Instituto Tecnolgico de Toluca

Ingeniera en Gestin Empresarial

Asignatura: Desarrollo Sustentable

M. en D. Jos Rafael Verdejo Rubio

Educacin del XXI Jacques Delors y los 4 pilares del aprendizaje

Alumna: Garca Acosta Gnesis

8 Semestre

Aula: Y1

INTRODUCCIN
Sin una buena educacin no hay un futuro promisorio. Motivados por esta idea, se ha llevado acabo grandes esfuerzos dentro del mbito educacional que nos ha convencido que el deterioro educativo es enorme y que si no se realizan cambios profundos en la organizacin de nuestro sistema educativo, nuestro pas est condenado a la decadencia cultural, a un crecimiento econmico mediocre y a una marginacin social creciente. A esta situacin no hemos llegado por casualidad. Durante dcadas, la poltica educativa se ha diseado a medida de los intereses corporativos de los gremios y de la burocracia estatal. Uno de las consecuencias ms notables ha sido el deterioro del status y de la calidad de nuestros docentes: es evidente que ya no tenemos, como en dcadas lejanas, seores maestros y profesores educando a nuestros hijos. Ahora tenemos, segn lo dice la propia secretaria general de CTERA, trabajadores de la educacin. A este punto hemos llegado porque durante dcadas la educacin ha estado al fondo de la lista de prioridades de nuestra clase poltica y porque la administracin de los recursos pblicos ha estado afectada por las ineficiencias y la desidia de la administracin estatal, sea sta nacional o provincial. Cmo podemos pretender que la educacin se transforme en una igualadora de oportunidades y reductora de brechas econmicas, si la tenemos en manos de trabajadores de la educacin mal remunerados? Imposible. Hay que hacer un cambio copernicano en la calidad de la docencia. Y esto no es slo cuestin de tener maestros instruidos, que conozcan realmente la materia que ensean, sino tambin de maestros capaces de transmitir con su ejemplo los valores esenciales del esfuerzo y la responsabilidad individual, que son esenciales para formar personas que puedan desarrollar una vida fructfera. Invertir en educacin requiere poner a los mejores a ensear, no que la profesin docente sea el destino de los que no consiguen otra cosa. 2

Educacin del Siglo XXI Jacques Delors y los 4 pilares del aprendizaje.
LOS DERECHOS HUMANOS COMO BASE DE LA EDUCACIN SOCIAL
M del Pilar Martnez A. Guin: 1. La proteccin de la persona humana: el derecho de los derechos humanos a) La primera generacin: derechos civiles y polticos b) La segunda generacin: derechos sociales, econmicos y culturales c) La tercera generacin: derechos colectivos y de los pueblos

2. Implicaciones educativas para los educadores sociales a) Los cuatro pilares de la educacin de Jacques Delors b) La reforma educativa del espacio Europeo de Educacin Superior

Referencias Partimos de la idea de dignidad humana como la conciencia que el hombre tiene de su propia vala. La dignidad humana es el origen de los derechos humanos y de la teora de la democracia, nos basamos en el concepto que cada persona es sagrada porque en ella se representa la humanidad. Este principio es tan importante que deber reflejarse en las nuevas titulaciones universitarias del Espacio Europeo de Educacin Superior. 1. La proteccin de la persona humana: el derecho de los derechos humanos. Los Derechos Humanos se estructuran en las tres generaciones. Este concepto de generacin se basa 3

