CINCIAS

1 CONTEXTUALIZAO HISTRICA

Cincias deve ser entendida no contexto das relaes sociais em que nasce e, por ser histrica, tal qual a prpria educao, no se faz sempre da mesma forma, ou seja, ela se faz de acordo com as condies materiais de cada momento do processo de desenvolvimento social, cultural e econmico do homem. ensino de Cincias da a perspectiva que aponta para a educao, sua potencialidade emancipadora, o atureza se constitui no estudo do homem frente !s relaes que esta"elece entre si e com a natureza, mediados pelo tra"alho. #nunciar a cincia nos diferentes tempos como o $pice da existncia humana, constitui%se, em um pressuposto com o qual se pode entender melhor a possi"ilidade alcanada pelo homem de produzir conhecimento em diferentes momentos histricos, o que lhe tem &arantido a adaptao na natureza com a finalidade de suprir suas necessidades, desde aquelas que &arantem a sua so"revivncia at' aquelas que ficam no campo das vaidades, pois isso tam"'m ' produto da relao do homem com a natureza. (essa forma, est$ constitu)do o &rande desafio. Captar esse movimento sistem$tico da produo do conhecimento do homem, ao lon&o de sua existncia, implica a necessidade de lanar mo de um m'todo que no caia simplesmente no reducionismo cronol&ico, que demarca as produes, os feitos de maior destaque e seus prota&onistas em um determinado espao de tempo, expediente que tem sido muito utilizado no ensino de Cincias da atureza ao lon&o da histria dessa disciplina. #sse modelo educativo tende a isolar a cincia, revestindo%a de uma pseudoneutralidade, ! medida que coloca o homem como mero produtor casual ou mesmo vocacional de sa"eres. Contr$rio a isso, o m'todo dial'tico pode, por meio da cate&oria totalidade, oferecer su"s)dio para an$lise da produo do homem em todos os seus aspectos. *o"re essa particularidade, +into ,-./., p. -01 afirma que 2qualquer ato definido de pesquisa de al&um dado da realidade s pode ser entendido como determinado pela 1

totalidade do conhecimento existente no momento3. 4ssim, o processo de produzir conhecimento constitui%se na reflexo do desenvolvimento histrico do homem, explorando as contradies esta"elecidas de uma dada sociedade com o m$ximo ri&or poss)vel. Corro"orando com essa afirmao, *antos ,5667, p. 861 ar&umenta que 2quando se parte da viso dial'tica e da id'ia de que tudo est$ relacionado, a viso de conjunto ' importante. 9...: o conhecimento ' totalizante e a atividade humana, em &eral, ' um processo de totalizao, que nunca alcana uma etapa definitiva e aca"ada3. +ara exemplificar o que chamamos de reducionismo cronol&ico no ensino de Cincias da atureza, "asta nos reportarmos para a historio&rafia, ainda que superficial, do ensino desta $rea do sa"er nas pr$ticas educacionais no ;rasil. +esquisadores como <rasilchi= ,-.>?1@ Aracalanza ,-.>/1@ Carvalho B Cil +'rez ,-..81 destacam que o modelo educativo adotado para o ensino de Cincias da atureza tem sido marcado pelo seu car$ter livresco, memor)stico e desconectado da vivncia dos alunos. #sse modelo, que estimula a passividade dos educandos, tende a priorizar muito mais a histria dos inventos, de seus inventores, com suas respectivas datas e nada mais, esquecendo que esses sa"eres so produzidos na prpria histria dos homens, portanto, um fenmeno humano que possui dimenso humana, na mesma medida em que possui a dimenso t'cnica, emocional, co&nitivo%cultural e a ao do meio scio%pol)tico onde so idealizados e se materializam. 4 confi&urao do ensino que prima pela memorizao e sua posterior repetio ' evidenciada pela forma como o conteDdo da disciplina ' tra"alhado. +esquisadores do ensino de Cincias no ;rasil como Eomaneli ,56651@ Ei"eiro ,566-1@ Eonan ,-.>?1@ Aoresti ,-.>81 afirmam que o tra"alho com a disciplina, desde os primrdios da educao, quando tinha sua "ase metodol&ica fundamentada na concepo jesu)tica, at' meados dos anos 76 do s'culo FF, fora marcado pelo que ficou conhecido nas teorias educacionais como modelo tradicional, que primava exclusivamente pela ver"alizao do professor que co"rava a pura e simples memorizao dos conteDdos e a repetio dos tra"alhos executados durante suas exposies. #m &eral, os educadores, neste modelo educacional tratam de descrever, linearmente, os sa"eres acumulados, dividindo%os em diferentes per)odos histricosG 2

a Cincia +rimitiva, a Cincia 4nti&a, a Cincia da Hdade I'dia, a Cincia Ioderna e a Cincia ContemporJnea. a Cincia +rimitiva, em que o destaque fica para o sa"er constru)do so"re a "ase mitol&ica, valorizava%se, em especial, a histria dos mitos Cre&os e Eomanos, enfatizando que a transmisso do sa"er se dava por rituais e, pr$ticas manipulativas como a fermentao, o curtimento e o tin&imento. K$ t)nhamos nesses sa"eres o &erme de nossa qu)mica atual. a Cincia da 4nti&uidade, privile&iava%se o desenvolvimento do pensamento Creco%Eomano, com destaques para a criao da 4cademia de +lato, o Liceu de 4ristteles, o Iuseu e a #scola de Iedicina de 4lexandria. #ra o in)cio do pensamento racional, que rece"eu o nome de Ailosofia, cuja contri"uio ' evidente em muitas $reas. 4 Iatem$tica despontou nesse per)odo, juntamente com a 4stronomia e a Iedicina e eram destacados os expoentes ocidentais comoG Males de Iileto, Ner$clito de Ofeso, +it$&oras, (emcrito de 4"dera, Nipcrates de Puios, +tolomeu, 4rquimedes, +hiladelphus, entre outros de maior ou menor destaque. +or'm, nossos educandos no conheceram a &rande contri"uio que o oriente deixou, no mesmo per)odo, em $reas como a Iedicina, a Iatem$tica, a 4&ricultura, entre outras, dadas pela Cincia Chinesa, Hndiana e Qra"e. a Cincia da Hdade I'dia, a importJncia dos mosteiros para a transmisso do sa"er acumulado &anhou primazia com o advento do cristianismo que criara e reforara sua "ase educativa na escol$stica. Aoi destacado, nesse per)odo, Mhomas de 4quino, cuja vertente era reli&iosa, e os tra"alhos de Eo&er ;acon que, ! 'poca, j$ lanava as "ases da cincia experimental. (estacou%se, ainda, nesse per)odo, a criao das primeiras Rniversidades, mas no se tra"alhava a dinJmica desses acontecimentos como sendo fruto das relaes decorrentes do enfraquecimento da or&anizao feudal e do fortalecimento do capitalismo. os sa"eres produzidos e tra"alhados na Cincia Ioderna, temos um reforo muito &rande no ensino descritivo de cincias, cuja "ase se alicerava na tr)adeG Cop'rnico%Calileu% eSton. Ts educandos eram co"rados a estudar e repetir so"re seus feitos at' em am"ientes que favorecessem a repetio de seus inventos, mas o faziam, na maioria das vezes, sem nenhuma contextualizao, o que podia levar o educando a pensar que o conhecimento produzido pela cincia era constru)do fora da realidade. Chassot ,-..01 j$ nos advertia do reducionismo que isso representava. (izia ele que a cincia, em todos os tempos, foi constru)da por 3

