Universidad Autnoma de Aguascalientes Departamento de Educacin Lic.

en Asesora Psicopedaggica

TEORIAS COGNITIVAS DE LA EDUCACION Una teora educativa podra ser definida como postulados sistemticos y coherentes sobre educacin, es decir, que presenta ideas lgicas y organizadas. Estos postulados guan la prctica educativa para conducirla a sus objetivos de formar al hombre. La prctica de dichos postulados se fundamente en elementos filosficos, metodolgicos tcnicos y cientficos. Este ensayo abordara las teoras de la educacin cognitivas, hablando de sus principales autores y los aspectos ms relevantes de cada una de las teoras que aqu se expondrn. Al escuchar cognicin inmediatamente viene a la mente pensamiento, aprendizaje, etc., as pues, las teoras cognitivas del aprendizaje se basan principalmente en la explicacin de cmo se adquiere el aprendizaje y que es lo que pasa con la mente cuando se efecta dicho aprendizaje. Dentro de estas teoras podemos encontrar dos vertientes principales las teoras psicocognitivas con autores como Piaget, Ausubel, Novak y Wallon; y las teoras sociocognitivas, cuyos principales exponentes son Vygotsky y Bruner. A continuacin se tratara de hacer una breve exposicin de los principales postulados de cada uno de los autores de estas dos vertientes. Teoras psicocognitivas. Jean Piaget (Adaptacin). Para entender la teora de Piaget debemos tener en cuenta los conceptos centrales de su teora, estos conceptos son los siguientes: esquema, estructura, organizacin y adaptacin. Para Piaget existen representaciones mentales que pueden generalizarse y repetirse en una accin, a estas las llamo esquema; un conjunto de esquemas y respuestas que constituyen el conocimiento forman una estructura, y la organizacin es el orden de estructuras y esquemas en nuestro pensamiento.

Jaime Arturo Mendoza Gutirrez Teora de la Educacin II V Semestre LAP, Septiembre 2013

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La adaptacin es un proceso por el cual un organismo (pensamiento) se apega a su medio, esta se compone de dos elementos la asimilacin que consta de la incorporacin de esquemas al pensamiento y la acomodacin que implica la modificacin de la organizacin para funcionar mejor con el medio exterior. En trminos educativos la adaptacin de la que habla Piaget es necesaria para que se logre un mejor aprendizaje, que el individuo este ms educado, a mayor adaptacin mayor educacin tendr el individuo. Pues este proceso supone que el individuo ha hecho una interiorizacin de lo que pasa en su exterior, una idea, imagen, etc., (asimilacin), que se resumir en un conocimiento nuevo (acomodacin); para posteriormente aplicar dichos conocimientos en su vida cotidiana (adaptacin). Tambin al hablar de la acomodacin, Piaget, sugiere que ningn conocimiento parte de cero y que siempre se parte de una experiencia previa, de algo que ya se saba o conoca, para as poder hacer la modificacin y reestructuracin del pensamiento. Es de sumo inters este aspecto de la teora de Piaget, ya que desde la propia experiencia se ha podido comprobar que este proceso se ha dado a lo largo de la trayectoria acadmica que se ha cursado, tambin se puede decir que es constante, y que debe darse por completo, no puede darse solamente la

asimilacin sin la acomodacin, pues si no se cumplen estos dos aspectos, no podremos hablar de adaptacin; ya que de nada sirve aprender de memoria conceptos, ideas, formulas, etc., si en el momento en que la vida cotidiana exija hacer uso de ellos no se sabr utilizarlos, sin adaptacin no hay educacin, se quedara en una mera instruccin. David Ausubel (Aprendizaje significativo). Concibe al hombre como un procesador de informacin con posibilidad de aprender por s mismo y explorador que construye su propio conocimiento y se adapta al medio ambiente. Es precisamente por ello que retoma la propuesta de Bruner del aprendizaje por descubrimiento. El aprendizaje por recepcin debe integrarse con el nuevo que se
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va descubriendo, radicando la importancia en que el aprendizaje sea significativo para el alumno, es decir, que adems de la exposicin que el maestro puede dar al alumno, se debe dejar que este, por si mismo explore y descubra conocimientos nuevos, buscando esencialmente que sean de significancia para el alumno, el aprendizaje se lograra una vez que el alumno consiga relacionar estos dos tipos de conocimiento. Al igual que con Piaget, dicho aprendizaje implica una reestructuracin (desaprender) activa de percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. Mejor dicho, Ausubel habla de que se tiene que aprender a desaprender, aprender a modificar esas estructuras complementndolas o reforzndolas con ideas nuevas, que se vayan

