensin de la vida del Espritu Santo en el mundo y en la Iglesia.

7.1. Conocer y valorar el Espritu Santo en relacin con Dios Padre y Dios Hijo, y como ayuda para el desarrollo de valores cristianos y sociales

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8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apstoles y sus sucesores.

8.1. Analizar la Iglesia catlica en relacin con el mundo actual y sus principales notas. 8.2. Conocer las principales caractersticas de los sacramentos del Orden y el Matrimonio. 8.3. Analizar y comprender las principales caractersticas del sacramento de la Uncin de enfermos 9.1. Descubrir la originalidad de las fiestas religiosas en relacin con el ao litrgico de la Iglesia catlica

9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monotestas, relacionndolas con los aspectos cultuales y celebrativos de la liturgia. 10. Analizar la jerarqua de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.

10.1. Comprender y valorar la correcta relacin que debe existir entre la Iglesia catlica y la sociedad.

11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raz y el sentido de la accin y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas ticos de las distintas religiones.

11.1. Tomar conciencia de la importancia de respetar las creencias religiosas para mejorar la convivencia entre personas de diferentes culturas y religiones. 11.2. Descubrir la originalidad y la aportacin del compromiso social y ciudadano de los cristianos. 12.1. Comprender y respetar las expresiones artsticas de las religiones. 12.2. Reconocer e interpretar correctamente las manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura general y cristiana.

12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artstico y cultural, que se manifiesta a travs del lenguaje simblico e icnico de la arquitectura, pintura, literatura, msica y liturgia, como expresin de la fe catlica y de otras religiones. 13. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aqu como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.

13.1. Conocer e interpretar correctamente la fe de la Iglesia sobre la vida eterna.

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4. CONTENIDOS: A continuacin se recoge la ordenacin por cursos de los contenidos correspondientes al tercer ciclo de Educacin Primaria para el rea de Religin y Moral Catlica agrupados por cursos y en base al currculo aprobado por la Conferencia Episcopal el 19 de abril de 2007. Quinto curso - La estructura de la religin. El concepto de Dios y de hombre en las distintas religiones existentes. Origen y destino del hombre. Las mediaciones. - Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy. - Manifestaciones de la estructura del fenmeno religioso en la Antigedad (Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma). - Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el judasmo, el cristianismo y el islam. - El sentido y alcance de la fe y las buenas obras. - Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y verdadero hombre. - La Iglesia en el mundo actual. Significado y notas de la Iglesia. - La misin de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misin de Jesucristo. - Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. - El encuentro con Dios a travs de las fiestas. - Los sacramentos para el crecimiento y propagacin del Pueblo de Dios: Orden sacerdotal y Matrimonio. - Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras religiones. - La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos. - Valoracin de las expresiones artsticas de las religiones. - Interpretacin del significado trascendente del arte religioso. Sexto curso - Relacin entre las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias. - El ser humano, el sentido de su vida y su salvacin. - Respeto a las convicciones religiosas como condicin mnima para la convivencia. - La Iglesia, nuevo pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerrquica de la Iglesia. El Papa, los obispos, los sacerdotes, la vida consagrada. La Iglesia universal y la Iglesia diocesana. - Jess llama y enva a sus discpulos por todo el mundo para continuar su obra de salvacin. La venida y presencia del Espritu Santo. La expansin de la Iglesia. - Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte. Plenitud del hombre. 254

La presencia de la Virgen Mara en el Evangelio y en los Hechos de los Apstoles. Dios prepara una tierra nueva donde habitar la justicia. La uncin de los enfermos. Las postrimeras del ser humano. El hombre nuevo y la ley del espritu. El amor a Dios y el amor al prjimo. El mandamiento del amor a las situaciones cotidianas. El ser humano es responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad. El valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del Evangelio. Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana.Valoracin de las expresiones artsticas de las religiones presentes en el entorno.

