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http://www.revistahistoria.ufba.br/2010_2/r01.pdf

ir!e "aria #er$a$des %itte$!ourt. &ivro did'ti!o e saber es!o(ar (1)10-1*10). %e(o Hori+o$te: ,ut-$ti!a, 200). 2.* p. /0%1 *2)-)3-2326-.3)-2.

Circe Maria Fernandes Bittencourt, prestigiada professora aposentada da Universidade de So Paulo, atualmente exercendo atividade docente no Programa de Ps-Gradua o em !ducao dessa mesma institui o e da Pontif"cia Universidade Catlica de So Paulo, veio a tornar p#$lica, em %&&', em forma de livro, sua tese de doutoramento desenvolvida (unto ao Programa de Ps-gradua o em )istria Social da Universidade de So Paulo* + o$ra, intitulada Livro Didtico e Saber Escolar (1810-1910), , prefaciada por +lain C-opin, um dos mais importantes pes.uisadores franceses so$re o livro did/tico* C-opin c-ega a afirmar .ue este , 0um dos raros tra$al-os de s"ntese (amais reali1ados no mundo so$re a -istria do livro escolar e, com certe1a, um dos mais completos e $emsucedidos2 3p* 4&5, e ainda6 0o livro .ue o leitor tem em mos ,, simplesmente, o ato fundador da pes.uisa so$re o manual escolar no Brasil2 3p*4%5* 7e fato, a tese da autora, defendida no ano de 4889, marcaria, indelevelmente, a -istoriografia so$re os manuais escolares $rasileiros* Seria um divisor de /guas em rela o :s pes.uisas anteriores6 a.uelas reali1adas, mormente, em fins de 48;& e em toda a extenso da d,cada de 48'&, .ue valori1avam, so$retudo, .uest<es ideolgicas, erros conceituais e preconceitos de toda ordem veiculados nos textos did/ticos* +s pes.uisas so$re os livros escolares reali1adas nas d,cadas de 48;& e 48'&,

via de regra, intencionavam denunciar ideologias nos livros did/ticos, entendendo .ue estes tin-am o intuito de mascarar o mundo real, sendo um ve"culo portador da ideologia $urguesa6 serviriam para reprodu1i-la, transmitindo os interesses de classe $urgueses como interesses universais* =al corrente de pensamento tra1ia, muitas ve1es de maneira expl"cita, a ideologia como uma ela$ora o reali1ada conscientemente pela classe detentora do poder no intuito de dissimular as contradi <es sociais existentes* >essa perspectiva, podem-se citar a o$ra de Maria de ?urdes C-agas 7eir >osella, As belas mentiras: a ideologia sub acente aos te!tos didticos, pu$licada pela Moraes !ditora, e a de +na ?#cia Faria, A ideologia no livro didtico , pu$licada pela Corte1 !ditora* +m$as as o$ras tiveram in#meras edi <es* @ preciso, contudo, contextuali1ar tais produ <es, ponderando e remetendo-as ao per"odo em .ue foram produ1idas6 o per"odo ditatorial $rasileiro, con-ecido pela -istoriografia como um momento de autoritarismos e ar$itrariedades de toda ordem, assim como de resistAncias de todo tipo a tal estado de coisas* B Governo Militar interferiu diretamente nas .uest<es educacionais, extinguindo a fun o propedAutica do %C grau e transformando-o em tecnicista, -a(a vista sua Anfase voltada para a -a$ilitao profissional, tendo inclusive tal n"vel de ensino sido reali1ado em coopera o entre escolas e empresas privadas*

