Antologia Curricular

ANTOLOGIA CURRICUAR
NIVEL DE EDUCACION MEDIA PRIMER GRADO CICLO BASICO
ANTOLOGIA CURRICULAR
UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA
Coordinador: RODOLFO SANDOVAL CCERES

Profesora: Velda Yojana Licet Barillas Corado carnet: 2571-13-15949 Profesora: Carmen Irene Donis Tercero carnet: 2571-13-17740 Profesor: Edwin Antonio Valientes Flores carnet: 2571-05-0853 Profesor: Oscar Giovany Foronda Kistty carnet: 2571-13-15794 Profesor: Hugo Alexander Cordero Aguirre carnet: 2571-03-12678 Profesor: Karla Marisela Granados Quiej carnet: 2561-13-20457
2,013
NIVEL DE EDUCACION BASICA PRIMER GRADO CICLO BASICO
INDICE
Introduccin. Contenido. Reforma Educativa de Guatemala. Objetivos de la Educacin. Visin. El Curriculum. Caractersticas del Curriculum. Componentes del Curriculum. Eje Transversal del Curriculum. Competencias. Competencias Marco de Eje, de rea, y de Grado. Ejes de la Reforma Educativa. Ejes del Curriculum. Niveles de Concrecin de la Planificacin Curricular (Nacional, Regional, Local). Perfil de Ingreso y de Egreso. reas del Currculo. Subareas del Currculo. Evaluacin. Instrumentos de Evaluacin. Metodologa Adecuacin Curricular Diseo Instruccional
AGRADECIMIENTOS
En primer lugar agradecemos a Dios por habernos dado la fuerza, el temple y la claridad mental necesaria para lograr este preciado y difcil anhelo en la realizacin de esta publicacin Antologa Curricular.
Queremos aprovechar la ocasin y este espacio para reiterar nuestro ms sincero agradecimiento y gratitud a la persona que contribuy en gran manera a la realizacin de este libro electrnico, y la publicacin de esta obra, que sin su apoyo y su gua, no hubiese sido posible llevarse a cabo.
Al Licenciado Alejandro Cruz, Catedrtico de la Universidad Mariano Glvez de Guatemala, por su valioso apoyo, abierto, y decidido en la elaboracin de este trabajo. Gracias Licenciado por las enseanzas de cmo poder realizar este libro para lograr una readecuacin Curricular en el marco de la Enseanza y el aprendizaje dentro de la educacin. El presente trabajo fue elaborado por las siguientes personas: Profesora Velda Yojana Licet Barillas Corado Catedrtica del Area Secretarial del Instituto por Cooperativa de Enseanza Diversificada de Colonia El Progreso.
Profesor Rodolfo Sandoval Cceres Catedrtico Dibujo Tcnico del Instituto Experimental Dr. Carlos Samayoa Chinchilla.
Profesora Carmen Irene Donis Tercero Catedrtica de Ciencias Sociales del Colegio I.D.E.A.S. e Instituto de Enseanza por Cooperativa de Palmeras del Norte INBACOPAN
Profesor Edwin Antonio Flores Valiente Catedrtico de Ciencias Naturales del Colegio Nazareth
Profesor Oscar Giovany Foronda Kistty Catedrtico e Instructor del rea de Floricultura del Instituto Experimental Dr. Carlos Samayoa Chinchilla, y Catedrtico de Matemticas del Instituto por Cooperativa de colonia el Progreso
Profesor Hugo Alexander Cordero Aguirre Catedrtico de Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin del Instituto Nacional de Educacin Bsica INEB- Paln, y Catedrtico de Matemtica del Colegio Mixto Evanglico Bethania
Profesora Karla Maricela Granados Quiej Catedrtica de Comunicacin y Lenguaje del Instituto Nacional De Educacin Bsica y Diversificado INEB-INED
INTRODUCCION
Es el hecho importante de que Guatemala a finales del siglo XX, en la vida poltica de este pas, se ve el cambio y transicin hacia una Reforma Educativa, y cultural, como resultado de procesos generados por los cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos, cientficos, entre otros, que son conocidos como tendencias de las reformas a nivel mundial, siendo estos cambios el resultado profundo, la presin social creciente nivel nacional y local en el cuestionamiento legtimo y eficaz, en el actual orden mundial con los cambios relevantes en cuanto a materia de educacin se refiere. Donde existen patrones de orientacin similares para el cambio en el proceso de Reforma Educativa, que impulsa la escala global, donde se encuentran todos los pases, evidenciando desarrollos iguales, donde imprimen cualidades de identidad propia como parte de la educacin logrando avances significativos capaces de influir en la formacin del ser humano como ente de una sociedad conformada dentro del contexto particular. En Guatemala se realiza este cambio hacia una Reforma Educativa dentro del contexto sociocultural, socioeconmico, jurdico, poltico, y de educacin primordial, siendo parte responsable el gobierno de este pas dentro de los criterios orientados hacia una destacada expresin de la diversidad nacional, siendo multicultural, pluricultural, atendiendo a todas las dimensiones temticas en demanda de organizaciones y sectores pblicos, y especficos. Dentro del marco sociocultural hacia una Reforma Educativa conscientes y eficaz destacada dentro de la diversidad tnica, cultural y lingstica dentro del desenvolvimiento de diversidad nacional reconocida en la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala en 1,985. Donde tomo importancia la diversidad tnica que desde 1,990 se desarroll diversas expresiones hacia el movimiento maya con demandas que venan asumiendo un marco poltico de contradiccin donde se vieron muchos obstculos por parte del Estado de Guatemala hacia dichos grupos tnicos, ratifica por medio del convenio 169 hablando acerca de los pueblos indgenas y tribales, apoyndose a travs de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT en 1,994, hacia la firma de los Acuerdos de Paz, con la identidad de Pueblos Indgenas proceso realizado en 1,995. Dentro del contexto socioeconmico se lleva a cabo la realizacin de la Reforma Educativa respondiendo a las necesidades, en el fortalecimiento de la produccin, el mejoramiento de la calidad de vida, la mano de obra calificada para el trabajo, mejoramiento del empleo dentro de los niveles salariales, promoviendo el fortalecimiento de un ambiente con expresin libre y social con conciencia slida y ecolgica.
CONTENIDO
El Gobierno de Guatemala a travs del Ministerio de Educacin presenta a la comunidad educativa el nuevo Currculo Nacional Base de reas, Subreas, y Especialidades del Nivel del Ciclo Bsico, y en el Marco de la Transformacin Curricular para Institutos Pblicos, Institutos por Cooperativa, Institutos de Telesecundaria, y Colegios privados.
Se realiz y organiz un taller con la participacin de Docentes de todas las reas, Subreas, y Especialidades, en el marco de la poltica educativa, de distintos institutos, y colegios privados, el Programa de Extensin y Mejoramiento de la Enseanza Media, contando con la participacin de Docentes especializados cada quien en sus reas, Subreas, y especialidades a las que pertenecen, siendo la reunin, el propsito de la elaboracin y revisin de la Malla Curricular de las diferentes reas, subreas, y especialidades que se imparten en dichos Centros Educativos.
Esta reunin se realiza en comn acuerdo con la Junta Directiva de Institutos Pblicos, Institutos por Cooperativa, Institutos de Telesecundaria, y Colegios Privados, teniendo una duracin de tres das, que comprende las fechas siguientes que son del 15 al 17 de Noviembre de 2,010. Contando con la coordinacin de logstica que la actividad estuvo a cargo de la Direccin General de Gestin de la Calidad Educativa de Guatemala DIGECADE y la Coordinacin Tcnica le correspondi a la Direccin General de Currculo DIGECUR, los y las docentes participantes se organizaron en mesas de trabajo por reas, subreas, y especialidades, siendo acompaados en el proceso de la elaboracin de las mallas curriculares de las especialidades por los tcnicos de DIGECUR--. Elaborando las diferentes mallas curriculares de sus especialidades, contando con la experiencia de campo de cada asesor en cada una de las especialidades conociendo los fundamentos de cada una de sus especialidades.
Este trabajo es una respuesta y propuesta a la comunidad educativa de Guatemala evalundose y aplicando la validacin de este programa dentro de las aulas para el siguiente ciclo escolar 2,011. Constituyendo un esfuerzo realizado por los y las docentes de las Instituciones Educativas del pas, con apoyo del Personal Tcnico del Ministerio de Educacin y de autoridades representativas de la Cooperacin Alemana GIZ, agradecindoles por su apoyo y tecnicismo financiero para realizar dicha actividad, la cual se desarroll con xito, para el fortalecimiento positivo en la aplicacin de este currculo dentro del aula.
En conclusin, el presente trabajo se realiz con esfuerzo conjunto con docentes de los Institutos Pblicos, Institutos por Cooperativa, Institutos de Telesecundaria, y Colegios Privados, y Personal Tcnico del Ministerio de Educacin, quienes trabajando en conjunto ofrecemos a la juventud guatemalteca con principio de participacin del nuevo y transformado Currculo Nacional Base.
REFORMA EDUCATIVA
Es un hecho importante para Guatemala que a finales del siglo XX en la vida poltica, cultural, social, y econmica se de la Reforma Educativa como hecho trascendental e histrico en un proceso generado por sus profundos cambios hacia un desarrollo individual y comunitario, donde se enmarcan aspectos tales como religin y ciencia, entre otros, conocindose como tendencias de reforma que se dieron a nivel internacional, como resultado de una presin social creciente, revelados por distintos grupos sociales, malestar y cuestionamiento de legitimidad al actual orden educativo en nuestro pas. La Reforma Educativa surge dentro de un contexto sociocultural, socioeconmico, poltico y jurdico como criterio de orientacin con grandes expectativas y preocupaciones en dimensin temtica que demandan organizaciones y sectores donde existen la multietnicidad, la pluriculturalidad dentro de un orden consciente que cobra importancia a partir de los acuerdos de paz, reconociendo a estos pueblos y sectores en la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala, desarrollndose la conciencia y reconocimiento a los pueblos mayas, respondiendo a las necesidades del fortalecimiento en la produccin y mejoramiento de la calidad de vida dentro de un marco democrtico, con la formulacin de polticas educativas encaminadas al desarrollo y sostenimiento de una cultura con paz, y en el ejercicio de sus derechos como ciudadanos de este pas. La Educacin se perfila como factor decisivo para impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los pueblos mayas, con la afirmacin nacional, el reconocimiento y valoracin dentro de nuestra sociedad como estado multitnico, multilinge, y pluricultural, con la relevancia de transformar y renovar el sistema educativo de nuestro pas, propone de manera importante un cambio y actualizacin de Curriculum Nacional Base, orientado a las necesidades de cada habitante con posibilidades de desarrollo equitativo, social, y comunitario.
OBJETIVOS DE LA EDUCACION
1. Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanista como base fundamental para la realizacin personal, en desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada pueblo, y el desarrollo nacional.
2. Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnologa indgena y occidental a favor del rescate de la conservacin del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.
3. Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural, multilinge y multitnico, reforzando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
4. Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos para una mejor integracin social y formar profesionales con tica y pensamiento inclusivo. (Segn Profesor Hugo Alexander Cordero Aguirre)
5. Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. (Segn C.N.B)
6. Fortalecer constantemente la educacin a travs de capacitaciones que sean ms frecuentes para los docentes, para poder as conocer las nuevas formas y mecanismos que da a da se dan como resultado de la actualizacin informtica y didctica en el proceso de enseanza y aprendizaje. (Segn profesor Rodolfo Sandoval Cceres)
7. Contribuir al fortalecimiento de la educacin de manera creativa, con conocimiento didctico dentro de las especialidades para un mejor desenvolvimiento dentro del aula, para contribuir al desarrollo personal, social y econmico. (Segn profesor Edwin Antonio Valiente Flores)
VISION
Este proyecto de nacin est dirigido y orientado al estado de Guatemala por ser un pas multicultural, multitnico, pluricultural, que est en vas de desarrollo, siendo justa, democrtica, y pluralista, con una diversidad natural, social, y econmica cimentada en el desarrollo y las riquezas de este pas, y en consecuencia permanentemente dentro de los valores y la consolidacin de una cultura llena de paz y de crecimiento democrtico, siendo equitativo dentro del bienestar personal, individual, colectivo y social de todos y cada uno de los guatemaltecos que conformamos esta pas.
Se organiza a travs del Estado de Derecho, promoviendo las polticas y acciones que estn orientadas a desarraigar todos los estereotipos dentro de las prcticas culturales, que favorecen hacia nuestra propia cultura la discriminacin de nuestra raza e identidad cultural, derogando leyes que aplica la discriminacin hacia nuestros hermanos, respetando su identidad, su sociedad, estando en el pleno goce de sus Derechos como seres humanos que son, dentro del ejercicio de su libertad, impulsando el respeto dentro de una sociedad que fomenta la multiculturalidad, pluriculturalidad, la multietnicidad siendo equitativa, favoreciendo el bienestar de todos y cada uno de sus habitantes, reconociendo a travs de la educacin los fundamentos para poder alcanzar el desarrollo de una sociedad conformada alcanzado sus objetivos en el desarrollo de este pas.
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EL CURRICULUM
Se concibe el Curriculum como el proyecto educativo del Estado Guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural. El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecer la interculturalidad. (Segn C.N.B.) Es el enfoque que ve a la persona como ente de una sociedad conformada dentro de un pas que est en vas de desarrollo social, cultural, y econmico con caractersticas de procesos participativos, que favorezcan la convivencia que conforman dicha sociedad, haciendo un hincapi en la valoracin de la identidad cultural de este pas, siendo multicultural y pluricultural dentro de una estructura organizada para el intercambio social dentro de una interaccin con fundamentos que constituyen un ejercicio dentro de la democracia siendo individual, y con fortalecimiento cultural. Propiciando oportunidades para que todo estudiante se desarrolle de forma cientfica, en su manera de pensar y actuar, estableciendo las bases con capacidades que se apropien a la realidad para que puedan propiciar y formular explicaciones sobre la naturaleza del problemas, con una mente abierta y adaptada a la formulacin analtica para responder a todo desafo dentro del tiempo que se propicie la relacin maestro y alumno dentro del proceso de enseanza aprendizaje. Dentro de las aulas en todos los centros educativos del pas. (Segn Profesor Rodolfo Sandoval Cceres).
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CARACTERISTICAS DEL CURRICULUM

Las caractersticas del Curriculum son cualidades que definen el carcter distintivo de todo alumno frente a diversas circunstancias, con diversidad de experiencias dentro del proceso de enseanza-aprendizaje que tiene el pas en materia de desarrollo, con el mejoramiento de la calidad de vida, con todos los recursos necesarios para la transformacin, resolucin, concientizacin, a problemas mediante el anlisis crtico, ante la realidad y dominio de conocimientos cientficos, tcnicos, y tecnolgicos. Las caractersticas que influirn dentro del contexto Curricular con las siguientes son: Curriculum Flexible, Perfectible, Participativo e Integral, los cuales tendrn gran significado en el proceso de desarrollo del estudiante a travs de la enseanza y el aprendizaje que este tenga como consecuencia misma de la interaccin del alumno con su entorno.
FLEXIBLE:
El Curriculum se disea de modo que permita la adaptacin del alumno frente a su enriquecimiento, ampliacin, y modificacin de los diferentes contextos para aplicar en la prctica la participacin respectiva del estudiante basndose en el conocimiento y experiencias previos a desarrollar destrezas mltiples para su desenvolvimiento en la adquisicin de su propio aprendizaje.
PERFECTIBLE:
El Curriculum a travs de la participacin del alumno debe de generar los espacios necesarios dentro de los sectores multisectoriales que conforman es pas, en la toma de decisiones de distinto orden, a travs del dilogo como herramienta fundamental para propiciar el protagonismo personal, social, y cultural, dentro de un liderazgo positivo logrando alcanzar las metas para el desarrollo de nuestro pas.
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PARTICIPATIVO:
El Curriculum se perfecciona para el mejoramiento de la educacin en el marco de la Reforma Educativa en Guatemala con decisin de orden, diferentes, frente a los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad, honestidad, mediante el anlisis crtico entre otros, desarrollando actitudes y comportamientos ticos en la interaccin con el medio ambiente natural, social, y cultural dentro del proceso de enseanza-aprendizaje.
INTEGRAL:
La integracin se da dentro del cambio Curricular en dimensiones que se centra en tres procesos que el docente debe de trabajar dentro del aula que son: El rea Curricular, El Proceso de Enseanza, y El Proceso de Aprendizaje, organizando diversas experiencias dentro de la organizacin de las reas, para promover la educacin intelectual, moral, emocional, y la autocrtica en el estudiante, dentro de una organizacin de contenidos focales de las Competencias Marco, y los elementos que contextualizan el aporte a los Ejes del Curriculum con el propsito de ensear, fomentar, el individualismo como persona y como ser humano, dentro de una sociedad que est en desarrollo, social, y comunitario, planificando proyectos importantes en la integracin personal en la enseanza con actividades que se reflejaran en el estudiante mismo como parte de la educacin.
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COMPONENTES DEL CURRICULUM

El Curriculum se centra en el humano como parte del proceso de enseanza, orientndolo hacia el desarrollo como estudiante, convirtindose capaz de ejercer su derecho como ciudadano, democrticamente participativo dentro de un mundo laboral que requiere cada vez ms amplios conocimientos para ser parte del desarrollo econmico, y social dentro de una comunidad que requiere una atencin personificada hacia el desarrollo de los recursos con que cuenta este pas, como modelo de descubrimiento de sus propias capacidades para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana para utilizar de manera adecuada y flexible las decisiones que se tomen como parte del proceso de desarrollo.
Orientando a establecer competencias para cada uno de los niveles de la estructura que conforman el Sistema educativo del nuestro pas, donde deben cumplirse las expectativas a desarrollar dentro del aula.
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EJE TRANSVERSAL
Un Eje Transversal se define como la base que gira en la aplicacin, visin, y objetivo de la institucin educativa. Junto a todos y cada uno de los saberes que se imparten dentro del establecimiento, como parte de los principios de valor, de concepto, de habilidades a descubrir en el estudiante, integrando de manera directa todos los contenidos con orientacin a la fuerza laboral, y personal del alumno como parte central del proceso de enseanza y aprendizaje.
COMPETENCIAS
Las competencias son las que orientan a la educacin hacia el desarrollo de los dicentes, por medio de estrategias basadas en un modelo curricular con capacidad de orientar al alumno en la implementacin de estas en la vida cotidiana como parte del proceso de enseanza-aprendizaje.
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COMPETENCIAS MARCO
Las competencias marco promueven la prctica de los valores en general dentro de una sociedad en democracia, con cultura de paz, dentro del respeto hacia los derechos humanos hacia los pueblos indgenas, y de grupos sociales que conforman nuestro pas.
1. Promueve y prctica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los derechos humanos universales y los especficos de los pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo.
2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lgico reflexivo, critico, propositivo y creativo en la construccin del conocimiento y la solucin de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales uno o ms extranjeros y en otras formas de lenguaje.
5. Aplica los saberes de la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.
6. Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centroamrica, as como los problemas actuales que afecta a nuestro pas y todo el mundo. (Segn profesora Carmen Irene Donis Tercero)
7 Analiza las instrucciones bsicas orales dentro del aula interactuando de manera dinmica de forma individual y en grupo. (Segn profesora Velda Yojana Licet Barillas Corado) 8 Manifiestan capacidades, actitudes, habilidades, para un aprendizaje permanente en los distintos mbitos de la vida. (Segn profesor Edwin Antonio Flores Valiente)
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COMPETENCIAS DE AREAS
Las competencias de rea son las que se llevan a cabo dentro del aula con los discentes donde se enfatiza el uso de diferentes fuentes de informacin y medios textuales que ampla el desarrollo fsico y mental del alumno dentro de un proceso productivo necesaria para emprender actividades que permitan transformar la creatividad con conocimientos y las aplicacin de tcnicas para que se lleve a cabo el proceso de enseanza aprendizaje. 1. Utiliza informacin que le proporcionan diferentes fuentes de su entorno en la preparacin de propuestas y proyectos de mejoramiento familiar o comunitario.
2. Demuestra calidad intelectual y tcnica en su desenvolvimiento productivo y en sus relaciones y relaciones en la sociedad que contribuyen a alcanzar excelencia.
3. Promueve el mejoramiento constante y progresivo de la actividad humana orientada al desarrollo comunitario sostenible. 4. Disea propuestas de emprendimiento que faciliten el desarrollo tecnolgico personal y grupal que conlleve a adquirir conocimiento. (Segn Profesor. Hugo Alexander Cordero Aguirre) 5. Describe las caractersticas de la sociedad actual, con base en los cambios producidos por la colonizacin y la interaccin entre pueblos indgenas y colonizadores espaoles en la rearticulacin del territorio, poblacin y patrones culturales. (segn profesora. Carmen Irene Donis Tercero)
6. Aplica los mtodos de enseanza en el uso correcto del idioma a fin de comunicarse de manera fcil e interactuando con los dems. (Segn profesora Velda Yojana Licet Barillas Corado)
7 Aplica principios bsicos de la qumica en la construccin de conocimientos mejorando las condiciones de vida en su crculo familiar y en su comunidad.
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COMPETENCIAS DE GRADO
Las competencias de grado estn diseadas como propuestas relacionadas a proyectos que se deben de realizar dentro del aula, estn enfocadas a los tres reas que comprenden el nivel medio o siclo bsico los cuales son: primer grado, segundo grado y tercer grado.
1. Para promover el mejoramiento constante y progresivo del alumno en cuanto a preparacin e interaccin con los dems discentes, facilitando el desarrollo personal, familiar, escolar, social y comunitario dentro del proceso de enseanza-aprendizaje.
2. Compara opciones de solucin a problemas comunitarios en base a la informacin sobre el desarrollo humano proveniente de las diferentes especialidades del trabajo.
3. Planifica procesos que integran normas de calidad, tcnicas adecuadas en el desarrollo de procesos productivos.
4. Plantea formas de organizacin de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales, incorporacin de valores, culturales, y generacin de mejores condiciones de vida.
5. Establece la relacin entre los elementos de emprendimiento y los elementos del desarrollo socioeconmico y empresarial que contribuyen a la eficiencia y la calidad.
6. Promueve la integracin de los elementos tericos en la prctica, aplicando la creatividad para desarrollarse como persona que conforma una sociedad que est en proceso, caracterizado, organizado para el mejoramiento dentro de la productividad. (Segn profesor Edwin Antonio Flores Valiente)
7. Desarrolla constantemente sus habilidades dentro del centro educativo como parte del proceso de enseanza-aprendizaje, aplicando la creatividad con respecto a su entorno para ser mejor dentro de la educacin. (segn profesora. Carmen Irene Donis Tercero)
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COMPETENCIAS DE EJE
Las competencias de eje son aquellas en las cuales gira la educacin dentro de todo establecimiento pblico y privado, proporcionando los elementos necesarios para una mejor educacin, donde el discente descubrir por si solo sus capacidades para desenvolverse dentro del proceso educativo obteniendo resultados positivos en el proceso de enseanza cuando se aplica a ellas dentro de su ambiente laboral sea este personal o grupal.
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EJES DE LA REFORMA EDUCATIVA

Los ejes de la reforma educativa giran en torno a las actividades de concepto, de principios, de valores, de habilidades, de ideas que se orientan a todos los cambios que sufre la Reforma Educativa sistematizando cuatro puntos principales que son susceptibles dentro de la educacin siendo los siguientes: la vida en democracia, una cultura de paz, una diversidad, ciencia y tecnologa dentro del desarrollo sostenible personal y comunitario asiendo visibles la perspectiva social y critica estableciendo una relacin dentro de la institucin educativa, generando los contenidos adecuados dentro de un ambiente de convivencia alumno-maestro; proyectados hacia un proyecto de desarrollo a realizar.
PERFIL DE INGRESO:
El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel.
PERFIL DE INGRESO (SEGN DEL CNB)

1. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. 2. Es respetuosa (o) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica y nacional. 3. Manifiesta inters por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas, recreativas y artsticas. 4. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crtica de la trascendencia de sus actos. 5. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. 6. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones. 7. Valora el legado cultural, histrico, cientfico, de la comunidad local, regional, nacional e internacional.
PERFIL DE INGRESO (SEGN DOCENTE)

Valora el conocimiento bsico aprendido en primaria. Mantiene una actitud crtica de pensamiento libre Manifiesta iniciativa e inters por actividades culturales. Ha desarrollado capacidades para ser un pequeo investigador.
PERFIL DE EGRESO
El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Bsico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo, en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve.
ANTOLOGIA CURRICULAR 20
PERFIL DE EGRESO (SEGN CNB)

Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos, habilidades y valores. 1. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y el mundo. 2. Aplica tecnologa y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar, escolar y comunitario. 3. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensin de los procesos histricos del pas y el mundo. 4. Practica el dilogo y otros procedimientos en la prevencin y resolucin pacfica de conflictos, buscando el consenso y respetando el disenso.
PERFIL DE EGRESO (segn docentes)

Aprende a ser un investigador de campo y a redactar un informe. Promueve un Liderazgo para llevar a su comunidad a un fin personal, social para que se cumpla el proceso de enseanza aprendizaje. practica con facilidad los conocimientos aprendidos en el proceso de enseanza aprendizaje.
REAS Y SUBAREAS
AREAS: Todas las reas curriculares han sido actualizadas en trminos del nuevo paradigma curricular, avances cientficos, tecnolgicos y humansticos y demandas sociales. Las reas de Matemticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formacin matemtica y cientfica ms slida que contribuya a su formacin bsica. Atendiendo a la diversidad lingstica y sociolingstica del pas y a la necesidad de fortalecer la comunicacin entre los diferentes Pueblos y con el mundo, el rea de Comunicacin y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno, L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. Para el estudiantado maya, L1 puede ser idioma maya o espaol, si en su comunidad se hubiera dado una situacin de desplazamiento lingstico, como se ha observado en algunos casos en el rea kaqchikel. En el caso de estudiantado ladino que vive en reas indgenas, L1 corresponde a idioma espaol y L2 puede ser el idioma maya de la comunidad lingstica donde reside. Para las y los estudiantes garfunas, la situacin es similar a la de los (as) y mayas. Para el alumnado xinka, L1 es idioma espaol y L2 puede ser xinka con una metodologa de recuperacin del idioma. Para 2008 se haba previsto el diseo de L1 Garfuna, L2 Idioma Espaol, L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodologa de recuperacin. El idioma extranjero que ms demanda ha tenido para su incorporacin en el Currculo Nacional Base es el ingls. Su diseo curricular no debe confundirse con ingls como segundo idioma, debido que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. En el futuro podrn disearse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros.
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Tecnologa de Informacin y Comunicacin es una subrea de Comunicacin y Lenguaje. Sin embargo, se concibe como una subrea que tambin constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras reas curriculares.
Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana constituyen una sola rea curricular. Dada la incorporacin de la Formacin Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo, el Ministerio de Educacin ha diseado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. Los manuales se encuentran citados en la bibliografa especfica.
El rea de Expresin Artstica incluye Formacin Musical, Artes Plsticas, Danza y Expresin Corporal, y Teatro. La recomendacin tcnica es que el estudiantado, durante los tres aos del Ciclo Bsico, pueda familiarizarse con las cuatro. Sin embargo, su implementacin en cada establecimiento educativo depender de condiciones y factores tales como:
(a) disponibilidad de catedrticos o catedrticas especializadas. (b) disponibilidad de instrumentos, laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subrea. (c) organizacin del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro.
El rea de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de informacin, calidad y tecnologa, trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad. Su metodologa incorpora proyectos de diferentes tipos.
Por tratarse de un rea nueva en el Ciclo Bsico, se impulsarn varias estrategias para su implementacin tales como formacin en servicio para docentes con formacin inicial en Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad, trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades, articulacin con las universidades para la creacin de profesorados en esta rea.
El rea de Educacin Fsica ha sido diseada para trabajar dos componentes: condicionamiento fsico, aptitud fsica y coordinacin de la habilidad tcnico-deportiva. La Direccin General de Educacin Fsica (DIGEF) tiene a su cargo la formacin en servicio de las y los docentes de esta rea. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje.
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En la siguiente tabla, se presenta una distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea. En la primera columna, est el nombre de cada una de las siete reas; en la segunda columna, el nmero de perodos semanales por rea distribuidos entre las siete reas. En la tercera columna se presenta el nombre de las subreas de cada rea y en la cuarta columna, el nmero sugerido de perodos semanales. La distribucin en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y perodos de 40 minutos. REA Matemtica Ciencias naturales Ciencias sociales Comunicacin y lenguaje Expresin artstica Productividad y desarrollo Comunicacin y lenguaje SUBREA Matemtica I Ciencias Naturales I Ciencias Sociales y foramcion cuidadana I Idioma Extranjero ingles I Artes Plsticas I Productividad y Desarrollo I Tecnologa de Informacin y comunicacin I
EVALUACION:
Es la herramienta que permite valorar los procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia, la evaluacin lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se manifiesta tanto en el mbito social, como en el cultural, en el intelectual y en el afectivo. Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad sistemtica, continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una herramienta que permite: 1. Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. 2. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. 3. Detectar las dificultades de aprendizaje. 4. Detectar, as mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedaggicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.
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INSTRUMENTOS DE EVALUACION:
Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea la evaluacin, est puede ser: Segn la capacidad del alumno en la asimilacin de los contenidos la evaluacin puede ser observacional, evaluacin en grupo, individual a fin de ayudar al crecimiento personal de los estudiantes por medio de guas que estn orientas dentro del proceso de enseanza-aprendizaje; valorando el rendimiento y progreso con respecto as mismo para detectar problemas comunes que se dan dentro de la familia o la comunidad convirtindose en una herramienta til donde aprende para formarse sistemticamente, continua, integral y orientadora hacia el afectivo y psicomotricidad para que se desarrolle en l las competencias y logros a alcanzar. (Segn profesor Rodolfo Sandoval Cceres)
EVALUACIN INICIAL O DIAGNSTICA

Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos:
Es una forma de poder evaluar el perfil del conocimiento que el alumno posee y a adquirido con forme se ha realizado el proceso de aprendizaje dentro del aula, con respecto a la informacin que el docente a enviado, valorando en el alumno las capacidades que posee para su desenvolvimiento dentro del rea prctica. (Segn Profesor Edwin Antonio Flores Valiente)
1. La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan los y las docentes antes de cada ciclo educativo con el propsito de obtener informacin con respecto a los conocimientos generales y especficos de sus estudiantes con relacin a los temas que se han de iniciar.
2. La evaluacin diagnostica la podemos valorar conforme al conocimiento que el alumno trae del ciclo anterior observando en l las aptitudes necesarias y por descubrir conforme al proceso de evaluacin a realizar siendo observacional, practica, terico, dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. (segn profesora Carmen Irene Donis Tercero)
3. Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo o rea curricular.
El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes.
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EVALUACIN DE PROCESO O FORMATIVA

Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Dos asuntos deben tenerse en cuenta: La evaluacin de proceso o formativa es necesaria para establecer el fortalecimiento de convivencia armnica entre docentes y estudiantes, donde hay participacin en la prctica educativa, siendo estas informativa de manera que el alumno tenga participacin vivencial, de equidad, de respeto, y de solidaridad, interiorizando en l las actitudes adecuadas necesarias donde interacta democrticamente buscando un bien comn en el proceso de desarrollo integral. (Segn Oscar Giovany Foronda Kistty).
1. El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere un mnimo de anlisis realizado sobre los procesos de interrelacin docente - docente, docente estudiante, durante los cuales se puede establecer qu han aprendido los y las estudiantes y qu les hace falta aprender.
2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue como producto del anlisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que los y las docentes requieren para saber qu y cmo proporcionar la ayuda pertinente.
Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar durante y despus de la accin sobre lo realizado en el aula proporcionndole datos valiosos sobre la orientacin didctica en funcin de las intenciones educativas que se tengan en la planificacin.
EVALUACIN DE RESULTADOS O SUMATIVA

Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende principalmente, a los productos del aprendizaje, es por ello que la mayora de las pruebas de evaluacin formal, constituyen recursos tiles para valorar la calidad de la enseanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. La evaluacin de resultados o Sumativa se llevara a cabo dentro del proceso de enseanza aprendizaje mediante la utilizacin de tcnicas con respectivos instrumentos para verificar si las competencias dentro del aula con los alumnos han sido alcanzadas, especificando lo siguiente: Lista de cotejo. Escala de rango o de valoracin. Rubricas.
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Las cuales se basan en la observacin de cmo el alumno utilizara todos y cada uno de los instrumentos registrando la informacin recabada para completar el proceso de evaluacin. Donde se enfocara el desempeo del alumno realizando el anlisis respectivo sobre la interrelacin del docente con el alumno donde aplicara los siguientes instrumentos:
Estas son las herramientas con las que el docente evala y diagnostica con el propsito de obtener informacin respecto a los conocimientos generados, siendo especficos en los estudiantes con relacin al tema con respecto a los conocimientos que se han de impartir dentro del aula para que se lleven a cabo el proceso de enseanzaaprendizaje. CARACTERISTICAS DE EVALUACION: Estas caractersticas de enfoque se dieron a partir de la transformacin curricular, su principal fin es catalogar el desarrollo y capacidad de cada alumno desde diferentes perspectivas para alcanzar las competencias de acuerdo a las especificaciones que los indicadores de logro demandan segn el momento de las actividades educativas dentro de cada establecimiento educativo. La evaluacin se caracteriza por lo siguiente: 1. Evaluacin continua: se realiza a lo largo de los procesos de enseanza aprendizaje. 2. Evaluacin Integral: considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. 3. Evaluacin sistemtica: se organiza de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la educacin, articulndose alrededor de las competencias. 4. Evaluacin Flexible: se adapta a los procesos de cada grupo; es decir tiene en cuenta las diferencias individualidades, los intereses, las necesidades educativas de las y los estudiantes, as como las condiciones colaterales del centro escolar que afecta el proceso educativo. 5. Evaluacin interpretativa: busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes.
6.
Evaluacin Participativa: involucra a todos los sujetos del proceso educativo.
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GUIAS ODEC
(ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO CURRICULAR) El Ministerio de Educacin, a travs de la Direccin General de Currculo presenta a la comunidad educativa del Nivel Medio Ciclo Bsico: Primer grado, las Orientaciones para el Desarrollo Curricular, como herramienta para apoyar a los y las docentes para orientar el proceso de obtencin de aprendizaje por parte de los y las alumnas, al mismo tiempo tiene como funcin principal dar respuesta a los acuerdos y compromisos establecidos en el marco de la Reforma Educativa.
Las ODEC, contienen diversas actividades que van dirigidas al y la docente para orientar el desarrollo del proceso de obtencin de aprendizajes por parte de las y los jvenes. Las actividades que en este documento se sugieren estn estrechamente vinculadas con las competencias, indicadores de logro y el desarrollo de los contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales que se registran el Currculo Nacional Base del Ciclo Bsico Primer Grado. Las actividades que se contemplan en este documento no son absolutas y nicas, son ejemplos y sugerencias que se le presentan al o a la agente educativo para que de esta manera se contine utilizando la creatividad de introducir actividades contextualizadas en los diferentes mbitos educativos, tomando en cuenta las caractersticas, las necesidades y los intereses de los y las jvenes en la actualidad, de manera que el aprendizaje sea significativo para los y las estudiantes.
Las Orientaciones para el Desarrollo Curricular que se presenta a continuacin est destinada para ser utilizada en el desarrollo del rea de Matemticas con los y las estudiantes del Nivel Medio Ciclo Bsico: Primer grado especficamente, se encuentra estructurada en el siguiente orden: las competencias de grado con sus respectivos contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales, indicadores de logro de las competencias establecidas, y las actividades que se sugieren.
Despus del desarrollo de las actividades, se considera pertinente aplicar una evaluacin, por lo que se sugieren algunos instrumentos que pueden utilizarse para la aplicacin de la autoevaluacin, coevaluacin y la heteroevaluacin, estos instrumentos tambin son sugerencias que pueden ser complementadas o readecuadas con base en las necesidades y caractersticas de las y los estudiantes, para poder apreciar el logro de las competencias por medio de los indicadores de logro.
Estimadas y estimados docentes hacemos entrega de este documento para que ustedes lo tomen como una herramienta con procedimientos metodolgicos que los conduzca en la realizacin de sus tareas docentes, por lo que se espera que sea un elemento til y que les pueda servir de base para el desarrollo de su creatividad.
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ADECUACIN CURRICULAR
Con el propsito de aumentar el acceso a la educacin, el Ministerio de Educacin de Guatemala, en el marco de la Transformacin Curricular y las Polticas Educativas, toma en cuenta la diversidad de nuestra poblacin, especficamente en el campo de Educacin Especial. La presente gua es un documento que pretende responder a una realidad y a una tarea compleja, como es la realizacin de adecuaciones curriculares para nios y nias con necesidades educativas especiales.
El documento proporciona procedimientos y algunos ejemplos de adecuacin curricular, siendo competencia de cada centro escolar analizar y reflexionar sobre su realidad y decidir cules son las adecuaciones precisas para cada caso y contexto. Es un complemento para la toma de decisiones en el proceso de concrecin curricular que deben realizar los y las docentes a partir del currculo oficial.
La Transformacin Curricular actual nos da la posibilidad de favorecer los aprendizajes de todos y todas las y los estudiantes y nos permite centrar el aprendizaje en el desarrollo integral de las potencialidades de los mismos. El currculo es el referente que orienta procesos de aprendizaje y cuando este tiene un enfoque basado en competencias pretende guiar hacia aprendizajes significativos, por lo que el desarrollo de competencias va ms all de tener conocimientos, significa la aplicacin adecuada y flexible de estas competencias en situaciones nuevas. La estrategia educativa de adecuacin curricular representa la herramienta o el medio a travs del cual, el o la docente har posible el acceso al currculo a los nios y nias que por alguna circunstancia o condicin presentan necesidades educativas especiales.
La lectura de este documento, invita a los y las docentes a reflexionar sobre los tipos de adecuaciones, los aspectos metodolgicos, los recursos y evaluacin para la realizacin de una adecuacin curricular en el aula. Lo cual les llevar a tomar decisiones con respecto a adecuar, priorizar, introducir o cambiar indicadores de logro y contenidos de acuerdo a las posibilidades de la o el estudiante, para as mejorar los procesos de enseanza aprendizaje. Es importante que los y las docentes tomen en cuenta que este no es un recetario o instrumento cerrado que se aplique fielmente. No pretende en ningn momento sustituir la necesaria reflexin que cada uno realice en su aula.
Las adecuaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodologa y evaluacin para atender a las dificultades que se les presenten a los nios y nias en el contexto donde se desenvuelven. Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa para alcanzar los propsitos de la enseanza, fundamentalmente cuando un nio o nia o grupo de nios y nias necesitan algn apoyo adicional en su proceso de escolarizacin. Estas adecuaciones curriculares deben tomar en cuenta los intereses, motivaciones y habilidades de los nios y nias, con el fin de que tengan un impacto significativo en su aprendizaje. Con base a los requerimientos de cada nio y nia se pueden adecuar las metodologas de la enseanza, las actividades de aprendizaje, la organizacin del espacio escolar, los materiales didcticos, los bloques de contenido y los procedimientos de evaluacin. Lo que no puede sufrir ajustes son las COMPETENCIAS ESTABLECIDAS PARA CADA GRADO, de acuerdo con lo establecido en el Currculo Nacional Base.
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Las competencias no pueden sufrir cambios ya que stas estn ntimamente ligadas a las competencias marco del diseo curricular, las cuales constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos y guatemaltecas. A partir del currculo nacional base, en todos los niveles y modalidades del sistema, se deben realizar las adecuaciones curriculares y las modificaciones organizativas necesarias que garanticen la escolarizacin, el progreso, la promocin y el egreso de los y las estudiantes con necesidades educativas especiales. El tema de las adecuaciones curriculares debe abordarse en cada establecimiento educativo, considerando la amplia gama de alumnos y alumnas que atiende. Esta diversidad enriquece y ayuda a disear estrategias pedaggicas que respeten las diferencias individuales del alumnado. Las adecuaciones curriculares se formulan en referencia a lo que el alumno y alumna necesita en el momento del proceso enseanza-aprendizaje. Deben referirse a capacidades a desarrollar por el alumno y alumna, a los grandes bloques de contenidos para el desarrollo de sus capacidades y los requisitos que debe reunir el entorno de enseanza-aprendizaje, haciendo referencia a un rea curricular determinada, o bien, ser de carcter ms general. Las adecuaciones curriculares son una estrategia de planificacin y actuacin docente que aspira a responder a las necesidades educativas de cada alumno y alumna. Las adecuaciones curriculares no tienen un carcter fijo o definitivo, los ajustes variarn acorde a las posibilidades del alumno y alumna y del establecimiento educativo. Cuando se disea la programacin del aula, ya se estn realizando adecuaciones curriculares, puesto que se revisan las competencias, los indicadores de logro, los contenidos, los aspectos metodolgicos, la evaluacin, etc. de las orientaciones curriculares para adecuarlos a la realidad individual y sociocultural del alumnado y a las peculiaridades de las escuelas.
Para individualizar la enseanza existe una amplia gama de distintos y variados recursos metodolgicos que cada equipo docente y cada maestro o maestra utilizar (grupos flexibles, materiales diversificados, etc.). Estos recursos son, de alguna manera, adecuaciones curriculares. Las adecuaciones van desde ajustes o modificaciones sencillas de la programacin del aula, hasta cambios significativos que se apartan considerablemente del trabajo que desarrolla la mayora del alumnado. TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES Existen dos tipos de adecuaciones curriculares: A) De acceso al currculo B) De los elementos bsicos del currculo A) Adecuaciones de acceso al currculo: Se refieren a la necesidad de adecuar las aulas y las escuelas a las condiciones propias de los alumnos y alumnas. Se relaciona con la provisin de recursos especiales, tales como: elementos personales, materiales especiales, organizativos, etc. Estos recursos adicionales crean las condiciones fsicas, de iluminacin, ventilacin, sonoridad, accesibilidad, etc. que facilitarn al alumno y alumna con necesidades educativas especiales el desarrollo de un currculo ordinario (esto se refiere al Curriculum nacional base, que est diseado para toda la poblacin), o bien, de un currculo adaptado, segn sea el caso interaccin con las dems personas del establecimiento. Las adecuaciones de acceso facilitan a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales el desarrollo, en las mejores condiciones posibles, de los aprendizajes que forman parte de su currculo (tanto del que comparte con sus compaeros y compaeras, como del que ha sido fruto de una decisin individualizada).
Ejemplos de adecuaciones curriculares de acceso al currculo: Ubicar al alumno o alumna en el lugar del aula en el que se compense al mximo sus dificultades y en el que participe, lo ms posible, en la dinmica del grupo. Proporcionar al alumno el mobiliario especfico que requiera. Proporcionar al alumno o alumna los equipos y materiales especficos que necesite (prtesis auditivas, mquina Perkins, que permite leer sistema braille, o el Optacn, que mediante un lector ptico permite a los alumnos y alumnas leer textos escritos a travs del tacto, cuadernos de pre-lectura o regletas en braille, lminas de papel plastificado que marcan en relieve lo que se dibuja o escribe, libros hablados o grabaciones de textos ledos). Incorporar ayudas especficas para los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales a nivel motor (pinzas o asas de diferentes grosores y tamaos para manipular materiales, los imanes para los rompecabezas, loteras, construcciones y todo tipo de material manipulativo. Las planchas de goma para que no deslice el papel). Punteros o licornios para utilizar los teclados de las mquinas con movimientos de cabeza (estos son utilizados especficamente por personas con lesin cerebral o por nios o nias con trastornos motores severos). Sintetizadores de voz que hacen posible que una computadora lea en voz alta un texto escrito en el mismo. Modificaciones arquitectnicas, como uso de rampas, pasamanos, baos adecuados, puertas amplias, que permita a los nios y nias movilizarse con la mayor independencia posible, minimizando los obstculos existentes.
B) Adecuaciones de los elementos bsicos del currculo: Los elementos bsicos del Curriculum son: las competencias, los contenidos, las actividades, los mtodos, la evaluacin, los recursos, la temporalizacin, el lugar de la intervencin pedaggica, etc. Se entender por adecuaciones curriculares de los elementos bsicos del currculo al conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, criterios y procedimientos evaluativos, actividades y metodologas para atender las diferencias individuales de los y las alumnas con necesidades educativas especiales. La pregunta es: Cmo adecuar el currculo general para que puedan participar de l todos y todas las y los alumnos con necesidades educativas especiales? Realizando las modificaciones necesarias, pero a la vez, las mnimas posibles del currculo general. Ello depender de la cantidad de currculo general en que un alumno o alumna con necesidades educativas especiales pueda participar normalmente, o la cantidad en la que pueda participar con pequeas adecuaciones y/o la cantidad del currculo ya adecuado (temas relacionados con su discapacidad, visual, auditiva, cognoscitiva y tctil) que le sea imprescindible para cubrir sus necesidades educativas
EL CURRICULO NACIONAL BASE COMO REFERENTE PARA REALIZAR ADECUACIONES CURRICULARES

El Currculum Nacional Base del Nivel de Educacin Primaria, se fundamenta en una nueva concepcin que abre espacios para realizar cambios profundos en el sistema educativo. Busca acercar ms la educacin a la realidad nacional. Esto significa lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. Parte de esta sociedad la conforman las personas con necesidades educativas especiales, las cuales son parte de esa diversidad. En el nuevo Curriculum el trmino incluyente se refiere a educar en la diversidad, lo que significa incluir a todos los nios y nias con necesidades educativas especiales en clases regulares a pesar de la naturaleza de sus condiciones y proveerles la oportunidad de que participen en el mismo proceso educativo que se ofrece a los nios y nias en el aula regular. La tarea ser involucrar a los nios y nias con necesidades educativas especiales en las aulas de educacin regular, utilizando las adecuaciones curriculares.
El Curriculum Nacional Base es el referente para la diferenciacin de actividades contenidas en las orientaciones para el desarrollo curricular, las cuales son adecuadas y tiles para los y las docentes en su labor con los alumnos y alumnas, en otras palabras, es el conjunto de experiencias de aprendizajes que proporciona la escuela. El currculo no se circunscribe solamente a un programa o plan de estudios, sino que, engloba todas las posibilidades de aprendizaje que ofrece la escuela, referidos a conocimientos conceptuales, procedimentales, actitudinales y valores.
Las caractersticas del currculum son: flexibilidad lo que significa que puede ser enriquecido y ampliado, para hacerlo ms manejable en diferentes situaciones y contextos. Es integral lo cual conduce a los nios y nias al desarrollo de todas sus capacidades, es perfectible, ya que permite al docente llevar a cabo una serie de decisiones curriculares, para adecuarlas a las distintas situaciones o personas concretas para las que se aplica. Y participativo, lo cual se refiere al involucramiento de todas y todos los actores que intervienen en el proceso educativo. El Curriculum est contextualizado a la vida real del aula y comunidad, y va ms all de lo cognitivo, est centrado ms en los procesos de enseanza-aprendizaje que en los resultados y motiva al nio y a la nia a ser el constructor de su propio aprendizaje.
Adems, uno de los principios del Curriculum es la equidad, la cual garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, promoviendo la igualdad de oportunidades para todos y todas. (Curriculum Nacional Base pg.10). Este principio apoya a la diversidad de intereses, motivaciones, aptitudes, capacidades, actitudes, ritmos y estilos peculiares de aprender de los y las alumnas(os). Para lograr la concrecin de todo currculo, se debe estar en concordancia con la autonoma pedaggica y organizativa de los establecimientos educativos, por lo que, es necesario adecuar los aspectos organizativos (direccin, trabajo en equipo, clima organizacional, etc.) y curriculares (competencias, contenidos, metodologas, etc.).
En su concrecin se incorpora la familia, escuela y comunidad en general. Los centros escolares abiertos a la diversidad ofrecen una respuesta educativa comprensiva, acorde a las necesidades educativas de sus alumnos y alumnas. Comprenden que deben respetar las caractersticas y necesidades individuales de cada uno y una de sus alumnos y alumnas lo cual, en algunos casos, para responder a determinadas necesidades educativas individuales, es preciso otorgar una serie de ayudas, recursos y medidas pedaggicas especiales o de carcter extraordinario, diferente de las que requieren la mayora de los alumnos y alumnas.
Reconocer que en los centros escolares, hay estudiantes con necesidades educativas especiales, conlleva el compromiso de garantizar una respuesta educativa ajustada para aquellos que por sus particulares circunstancias y contextos estn en desventaja y tienen mayores dificultades para beneficiarse de la educacin escolar. La adecuacin curricular es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currculum para dar respuesta a las necesidades de los alumnos y alumnas mediante la realizacin de modificaciones en los elementos de acceso al currculo y/o en los mismos elementos que lo constituyen. Estos elementos a los cuales se realizan las modificaciones son, los indicadores de logro, contenidos, criterios y procedimientos evaluativos, actividades y metodologas para atender a las diferencias individuales de los nios y nias con necesidades educativas especiales.
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Los indicadores de logro se refieren a la actuacin, es decir a la utilizacin del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten que aquello previsto se haya alcanzado. Adems, uno de los principios del Curriculum es la equidad, la cual garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, promoviendo la igualdad de oportunidades para todos y todas. (Curriculum Nacional Base pg.10). Este principio apoya a la diversidad de intereses, motivaciones, aptitudes, capacidades, actitudes, ritmos y estilos peculiares de aprender de los y las alumnas(os).
Para lograr la concrecin de todo currculo, se debe estar en concordancia con la autonoma pedaggica y organizativa de los establecimientos educativos, por lo que, es necesario adecuar los aspectos organizativos (direccin, trabajo en equipo, clima organizacional, etc.) y curriculares (competencias, contenidos, metodologas, etc.). En su concrecin se incorpora la familia, escuela y comunidad en general. Los centros escolares abiertos a la diversidad ofrecen una respuesta educativa comprensiva, acorde a las necesidades educativas de sus alumnos y alumnas. Comprenden que deben respetar las caractersticas y necesidades individuales de cada uno y una de sus alumnos y alumnas lo cual, en algunos casos, para responder a determinadas necesidades educativas individuales, es preciso otorgar una serie de ayudas, recursos y medidas pedaggicas especiales o de carcter extraordinario, diferente de las que requieren la mayora de los alumnos y alumnas.
Reconocer que en los centros escolares, hay estudiantes con necesidades educativas especiales, conlleva el compromiso de garantizar una respuesta educativa ajustada para aquellos que por sus particulares circunstancias y contextos estn en desventaja y tienen mayores dificultades para beneficiarse de la educacin escolar. La adecuacin curricular es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currculum para dar respuesta a las necesidades de los alumnos y alumnas mediante la realizacin de modificaciones en los elementos de acceso al currculo y/o en los mismos elementos que lo constituyen.
Estos elementos a los cuales se realizan las modificaciones son, los indicadores de logro, contenidos, criterios y procedimientos evaluativos, actividades y metodologas para atender a las diferencias individuales de los nios y nias con necesidades educativas especiales. Los indicadores de logro se refieren a la actuacin, es decir a la utilizacin del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten que aquello previsto se haya alcanzado.
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DISEO INSTRUCCIONAL
ROBERT GAGNE Y BRIGGS MODELOS DE DISEOS DE INSTRUCCIONES El Diseo Instruccional es un proceso sistemtico, planificado y estructurado donde se produce una variedad de materiales educativos, adaptados a las necesidades de los educandos. Cabe destacar, que en toda instruccin se identifica y seleccionan los contenidos, recursos y estrategias a implementar, teniendo en cuenta la redaccin de objetivos y el empleo de la evaluacin formativa y/o Sumativa, acorde a las necesidades detectadas en cada contexto. Es oportuno resaltar, que entre los diseos obstruccinales, Gagne y Briggs plantean el modelo Instruccional eclctico, el cual se refiere a la asociacin entre los elementos cognitivos y conductuales como parte de la teora de aprendizaje, basado en los trabajos de Jean Piaget y el aprendizaje social de Bandura, con la finalidad de que esta sirva de base para futuros diseadores. Gagne se enfoca en la teora conductual y demuestra, que para controlar y predecir los resultados de cada ejecucin el aprendiz ha de memorizar la informacin y expresarla siguiendo un instrumento pre-establecido que medir la adquisicin efectiva del conocimiento. Cabe decir que Gagne desarrollo como permanencia de un cambio que no ha sido producido por proceso madurativo, que puede ser explicado como el ingreso de informacin de un sistema estructurado donde la informacin es modificada y reorganizada a travs de algunas estructuras hipotticas, esa informacin procesada produce la emisin de una respuesta. Las condiciones del Aprendizaje: Condiciones Internas Condiciones Externas Condiciones Internas: Gagn se basa en las teoras del procesamiento de la informacin para introducir su teora del aprendizaje y explicar las diferentes condiciones internas. Las condiciones internas necesarias para que se produzca el aprendizaje se basa en la interaccin medio receptor, el cual activa el proceso de aprendizaje, estimulando los receptores del sujeto y permitindole captar y seleccionar la informacin. A partir de este planteamiento R. Gagn elabora otro esquema en el que muestra el proceso de aprendizaje y sus distintas fases, es decir las actividades internas del sujeto. A continuacin les presentamos una tabla donde podemos observar la relacin de las fases del aprendizaje con los nueve eventos de la instruccin. Estas ltimas representan las funciones de la instruccin que apoyan los procesos internos del aprendizaje.
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LOS NUEVE EVENTOS DE INSTRUCCIN DE ROBERT GAGN 1. Ganar la atencin 2. Informar a los alumnos cules son los objetivos del aprendizaje 3. Evocar los conocimientos previos 4. Presentar el Contenido (nueva informacin) 5. Proveer gua en el aprendizaje 6. Provocar el desempeo (prctica) 7. Proveer Feedback (retroalimentacin) 8. Evaluar el desempeo 9. Mejorar la retencin y la transferencia 1. Ganar la Atencin En cualquier situacin de aprendizaje, es preciso capturar la atencin del estudiante. Se recomienda para ello: Comenzar cada sesin de clase haciendo una pregunta provocativa o presentando un hecho interesante. Un programa multimedia que comience con una secuencia animada, acompaada de efectos sonoros o msica. 2. Informar a los alumnos cules es el objetivo del aprendizaje Al inicio de cada sesin, el alumno debe conocer los objetivos del aprendizaje: qu ser capaz de hacer una vez finalizada la sesin. Generalmente su presentacin es de tipo: Una vez finalizada esta sesin, usted ser capaz de. Esto motiva al alumno para culminar el proceso y permite al docente establecer las pautas para la evaluacin. La finalidad es conseguir una expectativa del resultado que se conseguir.
3. Evocar los conocimientos previos La asociacin de la nueva informacin con el conocimiento previo facilita el aprendizaje, adems de promover la codificacin y el almacenamiento en la memoria de largo plazo. Esto puede lograrse al hacer preguntas acerca de las experiencias de los alumnos o relacionadas con sesiones anteriores u otras asignaturas.
4. Presentar el Contenido (nueva informacin) El nuevo contenido es presentado al aprendiz. El contenido debe ser desglosado y organizado significativamente. Generalmente es explicado y luego demostrado. Se recomienda usar variedad de medios de comunicacin, incluyendo el texto, la narracin, los grficos, elementos de audio y vdeo, entre otros.
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5. Proveer gua en el aprendizaje Ayuda adicional junto con la nueva informacin Favorece la codificacin para almacenar la informacin en la memoria a largo plazo Ejemplos, contraejemplos, casos de estudio, representaciones grficas y analogas. 6. Provocar el desempeo (prctica) Se pide poner en prctica la nueva habilidad Ejecucin de la accin establecida en el objetivo Permite al aprendiz confirmar el aprendizaje La prctica incrementa la probabilidad de retencin 7. Proveer Feedback (retroalimentacin) Es importante proporcionar una retroalimentacin especfica e inmediata con relacin al desempeo del alumno Los ejercicios asistidos deben ser usados para efectos de comprensin y codificacin Este debe ser un feedback formativo
8. Evaluar el desempeo Se pide al alumno un desempeo adicional para confirmar la competencia. Evaluacin de tipo formativa, con retroalimentacin informativa. Se evala en funcin del verbo de accin establecido en el objetivo. 9. Mejorar la retencin y la transferencia Se provee al alumno la oportunidad de utilizar el conocimiento y habilidades adquiridas en contextos ms amplios. Condiciones Externas: Como hemos observado que en los diferentes procesos internos que tienen lugar durante un proceso de aprendizaje se ven necesariamente afectados por condiciones externas al individuo. Las condiciones externas son definidas por Gagn como aquellos eventos de instruccin, externos al individuo, que permite que se produzca un proceso de aprendizaje. Estas condiciones pueden entenderse como la accin que ejerce el medio sobre el sujeto. La teora de la instruccin de Gagn tiene por objeto proporcionar una organizacin de las condiciones externas ptimas para conseguir un determinado resultado de aprendizaje e intentar adecuar la instruccin a cada proceso del aprendizaje y al resultado que se pretende conseguir. La combinacin de las condiciones internas con las condiciones externas puede dar lugar a diferentes resultados de aprendizaje: habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, informacin verbal, destrezas motrices y actitudes. Cinco tipos de Capacidad: Las condiciones externas deben organizarse segn el tipo de resultado que se pretende conseguir. (Segn el objetivo inicial propuesto). Estas cinco capacidades no son jerrquicas ni tienen orden establecido. Cada una de ellas obedece a un tipo de capacidad en particular.
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CAPACIDADES SEGN GAGNE
DEFINICIN DE LOS OBJETIVOS SEGN ROBERT GAGN
Gagn no establece objetivos especficos ni generales, prefiere llamarlo objetivos de aprendizaje u operacionales y para ello propone un modelo especfico. Dicho modelo establece que para formular un objetivo con suficiente precisin estos deben contener en su descripcin los siguientes componentes:
Componente Accin
Definicin El objetivo debe describir lo que el estudiante podr hacer una vez que desarrolle la actividad. Es lo que se obtiene despus que el educando exprese su conducta, al final del aprendizaje. Se refiere a la situacin que enfrentara el estudiante cuando se le pida ejecutar la accin que se espera haya aprendido. El estudiante enuncia al pie la letra del nombre
Objeto
Situacin
Instrumentos y otras Restricciones Capacidades que han de aprenderse
Para cada objetivo planteado se desarrollan los nueve eventos. El verbo de accin: est en gerundio se refiere a la accin que se espera que ejecute el alumno es el utilizado como criterio de evaluacin
En tal sentido de Gagne y Briggs se enfoca en la repeticin y el reforzamiento el cual va encaminado a la accin del docente a travs de la enseanza Gagne y Briggs (1994) derivaron unas premisas donde advierten los principios como los factores internos y los externos que afectan al conocimiento didctico entre lo externos tenemos repeticin, reforzamiento y continuidad, mientras que las condicione internas tienen lugar la informacin, capacidades intelectuales y estrategias.
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Como consecuencia de esto, el modelo de Gagne y Briggs es un modelo lineal ya que se enfoca en el aprendizaje conductual y es concebido de la siguiente manera: El conductismo surge la estrategia de memorizacin y tcnica de estmulo y respuestas, opera en el ser humano desde lo externo, lo observable, estudia la conducta el cual es mediable y cuantificable, tenemos que indagar en el aprendiz, lo que quiere decir que la conducta de cada uno de los alumnos es un fenmeno observable e identificable, en el conductismo para aprender se requiere de motivacin, mediante estmulos, suscitando necesidad y administrar castigo o recompensas (todo lo que conozco lo aprend de alguien).
Para concluir, es necesario para este modelo empezar con cada sesin realizando una pregunta de un hecho interesante al aprendiz, para luego conocer los objetivos del aprendiz, para as tener en claro las pautas a evaluar, en este modelo de diseo promueve la codificacin y el almacenamiento en la memoria de largo plazo; en cuanto a la prctica permite al aprendiz confirmar el aprendizaje ya que la prctica incrementa la probabilidad de retencin.
En consecuencia al modelo se recomienda el empleo del mismo en el nivel inicialbsico del sistema educativo, ya que toma en cuenta los factores internos y externos del estudiante, por otra parte seria de manera conveniente la introduccin del aprendizaje constructivista y colectivista, debido que el estudiante de hoy da est ms interesado lo que respecta las redes sociales, de igual manera para as proponer estrategias que le permitan al docente evaluar las habilidades y destrezas mediante la construccin de blogs.
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MODELO INSTRUCCIONAL DE GAGNE Y BRIGGS
MODELO DE DICK Y CAREY
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Teora de aprendizaje que sustenta: Conductista. Modelo Instruccional: Modelo: Dick & Carey, (1990, 1996) basado en principios de Gagne & Briggs.
Definicin: Prescribe un diseo de instruccin reduccionista, es decir, que va descomponiendo los elementos de la instruccin a componentes ms pequeos.
Implicaciones: Es uno de los modelos ms populares. Su funcionalidad es parecida al diseo de un software. Es decir, su acercamiento es sistemtico, til para ensear procedimientos, desarrollo de aplicaciones especficas y concretas en reas tecnolgicas. El punto de partida de este modelo es la identificacin de metas Instruccional, se basa en el establecimiento objetivos de aprendizaje concretos basados en la taxonoma de Bloom. Cuenta con evaluaciones sumativas al finalizar la instruccin. Su metodologa es pragmtica y puede resultar rgida.
Revisar Conducir el Anlisis Instruccin
Dick &Carey
Identificar Las metas Escribir objetivos Desarroll ar Pre-Test Desarrollar Estrategias

Seleccionar Materiales de
Evaluacin Formativa
Instruccin
Identificar las Conductas de
Evaluacin Sumativa
1. Identificar Las metas instrucciones: Durante esta fase: se pretende determinar lo que queremos que los participantes sean capaces de realizar al finalizar el proceso de instruccin. Para esto se establecen las metas a lograr. Es recomendable realizar un anlisis de las necesidades del grupo de estudiantes, estableciendo la diferencia entre el estado inicial y hacia donde observamos que necesita llegar el alumno. 2. Conducir el Anlisis Instruccional: A travs de esta fase: se pretende determinar las destrezas necesarias para alcanzar las metas establecidas. Para lograrlo se recomienda realizar un anlisis de las tareas y procedimientos que se desean alcanzar en cada paso. Es sealar los objetivos de instruccin correspondientes a cada una de las tareas que se van a realizar. 3. Identificar las Conductas de entrada: Durante esta fase es necesario redactar los objetivos especficos y detallados en base a las metas establecidas.
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4. Desarrollar Pre-Test: Se pretende diagnosticar el nivel de conocimientos previos que tienen los alumnos. Se realiza utilizando pruebas cortas, preguntas concretas con los puntos necesarios para obtener informacin sobre los puntos que son prerrequisitos para el nuevo conocimiento. 5. Desarrollar Estrategias Instruccionales: Durante esta fase se disean las actividades y se deciden las estrategias metodolgicas a utilizar que nos permitan cumplir con los objetivos propuestos. Es importante seleccionar mtodos de instruccin variados y acordes con lo que se va a ensear, tales como: trabajo colaborativo, estudios de casos, discusiones en grupo, proyectos individuales o grupales, resolucin de problemas, entre otras. 6. Seleccionar Materiales de Instruccin: Durante esta fase se seleccionan el material, ya sea impreso o en otro medio, con el fin de apoyar el proceso de enseanzaaprendizaje. Es recomendable desarrollar materiales nuevos cuando sea necesario. Evaluacin Formativa Con el proceso de evaluacin se pretende revisar y mejorar tanto los materiales utilizados como el proceso de instruccin. Se recomienda realizar entrevistas a los participantes de forma individual o en pequeos grupos y un evaluador. 7. Evaluacin Sumativa: En la fase de evaluacin sumativa se busca estudiar la efectividad del sistema como un todo. Se realiza posterior a la evaluacin formativa. Se puede hacer a pequea o a gran escala, as como al finalizar perodos cortos o largos. 8. Revisar Instruccin: En esta fase se pretende revisar todo el proceso y as poder aplicar posibles correctivos en cualquiera de las etapas del mismo. Lo importante es que puede hacerse en cualquier momento del proceso.
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CAPITULO II
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INNOVACION Y ACTUALIZACION DEL CURRICULUM