milhares de tra"alhadores annimos. a Cincia ContemporJnea, podemos i&ualmente visualizar a sua fra&mentao e o seu car$ter reducionista, quando identificamos que a nfase dada ! cincia, na atualidade, resume%se ! utilizao e ao dom)nio da t'cnica e da tecnolo&ia. 4 partir desse pano de fundo, que trata de pontuar al&uns dos destaques que o mundo cient)fico atri"uiu como importante e necess$rio para que o educando em formao, nos diferentes n)veis, 2memorize3 so"re os sa"eres produzidos historicamente, ' importante mostrar como a disciplina de Cincias da &anha espao na pol)tica educacional "rasileira. K$ em seu nascedouro, podemos afirmar que Cincias da atureza, como disciplina, sempre foi apresentada como um desafio para a #ducao ;rasileira, desde a implantao dos primeiros Cursos de Licenciatura em Cincias, que datam de -./7. #sses cursos ha"ilitavam professores para tra"alhar o ma&ist'rio de quinta ! oitava s'ries com caracter)sticas voltadas para o tra"alho nas Cincias A)sicas e ;iol&icas. 4ps a *e&unda Cuerra Iundial, ocorria no mundo uma corrida para a industrializao e muitos &overnantes, com seus interlocutores, sa"iam que o desenvolvimento tecnol&ico e cient)fico era necess$rio para o controle da dinJmica do processo de dominao capitalista. Ts pesquisadores como <rasilchi= ,-.>?1@ (elizoicov e 4n&otti ,56661, principalmente os que tra"alhavam com recursos "'licos, nessa d'cada, possu)am, no campo educacional, uma importante $rea potencial de influncia. *endo assim, a *e&unda Cuerra Iundial foi, para o ensino de Cincias da o atureza, um marco de diferenciao no curr)culo escolar com a atural. os &randes projetos considerado como Cuerra Aria, implantao das disciplinas de A)sica, Pu)mica e Nistria per)odo atureza

incorporaram mais um o"jetivo, o de permitir a vivncia do m'todo cient)fico como necess$rio para a formao do homem, a&ora identificado como cidado. 4ssim, o discurso da democratizao do ensino destinado a todos, foi se fortalecendo e, no ensino de Cincias da atureza, esse discurso materializou%se por simplificar o m'todo cient)fico a pura e simples utilizao da t'cnica e da tecnolo&ia. 4pareceram, nesse per)odo muitos projetos de mudana curricular, cada um com suas especificaes devido !s necessidades de cada pa)s. o ;rasil, entre -./8 e -./7, foram criados seis Centros de Cincia pelo 4

Iinist'rio da #ducao e Cultura, com o o"jetivo de possi"ilitar a produo de materiais para o ensino, pois acreditava%se que a melhor qualidade do material did$tico seria suficiente para o processo de ensino e aprendiza&em. Kunto !s mudanas curriculares, ocorreu a intensificao dos cursos de atualizao e treinamento de educadores, por'm o sistema educacional resistia !s mudanas, devido ! exi&ncia do conhecimento memor)stico para o vesti"ular. #m -./0, o sistema passou por uma reestruturao, devido ! mudana de re&ime pol)tico e ! implantao do re&ime militar. Rm novo projeto educativo acenava para a modernizao e o desenvolvimento do +a)s. +ara tanto, o ensino de Cincias da atureza passou a ser valorizado como contri"uinte ! formao de mo%de%o"ra qualificada, sendo essa inteno reforada pela Lei nU. 7./.5V?-, que re&ulamentou o ensino profissionalizante de n)vel t'cnico no ;rasil. Com o aumento da industrializao, proporcionado pelo avano da t'cnica e da tecnolo&ia, o per)odo de -.?6%-.>6 foi conhecido como a d'cada da crise ener&'tica e a percepo do homem para os pro"lemas am"ientais. continuou o apoio ao ensino de Cincias da o ;rasil, atureza, marcado pela criao do

+ro&rama de #xpanso e Ielhoria do #nsino ,+E#I# 1, que dinamizou um conjunto de aes para a reestruturao dos curr)culos em projetos patrocinados pelo &overno. esse mesmo per)odo, tem%se o re&istro de uma nova modalidade de licenciatura re&ulamentada pela Eesoluo nU 86V?0 do Conselho Aederal de #ducao. #ssa resoluo, que re&ulamentou a chamada 2Licenciatura Curta3, por meio da qual o profissional era formado em dois anos de estudos &erais e mais um ano de formao em $rea espec)fica, ' apontada pelos pesquisadores da educao na $rea de cincias como sendo a respons$vel pela de"ilitao na formao de educadores para tra"alhar com a disciplina, pois muitos desses profissionais que foram para as salas de aula ensinar Cincias da atureza possu)am uma formao ali&eirada e muito prec$ria, sendo que muitos no haviam sequer entrado em um la"oratrio, em seu per)odo de formao, se&undo afirmam <rasilchi= ,-.>?1@ (elizoicov e 4n&otti ,56661. K$ no in)cio dos anos de -..6, o dom)nio da t'cnica e da tecnolo&ia se transformou num em"ate &lo"al. #nquanto al&uns propunham a necessidade da formao do 2cidado tra"alhador3, outros estavam preocupados com a conquista das novas tecnolo&ias para dominar o chamado mercado &lo"alizado. 5

Ts educadores, que tra"alhavam com a opo de formar cidados, tinham como meta principal as mudanas curriculares, enfocando os conteDdos e as metodolo&ias utilizadas nas aulas. 4l&umas mudanas de conteDdos foram constantes, sempre pensando em tra"alhar as relaes da indDstria com a a&ricultura, a cincia e tecnolo&ia e, tam"'m, a proposio de tra"alhar a educao am"iental e a educao para a saDde, se&undo (elizoicov, 4n&otti e +ernam"uco ,56651.