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5. METODOLOGA: La metodologa didctica precisa una variedad de sistemas que se adapten al entorno, al contenido a los alumnos concretos a los que se dirige y a los intereses de estos. La metodologa debe centrarse en proyectos y tareas, en las que sea fundamental el saber hacer mediante actividades variadas, de diverso grado de dificultad y contextualizadas en la vida cotidiana. Las tareas han de incidir en el desarrollo de las competencias que necesitan ser ejercitadas, en los contenidos que han de ser asimilados y en los contextos en los que se aplican las competencias y los conocimientos. A continuacin se detallan algunas de esas tareas o estrategias metodolgicas que nos permitirn llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje. Las estrategias metodolgicas utilizadas para trabajar con los alumnos del tercer ciclo son: - Representacin de pequeas dramatizaciones. - Lectura, escucha y anlisis de relatos bblicos. - Formar, interpretar y buscar citas bblicas. - Exponer de forma oral situaciones vividas que estn relacionadas con el tema que se est tratando. - Realizacin de pasatiempos relacionados con vocabulario trabajado en el aula. - Buscar y valorar en las obras de arte (pintura, escultura y arquitectura) distintas escenas relacionadas con el Cristianismo. - Elaborar trabajos plsticos y manuales en celebraciones importantes de la religin catlica. - Realizar fichas donde poder comprobar la adquisicin de conceptos en las unidades. - Participar en las distintas oraciones como forma de relacionarse con Dios. - Visionado de pelculas y documentales. - Comparar situaciones moralmente positivas o negativas en el entorno. - Aplicar los contenidos en relacin con comportamientos y situaciones de la vida personal y social. - Observar los aspectos ms caractersticos de las relaciones familiares y su relacin con el mensaje cristiano. - Reflexionar sobre injusticias y problemas actuales siendo capaz de dar soluciones o alternativas. - Elaborar listados sobre distintos temas que se le proponen. - Creacin de comic para ilustrar una narracin bblica. - Resear el significado de palabras importantes. - Simulaciones de las distintas celebraciones cristianas. - Situar en el mapa fsico y poltico de Palestina (Israel) las regiones y pueblos donde se desarrolla toda la historia del cristianismo. - Investigar, buscar informacin y realizar actividades haciendo uso del ordenador y de la pizarra digital 256

Pensar estrategias que nos permitan continuar por el camino hacia nuestra felicidad y la de los que nos rodean. Resumir y/o esquematizar algunos contenidos concretos Distribucin temporal de las unidades a trabajar y recursos y materiales usados para ello.

Cada uno de los trimestres tiene establecido de 4 unidades adems de la realizacin de fichas complementarias que permitan una mejor captacin del contenido trabajado. Estas unidades estn relacionadas con las celebraciones propias del calendario litrgico. La distribucin de los contenidos ser la siguiente en los distintos niveles: QUINTO CURSO 1ER TRIMESTRE Las religiones del mundo La Biblia Abrahn, amigo de Dios El xodo, Moiss el liberador SEXTO CURSO El sentido de la vida esta en Dios La Biblia y la historia de la Creacin La dignidad Los derechos humanos La Iglesia Formas de relacin con Dios El amor al prjimo El servicio a los dems

2 TRIMESTRE

La organizacin en Canan Palestina en tiempos de Jess La primera comunidad cristiana El comienzo de la Iglesia Anuncio del evangelio La Iglesia actual Respuesta de las religiones a la muerte

3ER TRIMESTRE -

La libertad para hacer el bien Aceptarnos como somos Mara, madre de Dios

Los materiales que se usarn en el aula sern los siguientes: - Libro de texto y complemento. - Cuaderno. - Carpeta donde guardar actividades complementarias. - Biblia. 257

Ordenador personal. Murales Material audiovisual Cd de msica

6. CRITERIOS DE EVALUACIN Y SISTEMAS DE CALIFICACIN: Los criterios por lo que nos debemos guiar a la hora de evaluar al alumno se pueden resumir en los siguientes: - Saber identificar algunos signos y smbolos representativos del fenmeno religioso en la antigedad. - Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias. - Distinguir el sentido ltimo de la vida segn las religiones monotestas. - Saber diferenciar las concepciones sobre la salvacin del hombre en el Hinduismo y el Budismo. - Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la humanidad y la divinidad de Jesucristo. - Describir qu consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y amado por Dios como hijo. - Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvacin del hombre realizada por Jesucristo, y razonar cmo Dios se nos da a travs de los sacramentos. - Sealar en textos evanglicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvacin. - Describir la misin de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misin de Jesucristo. - Especificar el servicio eclesial que los apstoles y sus sucesores prestan al pueblo de Dios, y distinguir el significado de las palabras apstol, jerarqua y Colegio Episcopal. - Situar y valorar la presencia de la Virgen Mara en los momentos culminantes de la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvacin. - Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del Evangelio, y saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones cotidianas. - Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los necesitados. - Sealar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribucin a la cultura. - Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas civiles delas fiestas cristianas. - Resumir la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna. Los criterios de calificacin que se tendrn en cuenta para los alumnos y alumnas del segundo ciclo de educacin primaria consistirn en valorar la consecucin de los siguientes aspectos: 258

