REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Direccin de Investigaciones y Postgrado

PGINA WEB COMO UN MEDIO VIRTUAL DIDCTICO DE APOYO DOCENTE PARA LA ENSEANZA DE LA ASIGNATURA INTRODUCCIN A LA INFORMTICA EN ESTUDIANTES DE PRIMER AO DE EDUCACIN MEDIA TCNICA

Autor: Jos Miguel Arcngel Nava Crdenas. Cdula de Identidad: 16744511 Tutor: Dr. Freddy Rojas Velsquez.

San Cristbal, Marzo de 2011

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Direccin de Investigaciones y Postgrado

PGINA WEB COMO UN MEDIO VIRTUAL DIDCTICO DE APOYO DOCENTE PARA LA ENSEANZA DE LA ASIGNATURA INTRODUCCIN A LA INFORMTICA EN ESTUDIANTES DE PRIMER AO DE EDUCACIN MEDIA TCNICA Trabajo Especial de Grado para optar al Ttulo de Especialista en Telemtica e Informtica en Educacin a Distancia

Autor: Jos Miguel Arcngel Nava Crdenas. Cdula de Identidad: 16744511 Tutor: Dr. Freddy Rojas Velsquez. .

San Cristbal, Marzo de 2011

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA DIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

APROBACIN DEL TUTOR Por la presente hago constar que he ledo el Trabajo Especial de Grado, titulado: PGINA WEB COMO UN MEDIO VIRTUAL DIDCTICO DE APOYO DOCENTE PARA LA ENSEANZA DE LA ASIGNATURA INTRODUCCIN A LA INFORMTICA EN ESTUDIANTES DE PRIMER AO DE EDUCACIN MEDIA TCNICA, presentado por el ciudadano: Jos Miguel Arcngel Nava Crdenas, C.I. V-16.744.511, para optar al Grado de Especialista en Telemtica e Informtica en Educacin a Distancia. Considero que el mencionado trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin y aprobacin por parte del Comit Evaluador que se designe. En Caracas, a los 27 das del mes de Noviembre de 2010.

Dr. Freddy Rojas Velsquez C.I. 2.990.965

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NDICE GENERAL pp LISTA DE TABLAS ........................................................................................ vi LISTA DE CUADROS ................................................................................... vii RESUMEN .................................................................................................... viii INTRODUCCIN ............................................................................................ 1 CAPITULOS I. EL PROBLEMA............................................................................................ 3 Planteamiento del Problema ................................................................... 3 Objetivos de la Investigacin .................................................................. 8 Objetivo General................................................................................ 8 Objetivos Especficos ........................................................................ 8 Justificacin de la Investigacin .............................................................. 8 II. MARCO REFERENCIAL ...........................................................................12 Antecedentes .........................................................................................12 Aspectos Tericos .................................................................................17 La edutecnologia: ................................................................................19 La Pgina Web ....................................................................................22 Enfoques constructivistas....................................................................25 El enfoque del aprendizaje con contenido significativo. ......................26 La Teora del Aprendizaje por Descubrimiento. ..................................32 El Aprendizaje Autnomo ....................................................................35 III. MARCO METODOLGICO ......................................................................39 Naturaleza de la Investigacin ...............................................................39 Diseo para la Elaboracin de la Propuesta ..........................................40 Fases de la Investigacin ......................................................................40 Diagnstico .........................................................................................40 Sujetos de Investigacin .....................................................................41 Tcnicas e Instrumentos de Investigacin .............................................42 Validez y Confiabilidad del Instrumento ..............................................43 Anlisis de Resultados...........................................................................44 Fase de Factibilidad ...............................................................................44 Diseo de la Propuesta .......................................................................44 Dimensiones para la Investigacin ......................................................45 IV. ANLISIS DE RESULTADOS ..................................................................46 V. PROPUESTA ............................................................................................56 PGINA WEB COMO UN MEDIO VIRTUAL DIDCTICO DE APOYO DOCENTE PARA LA ENSEANZA DE LA ASIGNATURA
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INTRODUCCIN A LA INFORMTICA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE PRIMER AO DE EDUCACIN MEDIA ...............56 Presentacin .......................................................................................56 Propsito .............................................................................................56 Estructura de la pgina web como un medio virtual didctico de apoyo docente ................................................................................57 Interaccin entre los usuarios .............................................................61 Evaluacin...........................................................................................62 VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES............................................63 Conclusiones .......................................................................................63 Recomendaciones ..............................................................................64 REFERENCIAS .............................................................................................65 ANEXOS ........................................................................................................68 A) INSTRUMENTO ..................................................................................69 B) DOCUMENTOS UTILIZADOS PARA LA VALIDACIN......................70 C) DIRECCIN URL MEDIO VIRTUAL DIDCTICO DE APOYO DOCENTE PARA LA ENSEANZA DE LA ASIGNATURA INTRODUCCIN A LA INFORMTICA ..............................................73

LISTA DE TABLAS

Tabla

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1. Respuestas emitidas por los docentes sobre el trmino Edutecnologa...........................................................................................47 2. Resumen sobre los conocimientos que tienen los docentes de la muestra sobre constructivismo ................................................................48 3. Respuestas emitidas por los docentes sobre aprendizaje autnomo..................................................................................................49 4. Respuestas sobre estrategas para incorporar el aprendizaje significativo ...............................................................................................50 5. Respuestas emitidas por los docentes sobre el aprendizaje por descubrimiento .........................................................................................51 6. Ventajas de los medios virtuales didcticos .............................................52 7. Respuestas de los docentes sobre los recursos tecnolgicos utilizados...................................................................................................53 8. Respuestas sobre la importancia de conocer el nivel de desarrollo real del estudiante ....................................................................................54 9. Respuestas sobre la importancia de conocer el nivel de desarrollo potencial de los estudiantes ....................................................................54 10. Respuestas sobre estrategias para la mediacin .....................................55

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LISTA DE CUADROS

Cuadro

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1. Caracterizacin de los Sujetos de Investigacin ..................................... 42 2. Dimensiones .............................................................................................45

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Direccin de Investigaciones y Postgrado PGINA WEB COMO UN MEDIO VIRTUAL DIDCTICO DE APOYO DOCENTE PARA LA ENSEANZA DE LA ASIGNATURA INTRODUCCIN A LA INFORMTICA EN ESTUDIANTES DE PRIMER AO DE EDUCACIN MEDIA TCNICA Autor: Jos Miguel Arcngel Nava Crdenas Tutor: Dr. Freddy Rojas Velsquez. Fecha: Marzo de 2011 RESUMEN En la actualidad, la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin en las instituciones educativas es una necesidad. En este trabajo se presenta una investigacin como proyecto factible cuyo objetivo general es proponer una pgina web como material didctico de apoyo docente para la enseanza de la asignatura Introduccin a la Informtica ubicada en el plan de estudio de primer ao de educacin media de la Escuela Tcnica Robinsoniana de Comercio Alberto Adriani, de San Cristbal, estado Tchira. Se desarrollo el proyecto en las etapas de diagnstico, factibilidad y diseo, para el diagnstico se llev a cabo un trabajo de campo, de carcter descriptivo, con el propsito de evidenciar la necesidad de proponer a los docentes una pgina web. La tcnica que se aplic fue la encuesta y como instrumento un cuestionario de preguntas abiertas dirigido a los sujetos de investigacin, conformados por cuatro profesores de la mencionada institucin, quienes atienden a jvenes de once (11) a trece (13) aos de edad en el turno de maana y tarde. Los datos obtenidos fueron sometidos al procedimiento de triangulacin para su anlisis e interpretacin. Los resultados indicaron la necesidad de la propuesta, en ella se plasman los componentes de una pgina web como un medio virtual didctico de apoyo docente constituida por elementos multimedia (sonido imagen y video). Tambin, por elementos interactivos que fomenten la investigacin; as como juegos, foros, la caza del tesoro y WebQuest, entre otros. Entre las conclusiones se destaca que a travs de la pgina web, los docentes podrn introducir cambios en su prctica para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, sin necesidad de recurrir al enfoque memorstico tradicional, que coloca a los estudiantes en situacin de pasividad. Descriptores: Edutecnologa, pgina web, material didctico, Informtica, apoyo docente.

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INTRODUCCIN En el mundo globalizado actual, los adelantos tecnolgicos y cientficos llegan con una vertiginosa velocidad al conocimiento de las personas. Ante este fenmeno, es necesario que la escuela como institucin educativa, ofrezca a su alumnado las posibilidades de acceder a tales adelantos para poder propiciar una formacin integral y cnsona con la realidad que se vive. El docente debe propiciar situaciones para que el aprendizaje sea significativo, ms aun cuando administra una asignatura como Introduccin a la Informtica, donde el alumno debe construir saberes con actuacin activa. Por ello, hay que buscar que muchos contenidos se desarrollen en forma operativa, con la participacin de los estudiantes hacia el aprendizaje por descubrimiento. Este trabajo, titulado Pgina web como un medio virtual didctico de apoyo docente para la enseanza de la asignatura Introduccin a la Informtica en estudiantes de primer ao de Educacin Media, se desarroll con docentes de la Escuela Tcnica Robinsoniana de Comercio Alberto Adriani ubicada en San Cristbal, estado Tchira. Se estructura en captulos. El Captulo I, El problema, presenta la situacin que despert el inters del investigador por considerar que los docentes requieren apoyo a travs de materiales didcticos para impartir la asignatura Introduccin a la Informtica; del mismo modo, se formulan los objetivos del estudio y se plantea su justificacin, con indicacin de la importancia del trabajo. El Captulo II, Marco Referencial, parte de los antecedentes, los cuales son estudios previos realizados en el mbito internacional, nacional y regional que, por su temtica, fueron consultados; igualmente, se

desarrollan los aspectos tericos que fundamentan el diseo de la propuesta. El Captulo III, trata sobre el Marco Metodolgico, que contiene la naturaleza de la investigacin, el diseo para la elaboracin de la propuesta y, las fases de la investigacin, las cuales se inician con el diagnstico; se sealan los sujetos de investigacin y su caracterizacin; se describe el escenario; se indica la tcnica y el instrumento de investigacin y, se explica cmo se procedi para la validez y confiabilidad del instrumento. Luego, se incluyen las fases de factibilidad y diseo. Tambin, se presenta la sistematizacin de variables y el cuadro correspondiente, en el cual se aprecian las dimensiones e indicadores establecidos. El captulo IV, muestra el Anlisis de resultados, de acuerdo con las dimensiones e indicadores establecidos, reflejados en cuadros, con su correspondiente interpretacin realizada a travs de una triangulacin de los datos. El Captulo V, presenta La Propuesta de la pgina web como un medio virtual didctico de apoyo docente para la enseanza de la asignatura Introduccin a la Informtica en estudiantes de primer ao de educacin media de la Escuela Tcnica Robinsoniana de Comercio Alberto Adriani, de San Cristbal, estado Tchira; se indica cmo se construy y los elementos que la conforman, se sealan sus propsitos, los usuarios, el modelo que la sustenta, la justificacin, factibilidad y beneficios, los requerimientos tcnicos y recursos para su puesta en marcha. En el Captulo VI se presentan las conclusiones y recomendaciones que surgieron del trabajo. Finalmente, las referencias y los anexos.

CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La actividad educativa se ha visto influenciada a partir del siglo XX por grandes investigadores y sus escritos. La escuela ha cambiado su sistema de enseanza como consecuencia de las necesidades que los adelantos en todos los campos del saber ofrecen a la sociedad actual. Los efectos de la revolucin han tenido influencia en la construccin de saberes de los estudiantes; quienes deben conocer e interpretar, a travs de sus acciones, las diversas modificaciones que el ser humano introduce en su entorno y en su realidad histrica y social. En tal sentido, el aprendizaje se realiza con la utilizacin de los ms diversos recursos: libros recreativos, de texto, de consulta, cintas de vdeo, diapositivas, prensa, radio, cine, audiciones, salidas, exposiciones, museos, excursiones, informtica e Internet, entre otros. En Venezuela, se inicia la incorporacin de la informtica en el mundo educativo en la dcada de los noventa, con la implementacin de un programa del Ministerio de Educacin (1991). Inicialmente estuvo coordinado por el Centro Nacional para el Mejoramiento de la Ciencia (CENAMEC), a travs del programa Un computador para cada escuela. Esta experiencia se inicia con un trabajo piloto cuyos objetivos y definiciones generales se centraron en el mejoramiento de la calidad de la enseanza de la matemtica y del lenguaje en Educacin Bsica. Contribuy con la alfabetizacin

tecnolgica para el uso del computador y otros medios a directivos, docentes y alumnos en general. Todo ello con el propsito de tecnificar la educacin con la finalidad de hacer ms asertivos y eficientes los procesos en el aula. Por ello, la Tecnologa Educativa o Edutecnologa representa un gran movimiento para acercar e integrar a un mayor nmero de personas a la escuela. En la actualidad, de acuerdo con la Ley Orgnica de Educacin (2009), la Educacin Bsica comprende los niveles de Educacin Inicial, Educacin Primaria y Educacin Media, esta ltima con las opciones de Educacin Media General, con duracin de cinco (5) aos, de primero a quinto y la Educacin Media Tcnica con duracin de seis (6) aos, de primero a sexto. Es importante sealar que el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (MPPE, 2007) indica que la Educacin Media Tcnica tiene como finalidad: Ofrecer una preparacin dirigida al desarrollo endgeno, dndole las herramientas para proyectos productivos que beneficien a la comunidad y lograr la formacin integral y especializada de las y los adolescentes y jvenes en los campos cientficos, tcnicos y tecnolgicos para su incorporacin al mundo laboral o a la Educacin Superior con una adecuada preparacin para la vida (p. 16). Es as como lo que expresa el MPPE (2007), se traduce en el ofrecimiento de carreras que permitan al estudiante, no solamente su preparacin tcnica en diferentes menciones; sino tambin, poder incorporarse al mercado de trabajo en forma temprana, con lo cual contribuye al desarrollo de su regin y a su crecimiento personal y profesional. Una de estas opciones son las Escuelas Tcnicas Robinsonianas, que segn la fuente, conciben la educacin y el trabajo

