Escuela de Postgrado Vctor Alzamora Castro

COMPRENSION LECTORA Y HABITOS DE ESTUDIO EN LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE EDUCACION DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO 2006

Tesis para optar el Grado de Magster en Educacin con mencin en Docencia e Investigacin en Educacin Superior

Elias Melendrez Velasco

Lima Per !""#

JURADO DE TESIS

Presidenta$

Mg% Glad&s Guerra 'e(tegui

Vocal$

Dr% )ulio Inga *randa

Secretaria$

Mg% Margarita +ong ,a-ardo

ASESORA DE TESIS

Mg% Est.er *licia /astro /elis%

DEDI/*T0'I*

* mis padres$ 1iplito & *le-andrina 2ue desde la inmensa eternidad guan mi caminar%

* la compa3era de mi vida 4en&5 a mis .i-os$ *le6andra & Se7asti(n5 mis seres 2ueridos%

* mis .ermanos & 8amiliares por la motivacin & el e-emplo 2ue representan para la superacin pro8esional%

Dedico este modesto tra7a-o a los maestros de vocacin5 2ue com7aten la ignorancia en todos los niveles & a los estudiantes 2ue tienen espritu de imaginacin & superacin%

*G'*DE/IMIE9T0S

/on inmensa gratitud a la la7or de los pro8esores asesores por el gran apo&o desplegado en la culminacin del presente estudio%

* los estudiantes de la ,acultad de Educacin de la :niversidad San *ntonio *7ad del /usco5 mi casa del sa7er; por .a7er contri7uido con la in8ormacin necesaria para la conclusin del tra7a-o%

I9DI/E

P(gina 'ES:ME9 *<ST'*/T I9T'0D://I09 /*PIT:L0 I = PL*9TE*MIE9T0 DE L* I9VESTIG*/I>9 =%= Planteamiento del pro7lema =? a@ /aracterizacin del pro7lema =? 7@ Enunciado del pro7lema =# =%! 07-etivos de la investigacin =# a@ 07-etivo general =# 7@ 07-etivos espec8icos =# =%? )usti8icacin de la investigacin =A /*PIT:L0 II ! M*'/0 TE>'I/0 4 /09/EPT:*L !%= *ntecedentes !! !%! <ases tericas de la investigacin ?= !%!%=% /omprensin lectora% ?= !%!%=%=% Lectura% ?= !%!%=%!% /lases de lectura% ?? !%!%=%?% Proceso de la lectura ?B !%!%=%B% /omprensin lectora% ?C !%!%=%C% ,actores 2ue condicionan la /omprensin Lectora% ?D !%!%=%E% 9iveles de /omprensin Lectora% ?A !%!%=%D% Modelos & estrategias para me-orar la /omprensin B! Lectora% !%!%=%#% MFtodos & tFcnicas para la evaluacin de la BE /omprensin lectora% !%!%=%A% 1(7itos de Estudio% BA !%!%!%=% De8inicin de .(7itos de estudio% BA !%!%!%!% Dimensiones & niveles de .(7itos de estudio% C! !%!%!%?% MFtodos de estudio% CC !%!%!%B% TFcnicas de estudio% CD !%!%!%C% Estrategias para me-orar los .(7itos de estudio% E= /*PIT:L0 III SISTEM* DE 1IP>TESIS 4 V*'I*<LES EC ?%= 1iptesis general EC ?%=%= 1iptesis espec8icas EC

/*PIT:L0 IV MET0D0L0GG* DE L* I9VESTIG*/I>9 B%=% Tipo & nivel de la investigacin B%!% Dise3o de la investigacin B%?% Po7lacin & muestra B%B% De8inicin & operacionalizacin de las varia7les & los indicadores B%C% TFcnicas e instrumentos /*PIT:L0 V% 'esultados /*PIT:L0 VI Discusin de los resultados% /*PIT:L0 VII /onclusiones% /*PIT:L0 VIII 'ecomendaciones% 'E,E'E9/I*S <I<LI0G'H,G/*S *9EI0S

EE EE ED ED EA D= DE #= AC AE AD ="=

I9DI/E DE /:*D'0S /:*D'0 9J =$ /lasi8icacin tipolgica de las tFcnicas de estudio% /:*D'0 9K !$ 0peracionalizacin de la Varia7le$ /omprensin Lectora% /:*D'0 9K ?$ 0peracionalizacin de la varia7le 1(7itos de Estudio% /:*D'0 9J B$ 9iveles & porcenta-es de la medicin de comprensin lectora%

C# EA D" D!

I9DI/E DE T*<L*S Ta7la 9J = $ Distri7ucin de la muestra seg n edad & se6o% E# Ta7la 9J ! $ Muestra seg n niveles de comprensin lectora en te6tos 7(sicos & complementarios% DE Ta7la 9J ? $ Muestra seg n niveles de .(7itos de estudio en las dimensiones am7iente5 plani8icacin5 materiales de estudio & asimilacin% DD Ta7la 9J B $ Muestra seg n relacin entre los niveles de comprensin lectora en te6tos 7(sicos & los niveles de .(7itos de estudio en las dimensiones am7iente5 plani8icacin5 materiales & asimilacin% D# Ta7la 9J C $ Muestra seg n relacin entre los niveles de comprensin lectora en Te6tos complementarios & los niveles de .(7itos de estudio en las dimensiones am7iente5 plani8icacin5 materiales & asimilacin% DA

RESUMEN El presente tra7a-o de investigacin tuvo como o7-etivo5 determinar la relacin entre la comprensin lectora & los .(7itos de estudio5 en los estudiantes del primer & segundo semestre de la ,acultad de Educacin de la :niversidad 9acional San *ntonio *7ad del /usco% En el estudio se muestra la importancia 2ue tiene la comprensin literal e in8erencial & los .(7itos de estudio%

El estudio corresponde a una investigacin descriptiva de dise3o correlacional5 en una muestra de !C" estudiantes% Para identi8icar el nivel de comprensin lectora se constru&o & aplic un test5 propuesto & validado por GonzalezL=AA#@5 2uien en su ela7oracin utiliz la tFcnica cloze & para el nivel de los .(7itos de estudio se aplic el inventario de .(7itos de estudio propuesto & validado por PozarL=A#A@% Los instrumentos 8ueron validados para su aplicacin en estudiantes del /usco%

Se .a identi8icado 2ue el E"M & #DM de la muestra tienen un nivel de8icitario de comprensin lectora en te6tos 7(sicos & complementarios5 en tanto; en las dimensiones de am7iente5 plani8icacin & asimilacin5 el ?EM5 ?BM & ?#M

respectivamente de los estudiantes tienen nivel 7a-o de .(7itos de estudio & el B"M se u7ican en el nivel intermedio en la dimensin materiales% Solo e6iste relacin signi8icativa entre la comprensin lectora en te6tos 7(sicos & la dimensin plani8icacin de .(7itos de estudio5 mientras 2ue5 en las dem(s dimensiones no e6iste nivel de signi8icancia entre las varia7les% Pala7ras /laves$ /omprensin lectora5 .(7itos de estudio5 test de cloze e inventario de .(7itos de estudio%

SUMMARY T.is researc. Nas developed to determine t.e relations.ip 7etNeen t.e reading compre.ension and t.e stud& .a7its in universit& students o8 t.e 8irst and second semester N.o are ma-oring in education at OSan *ntonio *7adO :niversit&% T.e stud& s.oNs t.e importance o8 t.e reading compre.ension and t.e stud& .a7its%

T.e stud& 7elongs to a descriptive investigation and its design is correlative% T.e sample o8 !C" students Nas c.osen o8 t.e course OMet.odolog& o8 *cademic +orPO% T.e test proposed and validated 7& Gonzales5 N.o used t.e tec.ni2ue o8 /loze L=AA#@5 Nas applied to determine t.e level o8 t.e reading compre.ension% T.e OInventor& o8 Stud& 1a7itsO proposed and validated 7& Pozar L=A#A@ Nas applied to esta7lis. t.e level o8 stud& .a7its% T.e instruments Nere validated in order to appl& in students o8 /usco%

*ccording to t.e researc.5 E"M and #DM o8 t.e sample s.oNed a 8ault& level o8 t.e reading compre.ension in 7asic and complementar& te6ts% Moreover5 ?EM5 ?BM and ?#M o8 t.e sample s.oNed loN levels o8 stud& .a7its in t.e dimensions environment5 planning and assimilation% B"M o8 t.e students are located in t.e intermediate level in t.e materials dimension% T.ereQs signi8icant relations.ip onl& among reading compre.ension in 7asic te6ts and t.e dimension planning o8 stud& .a7its% In t.e ot.er dimensions t.ere isnQt meaning8ul relations.ip among varia7les t.at Nere studied% Essential Nords$ Oreading compre.ensionO5 Ostud& .a7itsO5 Otest o8 /lozeO and Oinventor& o8 stud& .a7itsO%