descubriendo por la exploracin que se hace del ambiente que te rodea. El aprendizaje significativo es la base de la teora de Ausubel, este consiste un proceso a travs del cual la nueva informacin se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo, este aprendizaje permitir que el individuo tenga una retencin duradera de la informacin, que relacione lo nuevo con conocimientos anteriores y un mejor funcionamiento de la memoria a largo plazo. Para lograr este aprendizaje es importante que se tiendan puentes cognitivos, estos puentes consisten en presentar al alumno una idea o varias ideas generales antes de los materiales de aprendizaje propiamente dichos para facilitar la asimilacin de los contenidos. El aprendizaje significativo puede ser de tres tipos: representacional (se da significado a smbolos), conceptual (asimilacin de conceptos) y proposicional (aparicin de nuevos significados). Las vas para lograr el aprendizaje significativo son por descubrimiento, por recepcin y por modelaje. Otro aspecto importante de la teora de Ausubel y el aprendizaje significativo es el anclaje, este consiste en el afianzamiento de los conocimientos, es decir, una vez que se ha descubierto y que se ha recibido conocimiento, este
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debe de anclarse, aferrarse a las estructuras cognitivas del sujeto, si esto no sucede difcilmente se podr hablar de un aprendizaje significativo, pues, si no se afianzo, es porque no fue significativo. La teora de Ausubel, y sobre todo su propuesta del aprendizaje significativo, personalmente, es muy importante, ya que la mayora de las veces en las escuelas la enseanza se limita a la exposicin de contenidos por parte del profesor, dejando de lado u omitiendo que el alumno es capaz de aprender por s mismo, por tanto, es importante que en las escuelas se busque que el alumno encuentre motivacin y presente iniciativa para descubrir conocimientos nuevos a parte de los que recibe por parte del profesor. Otro punto de anlisis, es que, pocas son las veces que resultan significativos los contenidos impartidos por

parte del profesor a los alumnos y por ende no se da un aprendizaje significativo, no se logra que el individuo afiance conocimientos. Un ejemplo personal de aprendizaje significativo, puede ser el hecho de estudiar las diferentes teoras de la educacin, es significativo puesto que en un futuro el conocimiento de dichas teoras permitir una mejor prctica profesional, y aun para aquellos que ya se encuentran laborando, pueden comprobar que el conocimiento de dichas teoras puede cambiar significativamente su prctica. Joseph Novak (Mapas conceptuales). Al igual que Ausubel, Novak habla de aprendizaje significativo, dice que para llegar al aprendizaje significativo tenemos que involucrar tres aspectos importantes, que son nuestro pensar, nuestro sentir y nuestro actuar. El pensamiento tiene una carga definitiva diferente para cada individuo y se acta de acuerdo con la carga afectiva y la idea que se tiene, se aprende lo significativo en funcin de lo que se vive. Novak en su trabajo habla ms propiamente de los elementos de la educacin, el distingue cinco, que serian: el aprendiz, el profesor, el conocimiento el contexto y la evaluacin.