2 CONCEPO

(iante do histrico de como o ensino de cincia tem sido tra"alhado, marcado por um modelo educativo que estimula a passividade, a no criticidade e, portanto, a alienao, ' imprescind)vel que a concepo de ensino de cincias tenha, como prerro&ativa, o reconhecimento das possi"ilidades de controle que ela oferece, principalmente quando se evidencia que, historicamente, aqueles que dominam a chamada 2tecnolo&ia de ponta3, so aqueles que tm utilizado e que continuaro utilizando a cincia como meio de sua dominao. 4ssim, ' importante destacar as palavras reflexivas de *aviani ,5666, p.571 que afirmaG
*e educao ' promoo do homem@ se promover o homem si&nifica li"ert$%lo de toda e qualquer forma de dominao@ se, nas sociedades em que vi&ora o modo de produo capitalista, a dominao se manifesta concretamente como dominao de classe, ento, educar, isto ', promover o homem, si&nifica li"ert$%lo da dominao de classe, vale dizer superar a diviso da sociedade em classes anta&nicas e atin&ir o est$&io da sociedade re&ulada.

esse caso, ' necess$rio que a concepo de cincia d conta de explicitar que o homem produz sua existncia em sociedade e que esta no ocorre da mesma forma, ou seja, produzimos de acordo com as condies que so criadas pelos prprios homens. O por conta disso que determinadas sociedades produziram saltos quantitativos e qualitativos no que diz respeito ! produo do conhecimento ou, dito de outra forma, na produo da cincia. Com esse contexto, ' necess$rio que o ensino desta $rea do sa"er contemple o est)mulo ! reflexo, ! medida em que se estudam os sa"eres 6

produzidos ao lon&o da existncia do homem como fruto de suas diferentes relaes, para que via"ilize, aos educandos, uma compreenso cr)tica de como o homem tem produzido conhecimento na medida em que transforma o meio em que vive e tam"'m se transforma. 4ssim, o ensino de Cincias da atureza deve propiciar condies para que possamos, educadores e educandos, melhor compreender, explicar e via"ilizar a transformao da realidade na qual estamos inseridos. 3 OBJETIVOS 4 disciplina de Cincias da em que vivemos e os fenmenos da atureza tem como o"jetivo compreender o meio atureza, "em como suas implicaes sociais,

pol)ticas e econmicas. #videnciar as diferentes relaes entre o homem e a natureza que, mediadas pelo tra"alho, oferecem suporte para a compreenso da cincia e da tecnolo&ia como produtos dessas relaes que influenciam, direta e indiretamente, os homens que produzem em sociedade.

4 ENCAMINHAMENTOS TERICO- METODOLGICOS

O importante refletir so"re o conhecimento como sendo uma construo dos homens que, a partir de suas necessidades "$sicas, relacionam%se entre si e com a natureza e produzem cincia, que no ' neutra, pois articula%se aos h$"itos e !s capacidades necess$rias para a so"revivncia do homem em sociedade nos diferentes momentos histricos. +ortanto, a cincia, por no ser neutra, no pode ser pensada, em termos de ensino, como uma pr$tica que valoriza somente as teorias que a sustentam, dissociadas das pr$ticas sociais que as criam. Lo&o, por ser a educao uma atividade intencional, teoria e pr$tica so indissoci$veis no contexto de qualquer $rea do sa"er ou, dito de outra forma, a cincia deve ser tra"alhada na perspectiva apontada por W$zquez ,-.??1, ou seja, com a sua potencialidade de contri"uir para a transformao do mundo. +ara tanto, a maneira como podemos tra"alhar esta $rea do sa"er, com 7

"ase no m'todo dial'tico, implica o reconhecimento de que os educadores de Cincias da atureza devem oportunizar que os educandos, a priori, esta"eleam que forem sendo uma relao valorativa quanto ! historicidade dos conteDdos tra"alhados, ou seja, que estes possuam uma materialidade concreta ! medida constru)dos historicamente e que possi"ilitem o seu aprimoramento. #ssa materialidade prxima dos educandos, que envolve o sa"er sincr'tico, ou seja, um sa"er no ela"orado, assistematizado e, em muitos casos, fruto da pseudocincia, deve se constituir, quando poss)vel, no ponto de partida do educador. +ois este possui o sa"er ela"orado, sint'tico, que implica a articulao dos sa"eres e das experincias que acumulou. O necess$rio, nesse processo de ensino de Cincias da atureza, que o educando seja, conjuntamente com o educador, um a&ente cr)tico desse sa"er acumulado pela humanidade. +ara tanto, a cate&oria totalidade deve contri"uir para a compreenso das mDltiplas relaes existentes entre os sa"eres, ou seja, ' fundamental que am"os compreendam que quando se parte da concepo dial'tica, ' necess$ria a viso de um tra"alho coletivo para melhor se apropriar da realidade. O tam"'m fundamental que seja superada a pr$tica existente no ensino fra&mentado de disciplinas estanques que acreditam se explicarem por si mesmas. 4ntes ' preciso que a disciplina Cincias da perspectiva da interao com os demais sa"eres. +ortanto, o ensino de Cincias da atureza deve priorizar, na mesma medida em que tra"alha os seus conteDdos espec)ficos, a apropriao, por parte dos educandos, das preocupaes, realizaes e lutas coletivas que travam os homens durante a sua existncia. +ara que o tra"alho efetivo, na sala de aula ou fora dela, com o ensino de Cincias da atureza possa dar conta de relacionar a compreenso do desenvolvimento com a relao que o homem vem desenvolvendo com os outros homens e com a natureza, ' necess$rio que o educador propicie aos educandos o acesso a diversas fontes de pesquisa@ que promova n)veis cada vez mais ela"orados de discusso so"re o assunto tra"alhado, de forma a relacionar a teoria com as vivncias pr$ticas dos educandos. 4 confeco de maquetes que exemplificam a teoria tra"alhada ' tam"'m assunto pertinente na "usca de uma educao que vise levar os educandos a irem para al'm da pura e simples o"servao, mas para oportunizar a an$lise da inter%relao existente entre os 8 atureza seja tra"alhada na

