Dificuldades No Preocesso de Aprendizagem

Glucia de vila Domingos 1/29
www.psicologia.com.pt
Documento produzido em 07-02-2009

DIFICULDADES DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM

Monografia apresentada a ESAB Escola Superior Aberta do Brasil,
sob a orientao da Professora Beatriz Christo Gobbi

2007

Glucia de vila Domingos
Esab Escola Superior Aberta do Brasil
Curso de Ps-Graduao Lato Sensu em Psicopedagogia Clnica e Institucional

Orientao:
Professora Beatriz Christo Gobbi

Email:
gad071@hotmail.com

RESUMO

No dia-a-dia nas escolas podemos perceber vrias dificuldades que o processo e o ato de
aprender podem apresentar durante todo o processo. As dificuldades na aprendizagem, distrbios,
transtornos, esses fatores devem estar ligados e, sintonizados e so inquietantes aos profissionais da
educao na preveno e reabilitao durante o processo de aprendizagem. Existe uma vasta
literatura, que fazem com que haja muita concepo divergente impedindo assim a contemplao de
todas as definies e abordagens sobre tais conceitos. No e s na sala de aula que se aprende ou
que se ensina. Em casa, na rua, no trabalho, no laser, em contato com os produtos da tecnologia ou
em contato com a natureza, enfim. Em todos os ambientes e situaes podemos aprender, ensinar e
ajudar quem apresenta distrbios relativos a aprendizagem. Pretendeu-se, no presente trabalho, a
descrio dos conceitos recorrentes na literatura especializada e discutir perspectivas de anlise
sobre o que se vem denominando "dificuldade de aprendizagem", propondo discutir acerca da
temtica e as diversas teorias ou modelos de concepo sobre as dificuldades de aprendizagem em
um continuum indivduo - meio, defendendo uma posio intermediria, integradora e
interacionista, numa concepo dialtica das dificuldades de aprendizagem, onde posies
aparentemente opostas podem dialogar e serem complementares entre si. Neste sentido, busca
refletir sobre a importncia da auto-estima na vida da criana para o desenvolvimento da
aprendizagem. Vincular a discusso das dificuldades a setores mais amplos, que envolvam a prpria

estrutura social como um todo um caminho que esperamos trilhar neste trabalho para que
possamos juntos pensar a educao como sendo um objeto que pode e deve ser alcanado por todos.

Palavras-chave: Criana, dificuldade, aprendizagem


Dedico a Deus por ter me dado muita fora durante essa
longa caminhada... mim pela fora de vontade e
superao, a todos que de uma forma ou de outra
contriburam para que meu sonho se tornasse real...


AGRADECIMENTOS

Agradeo a todos que acreditaram em mim, em meu
potencial, nas minhas idias e que sofreram comigo as
angstias prprias do meu momento, ao meu esposo, aos
meus filhos pela minha ausncia durante a construo de
meus conhecimentos acadmicos. Aos professores, mestres
que tanto me ajudaram e no mediram esforos para me
passarem seus conhecimentos.


INTRODUO

As dificuldades de aprendizagem so um assunto vivenciado diariamente por educadores na
sala de aula. Dificuldades de aprendizagem um terna que desperta a ateno para a existncia
de crianas que frequentam a escola ou infantrio e apresentam problemas de aprendizagem. Por
muitos anos, tais crianas tm sido ignoradas, mal diagnosticadas e mal tratadas. A dificuldade
de aprendizagem uma das maiores preocupaes dos educadores, pois na maioria das vezes no
encontram soluo para tais problemas.
Acredita-se que as crianas com problemas de aprendizagem constituem um desafio em
matria de diagnstico e educao. No entanto, no raro encontrar educadores, que consideram,
priori, alguns alunos preguiosos e desinteressados. Essa atitude no s rotula o aluno, como
tambm esconde a prtica docente do professor, que atribui ao aluno certos adjetivos por falta de
conhecimento sobre o assunto em questo. Muitos desses professores desconhecem, por
completo, que essas mesmas crianas podem apresentar algum problema de aprendizagem, de
ordem orgnica, psicolgica, social, ou outra. Enfim, so tantas as variveis, que
imprescindvel ao professor, antes de rotular os seus alunos, conhecer os problemas mais comuns
no processo de ensino-aprendizagem. Desta forma conseguir ampliar o seu horizonte de
reflexo e, conseqentemente, tambm as suas percepes e a viso do todo.
A forma de ensinar abrange a observao da criana na sala ou em outras atividades como
Educao Fsica, Educao Artstica Corporal, Musical... e nos momentos de lazer. Devemos
verificar como a criana brinca, ouvir o que ela tem a dizer, ouvir as conversas das crianas entre
si, tentar perceber como ela v o mundo. Como organiza o seu modo de pensar. Qual a sua
lgica, permitir que ela manipule objetos diversos, que movimente e aprenda os diferentes
contedos, utilizando o seu Corpo.
Talvez a maior dificuldade no relacionamento entre educadores e crianas Com problemas
de aprendizagem seja justamente a falta desta viso global do ser humano, pois a tendncia atual
analisar a criana parte por parte, corno se ela fosse s um crebro, um ouvido, um nariz ou um
par de olhos.
fcil atribuir a uma criana uma deficincia cognitiva a partir de uma resposta imprpria
que ela d, mas se a mesma resposta fosse dada por um adulto bem colocado socialmente, a
interpretao seria bem diferente.
Na verdade, todas as crianas so pedras preciosas, que na sua simplicidade e alegria nos
ensinam a viver, e quando acreditamos no seu potencial e na sua capacidade cognitiva elas
aprendem.