I9T'0D://I09 El mundo est( glo7alizado5 & para la gran ma&ora de la .umanidad es conocido 2ue .a& importantes & acelerados cam7ios en todas las dimensiones del conocimiento5 estos 8enmenos o tendencias glo7alizantes5 elevan los niveles de e6igencia & calidad de los procesos educativos5 donde la comprensin lectora & los .(7itos de estudio tienen una incidencia directa con la 8ormacin de talentos .umanos altamente capacitados & cali8icados 2ue respondan adecuadamente a los retos5 demandas & e6igencias del am7iente social & cultural del mundo actual5 lo cual implica interactuar en un proceso educativo superior de ma&or autonoma5 autodeterminacin e independencia por parte del educando o aprendiz%

El presente tra7a-o de investigacin centra su (m7ito de estudio en la educacin superior5 espec8icamente en lo concerniente a las varia7les de comprensin lectora & .(7itos de estudio5 en una muestra de !C" estudiantes del primer & segundo semestre de la ,acultad de Educacin de la :niversidad 9acional San *ntonio *7ad del /usco%

En el estudio se identi8ican los niveles de comprensin lectora en te6tos 7(sicos & complementarios5 tam7iFn se identi8ican los niveles de .(7itos de estudio en las dimensiones de am7iente5 plani8icacin5 materiales & asimilacin% /on los resultados de la investigacin se descri7e si e6iste o no relacin entre los niveles de comprensin lectora & los .(7itos de estudio en las di8erentes dimensiones5 a travFs del nivel de signi8icancia%

El tra7a-o contiene diez captulos% En el captulo I5 se en8oca el planteamiento de la investigacin5 en el captulo II se a7orda el marco terico5 con los re8erentes previos de estudios & se complementa con el des7ordamiento terico so7re la comprensin lectora & .(7itos de estudio%

En el captulo III se presenta el sistema de .iptesis & la operacionalizacin de las varia7les5 en el captulo IV se plantea la metodologa del estudio5 para luego en el captulo V desarrollar la presentacin de los resultados a travFs de las di8erentes ta7las%

Posteriormente en el captulo VI se realiza la discusin de la investigacin en contraste con los re8erentes del estudio & 8inalmente en los captulos VII & VIII se plantean las conclusiones & recomendaciones del presente estudio% Tam7iFn 8orman parte del tra7a-o las re8erencias 7i7liogr(8icas & los ane6os de la presente investigacin%

/*PIT:L0 I PL*9TE*MIE9T0 DE L* I9VESTIG*/I>9

=%= Planteamiento del Pro7lema a@ /aracterizacin del Pro7lema El proceso de los cam7ios mundiales producidos por la glo7alizacin5 son los 8enmenos a los 2ue se en8renta los sistemas educativos de nivel superior .o& en da5 auspiciados por los nuevos paradigmas mundiales & las sociedades del conocimiento & del aprendiza-e actual5 2ue e6igen un nuevo per8il para el pro8esional 2ue egresa de los centros de 8ormacin superior del siglo III5 2ue se caracteriza por el dominio & el desarrollo de macrocapacidades5 entre las 2ue se destacan las capacidades lectoras & de procesamiento de in8ormacin5 vistas como un valor estratFgico agregado a su 8ormacin acadFmica & pro8esional%

La emergencia educativa p 7licamente declarada en el Per

es el punto de

re8erencia 2ue da luces a su pro7lem(tica educacional% Los resultados de la

=?

Evaluacin 9acional de 'endimiento Estudiantil !""= realizadas por la :nidad de Medicin de la /alidad del Ministerio de Educacin5 revelaron 2ue la ma&ora de estudiantes 2ue conclu&en la primaria lo .acen sin .a7er alcanzado el desarrollo esperado de las competencias 7(sicas en el (rea de /omunicacin Integral%

Los resultados del Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes R PIS* !""?5 muestran 2ue en las aptitudes de lectura5 el #"M de los estudiantes de =C a3os se u7ican entre el 9ivel " & = de comprensin lectora5 mientras 2ue de este; el CBM de estudiantes se u7ica por de7a-o del nivel m(s elemental de al8a7etizacin lectora5 es decir se encuentran en el nivel "% La ma&ora de los estudiantes peruanos 2ue cursan el ltimo a3o de educacin secundaria no son capaces de comprender lo 2ue leen5 & tienen limitadas posi7ilidades de emplear la lectura como una .erramienta de aprendiza-e & desarrollo personal%

La ,acultad de Educacin no escapara a esta pro7lem(tica nacional% Los alumnos 2ue ingresan al primer semestre5 en su ma&ora tienen pro7lemas en ortogra8a5 redaccin & muestran desinterFs ante las actividades de lectura VillasanteL!""C@% Esto conlleva naturalmente a suponer las limitaciones 2ue tendran5 para acceder al conocimiento de su nivel respectivo & a las in8luencias 2ue Fste 8enmeno podra tener en su preparacin acadFmica5 cognitiva5 a8ectiva & en el F6ito de su desempe3o de la7or pro8esional en el 8uturo%

Seg n VildosoL!""?@5 el acto de leer consiste en la comprensin de un mensa-e codi8icado mediante sm7olos; dic.os sm7olos generalmente est(n representados

=B

por letras o ci8ras5 esta es una capacidad de muc.a importancia para la 8ormacin acadFmica de los estudiantes% <a-o esta premisa5 se puede suponer 2ue los estudiantes de la ,acultad de Educacin leen mu& poco o casi nunca leen li7ros & cuando leen lo .acen con muc.as di8icultades5 desmotivados & con algunas de8iciencias en comprensin lectora%

Esto .ace suponer tam7iFn 2ue5 los .(7itos de lectura en nuestros estudiantes de la 8acultad; careceran de criterios5 tFcnicas5 dedicacin & capacidad para leer5 &a 2ue no leen voluntariamente & esto se puede apreciar5 cuando los alumnos tienen 2ue leer por necesidad u o7ligacin de apro7ar alguna asignatura &So curso5 donde5 slo realizan lectura de partes5 secciones o captulos de tal o cual tema contenido en su cuaderno o li7ro5 solamente para el momento del e6amen%

Este pro7lema se evidencia5 cuando los estudiantes muestran di8icultades en la presentacin de sus tra7a-os individuales o grupales5 cuando se les pide res menes o indagaciones de di8erentes tpicos5 ellos presentan copias 8ieles e6tradas de internet5 los estudiantes slo imprimen & presentan sin la preocupacin de leer su contenido% Si se les e6ige 2ue sean ela7oraciones propias; 2ue den una opinin crtica5 los tra7a-os presentan pro7lemas de construccin gramatical5 errores ortogr(8icos5 no discriminan ideas principales de las secundarias5 di8icultan en la ela7oracin5 organizacin & procesamiento de in8ormacin%

/uando e6ponen sus tra7a-os5 tam7iFn son visi7les sus limitaciones por2ue los estudiantes por lo general leen sus papelotes o diapositivas & no e6presan con

=C

8acilidad la ela7oracin de la sntesis de sus tra7a-os o e6presan di8icultades para responder preguntas co.erentemente% Mientras 2ue los alumnos o&entes participan mu& poco5 no preguntan5 demuestran poco interFs & tienen temor de 2uedar mal con sus opiniones o su participacin%

El pro7lema de la comprensin lectora5 esta asociado a una de8iciencia .istrica individual de cada estudiante5 8ormado dentro de un sistema educativo de8iciente 2ue termina por de7ilitar el aprendiza-e de la lectura5 2ue conduce a incrementar carencias en el desarrollo de los estudiantes al o7staculizar una de las posi7ilidades de e6perimentar la satis8accin de la comprensin intelectual o la e8icacia cognitiva% LPinzas !""?@%

0tro de los aspectos 2ue se puede o7servar en los estudiantes de la ,acultad de Educacin es la organizacin personal en lo re8erente; de T/mo estudiarU5 TDnde estudiarU5 T/u(ndo estudiarU5 convirtiFndose este en un pro7lema5 &a 2ue nuestros alumnos tienen realmente di8icultades para estudiar5 esto .ace suponer de 2ue e6istiran de8iciencias en lo relacionado a .(7itos de estudio5 pues si

estudian5 lo .acen simplemente como una rutina cotidiana5 sin ninguna tFcnica o 8orma adecuada de estudiar%