conteDdos, os homens e o meio am"iente. +ara tanto, ' necess$rio que o educador, enquanto indiv)duo possuidor de um conhecimento mais ela"orado de uma $rea, desenvolva situaes nas quais o educando, partindo dos seus sa"eres pr'vios e mediados pelos sa"eres mais ela"orados do educador e dos outros cole&as de turma, "em como dos "ens culturais dispon)veis socialmente, possa se apropriar do sa"er cient)fico. #m sendo assim, o educando ter$ condies de ser um indiv)duo atuante na "usca cont)nua da o"servao, da experimentao e do levantamento de hipteses a partir da reflexo mediada que direciona para uma compreenso cr)tica da realidade. T desenvolvimento dos conteDdos em Cincias da atureza no deve possuir o propsito de sequenciar o tra"alho did$tico%peda&&ico do educador, mas deixar evidente os v$rios elementos que constituem o meio em que o homem est$ inserido, e do qual o homem ' totalmente dependente. #ssa dependncia ocorre, principalmente, pelo desenvolvimento no processo do conhecimento cient)fico, sendo que este ' estruturado e ela"orado partindo de uma necessidade constru)da pelo prprio homem. 4ssim, so processos que se do ao lon&o da histria. +ortanto, os conteDdos a serem tra"alhados no podem ser representados de uma forma momentJnea e estanque, mas estar inseridos em todos os anos da presente educao formal. 4 diviso em eixos tem$ticos para o ensino de Cincias da atureza orienta%se nesse sentido, pois potencializa os tra"alhos interdisciplinares. +or'm, ' importante ressaltar que a dinJmica desse processo educativo depender$, em muito, do educador, principalmente pela estruturao do planejamento de suas aulas e das t'cnicas e metodolo&ias de ensino utilizadas, "uscando relacionar os conteDdos cient)ficos apresentados nos eixos tem$ticos com a experincia de vida dos educandos. 4ssim, os conteDdos elencados para o tra"alho na $rea de ensino das Cincias da atureza esto distri"u)dos nos cinco primeiros anos do #nsino Aundamental e tm, como eixos tem$ticosG noes de astronomia, transformao e interao da mat'ria e ener&ia, saDde e melhoria da qualidade de vida, os quais nesta proposta, devem ser dinamizados pela inter%relao entre a cincia, a tecnolo&ia e a sociedade.

CONTE!DOS 1" ANO

EIXO#NO$ES DE ASTRONOMIAG SOL X *ol como fonte prim$ria de ener&iaG luz, calor ,noes do dia e da noite1@ X #strelas, planetas, sat'lites. TERRA aspectos do dia e da noite@ nascente V poente@ projeo da som"ra. RELAO HOMEM E MEIO# 4s necessidades que o homem possui de conhecer o universo e sua importJncia. EIXO# TRANS%ORMAO E INTERAO DA MAT&RIA E DA ENERGIA E'())*)+,-. - /,0.12,) 3, *4+,/3,5,4364'*. 7)(08 9:;.8 )(0(8 ./8 ),/,) <*<()=# HmportJncia e utilizao desses elementos para a vida no planeta. X Q&ua % onde ' encontrada@ % a utilizao da $&ua pelos seres vivos e suas necessidades em fator de importJncia. X *olo 10

% a utilizao do solo pelo homem e demais seres vivos e suas necessidades em fator de importJncia. X 4r % existncia do ar@ % a importJncia do ar para a vida na Merra. SERES VIVOS# X We&etais e ecossistemaG % caracterizao &eral dos ve&etais@ % diversidade@ % principais estruturas dos ve&etais@ % partes da plantaG % r&os ve&etativosG raiz, caule, folha Y relaes com o meio e com o homem@ % r&os de reproduoG flor, fruto e semente Y relaes com o meio e com o homem. X 4nimais e ecossistemaG % caracterizao &eral dos animais@ % diversidade@ % &randes &ruposG verte"rados e inverte"rados@ % homem e suas caracter)sticasG caracter)sticas "$sicas@ Ciclo vital Y fases da vidaG % relaes com o meio. X Mra"alhoG a ao do homem so"re a natureza. % educao am"ientalG sustenta"ilidade@ % relao do homem com natureza. EIXO# SA!DE E MELHORIA DA >UALIDADE DE VIDA SA!DE DO HOMEM# T sol e sua importJncia para a saDde do homem@ X ClimaG seco V quente, Dmido V temperado V frio@ ,estaes do ano1

11

X 4nimais e suas diferentes necessidades de proteo de acordo com seu ha"itatG % vestu$rio ,necessidade do homem1@ % pelo@ % &ordura@ % suor. X 4spectos culturaisG N$"itos de hi&iene e alimentares. 2" ANO EIXO# NO$ES DE ASTRONOMIA SOL# X Luz solarG % nascente e poente@ % importJncia para a vida@ % movimento referencial@ X Iovimentos da terraG referncia aos movimentos realizados pela Merra e suas implicaes. EIXO# TRANS%ORMAO E INTERAO DA MAT&RIA E DA ENERGIA E'())*)+,-. - /,0.12,) 3, *4+,/3,5,4364'*. 7)(08 9:;.8 )(0(8 ./8 ),/,) <*<()=# ? Q&uaG % onde e como ' encontrada@ % formas em que se apresenta ,estados f)sicos1 poluio e contaminao@ % importJncia@ % composio de or&anismos e meios de a"soro@ % ha"itat para al&umas esp'cies de seres vivos@ % meio de dissoluo. X *oloG 12

