REVISTA ILUMINART VOLUME 1 NMERO 1 Maro 2009

ISSN: 1984 - 8625

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O Sorriso de Mona Lisa: alguns aspectos da educao na ps-modernidade

Guilherme Sachs1 Waldir Neres do Nascimento2 Loredana Limoli3

RESUMO Diante da cultura imagtica no contexto scio-histrico em que estamos inseridos, este tra alho tem !or o "eti#o a!resentar uma re$lex%o acerca do uso de imagens, como $ilmes, !or exem!lo, !ara a $orma&%o docente e !ara discuss'es de temas di#ersos na educa&%o (sica) *retendemos tam m estudar como se constri um om tra alho com imagens na escola) +creditamos que esta re$lex%o !ode a"udar, !rinci!almente, os $ormadores de !ro$essores e os !ro$essores da (rea linguagem que se encontram um tanto con$usos diante da su "eti#idade !s-moderna, quando da de$ini&%o de conceitos e de estudos que n%o admitem qualquer inter!reta&%o como correta) , $ilme O Sorriso de Mona Lisa ser#e de !ano de $undo !ara as re$lex'es aqui a!resentadas) Palavras-chave- .ecursos did(ticos) /ontexto de !rodu&%o) Su "eti#idade !s-moderna) Leitura cr0tica de imagens) G1neros do discurso)

A S!RA"! /onsidering the role o$ images in contem!orar2 li$e, this stud2 aims at re$lecting u!on the use o$ images, such as $ilms, $or !romoting teacher education and $or encouraging the discussions o$ rele#ant issues at asic education le#el) We also !resent a!!ro!riate 3a2s o$ ex!loring images in schools 2 $ocusing on the $ilm Mona Lisa Smile) We elie#e that this 4ind o$ re$lection can hel! es!eciall2 teacher educators and language teachers 3ho ma2 $ind themsel#es !u55led !ostmodern ideas on su "ecti#it2) #e$ %ords- 6eaching materials) /ontext o$ !roduction) *ostmodern su "ecti#it2) /ritical reading o$ images) Discourse genres) 2

Graduado em Letras 7is!ano-!ortuguesas 89:L;, es!ecialista em <etodologia do :nsino Su!erior 89N,*+.; e mestrando em :studos da Linguagem 89:L; - olsista /+*:S=DS) lestat>gra2?!o!)com) r 2 Graduado em Letras @ern(culas e /l(ssicas 89:L; e mestrando em :studos da Linguagem 89:L;) dir3al?hotmail)com 3 Graduada em Letras !ela 9ni#ersidade de S%o *aulo 81AB1;, mestrado em /i1ncias da Linguagem !ela 9ni#ersitC de 6oulouse le <irail 81ABD;, doutorado em Letras !ela 9ni#ersidade :stadual *aulista EFlio de <esquita Gilho 81AAH; e !s-doutorado !ela 9ni#ersidade de S%o *aulo 82II3;) +tualmente *ro$essora +ssociada da 9ni#ersidade :stadual de Londrina) anaderol?sercomtel)com) r

