BMM 3116 NOTA TAMBAHAN KAEDAH STRUKTURAL & CIRI CIRI SASTERA REMAJA

BMM3116: Kaedah Untuk Kesusasteraan Melayu KAEDAH STRUKTURAL Tujuan faham aspek kesusasteraan, sturktur & binaannya Tidak pentingkan pghayatan/penikmatan Analisis dari sudut pmbinaan/strukturnya Guna kaedah induktif bagi mgkaji elemen struktur Sesuatu itu wujud scr bebas bersendirian CIRI KAEDAH STRUKTURAL : Perhubungan antara struktur kesusasteraan seperti tema, plot, watak perwatakan, latar, teknik, gaya bahasa, sudut pandangan yang akan bentuk kesuluruhannya. Guna pendekatan induktif Dibimbing cari objektif tertentu elemen struktur Unsur struktur dikenal dulu sebelum pengajaran dimulakan Banyak dipandukn olh guru Bahan bantu mengajar tidak dipentingkn Kaedah yang sesuai di peringkat tinggi

Guna semua pgalaman murid bg mdpat sesuatu pgalaman baharu. Bbm penting utk suburkan imaginasi Buat simulasi agr wujud kefahaman mdlm Boleh beri kepuasan & tinggalkn kesan yg mdlm di jiwa murid. Guna pgalaman utk buat tanggapan karya CIRI KAEDAH MENGALAMI MENGHAYATI Pengalaman murid diutamakan Bimbing murid & dapatkn emosi & pgalaman drpd karya Objektif terakhir ialah penikmatan & pghayatan. Bbm & teknik pyoalan mambantu guru capai objektif Murid diberi peluang bca karya dahulu dlm masa ttntu utk dptkan kesan pghayatan Elemen struktur akn disentuh scr x lgsung Dilatih guna fikiran dgn kritis & kreatif Aktvt murid bersama bimbingan guru amat penting murid melakonkn sendiri & bncng persoalan tertentu yg wujud dlm fikiran tnpa ditetapkn olh guru. Bbm amat penting. Dpt wujudkn sebuah kelas yg aktif KEADAH BERFOKUS Fokus pd kandungan & isi pelajaran 2 tumpuan : Tumpuan Utama : FOKUS UTAMA Tumpuan Kedua : Fokus Sampingan (lbh drpd 1 & utk bantu & kuatkn fokus utama) FOKUS UTAMA : Pkara paling menonjol dlm karya yg mahu diberi penekanan FU & FS boleh bertukar ganti KAEDAH GLOBAL

kaedah mudah spt simulasi khasnya bdrama. Mesti bsesuaian dgn thp keupayaan murid & situasi murid krn meliputi kesesuaian 2 tatacara kehidupan (permainan) kanak . kaedah ini dilakukan secara bebas. PELAKSANAAN KAEDAH GLOBAL Murid membaca dan menghayati karya sastera yang diberikan oleh guru. 2. Guru meminta murid mencari persoalan yg menarik dalam karya sastera. 3. Dalam suasana informal guru meminta murid berlakon dan melakukan gaya aktiviti di atas untuk lakonkan watak. 4. Guru boleh mengadakan aktiviti seperti:lakonan berasaskan gambar lakonan berasaskan skrip lakonan guna topeng lakonan guna cerita berlagu KRITERIA MENILAI KARYA GUNA KAEDAH GLOBAL Meneliti sesuatu aspek karya secara menyeluruh, bukannya terpisah-pisah. Melihat hubungan elemen atau komponen yang membina karya Elemen atau komponen karya dinilai secara impression, am dan spontan. Penilaiannya adalah bersifat subjektif Kajian atau penilaian boleh dilakukan secara separuh global sebelum menjurus kepada aspek khusus yang hendak dikaji. 1.