como procesos fundamentales para alcanzar la defensa, el desarrollo integral de la persona, el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la

voluntad popular y, la construccin de una sociedad justa y amante de la paz. Por tal razn, en el currculo se incluyen contenidos referidos a Introduccin a la Informtica como asignatura del pnsum de estudio, con contenidos programticos que cada docente debe desarrollar para los procesos de enseanza y de aprendizaje que lleva a cabo. La Escuela Tcnica Robinsoniana de Comercio Alberto Adriani, ubicada en la ciudad de San Cristbal del estado Tchira, no escapa de esta incorporacin. En ella se trata de llevar actualmente la formacin tecnolgica de los discentes por medio de la Informtica, desde el primer ao de Educacin Media, con propuestas acordes a las exigencias de la prctica productiva escolar y la interrelacin cooperativa con las comunidades. A travs, de una estructura curricular dirigida a la actualizacin, transformacin y elaboracin de perfiles que vinculen de manera integral a los docentes con los educandos con un enfoque tcnico y humanista. En relacin con el rea de especializacin en comercio, los adolescentes la transitarn durante seis aos hasta alcanzar el ttulo de tcnico medio en esta rea de especializacin Ahora bien, las tecnologas de la informacin y la comunicacin han llegado a ser uno de los pilares bsicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educacin que tome en cuenta esta realidad. Se trata de un paradigma educativo que tiene como centro al ser humano como ser social, capaz de responder y participar activamente en la transformacin de la sociedad en la que vive y se desarrolla. Esto lo recoge la Ley Orgnica de Educacin (2009) en lo que respecta a la tecnologa educativa, cuando en el artculo 6 se refiere a las competencias del estado docente en su funcin de planificar, ejecutar y, coordinar polticas y programas. En el literal (e) se expresa: Para alcanzar un nuevo modelo de escuela concebida como espacio abierto para la produccin y desarrollo endgeno, el quehacer comunitario, la formacin integral, la creacin y la

creatividad; la promocin de la salud, la lactancia materna y el respeto por la vida, la defensa de un ambiente sano, seguro y econmicamente equilibrado, las innovaciones pedaggicas, las comunicaciones alternativas, el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, la organizacin comunal, la consolidacin de la paz, la tolerancia, la convivencia y el respeto a los derechos humanos (p. 2). Sin embargo, a pesar de los esfuerzos realizados a travs de diversas jornadas para actualizar a los docentes sobre el uso de las TIC en el aula, muchos de ellos no incorporan a su prctica pedaggica este valioso medio educativo. Se trata de una situacin problemtica ante la concepcin de una Educacin Media Tcnica, que se propone la incorporacin de las TIC, bajo una orientacin centrada en el desarrollo de competencias en el educando para que asuma de manera responsable el planteamiento y solucin de problemas vinculados con su formacin. Se puede aseverar, que la realidad planteada viene a representar una contradiccin con el deber ser de la Educacin Tcnica Robinsoniana que necesita el desarrollo de una accin educativa verdaderamente dirigida a formar un alumno preparado tcnica y actitudinalmente para asumir la conduccin de procesos que le permitan dar respuestas concretas a los problemas de su entorno. La situacin antes sealada la observa el autor de este trabajo, en la interaccin diaria con los docentes del primer ao de Educacin Media en la Escuela Tcnica Robinsoniana de Comercio Alberto Adriani. Los profesores hacen nfasis en clases tericas, y ofrecen a los estudiantes pocos materiales didcticos para su aprendizaje y para la prctica en la asignatura de Introduccin a la Informtica. La causa de la situacin antes expresada podra estar en la formacin acadmica del docente. Algunos de los que laboran en las escuelas tcnicas no tienen una formacin que cubra la edutecnologa; su enseanza es eminentemente terica, basada en lo que consideran los educandos deben saber, pero sin introducirlos en forma prctica al uso de las TIC. En opinin del investigador, de continuar con esta situacin, los
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educandos de primer ao no van a tener la oportunidad de contar con medios adecuados de aprendizaje para la bsqueda y construccin de sus saberes a travs de las TIC. De la misma manera, los docentes continuarn con su enfoque memorstico tradicional, sin introducir cambios en su prctica para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. Este trabajo estuvo orientado a una propuesta tecnolgica basada en el diseo de una pgina web como material didctico, cuya finalidad es ofrecer apoyo al docente en la enseanza de Introduccin a la Informtica que cursan los estudiantes del primer ao de Educacin Media en la Escuela Tcnica Robinsoniana de Comercio Alberto Adriani. En atencin a tales planteamientos, surgieron las siguientes interrogantes, las cuales orientarn el esquema de la propuesta Cules conocimientos y habilidades poseen los docentes del primer ao de Educacin Media en la Escuela Tcnica Robinsoniana de Comercio Alberto Adriani para introducir a los alumnos en el uso y manejo de internet? Qu material didctico se debe incorporar a la pgina web para la enseanza de Introduccin a la Informtica? Cul ser la factibilidad pedaggica, institucional, econmica y social de una propuesta que ofrezca una pgina web como un medio virtual didctico de apoyo docente para la enseanza de la asignatura Introduccin a la Informtica? Cules son los elementos que conforman el diseo de una propuesta para la elaboracin de una pgina web como material didctico, para ofrecer apoyo docente, en la enseanza de la asignatura Introduccin a la Informtica, dirigida a estudiantes de primer ao de educacin media de la Escuela Tcnica Robinsoniana de Comercio Alberto Adriani?

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General Proponer el diseo de una pgina web como un medio virtual didctico de apoyo docente para la enseanza de la asignatura Introduccin a la Informtica, dirigida a estudiantes del primer ao de educacin media de la Escuela Tcnica Robinsoniana de Comercio Alberto Adriani, de San Cristbal, estado Tchira. Objetivos Especficos - Evidenciar, a travs de un diagnstico, la necesidad de una propuesta para los docentes sobre una pgina web como un medio virtual didctico para la enseanza de la asignatura Introduccin a la Informtica. - Establecer la factibilidad pedaggica, institucional, econmica y social de una propuesta para la elaboracin de un medio virtual didctico a travs de una pgina web como apoyo docente, para la enseanza de la asignatura Introduccin a la Informtica. - Elaborar el diseo instruccional de una pgina web como medio virtual didctico de apoyo docente para la enseanza de la asignatura Introduccin a la Informtica. - Disear la pgina web con elementos multimedia, hipermedia e hipertexto que aseguren la interactividad entre el docente y los estudiantes y estudiantes entre s.

Justificacin de la Investigacin

La educacin tiene, necesariamente que estar conectada con la cultura, las prcticas sociales, las creencias colectivas y sobre todo, con los avances cientficos y tecnolgicos vigentes. La sociedad venezolana actual

est sometida a cambios profundos, se trata de pasar de una concepcin de sociedad democrtica, hacia lo que hoy se denomina socialismo del Siglo XXI, que implica modos diferentes de concebir la formacin del hombre para esa sociedad. La escuela actual ha dejado atrs los viejos patrones educativos, que ya no son tiles para educar a su generacin. Hoy se deben adoptar nuevos enfoques e incorporar los adelantos tecnolgicos. En ellos, estn los que se refieren a la Informtica y la Telemtica; en este sentido, la comunidad surge como un factor de importancia para el aprendizaje y desarrollo de sus miembros. En tal sentido, se ha planificado una serie de programas para dar atencin a la poblacin escolar, con dotacin de computadoras e instalacin en las comunidades de Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica. Uno de estos centros funciona en la ciudad de San Cristbal, beneficindose a los nios, a los, adolescentes y a sus grupos familiares. El inconveniente radica en contar con una cobertura muy pequea, alcanzando a penas a pocos sectores Es por tal razn que es imperioso preguntarse qu se est haciendo para que los adelantos tecnolgicos estn verdaderamente al servicio de las escuelas? y, en especial: qu sentido tiene para los docentes la utilizacin de la Informtica como medio para el aprendizaje de sus alumnos? La respuesta no puede estar en las acciones que se realizan en forma individual, porque ello no es indicador de que en cada seccin de clase los educandos tengan acceso a las TIC. A tal efecto, el trabajo que aqu se expone es importante, pues trata de formar e incentivar al docente en el uso didctico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, como apoyo a su prctica diariaIgualmente, trata de concienciarlo en su rol de mediador y orientador en el uso de tales tecnologas en los procesos de enseanza y aprendizaje, lo apoya en la incorporacin de los medios tecnolgicos que en la actualidad se exigen, en

atencin

los

contextos

educativos

local,

regional,

nacional

latinoamericano. Finalmente, contribuye a que la accin pedaggica tenga mayor sentido y abarque todas las instancias en las cuales se desenvuelve el alumno, dentro de las cuales est el acceso a las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Hay que resaltar que el investigador dispone de una experiencia previa en el campo de la Informtica y est dentro de una formacin acadmica que lo capacita para poder apoyar la prctica educativa del docente de primer ao de Educacin Media. Estas experiencias y saberes previos se consideran valiosos para interpretar las posiciones y creencias de los docentes; as como para ayudarles y orientarles sobre este asunto. Desde una visin terica, la investigacin se justifica por cuanto hace un aporte significativo para la orientacin de los docentes, pues se les propone una pgina web como un medio virtual didctico para la enseanza de la asignatura Introduccin a la Informtica. Asimismo, da un aporte personal y profesional a su autor; quien tiene que profundizar en referentes tericos, para el incremento de sus conocimientos y sentir la satisfaccin de poder apoyar a los colegas docentes en su rol de enseantes. En cuanto al plano metodolgico, se considera que el estudio se justifica ya que se enmarca en una investigacin de campo con modalidad de proyecto factible. Los sujetos de investigacin podrn aportar ideas y construir, junto con el investigador, un conjunto de saberes, con lo cual se valora y se da una gran importancia a lo vivencial, lo que coloca al docente en situacin de reflexin y anlisis para comprender que la escuela debe estar al da en cuanto a la utilizacin de los avances tecnolgicos y cientficos. Hay que destacar que el escenario geogrfico seleccionado es una comunidad de la ciudad de San Cristbal, donde asiste una poblacin estudiantil de estratos socioeconmicos bajos. El propsito fundamental de esta poblacin es formarse a nivel medio para incorporarse al campo de

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trabajo. En este aspecto, es de gran relevancia, por cuanto constituye una poblacin que hay que atender en forma prioritaria y darle herramientas valiosas para el logro de sus objetivos. Esto es afectivamente importante para el investigador, por ser miembro de tal comunidad educativa; por ello, pretende dar un aporte significativo para mejorar la atencin de los alumnos de la especialidad de comercio. Finalmente, el investigador considera que el trabajo servir de referencia para futuras investigaciones con temtica similar. El estudio es una experiencia original que se cristaliza en el escenario seleccionado para su aplicacin. De la misma manera, por sus caractersticas, puede ser aplicado en otras poblaciones estudiantiles y en otras especialidades de las escuelas tcnicas.

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CAPTULO II

MARCO REFERENCIAL

Antecedentes

Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC) generan preocupacin y opiniones en diversos autores, con sus aplicaciones en el mbito internacional, nacional y regional. Los estudios relacionados que a continuacin se incluyen, tratan de una temtica similar, aportan informacin til y permite establecer vinculaciones con esta investigacin. En el nivel internacional, Montoya (2005) present una investigacin cuyo objetivo fue determinar la presencia que tiene la Informtica en la poblacin del municipio de Santa Ana, El Salvador. Es un estudio de campo y descriptivo, en una poblacin de 274.830 habitantes con una muestra probabilstica de 784 personas a quienes se les aplic una entrevista. Las conclusiones de la investigacin expresaron que todava no es posible decir que la mayora de los habitantes del municipio tienen y saben usar una computadora; sin embargo, un buen porcentaje de los pobladores posee computadora. El estudio es un referente que guarda relacin con este trabajo, por cuanto contiene una serie de planteamientos importantes referidos al uso de las computadoras y su presencia en la poblacin. Pearanda y Pearanda (2006), efectuaron una investigacin, la cual estuvo orientada a la enseanza personalizada de estudiantes de medicina de la Universidad El Bosque. El objetivo fue el desarrollo de un software educativo multimedia con interfaces interactivas para un mejor aprendizaje

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individual del estudiante. El estudio se considera una experiencia interesante para el aprendizaje individual a nivel universitario. En ella, el usuario, a travs de la interaccin y combinacin de imgenes, grficos, textos y animaciones, junto a las simulaciones con representaciones de la vida real, memoriza conceptos fundamentales que estn en cada software. Este material se considera interesante como referente para este proyecto, aun cuando sea para estudios de medicina, por cuanto la presentacin de su contenido ilustra cmo la herramienta tecnolgica facilita el aprendizaje. Chvez (2007), realiz un trabajo en Mxico, con el propsito de disear un software educativo para la asignatura de Matemtica, con la finalidad de beneficiar cuatro carreras que la contienen en el primer nivel de Licenciatura. El autor realiz una indagacin de estas carreras en la Universidad de Guadalajara, con una investigacin bibliogrfica, donde se aplic la tcnica de la entrevista y se pudo determinar la necesidad de incorporar el software para el aprendizaje de la Matemtica. El diseo del software est basado en la estrategia educativa conocida como anclaje y orienta el aprendizaje en el estudiante. Consiste en un conjunto de historias que presentan problemas o retos de naturaleza matemtica en la que los estudiantes, conformando grupos pequeos, tratan de resolver el problema en un tiempo determinado. Se pretende generar en los estudiantes una formacin de esquemas para la resolucin de problemas matemticos y no estrategias generales como las comnmente utilizadas. La vinculacin del proyecto que se disear, se asocia a este estudio por su temtica y porque en ella se presenta un software que apoya al docente en su tarea de enseante. A nivel nacional, Pimentel (2002), realiz una investigacin sobre la incorporacin de la computadora como estrategia de aprendizaje de los alumnos 9 Grado de Educacin Bsica, con la finalidad de realizar un estudio descriptivo para sealar, estudiar y relacionar algunos factores

