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Introduo O primeiro passo numa discusso sobre motivao definir o que se entende por motivao, que para esta discusso se entende como uma necessidade ou desejo que energiza o comportamento e o direciona para um objetivo (MYERS, 2012, p.336). A partir da du rante a histria da psicologia diferentes perspectivas foram apresentadas para tentar entender os

comportamentos motivados. A teoria do instinto tambm conhecida como perspectiva evolucionista est baseada na ideia de instinto e em comportamentos predispostos geneticamente. O conceito de instinto dentro desta teoria entendido como um comportamento complexo rigidamente padronizado em uma espcie e que no aprendido (MYERS, 2012, p. 337). A teoria da reduo do drive (impulso) outra teoria utilizada na compreenso da motivao. Esta perspectiva se baseia na interao fora interna e fora externa, ou seja, uma necessidade fisiolgica (interna) e recompensas positivas (externa). Myers (2012, p. 337) define a ideia de que uma perspectiva fisiolgica cria um estado de excitao aumentada (um drive) que motiva o organismo a satisfazer essa necessidade. Este trabalho utilizou-se da teoria da autodeterminao proposta por Deci e Ryan (1985) que se baseia nos conceitos de motivao intrnseca e na motivao extrnseca. Os motivos intrnsecos esto relacionados com as vontades prprias do indivduo, neste caso o fazer est relacionado interesses e prazeres do prprio individuo. A pessoa com motivao intrnseca se envolve com uma ao porque est pessoalmente interessada, elas fazem algo livremente e com um senso de satisfao. Por exemplo, a criana que l um livro pelo seu prazer inerente de ler est intrinsicamente motivada por esta atividade. Essa energia emana do self ou do eu interior. A motivao extrnseca (DECI e RYAN, 1985) est relacionada com fatores externos que influenciam o individuo e neste caso o fazer instrumental e est diretamente relacionado com consequentes recompensas advindas de uma ao. Incialmente natural pensar que neste tipo de motivao a presena do self seria nula, porm no o que as pesquisas mostram. Parecem existir diferentes tipos

de comportamentos motivados extrinsecamente e eles diferem na relao entre determinao vinda do self e respostas controladas externamente. identificados quatro tipos de motivao identificada e formas integradas de regulao. Segundo Boruchovitch (2008, p128) a Teoria da Autodeterminao tem como premissa que os seres humanos possuem uma tendncia geral para o crescimento e necessidades psicolgicas inatas para a motivao autnoma. A teoria foca primariamente em trs necessidades inatas: competncia, extrnseca: externa, Foram

introjetada,

conectividade e autonomia (DECI et al, 1991, p.327). Competncia envolve entendimento de como obter resultados e ser eficaz na execuo das tarefas exigidas para a obteno destes resultados; conectividade envolve o

desenvolvimento de relaes seguras e satisfatrias com outros indivduos no seu meio social; e autonomia se refere a ser proativo ou iniciar por conta prpria aes e auto regulador em suas prprias aes. Dentro desta grande teoria existe uma subteoria chamada Integrao Organsmica que prope a existncia de um continuum, que vai desde a desmotivao e as formas autorreguladas de motivao extrnseca motivao intrnseca (BORUCHOVITCH, 2008, p128). Quando esta teoria trazida para o contexto acadmico ela pode ajudar a entender como a motivao dos estudantes est sendo afetada pelos diversos fatores como, por exemplo, o estilo de cobrana de um professor por resultados ou as exigncias de uma determinada faculdade para aprovao final em um curso universitrio. Esses fatores podem promover ou dificultar a internalizao de motivos na vida acadmica. A teoria da autodeterminao quando aplicada no mbito da educao, est preocupada primeiramente com a promoo do interesse dos estudantes pela aprendizagem, valorizao da educao e com a confiana dos alunos nas suas capacidades e atributos (DECI et al, 1991). de grande valor expandir o conhecimento sobre as relaes entre motivao dos estudantes e as diferentes formas como as atividades educativas no ambiente escolar tomam lugar. Por exemplo, o enfoque excessivo nos processos de avaliao e o efeito disso sobre os resultados obtidos pelos estudantes e como esta forma de avaliao afetam a motivao dos alunos.