REVISO LITERRIA

COLLARES E MOYSS (1992) analisaram o conceito de distrbios de aprendizagem do
ponto de vista etimolgico e a partir do conceito proposto pelo National Joint Comittee for
Learning Disabilities (Comit Nacional de Dificuldades de Aprendizagem), Estados Unidos da
Amrica.
Etimologicamente, a palavra distrbio compem-se do radical turbare e do / prefixo dis. O
radical turbare significa alterao violenta na ordem natural e pode ser identificado tambm
nas palavras turvo, turbilho, perturbar e conturbar. O prefixo dis tem como significado
alterao com sentido anormal, patolgico e possui valor negativo. O prefixo dis muito
utilizado na terminologia mdica (por exemplo: distenso, distrofia).
Em sntese, do ponto do vista etimolgico, a palavra distrbio pode ser traduzida como
anormalidade patolgica por alterao violenta na ordem natural
Segundo as autoras, seguindo a mesma perspectiva etimolgica. a expresso distrbios de
aprendizagem teria o significado de anormalidade patolgica por alterao violenta na ordem
natural da aprendizagem, obviamente localizada em quem aprende.
Portanto, um distrbio de aprendizagem obrigatoriamente remete a um problema ou a uma
doena que acomete o aluno em nvel individual e orgnico.
De acordo com COLLARES E MOYSES (1992), o uso da expresso distrbio de
aprendizagem tem se expandido de maneira assustadora entre os professores, apesar da maioria
desses profissionais nem sempre conseguir explicar claramente o significado dessa expresso ou
os critrios em que se baseiam para utiliz-la no contexto escolar. Na opinio das autoras, a
utilizao desmedida da expresso distrbio de aprendizagem no cotidiano escolar seria mais um
reflexo do processo de patologizao da aprendizagem ou da biologizao das questes sociais.
De acordo com a definio estabelecida em 1981 pelo National Joint Comittee for Learning
Disabilities (Comit Nacional de Dificuldades de Aprendizagem), nos Estados Unidos da
Amrica.
Distrbios de aprendizagem um termo genrico que se refere a um grupo heterogneo
de alteraes manifestas por dificuldades significativas na aquisio e uso da audio,
fala, leitura, escrita, raciocnio ou habilidades matemticas. Estas alteraes so
intrnsecas ao indivduo e presumivelmente devidas, disfuno do sistema nervoso
central. Apesar de um distrbio de aprendizagem poder ocorrer concomitantemente
com outras condies desfavorveis (por exemplo, alterao sensorial, retardo mental,
distrbio, social ou emocional) ou influncias ambientais (por exemplo, diferenas
culturais, instruo insuficiente / inadequada, fatores psicognicos), no resultado
direto dessas condies ou influncias. (COLLARES & MOYSS, 1992).


O National Joint Cmittee for Learning Disabilities considerado, nos Estados Unidos da
Amrica, como o rgo competente para normatizar os assuntos referentes aos distrbios de
aprendizagem. A fim de prevenir a ocorrncia de erros de interpretao o Comit publicou a
definio acima apresentada com explicaes especficas ao longo de cada frase.
A frase estas alteraes so intrnsecas ao indivduo e presumivelmente devidas
disfuno do sistema nervoso central , por exemplo, vem acompanhada da explicao de que a
fonte do distrbio deve ser encontrada internamente pessoa que afetada e que a causa do
distrbio de aprendizagem uma disfuno conhecida ou presumida no sistema nervoso central.
Acerca da evidncia concreta da organicidade relacionada ao distrbio de aprendizagem, o
Comit afirma que, apesar de no ser necessrio que tal evidncia esteja presente, necessrio
que, pelo menos, uma disfuno do sistema nervoso central causa suspeita para que o distrbio
possa ser diagnosticado.
No entanto, segundo ROSS (1979, citado por MIRANDA., 2000), a utilizao do termo
distrbio de aprendizagem, chama a ateno para a existncia de crianas que frequentam
escolas e apresentam dificuldades de aprendizagem, embora aparentemente no possuam defeitos
fsicos, sensoriais, intelectuais ou emocionais. Esse rtulo, segundo o autor, ocasionou durante
anos que tais crianas fossem ignoradas, mal diagnosticadas ou maltratadas e as dificuldades que
demonstravam serem designadas de vrias maneiras como hiperatividade, sndrome
hipercintica, sndrome da criana hiperativa, leso cerebral mnima, disfuno cerebral
mnima, dificuldade de aprendizagem ou disfuno na aprendizagem.
Para COLLARES E MOYSES (1992), os distrbios de aprendizagem seriam frutos do
pensamento mdico, surgindo corno entidades nosolgicas e com o carter de doenas
neurolgicas.

METODOLOGIA

A metodologia utilizada nesta monografia ser estritamente qualitativa, utilizando-se de
pesquisa a livros, revistas e peridicos pertinentes ao assunto estudado.

CAPTULO I

O QUE DEFICINCIA DE APRENDIZAGEM

verdade que, para a maioria dos jovens, aprender pode ser um desafio. Mas isso, em
geral, no indica deficincia de aprendizagem. Indica apenas que toda criana tem seus pontos
fortes e seus pontos fracos na questo da aprendizagem. Algumas tem grande capacidade de
ouvir; assimilam muitas informaes simplesmente ouvindo. Outras tem mais facilidade com o
visual; aprendem melhor lendo. Na escola, porm, todos os alunos so misturados numa sala de
aula e espera-se que todos aprendam independentemente do mtodo de ensino utilizado. Assim,
inevitvel que alguns tenham problemas de aprendizagem (SCOZ, 1994).
H, porm, algumas autoridades no assunto que acham que existe uma diferena entre
simples problemas de aprendizagem e deficincias de aprendizagem. A explicao que os
problemas de aprendizagem podem ser vencidos com pacincia e dedicao. Mas a deficincia de
aprendizagem tida como algo mais proibindo.
Ainda assim, uma deficincia de aprendizagem no significa necessariamente que a criana
seja deficiente mental.
Segundo MIRANDA (2000)

Muitas crianas com deficincia de aprendizagem tem inteligncia mdia ou acima da
mdia; algumas, de fato, so extremamente brilhantes. esse paradoxo que muitas
vezes alerta os mdicos da possvel presena de uma deficincia de aprendizagem.