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intervinientes en la planificacin y puesta en marcha de estrategias de aprendizaje. Se plante como objetivo incorporar la computadora como estrategia de aprendizaje de los alumnos de 9 grado. Se aplic a 46 estudiantes de este nivel, de escuelas bsicas de la localidad, las cuales contaban con la dotacin de computadores. El autor aplic una metodologa que corresponde a un proyecto factible, como resultante de una investigacin de campo, de tipo cuantitativa. Se utiliz un cuestionario tipo Lickert para recabar informacin sobre la percepcin del estudiante con relacin al uso del computador para el aprendizaje. Las conclusiones llevaron a la formulacin de una propuesta referida a la incorporacin de la computadora como estrategia didctica. El trabajo de Pimentel (2002) es un referente importante, pues no solamente considera el empleo de la computadora en un centro fuera del aula, como es el caso de los CBIT; sino que la incorpora en las actividades de enseanza y aprendizaje, Mijares (2003), realiz una investigacin cuyo objetivo fue disear un Centro de Computacin para las instituciones educativas y comunidades del Distrito 1, como estrategia para mejorar el aprendizaje de los alumnos. El trabajo se enmarc bajo la modalidad de proyecto factible, pues consisti en la elaboracin de una propuesta para la solucin de un problema prctico. Para ello, se realiz un trabajo de campo, de tipo cualitativo. Los sujetos de la investigacin fueron 28 alumnos de 7 grado de cinco instituciones adscritas al Distrito 1. Se emple como tcnica, la observacin y como instrumento una lista de cotejo. Como conclusin, se elaboro una propuesta con un esquema sencillo que permite su aplicacin. Figueroa (2005), realiz un trabajo que tuvo como objetivo el diseo de un Software Educativo como medio instruccional para el aprendizaje de la Unidad I de Estructura de Datos I de la Especialidad de Computacin en la Universidad Fermn Toro. Este trabajo se enmarc dentro de los llamados proyectos especiales, apoyado en una investigacin de campo de carcter descriptivo. El estudio se inici con un diagnstico para detectar en diecisiete

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(17) estudiantes, sujetos de estudio, la necesidad de este medio instruccional. Los resultados obtenidos indicaron que el software educativo diseado, reuna los requisitos de aprendizaje que se esperaban alcanzar con su diseo y aplicacin. Por su contenido, tipo y naturaleza de la investigacin realizada el trabajo se relaciona con el presente estudio. Prez (2008), llev a cabo una investigacin sobre el software educativo como medio instruccional para el aprendizaje de la asignatura Estadstica en la Especialidad de Informacin y Documentacin. Parti de un proyecto especial, a travs de un trabajo de campo de naturaleza descriptiva, con la finalidad de proporcionar, a travs de un software educativo, sentido y significado a las nuevas opciones educativas. Los sujetos de investigacin fueron ciento diecisiete estudiantes (117) de la asignatura, quienes participaron del diagnstico para establecer la necesidad del software educativo. Los resultados indicaron la necesidad de dar apoyo a los estudiantes de esta asignatura; tambin, en las conclusiones del trabajo se aprecia la importancia de este medio instruccional para la construccin de aprendizajes. La propuesta computacional se elabor con la utilizacin de las herramientas Agents MS, Hotpotatoes, Front Page y Robodemo. Una vez diseado el recurso, se comprob su validez y se ofreci para su utilizacin. Este trabajo es un referente que demuestra cmo en la comunidad docente hay inters por el uso de las TIC como herramientas para el aprendizaje significativo. El trabajo presentado por Hernndez (2003), sobre el uso de las Nuevas Tecnologas en la Enseanza de la Geografa en la III Etapa de Educacin Bsica en la U. E. General Ezequiel Zamora, tuvo como objetivo proponer un conjunto de orientaciones para incorporar el uso de tecnologas en la enseanza de la geografa en la tercera etapa de Educacin Bsica. Se tomaron como sujetos de investigacin a los docentes de geografa de la III etapa. Se desarroll la investigacin sobre la base de estudio descriptivo, de campo. Se aplic la tcnica de encuesta, y como instrumento, un

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cuestionario con escalamiento tipo Lickert, compuesto por 22 temes. Los resultados evidenciaron la motivacin y disposicin que presentan los docentes para utilizar las nuevas tecnologas en la enseanza de la geografa, lo cual permiti la formulacin de orientaciones pedaggicas para incorporar el uso de tecnologas a la enseanza de la geografa en este nivel. Gmez (2009), realiz una investigacin con el objetivo de orientar a los docentes de los Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica de San Cristbal, sobre el proceso de evaluacin de los alumnos. Se realiz un diseo de campo de tipo, descriptivo, con un paradigma cuantitativo, y un enfoque de proyecto factible. La tcnica utilizada fue la encuesta y el instrumento un cuestionario con estructura de escala de estimacin. Los sujetos de estudio fueron cuatro (4) docentes especialistas en computacin que atienden los CBIT de San Cristbal. Los resultados indicaron la necesidad de la orientacin; por tanto, se presenta una propuesta para orientar a los docentes a fin de que puedan realizar la evaluacin cualitativa de los usuarios de los CBIT. En ella se incluyen diferentes eventos que pretenden mejorar la situacin encontrada en el estudio. El estudio de Mora (2010), cuyo objetivo fue desarrollar un plan de acciones edutecnolgicas como incentivo hacia la produccin de textos escritos electrnicos en los nios de 6to grado, se inscribi en la modalidad aplicativa. Catorce nios participaron en este estudio. Se realiz una diagnosis con la utilizacin de la observacin como tcnica de recoleccin de informacin, y su instrumento, una escala de estimacin. El diagnstico demostr que los estudiantes tenan poco dominio ortogrfico y gramatical en los textos escritos electrnicos seleccionados. Esto determin la necesidad de buscar una solucin operativa tras una propuesta innovadora para el contexto estudiado, la cual fue aplicada con los participantes en el trabajo. La apreciacin de la aplicacin de las acciones edutecnolgicas hizo ver lo importante de tener en el rea de Informtica una verdadera oportunidad de aprender y conocer con el uso pedaggico del computador. Se trata de una

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verificacin ms de cmo la Tecnologa Educativa debe ser aplicada para el mejoramiento de la accin pedaggica. Las clases de computacin no slo deben ser para aprender el manejo del instrumento; sino que deben constituir una oportunidad para el aprendizaje significativo de los estudiantes, como es el caso de los que cursan la asignatura Introduccin a la Informtica en el nivel de Educacin Media Tcnica.

Aspectos Tericos

Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin La Telemtica, como conjunto de servicios y tcnicas que asocian las telecomunicaciones y la Informtica, es considerada por Orantes (1993), como una tcnica para ensear el conocimiento (p. 149). Ofrece al docente mltiples oportunidades para lograr que los estudiantes accedan al conocimiento por sus posibilidades de comunicacin e informacin, en diferentes lugares, lo que permite la navegacin por la red de redes para acceder a lo que se ignora, tanto en la institucin escolar, como en el trabajo, en el hogar y en otros mbitos personales. Por ello, agrupa servicios muy diversos, como son: la telecopia, el teletexto y, las redes telemticas como Internet y las comunicaciones inalmbricas, una de las aplicaciones ms visibles es el Sistema de Posicionamiento Global o GPS. Por eso, el autor dice que es una manera de viajar, en segundos, a las antpodas del mundo en una nueva alfombra mgica, esta vez, en las alas virtuales de la telemtica (p. 149). Ahora bien, el mundo cambiante en el que se vive, est marcado por la aparicin de las tecnologas informticas como un nuevo y esencial elemento de la realidad. No existe ninguna duda de la formidable expansin que las nuevas tecnologas han experimentado, ya que la Informtica y las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC) estn cada da ms
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presentes. Est claro que con las computadoras se puede hacer prcticamente todo, siempre y cuando el ser humano se encargue de adoptar este recurso como una herramienta para el logro de sus objetivos, que podrn ser positivos o negativos. Esta gran versatilidad es la que ha permitido que se encuentren computadoras en prcticamente todas las reas del quehacer humano. Kay (1984), expone: El ordenador es el medio instrumental que puede adoptar, de una manera dinmica, cualquier caracterstica de otro medio; incluso de medios materiales inexistentes. Es el primer metamedio, que cuenta con una capacidad de representacin y expresin antes impensada, a pesar de que no ha sido suficientemente explorada (p. 59). La sociedad vive sumergida en constantes cambios debido al avance tecnolgico que existe, enfatizndose en la innovacin, la educacin de calidad y la creatividad. El sistema educativo no escapa de esta situacin ya que debe ir a la par con el auge tecnolgico. Cada da crece la demanda de personas con capacidad para un aprendizaje permanente, con especial nfasis en desarrollar mecanismos para aprender a aprender y, ms concretamente, hacerlo a lo largo de toda la vida. Por tanto, el aprendizaje a travs de la computadora, se ha convertido en los ltimos aos, en uno de los perfiles ms difundidos de la utilizacin de sta como herramienta mediadora e instrumental en los procesos de enseanza y aprendizaje. En los actuales momentos, las tecnologas de la informacin y de la comunicacin ofrecen nuevas herramientas de escritura y soportes de lectura que, indudablemente, impactan en el modo de leer y escribir en diferentes contextos y con diversos propsitos. Escribir con un teclado o buscar informacin en una pantalla, son actividades que se han generalizado, de tal modo, que muchas de las prcticas sociales de la escritura se han transformado. Tambin han surgido nuevos modos de intercambio: el chat, los mensajes de texto y, el correo electrnico, entre otros. Cabero (1999), seala: Las TIC (tecnologas de la informacin y de la
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comunicacin), son instrumentos tcnicos que giran en torno a los nuevos descubrimientos de la informacin (p. 16). Esto no es ajeno a las instituciones escolares que deben formar para que las personas puedan incorporarse al campo de trabajo. La edutecnologia: La Edutecnologa la concibe Cristancho (2009) como la integracin del uso tecnolgico y la responsabilidad pedaggica; en otras palabras, se trata de buscar una correspondencia entre el dominio del recurso tecnolgico, con las acciones pedaggicas que se desarrollan en la escuela. La herramienta tecnolgica no tiene en s misma el poder de producir cambios en las realidades educativas; pero si son utilizadas con una verdadera intensin pedaggica, pueden contribuir con el aprendizaje. Este es el caso de la enseanza de la asignatura Introduccin a la Informtica a estudiantes del primer ao de educacin media de la Escuela Tcnica Robinsoniana de Comercio Alberto Adriani, de San Cristbal, estado Tchira. Sobre lo expuesto, es importante referir que uno de los objetivos especficos de la Educacin Primaria, segn el MPPE (2007), es ofrecer una preparacin dirigida al desarrollo endgeno. Se dan, las herramientas para proyectos que beneficien a la comunidad para lograr la formacin integral y especializada de los adolescentes y jvenes en los campos cientfico, tcnico y tecnolgico, esto con el fin de su incorporacin al mundo laboral o a la Educacin Superior, con una adecuada preparacin para la vida. En este sentido, la Escuela Tcnica Robinsoniana debe ofrecer a su estudiantado todo lo que las TIC brindan para su formacin. Este objetivo se cristaliza a travs de los diferentes contenidos de las asignaturas que se desarrollan. Por tanto, se considera que aportarle al estudiante, acciones edutecnolgicas, dentro de lo cual est una pgina web como un medio virtual didctico de apoyo docente, para la enseanza de la asignatura Introduccin a la Informtica, favorecer los procesos de enseanza y de
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aprendizaje. Vale decir, con el uso de la computadora, los alumnos que cursan primer ao de educacin media tcnica, podrn recibir mejor mediacin docente: Las TIC deben convertirse en una herramienta de uso frecuente en la escuela para que los estudiantes aprendan a utilizarla para comunicarse e incrementar sus saberes. Sobre las TIC, Orantes (1993), seala que la telemtica es la ms reciente de las tecnologas y, los diferentes especialistas, le han dado una aplicacin en la educacin. Esta importante tecnologa se inici en el sector privado, especialmente en los bancos y lneas areas, para luego extenderse a las universidades siendo en la actualidad usada en casi todos los centros educativos como la red acadmica y cientfica ms grande del mundo. La computacin combina los desarrollos de la electrnica con los avances en la programacin. De acuerdo con lo que expresa este autor, ha pasado por diferentes etapas de desarrollo. En una primera etapa, se utiliz para calcular. Por su capacidad de almacenamiento y procesamiento, la computadora poda extraer datos, el usuario solamente tena que dejar las tarjetas perforadas junto con el programa y, al da siguiente obtena los datos requeridos. Segn Smarte y Reinhart (1990), la computadora se us para trabajar, con la aparicin de la microcomputadora, alrededor de la dcada de los aos 70. En esa poca empez a desarrollarse una serie de herramientas que permita hacer ms eficiente el trabajo, tales como: procesadoras de palabras, hojas de clculo, manejadores de bases de datos y, graficadores, entre otros, que hoy son tan frecuentes y conocidos. Despus vino una etapa que Orantes (1993), considera que fue para representar conocimientos. Se procesan smbolos para lograr representar el conocimiento humano a travs del desarrollo de la inteligencia artificial, que cuenta con una de sus principales aplicaciones en el desarrollo de sistemas de expertos. Por ello, Gardner (1988), afirma que el desarrollo de la ciencia cognitiva le permiti a la Informtica vincularse, a travs de la inteligencia