% composio dos solosG rochas, minerais@ % eroso pela $&ua@ % importJncia do solo na produo de alimentos e no cultivo de ve&etais ela"orado pelo homem. X 4rG % conceituao ,o que '1@ % caracter)sticas do ar@ % importJncia do ar para os seres vivos. #xemplosG fotoss)ntese, respirao, como fonte de ener&ia. EIXO# SA!DE @ MELHORIA DA >UALIDADE DE VIDA SA!DE DO HOMEM X Ni&iene corporalG % hi&iene "ucal@ % hi&iene dos r&os externos ,pele, &enit$lias1@ % saneamento "$sico Y destino dos dejetos humanos, pro"lem$ticas am"ientais. X 4limentao % alimentao saud$vel e hi&iene dos alimentos@ % relao homem e meio am"iente. X Zr&os dos sentidosG olfato, viso, paladar, tato e audio. X T sol e sua importJncia para a saDde do homem. 3" ANO EIXO# NO$ES DE ASTRONOMIA SOL E TERRA X Aonte de calor Y 4quecimento da MerraG % efeito estufa como condio de vida@ % potencializao do efeito estufa%poluio. 13

X Eeferencial do movimento do planeta MerraG % rotaoG dia V noite@ % translao Y estaes do ano@ % direes cardeais Y orientao.

EIXO# TRANS%ORMAO E INTERAO DA MAT&RIA E DA ENERGIA E'())*)+,-. - /,0.12,) 3, *4+,/3,5,4364'*. 7)(08 9:;.8 )(0(8 ./8 ),/,) <*<()=# X Q&ua e o ecossistemaG % nascentes, rios, la&os, mares, oceanos@ % ciclo da $&uaG transpirao, respirao, sudao, excreo, evaporao, resfriamento@ % $&uaG solvente universal@ % usos da $&ua@ % recursos ener&'ticos, utilizao da $&ua para a so"revivncia do homem e melhoria da qualidade de vida@ % hidrel'tricas, monjolos, rodas d[$&ua, sistemas hidraDlicos, dentre outros. X Q&ua, solo e ecossistemaG % +ropriedades da $&ua % infiltrao Y lenis d[$&ua, evaporao. X Q&ua, ar e ecossistemaG % umidade do ar@ % re&ime de chuvasG normal, enchente e seca@ % alteraes e mudanas am"ientais ,desmatamento, represamentos, adensamento de cidades, monoculturas. X *olo e o ecossistemaG % aquecimento do solo Y importJnciaG % para os seres vivos@ 14

% para a $&ua@ % para o ar ,formao do vento1. % solo, ar e ecossistemaG % formao do solo@ % tipos de solo@ % aerificao do solo, importJncia para os seres vivos Y respirao@ % modificao da formao do relevo Y a eroso elica@ % seres vivosG adaptaes ao am"iente terrestre@ % conservao do solo. EA50(/.1B( 3( )(0(# % ha"itao@ % produo de alimentos@ % implicaes do manuseio no controlado. #xG desmatamento, monocultura, desertificao. % fonte de recursos ener&'ticos. X 4r e ecossistemaG % atmosferaG condio para a so"revivncia dos seres vivos@ % ar atmosf'ricoG composio e principais &asesG oxi&nio, &$s car"nico, nitro&nio, hidro&nio@ % vapor d[$&ua, poluentes@ % formao do vento ,aquecimento, resfriamento, dilatao1@ % noes de presso atmosf'rica e peso@ % recurso ener&'tico Y ener&ia elica. EIXO# SA!DE E MELHORIA DA >UALIDADE DE VIDA S.C3, 3( D(-,- , 3( .-E*,4+,# X #feitos da radiao do solG % queimaduras, insolao, cJncer de pele, necessidades de aux)lio profissional m'dico@ % clima e tra"alhoG cuidados adequados a cada modalidade de tra"alho@ % vestimentas adequadas@ 15

% utilizao de proteo adequada. X +oluio e contaminao da $&ua Y a&entes principais Y implicaes &eraisG % saneamento "$sico@ % tratamento da $&ua@ % uso de produtos considerados venenososG formol, her"icidas, inseticidas, fun&icidas, desinfetantes, deter&entes, xampus. X +oluio e contaminao do solo Y a&entes principais Y implicaes &eraisG % uso de venenosG her"icidas, inseticidas, fun&icidas, desinfetantes e outros@ % contaminao com dejetos humanos. % ori&em e destino dos 2lixos3G \ consumismo x reduzir, reutilizar, reciclar. X +oluio e contaminao do ar Y a&entes principais Y implicaes &eraisG % principais poluentesG res)duos de aerossis, fumaa de indDstrias, de carros, de queimadas@ % condies para o controle do ar. X #ducao sexualG % hi&iene dos r&os sexuais e doenas que afetam esses r&os. 4" ANO EIXO# NO$ES DE ASTRONOMIA S(08 T,//. , (;+/() '(/5() 3( ;4*<,/)( X *olG % sol como fonte de irradiaesG % infravermelho@ 16

% ultravioleta@ % influncia so"re a "iosfera. % fonte de calor@ % luzG espectro solar ,decomposio da luz "ranca, formao das cores % arco%)ris1. X Iovimento da MerraG % referencialG localizao do Cruzeiro do *ul@ % translaoG estaes do ano@ % rotaoG &ravidade. X Tutros corpos celestesG % iluminados % lua, planetas, asterides, cometas@ % luminosos Y estrelas. EIXO# TRANS%ORMAO E INTERAO DA MAT&RIA E DA ENERGIA E'())*)+,-. - /,0.12,) 3, *4+,/3,5,4364'*. 7)(08 9:;.8 )(0(8 ./8 ),/,) <*<()=# X *eres vivos e seres inanimados Y caracter)sticas e diferenas. X #struturao e or&anizao de um ser vivoG % c'lula@ % formao do tecido pela juno de c'lulas@ % formao de r&os pela juno de tecidos@ % formao de sistemas pela juno de r&os@ % or&anismosG conceituao "$sica@ % exemplificao de c'lulas animais e c'lulas ve&etais. X Classificao &eral dos seres vivosG % animais@ % ve&etais@ % fun&os % exemplosG co&umelos, fermento "iol&ico, mofo... % protista@ 17

