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MDULO 3

Publicacin,

LAS ADECUACIONES CURRICULARES COMO MEDIDA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Currculum y planificacin


De acuerdo a lo planteado por el Ministerio de Educacin el currculum nacional define lo que todos los estudiantes deben aprender a travs de su experiencia escolar. Existen adems distintos instrumentos curriculares que determinan el qu (marcos curriculares), cmo (pro ramas de estudio) ! cundo (planes de estudio) aprender. " nivel eneral, cualquier dise#o curricular se compone de ob$etivos, que

corresponden al propsito final del dise#o curricular% contenidos, que son las temticas especficas a travs de las cuales se espera alcan&ar los ob$etivos% metodolo a, que se refiere a las estrate ias peda icas a travs de las cuales se espera que los estudiantes lo ren los ob$etivos ! cono&can los contenidos% ! por 'ltimo la evaluacin, que consiste en los medios ! procedimientos a partir de los cuales determinaremos el nivel de alcance respecto de los ob$etivos propuestos ((alladares, )**+). El marco curricular nacional establece lo que se espera que aprendan todos los alumnos del pas, sin embar o en la ma!ora de los casos los estudiantes no presentan caractersticas ,omo neas, existiendo una porcin determinada del alumnado que requiere recibir prestaciones especiales durante el proceso de aprendi&a$e, lo que se ,a denominado como -ecesidades Educativas Especiales (-EE). .a presencia de este tipo de necesidades es una constante que suele rupos curso ! que tiene su ori en en la En relacin a esto incluso ,a! mantenerse en la ma!ora de los

diversidad in,erente a la naturale&a ,umana.

quienes plantean (/ermeosolo, )**+) que toda persona ,a presentado este tipo de necesidades en al 'n momento de su vida para al 'n tpico en especial, por lo que los establecimientos educacionales deben estar preparados para abordarlas de la manera ms adecuada. 0ara poder entre ar una respuesta equilibrada tanto a las necesidades del rupo como aquellas presentadas por cada estudiante en particular, los docentes deben

contextuali&ar los diferentes componentes del currculum, recurriendo a diversas estrate ias, cu!o dise#o debe ser desarrollado a travs de la planificacin, tomando en cuenta la propuesta de Dise#o 1niversal de "prendi&a$e (1niversidad 2entral de 2,ile3M4-ED12, )**5) .a planificacin se entiende como el proceso de toma de decisiones en torno al qu, cmo ! cundo ense#ar ! evaluar. De acuerdo a lo planteado por 2!nt,ia Du6 ()*+*) para ser efectivo, todo dise#o metodol ico debe responder a las diferentes necesidades de aprendi&a$e que presenten los alumnos de un curso, con la finalidad de que alcancen los ob$etivos que establece el marco curricular nacional, o aquellos determinados para cada estudiante de acuerdo a las necesidades educativas que presente. Desde esta perspectiva la planificacin se plantea como una ,erramienta de apo!o que debe adaptarse a las necesidades del alumnado, inclu!endo modificaciones en cualquiera de los componentes del currculum de acuerdo a las caractersticas de cada rupo o estudiante en particular. Estas prestaciones especiales se conocen como adecuaciones curriculares.

Adecuaci ne! curriculare!


.as adecuaciones curriculares son acomodaciones o a$ustes que se ,acen al currculum re ular de acuerdo a las caractersticas ! necesidades de cada alumno, con el fin de atender las diferencias individuales de estos (2entro -acional de 7ecursos para la 4nclusin Educativa de 2osta 7ica, )**8). Dentro de estas adecuaciones se distin uen dos tipos9 "decuaciones no si nificativas9 7eferidas a aquellas de no modifican la pro ramacin curricular oficial. Estas acciones constitu!en

sustancialmente

la priori&acin de ob$etivos ! contenidos, as como a$ustes metodol icos ! evaluativos de acuerdo con las necesidades, caractersticas e intereses de los educandos. "decuaciones curriculares si nificativas9 :on aquellas que consisten en la enerales que se consideran

eliminacin de contenidos esenciales ! ob$etivos

bsicos en las diferentes asi naturas ! la consi uiente modificacin de los criterios de evaluacin. .a aplicacin de este tipo de adecuaciones requiere de un anlisis ex,austivo debido a que representan modificaciones sustanciales al currculo oficial.

Estas adecuaciones debern ser dise#adas en con$unto por el docente de aula re ular ! el profesional diferencial ! lue o ser enviadas para su aprobacin, !a sea en el or anismo comunal encar ado de los 04E o del conse$o or ani&ado dentro de la propia escuela.

