You are on page 1of 13

CURRCULO, CONTEXTUALIZAO E COMPLEXIDADE: ESPAO DE INTERLOCUO DE DIFERENTES SABERES1 Ana Clia Silva Menezes2 Lucineide Martins Araujo3 RESUMO

Este artigo prope algumas reflexes so re o curr!culo en"uanto espa#o e elemento pol!tico$peda$ g%gico& 'iscute a concep#(o curricular a partir dos princ!pios da contextualiza#(o) da complexidade e da multirreferencialidade& Aprofunda ainda "uestes ligadas * rela#(o entre educa#(o e sociedade e as implica#es pol!ticas ligadas * discuss(o ou implementa#(o do curr!culo) numa perspectiva de contextualiza#(o) a partir do contexto do Semi$+rido rasileiro& PALAVRAS-CHAVE, Educa#(o) Sociedade) Contextualiza#(o) Complexidade e multi$referenciali$ dade& ABSTRACT -.is article proposes some reflections a out t.e curriculum referring to politcal$pedagogical elements) understanding it on a more political t.an pedagogical level& /t discusses t.e concept of t.e curriculum including t.e principals of contextualization) complexit0 and multi referentials& /t emp.asizes t.e "uestions 1.ic. are related et1een education and societ0 and political dicussions or implementations of t.e curriculum in t.e perspective 1it.in t.e context of t.e 2razilian semi$ arid region& Key words: Education) Societ0) Contextualization) Complexit0 and Multi referentials& As discusses so re curr!culo v3m assumindo import4ncia e ocupando cada vez mais) espa#o no campo das pes"uisas em educa#(o) neste pa!s& Associada a esta centralidade) identificamos uma multiplicidade cada vez mais crescente de refer3ncias te%ricas para o campo curricular& Entendemos "ue a discuss(o no campo curricular exige uma compreens(o dialtica e plural) fundamentada no princ!pio da complexidade e multirreferencialidade& Este entendimento nos remete a uma "uest(o inicial "ue uscaremos aprofundar ao longo deste artigo, "ual nossa concep#(o de curr!culo5 Buscando um entend mento conce tua! em torno do curr"cu!o
6 Artigo apresentado pelas autoras ao curso de 7%s$gradua#(o 8 Ensino Superior e 'oc3ncia no Contexto do Semi$ +rido) promovido pela 9niversidade Estadual da 2a.ia) atravs do 'epartamento de Educa#(o $ Campus ://) Sen.or do 2onfim 8 2A) so a orienta#(o do 7rofessor Edmerson dos Santos ;eis) Mestre em Educa#(o e 'outorando pela 9niversidade <ederal da 2a.ia $ 9<2A & 2 Educadora) 7edagoga) Especialista em Educa#(o Sexual) p%s$graduanda em Ensino Superior e 'oc3ncia no Contexto do Semi$+rido) mem ro da e"uipe pedag%gica do /nstituto ;egional da 7e"uena Agropecu=ria Apropriada $ /;7AA& 3 Educadora) 7edagoga) p%s$graduanda em Ensino Superior e 'oc3ncia no Contexto do Semi$+rido) mem ro da e"uipe pedag%gica do /nstituto ;egional da 7e"uena Agropecu=ria Apropriada$ /;7AA e da Secretaria Executiva da ;ede de Educa#(o do Semi$+rido 2rasileiro$ ;ESA2&

> importante ressaltar "ue em "ual"uer conceitua#(o de curr!culo) este sempre est= comprometido com algum tipo de poder) pois n(o existe neutralidade no curr!culo) ele o ve!culo de ideologia) da filosofia e da intencionalidade educacional& 7ara Sacrist=n ?2@@@A
B curr!culo uma pr=xis antes "ue um o jeto est=tico emanado de um modelo coerente de pensar a educa#(o ou as aprendizagens necess=rias das crian#as e dos jovens) "ue tampouco se esgota na parte explicita do projeto de socializa#(o cultural nas escolas& > uma pr=tica) express(o) da fun#(o socializadora e cultural "ue determinada institui#(o tem) "ue reagrupa em torno dele uma srie de su sistemas ou pr=ticas diversas) entre as "uais se encontra a pr=tica pedag%gica desenvolvida em institui#es escolares "ue comumente c.amamos de ensino& B curr!culo uma pr=tica na "ual se esta elece di=logo) por assim dizer) entre agentes sociais) elementos tcnicos) alunos "ue reagem frente a ele) professores "ue o modelam& ?p&6C$6DA