CASOS DE ADECUACION CURRICULAR Un estudiante tiene necesidades educativas especiales, cuando presenta dificultades mayores que el resto de los estudiantes para acceder a los aprendizajes comunes de su edad (bien por causas internas o por un planteamiento educativo inadecuado) y necesita para compensar dichas dificultades, unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas en los diferentes elementos de la propuesta curricular regular, as como la provisin de unos recursos especficos distintos de los que la escuela ofrece a la mayora de los estudiantes. Al tomar en cuenta las Necesidades Educativas Especiales de un estudiante no se debe incidir en las caractersticas del mismo, sino en las estrategias que facilitarn el aprendizaje en el aula. Para ello, es necesario que el centro escolar determine y organice los recursos humanos y materiales que se requieren, para garantizar y/o favorecer que todos los estudiantes alcancen el xito escolar. Esto significa que la responsabilidad no recae en el estudiante, sino en el entorno educativo (administracin, maestros, padres/madres de familia entre otros) los cuales segn su rol y funcin en la formacin de los estudiantes realizarn adecuaciones a los contenidos de acuerdo a las necesidades individuales de cada nio, nia y jvenes. Cuando conocemos una situacin concreta que afecta a un grupo o a un estudiante, podemos responder a su situacin desde diversas perspectivas: desde el centro, tratando de enfocar la respuesta educativa desde una visin global y que sirva para todo el estudiantado; desde el aula, modificando aspectos que intervienen en el funcionamiento de stas; o desde la situacin individual, adecuando elementos que tienen una relacin con el proceso de enseanza aprendizaje del estudiante. Adecuaciones Curriculares de Aula Son ajustes que se hacen en el Currculo Nacional Bsico y son un marco de referencia para las programaciones que en stas se lleven a cabo. Las adecuaciones curriculares de aula pueden ser de: Temporalizacin: asignar ms tiempo para el cumplimiento de determinadas competencias educativas. Priorizar contenidos, hacer una revisin minuciosa de las competencias educativas y sus contenidos y seleccionar aquellos que ms se ajustan a las caractersticas del grupo en general. Modificaciones en la ubicacin de los estudiantes; cambios en la organizacin del trabajo de los estudiantes y en las actividades. Por ej. Priorizar los trabajos en parejas o grupos, hacer evaluaciones colectivas, a fin de favorecer a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales o realizar adecuaciones a disciplinas como Educacin Fsica, Expresin Cultural y Artstica, Lengua y Literatura y Lengua Extranjera. Adecuaciones Curriculares Individuales Las Adecuaciones Curriculares Individuales son el conjunto de decisiones educativas que se toman desde la programacin de aula a fin de elaborar la propuesta educativa para un determinado estudiante.
Sus componentes esenciales son la evaluacin previa, a partir de la cual se determinan las Necesidades Educativas Especiales que puedan presentar algunos estudiantes y la propuesta curricular adaptada para responder a esas necesidades desde el currculo oficial vigente. Es necesario realizar una Adecuacin curricular Individual, cuando a partir de la evaluacin del contexto educativo en el que est escolarizado el estudiante, se considere que la propuesta curricular del aula, no responde a las Necesidades Educativas Especiales que presenta el mismo. Adecuaciones curriculares de acceso Las Adecuaciones curriculares de acceso, se enfocan en crear las condiciones fsicas de mobiliario para que los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales los utilicen de la forma ms autnoma posible y que a la vez, le permitan el mayor nivel de comunicacin e interaccin con los dems. En esta misma categora se contemplan tambin los medios auxiliares de carcter tcnico que pueden facilitar el acceso al currculo: auxiliares auditivos (audfonos), lupas o lentes especiales, aparatos para el traslado o desplazamiento, ajustes de infraestructura construccin de rampas, barras de apoyo o ampliacin de puertas para beneficiar a aquellos estudiantes que presentan dificultades motoras a fin de asegurar su acceso a la escuela, mejoramiento de la iluminacin, mobiliario especial (para estudiantes con serios problemas motor, zurdos), eliminacin de ruidos y otros. Adecuacin Curricular Significativa al contenido (qu y cundo ensear) Las Adecuaciones Significativas son ajustes ms especficos referidos a modificaciones que se hacen a los elementos del currculo y a todos aquellos recursos con los que cuenta el maestro para elaborar una propuesta educativa adaptada a las necesidades educativas especiales que pueda presentar un estudiante en particular desde el currculo comn para todos. Ejemplo: Cristina es una nia de 9 aos y est escolarizada en segundo grado de educacin primaria. En este grado, una de las competencias educativas a desarrollar en la asignatura de Espaol es: Escribe con precisin y claridad palabras cortas y largas. Para acceder a esta competencia, Cristina tuvo que haber desarrollado en primer grado, la habilidad educativa: Escribe palabras usando slabas directas, inversas y mixtas. De tal manera que si Cristina est en segundo grado y no desarroll la competencia de primer grado, sta se deber incluir en la programacin de segundo grado. En este caso, se hace alusin a las competencias educativas y contenidos, a la secuencia y al tiempo previsto para su consecucin. En muchos casos, algunos estudiantes con Necesidades Educativas Especiales necesitan aprender determinados contenidos que no estn en el programa de referencia del grado que cursan y se hace necesario incluirlos en la programacin. Adecuacin curricular en la evaluacin: Es recomendable realizar una evaluacin de contexto durante la prctica educativa, es decir tomar en cuenta la participacin del estudiante, en el desarrollo de la clase, la realizacin de trabajos prcticos relacionados al tema o elaborar resmenes orales sobre los temas que se desarrollan en est asignatura. Ejemplo: Jorge es un estudiante escolarizado en tercer grado de educacin primaria regular. Tiene dificultades en la lectura y escritura, por lo que no es conveniente que el maestro le evalu contenidos de la asignatura de Estudios Sociales de forma escrita, ya que la dificultad que Jorge tiene en la lectura y escritura no le permitir averiguar el
grado de conocimiento de los contenidos de Estudios Sociales de este estudiante en particular. A continuacin se presentan ejemplos de adecuacin curricular en el aula. 1. Margarita es una estudiante de segundo grado de primaria de la escuela Rubn Daro del municipio de Chinandega. Esta nia presenta una discapacidad intelectual leve, situacin que le dificulta realizar operaciones matemticas con los nmeros del 0 al 999 tal y como lo pide el indicador de logro Construya los nmeros naturales hasta el 999, porque ella solamente tiene competencias para operar con los nmeros del 0 al 100. El o la docente planifica la realizacin de sumas y restas llevando y prestando con tres dgitos dentro del crculo del 999, y para que Margarita alcance en indicador de logro, realizar las mismas actividades que sus compaeros solamente que dentro del crculo del 0 al 100. 2. Israel es un estudiante de 6 aos de edad y est escolarizado en primer grado de Primaria regular en la escuela Rafaela Herrera del municipio de Jinotepe. Este nio presenta una rpida y sobresaliente capacidad para aprender: por ejemplo, demuestra mucha habilidad para leer cualquier texto demostrando una buena comprensin del contenido del mismo. En los trabajos escritos, utiliza letras maysculas y minsculas correctamente al escribir frases u oraciones cortas y sencillas y sin presentar errores de ortografa. Con relacin al trazo de las grafas, stas son bien precisas y claras. Tiende a auto-corregirse cuando identifica algn error. De la misma manera, los conceptos matemticos que se le ensean, los utiliza con gran rapidez. Tiene adquirido el concepto de nmeros, lee y escribe cantidades hasta el 100. Con estos nmeros realiza sumas y restas sencillas llevando y prestando. La docente ha detectado en Israel, gran madurez intelectual y personal demostrando gran inters por aprender y disposicin para realizar todas las tareas que se le asignen. Generalmente finaliza pronto las actividades, solicitando a la docente que le asigne ms. En algunas ocasiones stas son de reforzamiento y le resultan repetitivas, por lo que manifiesta aburrimiento y se pone a jugar con el compaero que tiene al lado, y cuando la maestra le solicita la actividad, la realiza rpido pero con desgano y mucha menor calidad de lo que habitualmente la hara. Lo anterior, preocupa a la maestra quien convoca a reunin al Asesor Pedaggico Municipal, al Orientador Educativo y a los padres de familia del nio, para analizar en conjunto el caso del menor y tomar decisiones al respecto. Con base en los resultados del anlisis realizado, acuerdan establecer un ajuste curricular seleccionando contenidos de espaol y matemticas de 2 grado, revisando que stos no se contemplen en el 1 grado. Por ejemplo, en matemticas se seleccionarn contenidos referidos al clculo mental, resolucin de problemas sencillos y propuestas de problemas sencillos. De igual manera toman en cuenta el tratamiento de la personalidad del nio, referido al auto-concepto que ste pueda tener de l mismo, es decir, favorecer que Israel interiorice las actitudes y valores que le permitan una buena interaccin y relacin social con sus compaeros. 3. Ricardo es un estudiante con discapacidad visual (ciego total), tiene 8 aos de edad y est escolarizado en tercer grado de Educacin Primaria Regular en el Centro Escolar Madre Teresa de Calcuta del municipio de Boaco. A este estudiante se le aplica una adecuacin curricular individual. En general, este estudiante ha adquirido progresos acadmicos bastantes aceptable excepto cuando tiene que alcanzar algunos logros que para l son muy difciles. Por ejemplo, un logro a adquirir en la clase del da es que los y las estudiantes describan
las caractersticas principales de los animales mamferos. Para conseguir este logro, los estudiantes debern realizar varias actividades siendo una de ellas que los estudiantes lleven al saln de clases un animal, mismo que ser descrito por ellos, concluyendo con la elaboracin de una composicin escrita sobre las caractersticas de los animales. Para garantizar que Ricardo alcance el logro de aprendizaje de la clase, se le asign la responsabilidad de realizar una sntesis oral de lo que sus compaeros haban manifestado sobre los animales en estudio. Ricardo adquiri el logro propuesto a travs de una actividad diferente a la que realiz el resto de sus compaeros Sugerencias generales que se debe tomar en cuenta para realizar una adecuacin curricular Respetar el estilo y ritmo de aprendizaje de los y las estudiantes de tal manera que se les brinden las oportunidades de construir su conocimiento por sus propios medios. Implementar constantemente la estrategia Trabajo Cooperativo para que los y las estudiantes logren beneficiar a otros compaeros y beneficiarse ellos mismos de las experiencias y reforzar as su seguridad en la construccin del conocimiento. Reforzar la autoestima y autoconfianza del estudiantado, mediante actividades adecuadas a sus necesidades e intereses que le permitan experimentar xito y no fracasos, tanto en la escuela como en el hogar. Implementar el uso de seas, claves o cdigos para centrar la atencin de aquellos estudiantes que se distraen durante el proceso de enseanza aprendizaje. Escribir la tarea al inicio de la clase para evitar que al finalizar la misma un estudiante por su lentitud se atrase y salga muy tarde o en el peor de los casos no logre copiarla toda. Cuando se utilice la pizarra, debe escribirse en ella slo un tema y no varios a la vez.
Utilizar fichas de trabajo individual con aquellos estudiantes que presentan dificultades de atencin. Ubicar a los y las estudiantes que presenten Necesidades Educativas Especiales en la parte delantera del aula, de ser necesario enfrente de la pizarra y en un lugar donde tenga buena iluminacin. Otro aspecto a tomar en cuenta es para las y los docentes de los centros educativos donde se encuentren estudiantes con Necesidades Educativas Especiales y necesiten apoyo para la elaboracin de la adecuacin curricular pueden abocarse a los docentes orientadores educativos de las escuelas especiales y/o establecer coordinaciones con otras instituciones del estado y ONGs (Ministerio de Salud, Los Pipitos, CONARE, otras) para la consecucin de medios auxiliares que permitan a los y las estudiantes con Necesidades Educativas Especiales un mayor aprendizaje y participacin en la escuela, el hogar y la comunidad.
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CAPITULO III
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El modelo propuesto a continuacin va dirigido a estudiantes del Nivel Medio (ciclo bsico) de los Institutos Experimentales INEBE, para primer grado. Este contenido es necesario para el desarrollo del estudiante en el mbito numrico para un rendimiento en cuanto a tareas y trabajar.
Segn Los resultados obtenidos en las evaluaciones de admisin que provienen de otras instituciones, los alumnos traen un dficit en cuanto a sus habilidades numricas.
Tomando En cuenta las bases implementadas y las necesidades de la Educacin actual en cuanto a lo numrico, se ha propuesta el siguiente contenido con el modelo de cubrir dichas demandas y lograr que el dicente tenga un conocimiento bsico o complementar el que este ya haba adquirido. CONJUNTOS NUMEROS NATURALES NUMEROS IRRACIONALES NUMERACIN MAYA
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
La Utilizacin de grficas, as como smbolos para la representacin de diferente informacin, como el clculo de operaciones combinadas del conjunto de los Nmeros Naturales con Algoritmos, Escritos, Mentales ya sean exactos o aproximados. Aprende a utilizar correctamente la traduccin de informacin que obtiene de su entorno o lenguaje lgico simblico, como la relacin y propiedades entre diferentes patrones.
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1. CONJUNTOS: Esta rea complementa los conocimientos bsicos que posee el alumno, analizando cmo podemos mejorar el rendimiento y capacidad, al momento del planteamiento de diferentes problemas.
PROPUESTAS DE CONTENIDO
Descripcin de reas:
2. NUMEROS NATURALES: La base que ellos han adquirido a lo largo de su proceso primario, se reforzara de una manera para que el alumno analice y pueda buscar diferentes formas de realizar un planteamiento adecuado de un problema numrico. 3. SISTEMAS DE NUMERACIN: Con lo adquirido anteriormente el alumno tendr la capacidad de transformar de un sistema numrico a otro.
AREAS
NUMEROS NATURALES
SISTEMAS DE NUMERACIN
PROPUESTA DE CONTENIDOS
CONJUNTOS PROPUESTA DE CONTENIDOS Nmeros Racionales, Definicin concepto, Propiedades y Sistema: Binario, Operaciones Terciario, Maya y Romano Nmeros Irracionales, Conversin de un Concepto, Propiedades y Sistema a otro sistema Operaciones. de numeracin
Definicin Y Aplicaciones Operaciones de conjuntos
Propiedades numrica
de
recta
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La propuesta de contenidos se presenta distribuida por trimestres, este es el proceso de desarrollo en el cual se pretende cubrir los contenidos propuestos por el catedrtico y la Institucin dejando en claro los contenidos que se realizarn segn el trimestre.
GRADO
PRIMER TRIMESTRE
SEGUNDO TRIMESTRE
TERCER TRIMESTRE
CONJUNTOS
NUMEROS NATURALES
SISTEMAS DE NUMERACIN
1.
Definicin Y Aplicaciones
Nmeros Racionales, Definicin concepto, Propiedades Sistema: Binario, y Operaciones Terciario, Maya y Romano Nmeros Irracionales, Conversin de un Concepto, Sistema a otro sistema Propiedades y de numeracin Operaciones. Propiedades de recta numrica
Operaciones de conjuntos
Esta propuesta corresponde al Ciclo Escolar 2013, para el cual se dise de una manera adecuada y minuciosa. Dicho diseo nicamente las necesidades y propuestas para alumnos del Primer grado de Nivel Bsico del INEBE.
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En la planificacin de los contenidos se mostrara de una manera ms detallada, la forma como se evaluar los distintos temas que corresponden a cada una de las modalidades: - Anual - Trimestral - Diaria - Proyectos. Dejando en claro los diversos mtodos que se aplicarn, esperando que con este tipo de evaluaciones el alumno al final del ciclo escolar obtenga el conocimiento necesario para desempearse en el rea numrica, de una manera ms fluida y sin problema; y forjar en l la curiosidad por seguir descubriendo los diversos temas que corresponden a dicho curso.
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INSTITUTO EXPERIMENTAL DR. CARLOS SAMAYOA CHINCHILLA DOCENTE: OSCAR GIOVANY FORONDA KISTTY GRADO: PRIMERO BSICO
REA: MATEMTICA NIVEL: CICLO BSICO
CICLO ESCOLAR: 2013
PLAN ANUAL
OBJETIVOS DEL DOCENTE: Describir las principales operaciones Matemticas de conjuntos y relacin entre conjuntos. Identificar los conjuntos de los nmeros naturales. Traduce informacin que obtiene de su entorno o lenguaje lgico simblico.
COMPETENCIA DE MARCO: SEGN CNB:
Utiliza el pensamiento lgico reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la construccin del conocimiento y la solucin de problemas cotidianos
Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente en los distintos mbitos de la vida.
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SEGN DOCENTE: Utiliza las operaciones Matemticas en los quehaceres de su vida diaria. Acta con asertividad, seguridad y confianza al aplicar operaciones Matemticas
EJES TRANSVERSALES: El eje transversal de los institutos PEMEM en el rea de Matemtica es apoyar las reas Ocupacionales que es el centro de este
PROPUESTA DEL DOCENTE O INSTITUCIN: Se les apoya en las diferentes reas en que el estudiante pueda desenvolverse en su entorno, y ser una persona productiva y porque son importantes en su conocimiento crtico en las diferentes operaciones Matemticas.
Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superacin y liberacin personal, como manifestacin de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar, comunitaria y nacional.
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COMPETENCIAS DE GRADO SEGN CNB:
1. Utiliza grficas y smbolos en la representacin de informacin.

2.
3. Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numricos (naturales, enteros y racionales) con algoritmos escritos, mentales, exactos y aproximados.
4.
Traduce informacin que obtiene de su entorno a lenguaje lgico simblico. Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando se aplica la jerarqua de operaciones en el conjunto de nmeros racionales que distingue de los irracionales.
SEGN DOCENTE: Manifiesta capacidad, actitudes, habilidades y destrezas y hbitos para el aprendizaje de las diferentes operaciones Matemticas. Aplica principios bsicos en la resolucin de problemas matemticos de la vida cotidiana, para un mejoramiento de las condiciones de vida en su crculo familiar y comunitario.
COMPETENCIAS DE REA:
Construye modelos matemticos que le permiten la representacin y anlisis de relaciones cuantitativas. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de nmeros reales, aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados sean correctos. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado; buscando busca, representando representar e interpretando informacin de diferentes fuentes.
Aplica mtodos de razonamiento, el lenguaje y la simbologa matemtica en la interpretacin de situaciones de su entorno.
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SEGN DOCENTE: Aplica elementos de cada conjunto, sus formas de representacin y conversiones entre ellas, el orden y las operaciones con reglas, propiedades, relaciones y posibilidades de aplicacin. Emite juicio sobre el planteamiento, el anlisis y la solucin creativa de problemas matemticos.
PERFIL DEL EGRESADO: -
Toma decisiones informadas responsables, basadas en actitudes de confianza, honestidad y solidaridad. Desarrolla un pensamiento lgico, reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la solucin de diversas situaciones y problemas cotidianos.
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Competencia
1. Utiliza grficas y smbolos en la representacin de informacin.
Contenidos declarativos
Proposiciones simples Valor de verdad Oraciones abiertas Cuantificadores Proposiciones compuestas Relaciones entre elementos (pertenencia) y conjuntos (contencin) Simbologa de conjuntos Propiedades de las operaciones Producto cartesiano. Dominio y contra dominio.
Contenidos especficos
Traduccin de lenguaje comn a lenguaje lgico con conectivos.
Representacin de conjuntos.
Clculo de operaciones entre conjuntos (unin, interseccin, diferencia, diferencia simtrica y complemento).
Localizacin de pares ordenados en el plano cartesiano
Graficacin de variacin directa y variacin inversa.
Operaciones entre conjuntos.
ACTITUDINALES Valoracin del uso de lenguaje simblico para representar informacin.
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Valoracin del uso de conjuntos y grficas en el plano cartesiano para representar informacin.
Valoracin de la formulacin de modelos matemticos para representar y manejar informacin.
2. Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numricos (naturales, enteros y racionales) con algoritmos escritos, mentales, exactos y aproximados. Conjunto de los Nmeros Naturales: operaciones, representacin, propiedades de las definicin orden y y -
Operaciones en los conjuntos numricos: Naturales Enteros Racionales
Uso apropiado de la calculadora, del clculo mental y de las estimaciones.) (Identificacin de un sucesor en progresiones aritmticas y
geomtricas.)
operaciones y del conjunto, divisibilidad, nmeros teora de Aplicacin de la ley de medios y extremos. factores, Clculo de porcentajes, descuentos e intereses.
mltiplos, M.C.M y mcd, primos- potenciacin Conjunto de los nmeros enteros: Definicin y
Conversiones dentro del mismo sistema
operaciones bsicas, orden y representaciones, recta numrica, inversos, valor
Conversiones entre sistemas diferentes.
Aplicaciones cotidianas de los elementos de los
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absoluto, propiedades de las operaciones y del
conjuntos y sus operaciones en la representacin y resolucin de problemas. ACTITUDINALES
conjunto, potenciacin con naturales. Conjunto de los nmeros racionales: Fracciones y Valoracin de la aproximacin y la exactitud en clculos. Valoracin de los aportes de profesionales en Matemticas. Disposicin al trabajo perseverante y meticuloso.
decimales, relacin entre ellas, orden y
representacin Variada y en la recta numrica,
recprocos, propiedades de las operaciones y del
conjunto, potenciacin con exponente natural,
radicacin con exponente natural) Jerarqua de operaciones Historia de la aritmtica Razn, porcentaje Variacin directa e inversa . Sistemas posicionales y no posicionales Sistema de Numeracin Maya: Fundamento proporcin y
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filosfico, origen y significado de los smbolos, caractersticas principales. Estrategias para la resolucin de problemas
3. Traduce informacin que obtiene de su entorno o lenguaje lgico simblico.
Polinomios. Terminologa. Operaciones bsicas con polinomios. Productos Notables. Cambio de un sistema de numeracin a otro. Lectura y escritura de cantidades con numeracin Maya. Suma, resta y multiplicacin en el Sistema de Numeracin Maya. Modelacin y resolucin de problemas
- Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos, geomtricos y trigonomtricos) en la representacin de informacin y la resolucin de problemas. -
Justificacin de procedimientos y seleccin de estrategias. ACTITUDINALES Valoracin de los aportes de diferentes culturas a las Matemticas. Manifestacin de aprecio por el Sistema de
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Numeracin Maya. Perseverancia en la aplicacin de estrategias para resolver problemas. Definicin de expresin algebraica y de polinomios. Evaluacin de expresiones algebraicas. Operaciones y propiedades con polinomios (suma, resta, multiplicacin) y divisin por un monomio. Representacin de polinomios con materiales concretos (para sumar reas). Valoracin de la generalizacin del lenguaje matemtico.
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Instituto Experimental Dr. Carlos Samayoa Chinchilla Nivel: Ciclo Bsico Grado: Primero Bsico Ciclo Escolar: 2013 SEMANA COMPETENCIA CONTENIDO rea: Matemtica
PLANIFICACIN DEL SEGUNDO TRIMESTRE ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE APRENDIZAJE Docente: de y las del Ejercicios en clase elaboran diferentes operaciones de Contenido Procedimental: Operaciones conjuntos Naturales. en los conjuntos, factores, mltiplos M.C.M. y MCD nmeros numricos: Estudiante: Hojas de trabajo Clase Magistral Participativa Mtodo 666 RECUROS FORMA DE EVALUACIN
Semana 1 15 de abril al 10 Mayo
Reconoce los diferentes conjuntos numricos, las operaciones definidas entre ellos (suma, resta, multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin) y las formas de aplicacin para resolver problemas.
Contenido Declarativo: Conjunto de los Nmeros Naturales: operaciones, representacin, propiedades operaciones conjunto, teora de definicin orden y y
Humano: Alumno y docente
Didctico: Materiales se encuentra el ambiente. Computadora Pizarrn Carteles Crayones Marcadores
divisibilidad, nmeros
factores, mltiplos, M.C.M y mcd, primos-
Hojas de trabajo Pruebas escritas Mapas Conceptua les Rubrica Lista de Cotejo Resolucin de Problemas
potenciacin.
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primos y Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numricos naturales exactos y aproximados. Contenido Declarativo: Resuelve operaciones combinadas de los diferentes nmeros enteros con algoritmos escritos, mentales, exactos y aproximados. Contenido Procedimental: Uso apropiado de la calculadora, del clculo Conjunto de los nmeros enteros: Definicin y Valoracin de la aproximacin y la exactitud en clculos. Valoracin de los aportes de profesionales en Matemticas. Contenido Actitudinal: potenciacin. Actividades extra-aula
Semana 2 13 de Mayo al 07 Junio
operaciones
bsicas,
orden y representaciones, recta numrica, inversos, valor propiedades operaciones absoluto, de y las del
conjunto, potenciacin con naturales.
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mental y de las estimaciones. Identificacin de un sucesor en progresiones aritmticas y geomtricas. Contenido Actitudinal: Valoracin de los aportes de profesionales en Matemticas.
- Conjunto de los nmeros racionales: Fracciones y
decimales, relacin entre ellas, orden y representacin Variada y Semana 3 10-18 junio al 12 Julio Produce operaciones combinadas de los diferentes en la recta numrica, recprocos, propiedades de las operaciones y del conjunto, potenciacin con exponente natural, radicacin con exponente natural
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conjuntos numricos racionales con algoritmos escritos, mentales, exactos y aproximados.
Jerarqua de operaciones Historia de la aritmtica Contenido Procedimental:
Uso apropiado de la calculadora, del clculo mental y de las estimaciones.
Identificacin de un sucesor en progresiones aritmticas y geomtricas. Contenido Actitudinal:
Valoracin de la aproximacin y la exactitud en clculos.
Valoracin de los aportes de profesionales en Matemticas.
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Instituto Experimental Dr. Carlos Samayoa Chinchilla Nivel: Ciclo Bsico Grado: Primero Bsico Ciclo Escolar: 2013
Docente: Oscar Giovany Foronda Kistty rea: Matemtica Semana 1: 15 de abril al 10 de mayo
PLAN SEMANAL
Declarativos Procedimentales Actitudinales
Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numricos naturales exactos y aproximados.
Operaciones en los conjuntos numricos: Naturales. -
Valoracin de la aproximacin y la exactitud en clculos. Valoracin de los aportes de profesionales en Matemticas.
MOTIVACION:
Ejemplos como resolver problemas en el plano numricos, y describirle como utilizar el lenguaje natural grfico, que logre realizar las diferentes operaciones matemticas.
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FASES: FASE INICIAL Bienvenida. Preguntas, Qu es conjunto? DESARROLLO Y LA PRACTICA Definicin: Los conjuntos numricos permiten describir en forma precisa conjuntos de nmeros que comparten una propiedad comn. Los conjuntos numricos se han construido a partir de las necesidades tanto humanas como matemticas. Los nmeros naturales son aquellos que permiten contar los elementos de un conjunto. Se trata del primer conjunto de nmeros que fue utilizado por los seres humanos para contar objetos. Uno (1), dos (2), cinco (5) y nueve (9), Entre los nmeros naturales estn definidas las operaciones adicin y multiplicacin. Adems, el resultado de sumar o de multiplicar dos nmeros naturales es tambin un nmero natural, por lo que se dice que son operaciones internas. 10 minutos. 15 minutos TIEMPO
APLICACIN Afianzamiento conceptual Reglas y propiedades que permiten manipular el concepto Aplicaciones y problemas en contexto
10 minutos
TOTAL
35 minutos
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Instituto Experimental Dr. Carlos Samayoa Chinchilla Docente: Oscar Giovany Foronda Kistty Nivel: Ciclo Bsico rea: Matemtica Grado: Primero Bsico Tema: Suma de Fracciones de diferente denominador Ciclo Escolar: 2013 PLAN DIARIO
COMPETENCIA
INDICADORES LOGRO los el orden de
DE
CONTENIDO Encontrar el MCM de los denominadores suma. de la
ACTIVIDADES O PROCEDIMENTALES APRENDIZAJE EVALUACION
RECURSOS HUMANOS
Aplica correctamente Reconoce las
diferentes pasos para la resolucin de de de de
operaciones elementales en la
Docente Explicacin del tema. Observacin Alumnos
operaciones fracciones
operacin de suma de diferente
Hacer una igualacin de fracciones con el nuevo denominador. Realizar juego de las cantidades del MCM. Problemas del tema resuelto. Hoja de trabajo Pizarrn Marcadores Almohadilla Lapiceros MATERIALES
(suma, de diferente denominador).
denominador.
Resuelve problemas en los que
Aplicar como una suma de fracciones denominador de igual
intervienen suma de diferente denominador.
BIOGRAFIA ARITMETICA DE BALDOR

F._______________________________ Licda. Edna Tomasita Herincx Ruz. DIRECTORA F.____________________________________ Oscar Geovany Foronda Kistty DOCENTE
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Modelo ADDIE (P.E.M EDWIN ANTONIO FLORES)
ANALISIS
A QUIEN VA DIRIGIDO
El modelo propuesto a continuacin va dirigido a estudiantes del nivel medio (Ciclo Bsico) del Colegio Evangelico Nazareth - especficamente primer grado. En la actualidad este contenido es necesario para el desarrollo del estudiante en el mbito tecnolgico as como para el mejor rendimiento en cuanto a tareas y trabajos. Este modelo no puede implementarse con alumnos de los grados superiores y anteriores ya que su contenido es especfico para primero bsico.
CONTENIDO DEMANDADO
Segn los resultados obtenidos al entrevistar a los estudiantes de otras instituciones del primer grado bsico y al inscribir a los nuevos alumnos del instituto se pudo llegar a la conclusin que se podran implementar los siguientes temas:
Ciencias auxilian a la naturaleza Describe los cambios que suceden en el ciclo de vida del ser humano. salud fsica y mental. La materia Propiedades de la materia fenmenos cotidianos de movimiento en una y dos dimensiones, desde la perspectiva de Fsica y la Qumica.
CONTENIDOS PROPUESTOS
Tomando en cuenta las bases implementadas y las necesidades de la educacin actual en cuanto a la ciencias naturales se ha propuesto el siguiente contenido con el afn de cumplir dichas demandas y lograr que el dicente tenga un conocimiento bsico o complementar el que este ya haba obtenido.
Ramas que auxilian a lanturaleza Propiedades de la materia Tabla periodica y sus elelemtos Formas de fuentes de energa Cada libre y sus cambios de fuerza
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MATERIAL Y RECURSOS
Equipo: Actualmente el colegio cuenta con un laboratorio con 20 computadoras en perfectas condiciones y equipo audiovisual, rea de experimentos
el pequeo cientifico (ciencias auxilian a la naturaleza

Se deben de adquirir los siguientes programas
Historia de los cientficos Estudio de la tabla peridica Higiene y seguridad social Ciclo de vida de las plantas monocotiledneas y dicotiledneas: el maz y el frijol Ciclos de vida de los animales Niveles de organizacin de los seres vivos: clulas, tejidos, rganos, sistemas, organismos
Capacitacin: El personal que impartir la ctedra deber ser actualizado para un mejor desempeo en diversas rea como: Tabla peridica Uso de los instrumentos cientficos Proteccin de la tierra Primeros auxilios
DISEO
1. Relaciona la nutricin, el ejercicio fsico, la prevencin y tratamiento de enfermedades y la educacin en seguridad, con la preservacin y mejoramiento de la salud humana y la calidad de vida individual y colectiva. 2. Describe caractersticas de la materia y del Universo, las formas, transformaciones y aprovechamiento de la energa, as como fenmenos cotidianos de movimiento en una y dos dimensiones, desde la perspectiva de Fsica y la Qumica.
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PROPUESTA DE CONTENIDOS 2014

DESCRIPCIN DE REAS Ciencias Auxiliares De las ciencias Naturales
ciencia puede existir sola sin tener en cuenta a lasdems. Lo mismo sucede con la biologa. Si bien tiene sus propios objetivos, recibe informacin y apoyo de las llamadas ciencias auxiliarespara su desarrollo, como son: QUMICA: Es la ciencia que estudia la composicin, estructura y propiedades dela materia. Los seres vivos estn constituidos por materia, por lo tanto de tomos y molculas. Las reaccionesqumicas que suceden en nuestros cuerpos (metabolismo) . Proporciona a la biologa las bases qumicas necesarias para conocer a un ser vivo, la relacin existente entre sus estructuras y lafuncin de sus compuestos como son los carbohidratos, lpidos, protenas, cidos nucleicos, vitaminas, sales minerales, agua, etc. FSICA: Es una ciencia natural que estudia las propiedades del espacio, el tiempo, la materia y la energa as como de sus interacciones. Todas las leyes de la fsica se pueden aplicar a los fenmenos naturales. Puede ayudar a la biologaen la investigacin de fenmenos como el movimiento de losseres vivos, la utilizacin de la energa por los organismos, etc. MATEMTICA: Es la aplicacin de las relaciones numricas a los fenmenos naturales. Conteo depoblaciones, estadstica etc. Se utilizan en biologa en procedimientos bioestadsticos, por ejemplo, al estudiar cierta poblacin, o en la elaboracin de modelos de simulacin. GEOGRAFA: Es la ciencia que estudia la superficie terrestre las sociedades que la habitan. Apoyaen la distribucin y localizacin de zonas, climas, vegetacin... etc. Ejemplo: distribucin de lasespecies. Auxilia la biologa proporcionando datos sobre la localizacin geogrfica de los seres vivos y la influencia de ellos en los factores ambientales HISTORIA: Es la ciencia que tiene como objeto de estudio el pasado de la humanidad y comomtodo el propio de las ciencias sociales .La biologa maneja antecedentes... La higiene Es el conjunto de conocimientos y tcnicas que aplican los individuos para el control de los factores que ejercen o pueden ejercer efectos nocivos sobre su salud. La higiene personal es el concepto bsico del aseo, de la limpieza y del cuidado del cuerpo humano.
La tabla peridica de los elementos Clasifica, organiza y distribuye los distintos elementos qumicos conforme a sus propiedades y caractersticas; su funcin principal es establecer un orden especfico agrupando elementos. Suele atribuirse la tabla a Dmitri Mendelyev, quien orden los elementos basndose en las propiedades qumicas de los elementos,1si bien Julius Lothar Meyer, trabajando por separado, llev a cabo un ordenamiento a partir de las propiedades fsicas de los tomos.2La estructura actual fue diseada por Alfred Werner a partir de la versin de Mendelyev. En 1952, el
cientfico costarricense Gil Chaverri (1921-2005) present una nueva versin basada en la estructura electrnica de los elementos, la cual permite colocar las series lantnidos y los actnidos en una secuencia lgica de acuerdo con su nmero atmico.3 Tabla peridica de los elementos4 Grupo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 I II III IV V VI VII VIII VIII VIII II III IV VI VII VIII IB VA A A B B B B B B B B B A A A A A Periodo 1 2 1 H He 3 4 5 6 7 8 9 10 2 Li Be B C N O F Ne 11 12 13 14 15 16 17 18 3 Na Mg Al Si P S Cl Ar 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 4 K Ca Sc Ti V Cr Mn Fe Co Ni Cu Zn Ga Ge As Se Br Kr 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 5 Rb Sr Y Zr Nb Mo Tc Ru Rh Pd Ag Cd In Sn Sb Te I Xe 55 56 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 6 Cs Ba Hf Ta W Re Os Ir Pt Au Hg Tl Pb Bi Po At Rn 87 88 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 7 Fr Ra Rf Db Sg Bh Hs Mt Ds Rg Cn Uut Fl Uup Lv Uus Uuo Lantnidos 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 La Ce Pr Nd Pm Sm Eu Gd Tb Dy Ho Er Tm Yb Lu
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Un movimiento es rectilneo cuando un mvil describe una trayectoria recta, y es uniforme cuando su velocidad es constante en el tiempo, dado que su aceleracin es nula. Nos referimos a l mediante el acrnimo MRU.