en dos criterios, el primero es histrico y trata de explicar la aparicin sucesiva de series o grupos de derechos en distintos momentos de la historia contempornea y el segundo criterio es temtico, cada generacin incluye derechos de una misma clase. La Primera Generacin en el mbito histrico parte de la poca de las revoluciones burguesas y las guerras de independencia en Europa e Hispanoamrica entre los siglos XVIII y XIX y comprende los derechos civiles y polticos, segn el criterio temtico. La Segunda Generacin corresponde al perodo de las revoluciones nacionalistas y socialistas de principios del siglo XX y rene los derechos sociales, econmicos y culturales. La Tercera Generacin surge a partir de la segunda postguerra mundial y agrupa los derechos colectivos y de los pueblos. Podemos sealar una Cuarta Generacin, que incluira los derechos de las generaciones futuras y de otros sujetos (animales o la naturaleza), pero an no existe consenso claro alrededor de esta nueva categora. a) La Primera Generacin: derechos civiles y polticos Se concreta en la Declaracin Universal de 1948, siendo considerados este grupo de derechos con la caracterstica de ser antiguos o clsicos, siendo la titularidad y el ejercicio individual; se consideran libertades negativas, ya que parten de la actitud abstencionista del Estado y son exigibles de manera coactiva, ya que el reconocimiento y el ejercicio son prioritarios. Como mecanismos de proteccin, disponemos de algunos instrumentos internacionales con mecanismos de proteccin judicial o cuasi judicial; en ellos se concentra o se agota la gestin de la Comunidad Internacional de Derechos Humanos y de las ONG. Esta generacin de derechos recibe el calificativo de fundamentales, y est integrada por los siguientes derechos civiles y polticos: 1. Libertad; 2. igualdad; 3. dignidad; 4. vida y seguridad personal; 5. no ser torturado ni sometido a penas o tratos crueles, inhumanos y degradantes; 6. no ser sometido a esclavitud, servidumbre o trfico de seres humanos; 7. personalidad jurdica; 8. justicia; 9. habeas corpus o derecho a no ser arbitrariamente arrestado o detenido; 10. defensa o garanta del debido proceso judicial; 11. presuncin de inocencia; 12 intimidad o privacidad; 13. libertad de circulacin y de domicilio; 14. asilo; 15. nacionalidad; 16.matrimonio y familia; 17. propiedad privada; 18. libertad de pensamiento, de conciencia y de religin; 19. libertad de opinin y de expresin; 20. reunin y de asociacin; 21. participacin (sufragio y acceso a la funcin pblica). Otros: libre determinacin de los pueblos, derechos de los detenidos y condenados, derechos de los nios y derechos de las minoras tnicas, religiosas y lingsticas. Hacen posible la vida en sociedad y su vigencia efectiva establece la diferencia entre la barbarie y la civilizacin, se consideran exigibles a todo Estado y se revisan a travs de las Organizaciones 4

Intergubernamentales y No Gubernamentales especializadas en la defensa y proteccin de los derechos humanos dentro y fuera delos pases. Por todo ello, demandan virtudes polticas, tales como imparcialidad, tolerancia y transparencia b) La Segunda Generacin: derechos sociales, econmicos y culturales Los derechos de esta Generacin son el resultado de las revoluciones nacionalistas y socialistas que reemplazaron el estado gendarme por el Estado nodriza o de bienestar. Su origen lo podemos encontrar en las agitaciones sociales e intelectuales, que se traducen en el fortalecimiento de las funciones econmicas del gobierno y en la consagracin de derechos de contenido econmico que aparejan otras tantas obligaciones por parte del Estado. Los instrumentos internacionales en los que se plasman son la Declaracin Universal de 1948 en siete de sus artculos finales y regionales; la Carta Social Europea de 1961 y la Carta de los Derechos fundamentales de la Unin Europea de 2000. Como caractersticas podemos sealar que son modernos (aparecen a comienzos del siglo XX) que su ejercicio es en ltimo trmino individual, pero su titularidad oscila entre lo individual y lo colectivo, como en el caso de los derechos de la familia; las forman las libertades positivas, su prctica reclama la accin material del Estado; su realizacin es progresiva, su ejercicio efectivo depende de disponibilidad de recursos estatales y societarios; no pueden ser exigidos por la va judicial; pertenecen a la gestin filantrpica de las llamadas ONGs de cooperacin y desarrollo; no suelen ser incluidos entre los fundamentales o imprescriptibles. Est formada por los siguientes derechos sociales, econmicos y culturales: 1.Trabajo; 2. Condiciones de equidad, dignidad, seguridad e higiene en el trabajo; 3. Asociacin sindical, de huelga y de negociacin colectiva; 4. Proteccin especial de las madres trabajadoras y los menores trabajadores; 5. Seguridad social; 6. Calidad de la vida; 7. Salud; 8. Educacin; 9. Cultura, el arte y la ciencia. Otros seran, segn la Declaracin Universal, un orden social (e internacional) propicio para la prctica de todas las libertades; segn la Carta Social Europea y la Carta de los Derechos fundamentales de la Unin Europea de 2000, derecho a la orientacin y a la formacin profesionales, la asistencia mdica, los servicios sociales, la proteccin especial de los minusvlidos y de los trabajadores extranjeros; y segn el protocolo de San Salvador, el derecho a un medio ambiente sano, alimentacin y proteccin especial de los ancianos. Por tanto, esta tipologa pretende dignificar la existencia humana en sus dimensiones familiar, laboral y comunitaria, mediante la provisin de los servicios pblicos y sociales. Su proteccin corresponde en principio al Estado, que ha de disponer de ingentes recursos y claras polticas, y por tanto, se tramitan a travs del proceso poltico y electoral, exigiendo virtudes sociales tales como generosidad, equidad y solidaridad. 5