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&'!RO(U)*O Nossa sociedade est( inserida em um contexto onde a imagem tem im!ortKncia crucial) /rian&as e adultos !assam grande !arte do dia em contato com imagens nas mais di$erentes $ormas de comunica&%o) :stamos em um momento, em que se $ormou uma sociedade #isual, e as imagens !ululam todo instante) *ara os "o#ens, tal realidade ainda mais !resente) 7o"e, crian&as e adolescentes t1m mais $acilidade com a linguagem imagtica do que com a escrita) :m #ista disso, a $orma&%o docente tem de atentar !ara um tra alho que d1 conta de $ormar !ro$issionais ca!a5es de atuar com um !F lico que n%o tem muita a$inidade com a letra) +ssim, a utili5a&%o de recursos audio#isuais !recisa estar !resente neste Km ito, a $im de que os $uturos !ro$essores a!rendam a usar de modo !ro#eitoso o som e a imagem !ara auxiliar a constru&%o do conhecimento) , uso de imagens, nos cursos de $orma&%o docente e na educa&%o (sica, um instrumento que cremos ser altamente recomend(#el !ara caminharmos em dire&%o a um ensino satis$atrio, o qual desen#ol#a ha ilidades nos alunos e !ossa atra0-los !ara a letra) :ntretanto, !reciso ter em mente que uma imagem !ode ser usada !ara moti#ar inFmeras discuss'es, muitas #e5es !or demais am!las) Deste modo, de#e existir um $oco em de$inido e om !re!aro !r#io da aula com o uso das imagens, !ara que n%o se caia em uma discuss%o a!enas de senso comum) , $ilme que !ro!omos !ara um tra alho "unto L $orma&%o de !ro$essores e !ara a educa&%o (sica O Sorriso de Mona Lisa, de 2II3) /om 11H min) de dura&%o, a !rotagonista Eulia .o erts 8Matherine Watson;) No $ilme, Watson uma recm-$ormada !ro$essora de artes que #ai lecionar no colgio Wellesle2 /ollege, em !lena dcada de DI) 6al colgio dedica-se a $ormar mo&as !ara serem es!osas de $uturos l0deres e homens im!ortantes da sociedade americana) + !ro$essora no#ata le#anta algumas !ol1micas e tra5 !ara o de ate algumas quest'es rele#antes) , $ilme nos !ro!orciona #(rias re$lex'es interessantes, uma delas re$ere-se ao que se tem !or certo e errado em cada !oca, em cada sociedade, em cada cultura, em cada institui&%o, em cada $am0lia) +ssuntos como arte, educa&%o, $orma&%o $amiliar, namoro, casamento e di#rcio est%o no o"o de todo o $ilme, denunciando a realidade que existia na !oca a qual o $ilme retrata e suscitando re$lex'es de quest'es que ainda #i#emos em nosso momento scio-histrico) :ste artigo a orda, !rimeiramente, o uso do $ilme !ara re$lex'es so re a $orma&%o docente, mostrando situa&'es !elas quais !assam os !ro$essores) :m seguida, trata de alguns conceitos que !odem ser tra alhados na educa&%o (sica, uscando um tra alho sem a #alori5a&%o excessi#a da su "eti#idade) *or Fltimo, tra5 sugest'es de como tra alhar imagens em sala de aula) ,utros temas !odem ser a ordados, a !artir do $ilme, contudo, n%o s%o o "etos de nosso estudo)

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+, #atherine -atson. o Uso do /ivro (id0tico e o Reproducionismo (ocente Watson chega a Wesllesle2 /ollege !ara lecionar a disci!lina de 7istria da +rte !ara uma turma exclusi#a de meninas) Na !rimeira aula, ela a!resenta alguns slides de o ras de arte consagradas, que s%o !arte do cKnone das elas-artes) +s alunas, que ha#iam decorado a a!ostila da disci!lina, antes da chegada da !ro$essora, n%o deram nenhuma o!ortunidade !ara que ela a!resente algum conteFdo, anteci!ando todas as suas $alas acerca das o ras retratadas) Watson $ica desconcertada com a situa&%o de uma aula que !raticamente n%o $oi ministrada) +qui, temos o !rimeiro !onto !ara re$letir so re a !ro$iss%o docente- a re!rodu&%o do li#ro did(tico 8LD; na $ala do !ro$essor) + !ersonagem s $icou desconcertada e sem rea&%o !orque n%o tinha Nalgo a maisO !ara ex!or) Sua aula ha#ia sido !re!arada toda aseada no conteFdo da a!ostila) So re isto, Pohn alerta que Nos materiais n%o de#em ser considerados como uma !anacia que #ai su stituir os maus ou mal treinados !ro$essores ou que os !ro$essores ons n%o !recisam de materiaisO 81ABB, !) 2A3;) ,s materiais did(ticos n%o !odem se so re!or ao !ro$essor) :ste tem que ter uma aula !re!arada que #( muito alm do que est( no LD, ou a!ostila) +lm disso, !reciso consci1ncia de que todo material contm enunciados !rodu5idos dentro de um contexto determinado, est%o re!letos de ideologias e tra5em rela&'es de !oder) Qsso tudo de#e, inclusi#e, ser des#endado !elos !ro$essores "unto aos alunos, em uma atitude ati#a de contesta&%o de alguns !ontos e concordKncia com aqueles que !arecerem ra5o(#eis) :ncontramos, algumas #e5es, em LDs, a re!rodu&%o de conceitos que n%o est%o de acordo com uma #is%o de mundo igualit(ria e democr(tica) *ode ocorrer, !or exem!lo, a re!rodu&%o de !reconceitos, indi#idualismo etc) , docente atento o ser#a tudo isto, quando da ado&%o do LD) +lgumas #e5es, o LD im!osto ao !ro$essor e este de#e re$letir igualmente, durante a !re!ara&%o das aulas, e tra alhar com os alunos a contesta&%o de alguns !ontos que "ulgar !re"udicial ao desen#ol#imento de uma !lena cidadania) + segunda !arte da a$irma&%o de Pohn tam m deixa claro que o LD !ode ser um aux0lio excelente aos !ro$essores) Deste modo, os ons !ro$essores n%o s%o os que usam unicamente seu N!oderO de argumenta&%o) +ntes, s%o os que adquiriram ons conhecimentos, mas sem!re se atuali5am e quando !re!aram suas aulas $a5em consultas !r#ias, "untando a tudo isso seu acFmulo de conhecimentos e tra5endo aos alunos um N!rato sa orosoO com ingredientes em selecionados) Necess(rio tam m dar #o5 aos alunos, em uma conce!&%o construti#ista de ensino) Se !oss0#el, o ideal construir tal !rato sa oroso com a m%o de o ra discente) *assado mais de #inte anos da a$irma&%o de Pohn, #emos que No LD ainda muito utili5ado !elo !ro$essor !ara !re!arar aulas, se"a !or algum que dese"a a!render o idioma Rno caso do