+ profissionali1a o do ensino de %C grau, oriunda da ?ei nC DE8%F;4, gerou diversas cr"ticas de v/rios setores da sociedade, pois tal con(untura educacional refor ava uma educa o classista, segregando e restringindo o acesso das popula <es mais carentes : universidade p#$lica* +l,m disso, a forma o de professores nesse per"odo tam$,m foi alvo de diversas cr"ticas* Gnstituiu-se a licenciatura curta, acentuando a dimenso econHmica da educa o e a proletari1a o docente, assim como a descaracteri1a o dos sa$eres das CiAncias )umanas, acentuada com a dilui o dos conte#dos de )istria e Geografia no ensino de 4C grau* >esse sentido, as desconfian as acerca das ideologias no am$iente educacional, de uma maneira geral, e em particular nos textos escolares desse per"odo, constituem-se em cr"ticas $astante compreens"veis* + d,cada de 488&, contudo, trouxe novas pro$lem/ticas aos pes.uisadores do livro did/tico* +s an/lises .ue focali1avam a escola e os manuais escolares como sendo ve"culos de ideologia e aparel-os ideolgicos de !stado, como apregoou +lt-usser, um dos grandes influenciadores dessa corrente de pensamento, foram logo entrando em descr,dito* >esse momento da -istoriografia ocidental, perce$emos a grande influAncia das ideias de C-artier* +s pr/ticas e as representa <es come aram a fa1er parte das reflex<es dos pes.uisadores $rasileiros, so$retudo no .ue di1 respeito :s pr/ticas de leitura e escrita, consideradas pelo autor como criadoras e inventivas* B$ras como A "ist#ria $ultural: entre %rticas e re%resenta&'es, pu$licada pela 7GF!? e Bertrand do Brasil, em 488&, com tradu o de Maria Manuela Gal-arda, e 0+s pr/ticas da escrita2,

cap"tulo pu$licado no terceiro volume do livro organi1ado por P-ilippe +ries e Georges 7u$I intitulado "ist#ria da vida %rivada, editado no Brasil pela Compan-ia das ?etras, em 4884, so exemplos de livros .ue passaram a ser divulgados no Brasil e .ue tiveram ampla aceita o* Bittencourt, sens"vel a essas mudan as -istoriogr/ficas, tra1, em sua tese de doutorado, reflex<es so$re as formas de utili1a o dos livros did/ticos, compreendendo .ue cada leitor se apropria do texto lido : sua maneira* +pesar disso, no a$andona a .uesto da ideologia nos manuais escolaresJ pelo contr/rio, refor a essa categoria de an/lise, sem, contudo, incorrer nas formas de a$ordagem da -istoriografia precedente* Bittencourt apresenta como proposta de seu texto analisar os manuais did/ticos de forma ampla* +l,m da vastido de seu recorte temporal, .ue corresponde aos anos de 4'4& a 484&, suas an/lises a$arcam desde a vincula o dos livros escolares no .ue se refere ao poder institu"do, no .ual a ingerAncia do !stado K se(a ele imperial ou repu$licano K se fe1 sentir, at, a prpria forma de utili1a o deste livro por alunos e professores* + autora inicia sua o$ra nos advertindo acerca da complexa nature1a dos livros escolares e, portanto, das m#ltiplas formas poss"veis de a$ordagens .ue com este o$(eto cultural se possam reali1ar* +ssim sendo, o livro did/tico pode ser caracteri1ado como produto mercadolgico, uma ve1 .ue est/ inscrito em uma lgica mercantil de produ o e circula o, o$edecendo, deste modo, :s t,cnicas de fa$rica o e comerciali1ao inerentes ao processo de mercantili1a o*

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Butra possi$ilidade de an/lise , a.uela .ue assenta o manual did/tico como deposit/rio de conte#dos escolares, ou se(a, como um privilegiado suporte sistemati1ador de conte#dos elencados pelas propostas curriculares* Some-se tam$,m a esta a possi$ilidade de o material escolar ser analisado como um instrumento pedaggico, uma ve1 .ue produ1 t,cnicas de aprendi1agem como exerc"cios, .uestion/rios, leituras complementares e sugest<es de tra$al-o em e.uipe e individuais* +inda assim, pode-se examinar o livro did/tico por meio de an/lises .ue o privilegiam como sendo um ve"culo portador de sistemas de valores e ideologias, carregadas das concep <es, das ideias, dos conceitos e dos preconceitos da ,poca em .ue foi escrito* Como se pode perce$er nesta o$ra, o livro did/tico possui v/rias facetas, e , entendido, portanto, como um o$(eto cultural, cu(as possi$ilidades so plurais* B livro escolar , produ1ido por grupos sociais .ue, intencionalmente ou no, perpassam sua forma de pensar e agir e, conse.uentemente, suas identidades culturais e tradi <es* @ preciso perce$A-lo em uma 0complexa teia de rela <es e de representa <es2, em .ue se misturam interesses p#$licos e privados* 7essa maneira, o 0material did/tico aparentemente simples de se identificar2 se torna de 0dif"cil defini o2 3p* 4L5* !m sua pes.uisa, Bittencourt enfati1a algumas das dificuldades da pes.uisa so$re os livros escolares, e disserta acerca da sua efemeridade, destacando 0sua caracter"stica de produto a ser consumido em tempo $reve, de acordo com os ritmos das reformas curriculares2* =al fato, segundo a autora, cria um paradoxo, .ual se(a6 0possui uma grande

