Conocimientos Pedaggicos Generales

Los Modelos Pedaggicos

PEDAGOGIA TRADICIONAL Se considera las diversas prcticas educativas que desde pocas antiguas, pusieron el acento en la enseanza, los contenidos y el maestro. Tiene inspiracin eminentemente filosfica, formal, erudita y externa al sujeto

PEDAGOGIA ACTIVA O CLASICA Replantea los acentos del nfasis en la enseanza se pasa al aprendizaje de los contenidos, a los procesos y del maestro al alumno. Orienta a los alumnos hacia el saber ser y recoge el lema aprender a aprender (Rousseau, Montessori y Makarenko)

PEDAGOGIA TECNICISTA Se orienta bajo el signo del eficientismo solicitado por la sociedad industrial. La orientacin de los alumnos hacia el saber queda supeditada al saber hacer: aprendizajes concretos. Se traduce en la tecnologa educativa donde lo importante es la instruccin para cumplir objetivos y metas. (Skinner, Thorndike y otros)

PEDAGOGIA PERSONALIZADA Pone nfasis al desarrollo de la persona. La educacin no ser sino un medio para concretizar la potencialidades del sujeto y para darle transcendencia.

PEDAGOGIA DEL CONOCIMIENTO O PROCESAMIENTO DE INFORMACION Busca fundamentalmente que los sujetos incorporen, transformen, reduzcan, almacenen, recuren y utilicen informacin. Para ello, un requisito es que crezcan en sus estructuras cognitivas En este marco, la tarea ventral de la educacin es que los alumnos aprendan a conocer y aprendan a pensar, reconociendo, controlando y manejando sus internos instrumentos y procesos de conocimiento. (Piaget, Ausubel, Brunner y representantes del constructivismo)

PEDAGOGIA HISTORICA CRTICA

Recoge los postulados de la ciencia social crtica y del enfoque Histrico-cultural. Pone nfasis en el desarrollo de estructuras cognitivas-afectivas-valorativas; en el manejo de los procesos de la mayutica, de la investigacin accin. Asume la transformacin del sujeto individual y colectivo es razn en ser de la prctica educativa. (Vigotski, Freire y otros)

ENFOQUES PEDAGGICOS

1. ENFOQUE CONDUCTISTA

Este enfoque es el fundamento del Modelo Pedaggico Tecnicista. Naci por el afn de estudiar cientficamente la conducta humana. El Conductismo sostiene que el hombre es la combinacin de herencia gentica y de la experiencia de vida. La intencionalidad humana como evento mental no son necesarias, sino que son decisiones libres. Todo es producto de condicionamiento o condicionantes. Nadie tiene libertad, todo se acondiciona: el miedo, amor, valor etc.

TESIS Monomismo materialista determinista. El nico principio es el biolgico y determinista Todo comportamiento es una adaptacin La psicologa es una ciencia prctica que formula leyes La vida humana es la continuacin de la vida animal.

a) EL CONDICIONAMIENTO CLASICO El conductismo condicionamiento clsico se define como un estmulo condicionado da respuesta incondicionada El estmulo acondicionado si se aparea con un estmulo condicionado por un tiempo la respuesta ser acondicionada. Se produce una sustitucin de estmulo siempre se produce la misma respuesta

PROPIEDADES Amplitud gentica: todas las personas son susceptibles al condicionamiento clsico a cualquier edad Amplitud funcional: cualquier estmulo ante el cual seamos sensibles pueden ser estmulos de condicionamiento clsico.

CARCTERISTICAS Es involuntario Es inconsciente Es automtico o mecnico.

b) EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE Una conexin modificable acompaa o seguida por una situacin satisfactoria la fuerza de conexin aumenta; si la conexin perturbada la fuerza disminuye. (Edward Thorndike). Se produce una respuesta (conducta) consecuencia de un estmulo condicionante, esta respuesta es reforzada. Este refuerzo produce un incremento a la respuesta. Es el cambio de frecuencia en el cual se produce la respuesta.

Tipo de reforzamiento Positivo: Cuando hay presencia del estmulo reforzador. Cuando esta presencia aumenta la frecuencia y la calidad de la respuesta. Negativo: Cuando hay eliminacin del estmulo. Esta eliminacin aumenta la frecuencia de la respuesta. (Ejemplo: ruido de fondo para estudiar. Desaparece el ruido, aumenta la frecuencia de estudiar).

c) EL NEO CONDUCTISMO Los conductistas clsicos como Watson se basan en el estudio fisiolgico y los neoconductistas en el estudio de respuestas y conductas condicionantes.

PLANTEAMIENTOS DEL NEOCONDUCTISMO Condicionamiento sin reforzamiento de Guthrie Condicionamiento con reforzamiento de Hull y Skinner.