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estudante de l0nguasT, se"a !ara ser usado e#entualmente como consulta ou !ara ser adotado na classe e tra alhado na sua totalidade, a!esar dos a#an&os da tecnologiaO 8W:.N:., 2IIH;) +lguns !ro$essores ora se agarram ao LD como a 0 lia da educa&%o, ora s%o autorit(rios e !'em o sa er como aca ado) *ara Santos U Sil#a 82IIH;, a sala de aula est( $ocada na !edagogia da transmiss%o, centrada no !ro$essor e no li#ro, onde o aluno !assi#o e n%o exercita a !artici!a&%o cidad% 8!) 23;) E( o autoritarismo gera a!atia) Sa e-se que todo enunciado requer uma atitude res!onsi#a 8P.+Q6 U <:L,, 2IID, !) HI;) Vuando h( autoritarismo, tal atitude a a!atia) Gingimos entrar no "ogo de quem domina, mas aquilo que dito n%o signi$icati#o !ara a #ida) Vuanto L !redominKncia do que di5 o LD, isto !ode resultar em uma conce!&%o errada- se est( no li#ro #erdade a soluta) ,s LDs de ho"e s%o re!letos de imagens e estas s%o encaradas com !assi#idade) 7(, de modo geral, grande con$ia ilidade nas imagens, !rinci!almente nas $otogra$ias) :ssa con$ia ilidade tem que ser questionada !elos docentes, em aula, le#ando os alunos L re$lex%o e L leitura cr0tica de imagens) Qnteressante NlerO a imagem em seu contexto, o ser#ar sua $un&%o "unto aos elementos textuais) Watson um exem!lo !ara educadores dis!ostos a a!resentarem muito mais que o !ro!osto !elas institui&'es de ensino) W um exem!lo de quem n%o re!rodu5 conhecimento, uscando constru0-lo) Qnteressa ressaltar que re!rodu5ir mais $(cil e sim!les que criarX :nxergar o aluno como ser atuante na sociedade e criador de uma no#a histria gera uma re#olu&%o dentro do !r!rio educador, alcan&ando, assim, todos os que !artilharem do ideal de $a5er uma di$eren&a signi$icati#amente !ositi#a na sociedade) Watson n%o sa ia, mas !unha em !r(tica o exerc0cio da !r(tica re$lexi#a, con$orme #emos em +larc%o 81AAH;Y SchZn 81AAH;Y *errenoud 82II2;, dentre outros) Suas !rimeiras aulas $oram $racassadas, mas ela estuda#a sua a&%o e a ressigni$ica#a, na usca de aulas mais !roduti#as nas suas atua&'es seguintes) +dotando no#o mtodo de aula, #indo de suas re$lex'es, a !ro$essora a!resenta Ls alunas quadros no#os, com tra&os mais modernos) , olhar das alunas dominado !or uma #is%o aterrori5ada e, logo, as cr0ticas surgem) :stas ilustram o medo ao no#o, a resist1ncia Ls mudan&as, o con$ormismo com o esta elecido) + docente incenti#a as alunas a !rocurarem res!ostas no#as !ara as !r!rias !erguntas e uma de suas $rases, en$rentando estes momentos, - N,lhem alm da !inturaO) :ste ti!o de !ensamento o que esta educadora le#a !ara sua sala de aula, moti#ada a n%o re!rodu5ir um conhecimento "( !ronto, e sim a a"udar as alunas a !ensarem !or si mesmas, a se !osicionarem de $orma di$erente n%o s nas aulas so re histria da arte, como tam m $ora das !aredes do colgio) , educador que ensina um conteFdo qualquer sem en#ol#er o aluno, sem condu5i-lo a uma re$lex%o da #ida, n%o atingiu o o "eti#o de um educador) Watson ilustra uma