"l reali&ar una adecuacin curricular el docente debe contar con el expediente de cada estudiante, el informe peda ico, psicopeda ico, psicol ico o mdico% ! reali&ar el anlisis en cuanto a sus capacidades. .ue o se debe reali&ar la planificacin anual, tomando en cuenta la modificacin de ob$etivos ! contenidos en caso que sea necesario. En base a lo anterior reali&ar su planificacin mensual ! diaria, donde se re istren tanto las actividades como los materiales ! procedimientos de evaluacin necesarios para llevar a cabo la adecuacin curricular (2entro -acional de 7ecursos para la 4nclusin Educativa de 2osta 7ica, )**8).

En 2,ile, los alumnos con un

rado de discapacidad que les impida participar de

una escuela re ular, deben ser escolari&ados en escuelas especiales, las que se ri en por distintos decretos ! normativas. :in embar o aquellos estudiantes que presentan caractersticas que les permitan ser incluidos en escuelas re ulares deben ser atendidos mediante al una de las modalidades de pro!ecto de inte racin, las que incorporan la necesidad de reali&ar adecuaciones curriculares.

2omo !a se ,a mencionado previamente la normativa vi ente en nuestro pas determina que las adecuaciones curriculares deben reali&arse manteniendo los requisitos mnimos de e reso descritos en los artculos ); (E./sica) ! )5 (E. Media) de la .e! <eneral de Educacin (.<E). Esta misma le! expone que tanto la modalidad de educacin especial como los pro!ectos de inte racin escolar contarn con orientaciones para la construccin de adecuaciones curriculares, las que sern dise#adas tomando en cuenta las necesidades especficas de acuerdo a las caractersticas del alumnado (.e! )*.=>*, artculo )=). Estas adecuaciones sern aprobadas o formuladas por el conse$o nacional de educacin, el cual estar compuesto por die& miembros destacados en el mbito de la educacin p'blica o privada. :in embar o pese a la notoria conciencia que planeta el <obierno respecto la necesidad fundamental de contar con un currculum flexible que permita el

desarrollo de procesos educativos diversificados, el sistema educativo c,ileno no cuenta con mecanismos de adaptacin ! flexibili&acin que permitan a los establecimientos ! a los profesores entre ar respuestas educativas adecuadas a las necesidades de todos los estudiantes (Du6, )*+*). Esto constitu!e una barrera para la eneracin de ambientes educativos inclusivos, reca!endo finalmente la responsabilidad de entre ar educacin de calidad a todos los estudiantes, sobre cada establecimiento o cada docente en particular.

Cri"eri ! y

rien"aci ne! para la reali#acin de AC

2on el ob$etivo de or ani&ar ! dar orientacin a las propuestas concretas de "2 que sur en dentro de cada establecimiento, la 1niversidad 2entral en colaboracin con el Ministerio de Educacin, elaboraron un estudio del cual se ,an desprendido de manera preliminar una serie de criterios ! orientaciones para dar respuesta a la diversidad existente dentro de las salas de clases (Du6, )*+*). .ue o del anlisis de los resultados se plantearon dos posibilidades concretas para me$orar la calidad de la atencin de la diversidad en nuestro contexto educativo nacional. .a primera tiene relacin con la reali&acin de adecuaci ne! curriculare! a los distintos elementos del currculum ! la se unda propuesta se refiere a la di$er!ificacin curricular, que se entiende como una reor ani&acin de la estructura curricular que involucra adaptaciones en los subsectores, contenidos ! en la distribucin del tiempo de ense#an&a. Esta opcin debe tomarse solo cuando de no mediar un itinerario distinto el alumno corre serios ries os de fracasar o desertar del sistema escolar. Esta alternativa busca ase urar la permanencia de los alumnos dentro del sistema, mediante el lo ro de las metas finales de cada nivel educativo que permitan al estudiante obtener la certificacin de estudios correspondiente. En cuanto a las adecuaci ne! curriculare! el estudio anteriormente citado su iere la necesidad de que los establecimientos educacionales cuenten con orientaciones ! modos de accin que a!uden durante el proceso de toma de decisiones, adems de la existencia de un con$unto de indicadores de calidad que permitan valorar las medidas de "2 ! los resultados de las mismas. En este sentido los principios bsicos de orientacin para la reali&acin de adecuaciones curriculares seran los si uientes9 El proceso de adaptacin del currculum debe estar establecido a nivel de estin institucional ! debe refle$arse en el pro!ecto educativo del

establecimiento.