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artificial con la lingstica, la psicologa, la neurociencia y la filosofa (p.54). Hoy, se vive una etapa tecnolgica que segn Liendo (2002), es la del uso del computador para comunicar y vincular. A travs de la Telemtica, hay una nueva va de comunicacin para el intercambio de archivos y comunicaciones interactivas, sin limitacin espacial, es una manera de utilizar la Informtica a travs de la distancia. De tal modo que la Telemtica y la Informtica, como tecnologas de avanzada, han hecho posible el acceso a la informacin y al desarrollo del pensamiento. La tecnologa de la educacin o edutecnologa, se convierte en una intencionalidad didctica con las TIC para el proceso de aprendizaje de los estudiantes de Educacin Bsica en sus diferentes niveles educativos. Sin embargo, no solamente los profesores especialistas deben hacer uso de ella; sino que lo deseable es que todo docente se valga de este recurso para mejorar y ampliar su prctica educativa y sus conocimientos. Sobre la base de lo anteriormente expuesto, Liendo (2002), expone: El universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologas de la Comunicacin (TC) - constituidas principalmente por la radio, la televisin y la telefona convencional - y por las Tecnologas de la informacin (TI) caracterizadas por la digitalizacin de las tecnologas de registros de contenidos (informtica, de las comunicaciones, telemtica y de las interfases). (p 22). Entonces, la comunicacin y la informacin van de la mano para poder lograr conocimientos, investigar y poder hacerlo en forma autnoma, de acuerdo con el inters y la necesidad del usuario y de sus posibilidades cognitivas para aprender mejor. En los laboratorios de computacin de las escuelas, hay que considerar las caractersticas de los participantes para poder orientarlos en su accin frente al computador. En razn de lo antes sealado, una pgina web puesta por los docentes al servicio de los estudiantes, conduce hacia la bsqueda independiente del conocimiento. El participante debe hacer uso de ella, dentro de lo que se

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concibe como educacin a distancia. Council (1997), define los programas de educacin a distancia como aquellos en los que el estudio se realiza a partir de materiales didcticos especialmente preparados para el estudio individual, provistos de una gua didctica de trabajo, y que pueden complementarse con un servicio de asesoramiento o de tutoras. En este caso, se trata de una pgina web como medio virtual didctico de apoyo docente para la enseanza de la asignatura Introduccin a la Informtica en estudiantes de primer ao de educacin media de la Escuela Tcnica Robinsoniana de Comercio Alberto Adriani, de San Cristbal, estado Tchira. Ahora bien, Area (2003), hace la siguiente acotacin: El ltimo tipo de sitios web que quiero comentar son los denominados como webs tutoriales, webs docentes o materiales didcticos en formato web. Son webs de naturaleza didctica ya que ofrecen un material diseado y desarrollado especficamente para ser utilizado en un proceso de enseanza-aprendizaje. En este sentido, pudiramos indicar que estos sitios web son materiales curriculares en formato digital que utilizan la WWW como una estrategia de difusin y de acceso al mismo. Suelen ser elaborados por profesores para la enseanza de su materia y/o asignatura (p. 32) En este estudio, se pretende que a travs de la pgina web, los docentes les ofrezcan a los estudiantes de la asignatura Introduccin a la Informtica correspondiente al 1er ao, las posibilidades de estudio independiente para reforzar la accin pedaggica. A tal efecto, es una estrategia como la que contempla el precitado autor. La Pgina Web La pgina web es un documento adaptado para internet, en la actualidad vale como recurso para la educacin. Cristancho (2009), explica que es un documento electrnico que en muchos casos forma parte de un sitio web; este recurso contiene informacin e hiperenlaces a otras pginas;

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adems se puede agregar la orientacin para su visualizacin e igualmente, para lograr la interaccin. Las pginas web tienen utilidad en la educacin por puesto que permite al profesor y al alumno interactuar sobre un tema determinado sin que exista la presencia en el aula de clases cara a cara. Para el autor anterior una de las caractersticas fundamentales en cuanto a la pgina web es la referida a la comprensin y usabilidad; las instrucciones deben estar claras para identificar en forma rpida los elementos que conforma la misma, el lenguaje debe adaptarse a las caractersticas y necesidades del usuario y, de la misma forma, contener elementos fundamentales como: enlaces a otros sitios que manejen informacin referida al contenido del recurso en lnea, animaciones, sonido, video correo electrnico. En cuanto al diseo, el autor indica que la pgina web est enmarcada en un lenguaje HTML, contener elementos multimedia e hipermedia, que permita el uso de herramientas de comunicacin controladas, fomentar la interaccin entre los usuarios. Referido a la aplicabilidad, el autor seala que en este caso, es importante que fomente la construccin de aprendizajes mediados por el computador como complemento de sus actividades acadmicas y la iniciacin en la educacin a distancia; para que esto se pueda cristalizar, debe contener elementos tcnicos como: buscadores, (internos como externos) mapas del sitio web, foros, chat, glosario de trminos. La Educacin Media Tcnica De acuerdo con la Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2009), es una opcin, junto con la Educacin Media General, que corresponde al nivel de Educacin Media, del subsistema de Educacin Bsica. Este subsistema comprende adems, los niveles de Educacin Inicial y Educacin Primaria. El primero, con dos etapas: Maternal y Preescolar, el nivel de Educacin Primaria, comprende desde primero a sexto grado. En cuanto al nivel de
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Educacin Media, se tiene la Educacin Media General, con una duracin de cinco aos y, la Educacin Media Tcnica, de seis aos. La finalidad de la Educacin Media, segn el MPPE (2007) es: Ofrecer una preparacin dirigida al desarrollo endgeno, dndole las herramientas para proyectos productivos que beneficien a la comunidad y lograr la formacin integral y especializada de las y los adolescentes y jvenes en los campos cientficos, tcnicos y tecnolgicos para su incorporacin al mundo laboral o a la Educacin Superior con una adecuada preparacin para la vida (p. 16). Ello se traduce en el ofrecimiento de carreras que permitan al estudiante poder incorporarse al mercado de trabajo en forma temprana, con lo cual contribuye al desarrollo de su regin y a su crecimiento personal y profesional. Los tres primeros aos son comunes para la Educacin Media, lo que posibilita el trnsito de una institucin educativa a otra. La precitada fuente explica que la formacin de los estudiantes responder al Plan de Desarrollo Nacional de la Industria y al Desarrollo Endgeno Sustentable, a partir de las caractersticas econmicas, sociales, geogrficas y, etnogrficas, entre otras, de cada localidad, regin y pas. Dentro de los objetivos generales de la educacin en la especialidad de Comercio y Servicios Administrativos, el MPPE (2007) cita, entre otros, los siguientes: Demostrar los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, en la solucin de problemas profesionales para la vida que les permitan su insercin en el campo laboral relacionado con el rea de especializacin Comercio y Servicios Administrativos en sus ncleos de tecnologa: Informtica, Contabilidad, Administracin Financiera, Mercadeo, Turismo, Aduanas, Seguros, Asistencia Gerencial, Secretariado Ejecutivo para garantizar la fortaleza y confiabilidad del sistema econmico y asegurar el desarrollo endgeno y sustentable de la localidad, regin y nacin (p. 349).

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Por tanto, desde los primeros aos hay que ofrecer a los alumnos herramientas que los acerquen al mundo tecnolgico, les permita aprender, conocer, buscar informacin y participar en su propia evolucin. La importancia de la pgina web que se propone a los docentes de primer ao de Informtica de la Escuela Tcnica Robinsoniana de Comercio Alberto Adriani tambin, est presente en un objetivo especfico: Utilizar programas, lenguajes de programacin paquetes de aplicacin, soporte tcnico y mantenimiento preventivo y correctivo de equipo computarizados, y anlisis de sistemas computarizados, empleando las innovaciones propias de las tecnologas de informacin, tomando en cuenta las normas ticas y de seguridad informtica. (p. 349) En este trabajo se trata de poner en manos de los docentes una pgina web para la introduccin de los estudiantes a la Informtica; con ello, se familiarizarn con el uso de programas y aprendern a buscar informacin y solucionar problemas por sus propios medios. Enfoques constructivistas Cuando se habla de constructivismo, se hace mencin a un conjunto de elaboraciones tericas, concepciones, tendencias, interpretaciones y prcticas que sealan que el conocimiento es construido por cada persona. No existe una sola teora, sino que hay una gama de perspectivas, interpretaciones y prcticas bastante diversas que hacen difcil el considerarlas como una sola. Se sealan como enfoques constructivistas,los desarrollados por tericos como Piaget (1978), Vygotski (1985), Ausubel (1995) y, Bruner (1988). Otros son considerados como neo cognoscitivistas, dentro de los cuales se distinguen investigadores como Kamii (2000) y Heller (1998), quienes con sus trabajos han dado aportes importantes a la educacin. Para este trabajo, se han seleccionado los enfoques tericos de

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Ausubel (1995), Bruner (1988) y Kamii (2000), por considerar que en sus planteamientos hay elementos que enriquecen el estudio y le dan soporte terico. El enfoque del aprendizaje con contenido significativo. Ausubel (1995), ha tomado relevancia en los ltimos tiempos. Su teora se armoniza perfectamente con algunos de los planteamientos que anteriormente se han presentado en este trabajo. Sin embargo, hay que aclarar que esta teora no es fcil de abordar ya que presenta algunas conceptuaciones y terminologa nuevas o poco comunes, con las cuales hay que familiarizarse para poder comprender a plenitud lo que plantea. El autor ofrece en su asignaturas teora los beneficios del aprendizaje de en cuanto a la adquisicin y retencin de conocimientos de

manera significativa en contraposicin a la asignatura sin sentido, que es aprendida mecnicamente o de memoria. Ausubel (1995), no se ocupa tanto de los procesos cognitivos de quien aprende, sino que bsicamente le preocupa el proceso de instruccin y la presentacin de contenidos con sentido. En la interpretacin que Araujo y Chadwick (1988) hacen del enfoque sobre el aprendizaje significativo, se expresa lo siguiente: Dicho trmino se refiere tanto a un contenido con estructuracin lgica propia, como aquel material que potencialmente puede ser aprendido de modo significativo. La posibilidad de que un contenido pase a tener sentido depende de que sea incorporado al conjunto de conocimientos de un individuo de manera sustancial, o sea, relacionado con conocimientos previamente existentes en la estructura mental del sujeto. Adems, este aprendizaje significativo es no arbitrario, en el sentido de que se lleva a cabo con algn objetivo o segn algn criterio. No arbitrario se opone a ipsis litteris, o sea, al aprendizaje que ocurre cuando el sujeto aprende contenidos sin darles sentido, sea porque los contenidos carecen de sentido (slabas inconexas, por ejemplo), sea porque el individuo no les confiere sentido (por no tener

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conocimientos previos o una estructura mental adecuada donde incorporar los contenidos), o tambin por no tener intencin de hacerlo (p. 17). Conceptuado de tal manera, el aprendizaje significativo, es el que tiene sentido. Se da a travs de la incorporacin de conocimientos de manera substancial; es decir, que se relaciona con conocimientos previos que existen en la estructura mental del individuo y que permiten incorporar los nuevos contenidos. As, es necesario poseer conocimientos previos sobre manejo de la computadora y sobre internet, para poder acceder a una pgina web. Otro sealamiento, dentro de esta teora, es del aprendizaje receptivo, el cual se relaciona con un aprendizaje activo, pero establecido por el profesor o por el instructor, en cuanto a la seleccin de contenidos y estructura del material de instruccin. El aprendizaje receptivo es opuesto al aprendizaje por descubrimiento, que Bruner (1988) plantea en su teora. Es as como Ausubel (1995), aclara que aprendizaje receptivo no es, de ninguna manera, pasivo, sostiene que los productos de este aprendizaje son tan eficaces como los aprendidos por descubrimiento, cree que son ms eficaces, pues ahorran tiempo al aprendiz y tcnicamente son ms organizados. El concepto de aprendizaje de contenidos con sentido (significativo) permite distinguir el sentido lgico y el sentido psicolgico. El sentido lgico tiene que ver con los propios contenidos. Slo a travs del tiempo y con un gran desarrollo psicolgico se logra captar totalmente el sentido lgico de un contenido y otorgarle significado y relacin, lgicamente en la mente. El sentido lgico (cuando se trata del cientfico o especialista) tiene las caractersticas de claridad, verosimilitud y no arbitrariedad. El sentido psicolgico transforma el lgico en sentido y comprensin psicolgica, que es lo que la persona realiza durante el aprendizaje. El alumno no aprende sentido lgico, lo que aprende es el sentido que cada contenido tiene para s

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mismo. El precitado autor opina que El sentido psicolgico es siempre un fenmeno idiosincrsico y esta naturaleza idiosincrsica prevalece sobre un sentido lgico de significacin universal (p. 77). Es necesario aclarar la diferencia entre aprendizaje significativo y aprendizaje con contenido significativo. El aprendizaje significativo implica que los contenidos tienen sentido, pero potencialmente; es decir, pueden ser aprendidos significativamente o no. El aprendizaje de contenidos significativos es siempre significativo y es el mejor proceso humano para adquirir y guardar ideas, informaciones y contenidos escolares. Para Ausubel (1995), la estructura cognoscitiva es un conjunto organizado de ideas que previamente existe en el nuevo aprendiz y en su funcionamiento. La estructura cognitiva, en su proceso, depende de la interrelacin de tres variables inferidas. La primera es la inclusin por subsuncin. La subsuncin es una estrategia cognitiva que permite abordar nuevos conocimientos especficos o subordinables, basado en aprendizajes anteriores que se han establecido y son ya de carcter ms genricos. Es como si los aprendizajes anteriores le sirviesen de plataforma para el anclaje de los nuevos aprendizajes. Si no existiese esa plataforma dada por los contenidos ya aprendidos no pudiera darse el anclaje de los nuevos contenidos y el aprendizaje se dara en el vaco, de forma mecnica y de memoria. Este planteamiento da idea de progresin, pues la organizacin del nuevo contenido se hace incorporndolo a un tema o base de fondo comn, facilitando su integracin a conocimientos previamente existentes. La progresin en cuanto a la complejidad de los contenidos debe preverse en la pgina web que se disee. Otra variable se refiere a la disponibilidad de subsuntores. La incorporacin de nuevos conocimientos, segn los citados Araujo y Chadwick (1988), est afectada por la disponibilidad, en la organizacin cognitiva, de conceptos subsuntores con un nivel apropiado de inclusin (p. 21). Esta disponibilidad de subsuntores va a permitir un mejor anclaje. La pgina web

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que se disee, debe ser variada en cuanto a materiales y posibilidades que se ofrezcan. En esta teora tambin, se considera la discriminabilidad, como un factor que afecta a la retencin. Es necesario que el aprendiz discierna entre los nuevos contenidos y los conceptos subsuntores. Cuando los contenidos son similares, los subsuntores se apropian del nuevo contenido y lo unen a ellos; cuando son discriminables, los nuevos contenidos tienen valor para la memoria a largo plazo. Ausubel (1995), basado en el constructo de la estructura cognitiva en donde interactan las tres variables anteriores, deriva cinco procesos mentales que participan en la fase de aprendizaje y en la retencin del aprendizaje de contenido con sentido. Estos procesos la reconciliacin integrativa, la subsuncin, la asimilacin la diferenciacin progresiva y la consolidacin. En lo que se refiere a la reconciliacin integrativa, como su nombre lo indica, tiene que ver con la integracin de proposiciones, que aparentemente estn en conflicto, bajo un nuevo principio que es ms inclusivo y unificador. Este proceso es poco comn en el proceso de aprendizaje y se le denomina aprendizaje superordenado. Es aquel que permite que un nuevo contenido o principio que se aprende, tenga la posibilidad de abarcar e integrar nuevas ideas y conceptos que previamente han sido subsumidos A travs del proceso de subsuncin, crece y se organiza el conocimiento; implica anclaje de proposiciones significativas potencialmente, bajo ideas preexistentes. Es decir, los nuevos conocimientos se insertan en los ya existentes. La subsuncin puede ser derivativa, cuando emana de un concepto ya conocido, o correlativa, cuando es una extensin, ampliacin o, modificacin de ellos. Por ejemplo, el concepto de clasificacin se deriva del concepto de agrupacin. La clasificacin se ampla cuando se establecen los conceptos de pertenencia y de inclusin, todo lo cual hay que tener presente cuando en la pgina web se le indiquen tareas al usuario.