Movimiento que se realiza sobre una lnea recta. Velocidad constante; implica magnitud y direccin constantes. La magnitud de la velocidad recibe el nombre de celeridad o rapidez. Aceleracin nula.
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AREAS Ciencias auxiliares Higiene Tabla peridica Movimiento rectilneo uniforme Velocidad inicial Velocidad final aceleracion Palabras claves Formulas Tipos de ciencias Herramientas buscar xidos y anhdridos cidos Velocidad en reposo Grficas Presentaciones
Dispositivos de Procesamiento
Como utilizar la tabla y lectura Componentes Clasificacin
Anlisis de Resumen Documento de interpretacin Presentaciones engraficas Presentaciones en Video Tcnicas deductivo a inductivo Interpretacin de Presentaciones
Ejemplos de higiene personal
Aplicacin del contenido en la vida diaria

Ciencias auxiliares
Objetivo: ciencias es la base en la cual se sienta la vida humana ya que gracias a este y sus avances, descubrimientos y nuevas tendencias se ha logrado crear nuevos dispositivos ms pequeos y eficaces los cuales complementan el estilo de vida actual del alumno no solo en el estudio sino tambin en la vida cotidiana y ayudan a este a poder facilitar trabajos y portar dichos dispositivos en cualquier lugar de ambiente natural.
La higiene
Objetivo: higiene es un habito para todo ser humano, por tal razn son necesarios en la vida cotidiana ya que en ellos forjan las nuevas tendencias de vida, odiferentes tipos de sociedad y otros estilos de lenguaje. Son un gran complemento a las diversas formas de estructuras ofimticas las cuales se aplican en el trabajo, estudio, etc. Tabla peridica Objetivo: Hace algunos aos, cuando inici la la materia nadie se pudo imaginar que se llegara a lo que hoy se tiene. Se inici con el objetivo de intercambiar informacin de la medicina y compuestos. Los elementos ha revolucionado la forma como se utiliza la tecnologa en la actualidad, Introdujo una serie de estndares y multiplic casi que en cinco a diez veces la proliferacin de aplicaciones para ser usadas por la gente comn y en el caso de los estudiantes fue una gran herramienta de estudio y trabajo as como de investigacin e experimentacin.
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Movimiento rectilneo uniforme Objetivo: El objetivo general del movimiento es facilitar el trabajo en la vida y tiempo , sin embargo tambin ha sido una gran herramienta para los estudiantes proveyndolos de un sin nmero de herramientas capaces de facilitar sus trabajos as como un medio que ayudara en el futuro a facilitar el trabajo de la fuerza laboral y desde frmulas matemticas que lo pueden ayudar a que sus trabajos de esta materia sean ms sencillos hasta trabajos financieros y lgicos que pueden ser una herramienta para ahorrar el trabajo.
Presentaciones Objetivo: Las nuevas tendencias de la Tecnologa como las presentaciones en ciencias naturales y creacin de estas va experimentos cientficos e incluso en la misma se han generado varios mtodos de desarrollar estas, en la vida cotidiana son una gran herramienta de estudio y trabajo ya que proveern de diversas formas de dar a conocer nuestros trabajos por medio de la materias, tabla peridica y especializado para este tipo de recursos. Son la carta de presentacin de cualquier expositor as como cualquier persona que capacite o desee que su trabajo logre una forma ms presentable o agradable de exposicin de la naturaleza.
DESARROLLO
La propuesta de contenidos se presenta distribuida por bimestre, este es el proceso de desarrollo en el cual se pretende cubrir los contenidos propuestos por el catedrtico y la Institucin dejando en claro el tipo de Software o Hardware que haremos uso segn la unidad.
GRADO
PRIMER BIMESTRE Ciencias auxiliares Disposicin del procesamiento Tipos de ciencias
SEGUNDO BIMESTRE
TERCER BIMESTRE Tabla
CUARTO BIMESTRE
La higiene
peridica Como utilizar la tabla y lectura
Movimiento rectilineo Velocidad inicial Velocidad final
Componentes Clasificacin
Palabras claves
aceleracion Formulas
Ejemplos de higiene personal
Herramientas buscar xidos y anhdridos cidos
Velocidad en reposo Grficas
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IMPLEMENTACIN
Esta propuesta corresponde al ciclo escolar 2013 para el cual se dise de una manera adecuada y minuciosa. Dicho diseo cubre nicamente las necesidades y propuestas para alumnos del primer grado bsico de colegio evanglico Nazaret
EVALUACIN
En la planificacin de los contenidos se mostrara de una manera detallada la forma de como evaluaremos los distintos temas que corresponden a cada una de las modalidades (Anual Bimensual Diaria) dejando el claro los diversos mtodos que aplicaremos. Esperando con estos tipos de evaluaciones que el alumno al final del ciclo escolar obtenga el conocimiento necesario para desempearse en el rea ciencias Naturales de una manera fluida y sin problemas y forjar en el la curiosidad por seguir descubriendo los diversos temas que corresponden al curso.
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COLEGIO: MIXTO EVANGELICO NAZARETH NIVEL: BASICO GRADO: PRIMERO
DOCENTE: EDWIN ANTONIO FLORES VALIENTE REA: CIENCIAS NATURALES CICLO ESCOLAR: 2013 PLAN ANUAL
OBJETIVOS DEL DOCENTE:
1. Describir los principales fenmenos geolgicos y atmosfricos relacionados con la estructura y dinmica de la Tierra,
as como su incidencia en la actividad humana. 2. Describir caractersticas y propiedades de la materia y del Universo, las formas, transformaciones y aprovechamiento de la energa, as como fenmenos cotidianos de movimiento en una y dos dimensiones, desde la perspectiva de Fsica y la Qumica. 3. Aplicar el mtodo cientfico en Experimentos guiados.
COMPETENCIAS MARCO: SEGN CNB:
Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas y del mundo. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.
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SEGN DOCENTE: Practica normas de salud e individual y colectiva para mejorar su salud, ambiente como una normativa nacional e internacional. Desarrolla proyecto de un buen beneficio para la naturaleza y la sociedad como un cambio de sostenible a corto, mediano y largo plazo.
EJES TRANSVERSALES:
Seguridad social y ambiental Se entiende por seguridad, la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno, tanto natural como sociocultural. Estas condiciones son posibles, gracias a la existencia de normas, organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservacin de sus bienes. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecolgica y sociocultural. Capacita a los y las estudiantes para la conservacin y el mantenimiento de la integridad de bienes, servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres, as como para identificar y promover la accin de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales, frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. PROPUESTA DEL DOCENTE O INSTITUCIN: Es que el estudiante pueda desenvolverse en su entorno y ser una persona de conocimiento e inters poder ser un investigador cientfico siguiendo lineamiento para descubrir el por qu se dan a que se deben los fenmenos naturales y por qu son importantes para su ambiente, ser analista y crtico en su conocimiento enriquecedor. COMPETENCIAS DE GRADO: SEGN CNB
1. Analiza los procesos de digestin, respiracin, reproduccin y herencia como funciones vitales del ser humano. 2. Relaciona la nutricin, el ejercicio fsico, la prevencin y tratamiento de enfermedades y la educacin en
seguridad, con la preservacin y mejoramiento de la salud humana y de la calidad de vida individual y colectiva.
3. Describe caractersticas, procesos bsicos y niveles de organizacin de los ecosistemas. 4. Describe los principales fenmenos geolgicos y
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5. atmosfricos relacionados con la estructura y dinmica de la Tierra, as como su incidencia en la actividad
humana.
6. Describe caractersticas y propiedades de la materia y del Universo, las formas, transformaciones y
aprovechamiento de la energa, as como fenmenos cotidianos de movimiento en una y dos dimensiones, desde la perspectiva de Fsica y la Qumica.* 7. Aplica el mtodo cientfico en 8. experimentos guiados. *
Segn Docente Describe caractersticas de los diferentes ecosistemas para un mejor ambiente de vida como un provecho para todos los seres humanos. Relaciona el buen uso de la alimentacin para los ejercicios fsicos, prevenciones y como resultado no provocar enfermedades que afectan el cuerpo. Identifica los procesos de reproduccin, para sacer los cambios de herencia como funcin vital del ser humano.
Competencias de rea: SEGN CNB 1. Conceptualiza el cuerpo humano como una unidad constituida por un conjunto de sistemas que interactan de forma integral, realizando funciones biolgicas en las diferentes etapas de su ciclo de vida. 2. Promueve, desde una perspectiva intercultural, el mejoramiento de las condiciones de salud y calidad de vida individual y de su comunidad. 3. Analiza las interacciones que se establecen entre los distintos elementos de los ecosistemas, su evolucin y las formas como el ser humano incide sobre ellos y ellas, en favor del aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su regin. 4. Interpreta los fenmenos geolgicos y atmosfricos como manifestaciones de la estructura y dinmica de la Tierra, que pueden constituir fuentes de recursos, as como amenazas para el ser humano cuyo impacto puede ser minimizado.
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5. Aplica el mtodo cientfico y los principios bsicos de la Fsica y la Qumica en la investigacin, la construccin del conocimiento, la explicacin de fenmenos, la resolucin de problemas de la vida cotidiana, en favor del mejoramiento de las condiciones de vida en su crculo familiar y en su comunidad.
Segn Docente: Manifiesta capacidad, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente en los distintos mbitos de la vida. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas del mundo
Aplica el mtodo cientfico y los principios bsicos de la Fsica y la Qumica en la investigacin, construccin del conocimiento, para resolucin de problemas de la vida cotidiana, en favor mejoramiento de las condiciones de vida en su crculo familiar y en su Comunidad.
Perfil del Egresado: .ciudadanos
con carcter, capaces de aprender por si mismo, orgullosos de ser guatemaltecos, empeados en conseguir su desarrollo integral, con principios, valores y convicciones que fundamentan su conducta
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Competencia
Contenidos declarativos Estructura del sistema digestivo. El proceso de la digestin
Contenidos especficos
Analiza los procesos de digestin, respiracin, reproduccin y herencia como funciones vitales del ser humano.
Identificacin de los rganos del sistema digestivo del cuerpo humano Esquematizacin de los elementos y procesos del sistema digestivo humano. Estructura del sistema respiratorio. Identificacin de los rganos del sistema respiratorio del cuerpo humano. La respiracin y el intercambio de gases: intercambio de oxgeno y Representacin de los procesos de respiracin e intercambio de dixido de carbono, comparacin con gases, en el ser humano y los rganos involucrados. el intercambio gaseoso de otros Comparacin del proceso de respiracin en el ser humano y vertebrados (ej. peces). otros vertebrados Esquematizacin del ciclo de vida del ser humano con indicacin de cada una de sus etapas Describe los cambios que suceden en Representacin de los elementos de los sistemas reproductor el ciclo de vida del ser humano. masculino y reproductor femenino humanos, as como de los procesos de espermatognesis y ovognesis. Ciclo de vida del ser humano. Anlisis de similitudes y diferencias en la percepcin del ciclo Estructura de los sistemas menstrual desde el punto de vista de las diferentes culturas. reproductor masculino y reproductor Argumentacin documentada con respecto al proceso de femenino. formacin del cigoto, embrin, feto y nacimiento, con sus Procesos de formacin de gametos: compaeros y maestro espermatognesis y ovognesis. ACTITUDINALES Etapas del desarrollo del ser humano: Valoracin de cada una de las etapas del ciclo de vida del ser la infancia, adolescencia, juventud, humano. adultez y vejez. Valoracin del funcionamiento adecuado del sistema reproductor. reproduccion humana: el ciclo Manifestacin de empata por las necesidades en las distintas menstrual etapas del desarrollo del ser humano. Reproduccin humana: fecundacin, Apreciacin del ciclo menstrual como proceso natural de la embarazo y parto. vida.
Primera unidad
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Relaciona la nutricin, el ejercicio fsico, la prevencin y tratamiento de enfermedades y la educacin en seguridad, con la preservacin y mejoramiento de la salud humana y la calidad de vida individual y colectiva. Segunda unidad
salud fsica y mental. Factores que influyen en la salud. El ejercicio fsico y la salud. Grupos de alimentos, la pirmide alimenticia y la dieta balanceada. Macronutrientes y micronutrientes. Enfermedades gastrointestinales, respiratorias y del sistema reproductor Higiene en la preparacin y consumo de alimentos. El agua: indispensable para el desarrollo de la vida. Formas de purificacin del agua. Sustancias contaminantes en agua y alimentos Higiene de los sistemas digestivo, respiratorio y reproductor.
Anlisis de la relacin entre el ejercicio fsico y el buen funcionamiento de los sistemas del organismo humano. Prctica regular del ejercicio fsico en el establecimiento educativo y/o en su comunidad. Clasificacin de alimentos en los distintos grupos. Aplicacin de pirmides alimenticias y dietas balanceadas con productos de consumo diario en su comunidad. Investigacin de las diversas fuentes alimenticias de donde provienen los principales macronutrientes y micronutrientes. Descripcin de las enfermedades gastrointestinales, respiratorias y del sistema reproductor ms comunes, sus causas, consecuencias, sntomas y tratamiento.
ACTITUDINALES Valoracin multicultural de las condiciones de salud fsica y mental. Valoracin positiva de los productos alimenticios propios de su comunidad y Vacunas: Definicin, formas de de sus significados produccin, utilidad y tipos. culturales. Higiene en la preparacin y consumo Consumo voluntario de alimentos. de alimentos en El agua: indispensable para el combinaciones que desarrollo de la vida. constituyen una Formas de purificacin del agua dieta balanceada Prctica voluntaria y constante de las medidas de prevencin de enfermedades ANTOLOGIA CURRICULAR 80
Describe caractersticas, procesos bsicos y niveles de organizacin de los ecosistemas
Caractersticas, estructura y funciones de los seres vivos La clula: Las clulas procariotas y sus partes. Clulas eucariotas y sus partes.
Descripcin de las caractersticas de los seres vivos. Definicin, funciones y tipos de clulas: procariotas y eucariotas. Anlisis comparativo entre clulas procariotas y clulas eucariotas. Representacin de las partes de la clula procariota y de la clula eucariota y sus funciones. Ciclo de vida de las plantas Montaje de granos de polen de diferentes especies al monocotiledneas y microscopio (si no se cuenta con microscopio, pueden utilizarse dicotiledneas: el maz y el frijol fotografas). Ciclos de vida de los animales Comparacin del ciclo de vida y las estructuras de las plantas Niveles de organizacin de los seres monocotiledneas con los de las dicotiledneas. vivos: clulas, tejidos, rganos, Descripcin del ciclo de vida de algunos animales. sistemas, organismos. Observacin del proceso de metamorfosis en animales (sapos, Dominios (Eubacteria, Archae, mariposas, etc.) Eukarya) y reinos de la naturaleza Representacin de los niveles de organizacin de la naturaleza. (arqueobacterias, eubacterias, Caracterizacin de los reinos de la naturaleza. hongos, protistas, plantas y animales) Representacin de los reinos de los seres vivos en rboles y sus interrelaciones. rboles filogenticos. filogenticos. Relacin entre especie, poblacin, comunidad, ecosistema y Especie, poblacin, comunidad, biosfera. ecosistema, bisfera. Diferenciacin entre factores abiticos y biticos. Factores abiticos y biticos de los Diferenciacin ecosistemas entre factores Clases de ecosistemas: terrestres y abiticos y biticos acuticos. en ecosistemas del Cadenas trficas en ecosistemas entorno inmediato. terrestres: productores, consumidores Comparacin de y descomponedores muestras de agua y Crecimiento de poblaciones y su regulacin. suelo. Natalidad y mortalidad: Descripcin delos procesos de crecimiento de Recursos y ambiente como factores poblaciones y limitantes del crecimiento poblacional. de regulacin: Los virus. natalidad y mortalidad, disponibilidad de recursos y ANTOLOGIA CURRICULAR 81 condiciones ambientales. Proyecto: variacin de las condiciones
Describe caractersticas de la materia y del Universo, las formas, transformaciones y aprovechamiento de la energa, as como fenmenos cotidianos de movimiento en una y dos dimensiones, desde la perspectiva de Fsica y la Qumica.
La materia Propiedades de la materia Tabla peridica de los elementos Formas y fuentes de energa Mecnica Movimiento rectilneo Rapidez y velocidad Aceleracin Cada libre Introduccin al movimiento de proyectiles M.C.U Fuerza, peso y tensin Leyes de newton Fuerzas en un sistema fsico Fuerzas internas, externas La fuerza y el equilibrio Segunda ley de newton Masa Peso Fuerza de friccin y resistencia Tipos de friccin Fuerza elstica Ley de Hooke
estructura interna de la Tierra. Descripcin sencilla de fenmenos relacionados con los campos magntico y gravitacional de la Tierra. Caracterizacin de la litsfera, la hidrsfera y la atmsfera. Establecimiento de relaciones entre la deriva continental y fenmenos asociados con la tcnnica de placas. Clasificacin de suelos por su tipo, composicin y propiedades. Clasificacin de rocas segn sus tipos. Descripcin de la distribucin del agua en la Tierra. Representacin del ciclo de agua. Descripcin de la composicin de la atmsfera y sus capas. Descripcin de la evolucin de la Tierra a lo largo de las eras geolgicas. Diferenciacin entre clima y estado del tiempo. Descripcin de los distintos tipos de clima y su ubicacin. Relacin de las corrientes en la atmsfera y el ocano con el estado del tiempo. Contraste entre diferentes fenmenos atmosfricos. Descripcin de fenmenos naturales que representan amenaza para el ser humano. ACTITUDINALES Manifestacin de inters por el planeta Tierra y por su valoracin multicultural. Manifestacin de solidaridad por las consecuencias de desastres relacionados con la tectnica de placas. Manifestacin de inters por los efectos ambientales clima. Participacin voluntaria en acciones antes, durante y despus de fenmenos naturales que constituyen riesgo.
Cuarta unidad
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PLAN DE UNIDAD Colegio: MIXTO EVANGELICO NAZARETH Docente: EDWIN ANTONIO FLORES VALIENTE Nivel: BASICO Grado: PRIMERO CURSO: CIENCIAS NATURALES Ciclo escolar: 2013 unidad: CUARTA UNIDAD
SEMAN A COMPETENCIA CONTENIDO ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE DE APRENDIZAJE Docente Tcnica de deductivo a inductivo Ver video de la materia que hay en el universo Mapas conceptuales. Presentacin de ejemplos. Mtodo 666 Grupos de seis en seis minutos RECURSOS FORMA DE EVALUACIN
semana 01 al 30 de julio
Describe caractersticas de la materia y del Universo, las formas, transformaciones y aprovechamiento de la energa, as como fenmenos cotidianos de movimiento en una y dos dimensiones, desde la perspectiva de Fsica y la Qumica
Contenido declarativo - Fuerzas en un sistema fsico - Fuerzas internas, externas - La fuerza y el equilibrio - Segunda ley de newton -
Humano: Alumno y docente Didctico: Materiales se encuentra el ambiente. Computadora, caonera, pizarrn Carteles Crayones, marcadores
Cuadro sinptico Pregunta oral
Mapa conceptual
- Masa - Peso - Fuerza de friccin y resistencia - Tipos de friccin - Fuerza elstica
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Ley de Hooke Contenido procedimental - Interpretacin dela fuerza como factor que provoca cambio del estado del movimiento - Aplicacin de la segunda ley de newton Anlisis grfico y resolucin de problemas de fuerza elstica Contenido Actitudinales - Reconocimiento de la importancia de que la segunda ley de Newton explique situaciones de la vida diaria Reconocimiento de la utilidad de la friccin en algunas tareas de la vida diaria.
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semana 01 al 30 agosto
Describe caractersticas de la materia y del Universo, las formas, transformaciones y aprovechamiento de la energa, as como fenmenos cotidianos de movimiento en una y dos dimensiones, desde la perspectiva de Fsica y la Qumica.
CONTENIDO DECLARATIVO - La materia - Propiedades de la materia - Tabla peridica de los elementos - Formas y fuentes de energa Mecnica - Movimiento rectilneo - Rapidez y velocidad - Aceleracin - Cada libre Introduccin al movimiento de proyectiles - M.C.U - Fuerza, peso y tensin - Leyes de newton CONTENIDO PROCEDIMENT AL - Diferenciacin de sustancias puras, combinaciones y mezclas - Identificacin de distintas formas de energa y sus transformaciones Uso bsico de la tabla peridica
Docente Tcnica de inductivo a deductivo Ver video de la materia y las fuerzas de los cuerpos. . Presentacin de ejemplos. Mtodo 666 Grupos de seis en seis minutos
Humano: Alumno y docente Didctico: Pizarrn pizarrn Carteles Crayones, marcadores
Anlisis Preguntas orales Cuadro sinptico Mapa mental
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(nmero atmico y nmero de masa de distintos istopos) - Diferenciacin entre mecnica, cinemtica y dinmica. Anlisis de la cada libre - Determinacin de los componentes rectangulares de la velocidad Anlisis grficos y resolucin de problemas de movimiento de proyectiles CONTENIDO ACTITUDINALE S - Seleccin libre de la materia de acuerdo con sus propiedades qumicas Hbitos de uso racional de la energa y conservacin de recursos energticos Valoracin de los beneficios que la mecnica, la
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cinemtica y la dinmica representa en su vida cotidiana Valoracin de la Fsica como un herramienta para explicar los fenmeno naturales
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PLANIFICACION DE PLAN DIARIO Colegio: MIXTO EVANGELICO NAZARETH Docente: EDWIN ANTONIO FLORES VALIENTE Nivel: BASICO Grado: PRIMERO rea: CIENCIAS NATURALES Ciclo escolar: 2013 semana:__ 01 AL 05 de AGOSTO Procedimentales Actitudinales 1. La materia 2. Diferenciacin de sustancias puras, combinaciones y mezclas. Identificacin de distintas formas de energa y sus transformaciones
Declarativos
1.
Seleccin libre de la materia de acuerdo con sus propiedades qumicas Hbitos de uso racional de la energa y conservacin de recursos energticos
2.
MOTIVACION: Un ejemplos, cuando se transforma petrleo crudo en gasolina, plaguicida, medicina, detergentes y miles de productos mas. En otros casos se hacen cambios a la materia para extraer su energa. Por ejemplo, cuando un carro quema gasolina para poder ser impulsado en la carretera
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FASES: FASE INICIAL Bienvenida. Preguntas, que es materia? Por qu existe la materia? DESARROLLO Y LA PRACTICA Definicin: todo lo que nos rodea, esta compuesto de materia y energa; y da a da estamos en contacto: el aire , los alimentos, las piedras, suelo, el vidrio, es deca que cualquier cosa que tenga masa y ocupe un lugar en el espacio es materia Cul son las diferencias entre el agua y la gasolina? Diferencia entre el agua y la gasolina debido a sus propiedades. Puede ser el olor, la inflamabilidad, entre otros propiedades, qumicas describen como reaccionan con otras materias, se manifiesta es necesariamente con un cambio de composicin Cuando la gasolina se quema deja de ser gasolina. 10 minutos. 20 minutos TIEMPO
APLICACIN Cuando la madera arde deja de ser madera y pasa a ser carbn, es otra sustancia libre. Las materias que sufren un cambio en sus propiedades qumicas experimentan un cambio qumico
15 minutos
TOTAL
45 mintos
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Modelo ADDIE (Profesora. Carmen Donis Tercero)
ANALISIS
A QUIEN VA DIRIGIDO
El modelo propuesto a continuacin va dirigido a estudiantes del nivel medio (Ciclo Bsico) del Instituto Estudios Avanzados El Saber IDEAS especficamente Primer grado. En la actualidad este contenido es necesario para el desarrollo del estudiante en el mbito de Estudios Sociales, as como para el mejor rendimiento en cuanto a tareas y trabajos. Este modelo no puede implementarse con alumnos de los grados superiores y anteriores ya que su contenido es especfico para Primero bsico.
CONTENIDO DEMANDADO
Segn los resultados obtenidos al entrevistar a los estudiantes de otras instituciones del Primer grado bsico y al inscribir a los nuevos alumnos del instituto se pudo llegar a la conclusin que se podran implementar los siguientes temas:
Regiones naturales de Guatemala y recursos naturales de Centroamrica. Desarrollo econmico y social de Guatemala Las grandes civilizaciones Mayas Historia Colonial Situacin actual de los pueblos indgenas. Los Derechos Humanos Los valores y la asimilacin
Tomando en cuenta las bases implementadas y las necesidades de la educacin actual en cuanto a lo social se ha propuesto el siguiente contenido con el afn de cumplir dichas demandas y lograr que el dicente tenga un conocimiento bsico o complementar el que este ya haba obtenido.
Regiones naturales de Guatemala y recursos naturales de Centroamrica. Desarrollo econmico y social de Guatemala Las grandes civilizaciones Mayas Historia Colonial Situacin actual de los pueblos indgenas. Los Derechos Humanos Los valores y la asimilacin
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MATERIAL Y RECURSOS
Equipo:
Actualmente el Colegio cuenta con un Mapamundi para la ayuda y comprensin de los temas realcionado, material Audivisual, con area de biblioteca a fin de acudir a ella para poder incrementar su conocimiento.
Las grandes civilizaciones Mayas Se debe comprender lo siguiente en cuanto a la civilizacion
Historia de la civilizacin Cultura y religin de los mayas Forma de vida Sucesos importantes de los mayas Capacitacin:
El personal que impartir la ctedra deber ser actualizado para un mejor desempeo en diversas reas como:
Especializada en el rea social Diplomados Capacitaciones del rea social.
DISEO
Describe las caractersticas de la sociedad actual con base a los cambios producidos por la colonizacin y la interaccin entre pueblos indgenas y colonizadores espaoles en la rearticulacin del territorio, poblacin y patrones culturales.
Aprende a localizar en el mapamundi a fin de tener un fcil y mejor desarrollo personal del alumno y as mejorar sus capacidades de conocimiento frente a diversas ramas de aprendizaje.

DESCRIPCIN DE REAS Historia de la civilizacin Cultura y religin de los mayas Forma de vida Sucesos importantes de los mayas
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Historia de la civilizacin En esta rea el alumno comprender mejor la forma de vida de diferentes culturas, la religin, los sucesos importantes de cada una de la civilizacin para sobrevivir llegando a si a comprender la vida actual.
Cultura y religin de los mayas En ella comprender la cultura y la religin especialmente de la civilizacin maya obteniendo resultados donde podr comprender el conocimiento avanzado que ellos posean y como en nuestras fechas se hace uso de sus conocimientos
Forma de vida Mostrar habilidades en la creacin e implementacin de frmulas matemticas, lgicas y estadsticas para desarrollar en el alumno la inquietud por descubrir el uso de cada una de ellas en la vida diaria.
Los Derechos Humanos El alumno comprender que toda persona cuenta con derechos que tanto el gobierno tiene que respetar y nosotros mismos para con la sociedad a fin de mejorar la calidad de vida de cada ser humano.
AREAS
Historia de la Cultura y Forma de vida civilizacin religin de los mayas