tiragem de exemplares, mas estes so pouco preservados, sendo raramente encontrados em locais ade.uados, e na maior parte das ve1es esto em p,ssimo estado de conserva o2 3p* 4'5* + autora, al,m de nos informar so$re a .uesto da efemeridade do livro did/tico, ainda adiciona mais uma pro$lem/tica ao pes.uisador .ue .ueira se de$ru ar a tal estudo, .ual se(a6 a falta de preserva o e conserva o dos livros escolares* So$re isso, continua a afirmar6 0=rata-se de um material disperso, e v/rios desafios devem ser enfrentados, tanto para conseguir locali1/-lo como para ter acesso a ele2* ! acrescenta6 0Sendo uma esp,cie de produ o marginal, o livro escolar no foi e nem tem sido depositado em $i$liotecas p#$licas M$rasileirasN de forma sistem/tica2 3p* 4'5* + o$ra Livro didtico e saber escolar (1810-1910) se insere no Om$ito da -istria das disciplinas escolares no Brasil, amplamente influenciado pelas reflex<es de +ndr, C-ervel, cu(o texto mais con-ecido no Brasil , 0)istria das disciplinas escolares6 reflex<es so$re um campo de pes.uisa2, pu$licado em 488& e 4884 pela (evista )eoria e Educa&*o, de Porto +legre* Bittencourt entende a escola como um espa o contraditrio, um lugar de produ o e no de reprodu o de con-ecimentos, defendendo, portanto, as especificidades das disciplinas escolares* >essa perspectiva, a autora intenciona aprofundar, ainda, as leituras de Gvor Goodson e Mic-el +pple, a sa$er, as o$ras Sc+ool sub ects and curriculum c+ange, pu$licada pela editora Croom )elm 3?ondres5 em 48'9, e Educa&*o e %oder, pu$licada pela !ditora +rtes M,dicas 3Porto +legre5 em 48'8, respectivamente*

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B livro , dividido em trAs partes, cada uma delas com dois cap"tulos* >a primeira parte, 0?iteratura escolar e !stado2, discute-se acerca do papel do !stado no .ue concerne a vigilOncia e o controle da produ o did/tica e suas rela <es com as editoras* B cap"tulo primeiro, intitulado 0?ivro did/tico e constru o do sa$er escolar2, trata da vincula o existente entre os manuais escolares e os poderes institu"dos, ou se(a, trata da interferAncia de agentes externos K !stado ou institui<es a ele relacionadas K na ela$ora o dos textos escolares* Bittencourt assenta o livro did/tico 0como parte integrante de um sistema de ensino institucionali1ado2 3p* %95* B livro escolar torna-se instrumento de controle estatal so$re o ensino, pois os conte#dos .ue devem fa1er parte do repertrio escolar esto expl"citos nas p/ginas dos livros did/ticos* >esse mesmo cap"tulo, a autora inicia uma interessante discusso acerca das concep <es e pro(etos de reda o do livro did/tico* 7estaca dois momentos principais, .uais se(am6 a influAncia e o modelo estrangeiros K so$retudo franceses K na ela$ora o dos manuais did/ticos, e a posterior cr"tica a esse modelo e conse.uente ela$ora o de propostas K de$atidas inclusive por deputados e senadores K de nacionali1a o da literatura did/tica* Butro fator de prec"pua importOncia, saga1mente discutido por Bittencourt, , a rela o conflituosa entre !stado e Ggre(a no .ue concerne ao sistema escolar* +ssim, 0as propostas de Pnacionali1a oQ da o$ra did/tica representavam o grupo de educadores favor/veis ao dom"nio do !stado na escola p#$lica, em detrimento do poder da Ggre(a2* =al