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Por su parte, cuando el nuevo sentido brota, se sucede un proceso de asimilacin del nuevo conocimiento. Permanece estrechamente relacionado con la idea que lo subsume (que hizo posible su emergencia) y lo hace como el elemento con menos estabilidad en la nueva unidad ideacional que se form. En razn de lo anterior, se produce la diferenciacin progresiva; va de lo general a lo especfico, primero se presentan las ideas generales y luego se especifican y detallan. El conocimiento se presenta, organiza y almacena en el sistema cognitivo, en un orden que va de lo general a lo especfico. Las nociones de diferenciacin y jerarquizacin se explican con dos postulados: el primero seala que diferenciar aspectos de un todo inclusivo que se ha aprendido previamente, es menos difcil que formular ese todo inclusivo a partir de partes aprendidas; mientras que el segundo, apunta a que la organizacin de contenidos es una estructuracin jerrquica, a travs de la cual los ms inclusivos van en la cspide de la estructura y subsumen en forma progresiva proposiciones, conceptos y datos ms inclusivos y ms altamente diferenciados. Finalmente, ocurre la consolidacin del conocimiento. Para introducir un nuevo contenido en la secuencia, es necesario que los pasos anteriores en la secuencia de aprendizaje se hayan consolidado (dominado), a travs de confirmacin, correccin, clasificacin, prctica diferencial por discriminacin, revisiones y, realimentacin, entre otros. Por ello, en la pgina web que se presente, deben ofrecerse ejercitaciones y prcticas que permitan el anclaje del nuevo conocimiento, hasta que se haya insertado en la plataforma cognitiva y se consolide; as, se puede pasar a nuevos contenidos. Es importante destacar la importancia que Ausubel (1995) le otorga a las diferencias individuales. Para l, el objetivo de la instruccin debe ser de ndole individual. La unidad funcional del proceso es el alumno como individuo y no la clase como un todo. La instruccin debe permitir que cada estudiante progrese dentro de su propio ritmo de trabajo. Recomienda la

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instruccin programada (que facilita la individualizacin de la instruccin). Por ejemplo, en la clase de Introduccin a la Informtica, a travs de la pgina web que se disee, cada estudiante avanzar de acuerdo con sus caractersticas individuales, referidas a sus experiencias previas, niveles de desarrollo, a lo que internamente siente por lo que hace y, a la valoracin que le da a lo aprendido, entre otras. En cuanto a los objetivos, indica que se deben expresar de forma general y no especfica y que deben centrarse en funcin de la necesidad de hacer que el alumno adquiera conocimientos. En lo referente a la motivacin, Ausubel (1995), dice que no es indispensable para el aprendizaje, ms aun cuando el aprendizaje es de materias escolares, pero no niega que la motivacin juega un papel facilitador. El desempeo del profesor en el aprendizaje, lo plantea en el sentido de que ste debe poseer caractersticas relevantes y correlacionadas con el aprendizaje de los educandos y estas caractersticas se refieren a la capacidad para comunicar, a su sensibilidad, comprensin y conocimiento. La funcin principal del docente es dirigir el aprendizaje para lo cual requiere orientar al estudiante en la utilizacin de materiales y medios, no siendo necesario dar informacin. Asevera que el conocimiento que el profesor tiene de la materia es necesario para el aprendizaje. Otro factor importante es la organizacin que el docente tiene para establecer comunicacin con los estudiantes y su habilidad para estimular el aprendizaje. Por ltimo, Ausubel (1995), afirma que la evaluacin debe ayudar al estudiante, debe permitir que se site en el proceso y mostrarle su nivel de rendimiento. A su vez, la evaluacin debe servirle al profesor para revisar materiales, mtodos y el currculo. En la evaluacin se deben contemplar caractersticas especiales como son las actitudes, personalidad e intereses. Propone una evaluacin que contemple a las diferencias individuales y que evale al educando comparndolo consigo mismo y no en funcin de la clase total.

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La Teora del Aprendizaje por Descubrimiento. En la psicologa cognitiva hay un pensador muy destacado, por ser uno que en los Estados Unidos introdujo los planteamientos del enfoque constructivista, ms aun cuando este pas tena gran identificacin con la teora conductista. Se trata de Jerome Bruner (1998), quien present una teora que se desprende de la posicin piagetana, pero con estudios e investigaciones personales, que tiene un enfoque interdisciplinario, ya que se nutre de la antropologa, la filosofa del lenguaje, la filosofa del derecho y la biologa evolucionista. En estos planteamientos se destaca la participacin activa del aprendiz en el proceso de aprendizaje y se le da mucho nfasis al aprendizaje por descubrimiento. La solucin para lograr el conocimiento y el aprendizaje est en la presentacin de una situacin ambiental como desafo constante a la inteligencia, para que se resuelvan problemas y se logre la transferencia de los aprendizajes. De acuerdo con este autor, la educacin no es sino un esfuerzo por contribuir a dar forma al desarrollo, a la labor de gua, de tutora, de estructuracin de situaciones y de relaciones, lo que cobra un significado muy especial. La actividad del alumno, su curiosidad, imaginacin y creatividad, intereses y motivaciones, deben encontrar ocasin de manifestarse y desarrollarse, y de hacerlo en el contexto de las situaciones educativas diseadas por el adulto. El objetivo ms general de la educacin tal vez sea lo que denomina el cultivo de la excelencia en cada alumno. El desarrollo cognoscitivo, que tiene que ver con los procesos de pensar, aprender y conocer, depende del dominio de determinadas tcnicas y por ello puede ser entendido. Bruner (1998), destaca dos aspectos importantes como son la maduracin y la integracin. En relacin con la maduracin, indica que el desarrollo del organismo y de sus capacidades permite que el sujeto

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represente al mundo (interiorizacin de la imagen), en tres dimensiones que se perfeccionan progresivamente, de acuerdo con las diferentes etapas de su desarrollo: la representacin a travs de la accin (representacin enactiva), la representacin a travs de la imagen (representacin icnica) y representacin a travs del lenguaje simblico (representacin simblica). Estos tres modos de representacin, que se suceden en forma secuencial, una vez logrados, permanecen operativamente durante todo el tiempo. Un adulto puede hacer representaciones a travs de la accin, a travs de imgenes y con lenguaje simblico. La integracin se refiere a la utilizacin de grandes unidades de informacin para resolver problemas, es la armonizacin de las operaciones mentales en una secuencia integrada. Bruner (1988), tambin acota que el poder del proceso cognitivo tiene influencia en el procesamiento interno y repercute en el aprendizaje; este poder aumenta con la cantidad de informacin disponible, para lo cual tiene que ser conservada y procesada. Al proponer el aprendizaje por descubrimiento, le asigna un relevante papel al ambiente, que debe proporcionar al estudiante, opciones que originen percepciones de relaciones y semejanzas entre los contenidos que se presentan. Estas opciones deben ser percibidas como un conjunto de problemas, relaciones y lagunas que debe resolver; con el propsito de que se considere al aprendizaje, significativo e interesante. Expresa que si la superioridad intelectual del hombre es la mayor de sus aptitudes, tambin es un hecho que lo que le es ms personal es lo que l ha descubierto por s mismo. Por ello, es de suma importancia que en la pgina web que se disee, se den oportunidades para el aprendizaje por descubrimiento y no que el conocimiento le sea dado por el docente. Se considera que en el aprendizaje por descubrimiento el educando procede esencialmente idntico en su proceso a como lo hace el cientfico. La presentacin de la instruccin debe basarse en un modo hipottico y heurstico, no puramente expositivo. Tambin afirma que el modo de

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organizacin del material debe ser hecho por el estudiante y no por el profesor, pues cada quien tiene su propio modo de representacin, ritmo y estilo de captacin de las ideas. En este sentido, en la pgina web se presenta el material en una forma heurstica e hipottica para que se produzca el descubrimiento, el cual segn el autor tiene muchas ventajas. La primera se refiere a la potencia intelectual, lo cual evita la acumulacin innecesaria de informaciones; es decir, slo se utiliza la informacin que es til para construir y organizar racionalmente los elementos de un problema y percibir la regularidad en sus relaciones, a fin de resolver los problemas de la vida real; que es el objeto de la instruccin. Otra es la motivacin intrnseca y extrnseca; a travs de ella el aprendiz se siente recompensado por su propio descubrimiento. El aprendizaje ya no es aprender algunas cosas de algunas cosas: sino que es el descubrimiento de otras ms. Hay una tendencia a ser ms independiente y autogratificador, sin necesidad de refuerzo. Esta motivacin se acrecienta en la medida en que el estudiante desarrolla y aprende a pensar de manera simblica; en consecuencia, aprende a representar y a transformar el ambiente. Bruner (1988), afirma que la vida mental se mueve desde un estado de direccin-hacia-afuera, en que los estmulos reforzadores fortuitos son cruciales, hacia un estado de direccin-hacia-dentro, en que el crecimiento y la competencia se vuelven centrales y dominantes (p. 45). En cuanto al aprendizaje y heurstica del descubrimiento, expresa que si el objetivo final del aprendizaje es el descubrimiento, para aprender la heurstica del descubrimiento es necesaria la ejercitacin en la solucin de problemas y el esfuerzo de descubrir, pues se puede generalizar cuando hay ms prctica. En cuanto a la memoria, segn sus experimentos, se retiene ms en la memoria cuando hay mediadores del aprendizaje. Asevera este autor que los objetivos del aprendizaje deben ser activos; es decir, provocar el inters por lo que se debe aprender. l le da ms importancia a los objetivos generales que a los especficos. En cuanto a

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la evaluacin, afirma que la evaluacin a travs de notas y puntajes, no reflejan en realidad el conocimiento del estudiante. Hace nfasis en la evaluacin del currculo y sostiene que cuando es bueno el alumno aprende. En el aprendizaje por descubrimiento, se le da importancia al nmero de alumnos por aula, pero aclara que cualesquiera sea ste, el aprendizaje es siempre individual, pues va en relacin con las idiosincrasias y la estructura mental de cada estudiante. En este sentido, tambin le da importancia a lo social. Segn lo estudiado anteriormente, cuando se trata de trabajos a distancia a travs de Internet por una pgina web que se ofrezca a los estudiantes, el nmero de alumnos no es significativo. Este enfoque le da un papel primordial a los medios en el proceso de aprendizaje por descubrimiento. stos deben ser seleccionados de acuerdo con el nivel de representacin del alumno, bien sea prctico, icnico o simblico. Los medios tienen una funcin destacada en el desarrollo de estructuras cognitivas, estrategias y habilidades mentales. Cuando se elige un medio no slo debe atenderse a la transmisin de informacin sino tambin a la capacidad del mismo para establecer las estrategias cognitivas internas. Para finalizar, hay que destacar que Bruner (1988), le da al docente la libertad para que se valga de sus propios recursos y advierte, de acuerdo con Araujo y Chadwick 1988) que la habilidad para formular mtodos para el descubrimiento es una tarea cotidiana y poco estimulante (p. 61). Por tanto, se procur que la pgina web despierte el inters, permita que se construyan nuevos conocimientos y que el usuario descubra nuevas fuentes de informacin y de aprendizaje. El Aprendizaje Autnomo Kamii (2000), propone un Currculo que sigue la teora piagetana. Est basado en procesos y plantea guas curriculares que son principios pedaggicos que hay que respetar y seguir. Una de ellas es animar a los
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alumnos a ser independientes y curiosos, estimularlos a interactuar con los dems estudiantes y estimular la calidad de las relaciones entre los educandos y los docentes. Hay que relacionar las actividades de aprendizaje con las actividades ldicas, animar a los estudiantes a dar respuestas y aceptar como vlidas tanto las equivocadas como las correctas, adaptar los mtodos de enseanza a los contenidos enseados y ensear tanto los contenidos como los procesos. Kamii (2000), destaca la importancia de la autonoma, tanto, que la establece como un fundamento cientfico, por ello se ha seleccionado como soporte para este estudio, puesto que cuando los estudiantes se enfrenten con su pgina web, deben poner de manifiesto su autonoma, para tomar decisiones. El autor invita a los educadores a reconocer la apata de los alumnos como una respuesta al encasillamiento generado por el autoritarismo. El poder del adulto genera resistencia en lugar de promover el pensamiento por s mismo, con sentido crtico. l sostiene que el estudiante con autonoma es capaz de pensar en forma divergente y tomar en cuenta varios puntos de vista, lo cual es vlido, no slo para el mbito intelectual; sino tambin para el plano moral. El alumno por s mismo puede internalizar los valores morales y conocimientos a travs de la transmisin social, por el contacto con sus compaeros y con adultos en un intercambio de opiniones y de puntos de vista. Esto se podr evidenciar cuando se les invite a compartir un lugar comn en la pgina web, donde puedan plantear opiniones, interrelacionarse y socializar, no slo en lo que a la materia se trate; sino sobre tpicos de inters planteados por ellos mismos. La importancia de reducir el poder del adulto, tanto como sea posible y permitir a los estudiantes intercambiar puntos de vista con los otros, encierra lo ms significativo del enfoque. El docente que reduce su poder, va a permitir a los educandos construir sus aprendizajes. Se deja a un lado a aquel maestro poderoso, que todo lo sabe y el que posee la autoridad, que