Condicionamiento con reforzamiento y sin reforzamiento de Spencer.

APORTE DE LA TEORIA CONDUCTISTA Calificacin cuantitativa Elaboracin de objetivos: terminales y especficos. Evaluacin formativa (calidad) y sumativa. Pruebas objetivas. Establecimiento de secuencias de instruccin, y del medio didctico. Anlisis de Tarea Fijacin de la conducta de entrada: evaluacin diagnstica Desarrollo de materiales de instruccin.

d) APORTES B.F. SKINNER

Primero que todo, el condicionamiento operante, llamado tambin instrumental desarrollado por el psiclogo neoconductista B.F Skinner, se puede definir de la siguiente forma: Que ante un estimulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite. Es la operacin que incrementa la probabilidad de la respuesta o conducta en relacin a un Estmulo discriminativo y a otro llamado estimulo reforzador: Como iremos viendo ms adelante, la palabra "Refuerzo" es piedra angular en el planteamiento de Skinner, y este puede ser definido como el estimulo que al aumentar o desaparecer, aumenta la posibilidad de una respuesta. Entonces una serie de estas acciones refuerzan la conducta en un sentido positivo o negativo. Los refuerzos se pueden clasificar en Primarios (incondicionados), Secundarios (condicionados) y Generalizados:

REFORZADORES PRIMARIOS: Son aquellos que no dependen de la historia del sujeto, sino de las caractersticas biolgicas; son comunes a todos los sujetos de la especie y tienen un carcter altamente adaptativo, guardando relacin directa con la supervivencia del sujeto y la especie.

REFORZADORES SECUNDARIOS: Al contrario que los Primarios, stos no tienen relacin directa con la supervivencia y dependen, ms bien, de la historia individual del sujeto.

REFORZADORES GENERALIZADOS: Son todos aquellos reforzadores que mientras ms son presentados no reducen su efectividad, sino que, se mantiene. Son independientes de la intensidad o frecuencia que tienen y tienen una relacin estrecha con la historia individual.

e) LA TAXONOMIA DE BENJAMIN BLOOM

La taxonoma se basa en la idea de que las operaciones cognitivas pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. Lo que tiene de taxonmico esta teora, es que cada nivel depende de la capacidad del alumno para desempearse en el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar el nivel ms alto de la taxonoma cognitiva se basa en el supuesto de que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la informacin necesaria, comprender esa informacin, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de evaluarla. La taxonoma no es un mero esquema de clasificacin, sino un intento de ordenar jerrquicamente los procesos cognitivos.

LOS DOMINIO PSICOLOGICOS Cualquier tarea dada favorece uno de tres dominios psicolgicos: cognoscitivo, afectivo, o psicomotor.

f)

LA TEORIA DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN DE ROBERT GAGNE

Su teora es considerada como eclctica porque toma las premisas del conductismo y cognitivismo y de las nuevas teoras de la informacin (digital). El aprendizaje lo concibe como el cambio de conducta relativamente permanente que no es resultado de la maduracin sino de la interaccin del sujeto que aprende con su medio ambiente. El sujeto procesa la informacin que proviene del medio ambiente, elaborando una nueva propuesta y entonces el sujeto es capaz de tener nuevas conductas como resultado de la interaccin.

CARACTERSTICAS DE LA TEORA Jerarqua de aprendizaje o aprendizaje secuencial.

Las condiciones del aprendizaje Aprendizaje por seales Aprendizaje por estmulo y respuesta Aprendizaje por encadenamiento motor Aprendizaje por asociacin verbal Aprendizaje por discriminacin mltiple Aprendizaje por conceptos Aprendizaje por principios Aprendizaje por resolucin de problemas

2. ENFOQUE COGNITIVO

Estudia la actividad mental humana y su producto: el conocimiento. El privilegio del ser humano es buscar el conocimiento, el instrumento que permite orientar nuestro comportamiento en la realidad. Procesar la informacin, reproducir los formatos externos en estructuras cognoscitivas, el almacenamiento en la memoria y la elaboracin de los planes y sus estrategias para la solucin de problemas. La psicologa cognitiva aborda el aprendizaje como un proceso interno, especficamente se refiere a los cambios internos que se producen en el procesamiento de la informacin externa. La informacin es una elaboracin compleja de estmulos, datos, tareas, problemas que al incidir en la mente humana produce una transformacin respuestas organizacin de datos, orientacin de tareas o resolucin de problemas. El insumo se transforma en un producto a ellos se le denomina procesamiento de la informacin. Y ocurre en la mente humana