.as "2 deben estar fundamentadas en una evaluacin inicial amplia ! ri urosa.

:e debe utili&ar como referente la pro ramacin com'n del aula para ase urar el ma!or rado de participacin posible de los estudiantes en

su rupo de pertenencia. El proceso de toma de decisiones debe estar sustentado en un anlisis interdisciplinario. .as "2 deben estar su$etas a mecanismos de se uimiento, re ulacin ! control. :obre la base de los principios anteriormente descritos el estudio plantea orientaciones para cada etapa de la toma de decisiones, las que se presentan a continuacin9 .a primera etapa de este proceso sera la e$aluacin inicial% eneralmente

coincidente con la tradicional evaluacin dia nstica que se efect'a al inicio del a#o escolar. Esta evaluacin debe incluir distintos aspectos% en relacin al alumno se debe inda ar respecto de los niveles de lo ro alcan&ados en cada subsector de aprendi&a$e de acuerdo a lo planteado en el currculum, de las potencialidades (,abilidades ! destre&as) individuales, de los experiencias si nificativas e intereses ! de los estilos de aprendi&a$e. .ue o en relacin al contexto escolar ! socio? familiar la evaluacin inicial debe considerar un anlisis del currculum del nivel, una valoracin de las relaciones existentes dentro del aula ! una consideracin de los aspectos socioeconmicos ! culturales del contexto familia de cada estudiante. :i bien este proceso evaluativo estara a car o del profesor de aula re ular, los procedimientos, instrumentos ! formas de comunicacin de los resultados deben estar definidos previamente por el equipo directivo. 1na ve& que se obtienen ! anali&an los resultados de esta evaluacin, podemos comen&ar con el proceso de toma de decisiones, tanto para la planificacin del rupo re ular como para los casos que requieren apo!os especiales. 0ara este se undo rupo se plantean dos lneas de accin. .a primera tiene

relacin con la deteccin de barreras que se presume pueden ser superadas ,aciendo uso de los recursos disponibles por la escuela ! los docentes. "l unas estrate ias que pueden servir de a!uda en este proceso seran9 tutora entre pares, apo!o ! colaboracin activa de la familia, distintas modalidades de apo!o o refuer&o peda ico ! adaptacin de los materiales didcticos ! medios de acceso a la

informacin, entre otras. .ue o de un periodo determinado de tiempo se debera volver a evaluar la situacin ! definir nuevamente los pasos a se uir. .a se unda lnea de accin se aplica en los casos en que el docente considera que las barreras o dificultades de aprendi&a$e no pueden resolverse con los recursos disponibles en el aula, por lo que se debe recurrir a una evaluacin interdisciplinaria especiali&ada. Este proceder tambin se aplicara con aquellos estudiantes que no ,an presentado avances tras la intervencin inicial desarrollada por el profesor con los recursos disponible en la escuela. "l unos indicadores que nos alertan acerca de la necesidad de recurrir a una e$aluacin e!peciali#ada son niveles de lo ro inferiores a lo esperado en un subsector o ms (un nivel o ms en los mapas de pro reso)% continua presencia de dificultades emocionales, socio afectivas ! conductuales% ! la presencia de discapacidad sensorial, fsica, intelectual o discapacidades m'ltiples. Esta evaluacin debe reali&arse con aportes tanto de los docentes de aula re ular como de los especialistas idneos, los cuales dentro del marco le al c,ileno, deben estar re istrados como profesionales competentes para la posible incorporacin del estudiante en el pro rama de inte racin del establecimiento. El proceso evaluativo especiali&ado se reali&a con la finalidad de identificar las necesidades educativas especiales del estudiante ! orientar las adecuaciones curriculares ! sistemas de apo!o que se implementarn para ase urar un nivel adecuado de acceso ! participacin. Esta evaluacin puede por una parte determinar que el alumno no tiene -EE ! que por lo tanto debe reiniciarse el proceso para me$orar la planificacin diversificada ! por otra puede su erir la necesidad de un plan de apo!o individuali&ado (0"4) o en la incorporacin del estudiante a un pro rama de diversificacin curricular. 0or su parte el 0"4 no debe entenderse como un plan paralelo a la planificacin de aula, sino como un instrumento peda ico que ua el proceso educativo del rupo eneral. " nivel estudiante ! que usa como referente la planificacin del