Noutras palavras, o problema no simplesmente que a criana tem dificuldade em
acompanhar seus colegas. O que acontece que o seu desempenho no compatvel com o seu
prprio potencial.

Segundo o Comit Nacional de Dificuldades de Aprendizagem (EUA, 1997):

Dificuldade de Aprendizagem um termo genrico que se refere a um grupo
heterogneo de desordens manifestadas por dificuldade na aquisio e no uso da
audio, fala, leitura, escrita, raciocnio ou habilidades matemticas. Estas desordens
so intrnsecas ao sujeito. presumidamente, devido a uma disfuno no sistema nervoso
central, podendo ocorrer apenas por um perodo na vida.

Segundo Alicia Fernandez (1991), em vrios momentos do seu livro A inteligncia
aprisionada, traz-nos uma viso global das dificuldades de aprendizagem:

Se pensarmos no problema de aprendizagem como s derivado do organismo ou s da
inteligncia, para a sua cura no haver necessidade de recorrer famlia. Se ao
contrrio, as patologias no aprender surgissem na criana somente a punir da sua
funo equilibradora do sistema familiar, no necessitaramos, para seu diagnstico e
cura recorrer ao sujeito separadamente da sua famlia (...).

I.1 A necessria ajuda

Os efeitos emocionais da deficincia de aprendizagem muitas vezes agravam o problema.
Se o seu rendimento escolar for fraco, as crianas com deficincia de aprendizagem talvez sejam
vistas como fracassos pelos professores ou colegas. Talvez at mesmo pela prpria famlia.
Infelizmente, muitas dessas crianas desenvolvem uma auto-estima negativa que pode persistir
quando crescem. Isso preocupa, pois as deficincias de aprendizagem geralmente no
desaparecem.
Por vezes, as mesmas deficincias que interferem na leitura, na escrita e na aritmtica
interferem na prtica de desporto e em outras atividades, na vida familiar e no relacionamento
com os amigos.
essencial, portanto, que as crianas em deficincia de aprendizagem recebam apoio dos
pais (SCOZ, 1994).
Mas, para darem apoio, os pais precisam primeiro examinar os seus prprios sentimentos.
Alguns sentem culpa, como se de algum modo fossem culpados pela condio da criana. Outros
entram em pnico, sentindo-se esmagados pelos desafios frente.
Ambas as reaes so inteis. Elas imobilizam os pais e privam a criana da necessria
ajuda.
Os especialistas frisam que se deve elogiar a criana por qualquer bom desempenho, por
mais insignificante que seja. Mas, ao mesmo tempo, no deveremos negligenciar a disciplina e o
mtodo. As crianas precisam de uma estrutura slida, em especial as que tm deficincia de
aprendizagem.
Alguns estudos publicados na lnternet, sugerem que as deficincias de aprendizagem
possam ter um componente gentico, ou de fatores ambientais, corno o envenenamento por
chumbo ou o uso de drogas ou de lcool durante a gravidez, possam ser fatores contribuintes.
Mas a causa, ou causas, exatas ainda so desconhecidas.

H crianas que manifestam uma deficincia de aprendizagem temporria porque o seu
desenvolvimento em alguma rea sofre atrasos. Com o tempo, essas crianas superam os
sintomas (FERNANDEZ, 1991).

CAPTULO II

DIFICULDADES NA APRENDIZAGEM

Aproximadamente 20% das crianas apresentam dificuldades na aprendizagem escolar.
(MIRANDA, Op. Cit., p.1 12)
Inicialmente o medico tende a buscar a causa na criana, porem devemos lembrar de que
muitos fatores interferem na aprendizagem.
O educador e a escola, a famlia, a sociedade envolvem aspectos scio-culturais
importantes para o aprender de uma criana.
Por exemplo, o mtodo da escola pode dificultar a aprendizagem de uma criana com
dificuldades na percepo visual quando se utiliza mtodos visuais (ensino de frases e textos).
Neste caso mtodos auditivos so mais indicados, Assim, o professor deve ter a capacidade de
identificar o melhor para a criana utilizando, se possvel, variao metodolgica dentro da sala
de aula.
O Educador desempenha um papel importante na identificao da dificuldade.
Aquela criana que no adquire conhecimento como os colegas deve ser identificada e
acompanhada de perto. Aps alguns meses de trabalho (3 - 6 meses) dentro da sala de aula sem
um progresso na aprendizagem o aluno merece uma ateno especial e dever ser encaminhado
orientao pedaggica da escola que j deve estar ciente do caso. So crianas muitas vezes
consideradas como imaturas que no evolurem satisfatoriamente
O diagnstico da dificuldade pode ser muito precoce, a nvel do Jardim de infncia. O
desenvolvimento da linguagem e do grafismo ajudam muito a Educadora identificar estes
problemas (NUNES et al, 2001).
Por exemplo, uma criana de 5 anos que no apresenta capacidade para identificar e
desenhar alguns smbolos como o circulo, quadrado ou tringulo, que no percebe cores bsicas
(branco e preto), que no interpreta histrias simples. deve ser vista como um quadro mais
preocupante,.. So aqueles casos que chegam no pr-primrio sem prontido para o 1 ciclo.
Estas crianas devem ser avaliadas e muitas vezes h indicao de repetio do pr-primrio.
Uma outra situao a criana que no consegue identificar e escrever letras, ou junt-las
em palavras ou frases. Esta criana, iniciando o primeiro ano, ao chegar no final do ano com esta
dificuldade dever ser avaliada cuidadosamente. Ela pode ter uma disfuno cerebral e muitas
vezes necessita de atendimento.

Os principais elementos para identificao destas dificuldades so os profissionais da escola
(educadora, professora. orientadoras pedaggicas, etc...) que exercem o principal papel na
formao da criana.
Com a identificao de um mau rendimento escolar de uma criana, deveremos raciocinar
em diferentes nveis de dificuldade (NUNES et al, 2001).