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!ro$essora que ministra li&'es que #%o muito alm de sua disci!lina, que ser#em !ara construir cidad%os) :sta !ro$essora consegue su!erar suas di$iculdades e termina !or tra5er Nalgo a maisO) 1, O Sorriso de Mona Lisa e a relativi2ao ps-moderna :m O Sorriso de Mona Lisa, temos, alm de uma !onte !ara discutirmos a educa&%o e as conce!&'es so re educa&%o de cada !oca, uma an(lise, aseada em um contexto scio-histrico, acerca das de$ini&'es do que seria arte e de qual a distin&%o desta em rela&%o Ls o ras que n%o s%o consideradas de arte) :m dado momento, #emos outro $ato rele#ante- durante uma aula, Watson mostra Ls alunas slides e discute o !orqu1 de tais o ras serem consideradas de arte) + res!osta que surge a de que algum disse que era arte) ,ra, !or que temos que acreditar no que disse algum, sem uma argumenta&%o lgica[ Neste !onto, !ertinente a discuss%o em torno da su "eti#idade !s-moderna) Na !s-modernidade, surge uma no#a $orma de !ensar- tudo relati#oX No $ilme, Watson ex!'e um desenho e !ergunta Ls alunas se o mesmo arte) +!s o desconcerto destas, !ois n%o conheciam a $igura, ela a$irma que arte) +gora as alunas Nt1mO seguran&a !ara entender tal desenho como arte, "( que algum disse que era arte) /om isso, a !ro$essora $e5 uma cr0tica sutil ao crdito total que se d( a algumas a$irma&'es e conceitua&'es) , desenho a!resentado $ora $eito !ela !r!ria docente, quando ela tinha D anos) *odemos !erce er $alta de lgica no !rimeiro racioc0nio e temos que ter cuidado na utili5a&%o do segundo, os das alunas e o da !ro$essora, res!ecti#amente) No racioc0nio- Nalgum disse que era arteO, h( uma aceita&%o sem questionamento do que os outros di5emY $alta criticidade e re$lex%o so re o que nos ex!'em os chamados cr0ticos de arte e outras linguagens) , que torna algum um cr0tico, a!to a decidir o que ou n%o arte[ @ale, aqui, um exem!lo real que tem muitos !ontos em comum com tal !ergunta e re$lete uma realidade do meio acad1mico) No site da /+*:S 8/oordena&%o de +!er$ei&oamento do *essoal de N0#el Su!erior;, #emos que um dos critrios !ara a classi$ica&%o de !eridicos no Vualis=/+*:S o !eridico Na!resentar !u lica&%o de renomadosO) + classi$ica&%o, deste modo, !arece su "eti#a e sem critrios claros de$inidos) Vuem s%o os renomados e !or que s%o renomados[ :m #ista disto, !erce emos que a estagna&%o do !ensamento extremamente !re"udicial- os conceitos que $oram esta elecidos no !assado n%o !recisam mudar necessariamente, toda#ia, saud(#el sem!re ha#er re#is'es, a !artir do conhecimento de mundo atual, !ara continuar dando #alidade a tais conceitos ou troc(-los !or outros mais ela orados e que res!ondam melhor aos !ro lemas existentes) +ssim, crer cegamente no que a$irmou algum, mesmo que este algum se"a um renomado cientista, n%o adequado se admitimos que qualquer !ensamento est( su"eito ao erro ou L incom!letude)