*l respecto VildosoL!""?@5 mani8iesta 2ue una de las principales di8icultades del estudiante universitario es el desconocimiento de las modalidades de estudio indispensa7les para aprender & comprender% 4a 2ue el rendimiento inadecuado surge de7ido a 2ue el estudiante no sa7e estudiar5 puesto de 2ue no organiza sus

=E

actividades5 tampoco posee mFtodos & tFcnicas de estudio adecuados 2ue le permitan aprender signi8icativamente%

1ern(ndezL=AA?@5 mani8iesta 2ue *prender mediante un proceso de comprensin e investigacin acerca de todos los elementos 2ue entran en relacin con la cosa aprendida5 no puede olvidarse5 ni con el tiempo5 ni con las circunstancias5 8ormando parte de la estructura mental para toda la vida% Para ello es necesario 2ue el estudiante tenga 7uenos .(7itos de estudio5 es decir utilice adecuadamente los mFtodos & tFcnicas de estudio5 lo cual conducir( a 2ue el aprendiza-e 2ue desarrolle sea de calidad5 signi8icativa & 8uncional%

En el estudio realizado en la :niversidad 9acional San *ntonio *7ad del /usco por Villasante L!""C@; se puede o7servar el record acadFmico en los estudiantes en los ltimos !" a3os% El rendimiento promedio es de ==%D! puntos5 por lo tanto5 el valor de la media es mu& representativa% *grupando los resultados en dos grupos de gFnero se tiene di8erencias importantes5 as5 el promedio general de los varones es ==%B" puntos & el de las mu-eres =!%"E puntos; es decir5 en promedio las mu-eres tienen una nota ma&or 8rente al de los varones & uno de los pro7lemas 2ue resalta en esta investigacin es la inadecuada pr(ctica de .(7itos de estudio%

De lo e6presado se puede suponer 2ue e6iste un pro7lema mu& 8recuente en esta universidad en lo concerniente a comprensin lectora & .(7itos de estudio5 & por ende esta pro7lem(tica tam7iFn se presenta en los estudiantes de la ,acultad de

=D

Educacin razn de estudio de esta investigacin & 2ue permita enunciar el pro7lema de la siguiente manera$

7@ Enunciado del Pro7lema T/u(l es la relacin 2ue e6iste entre la comprensin lectora & los .(7itos de estudio en los estudiantes de la ,acultad de Educacin de la :niversidad 9acional San *ntonio *7ad del /uscoU%

=%! 07-etivos de la Investigacin a@ 07-etivo General Determinar la relacin entre la comprensin lectora & los .(7itos de estudio en los estudiantes de la ,acultad de Educacin de la :niversidad 9acional San *ntonio *7ad del /usco% 7@ 07-etivos Espec8icos =% Identi8icar los niveles de comprensin lectora en te6tos 7(sicos & complementarios5 en los estudiantes de la ,acultad de Educacin de la :niversidad 9acional San *ntonio *7ad del /usco% !% Identi8icar los niveles de .(7itos de estudio en las dimensiones am7iente5 plani8icacin5 materiales de estudio & asimilacin5 en los estudiantes de la ,acultad de Educacin de la :niversidad 9acional San *ntonio *7ad del /usco% ?% Descri7ir la relacin entre la comprensin lectora en te6tos 7(sicos & complementarios & los .(7itos de estudio en las dimensiones am7iente5 plani8icacin5 materiales de estudio & asimilacin5 en los estudiantes de

=#

la ,acultad de Educacin de la :niversidad 9acional San *ntonio *7ad del /usco%

=%?%

)usti8icacin de la Investigacin

El presente estudio tiene la ma&or importancia puesto 2ue .ace Fn8asis a la relacin 2ue de7e o no e6istir en dos aspectos mu& relevantes dentro del desenvolvimiento & el logro de los aprendiza-es en los estudiantes como son$ la comprensin lectora & los .(7itos de estudio%

Siendo la lectura una actividad til para recoger5 procesar & trans8erir in8ormacin en cada una de las (reas del currculo; & dados los constantes es8uerzos realizados por los maestros por superar dic.as di8icultades% Es preciso 2ue los estudiantes desarrollen estrategias de lectura 2ue permitan elevar su nivel de comprensin lectora5 consiguiendo de esta manera5 vencer di8icultades para acceder al conocimiento de los te6tos de las diversas asignaturas 2ue de7en leer; para lograr un aprendiza-e m(s e8iciente & pro8undo5 &a 2ue leer no slo ampla el conocimiento5 sino 2ue tam7iFn le permite al lector vivenciar emociones 2ue van m(s all( de la mera comprensin de un te6to%

Por otro lado5 la lectura es importante5 por2ue aumenta el 7aga-e cultural; proporciona in8ormacin5 estimula & satis8ace la curiosidad intelectual & cient8ica5 despierta a8iciones e intereses5 desarrolla la capacidad de -uicio5 de an(lisis & de espritu crtico% LGilardoni5 !""E@%

=A

La lectura es el pensar guiado por un te6to5 seg n 9eisser L=ADE@ citado por Gonzalez L=AA#@% :n estudiante al desarrollar la lectura de un te6to5 es el principal protagonista de ese acto5 es decir5 no es un su-eto pasivo5 mas al contrario5 potencia su capacidad de o7servacin5 atencin & concentracin5 puesto 2ue durante la lectura se recrea & vivencia a2uello 2ue el escritor .a creado para el lector% Es importante 2ue el estudiante de la ,acultad de Educacin desarrolle estrategias & tFcnicas para una me-or comprensin lectora% LPinzas5 !""D@%

Los .(7itos de estudio son tan importantes como la comprensin lectora5 por2ue 8acilitan el proceso de aprendiza-e5 & provocan en el estudiante actos repetitivos 2ue le llevan a la culminacin del acto de aprender% *s pues5 los .(7itos de estudio coad&uvan en el aprendiza-e signi8icativo5 & dentro de ellos5 la lectura & la escritura son relevantes &a 2ue proporcionan una clave para ad2uirir conocimiento en todos los otros dominios del aprendiza-e%

En este conte6to los .(7itos de estudio seg n mani8iesta Gra-ales L!""!@5 son el me-or & m(s potente predictor del F6ito acadFmico5 muc.o m(s 2ue el nivel de inteligencia o de memoria% Lo 2ue determina un 7uen desempe3o acadFmico5 es la organizacin ptima del espacio de estudio5 el tiempo 2ue se dedica & el ritmo 2ue se emplea en las 8ormas de estudiar adecuadamente% *s pues considero 2ue la capacidad intelectiva de7e ser correctamente usada para 2ue no se desperdicie5 para aprovec.ar al m(6imo las potencialidades & para evaluar la productividad mental5 e8ectos estos 2ue se pueden conseguir con 7uenos .(7itos de estudios & la introduccin de elementos metodolgicos & tFcnicos adecuados%

!"

Por consiguiente se puede a8irmar 2ue el F6ito en el estudio no solo depende de la inteligencia & del es8uerzo5 sino tam7iFn de la e8iciencia de los .(7itos de estudio5 por tal motivo es 2ue en este tra7a-o se intenta 7uscar si e6iste o no relacin signi8icativa entre la comprensin lectora & los .(7itos de estudio en los estudiantes de la ,acultad de Educacin%

Los resultados de esta investigacin de7en ser relevantes & tomados en cuenta por las autoridades de la ,acultad de Educacin & las autoridades universitarias5 para desde a. plantear alternativas 2ue permitan optimizar el 7uen desempe3o de los estudiantes% La universidad de7e asumir el protagonismo para resolver este (lgido pro7lema a travFs de la implementacin de di8erentes estrategias 2ue permitan al alumno comprender me-or lo 2ue lee & desarrollar adecuadamente su rol de estudiante a travFs de 7uenos .(7itos de estudio% 4 los investigadores a partir de los resultados tengan elementos para seguir indagando%

!=

CAPITULO II MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL

2.1 Antece ente! e "# In$e!t%&#c%'n. #( C)*+,en!%'n "ect),#.

/ontreras & /ovarru7ias L=AAD@5 en la investigacin re8erida al5 Desarrollo de .a7ilidades de metacognicin para la comprensin lectora en estudiantes universitarios% :tilizando un dise3o cuasie6perimental5 & en una muestra de C" estudiantes5 conclu&e 2ue los estudiantes universitarios no comprenden lo 2ue leen%

Gonz(lezL=AA#@5 en el estudio so7re /omprensin lectora en los estudiantes universitarios iniciales5 conclu&e se3alando la prevalencia de lectores

dependientes en los te6tos 7(sicos in8ormativos5 documentarios & numFricos & la tendencia de lectores de8icitarios en te6tos complementarios de corte literario5

!!