concreto el 0"4 debe incluir informacin respecto de los subsectores en los que se reali&arn las adecuaciones, las metas prioritarias que se alcan&arn en los mismos, los pla&os para alcan&aras, los indicadores de lo ro ! las estrate ias, modalidades ! recursos de apo!o. .ue o de un perodo de tiempo determinado en el mismo pro rama se deber proceder a una evaluacin, lue o de la cual se determinar si el estudiante ,a respondido satisfactoriamente al 0"4 o si se debe proceder a la incorporacin de un

pro rama de diversificacin curricular. Este pro rama puede aplicarse con alumnos con discapacidades severas que requieran apo!os, intensivos, permanentes ! extendidos desde el primer ciclo de escolaridad% ! tambin en los casos en que se observe la necesidad de implementar un proceso de preparacin para la vida adulta. Esta 'ltima alternativa se ofrece re ularmente en escuelas especiales, pero en la actualidad es aplicable adems para estudiantes e resados de Educacin /sica que ,an desarrollado su proceso educativo con la constante incorporacin de adecuaciones curriculares si nificativas de 2osta 7ica, )**8). eneralmente en el caso de estudiantes con discapacidad intelectual (2entro -acional de 7ecursos para la 4nclusin Educativa

Su&erencia! para la reali#acin de AC


.os criterios planteados anteriormente pueden ser complementados con

su erencias prcticas para la reali&acin de "2 orientadas a las caractersticas de cada estudiante de acuerdo a la discapacidad que presenta. " continuacin se presentan estas orientaciones $unto a criterios especficos relacionados con la normativa le al referida al currculum, para cada tipo de discapacidad o necesidad educativa especial transitoria.

NEE a! ciada!

deri$ada! de di!capacidad

a' Di!capacidad audi"i$a


De acuerdo a al unos autores la inclusin en aulas re ulares de alumnos con discapacidad auditiva supone el previo desarrollo de competencias relacionadas con distintas formas de comunicacin. Desde esta perspectiva sera conveniente que el estudiante con discapacidad auditiva mane$e estrate ias de lectura labial, el len ua$e de se#as ! el len ua$e escrito al momento de incorporarse el sistema de educacin re ular (Direccin <eneral de Educacin Especial, )**5). En 2,ile existen pro ramas educativos especiales para estudiantes con

discapacidad auditiva, a los que pueden acceder ni#os ! $venes que ,a!an sido dia nosticados con trastornos de la comunicacin oral primarios o secundarios, sin embar o de acuerdo a lo descrito en el articulo @A del decreto exento -A;B los alumnos presenten caractersticas de aprendi&a$e ! ,abilidades lin Csticas

adecuadas podrn inte rarse al sistema de educacin re ular, pudiendo o no recibir apo!o especiali&ado paralelo en la Escuela de Drastornos de la 2omunicacin. 0ara el traba$o en aula re ular adems de la reali&acin de adecuaciones curriculares en caso de ser necesarias se pueden poner en prctica las si uientes su erencias para promover un aprendi&a$e efica& ((alladares, )**+), (2entro -acional de 7ecursos para la 4nclusin Educativa, )**8)9

1bicar al estudiante adecuadamente para que pueda observar tanto al profesor como a sus compa#eros.

Eablarle de frente a una velocidad prudente, sin cambiarse de sito, sin exa erar ni cubrirse la boca.

1tili&ar un vocabulario claro, sencillo e incorporar sinnimos. 0roporcionar a!udas visuales ! materiales concretos. 7eali&ar dramati&aciones ! apo!arse en estos. -o dar ms de un estmulo a la ve&. 2onsiderar un ma!or rado de fati a. 1tili&ar la pi&arra como apo!o, anotando los temas a desarrollar en la clase, res'menes ! conceptos importantes, que permitan al alumno establecer un ,ilo conductor.

Entre ar al estudiante uas de estudio al finali&ar cada tema. Familiari&arse con su sistema de comunicacin estual, bimodal de lectura

labio?facial% ! con el uso de implementos especiales, como audfonos, si es que los usa. Enviar por escrito todos los mensa$es a los estudiantes (a todo el rupo). En el caso del aprendi&a$e de idiomas es conveniente enviar al ,o ar en forma escrita ! con anticipacin, el vocabulario que se traba$ar para que pueda apo!ar la actividad peda ica. En el caso de las clases de Educacin Musical permitir al alumno sentir los sonidos a travs de todo su cuerpo por medio de la vibracin, dramati&ar

canciones a travs de

estos naturales ! se#as ! presentar traba$os escritos

relacionados con la m'sica.