- Realizar y terminar correctamente el trabajo propuesto en cada sesin en el tiempo establecido. - Cuidado, orden y limpieza del material que usamos para trabajar. - Cumplimiento de la normas del aula - Participacin e inters por la asignatura y por las actividades que se realizan - Asistencia a clase

7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD:

1.- Estrategias de actuacin para atender la diversidad en el aula A nivel individual En general el alumno seguir el mismo programa de actividades que sus compaeros, aunque a un ritmo diferente. El tutor valorar positivamente las respuestas del alumno aunque estn por debajo de la media del grupo. Se estimular la confianza en s mismo y el afn de superacin. Se eliminarn, aadirn o modificarn algunas actividades del programa que no sean adecuadas para el nivel de competencia del alumno/a. Se reforzarn aquellos aspectos en los que el alumno no progresa o presente dificultades con la utilizacin de diversos materiales: fichas, cuadernillos, lectura de libros, textos de otros niveles, etc. El tutor se pondr en contacto con la familia para recabar ayuda y colaboracin en trabajos muy especficos (lectura, clculo, ortografa) o en otras tareas que se consideren precisas. A nivel de grupo Se emplear la tutora entre iguales formando parejas de trabajo en las que uno de los alumnos estimula, ayuda y gua al otro, al mismo tiempo que se enriquece a travs de esta tarea. Se formarn grupos flexibles dentro del aula, en ocasiones son agrupamientos heterogneos y en otras son pequeos grupos de alumnos con dificultades con los que el apoyo del tutor es ms directo para que les resulte ms fcil entender los conceptos y hacer las actividades. 2.- Cundo se atender la diversidad?

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En general durante todo el proceso de enseanza y aprendizaje, procurando que la actividad educativa sea, de uno u otro modo, accesible a todos los alumnos. De manera ms especfica: En los tiempos de trabajo individual. En las actividades del Plan de Refuerzo, tanto dentro como fuera del aula. 3.- Informacin sobre el alumnado A fin de conocer en profundidad la situacin real del alumnado, el profesorado recabar informacin sobre el mismo a travs de diferentes vas: o Lectura de Informes Individualizados. o Recogida de informacin de los tutores del curso anterior. o Anlisis y registro de datos de las pruebas de evaluacin inicial. o Observacin diaria en las clases. 4.- Programa de Refuerzo en las reas instrumentales Dirigido al alumnado con dificultades de aprendizaje. Segn los casos y necesidades, el refuerzo puede realizarse tanto dentro como fuera del aula, fundamentalmente en las reas instrumentales, siempre en estrecha coordinacin con el tutor o tutora, junto con quien se planificar el trabajo a realizar recogindolo en el documento diseado para ello. En este documento se recogern los objetivos a trabajar dentro del aula, las adaptaciones metodolgicas o materiales, los programas que desarrollan fuera del aula, la organizacin temporal y los profesionales que, de una u otra forma, intervienen en el proceso educativo del alumno. Cada curso escolar, tras la evaluacin inicial se establecer la relacin del alumnado beneficiario de este programa. 5.- Programa de Refuerzo para alumnado que promociona con materias pendientes La organizacin del programa es la misma que el del Plan de Refuerzo de reas instrumentales Cada curso escolar, tras el estudio de los expedientes del alumnado se establecer la relacin del alumnado beneficiario de este programa. 6.- Programa de Atencin al alumnado con N.E.A.E.
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Recursos Humanos: una maestra de PT y una monitora de Educacin Especial. Temporalizacin: el tiempo de atencin a cada alumno oscilar entre 3 y 5 sesiones a la semana, dependiendo del dficit y necesidades individuales. Se procurar, siempre que esto sea posible, que el tiempo de salida del alumno no coincida con materias que l puede seguir o en las que pueda participar. Actuaciones: Apoyo al Currculo. Apoyo a la familia. Programas especficos: atencin, memoria, estructuracin espaciotemporal, tcnicas de estudio y hbitos de trabajo, grafomotricidad, etc. Logopedia. Adaptacin Curricular Individual: elaboracin de A.C.I.s, atencin directa al alumno/a, elaboracin de materiales de trabajo, seguimiento y evaluacin. Apoyo y asesoramiento al profesorado. Evaluacin: la evaluacin es un proceso continuo y de realizacin conjunta con los tutores. Se evaluar tanto el trabajo desarrollado en el aula ordinaria como el progreso realizado en el aula de PT. Asimismo, se evaluarn las adaptaciones desarrolladas y la metodologa utilizada con cada alumno, con el fin de efectuar las modificaciones precisas a lo largo del curso para conseguir los objetivos propuestos. Cada curso escolar, tras la evaluacin inicial y el estudio de los expedientes se establecer la relacin del alumnado beneficiario de este programa. Recursos materiales: Juegos educativos y material didctico especfico. Bibliografa y material impreso.
8. TEMAS TRANSVERSALES: Los temas transversales que trabajamos en este ciclo son: Educacin para la paz. Educacin ambiental. Educacin para la igualdad de los sexos. Educacin moral y cvica. 261

