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04. La motivacin en el control de la accin - Apuntes de Grado en Psicologa - UNED

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04. La motivacin en el control de la accin

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Introduccin
Inicialmente la motivacin se consider como un impulso instintivo para corregir ciertos estados de privacin. Pero, conforme se avanza en su estudio y se aplica especficamente al ser humano, se pasa a estudiar cmo se encuentra cognitivamente motivado para llegar a alcanzar ciertas metas. As el componente subjetivo (=motivacin), por un lado, y los incentivos externos, por otro, van a determinar el comportamiento.

Contenidos 1 Introduccin 2 La conducta extrnseca e intrnsecamente motivada 3 Motivacin extrnseca 3.1 Efecto del incentivo en los niveles de motivacin 3.2 Consecuencias del incentivo agradable sobre la conducta 3.3 Efecto de la retirada del incentivo agradable sobre la conducta 3.4 Consecuencias del incentivo desagradable sobre la conducta 3.5 Resultados de la desaparicin del incentivo sobre la conducta motivada 4 Motivacin intrnseca 4.1 Teoras explicativas de la motivacin intrnseca 4.1.1 Teora de la sobrejustificacin 4.1.2 Teora de la autodeterminacin 4.1.3 Teora de la evaluacin cognitiva 4.1.4 Teora de la autoeficacia 4.2 Efectos de la tarea sobre la motivacin intrnseca 4.2.1 Grado de dificultad de la tarea 4.2.2 Caractersticas del incentivo que

La conducta extrnseca e intrnsecamente motivada

La motivacin es el motor de la accin, en el sentido que dirige, energiza e instiga a la conducta, mientras que el aprendizaje nos ensea a dar la respuesta adecuada. Cuando la accin se encuentra guiada por estmulos externos, se habla de motivacin extrnseca (ME), porque esos estmulos determinan que se aprenda esa conducta, mientras que si la accin no se encuentra determinada por el ambiente, entonces se habla de motivacin intrnseca (MI).

La principal diferencia entre ME y MI es la fuente de la que afectan a la motivacin intrnseca surgen (intrnsecamente la motivacin emana de fuentes 5 Motivacin intrnseca o motivacin internas y extrnsecamente surge de los incentivos) y se extrnseca? consideran dos dimensiones separadas que pueden tener distintos niveles dependiendo del momento, de la actividad y de la persona. As, un mismo comportamiento puede tener ME para algunas personas, y MI para otras.

La investigacin sobre la ME surgi de los planteamientos conductistas de Skinner sobre el papel del refuerzo en la conducta y, posteriormente desde la teora del incentivo de Dickinson, se incorporaron los aspectos cognitivos (la interaccin entre estados emocionales y expectativas cognitivas, esto es, entre consecuencias y el valor de stas para el sujeto).
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Los estudios sobre la MI consideran que el hombre se encuentra intrnsecamente motivado para saber sobre su entorno, por lo que su nivel de MI correlacionar positivamente con su aprendizaje, sus logros y su percepcin de competencia.

Motivacin extrnseca
La ME se encuentra determinada por factores ambientales y sus consecuencias sobre la conducta; hace referencia a los factores del ambiente que nos llevan a dar una determinada respuesta, a repetirla, y finalmente, a adquirirla. El incentivo atrae al organismo, en el sentido que hace referencia a los aspectos de la estimulacin externa que inciden sobre la conducta motivada. El valor de incentivo del estmulo depende de la historia del sujeto y sus caractersticas personales. Por un procedimiento de condicionamiento clsico de segundo orden (=un estmulo originariamente neutro al asociarse en el tiempo a otro que provoca automticamente una situacin, puede llegar a provocar esa misma respuesta), los estmulos adquieren sus propiedades hednicas (tanto agradables como aversivas), mientras que por un condicionamiento operante, se emiten aquellas respuestas que permiten alcanzar esos estmulos o huir de ellos. Se considera, entonces, que la motivacin de incentivo se basa en la anticipacin de las propiedades del reforzador, o lo que es lo mismo, en las expectativas que se crea el sujeto de la situacin, lo que le lleva a emitir una determinada respuesta. La ME es aprendida por condicionamiento operante, puesto que es regulada por el ambiente; aunque los estmulos adquieren sus caractersticas hednicas por condicionamiento clsico. La experiencia hednica que se tenga de los reforzadores motiva al sujeto a dar la respuesta.