> justamente na constru#(o ou na ela ora#(o dos modelos e das propostas curriculares) "ue se define "ue tipo de sociedade e de cidad(o se "uer construir) o "ue a escola faz para "uem faz ou deixa de fazer& > tam m na constru#(o ou defini#(o das propostas) "ue s(o selecionados conteEdos) "ue v(o ajudar as pessoas) a entenderem mel.or a sua .ist%ria e a compreenderem o mundo "ue as cercam& Fo entanto) tais planos ou propostas s(o formulados) de forma muito pr$ esta elecida) e n(o consideram) "ual"uer perspectiva de contextualiza#(o) desconsiderando os sa eres locais e n(o cient!ficos& 7ara Martins ?2@@GA,
Fo curr!culo descontextualizado n(o importa se .= sa eresH se .= dores e del!ciasH se .= alegrias e elezas& A educa#(o "ue continua sendo IenviadaJ por esta narrativa .egemKnica) se esconde por traz de uma desculpa de universalidade dos con.ecimentos "ue professa) e se"uer pergunta a si pr%pria so re seus pr%prios enunciados) so re seus pr%prios termos) so re por"ue tais palavras e n(o outras) por"ue tais conceitos e n(o outros) por"ue tais autores) tais o ras e n(o outras& Esta narrativa n(o se pergunta so re os pr%prios preconceitos "ue distri ui como sendo seus IuniversaisJ& 'esde a! o "ue se pretende ) portanto) colocar em "uest(o estes universais& B "ue est= por traz da idia de IEduca#(o para a conviv3ncia com o Semi$+ridoJ ) antes de "ual"uer coisa a defesa de uma contextualiza#(o da educa#(o) do ensino) das metodologias) dos processos& ?p&36$32A&

Lueremos discutir currculo, partindo do entendimento deste) como tempo/espao escolar, estruturados como um repertrio para o percurso educativoH percurso constru!do pelas experi3ncias) atividades) conteEdos) mtodos) forma e meios empregados para cumprir os Ifins da educa#(oJ) fins "ue s(o definidos ?impl!cita ou explicitamenteA pelos interesses dos grupos .egemKnicos& Contudo) neste mesmo espa#o pensado para controlar) as pessoas envolvidas no processo ?professores) alunos) comunidadeA) por vezes) v(o for#ando a inclus(o dos seus interesses) aspectos de sua cultura) o "ue possi ilita um em ate pol!tico$pedag%gico& Feste sentido) entendemos o curr!culo como campo pol!tico$pedag%gico no "ual as diversas rela#es $ entre os sujeitos) con.ecimento e realidade $constroem novos sa eres e reconstroem$se a partir dos sa eres produzidos& Feste processo din4mico e dialtico) a realidade o c.(o so re o "ual o educador e educando constroem seus processos de aprendizagens& A realidade n(o um elemento externo * pr=tica educativa) mas um elemento constituinte ao processo pedag%gico& S(o as condi#es o jetivas e su jetivas de so reviv3ncia) conviv3ncia e transcend3ncia "ue mediam)

orientam e constituem$se em experi3ncias e con.ecimentos a serem desvendados) apreendidos) assimilados) ensinados e re$ela orados& Entendemos ent(o) "ue o curr!culo) como componente pedag%gico significativo) deve ser ela orado e implementado a partir das necessidades concretas) "ue a realidade ?social) econKmica) pol!tica e culturalA prope como desafios e necessidades .ist%ricas ?situadas num determinado tempo e lugarA& A contextualiza#(o deixa de ser um adjetivo do curr!culo e passa a ser um su stantivo& Curr!culo e Contextualiza#(o s(o dois elementos t(o im ricadamente associados) "ue o entendimento de um) leva ao aprofundamento do outro e vice$ versa& B Curr!culo contextualizado exige a inclus(o de narrativas transgressoras) gestadas a partir da experi3ncia dos mais de C@ mil.es de rasileiros) aos "uais s(o negados o direito de comer tr3s vezes ao dia) de ter um a rigo) de poder estudar) ter atendimento mdico ou acesso a "ual"uer outra condi#(o =sica de so reviv3ncia& 7alavras) enunciados e conceitos "ue v(o na contram(o do discurso oficial) pois experimentam) na pele) as contradi#es "ue fundam o discurso oficial) ensinado pela escola como Isa eres universaisJ& Fo Fordeste 2rasileiro e especialmente na ;egi(o Semi$+rida) o curr!culo contextualizado caracteriza$se pela evid3ncia dos sa ores e sa eres diversos e mEltiplos do Semi$+rido) j= "ue esta tem sido a realidade .istoricamente negada) distorcida e manipulada pela educa#(o Iuniversalista) o jetiva e imparcialJ "ue as elites rasileiras impuseram *s diferentes classes e categorias po res deste pa!s& > nesta perspectiva) "ue o curr!culo contextualizado exige a inclus(o de "uestes locais) regionais e de contexto "ue) .istoricamente n(o mereceram aten#(o nem desta"ue dentro do ensino) das metodologias e processos da educa#(o urguesa& B Semi$+rido 2rasileiro uma regi(o "ue compreende 6&633 munic!pios com uma =rea de MDM&CNM&G Om2 correspondente a "uase M@P da ;egi(o Fordeste ?nos estados do 7iau!) Cear=) ;io Qrande do Forte) 7ara! a) 7ernam uco) Alagoas) Sergipe e 2a.iaAH e mais a regi(o setentrional de Minas QeraisG& 9ma regi(o complexa) tanto no "ue se refere aos aspectos geof!sicos como s%cio$ am ientais& Comumente con.ecida como a regi(o das calamidades e cat=strofes) onde sempre prevaleceu a l%gica das pol!ticas assistencialistas) emergenciais e compensat%rias) o Semi$+rido sempre foi visto como a regi(o dos miser=veis) po res famintos) jecas tatu e o lugar ruim para se viver& A educa#(o nessa regi(o) jamais prestou um servi#o condizente com o contexto em "uest(o) e t(o pouco se preocupou em via ilizar as condi#es da mel.oria de vida das pessoas& Bs curr!culos escolares desarticulados da realidade local funcionaram sempre como um passaporte para os grandes centros ur anos do pa!s& > a partir desta constata#(o e necessidade) "ue muitas organiza#es n(o$governamentais e
G Conforme 7ortaria nR NM) de mar#o de 2@@C) do Ministrio da /ntegra#(o Facional&