CAPTULO III

FAZES DA APRENDIZAGEM

A aprendizagem parte sempre de uma situao concreta. Por isso, inicialmente a viso do
problema ou da situao sinttica, ou seja, geral, difusa, indefinida. Em seguida, atravs da
anlise, das consideraes dos diversos elementos integrantes, chega-se a uma viso total do
problema ou da situao. O terceiro passo a sntese. Atravs da sntese integram-se os
elementos mais significativos e essenciais.
O ponto de partida dever ser sempre a observao da realidade para se ter uma viso global
ou sncrese, do assunto a ser ensinado. A essa viso global segue-se uma discusso sobre os
diversos aspectos observados - anlise e, finalmente, procura-se integrar os aspectos conclusivos
sntese. (PILETTI, 2002).
Gagn (1974), analisa oito tipos de aprendizagem: aprendizagem de sinais, de tipo
estimula-resposta, ou cadeia motora, ou cadeia verbal, de discriminao, de conceitos, de
princpios e soluo de problemas, todas essas formas de aprendizagem so consideradas pelo
autor relevantes durante o processo da aprendizagem.
Segundo Freire (1979), no livro Educao e Mudanas:

a mudana de percepo da realidade pode dar-se antes da sua transformao, se se
excluir do termo antes o significado de dimenso esttica do tempo com que se pode
apelidar a conscincia humana; ou seja, a criana pode estar com dificuldade
relacionada a percepo de dada matria.

CAPTULO IV

DIFICULDADE TRANSITRIA NUMA NICA REA

uma situao passageira, em um momento da vida da criana, por exemplo, a criana no
consegue realizar uma diviso.
Quando o professor detecta que um aluno no consegue assimilar determinado contedo,
importante que desenvolva estratgias variadas, colocando o assunto de diferentes maneiras, at
que seja possvel a superao da dificuldade. O que fica para trs, torna-se cumulativo,
transformando-se num obstculo aprendizagem posterior.
O professor deve ter em conta que a aprendizagem se realiza ligada parte afetiva da
criana. No se pode separar aprendizagem de afeto. importante que o professor conhea cada
um de seus alunos e esteja atento s dificuldades de cada um, para que essas no se transformem
num problema (BOCK et al, 2000).
Para evitar o surgimento de dificuldades, deve-se tomar muito cuidado em respeitar o nvel
cognitivo da criana. Estas, entre os 7 e 11 - 12 anos de idade est numa fase de intensa atividade
intelectual, mas necessita para sua aprendizagem, ter sempre presente a situao concreta. Ela
no consegue compreender assuntos abstratos. Isto significa que no se pode transmitir
contedos criana simplesmente. Ela precisa operar sobre eles. Conhecemos a realidade da
criana que estuda para uma avaliao, at se sai bem, mas na semana seguinte nada mais sabe.
Ora, isso tempo perdido. E prefervel trabalhar com menos contedo, mas permitir que a
criana opere sobre ele, produzindo uma aprendizagem duradoura, A criana ainda no tem a
mesma compreenso da linguagem que tem o adulto.. Se os contedos lhe so transmitidos
verbalmente, sem a atividade anterior sobre eles, a criana prende-se linguagem, repete-a como
um papagaio, mas no consegue compreender realmente do que se trata. Ela precisa primeiro
compreender, depois transformar em palavras. Para isso imprescindvel que se adote uma
metodologia de interao, tanto do professor com os alunos, como estes entre si, isto , muita
oportunidade de questionamento e trabalho em grupo.
A repetio neste caso no uma boa estratgia, por isso o professor deve usar de muita
criatividade na abordagem de diferentes facetas de um mesmo ponto a ser estudado. Trabalha-se
com essa dificuldade e ela obtm sucesso. Afeta transitoriamente uma certa rea (WEISS, 2004).

CAPITULO V

DIFICULDADE GLOBAL

uma situao mais preocupante. Pode ser grave e envolve aspectos sociais, culturais e
emocionais. Por exemplo:

V. 1 Escola

A criana transferida de uma escola menos exigente para uma outra mais exigente;
Didtica deficiente ou inadequada que no permite a criana constituir o seu
conhecimento;
Falta de estimulao - (salrio, formao insuficiente, falta de reciclagem).

V. 2 Famlia

A famlia desorganizada: excesso de atividades extra-escolares como, informtica,
desportos, excesso de televiso, vdeo game, ausncias de rotinas de estudo;
Crianas muito dependentes ou com problemas emocionais (pais alcolatras, exigentes)
no conseguem apresentar assimilar os novos contedos.

V. 3 Culturais

Crianas que mudam de pas e precisam se adaptar a outra lngua e cultura (JOHNSON,
1987).

V. 4 Medicamentos

Uso de medicamentos cujos efeitos colaterais interferem na aprendizagem.
Medicaes antieplpticas, anti-asmticas, antialrgicas causam sonolncia, irritabilidade
ou hiperatividade, causando falta de ateno nas crianas.

Drogas corno a cocana e o lcool tambm interferem na aprendizagem, principalmente
nos adolescentes.

Quando a situao j est instalada, torna-se um pouco mais difcil a sua superao na sala
de aula, mas no impossvel. Se a interferncia for de origem emocional, corno superproteo,
conflitos familiares etc., deve-se fazer o possvel para conseguir um auxilio profissional que
possa desbloquear a rea conflituosa, possibilitando a abertura para a aprendizagem.
A construo do conhecimento semelhante a uma escada. A criana fica impossibilitada
de pisar no dcimo degrau, se antes no pisou nos anteriores. As suas pernas no o alcanaro,
apesar de todos os esforos realizados. Portanto precisamos lhe fornecer ajuda, para que suba de
degrau a degrau, at atingir o esperado.
Tanto na dificuldade transitria como na global, no h nada de orgnico. A estrutura
cognitiva est intacta, o nvel intelectual norma, mas, mesmo assim provoca insucessos. O
trabalho de orientao e atendimento desta dificuldade muito gratificante com bons resultados
na maioria das vezes.
Devemos identificar estas crianas e orient-las adequadamente. Cabe ao Jardim de
Infncia prestar uma especial ateno, bem como ao 1 Ciclo do Ensino Bsico (JOHNSON,
1987).

