Instituto Porfesional La Araucana Melipilla Psicopedagoga 400 UNIDAD III LA ESCRITURA DENTRO DEL LENGUAJE EN ( NB1 Y NB2) QU ES ESCRIBIR?

? Todo escrito cumple una funcin social porque se escribe, principalmente, para comunicar algo a alguien. Quien escribe lo hace para expresar sus vivencias, sus angustias, sus sueos, sus deseos; para solicitar algo que le interesa, para informar, para conservar sus ideas en el tiempo; para disfrutar por el placer de hacerlo; pero lo escribe porque percibe que lo que comunica puede ser valorado por los dems. Escribir no es, tampoco, una tarea mecnica de codificacin, no es suficiente conocer los signos y saber construir con ellos combinaciones. La escritura debe entenderse, desde que se aprende, como un recurso de comunicacin que permite representar el lenguaje oral para transmitir mensajes. El nio que aprende a escribir debe percibir primero que a cada expresin del lenguaje oral le corresponde una representacin grfica, as a cada fonema le corresponde una grafa pero, tambin, existen otros signos o smbolos que se utilizan en esta representacin, como: las tildes que representan la fuerza con que se pronuncian algunos fonemas, los signos de interrogacin y exclamacin que representan determinadas entonaciones que usamos al hablar, las comas y puntos que representan las pausas, los espacios en blanco entre palabras que representan el final de un trmino y el inicio de otro... Ir enseando esto de manera integral y no de manera aislada, mostrarlo en textos completos, usarlos desde el inicio en la produccin de textos, ayuda a que el nio entienda la escritura como el sistema que registra el habla y que, tal como ocurre con el lenguaje oral, el lenguaje escrito sirve para comunicar lo que se quiere decir. Lo ms importante, entonces, en el aprendizaje inicial de la escritura no es aprender las letras sino aprender el sentido (comunicar) y el mecanismo (representar) del lenguaje escrito; junto con ello se va aprendiendo el trazo de las grafas y su mecanismo de articulacin, pero siempre partiendo de un contexto significativo que tiene que ser un mensaje. Otro aspecto importante, que debe darse simultneamente, es el de producir mensajes (no slo copiar textos o escribir textos dictados) ya que la produccin de textos desarrolla el pensamiento y la capacidad comunicativa. El nio debe, desde el principio, tratar de traducir ideas y pensamientos propios al lenguaje escrito, usando todos los recursos disponibles a su alcance (imgenes, grafas conocidas, grafismos propios) hasta que est en capacidad de ir reemplazando sus smbolos por los convencionales. En este proceso de creacin ir perfeccionando su escritura, pues ser necesario revisar y mejorar lo escrito para hacerlo comprensible al destinatario. Procesos Iniciales de la Lecto-Escritura En la didctica de la lecto-escritura hay tres teoras: - Primero hay que ensear a leer porque si no, no se aprende a escribir. - Primero hay que escribir para poder leer. - Los modelos constructivistas dicen que son procesos independientes en un primer momento y que a la larga se van unificando y son procesos simultneos. Leer y escribir son aprendizajes que se producen a la vez y que posibilitarn la mayora de los logros posteriores. Podramos considerar, sin miedo a equivocarnos, que un buen nivel de competencia lectoescritura ser el pilar de todo el desarrollo posterior del nio en su mbito curricular y pedaggico. PROCESOS QUE INTERVIENEN EN LA ESCRITURA Podramos decir que tanto para hablar como para escribir, lo que estamos haciendo es construyendo un texto, algo que implica dominar muchas actividades como por ejemplo, diferenciar informacin relevante de la que no lo es, estructurarla, escoger las palabras adecuadas, conocer las reglas ortogrficas. Sin duda es un proceso complejo que requiere de un adecuado aprendizaje. Muchos son los procesos cognitivos que son necesarios en la escritura, la mayora de los autores coinciden en que al menos son necesarios tres: - Elaboracin del mensaje. Se considera que ste es un proceso de mayor complejidad cognitiva. - Textualizacin. El escritor organiza y transforma sus ideas escribiendo el texto. - Revisin. Se trata de analizar lo que uno ha planificado y escrito para comprobar si se han cumplido nuestros objetivos.

Es preciso mencionar que no intervienen los mismos procesos en el dictado que en la copia; en la escritura comprensiva y en la que no lo es. No podemos olvidar las relaciones entre el lenguaje oral y escrito que se presentan de manera indisoluble. De todo lo dicho se deducen los procesos madurativos implicados en la lectoescritura, los prerrequisitos que el nio tiene que poseer para que el aprendizaje se produzca sin problemas. REQUISITOS MADURATIVOS QUE EL NIO DEBE POSEER PARA LEER Y ESCRIBIR Con frecuencia se ha credo que para aprender a leer y escribir el alumno tiene que estar bien lateralizado y con el esquema corporal adquirido. Hoy se sabe que son muchas las capacidades que influyen en el proceso: - Las relaciones espacio-temporales. - Coordinacin culo-motriz. - Habilidad grafomotriz. Adquirir independencia segmentaria: dejar libre la mano con la que escribe. - Percepcin y discriminacin auditiva. - Capacidad analtico-sinttica. - Simbolismos y aptitudes psicolingsticas. - Capacidad de atencin. - Resistencia a la fatiga. - Facultad de memorizacin y de evocacin inmediata. - Si el nio tiene dominio del lenguaje oral es ms fcil que aprenda a hablar y a escribir. El cdigo escrito es un sustantivo oral. ACTIVIDADES I.- Despus de leer este texto extrae 7 ideas importantes. II.- Lee atentamente estos enunciados y seala cul sera tu labor o importancia en cada realidad que all se presenta. a) El empleo del lenguaje como herramienta de comunicacin implica el desarrollo de las grandes habilidades de hablar, escuchar, leer y escribir. Hablar y escuchar son habilidades del lenguaje oral; leer y escribir corresponden al lenguaje escrito. Lo importante no es el dominio aislado de estas habilidades, sino que en conjunto favorecen el manejo de una efectiva comunicacin. b) Leer y escribir se aprenden conjuntamente como procesos dinmicos y constructivos. Requieren la ejercitacin de habilidades como la observacin reflexiva, la identificacin, la comparacin, la clasificacin, la resolucin de problemas, el anlisis, la sntesis, la formulacin de hiptesis y reglas, la generalizacin y otras. As mismo, una actitud reflexiva y crtica, de dilogo y tolerancia, constancia y capacidad de resiliencia.