Partindo dos conceitos apresentados na teoria da autodeterminao o pesquisador Vallerand (1992; 1993) traduziu do Francs um instrumento chamado Escala de Motivao Acadmica que tinha como objetivo medir a motivao dos estudantes em relao ao seu envolvimento com a educao no ensino superior. Este instrumento foi ento traduzido para o Portugus por Sobral (2003), que tomou em considerao aspectos transculturais para a traduo da escala. Esta escala constituda por 28 itens e subdividida em sete subescalas. Essas subescalas podem ser agrupadas em tipos de motivao extrnseca, tipos de motivao intrnseca e por ltimo uma subescala de desmotivao e ausncia de motivao. Oliveira (2010) faz uma descrio detalhada dos sete tipos de motivao medidos pelo instrumento. O primeiro tipo a Motivao Extrnseca Controle Externo que trata de sentir-se pressionado por algo ou por algum (OLIVEIRA,2010). O segundo tipo a Motivao Extrnseca Introjeo que so as aes realizadas porque se pressiona a fazer. A terceira Motivao Extrnseca Identificao que o fazer algo porque se decidiu fazer. O quarto tipo Desmotivao ou motivao em fazer algo. O quinto tipo a Motivao Intrnseca para Vivenciar Estmulos que o fazer algo a fim de experimentar sensaes (OLIVEIRA,2010). O sexto tipo a Motivao Intrnseca para Realizao que fazer algo pelo prazer e pela realizao pessoa e descoberta de coisas novas (OLIVEIRA,2010). E por ltimo o stimo tipo que a Motivao Intrnseca para Saber que o fazer algo pela satisfao de aprender e por entender o que quer do futuro (OLIVEIRA,2010). Objetivo - Avaliar a motivao dos estudantes cursando programas de formao nvel universitrio para com os seus estudos; - Comparar as trs reas (biolgica, exatas e humanas) a partir da teoria de autodeterminao; - Comparar os resultados obtidos dentro dos sete tipos de motivao. Mtodo

Situao Os participantes A.N., R.M., M.R., C.S., realizaram o teste em diferentes dias, em um local calmo, sem interferncia de outras pessoas neste ambiente (quarto), havendo apenas o entrevistador e o entrevistado. J os participantes C.A.S.S., S.M.B.; M.P.G.E. e F.N.N.V. foram entrevistados numa sala da PUC-Campinas, o qual era um ambiente sem interferncia externa e o qual estavam presentes apenas o entrevistador e entrevistado. Os 10 alunos da rea de humanas, o teste foi realizado em um ambiente bem arejado e iluminado, no perodo diurno e razoavelmente silencioso. Neste ambiente havia vrias fileiras de carteiras, que foram utilizadas pelos participantes e pela instrutora do teste. Para os participantes T.H.A.C., N.S.A., H.I.S., L.I.X., os testes foram realizados individualmente em uma sala localizada no Bloco A do Campus II da Universidade PUC-Campinas. Tal sala possua ventiladores e janelas amplas, era devidamente iluminada e arejada. Cada um deles sentou em uma das carteiras distribudas de forma organizada pela sala e respondeu as questes do teste, logo aps a explicao da instrutora que estava sentada na mesa principal. A aplicao do teste no participante C.H.G.P. foi individualmente aps o direcionamento da instrutora em um ambiente aberto, bem iluminado, silencioso e familiar. Neste ambiente, o participante sentou-se em uma mesa com quatro cadeiras. Os participantes B.S., A.A.C., B.N., A.P. e E.H.A. realizaram os testes individualmente em uma sala de estar da casa da entrevistadora, um local bem arejado, com televiso, sof e uma mesa central. No houve barulho externo. Os alunos R.V. e P.H. fizeram os testes no mesmo dia, porm em horrios diferentes, sendo assim, individualmente. O local era calmo, sem interferncia externa em uma sala de estar, com uma mesa rodeada de cadeiras.