DESCRICIONES DE LA FOMA DE VIDA DE LA HUMANIDA EN GRAFICAS
Los Derechos Humanos
Presentaciones
INFORMACION SOBRE LA HISTORIA DE LOS MAYAS
INVESTIGACION DE LOS DERECHOS HUMANOS DIBUJOS QUE ILUSTREN LOS DERECHOS HUMANOS APLICACIN EN LA VIDA HUMANA DE LOS DERECHOS CON LOS DEMAS.
Cuadros de Resumen Diagramas Presentaciones en Fotografa Presentaciones en Video Interpretacin de Presentaciones
ALBUM MAYA
DRAMATIZACION DE LA VIDA MAYA
CERAMICA MAYA
DRAMATIZACION DE LAS CLASES DE VIDA POBRE, MEDIA Y RICA.
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HOSTORIA DE LA CIVILIZACION MAYA
Objetivo: Describe las caractersticas de la cultura maya la aparicin y desintegracin de la raza maya en la actualidad CULTURA Y RELIGION DE LOS MAYAS Objetivo: se estudia la cultura y formas de adoracin que ellos tenan en su vida diaria, el conocimiento amplio en cuanto a la astronoma y la naturaleza.
FORMAS DE VIDA
Objetivo: se estudia las diferentes formas de vida de cada clase social tanto en nuestro pas como en el mundo entero.
LOS DERECHOS HUMANOS
Objetivo: tiene como fin comprender los derechos que rigen a la sociedad, para que se cumplan y se tenga una mejor forma de vida para cada ciudadano.
Presentaciones
Objetivo: la implementacin de medios que enriquecen el conocimiento del joven le permitirn tener de forma fcil la comprensin y desenvolvimiento de los temas a analizar y as lograr una mejor capacitacin y presentacin a la hora de desenvolverse.
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DESARROLLO
La propuesta de contenidos se presenta distribuida por bimestre, este es el proceso de desarrollo en el cual se pretende cubrir los contenidos propuestos por el catedrtico y el colegio dejando en claro en el rea social que haremos uso segn la unidad.
GRADO
PRIMER BIMESTRE
SEGUNDO BIMESTRE de la
TERCER BIMESTRE Derechos Humanos.
CUARTO BIMESTRE Presentaciones Dramatizaciones. Caoneras. Pizarras. Resumen. Anlisis.
Historia de la Formas civilizacin vida de maya sociedad
Leyes que protegen la integridad Forma de tres humana. vida de la Las formas de civilizacin Derechos a vida social. maya respetar para cada ciudadano. Cultura y La calidad de en la religin de la vida educacin. civilizacin maya Estudio de la astronoma maya.
IMPLEMENTACIN
Esta propuesta corresponde al ciclo escolar 2013 para el cual se dise de una manera adecuada y minuciosa. Dicho diseo cubre nicamente las necesidades y propuestas para alumnos de primero bsico del Colegio IDEAS.
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EVALUACIN
En la planificacin de los contenidos se mostrara de una manera detallada la forma de como evaluaremos los distintos temas que corresponden a cada una de las modalidades (Anual Bimensual Diaria) dejando el claro los diversos mtodos que aplicaremos. Esperando con estos tipos de evaluaciones que el alumno al final del ciclo escolar obtenga el conocimiento necesario para desempearse en el rea de sociales de una manera fluida y sin problemas y forjar en l la curiosidad por seguir descubriendo los diversos temas que corresponden al curso.
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COLEGIO: INSTITUTO DE ESTUDIOS AVANZADOS EL SABERIDEAS DOCENTE: CARMEN IRENE DONIS TERCERO REA: CIENCIAS NATURALES
NIVEL: BASICO GRADO: PRIMERO CICLO ESCOLAR: 2013 PLAN ANUAL
OBJETIVOS DEL DOCENTE: El alumno comprender cual a sido la verdadera historia que se ha dado a travs del descubrimiento de Colon y la Conquista de Don Pedro de Alvarado que se dio en los Valles de Urbina con el enfrentamiento hacia los Keechi, analizando y tomando en cuenta todas las fechas y acontecimientos que se dieron para que se realizara este evento. COMPETENCIAS MARCO:SEGN CNB: Respeta y prctica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos y los especficos de los pueblos y grupos sociales guatemaltecas y del mundo. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfunas, Ladinos, Mayas y Xinka y otros pueblos del Mundo SEGN DOCENTE: Ensea y practica valores que lo ayudaran a enriquecerse como persona y contribuir a ser un mejor ciudadano.
EJES TRANSVERSALES: Vida ciudadana se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armnica con el medio social y natural a partir de la comprensin de la realidad personal, familiar y social. Tiene como propsito fortalecer actitudes, valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad as como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vid individual y social adems forma personas que participan activa , responsable, construccin de su propia identidad
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PROPUESTA DEL DOCENTE O INSTITUCIN: Es que el estudiante pueda desenvolverse en su entorno y ser una persona de conocimiento e inters poder ser un investigador cientfico siguiendo lineamiento para descubrir el por qu se dan a que se deben los fenmenos naturales y por qu son importantes para su ambiente, ser analista y crtico en su conocimiento enriquecedor
COMPETENCIAS DE GRADO: SEGN CNB 1. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfunas, Ladinos Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destreza y hbitos para el aprendizaje permanentes en los distintos mbitos de la vida.
2. 3.
4.
SEGN DOCENTE 7. Compara opciones de solucin a problemas comunitarios en base a la informacin sobre el desarrollo humano proveniente de las diferentes especialidades del trabajo. Promueve el arte dentro del ambiente para enriquecer su alma y su espritu como parte de su cultura en que vive. Desarrolla actitudes de iniciativa, destrezas, conocimiento y dominio como parte de un aprendizaje dentro y fuera del aula
8. 9.
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COMPETENCIAS DE REA:
SEGN CNB Acta en forma coherente y responsable, interrelacionando elementos, factores y procesos en espacios geogrficos y socioculturales, en el marco del desarrollo sustentable y una calidad de vida digna. Interpreta elementos de cambio y continuidad en procesos sociales que, vinculan con el presente, le permiten la construccin de un proyecto de nacin basado en una cultura de paz. Practica la ciudadana mediante el liderazgo propositivo y practico, sustentando en valores y principios que contribuyen al Proyecto Ciudadano. Resuelve problemas y desafos de su vida cotidiana, realidad y/o cosmovisin, haciendo uso de la investigacin social y otros saberes.
SEGN DOCENTE:
Conoce y practica los valores que rigen a la sociedad a fin manifestar un cambio en su vida como a la comunidad o a la sociedad. Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centroamrica, as como los problemas actuales que afecta a nuestro pas y todo el mundo.
PERFIL DEL EGRESADO: Ser un ciudadano que manifieste no solo para s sino para con los dems valores que lo enriquecen y lo hacen ser mejor con capacidades ciudadano, orgullosos de sus races, empeados en conseguir su desarrollo integral, con principios, valores y convicciones que fundamentan su conducta.
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PLAN ANUAL PRIMER BIMESTRE. COMPETENCIA CONTENIDOS DECLARATIVOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Regiones naturales y recursos naturales del rea centroamericana Factores demogrficos Asentamientos humanos. Actividades productivas y los recursos naturales. Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro Amrica Patrones de distribucin y los recursos naturales. Patronos de distribucin de la poblacin. Actividades econmicas y derechos laborales. Regiones y recursos naturales. Especializacin economiza en Centroamrica. Medio natural y ser humano.
Identificacin de los principales elementos que caracterizan las grandes unidades de la regin centroamericana. Explicacin de los factores que inciden en el crecimiento demogrfico. Anlisis de los fenmenos que expresan el impacto de los asentamientos humanos en el entorno social y natural. Identificacin de los recursos naturales que sirven de sustento a las actividades productivas ms destacados. Vinculacin de distribucin de la poblacin con las caractersticas naturales, las actividades econmicas y los modos de vida. Comparacin entre las actividades econmicas de acuerdo con su especializacin y los recursos existentes en cada pas centroamericano. Comparacin entre los distintos modos culturales de concebir la reaccin entre seres humanos y medios naturales. Muestra inters por la presentacin cartogrfica. Promocin del uso responsable de los espacios. Practica de valores solidaridad respeto responsabilidad sobre problema demogrfico. de y el
Valoracin del espritu emprendedor del ser humano por buscar los medios de vida en diversos asentamientos. Valoracin por los recursos naturales de la regin.
Comparacin entre las oportunidades y las limitaciones que ofreca el medio natural para las primeras sociedades.
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Respeto a los diversos modos de vida de las poblaciones. Identificacin de las formas de relieve con mayores ventajas para la ubicacin de las poblaciones y el desarrollo de sus actividades. Caractersticas del medio natural. Medio natural y ser humano. Primera sociedades. Recursos naturales: agua, bosques y suelos. Pases y espacios naturales. Desarrollo econmico y social Emisin de juicios sobre las posibilidades de desarrollo econmico social y diversos paisajes y espacios naturales. Anlisis de la diversidad cultural de Amrica en el siglo XV utilizando el concepto de cultura. Comparacin de las lneas del tiempo que se relacionan con el desarrollo de las tres grandes culturas antiguas del ares mesoamericana y andina. Vinculacin de los Mayas con las sociedades prehispnicas en el momento de la conquista (ubicacin cronolgica y localizacin espacial de los diversos pueblos indgenas que habitaban el actual territorio guatemalteco en el siglo XV) Utilizacin de mapas para ubicar la diversidad cultural y lingstica del pas y de los pueblos que la conforman. Caracterizacin de los pueblos que habitan el actual territorio de Guatemala. Intereses por los problemas y el desarrollo de la regin. Valoracin de prcticas de las diferentes culturas que conservan responsablemente los recursos y el ambiente natural. Valoracin de la presencia del agua en ros y lagos como factor para desarrollar la vida en comunidad. Valoracin hdrico. del recurso
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PLAN ANUAL SEGUNDO BIMESTRE. COMPETENCIA CONTENIDOS DE CLARATIVOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES. Identificacin del legado cultural del mundo clsico. Establecimiento y clasificacin de interrelaciones de procesos que se desarrollan simultneamente. Identificacin de los desfases causados por procesos ms lentos y prolongados en otras reas geogrficas. Anlisis de la herencia cultural y poltica de Espaa que lleva a Amrica Latina a formar parte de la cultura occidental. Instituciones espaolas en el Nuevo Mundo. Historial colonial. Insercin de Amrica en el Mundo Occidental. Instituciones espaolas en el Nuevo Mundo. Historia colonial Regmenes de Propiedades de la Tierra: prehispnico y colonial. Situacin actual de Pueblos Indgenas de Guatemala y Amrica Latina. Regmenes de propiedades de la tierra prehispnica y colonial. Situacin actual de los pueblos indgenas de Guatemala y Amrica latina. Formas de trabajo obligatorio, evangelizacin y mestizaje. Muestra inters por culturas antiguas y desarrollo. las su ACTITUDINALES
Grandes civilizaciones Aztecas e Incas.
antiguas:
Mayas,
Culturas antiguas: Mayas, Aztecas e Incas. Describe las caractersticas de la sociedad actual con base en los cambios producidos por la colonizacin y la interaccin entre pueblos indgenas y colonizadores espaoles en la rearticulacin del territorio poblacin y patrones culturales. Seoros Kaqchiquel, Kiche, Mam y Tzutujil. Diversidad cultural y lingstica: ubicacin geogrfica. Pueblos, culturas e idiomas que coexisten en Guatemala. Identidad y cosmovisin. Herencia clsica griega y romana con races de la Civilizacin Occidental. Cultura grecorromana y Cultura Maya. Temporalidad.
Aplicacin de la empata en situaciones lejanas en tiempo y espacio de su experiencia. Sensibilizacin respecto a la diversidad y riqueza de las culturas precolombinas presentes en Guatemala su cosmovisin y prcticas culturales. Valoracin de la diversidad de aportes culturales que ha dado forma a las actuales culturas de Guatemala.
Valoracin de la democracia ateniense como forma de
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Caractersticas del asentamiento prehispnico y del pueblo espaol. Conquista colonial en los pueblos indgenas. Derechos humanos violados en el proceso de conquista y colonizacin. Insertacin de Amrica al mundo occidental. Reaccin indgena ante dominacin colonial. Reaccin indgena ante dominacin colonial. el rgimen de
Caractersticas del asentamiento prehispnico y del pueblo espaol. Conquista y colonia en los pueblos indgenas. Derechos humanos violados en el proceso de conquista y colonizacin. INSERCCION DE Amrica al mundo occidental. Reaccin indgena ante el rgimen de dominacin colonial.
organizacin poltica. Respeto a las diferencias culturales. No vinculacin de mayor complejidad y riqueza cultural con superioridad. Rechazo de la desigualdad y toda la forma de discriminacin.
el
rgimen
de Valores: asimilacin y conservacin.
Valores asimilacin y conservacin.
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PLAN ANUAL TERCERA BIMESTRE. COMPETENCIA CONTENIDOS DE CLARATIVOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES. Identificacin de los derechos inherentes al ser humano y los iguales e inalienables deberes de todas y todos. Practica los valores, deberes y derechos inherentes a todas las personas sin distincin de ninguna clase (origen, grupo tnico, color de piel gnero, idioma, posicin econmica, filiacin poltica o religiosa) que fortalecen el respeto mutuo la democracia y cultura de paz. Definicin de participacin ciudadana. Ejercicio de la ciudadana. Participacin social activa y pasiva. Participacin activa. Bsqueda de informacin de ciencias sociales. Investigacin documental. Tcnicas de recoleccin y registro informacin de las ciencias sociales. Tcnicas de uso de centros de informacin. Fuentes primarias y secundarias orales y escritas. de Expresin de opiniones sobre la importancia de los deberes y los derechos de las personas que estn garantizados en la carta magna. Identificacin de las instituciones que velan por el complimiento de los derechos humanos en Guatemala. Indagacin sobre los principales derechos y deberes que tiene los guatemaltecos o guatemaltecas en la organizacin del centro educativo y en la sociedad. Identificacin de los derechos individuales contenidos en la Constitucin poltica de la Republica. Fomento de la observancia de los derechos humanos a travs de la organizacin escolar y sus relaciones cotidianas. Sugerencia de prcticas para fortalecer la ciudadana en su entorno. Reflexin importancia colectivo. sobre la del trabajo ACTITUDINALES
Respeto de los derechos individuales y colectivos de los miembros de la sociedad.
Reflexin sobre las condiciones sociales que afectan el ejercicio de la ciudadana.
Ejercitacin de los derechos y cumplimientos de las obligaciones en el centro educativo y sociedad. Anlisis del marco jurdico que fundamenta la participacin ciudadana en Guatemala para ejercer los derechos
Valoracin de la cooperacin y la solidaridad. Respeto a los derechos de autor en citas de fuentes.
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y obligaciones. Informacin cuantitativa y cualitativa. Criterios de clasificacin y organizacin de informacin. Manejo de fuentes. Representaciones grficas. Criterios de anlisis de la informacin. Ejercitacin de la ciudadana realizando acciones que lo hagan sentirse parte de un todo. Identificacin de prcticas ciudadanos que fortalezcan la participacin de todos y todas en la escuela y localidad. Asociacin de la nocin de ciudadana con el derecho y el deber de todos los miembros de una sociedad a participar en las grandes decisiones que los afectan. Anlisis de las prcticas ciudadanas que fortalecen la inclusin de todos los sectores sociales del pas. Comparacin entre participacin activa y participacin pasiva. Promocin de la participacin activa y la cooperacin en su entorno Expresin de opiniones y crticas con respecto y claridad. Guardar con respeto y responsabilidad las normas de conducta estipuladas en las bibliotecas, hemerotecas y centros educativos. Valorizacin de la tradicin oral como fuente de conocimiento y mecanismo de transmisin de saberes de los pueblos. Reflexin sobre la indagacin y tipos de conocimiento. Respeto al derecho a plantear y debatir diferentes puntos de vista.
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PLAN ANUAL CUARTA BIMESTRE. COMPETENCIA CONTENIDOS DE CLARATIVOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES. ACTITUDINALES
Utilizacin de la red en la investigacin documental en ciencias sociales. Identificacin de actualizada sobre investigacin social. Bsqueda de informacin de ciencias sociales. Investigacin documental. Tcnicas de recoleccin y registro informacin de las ciencias sociales. Tcnica de uso de centros de informacin. Fuentes primarias y secundarias orales y escritas. Informacin cuantitativa y cualitativa. de informacin temas de
Valoracin de la cooperacin y la solidaridad. Respeto a los derechos de autor en cita de fuente. Expresin de opiniones y crticas con respeto y claridad. Guarda con respeto y responsabilidad las normas de conducta estipuladas en las bibliotecas, hemerotecas y centros de investigacin. Valoracin de la tradicin oral como fuente de conocimiento y mecanismo de transmisin de saberes de los pueblos.
Aplica criterios de la investigacin social al analizar, clasificar y organizar informacin, en la bsqueda de alternativas de soluciones de problemas y desafos con su vida.
Seleccin de tcnicas para uso de bibliotecas, hemerotecas y/o centros de investigacin Discriminacin de informacin relevante y no relevante en fuentes primarias y secundarias orales y escritas. Complementacin de informacin cuantitativa y cualitativa.
Definicin de criterios clasificacin de la informacin.
para
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Respeto de criterios de rigurosidad en el manejo de fuentes. Criterios de clasificacin y organizacin de informacin. Manejo de fuentes. Representaciones grficas. Criterios de anlisis de la informacin. Comparacin de puntos de vista de diferentes fuentes. Aplicacin de creatividad en el manejo de informacin a partir de representaciones grficas. Representacin de informacin en cuadros, mapas, cartogrficas, graficas, diagramas o mapas mentales.
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PLAN DE UNIDAD COLEGIO: INSTITUTO DE ESTUDIOS AVANZADOS EL SABERIDEAS DOCENTE: CARMEN IRENE DONIS TERCERO REA: CIENCIAS NATURALES Semana Competencia CICLO ESCOLAR: 2013 Contenido NIVEL: BASICO GRADO: PRIMERO UNIDAD: CUARTA UNIDAD Actividades, estrategias y tcnicas de de aprendizaje Recursos Forma de evaluacin
Aplica criterios de la investigacin social al analizar, clasificar y organizar informacin, en la bsqueda de alternativas de soluciones de problemas y desafos con su vida.
Bsqueda de informacin de sobre las ciencias sociales y la Investigacin documental. Tcnicas de recoleccin y registro de informacin de las ciencias sociales. Tcnica de uso de centros deinformacin.
Docente El alumno realizar el trabajo en mano creando as un lbum donde se indique para que sirve las ciencias sociales, la investigacin y sus tcnicas y la documental. Exposicin sobre las fuentes de recoleccin y registro de informacin. Investigacin de los centros de informacin.
Humano: Alumno y docente Didctico: Materiales se encuentra el ambiente. Computadora, caonera, pizarrn Carteles Crayones, marcadores
Preguntas directas Laboratorios cortos Exposiciones grupales e individuales.
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PLANIFICACION DE PLAN DIARIO COLEGIO: INSTITUTO DE ESTUDIOS AVANZADOS EL SABERIDEAS DOCENTE: CARMEN IRENE DONIS TERCERO REA: CIENCIAS NATURALES Declarativos Procedimentales 3. 4. Diferenciacin de sustancias puras, combinaciones y mezclas. Identificacin de distintas formas de energa y sus transformaciones NIVEL: BASICO
GRADO: PRIMERO CICLO ESCOLAR: 2013 SEMANA: __ 01 AL 05 DE AGOSTO Actitudinales
3.
Seleccin libre de la materia de acuerdo con sus propiedades qumicas Hbitos de uso racional de la energa y conservacin de recursos energticos
4.
MOTIVACION: Un ejemplos, cuando se transforma petrleo crudo en gasolina, plaguicida, medicina, detergentes y miles de productos mas. En otros casos se hacen cambios a la materia para extraer su energa. Por ejemplo, cuando un carro quema gasolina para poder ser impulsado en la carretera
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FASES: FASE INICIAL Bienvenida. Preguntas, que es materia? Por qu existe la materia? DESARROLLO Y LA PRACTICA Definicin: todo lo que nos rodea, esta compuesto de materia y energa; y da a da estamos en contacto: el aire , los alimentos, las piedras, suelo, el vidrio, es deca que cualquier cosa que tenga masa y ocupe un lugar en el espacio es materia Cul son las diferencias entre el agua y la gasolina? Diferencia entre el agua y la gasolina debido a sus propiedades. Puede ser el olor, la inflamabilidad, entre otros propiedades, qumicas describen como reaccionan con otras materias, se manifiesta es necesariamente con un cambio de composicin Cuando la gasolina se quema deja de ser gasolina. 15 minutos 10 minutos. 20 minutos TIEMPO
APLICACIN Cuando la madera arde deja de ser madera y pasa a ser carbn, es otra sustancia libre. Las materias que sufren un cambio en sus propiedades qumicas experimentan un cambio qumico
TOTAL
45 mintos
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ANALISIS
(ADDIE Profa. Velda Barillas)
A QUIEN VA DIRIGIDO
El presente modelo propuesto va orientado a los alumnos de primer grado bsico del rea Urbana siguiendo los estndares requeridos por las autoridades competentes. Tambin orientado y estructurado a los saberes y conocimientos del catedrtico.
CONTENIDO DEMANDADO
El presente modelo fue creado con la necesidad de cubrir las deficiencias de los alumnos en el rea de lenguaje extranjero, basado en las exigencias de los propios alumnos obtenidas de varias pruebas diagnsticas realizadas a estos en aos anteriores. Tomando en cuenta dichas necesidades se a concluido implementar los siguientes temas:
Las Letras Formas del habla Verbos Adjetivos Pronombres Personales
Tomando en cuenta las bases implementadas y las necesidades de la educacin actual en cuanto a la tecnologa y ciencias de la comunicacin TICs se ha propuesto el siguiente contenido con el afn de cumplir dichas demandas y lograr que el dicente tenga un conocimiento bsico o complementar el que este ya haba obtenido.
Lenguaje
Letras vibratorias Letras no vibratorias rganos del habla Pronunciacin correcta de letras del idioma ingles Verbos Infinitivos Gerundio Persona del Verbo Primera persona en singular y plural Segunda persona del singular y Plural Adjetivos Demostrativos Posesivos Indefinidos Pronombres Personales Oraciones Afirmativas Negativas Interrogativa
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MATERIAL Y RECURSOS
Equipo: Nuestra institucin cuenta con laboratorios que poseen los enseres mnimos para el aprendizaje del Ingles.
Capacitacin: El personal docente es sometido constantemente a capacitaciones para mejorar la calidad de la enseanza y al mismo tiempo para aumentar sus saberes en la rama, dichos curso son recibidos en lugares reconocidos para el aprendizaje de dicho idioma.
Curso B1 Curso B2 Toefel
DISEO
Implementacin de nuevas tcnicas de aprendizaje del idioma ingles como conversaciones grupales, conversaciones con extranjeros (Ingles hablantes), laboratorios prcticosvisuales, etc.
Aprende a utilizar correctamente los medios enseados en clase para la prctica y escritura del idioma ingls.
Desarrolla habilidades en el manejo del idioma ingles para un mejor desenvolvimiento en la vida cotidiana.
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DESCRIPCIN DE REAS
Las Letras: Son la base para el inicio del aprendizaje del idioma Ingles Verbos: Los verbos son los complementos a las frases y dilogos que a diario se practican en el idioma Formas de Habla: Es la implementacin y practica de lo aprendido literalmente y
Adjetivos: Es la parte de la oracin que complementa a un sustantivo para calificarlo
Pronombres Personales: Nos dan a conocer las maneras de nombras a los gneros y formar dilogos de la vida
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DESARROLLO
GRADO 2