LOS DOMINIO DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) DE ROBERT GAGNE Dominio de destrezas motoras Dominio de informacin normal Dominio de destrezas intelectuales Dominio actitudinal

Dominio de estrategias cognoscitivas

FASES DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIN Fase de motivacin Fase de comprensin Fase de adquisicin Fase de retencin y recordacin Fase generalizacin Fase de desempeo

CARACTERSTICAS DEL COGNITIVISMO El ser humano es un ser interactivo El ser humano evala e interpreta al mundo formndose, de l un patrn significativo y su interpretacin de la realidad, les sirve para moldear sus actos. Los conocimientos estn limitados por la imposibilidad de poder salir de si mismo. Conocemos la cosa al partir de lo que somos. Cada individuo construye no al mundo sino la nocin de l. Cualquier percepcin del mundo fsico y social es mediatizada y matizada hasta cierto punto por las finalidades y las experiencias del observador as como los procedimientos utilizados al observar el objeto percibido.

g) JEAN PIAGET Asume que la inteligencia es una capacidad y el pensamiento es una facultad. Ambas son invariables como potencialidad universal, ambas evolucionan, progresivamente, en la medida que evoluciona genticamente la personalidad del sujeto. La educacin para Piaget es un proceso esencialmente humano que tiene dos fines: Primero, fin de formar seres conformantes. Segundo, formar seres pensantes. Por lo tanto, se debe organizar la educacin para ensear a pensar. La Inteligencia es una forma de equilibrio. La inteligencia construye y est formado por estructuras del pensamiento. La inteligencia es madura cuando su estructura (pensamiento) es compleja.

ELEMENTOS DE LA INTELIGENCIA La inteligencia tiene tres elementos: equilibrio, esquema y estructura

PROCESO DE DESARROLLO INTELECTUAL DE JEAN PIAGET Se parte de una estructura bsica preexistente (gentica). Esta estructura sirve para acercarse y dominar al medio ambiente. Si hay problema o necesidad entonces se rompe el equilibrio. El organismo acta para restablecer el equilibrio con el nombre de Estado de Adaptacin a travs de dos procesos: Asimilacin y acomodacin. Asimilacin: Los elementos del medio ambiente son incorporados al organismo. Este sobre los elementos del medio y los modifica. Acomodacin: el organismo acomoda sus estructuras a los objetos que trata de asimilar. Aqu es la accin del medio que acta sobre el organismo. El medio ambiente modifica al organismo al organismo. El conocimiento es modificado cuando llega al sujeto. Esta modificacin es simultnea. Hay un nuevo equilibrio el cual es una nueva adaptacin de mayor nivel de estabilidad, equilibrio y complejidad.

h) TEORIA DE JEROME BRUNNER

El aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. La enseanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas de investigacin del escolar y se basa principalmente en el mtodo inductivo, y en la leccin inductiva y en la solucin de los problemas.

Los factores que influyen en la adquisicin de conceptos y ms concretamente en la forma de adquisicin por descubrimiento inductivo estn relacionadas con:

Los datos: (cantidad, organizacin, complejidad) El contexto: o reas de bsqueda y grado de reestructuracin de las instrucciones, que favorecieron la aparicin de respuestas convergentes o divergentes. El individuo: (formacin, conocimientos, actitudes, capacidad cognoscitiva). El ambiente inmediato.

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE EN EL AULA Motivacin Estructura de la materia: toma en cuenta la experiencia del sujeto (Etapa Inactiva, Etapa Icnica y Etapa Simblica). Economa o cantidad de informacin. Eficiencia de presentacin de la materia Secuencia de Instruccin.

PASOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Presentacin de materiales de enseanza Presentacin del Problema. Propuesta de la hiptesis. Ensayar soluciones. Descubrimiento de la solucin. Establece y llega a conclusiones.

i)

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL

Ausubel postula que el aprendizaje implica una reestructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva, tambin concibe al alumno como un procesador activo de la informacin mediante un aprendizaje sistemtico y organizado. Ausubel diferencia dos TIPOS DE APRENDIZAJES que pueden ocurrir en el saln de clases: La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del aprendiz Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo que se descubre, ya que tambin puede entenderse lo que se recibe. Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe .

CONDICIONES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos condiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje debe de poseer un significado en s mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta lgica; en segundo lugar que el material resulte potencialmente significativo para el alumno, es decir, que ste posea en su estructura de conocimiento ideas inclusoras con las que pueda relacionarse el material.