KAEDAH MENGALAMI MENGHAYATI Tekankan apa yg dialami oleh pmbaca Sejauh mana pmbaca dpt mghayati rakaman penulis melalui bhs yg disampaikn. Tekankan penikmatan Aspek sasatera yg dikaji perlu dirasai & dihayati

BMM 3116 GENRE KESUSASTERAAN MELAYU PENDEKATAN

1) Pendekatan Struktural Pendekatan Struktural melihat sesuatu berdasarkan struktur dan fungsi. Pendekatan ini cenderung membicarakan elemen-elemen yang membina objek. Contoh: Jika melihat rumah, pendekatan ini akan melihat unsur-unsur yang membangun rumah seperti bahan binaan yang mungkin terdiri daripada jenis kayu, simen, gred batu bata, jenis atap, jendela, pintu dan fungsi ruang-ruang atau bahagian rumah tersebut. Karya sastera pula dinilai berdasarkan unsur fizikal seperti watak, latar, teknik dan sebagainya yang membangun karya sastera itu dan fungsi-fungsi unsur tadi untuk menyampaikan isi (tema dan persoalan) karya sastera. KAEDAH Kaedah 1) Kaedah Struktural Pengajaran sastera melalui kaedah ini bermaksud mengajarkan elemen-elemen yang membangun karya sastera. Karya sastera seperti novel, drama, hikayat, cerita rakyat dan cerpen diajarkan melalui pembicaraan tentang elemen-elemen seperti watak dan perwatakan yang sering dibahagikan kepada watak protagonis,

antagonis, neutral, watak pipih, watak bulat dan sebagainya; latar cerita seperti latar tempat, latar peralatan, latar budaya, dan latar waktu; jenis sudut pandangan pencerita yang terbahagi kepada sudut pandangan pencerita, sudut pandangan watak, sudut pandangan kamera dan sudut pandangan bawah sedar; sifat sudut pandangan seperti maha tahu, tahu terhad, dan jahil; jenis perbualan seperti dialog, monolog, multilog; teknik penceritaan seperti imbas muka, imbas kembali; jenis plot seperti kronologi, antikronologi, plot mudah, plot kompleks dan tanpa plot; dan isi karya sastera, iaitu persoalan, tema, pengajaran dan nilai. Kaedah ini melihat semua unsur yang terdapat dalam karya sastera namun tidak terlalu mendalam dari segi jangkauan penjelasannya. Jika ingin melihat sesuatu unsur dengan lebih mendalam, maka kaedah berfokus digunakan.

3 Pendekatan Pemahaman Teks Kaedah Berfokus Kaedah ini cenderung membicarakan karya sastera secara terperinci. Untuk memenuhi keperluan ini, kaedah ini memilih aspek atau unsur tertentu untuk dijadikan fokus pengajaran dan pembelajaran. Sebagai contoh, aspek penggunaan bahasa dalam dialog boleh dijadikan sebagai fokus utama manakala aspek watak dan perwatakan pula boleh dijadikan fokus sampingan. Melalui kaedah ini, pengajaran boleh terdiri daripada satu fokus utama; satu fokus utama dan satu fokus sampingan; atau satu fokus utama dan pelbagai fokus sampingan. TEKNIK 4 Teknik dan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Mestamu Mestamu bermaksud mendeklamasikan puisi dan melagukannya tanpa muzik. Hal ini bermakna terdapat dua aktiviti berjalan serentak; iaitu mendeklamasi dan melagukan puisi tersebut, sama ada baris demi baris atau rangkap demi rangkap. Jika teknik ini dibuat secara berpasangan, seorang pelajar akan mendeklamasi dan seorang lagi akan melagukannya.

2) Kaedah Mengalami dan Menghayati Kaedah ini lebih mengutamakan kemampuan untuk menikmati karya sastera. Mengajarkan karya sastera menggunakan kaedah ini lebih mementingkan kebolehan pelajar-pelajar untuk mengalami dan menghayati unsur-unsur yang terkandung dalam karya sastera. Melalui kaedah ini, karya puisi atau sajak dinikmati dengan cara mendeklamasinya. Perwatakan watak difahami lalu dilakonkan melalui aktiviti lakonan, drama atau improvisasi. Karya sastera seperti pantun pula boleh digunakan dalam aktiviti berbalas pantun atau dinyanyikan mengikut iramairama tertentu seperti joget, japin, dangdut dan yang bersesuaian.