Participantes - B.S., 17 anos, sexo feminino, curso de Cincias Biolgicas, 2 semestre; - E.H.A., 22 anos, sexo masculino, curso de Cincias Biolgicas, 8 semestre; - B.N., 21 anos, sexo feminino, curso de Cincias Biolgicas, 8 semestre; - A.P., 22 anos, sexo feminino, curso de Qumica, 8 semestre; - C.A.S.S., 30 anos, sexo masculino, curso de Educao Fsica, 2 semestre; - S.M.B., 18 anos, sexo feminino, curso de Arquitetura, 2 semestre; - M.G.P.E., 19 anos, sexo feminino, curso de Fisioterapia, 2 semestre; - F.N.N.V., 24 anos, sexo masculino, curso de Enfermagem, 6 semestre; - C.H.G.P., 21 anos, sexo feminino, curso de Geologia, 8 semestre; - A.A.C., 19 anos, sexo masculino, curso de Engenharia Qumica, 2 semestre; - L.T.X., 20 anos, sexo masculino, curso de Fisioterapia, 6 semestre; - H.I.S., 22 anos, sexo masculino, curso de Fisioterapia, 6 semestre; - N.S.A., 20 anos, sexo feminino, curso de Fisioterapia, 6 semestre; - T.H.A.C., 22 anos, sexo feminino, curso de Fisioterapia, 6 semestre; - I.M., 19 anos, sexo masculino, curso de Direito, 2 semestre; - J.M.L., 18 anos, sexo feminino, curso de Direito, 2 semestre; - B.S., 20 anos, sexo masculino, curso de Direito, 2 semestre; - B.L.S., 20 anos, sexo feminino, curso de Direito, 2 semestre; - D.R., 25 anos, sexo masculino, curso de Direito, 6 semestre; - M.D., 19 anos, sexo feminino, curso de Direito, 2 semestre; - G.L., 20 anos, sexo feminino, curso de Direito, 2 semestre;

- F.F., 19 anos, sexo feminino, curso de Direito, 2 semestre; - R.S., 22 anos, sexo feminino, curso de Direito, 4 semestre; - V.P.B., 20 anos, sexo masculino, curso de Direito, 2 semestre; - R.V., 20 anos, sexo feminino, curso de Engenharia Civil, 6 semestre; - P.H., 18 anos, sexo masculino, curso de Arquitetura, 2 semestre; - R.M., 22 anos, sexo masculino, curso de Engenharia Mecnica, 8 semestre; - M.R., 18 anos, sexo feminino, curso de Engenharia de Produo, 2 semestre; - C.S., 19 anos, sexo masculino, curso de Geologia, 2 semestre; - A.N., 20 anos, sexo masculino, curso de Engenharia Civil, 6 semestre. Material - Escala de Motivao Acadmica (anexo A); - Trinta impresses da Escala de Motivao Acadmica feitas pelos graduandos (anexo B); - Caneta. Procedimento A aplicao do teste Escala de Motivao Acadmica foi entregue para 30 alunos, os quais esto distribudos nas reas de exatas, humanas e biolgicas. As 28 afirmativas presentes no teste foram feitas sem tempo determinado para a realizao (mdia de 10 minutos), podendo assim, ocorrer variao de um participante para outro. Nele, estavam compreendidas cinco opes para resposta, baseado nas razes em que o aluno vem universidade, sendo estas: nenhuma correspondncia, pouca correspondncia, moderada correspondncia, muita correspondncia e total correspondncia.