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Trabajando con base a la teora de Ausubel, Novak desarrollo una herramienta instruccional que llamo concept mapping o Mapas Conceptuales; el objetivo de Novak es lograr que el aprendizaje habilite al alumno para encargarse de su futuro de forma constructiva y creativa, y por tanto, dicho aprendizaje deber ser significativo. Los mapas conceptuales son una representacin grafica y esquemtica de relaciones significativas, jerarquizadas segn el mayor o menor nivel de abstraccin. Los mapas conceptuales ayudan a la comprensin de los conocimientos que el alumno tiene que aprender y relacionarlos con los que ya posee, desde su creacin que fue en 1975 por Novak, numerosas investigaciones han puesto de manifiesto que los mapas conceptuales ayudan a lograr un aprendizaje significativo. Un mapa conceptual tiene tres elementos esenciales: los conceptos (acontecimientos y objetos), las proposiciones (unidad semntica de dos o ms conceptos) y las palabras enlace (palabras para vincular conceptos). Tambin tienen sus caractersticas propias como: la jerarquizacin, los conceptos se deben ordenar de mayor a menor de acuerdo con su importancia; la seleccin, antes de hacer un mapa conceptual hay que seleccionar los conceptos ms importantes y, por ltimo, debe tener impacto visual, debe ser claro, ordenado, vistoso. Personalmente la propuesta de Novak, parece grandiosa, la verdad pocas veces son las que se hace uso de los mapas conceptuales para estudiar algn tema o impartir una clase, podra ser que implica un poco mas de esfuerzo para prepararlo o que no se sabe certeramente como se realiza un mapa conceptual, sin embargo, es una estrategia que realmente ayuda demasiado, tanto para estudiar como para ensenar algo. Adems de crear significado a lo que se estudia, parece ser que los mapas conceptuales, al estructurar la informacin hacen que sea ms accesible para el alumno, en la prctica, se utilizo hace poco tiempo en varias clases impartidas a muchachos de preparatoria, y se pudo notar que
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cuando se utilizo esta estrategia los jvenes pusieron ms atencin, y sobre todo retuvieron mejor la informacin que se les proporciono, se puede decir, que se logro un aprendizaje significativo. Qu pasa si un mapa de conceptos no logra un aprendizaje significativo. Podra decirse que se descuido o se descuidaron las caractersticas que debe tener un mapa de conceptos, sobre todo la seleccin; al no hacer una adecuada seleccin de los conceptos que se incluirn en el mapa de conceptos puede provocar el fracaso en alcanzar la meta que sera el aprendizaje significativo. Ahora, los mapas conceptos deben de ser de eso, de conceptos; un mapa de conceptos no puede convertirse en un resumen estructurado y uniendo prrafos con lneas, tanto texto en un mapa de conceptos lo saturara, y provocara un aspecto poco favorable a la vista, lo cual nos hara no cumplir otra caracterstica de los mapas de conceptos que es el impacto visual. Personalmente, he aprendido a realizar mapas de conceptos mas adecuadamente, y los seguir utilizando cuantas veces los necesite, pues, han dado resultados bastantes favorables las veces que se ha hecho uso de estos. Henri Wallon. La concepcin que tiene Wallon de la educacin es que es la integracin de aspectos orgnicos, sociales, afectivos y cognitivos, para esto el maestro y alumno deben aprender a interactuar juntos y a descubrir el aprendizaje; pero sobretodo el alumno debe aprender a expresar sus emociones a la par de sus conocimientos. As pues, Wallon, habla de una educacin emocional o inteligencia emocional, que ensee al alumno a expresar esas emociones que son parte de l y que ayudaran a lograr una mejor educacin. El aprendizaje se dar a travs de la construccin de conocimientos por parte del alumno, a travs de las emociones, el entorno, los movimientos y las otras personas.

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Wallon dice que el ser humano es un ser dialctico (emocin-inteligencia). La dialctica es una tcnica para dialogar y discutir mediante el intercambio de razonamientos y argumentaciones. El ser humano es capaz de dialogar e intercambiar sus sentimientos con sus pensamientos, equilibrndolos y as poder tomar decisiones. No puede darse mas peso a inteligencia que a sentimientos y viceversa; debe existir ese equilibrio que dar al hombre una sana convivencia consigo mismo y con el entorno. Otro punto sobresaliente de la teora de Wallon, es la consideracin del juego como un aspecto esencial en el desarrollo del nio ya que en el integra emocin, socializacin, entorno y movimiento. Con base a esto, Wallon plantea su teora del juego educativo, el cual clasifica en cuatro tipos de juegos. El primero es el juego funcional, este juego sirve para ejercitar y desarrollar la psicomotricidad con movimientos elementales muy simples, como tocarse un pie. El juego de ficcin es el siguiente, los nios comienzan a la comida, al doctor, las muecas; este tipo de juegos sirven de socializacin al nio. Cuando el nio empieza a comprender al ser humano y su entorno una manera de facilitar esta comprensin es mediante el juego de adquisicin aprendiendo canciones, escuchando cuentos, etc. Por ltimo el juego de fabricacin es la integracin de los anteriores, el nio rene elementos, los combina, los modifica y crea algo nuevo. De la teora de Wallon, rescatara el punto de la dialctica entre razn y emocin, y, es que es verdaderamente importante aprender a Dialogar entre emocin e inteligencia ya que, no nos podemos regir solamente por lo que sentimos o solamente por lo que pensamos. Cuando no se logra equilibrar el sentir con el pensar, muchas veces, sobre todo en la toma de decisiones se pueden cometer errores de los que se puede lamentar, alguna vez escuche que hay que evitar pensar con el corazn o sentir con la cabeza; esta frase aunque un poco ilgica, pues todo lo que sentimos es interpretado por el cerebro que est en la cabeza, me parece muy acertada en un lenguaje muy coloquial, cuantas novias o cuantos novios hay que no se atreven a expresar su punto de vista a otro aun y
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cuando no estn de acuerdo porque lo quieren mucho, o les da cosa o tienen miedo que se enojen, en esta situacin impera totalmente el sentimiento, a tal grado que no se es capaz de expresar el pensamiento. O en otro extremo cuantas personas hay que no se conmueven ante el dolor ajeno por el simple hecho de que piensan que lo que les pasa o sienten los otros no les afecta en nada a ellos. Es pues, de suma importancia que exista una educacin emocional, que se desarrolle la inteligencia emocional, que se ensene a expresar los sentimientos sin dejar de lado los pensamientos o viceversa. Teoras sociocognitivas Lev S. Vygotsky. Principalmente Vygotsky percibe al ser humano como un constructivista exgeno que construye su propio aprendizaje a partir de su interaccin con el medio social que lo rodea. Busca formar un ser humano que este ntimamente ligado con su interaccin en el contexto socio histrico-cultural, y reflexionar sobre las implicaciones educativas de dicha teora en los procesos de enseanza y aprendizaje que organizamos en la escuela. En su teora educativa Vygotsky propone el modelo de constructivismo social basado en el