Deklamasi Deklamasi bermaksud membaca puisi dengan nada, intonasi suara,

dan gaya yang sesuai. Untuk menjadikan deklamasi lebih menarik, pelajar perlu memahami dan seterusnya menghayati puisi yang akan dideklamasikannya. 5 Teknik dan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Pemaduan seni Pemaduan seni bermaksud penggunaan beberapa unsur seni seperti, seni lukis, seni suara, seni lakon, dan sebagainya untuk menghidupkan petikan atau babak dalam karya sastera. Untuk tujuan pemaduan seni ini, seni-seni yang dipilih itu digunakan secara serentak pada masa yang sama. Sebagai contoh, pengajaran aspek perwatakan dalam sesebuah novel boleh dibuat dengan cara melakonkan aksi watak tersebut, dan pada masa yang sama pelajar lain melukiskan gambaran watak, dan mungkin sekumpulan pelajar lain menyanyikan fakta mengenai watak tersebut. Adaptasi, Kerusi panas Adaptasi Adaptasi ialah suatu teknik yang boleh digunakan dalam pengajaran kesusasteraan Melayu. Adaptasi bermaksud mengubah atau mereka bentuk sesuatu genre sastera kepada bentuk lain yang difikirkan lebih menarik. Untuk memudahkan pelajar memahami isi sesebuah sajak, guru boleh mengadaptasi sajak tersebut kepada bentuk drama, cerpen atau nyanyian. Kerusi panas

Teknik kerusi panas boleh digunakan untuk pengajaran aspek watak dan perwatakan dalam sesebuah karya sastera. Dalam teknik ini, seorang pelajar akan diminta menghayati dan mendalami watak dalam sesebuah cerita, kemudian pelajar ini ditempatkan di kerusi yang diletakkan di hadapan kelas. Seterusnya, pelajar-pelajar lain diminta menanyakan soalan-soalan yang berkaitan dengan watak yang dipegang oleh pelajar di kerusi panas dan pelajar ini akan menjawabnya berdasarkan cerita atau peristiwa dalam karya sastera tersebut.

pencerita itu. Walau bagaimanapun, guru perlu menyediakan skrip yang diolah daripada cerita atau isi bahan-bahan sastera yang dipilih. Secara umumnya, teknik ini boleh digunakan untuk mengajarkan genre-genre sastera yang berbentuk naratif seperti cerpen, novel dan prosa klasik. Improvisasi Improvisasi ialah lakonan spontan yang terdiri daripada kumpulan kecil, yang skripnya diolah daripada isi atau peristiwa yang terdapat dalam genre sastera yang diajarkan. Dalam pengajaran cepern misalnya, para pelajar boleh diminta menyediakan skrip secara berkumpulan bagi menceritakan peristiwa yang berlaku dalam permulaan cerpen, konflik, dan peleraian dalam cerpen berkenaan.

Boneka Menggunakan boneka sbg ABM untuk menceritakan / penceritaan watak 6 Teknik dan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Teater Pembaca, Teater Bercerita Teater pembaca Teater pembaca ialah suatu teknik apabila pengajaran bacaan dijalankan secara bercerita sambil melakonkan aksi-aksi yang terdapat dalam bahan bacaan itu. Dalam teknik ini pelajar kan membaca dengan intonasi dan gaya seperti watak yang terdapat bahan bacaan tersebut. Teater bercerita ialah satu bentuk drama naratif yang berbentuk cerita yang dilakonkan secara spontan. Teater bercerita menggabungkan pelakon dan pencerita pada masa yang sama. Tegasnya, pencerita akan bercerita, manakala pelakon akan melakonkan aksi atau perkara yang diceritakan oleh

Sastera Kanak-kanak (BMM3116)

SASTERA KANAK-KANAK DEFINISI dihasilkan dalam bentuk buku yang boleh dibaca oleh kanak-kanak dan mampu menimbulkan keseronokan dalam bentuk tulisan dan ilustrasi. MANFAAT berupaya mlengkapkan pkembangan seseorang kanak-kanak. mampu memberikan keseronokan dapat merangsang imaginasi dapat membantu mengenal dan memahami diri sendiri dapat memahami bhs secara semula jadi dapat membantu mendapatkan maklumat dapat memupuk nilai-nilai murni ASPEK PENTING PENULISAN KANAK-KANAK Sesuai dgn usia, tahap berfikir dan pencapaian bhs kanak2 Bentuk, isi & tujuannya perlulah segera dpt menarik minat mbaca kanak2 Berdasarkan tujuan pendidikan tertentu. cth :banyak menyelitkan unsur yg berkait rapat dgn PnP formal.