redes v3m desenvolvendo um tra al.o educativo) pautado nos princ!pios da Educa#(o para Conviv3ncia com o Semi$+rido) onde o contexto s%cio$cultural dos sujeitos educativos o ponto de partida "ue direciona toda a pol!tica educacional& Fo campo de experi3ncias "ue implementam propostas contextualizadas) podemos citar o /;7AAC ?/nstituto ;egional da 7e"uena Agropecu=ria ApropriadaA) institui#(o "ue define a Conviv3ncia com o Semi$+rido ?CSAA como elemento$ ase de sua proposta pedag%gica& 7ara o /;7AA) a contextualiza#(o implica na Conviv3ncia com o Semi$+rido. A educao pautada nos princpios da convivncia com o meio ambiente (natural e social) permite a formao holstica de homens e mulheres, fortalecendo a sua identidade e criando novas possibilidades no relacionamento destes com o mundo . /;7AA ?2@@3) p& 63A& B conceito de SSConviv3nciaSS permanentemente discutido e aprofundado com educadores durante cursos de forma#(o em como em momentos vividos nas comunidades e em f%runs mais amplos&
B sentido atri u!do a Educa#(o para a Conviv3ncia com o Semi$+rido ?uma pedagogia da vidaA est= no fato de poder contri uir para "ue as pessoas assumam uma nova postura diante do meio em "ue convivem e de "ue) nesta usca do ?reAcon.ecimento de si ?como sujeito .ist%ricoA e do lugar ?como reflexo dessa .ist%riaA)possam intervir e transformar a am os& /;7AA) ?2@@3) p& 66A

'esse modo) o di=logo esta elecido entre o con.ecimento escolar e as possi ilidades concretas do meio social no "ual a escola est= inserida) exige um novo fa!er& -rata$se da ressignifica#(o da escola e implementa#(o de um curr!culo "ue contemple as diferen#as e os diversos sa eres& 7ara a efetiva#(o deste processo necess=ria a discuss(o de uma pol!tica pE lica de educa#(o comprometida com um projeto de desenvolvimento social pautado no princ!pio da sustenta ilidade s%cio$econKmica e ecol%gica& Mais uma vez) vimos estreitadas a rela#(o entre o pol!tico e o pedag%gico na pr=xis educativa& Bases # st$r cas e % !os$% cas do Curr"cu!o Conte&tua! 'ado B pensamento curricular ao longo da .ist%ria da educa#(o rasileira foi fortemente marcado pela linearidade das teorias s%cio$filos%ficas "ue em asaram as constru#es te%ricas do pensamento urgu3s& Este referencial marcou a produ#(o no campo do curr!culo at a dcada de 6MN@& Su missos e dependentes das teoriza#es europias e posteriormente americanas) a ela ora#(o curricular) no 2rasil) apresentava um vis funcionalista& IApenas na dcada de N@) com o in!cio da redemocratiza#(o do 2rasil e o enfra"uecimento da Querra <ria) a .egemonia do referencial funcionalista norte$americano foi a alada& Feste momento) gan.aram for#a no pensamento curricular rasileiro as vertentes marxistasJ ?Lopes e Macedo) 2@@2) p&63A&
C /nstituto ;egional da 7e"uena Agropecu=ria Apropriada $ com sede em Tuazeiro da 2A desenvolve desde 6MM@ um tra al.o tcnico$educativo centrado na Conviv3ncia com o Semi$+rido 2rasileiro&

Fo in!cio dos anos 6MM@) os estudos) as pes"uisas e produ#es no campo curricular) caracterizavam$se fortemente pelo enfo"ue sociol%gico& As produ#es uscavam) majoritariamente) a compreens(o do curr!culo como espa#o de rela#es de poder e fundamentava$se em te%ricos ligados * nova sociologia da educa#(o) como Mic.ael Apple e Uenr0 Qiroux& Fo final da 'cada de N@ e primeira metade de 6MM@) gan.a for#a a idia de "ue o curr!culo s% pode ser compreendido "uando contextualizado pol!tica) econKmica e socialmente& A contri ui#(o te%rica de 7aulo <reire) desde a dcada de 6MD@) retomada e come#a a criar uma .egemonia conceitual neste campo& Ainda nos anos M@) inicia$se uma outra discuss(o no campo curricular, a "uest(o da multirreferencialidade) "ue para 2urn.am ?6MM3A)
-ematiza o curr!culo e seu significado na sociedade contempor4nea& ;emete$nos a aprofundar a "uest(o curricular como processo social "ue se realiza no espa#o concreto da escola e "ue deve garantir) aos sujeitos envolvidos) acesso a diferentes referenciais de leitura e relacionamento com o mundo) proporcionando$l.es n(o apenas con.ecimento e outras viv3ncias) mas tam m contri uindo para a sua inser#(o na institui#(o .ist%rico$ social& ?p&6CA