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:m um estudo histrico, identi$icamos $acilmente que, em toda !oca, h( um !adr%o que determina o que seria mais adequado !ara cada sociedade) 7( normas que uscam enquadrar o homem em um estilo de #ida ditado !elos que t1m maior !oder na sociedade, onde todo aquele que n%o se encaixar nesses !arKmetros NindicadosO ra!idamente #isto como transgressor do em, do correto, do saud(#el) +lm disto, quem n%o condi5 com o !adr%o N!ro!ostoO exclu0do das rodas sociais, e des#alori5ado !erante toda a sociedade) 7o"e, estamos !artici!ando da ditadura do indi#idual, do su "eti#o, do neoli eral) + !rocura !or uma cultura certa, uma $am0lia certa, uma arte certa, uma educa&%o certa, n%o algo iniciado em !leno sculo \\Q, algo muito mais antigo que se !ossa !ensar) :m uma con#ersa com um !ro$essor em um ar, #emos Watson di5er Nexistem muitos rtulos !or aqui, R)))T $am0lia certa, escola certa, arte certaO) :ste !ensamento tem se mostrado uni#ersal e atem!oral, ou se"a, !resente em qualquer lugar, em qualquer tem!o) Na *sicologia e, mais recentemente, na Sociologia, di#ersos re$erenciais se ocu!am em !rocurar res!ostas !ara ex!licar o #a5io humano e a necessidade de se sentir !arte de um gru!o) Vuanto ao segundo racioc0nio, a cr0tica de Watson, necess(rio ter cuidado !ara n%o se render L relati#i5a&%o !s-moderna) N+tualmente, tudo !arece incerto, nada mais tem car(ter duradouro) + e$emeridade !er!assa !or todos os setores da sociedade, da cultura e adentrou tam m no sa er) , que se sa e, o conhecimento constru0do alterado em alta #elocidadeO 8S+/7S, 2IIB;) :m #ista disto, muitos tendem a cair em generali5a&'es do ti!o Ntudo !ermitidoO, Nde!ende dos culos que se usaO etc) :m ci1ncia n%o se !ode admitir tais a$irma&'es) W !reciso ha#er e#id1ncias e com!ro#a&'es) *ode ser que, com no#as desco ertas, se altere o que se tem !or #erdade cienti$ica, no entanto, as N#erdadesO cient0$icas s%o os argumentos mais slidos e com maior !ro a ilidade de acerto que o homem !ossui) :m rela&%o L a$irma&%o de Watson, n%o se !ode aceitar qualquer mani$esta&%o como arte, a!oiando-se no su "eti#ismo !s-moderno) +ntes, necess(rio uscar conceitos em $ormulados acerca do que arte) Sa emos que isto n%o tare$a $(cil e est( longe de ha#er consenso) Sa emos tam m que sem!re h( o !erigo de cairmos no $ascismo de algumas Nca e&as !ri#ilegiadasO que aca am $icando com a tare$a de de$inir tais conceitos) *or isso mesmo, s%o necess(rios estudos !ro$undos acerca de conceitua&'es nas (reas das /i1ncias 7umanas) ,utro exem!lo !ertinente- um dos autores deste artigo quando tinha 1I anos $e5 aulas de teclado) :m sua !rimeira aula, a !ro$essora de$iniu !ara ele o que seria mFsica) + de$ini&%o dada $oi a seguinte- Ncom ina&%o de sons de maneira agrad(#el ao ou#idoO) +quilo !ermaneceu em sua mente martelando e nunca o te#e res!osta- agrad(#el ao ou#ido de quem, !erguntou-se sem!re[ *ara alguns a mFsica de Pach agrad(#el ao ou#ido o mesmo !ode-se di5er de mFsica sertane"a !ara outrosY e geralmente, quem !artid(rio do !rimeiro gru!o n%o #alida como mFsica o segundo e #ice-#ersa) Vuem est( com a ra5%o[ , #iamente a de$ini&%o de mFsica ex!osta !ela !ro$essora