PRIMER BIMESTRE
Las Letras Letras vibratorias Letras no Vibratorias rganos del habla
SEGUNDO BIMESTRE
Verbos Tiempos del verbo Persona del Verbo Gneros Nmeros
TERCER BIMESTRE
Adjetivos Demostrativos Posesivos Indefinidos Pronombres Personales Afirmativas Negativas
CUARTO BIMESTRE
Oraciones Diferentes Deportes Diferentes Profesiones Adverbios Adjetivo Comparativo y Superlativo Abreviaturas Frutas y vegetales Colores Numeracin
Habla Pronunciacin Deletrear
Interrogativas Conversaciones Exclamativas
IMPLEMENTACIN
En el ao dos mil catorce se pretende que este modelo sea implementado en los niveles de educacin bsica, con ms exactitud en el primer grado de bsico ya que este ser la nueva puerta para que el alumno pueda hacerlo propio en el conjunto de saberes adquiridos para su beneficio.
EVALUACIN
Las formas de evaluar en el nivel bsico pueden ser variadas sin embargo las ms efectivas son las verbales ya que con la prctica se desarrollara el inters y se perfeccionara los mtodos por los que el alumno podr conseguir un rendimiento ms efectivo y llevarlo a la practica en su vida cotidiana.
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Instituto: INST. COOP. DE ENSEANZA DE COL. EL PROGRESODocente: VELDA YOJANA LICET BARILLAS CORADO Nivel: BASICO Grado: PRIMERO rea: COMUNICACIN Y LENGUAJE Ciclo escolar: 2013 Plan anual Objetivos del docente:
4. Darles las herramientas necesarias al alumno para que pueda usar correctamente expresiones en idioma ingls que le servirn dentro del
proceso enseanza aprendizaje y su vida personal y profesional.
5. Aplica tcnicas apropiadas para la enseanza aprendizaje del idioma ingls. 6. Utiliza estrategias necesarias para la correcta formacin de los perfiles de egreso de alumnos del nivel bsico.
Competencias marco: Segn CNB:
Se comunica en dos o ms idiomas nacionales uno o ms extranjeros y en otras formas de lengua. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los pueblos Garifuna Ladina Maya y Yinca y otros pueblos del mundo.
Segn docente: Maneja estructuras bsicas elementales en ingles que luego le servirn para pronunciar, leer y escribir correctamente en dicho idioma ocupados en mbito escalas comunitaria e internacional. Practica y fomenta actividades en entorno del idioma castellano y otros idiomas del mundo que pueda utilizar apropiadamente en los distintos mbitos de la vida personal escalas e internacional.
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Ejes transversales:
Educacin en Valores El propsito de la educacin este eje es afirmar y difundir los valores personales, sociales y cvicos, ticos, espirituales, culturales y ecolgicos. Adems se pretende sentar las bases para el desarrollo de pensamiento, actitudes y comportamientos orientadas a una convivencia armnica en la marca de la diversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de Paz y el Desarrollo Sostenible.
Propuesta del docente o institucin: Los ejes a trabajar en los institutos pos cooperativa es identidad personal, comunitaria para todos los grados y secciones que integran el instituto.
Competencias de grado: SEGN CNB
7. Responde instrucciones bsicas en los mbitos escolares y comunitarios.
Segn Docente Realiza dentro del saln y fuera del saln de clases, actividades que promuevan la prctica del idioma ingls.
Competencias de rea: SEGN CNB 2. Aprecia la diversidad cultural y lingstica de su pas los pases angloparlantes y otros pases. 3. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita con base en los contextos regionales e internacionales.
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Segn Docente: Elabora textos escritos con distintas intersecciones comunicativas para el proceso de enriquecimiento cultural. Redacta resmenes breves sobre lecturas hechas con base en los contextos regionales e internacionales.
Perfil del Egresado: Manifiesta capacidad para comunicarse en dos Idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos, habilidades y valores. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros pueblos de Guatemala y el mundo.
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PLAN ANUAL Competencia 1) Lee pronunciando sonidos propios del abecedario en ingles que le servirn para comunicarse de forma oral y escrita. 2) Identifica diferencias en la pronunciaci n de letras vibratorias y no vibratorias al comunicarse con otras personas. Contenidos declarativos Letras vibratorias Letras no vibratorias rganos del habla Pronunciacin correcta de letras del idioma ingles Forma de deletrear palabras escritas en ingls. Palabras bsicas Conversaciones bsicas Identificacin de objetos del aula. Contenidos especficos Diferenciacin entre las letras vibratorias y no vibratorias. Ejercitacin oral de la pronunciacin del abecedario. Utilizacin del abecedario en las conversaciones ACTITUDINALES Valoracin de las diferentes formas de pronunciacin que se dan en el idioma ingls. Entusiasmo en las diferentes actividades de pronunciacin del idioma ingls. Demostracin y esmero en la pronunciacin de palabras y conversaciones en ingls.
Primera unidad
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Segunda unidad
Utiliza el idioma ingls para proporcionar nociones de criterios semntico sintctico, y morfolgico para comunicarse dentro del mbito escolar, comunitario e internacional.
Verbos Infinitivos Gerundio Participio Tiempos del Verbo Presente Pasado Futuro Persona del Verbo Primera persona en singular y plural Segunda persona del singular y Plural Practica correctamente Tercera persona del singular y plural el uso de os diferentes Gneros accidentes Femenino gramaticales entre sus Masculino conversaciones en el Neutro idioma espaol e Nmero ingls. Singular y Plural Articulo Definido Indefinido
Diseo de cuadros grficos De los diferentes criterios Diferenciacin de los diferentes criterios en el idioma ingls y espaol. Utilizacin de elementos comunes entre los diferentes criterios del idioma castellano al ingls. Actitudinales Demostracin de aprecio del idioma ingls Valoracin de los diferentes criterios dentro del idioma Ingls y castellano Apreciacin de los elementos comunes de los diferentes criterios del idioma ingls y castellano
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Valora diversos criterios de identidad nacional e internacional a travs de textos literarios en ingls y espaol en sus diferentes culturas. Desarrolla actividades de expresin oral y escrita informe individual de grupos en el idioma ingls y espaol
Tercera unidad
Adjetivos Demostrativos Posesivos Indefinidos Numricos Interrogativos Relativos Pronombres Personales Oraciones Afirmativas Negativas Interrogativas Exclamativas Dialogo Descripcin Narracin Tradiciones de Guatemala Feriados Nacionales Actividades Sociales
Seguimiento de Normas para participar en las diferentes conversaciones. Utilizacin del Dialogo para dramatizar dentro del aula. Lectura de textos sencillos utilizando elementos sencillos en el idioma ingls y castellano. Elementos comunes entre los dos idiomas comunes Actitudinales Demostracin de respeto a sus semejantes segn el rol q desempea. Manifestacin de alegra por el manejo de lenguaje Ingls tanto oral como escrito para comunicar sus ideas entre las personas Satisfaccin de usar el idioma Ingls en sus conversaciones.
industrial y sus efectos en la contaminacin de las fuentes hdricas. Deteccin de contaminantes en el agua y los alimentos por medio de pruebas sencillas (ej. cultivos bacterianos en cajas de Petri, pruebas de pH, pruebas de fosfatos, otros.) Descripcin de prcticas de higiene de los sistemas digestivo, respiratorio y reproductor. Descripcin de los tipos de vacunas y su utilidad. Descripcin de l
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Utiliza creativamente el lenguaje oral y escrito respetando patrones de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensin lectora en el idioma ingls Nombra diferentes textos sobre la cultura inglesa los recrea y fortalece en su desarrollo lingstico
Diferentes Deportes Diferentes Profesiones Adverbios Adjetivo Comparativo y Superlativo Abreviaturas Frutas Vegetales Colores Numeracin Reloj Conversaciones Lecturas
Descripcin de diferencias y semejanzas entre los dos idiomas de deportes y profesin. Utilizacin oral y escrita de la numeracin del idioma ingls consecuencia ascendente y descendente uno en uno a cien. Seguimiento de lectura fluida en idioma ingls. Interpretacin de textos en idioma Ingls para ampliar su vocabulario. Inters por conservar, desarrollar y ampliar el vocabulario ingls. Demostracin de uso prctico de la numeracin en el idioma ingls en la vida cotidiana. Disposicin para ampliar el vocabulario del idioma ingls. Valoracin de la funcin de las palabras del idioma ingls al idioma castellano o viceversa.
Cuarta unidad
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PLAN DE UNIDAD Colegio: INST. COOP. DE ENSEANZA DE COL. EL PROGRESO Docente: VELDA YOJANA LICET BARILLAS CORADO Nivel: BASICO Grado: PRIMERO CURSO: COMUNICACIN Y LENGUAJE Ciclo escolar: 2013 unidad: TERCERA UNIDAD Semana Competencia Contenido Actividades, estrategias y tcnicas de de aprendizaje Recursos Forma de evaluacin
Valora diversos criterios de identidad nacional e internacional a travs de textos literarios en ingls y espaol en sus diferentes culturas. Desarrolla actividades de expresin oral y escrita informe individual de grupos en el idioma ingls y espaol
Adjetivos Demostrativos Posesivos Indefinidos Numricos Interrogativos Relativos Pronombres Personales Seguimiento de Normas para participar en las diferentes conversaciones. Utilizacin del Dialogo para dramatizar dentro del aula. Lectura de textos sencillos utilizando elementos sencillos en el idioma ingls y castellano. Elementos comunes entre los dos idiomas comunes Actitudinales Demostracin de respeto a sus semejantes segn el rol q desempea. Manifestacin de alegra por el manejo de
Docente Explicacin del tema. Mtodo Inductivo Deductivo Tcnica expositiva dilogo Presentacin de Ejemplos Dramatizacin Ejercicios
Humano: Director Docente Alumno Material Didctico Computadora Caonera Cartel Pizarrn Marcador Libro de texto Hojas de trabajo
Preguntas Orales Comentarios Trabajos Individuales Lista de Cotejo: Indicadores: Traduccin 10pts Limpieza 5pts Esttica 5pts. Puntualidad 5pts.
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lenguaje Ingls tanto oral como escrito para comunicar sus ideas entre las personas Satisfaccin de usar el idioma Ingls en sus conversaciones.
semana 01 al 30 agosto Valora diversos criterios de identidad nacional e internacional a travs de textos literarios en ingls y espaol en sus diferentes culturas. Desarrolla actividades de expresin oral y escrita informe individual de grupos en el idioma ingls y espaol
Oraciones Afirmativas Negativas Interrogativas Exclamativas Dialogo Descripcin Narracin Tradiciones de Guatemala Feriados Nacionales Actividades Sociales Seguimiento de Normas para participar en las diferentes conversaciones. Utilizacin del Dialogo para dramatizar dentro del aula. Lectura de textos sencillos utilizando elementos sencillos en el idioma ingls y
Preguntas Orales Comentarios Trabajos Individuales Lista de Cotejo: Indicadores: Traduccin 10pts Limpieza 5pts Esttica 5pts. Puntualidad
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castellano. Elementos comunes entre los dos idiomas comunes Actitudinales Demostracin de respeto a sus semejantes segn el rol q desempea. Manifestacin de alegra por el manejo de lenguaje Ingls tanto oral como escrito para comunicar sus ideas entre las personas Satisfaccin de usar el idioma Ingls en sus conversaciones.
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PLANIFICACION DE PLAN DIARIO Colegio: INST. COOP. DE ENSEANZA DE COL. EL PROGRESO Docente: VELDA YOJANA LICET BARILLAS CORADO Nivel: BASICO Grado: PRIMERO rea: COMUNICACIN Y LENGUAJE Ciclo escolar: 2013 semana:__ 01 AL 05 de AGOSTO Declarativos Procedimentales Actitudinales Oraciones Afirmativas y Negativas Seguimiento de Normas para escribir Seguimiento de Normas para escribir oraciones oraciones afirmativas y negativas. afirmativas y negativas. Elementos comunes entre los dos idiomas.
5. 6.
Manifestacin de alegra por el manejo de lenguaje por escrito oral para comunicar sus ideas. Satisfaccin de usar el idioma ingls en sus conversaciones.
MOTIVACION: Se escribe una oracin en espaol afirmativa y negativa en el idioma espaol y luego se explicar su traduccin al idioma ingles de las dos oraciones.
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FASES: FASE INICIAL Se les da la bienvenida a los alumnos y se les pregunta que son y cmo se escriben las oraciones afirmativas y negativas en espaol y luego se les pregunta cmo se formarn en el idioma ingls. DESARROLLO Y LA PRACTICA Definicin: Las oraciones afirmativas son las que afirman algo y las negativas son las que niegan. Palabras con las que se forman las oraciones afirmativas y negativas. Afirmativas: S, siempre. Negativas: No, nunca, tal vez. Ejemplos de oraciones afirmativas y negativas en espaol e ingls. APLICACIN Escribe oraciones afirmativas y negativas del espaol al ingls y del ingls al espaol. 15 minutos 10 minutos. 20 minutos TIEMPO
TOTAL
45 minutos
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Modelo ADDIE (Prof. Hugo Cordero)
ANALISIS
A QUIEN VA DIRIGIDO
El modelo propuesto a continuacin va dirigido a estudiantes del nivel medio (Ciclo Bsico) del instituto Nacional de Educacin Bsica INEB- especficamente segundo grado. En la actualidad este contenido es necesario para el desarrollo del estudiante en el mbito tecnolgico as como para el mejor rendimiento en cuanto a tareas y trabajos. Este modelo no puede implementarse con alumnos de los grados superiores y anteriores ya que su contenido es especfico para segundo bsico.
CONTENIDO DEMANDADO
Segn los resultados obtenidos al entrevistar a los estudiantes de otras instituciones del segundo grado bsico y al inscribir a los nuevos alumnos del instituto se pudo llegar a la conclusin que se podran implementar los siguientes temas:
Hardware utilizado en Tecnologa Como utilizar el equipo actual para presentaciones (Celulares, tablets, reproductores, etc) Como realizar operaciones matemticas y logicas Internet
Tomando en cuenta las bases implementadas y las necesidades de la educacin actual en cuanto a la tecnologa y ciencias de la comunicacin TICs se ha propuesto el siguiente contenido con el afn de cumplir dichas demandas y lograr que el dicente tenga un conocimiento bsico o complementar el que este ya haba obtenido.
Hardware (Nivel Bsico) Tipos de Computadoras Sistema Operativo (Nivel Bsico) Internet Hojas Electrnica (Nivel Medio) Componentes cooperativos con tecnologa de la Comunicacin Formas de Presentacin
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MATERIAL Y RECURSOS
Equipo: Actualmente el Instituto cuenta con un laboratorio con 35 computadoras en perfectas condiciones y hardware apto para las nuevas exigencias del software. As mismo se cuenta con 12 computadoras para el uso exclusivo de reparacin e implementacin de nuevo hardware.
Software:
Se deben de adquirir los siguientes programas
Windows 7 Office 2010 Excel 2010 Power Point 2010 Internet Explorer & Firefox (se deben adquirir) Capacitacin:
El personal que impartir la ctedra deber ser actualizado para un mejor desempeo en diversas reas como:
Windows 7 Office 2010 Uso de equipo para Presentaciones Internet Reparacin de PC
DISEO
La utilizacin de las Tecnologas de la informacin y la Comunicacin en el aula posibilita que las alumnas y alumnos tengan acceso a diferentes fuentes de la informacin, aprendan a evaluarlas crticamente, organicen y compartan de la informacin al usar diversas herramientas, iniciando con la mquina de escribir, siguiendo con los procesadores de textos, correo electrnico e internet.
Aprende a utilizar correctamente los medios tecnolgicos para un fcil y mejor desarrollo personal del alumno y as mejorar sus capacidades de conocimiento frente a diversas ramas de aprendizaje.
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DESCRIPCIN DE REAS
HARDWARE: Esta rea complementa los conocimientos bsicos que posee el alumno sobre hardware, mostrando de qu manera podemos dar un mejor rendimiento y capacidad a los equipos nica y exclusivamente por medio del hardware as como cules son los dispositivos que forman una PCs o cualquier dispositivo Electrnico.
WINDOWS: Su base mostrara como el alumno podr hacer uso de este SO en beneficio del mismo y ejemplificara como el manejo de ventanas facilita tambin el uso de software de Ofimtica.
OFFICE: Mostrar habilidades en la creacin e implementacin de frmulas matemticas, lgicas y estadsticas para desarrollar en el alumno la inquietud por descubrir el uso de cada una de ellas en la vida diaria.
INTERNET: En esta fase el alumno aprender a utilizar con eficacia el internet y como implementar bsquedas que mejoraran los resultados deseados.
PRESENTACIONES: Ac el alumno desarrollara habilidad en el uso tanto del hardware como el software para el ejercicio de la presentacin tanto de diapositivas como de planos de trabajo y estadsticos.
AREAS Hardware PROPUESTA DE CONTENIDOS Windows Internet Como utilizar el buscador Componentes Clasificacin Palabras claves Office Excel Frmulas Matemticas Formulas Lgicas Formulas Financieras Diagramas Grficos Presentaciones Cuadros de Resumen Diagramas Presentaciones en Fotografa Presentaciones en Video Tcnicas Graficas Cartogrficas Interpretacin de Presentaciones
Tipos de Computador
Ejemplos de Sistemas Operativos
Herramientas del internet Correo Electrnico
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Hardware
Objetivo: El hardware es la base en la cual se sienta la tecnologa ya que gracias a este y sus avances, descubrimientos y nuevas tendencias se ha logrado crear nuevos dispositivos ms pequeos y eficaces los cuales complementan el estilo de vida actual del alumno no solo en el estudio sino tambin en la vida cotidiana y ayudan a este a poder facilitar trabajos y portar dichos dispositivos en cualquier lugar por su pequea estructura.
Windows Objetivo: Los sistemas operativos son la base de todos los software por tal razn son necesarios en la vida cotidiana ya que en ellos forjan las nuevas tendencias de programacin, ofimtica y otros estilos de lenguaje. Son un gran complemento a las diversas formas de estructuras ofimticas las cuales se aplican en el trabajo, estudio, etc.
Internet
Objetivo: Hace algunos aos, cuando inici la Internet nadie se pudo imaginar que se llegara a lo que hoy se tiene. Se inici con el objetivo de intercambiar informacin. La Internet ha revolucionado la forma como se utiliza la tecnologa en la actualidad, Introdujo una serie de estndares y multiplic casi que en cinco a diez veces la proliferacin de aplicaciones para ser usadas por la gente comn y en el caso de los estudiantes fue una gran herramienta de estudio y trabajo asi como de investigacin.
Office Objetivo: El objetivo general del office es facilitar el trabajo en la oficina, sin embargo tambin ha sido una gran herramienta para los estudiantes proveyndolos de un sin nmero de herramientas capaces de facilitar sus trabajos as como un medio que ayudara en el futuro a facilitar el trabajo de la fuerza laboral, y EXCEL es quiz de los distintos paquetes de ofimtica el ms utilizado por la variedad de herramientas que provee al estudiante, desde frmulas matemticas que lo pueden ayudar a que sus trabajos de esta materia sean ms sencillos hasta trabajos financieros y lgicos que pueden ser una herramienta verstil y til para el trabajo.
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Presentaciones
Objetivo: Las nuevas tendencias de la Tecnologa como las presentaciones en internet y creacin de estas va software ofimtico e incluso en la misma red han generado varios mtodos de desarrollar estas, en la vida cotidiana son una gran herramienta de estudio y trabajo ya que proveern de diversas formas de dar a conocer nuestros trabajos por medio de software y hardware especializado para este tipo de recursos. Son la carta de presentacin de cualquier expositor as como cualquier persona que capacite o desee que su trabajo logre una forma ms presentable o agradable de exposicin.
DESARROLLO
GRADO
PRIMER BIMESTRE
Hardware Limpieza preventiva Partes bsicas de una PC
SEGUNDO BIMESTRE
Internet Internet Explorer Firefox Chrome Office
TERCER BIMESTRE
CUARTO BIMESTRE
Presentaciones PowerPoint Caoneras Pizarras Electrnicas Software Video
Excel
Windows Windows 7
IMPLEMENTACIN
Esta propuesta corresponde al ciclo escolar 2013 para el cual se dise de una manera adecuada y minuciosa. Dicho diseo cubre nicamente las necesidades y propuestas para alumnos del segundo grado bsico de INEB.
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EVALUACIN
En la planificacin de los contenidos se mostrara de una manera detallada la forma de como evaluaremos los distintos temas que corresponden a cada una de las modalidades (Anual Bimensual Diaria) dejando el claro los diversos mtodos que aplicaremos. Esperando con estos tipos de evaluaciones que el alumno al final del ciclo escolar obtenga el conocimiento necesario para desempearse en el rea de las comunicaciones y tecnologa de una manera fluida y sin problemas y forjar en el la curiosidad por seguir descubriendo los diversos temas que corresponden al curso.
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Instituto Nacional de Educacin Bsica - Educacin
Bsica -INEB-
Nivel: Bsico Grado: Segundo Ciclo Escolar: 2013 PLAN ANUAL 2013
Docente: Hugo Alexander Cordero Aguirre rea: Comunicacin y Lenguaje Sub-rea: Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin
Uno de los objetivos bsicos del docente es la preparacin de las y los estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural, democrtica y tecnolgicamente avanzada. En este sentido, la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el Curriculum ofrece posibilidades didcticas y pedaggicas de gran alcance, iniciando desde la base mecanogrfica para desarrollar destreza, motricidad y habilidad dactilar en las y los estudiantes para un excelente desempeo en la ofimtica.
COMPETENCIAS DE MARCO:
a. La utilizacin de las Tecnologas de la informacin y la Comunicacin en el aula posibilita que las alumnas y alumnos tengan acceso a diferentes fuentes de la informacin, aprendan a evaluarlas crticamente, organicen y compartan de la informacin al usar diversas herramientas, iniciando con la mquina de escribir, siguiendo con los procesadores de textos, correo electrnico e internet. (C.N.B.) b. Aprende a utilizar correctamente los medios tecnolgicos para un fcil y mejor desarrollo personal del alumno y as mejorar sus capacidades de conocimiento frente a diversas ramas de aprendizaje. (Prof. Hugo Cordero)
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EJES TRANSVERSALES:
Las TICs son el complemento para las diversas materias que se encuentran en el CNB ya que dan un sinnmero de posibilidades de trabajo, facilitndolo, automatizndolo, y convirtindolo en si el eje principal de los trabajos de campo de cada una de ellas y la base para una mejor presentacin y ahorro de tiempo y recursos.
COMPETECNIAS DE GRADO:
a. Produce conjunto de: tcnicas y destrezas mecanogrficas, avances tecnolgicos en informtica, las telecomunicaciones y las Tecnologas audiovisuales. (C.N.B.) b. Desarrollar habilidades en el uso de equipo mecanogrfico, computacional y procedimental en el rea de la tecnologa. (Prof. Hugo Cordero)
COMPETENCIAS DE AREA:
a. Produce textos informticos con diferentes intenciones: informativas, narrativas, recreativas, literarias, y comerciales, entre otros. Aplica conocimiento de las (TICs) al presentar creativamente en forma de proyectos, soluciones a necesidades personales y comunitarias utilizando las herramientas de los sistemas operativos, office e internet en la realizacin del trabajo. (C.N.B.) b. Desarrolla habilidades, conocimientos y destrezas que el alumno podr emplear en su vida cotidiana, tanto en el aspecto personal as como en su comunidad dndole la productividad necesaria para su mejora individual. (Prof. Hugo Cordero)
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PERFIL DEL EGRESADO:
a. Aplica tecnologa y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar, escolar y comunitario. (C.N.B.) b. Desarrolla un pensamiento lgico, reflexivo, crtico, positivo, y creativo en la solucin de diversas situaciones y problemas cotidianos. (C.N.B.)
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PLAN ANUAL 2013
PRIMERA UNIDAD
COMPETENCIA
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
EVALUACION
Hardware: Establece la diferencia entre los tipos de computadoras, redes del computador, dispositivos del sistema operativo y pantalla principal al accesar a la informacin. Establece la diferencia entre los tipos de computadoras, Redes del computador, dispositivos del sistema operativo y pantalla principal al accesar a la informacin. (C.N.B.) Identifica los dispositivos de procesamiento. dispositivos de procesamiento. Tipos de computador Sper Computadoras Microcomputadoras. Mini computadoras. Configuracin bsica de una computadora personal. Sistema Operativo: Componentes de un sistema operativo Clasificacin de los sistemas operativos
Identificacin de los dispositivos de procesamiento Aplicacin de las normas para el uso del computador. Identificacin de los componentes de una red. Diferenciacin entre los distintos sistemas operativos: Licencias Open source y Licencias Freeware. Aplicacin de las opciones de la barra de tareas. Utilizacin adecuada de los comandos para personalizar el escritorio. Utilizacin del administrador de programas, principal administrador de archivos. Identificacin de las propiedades de los archivos: autor, permisos, entre otros.
Utilizacin de las normas indicadas por personas expertas en el uso del computador y dispositivos. Organizacin al crear un documento asignado. Demostracin de respeto por el orden a seguir al realizar un trabajo. Utilizacin eficiente de los recursos. Actitud responsable en el manejo de la informacin.
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Ejemplos de Sistemas Operativos.
Utilizacin de la informacin de diversos tipos para integrarla en el trabajo esperado. Aplicacin de textos personalizados especiales. Utilizacin del correo para fines educativos. Aplicacin de envo de documentos adjuntos en correos electrnicos. Creacin y eliminacin de un correo electrnico.
Personaliza el escritorio y La organizacin de las Ventanas segn el trabajo asignado. (Prof. Hugo Cordero)
Diferencia entre los distintos sistemas operativos: Licencias Open source y Licencias Freeware.
Componentes de la pantalla principal. Componentes de la barra de herramientas Componentes de la barra de tareas. Personalizacin del escritorio:
Desarrollo del pensamiento crtico para expresarse con creatividad al presentar un trabajo. Disposicin para brindar apoyo al realizar un trabajo en equipo. Respeto por diferentes ideas al elaborar una presentacin. Respeto en comunicacin electrnica con personas de diferentes lugares.
Personaliza el escritorio y La organizacin de las Ventanas segn el trabajo asignado.
Cambio del papel tapiz. Accesos directos
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SEGUNDA UNIDAD
COMPETENCIA INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS EVALUACION
Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de stos. (Prof. Hugo Cordero)
Integra aplicaciones de uso para barras de herramientas y procesos en bsquedas de internet.
Internet: Como utilizar el buscador Palabras claves
Aplicacin del rol correspondiente a cada miembro del grupo segn la actividad a realizar. Recopilacin de datos de diferentes temas asignados. Creacin de una presentacin: con plantillas, creacin de una presentacin en blanco, guardar y abrir una presentacin. Aplicacin de tcnicas en la bsqueda de informacin: correo electrnico, enciclopedia electrnica, Internet y otros. Diferenciacin de las distintas fuentes de las que puede provenir informacin. nfasis en la relacin entre datos, imgenes, mapas, entre otros, al transmitir informacin. Produccin de informacin en forma adecuada y creativa. Tabulacin de los resultados y la frecuencia de uso de tablas y grficos de barras para representar datos.
Disposicin en la realizacin de proyectos que apoyen el bien comn. Inters en actividades que promuevan la investigacin. Aceptacin de crticas constructivas al momento de presentar su trabajo. Valoracin de la construccin personal del conocimiento. de las fuentes de informacin. Apertura a sugerencias y comentarios al elegir diferentes formas de presentar informacin. Inters por la presentacin de datos estadsticos del proyecto del censo escolar.
Aplica las opciones de la barra de herramientas, encabezado y pie de pgina, configuracin de pgina, papel, diseo, otros en internet.
Correo electrnico. Consideraciones ticas con el uso del Internet y correo electrnico. Proyectos cooperativos con tecnologa de informacin: Grupo. Asignacin miembros. Investigaciones virtuales. Power Point.
Utiliza adecuada de los comandos para personalizar el escritorio. Aplica procedimientos de solucin en problemas de la vida diaria por medio de las TICs. (Prof. Hugo Cordero)
Aplica accesorios Paint, calculadora y Bloc de notas en la elaboracin de un documento.
Normas de acceso a las fuentes de informacin: Internet, correo electrnico, archivos PDF
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TERCERA UNIDAD
Elabora diferentes tipos de frmulas. Demuestra la elaboracin de tablas, grficos, aplicaciones de Excel. (Prof. Hugo Cordero)
Hoja electrnica: Estructura de una frmula. Frmulas con referencia de celdas.
Elaboracin de diferentes tipos de frmulas. Utilizacin de parntesis y parmetros. Identificacin del formato de nmeros. Integracin correcta de los datos numricos, alfabticos y alfanumricos. Utilizacin de diferentes tipos y tamaos de letra aplicando estilos y agregado bordes y sombreados. Aplicacin de textos personalizados especiales. Modificacin de objetos grficos. Utilizacin del presentador de diapositivas. Organizacin de los datos para estructurar informacin. Inters por hacer y probar hiptesis sobre la distribucin de la poblacin y crecimiento comparado con otros pases. Respeto por diferentes ideas al elaborar una presentacin. Disposicin para brindar apoyo al realizar un trabajo en equipo.
Integra correcta de los datos numricos, alfabticos y alfanumricos.
Frmulas financieras, matemticas, fecha, texto y lgicas. Ancho y alto de celdas
Clsica las diferencias entre los paquetes de office enfocndose a las hojas electrnicas de Excel para modificar, crear, ejecutar y resolver distintos tipos de trabajos en los cuales se necesita la aplicacin de estos y frmulas de diversos tipos. (Prof. Hugo Cordero)
Utiliza de diferentes tipos y tamaos de letra aplicando estilos y agregado bordes y sombreados.
Alineo de contenidos Creacin de grficos. Personalizar grficos. Objetos grficos e imgenes
Aplica de textos personalizados especiales.
Grfica de barras. Diagramas.
Organiza de los datos para estructurar informacin.
Interpretacin de tablas, grficas y diagramas. Muestras. Clculo de la media.
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CUARTA UNIDAD
Selecciona informacin obtenida por medio de la tecnologa de informacin y comunicacin, que permite soluciones creativas con fundamento tico en la elaboracin de presentaciones de informacin. (C.N.B.)
Presenta informacin Utilizando esquemas.
Formas de presentacin esquemtica de informacin: Cuadros de resumen Mapas conceptuales
nfasis en la relacin entre datos, imgenes, mapas, entre otros, al transmitir informacin. Interpretacin de la intencionalidad del autor o autora al presentar la informacin a ser utilizada. Produccin de informacin en forma adecuada y creativa. Aplicacin del censo de la poblacin estudiantil. Tabulacin de los resultados y la frecuencia de uso de tablas y grficos de barras para representar datos. Presentacin de proyectos cooperativos en la elaboracin e investigacin de mapas en diferentes navegadores de Internet. Presentacin de proyectos cooperativos en la elaboracin e investigacin de mapas en diferentes navegadores de Internet.
Apertura a sugerencias y comentarios al elegir diferentes formas de presentar informacin.
Interpreta la intencionalidad del autor o autora al presentar la informacin a ser utilizada.
Diagramas. Grficas. Texto. Presentaciones. Videos.
Inters por la presentacin de datos estadsticos del proyecto del censo escolar
Selecciona de entre las herramientas tecnolgicas las ms apropiadas para comunicar informacin. (C.N.B.)
Enfatiza en la relacin entre datos, imgenes, mapas, entre otros, al transmitir informacin.
Fotografas. Pginas Web.
Precisin en la informacin que produce.
Uso de mapas y planos: Utiliza diversos procedimientos al transmitir in formacin. Tcnicas grficas, cartogrficas. Interpretacin a una serie de mapas.
Valoracin de los aportes a la actividad profesional en el uso de recursos informticos.
Utilizacin eficiente de los recursos.
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Nacional de Educacin Bsica -INEBNivel: Bsico Ciclo: 2013 Tercera Unidad
Docente: Hugo Alexander Cordero Aguirre Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin
PLANIFICACION DE TERCERA UNIDAD

SEMANA COMPETENCIA CONTENIDO Contenidos Declarativos Clasifica las diferencias de los paquetes de office para la utilizacin de las hojas electrnicas y frmulas. - Hojas electrnicas: - Estructura de una frmula. - Frmulas con referencia de celdas. Estudiante Contenidos Procedimentales - Identificacin del formato de nmeros. - Elaboracin de mltiples hojas electrnicas - Aplicacin de referencias de celda a celda, hoja a hoja, libro a libro Ejercicio 1 Elaboracin de Mltiples hojas Electrnicas Practica 1 Referencias Celda a Celda Docente Clase Magistral Participativa * Computadora * Medios extrables (USB) * Software (Excel) * Pizarra * Marcadores * Lapiceros * Cuaderno * Caonera Rubrica (Hojas Electrnicas y Referencias de Celda a Celda) 8 Pts. ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE APRENDIZAJE RECURSOS FORMA DE EVALUACIN
(Prof. Hugo Cordero)
27 31 Mayo
Aplica los diversos mtodos de referencia para las hojas electrnicas.
Sociabilizacin: el alumno podr

Contenido Actitudinal - Disposicin por parte del estudiante para aprender cmo elaborar formulas. sociabilizar con sus compaeros el tema impartido.
(C.N.B.)
140
Identifica las diferencias de las formulas financieras y matemticas para su correcta aplicacin.
Contenidos Declarativos - Frmulas matemticas y financieras Contenidos Procedimentales - Elaboracin de diferentes tipos de frmulas. - Utilizacin de parntesis y parmetros. Docente Clase Magistral Dinamizada * Computadora * Medios extrables (USB) * Software (Excel) * Pizarra Estudiante Hoja de Trabajo 1 Frmulas matemticas y financieras Contenido Actitudinal - Responsabilidad por parte del estudiante para el estudio y relacin de las materias de matemtica y tecnologa. Practica 2 Identificacin de parmetros de elaboracin de frmulas * Marcadores * Lapiceros * Cuaderno * Caonera * Cuaderno de matemtica Reportes (Formulas Matemticas y Financieras) 4 Pts. Prueba Objetiva (Formulas Matemticas) 6 Pts.
-Identificacin de parmetros utilizados en elaboracin 3 7 Junio

de formulas
Debate: el alumno podr debatir entre

sus compaeros las ventajas de este tipo de frmulas. Contenidos Declarativos -Formulas lgicas. Clasifica las diversas frmulas lgicas para un mejor desempeo del estudiante en el rea de Contenidos Procedimentales -Utilizacin de razonamiento propio para formar ideas lgicas. - Creacin de nuevos mtodos para aplicar frmulas lgicas. Docente Clase Magistral Participativa * Computadora * Medios extrables (USB) Estudiante Ejercicio 2 Creacin de nuevos mtodos para formulas Lgicas * Software (Excel) * Pizarra Proyecto grupal (Creacin de nuevos mtodos de implementacin de frmulas lgicas) 8 Pts.
10 14 Junio
estudio y laboral.
141
* Marcadores - Clasificacin de diversas frmulas lgicas y financieras. Contenido Actitudinal - Empata al rea cognoscitiva para la aplicacin en la fase lgica de la materia Practica 3 Clasificacin de frmulas lgicas * Lapiceros * Cuaderno * Caonera * Tablas asignadas por el docente Reporte (Como clasificar formulas financieras) 4 Pts.
Autoevaluacin: el alumno podr

observar los errores de sus compaeros y comparar los probables inconvenientes para posteriormente depurarlos.
Contenidos Declarativos - Ancho y alto de celdas. Relaciona los diferentes comandos del paquete de ofimtica de Microsoft Excel de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de Contenidos Procedimentales - Utilizacin de ancho y alto de Celdas - Aplicacin de centrado e indentado de Contenidos Contenido Actitudinal - Consideracin hacia sus compaeros en la elaboracin de ejercicios grupales. - Alineo de contenidos.
Docente Clase Autodidacta * Computadora * Medios extrables Estudiante Ejercicio 4 Ancho y alto de Celdas Practica 4 Aplicacin de indentado (USB) * Software (Excel) * Pizarra * Marcadores * Lapiceros * Cuaderno Reporte (Como aplico en la practica 4 el indentado) 2 Pts. * Caonera Ensayo (Como se aplican los diversos tamaos y formas de Celdas) 6 Pts.
17 21 Junio
stos.
(Prof. Hugo Cordero) Sociabilizacin: el grupo de alumnos

podr comentar y participar en mtodos de auto enseanza.
142
Demuestra la elaboracin de tablas, grficos, y aplicaciones de Excel.
Contenidos Declarativos - Creacin de grficos. - Personalizar grficos. - Objetos grficos e imgenes. Contenidos Procedimentales
Docente Clase Magistral Participativa
* Computadora * Medios extrables (USB) * Software (Excel) * Pizarra * Marcadores * Lapiceros * Cuaderno
Presentacin (Grficos por medio de datos estadsticos) 6 Pts.
Estudiante Practica 5 Creacin y modificacin de grficos con series de datos
24 28 Junio
Ensea como modificar objetos grficos para la correccin de estos.
- nfasis en la elaboracin de tablas de datos. - Creacin de grficos por medio de datos existentes. - Modificacin de objetos grficos. Contenido Actitudinal - Disposicin para la elaboracin de grficos y recopilacin de datos Contenidos Declarativos. - Diagramas. - Tablas, grficas y diagramas. Selecciona de entre las herramientas tecnolgicas las ms apropiadas para comunicar informacin. Contenidos Procedimentales - Presentacin de grficos - Elaboracin de diagramas - Aplicacin de diagramas y tablas.
Demostracin (Como modificar los grficos en una serie de datos) 4 Pts.
Proyecto: el dicente realizara un

proyecto de grficos y bases de datos por medio de tablas.
* Caonera * Datos recopilados
(C.N.B.)
Docente Clase Magistral Dinamizada
* Computadora * Medios extrables (USB) * Software (Excel) * Pizarra * Marcadores * Lpiz Rubrica (Aplicacin de diagramas y tablas) 4 Pts.
1 5 Julio
Estudiante Ejercicio 5 Aplicacin de diagramas Hoja de trabajo 2 Aplicacin de grficos y diagramas
143
Contenido Actitudinal - Profesionalismo y buen desempeo en la produccin de diagramas y tablas. Contenidos Declarativos - Muestras. Selecciona la informacin obtenida de la tecnologa de la informacin para resolver los mtodos estadsticos en hojas electrnicas. - Clculo de la media. Contenidos Procedimentales - Produccin de muestras de campo - Tabulacin de datos para el clculo de las medidas de tendencia central. - Aplicacin de la media aritmtica en procesos de muestro Contenido Actitudinal - Empata a los mtodos de clculo estadsticos
Proyecto: el alumno desarrollar un

proyecto grupal sobre grficos y tablas.
* Cuaderno * Caonera
Docente Clase Autodidacta
* Computadora * Medios extrables (USB) Reporte (Como realizar presentaciones a base de muestras de campo) 3 Pts. * Software (Excel) * Pizarra * Marcadores * Lapiceros * Cuaderno * Caonera * Datos recopilados * Cuaderno de estadstica
Estudiante Ejercicio 6 Presentaciones de Muestras de campo
8 - 12 Julio
(C.N.B.)
Foro: el grupo realizara un foro sobre

cmo implementar clculos y presentaciones estadsticas optimizadas.
15 19 Julio
EXAMENES DE BIMESTRE
144
Nacional de Educacin Bsica -INEBNivel: Bsico Ciclo: 2013 Tercera Unidad

PLANIFICACION DIARIA
TEMA: Formulas Lgicas
Docente: Hugo Alexander Cordero Aguirre Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin
FECHA: 11 de Junio del 2013
CONTENIDOS DECLARATIVOS Funcin Lgica SI Funcin Lgica SI Anidada
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES 1) Identificacin de la estructura y utilizacin de las frmulas lgicas 2) Elaboracin de la formula lgica SI 3) Aplicacin y estructuracin de la formula lgica SI Anidada 4) Integracin de la frmula lgica SI dentro de la SI Anidada
CONTENIDOS ACTITUDINALES Predisposicin del alumno para aprender y sociabilizar las formulas lgicas. Responsabilidad y empata con sus compaeros para trabajos en grupo.
MOTIVACIN: Se inicia la clase mostrando a los alumnos los nuevos dispositivos portables en los cuales se pueden aplicar frmulas, presentaciones y tener acceso a internet en un entorno de Windows.
145
TIEMPO ESTIPULADO Fase Vivencial El alumno por medio de la convivencia y el desarrollo en grupos de trabajo pueda obtener saberes para formar conocimientos en el rea de las frmulas lgicas. Desarrollo y Practica Aplicar los mtodos de estructuracin y formacin de las formulas en ejercicios y proyectos. Aplicacin Al finalizar el dicente podr utilizar los saberes para aplicarlos en trabajos financieros, matemticos, y organizacionales 25 minutos
15 minutos
20 minutos
146
Modelo ADDIE (Prof. Rodolfo Sandoval Cceres)
ANALISIS
A QUIEN VA DIRIGIDO
El modelo propuesto a continuacin va dirigido a estudiantes del nivel medio (Ciclo Bsico) del instituto Nacional de Educacin Bsica INEBE- Dr. CARLOS SAMAYOA CHINCHILLA de Escuintla especficamente primer grado. En la actualidad este contenido es necesario para el desarrollo del estudiante en el mbito del Dibujo as como para el mejor rendimiento en cuanto a tareas y trabajos.
Este modelo no puede implementarse con alumnos de los grados superiores y anteriores ya que su contenido es especfico para segundo bsico.
CONTENIDO DEMANDADO sehun lossEGUN

Segn los resultados obtenidos al entrevistar a los estudiantes de otras instituciones del primer grado basico y al inscribir a los nuevos alumnos del instituto se pudo llegar a la conclusin que se podran implementar los siguientes temas:
a. Anlisis del dibujo Descripto b. Elaboracin de Estatuas c. Tallados en Madera d. Implementacin de Autocad
Tomando en cuenta las bases implementadas y las necesidades de la educacin actual en cuanto a los usos del Dibujo y su aplicacin se ha propuesto el siguiente contenido con el afn de cumplir dichas demandas y lograr que el dicente tenga un conocimiento bsico o complementar el que este ya haba obtenido.
Dibujo Aplicado ( Primero Bsico) Tipos de Dibujo Sistemas Funcionales para el Dibujo Investigaciones por Internet Hojas de Trabajo Componentes del Dibujo por Internet Formas del Dibujo y Presentaciones
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MATERIAL Y RECURSOS Equipo:

Actualmente el instituto cuenta con un saln diseado exactamente para impartir la clase de Dibujo en perfectas condiciones, con mesas diseadas para Dibujar estando apto para las exigencias que se necesiten cubrir. Asi mismo se cuenta con material y herramienta disponible para el uso exclusivo de cad uno de los estudiantes.
Capacitacin:
El personal que impartir la ctedra deber ser actualizado para un mejor desempeo en diversas reas.
Autocad Windows 7 Office 2,010 Internet
DISEO
COMPETENCIAS A DESARROLLAR 1. El manejo y utilizacin del Dibujo dentro del aula posibilita que los alumnos y las alumnas tengan accesos a diferentes fuentes de informacin donde aprendern a evaluar y criticar, a desarrollar bosquejos en hojas de papel bond para luego realizarlo en formatos utilizando los mtodos adecuados para la realizacin final de cualquier tipo de Dibujo.
2. Aprenden a utilizar correctamente todos los instrumentos para un fcil y mejor desarrollo del alumno para descubrir sus cualidades y capacidades de conocimiento y creatividad dentro del proceso de enseanza y aprendizaje.
148
PROPUESTA PARA EL 2,014
Descripciones de Area: Autocad 2,011 Este tipo de programas ayudara en gran manera a que el alumno pueda trabajar planos de viviendas para una mejor aplicacin dentro del Dibujo Tcnico de Construccin
Dibujo en 2D. Le permite al estudiante ver con ms claridad desde puntos estratgicos la colocacin de cada uno de los ambientes dentro de una vivienda.
Dibujo en 3D. Le permitir al alumno ver con exactitud y claridad como van a quedar cada ambiente dentro de una vivienda conjuntamente con todos y cada uno de los muebles internos que llevaran la vivienda.
Escultura en Yeso Este tipo de trabajo complementara el trabajo que el alumno deber de poseer para mostrar sus habilidades de manejo de instrumentos especiales para este tipo de trabajo.
Presentacin: En este paso el alumno desarrollara habilidades en el uso de este sistema de computacin para realizar ejercicios de presentacin de planos en 2D, y 3D.
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Hardware PROPUESTA DE CONTENIDOS
Windows
Internet Como utilizar el buscador
Office Excel Frmulas Matemticas Formulas Lgicas Formulas Financieras Diagramas Grficos
Presentaciones Cuadros de Resumen Diagramas Presentaciones en Fotografa Presentaciones en Video Tcnicas Graficas Cartogrficas Interpretacin de Presentaciones
Componentes Clasificacin Palabras claves
Tipos de Computador
Ejemplos de Sistemas Operativos
Herramientas del internet Correo Electrnico
APLICACIN DEL CONTENIDO EN LA VIDA DIARIA
AUTOCAD: Objetivos: Este programa es la base en la cual se basa el Dibujo asistido por computador ya que gracias a los avances de la Tecnologa y sus nuevas tendencias se logra crear este dispositivo de uso dentro del dibujo siendo eficaz para la realizacin de viviendas como parte del proceso de enseanza y aprendizaje del alumno.
DIBUJO EN 2D: Objetivos: Este sistema de Dibujo en 2D es la razn necesaria para poder realizar este tipo de dibujos de una vivienda permitindole ver con ms claridad puntos estratgicos de colocacin de ambientes conjuntamente con toda su eficacia para una mejor estada dentro de ella.
DIBUJO EN 3D: Objetivos: El sistema operativo de 3D de autocad se realiza para poder observar cual ser la manera en que quedara cada uno de los ambientes de la casa respectivamete ya con cada uno de sus muebles colocados dentro de ella, el alumno observa la colocacin de cada utensilio dentro de la vivienda.
150
ESCULTURA EN YESO Objetivo: Este tipo de trabajos ayudara a descubrir en el estudiante la habilidad en el uso y manejo de los utensilios a utilizar para el tallado de este tipo de escultura, adems demostrara su capacidad creativa y creadora para este tipo de trabajo en el tallado de cada figura.
PRESENTACION Objetivo: El alumno tendr la capacidad de desarrollar una clase magistral a travs de una presentacin que realizara dentro del aula generando toda la informacin posible utilizando mtodos para desarrollar los planos de una vivienda ya sea de un nive o de dos niveles por medio de un computador o pizarra electrnica-
DESARROLLO
La propuesta para estos contenidos se encuentran y se presentan distribuidos por trimestre ac veremos cul es el proceso de desarrollo los cuales pretenden cubrir los contenidos propuestos por el catedrtico y la institucin educativa dejando claro el uso adecuado del programa de Autocad (dibujo asistido por computador).
Grado
Primer Trimestre
Segundo Trimestre
Tercer Trimestre
Presentacin
Autocad Autoformas Trazos de lneas Trazos horizontales Trazos verticales Acotados
Dibujo 2D Plano de vivienda de un nivel Plano de vivienda de dos niveles
Dibujo 3D Plano de vivienda de un nivel Plano de vivienda de dos niveles
Presentacin Computadora Proyector Pizarra Electrnica Videos
Primero Bsico
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IMPLEMENTACION
Esta propuesta corresponde al ciclo escolar 2,010 el cual se diseo de una manera adecuada de acuerdo a la implementacin del laboratorio del instituto en esa fecha como parte de una propuesta para alumnos de primero bsico del instituto experimental Dr. Carlos Samayoa Chinchilla
EVALUACION
Dentro de la planificacin de los contenidos se muestra de manera detallada, la forma de la evaluacin de los distintos temas que corresponden a cada una de las modalidades (Anual-Trimestral-Diaria), dejando en claro los diversos mtodos a aplicar. Esperando con estos tipos de evaluacin que el alumno al final del ciclo escolar haya obtenido de manera positiva toda la informacin que se le proporciono de una manera fluida forjndose en la curiosidad y el descubrimiento comop parte de su proceso de enseanza.
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Instituto: Experimental Dr. Carlos Samayoa Chinchilla Nivel: Ciclo Bsico Grado: Primero Bsico Ciclo Escolar: 2,013 PLAN ANUAL 20,13
Docente: Rodolfo Sandoval Cceres Area: Industrial Sub-rea: Dibujo Tcnico en Construccin y Albailera.
El alumno disea bosquejos a mano alzada en hojas de papel bond para que faciliten el desarrollo de diferentes planos, que se orientan a la formacin integral y participativo, dentro del proceso de enseanza-aprendizaje.
COMPETENCIAS MARCO:
a. b.
Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad, y honestidad (segn C.N.B.) Emplea con efectividad los procesos y conocimientos para realizar los diferentes planos de construccin que conllevan la realizacin de un proyecto de una vivienda. (segn Profesor. Rodolfo Sandoval Cceres)
EJES TRANSVARSALES:
El Eje Transversal principal de los Institutos PEMEN tiene contemplado como centro, todas y cada una de las Areas Ocupacionales que se imparten dentro de cada establecimiento.
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COMPETENCIAS DE GRADO:
a. Planifica procesos que integran normas de calidad, tcnicas adecuadas en el desarrollo de procesos productivos. (bienes y servicios) (segn C.N.B.) Realiza dentro del aula actividades que promueve la asertividad, responsabilidad, con marco creativo y tcnico en la elaboracin de planos de construccin de proyecto de una vivienda. (segn Profesor. Rodolfo Sandoval Cceres)
c. d.
Utiliza informacin que le proporcionan diferentes fuentes de su entorno en la preparacin de propuestas y proyectos de mejoramiento familiar o comunitario (segn C.N.B.) Disea acciones, para solucin de problemas dentro de la familia o de su comunidad,a travs de proyectos de construccin que provienen de diferentes especialidades de trabajo. (segn Profesor. Rodolfo Sandoval Cceres)
PERFIL DEL EGRESADO: a. b. Desarrolla un pensamiento lgico, reflexivo, crtico, positivo, y creativo en la solucin de diversas situaciones y problemas cotidianos (segn C.N.B.) Desarrolla la creatividad en equipo para dibujar planos de construccin de un proyecto de vivienda con requerimientos establecidos, promoviendo de manera efectiva el desarrollo sostenible personal y comunitario. (segn C.N.B.)
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PLAN ANUAL 2.013 SEGUNDO TRIMESTRE
COMPETENCIAS
CONTENIDOS DECLARATIVOS
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Describe la importancia que representa la planificacin, anteproyecto, y proyecto del dibujo de construccin.
CONTENIDOS ACTITUDINALES Describe los procesos que se emplean en la buena aplicacin de beneficio dentro del dibujo de construccion. Manifiesta inters por el uso adecuado de los mtodos a utilizar en el dibujo de 155onstruccin.
PRIMER TRIMESTRE
Aplica los diferentes sistemas de Escalas que existen, y el uso adecua do, dentro del Dibujo Tcnico.
Explica la importancia que representa la utilizacin adecuada, y uso de las escalas.
1.
Dibujo de Construccin: - Planificacin - Anteproyecto - Proyecto Geometra: - Figuras geomtricas - Proyeccin cnica - Proyeccin paralela - Proyeccin diedrica - Proyeccin de Curvas - Proyeccin de dos vistas - Proyeccin de tres vistas Dibujo de Construccin: - Planos de viviendas de un Nivel. - Planos de viviendas de dos Niveles. - Planos de viviendas de tres Niveles.
2. Visualiza por medio de dibujos hechos a mano alzada los diferentes ambientes, dentro de un plano horizontal. 3.
Aplica los mtodos a utilizar en el trazo de dibujos geomtricos dentro del dibujo de construccin.
Desarrolla los conocimientos adquiridos en el anlisis de planteamientos geomtricos y de proyeccin dentro de un plano horizontal.
Describe la importancia que representa el dibujo de construccin en la practica hechas a mano alzada. Reconoce el beneficio y la importancia del dibujo de construccion
Establece la actitud y habilidad de conocimientos en la practica del dibujo de construccin
Explica la importancia que representa el conocimiento y la practica de dibujos hechos a mano alzada para representarlos dentro de un plano de construccion.
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PLAN ANUAL 2,013 TERCER TRIMESTRE
COMPETENCIA
INDICADOR DE LOGRO
CONTENIDOS DECLARATIVOS
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Aplica los conocimientos y el anlisis de la forma en el planteamiento y elaboracin de las diferentes secciones y su mtodo.
Proyecta cada uno de los trazos por medio de sistemas de resolucin de figuras isomtricas a dibujar.
Secciones: 1. Seccin longitudinal completa 2. Seccin transversal completa 3. Seccin escalonada 4. Corte interrumpido o parcial 5. Seccin girada 6. Seccin sobre nervaduras
Establece las diferentes secciones y su aplicacin.
Visualiza por medio de ejercicios a realizar la aplicacin de los metodos en las diferentes secciones.
Elabora dibujos de diferentes planos isomtricos que existen aplicando sus respectivos mtodos.
los 1. 2. Isomtricos Mtodo para trazar isomtricos Visualiza el uso y aplicacin de los diferentes mtodos a utilizar para realizar dibujos isomtricos.
Dibuja con exactitud diferentes figu ras isomtricas desarrollando mtodos adecuados para su respectiva aplicacin.
Valora la ubicacin y postura de cada figura o dibujo a realizar segun sea el tipo de proyeccin a dibujar.
Aplica los diferentes sistemas en la elaboracin de dibujos oblicuos y la aplicacin de la perspectiva dentro del dibujo tcnico.
1. 2. 3. Realiza diseos aplicando los lneamientos que rigen la elaboracin de dibujos oblicuos.
Dibujo oblicuo Perspectiva de dibujo oblicuo Perspectiva de dibujo oblicuo con sombreado
Establece con exactitud los procedimientos para realizar dibujos oblicuos Valora la correcta aplicacin y procedimientos para hacer dibujos oblicuos.
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PLAN ANUAL 2,013 PRIMER TRIMESTRE
COMPETENCIA
CONTENIDOS DECLARACTIVOS
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Establece con actividades de diseo y conocimiento la diferencia entre Dibujo artstico y Dibujo de construccin.
Explica la importancia que representa la relacin entre el dibujo artstico y el dibujo tcnico.
1. 2.
Dibujo artstico Dibujo de construccin
Describe la importancia que representa los trminos y conceptos del Dibujo artstico y el dibujo tcnico
Reconoce la importancia que hay entre en dibujo artstico y el dibujo tcnico.
Reconoce los diferentes instrumentos que se utilizan en dibujo tcnico para realizar trazos verticales y horizontales.
Describe la importancia representa la utilizacin de instrumentos de dibujo.
que los
Instrumentos de dibujo: 1. Regla T 2. Escuadras 3. Escalimetro 4. Curvas francesas 5. Lpices 6. Tipos de formatos 7. Mesa de dibujo Geometra: 1. Figuras geomtricas Proyeccin: 1. Proyeccin cnica 2. Proyeccin paralela 3. Proyeccin diedrica 4. Proyeccin de curvas 5. Proyeccin de dos vistas 6. Proyeccin de tres vistas
Describe la importancia del manejo y uso adecuado de los instrumentos de dibujo.
Manifiesta inters por el cuidado y uso de los instrumentos de dibujo.
Aplica los conocimientos adquiridos en el anlisis de planteamientos de la geometra y la proyeccin dentro de un plano horizontal.
Establece la diferencia entre el dibujo geomtrico y la proyeccin geomtrica dentro del plano horizontal.
Establece la diferencia entre el dibujo geomtrico y proyeccin geomtrica y su aplicacin.
Describe los procesos que se em plean en el diseo de figuras geomtricas y proyecciones geometri cas.
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Instituto: Experimental Dr. Carlos Samayoa Chinchilla Nivel: Ciclo Bsico Grado: Primero Albaileria.
Docente: Rodolfo Sandoval Cceres Area: Industrial Sub-rea: Dibujo Tcnico en Construccin y Ciclo Escolar: 2,013
PLAN ANUAL 20,13 OBJETIVOS DEL DOCENTE:
El alumno disea bosquejos a mano alzada en hojas de papel bond para que faciliten el desarrollo de diferentes planos, que se orientan a la formacin integral y participativo, dentro del proceso de enseanza-aprendizaje.
COMPETENCIAS MARCO:
a. b.
Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad, y honestidad (segn C.N.B.) Emplea con efectividad los procesos y conocimientos para realizar los diferentes planos de construccin que conllevan la realizacin de un proyecto de vivienda. (segn profesor Rodolfo Sandoval Cceres)
EJES TRANSVARSALES:
El Eje Transversal principal de los Institutos PEMEN tiene contemplado como centro, todas y cada una de las Areas ocupacionales que se imparten dentro de cada establecimiento.
a. Planifica procesos que integran normas de calidad, tcnicas adecuadas en el desarrollo de procesos productivos. (bienes y servicios (segn C.N.B.) b. Realiza dentro del aula actividades que promueve la asertividad, responsabilidad, con marco creativo y tcnico en la elaboracin de planos de construccin de proyecto de una vivienda. (segn profesor Rodolfo Sandoval Cceres)
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e.
Utiliza informacin que le proporcionan diferentes fuentes de su entorno en la preparacin de propuestas y proyectos de mejoramiento familiar o comunitario. (segn C.N.B.) Disea acciones, para solucin de problemas dentro de la familia o de su comunidad,a travs de proyectos de construccin que provienen de diferentes especialidades de trabajo. (segn profesor Rodolfo Sandoval Cceres)
f.
g.
c. d.
Desarrolla un pensamiento lgico, reflexivo, crtico, positivo, y creativo en la solucin de diversas situaciones y problemas cotidianos. (segn C.N.B.) Desarrolla la creatividad en equipo para dibujar planos de construccin de un proyecto de vivienda con requerimientos establecidos, promoviendo de manera efectiva el desarrollo sostenible personal y comunitario. (segn profesor Rodolfo Sandoval Cceres).
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PRIMER TRIMESTRE Instituto: Experimental Dr. Carlos Samayoa Chinchilla Nivel: Ciclo Bsico Grado: Primero Ciclo Escolar: 2,013 PLAN DIARIO 2,013 Semana del: 01 al 5 de Agosto de 2,013 COMPETENCIA INDICADORES DE LOGRO Explica la importancia que representa la relacin entre el dibujo artstico y el dibujo tcnico. CONTENIDOS DECLARACTIVOS 3. 4. Dibujo artstico Dibujo de construccin CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Describe la importancia que representa los trminos y conceptos del Dibujo artstico y el dibujo tcnico CONTENIDOS ACTITUDINALES Reconoce la importancia que hay entre en dibujo artstico y el dibujo tcnico. Docente: Rodolfo Sandoval Cceres Area: Industrial Sub-rea: Dibujo Tcnico en Construccin y Albaileria.
Establece con actividades de diseo y conocimiento la diferencia entre Dibujo artstico y Dibujo de construccin.
Reconoce los diferentes instrumentosque se utilizan en dibujo tcnico para realizar trazos verticales y horizontales.
Describe la importancia que representa la utilizacin de los instrumentos de dibujo.
5. Instrumentos de dibujo: 8. Regla T 9. Escuadras 10. Escalimetro 11. Curvas francesas 12. Lpices 13. Tipos de formatos 14. Mesa de dibujo Geometra: 2. Figuras geomtricas Proyeccin: 7. Proyeccin cnica 8. Proyeccin paralela 9. Proyeccin diedrica 10. Proyeccin de curvas 11. Proyeccin de dos vistas 12. Proyeccin de tres vistas ANTOLOGIA CURRICULAR
Describe la importancia del manejo y uso adecuado de los instrumentos de dibujo.
Manifiesta inters por el cuidado y uso de los ins trumentos de dibujo.
Aplica los conocimientos aduiridos en el anlisis del planteamiento de la geometra y la proyeccin dentro de un plano horizon tal.
Establece la diferencia entre el dibujo geomtrico y la proyeccin geomtrica dentro del plano horizontal.
Establece la diferencia entre el dibujo geomtrico y proyeccin geomtrica y su aplicaci n.
Describe los procesos que se emplean en el diseo de figuras geometricas y proyecciones geometricas.
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DECLARATIVOS
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
a. El Dibujo b.
Explica la importancia que representa el dibujo. Valora la importancia que representa el dibujo.
a.
Analiza la importancia del Dibujo Artstico y Tcnico. Practica mtodos adecuados para realizar todo tipo de dibujo.
b.
MOTIVACION
El uso adecuado del lpiz, para poder realizar un trazo lo mas excelente posible realizando lneas con una buena intensidad y grosor de la misma para presentar al final una buena presentacin como producto de una buena explicacin por parte del maestro, para que los acabados en el dibujo sean aceptables.
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FASE FASE TIEMPO
INICIAL de 30 a 35 minutos Bienvenida, Preguntas Qu es Dibujo? Y Por qu existe el Dibujo?
DESARROLLO Y PRACTICA 2 horas Definicin: de Dibujo Artstico, los componentes, los tipos de lneas a utilizar estamos en contacto con la naturaleza, la vegetacin, para ver y aplicar todos los tipos de lneas curvas que se observan alrededor para poder asi plasmas en un formato o hoja cualquier tipo de rbol a travs del dibujo a mano alzada.
APLICACIN 2 horas y media En una hoja de formato o una hoja de l20 gramos se realiza el dibujo a mano Alzada construyendo un dibujo a travs de todas y cada una de sus lneas, rectas, Curvas, etc. TOTAL 5 HORAS
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(Modelo ADDIE Profa. Karla Granados)
ANALISIS
A QUIEN VA DIRIGIDO
Las personas que formamos una sociedad estamos en constante comunicacin, de esta manera nos expresamos a travs de ideas y sentimientos, o bien damos a conocer nuestras experiencias diarias. El lenguaje es una herramienta culturalmente bien elaborada que sirve para establecer comunicacin en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y, de alguna manera, influir en la de los dems. Entonces es importante que los alumnos Primero Bsico de tengan una buena comunicacin eficaz, la que se puede dar de diversas formas; para ellos es necesario utilizar correctamente nuestro LENGUAJE O IDIOMA. El Area de L1 debe ser activo, Prctico y Dinmico, y Confiamos que el esfuerzo de cada compaero que colabor en este manual llene las necesidades del Docente y sirva de instrumento para desarrollar Integralmente los aspectos que involucra el proceso de Enseanza-Aprendizaje. La principal funcin de L1 es desarrollar habilidades creativas en los y las estudiantes por medio de ejercitaciones constantes. Los estudiantes del ciclo bsico deben practicar diariamente todos los contenidos aprendidos durante el ciclo escolar, esto les permitir ser personas capaces de emitir juicios crticos sobre diversos temas, mantener una buena comunicacin y escribir y hablar correctamente.
CONTENIDO DEMANDADO:
estos mostraron inters en los temas: Conjugacin de verbos Signos utilizados en la escritura El acento Tcnicas de Redaccin
Segn los resultados obtenidos sobre una charla con los alumnos,
En base a lo solicitado por los alumnos, integrando los conocimientos bsicos que se requieren para la implementacin e integrando dichos contenidos establecidos por el CNB, se plantea la siguiente propuesta de contenidos en Comunicacin trabajar de forma adecuada los temas demandados ya son los discentes los que absorben toda la informacin y si no le damos seguimiento es totalmente absurdo continuar con otros temas sino hemos erradicado dudas de los temas solicitados por ellos.
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Capacitacin:
La direccin tendr a bien permitir talleres de capacitacin para docentes de esta rea ya que este es un curso fundamental en la vida del discente dentro del desenvolvimiento profesional.
DISEO
1.- Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural. 2. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas, segn las normas del idioma.

DESCRIPCIN DE REAS
Participacin en diferentes tipos de situaciones en las que se hace necesario utilizar diferentes formas de comunicacin (dilogo, conversacin, argumentacin, entre otros).
SINONIMOS:
LA ORACION GRAMATICAL: Emite juicios con respecto a textos literarios de diversos autores, gneros y pocas de la literatura
Signos de Puntuacin: Utiliza el lenguaje y la estructura apropiada, segn el gnero al escribir textos literarios.

Objetivo:
El propsito de la educacin con valores es afirmar y difundir los valores personales, sociales y cvicos, ticos, espirituales, culturales y ecolgicos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armnica en el marco de la diversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible.
PROYECTOS Y EMPRENDIMIENTO
Objetivo: Las y los estudiantes deben dominar y hacer buen uso de diferentes medios para comunicarse. Para optimizar los recursos y las tareas cotidianas; promoviendo la eficiencia y eficacia para crear, disear, modificar, organizar, controlar la informacin.
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LGICA Y SOLUCIN DE PROBLEMAS
Objetivo: Producir en las y los estudiantes el pensamiento reflexivo en la solucin de problemas, para manejar de manera ordenada la informacin.
El incremento de un vocabulario activo cada vez ms rico y variado fortalecer dos estrategias bsicas de ampliacin del mismo: la de campos semnticos y la de formacin y derivacin de las palabras de acuerdo con las normas morfolgicas de cada idioma. Tambin est referido al uso de sinnimos, homfonos, afijos y otras particularidades del idioma materno.
DESARROLLO
La propuesta de contenidos se presenta distribuida por bimestre, este es el proceso de desarrollo en el cual se pretende cubrir los contenidos propuestos, para el desarrollo de las competencias de los alumnos. Y de esta manera tener el manejo altamente apropiado de un cdigo verbal tiene que ver con el
enriquecimiento del vocabulario y en pases multilinges como ste, los niveles de bilingismo estn definidos por el caudal lxico y el uso que la o el hablante hace de los vocablos tanto en su idioma materno como en el segundo idioma.
IMPLEMENTACIN
Dicha propuesta como se establece al inicio corresponde al ciclo educativo del 2014. Dicho diseo solo corresponde para los alumnos que actualmente cursan primero bsico.
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DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS DE COMUNICACIN Y LENGUAJE L1

Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por el estudio, la disposicin para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores que indicarn si la educacin es o no de calidad. En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa del sujeto que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Implica ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas, habilidades sicomotoras y socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la informacin por aprender: 1. Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son conocidas por el o la estudiante son las ms relacionadas con las nuevas metas. 2. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tena. 3. Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la forma de pensar del o de la estudiante. 4. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenan, el o la estudiante inicia un proceso de anlisis con la informacin, reorganizando sus conocimientos utilizando una forma ms amplia e inclusiva para explicarlos.
Fases del Aprendizaje Significativo

Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, ste debe reunir varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. Shuell propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. Fase Inicial 1. Percepcin de hechos o partes de informacin que estn aislados conceptualmente. 2. Memorizacin de hechos y utilizacin de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulacin). 3. Procesamiento global. Escaso conocimiento especfico del dominio Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. Uso de conocimientos de otro dominio.
4. Informacin adquirida concretamente y vinculada al contexto especfico, uso de estrategias de aprendizaje.
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5. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. Condicionamiento Aprendizaje verbal Estrategias mnemotcnicas
6. Visin globalizadota que se forma gradualmente Uso del conocimiento previo Analogas con otro dominio
Fase Intermedia 1. Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas. 2. Comprensin ms profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. 3. Reflexin y recepcin de realimentacin sobre la ejecucin. 4. Conocimiento ms abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto especfico) 5. Uso de estrategias de procesamiento ms sofisticadas. Organizacin Elaboracin de mapas cognitivos
Fase Final 1. Mayor integracin de estructuras y esquemas. 2. Mayor control automtico en situaciones complicadas. 3. Menor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente y sin tanto esfuerzo. 4. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las estructuras (esquemas). 5. Manejo hbil de estrategias especficas de dominio. Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad sistemtica, continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una herramienta que permite: 1. Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. 2. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. 3. Detectar las dificultades de aprendizaje. 4. Detectar, as mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedaggicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.
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Instituto Nacional de Educacin Bsica Nivel: Ciclo Bsico Grado: Primero Bsico Ciclo Escolar: 2,013 PLAN ANUAL 20,13 OBJETIVOS DEL DOCENTE:
Docente: Karla Marisela Granados Quiej Area: Comunicacin y Lenguaje Sub-rea: L1
La principal funcin de L1 es desarrollar habilidades creativas en los y las estudiantes por medio de ejercitaciones constantes. Los estudiantes del ciclo bsico deben practicar diariamente todos los contenidos aprendidos durante el ciclo escolar, esto les permitir ser personas capaces de emitir juicios crticos sobre diversos temas, mantener una buena comunicacin y escribir y hablar correctamente.
COMPETENCIAS MARCO:
a. Constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin de las guatemaltecas y los guatemaltecos. (segn C.N.B.) b. Manifesta y utiliza de manera pertinente y flexible en su diario vivir un vocabulario adecuado a su formacin acadmica. (segn Profesora. Karla Marisela Granados Quiej)
EJES TRANSVARSALES:
Sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones o desempeos que articulan el currculo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.
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a. Comprenden las capacidades, habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas al finalizar el grado. (segn C.N.B.) Realiza dentro del aula actividades que promueve la asertividad, responsabilidad, en su manera de redactar documentos y hablar profesionalmente. . (segn Profesora. Karla Marisela Granados Quiej)
Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel o un ciclo del nivel.
(segn C.N.B.) . Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural. (segn Profesora. Karla Marisela Granados Quiej)
e. Desarrolla un pensamiento lgico, reflexivo, crtico, positivo, y creativo en la solucin de diversas situaciones y problemas cotidianos (segn C.N.B.) f. Desarrolla la creatividad en cada situacin que se le presenta utilizando los medios de comunicacin. (segn Profesora. Karla Marisela Granados Quiej.)
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Instituto Nacional de Educacin Bsica Nivel: Ciclo Bsico Grado: Primero Bsico Ciclo Escolar: 2,013
PLAN ANUAL Competencia Contenidos declarativos Competencia 1 2.1 Clases o categoras gramaticales: Amplia su vocabulario Sustantivos bsico con palabras Artculo generadas mediante la Adjetivos aplicacin de diversas Pronombres estrategias. Verbos Adverbios Conjunciones Preposiciones Interjecciones. Contenidos especficos Identificacin de funciones y cambios morfolgicos y sintcticos de los elementos de la oracin gramatical: sustantivo, adjetivo, artculo,
verbo, adverbio, verboides, pronombres personales, preposiciones, interjecciones conjunciones,
Primera unidad
ACTITUDINALES
Curiosidad y acuciosidad en la exploracin de nuevo vocabulario y su escritura correcta.
Evidencia desarrollo de percepcin en la aplicacin de normas gramaticales
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COMPETENCIA NO. 2 Aplica, en la redaccin de diversos tipos de texto, las etapas de produccin escrita: planificacin, bsqueda y organizacin de ideas, escritura y revisin del texto observando la normativa del idioma.
2.1. Signos escritura:
utilizados
en
la
Utilizacin de los recursos de la puntuacin para dar forma apropiada a textos escritos y marcar los nfasis adecuados. Utilizacin de procedimientos de revisin y correccin de sus producciones escritas.
Puntuacin: coma, punto, punto y coma, puntos suspensivos, dos puntos.
Segunda unidad
Actitudinales
Entonacin: interrogacin admiracin.
signos y
de Reconoce la importancia de la ortografa en la comunicacin de escrita
Signos auxiliares: comillas, corchetes, llaves, parntesis, guiones.
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COMPETENCIA NO. 3 Elabora texto grficos y otros recursos a partir de informacin obtenida en medios escritos.
Utiliza informacin que obtiene en diferentes medios en el diseo grficos y recursos de auto aprendizajes.
Utilizacin de diferentes instrumentos: Cuestionarios Presentacin oral y escrito de resultado de investigacin con ayudas audiovisuales. Estructuracin de: carteles y peridico mural, Fichas: bibliogrfica: de uno, dos o ms autores, de libros, de pginas de la red, de revistas, de peridicos, y de entrevista
Organizadores grficos y otras formas de representar y comunicar informacin recopilada.
Utilizacin de organizadores grficos: diagrama de Venn, Tgrafica
Utilizacin de jerarquas: clases y categoras en la informacin que presenta.
Diferenciacin entre hecho y opinin.
Elaboracin de reportaje, noticia, crnicas y opiniones.
Estructura de un ensayo
Actitudinales Reflexin sobre el proceso cognitivo y creativo para producir textos grficos y recursos de aprendizaje que reorganiza la informacin adquiridos e interpretada.
Tercera t
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Literatura guatemalteca COMPETENCIA regional, y nacional. NO. 4 Poesa Identifica los detalles Cuento importantes, las Leyenda ideas principales, Novela ideas secundarias y secuencias lgicas en textos funcionales y literarios.
departamental,
Cuarta unidad
Descripcin de gneros literarios. Anlisis literario de diferentes textos de la literatura guatemalteca (poesas, narraciones, teatro, tradicin oral ) Identificacin de los diferentes grupos y generaciones de autores famosos en la literatura. ACTITUDINALES Valoracin de las dimensiones esttica e histrica de la literatura guatemalteca
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Instituto Nacional de Educacin Bsica Ciclo Bsico Grado: Primero Bsico Ciclo Escolar: 2,013 PLAN BIMENSUAL Semana Competencia Contenido
Docente: Karla Marisela Granados Quiej Nivel: Area: Comunicacin y Lenguaje Sub-rea: L1
Actividades, estrategias Recursos y tcnicas de de aprendizaje

Docente Explicacin del tema. Mtodo Inductivo Deductivo Tcnica expositiva dilogo Presentacin de Ejemplos Dramatizacin Ejercicios Humano: Director Docente Alumno Material Didctico Computadora Caonera Cartel Pizarrn Marcador Libro de texto Hojas de trabajo
Forma de evaluacin
Preguntas Orales Comentarios Trabajos Individuales Lista de Cotejo: Indicadores: Traduccin 10pts Limpieza 5pts Esttica 5pts. Puntualidad 5pts.
Competencia 1 Amplia su vocabulario bsico con palabras generadas mediante la aplicacin de diversas estrategias.
Contenidos Declarativos 2.2 Clases o categoras gramaticales:

Sustantivos Artculo Adjetivos Pronombres Verbos Adverbios Conjunciones Preposiciones Interjecciones.
Contenidos Procedimentales Identificacin de funciones y cambios morfolgicos y sintcticos de los elementos de la oracin gramatical:
sustantivo, adjetivo, artculo, verbo, adverbio, verboides, pronombres personales, conjunciones, preposiciones, interjecciones
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ACTITUDINALES
semana 01 al 30 agosto
Contenidos Declarativos
Oracin Gramatical. Frase Partes de la oracin. Sujeto Predicado
Contenidos Procedimentales
Preguntas Orales Comentarios Trabajos Individuales Lista de Cotejo: Indicadores: Traduccin 10pts Limpieza 5pts Esttica 5pts.Puntualidad
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Instituto Nacional de Educacin Bsica Nivel: Ciclo Bsico Grado: Primero Bsico Ciclo Escolar: 2,013
PLAN DIARIO LUNES 17 DE ENERO Competencia

Ampla su vocabulario bsico con palabras generadas mediante la aplicacin de diferentes estrategias
Contenido
Clases o categoras gramaticales: Sustantivos Artculo Adjetivos Pronombres Verbos Adverbios Conjunciones Preposiciones Interjecciones.
Actividades Recursos Forma de Evaluacin

Clase magistral: Dinmica: Cancin Verbos digo yo Estudiantes:
DADO PREGUNTON
Los y las alumnas harn rodar el dado y se le harn preguntas sobre el contenido que este marcado en el lado que caiga.
Pizarra Marcadores Dado Cartulina Hojas
Ponderacin: 2 pts
EVALUACION DIAGNOSTICA El o la docente entregar a cada uno de los alumnos una hoja de papel bond, en la cual responder unas interrogantes
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MOTIVACION: Se escribe una oracin en espaol afirmativa y negativa en el idioma espaol y luego se explicar su traduccin al idioma ingles de las dos oraciones.
FASES: FASE INICIAL Se les da la bienvenida a los alumnos y se les pregunta que son y cmo se escriben las oraciones afirmativas y negativas en espaol y luego se les pregunta cmo se formarn en el idioma ingls. DESARROLLO Y LA PRACTICA Definicin Clases o categoras gramaticales Ejemplos de oraciones afirmativas y negativas en espaol e ingls. APLICACIN 15 minutos 10 minutos. 20 minutos TIEMPO
Escribe oraciones afirmativas y negativas.
TOTAL
45 minutos
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CAPITULO IV
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METODOLOGIAS ACITIVIDADES METODOLOGICAS LAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS
Todas las propuestas curriculares sin excepcin, en la medida en que transmiten proyectos educativos, participan de una determinada manera de entender el aprendizaje y, en consecuencia, de una forma concreta de llevar a la prctica los procesos de aprendizaje y de enseanza. Los procedimientos metodolgicos constituyen las prcticas educativas que promueven la participacin activa de todas las categoras personales y que son realizadas por los y las estudiantes con el fin de facilitar la construccin de su propio aprendizaje. Los procedimientos metodolgicos son complemento de los mtodos de enseanza; constituyen herramientas que permiten al o a la docente instrumentar los indicadores de logro, mediante la creacin de actividades, que le permitan orientar y dirigir la actividad del y de la estudiante. El CNB ha sido diseado para que en la prctica educativa se cumpla con determinadas situaciones de enseanza al aplicar los procedimientos metodolgicos.
Entre las diferentes actividades Metodolgicas que nos presenta el nuevo currculum podemos mencionar:
Trabajo individual El o la estudiante desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y responsabilidad.
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Trabajo en pareja Los y las estudiantes comparten experiencias y conocimientos sobre determinado tema. Se desarrolla la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras.
Trabajo en equipo Se organizan en grupos de tres o ms estudiantes. En esta modalidad se desarrollan las caractersticas individuales y se ponen al servicio del grupo. Se fomenta el liderazgo y la responsabilidad. Los y las estudiantes se ayudan a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.
El CNB ha sido diseado para que en la prctica educativa se cumpla con determinadas situaciones de enseanza al aplicar los procedimientos metodolgicos. Es necesario organizar las diferentes actividades tomando en cuenta los aspectos que se presentan a continuacin:
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Aspectos importantes en la prctica educativa
Abordar diferentes temticas
Reflejar problemas reales
Favorecer la integracin social
Realizar tareas en forma individual y colectiva
Participacin activa de los y las estudiantes, las y los docentes y de la comunidad.
Facilitar la construccin de los aprendizajes significativos
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ACTIVIDADES EN LINEA - WEBQUEST ACTIVIDADES EN LINEA WEBQUEST La WebQuest, como metodologa de trabajo, incorpora el aprendizaje desde propuestas constructivistas, sus contenidos adquieren un carcter interactivo y esto nos da la posibilidad de presentar la informacin en distintos formatos y nos permite disear propuestas formativas en un entorno altamente personalizable. En el diseo de estos materiales educativos, resulta relevante destacar las concepciones del aprendizaje que le sirven de soporte, puesto que dichas concepciones representan la autntica plataforma para las propuestas diseadas. Existen bases metodolgicas que encuentran un fiel reflejo en la metodologa utilizada por la WebQuest, nosotros comentamos algunas de ellas incitando a la reflexin y al debate educativo. La metodologa de indagacin o descubrimiento y el aprendizaje cooperativo estn presentes de una forma clara en la WebQuest. Estas metodologas implican la aplicacin de una estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado a travs de un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos de forma colaborativa. Este modelo constructivista implica el fomento de interactividad, preferiblemente en la Red, la promocin de la cooperacin, tambin se debe organizar el trabajo en torno a casos prcticos y experiencias relevantes, y los recursos deben ser lo suficientemente variados como para dar cabida a las diferentes experiencias y conocimientos de los sujetos as como tipos y estilos de aprendizaje. Segn algunos autores, el aprendizaje cooperativo es otro de los postulados constructivistas que parte de concebir la educacin como proceso de socio construccin que permite conocer las diferentes perspectivas para abordar determinado problema. Por otra parte, el aprendizaje cooperativo juega un papel tambin fundamental en el que podemos denominar estado emocional del alumnado o de la persona que aprende, el aprendizaje cooperativo ha demostrado
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su eficacia en la superacin de actitudes negativas, en este caso respecto a las TIC, incrementndose la motivacin hacia su uso. Por otra parte, las experiencias de trabajo cooperativo permiten el aprendizaje contextualizado en el entorno social del alumno, ya que propician la creacin de ambientes estimulantes y participativos. El principal responsable del desarrollo de la interactividad es el docente. Por tanto, debemos aceptar que antes de disear e implementar metodologas como las WebQuest deberamos reflexionar y aprender sobre las bases metodolgicas en las que se sustentan y las concepciones del aprendizaje que le sirven de apoyo; lo cual nos aportar una visin ms amplia acerca de esta metodologa y las claves para su xito. Para llegar a este xito mencionaremos dichas tareas que posibiliten el desarrollo de objetivos y competencias planteados para la WebQuest, existen una serie de criterios que la WebQuest propone como:
Disear tareas que encuentren su significado en la experiencia prctica del alumnado y por lo tanto sean percibidas como relevantes a los intereses de los estudiantes.
Disear tareas que fomenten el pensamiento complejo y crtico de nuestros/as alumnos/as.
Disear tareas que sean (se ajusten) realistas con el tiempo de duracin de la actividad.
Disear tareas que fomenten tanto el trabajo individual como el grupal. Disear tareas perfectamente estructuradas y con una identificacin clara de las competencias que pretenden desarrollar para as facilitar su evaluacin.
Pensamos que las tareas deben estar diseadas en su forma ms definitiva, aunque siempre abierta a posibles cambios o modificaciones que puedan surgir en el transcurso del proceso de realizacin de la misma.
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Desde la perspectiva metodolgica y de trabajo que se plantea con las WebQuest, es necesario tener claro cul es el papel que juega el profesor como diseador y director de la actividad. Desde la propuesta de trabajo de las WebQuest, consideramos al alumno como un aprendiz activo y participativo, responsable de su aprendizaje, pero tambin consideramos de vital importancia el papel activo del profesor. Su nuevo perfil se va caracterizar por su apertura a los nuevos medios de aprendizaje, lo cual implica grandes cambios en su concepcin organizativa, pedaggica, estratgica, metodolgica y personal. Los nuevos procesos formativos desarrollados a travs de WebQuest van desplazando el centro de gravedad, desde los procesos de enseanza y la actividad docente del profesor, a los procesos de aprendizaje y las actividades que lleva a cabo un estudiante. Esto supone una redefinicin de roles (profesor-alumno) as como un replanteamiento pedaggico. De esta forma se puede definir el papel del profesor como facilitador y mentor, ofreciendo a los alumnos recursos y asesora a medida que realizan sus investigaciones. Sin embargo, los alumnos recopilan y analizan la informacin, hacen descubrimientos e informan sobre sus resultados. De esta forma el profesor no constituye la fuente principal de acceso a la informacin. Los nuevos sistemas didcticos implican a la tecnologa como recurso estratgico, no tanto en la transmisin de los saberes por una nueva va sino en la creacin de nuevas formas de pensamiento, aprendizaje y de gestin del conocimiento. Por lo tanto, desde esta perspectiva, se prioriza un modelo educativo basado en el aprendiz, de forma progresiva se ofrece una consideracin cada vez ms importante a la responsabilidad del estudiante en la gestin y autorregulacin de sus procesos de aprendizaje y a la capacidad de aprender a aprender. El papel del alumno en el proceso de enseanza-aprendizaje es activo y participativo, centrndose su actividad de aprendizaje en relacin con la resolucin de problemas prcticos y reales en los que se toman decisiones y se construyen nuevos conocimientos. Hay que tener en cuenta que hoy el acceso a la informacin es un problema secundario, siendo la capacidad para seleccionarla y convertirla en conocimiento til la clave fundamental del proceso educativo, para lo que se requiere de un contexto educativo
intencionalmente organizado que es responsabilidad del profesor. As pues podemos decir que hay que centrarse en dotar al profesorado de estrategias que le permitan explotar este nuevo espacio de comunicacin desde una perspectiva educativa, que nos lleve hacia un tipo de profesor capaz de propiciar frmulas facilitadoras del aprendizaje, de disear situaciones mediadas para que el aprendizaje llegue a producirse y de generar habilidades para el asesoramiento y diagnstico de los estudiantes, que sean ms significativas que las de depositario de conocimientos y saberes. Para la creacin de una WebQuest, Bernie Dodge (2000) propone un procedimiento de siete pasos que son los siguientes:

Escoger un tema. Creacin de tareas y sub-reas. Comenzar a crear las pginas HTML. Desarrollar la evaluacin. Disear el proceso. Crear las pginas de profesor. Hacer una prueba real y pulir los detalles.
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CAPITULO V
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EVALUACION CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION: Presentamos distintos instrumentos o tcnicas de evaluacin para la Educacin Bsica: Pruebas orales
Exposicin autnoma de un tema.
El alumno expone el tema segn una ordenacin o secuencia preparada con el profesor. En esta modalidad el alumno puede disponer de tiempo para prepararse el tema o, por el contrario, la repentizacin inmediata del mismo.
Debates.
Es una modalidad que puede utilizarse de forma individual o grupal. Entre sus ventajas podemos destacar, la interaccin entre los miembros del grupo, la valoracin de los hechos y las opiniones de los participantes.
Entrevista profesor/alumno.
En la entrevista estructurada, ante la pregunta del profesor, el alumno ha de proporcionar una respuesta concreta. En cambio, en la entrevista semiestructurada las preguntas se relacionan con las respuestas anteriores y pueden hacerse comentarios por una y otra parte, con lo cual se gana en fluidez y versatilidad. Segn su propsito la entrevista puede ser interrogadora centrada en la informacin a lograr por el entrevistador; transaccional centrada en la experiencia relacional y orientadora centrada en la ayuda que el entrevistador presta al entrevistado.
Comunicacin de objetivos.
Se puede realizar al inicio o en otro momento de la secuencia, a travs de la cual el profesor pretende comunicar los objetivos y comprobar la imagen que de ellos se ha elaborado el alumno. Debe tener un planteamiento motivador y promover la participacin de los estudiantes. Se puede partir de juegos, cmics y de historias conocidas y transformadas por el profesor para situar el objeto de estudio.
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Explicitacin de objetivos.
Los estudiantes comunican su percepcin en relacin a los objetivos. La evaluacin se facilita al compartir las distintas formulaciones y puntos de vista. Se debe incluir en esta tcnica un apartado en el que el estudiante que critica la formulacin del objetivo proponga una actividad para mejorarla.
Verbalizacin de objetivos.
Este tipo de tcnica persigue promover que los objetivos de una determinada tarea, formulados por el profesor, sean verbalizados por los estudiantes antes de realizarla. Los alumnos deben comunicar las finalidades, utilizando las formas y las palabras que consideren ms idneas.
Comentario de texto, figuras, etc.
Pruebas escritas
Pruebas de ensayo o redaccin.
Es el modelo clsico de ejercicio escrito, en el que la redaccin se organiza en torno a un tema. El contenido puede ser impuesto u optativo y con la posibilidad de uso de material o sin dicha posibilidad.
Resolucin de situaciones problemticas.
Se presenta al alumno situaciones-problemas cuya solucin requiere la utilizacin de un concepto aprendido antes (problemas matemticos o fsicos, traduccin de idiomas, anlisis de casos, comentario de textos, etc.). Las situaciones presentadas deben ser similares a las planteadas al comienzo de la secuencia de aprendizaje para conocer y activar las ideas previas de los alumnos.
Identificacin y categorizacin de ejemplos.
Se trata de identificar ejemplos o situaciones relacionadas con un concepto mediante tcnicas de evocacin o de reconocimiento. Tiene la ventaja de que evala los aprendizajes mediante la activacin de conocimientos y, por tanto, evita la memorizacin. Es un procedimiento adecuado para valorar la capacidad de aplicar un concepto adquirido a situaciones nuevas.
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Pruebas objetivas.
Las caractersticas principales de este tipo de pruebas son la presencia de un alto nmero de preguntas, de las respuestas posibles para cada tem slo una es verdadera y la valoracin de los resultados de la prueba es de forma inmediata. Existen distintos tipos como la respuesta breve (cuando la cuestin se responde con una sola palabra, nmero o indicacin; o cuando esas palabras llenan las lagunas o espacios en blanco que aparecen en el texto); seleccin de alternativas (la respuesta pedida es bipolar como, verdadero/falso; si-no; siempre-nunca y excluyente); eleccin mltiple (cada tem o cuestin presenta varias alternativas), emparejamiento (son listas de elementos entre los que el alumno debe establecer una determinada relacin lgica por parejas); ordenamiento (el alumno debe colocar en algn orden especfico series de elementos que se le presentan sin orden); analogas (se presenta una premisa como pregunta, ejemplo: 9 es a 3 lo que 60 a...).
Cuestiones breves y variadas.
Los alumnos deben contestar por escrito a una serie amplia de cuestiones breves para paliar el influjo del azar de las pruebas objetivas.
Mapa conceptual.
Es un instrumento muy til para facilitar la organizacin y estructuracin de los nuevos conocimientos aprendidos. Por otro lado, permiten al alumno expresarse segn sus propias referencias y formas de actuar, y as comunicar sus diferentes representaciones.
Diario de clase del profesor.
El docente puede reflejar en un anecdotario o diario lo ms significativo: qu es lo que ha funcionado mal y bien, que debera cambiar, las preguntas de los alumnos, etc. para tenerlo en consideracin en las evaluaciones sucesivas.
Anlisis de los cuadernos de los alumnos.
El cuaderno de clase del alumno es un instrumento de recogida de informacin muy til para la evaluacin continua, pues refleja el trabajo diario que realiza el alumno.
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Es preciso establecer unos criterios previos que faciliten la valoracin de los estudiantes, evitando que ninguno de ellos por s solos determinen la evaluacin propiamente dicha. Desde el primer momento, se deber informar a los alumnos de los aspectos que se van a valorar en su cuaderno y, una vez realizada la valoracin devolverlos para indicar cuales son los aspectos que lleva bien, en los que est mejorando y los que necesita trabajar o cuidar.
[ Cuadro 5. Modelo para el anlisis del cuaderno de clase. - Carpeta de trabajos o portafolio. Como hemos comentado para la Educacin Infantil, es un instrumento de realizaciones del alumno que, presentadas por escrito y organizadas, en un formato determinado, vienen a ilustrar los progresos del alumno en su aprendizaje. Para Ballester y otros (2000:167) en un portafolio podemos encontrar:

Diarios, bitcoras, cuadernos Comentarios sobre un trabajo, reflexiones personales, sentimientos,.. Ideas sobre proyectos, investigaciones Grabaciones Obras de arte, vdeos, fotografas u otras expresiones creativas
Disquetes Evidencias del esfuerzo realizado para llevar a cabo las tareas del curso Asignaciones grupales Composiciones Ejemplos que demuestren el progreso del estudiante en una destreza especfica Comentarios literarios Ejercicios Exmenes Monografas, ensayos,...
El alumno tiene la posibilidad de ir con su carpeta bajo el brazo y tratar de convencer al profesor del trabajo realizado. Esta carpeta puede presentarse al final de cada trimestre o al finalizar un conjunto de temas. Algunos criterios formales en la presentacin de la carpeta pueden ser:

ndice de la carpeta Criterios por los que se ha elegido un conjunto de trabajos Trabajos o realizaciones: Por qu lo he elegido? Cundo y cmo lo hice? Qu cambiara ahora? Por qu para mi este trabajo es interesante? Resumen o valoracin final de la evaluacin de mis trabajos
- Parrilla de evaluacin. Se deben identificar y definir los criterios de referencia que pueden ser tiles para analizar una tarea. En un primer momento deben ser elaboradas por el profesor, para posteriormente ser diseadas por los estudiantes. En una primera etapa es conveniente mostrar parrillas elaboradas por el profesor con el objetivo de que los estudiantes vayan aprendiendo a reconocer los criterios de evaluacin y redactarlos.
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CAPITULO VI
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REFLEXION DEL SABER PILARES DE LA EDUCACION

1 Los Cuatro Pilares de la Educacin CAPITULO 4
(Tomado del informe de la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors, compendio titulado La educacin encierra un tesoro) La educacin a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser. Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo nmero de materias. Lo que supone adems: aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida. Aprender a hacer a fin de adquirir no slo una calificacin profesional sino, ms generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran nmero de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, tambin, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jvenes y adolescentes, bien espontneamente a causa del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la enseanza por alternancia. Aprender a convivir juntos desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de las formas de interdependencia realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos- respetando los valores de pluralismo, comprensin mutua y paz. Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se est en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educacin ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido esttico, capacidades fsicas, aptitud para comunicar... Mientras los sistemas educativos formales propenden a dar prioridad a la adquisicin de conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje, importa concebir la educacin como un todo. En esa concepcin deben buscar inspiracin y orientacin las reformas educativas, tanto en la elaboracin de los programas como en la definicin de las nuevas polticas pedaggicas.
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NIVELES DEL PENSAMIENTO TAXONOMIAS (BLOOM Y MARZANO) (COMPARACION Y OBJETIVOS DE AMBOS) 2 NIVELES DE PENSAMIENTO TAXONOMAS (DE BLOOM Y MARZANO) (COMPARACIN U OBJETIVOS DE AMBOS) Si tratamos de remontarnos a los primeros acercamientos hacia las clasificaciones de los objetivos educativos (generales y especficos), debemos remontarnos al siglo pasado cuando a finales de la dcada de los 40 un grupo de educadores asumi la tarea de clasificar los objetivos educativos. Para ellos se tuvieron bsicamente en cuentra tres aspectos fundamentales basados en las esferas de regulacin de la personalidad de los individuos, a decir, el cognitivo, el afectivo, el volitivo y adems se contemplaron los elementos del aspecto psicomotor. Este arduo trabajo se finaliz casi una dcada despus y debido a las aportaciones de su principal precursor (Benjamin Bloom) fue conocida con el nombre de Taxonoma de Bloom. Los fundamentos centrales de la Teora desarrollada por Bloom descansan en la estructuracin jerrquica de los objetivos (generales y especficos) de la actividad educativa. El estudio taxonmico de Bloom relaciona adems un conjunto de definiciones y acciones (verbos) estrechamente conectadas que permiten al lder de la actividad educativa el alcance gradual de los objetivos cognoscitivos.
Respetando el orden y la jerarqua dichos objetivos estos fueron ordenados de la siguiente forma. 1. Conocimiento: Definido como un conjunto de informacin previamente aprendida, la identificacin de diferentes aprendizajes previos como: definiciones, conceptos, resultados de debates, ideas, etc. tales y como se aprendieron. En este primer objetivo se exponen al educador algunos verbos tales como: escribir, identificar, seleccionar, nombrar, etc.. 2. Comprensin: Se define como una apropiacin de lo aprendido. Se evidencia cuando situaciones de similares contextos y soluciones son expuestas de diferentes maneras y es posible realizar asociaciones adecuadas para el proceso de solucion de los problemas. Los verbos relacionados a este nivel pueden ser: clasificar, explicar, generalizar, ejemplificar, resumir, ilustrar, parafrasear, etc.. 3. Aplicacin: En este nivel el educando utiliza lo aprendido para resolver situaciones nuevas que se le presentan. Resuelve problemas nuevos a partir de asociaciones con problemas ms sencillos anteriormente resueltos. Este objetivo se manifiesta a travs de verbos como: determinar, incluir, producir, proporcionar, transferir, demostrar, aplicar, relatar, entre otros.
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4. Anlisis: En este nivel del conocimiento, el estudiante elabora hiptesis, se hace preguntas, se cuestiona, descompone fenmenos en sus partes y los integra nuevamente, realiza razonamientos, comprende la estructuracin de los materiales de estudio, etc. a la vez que puede: analizar, discriminar, distinguir, agrupar, comparar, construir esquemas, etc.. 5. Sntesis: En este estado, el alumno crea, integra, combina ideas, propone nuevas vas, utiliza sus conocimientos y habilidades para crear sus propias vas y estrategias de solucin de problemas, se adapta, prevee y anticipa resultados y se retroalimenta de ellos, etc.. al hacerlo puede, crear, adaptar, planear, elaborar estrategias nuevas, decodificar y codificar, sustituir, reconstruir, etc.. Y por ltimo: 6. Evaluacin: Este nivel permite la emisin de juicios sobre la base de los criterios preestablecidos, toma partido, realiza sus propias valoraciones y emite sus juicios de valor, etc.. Al hacerlo puede valorar, comparar, contrastar, criticar, arrivar a conclusiones, juzgar, justificar, asociar juicios a escalas, etc.. Para ello, a diferencia del modelo de Bloom, Marzano constrye tres sistemas y el rea del conocimiento. Cada uno de ellos con una funcin bien enmarcada en la actividad educativa. Estos son: el autosistema (sistema de conciencia del ser), el sistema metacognitivo, el sistema cognitivo y el rea del conocimiento. Cuando un individuo se enfrenta a una nueva tarea, es el autosistema quien determina si se continua con el comportamiento vigente o se transforma para realizar la nueva actividad. El sistema metacognitivo fija las metas y le brinda seguimiento a travs de retroalimentaciones del funcionamiento del proceso. El cognitivo procesa toda la informacin necesaria para llevar a cabo la actividad mientras que el rea del conocimiento provee el contenido. Marzano a partir de ponderar el conocimiento con elemento fundamental en el desarrollo del pensamiento identifica tres categoras bsicas, ellas son: la informacin y los procesos mentales y fsicos. Mientras que la informacin sera el qu los procesos mentales y fsicos seran el cmo hacer las cuestiones prcticas. Si bien la informacin consiste en la organizacin y orden de las ideas, principios, generalizaciones, etc.. los procedimientos mentales incluyen entre otros procesos complejos el acto de utilizar estrategias de solucin, algoritmos, reglas simples, etc.. mientras que los procedimientos fsicos influyen considerablemenete el rea temtica en que se abordan los objetivos educativos por cuanto ellos proporcionan los requerimientos imprescindibles para la ejecucin exitosa de las actividades. Para Marzano los procesos mentales del sistema de cognicin se revelan en los dominios del conocimiento por cuanto precisan de la informacin para el uso de los mismos. De manera similar a Bloom, este investigador subdivide el sistema del conocimiento en cuatro procesos fundamentales que se manifiestan de manera ordenada e interrelaciona. Estos son: el conocimiento o recuerdo, la comprensin, el anlisis y la utilizacin. 1. El conocimiento/recuerdo: Permite recordar la informacin exactamente como fue almacenada en la memoria. Durante este proceso el estudiante solo se limita a reproducir el conocimiento almacenado sin necesariamente entender su estructura o sus propiedades.
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2. La comprensin: Identifica los detalles importantes de la informacin y ubica la informacin en la categora correcta. En este proceso el estudiante es capaz de determinar las caractersticas esenciales de los componentes de la informacin a la vez que desecha los que considera menos importantes. Adems organiza y jerarquiza la informacin de modo que le resulta ms accesible cuando sea necesaria. 3. Anlisis: Utiliza los conocimientos existentes de modo que pueden ser usado en la solucin de nuevas situaciones. En esta etapa realiza relaciones, clasifica, analiza errores, generaliza, es capaz de especificar aplicaciones especficas, etc.. 4. Utilizacin: Aplica el conocimientos en situaciones especficas con el fin de resolver situaciones desconocidas. El estudiante en este proceso, toma deseciones, resulve problemas, investiga, utiliza sus conocimientos para anticipar resultados y especular tendecias, etc. El sistema de metacognicin tiene como funcin la regulacin de los procesos del pensamiento as como la regulacin de los otros sistemas. Establece metas y toma desiciones en cunto la efectividad de los procesos cogitivos y su aplicacin a la solucin de determinadas situaciones. Monitorea los procesos, los define y los precisa. Y por ltimo el sistema de conciencia del ser: Este sistema guarda una estrecha relacin con la esfera afectiva de la regulacin de la personalidad, pues en su base estn los sentimientos, las emociones, la motivacin, las necsidades, intereses, los estados de satisfaccin, entre otros. En este sistema el estudiante realiza una evaluacin en la medida que identifica sus potencialidades y las realza, significa y pondera determinados conocimientos, etc. En el 2007 el investigador americano Norman Webb, matemtico y dedicado particularmente al estudio de los niveles del conocimientos y sus formas de desarrollo propone una nueva taxonoma. Con algunos puntos de contacto con los investigadores citados anteriormente, estructura su teora en cuatro niveles similares a los estudios anteriores, con puntos de contactos en cuanto la ordenacin lgica y el desarrollo del pensamiento, etc. Sus estudios han sido retomados y aplicados en la actualidad por el departamento de educacin de la isla y enriquecido con las ideas de los investigadores pedagogos del pas. Webb retoma algunas de las ideas de Marzano y de Bloom, las reelabora, las atempera a las nuevas exigencias y las expone desde una nueva visin ms actualizada. Expone en su taxonoma cuatro niveles fundamentales de profundidad del conocimiento (Bloom) donde ofrece un peso fundamental a las formas de evaluacin a partir de instrumentos que relacionan las acciones y procesos mentales (Marzano) que el estudiante realizar durante la ejecucin de la actividad as como los elementos del conocimiento que el maestro evaluar durante el proceso de ejecucin.
1. Pensamiento Memorstico donde el estudiante muestra conocimiento en forma igual o casi igual a como lo aprendi. En este nivel el estudiante 2. Pensamiento de procesamiento: donde el estudiante muestra conocimientos que requieren algn razonamiento mental bsico, de ideas, conceptos y destrezas, ms all de la memoria.
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3. Pensamiento estratgico donde el alumno demuestra conocimientos basados en demandas cognoscitivas complejas y abstractas. 4. Pensamiento extendido donde el estudiante extiende su conocimiento a contextos ms amplios y con niveles de profundidad superiores. EL FUTURO DE LOS OBJETIVOS Y DE LAS COMPETENCIAS Nuestras creencias, sueos, valores, las relaciones con los dems, hasta la interaccin con el mundo fsico, estn hoy influidas por la tecnologa y ms concretamente, por las redes sociales. Este hecho est teniendo una repercusin en la escuela, las necesidades educativas han cambiado. Las competencias, habilidades y capacidades de la educacin siglo XXI son diferentes a las de la educacin tradicional. La forma de utilizar la memoria cambia, el pensamiento crtico es necesario para la bsqueda y seleccin de informaciones, la divergencia intelectual es posible en las plataformas digitales, potencia la creatividad y personaliza los aprendizajes, el trabajo colaborativo se desarrolla en las redes y en los foros. En cuanto a los contenidos, muchos de ellos se mantienen, otros quedan obsoletos y otros es necesario aadirlos. La metodologa ya ha cambiado algo con la presencia de material tecnolgico en las aulas, pero una pizarra digital, las tablets o los ordenadores, solo posibilitan el cambio, no lo producen, el cambio lo hacemos los docentes. El cambio metodolgico viene forzado por el tipo de competencias y destrezas que queremos desarrollar en el alumno, y por otros factores curriculares. Las editoriales elaboran materiales para la pizarra digital y las tablets. En algn rincn de alguna pgina aparece tmidamente la referencia a algn enlace y a las redes sociales. Todo esto cambiar en la educacin del futuro, un futuro prximo. En la educacin del futuro, la conexin a internet ser la gran protagonista. Habr medidas de seguridad para que los menores naveguen sin peligro. Los libros digitales se habrn convertido en redes sociales cerradas al grupo clase, donde aparecern los elementos del currculum: contenidos, objetivos, metodologa, competencias, evaluacin Las tablets de los alumnos sern de plstico flexible, resistentes al agua, y muy ligeras. Habr actividades en las cuales nuestros alumnos trabajen de modo colaborativo con otros colegios y con otros alumnos a los cuales no conocen. Los contenidos los buscar el alumno de entre una serie de contenidos previamente seleccionados por el profesor o/y proporcionados por las editoriales en los libros digitales.
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La personalizacin de la educacin ser real, habr varios caminos diferentes para alcanzar los objetivos curriculares planteados. Se podrn desarrollar las diferentes inteligencias, potenciar las competencias ms destacadas del alumno para suplir sus carencias. Las pruebas, los exmenes y otro tipo de evaluacin estarn inmersos en la plataforma o red social utilizada. Las pruebas estarn organizadas en niveles a modo de juego en donde se irn superando niveles. El proceso de enseanza aprendizaje se autoevaluar con la obtencin de estos y otros datos. El docente no tendr que realizar el arduo y repetitivo trabajo de corregir, esto lo har automticamente la plataforma, y el profesor extraer conclusiones de la informacin recibida. Los alumnos y sus familias sern conocedores en todo momento de la evolucin de sus hijos: pruebas superadas, valoracin de los deberes, etc, mediante la evaluacin automtica que har la plataforma y las observaciones del docente. Las tutoras sern online o presenciales a eleccin de las familias. Los alumnos ausentes podrn seguir la clase online. Habr salidas extraescolares diarias, virtuales en plataformas 3D, a museos, conciertos, iglesias, fbricas Las facultades ofrecern cursos online, redes sociales, PLE, MOOC y surgirn otras plataformas de investigacin y colaboracin donde los conocimientos memorizados y adquiridos sern valorados en cuanto a su uso. La creatividad y la originalidad sern las protagonistas. La distancia se acortar y el tiempo se flexibilizar. Todo lo anterior no excluye las excursiones no virtuales, los libros, las relaciones con los amigos y el trato humano que debemos de cuidar y mantener. Con este post lanzamos la pregunta a los lectores cmo te imaginas la educacin del futuro con las TICs? se realiza el cambio metodolgico con el uso de internet? es posible una educacin en la que el profesor sea un gua y el alumno creador de su propio aprendizaje?
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GLOSARIO Educando Es un elemento activo en el aprendizaje, su personalidad se basa en los conocimientos personales y para la comunicacin con otros. Aprendizaje Es un mecanismo en el cual el alumno participa activo basndose en su contorno social. Enseanza Es el mecanismo donde se utilizan las estrategias para el aprendizaje. Mtodos Son estrategias combinadas, practicadas para llevar a cabo el aprendizaje. Transformacin Curricular En la actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos y procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y de la participacin de todos los actores sociales. Paradigma educativo Modelo educativo Curriculum Es un plan de estudios, tambin se define como el conjunto multianual de estudios ordenados sistemtica y secuencialmente. El Curriculum fue considerado como el principal instrumento para la formacin del ciudadano. Curriculum guatemalteco Proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural. Polticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular Principios Son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular Fines Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cules se orienta el proceso de Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa.
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Competencia La capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Competencia Marco Constituye los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos. Competencia Eje Es el aprendizaje de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Competencia De rea Comprende las habilidades, destrezas y actitudes que los estudiantes deben lograr en las ciencias, las artes y tecnologa al finalizar el nivel. Competencia De grado O etapa Hace que en el aula se vaya ms all de la memorizacin o de la rutina y se enfoca en el saber hacer. Indicadores de Logro Son la actuacin del desempeo humano gracias a una argumentacin terica bien fundamentada permite afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. Ejes Conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo. Diseo Didctico Es bsicamente el plan desde el cual el sujeto del conocimiento, el que aprende, es decir el estudiante, se apropia del objeto que va a conocer. Modelo Didctico Son unos planes estructurados que pueden usarse para configurar un currculo, para disear materiales de enseanza y para orientar la enseanza en las aulas Modelo Educativo Consiste en una recopilacin o sntesis de distintas teoras y enfoques pedaggicos, que orientan a los docentes en la elaboracin de los programas de estudios y en la sistematizacin del proceso de enseanza y aprendizaje. Modelo Pedaggico Instrumento de la investigacin de carcter terico creado para reproducir idealmente el proceso enseanza - aprendizaje.
Modelo Objeto Su fin es obtener ideas principales del informa que se hace l. Modelo Terico Expone el desenvolvimiento del modelo objeto. Este modelo es analtico y descriptivo, permite especificar una organizacin adecuada del desarrollo de la educacin. Escuela de Calidad Promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico, su medio familiar y su aprendizaje previo
201
FUENTES BIBLIOGRAFICAS
Bibliografas electrnicas: https://www.google.com.gt/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=9&cad=rja &ved=0CE0QFjAI&url=http%3A%2F%2Fifcpe.files.wordpress.com%2F2011%2F0 3%2Fmd_dick_carey.docx&ei=B6d7UranFYegkAfdxYBQ&usg=AFQjCNGknXeQtT d_NTRWZ6jBQgAZTEMang http://nitzenchacon.blogspot.com/2012/04/modelos-de-diseno-instruccionalrobert.html http://dannytocino.edu.glogster.com/modelo-de-gagne/ http://www.slideshare.net/gualis91/diseo-instruccional-segn-robert-gagn
Bibliografas: Gagn, Robert Mills y Leslie J. Briggs. La planificacin de la enseanza: sus principios; traduccin Jorge Brash ; revisin tcnica Emilio Ribes Iesta. Editorial Trillas. Mxico 1976.Florida State University. Pg. 91 Currculum Nacional Base. Ciclo Bsico del Nivel Medio. Ministerio de Educacin , 2013.
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ANTOLOGIA CURRICUAR

NIVEL DE EDUCACION MEDIA PRIMER GRADO CICLO BASICO

UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA

Coordinador: RODOLFO SANDOVAL CCERES

CARACTERISTICAS DEL CURRICULUM

COMPONENTES DEL CURRICULUM

2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad.

4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales uno o ms extranjeros y en otras formas de lenguaje.

EJES DE LA REFORMA EDUCATIVA

PERFIL DE INGRESO (SEGN DEL CNB)

PERFIL DE INGRESO (SEGN DOCENTE)

PERFIL DE EGRESO (SEGN CNB)

PERFIL DE EGRESO (segn docentes)

EVALUACIN INICIAL O DIAGNSTICA

EVALUACIN DE PROCESO O FORMATIVA

EVALUACIN DE RESULTADOS O SUMATIVA

Evaluacin Participativa: involucra a todos los sujetos del proceso educativo.

EL CURRICULO NACIONAL BASE COMO REFERENTE PARA REALIZAR ADECUACIONES CURRICULARES

CAPACIDADES SEGN GAGNE

DEFINICIN DE LOS OBJETIVOS SEGN ROBERT GAGN

Instrumentos y otras Restricciones Capacidades que han de aprenderse

MODELO INSTRUCCIONAL DE GAGNE Y BRIGGS

MODELO DE DICK Y CAREY

Revisar Conducir el Anlisis Instruccin

Identificar Las metas Escribir objetivos Desarroll ar Pre-Test Desarrollar Estrategias

Identificar las Conductas de

INNOVACION Y ACTUALIZACION DEL CURRICULUM

Definicin Y Aplicaciones Operaciones de conjuntos

REA: MATEMTICA NIVEL: CICLO BSICO

CICLO ESCOLAR: 2013

COMPETENCIA DE MARCO: SEGN CNB:

COMPETENCIAS DE GRADO SEGN CNB:

1. Utiliza grficas y smbolos en la representacin de informacin.

PERFIL DEL EGRESADO: -

Localizacin de pares ordenados en el plano cartesiano

Graficacin de variacin directa y variacin inversa.

Operaciones entre conjuntos.

ACTITUDINALES Valoracin del uso de lenguaje simblico para representar informacin.

Valoracin de la formulacin de modelos matemticos para representar y manejar informacin.

Operaciones en los conjuntos numricos: Naturales Enteros Racionales

Conversiones dentro del mismo sistema

operaciones bsicas, orden y representaciones, recta numrica, inversos, valor

Conversiones entre sistemas diferentes.

Aplicaciones cotidianas de los elementos de los

absoluto, propiedades de las operaciones y del

conjuntos y sus operaciones en la representacin y resolucin de problemas. ACTITUDINALES

decimales, relacin entre ellas, orden y

representacin Variada y en la recta numrica,

recprocos, propiedades de las operaciones y del

conjunto, potenciacin con exponente natural,

3. Traduce informacin que obtiene de su entorno o lenguaje lgico simblico.

Semana 1 15 de abril al 10 Mayo

Humano: Alumno y docente

Didctico: Materiales se encuentra el ambiente. Computadora Pizarrn Carteles Crayones Marcadores

factores, mltiplos, M.C.M y mcd, primos-

Semana 2 13 de Mayo al 07 Junio

conjunto, potenciacin con naturales.

- Conjunto de los nmeros racionales: Fracciones y

conjuntos numricos racionales con algoritmos escritos, mentales, exactos y aproximados.

Jerarqua de operaciones Historia de la aritmtica Contenido Procedimental:

Uso apropiado de la calculadora, del clculo mental y de las estimaciones.

Identificacin de un sucesor en progresiones aritmticas y geomtricas. Contenido Actitudinal:

Valoracin de la aproximacin y la exactitud en clculos.

Valoracin de los aportes de profesionales en Matemticas.