fato evidenciava os 0conflitos de setores em luta pelo poder no n"vel central ou para o$ter o controle pol"tico nas esferas regionais2 3p* %E5* Bittencourt se preocupa no s com a produ o dos livros escolares voltados para o ensino secund/rio K e as im$rica<es pol"ticas a ela relacionada K, mas tam$,m com as produ <es did/ticas concernentes ao ensino prim/rio e aos livros de leitura, reali1ando importantes conclus<es referentes a esses dois n"veis de ensino* 0!stado e editoras6 confec o e difuso da produ o did/tica2 , o t"tulo do segundo cap"tulo da o$ra de Bittencourt* >este, ela trata do mundo editorial e suas rela <es com os poderes pol"ticos institu"dos, destacando o seguinte paradoxo6 a preocupa o do !stado imperial K e posteriormente o repu$licano K em, por meio dos manuais escolares, inculcar normas e procedimentos, tendo como tHnica a supervalori1a o do sentimento de patriotismo, e sua contraditria pol"tica de concesso da produ o desse material did/tico K .ue poder"amos considerar como estrat,gico na inven o de uma identidade nacional #nica e coesa K a empres/rios* + inser o de empres/rios particulares na produ o de manuais did/ticos os envolvia em uma complexa rede de rela <es sociais, em .ue o p#$lico e o privado muitas ve1es se confundiam* =endo isso em vista, o livro did/tico passou a ser a$ordado como uma mercadoria, 0como o$(eto da ind#stria cultural ligada a interesses econHmicos particulares, .ue aperfei oaram t,cnicas de fa$rica o, difuso e comerciali1a o2 3p* 485*

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Bittencourt -istoria as trAs principais editoras $rasileiras K Garnier, ?aemmert e Francisco +lves K e suas rela <es entre si e com o poder institu"do* +s editoras em .uesto passaram a reali1ar uma pol"tica de aproxima o com poder institucional6 0Bs editores desenvolveram uma eficiente pol"tica de aproximao com o poder* 7entre as posturas esta$elecidas pelos editores para criar v"nculos com o governo, perce$e-se .ue evitavam posicionamento pol"tico-partid/rio2* +l,m disso, 0tentavam o$ter t"tulos -onor"ficos, pr/tica usual do Gmp,rio para incentivar uma esp,cie de mecenato para o$ras assistenciais e educacionais, especialmente2 3p* ;95* >a segunda parte da o$ra, intitulada 0?ivro did/tico e disciplina escolar2, a autora percorre os camin-os, muitas ve1es $astante conflituosos, da constitui o da )istria como disciplina escolar* >o terceiro cap"tulo, 0?ivros did/ticos e ensino6 da )istria Sagrada : )istria Profana2, a autora enfati1a os em$ates pol"ticos entre a Ggre(a Catlica e o !stado no .ue concerne ao curr"culo da )istria como disciplina escolar* !sse conflito entre a -istria sagrada e a -istria profana se deu em torno do dom"nio do sa$er a ser ensinado, ressaltando a posi o estrat,gica .ue o ensino de )istria exercia, tanto para a Ggre(a Catlica .uanto para o !stado, orientando comportamentos e sentimentos, fossem eles religiosos ou c"vicos* )istria religiosa, -istria laica, -istria universal, -istria p/tria, curr"culo -uman"stico, curr"culo cient"fico e as diversas contradi <es e conflitos gerados por estes nos diversos programas curriculares, .ue se sucederam durante o per"odo estudado, so algumas das principais .uest<es discuti-