7especto de la evaluacin se su iere lo si uiente9 1sar textos en los que no predominen las fi uras literarias ni sean demasiado ima inativos. Dramati&ar e ilustrar los problemas matemticos. Evaluar la orto rafa mediante la redaccin u otros traba$os, mas no mediante el dictado. Disminuir el n'mero de palabras durante la redaccin escrita. Eacer la evaluacin pruebas. 0ermitir el uso de materiales de apo!o9 diccionarios, tablas de multiplicar, cuentas, etc. Dar traba$os extras en aquellas reas en que presenta ma!or dificultad con el fin de que pueda accesar de me$or manera al conocimiento. uiada o permitir la presencia de un tutor durante las

(' Di!capacidad $i!ual)


.a inclusin de estudiantes con discapacidad visual requerir tambin de la adecuacin de ciertos elementos curriculares tales como la metodolo a, los materiales ! recursos didcticos ! los medios de evaluacin de los aprendi&a$es. -uestro marco le al ofrece tambin planes ! pro ramas diferenciados para alumnos con discapacidad visual, los que sern aplicados durante la ense#an&a bsica slo a estudiantes con discapacidad visual con impedimentos a re ados de nivel intelectual descendido% en el caso de presentar inteli encia normal o cercana a lo normal se aplicarn los pro ramas educativos de la educacin re ular (Decreto -A;5, +55*). " continuacin se describen su erencias concretas para el traba$o con estudiantes con discapacidad visual dentro del aula re ular.

Familiari&ar al alumno

con el espacio

! distribucin

del mobiliario,

indicndole cada ve& que ,a!a cambios. 2onsiderar sus necesidades se 'n manifieste ce uera total o ba$a visin. Dexturi&ar el material el uso del relieve. Familiari&arse con su sistema de lectura ! escritura. Draducir el material didctico por e$emplo al sistema /raille, permitiendo a la ve& que el estudiante responda utili&ando dic,o medio. "provec,ar la utili&acin de los sentidos remanentes, poniendo nfasis en las caractersticas sonoras, olfativas, tctiles, trmicas ! 6inestsicas. Esto supone la incorporacin de de material tctil ! auditivo principalmente. Dar instrucciones claras ! precisas respecto de la ubicacin temporal ! espacial. 7efor&ar de manera oral todo lo que se escriba en la pi&arra. rfico, ofreciendo fi uras ! lmites determinados por

c' Di!capacidad in"elec"ual


.os estudiantes con discapacidad intelectual suelen presentar ma!ores

dificultades funcionales en comparacin a la edad cronol ica ! de etapas madurativas en comparacin con la poblacin eneral. Estas dificultades se manifiestan en el plano intelectual ! eneralmente coexisten con limitaciones en las ,abilidades sociales ! de adaptacin ((alladares, )**+). De acuerdo a lo planteado en el decreto -A;> de +55*, en 2,ile existen planes ! pro ramas educativos propios para las personas con discapacidad intelectual. Estos pueden ser aplicados con estudiantes que presenten deficiencia mental leve, moderada o severa% ! que ten an una edad cronol ica i ual o inferior a los )@ a#os. :in embar o el artculo += del mismo decreto plantea que los alumnos que estn en condiciones de inte rarse a la educacin com'n, previo acuerdo con los padres ! apoderados, sern incorporados al sistema de educacin re ular por medio de un proceso de validacin de estudios. Esta inclusin supone la reali&acin de adecuaciones curriculares no si nificativas ! si nificativas. En el caso estas 'ltimas, antes de ser puestas en prctica, se deber comprobar la ineficacia de estrate ias diferenciadas (adecuaciones

curriculares no si nificativas) ! que las permanencia de las dificultades no se relacione directamente con factores sociales o emocionales (2entro -acional de 7ecursos para la 4nclusin Educativa de 2osta 7ica, )**8). 0ara que el traba$o con estudiantes con discapacidad intelectual nos lleve a la obtencin de aprendi&a$es si nificativos, el dise#o metodol ico debe uiarse por una serie de principios bsicos que se describen a continuacin. .a utili&acin de los mismos constituir un beneficio para todos los alumnos, independiente de si presentan discapacidad o no (2entro -acional de 7ecursos para la 4nclusin Educativa, )**8)9 Flexibilidad9 Es necesario emplear diferentes mtodos ! tcnicas