Resultados Critrio de correo utilizado nos testes Cada afirmativa correspondia a um tipo de motivao, desse modo foram divididas da seguinte forma, as afirmativas 1, 8, 15 e 22: motivao extrnseca controle externo; 7, 14, 21 e 22: motivao extrnseca introjeo; 6, 13, 20 e 27: motivao extrnseca identificao; 5, 12, 19 e 26: desmotivao; 4, 11, 18 e 25: motivao intrnseca para vivncia de estmulos; 3, 10, 17 e 24: motivao intrnseca para realizao; e as afirmativas 2, 9, 16 e 23: motivao intrnseca para saber. Todas as afirmativas poderiam ser avaliadas por A, nenhuma correspondncia (contava 1 ponto); B, pouca correspondncia (contavam 2 pontos); C, moderada correspondncia (3 pontos); D, muita correspondncia (4 pontos); e E, total correspondncia (5 pontos). Somente as afirmativas de desmotivao na soma total eram contadas de forma inversa, A 5 pontos; B ,4 pontos; C, 3 pontos; D, 2 pontos; e E, 1 ponto. Tabelas e grficos
Tabela 1. Participantes da rea de humanas e suas respectivas Motivaes Extrnsecas. Participantes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total Mdia Mot. Ext. Controle Externo 7 11 19 11 14 19 15 20 15 15 146 14,6 Mot. Ext. Introjeo 18 16 13 14 16 11 10 10 10 15 133 13,3 Mot. Ext. Identificao 15 14 9 12 12 13 14 10 12 15 126 12,6

De acordo com a tabela 1 foi possvel compreender que, de um modo geral, os alunos da rea de humanas possuem em maior grau a Motivao Extrnseca Controle Externo, sendo o participante 8 com maior pontuao. A Motivao Extrnseca baseada na identificao obteve a menor pontuao, sendo o universitrio 3 com a menor pontuao.
Tabela 2. Participantes da rea de humanas e suas respectivas Motivaes Intrnsecas. Participantes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total Mdia Mot. Int. Vivnciar Estmulos 9 14 16 13 12 10 12 7 10 10 113 11,3 Mot. Int. Realizao 7 12 7 16 10 18 12 18 14 17 131 13,1 Mot. Int. Saber 9 13 10 12 15 12 15 16 15 10 127 12,7

Os participantes das reas de humanas que realizaram a Escala de Motivao Acadmica obtiveram maiores resultados na Motivao Intrnseca relacionada realizao, sendo as maiores pontuaes dos participantes 6 e 8. A Motivao Intrnseca baseada na vivncia de estmulos obteve menor ndice, sendo o graduando 8 com menor pontuao.

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Tabela 3. Participantes da rea de exatas e suas respectivas Motivaes Extrnsecas. Participantes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total Mdia Mot. Ext. Controle Externo 16 10 16 18 12 14 17 18 18 18 157 15,7 Mot. Ext. Introjeo 18 8 15 17 12 11 14 17 13 5 130 13 Mot. Ext. Identificao 20 14 10 16 16 14 19 19 17 6 151 15,1

Segundo a tabela 3, a Motivao Extrnseca Controle Externo relaciona-se de uma forma positiva com os universitrios que fazem cursos relacionados s reas de exatas, obtendo assim, 4 participantes com a mesma pontuao. A Motivao Extrnseca Introjeo foi a que conseguiu os resultados mais baixos, sendo o aluno 10 o que obteve menor pontuao.

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Tabela 4. Participantes da rea de exatas e suas respectivas Motivaes Intrnsecas. Participantes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total Mdia Mot. Int. Vivenciar Estmulos 19 11 11 14 12 12 16 16 11 7 129 12,9 Mot. Int. Realizao 19 12 18 19 20 16 20 20 17 17 178 17,8 Mot. Int. Saber 20 15 14 20 18 15 18 20 16 14 170 17

A partir dos dados acima foi possvel concluir que os participantes da rea de exatas tm maior relao com a Motivao Intrnseca a qual se foca a realizao. J a Motivao Intrnseca relacionada a vivenciar estmulos no alcanou resultados significativos positivos (altos).