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ensea, que hace casi todas las preguntas y juzga sus avances; en una relacin jerrquica unilateral, que obstaculiza que el educando construya sus propias ideas y valores morales. Por tal razn, el maestro debe actuar como uno ms dentro del grupo; presentar sus puntos de vista al igual que los estudiantes, en un plano de igualdad, para que los aprendices sean autnomos en la construccin de sus conocimientos. Cuando el adulto reduce su poder y elimina la intervencin para dar respuesta, al actuar como uno ms del grupo, permite que el educando est en posibilidad para analizar, sintetizar, comparar, generalizar, clasificar, abstraer y poder llegar a la nocin a travs de su propia construccin. Cuando se promueve la autonoma del alumno y se reduce el poder del adulto, se permite que los aprendices se desarrollen, respeten sus propias convicciones, pareceres, puntos construyan su de vista y propio conocimiento y su moralidad. Se les debe estimular a actuar y que escogencias. Para reducir el poder del adulto, es importante que los mismos participantes verifiquen entre ellos sus respuestas. Cuando se les confronta con una idea que entra en conflicto con la que tienen otros, se interesan por pensar ms sobre el problema y revisar su idea o defenderla. Por ello, es importante que se provoquen desacuerdos, solicitando distintas opiniones, preguntando a cada quien qu piensa sobre el asunto, presentando la idea de otro. Una estrategia sera plantear en la pgina web una situacin reto y que cada uno opine para resolverla entre todos. Lo importante no es corregir la respuesta, sino imaginar por qu se cometi el error. El docente no corregir la respuesta, sino corregir el proceso de razonamiento, lo cual har a travs de nuevas preguntas, pidiendo que piense otra manera de hacerlo o presentando otras opciones. Es importante colocar el poder de decisin en manos de los alumnos y no en la autoridad del docente. El maestro puede pedir que se decida por aceptacin de la mayora e incentivar para que haya feedback social del grupo. Para Kamii (2000), el desarrollo intelectual y el social son indisolubles.

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Los enfoques tericos expuestos en este captulo, dan soporte al estudio en el primer ao de educacin media de la Escuela Tcnica Robinsoniana de Comercio Alberto Adriani, de San Cristbal, estado Tchira, el cual como conclusin del trabajo investigativo propone a los docentes una pgina web como un medio virtual didctico de apoyo para la enseanza de la asignatura Introduccin a la Informtica; en tal sentido, la pgina web se elabor con la intencin de que tenga significacin para los usuarios, propiciar el aprendizaje por descubrimiento y fomentar la autonoma en el alumno.

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CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

Naturaleza de la Investigacin

La investigacin corresponde a un proyecto factible presentado hasta la fase de propuesta. De acuerdo con la Universidad Pedaggica Libertador (UPEL, 2006), el proyecto factible: Consiste en la elaboracin y desarrollo de la propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos. El proyecto debe tener apoyo en una investigacin de tipo documental, de campo o de un diseo que incluya ambas modalidades (p. 21). El trabajo culmina con la propuesta de una pgina web como un medio virtual didctico de apoyo docente para la enseanza de la asignatura Introduccin a la Informtica, que surge despus de haber transitado las fases de diagnstico, factibilidad y diseo. El paradigma es cualitativo, porque de acuerdo con Vera (2004), es aquella: () donde se estudia la cualidad de las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una determinada situacin o problema (p.36). Se manejan elementos que permiten identificar atributos y cualidades en los estudiantes, referidos a sus habilidades y conocimientos en el uso de la computadora y la red de redes internet.

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Diseo para la Elaboracin de la Propuesta El diseo se corresponde con lo indicado para un proyecto factible; se establecen las etapas, que permiten ir desde el diagnstico, para conocer la situacin real en cuanto a la temtica planteada; la factibilidad que indica la posibilidad de proponer una pgina web como un medio virtual didctico de apoyo docente para la enseanza de la asignatura Introduccin a la Informtica y, el diseo de la propuesta, de acuerdo con lo encontrado en el diagnstico, para evitar discrepancias entre lo que se desea y la realidad. Fases de la Investigacin Diagnstico El diagnstico tuvo como propsito evidenciar la necesidad de proponer a los docentes una pgina web como un medio virtual didctico para la enseanza de la asignatura Introduccin a la Informtica en estudiantes de primer ao de educacin media de la Escuela Tcnica Robinsoniana de Comercio Alberto Adriani. Para Hernndez (2000), es la parte descriptiva del proceso, pues en l se realiza la descripcin detallada de la situacin que se desea mejorar. Se realiz un trabajo de campo que de acuerdo con la UPEL (2006): Es el anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo. Los datos de inters son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios (p.18). El trabajo se efectu directamente en Escuela Tcnica Robinsoniana de Comercio Alberto Adriani para indagar con los docentes, una serie de aspectos referidos al desarrollo de la asignatura Introduccin a la Informtica.
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En el diagnstico se describen las estrategias y recursos que el docente utiliza para mediar los aprendizajes de los alumnos; en este sentido, se hizo un estudio descriptivo, pues de acuerdo con Dankle (1986). Buscan especificar las propiedades importantes de personas grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis, miden o evalan aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno a investigar, entendindose describir cmo medir, solucionar una serie de cuestiones, es decir, midiendo lo que se describe (p. 210). Se describieron los conocimientos y habilidades que poseen los

docentes de Educacin Media de la Escuela Tcnica Robinsoniana de Comercio Alberto Adriani para promover en los alumnos que cursan el primer ao de la asignatura Introduccin a la Informtica, el uso y manejo de Internet, la bsqueda y construccin de los conocimientos. En esta fase se consideraron los sujetos de la investigacin, el escenario, las tcnicas e instrumentos seleccionados para recabar informacin; lo que permiti poner de manifiesto las necesidades propuesta. Sujetos de Investigacin Se tomaron como sujetos de investigacin a cuatro (04) docentes de la Escuela Tcnica Robinsoniana de Comercio Alberto Adriani, de San Cristbal, estado Tchira, quienes atienden a jvenes de once a trece aos de edad en el turno de maana y tarde. Estos sujetos forman parte de la poblacin total de docentes de Introduccin a la Informtica que laboran en la citada institucin. La seleccin es una muestra intencional no probabilstica. De acuerdo con Stracuzzi y Martins (2003): El investigador establece previamente los criterios para seleccionar las unidades de anlisis (p. 102). En este caso, el investigador los seleccion por cuanto son ellos los que pueden aportar la informacin que haba que cubrir en el diseo de la

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necesaria que permitir proceder al diseo de la propuesta. Cada sujeto se coloca identificado con la abreviatura S seguida de una numeracin ascendente: S1 identifica al sujeto 1, S2 al sujeto 2 y as sucesivamente hasta cubrir los cuatro (4) sujetos. A continuacin se exponen las caractersticas de estos sujetos en cuanto a ttulo de pregrado que poseen, aos de servicio en educacin y aos de servicio en la institucin. Ninguno posee ttulo de postgrado. Cuadro 1 Caracterizacin de los Sujetos de Investigacin Aos de Titulo de pregrado Sujeto servicio en que posee educacin S1 Lic. En educacin 4 mencin informtica S2 Lic. En educacin 8 mencin informtica S3 Profesor en 7 Informtica S4 Profesor en 4 Informtica

Aos de servicio en la institucin. 3 8 7 4

Tcnicas e Instrumentos de Investigacin La tcnica seleccionada para el trabajo de campo fue la encuesta, aplicndose como instrumento un cuestionario. Segn Hurtado y Toro, (1997), la encuesta consiste en formular preguntas directas a una muestra representativa de sujetos a partir de un cuestionario, con el fin de describir o relacionar caractersticas personales en ciertos mbitos de informacin necesaria para responder el problema de investigacin (p. 87). Se aplic a los docentes seleccionados con la finalidad de obtener la informacin que permitiera diagnosticar el uso de un medio virtual didctico utilizado y su vinculacin con las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC)

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al desarrollar la asignatura, Introduccin a la Informtica. En cuanto al cuestionario, Hernndez (2000) sostiene que el cuestionario consiste en un conjunto de tems presentados en forma de afirmaciones ante los cuales se pide la reaccin de los sujetos a los que se les administra (p. 40). Consiste en una serie de preguntas que tiene como fin recabar la informacin relevante para el estudio, para as plantear la propuesta que permita la utilizacin de una pgina web como un medio virtual didctico de apoyo docente para la enseanza de la asignatura Introduccin a la Informtica. En este caso, consta de 10 temes, con preguntas abiertas. Las preguntas se ubican en tres dimensiones: conocimiento del docente, medio virtual didctico y Mediacin. En la primera dimensin se indagaron los saberes del docente sobre aspectos relacionados con la Informtica. En la dimensin medio virtual las preguntas se enfocan hacia este recurso. En la mediacin se obtuvieron datos de cmo los docentes conducen a los alumnos hacia el aprendizaje significativo. Validez y Confiabilidad del Instrumento El instrumento fue sometido a una prueba de validez, a travs del procedimiento denominado juicio de expertos, el cual, de acuerdo con Ruiz (1998), permite que el instrumento sea sometido a la consideracin de profesionales versados en la materia. Se llev a la consideracin de tres profesores con postgrado en educacin quienes lo revisaron e hicieron las recomendaciones para su enriquecimiento y para elaborar la versin definitiva. En cuanto a la confiabilidad, Ruiz (1998) expresa: () permite determinar el grado en que los temes de una prueba estn correlacionados entre s (p. 47). Se hizo a travs de lo que este autor denomina prueba piloto, que consiste en aplicar el instrumento a una poblacin con caractersticas semejantes a la de la investigacin, de manera de determinar si recoge la informacin que se desea y si los sujetos entienden
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perfectamente lo que se les indaga. En tal sentido, se aplic el cuestionario a los docentes de 1er ao de la asignatura Introduccin a la Informtica en la Escuela Tcnica Robinsoniana de Comercio Alberto Adriani. Anlisis de Resultados Los resultados obtenidos a travs de la aplicacin de los instrumentos, fueron analizados a la luz de las dimensiones e indicadores establecidos. Las respuestas ofrecidas por los sujetos se compararon con el deber ser explcito en los referentes tericos, as como la experiencia y saberes del investigador. Este procedimiento es denominado por Martnez (1999), como triangulacin, porque se utiliza una variedad de datos para la realizacin del estudio, los cuales provienen de diversas fuentes de informacin, como son las sealadas anteriormente. Fase de Factibilidad En esta fase, se establece la factibilidad pedaggica, institucional, econmica y tcnica de la propuesta, para la elaboracin de una pgina web como un medio virtual didctico de apoyo docente para la enseanza de la asignatura Introduccin a la Informtica, en estudiantes de primer ao de educacin media de la Escuela Tcnica Robinsoniana de Comercio Alberto Adriani, con lo cual se dio cumplimiento a este objetivo especfico de la investigacin. lvarez (2004), opina que esto es necesario para determinar que la propuesta es viable y pueda ser aplicada, lo cual es til para este trabajo que pretende que los docentes la pongan en ejecucin. Diseo de la Propuesta En esta fase se elabor la propuesta de la pgina web como un medio virtual didctico de apoyo docente para la enseanza de la asignatura Introduccin a la Informtica. Es un diseo instruccional como un medio

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virtual didctico de apoyo docente y tiene elementos multimedia, hipermedia e hipertexto que permite la interactividad entre el docente y los estudiantes, y estudiantes entre s. En el diseo se previ la evaluacin del recurso; por tanto, se debe cumplir conjuntamente con su puesta en marcha; as se podr realimentar el proceso, realizar los ajustes necesarios, apreciar resultados y establecer conclusiones, consideraciones y sugerencias sobre el desarrollo de la aplicacin tecnolgica educativa. Para el cumplimiento de la evaluacin, en la pgina web se orienta para que los alumnos realicen su autoevaluacin, la coevaluacin; as como la evaluacin unidireccional (heteroevaluacin) por parte del docente, a travs de actividades propuestas que indiquen cmo los estudiantes van alcanzando los aprendizajes Dimensiones para la Investigacin Para el trabajo investigativo se establecieron tres dimensiones, como focos de atencin para la recoleccin de la informacin. Cada uno contiene los indicadores necesarios. En las preguntas formuladas se abarcaron los indicadores establecidos en el cuadro que sigue: Cuadro 2 Dimensiones Dimensiones Conocimiento docente

Indicadores Edutecnologa Constructivismo Aprendizaje autnomo Aprendizaje significativo Aprendizaje por descubrimiento Ventajas para el aprendiz Recursos Nivel de desarrollo real Nivel de desarrollo potencial Estrategias para la mediacin

temes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Medio virtual didctico Mediacin

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CAPTULO IV

ANLISIS DE RESULTADOS

En este captulo se presentan los datos obtenidos, organizados de acuerdo con las dimensiones contempladas: conocimiento del docente, un medio virtual didctico y mediacin, distribuida segn las preguntas formuladas para cada uno de los indicadores planteados. Se elaboran cuadros para exponer las respuestas y, en cada caso, se realiza la triangulacin a travs de la comparacin de lo obtenido con los referentes tericos y el criterio personal del investigador. Dimensin: Conocimiento del Docente En esta dimensin se indag sobre los saberes que posean sobre aspectos referidos a la temtica que hay que manejar dentro de la asignatura Introduccin a la Informtica, para lograr que los estudiantes construyan sus saberes. Los datos obtenidos en cada uno de los indicadores se colocan a continuacin con su respectivo anlisis. Edutecnologa La Eductecnologa como bien lo seala Cristancho (2009), es la tecnologa de la educacin, es un proceso complejo e integrado que incluye personas, procedimientos, ideas, artefactos y organizacin; para analizar problemas y proyectos, aplicar, evaluar y administrar soluciones a los problemas relacionados con todos los aspectos del aprendizaje humano. Se pregunt a los docentes: Cmo definiras la Edutecnologa? Los resultados
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fueron los siguientes: Tabla 1. Respuestas emitidas por los docentes sobre el trmino Edutecnologa
Respuestas de los docentes S1 S2 S3 Educacin a travs Ensear a Es la prctica de la de internet donde travs de las enseanza (pedaggica) se pueda hacer uso TIC que utiliza como de las TIC como herramienta didctica los herramienta recursos tecnolgicos pedaggica aplicadas a la educacin S4 Es la tecnologa para el desarrollo de la educacin donde internet y la computacin son punta de lanza. Considerada por algunos como corriente pedaggica.