B sculo VV marcado por profundas transforma#es em todos os campos e dimenses, pol!tico) social) econKmico e tecnol%gico& A sociedade Ip%s$industrialJ impe novos desafios, a produ#(o de ens sim %licos altera as 3nfases at ent(o existentes& E na tentativa de compreend3$ las) o pensamento curricular incorpora enfo"ues p%s$modernos e p%s$estruturais& -e%ricos como <oucault) 'errida) 'eleuze) Quattari e Morin) influenciam fortemente as constru#es te%ricas neste campo& Contudo) um novo movimento vai se consolidando& Se antes t!n.amos como marca deste campo) a linearidade e .omogeneidade de refer3ncias) a partir deste per!odo ?anos M@A) as refer3ncias gan.am a caracter!stica da multiplicidade) n(o apenas como diferentes tend3ncias e orienta#es te%rico$metodol%gicas) mas como tend3ncias e orienta#es "ue se inter$relacionam produzindo os ImultiJ e ItransSS) "ue a partir da segunda metade da dcada de M@) s(o a grande marca e contri ui#(o no campo curricular no 2rasil& 7es"uisas e pu lica#es estudos nesta =rea& Fa curr!culo& A produ#(o cient!fica constru#es te%ricas principais, () Pers*ect +a *$s-estrutura! sta Este grupo) liderado por -omaz -adeu da Silva) incorporou inicialmente as contri ui#es te%ricas) .ist%rico$cr!ticas) assumindo ao final da dcada de M@) as perspectivas te%ricas) p%s$ estruturalistas& B o jeto central dos tra al.os deste grupo a an=lise das conexes entre os rasileira) no campo curricular) pode ser referendada por tr3s rasileiras nos Eltimos anos demonstram a multiplicidade de ase de dados dos grupos de pes"uisas do Consel.o Facional de

'esenvolvimento Cient!fico e -ecnol%gico $ CF7" $ encontram$se 66W entradas para o descritor

processos de sele#(o) organiza#(o e distri ui#(o dos curr!culos escolares e a din4mica de produ#(o e reprodu#(o da sociedade capitalista& Silva ?2@@@A faz uma leitura cr!tica da teoria p%s$estruturalista e avan#a em alguns aspectos, traz para o curr!culo a discuss(o de "uestes de g3nero) etnia e sexualidade e incorpora o conceito de diferena, como um pressuposto =sico no processo pedag%gico& 7ara ele) o p%s$estruturalismo corre o risco de nos manter presos * micro$narrativas& Entende "ue preciso conviver com a instabilidade e provisoriedade dos m"ltiplos discursos e das m"ltiplas realidades constitudas por esses discursos & B mesmo defende "ue o atual projeto neoli eral e neoconservador) redefine as esferas pol!ticas) sociais e pessoais) por meio de complexos e eficazes mecanismos de representa#(o e significados& ,) Curr"cu!o em rede A discuss(o so re curr!culo em rede) apesar de ter seu in!cio nos anos 6MN@) somente na dcada de M@ "ue come#a a gan.ar desta"ue& Esta vertente foi desenvolvida fundamentalmente por pes"uisadores do ;io de Taneiro coordenados por Filda Alves& A produ#(o te%rica desta vertente vem se intensificando nos Eltimos anos e referencia$se) em sua maioria) em i liografia francesa) especialmente em autores como LefX vre) Morin e 'eleuze& Fos Eltimos anos) o autor portugu3s 2oaventura de Sousa Santos tem sido importante refer3ncia para esses estudos& Este conceito de rede aplicado ao campo do curr!culo) no 2rasil) tem tematizado "uestes como forma#(o de professores) e discutido a supera#(o do enfo"ue disciplinar no espa#o escolar& Fo seu lugar) fala$se em eixos curriculares) como espa#os coletivos de discuss(o e a#(o) "ue atravessariam cada disciplina) via ilizando propostas coletivas e articuladas& Este grupo tra al.a os contextos cotidianos como espa#os de tessitura do con.ecimento& Em cada um destes contextos) os sujeitos tecem cotidianamente seus con.ecimentos) a partir das mEltiplas redes a "ue pertencem& -) Pers*ect +a # st$r ca do curr"cu!o e const tu ./o do curr"cu!o esco!ar Fo final da dcada de 6MN@) estudos so re o con.ecimento escolar e curr!culo) no 2rasil) desenvolviam$se como um dos principais nEcleos de pes"uisas no campo pedag%gico& Bs primeiros estudos traziam a marca das discusses da Fova Sociologia da Educa#(o /nglesa) como U& Qiroux) M& Apple e outros& Bs tra al.os em .ist%ria do curr!culo desse grupo) encamin.am$se em duas lin.as principais, o estudo do pensamento curricular rasileiro e o estudo das disciplinas escolares& > necess=rio contudo) "ue alm das contri ui#es te%ricas so re a constitui#(o do campo do curr!culo no 2rasil) enfrentemos tam m o desafio de analisar criticamente as pol!ticas curriculares