- Educacin del consumidor. - Educacin para la solidaridad y la tolerancia. - Educacin para la convivencia. Los valores que queremos reforzar en este ciclo son: - El respeto a los dems, sin discriminar edad , sexo, condicin social, raza o nacionalidad. - La vida de cualquier persona es lo ms valioso de este mundo. - Respetar, cuidar y disfrutar de la naturaleza. Es un regalo de Dios. - Aprender a querer : la vida es mejor cuando la gente se ama y se quiere bien - El amor al prjimo es el valor fundamental del mensaje de Jess. - La familia es el lugar donde aprendemos a vivir y convivir. - Confiar es una manera de decir a alguien que le queremos. - Entre todos podemos lograr que haya para todos: somos solidarios unos con otros. - Hacer el bien es la mejor manera de vivir y de lograr que nuestra vida sirva para algo y le sirva a alguien. No se debe negar un favor a quien lo pida. - Ser ms que tener. - Compartir ms que acumular. - El perdn y la paz mejoran el mundo y hacen que las personas se sientan mejor consigo mismas. - Ms que protestar por las cosas que estn mal, es preferible ayudar a solucionarlas y hacer otras cosas que estn mejor. - Los pobres y necesitados son los preferidos de Jess. Debemos tratarlos como trataramos a Jess. - Siempre y para todo podemos contar con Jess.

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9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. Cada curso se seleccionar de entre las siguientes: Dlmenes: de Valencina o Antequera Conjunto arqueolgico de Itlica Anticuarium, plaza de la Encarnacin HISTORIA Y Ruinas de Mulva SOCIALES Sevilla de la Edad Media: Catedral, Alczar y Torre del Oro Castillo de Niebla Alhambra de Granada Los lugares colombinos: La Rbida y Tres Carabelas. .Monasterio de San Isidoro del Campo. Monasterio de La Cartuja Archivo de Indias. Cdiz de los lugares del bicentenario de la Pepa. Museo Arqueolgico Emasesa: estaciones de abastecimiento, depuradoras y pantanos. El ro Guadalquivir CIENCIAS Y NATURALEZA Parque de las Ciencias de Granada. Casa de las ciencias. Parques naturales: Doana y museo del mundo martimo. Parques nacionales. Vas verdes. Centros ambientales: Arboreto y Pabelln de Mnaco. Teatro de la Maestranza Programa Sevilla y el cine. Teatro Alameda y teatros en ingls. Participacin en concursos literarios. Museo de Bellas Artes Centro andaluz de arte contemporneo

ARTSTICA, CULTURAL

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Instituto Andaluz de Patrimonio Artstico FSICAS DEPORTIVAS. Salida a la piscina. Bosque suspendido. Programa La bici y el cole. Liga escolar de ftbol sala.

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