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#alidaria a a$irma&%o de que qualquer som !ode ser considerado mFsica, de!endendo somente de quem o ou#e) W claro que isto n%o , nem de longe, #erdade) + de$ini&%o a!resentada $oi in$eli5X 7( que ter cuidado com !reconceitos ao de$inir as artes) +ssim, astante rele#ante o le#antamento de critrios deli erati#os, democr(ticos e slidos !ara a de$ini&%o das artes) :sta discuss%o est( astante clara, tam m, quando tomamos como exem!lo os estudos liter(rios) +ssim como nas artes !l(sticas ou na mFsica, di$0cil e contro#erso de$inir o que literatura) 6oda esta !ro lemati5a&%o ser#e ao !ro$essor de L0ngua *ortuguesa que en$renta grandes di$iculdades no ensino da Literatura, !ois muitas o ras s%o recha&adas e aca am classi$icadas como !araliteratura) *or que Harry Potter !araliteratura e A Moreninha literatura[ :sta classi$ica&%o seria sem!re "usta e con#eniente[ De$initi#amente n%oX Galtam muitos critrios no cam!o das +rtes !ara a classi$ica&%o de seus o "etos de estudo) +t mesmo os *arKmetros /urriculares Nacionais !ara o :nsino <dio, no caderno de Linguagem, /digos e suas 6ecnologias, tra5 !resente este questionamento- N, conceito de texto liter(rio discut0#el) <achado de +ssis literatura, *aulo /oelho n%o) *or qu1[ +s ex!lica&'es n%o $a5em sentido !ara o alunoO 8*/N:<, 1AAA, !) 3J;) <uitas #e5es, tam m n%o $a5em sentido aos !ro$essores) :xistindo todas estas lacunas no cam!o das de$ini&'es, como o !ro$essor de linguagem de#e lidar com a su "eti#idade, sem cair no autoritarismo, ao $a5er conceitua&'es em sala de aula, ao estudar a literatura, a arte, ao $a5er uso de uma imagem[ Sem dF#ida, o educador n%o de#e se render ao autoritarismo da su "eti#idade !s-moderna, ao tudo !ermitido) + $un&%o do educador a de auxiliar os alunos na a!ro!ria&%o do conhecimento cient0$ico historicamente !rodu5ido, a $im de !re!arar cidad%os aut]nomos que atuam em suas realidades e na realidade coleti#a, com solidariedade e lutando !or uma sociedade #erdadeiramente democr(tica que rom!a com as in"usti&as de sua !oca) + nosso #er, o su "eti#ismo !s-moderno #ai em uma dire&%o totalmente o!osta ao que enunciamos) 3, !ra4alhando &magens em Sala de Aula +o longo do tra alho, $i5emos algumas re$lex'es acerca da su "eti#idade !s-moderna) Nesta !arte do tra alho, $a5emos um estudo em rela&%o ao tra alho com imagens na escola diante da ditadura da su "eti#idade) /omo o !ro$essor !ode tra alhar a imagem em classe, se a ideologia dominante !ro!aga que qualquer inter!reta&%o #(lida[ Neste sentido, !arece-nos adequado o tra alho com imagem no qual o contexto de !rodu&%o se"a le#ado ao m(ximo durante o desen#ol#imento do tra alho) /a e !rimeiramente $a5ermos men&%o a alguns conceitos so re o termo imagem)

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+s imagens $oram as !rimeiras $ormas de comunica&%o do homem, excetuando-se os gestos e grunhidos, anterior L linguagem oral) Segundo <artine 82II1;, os N*etrogramasO 8imagens desenhadas ou !intadas; e os N*etrogli$osO 8imagens gra#adas ou talhadas; re!resentam as !rimeiras $ormas de comunica&%o humana, uma #e5 que esquemati5a#am #isualmente !essoas e o "etos !ertencentes ao real 8!) 1B;) Grosso modo, a imagem entendida como re!resenta&%o #isual, que e#oca algum signi$icado e=ou tra5 alguma sensa&%o) NDe $ato, no cam!o da arte, a no&%o de imagem #incula-se essencialmente L re!resenta&%o #isual- a$rescos, !inturas, mas tam m iluminuras, ilustra&'es decorati#as, desenho, gra#ura, $ilmes, #0deo, $otogra$ia e at imagens de s0nteseO 8E,L^, 2II1, !) 1B;) *odemos entender a imagem como re!resenta&%o que !romo#e associa&'es cogniti#as entre o "etos do mundo sens0#el e aquilo que est( re!resentado) 6omemos como exem!lo a imagem de Da @inci, Mona Lisa) W !ro#(#el que os alunos do :nsino P(sico 8!rinci!almente do <dio; conhe&am esta !intura, "( que hou#e grande di#ulga&%o, com o li#ro O Cdigo da Vinci de Da3n Pro3, de 2II3, em seguida, ada!tado !ara o cinema) +lgumas quest'es necessitam ser le#antadas- , que os alunos sa em desta imagem[ , que sa em da tcnica usada[ Vual a im!ortKncia do quadro !ara a sociedade, "( que ele t%o $amoso[ *or que esta NimagemO t%o #alori5ada[ <ais uma #e5 dialogando com o $ilme, mais !recisamente com a !ro$essora, que !odemos uscar o Nolhar alm da imagemO, sugerido !or ela) Vual a contri ui&%o dessa !intura !ara ns, alunos e !ro$essores[ , que as artes t1m a nos di5er[ , que de di$erente nos di5 cada re!resenta&%o de um mesmo tema, como o caso das 6r1s Gra&as[ *ara tra alharmos imagens, em de aula, !reciso rom!er com alguns Nclich1sO tanto da !edagogia tradicional, conser#adora, como das !edagogias li erali5antes) <artins 81AA3; atenta !ara o $ato de que em uma !ers!ecti#a conser#adora #alori5a-se somente o racioc0nio, des!re5ando toda e qualquer intui&%o Rou se"a, todo e qualquer sa er t(citoT) :m contra!artida, !edagogias li erais #alori5am a intui&%o como o conhecimento !rimordial, ele#ando ao m(ximo este ti!o de !ensamento 8!) 1II;) , sa er t(cito nos di5- NNem muito L terra, nem muito ao marO) W urgente, no seio da escola, encontrarmos o equil0 rio entre a o racional e o t(cito, n%o nos deixando sedu5ir nem !ela ilus%o da racionalidade tcnica, nem !elo #eneno da su "eti#idade !s-moderna) /ontudo, NR)))T a institui&%o escolar e ns, !ro$essores, ainda n%o reconhecemos a constru&%o do conhecimento como sendo um !rocesso simultaneamente intuiti#o e intelectual, iogr($ico e historicamente originado, que se desen#ol#e marcado !elas circunstKncias tem!orais e es!aciaisO 8<+.6QNS, 1AA3, !) 1I1;) Neste n%o-reconhecimento originam-se grandes !ro lemas, entre eles o tra alho com imagens) + racionalidade tcnica tem !erdido terreno, mas n%o !ara um !onto de equil0 rio) + su "eti#idade tem reinado no tra alho em sala, onde as imagens, !or exem!lo, s%o estudadas su!er$icialmente, de uma tica su "eti#ista e admitindo toda e qualquer inter!reta&%o)