.umanstico & cient8ico% *simismo5 2ue la cantidad de lectores de8icientes con perspectivas no mu& 7uenas es mu& alta5 especialmente en los te6tos vinculados a la ciencia5 .umanidades & la literatura% En el estudio se aplic un test de comprensin lectora5 ela7orado con la tFcnica cloze en seis te6tos%

*rrieta & MezaL=AAA@5 acerca de la comprensin lectora & la redaccin en estudiantes universitarios5 realizado con estudiantes de la c(tedra del Taller de Lengua /astellana en la ,acultad de 1umanidades & Educacin de la :niversidad de Vulia% Se determin 2ue los estudiantes universitarios tienen di8icultades en dos aspectos 8undamentales como son$ la comprensin lectora & la redaccin5 con la 8inalidad de contar con elementos pro7atorios de la e6istencia de estas di8icultades5 se aplic un instrumento mediante el cual los estudiantes demostraron el grado de destreza 2ue poseen en la lectura & en la redaccin%

*liagaL!"""@5 en su tesis so7re la 'elacin entre los niveles de comprensin lectora & el conocimiento de los participantes de un programa de 8ormacin docente a distancia% Plantea la interrogante so7re la relacin e6istente entre los niveles de comprensin lectora & el conocimiento de los participantes del programa de 8ormacin docente de la :niversidad 9acional )osF ,austino S(nc.ez /arrin de 1uac.o%

En la investigacin se utiliz un test de comprensin lectora5 ela7orado con la tFcnica cloze5 para determinar los niveles de comprensin lectora5 as como la encuesta de opinin de los estudiantes5 en una muestra de =!B su-etos de dic.o

!?

programa% Los resultados & conclusiones principales esta7lecen 2ue e6iste una asociacin entre la comprensin lectora & las notas de rendimiento general de los estudiantes%

Ec.evarria & Gastn L!"""@5 en el estudio Di8icultades de comprensin lectora en estudiantes universitarios$ Implicancias en el dise3o de programas de intervencin5 la investigacin respondi a la siguiente interrogante5 T/u(les son los niveles del proceso lector en los 2ue se producen las ma&ores di8icultades de comprensin lectora & los 8actores 2ue a8ectan5 en estudiantes espa3oles del primer semestre de universidadU% En los resultados de esta investigacin se indica 2ue los estudiantes tienen un nivel 7a-o de proceso lector5 & tienen limitaciones & di8icultades para optimizar la comprensin de te6tos ledos%

Palacios L!""?@5 en la investigacin re8erida a la *ccesi7ilidad al li7ro & la cultura de la lectura en el distrito de San )uan de Luriganc.o5 teniendo como o7-etivo la de identi8icar & descri7ir los 8actores 2ue inciden en la cultura de la lectura & la accesi7ilidad al li7ro en los niveles socioeconmico < & /5 en una muestra de estudiantes del nivel de educacin superior del distrito de San )uan de Luriganc.o%

Esta es una investigacin de corte descriptivoe6plicativa5 en una muestra de ?AA personas5 donde se conclu&e 2ue la cultura de la lectura esta desvalorada por la 8alta de asignar recursos econmicos para 8ortalecer el .(7ito de la lectura5 las instituciones educativas & culturales .an mediatizado su 8ormacin cultural con

!B

inactividad por 8omentar la lectura & las de8iciencias educativas 2ue no permiten tener una adecuada cultura de la lectura%

/a7anillas L!""B@5 en la investigacin so7re la$ In8luencia de la ense3anza directa en el me-oramiento de la comprensin lectora de los estudiantes de la 8acultad de ciencias de la educacin de :niversidad 9acional San /rist7al de 1uamanga5 estudio 2ue se .a desarrollado con un dise3o e6perimental de preprue7a R post prue7a con un grupo de control & otro e6perimental5 en una muestra de != alumnos del grupo de control & != alumnos en el grupo e6perimental%

Se conclu&e 2ue los niveles de comprensin lectora en los estudiantes de la muestra5 8ueron mu& 7a-os al iniciar el semestre acadFmico5 pues la ma&ora a7soluta de ellos L#?%?BM@ tuvieron puntuaciones entre ! a D puntos5 2ue e6presa7an & e6plica7an por las diversas di8icultades 2ue adolecan en su proceso lector$ lento ritmo de lectura5 memorizacin de lo ledo &5 so7re todo5 di8icultad en la comprensin del voca7ulario de los te6tos%

Tam7iFn conclu&e 2ue e6iste una di8erencia signi8icativa en el nivel de comprensin lectora en el grupo e6perimental comparando la situacin anterior & posterior a la aplicacin de la estrategia de ense3anza directa; puesto 2ue el nivel de signi8icancia entre estos dos momentos o situaciones tiende a "%""%

SucapucaL!""C@5 en la investigacin denominada Estrategias de metacomprensin lectora & rendimiento acadFmico de los estudiantes de la especialidad de primaria

!C

del Instituto Superior Pedaggico de Puno5 conclu&e 2ue el nivel de estrategias de metacomprensin lectora es 7a-o5 llegando a un C!%BM seg n el diagnstico e8ectuado5 utilizando el inventario de estrategias de metacomprensin lectora%

Del /arpioL!""D@ en el estudio so7re la 'elacin de la comprensin lectora & el rendimiento acadFmico en los estudiantes del Programa *cadFmico Pro8esional de 07stetricia & Puericultura de la :niversidad *ndina del /uscoR!""C5 una de sus conclusiones determina 2ue el CD%= M de la muestra se inscri7en en un nivel de comprensin lectora de8icitario5 destacando un ma&or n mero de estudiantes en la su7categora de malo5 8rente al B!%AM 2ue o7tienen el nivel dependiente 2ue indica 2ue .an logrado niveles regulares de comprensin5 ning n estudiante se u7ica en el nivel independiente%

1errera L!""D@5 en la investigacin so7re la 'elacin de la comprensin lectora & el rendimiento acadFmico de los alumnos del I semestre del Instituto Superior Tecnolgico Vilcanota de Sicuani !""C5 conclu&e 2ue e6iste un nivel de8icitario de comprensin lectora en el =""M de los alumnos de la muestra5 &5 no e6iste relacin entre las varia7les de estudio%

7@

1(7itos de estudio%

VidalnL=AA=@5 en la investigacin so7re La orientacin en .(7itos de estudio para la comprensin lectora5 desarrollada en la Ponti8icia :niversidad /atlica del Per 5 conclu&e a8irmando 2ue5 la lectura comprensiva promueve en el alumno la ad2uisicin de .(7itos dialgicos & actitudes crticas 8rente a lo 2ue leen%

!E

Ponce L=AAD@5 en la investigacin re8erida a la 'elacin de los .(7itos de estudio & el interFs poltico de estudiantes universitarios5 esta indagacin tuvo como o7-etivo determinar la relacin entre los .(7itos de estudio & el interFs por la poltica en grupos de estudiantes de la :niversidad 9acional Ma&or de San Marcos% La muestra estuvo con8ormada por #!= ingresantes% Donde conclu&e 2ue los .(7itos de estudio se relacionan signi8icativamente con el interFs por la poltica%

PonceL=AA#@5 en otra investigacin so7re5 el estudio comparativo de los .(7itos de estudio & su relacin con la inteligencia & la personalidad en grupos de ingresantes a la :niversidad 9acional Ma&or de San Marcos5 considera entre las conclusiones 2ue$ a@ E6isten di8erencias estadsticamente signi8icativas entre los .(7itos de estudio glo7ales de los alumnos en razn a su (rea de especialidad% 7@ E6isten di8erencias intra grupos entre los ingresantes pertenecientes a las (reas de especialidad; es decir5 se distinguen signi8icativamente5 un grupo superior & un grupo in8erior en .(7itos de estudio%

IngaL=AA#@5 so7re el ensa&o de un programa de entrenamiento en tFcnicas de estudio en estudiantes de 7a-o rendimiento acadFmico5 precisa en una de sus conclusiones 2ue no .a& di8erencia signi8icativa entre las puntuaciones en .(7itos de estudio antes & despuFs de ser sometidos a un programa autoinstructivo de tFcnicas de estudio en un nivel de signi8icancia del "%C%

!D

PovesL=AAA@5 en la investigacin so7re los .(7itos de estudio & rendimiento escolar en ense3anza superior5 desarrollada en Espa3a en una muestra de estudiantes de 8ormacin magisterial5 a travFs del inventario de .(7itos de estudio de PozarL=A#A@5 conclu&e 2ue el dominio de las tFcnicas de tra7a-o intelectual es una 8aceta 8undamental del o8icio de estudiar% Su principal utilidad est( en relacin con el principio 8undamental de la Did(ctica%