PARA LOGRAR UN NUEVO CONCEPTO

Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, segn Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea de carcter ms general ya presente en la mente del alumno. Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador previo y consistira en una o varas ideas generales que se presentan antes que los materiales de aprendizaje propiamente dichos con el fin de facilitar su asimilacin.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR RECEPCIN Las caractersticas pedaggicas que el profesor debe mostrar en el proceso de enseanza son: Presentar la informacin al alumno como debe ser aprendida, en su forma final (recepcin). Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del estudiante. Dar cierta informacin al estudiante provocando a que ste por s mismo descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento). Proveer informacin, contenidos y temas importantes y tiles que den como resultado ideas nuevas en el alumno. Mostrar materiales pedaggicos de forma coloquial y organizada que no distraigan la concentracin del estudiante. Hacer que haya una participacin activa por parte del alumno.

3. ENFOQUE SOCIO-CULTURAL

TESIS PRINCIPALES La educacin debe develar las contradicciones de la sociedad La educacin acta como medio selectivo: usando currculo competitivo para los alumnos de clase alta y adaptativos para alumnos de la clase baja. La educacin es una filosofa de la praxis. La educacin se construye en el dilogo. La educacin trata de las relaciones concretas entre los individuos y las formas culturales e institucionales en el desarrollo del saber. La pedagoga crtica trata de la problematizacin del lenguaje, la experiencia, el poder del conocimiento y la cultura, viendo son como constitutivos recprocos de la subjetividad y como su combinacin genera una forma particular de praxis que acta sobre el mundo. La pedagoga crtica se enfrenta con preguntas de cmo se produce la subjetividad individual a travs del lenguaje y por medio de las relaciones sociales, histricas y econmicas.

j)

TEORA DE APRENDIZAJE DE VIGOTSKI

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA : FACTOR CLAVE ES EL LENGUAJE Vigotski seala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicolgicas que el/la nio/a encuentra en su medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se considera como la herramienta fundamental. Estas herramientas amplan las habilidades mentales como la atencin, memoria, concentracin, etc. De esta manera, la actividad prctica en la que se involucra el/la nio/a sera interiorizada en actividades mentales cada vez ms complejas gracias a las palabras, la fuente de la formacin conceptual. La carencia de dichas herramientas influye directamente en el nivel de pensamiento abstracto que el nio pueda alcanzar.

VIGOTSKI: LOS PROCESOS PSICOLGICOS ELEMENTALES (PPE) Y LOS SUPERIORES (PPS) Los PPE son comunes al hombre y a otros animales superiores. Podemos citar entre los ejemplos de PPE a la memoria y la atencin. En cambio, los Procesos Psicolgicos Superiores (PPS), que se caracterizan por ser especficamente humanos, se desarrollan en los nios a partir de la incorporacin de la cultura. Desde este punto de vista, las interacciones sociales y las formas de mediacin semitica (SIGNOS) son la unidad de anlisis de base sobre la cual se explican los procesos de subjetivacin individual. Consecuentemente, diferentes experiencias culturales, pueden producir diversos procesos de desarrollo. Los PPS a su vez de subdividirn en rudimentarios y avanzados. Mientras que los primeros se desarrollan simplemente por el hecho de participar en una cultura, especialmente a travs de la lengua oral, los segundos requieren de la instruccin, lo cual supone un marco institucional particular: la escuela. La lengua escrita y los conceptos cientficos son ejemplos de PPS avanzados.

VIGOTSKI: LA ZONA DE DESARROLLO PRXIMO (ZDP) La zona de desarrollo prximo (ZDP) se refiere al espacio, brecha o diferencia entre las habilidades que ya posee el/la nio/a y lo que puede llegar a aprender a travs de la gua o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par ms competente. El concepto de la ZDP se basa en la relacin entre habilidades actuales del nio y su potencial. Un primer nivel, el desempeo actual del nio, consiste en trabajar y resolver tareas o problemas sin la ayuda de otro, con el nombre de nivel de Desarrollo Real. Sera este nivel basal lo que comnmente es evaluado en las escuelas. El nivel de desarrollo potencial es el nivel de competencia que un nio puede alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra persona. La diferencia o brecha entre esos dos niveles de competencia es lo que se llama ZDP.