V. 5 Doenas

Hipoacusia (surdez), deficincia visual (cegueira), tambm interferncia no rendimento
escolar (JOHNSON, 1987).


CAPTULO VI

IMATURIDADE FUNCIONAL

H, entretanto outros nveis de dificuldades que afetam a estrutura cerebral com potencial
mais limitado que melhora aps tratamento. A seguir descreveremos estas outras interferncias
na aprendizagem: representa situaes em que a criana apresenta um atraso na aprendizagem
num momento da sua vida. Por exemplo, aquela criana em que a alfabetizao s ocorre aos 8
anos de idade.
O papel da educadora, professora e / ou orientadora escolar muito importante nestes
casos. Deve-se dar um tempo para a criana para que ela no entre em ansiedade. Na imaturidade
a criana adquire um ritmo normal ou quase normal, de aprendizagem em alguns meses de
trabalho, Repetimos, se passa um tempo, por exemplo a 6 meses, e a criana no evolui deve-se
ficar atento para outro fator causal desta dificuldade (disfuno ou causa emocional, etc...)
(FRANA, 1986).

CAPTULO VII

DISFUNO CEREBRAL

Nestes casos as crianas so inteligentes, socialmente so normais e apresentam
informaes verbais adequadas. As suas dificuldades ocorrem em reas especficas, por exemplo,
uma incapacidade de identificar as letras e consequentemente as palavras.
Uma rea do crebro no funciona, adequadamente, neste caso aquela responsvel pela
percepo e anlise visual. O restante do crebro est intacto.
Esta disfuno cerebral afeta reas especificas relacionadas linguagem, leitura, escrita,
clculo, motricidade, raciocnio, memria, ateno, etc...
Em estudos antomo-patolgicos alguns autores encontraram micro leses no crtex (leses
microscpicas como alteraes dos neurnios, das sinapses, etc.,) que no so vistas nos exames
realizados como o RX de crnio, Tomografia e Ressonncia Magntica.
Essas crianas sofrem muito e, muitas vezes so confundidas como criana pouco
inteligente, preguiosa, desleixada, quando na verdade o seu impedimento no a nvel
intelectual mas de execuo (MOOJEN, 1999).
As principais disfunes ocorrem nas seguintes reas: Linguagem (disfasia):

VII. 1 Disfasia

A criana pode ter dificuldade a nvel de expresso (disfasia expressiva) ou compreenso
(disfasia compreensiva). H disfuno do lobo frontal a primeira (rea de Wenick). Clinicamente
o comprometimento importante: so crianas que no elaboram frases, expressam as partes
finais das palavras (eta por borboleta, ao por palhao) com 3 ou 4 anos de idade. O
atendimento fonoaudilogo deve ser precoce, nesta idade ou at antes. O risco desta criana
apresentar dislexia ou disortografia na idade escolar muito grande.
Deve-se considerar que as disfasias so quadros preocupantes e graves diferentes da
disfalia ou atraso simples da linguagem em que ocorrem trocas simples e evoluem para
melhora rapidamente com atendimento fonoaudiolgico e que esto relacionados com falta de
maturidade e fatos ambientais.
A disartria caracterizada por voz arrastada, lenta. Est relacionada leso motora e no
rea da linguagem leitura (dislexia) (MOOJEN, 1999).


VII. 2 Dislexia

uma dificuldade duradoura na aquisio da leitura. Para se constatar uma dislexia,
preciso descartar algumas outras situaes que no devem ser confundidas: a criana no deve ter
bloqueios emocionais que a impeam de aprender; no deve ser nova demais para a
alfabetizao, isto , exclui-se a imaturidade; deve ter tido pelo menos dois anos de escolaridade,
com uma didtica adequada. Isto significa que apenas aos 8-9 anos podemos afirmar que a
criana dislxica.
O quadro de dislexia pode variar desde uma incapacidade quase total em aprender a ler, at
uma leitura quase normal, mas silabada, sem automatizao, Surge em 7 a 10% da populao
infantil, independente de classe scio-econmica, pois se exclui a didtica deficiente.
O quadro bsico de uma criana que apresenta dificuldade para identificao dos
smbolos grficos. O distrbio se encontra a nvel das funes de percepo, memria e anlise
visual.
As rea do crebro responsvel por estas funes se encontram a nvel do lobo occipital e
parietal, principalmente.
A criana dislxica no deve ser alfabetizada pelo mtodo global, uma vez que no
consegue perceber o todo. Precisa de um trabalho fontico e repetitivo, pois ter muita
dificuldade na fixao dos fonemas. Necessita de um plano de leitura que inicie por livros muito
simples mas motivadores, aumentando gradativamente e s a medida que lhe for possvel, a
complexidade (MOOJEN, 1999).

VII. 3 Disgrafia

O termo disgrafia a dificuldade (parcial), porm no na impossibilidade para a
aprendizagem da escrita de uma lngua.
Assim, de acordo com a diviso tradicional, a disgrafia se subdivide em: a disgrafia
especfica ou propriamente dita e disgrafia motora Na primeira delas no se estabelece uma
relao entre o sistema simblico e as grafias que representam os sons, as palavras e as frases. A
isto denomina-se simplesmente disgrafia. A segunda ocorre quando a motricidade est
particularmente em jogo, mas o sistema simblico no. A isto denomina-se discaligrafia,
entendendo-a no somente como o resultado de uma alterao motora, mas tambm de fatores
emocionais (restrio do eu, etc.), o que altera a forma da letra.