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Tabela 5. Participantes da rea de biolgicas e suas respectivas Motivaes Extrnsecas. Participantes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total Mdia Mot. Ext. Controle Externo 19 18 13 18 19 16 13 12 20 13 161 16,1 Mot. Ext. Introjeo 8 13 12 5 8 12 9 9 12 10 98 9,8 Mot. Ext. Identificao 12 16 10 6 11 10 13 6 15 16 115 11,5

Os participantes das reas biolgicas obtiveram maiores ndices na Motivao Extrnseca Controle Externo e menores resultados na Motivao Extrnseca Introjeo, sendo o aluno 4 com menor pontuao.

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Tabela 6. Participantes da rea de biolgicas e suas respectivas Motivaes Intrnsecas. Participantes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total Mdia Mot. Int. Vivenciar Estmulos 10 13 10 7 10 8 17 13 14 16 118 11,8 Mot. Int. Realizao 17 19 14 17 17 12 15 13 20 14 158 15,8 Mot. Int. Saber 15 18 13 14 15 9 19 15 16 18 152 15,2

A partir da tabela acima pode-se perceber que os alunos das reas biolgicas apresentam maior pontuao na Motivao Intrnseca relacionada realizao. A motivao que obteve menores resultados foi a Motivao Intrnseca relacionada a vivenciar estmulos.

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Tabela 7. Relao entre os cursos dos participantes e o ndice de desmotivao. Participantes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total Mdia Humanas 7 10 4 11 5 5 10 9 8 5 74 7,4 Exatas Biolgicas 4 4 4 4 4 12 4 4 5 4 49 4,9

4
4 7 4 4 4 4 4 4 4 43 4,3

O maior ndice de desmotivao obteve uma relao maior com as reas humanas, enquanto o menor ndice foi das reas de exatas. Houve pontuaes iguais nos cursos que englobam as reas de biolgicas e exatas, obtendo uma menor pontuao, logo, maior motivao quando se trata da faculdade.

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200 158 150 100 50 0 Biolgicas 118 152 129

178

170 131 113 127

Exatas Motivao Intrnseca para Vivenciar Estmulos Motivao Intrnseca para Realizao Motivao Intrnseca para Saber

Humanas

Grfico 1. Relao entre as Motivaes Intrnsecas e as reas de atuao dos participantes.

A Motivao Intrnseca relacionada vivenciar estmulos obteve a menor pontuao em todas as reas, assim como a Motivao Intrnseca baseada na realizao foi a que mais se sobressaiu.

180 160 140 120 100 80 60 40 20 0

161

157 130 115 98

151

146 133 126

Biolgicas

Exatas

Humanas

Motivao Extrnseca: Controle Externo Motivao Extrnseca: Identificao

Motivao Extrnseca: Introjeo

Grfico 2. Relao entre as Motivaes Extrnsecas e as reas de atuao dos participantes.

De acordo com o grfico 2 possvel visualizar que nas reas biolgicas e exatas h uma maior predominncia de alunos com a Motivao Extrnseca

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Controle Externo e menor pontuao na Motivao Extrnseca baseado na introjeo. J nos cursos relacionados s reas de humanas, a Motivao Extrnseca Controle Externo tambm tem maior ndice, mas o menor a Motivao Extrnseca baseada na identificao.

29% 45%

26%

Biolgicas

Exatas

Humanas

Grfico 3: Desmotivao X reas de atuao.

A partir do grfico, pudemos concluir que a desmotivao est mais presente nas reas humanas e menos presente nas reas exatas, podendo assim ento explicar que os universitrios que fazem cursos da rea de exatas sentem mais prazer e satisfao ao cursarem faculdade.

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600 500 400 300 200 100 0 Biolgicas Motivao Extrnseca Exatas Humanas Motivao Intrnseca 374 477 428 438 405 371

Grfico 4. Relao entre as reas biolgicas, exatas, humanas e a Motivao Extrnseca e Intrnseca.