implementadas no pa!s) as experi3ncias exitosas e inovadoras neste campo ?curricularA) em como a fun#(o do professor) a fun#(o social da escola) rela#(o escola$comunidade) a rela#(o professor$ aluno& As mEltiplas e diversas discusses v(o exigindo "ue as produ#es nesta =rea superem "uestes de natureza epistemol%gica e adentrem ao campo pol!tico& Com ase neste entendimento) identificamos diferentes atores sociais) de diferentes espa#os e detentores de variados repert%rios culturais& > assim "ue compreendemos o curr!culo como um campo de disputa) no "ual cada op#(o) proposta ou pr=tica) est= pren.e de interesses e valores "ue precisam ser desvelados e revelados no processo pedag%gico& Curr"cu!o como es*a.o *o!"t co 7aulo <reire afirma "ue, em mundos diversos a educao e#iste diferente & A educa#(o onde existir livre e entre todos) pode ser uma das maneiras "ue as pessoas criam para tornar comum) como sa er) como idia) como cren#a) a"uilo "ue comunit=rio como em) como tra al.o ou como vida& Ela pode existir imposta por um sistema centralizado de poder) "ue usa o sa er e o controle so re o sa er como armas "ue refor#am a desigualdade entre .omens) na divis(o dos ens) do tra al.o e dos s!m olos& Ao se discutir curr!culo) se faz necess=rio) tecer vel.os e novos ol.ares so re sua .ist%ria) em como so re a .ist%ria da educa#(o no 2rasil& Fo 2rasil) o processo educativo ?leia$se formalA data do in!cio do processo de coloniza#(o) "uando os jesu!tas) vindos com os portugueses iniciam a cate"uiza#(o dos nativos& Essa rela#(o entre educa#(o oficial e coloniza#(o$instrumentaliza#(o pol!tica do processo educacional) tem sido uma constante ao longo da .ist%ria da educa#(o rasileira) .aja vista "ue desde os prim%rdios "uem determina o "ue ser= ensinado ?conteEdoA) forma e import4ncia social da"uilo "ue se ensina eYou aprende) s(o os grupos "ue det3m a .egemonia econKmica) pol!tica e social) conforme seus interesses& Fuma sociedade formada por classes) desigualmente distri u!das na sociedade) a educa#(o torna$se um aparel.o a servi#o dos grupos .egemKnicos) portanto discutir curr!culo exige uma reflex(o) em torno dos interesses antagKnicos) presentes neste processo s%cio$educativo& -anto o curr!culo expl!cito) "uanto o curr!culo oculto est(o pren.e dos interesses dos grupos sociais) "ue num determinado momento s(o mais ouvidos "ue outros& > imposs!vel dissociarmos educa#(o de todos os processos sociais) inclusive do processo pol!tico& A educa#(o existe no imagin=rio das pessoas e na ideologia dos grupos sociais e ali) sempre se espera) de dentro) ou sempre se diz de fora) "ue a sua miss(o transformar sujeitos e mundos em alguma coisa mel.or) de acordo com as imagens "ue se tem de uns e outros&

7ara transformar) um dos primeiros pressupostos a sa er o "ue devemos transformarZ B con.ecimento ou desvelamento da realidade portanto) condi#(o sine $ua non de uma educa#(o li ertadora& 7ortanto ao se tra al.ar o curr!culo contextualizado) compreende$se educa#(o como um espa#o de forma#(o de .umanos) com referenciais culturais) pol!ticos) espec!ficos e diversos& O Curr"cu!o na *ers*ect +a da conte&tua! 'a./o Ao falar em contextualiza#(o) estamos falando em Iidentifica#(o da rupturaJ) ou seja) estamos rompendo com as grandes narrativas da ci3ncia e da pedagogia moderna "ue s(o os princ!pios da formalidade a strata e de universalidade) da concep#(o tradicional e colonizadora da educa#(o) ao mesmo tempo reafirmando "ue a educa#(o precisa fazer sentido na realidade das pessoas no lugar onde est(o& 7ara Martins?2@@2,36A
Contextualizar) portanto) esta opera#(o mais complicada de descoloniza#(o& Ser= sempre tecer o movimento de uma rede "ue concentre o esfor#o em soerguer as "uestes IlocaisJ e outras tantas "uestes silenciadas na narrativa oficial) ao status de I"uestes pertinentesJ n(o por serem elas IlocaisJ ou ImarginaisJ) mas por serem elas IpertinentesJ e por representarem a devolu#(o da IvozJ aos "ue a tiveram usurpada) rou ada) negada .istoricamente&