Martnez & TorresL=AAA@5 en el estudio so7re el an(lisis de los .(7itos de estudio en alumnos universitarios del centro de ense3anza superior WDon <oscoX% Espa3a% El tra7a-o se desarroll con el propsito de conocer los .(7itos de estudio de los alumnos de primer curso de Magisterio & de Educacin Social5 en una muestra de =?D alumnos5 se aplic el Inventario de 1(7itos de Estudio de PozarL=A#A@5 de manera tal 2ue se corri-an los inadecuados & se ad2uieran & consoliden los apropiados%

/onclu&e 2ue5 conocer el proceso de aprendiza-e de los universitarios es importante5 por tratarse de personas 2ue en un perodo relativamente 7reve de7er(n ense3ar a estudiar a sus alumnos5 con este resultado se propone dise3ar un plan de accin 2ue permita corregir la negativa situacin de partida% El programa de intervencin psicopedaggica se encamina a 2ue los alumnos ad2uieran & consoliden 7uenos .(7itos de estudio%

1eredia5 1idalgo & MamaniL!""!@5 en la tesis de pregrado so7re la 'elacin entre el rendimiento acadFmico & .(7itos de estudio de las estudiantes de la ,acultad de

!#

En8ermera de la :niversidad Peruana /a&etano 1eredia5 conclu&en 2ue no .a& relacin entre rendimiento acadFmico & los .(7itos de estudio%

VildosoL!""?@5 en la investigacin so7re la In8luencia de los .(7itos de estudio & la autoestima en el rendimiento acadFmico de los estudiantes de la Escuela Pro8esional de *gronoma de la :niversidad 9acional )orge <asadre Gro.mann% El estudio es de dise3o 8actorial o multivariado por las dos varia7les independientes de estudio5 es decir; .(7itos de estudio & la autoestima & de dise3o transeccional correlacional causal5 en una muestra de #C estudiantes5 demostr 2ue e6iste correlacin signi8icativa entre los .(7itos de estudio5 la autoestima & el rendimiento acadFmico de los alumnos de la muestra%

Gonz(lez5 Guerra & GutiFrrezL!""C@5 en el estudio comparativo so7re los .(7itos de estudio a nivel universitario5 realizado con E" estudiantes del primer & se6to semestre de la ,acultad de Psicologa de la :niversidad *utnoma de 9ueva Len de Monterre& MF6ico5 con el 8in de conocer a nivel cuantitativo el nivel de .(7itos de estudio & comparar el nivel de .(7itos de estudio con 7ase al semestre% /onclu&e 2ue los estudiantes del primer & se6to semestre se encuentran dentro de un nivel alto en relacin a sus .(7itos de estudio

En cuanto al estudio comparativo5 el grupo de primer semestre presenta ma&or porcenta-e en los niveles de alto & mu& alto% En cam7io5 el grupo de se6to semestre presenta un menor porcenta-e en estos niveles5 teniendo m(s acentuacin en el nivel medio en la investigacin%

!A

'amirez & 9inaL!""C@5 en el estudio so7re 1(7itos de estudio & el rendimiento acadFmico de los estudiantes de la especialidad de Matem(tica e In8orm(tica5 ,acultad de Educacin de la :niversidad 9acional San *ntonio *7ad del /usco5 tuvo como o7-etivo determinar los .(7itos de estudio & su in8luencia en el rendimiento acadFmico de los estudiantes de la muestra% Investigacin de metodologa descriptiva R e6plicativa simple%

El estudio conclu&e$ a@ E6isten in8luencias signi8icativas de los .(7itos de estudio en el rendimiento acadFmico de los alumnos de la especialidad de Matem(tica e In8orm(tica% 7@ E6iste correlacin entre los .(7itos de estudio & el rendimiento acadFmico de los alumnos% c@ Los porcenta-es o7tenidos muestran 2ue e6iste un considera7le grupo de estudiantes 2ue presentan .(7itos de estudio inadecuados% d@ El plan de estudios de la ,acultad de Educacin carece de asignaturas 2ue orienten al estudiantado a me-orar las tFcnicas & mFtodos de estudio & por consiguiente sus .(7itos de estudio%

Sarmiento L!""D@5 so7re los 1(7itos de estudio & rendimiento acadFmico de los estudiantes de la :niversidad *ndina del /usco5 conclu&e 2ue$ a@ Los alumnos de En8ermera & 07stetricia tienen los .(7itos de estudio inadecuados en un EDM siendo ma&or en las categoras de tendencia positiva & tendencia negativa% 7@ 9o e6iste relacin entre los .(7itos de estudio & el rendimiento acadFmico en la asignatura de Semiologa de los estudiantes de En8ermera & 07stetricia5 con un nivel de signi8icancia de "5?A?%

?"

!%! <ases Tericas de la Investigacin !%!%=% /omprensin Lectora% !%!%=%=% Lectura% Leer es un proceso de interaccin entre el lector & el te6to5 proceso mediante el cual el primero intenta satis8acer los o7-etivos 2ue guan su lectura5 al respecto5 <arrios L=AA"@ & Salazar L=AAA@ citado por Palacios L!""?@5 mani8iestan 2ue la lectura por su naturaleza5 es un proceso en el cual intervienen el aspecto 8sico o mec(nico 2ue inclu&e a todo el organismo5 donde los o-os & odos tienen el rol relevante &5 el aspecto psicolgico o mental5 el despliegue de la capacidad & perspicacia para entender o captar el con-unto de cualidades 2ue integran las ideas contenidas en el escrito%

Palacios L!""?@5 mani8iesta 2ue la actividad lectora supone la correcta e-ecucin de cuatro procesos; el perceptivo5 7asado en la e6traccin de los signos gr(8icos & el reconocimiento de las unidades lingYsticas o pala7ras; el proceso lF6ico 2ue aporta signi8icado a las pala7ras .aciendo uso del almacFn de conceptos e6istentes en la memoria; el proceso sint(ctico 2ue analiza las pala7ras agrupadas en 8rases & oraciones determinando su 8uncin gramatical &5 el proceso sem(ntico5 2ue descu7re & constru&e el mensa-e incorpor(ndolo a la memoria del individuo%

De 8orma similar SolF L=AAE@5 mani8iesta 2ue la lectura tiene su7Rprocesos5 entendiFndose como momentos del proceso lector$ a@ preparacin anmica5 a8ectiva & de aclaracin de propsitos; 7@ la actividad misma5 2ue comprende la aplicacin de .erramientas de comprensin en s; para la construccin del

?=

signi8icado5 & c@ la consolidacin del mismo; .aciendo uso de otros mecanismos cognitivos para sintetizar5 generalizar & trans8erir dic.os signi8icados%

Seg n 'amos L=AA#@5 si se tiene en cuenta la pro8undidad del proceso5 los di8erentes niveles de procesamiento implicados5 dan lugar a tipos di8erentes de lectura; lectura autom(tica5 cuando uno lee distrado & no se da cuenta del signi8icado del te6to; lectura comprensiva5 cuando se esta atento & se 7usca conscientemente entender lo 2ue dice el te6to; lectura crtica5 cuando se pone el lector en lugar del autor & de otros lectores & trata de e6trapolar & valorar el te6to%

De 8orma particular se asume 2ue5 leer es una actividad comple-a & e6igente5 & supone siempre comprender el te6to 2ue se lee5 comprender un te6to implica captar & generar conceptos & signi8icados para lo ledo5 usando determinados procesos cognitivos & metacognitivos Pinzas L!""D@5 2ue a&udan a leer pensando; estos procesos son claves para aprender a partir de lo 2ue se lee & de manera independiente% Por otro lado5 leer es atri7uir directamente un sentido al lengua-e escrito5 es poner a prue7a las .iptesis de interpretacin en 7ase a los sa7eres previos5 relacionando & constru&endo signi8icados a travFs del te6to%

Por consiguiente5 entendiendo la lectura como un proceso integral5 Fsta se de8ine como una 8orma de acercamiento & enri2uecimiento del mundo 2ue nos rodea5 por lo 2ue resulta importante el conte6to en el cual se desenvuelve el lector% *dem(s5 en la medida 2ue tengan ma&ores e6periencias5 ma&or ser( su capacidad de

?!

comprender te6tos m(s comple-os 2ue 7rindaran ma&ores e6periencias a los lectores%