Nota: Nava (2010)

Se aprecia que dos de los docentes (S1 y S2) circunscriben la edutecnologa al uso de las TIC; sin considerar que ella implica la utilizacin de otros medios pedaggicos que propician el aprendizaje significativo. Los otros dos: S3 y S4 presentan una definicin ms amplia, que se acerca ms a lo que Council (1997) considera en cuanto a que con ella se permite poner la tecnologa al servicio de la educacin. Sin embargo, no incluyen lo relacionado a la solucin de problemas que tiene que ver con el aprendizaje, tal como lo explica el autor. Constructivismo El constructivismo es un enfoque que sostiene que el conocimiento es construido por el aprendiz a travs de su interaccin con situaciones que despiertan su inters. Ausubel (1995), opina que para que el proceso sea posible, los nuevos conocimientos deben estar relacionados con las experiencias previas del aprendiz. A los docentes se les pregunt: Cules implicaciones tiene el constructivismo como enfoque terico para la enseanza de la informtica? Las respuestas fueron las que siguen.

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Tabla 2. Resumen sobre los conocimientos que tienen los docentes de la muestra sobre constructivismo
S1 Es cuando el sujeto aprende a travs de la accin de la informtica, es aprender haciendo la prctica de una vez Respuestas de los docentes S2 S3 Propio de cada Auto didctica estudiante. Aprendizaje por Generar confianza medio de la prctica. para obtener Aprendizaje continuo, buenos resultados discreto y auto en la asignatura. conocer de la informtica S4 Fundamentacin de un aprendizaje previo sobre lo que el estudiante construye, su conocimiento y su aprendizaje.

Nota: Nava (2010)

Las respuestas reflejan imprecisiones, uno de los encuestados S3 aprecia que el enfoque constructivista implica autodidactismo, lo cual no es totalmente cierto. El alumno construye sus propios conocimientos: pero es necesario la accin mediadora para que pueda ir a un nivel de mayor conocimiento, tal y como lo expone Vygotski (1985). Tambin, se aprecia que S1 y S3 le dan importancia al aprender haciendo, lo cual es necesario para la construccin de nuevos saberes. La respuesta de S4 es confusa. En general se observ una dispersin sobre un concepto adecuado del trmino. Es conveniente que en la propuesta se incluyan aspectos referidos al enfoque constructivista en educacin. Aprendizaje autnomo El aprendizaje autnomo, segn lo seala Kamii (2000) propicia la formacin de un alumno capaz de pensar por s mismo, toma sus propias decisiones y acta para resolver problemas. Por ello, se pregunt: De qu manera una pgina web como medio virtual didctico puede propiciar la autonoma en el alumno? Estas fueron las respuestas:

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Tabla 3. Respuestas emitidas por los docentes sobre aprendizaje autnomo

S1 El estudiante podr elegir en qu momento puede estudiar, que tareas investigar. Respuestas de los docentes S2 S3 A travs de ella al Fundamentalmente la manejarse de autonoma del manera controlada y estudiantes propiciada segura se puede por la motivacin de sacar provecho desempeo incitado didctico por los profesores S4 Facilitndole vnculos, herramientas de bsqueda.

Nota: Nava (2010)

Solamente S1 seal que a travs de la pgina web, el estudiante podra hacer elecciones sobre temas a investigar, lo cual propicia la autonoma; mientras que, las dems respuestas no indican cmo. S3 y S4 presentan respuestas vagas, sin concrecin. Esto permite considerar la necesidad de que en la propuesta se oriente sobre la necesidad de dar libertad al alumno para que interacte con la pgina web, que se le ofrezca y puedan tomar decisiones autnomas sobre su contenido, con sentido crtico. Aprendizaje significativo El aprendizaje significativo lo explica Ausubel (1995), como aqul que tiene sentido para el aprendiz y surge de la insercin del nuevo conocimiento en la plataforma cognitiva, de acuerdo con los conocimientos previos que se posean. Se pregunt: Cmo debe disearse una pgina web dentro de la asignatura de Introduccin a la Informtica para que sea significativa para el estudiante? Las respuestas se recogen en el cuadro siguiente.

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Tabla 4. Respuestas significativo

sobre

estrategas

para

incorporar

el

aprendizaje

S1 Debe ser interactiva

Respuestas de los docentes S2 S3 S4 Llamativa, Marco terico Facilitndole temas Enfoque herramientas de interesantes, multimedia (sonido diseo y construccin interactiva, imgenes y video) de entornos grficos foros de Interaccin virtual que proyecten a un opinin. (chat, foros, twiter) ambiente amigable.

Nota: Nava (2010)

Tres de los docentes: S1, S2 y S3 sealan la interaccin dentro de la pgina web que se proponga, lo cual es importante y deber considerarse en su diseo. S4 da importancia al aspecto afectivo del ambiente: pero ninguna indica nada relacionado con la esencia del aprendizaje significativo que propone Ausubel (1995), como es el que deben considerarse las necesidades, intereses y potencialidades de los aprendices. A juicio del investigador, en la pgina web deber incluirse un apartado para la orientacin del docente, el cual incluya aspectos como ste. Aprendizaje por descubrimiento El aprendizaje por descubrimiento hace nfasis en la participacin activa del aprendiz en la construccin de los conocimientos. Bruner (1988), seala que para lograr saberes, se debe presentar una situacin ambiental que sea un reto para la inteligencia y lleve al alumno a tratar de resolverla. Se pregunt: Qu elementos deben estar presentes en la pgina web que se disee para que los estudiantes alcancen aprendizajes por descubrimiento? Las respuestas fueron stas:

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Tabla 5. Respuestas emitidas por los docentes sobre el aprendizaje por descubrimiento
S1 Debe tener foros, blog, redes sociales Respuestas de los docentes S2 S3 Elementos de Manejo de tcnicas investigacin, juegos, de enseanza como foros y un proceso de la caza del tesoro y evaluacin llamativo WebQuest S4 Links que aborden todo el entorno que se quiere facilitar

Nota: Nava (2010)

Las respuestas dan ideas sobre lo que debe incluirse en la pgina web que se disee. Estas opiniones deben tomarse en cuenta porque la enriquecen. Los foros, blog, redes sociales, juegos y links, entre otros sugeridos, dan oportunidad para que el alumno construya saberes y descubra nuevos conocimientos. Dimensin: Un medio virtual didctico Un medio virtual didctico se concibe, de acuerdo con lo que seala Area (2003), como un recurso que contiene situaciones didcticas para que el aprendiz acceda al conocimiento, a travs de webs tutoriales, haciendo uso de las posibilidades de estudio independiente para reforzar la accin pedaggica. En esta dimensin se establecieron como indicadores: tipos y recursos. Tipos Dentro de los tipos de medios didcticos, se encuentran los virtuales, que, segn Area (2003), ofrecen materiales para su utilizacin en los procesos de enseanza y de aprendizaje; son sitios web con materiales curriculares en formato digital. En este sentido, se pregunt a los docentes Cules ventajas para el aprendiz presentan los medios virtuales didcticos? Las respuestas que ofrecieron fueron las siguientes.

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Tabla 6 Ventajas de los medios virtuales didcticos

S1 Ventajas: Estimula el inters y motivacin del alumno, el alumno de hoy es visual Van aprendiendo y descubre cosas nuevas Trabajan todos sentados. Respuestas de los docentes S2 S3 Investigar Conocimiento a ms por la mano parte de los Motivacin auto estudiantes, didacta dar su Visualizacin de opinin las TIC diaria. Tecnologas Informticas S4 Ambiente visual, interrelacin, el contacto directo con la mquina y la novedad de la enseanza a travs de la tecnologa

Nota: Nava (2010)

Las respuestas indican que los encuestados en su totalidad aprecian ventajas en el uso de los medios virtuales didcticos. Esto permite considerar que la propuesta va a tener acogida y podr ser aplicada para impartir la asignatura Introduccin a la Informtica a los estudiantes de primer ao de Educacin Media de la Escuela Tcnica Robinsoniana de Comercio Alberto Adriani, de San Cristbal, estado Tchira. Recursos Los recursos se refieren, de acuerdo con Cristancho (2009), a los medios tecnolgicos que utiliza el docente para los aprendizajes de los alumnos. Sobre esta consideracin se pregunt: Cules recursos suele utilizar para impartir la asignatura Introduccin a la Informtica a los alumnos de primer ao de Educacin Media? Las respuestas obtenidas se sealan en la tabla siguiente.

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Tabla 7 Respuestas de los docentes sobre los recursos tecnolgicos utilizados

S1 Internet, redes sociales, video beam, material didctico Respuestas de los docentes S2 S3 Pizarrn, video Aulas virtuales, beam, material computador video impreso, internet, beam, programas computadoras. educativos, pizarrn, la web 2.0 S4 Aula de computacin.

Nota: Nava (2010)

Todas las respuestas indican que los sujetos encuestados hacen uso de diferentes recursos para impartir la asignatura Introduccin a la Informtica, dentro de los cuales estn los que ofrece la edutecnologa. Dimensin: Mediacin La mediacin, de acuerdo con lo que seala Vygotski (1985), permite que un sujeto de mayor competencia cognitiva, que en este caso es el docente; conduce al aprendiz desde un nivel de menor conocimiento a otro mayor. En esta dimensin se sealaron como indicadores: nivel de desarrollo real, nivel de desarrollo potencial y estrategias para la mediacin. Nivel de desarrollo real El nivel de desarrollo real, segn Vygotski (1985), es lo que el alumno es capaz de aprender por s solo. En este caso se pregunt: Por qu es importante que el docente indague el nivel de desarrollo real de cada estudiante? Se obtuvieron las siguientes respuestas:

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Tabla 8 Respuestas sobre la importancia de conocer el nivel de desarrollo real del estudiante
S1 Conoce r las necesidades de cada uno, ya que todos no aprende de la misma manera. Respuestas de los docentes S2 S3 Para Es referente a la conocer el estado praxis acadmica de cada actual del docente conocimiento del Poder lograr alumno y as aplicar determinar si el estudiante ha estrategias logrado internalizar las educativas de competencias relacionadas aprendizaje. con el objetivo dado. S4 Para poder tener un buen diagnstico y poder proyectar la planificacin.

Nota: Nava (2010)

Tres de los docentes: S1, S2 y S4 acertadamente consideran que conocer el nivel de desarrollo real, permite detectar necesidades, planificar la accin educativa y diagnosticar para el diseo de estrategias. Es conveniente que en la pgina web que se disee, se le indique al docente que debe realizar el diagnstico para detectar saberes previos. Nivel de desarrollo potencial Cada alumno, de acuerdo con sus necesidades, intereses y caractersticas individuales, puede acceder a determinado nivel de conocimiento, es lo que Vygotski (1985), denomina nivel de desarrollo potencial. Por eso, se pregunt: Cul es la importancia de conocer el nivel de desarrollo potencial de cada alumno? Estas fueron las respuestas: Tabla 9 Respuestas sobre la importancia de conocer el nivel de desarrollo potencial de los estudiantes
Respuestas de los docentes S1 S2 S3 Poder desarrollar el potencial al Para ver que se le Poder mximo y brindarle puede exigir, sacar determinar el herramientas para que el provecho en el nivel logro acadmico mismo descubra su capacidad de aprendizaje y de los intelectual. ayudar a los dems estudiantes. S4 Para poder explotar al mximo su nivel de aprendizaje

Nota: Nava (2010)

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Los docentes S1, S2 y S4 opinaron, con acierto, que conocer el nivel potencial de cada estudiante, permite que cada uno se desarrolle y conozca hasta dnde se le puede llevar y exigir. S3 lo confundi con la evaluacin de los aprendizajes. Estrategias para la mediacin Las estrategias para la mediacin, segn Heller (1998), son las acciones que planifica el docente para que los alumnos puedan pensar, conocer y aprender. En esta oportunidad se pregunt: Cules son las estrategias para la mediacin que usted ms utiliza dentro de la asignatura Introduccin a la Informtica? Se obtuvieron las respuestas siguientes: Tabla 10 Respuestas sobre estrategias para la mediacin
S1 Pruebas prcticas, observacin. Respuestas de los docentes S2 S3 S4 Discusin grupal, Exposicin de hechos. Observacin sistemtica, blogs, foros, pizarras Comprobacin. prueba electrnicas, twiter, Trato personal. escrita videos y contenido. Ambiente agradable

Nota: Nava (2010)

Los docentes S1, S2 y S4 confundieron las estrategias de mediacin docente con las de evaluacin. El docente S3 expuso algunas. Esto da idea de que hay poca mediacin, que los sujetos encuestados no entendieron la pregunta o que confunden estrategias con mediacin. De esta forma se concluye con el anlisis de los resultados. La interpretacin de los datos, permite que los aspectos que se manifestaron dbiles en este diagnstico, se refuercen en el diseo de la pgina web como un medio virtual didctico de apoyo docente para la enseanza de la asignatura Introduccin a la Informtica.