Efecto del incentivo en los niveles de motivacin

El incentivo precede a la ejecucin y la facilita por las expectativas creadas, y el valor que posee depende del sujeto que lo percibe e interpreta. El incentivo no es el causante de la conducta, pero incrementa su probabilidad de repeticin. Es importante la distincin entre recompensa, castigo e incentivo para entender la conducta motivada: La recompensa es un objeto agradable que se da como consecuencia de una conducta y su objetivo es incrementarla. El castigo es un objeto desagradable que se da al final de una conducta y su objetivo es reducir dicha conducta. El incentivo es el componente motivacional de la accin, en cuanto que se sabe de antemano qu se va a conseguir si se realiza una conducta concreta, lo que lleva al sujeto a realizarla. Un mismo objeto puede actuar como recompensa o como incentivo; y un estmulo aversivo puede ser a la vez castigo e incentivo aversivo. La principal diferencia entre reforzador e incentivo es que los reforzadores (agradables o desagradables) aparecen despus de la ejecucin del sujeto y consiguen que vuelva a repetirse dicha ejecucin, mientras que los incentivos actan antes de emitirse la conducta y determinan su fuerza, pues vienen a fijar el inters que tiene el sujeto por el estmulo ambiental. El incentivo externo afecta a la ejecucin porque distrae la atencin del proceso de aprendizaje hacia las conductas necesarias para obtener la recompensa cuanto antes. Desde las teoras del incentivo se estudian los efectos de la manipulacin del reforzador sobre la conducta.

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Consecuencias del incentivo agradable sobre la conducta