c) La Tercera Generacin: derechos colectivos y de los pueblos. Los derechos de esta generacin son caractersticos de un constitucionalismo pluralista o solidario. Pertenecen a reivindicaciones muy recientes (Guerra Fra, Descolonizacin africana) Presentan como una gran dificultad el que no existe instrumento internacional vinculante, dependen de Resoluciones de la Asamblea General de las Naciones Unidas, pero con la condicin de decisiones no vinculantes para la Organizacin mundial y sus Estados miembros. La atencin que recae sobre ellos proviene de los estudiosos y de un sector de la opinin pblica mundial, lo que explica el carcter contestatario o reivindicativo. Como notas distintivas destacamos que son contemporneos (no han sido an objeto de codificacin sistemtica); su titularidad y ejercicio son colectivos; se consideran libertades comunitarias o de solidaridad, partiendo de la proteccin de bienes comunes que a veces trascienden las fronteras nacionales y que exigen del Estado el cumplimiento de ciertas prestaciones; no son exigibles a travs de la justicia; no implican necesariamente obligaciones de contenido econmico estatal y su defensa se traduce en presin poltica y discurso ideolgico. Esta generacin est formada por los siguientes derechos: 1. Orden internacional apto para los derechos humanos. 2. Libre determinacin de los pueblos y a la libre disposicin de sus riquezas y recursos naturales. 3. Derecho de las minoras tnicas, religiosas o lingsticas a su cultura, a su religin y a su lengua. 4. Derecho de los trabajadores migrantes a trabajar en otros pases bajo condiciones dignas y justas. 5. Medio ambiente sano. Algunas Constituciones Nacionales recientes, como la Espaola de 1978, han otorgado reconocimiento formal a algunas libertades de Tercera Generacin (el derecho al medio ambiente sano o adecuado para el desarrollo de las personas y la defensa de los consumidores y usuarios, artculos 45 y 51) La problemtica ambiental y ecolgica (bien comn por excelencia), corresponde a la ltima frontera del derecho pblico, como respuesta a Convenios y Tratados sobre cuestiones ecolgicas especficas (biodiversidad, cambio climtico, cambio global) y la Declaracin de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente (realizada en Ro de Janeiro en junio de 1992), punto de partida de una codificacin general del nuevo Derecho Ambiental Internacional, que ya se va perfilando como Cuarta Generacin.

2. Implicaciones educativas para los educadores sociales Para un educador social y en general para todo educador, docente y ciudadano, el conocimiento de los Derechos Humanos y su clasificacin en Generaciones es fundamental. Para un educador social el conocimiento y la defensa de los derechos humanos desde su implicacin profesional ha de ser una constante en su trabajo diario.

LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIN DE JACQUES DELORS

a) Los cuatro pilares de la educacin de Jacques Delors Por tanto, la formacin y la actualizacin en este tema, ha de corresponder tanto a la formacin inicial como a la permanente y para ello, partiramos de los cuatro pilares que establecen en el informe redactado por Delors y sus colaboradores (Varios, 1997)

La educacin a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: Aprender a conocer, compaginando una cultura general amplia y conocimientos profundos en pocas materias. La autonoma del estudiante queda reflejada en el aprender a aprender y a lo largo de la vida. Aprender a hacer, conjugando una cualificacin profesional con la adaptacin a situaciones diversas, la importancia de trabajar en equipo la valoracin y la alternancia de las prcticas, diversas experiencias, para ir progresivamente teniendo contratos en el mbito de trabajo que mejor se adapte a sus intereses. Aprender a vivir juntos, ya que la comprensin, la interdependencia, a partir de la realizacin de proyectos comunes, prepararse para tratar los conflictos, siempre respetando los valores del pluralismo, de la comprensin mutua y la paz. Aprender a ser, partir del descubrimiento y valoracin de la propia personalidad, de la capacidad de autonoma de juicio y de responsabilidad personal. Por lo que hay que partir de una educacin global que comprenda la memoria, el razonamiento, el sentido esttico, las capacidades fsicas, las aptitudes para comunicar...

Por tanto, hay que entender la educacin como un todo, donde se combinen equilibradamente los cuatro pilares, en un proceso de formacin permanente.

b) La reforma educativa del espacio Europeo de Educacin Superior

Con la reforma de las enseanzas universitarias, a partir de la Ley Orgnica 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, en el REAL DECRETO 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenacin de las enseanzas universitarias oficiales, se establece que todo titulado universitario, tendr que recibir una formacin para que en su actividad profesional refleje los Derechos Humanos, tal y como se establece en el artculo 5: 5. Entre los principios generales que debern inspirar el diseo de los nuevos ttulos, los planes de estudios debern tener en cuenta que cualquier actividad profesional debe realizarse:

a. desde el respeto a los derechos fundamentales y de igualdad entre hombres y mujeres, debiendo incluirse, en los planes de estudios en que proceda, enseanzas relacionadas con dichos derechos. b. desde el respeto y promocin de los Derechos Humanos y los principios de accesibilidad universal y diseo para todos de conformidad con lo dispuesto en la disposicin final dcima de la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de Igualdad de oportunidades, no discriminacin y accesibilidad universal de las personas con discapacidad, debiendo incluirse, en los planes de estudios en que proceda, enseanzas relacionadas con dichos derechos y principios. c. de acuerdo con los valores propios de una cultura de paz y de valores democrticos, y debiendo incluirse, en los planes de estudios en que proceda, enseanzas relacionadas con dichos valores.

Conclusin
Tenemos muy en cuenta que respecto al mbito educativo se tiene que trabajar fuertemente. As encontramos un escenario actual en el que existe una interdependencia planetaria debido a la apertura de fronteras culturales, educativas y las nuevas tecnologas de la informacin. Un sistema de enseanza estructurado ser exitoso si se basa en un equilibrio entre los 4 pilares arriba mencionados. El statu quo educativo nos condena a la decadencia cultural y econmica, y a una creciente exclusin social. La opcin es clara: Cambiar radicalmente la educacin, liberarla de la mediocridad de la poltica, ponerla al servicio de los padres y de los buenos maestros y de un objetivo de igualdad de oportunidades, que hoy se declama pero que no existe. Sin un cambio drstico y sustantivo del mbito educativo, no hay solucin posible. Los alumnos tienen que enfrentar incentivos poderosos para el esfuerzo acadmico. Es imprescindible recrear una cultura meritocrtica. Los colegios tienen que tener incentivos para competir sobre la base de calidad. Una pieza central para que se d una competencia sana.

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Referencias Bibliogrficas

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