A palavra ContextoD) origina$se do Latim $ %onte#tus, &s 0reuni(o) conjunto) encadeamentoAH sendo assim) o contexto o ponto de partida para o entendimento) para a ressignifica#(o dos sa eres e dos con.ecimentos diversos& Feste sentido importante reportarmo$nos a Morin e * teoria da complexidade) "ue afirma, Icomple#us o "ue est= juntoH o tecido formado por diferentes fios "ue se transformaram numa s% coisa& /sto ) tudo isso se entrecruza) tudo se entrela#a para formar a unidade da complexidadeH porm) a unidade do comple#us n(o destr%i a variedade e a diversidade das complexidades "ue o teceramJ& A concep#(o da Educa#(o Contextualizada usca entender "ue as pessoas se constroem e constroem seu con.ecimento a partir do seu contexto) com rela#es mais amplas& Bu seja) a rela#(o) ou a constru#(o dos sa eres) se d= na rela#(o das pessoas com o mundo) consigo mesmo e com os outros& 7ara ;eis?2@@CA
A Educa#(o Contextualizada e para Conviv3ncia com o Semi$+rido n(o pode ser entendida como um espa#o do aprisionamento do sa er) ou ainda na perspectiva de uma educa#(o localista) mas como a"uela "ue se constr%i no cruzamento cultura$escola$ sociedade& A contextualiza#(o neste sentido n(o pode ser entendida apenas como a invers(o de uma l%gica curricular construtora e produtora de novas exclud3ncias& ?p& 63A

Contextualizar implica esta elecer uma rela#(o din4mica) dialtica e dial%gica entre contexto .ist%rico$social$pol!tico e cultural e o curr!culo como um todo) conce ido como um processo em constante constru#(o "ue se faz e se refaz& DSecretaria Executiva da ;esa ) 2@@D

B "ue se "uer afirmar com a contextualiza#(o do curr!culo "ue ele seja o ve!culo) o interlocutor dos sa eres locais) com os sa eres glo ais) "ue seja visto como campo de transgresses e "ue permita a possi ilidade de cria#(o& Tem*o e sa1eres 2erados no Sem -3r do Entendemos a educa#(o como um processo dial%gico e permanente de forma#(o "ue envolve todas as dimenses e aspectos da vida .umana& A partir deste princ!pio consideramos relevante ?reAafirmar nosso recon.ecimento dos v=rios espa#os pedag%gicos "ue vamos criando e ?reAcriando numa trajet%ria) sempre plural e conflitiva de .umaniza#(o e .ominiza#(o& 'entre os espa#os sociais) a escola um IlugarJ no "ual desenvolve$se certo IjeitoJ de educarH com suas codifica#es e produ#(o de sa eres "ue constituem os IconteEdos o rigat%rios e necess=riosJ * organiza#(o de um certo tipo de ensino& Consideramos importante de ru#ar$nos so re este espa#o e suscitar algumas reflexes) em torno do Itempo e dos sa eresJ produzidos na escola& Se considerarmos a .ist%ria da inven#(o desta institui#(o ?escolaA perce eremos "ue talvez) nen.uma outra institui#(o social manteve um car=ter t(o conservador e medieval& A organiza#(o dos espa#os e tempos escolares n(o se ade"uaram ?na sua grande maioriaA *s exig3ncias e caracter!sticas da sociedade moderna& Com o o jetivo de separar) classificar e disciplinar) a estrutura e rotina da escola mantm a mesma rigidez ritual!stica de institui#es como prises e manicKmios& Ao adentrarmos numa discuss(o curricular) a partir de uma nova l%gica ?contextualiza#(oA) entendemos ser fundamental) portanto) a ordar mesmo "ue sucintamente) a reflex(o em torno da organiza#(o do tempo escolar e dos sa eres gerados neste tempo pedag%gico& A categoria tempo marca toda a trajet%ria .umana& A psicologia divide o desenvolvimento .umano em "uatro grandes tempos, /nf4ncia) Adolesc3ncia e Tuventude) /dade adulta e Maturidade& 7ara cada fase ou tempo de vida) mo ilizamos determinados interesses e processos de aprendizagens& A escola localiza$se) normalmente) nas primeiras tr3s fases) e por isso) acompan.a os mais importantes per!odos para a constru#(o das nossas identidades) do nosso jeito de ser& Feste sentido a organiza#(o deste ItempoJ) a defini#(o dos conteEdos e rela#es "ue o permeiam) em como dos sa eres socializados e constru!dos) s(o fundamentais na caracteriza#(o da"uilo "ue c.amamos e entendemos por curr!culo& Luando falamos em curr!culo) nos referimos * organiza#(o dos .or=rios da escola $ aula) recreio) etc$ falamos nos eventos e projetos desenvolvidos $ na organiza#(o do processo de forma#(o $ sries) ciclos) m%dulos) semestres) disciplinas etc& Mas falamos tam m da concep#(o