tema, pemikiran dan persoalan harus sesuai utk mencapai matlamat pendidikan prasekolah. cth :bersifat didaktik dan menghiburkan, bknnya membawa pemikiran berat ttg kehidupan Kesulitan yg bakal dihadapi oleh kanak2 perlu diambil kira sms pengarang mencipta cerpen. Penggunaan bhs dalam cerpen kanak2 haruslah sesuai dgn thp pencapaian mrka. cth :Bhs yg digunakan haruslah terjamin kesopanan & mutunya. Mudah difahami oleh kanak2, ada tanda bacaan yg betul &teratur, ayat yg pendek & perkataan yg tegas. Perlu memaparkan gambar dan ilustrasi berdasarkan fungsi yang sebenar. cth : bahan bacaan yang banyak gambar dan berwarna-warni ilustrasinya. Buku bergambar ada nilai sastera & ilustrasi yang memancarkan mutu seninya KEBAIKAN SASTERA KANAK2 Bantu pkbgn bhs & komunikasi kanak2 Didedahkn dgn fungsi literasi yg bermakna & menarik Tgkatkn perbendaharaan kata Dpt buat penilaian ttg perasaan org lain Tingkat sifat kerohanian Tingkat kmhrn bsosial (peniruan) Tahu perbezaan individu Tahu cara atasi mslh emosi Ilutrasi tgkat pkbgn emosi Tgkat kreativiti & imaginasi CARA GABUNGJALIN SASTERA DLM PNP

Guna bhn bacaan asas bacaan bersiri yg diperingkatkn drpd mudah ke susah. (bntu guru kawal prgram bacaan scr sistematik) Guna buku bg tema tertentu Sedia sudut literasi Sedia koleksi buku kanak2 FUNGSI SASTERA KANAK2 & REMAJA 1. utk membiasakan mrk dgn bhs sastera. 2. utk mpertingkatkn thp keintelektualan, daya imaginasi & kreativiti kanak2 dan remaja 3. Sbg medium hiburan 4. utk menyampaikan pengajaran & didikan moral kpd msyrkt tradisi. 5. utk menerapkan nilai murni kpd pembaca 6. sbg keperluan material / kebendaan. Kperluan material ini mggambarkan keadaan kehidupan fizikal yg serba lengkap.

BMM3116: Ciri-ciri Sastera Remaja

SASTERA REMAJA bahan bacaan sastera kreatif yang tercetus daripada pengamatan, pengalaman dan kreativiti pengarang yang relevan dgn pertumbuhan dan perkembangan psikologi remaja yang berusia sekitar 12-20 tahun CIRI-CIRI SASTERA REMAJA Relevan dgn pertumbuhan & pkmbangan psikologi & psikososial remaja Tgkatkan pgalaman & pgetahuan remaja.

Mengajak remaja berfikir scr rasional & kritis Rangsang minat & berupaya mghidupkan daya imaginasi & daya cipta. Dpt tampilkan watak2 teladan yg boleh mpkayakan kesedaran org ramai thadap lingkungan kehidupan, kesihatan & mbina wawasan terhadap ramaja. Ada nilai murni yg dpt menyumbang kpd pglahiran insan yg seimbang dr rohani, jasmani & intelek. Meneroka kpd isu multicultural ttp x mjdi streotaip yg teroka dunia remaja yg ada budaya yg berlainan ttp dpt diaplikasi ke dalam budaya lokal & mbangunkan dalam konteks kehidupan msyrakt Melayu. Unsur2 yg lbh mcabar, ada kelompok yg ttindas, bincang ttg suara bisu yg patut diperdengarkan, ada perspektif yg tepat & x bias. Guna bhs yg sederhana & mudah difahamu tp arasnya lbh tinggi drpd sastera kanak-kanak. Diselitkan dgn adegan romantis dan cinta. Konsep realiti kehidupan spt ada bidang politik, falsafah, pembangunan diri remaja.