Os indicadores que se consideram para a disgrafia recebem os mesmos nomes que os
indicadores de dislexia, apenas observa-se que na primeira estes ocorrem na escrita (inverso,
substituio, transio, omisso, agregado, etc.) e, na segunda, na leitura (MOOJEN, 1999).

INDICADORES DE DISGRAFIA EXEMPLOS
Inverso de letras ne x en; areonautas x aeronautas
Inverso de slabas Penvasa x pensava
Inverso de nmeros 89 x 98; 123 x 213
Substituio de letras Gogar x jogar; irno x irmo
Substituies de slabas Ponta x pomba
Substituies de palavras
Substituio de nmeros
Menino x ninho; lindo x grande
3225 x 325

Quadro 1 Indicadores de disgrafia
Fonte: RUBISTEIN (1996)

Casos especiais de agregado:

Por reiterao: quando se agrega uma mesma letra, slaba, palavra ou nmero (passassada
por passada).
Por translao: pode ser prospectiva ou retrospectiva.
Prospectiva: Ej.: torna tosopa por torna sopa.
Retrospectiva: Ej.: me aproximei por me aproximei.

Omisso de letras Tabm x tambm
Omisso de slabas Prinpal x principal
Omisso de palavras Por no voltar... x por favor, no voltar
Omisso de nmeros 32 x 302
Dissociao de palavras Ci ne x cine
Contaminao de letras Fortese x fortes
Contaminao de slabas Sedeitou x se deitou
Contaminao de palavras Haviama x havia uma
Ignorncia de uma grafia (dificuldade
para evocar e representar uma grafia)
Resduo agrfico num sintoma
disgrfico

Quadro 2 Disgrafias
Fonte: RUBISTEIN (1996)


O termo disgrafia motora (discaligrafia) consiste na dificuldade de escrever em forma
legvel. Os indicadores mais comuns da discaligrafia so: micrografia; macrografia; ambas
combinadas; distores ou deformacs; dificuldades nos enlaces; traados reforados,
filiformes, tremidos; inclinao inadequada; aglomeraes, etc.
A criana consegue falar e ler e as dificuldades ocorrem na execuo de padres motores
para escrever letras, nmeros ou palavras.
Pode ocorrer defeito motor ou apenas a nvel de integrao (neste caso a criana v a figura
mas no sabe fazer os movimentos para escrever as letras), Geralmente estas crianas so
hipotticas, desequilibradas, disrticas (fala lenta). Os graus de comportamento so variveis.
Os casos em que ocorre um distrbio importante da integrao visual espacial e motricidade
representam disfuno a nvel do lobo parietal e frontaL Quando h dificuldade apenas na
produo de uma letra proporcional e legvel a disfuno predominantemente no lobo frontal ou
no cerebelo. Alguns autores chamam este ltimo quadro de discaligralia ou disgrafia motora.
Esta situao no um desleixo ocasional, e sim uma deficincia constante. No se obtm
uma produo mais adequada repreendendo-se a criana.
Deve-se comparar a sua prpria obra, para obter um parmetro da sua melhor produo.
Este deve ser objetivo a ser alcanado e no a perfeio, que para esse aluno inatingvel. O
professor deve trabalhar a conscientizao do aluno para sua melhor performance e refor-lo
positivamente sempre que a alcance.

VII. 4 Disortografia

Muitas vezes acompanha a Dislexia, mas pode tambm vir sem ela. a impossibilidade de
visualizar a forma correta da escrita das palavras. A criana escreve seguindo os sons da fala e
sua escrita por vezes torna-se incompreensvel. No adianta trabalhar por repetio, isto ,
mesmo que escreva a palavra vinte vezes, continuar escrevendo-a erroneamente. preciso
trabalhar de outras formas, usando a lgica quando isso possvel, a conscientizao da audio
em outros casos, como por exemplo: em sc ss. i e U etc.
A disortografia pode ser observada na realizao do ditado onde se apresentam trocas
relacionadas percepo auditiva. Por exemplo: F por V (faca/vaca), a disfuno ocorre a nvel
do lobo temporal.
Na escrita espontnea (por redao, interpretao de textos lidos ou ouvidos) h tambm
envolvimento das reas visuais (lobo parietal e occiptal) (MOOJEN, 1999).

VII. 5 Discalculia

a incapacidade de compreender o mecanismo do clculo e a soluo dos problemas. E um
quadro bem mais raro e quase s acontece acompanhado de sndromes. O que ocorre com maior
freqncia uma estruturao inadequada e do raciocnio matemtico, em funo de uma
didtica inadequada e excesso de contedos.
A criana de primeira srie no tem condies de operar sem o concreto e precisa
estruturar demoradamente a construo do nmero e o raciocnio de situaes problema. Se isto
no lhe permitido e lhe so exigidos logo nmeros grandes e situaes problema abstratas, ela
no capaz de compreenso e usa a estratgia da mecanizao. que lhe impede a aprendizagem
verdadeira (MOOJEN, 1999).
A disfuno ocorre a nvel de lobos parietais e occipitais.

VII. 6 Dficit de Ateno (com ou sem hiperatividade)

um quadro em que os impulsos a nvel cerebral se do numa velocidade muito acima do
normal. As consequncias podem ser diversas, como falta de ateno, impulsividade e
agressividade e, tambm, criana portadora desse quadro tende a ser desorganizada, desleixada,
desastrada. Com isso recebe repreenses frequentes, que Prejudicam sua auto imagem.
necessrio tentar inverter esse crculo vicioso, reforando a criana em pequenas atitudes
positivas, para que perceba que capaz de coisas boas e volte a acreditar em si, melhorando sua
produo.
O dficit de ateno pode estar associado ou no Hiperatividade. Ocorre
predominantemente em meninos com incio antes dos 7 anos. Muitas vezes h histria de
movimentos acentuados da criana intra tero, distrbios do sono no primeiro ano e excesso de
movimentos aos 3-4 anos de idade. Na pr-escola e inicio do 1 ano h dificuldade de ateno
para os contedos ensinados. No param na carteira, perdem a ateno frente a qualquer estmulo
externo, so impulsivos, perdem o material, no se organizam nas tarefas, etc...
Estas dificuldades devem ocorrer na escola, no lar, no clube ou em qualquer outro ambiente
... A intensidade varivel (leve, moderada, intensa, sendo indicado tratamento nos casos mais
preocupantes.
A criana pode apresentar dificuldade na aprendizagem escolar (algumas vezes associadas a
outras disfunes) ou distrbio de conduta.