"ue fundamenta e aliza esta organiza#(o) dos fundamentos e princ!pios "ue est(o im ricadamente ligados a uma certa teoria pedag%gica "ue orienta e d= sentido a todo e "ual"uer processo educativo& B desafio "ue propomos nesta reflex(o "ue o currculo conte#tuali!ado precisa organizar o tempo de aprendizagem a partir de novos princ!pios como a pluralidade ?gentes s(o diferentes) com .ist%rias) origens e viv3ncia mEltiplas "ue interferem diretamente no seu tempo de aprenderAH a multireferrencialidade ?a escola um espa#o e tempo pedag%gico "ue deve manter di=logo permanente com os tantos outros espa#os e tempos "ue tam m educam fora delaAH a fle#ibilidade e a hori!ontalidade nos processos de aprendizagem& Butro elemento preponderante nesta nova organiza#(o a considera#(o dos aspectos geof!sicos e culturais do contexto no "ual se desenvolve o processo ensino$aprendizagem& Experi3ncias como a Escola 7lural) em 2elo Uorizonte ?MQA) atestam a validade desta nova pol!tica curricular pautada nestes princ!pios contempor4neos e nesta nova racionalidade& Fo Semi$+rido 2rasileiro) especialmente no 4m ito n(o$governamental) v3m se articulando diferentes e diversas experi3ncias no 4m ito da Educa#(o Contextualizada& Feste campo merece desta"ue a ;ESA2 $ ;ede de Educa#(o do Semi$+rido 2rasileiro "ue tem como finalidade contri uir na formula#(o das pol!ticas pE licas educacionais do Semi$+rido 2rasileiro) defendendo o direito de todos * educa#(o pE lica) gratuita e de "ualidade) orientada pelos princ!pios da Conviv3ncia no 4m ito de um 7rojeto de 'esenvolvimento Sustent=vel na regi(o& Esta rede) alm de ser um espa#o de articula#(o pol!tico$pedag%gica) vem su sidiando a ela ora#(o e pu lica#(o de material did=tico) como suporte ao tra al.o educativo desenvolvido na perspectiva da contextualiza#(o& 9ma das lutas da ;ESA2 $ ;ede de Educa#(o do Semi$+rido 2rasileiro tem sido a re$orienta#(o pol!tico$pedag%gica dos processos educativos) ou seja) a inten#(o fazer com "ue a educa#(o desenvolva$se a partir da realidade onde ela ocorre) e vincule a forma#(o escolar *s reais necessidades de vida e aos potenciais de desenvolvimento) na regi(o do Semi$+rido& 9m dos princ!pios "ue a rede defende) ao se discutir a Educa#(o Contextualizada o principio pol!tico da valoriza#(o e articula#(o dos sa eresH em como a valoriza#(o dos espa#os de aprendizagem) como a comunidade) o airro) ou seja) a preocupa#(o fundante n(o restringir os sa eres e os con.ecimentos apenas ao am iente da escola) mas articul=$los com os sa eres da vida) nas suas variadas dimenses, afetiva) social) pr=tica) esttica) cultural& 7autadas nestes mesmos princ!pios) entendemos os sa eres necess=rios a uma nova pr=tica educativa& A organiza#(o e a produ#(o do con.ecimento) pensadas na perspectiva do curr!culo contextualizado) assumem o desafio de uscar) permanentemente) respostas e sa!das pedag%gicas para "uestes "ue definem modos e condi#es de vida& A natureza) o tra al.o) o

con.ecimento e a .ist%ria da .umanidade s(o apresentados em um tra al.o de 2urn.am ?6MM3A apud Martins ?2@@GA) como eixos fundamentais ao ensino escolar&
Feste caso o curr!culo contextualizado no apenas deve dar ouvidos 's $uest(es ob)etivas li*adas ao meio ambiente e ao ecossistema, mas deve ainda considerar $ue parte dos flu#os do ecossistema + de nature!a pouco ob)etiva, pertencem ' ordem dos si*nos e, no entanto, tem enorme poder para o bem e para o mal, podendo desencadear a! tam m profundos processos de aprendizagem& ?Martins) p& G2A