% monera@ % v)rus. X We&etais e ecossistemaG % caracter)sticas &erais@ % estruturas dos ve&etais superioresG % r&os ve&etativosG raiz, caule e folha@ % r&os de reproduoG flor, fruto e semente@ % relao dos r&os ve&etativos e de reproduo com o homem e com o meio. X Cultivo do soloG % a instituio do cultivo adensado@ % necessidades de cuidados com o solo@ % pro"lem$ticas do cultivo de monoculturas@ % relaes com o homem e o meio. X 4nimais e ecossistemaG % &randes &ruposG verte"rados e inverte"radosG % caracter)sticas "$sicas@ % relaes com o meio@ % relaes de interdependncia entre as esp'cies ,interesp'cies1. X Cadeia e teia alimentarG % seres vivosG % cadeia alimentarG seres produtores, consumidores e decompositores. % fotoss)nteseG luz%folha ,clorofila1, formao de mol'culas de reserva de ener&ia por meio da captao da luz e do &$s car"nico atmosf'rico@ % respiraoG 2com"usto3 de alimentos, que"ra de alimentos pela utilizao do oxi&nio atmosf'rico para a utilizao do or&anismo@ EIXO# SA!DE E MELHORIA DA >UALIDADE DE VIDA S.C3, 3( D(-,-8 3() 3,-.*) ),/,) <*<() , 3( .-E*,4+,

18

X #feitos das radiaesG % efeito estufa@ % camada de oznio.

X We&etais e saDdeG % plantas medicinaisG aes, estruturas utilizadas, necessidades e pro"lem$ticas do uso ,falta de efeito so"re a doena, toxicidade1. X #mpo"recimento do soloG % desmatamento@ % adu"ao or&Jnica e inor&Jnica@ % uso de a&rotxicos@ % queimadas@ % uso do solo de forma irracional. X 4nimais e saDdeG % animais extintos e em extino@ % preservao da fauna@ % relaes entre o homem, o meio e os animais. X #ducao sexualG % sexualidadeG valorizao do prprio corpo e do outro@ % cuidados com os r&os &enitais. " ANO EIXO# NO$ES DE ASTRONOMIA S(08 T,//. , (;+/() '(/5() 3( ;4*<,/)(# X *istema *olarG % posio da Merra e demais planetas@ % a Merra e suas interaes com a LuaG 19

% luaG fases da lua@ % eclipsesG solar e lunar@ % influncia da lua so"re a "iosfera.

EIXO# TRANS%ORMAO E INTERAO DA MAT&RIA E DA ENERGIA E'())*)+,-. - /,0.12,) 3, *4+,/3,5,4364'*. 7)(08 9:;.8 )(0(8 ./8 ),/,) <*<()= X #cossistema % condio "$sica da vidaG % funes e condies de conservao do or&anismoG alimentao Vdi&esto, respirao, circulao, excreo, sustentao V locomoo, coordenao, proteo, reproduo. % alimentaoVdi&estoG % caracterizao de alimentos@ % ori&em dos alimentosG ve&etais e animais@ % transformao de ener&ia@ % produo de alimentos@ % transformao e aproveitamento dos alimentos pela di&esto@ % estrutura e funcionamento do sistema di&estrio@ % a"soro do sistema di&estrio e celular@ % conservao de alimentos@ % tipos de alimentosG naturais e industrializados, diferenas entre a produo e o consumo@ % necessidades nutricionais do homem@ % h$"itos alimentaresG diferenas culturais e de ori&em. % respiraoG % alimentao e respiraoG transformao ener&'tica dos alimentos@ % estrutura do sistema respiratrio@ % trocas &asosas nos seres vivos. % circulaoG % estrutura e funcionamento do sistema circulatrio@ 20

% funes principais do sistema. % excreoG % estrutura e funcionamento do sistema excretrio@ % funes principais do sistema Y eliminao de res)duos. % sustentaoVlocomooG % estrutura e funcionamento do sistema de sustentaoG sistema sseo e muscular@ % funes principais do sistemaG proteo e locomoo do corpo. % coordenaoG % estrutura e funcionamento do sistema nervoso e endcrinoG conceitos "$sicos@ % estrutura e funcionamento dos r&os dos sentidosG conceitos "$sicos. % proteo % imunizaoG % estrutura e funcionamento do sistema de defesa corporal@ % diferenas entre seres vivos@ % imunizao natural, vacinas, soros, rem'dios. % reproduoG % conceitos de reproduoG perpetuao da esp'cie@ % estrutura e funcionamento do sistema reprodutor@ % funes principais do sistema.

EIXO# SA!DE E MELHORIA DA >UALIDADE DE VIDA S.C3, 3( D(-,- , 3( .-E*,4+, X *olG % produo da vitamina (. X Puestes alimentaresG % hi&iene alimentar@ % aditivos nos alimentosG funes e pro"lem$ticas@ % aleitamento materno@ % desidratao@ % r&os respons$veis pela fiscalizao ,*R 4;, CT(#C, Hnstituto de pesos e medidas, *ecretaria da *aDde +D"lica1, populao, entre outros. 21

X *aDde do homemG % hi&iene "ucal@ % pro"lemas na postura corporal, desvio na coluna, entre outros@ % hemorra&ia, anemia, doenas card)acas@ % poluio e contaminao ,do ar, do solo e da $&ua1G efeitos so"re o homem e demais seres vivos@ % consumismo x sustenta"ilidade@ % rejeitos humanosG formao de lixes, pro"lemas am"ientais, aterros sanit$rios@ % a&resses do mundo modernoG estresse, diferentes tipos de poluio@ % educao sexualG &ravidez precoce, doenas sexualmente transmiss)veis. X Mpicos da atualidadeG % inseminao artificial@ % clona&em e trans&enia@ % c'lulas tronco, entre outros tpicos que possam ser relevantes.