Este quadro neurolgico est relacionado s disfunes neuro-qumicas
(neurotransmissores) que ocorrem principalmente nvel da Substncia Reticular (no tronco
cerebral) e gnglios da base. Assim, at 60% dos casos podem-se beneficiar com medicamentos
estimulantes (metilfenidato) ou anti-depressivos.
O tratamento medicamentoso deve ser acompanhado de mudanas de conduta da famlia,
escola e de outros familiares ou pessoas do ambiente da criana. Apoio psicopedaggico e outras
terapias (Psicoterapia, Fonoaudiologia) devem ser indicadas quando necessrias (ROMERO,
1995).
No devemos considerar toda criana hiperativa como de causa neurolgica. No
diagnstico diferencial devemos considerar:

1) crianas normais super ativas, inteligentes sem dificuldade de aprendizagem e que
exigem uma ateno especial da escola e da famlia. O professor, a me ou irmos devem
aprender a lidar com estas crianas dando atividades extras durante a atividade escolar ou
familiar.
2) Psicoses da Infncia crianas com pensamento desestruturado
3) Sndrome de Gilles de La Tourette - hiperatividade associada a tiques motores ou orais.
4) Crianas com deficincia visual ou auditiva, ou disfuno cerebral (dislexia,
disortografia, discalculia). So crianas que no entendem o contedo escolar e se manifestam
com hiperatividade.
5) Crianas medicadas com antiepilpticas, antiasmticos ou outros medicamentos que
causam agitao psicornotora (ROMERO, 1995).

VII. 7 Leso Cerebral

Afeta a criana como um todo. Pode ser sensorial, isto , auditivo ou visual mental, quer
dizer, rebaixamento, da capacidade intelectual ou ainda emocional grave, como Autismo ou
Psicose.
No obstculo sensorial a criana frequentemente pode ser trabalhada em classe regular, mas
o professor precisa receber orientao regular de como atuar.
Sendo deficincia mental leve, tambm poder ser trabalhada em sala de aula regular, mas
necessitar de um acompanhamento paralelo.

Se for uma deficincia mental moderada, ou um problema emocional srio, a criana dever
ser encaminhada a unia classe especial ou, se necessrio. a uma escola especial (ROMERO,
1995).
O obstculo global diferente do funcional, no sentido de que afeta a criana corno um
todo e principalmente no caso da deficincia mental, a criana apresentar dificuldades em todas
as reas,
Os professores no devem colocar ao servio da seleo social, isto , voltarem-se apenas
aos que aprendem facilmente e tm bom ritmo, isto a parte mais fcil de ensinar.
As crianas que dependem deles e cujo futuro se construir fundamentalmente atravs da
dedicao e competncia do professor, so essas, que apresentam alguma interferncia na
aprendizagem. E na interao com essas crianas que o Professor vai corresponder ao ideal do
mestre, enfrentar dificuldades e a cada sucesso alcanado, saber que valeu a pena ter vivido
(ROMERO, 1995).

CAPTULO VIII

ESTUDO DE CASO

Este trabalho foi realizado com base na observao e acompanhamento de uma criana cuja
idade 4 anos. Esta criana faz parte de um grupo que acompanhamos desde a idade de 2 anos.
filho de pais divorciados desde os 2 anos de idade, vive com a me e avs maternos,
apenas v o pai ao sbado, os pais mantm uma relao de permanente conflitualidade. No
posso deixar de mencionar que esta criana sempre suscitou em ns um especial interesse e
preocupao, j conversamos com os pais na tentativa de minimizar o problema, mas ignoraram.
Para poder realizar este trabalho debruamo-nos muito mais sobre ela, observando-a, dialogando
e brincando, demos-lhe muito mais carinho e realce a tudo o que fez. Dessas observaes
resultou o que a seguir se apresenta.
uma criana que aparentemente se revela aptica; mostrando um completo desinteresse
pelo que se passa sua volta, dando a sensao de estar sempre cansado e triste, quando se deita
adormece de imediato, revelando um sono sobressaltado; no entanto, sempre a ltima criana
do grupo a acordar.
Revela alguma contrariedade hora da refeio, sendo necessrio chamar-lhe ateno
para acabar a refeio.
Depois de uma observao mais atenta, pude verificar que dentro da sala gosta mais de
brincar sozinho, em dilogo com outras crianas, baixa a cabea e revela um semblante triste,
amuado. Quando questionado, ou no responde ou quando responde usa a expresso no sei,
mesmo que esta resposta no seja adequada pergunta que lhe colocada.
Na aula de natao, iniciamos sempre com exerccios de aquecimento; esta criana ainda
hoje, depois de decorridas vrias aulas, quando solicitada para fazer os exerccios diz a habitual
frase: no sei. Apenas realiza a atividade de natao com apoio, pois quando se pretende dar-
lhe independncia diz que no sabe e abandona a atividade.
No revela qualquer interesse por atividades manuais como recorte, pintura, modelagem,
etc., cansa-se facilmente e desiste.
No quer participar em atividades ldicas. Uma simples sequncia que proponho do tipo
crculo vermelho, crculo amarelo, e novamente a mesma ordem, todas as crianas fazem com
facilidade a ordem da sequncia menos a criana cm causa que diz no sei e mesmo ajudada
por outra criana nota-se que no entende o que faz.
At ao momento ainda poucos conceitos conseguiu aprender por mais simples que seja.