Cons dera.4es % na s B curr!culo fruto de discursividades diferentes) de inten#es diversas) de variadas representa#es& B curr!culo representa#(o sim %lica) espa#o de escol.as) lugar de incluses ou excluses& Situando$o em um contexto social e pol!tico) o curr!culo antes de tudo um campo em "ue as diferen#as produzem resultados) tratamentos) significados& ;efor#ando assim) "ue a concep#(o din4mica do curr!culo s% pode ser constru!da numa rela#(o entre curr!culo e sociedade& ;eafirmamos neste sentido) "ue o curr!culo contextualizado nos impulsiona a construir uma educa#(o) onde n(o mais se ignorem as diferen#as culturais) de g3nero) de ra#a) de cor) de sexo& /mpulsiona$nos acima de tudo a descolonizar os con.ecimentos) e colocar a educa#(o a favor da vida) potencializando a diversidade cultural) "ue recon.e#a e conviva com os diferentes) e "ue ajude as pessoas a serem mais .umanas& ;e$pensar o curr!culo a partir destas novas refer3ncias) n(o somente um desafio) mas uma exig3ncia contempor4nea * uma educa#(o comprometida com processos de desenvolvimento social) nos "uais cada pessoa e o seu coletivo permanente aprendiz e construtor de uma nova ordem social& B curr!culo contextualizado passa necessariamente pelo rompimento com os discursos e narrativas vindos Ide foraJ) "ue desautoriza e nega as constru#es e sa eres locais& Com esta afirmativa) n(o "ueremos fec.ar ou reduzir a"uilo "ue entendemos como IcontextoJ) mas afirmar "ue s(o os sa eres e experi3ncias locais "ue validam) re$significam e reconstroem os sa eres e conceitos *lobais e n(o o contr=rio& > imprescind!vel) para a constru#(o e implementa#(o de um curr!culo contextualizado) o recon.ecimento e valoriza#(o oficial e intencional dos diferentes e mEltiplos sa eres) discursos e enunciados gestados no contexto do Semi$+rido ?ou em "ual"uer um outroA& A pluralidade) a contradi#(o) a complexidade e flexi ilidade s(o princ!pios "ue n(o somente devem orientar os curr!culos contextualizados) mas constituem$se como condi#(o =sica para "ue a contextualiza#(o supere o risco do reducionismo e engessamento) e imprima nos curr!culos a capacidade atual e necess=ria de express(o e visi ilidade dos con.ecimentos e rela#es dos sujeitos situados num determinado contexto. A discuss(o no campo curricular exige uma compreens(o dialtica e plural) situada num contexto mais amplo "ue um processo pedag%gico revolucion=rio) necess=rio a uma educa#(o

comprometida com um projeto de desenvolvimento social e sustent=vel& B5B5LO6RA75A: 2E;-/CELL/) /reno Antonio& Curr!culo: Tendncias e Filosofia: Cadernos da Educao da UFPE. ;io Qrande do Sul,9<7E) 6MMW& <;E/;E) 7aulo& Pedagogia da Autonomia& W[ ed& S(o 7aulo, 7az e -erra) 6MMD& /;7AA. Referencial Curricular de Educao para Convivncia com o Tuazeiro, ?mimeoA) 2@@3& emi!"rido& 2a.ia,

LB7ES) Alice Casimiro \ MACE'B) Eliza et.& # Pensamento Curricular no $rasil% &n Curr'culo: de(ates contempor)neos& ;io de Taneiro, 7etr%polis, Ed& Cortez) 2@@2& MACE'B) ;o erto Sidnei& Curr'culo e Comple*idade: a perspectiva cr'tico! multirreferencial e o curr'culo contempor)neo& 2a.ia, Salvador, E'9<2A) 2@@2& MA;-/FS) Tosemar) Anota+es em torno do conceito de Educao para Convivncia com o emi!"rido& /n, Educao para a convivncia com o emi!"rido $rasileiro: refle*+es te,rico! pr-ticas&2a.ia, Tuazeiro, Selo Editorial ;ESA2)2@@G& MA;-/FS) Tosemar da Silva \ L/MA) Aurilene ;odrigues& Educao com o p. no c/o do serto. Proposta Pol'tico Pedag,gica para as escolas 0unicipais de Cura-. Cura-. 2a.ia, Cura#=, /;7AAY7MCY9F/CE<Y<unda#(o A rin") 2@@6& MB;E/;A) Antonio <lavio \ S/L:A) -omaz -adeu da Silva& Curr'culo % Cultura e ociedade& G[ edi#(o& ;io de Taneiro, 7etr%polis, Cortez) 2@@@& MB;/F) Edgar& Cincias com Conscincia& 2[ edi#(o) ;io de Taneiro, 2ertrand)6MMN& 7A'/LUA) 7aulo ;o erto& Curr'culo &ntertranscultural! 1ovos &ntiner-rios para a educao& ;io de Taneiro, 7etr%polis, Cortez) 2@@G& ;E/S) Edmerson dos Santos ;eis& Pro2eto de 3outoramento apresentado 4 Universidade Federal da $a/ia& 2a.ia, Salvador, 2@@C& SAC;/S-+F) T&Cimeno& # curr'culo uma refle*o so(re a pr-tica& 7orto Alegre, Artmed) 2@@@& S/L:A) -omaz -adeu da& 3ocumentos de &dentidade: uma introduo 4s teorias do curr'culo8 2elo Uorizonte, Aut3ntica) 6MMM& SB9]A) /v4nia 7aula de <reitas \ ;E/S) Edmerson dos Santos& Educao para Convivncia com o emi!"rido: Reencantando a educao a partir das e*perincias de Canudos% Uau- e Cura- & S(o 7aulo, 7etr%polis) 2@@3& -B;;ES) ;osa Maria) A educao em funo do desenvolvimento local e da aprendi5agem& /n, CEF7EC ?Centro de Estudos e 7es"uisas em Educa#(o) Cultura e A#(o Comunit=riaA 0uitos lugares para aprender& S(o 7aulo, 7etr%polis) 2@@3&

You might also like