F AVALIAO

+ara se propor um sistema avaliativo para qualquer que seja a $rea do sa"er, implica que a concepo de educao, ensino, escola e sociedade tenham uma unidade terica que encaminhe no somente a avaliao, mas todo o processo educativo na direo de propiciar, ao educando, a compreenso, de forma mais ampla, da realidade social que encampa as relaes homem%natureza e homem% homem. essa perspectiva, a avaliao deve atuar no processo educativo como mecanismo que possi"ilite verificar a aprendiza&em a partir do esta"elecimento dessas relaes, ocorrendo de forma cont)nua e cumulativa, pois o conteDdo, ao ser tra"alhado, ter$ como perspectiva a fuso da teoria, que no se limitar$ ! pura 22

apreenso de conteDdos, mas que se fundamente e se funde na pr$tica social mais ampla. 4ssim, a avaliao se constitui num processo constante de aperfeioamento da pr$tica do educador quando este o"jetiva a totalidade da pr$tica educativa e, da mesma forma, se constitui, para o educando, em um processo permanente de apreenso da realidade, compreendendo%a como histrica, no em seu aspecto linear, mas em sua dinJmica. +ortanto, o processo avaliativo, no ensino de Cincias da atureza, deve ser compreendido na totalidade do ato educativo como uma ao que visa criar crit'rios para poder identificar aspectos que reflitam a capacidade e a ha"ilidade do educando em analisar e jul&ar, emitir um parecer, "alizado por uma reflexo cr)tica, so"re a realidade na apreciao de uma situao pro"lema, assim como demonstrar a compreenso de que o homem ' parte inte&rante da natureza e que exerce so"re ela, uma ao transformadora, visando a so"revivncia da sua esp'cie. O tam"'m fundamental que a avaliao em Cincias da atureza identifique a capacidade do aluno em conhecer e esta"elecer relaes entre a estrutura e o funcionamento dos diferentes ecossistemas, de seus componentes e da interao e relao de interdependncia que mant'm entre si. 4l'm disso, ' importante o entendimento de que as relaes homem% natureza e homem%homem tam"'m so inte&rantes dessa interdependncia por conta dos estruturantes pol)ticos, econmicos e culturais, demonstrando essa compreenso pela an$lise cr)tica da relao entre cincia, tecnolo&ia e sociedade. 4ssim, para conse&uir que a avaliao avance para al'm de seu aspecto classificatrio, al&umas aes so pertinentes, comoG a unidade na a"orda&em peda&&ica adotada pela escola@ o tra"alho em &rupos de estudo que o"jetivem a discusso sistematizada dos conteDdos tra"alhados@ o tra"alho com a experimentao como procedimento si&nificativo de apreenso de conteDdos@ planejamentos "em estruturados, al'm de uma "usca constante e sistmica da compreenso da realidade imediata em que esto inseridos educador e educando. #sses so elementos fundamentais na tarefa do processo educativo.

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RE%ERNCIAS C4EW4LNT, 4. I. +. B CHL +OE#], (. %(/-.1B( 3, 5/(G,))(/,) 3, '*64'*.G tendncias e inovaes. *o +auloG Cortez, -..8. CN4**TM, 4. A '*64'*. .+/.<H) 3() +,-5()I *o +auloG Ioderna, -..0. (#LH]THCTW, (.@ 4 CTMMH, K. 4. M,+(3(0(:*. 3( ,4)*4( 3, '*64'*.)I *o +auloG Cortez, 5666. (#LH]THCTW, (.@ 4 CTMMH, K. 4.@ +#E 4I;RCT, I. I. E4)*4( 3, '*64'*.)# fundamentos e m'todosI 5. ed. *o +auloG Cortez, 5665. ATE#*MH, I. C. +. +. Eeflexes em torno de curr)culoG a formao do professor de cincias. HnG ([4 MTL4, 4. ,or&.1. S;5,/<*)B( , ';//J';0(G rumo a uma viso human)stica. *o +auloG +ioneira, -.>8. AE4C4L4 ]4, N. et al. O ,4)*4( 3, '*64'*.) 4( 5/*-,*/( :/.; . 5. ed. *o +auloG 4tual, -.>/. <E4*HLCNH<, I. O P/(G,))(/ , ( ';//J';0( 3.) '*64'*.)I *o +auloG #.+.R., -.>?. +H MT, Q. W. C*64'*. , ,A*)+64'*.I Eio de KaneiroG +az e Merra, -./.. EH;#HET, I. L. *. H*)+K/*. 3. ,3;'.1B( E/.)*0,*/.G a or&anizao escolar. -?. ed. *o +auloG Cortez, 566-. ETI4 #LLH, T. de T. H*)+K/*. 3. ,3;'.1B( 4( B/.)*0. 5?. ed. +etrpolis%EKG Wozes, 5665. ET 4 , C. 4. A D*)+K/*. *0;)+/.3. 3. '*64'*.. *o +auloG C)rculo do Livro, -.>?. *4 MT*, C. *. E4)*4( 3, C*64'*.)# a"orda&em histrico%cr)tica. Campinas, *+G 4rmaz'm do Hp ,4utores 4ssociados1, 5667. *4WH4 H, (. E3;'.1B( E/.)*0,*/.G estrutura e sistema. >. ed. Campinas%*+G 4utores 4ssociados, 5666. WQ]PR#], 4. *., %*0()(G*. 3. 5/.A*)I 0. ed. Eio de KaneiroG +az e Merra, -.??.