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CAPTULO V

PROPUESTA

PGINA WEB COMO UN MEDIO VIRTUAL DIDCTICO DE APOYO DOCENTE PARA LA ENSEANZA DE LA ASIGNATURA INTRODUCCIN A LA INFORMTICA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE PRIMER AO DE EDUCACIN MEDIA

Presentacin

Los resultados obtenidos en el instrumento aplicado a los docentes que imparten la asignatura Introduccin a la Informtica en el primer ao de Educacin Media, plasman los permitieron el diseo de esta propuesta. En ella se componentes de una pgina web como un medio virtual

didctico de apoyo docente, constituida por elementos multimedia (sonido imagen y video); as como tambin, elementos interactivos que fomenten la investigacin: juegos, foros, la caza del tesoro y WebQuest, entre otros. Propsito Ofrecer a los docentes una pgina web con elementos multimedia, hipermedia e hipertexto que permita la interactividad entre el docente y los estudiantes, y estudiantes entre s, como apoyo para la enseanza de la asignatura Introduccin a la Informtica.

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Estructura de la pgina web como un medio virtual didctico de apoyo docente La pgina web como un medio virtual didctico de apoyo docente para la enseanza de la asignatura Introduccin a la Informtica dirigida a estudiantes de primer ao de educacin media de la Escuela Tcnica Robinsoniana de Comercio Alberto Adriani, de San Cristbal, estado Tchira, tiene en su estructura lo siguiente: 1. Una ficha pedaggica para presentar al docente y a los discentes un marco metodolgico del contenido encontrado en el medio virtual.

2. Una unidad de bienvenida, en ella se encuentra una animacin o imagen alusiva a la asignatura, foros denominados caf y apoyo virtual, respectivamente.

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3. En la unidad de bienvenida estn los objetivos, contenidos fundamentales y actividades a evaluar: lecturas de entrada acerca de la informtica y, para efectos de medicin diagnstica, un test de entrada a la asignatura donde se evidencien los conocimientos que maneja el alumno por medio de un chat.

4. Unidad nmero I: se da la bienvenida por medio de una imagen o animacin referente al contenido, se presenta la estrategia Cazas del Tesoro, basada en Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin TIC.

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5. Cazas del Tesoro: es una pgina Web en la cual se formulan una serie de preguntas y un listado de direcciones de Internet donde los alumnos han de buscar las respuestas. Estas son estrategias tiles para adquirir informacin sobre un tema determinado y practicar habilidades y procedimientos relacionados con las TIC y con el acceso a la informacin a travs de Internet.

En grado de dificultad, las Cazas de Tesoros se sitan en un nivel por debajo de las denominadas WebQuest, puesto que slo persiguen la comprensin de la informacin existente en las pginas de referencia y no la resolucin de un problema, ni la exposicin de conclusiones finales. 6. Gran Pregunta: su propsito es que todo el proceso tenga un sentido global y se ponga a prueba la capacidad de sntesis del alumno; la respuesta no aparece directamente en las pginas Web visitadas. Es decir, esta Gran Pregunta exige integrar y valorar lo aprendido durante la bsqueda. 7. WebQuest: es una herramienta que forma parte de una metodologa para el trabajo didctico. Consiste en una investigacin guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet. Promueve la utilizacin de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la autonoma de los alumnos e incluye una evaluacin autntica.
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8. Glosario de trminos: espacio dedicado, en el medio virtual, a definir la terminologa bsica utilizada en las unidades de estudio de Introduccin a la Informtica.

9. Manual del estudiante: adems de la explicacin y orientacin del docente el estudiante tendr la posibilidad de manejar su propio aprendizaje. Podr, a travs de su propio descubrimiento, conocer cada parte que conforma el sitio, cada actividad y su finalidad. 10. Espacios para el encuentro de pequeos grupos en la red que permita la interaccin entre los discentes y profesores, por medio del correo electrnico.

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Interaccin entre los usuarios Los alumnos utilizarn este medio virtual a travs de los recursos que se presentan a continuacin. 1. Enlaces web: proporcionan diferentes direcciones URL que permite acceder a pginas cuyo contenido es referente al tema tratado en el medio virtual didctico. 2. Enlaces a videos: llevan a diferentes animaciones, presentaciones y videos encontrados en la red sobre el contenido tratado en Introduccin a la Informtica. 3. Material multimedia de apoyo: por medio de presentaciones en flash o herramientas web, se dar a conocer cierto contenido de la asignatura. 4. Evaluaciones de realimentacin (eXe Learning): eXe Learning es un editor de recursos educativos Open Source (Cdigo Abierto), creado por la Auckland University of Technology y la Tairawhiti Polytechnic. eXe Learning es un programa de gran utilidad para los docentes. Permite construir contenidos web didcticos sin necesidad de ser experto en la edicin y marcado con XML o HTML. Es un programa multiplataforma; es decir, que puede hacerse funcionar en los habituales tipos de ordenador y sistemas operativos. 5. Las Actividades que ejecutarn los alumnos, se lograrn por medio del

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wiki. Esto es un sitio web cuyas pginas web pueden ser editadas por mltiples voluntarios a travs del navegador web. Los usuarios pueden crear, modificar o borrar un mismo texto que comparten. Los textos o pginas wiki tienen ttulos nicos.

Evaluacin 1. Evaluaciones en lnea: permitir realizar apreciaciones en las cuales los estudiantes son valorados en un proceso de socializacin de los resultados a travs de la Internet 2. Tareas: asignaciones creadas por el docente mediador sobre el contenido desarrollado. En ellas los alumnos pondrn en prctica los conocimientos tericos prcticos adquiridos para presentarlos a consideracin del profesor.
3. Chat: Aqu los estudiantes podrn expresar sus opiniones acerca del

tema tratado. Se fomenta la discusin sobre el contenido, se comparten puntos de vista y afianzan conocimientos para el desarrollo de sus propias construcciones gramaticales; esto es til para realimentar el proceso, conocer lo que cada uno expresa; adems, ayuda a la autoevaluacin y la coevaluacin

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CAPTULO VI

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

El desarrollo del trabajo investigativo que culmin con la propuesta del diseo de una pgina web como un medio virtual didctico de apoyo docente para la enseanza de la asignatura Introduccin a la Informtica dirigida a estudiantes de primer ao de educacin media, permite establecer algunas conclusiones generales. La primera conclusin se refiere a que los docentes que imparten la asignatura de Introduccin a la Informtica necesitan apoyo pedaggico en el desempeo de sus funciones, como mediadores de los procesos de aprendizaje. En tal sentido, una pgina web estructurada con los requerimientos de la asignatura, facilita tales procesos. Los alumnos deben encontrar oportunidades para construir conocimientos a travs del uso de las TIC, de ah el diseo que se presenta como propuesta a los docentes. Esta es una manera de propiciar el aprendizaje activo y significativo, porque hay que indagar y descubrir saberes por sus propios medios. A travs de la pgina web diseada, los docentes podrn introducir cambios en su prctica para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, sin necesidad de recurrir al enfoque memorstico tradicional, que coloca a los estudiantes en situacin de pasividad. La pgina web como un medio virtual didctico de apoyo docente, se

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realiza bajo una orientacin centrada en el desarrollo de competencias. El docente a travs de ella, propicia en el educando una actitud responsable ante el planteamiento y solucin de problemas vinculados con su formacin.

Recomendaciones

A fin de solventar las debilidades encontradas, es conveniente que la propuesta que se incluye en el captulo V de este informe, sea llevada a cabo. Se sugiere a los docentes analizarla y hacer los reajustes necesarios de acuerdo con sus necesidades e intereses. Es importante que los docentes presenten la pgina web a los estudiantes y los estimulen para su utilizacin. Con su desarrollo se activan procesos de pensamiento en forma amena, en donde los usuarios manera independiente, autnoma y significativa Se recomienda que el contenido de la pgina web se revise y enriquezca peridicamente, para ajustarlo a las situaciones particulares de las otras asignaturas del pnsum de estudio. En atencin a lo antes sealado, los docentes de Introduccin a la Informtica deben interactuar con los profesores de las dems asignaturas de primer ao. El objetivo de esta interaccin es correlacionar los contenidos para que las estrategias de aprendizaje tengan relacin entre s. se acostumbran a pensar, aprender, conocer y a construir sus conocimientos de

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REFERENCIAS lvarez, G. (2004). Trabajos de Grado sobre las Investigaciones cuya finalidad es mejorar una situacin. Caracas. UPEL Araujo, J. y Chadwick, C. (1988). Tecnologa educacional. Buenos Aires: Paidos Area, C. (2003). Introduccin de las TIC en el contexto educativo. La Habana: Pueblo y Educacin Ausubel, D. (1995). Psicologa Cognoscitivo. Mxico: Trillas. Educativa. Un Punto de Vista

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Heller, M. (1998). El arte de ensear con todo el cerebro. Caracas: Estudio Hernndez, A. (2000). El Proyecto factible como modalidad en la investigacin educativa. Rubio: UPEL IPRGR Hernndez, R. (2003). Uso de las nuevas tecnologas en la enseanza de la Geografa en la III Etapa de Educacin Bsica en la U. E "General Ezequiel Zamora". Trabajo especial de grado para optar al ttulo de Especialista en Educacin Bsica. San Cristbal, UPEL-IMPM Hurtado, I. y Toro, J. (1997). Mxico: Mc Graw Hill. Paradigmas y mtodos de investigacin.

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Orante, A. (1993). La Telemtica, una nueva alfombra mgica para ensear el conocimiento. Caracas: UCV Pearanda, A. y Pearanda, L. (2006). Software Educativo Multimedia para el Anlisis de Ruidos Pulmonares PulmSoft V2 y Software de Patologas Coronarias Simcardio V2 como herramienta de apoyo para Estudiantes de Medicina. Trabajo de Grado para optar al Ttulo de Ingeniero. Bogot: Universidad de El Bosque. Prez, J. (2008). Software educativo como medio instruccional para el aprendizaje de la asignatura Estadstica en la Especialidad de Informacin y Documentacin. Trabajo presentado como requisito parcial para optar al grado de Especialista en el Programa Telemtica e Informtica en Educacin a Distancia. Barquisimeto: Universidad Nacional Abierta. Piaget, J. (1978). La construccin de lo real en el nio. Barcelona, Madrid: Seix Barral Pimentel, L. (2002), Incorporacin de la computadora como estrategia de aprendizaje de los alumnos y alumnas de 9 Grado de Educacin Bsica. Trabajo Especial de Grado para optar al ttulo de Especialista en Educacin Bsica. Mrida: UPEL.- IMPM Ruiz, C. (1998). Instrumentos de investigacin educativa. Procedimientos para su diseo y validacin. Barquisimeto: CIDEG. Smarte, G. y Reinhart A. (1990). Las etapas de la computacin. Mimeografiado: Autor Stracuzzi S y Martins F. (2003). Metodologa Cuantitativa Caracas: FEDUPEL de la Investigacin

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ANEXOS

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[ANEXO A] [INSTRUMENTO] Estimado Colega: A continuacin se presentan algunas preguntas. La idea es solicitar de los encuestados una informacin que sirva para el diseo de una pgina web como un medio virtual didctico de apoyo docente para la enseanza de la asignatura Introduccin a la Informtica dirigida a estudiantes de primer ao de educacin media. La informacin suministrada slo ser utilizada con este objetivo. Gracias por tu colaboracin. PREGUNTAS 1. Cmo definiras la edutecnologa? 2. Cules implicaciones tiene el constructivismo como enfoque terico para la enseanza de la informtica? 3. De qu manera una pgina web como medio virtual didctico puede propiciar la autonoma en el alumno 4. Cmo debe disearse una pgina web dentro de la asignatura de introduccin a la informtica para que sea significativa para el estudiante? 5. Qu elementos deben estar presentes en la pgina web que se disee para que los estudiantes alcancen aprendizajes por descubrimiento? 6. Cules ventajas para el aprendiz presentan los medios virtuales didcticos? 7. Cules recursos suele utilizar para impartir la asignatura introduccin a la informtica a los alumnos de primer ao de Educacin Media? 8. Por qu es importante que el docente indague el nivel de desarrollo real de cada estudiante? 9. Cul es la importancia de conocer el nivel de desarrollo potencial de cada alumno? 10. Cules son las estrategias para la mediacin que usted ms utiliza dentro de la asignatura introduccin a la informtica?

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[ANEXO B] [DOCUMENTOS UTILIZADOS PARA LA VALIDACIN]

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[ANEXO B 1] [Carta de Constancia de Validacin]

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VALIDACIN

Quin suscribe, _______________, con ttulo de postgrado en ________________, a travs de la presente, manifiesto que he validado los instrumentos diseados por Jos Miguel Nava titular de la cdula de identidad N , cuyo Trabajo de Grado tiene por ttulo: Pgina web como un medio virtual didctico de apoyo docente para la enseanza de la asignatura Introduccin a la Informtica en estudiantes de Primer Ao de Educacin Media Tcnica Considero que los instrumentos presentados renen los requisitos de: coherencia de los tems con los objetivos, pertinencia, redaccin validez interna (de contenido) y

En San Cristbal, a los _____ das del mes de ______ de 2010.

Firma C.I.

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[ANEXO B 2] [Tabla para la validacin]

CRITERIOS PARA LA VALIDACIN C = Coherencia de los tems con los objetivos R = Redaccin P = Pertinencia V = Validez interna (de contenido)

Instrucciones: Indique con una X cada uno de los aspectos si los considera rectos, de lo contrario adicione sus observaciones. TABLA DE VALIDACIN ITEM C P R V OBSERVACIONES Agregue un comentario, sugerencia en caso de orar el tem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Firma del Validador CI

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[ANEXO C] [DIRECCIN URL MEDIO VIRTUAL DIDCTICO DE APOYO DOCENTE PARA LA ENSEANZA DE LA ASIGNATURA INTRODUCCIN A LA INFORMTICA]

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[ANEXO C 1] [DIRECCIN URL]

http://informaticajma.jimdo.com

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