VIGOTSKI: PENSAMIENTO Y LENGUAJE Se reconoce la explcita y profunda interconexin entre el lenguaje oral (habla) y el desarrollo de los conceptos mentales. l pensamiento y palabra estn totalmente ligados, y que no es correcto tomarlos

como dos elementos totalmente aislados, como lo hacen tericos y lingistas que slo buscan equivalentes exactos entre los dos elementos. Si bien pensamiento y lenguaje tienen races genticas diferentes, en un determinado momento del desarrollo (hacia los dos aos) ambas lneas se entrecruzan para conformar una nueva forma de comportamiento: el pensamiento verbal y el lenguaje racional. Sostiene Vigotski. "El pensamiento verbal no es una forma innata, natural de la conducta pero est determinado por un proceso histrico-cultural y tiene propiedades especficas y leyes que no pueden ser halladas en las formas naturales del pensamiento y la palabra"

k) APORTES DE PAUL FREIRE

EDUCACIN LIBERADORA La concepcin de educacin liberadora defendida por Freire contiene los siguientes elementos: Conocimientos de la realidad concreta a travs de la reflexin y del dilogo, con vistas a encontrar soluciones a los problemas colectivos que afectan a la calidad de vida de las clases oprimidas. Formacin de una conciencia crtica y de actitudes reflexivas en los sujetos sociales, orientada a generar cambios en s mismos y en su entorno; Valorizacin de experiencias personales y de los saberes populares en la elaboracin de nuevos conocimientos Reconocimientos del derecho del otro a hablar, a or y a ser odo, de participar, de tomar decisiones y de accionar como legtimos sujetos de su historia.

4. ENFOQUE DE LA PEDAGOGIA CLSICA

Surge en crtica a la pedagoga tradicional, bajo el nombre de Escuela Nueva . Por el rol activo en el plano conceptual y prctico, que le, asignan a los alumnos tambin se le conoce como Pedagoga Activa.

PRINCIPIOS Orientacin paidocntrica: Habituarse a las peculiaridades del nio. Orientacin integral y polifactica: en la formacin del carcter y en la vida sentimental del nio o sujeto, tomar en cuenta los intereses del nio.

Idea de la comunidad escolar autogestionada: como un todo ser autogestionada por nios y adultos. Educacin comunitaria a travs de la cooperacin.

l)

APORTES DE JEAN JACQUES ROUSSAU (1712-1778)

La pedagoga de Rousseau represent el primer intento radical y apasionado de oposicin fundamental a la pedagoga de la esencia y creacin de perspectivas para una pedagoga de la existencia. Por naturaleza, entiende Rousseau la vida originaria, pura, no influida por los convencionalismos sociales. El hombre natural no es el hombre primitivo prehistrico. La intrnseca naturaleza del hombre lo propio e innato en l, caracteriza este estado de naturaleza. La educacin no deba tener por objetivo la preparacin del nio con miras al futuro ni al modelado de l para determinados fines; deba ser la propia vida del nio. Pues a cambio de los valores civilizados como el racionalismo, la reflexin constante, el dominio, la complejidad y la objetividad, Rousseau propuso los valores subjetivos del naturalismo, como lo son la espontaneidad, la intuicin, la libertad, la sencillez y la subjetividad. La pedagoga naturalista.

ROUSSAU: POSTULADOS DE LA EDUCACIN PAIDOCNTRICA La pedagoga de Rousseau aparece fundada en la naturaleza peculiar del nio, con claro sentido paidocntrico, por lo que se le considera como fundador de la educacin paidocntrica porque incita a conocer al nio, ubicndolo como eje del proceso educativo, es decir, el nio como tal y no como un hombre en miniatura. Principales postulados: La educacin debe centrarse ms en el nio y menos en el adulto, Es importante estimular el deseo de aprender, Debe ensearse al nio y cundo debe ensersele. Establece por primera vez los llamados perodos de aprendizaje, ajustados a las edades del educando y pone de relieve que donde mejor aprende el nio a conocer a los hombres es en la historia.

m) APORTES DE MARA MONTESSORI

EL MTODO MONTESSORI O MTODO DE LA PEDAGOGA CIENTFICA En este mtodo, la casa, el jardn, el mobiliario y el material constituyen un sistema completo de experimentos pedaggicos junto en el material de enseanza para esperar la reaccin espontnea del nio.

El fundamento del Mtodo reside en ofrecer estmulos en un marco en que se desarrollen la libertad y la autoeducacin, por ello se puede afirmar que el objetivo principal del mtodo Montessori es que el nio desarrolle al mximo sus posibilidades dentro de un ambiente estructurado que le resulte atractivo y motivador

ASPECTOS PRINCIPALES DEL MTODO DE LA PEDAGOGA CIENTFICA : Est basado en aos de paciente observacin de la naturaleza del nio. Ha demostrado tener una aplicacin universal en los nios de casi cualquier pas civilizado. Ha revelado al nio pequeo como un amante del trabajo, del trabajo intelectual, escogido espontneamente y llevado a cabo con una profunda alegra. Est basado en la necesidad imperiosa del nio de aprender haciendo. En cada etapa del crecimiento mental del nio se proporcionan ocupaciones correspondientes gracias a las cuales desarrolla sus facultades. Si bien ofrece al nio un mximo de espontaneidad, lo capacita para que alcance el mismo nivel o incluso uno superior de logro escolar que bajo los sistemas antiguos. Aunque prescinde de la necesidad de coaccin mediante recompensas y castigos, logra un gran nivel de disciplina. Se trata de una disciplina que tiene su origen dentro del nio, no es impuesta. Est basado en un profundo respecto por la personalidad del nio y le quita la influencia preponderante del adulto, dejndole espacio para crecer en una independencia biolgica. Se permite al nio un amplio margen de libertad (no licencia) que constituye la base de la disciplina real. Permite al maestro tratar con cada nio individualmente en cada materia, y as le gua de acuerdo con sus necesidades individuales.