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Vuando Matherine sugere Ls alunas que elas Nolhem alm da imagemO, !odemos tomar tal indica&%o como um comando !ara que le#emos em conta o contexto de !rodu&%o, o contexto sciohistrico no qual $oi !rodu5ida a imagem que se estuda) Deste modo !oss0#el nos li ertarmos da ditadura da su "eti#idade, da #alida&%o de toda e qualquer inter!reta&%o de imagens e da !osi&%o tradicional de tra5er res!ostas !rontas) *odemos, mesmo assim, ainda ou#ir o sussurrar de muitos Na arte a!enas !ara ser o ser#ada, n%o entendidaO) Seria mesmo a arte a!enas !ara se o ser#ar[ Seria mesmo algo do cam!o do sentir e n%o do entender[ :stas !erguntas e tantas outras !odem suscitar grandes momentos educacionais, em es!ecial nas salas de aula) *ermitir que a imagem nos alcance seria uma !ro!osta em interessante !ara iniciar tantos momentos de constru&%o de conhecimento) W e#idente que a imagem n%o !rodu5ida a!enas !ara um ato de contem!la&%o ou que !ossa ser entendida unicamente de acordo com uma leitura !articular, antes $undamental uma leitura cr0tica da sociedade dentro da qual ela se insere, do autor que, certamente, !rodu5iu um enunciado concreto em sua o ra) 6al autor, !ortanto, dialoga#a com enunciados !assados e, agora, com sua o ra es!era uma atitude res!onsi#a !or !arte de seus interlocutores) , autor de um enunciado transita simultaneamente !or tr1s mundos- o $0sico, o su "eti#o e o social) , !rimeiro re$ere-se ao mundo materialY o segundo L !sicologia do su"eito e o Fltimo as rela&'es constru0das com os demais indi#0duos desde o nascimento) W "ustamente o social o que tem mais im!ortKncia na an(lise dos enunciados, como um di(logo, uma carta, uma imagem) + imagem, deste modo, !ode ser entendida como um g1nero discursi#o e, !ortanto, "amais !oder( ser a#aliada so uma !ers!ecti#a deslocada do social, do histrico, do cultural) W !oss0#el a!render muito com uma imagem) 9ma !rimeira grande li&%o que nem sem!re o que #emos o que realmente ) 6oda imagem, em como todo enunciado, !rodu5ida em um determinado am iente histrico) Des#endar este am iente N#er alm da imagemO) : este assunto "( tema !ara uma aula inteira) NQnstrumento de comunica&%o, di#indade, a imagem assemelha-se ou con$unde-se com o que re!resenta) @isualmente imitadora, !ode enganar ou educar) .e$lexo, !ode le#ar ao conhecimentoO 8E,L^, 2II1, !) 1A;) Lem remos agora de mais uma cena do $ilme onde a !ro$essora mostra Ls alunas a tela Girassol de @an Gogh, esclarecendo que o !intor n%o !inta#a as coisas como elas eram, mas sim como ele as #ia) /ertamente, "( que todo !rodutor de um enunciado, enuncia algo con$orme sua #is%o de mundo, constru0da em seu relacionamento social) Watson acrescenta, ainda, ao !edir a ati#idade de re!rodu&%o da tela que as alunas !oderiam se con$ormar em re!rodu5ir a mesma tela ou ainda !rodu5ir uma tela com a #is%o de cada uma delas) ,!tando !ela segunda alternati#a, as alunas seriam le#adas a uma com!ara&%o saud(#el da #is%o de sua !oca com a #is%o do autor) Deste modo, construir rela&'es que !ermitam entender o mundo e