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E3;'.3(/,) /,5/,),4+.4+,) 3() -;4*'J5*() 4( 5/(',))( 3, '(4)+/;1B( 3. 5/(5()+. 3, C*64'*.) 3( C;//J';0( B9)*'( 5./. . E)'(0. PCE0*'. M;4*'*5.0 3. R,:*B( O,)+, 3( P./.49
C((/3,4.3(/,)# Celso 4parecido +olinars=i e Iarco 4ntonio ;atista Carvalho P./+*'*5.4+,) M;4*'J5*( P./+*'*5.4+,)
]ilda 4maro da *ilva Luzia +eracoli Cozer Iarisa 4parecida 4chitti Iarize Cericato de 4raujo Eoselei Trlandini *ilvia +recoma ;.Iestriner oeli Mi"es Eosan&ela 4parecida *antia&o iv$ *alete Callas *onia 4parecida *antos Widal Iar&arida da Cunha Clarice Mereza _. de Tliveira Wenir de Aatima I.(. *antana 4driana ;o"rovs=i Iartinazzo 4lda Ceralda da Costa Claudimeri (am"ros Kacira Comes da *ilva (ias Eosiene P. de 4&uiar *oares *olan&e Eosa Eiconi *tefanello Wanice *chossler *"ardelotto 4na +aula <uhne Iarl^ Iaria Woltolini Iarineusa (ias Calvo oelize andi ;aD Wni euhaus *chermac= +eil (elercinda Luiza de T.Lippert Hlda Che&os=i Iarino +osta^ *)lvia Lettrari Cataneo Wilma <un=el *olan&e da *ilva Iaria de A$tima C.Aaccin EosJn&ela Iaria de *ouza Hvonete Ei"eio de *$ *andri Wera Lucia +asa Carmem P. +inheiro Ei"eiro Merezinha 4 Carrasco Iartinelli Merezinha Mironi Eosel^ +er"elini Momiazzi Iarisnia ;. da *ilva Iaria Ee&ina C. Wisnies=i 4nah^ 4ssis Chateau"riand 4ssis Chateau"riand 4ssis Chateau"riand 4ssis Chateau"riand 4ssis Chateau"riand ;oa Wista da 4parecida ;oa Wista da 4parecida ;oa Wista da 4parecida ;ra&ane^ Campo ;onito Campo ;onito Capito Lenidas Iarques Cascavel Cascavel Cascavel Cascavel Cascavel Cascavel Cascavel CafelJndia CafelJndia C'u 4zul C'u 4zul Cor"'lia (iamante do Teste (iamante do *ul #ntre Eios do Teste Aormosa do Teste Aoz do H&uau Cuair$ Cuair$ Cuair$ Cuaraniau Cuaraniau H"ema H&uatu H&uatu Hracema do Teste HtaipulJndia Kesu)tas #lvira *chmidt Clades Iaria #&eSarth Iatte ;erlinda Iaria Lehm=uhl Eech <atia (uarte da *ilva Waldirene *"erse da *ilva *ueli M. Cirardi Aermino Kanete Iaria ;a^er Cleunice Iaria (ic= *trieder +aulo Christ 4ntonia 4parecida Conalves Koselaine Cenevra ;loch MJnia Iaria Wisnies=i ;ernardino *alete Mrentim #dson Luis Iassin& Kanete *tre&e ;iese= Claudia Cracieli da *ilva (ulce Iaria Eeis 4driana Cristina Iachado Lucin'ia Conalves dos *antos #manuella Iaria *trehl Mania C. *&ar"ossa da *ilva Iaristela Iarchetti dos *antos *andra Iarli (illen"ur&er Cleusa de Puadros Cune&undes Hzaura Castione 4na Iaria dos *antos Pueiroz *ilvana Eicardi unes (ians Aatima Nen=es #l"a de *ouza <$tia #lisa"eth I. Conalves Clenir <laus da *ilva air Hns Aoletto eusa Eoseli Weit Aernandes Nerminia Cuatierri +ereira Luciana Eo"erta Aelicetti Eech Iarcia CzerechoSicz Nan& 4n&ela Iaria 4l"erton Creici <och Eoth"arth #lenice de A$tima *ilva <uczman Iarli Iaccari Corso oeli <irst

M;4*'J5*(
Lindoeste Iarechal CJndido Eondon Iarip$ IatelJndia IatelJndia Iedianeira Iercedes Iissal Iissal ova 4urora ova *anta Eosa Turo Werde do Teste +alotina +ato ;ra&ado +ato ;ra&ado Puatro +ontes Puatro +ontes EamilJndia EamilJndia *anta Lucia *anta Lucia *anta Nelena *anta Nelena *anta Mereza do Teste *anta Merezinha de Htaipu *o Kos' das +almeiras *o Ii&uel do H&uau *o +edro do H&uau *o +edro do H&uau *o +edro do H&uau *erranpolis do H&uau *erranpolis do H&uau *erranpolis do H&uau Merra Eoxa Moledo Moledo Mrs ;arras do +aran$ Mrs ;arras do +aran$ Mupssi Wera Cruz do Teste Wera Cruz do Teste

E3;'.3(/,) /,5/,),4+.4+,) 3() -;4*'J5*() 4( 5/(',))( 3, A<.0*.1B(LS*)+,-.+*M.1B( 3. 5/(5()+. 3, C*64'*.) 3( C;//J';0( B9)*'( 5./. . E)'(0. PCE0*'. M;4*'*5.0 3. R,:*B( O,)+, 3( P./.49
C((/3,4.3(/.# Clair A$tima da *ilva *antos
Iatilde Catarina ;er&amin 4nah^ 4lda Cristina de Tliveira Aerrari IatelJndia

25

C'lia dos *antos <rul Kosenita 4. da Conceio +ereira #lis Ee&ina *imioni Kanete Hnes 4l"erti *amuelsson Iarineusa Iariano (ias Wni euhaus *chermac= +eil atalina *eccatto Carcia 4parecida Eaimundo de Lima Wera Lucia +asa Iaria de Lurdes ]anin #dina Eodi&ures de Ieira ;onatto Ierci dos *antos Favier #liane Mrevisan Carvalho (enize A$varo Iarcon #lvira *chmidt

;ra&ane^ ;rasilJndia do *ul Campo ;onito Capito Lenidas Iarques C'u 4zul Cor"'lia Aormosa do Teste Aormosa do Teste Cuaraniau Cuaraniau H"ema Hracema do Teste HtaipulJndia Kesu)tas Lindoeste

Eosane 4parecida ;. dos *antos Iarlene Conalves de 4ssis Cozzi (ulcelene (adalto do *alete Wieceli Wescovi Eoselei Tpalchu= Hnes de Ienezes 4velino Hzaura Castione Iarli Arasson +ossamai (ians A$tima Nen=es Eizane 4ndrea <alsin& +eretti 4na Eita Ausi&er Cimarostti 4n&ela Iaria 4l"erton 4m'ri Cristina Iiolo de Iorais Iarli Iaccari Corso ascimento Iarilene Meresinha ;. C.da *ilva

Iedianeira Turo Werde do Teste ova 4urora +alotina +alotina EamilJndia *anta Mereza do Teste *anta Merezinha de Htaipu *o Ii&uel do H&uau *o +edro do H&uau *erranpolis do H&uau Moledo Mrs ;arras do +r Mupssi Wera Cruz do Teste

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