ASPECTOS PRINCIPALES DEL MTODO DE LA PEDAGOGA CIENTFICA : Respeta el ritmo interno del alma del nio. De aqu que el nio rpido no se vea retenido por el lento, ni ste, al tratar de alcanzar al primero, se vea obligado a dar tumbos sin esperanza para salir de sus profundidades. Prescinde del espritu de competencia y de su tren de resultados perniciosos. Siendo que el nio trabaja partiendo de su libre eleccin, sin competencia ni coercin, est libre del dao de un exceso de tensin, de sentimientos de inferioridad y de otras experiencias que son capaces de ser la causa inconsciente de desrdenes mentales profundos ms adelantes en su vid. Finalmente, desarrolla la totalidad de la personalidad del nio, no slo sus facultades intelectuales sino tambin sus poderes de deliberacin, iniciativa y eleccin independiente, junto con sus complementos emocionales.

n) APORTES DE ANTON SEMIONOVICH MAKARENKO (1888-1939)

ELEMENTOS CENTRALES DE SU PEDAGOGA: LA COLECTIVIDAD Y EL TRABAJO Concibi un modelo de escuela basado en la vida en grupo, en la autogestin, en el trabajo y en la disciplina que contribuy a la recuperacin de jvenes infractores. El mtodo consista en la organizacin de los alumnos como colectividad, considerando los sentimientos de los alumnos en la bsqueda de la felicidad, un concepto que solo tendra sentido si fuese para todos. Lo que importaba eran los temas de inters de la comunidad, y el nio tena derecho impensables, como opinar y discutir sus necesidades en el universo escolar. Ms que educar con rigidez y disciplina l quiso forma personalidades, crear trabajadores preocupados por el bienestar del grupo, es decir solidarios. Fue la primera vez que la infancia fue encarada con respeto y derechos Cecilia da Silveriar Luedemann (autora del libro Antn Makarenko, vida y obra-la pedagoga en la revolucin) Formar nios capaces de dirigir su propia vida en el presente y la vida del pas en el futuro. Ejercicios fsicos, trabajos manuales, recreacin, excursin, clases Una de las grandes ideas-fuerza del educador sovitico: El educador no slo acta relacionndose directamente con el educando, sino tambin, y quiz sobre todo, organizando el medio social en el que ste se desarrolla El educador es quien crea y organiza la colectividad, pero es sta quien realmente educa a los individuos. La pedagoga makarenkiana es tambin una pedagoga del trabajo. El trabajo es pues la otra instancia educativa fundamental, la potencialidad educativa del trabajo reside en que se trate de una actividad verdaderamente productiva y con sentido social. La pedagoga makarenkiana es tambin, pues una pedagoga del esfuerzo, del cultivo de la fuerza de voluntad, de la mxima exigencia al educando; pedagoga expone, como siempre, con toda rotundidad y sin paliativos retricos.

PLANIFICACIN CURRICULAR

CURRICULO El currculo es uno de los instrumentos esenciales de la educacin formal cuyo objetivo fundamental es concretar en trminos de aprendizaje la concepcin asumida por un pas en un momento histrico determinado.

DISEO CURRICULAR En un sentido general, es conjunto de pautas, orientaciones o prescripciones que bosquejan o delinean anticipadamente un fenmeno, un proceso o un curso de accin.

En sentido estricto, el diseo nos indica cmo actuar para producir cierto resultado o alcanzar determinados objetivos; an cuando no nos asegure que alcancemos los resultados deseables, nos orienta e indica una modalidad de accin que puede ser ms econmica y sistemtica.

PASOS TCNICOS PARA EL DISEO DEL CURRCULO Diseo de perfiles ideales de los sujetos: VISIN Diseo de objetivos del Currculo: MISIN Diseo de contenidos del Currculo del Centro: conocimientos, hbitos, valores, actitudes y competencias tcnicas. Diseo de estrategias metodolgicas del Currculo: Mtodos didcticos. Diseo de Subsistema de evaluacin del Currculo: criterios e indicadores de evaluacin. Gestin de Implementacin del Currculo. Gestin de la ejecucin curricular. Gestin de la evaluacin del Currculo

Clasificacin de las definiciones: El currculo es un conjunto de experiencia de aprendizaje El currculo es un plan que orienta a la seleccin de las experiencias de aprendizaje. El currculo es el resultado de las experiencias de aprendizaje.