constructivismo, que dicta que el conocimiento adems de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del factor entorno social a la ecuacin: los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparacin con los esquemas de los dems individuos que lo rodean. El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la informacin nueva. Esta transformacin ocurre a travs de la creacin de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas, que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.

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As el constructivismo percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y autnticos. Vygotsky habla de la existencia de dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y estn determinadas genticamente. El comportamiento derivado de estas funciones es limitado; est condicionado por lo que podemos hacer. Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad especfica con una cultura concreta, estas funciones estn determinadas por la forma de ser de esa sociedad. Tambin habla de que el conocimiento es resultado de la interaccin social; en la interaccin con los dems adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los smbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez ms complejas. Para Vygotsky, a mayor interaccin social, mayor conocimiento, ms posibilidades de actuar, ms robustas funciones mentales. De esta forma el aprendizaje est determinado por el medio en el cual se desenvuelve y su zona de desarrollo prximo o potencial. Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicologa y el aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. Existen rasgos especficamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicologa. El aprendizaje es uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Vygotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo prximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitacin.
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Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan, el aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio y este aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas. La enseanza consiste en trasladar al educando de los niveles inferiores de la zona a los superiores prestndole el grado necesario de asistencia por la va de situaciones de estructuracin de andamiajes. La educacin implica el desarrollo potencial del sujeto, y la expresin y el crecimiento de la cultura humana. El andamiaje se entiende como esa estructura que da fundamento a los conocimientos que va adquiriendo el alumno, sirve de sostn para lograr que el alumno se traslade a un nivel superior en cuanto a su desarrollo y paulatinamente pueda ir resolviendo tareas ms complejas. Vygotsky habla de algo muy importante y que pocas veces es tomado en cuenta, como lo es el contexto social en el cual se encuentra el individuo, este puede ser el contexto social que vive en la escuela, en su casa y hasta en la misma comunidad a la que pertenece. Evidentemente el contexto influye en los procesos educativos y lo puede hacer para bien o para mal. Desgraciadamente existen profesores que cuando imparten sus clases lo nico que les importa es la clase y nada ms, pocas veces son las que se adecuan los contenidos de acuerdo al contexto de los alumnos pues, considerar el contexto seria sinnimo de esforzarse ms en la planeacin de actividades. Esa consideracin del contexto social no solo se reduce a la adecuacin de acuerdo al contexto en el que vive el alumno, tambin debe de buscar favorecer que el ambiente prximo en el cual se est desarrollando el alumno, como lo es el saln de clases, favorezca el adecuado desarrollo del alumno para as facilitar el proceso de aprendizaje y enseanza. La interaccin social no solo se da de profesor a alumno, sino adems entre alumnos, el aprendizaje colaborativo, que pocas veces es utilizado, debe fomentarse mas ya que puede lograr un mayor aprendizaje. Como dice el dicho dos cabezas piensan mejor que una.