!%!%=%!%

/lases de lectura%

Teniendo en cuenta 2ue la lectura tiene el propsito de proporcionar in8ormacin5 entretenimiento & 8ormacin5 en la literatura e6isten di8erentes tipos de lectura5 en la presente se asume tres% LS(nc.ez =A#D@% a@ Lectura recreativa5 de entretenimiento5 evasin o .edonista 2ue corresponde a elementos narrativos5 2ue se lee por$ el deseo de descanso o e6pansin5 7 s2ueda de e6periencias5 deseo de vivencias novedosas & apreciacin estFtica% 'ecurriFndose para ello a la lectura de$ tiras cmicas5 8otonovelas5 .istorietas & li7ros de aventura% Es una lectura de car(cter trivial5 & son amenas e impactantes% 7@ Lectura in8ormativa5 de car(cter instrumental & utilitario5 de gFnero periodstico5 se lee con la intencin de$ mantenerse in8ormado del acontecer local5 nacional o mundial5 deseo de sentirse pleno en la sociedad actual5 conocer la opinin a-ena so7re los pro7lemas cvicos5 polticos5 sociales & econmicos% 'ecurriFndose para ello a la lectura de$ Peridicos5 'evistas5 avisos & se3ales% :no de los rasgos de la lectura de in8ormacin es su car(cter super8icial; pero5 la lectura in8ormativa de7e .acerse con sentido crtico% c@ Lectura instructiva5 ligada al estudio5 de tipo descriptiva5 a 8in de satis8acer el an.elo de superacin a travFs de la educacin5 cumplir con tareas de estudio o tra7a-o5 actualizar conocimientos pro8esionales5 deseo de investigacin en ciencia & tecnologa% Se recurre a lecturas de$ te6tos escolares5 documentos

??

o8iciales & artculos cient8icos% La lectura instructiva se constitu&e en actos de aprendiza-e & 8recuentemente es creativa5 es decir5 a&uda a concretar ideas & teoras so7re la realidad%

!%!%=%?%

Proceso de la lectura%

SalasL!""E@5 mani8iesta 2ue la lectura como proceso de ad2uisicin de .a7ilidades de car(cter cognitivo5 a8ectivo & conductual5 de7e ser tratada estratFgicamente por etapas% En cada una de ellas .an de desarrollarse di8erentes estrategias con propsitos de8inidos dentro del mismo proceso lector; estas etapas son$ antes5 durante & despuFs de la lectura%

*ntes de la lectura5 como todo proceso interactivo5 primero de7e crearse las condiciones necesarias5 en este caso5 de car(cter a8ectivo% 0 sea el encuentro anmico de los interlocutores5 cada cual con lo su&o$ :no 2ue e6pone sus ideas 2ue es el te6to & el otro 2ue aporta su conocimiento previo motivado por interFs propio5 es decir el lector% En esta etapa & con las condiciones previas5 se enri2uece dic.a din(mica con otros elementos sustantivos$ el lengua-e5 las interrogantes e .iptesis5 recuerdos evocados5 8amiliarizacin con el material escrito5 una necesidad & un o7-etivo de interFs del lector%

Durante la lectura5 es necesario .acer una lectura de reconocimiento5 en 8orma individual5 para 8amiliarizarse con el contenido general del te6to5 luego se pueden leer en pares o pe2ue3os grupos5 & luego intercam7iar opiniones & conocimientos en 8uncin al propsito de la actividad lectora5 es en esta parte donde se podr(n

?B

compro7ar las .iptesis planteadas5 pueden identi8icar las ideas en cada p(rra8o5 re8le6ionarlas & proponer la idea o ideas m(s importantes%

DespuFs de la lectura5 esta claro 2ue la primera & segunda propiciar( un am7iente socializado5 dialgico & de mutua comprensin% La actividad instrumentaliza el lengua-e como .erramienta e8icaz de interaprendiza-e% Si la actividad se 8inaliza con un cuestionario 2ue responda a intereses & o7-etivos personales del maestro ignorando a los lectores5 se estar( limitando acceder a la verdadera comprensin% En esta etapa est( vigente la interaccin & el uso del lengua-e5 cuando se les propone a los estudiantes la ela7oracin de es2uemas5 res menes5 comentarios & otras actividades 2ue les permita organizar & procesar la in8ormacin leda%

/orro7orando a las etapas del proceso de la lectura podemos mani8estar5 2ue el tra7a-o es m(s re8le6ivo5 crtico5 generalizador5 metacognitivo5 metalingYstico; o sea 2ue el aprendiza-e entra a un nivel intrapsicolgico L/assan&5 Luna & Sanz5 =AA#@% En resumen5 leer es un proceso de interaccin entre el lector & el te6to5 proceso mediante el cual el primero intenta satis8acer los o7-etivos 2ue guan la lectura5 dada las condiciones & caractersticas de la lectura5 se in8iere 2ue dic.o proceso es .eterogFneo5 por las caractersticas & capacidades de cada lector o de cada grupo de estudiantes%

!%!%=%B%

/omprensin lectora%

El interFs por la comprensin lectora no es nuevo% Educadores5 pedagogos & psiclogos .an tenido en cuenta su importancia & se .an ocupado de determinar lo

?C ?E

2ue sucede cuando un lector cual2uiera comprende o no un te6to% :na apro6imacin es la 2ue mani8iesta PerezL!""C@5 2uien de8ine$ como un proceso a travFs del cual el lector ela7ora un signi8icado en su interaccin con el te6to% La comprensin a la 2ue el lector llega se deriva de sus e6periencias previas acumuladas5 e6periencias 2ue entran en -uego5 se unen & complementan a medida 2ue descodi8ica pala7ras5 8rases5 p(rra8os e ideas del autor%

Seg n GonzalezL=AA#@5 la comprensin lectora es entender el signi8icado o contenido proposicional de los enunciadosLoraciones@ de un te6to% Puede ser literal o in8erencial% La comprensin lectora es el empleo & la re8le6in a partir de te6tos escritos5 con el 8in de alcanzar las metas propias5 desarrollar el conocimiento & el potencial personal%

Por otro lado PinzasL=AAD@5 de8ine como un proceso constructivo5 interactivo5 estratFgico & metacognitivo% Es constructiva por2ue es un proceso activo de ela7oracin de interpretaciones del te6to & sus partes% Es interactivo por2ue la in8ormacin previa del lector & la 2ue o8rece el te6to se complementan en la ela7oracin de signi8icados% Es estratFgica por2ue vara seg n la meta o propsito del lector5 de acuerdo a la naturaleza del material & la 8amiliaridad del lector con el tema & es metacognitivo por2ue implica controlar los propios procesos de pensamiento para asegurarse 2ue la comprensin 8lu&a sin pro7lemas%

La comprensin lectora puede considerarse como un proceso cognitivo de alto nivel seg n De VegaL=AA#@5 la cual re2uiere de la interaccin de los sistemas de

?E

memoria & atencin5 de los procesos de codi8icacin & percepcin5 & en 8in5 de operaciones in8erenciales 7asados en los conocimientos previos & en sutiles 8actores conte6tuales%

La comprensin lectora & la comprensin del .a7la seg n Isuani & otrosL!""?@5 se relacionan5 puesto 2ue tam7iFn e6isten relaciones entre la lengua oral & la lengua escrita% *s5 en am7os casos de7e .a7er una codi8icacin 8onolgica5 un reconocimiento de las pala7ras5 un procesamiento sint(ctico% Pero tam7iFn es cierto 2ue la comprensin de la lectura di8iere de la comprensin oral% La comprensin de la lengua oral es una destreza natural ad2uirido en entornos pragm(ticos de comunicacin5 mientras 2ue la lectura es una destreza de segundo orden5 2ue se apo&a en el lengua-e oral5 pero 2ue necesita de nuevos aprendiza-es dirigidos5 no espont(neos5 2ue tienen lugar en entornos escolares%

*ctualmente la comprensin de te6tos &a no es considerada como la capacidad5 desarrollada e6clusivamente durante los primeros a3os escolares5 para leer & escri7ir5 sino como un con-unto progresivo de conocimientos5 destrezas & estrategias 2ue los individuos desarrollan a lo largo de la vida en distintos conte6tos & en interaccin con sus pares

!%!%=%C%

,actores 2ue condicionan la /omprensin Lectora%

Por ser la comprensin lectora un proceso de interaccin del lector con el te6to5 la e8ectividad de este va a depender tanto de las caractersticas del lector como de las del te6to mismo5 los niveles de comprensin lectora5 podr(n ser in8luenciados por

?D ?#

8actores como$ el se6o5 edad5 nivel de escolaridad5 status socioeconmico & su conte6to donde se desenvuelve /ondemarin & otros L=AA=@% Estos 8actores pueden a8ectar la manera de procesar in8ormacin durante la lectura &5 por lo tanto5 los niveles de comprensin% Los 8actores 2ue tienen incidencia directa en la comprensin lectora5 son los relacionados con el lector & el te6to 2ue se lee%