dependiendo de los requerimientos de cada estudiante. (ariedad9 .os materiales debern ser variados ! las actividades deben dise#arse con el ob$etivo de despertar el inters el estudiante respecto del tema que se ense#ar. Motivacin9 .a motivacin desi na necesidades, metas o deseos que provocan accin en la persona. Esto fomenta el aprendi&a$e ! est ntimamente relacionado con la flexibilidad ! la variedad de mtodos ! materiales empleados por el profesor. Estructuracin9 El tiempo, el espacio ! los recursos disponibles dentro de la sala de clases, deben estar previamente estructurados de acuerdo a los ob$etivos que se pretende lo rar con los estudiantes de un curso. Gxito9 El profesor debe permitir que el alumno experimente xito en las actividades que desarrolla. Esto ser posible si se le enfrenta a desafos abordables, que no sean demasiado comple$os ni demasiado simples se 'n las caractersticas del alumno. 1so de todos los sentidos9 :e debe promover la entrada de estmulos a travs de todos los sentidos, de manera que ,a!a un mximo de receptores participando en la entrada de un mensa$e. Divisin de las tareas en pasos9 .os aprendi&a$es a desarrollar deben plantearse de lo simple a lo comple$o. Es importante anali&ar las tareas ! planificarlas de acuerdo a los pasos requeridos para alcan&ar una meta. Etapas del proceso de aprendi&a$e9 .a planificacin debe reali&arse de acuerdo a las diferentes etapas del proceso de aprendi&a$e, tales como

adquisicin, dominio, mantenimiento ! en diversos contextos.

enerali&acin.

Estas etapas

apuntan al desarrollo de aprendi&a$es si nificativos que puedan ser aplicados

Material didctico9 Debe ser abundante, atractivo ! manipulable. :u seleccin debe ser cuidadosa ! debe ser reali&ada tomando en cuenta las caractersticas de los estudiantes. Dambin es positivo incorporar materiales audiovisuales.

Evaluacin ! dia nstico9 :e debe estar monitoreando de manera constante los niveles de avance respecto de las metas planteadas.

0articipacin de la familia9 :e debe establecer un la&o estrec,o con a familia, debido a que es el e$e articulador de todos los contextos de desarrollo del estudiante.

"l unas su erencias especficas planteadas por Mara "n lica (alladares ()**+) para su aplicacin dentro de la sala de clases son9 Dise#ar actividades concretas ! dar ma!or tiempo para reali&arlas. 0roporcionar modelos ! patrones de conducta. Entre ar apo!o con material concreto ! experiencias de aprendi&a$e reales ! prcticas. Htor ar apo!o especfico en forma parcial o temporal, se 'n las necesidades del estudiante.

d' Di!capacidad f!ica

"ra!" rn

m " r

.a normativa le al en nuestro pas plantea que los educandos con trastorno motor podrn cursar sus estudios en dos modalidades distintas de acuerdo a su desarrollo co nitivo ! a las caractersticas individuales en relacin al dficit predominante ! si lo ,ubiere al dficit asociado, como por e$emplo trastornos sensoriales, perceptivos, intelectuales ! psicoafectivos. .a primera opcin propone la aplicacin de los planes ! pro ramas de estudio comunes con adecuaciones relacionadas con las caractersticas ! necesidades de cada estudiante. .a se unda opcin implica la aplicacin de planes ! pro ramas vi entes para educandos con

deficiencia mental, trastornos de la comunicacin o dficit visual, se 'n sea el caso (Decreto -A8>>, +55*). "l unas su erencias para el traba$o con ni#os en situacin de discapacidad fsica son ((alladares, )**+)9 Htor ar asiento adecuado a nivel de altura, mane$o ! espacio. Disponer el mobiliario de la sala de clases para permitir el despla&amiento del alumno. Familiari&arse con el uso de sus implementos especiales, si es que los tiene. 0ermitir la asistencia de un colaborador, en especial para los casos de estudiantes que presentan ve$i a neuro nica. 0romover la reali&acin de adecuaciones estructurales en el establecimiento para promover el ma!or acceso del alumno dentro del ambiente escolar.

e' Di!capacidad p r &ra$e! al"eraci ne! en la capacidad de relacin y c municacin


Dentro de estos trastornos se considera a las personas con trastorno autista, trastorno psquico ! con disfasia severa. .a le! c,ilena no propone un pro rama educativo para estos alumnos, pero su iere una atencin especiali&ada individual a nivel inicial. El decreto -A;+8 de +55* su iere que lue o del lo ro de ciertos ob$etivos bsicos en este plan individuali&ado el estudiante podr incorporarse a una escuela especial o a la educacin parvularia re ular, de acuerdo a las necesidades particulares que presente. En nuestro pas contamos con su erencias ! orientaciones para el traba$o con estudiantes con trastornos del espectro autista a nivel d educacin parvularia. :in embar o existen al unas que pueden enerali&ar su aplicacin a niveles superiores de la ense#an&a re ular. " continuacin se describen las principales su erencias9 Ense#an&a explcita de las funciones comunicativas. 2reacin de un ambiente estructurado ! predecible. 1so de sistemas de si nos o len ua$es alternativos.