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Jerome Bruner (Aprendizaje por categorizacin). Bruner seala que aprendemos ms fcil cuando asociamos nuestras propias categoras, las cosas solidas del aprendizaje se dan cuando tenemos un orden lgico claro por lo significativo. Bruner est preocupado en inducir una participacin activa del alumno en el proceso de aprendizaje, sobre todo teniendo a la vista el nfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento. La actividad intelectual es en todas partes y niveles del Sistema educativo la misma, ya sea en la Universidad o en preescolar. Lo que un hombre de ciencia hace en su escritorio o laboratorio o lo que hace un crtico literario al leer un poema, es del mismo orden que lo que hace cualquiera que aprende o se dedica a actividades semejantes, si es que ha de alcanzar su entendimiento. La diferencia es de grado y no de clase. Bruner piensa que la enseanza efectiva surgir solamente de la comprensin del mismo proceso de aprendizaje, la que est muy ligada con el entendimiento que ganemos acerca de nuestro propio proceso o modo de pensar. Primeramente seala que los seres humanos tienen una fantstica capacidad para discriminar objetos o procesos en su ambiente. Observa que para que una persona pueda dar sentido a su ambiente ha de seleccionar de un casi infinito nmero de objetos discriminables, los que parece que tienen algo en comn y considerarlos como una simple categora o un manejable grupo de categoras. Lo que hace la persona es conceptualizar o categorizar. La categorizacin es un proceso interno en muchos casos inconsciente e indescriptible por quien lo experimenta. Para Bruner consiste en una serie de decisiones que se toman deliberadamente para alcanzar una meta -tal como construir un concepto- y le llama estrategia. As, una estrategia es cualquier serie de situaciones mentales que requieren decisin que est orientada hacia una meta. Por lo tanto, mediante el uso de una estrategia es como se verifica la conceptualizacin.
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Para categorizar se hacen representaciones que tienen que ver con el cmo se percibe el mundo exterior en cada una de las etapas del desarrollo. Estas etapas de crecimiento mental se caracterizan por una creciente independencia del pensamiento. Son etapas progresivas del desarrollo mental y orgnico, en las cuales cada etapa se apoya en la que le antecede y prepara a la que le sucede. Existen tres tipos de representacin: la actuante (enactiva), icnica y simblica. Bruner dice que el aprendizaje es el proceso de interaccin en el cual una persona obtiene nuevas estructuras cognoscitivas o cambia antiguas ajustndose a las distintas etapas del desarrollo intelectual. El aprendizaje por categorizacin propuesto por Bruner es muy completo, pues ciertamente, conforme se va desarrollando un individuo va aprendiendo cosas nuevas, haciendo representaciones distintas y por ende categoriza de diferentes maneras. Muestra de esta categorizacin que se hace, es que al escuchar una palabra inmediatamente viene a la cabeza todo aquello que se relacione con la categora propia a la cual pertenece dicha palabra. Por ejemplo, si se escucha mueble viene a la mente todo tipo de muebles: silln, cama, ropero, etc. todo lo que cada quien en sus estructuras mentales tiene categorizado como mueble. Existe un riesgo en el aprendizaje por categorizacin, y es el hecho de que si las categorizaciones son personales podra existir la posibilidad de que no todos compartan las mismas categoras, esto sera una limitante en el proceso de aprendizaje, pues al no existir las mismas categoras difcilmente habra entendimiento entre compaeros.

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A manera de conclusin. Cada una de las teoras aqu revisadas son de utilidad y pueden ser aplicables a la prctica educativa del asesor psicopedaggico, en este caso considero que cada una de las teoras tienen su aspecto relevante y significante como se menciona en la explicacin de cada una de ellas; desde la propuesta de la adaptacin hecha por Piaget hasta el aprendizaje por categorizacin hecho por Bruner. Sugerira crear un modelo eclctico propio en el que se rescaten los aspectos relevantes de cada teora, por ejemplo, mi modelo seria buscar un aprendizaje significativo que logre adaptar al sujeto a su contexto social interactuando de una manera sana con l, buscando que aprenda la expresin de sus sentimientos y pensamientos de forma equilibrada. El aprendizaje significativo lo buscara conseguir mediante el uso de mapas conceptuales. Al final de cuentas creo que los modelos de enseanza con los cuales he convivido muestran un poco de la mezcla de cada uno de las teoras revisadas, estas teoras como dan el fundamento educativo a la licenciatura y sobre todo nos da la posibilidad de adquirir los conocimientos que favorecern nuestra prctica educativa.

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