Este tipo de incentivo crea expectativas para que se incremente el nmero de respuestas e, incluso su velocidad de emisin. Las 5 variables ms importantes que afectan a la motivacin de incentivo de una conducta premiada son: 1. la contingencia incentivo-conducta motivada: cuando la ejecucin de la conducta motivada no siempre es contingente con el incentivo esperado, estamos ante un programa de refuerzo parcial, esto es, la emisin de la respuesta no siempre tiene las consecuencias que se desean. Si el sujeto debe dar un nmero de veces determinado la respuesta antes de recibir el incentivo, hablamos de programa de refuerzo de razn (si el nmero de respuestas a emitir vara de un ensayo a otro, hablamos de programas de razn variable). Si slo se da el incentivo cuando ha transcurrido cierto tiempo determinado, hablamos de programa de refuerzo de intervalo (si el tiempo vara de un ensayo a otro, se trata de programa de intervalo variable). 2. la cantidad y la calidad del incentivo: la ejecucin de la conducta motivada aumenta conforme se incrementa la cantidad del estmulo reforzante por las expectativas que conlleva; aunque para establecer la cantidad ptima del incentivo hay que conocer la historia previa del sujeto. Los cambios en la calidad del incentivo provocan cambios en la conducta motivada (=efecto de contraste). El efecto de contraste conductual positivo, o efecto de elacin, hace que si se ha entrenado al sujeto con una recompensa y sta se incrementa, el sujeto estar ms motivado. El efecto de contraste conductual negativo o efecto de depresin hace que si a lo largo del experimento disminuimos la magnitud de la recompensa, los sujetos respondan menos o peor. 3. la deteccin de la causalidad: cuando se produce un emparejamiento accidental de una conducta con un premio, se crean ciertas expectativas sobre que se repita la respuesta; la cual no llega a ocurrir puesto que la respuesta en esas circunstancias no es la causante del incentivo; es lo que se llama conducta supersticiosa (ej: ponerse calcetines rojos en los exmenes porque da buena suerte, etc). 4. la demora del incentivo: provoca que se reduzca el valor del incentivo, se llama descuento de la demora. El margen de tiempo en el que se cambia el criterio de decisin y se pasa a preferir otro reforzador ms inmediato se llama margen de vulnerabilidad, y depende de la magnitud y de la demora del reforzador, y del autocontrol y la impulsividad del sujeto. Los estmulos marca, o estmulos de marcaje actan como inventivos secundarios para que se emita la respuesta aunque el premio no est disponible; estos incentivos secundarios son contingentes con la conducta motivada, porque minimizan los efectos de la demora del incentivo. 5. los distintos niveles de motivacin: cuanto ms intensa es la motivacin en una tarea, mejor es la ejecucin del sujeto, y ms tiempo tarda en dejar de emitir la respuesta, aunque no reciba un reforzador durante la ejecucin. An as, hay variables que afectan a sto: el nivel de dominio de la tarea, y la propia percepcin sobre el dominio de la tarea. Cuando se trabaja con un programa de intervalo fijo, no se dispensa el incentivo hasta pasado un tiempo establecido de antemano, lo que provoca en el sujeto unas expectativas que le llevan a emitir la respuesta cuando se cumple ese intervalo de tiempo. Tambin existe el programa de intervalo variable en el que el perodo de tiempo transcurrido vara de unos a otros segn un promedio. En esta situacin al sujeto le es difcil crearse expectativas sobre el incentivo, por lo que la tasa de respuestas es estable. La cantidad y la calidad del incentivo afectan ms que al aprendizaje de una conducta en s a su ejecucin, de tal forma que incrementos en la cantidad y la calidad del incentivo provocan efectos exagerados en la ejecucin de la conducta.
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Mazur estableci que el valor del incentivo de un premio demorado aumenta en proporcin creciente por unidad de tiempo conforme desciende la demora. El margen de vulnerabilidad es el perodo de tiempo en el que se cambia el criterio para decidirse por el premio ms inmediato que depende de la magnitud, del tiempo de demora y del autocontrol del sujeto. Un nivel de motivacin elevado producir mejores ejecuciones, si bien depende del nivel de dominio sobre la tarea, de la propia percepcin de dicho dominio y de las necesidades del sujeto.

Efecto de la retirada del incentivo agradable sobre la conducta

Cuando la respuesta del sujeto provoca que desaparezca el premio, el valor del incentivo lleva a que no se repita la conducta y nos encontramos ante una situacin denominada de omisin.

Consecuencias del incentivo desagradable sobre la conducta

El sujeto puede emitir una respuesta para evitar o escapar de un estmulo desagradable (situacin de escape/evitacin), o tambin puede dejar de dar una respuesta porque es castigada con un estmulo desagradable (situacin de castigo). En la situacin de escape/evitacin, las expectativas que crea el sujeto ante la situacin es lo que le permite no sufrir las consecuencias del estmulo desagradable (ejemplo: si nos sent mal la comida en un restaurante, evitaremos volver a l). El objetivo del castigo es la reduccin de la intensidad y la frecuencia de una conducta, y sus resultados dependen del buen empleo de las siguientes variables: su intensidad (debe ser al principio intenso; y en cualquier caso ha de ser fuerte, pues un castigo dbil tiene poco efecto sobre la conducta, y adems ese efecto es transitorio). su duracin (Cuanto ms largo, ms efectivo). Su contingencia: siempre se debe producir la contingencia, esto es, siempre se debe aplicar el castigo ante la conducta inadecuada. la demora en su aplicacin (debe aplicarse inmediatamente a la emisin de la conducta). Es una variable muy influyente en la supresin de la conducta. y la disponibilidad de una conducta alternativa. As, si a la vez que castigamos una respuesta premiamos otra distinta, la probabilidad de ocurrencia de la respuesta castigada disminuir drsticamente. El mal empleo o el uso constante del castigo provocan ansiedad en quien lo padece; y ste recurrir con ms frecuencia al castigo en las interacciones con los dems, hacindole ms agresivo. Si es un castigo incontrolable (no se puede escapar de l), se produce lo que se conoce como indefensin aprendida, e induce a que no se sepa responder ante otras situaciones.