Fomentar las condiciones de aprendi&a$e basadas en los lo ros ! no en los fracasos.

Mantener

ob$etivos

individuali&ados

de

ense#an&a

(adecuaciones

curriculares). 0roporcionar formas alternas para favorecer el proceso de comprensin. 1tili&ar materiales que despierten el inters de los ni#os, faciliten la interaccin, la comprensin ! uso de la comunicacin. 0romover la comprensin de re las, la imitacin ! el $ue o simblico. "provec,ar el $ue o como mediador. Dar instrucciones claras ! precisas, evitando utili&ar palabras. 7eali&ar actividades que ten an un sentido concreto para el estudiante. En el caso de alumnos con sndrome de "sper er, utili&ar como base para al unas actividades estudiante. enerales, los temas recurrentes de atraccin del propio ran cantidad de

NEE n

a! ciada! di!capacidad

a' D*fici" A"enci nal


En el caso de los estudiantes con dficit atencional se debe promover el control de conductas adaptativas, la atencin ! la concentracin en las tareas escolares. "dems de fortalecer su autoestima tanto a nivel escolar, como familiar ! social. " continuacin se describen al unas su erencias9 (erificar el control, neurol ico ! peditrico. 0roporcionar ambientes estructurados ! con ense#an&a directa. Htor ar modelos de comportamiento adecuado. Estimular lobalmente el len ua$e oral ! escrito. Estimular las conductas adaptativas a travs de mensa$es claros ! de refuer&o.

-o reducir la atencin del estudiante al tratamiento farmacol ico.

a' Tra!" rn ! E!pecfic ! del Len&ua+e


Estos estudiantes presentan eneralmente in,abilidad para usar los smbolos del len ua$e oral o escrito% o alteraciones del ,abla caracteri&adas por dificultades al producir sonidos o para mantener la fluide& ! controlar la vo&. 0ara traba$ar con estos alumnos dentro del aula re ular es conveniente ((alladares, )**+)9 (erificar o solicitar apo!o fonoaudiol ico. -o someterlos a continuas correcciones, sino que incorporar e$emplos en el discurso cotidiano. H recurrir a la repeticin inmediata dentro de con contexto prctico. Htor ar un adecuado modelo de ,abla natural. Evitar exponer al estudiante a situaciones de tensin.

(' Tra!" rn ! E!pecfic ! del Aprendi#a+e


.os ni#os con trastornos especficos de aprendi&a$e, requerirn adecuaciones especficas en las reas donde presentan dificultad, sin embar o a nivel puede traba$ar aplicando las si uientes estrate ias9 Htor ar apo!o individual con nfasis en la adquisicin de destre&as ! ,bitos de traba$o. Destacar sus lo ros ! potenciar su desempe#o en las reas donde no presenta dificultad, con la finalidad de refor&ar positivamente. Desarrollar estrate ias compensatorias que le permitan enfrentar las dificultades que presenta, aunque no sea de la manera convencional. eneral se