DCN: DISEO CURRICULAR NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR

La Ley General de Educacin N 28044, seala la necesidad de currculos bsicos, comunes a todo el pas, articulados entre los diferentes niveles y modalidades. En este sentido, se presenta el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, el cual responde a esta necesidad, y guarda coherencia con los principios y fines de la educacin peruana, el Proyecto Educativo Nacional al 2021 y las exigencias del mundo moderno a la educacin. El Currculo Nacional, producto de la articulacin y reajuste de los currculos vigentes al 2005 en los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria seala los Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021 que las instituciones educativas a nivel nacional deben garantizar en resultados concretos a la sociedad. El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular contiene los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, a fin de asegurar calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo, considera la diversidad humana, cultural y lingstica, expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes reas curriculares, segn contextos

sociolingsticos. Estas competencias se orientan a la formacin de estudiantes crticos, creativos, responsables y solidarios, que sepan cuestionar lo que es necesario, conocedores y concientes de la realidad, de las potencialidades y de los problemas de la misma, de modo que contribuyan con la construccin de una sociedad ms equitativa. El DCN fomenta el conocimiento y respeto de las diversas culturas de nuestro pas y del mundo, reconoce la necesidad imperiosa por convertir el contacto entre las culturas en una oportunidad para aprender y aportar desde nuestras particularidades. Hay que llegar a la prctica intercultural, fomentando el dilogo intercultural, reconociendo el dinamismo y permanente evolucin de cada cultura. Conforme al mandato de la Ley General de Educacin, debemos asegurar la formacin de personas que participen en la construccin de un mundo ms justo y ms humano, haciendo de la institucin educativa, un espacio de construccin de relaciones equitativas entre nios y adolescentes de distintas culturas y condicin social. Adems, consideramos la responsabilidad de incorporar a las personas con necesidades educativas especiales desde una perspectiva inclusiva, para ellos se requiere de adaptaciones curriculares de acuerdo con su necesidad. El presente Diseo Curricular Nacional presenta los niveles educativos de manera articulada, segn lo establece la Ley General de Educacin para la Educacin Bsica Regular. En este sentido, hay un enfoque de proceso que comienza en el I Ciclo del nivel Inicial y concluye en el VII Ciclo correspondiente al nivel Secundaria. Este documento presenta tres partes: La primera parte contiene los fines, objetivos y organizacin de la Educacin Bsica Regular, as como el enfoque educativo, los fundamentos y los propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021. La segunda parte presenta las reas curriculares, los lineamientos de diversificacin curricular y la evaluacin de los aprendizajes, el plan de estudios y las horas de libre disponibilidad. La tercera parte comprende los programas curriculares por nivel educativo: Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. La seccin correspondiente a cada nivel se inicia con la presentacin de algunas caractersticas de los estudiantes con relacin a sus etapas de desarrollo y contina con la presentacin de las reas curriculares y algunas orientaciones metodolgicas, de programacin y evaluacin por nivel. Es necesario enfatizar uno de los aspectos que ha orientado el reajuste del DCN: tener presente las caractersticas de los estudiantes con relacin a sus etapas de desarrollo. Este importante aspecto permitir a los docentes de cada nivel garantizar que la planificacin curricular y los procesos de enseanza y aprendizaje respondan a las necesidades e intereses de los nios y adolescentes; lo cual, aunque parezca redundante, ha sido, es y siempre ser la razn principal de la educacin.

Hoy el Per reclama un Diseo Curricular Nacional (DCN) inclusivo, significativo, que responda a la diversidad socio cultural y a las exigencias del siglo XXI. Que plantee con claridad y criterios de secuencialidad y articulacin el desarrollo de competencias bsicas en los estudiantes a lo largo de su desarrollo hasta concluir su Educacin Bsica Regular y que responda al Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN): La educacin que queremos para el Per , aprobado mediante la Resolucin Suprema N 001-2007-ED, del 7 de enero de 2007, por el Presidente de la Repblica. LA PLANIFICACIN CURRICULAR

Es el proceso mediante el cual, los sujetos del currculo toman las decisiones adecuadas para lograr un diseo pertinente, relevante, eficiente, con valor anticipativo, identificado con los intereses de las personas y la comunidad, que mantiene la equidad, con estmulos adecuados para la participacin factible y de adecuada transferencia de los contenidos a las otras actividades de la sociedad.