das pela professora Bittencourt neste terceiro cap"tulo* B .uarto cap"tulo tra1 discuss<es referentes : 0)istria do Brasil nos livros did/ticos2, .ue inclui o estudo dos principais autores e editoras de manuais escolares do per"odo* Bittencourt destaca trAs etapas da produ o da literatura did/tica da )istria do Brasil no s,culo RGR e in"cio do s,culo RR* + primeira , esta$elecida entre 4'9& e 4'L&, per"odo das insta$ilidades pol"ticas do per"odo regencial* B segundo momento de produ o corresponde : oficiali1a o da disciplina )istria nos curr"culos escolares das escolas prim/rias e secund/rias, so$retudo a partir de 4'D&* B terceiro momento se d/ na d,cada de '& do s,culo RGR, e conforme a autora , 0composto segundo os pressupostos de uma -istria cientificista, correspondendo : fase de propaganda e, depois, instaura o do regime repu$licano2 3p* 49E5* @ dada Anfase ao lugar social de onde falam os escritores de manuais escolares, em sua maioria pertencentes ao Gnstituto )istrico e Geogr/fico Brasileiro ou ao Col,gio Pedro GG* Podemos apreender do texto da professora Bittencourt .ue, al,m de tentar angariar a confian a dos futuros usu/rios dos livros, os editores, ao escol-erem nomes consagrados da intelectualidade $rasileira, tin-am a inten o de no ter suas o$ras vetadas pelos consel-os educacionais, tendo em vista tam$,m .ue esses mesmos autores possu"am estreitas rela <es com os poderes p#$licos respons/veis pela pol"tica educacional* 0Usos do livro did/tico2 , a terceira e #ltima parte da o$ra* Como o t"tulo (/ di1, a autora a$orda .uest<es .ue di1em respeito :s formas de utili1a o dos

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manuais escolares por alunos e professores, considerando-os como agentes .ue participam ativa e efetivamente do processo educacional, e no apenas o reprodu1em* B .uinto cap"tulo, so$ o t"tulo 0?ivros did/ticos e professores2, recon-ece no docente a alma do livro* Bs prprios autores desses manuais, segundo a autora, 0estavam cientes do poder da oralidade e da interven o do professor2* Bittencourt destaca .ue esses autores 0procuraram esta$elecer certa cumplicidade dos professores na divulga o e aperfei oamento do seu tra$al-o, em$ora exprimissem .ue falavam de um lugar superior : maioria do corpo docente2* Gsso por.ue 0possu"am a autoridade dos col,gios oficiais de maior reputa o, con-eciam o$ras estrangeiras, e estas eram citadas .uase sempre para legitimar suas op <es metodolgicas e para distinguir sua pr/tica dos demais professores2 3p* 4'95* !m contrapartida, apesar de pHr em relevo a atua o do professor na concreti1a o do processo de ensino-aprendi1agem e, portanto, como pe a fundamental na utili1a o dos livros escolares em sala de aula, a autora trata da 0dependAncia do professor diante de um material de ensino .ue, em princ"pio, direcionava e condicionava o con-ecimento de cada disciplina escolar2 3p* 4E;5* + partir de ento, a autora disserta a respeito da forma o dos professores, 0entendendo-a como forma de suprir as deficiAncias iniciais e de

acordo com uma concep o de forma o continuada do profissional em educa o2 3p* 4;95* B sexto e #ltimo cap"tulo, denominado 0?ivros did/ticos na sala de aula2, parte do pressuposto defendido por Soger C-artier de .ue cada leitor se apropria do texto lido a sua maneira, de acordo com suas expectativas, experiAncias e repertrio terico K mesmo tendo em vista .ue os autores dos principais manuais escolares escreveram utili1ando-se do m,todo cate.u,tico, por meio de perguntas e respostas* 0Proposto, em geral, para cimentar a uniformidade de pensamento, divulgar determinadas cren as, inculcar normas, regras de procedimento e valores, o livro pode tam$,m criar as diferen as por.ue a leitura .ue se fa1 nele ou dele nunca , #nica2* 7e tal modo, 0a leitura de um livro , ato contraditrio, e estudar seu uso , fundamental para o -istoriador compreender a dimenso desse o$(eto cultural2 3p* 4D5* Conclu"da a leitura da o$ra, concordamos com C-opin .uando di1 .ue este , 0um dos raros tra$al-os de s"ntese (amais reali1ados no mundo so$re a -istria do livro escolar e, com certe1a, um dos mais completos e $em-sucedidos2 30Pref/cio2, p* 4&5* Uma contri$uio inestim/vel : -istria das disciplinas escolares no Brasil* Um livro indispens/vel ao pes.uisador .ue se de$ru a so$re o estudo dos manuais e sa$eres escolares*

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Mestrando em Histria Universidade Federal da Paraba

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