Resultados de la desaparicin del incentivo sobre la conducta motivada

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En la situacin de extincin la motivacin del sujeto desciende al no ser contingente su respuesta con sus expectativas. Al inicio, cuando desaparece el incentivo, la emisin de la conducta se incrementa y aparece frustracin. La extincin puede ser tan adaptativa como la adquisicin (por ejemplo, cesarn las rabietas de un nio cuando se le deje de prestar atencin durante las mismas). Se denomina resistencia a la extincin al nmero de veces que se sigue dando la respuesta en ausencia del incentivo y depende de variables como: la contingencia incentivo-conducta motivada, dado que se ha comprobado que la extincin se hace ms lentamente con el empleo de programas de refuerzo parcial si la conducta es adquirida en diferentes entornos: la extincin es ms difcil puesto que el estmulo del incentivo posee ms claves contextuales. el nmero de ensayos realizados: un entrenamiento largo provoca mayor resistencia a la extincin. las variaciones en la demora del incentivo: estas variaciones durante la adquisicin provoca mayor resistencia a la extincin cuando se han empleado demoras diferentes mientras se aprenda la conducta. En caso de haber usado la misma demora, esta variable no afecta a la extincin.

Motivacin intrnseca
La MI supone una necesidad psicolgica por implicarse en algo sin recompensa externa (se obtiene la recompensa en la misma realizacin de la tarea) e implica creatividad y curiosidad. En este sentido, los estmulos novedosos, imprevisibles y complejos despiertan nuestra curiosidad porque provocan un conflicto conceptual. Ya desde nio y en las distintas etapas de su desarrollo, el ser humano busca respuestas de forma activa a las preguntas sobre su entorno. La disonancia conceptual crea un conflicto que aumenta conforme se incrementa la discrepancia entre las respuestas posibles, generndose as la curiosidad y la motivacin para aprender; algo inherente al ser humano. La conducta exploratoria, tan tpica de los bebs y que contina en la etapa adulta, es en s misma capaz de lograr una activacin psicolgica, y el objetivo de esta actividad es guiar al organismo hacia caminos nuevos. Los estudios sobre MI se centran en aspectos subjetivos tales como la autocompetencia: es la necesidad de las personas de sentirse competentes y de actuar eficazmente en el entorno. En las conductas automotivadas se participa para autoevaluarse como competente, esto es, para percibirse a s mismo como competente. la causacin personal: son las conductas que inicia una persona con intencin de producir cambios en su ambiente; no es un motivo en s, sino un principio gua sobre el que se construye el resto de objetivos. El concepto de causacin personal lo introdujo De Charms y hace referencia a considerarse el origen de la propia conducta, por lo que los incentivos externos pueden daar dicho origen (paradoja del incentivo: al aparecer un incentivo externo, la motivacin intrnseca disminuye). la autodeterminacin. la autoeficacia.