/on respecto al lector% Entre m(s interesado este el lector en un tema5 m(s 8(cil comprende lo 2ue lee% El estudiante 2ue tiene un propsito determinado5 2ue lo impulsa a leer tiene m(s posi7ilidades de comprender el te6to5 2ue el 2ue lee el mismo material sin propsito alguno5 & ser( importante la .a7ilidad 2ue posee el lector para decodi8icar las pala7ras r(pidamente% Si el lector se encuentra con un te6to con pala7ras e6tra3as a su lF6ico se centrar( m(s en 7uscar el signi8icado de las pala7ras & no se concentrar( en comprender el te6to en su totalidad%

/on respecto al te6to 2ue se lee5 esta se re8iere al lF6ico limitado del lector5 es decir5 una persona lee un te6to & no comprende nada por la 8alta de voca7ulario avanzado5 dependiendo de la e6igencia del te6to & la longitud de las 8rases% Las investigaciones en este campo .an demostrado 2ue entre m(s largas5 comple-as & a7stractas sean las 8rases 2ue con8orman una idea m(s di8cil ser( comprenderlo seg n a8irma GonzalezL=AA#@; pero esto no puede ser pro7lema para el lector 2ue practica continuamente la lectura & se preocupa por entender el te6to a ca7alidad%

Para comprender el signi8icado de una 8rase es necesario comprender la estructura de la 8rase & el signi8icado individual de las pala7ras% 4 la manera como la

?# ?A

in8ormacin se encuentra dentro de las di8erentes 8rases; a2u se puede desarrollar la .a7ilidad de .acer in8erencias por2ue se necesita e6traer ideas para comprender el te6to5 la integracin del te6to .ace re8erencia a la .a7ilidad de reunir la in8ormacin 2ue se encuentre en un te6to pero 2ue estF desorganizada% Estos 8actores .a& 2ue tenerlos en cuenta a la .ora de regular la comprensin en la mente & as poder desarrollar la .a7ilidad de comprensin lectora%

!%!%=%E%

9iveles de /omprensin Lectora%

Gonzalez L=AA#@5 .ace Fn8asis a dos niveles de comprensin lectora$ a@ comprensin literal5 en este5 el lector accede estrictamente a la in8ormacin contenida e6plcitamente en el te6to; es decir5 no se des7ordan los contenidos proposicionales enunciados; 7@ comprensin in8erencial5 considerado como el nivel superior de comprensin lectora5 el pensamiento proposicional se apo&a en la comprensin literal5 pero la des7orda & por ello es necesario -ara2uizarlos en tres su7niveles de des7ordamiento in8erencial5 como son$ la interpretacin proposicional5 reestructuracin proposicional e implicacin proposicional%

En el en8o2ue cognitivo5 para *lliendeL=AAA@ los niveles de comprensin lectora5 como una .a7ilidad para e6traer el signi8icado de un te6to5 pasa por los niveles$ a@ 9ivel de Decodi8icacin. Tiene 2ue ver con los procesos de reconocimiento de pala7ras & asignacin al signi8icado del lF6ico% 7@ 9ivel Literal% Se re8iere a la capacidad del lector para recordar escenas tal como aparecen en el te6to% Se pide la repeticin de las ideas principales5 los detalles & las secuencias de los acontecimientos%

?A

c@ 9ivel In8erencial. 9ivel m(s alto de comprensin5 e6ige al lector reconstruir el signi8icado de la lectura5 relacion(ndolo con sus vivencias o e6periencias personales & el conocimiento previo 2ue se tenga respecto al tema o7-eto de la lectura5 de acuerdo a ello plantea ciertas .iptesis o in8erencias% d@ 9ivel /rtico% En este nivel el lector5 con8ronta el signi8icado del te6to con sus sa7eres & e6periencias5 luego emite un -uicio crtico valorativo & la e6presin de opiniones personales acerca de lo 2ue se lee% Puede llevarse en un nivel m(s avanzado a determinar las intenciones del autor del te6to5 lo 2ue demanda un procesamiento cognitivo m(s pro8undo de la in8ormacin%

En el Per el Ministerio de Educacin5 en los di8erentes documentos de tra7a-o5 denomina a los distintos tipos de comprensin como niveles de comprensin$ literal5 in8erencial & crtica%

El nivel de comunicacin esta7lecido entre el autor & el lector5 se considera propia de lectores consumados de o7ras literarias% Todos estos tipos de niveles de comprensin lectora se dan en distintas edades de desarrollo psicolgico & en distintos grados de instruccin% 'esumiendo los en8o2ues mencionados anteriormente5 me permito proponer el desarrollo de los siguientes niveles de comprensin lectora%

a@ 9ivel Literal o comprensivo% 'econocimiento de todo a2uello 2ue e6plcitamente 8igura en el te6to% Implica distinguir entre in8ormacin relevante & secundaria5 encontrar la idea principal5 identi8icar las relaciones de

B"

causa e8ecto5 seguir instrucciones5 identi8icar analogas5 encontrar el sentido a pala7ras de m ltiples signi8icados5 dominar el voca7ulario 7(sico5 etc% para luego e6presarla con sus propias pala7ras%

7@ 9ivel In8erencial o predictivo% Se activa el conocimiento previo del lector & se 8ormulan .iptesis so7re el contenido del te6to a partir de los indicios5 estas se van veri8icando o re8ormulando mientras se va le&endo% La lectura in8erencial o interpretativa es en s misma comprensin lectora5 &a 2ue es una interaccin constante entre el lector & el te6to5 se manipula la in8ormacin del te6to & se com7ina con lo 2ue se sa7e para sacar conclusiones%

c@ 9ivel /riterial5 re8le6ivo o apreciativo5 nivel m(s pro8undo e implica una 8ormacin de -uicios propios de car(cter su7-etivo5 identi8icacin con los persona-es & con el autor% En este nivel los alumnos de7en de$ -uzgar el contenido de un te6to desde un punto de vista personal5 distinguir un .ec.o5 una opinin5 emitir un -uicio 8rente a un comportamiento5 mani8estar las reacciones 2ue les provoca un determinado te6to & comenzar a analizar la intencin del autor%

Por tanto5 se entiende por niveles de comprensin lectora5 a los procesos de pensamiento 2ue tienen lugar en el proceso de la lectura5 los cuales se van generando progresivamente; en la medida 2ue el lector pueda .acer uso de sus sa7eres previos% Esta7lecer niveles de comprensin lectora es relativo por la carga valorativa 2ue se le asigna5 pero es til esta7lecer estos par(metros para

B=

diagnosticar el proceso de desarrollo de la comprensin lectora & dar orientaciones oportunas & pertinentes% En el presente estudio se asume los niveles de comprensin propuesto por GonzalezL=AA#@%

!%!%=%D%

Modelos & estrategias para me-orar la /omprensin Lectora

PuenteL=AAC@ sostiene 2ue los modelos son representaciones a7stractas & organizadas 2ue dise3an los psiclogos para descri7ir lo 2ue sucede en el lector5 e6plicar las razones por las 2ue el proceso toma la 8orma propuesta5 predecir la manera como ocurre el proceso en situaciones diversas5 determinar cu(les son los 8actores 2ue a8ectan & la 8orma de in8luencia de los mismos%

Dado 2ue leer5 es algo m(s 2ue descodi8icar pala7ras & encadenar sus signi8icados5 e6isten una serie de modelos 2ue e6plican los procesos implicados en la comprensin lectora 2ue coinciden en la consideracin de 2ue esta5 es un proceso multinivel5 esto es5 2ue el te6to de7e ser analizado en varios niveles 2ue van desde los gra8emas .asta el te6to como un todo% En cam7io5 no .a& un consenso general por lo 2ue se re8iere al modelo en 2ue estos niveles se relacionan 8uncionalmente%

En 8uncin de esta caracterstica se pueden distinguir tres tipos de modelos 2ue se .an ido sucediendo en el tiempo$ modelos de procesamiento ascendente5 modelos de procesamiento descendente & modelos interactivos% Tomando en cuenta la investigacin de /a7anillas L!""B@ se puede mencionar$

B!

a@

El modelo ascendente5 donde la in8ormacin se propaga de a7a-o arri7a o guiado por los datos desde el reconocimiento visual de las letras .asta el procesamiento sem(ntico del te6to como un todo5 sin 2ue la relacin inversa sea necesaria%

7@

El modelo descendente5 de arri7a a7a-o u orientado conceptualmente para comprender un te6to escrito5 estas .a7ilidades de descodi8icacin no son evidentes a primera vista5 sino 2ue solo cuando el reconocimiento de pala7ras llega a ser autom(tico5 los macroprocesos pueden complementar a los microprocesos & no sustituirlos%

c@

El modelo interactivo5 a7a-o arri7a & arri7a a7a-o5 postula 2ue en el proceso de lectura intervienen simult(neamente los dos tipos mencionados% La comprensin esta dirigida simult(neamente por los datos e6plcitos del te6to & por el conocimiento pree6istente en el lector% Los procesos de arri7aR a7a-o 8acilitan la asimilacin de la in8ormacin de orden in8erior 2ue sea consistente con las e6pectativas del lector5 mientras 2ue los procesos de a7a-oRarri7a aseguran 2ue el lector est( alerta de cual2uier tipo de in8ormacin nueva o 2ue no enca-e con sus supuestos previos%