Este um caso que pretendemos acompanhar e estudar de forma mais profunda, pois tm
suscitado o nosso interesse e preocupao.
Atendendo ao tipo de comportamento que esta criana apresenta e o tipo de dificuldade
demonstrado, englobaria a sua dificuldade na imaturidade funcional provocada pela
disfuncionalidade familiar que j tivemos oportunidade de verificar. Mesmo apresentando
algumas dificuldades acreditamos que esta criana com a ajuda de todos. Tambm ela, corno
todas as outras crianas so pedras preciosas que na sua simplicidade e alegria nos ensinam a
viver e quando acreditamos no seu potencial ao seu ritmo e na sua capacidade cognitiva, elas
aprendem.


CONSIDERAES FINAIS

O propsito deste estudo foi refletir sobre o papel da psicopedagogia preventiva nas
dificuldades de aprendizagem escolar durante a alfabetizao, devido desateno que tem
sofrido o ensino da leitura e da escrita, e o baixo rendimento escolar das primeiras sries do
ensino fundamental. Tambm, a importncia do trabalho psicopedaggico preventivo que se
baseia principalmente na observao e anlise profunda de uma situao concreta, no sentido de
detectar possveis perturbaes no processo de aprendizagem.
Ningum pode afirmar que as dificuldades das crianas em controlar a aprendizagem na
escola so forosamente e principalmente determinadas pelos dficits cognitivos de origem
gentica.
Estando as finalidades da escola claramente redefinidas e as misses dos educadores
reconhecidas, torna-se possvel um novo dia escolar, com uma tomada de considerao por todas
as crianas, quaisquer que sejam as suas particularidades, as suas diferenas e as suas
dificuldades, e as origens supostas ou presumidas destas, sem julgamento priori sobre os seus
atrasos, as suas falhas, os seus dficits, etc.
Deve existir um tempo pessoal em alternncia com tempos pedaggicos, deve permitir a
cada criana desenvolver e tornar funcionais as suas competncias, revelar as suas capacidades,
mostrar que capaz pelo menos em certas ocasies de ajustar a sua organizao temporal e os
seus ritmos de ao aos dos outros.
Com este trabalho foi possvel refletir sobre os diversos aspectos envolvidos na condio
das dificuldades de aprendizagem e ressaltar que, embora a dificuldade de aprendizagem possa
ser uma condio ligada a mltiplos fatores internos criana, ela est de certa maneira
sustentada pelo meio familiar escolar e social, no qual a criana est inserida e, ainda a forma
como a famlia lida com essa condio, ter um papel decisivo na conduo e evoluo do caso.


REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

COLLARES, C. A. L. e MOYSS, M. A. A. A Histria no Contada dos Distrbios de
Aprendizagem. Cadernos CEDES n 28, Campinas: Papirus, 1993, pp.31-48.
FERNNDEZ. A. A inteligncia aprisionada: abordagem psicopedaggica clnica da
criana e da famlia. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1991.
FRANA, C. Um novato na Psicopedagogia. In: SISIO et al. Atuao psicopedaggica e
aprendizagem escolar. Petrpolis, Rj: Vozes, 1996.
FREIRE, Paulo. Educao e Mudana. 4.ed. So Paulo: Paz e Terra, 1979.
GAGN, Robert. Como se realiza a aprendizagem. Rio de Janeiro: livros tcnicos e
cientficos, 1974.
JOHNSON, D.J.; MYKLEBUST, H. R. Distrbios de aprendizagem: princpios e
prticas educacionais. So Paulo: Pioneira, 1987.
MIRANDA M. I. Crianas com problemas de aprendizagem na alfabetizao:
contribuies da teoria piagetiana. Araraquara, SP: JM Editora, 2000.
MOOJEN, S. Dificuldades ou transtornos de aprendizagem? In: Rubinstein, E. (Org.).
Psicopedagogia: uma prtica, diferentes estilos. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1999.
NUNES, T; BUARQUE. L; BRYANT. P. Dificuldades de aprendizagem da leitura:
teoria e prtica. So Paulo: Cortez, 2001.
ORGANIZAO MUNDIAL DE SADE (Org.) Classificao de Transtornos Mentais
e de Comportamento da CID-1O: Descries clnicas e diretrizes diagnsticas. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1993.
PILETTI , Nelson . Psicologia Educacional. 3.ed. So Paulo: rtica, 1986.
PILETTI, Claudino. Didtica geral. 23. ed. rtica. So Paulo: rtica, 2002.
ROCK, A.M.B.; FURTADO, O; TEIXEIRA, M.L.T. Psicologias: uma introduo ao
estudo da Psicologia. 2.ed. So Paulo: Saraiva, 2000.

ROMERO, J. F. Os atrasos maturativos e as dificuldades de aprendizagem. In: COLL. C.,
PALACIOS, J., MARCHESI, A. Desenvolvimento psicolgico e educao: necessidades
educativas especiais e aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995, v. 3.
RUBISTEIN, E. A especificidade do diagnstico psicopedaggico, In: SISTO, F. et al.
Atuao psicopedaggica e aprendizagem escolar: Petrpolis, RJ: Vozes, 1996.
SCOZ, B. Psicopedagogia e a realidade escolar o problema escolar e de aprendizagem.
Petrpolis, RJ: Vozes, 1994.
SPOCK, Benjamin. Criando filhos em tempos difceis. 2.ed. So Paulo: Abril, 1976.
STEINER, Claude. Educao Emocional. 3.ed. Rio de Janeiro: Objetiva, 1998.
WEISS, Maria Lcia L. Psicopedagogia CInica, uma viso diagnstica dos problemas de
aprendizagem escolar. Rio de Janeiro: DP&A, 2004.

Dificuldades No Preocesso de Aprendizagem

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Dificuldades No Preocesso de Aprendizagem

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Glucia de vila Domingos 1/29

You might also like