,i(li &rafa
2entro -acional de 7ecursos para la 4nclusin Educativa. 0oltica, normativa ! procedimientos para el acceso a la educacin de los estudiantes con -EE. :an Ios, 2osta 7ica. Ministerio de Educacin 0'blica. )**8. =B p. 2entro -acional de 7ecursos para la 4nclusin Educativa. -ormas ! 0rocedimientos para el Mane$o Dcnico?"dministrativo de los :ervicios Educativos para Estudiantes con 7etraso Mental. :an Ios, 2osta 7ica. Ministerio de Educacin 0'blica. )**8. +)* p. 2entro -acional de 7ecursos para la 4nclusin Educativa. -ormas ! 0rocedimientos para el Mane$o Dcnico?"dministrativo de los :ervicios Educativos para Estudiantes con 0roblemas Emocionales ! de 2onducta. :an Ios, 2osta 7ica. Ministerio de Educacin 0'blica. )**8. +@* p. 2entro -acional de 7ecursos para la 4nclusin Educativa. -ormas ! 0rocedimientos para el Mane$o Dcnico?"dministrativo de los :ervicios Educativos para Estudiantes con Discapacidad (isual. :an Ios, 2osta 7ica. Ministerio de Educacin 0'blica. )**8. 8) p. 2entro -acional de 7ecursos para la 4nclusin Educativa. -ormas ! 0rocedimientos para el Mane$o Dcnico?"dministrativo de los :ervicios de "po!o en Derapia del .en ua$e. :an Ios, 2osta 7ica. Ministerio de Educacin 0'blica. )**8. =+ p. 2entro -acional de 7ecursos para la 4nclusin Educativa. 2onsultas ! 7espuestas al Departamento Iurdico del Ministerio de Educacin 0'blica )**=?)**B. :an Ios, 2osta 7ica. Ministerio de Educacin 0'blica. )**>. ++@ p. 2entro -acional de 7ecursos para la 4nclusin Educativa. -ormas ! 0rocedimientos para el Mane$o Dcnico?"dministrativo de los :ervicios de "po!o Educativo que atienden Estudiantes :ordos 4ncluidos en la Educacin 7e ular 0'blica desde el nivel 0reescolar ,asta la :ecundaria. :an Ios, 2osta 7ica. Ministerio de Educacin 0'blica. )**8. B@ p. 2entro -acional de 7ecursos para la 4nclusin Educativa. -ormas ! 0rocedimientos para el Mane$o Dcnico?"dministrativo de los :ervicios Educativos para Estudiantes de 444 ! 4( 2iclo de Educacin Especial en 2ole ios Dcnicos ! "cadmicos. :an Ios, 2osta 7ica. Ministerio de Educacin 0'blica. )**8. 8) p. Decreto -A +>*. Fi$a normas para determinar los alumnos con necesidades educativas especiales que sern beneficiarios para las subvenciones de la educacin especial. Diario Hficial de la 7ep'blica de 2,ile, :antia o, 2,ile, +* de febrero de )*+*. Decreto -A;5. "prueba 0lanes ! 0ro ramas de Estudio para educandos con Dficit visual. Diario Hficial de la 7ep'blica de 2,ile, :antia o, 2,ile, *8 de mar&o de +55*. Decreto -A;>. "prueba 0lanes ! 0ro ramas de Estudio para personas con Deficiencia Mental. Diario Hficial de la 7ep'blica de 2,ile, :antia o, 2,ile, *8 de mar&o de +55*. Decreto -A8>>. Establece -ormas Dcnico?0eda icas para Educandos con Drastornos Motores. Diario Hficial de la 7ep'blica de 2,ile, :antia o, 2,ile, )+ de $unio de +55*. Decreto -A ;+8. "prueba 0lanes ! 0ro ramas para personas con "utismo, Disfasia :evera ! 0sicosis. Diario Hficial de la 7ep'blica de 2,ile. :antia o, 2,ile, =+ de diciembre de +55*. Decreto -A))>). "prueba procedimientos para el reconocimiento de estudios de ense#an&a bsica ! media ! de modalidad de educacin de aultos ! de educacin especial. Diario Hficial de la 7ep'blica de 2,ile. :antia o, 2,ile, +@ de noviembre de )**>.

Direccin <eneral de Educacin Especial. <ua de "decuaciones 2urriculares para Estudiantes con -EE. Ministerio de Educacin, <obierno de <uatemala. <uatemala, )**5. JFec,a de consulta )> de diciembre de )*+*K. Disponible en9 ,ttp933LLL.mineduc. ob. t3portal3 contenido3menuMlateral3pro ramas3educacionMespecial3documents3ManualMdeM"dec uacionesM2urriculares.pdf Du6, 2!nt,ia ! .oren, 2ecilia. Flexibili&acin curricular para atender la diversidad. Revista Latinoamericana de Educacin Inclusiva. Jen lneaK. )*+*, vol.@, nA+. JFec,a de consulta9 )= de diciembre de )*+*K. Disponible en9 ,ttp933LLL.rinace.net3rlei3numeros3vol@?num+3art5.,tml. 4.:.:.-. *>+;?>=>;.

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1niversidad 2entral de 2,ile3M4-ED12 ()**5) Estudio de Flexibili&acin 2urricular.


(".."D"7E:, Mara "n lica. Dexto de "po!o para un proceso de 4nte racin Educativa. 7ed de 4nclusin Educativa. :antia o de 2,ile, )**+. JFec,a de consulta *@ de enero de )*++K. Disponible en9 ,ttp933l))8!.files.Lordpress.com3)**;3++3traba$o?diferenciado?en?el?aula.pdf