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suas trans$orma&'es sociais) ,utro !onto im!ortante desta o!&%o a #alori5a&%o da indi#idualidade que, #ia de regra, a andonada em $a#or do que di5 o autor, o !ro$essor, o li#ro etc) "onsidera5es 6inais , uso de imagens !ode ser um timo instrumento !ara suscitar discuss'es nos cursos de $orma&%o de !ro$essores, uma #e5 que alunos cada #e5 mais "o#ens est%o ingressando nas $aculdades) :stes alunos $a5em !arte de uma cultura imagtica e, !or isso, de#e ser considerado este #is do momento scio-histrico que estamos inseridos) , mesmo !ode ser dito do uso de imagens na educa&%o (sica, onde as aulas tradicionais n%o est%o mais surtindo e$eito "( h( algum tem!o e !arece ha#er uma #alori5a&%o excessi#a da su "eti#idade em asando o tra alho escolar) + imagem tem urg1ncia de estar !resente na educa&%o, !ois n%o h( como lutar contra seu !oder atual) 6oda#ia n%o se !ode reali5ar um tra alho com elas !autado na su "eti#idade !smoderna) :m #ista disto, mais ra5o(#el nos a#enturarmos a !rodu5ir alunos e $uturos !ro$essores cr0ticos que l1em imagens com olhar contestador e n%o !assi#o como ocorre costumeiramente) /idad%os conscientes que toda imagem um enunciado concreto que tem em seu interior um contexto scio-histrico) *essoas ca!a5es de #er que as imagens tam m s%o g1neros do discurso, assim como a not0cia, a receita, a ula etc) RE6ER7'"&AS
+L+./_,, Qsa el et) al)) A formao de professores no Port gal de ho!e ) Documento de 6ra alho do /.9* ` /onselho de .eitores das uni#ersidades !ortuguesas, 1AAH) P.+Q6, PethY <:L,, .osineide de) :nunciado=enunciado concreto=enuncia&%o) Qn- P.+Q6, Peth 8,rg);) Pa4htin- /onceitos cha#e) S%o *aulo- /ontexto, 2IID) P.+SQL, <inistrio da :duca&%o a Secretaria de :duca&%o <dia e 6ecnolgica) Par"metros c rric lares nacionais# ensino m$dio % ling agens& cdigos e s as tecnologias) Pras0lia, 1AAA) P,7N, 7il(rio Qn(cio) A'aliao de Materiais) 9GS/, 1ABB) E,L^, <artine) (ntrod o ) an*lise da imagem) 6radu&%o de <arina +!!en5eller) Jb ed) /am!inas 8S*;*a!irus, 2II1) <+.6QNS, <aria 7elena) *ala#ra e Qmagem- um di(logo, uma !ro#oca&%o) Qn- <+.6QNS, <aria 7elena 8,rg);) + est,es de ling agem) 3b ed) S%o *aulo- /ontexto, 1AA3) *:..:N,9D, *hili!!e) A pr*tica refle-i'a no of.cio de professor# profissionali/ao e ra/o pedaggica) *orto +legre 8.S;- +rtmed, 2II2) S+/7S, Guilherme) Neoli eralismo e $orma&%o docente- os entra#es da educa&%o) Qn- @Q :LL:) Londrina9no!ar, 2IIB)

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S+N6,S, :dmaY SQL@+, <arco) + !edagogia da transmiss%o e a sala de aula interati#a) Qn- 6,..:S, *atr0cia Lu!ion 8,rg); Alg mas 'ias para entretecer o pensar e o agir) /uriti a 8*.;- S:N+.-*., 2IIH) S/7cN, Donald +) Gormar !ro$essores como !ro$issionais re$lexi#os) Qn- Nd@,+, +nt]nio 8coord;) Os professores e s a formao) Lis oa, *ortugal- Dom Vuixote, 1AAH) W:.N:., Mell2 /ristini Gran5otto) +s re!resenta&'es do su"eito !ro$essor no manual did(tico de l0ngua es!anhola- uma leitura enunciati#a) Qn- 0e'ista Ling agem em 12is3c rso, #olume H, nFmero 1, "an)=a ril) 2IIH)