INSTANCIAS DE PLANIFICACION CURRICULAR DOCUMENTOS REFERENCIALES DOCUMENTOS CURRICULARES

- Diseo Curricular regional

NIVEL

RESPONSABLES

REGIONAL

Direccin Regional de Educacin

- DCN PEN - PER - Lineamientos

- Propuesta Curricular regional - Lineamientos Curriculares - Regionales

- DCN - PER - PEL

LOCAL

Unidad de Gestin Educativa Local

- Lineamientos Curriculares Reg. - Planes locales. - DCN - PEI

- Orientaciones para la Diversificacin Curricular.

- Proyecto Curricular de la I.E .

INSTITUCIONAL - Direccin de la I.E . (I.E, RED) - Red Educativa

- Lineamientos Curriculares - Programacin Curricular Anual. - Orientaciones para la D.C . - Unidades Didcticas - Planes locales.

NIVELES DE CONSTRUCCION CURRICULAR

Procesos de Diversificacin Curricular en la Institucin Educativa

ELEMENTOS ESENCIALES PARA LA PLANIFICACION CURRICULAR

- Marco normativo - Diseo curricular nacional - Enfoque educativo - Fundamentos - Logros educativos - Propsitos educativos al 2021 - Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR. - Temas transversales y valores - Organizacin de las reas por nivel educativo - Plan de estudios de la EBR. - Organizacin de las reas - Distribucin de horas mnimas en educacin Inicial Primaria y Secundaria - Horas de libre disponibilidad

- Instancias en las que se diversifica el DCN - Evaluacin del aprendizaje

LOGROS EDUCATIVOS POR NIVELESES PARA LA PLANIFICACION CURRICULAR .

EDUCACION INICIAL - Afirma su identidad al reconocer sus caractersticas personales y reconocerse como sujeto de afecto y respeto por los otros nios y adultos de su familia y comunidad. - Expresa con naturalidad y creativamente sus necesidades, ideas, sentimientos, emociones y experiencias, en su lengua materna y haciendo uso de diversos lenguajes y manifestaciones artsticas y ldicas. - Interacta y se integra positivamente con sus compaeros, muestra actitudes de respeto al otro y reconoce las diferencias culturales, fsicas y de pertenencia de los dems. - Acta con seguridad en s mismo y ante los dems; participa en actividades de grupo de manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria; buscando solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades de manera autnoma y solicitando ayuda. - Demuestra valoracin y respeto por la iniciativa, el aporte y el trabajo propio y de los dems; inicindose en el uso y la aplicacin de las TIC. - Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinacin motora gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de peligro. - Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio que lo rodea y explora su entorno natural y social, descubriendo su importancia. - Demuestra inters por conocer y entender hechos, fenmenos y situaciones de la vida cotidiana.

EDUCACION PRIMARIA

- Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto; y valora positivamente sus caractersticas biolgicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas, culturales y lingsticas. - Expresa con claridad sus sentimientos, ideas y experiencias con originalidad en su lengua materna y el castellano haciendo uso de diversos mensajes y manifestaciones artsticas; respetando diferentes opiniones, en sus relaciones interpersonales. - Acepta y muestra actitudes de empata y tolerancia ante las diferencias entre las personas, referidas a gnero, raza, necesidades especiales, religin, origen tnico y cultura; desenvolvindose asertivamente en diversos mbitos sociales. - Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la interaccin con su medio natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones problemticas y ofreciendo alternativas de solucin.

- Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y conocimientos en la realizacin de actividades productivas; aprovechando en forma eficiente la tecnologa disponible en su medio. - Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hbitos de conservacin de su salud integral, contribuyendo a su desarrollo personal y colectivo. - Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y con su historia; es consciente de su rol presente y futuro participando en el proceso de desarrollo de la sociedad. - Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente.

EDUCACION SECUNDARIA

- Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biolgicos y psicolgicos y afianza su identidad y autoestima afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal, familiar, social y cultural actuando coherentemente a partir de una slida escala de valores. - Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interaccin y expresin oral, escrita y en diversos lenguajes, demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos. - Pone en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empata y respeto a las diferencias, rechazando todo tipo de discriminacin y aportando en la construccin de un pas unido, a partir de la diversidad. - Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto, anteponiendo el dilogo y la concertacin actuando con decisin y autonoma sobre su futuro y de los dems. - Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social, demuestra actitud emprendedora para el mundo laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulacin y ejecucin de proyectos productivos. Se interesa por los avances de la ciencia y la tecnologa. - Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad, se interesa por el cuidado del medio ambiente. Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crtica, para el cuidado de su entorno natural y social, construyendo su Proyecto de Vida y Pas.