Teoras explicativas de la motivacin intrnseca

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Todas las teoras sobre la MI coinciden en sealar que la motivacin no se encuentra determinada por las condiciones estimulares, sino por la manera activa e intencionada en que se ponen a prueba las propias competencias impulsadas por metas y objetivos personales. Teora de la sobrejustificacin Desde la teora de la sobrejustificacin se postula que la idea que se tenga sobre las causas de la conducta, influye en la MI, de tal manera que si se est intrnsecamente interesado en una tarea y se incentiva, la MI descender por sobrejustificacin, lo que pas a denominarse el costo oculto de la recompensa. As, si se percibe que el incentivo externo controla la conducta, la MI tiende a disminuir. Teora de la autodeterminacin Segn la macroteora de la autodeterminacin, el hombre decide sobre sus acciones (se involucra en comportamientos que despiertan su inters, en lugar de en aquellos que suponen obligacin) y se comprometen con ellas, pero a su vez, la MI se modifica por los acontecimientos sociales y las contingencias extrnsecas (=los incentivos) que se van interiorizando. Teora de la evaluacin cognitiva La teora de la evaluacin cognitiva es una subteora de la teora de la autodeterminacin, y defiende que la cognicin de sentirse autnomo y competente favorece la MI, mientras que la percepcin de control de la conducta por estmulos externos, la disminuye. El objetivo de esta teora es especificar los factores que explican la variabilidad de la MI, y conocer cmo la persona elige aquella conductas que le llevarn a la meta que es satisfactoria en s misma. Los incentivos externos tiene dos efectos sobre la conducta: uno informativo que suministra feedback de su competencia, y otro causal que provoca la relacin causal o instrumental entre la ejecucin y las consecuencias. Ambos efectos guardan una relacin inversa sobre la conducta, esto es, si el incentivo es controlador daar la autodeterminacin y perjudicar la MI hacia la tarea, y viceversa. Teora de la autoeficacia Para la teora de la autoeficacia de Albert Bandura, fundamentalmente descriptiva (no define los mecanismos concretos subyacentes), la percepcin de las propias competencias depende de factores cognitivos como la historia de reforzamientos, las evaluaciones previas y la informacin sobre las estrategias adecuadas. Dichos factores determinarn las expectativas de xito, y con ello, la persistencia en la ejecucin y el esfuerzo invertido en ella. As, la motivacin depende de recompensas externas y tambin y sobre todo de recompensas internas y autogeneradas. Adems de las caractersticas subjetivas, existen dos elementos que afectan en gran medida a la MI: la dificultad de la tarea y las caractersticas del incentivo.

Efectos de la tarea sobre la motivacin intrnseca

Grado de dificultad de la tarea

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En cuanto al grado de dificultad de la tarea se ha comprobado que repercute directamente en los niveles de MI. Se considera una situacin de reto ptimo cuando el nivel de dificultad y las competencias del sujeto estn equilibradas. En dicha situacin se establece un flujo entre ambos componentes que permite un elevado grado de concentracin y de disfrute durante la realizacin de la tarea, por el paralelismo entre la actividad y los recursos personales para afrontar la situacin. Para que se establezca el flujo es necesario, en primer lugar, que el sujeto se pueda concentrar, en segundo lugar, que la tarea y los objetivos estn claramente definidos y, por ltimo, que la retroalimentacin ante la ejecucin sea inmediata. Caractersticas del incentivo que afectan a la motivacin intrnseca Con respecto a las caractersticas del incentivo que afectan a la MI se ha encontrado que sta se ve afectada por: la expectativa de recompensa: la recompensa esperada afecta a la MI, pero si no se espera, aunque se reciba, no afectar al nivel final de MI. su carcter material: si la recompensa es material afecta ms a la MI que si no es tangible, como pueden ser los elogios (por ejemplo, las recompensas tienen un efecto destructivo sobre las tareas creativas). Por otro lado, las recompensas verbales, si son informativas, favorecen la MI. Las recompensas esperadas y tangibles perturban tambin al mismo aprendizaje de la tarea y a su calidad El efecto de la saliencia de la recompensa: cuando el incentivo est a la vista o se recuerda con frecuencia durante la ejecucin de la tarea, desciende el inters intrnseco por sta.

Motivacin intrnseca o motivacin extrnseca?

Los sujetos intrnsecamente motivados eligen tareas de mayor dificultad que los extrnsecamente motivados quienes escogen tareas menos creativas y ms fciles. Las conductas mantenidas exclusivamente por incentivos externos, cesan al cesar stos. Si el sujeto tiene control sobre la tarea, se incrementa su MI. Los elementos extrnseco informativos incrementan la MI, mientras que los controladores la disminuyen.
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