A Motivao Extrnseca obteve menores pontuaes nas reas biolgicas e exatas e apenas se sobressaiu na rea de humanas, desse modo, a Motivao Intrnseca obteve maior pontuao nas reas de humanas.

31%

33%

36%

Biolgicas Grfico 5. Total das Motivaes

Exatas

Humanas

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De forma geral, os participantes das reas de exatas que fizeram a Escala de Motivao Acadmica apresentaram maior porcentagem, enquanto os universitrios das reas de humanas apresentaram menor porcentagem, sendo estes os mais desmotivados.

Discusso Motivao, do latim "mover-se" a rea da cincia psicolgica que estuda os fatores que estimulam o comportamento. Em especfico, se diz como o comportamento inicia-se, dirigido e sustentado. Se subdividindo a motivao tanto extrnseca como intrnseca, sendo a extrnseca a que "enfatiza os objetivos externos para os quais a atividade est sendo dirigida, tal como a reduo do impulso ou recompensa" (ATKINSON & HILGARD, 2012), e a intrnseca a que "se refere ao valor ou prazer que est associado atividade, mas no tem nenhum propsito ou objetivo biolgico aparente" (ATKINSON & HILGARD, 2012). Em relao a Motivao Intrnseca nota-se que a rea que obteve um maior total foi a de exatas, ou seja, os alunos dessa rea possuem uma motivao maior para buscar novidades e desafios, buscando exercitar suas prprias capacidades, sendo a rea de humanas com o menor total dessa motivao. J comparando a Motivao Extrnseca possvel notar que a rea de biolgicas possui o maior e o menor total, sendo assim, os alunos possuem uma motivao para realizar atividades cujo motivo para essa ao encontra-se no ambiente externo ao indivduo, sendo a rea de exatas com maior total quando relacionada com a rea de humanas e a rea de humanas com o menor total. Os resultados sugerem que os alunos das reas de humanas so desmotivados, quando comparados com os alunos de exatas e biolgicas, sendo os alunos de exatas os mais motivados. Referncias ATKINSON, R. L.; ATKINSON, R. C.; SMITH, E. E.; BEM, D. J.; NOLENHOEKSEMA, S. Introduo Psicologia de Hilgard. 15 ed. Porto Alegre: Artmed, 2012.

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BORUCHOVITCH, Evely. Escala de motivao para aprender de universitrios (EMA-U): propriedades psicomtricas. Avaliao psicolgica, v. 7, n. 2, p. 127134, 2008. DECI, Edward L. et al. Motivation and education: The self-determination perspective. Educational psychologist, v. 26, n. 3-4, p. 325-346, 1991. DECI, E. L., & RYAN, R. M. Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York: Plenum, 1985. MYERS, D. G. Psicologia, 9 edio. Rio de Janeiro: Editora LTC, 2012. OLIVEIRA, P. A. et al. Motivao sob a perspectiva da teoria da autodeterminao: um estudo da motivao de alunos do curso de cincias contbeis da universidade estadual de montes claros. In: 7 Congresso USP de Iniciao Cientfica em Contabilidade. 2010. p. 18. SOBRAL, Dejano T. Motivao do aprendiz de medicina: uso da escala de motivao acadmica. Psicologia: Teoria e Pesquisa, v. 19, n. 1, p. 25-31, 2003. VALLERAND, Robert J. et al. The Academic Motivation Scale: A measure of intrinsic, extrinsic, and amotivation in education. Educational and psychological measurement, v. 52, n. 4, p. 1003-1017, 1992. VALLERAND, Robert J. et al. On the assessment of intrinsic, extrinsic, and amotivation in education: Evidence on the concurrent and construct validity of the Academic Motivation Scale. Educational and psychological measurement, v. 53, n. 1, p. 159-172, 1993.

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