En lo concerniente a estrategias para me-orar la comprensin lectora5 diversos autores coinciden en se3alar 2ue las estrategias constitu&e la ruta crtica o va por donde se transcurre en el proceso de leer .asta comprender los mensa-es del te6to5 esto5 supone una com7inacin de medios% *l respecto Puente L=AAC@ & Pinzas L!""D@5 sostienen 2ue la comprensin de un te6to dependen de las estrategias cognitivas & metacognitivas del lector5 de7iFndose adem(s o7servar5 los procesos

B?

de cada una de las estrategias5 considerando 2ue algunas de estos procesos se .an automatizado5 por tanto son inconscientes5 mientras 2ue otros procesos son perceptivos5 8onolgicos5 lF6icos & sint(cticos & otros re2uieren cierto grado de atencin5 conciencia5 como la plani8icacin5 supervisin & control5 por parte del lector%

SolF L!"""@5 Daz & Ec.everri L=AA#@5 Goodmam L=A#!@5 entre otros coinciden en se3alar 2ue las estrategias son procedimientos m(s o menos generales en 8uncin del n mero de acciones o pasos implicados en su realizacin5 el orden de estos pasos o7edecen al tipo de meta al 2ue van dirigidos% Las estrategias aparecen integradas en el proceso de lectura5 sin em7argo5 estudiar las estrategias5 como tales5 permitir( poner Fn8asis en la idea de 2ue las estrategias de lectura puede & de7e tener lugar en todas sus 8ases & as a&udar a los lectores a dominarla%

:n 7uen lector5 es un lector estratFgico5 por 2ue emplea estrategias apropiadas 2ue garanticen la comprensin del te6to% PuenteL=AAC@ a8irma 2ue las estrategias son planes u operaciones mentales usadas por el lector antes5 durante & despuFs de la lectura% En esta perspectiva5 e6isten diversos tipos de estrategias cognitivas5 el autor menciona seis estrategias5 para el propsito de la investigacin esta se relaciona con cuatro de ellas5 estas son$ las estrategias de 8ocalizacin5 la de organizacin5 la de resolucin del pro7lema & la de ela7oracin%

GonzalezL=AA#@5 relaciona el anal8a7etismo 8uncional con la comprensin lectora in8erencial5 identi8icando tres estrategias de e-ecucin lectora$ estrategia

BB

su7lF6ica5 lF6ica & supralF6ica; a las 2ue Smit.L=AA!@ las denomina estrategias do7lemente mediada5 medida simple e inmediata & 2ue consisten en$

a@ Estrategia su7lF6ica5 el lector para llegar al signi8icado5 primero tiene 2ue identi8icar el valor 8onFtico de las agrupaciones de letras; es decir5 deletrea o sila7ea5 generalmente para lograr alcanzar la decodi8icacin sin comprensin; esta estrategia carga muc.o la memoria de corto plazo & di8iculta la comprensin5 corresponde a las estrategias 2ue aplican los ni3os en sus primeras apro6imaciones lectoras5 los adultos tardamente al8a7etizados o las personas con di8icultades dislF6icas% ,inalmente podemos u7icar al al8a7etismo real en esta estrategia de e-ecucin lectora%

7@ Estrategia lF6ica5 el lector procesa en paralelo las letras como rasgos distintivos de la pala7ra escrita en una sola 8i-acin glo7alizada; el su-eto al aplicar esta estrategia me-ora su comprensin lectora5 pero a n so7recarga su memoria de corto plazo5 pues procesa unidad por unidad lF6ica5 lo 2ue permite slo una lectura de comprensin literal5 totalmente apegada al discurso te6tual & a poca velocidad%

c@ Estrategia supralF6ica5 el lector avanza anticipando a los signi8icados de las pala7ras5 las 8i-aciones so7re el te6to son segmentarias & de control5 lo 2ue le permite alcanzar por la naturaleza misma de la estrategia una comprensin in8erencial; es decir la marc.a lectora 2ue anticipa los signi8icados es en si misma una comple-a red de in8erencias% El al8a7etismo 8uncional tiene un um7ral mnimo

BC

m(s e6igente en la aplicacin de esta estrategia5 puesto de 2ue5 para ser al8a7eto 8uncional se re2uiere comprender los te6tos escritos & el anal8a7etismo 8uncional es la di8icultad o imposi7ilidad de usar la lectura con los propsitos se3alados de la comprensin in8erencial & anticipatoria%

!%!%=%#%

MFtodos & tFcnicas para la evaluacin de la comprensin lectora%

PerezL=AA#@5 .ace re8erencia & mani8iesta 2ue tradicionalmente la evaluacin de la comprensin lectora se .a 7asado5 en general5 en el uso de Wmedidas de productoX% Este tipo de medidas parece asumir 2ue la comprensin es el resultado de la interaccin del lector con el te6to & se centran m(s en el producto 8inal de la lectura 2ue en el proceso seguido por el lector durante la misma% En este tipo de evaluacin se suelen utilizar te6tos cortos5 menos de diez reglones5 seguidos de preguntas 2ue guardan relacin con el te6to 2ue las precede%

*lgunos de los procedimientos empleados5 para este tipo de evaluacin de las medidas de producto; pueden ser$ evocacin o recuerdo li7re5 cuestionarios5 preguntas de sondeo5 preguntas a7iertas5 tems de verdaderoS8also5 preguntas de eleccin m ltiple de alternativas & las redacciones como evaluacin de la comprensin%

De manera similar se encuentran las Wmedidas de procesoX5 7asadas en el supuesto de 2ue la comprensin es un proceso 2ue tiene lugar de 8orma inmediata al tiempo 2ue se reci7e la in8ormacin% Se miden durante el proceso de la lectura & no una vez 8inalizado% *lgunas de ellas suponen un cierto grado de evaluacin del

BE

producto &a 2ue dependen en cierto modo de componentes memorsticos% 9o o7stante5 pese a la venta-a 2ue supone el 2ue se trate de medidas procesuales tomadas durante el acto de lectura5 siguen siendo ndices indirectos de los procesos de comprensin &a 2ue no indican e6plcitamente lo 2ue el su-eto .a comprendido5 sino5 simplemente 2ue determinados comportamientos .an tenido lugar durante el acto de lectura%

Dentro de los procedimientos el autor sugiere$ el procedimiento WclozeX5 an(lisis de los errores en la lectura oral5 an(lisis de los movimientos oculares5 tareas duales & otras medidas procesuales% *mpliare m(s adelante el primer procedimiento5 &a 2ue constitu&e la tFcnica empleada para reco-o de in8ormacin%

:n tercer tipo de medidas 2ue de7iera emplearse a la .ora de evaluar la comprensin lectora son las Wmedidas metacognitivasX% En los ltimos a3os5

dentro del campo de la psicologa cognitiva5 se viene mostrando un interFs creciente por los aspectos metacognitivos del aprendiza-e% Es decir5 por el conocimiento & control 2ue el su-eto posee so7re sus propios procesos de pensamiento & aprendiza-e%

En el caso de la lectura5 la metacognicin .ace re8erencia a 2ue los su-etos a-ustan durante la lectura sus estrategias a su capacidad de comprensin lectora & a los o7-etivos de dic.a lectura% )o.nstonL=A#?@ citado en PerezL=AA#@5 se3ala 2ue el .ec.o de 2ue el su-eto sea consciente de las distintas estrategias & de cuando &

BD

dnde de7e utilizarse es un proceso tan importante de la comprensin lectora como poseer dic.as estrategias%

La tFcnica /loze5 a travFs del test respectivo5 es considerado como uno de los procedimientos psicopedaggico dise3ado por +%L% Ta&lor en =AC? citado por /ondemarin & MilicicL=AA#@% La revisin del procedimiento /loze5 como un recurso evaluativo del proceso lector5 se inicia en la dFcada del #"; en esencia5 consiste en la presentacin de un te6to escrito al 2ue se le .an suprimido pala7ras5 de acuerdo a un criterio previamente esta7lecido5 el lector de7e escri7ir la pala7ra omitida a partir de las claves sint(cticas & sem(nticas dadas por el conte6to%

/itado en Del /arpioL!""E@5 este procedimiento se 7asa en la idea gest(ltica di8undido por Zo88PaL=A?C@5 en la 2ue se presenta una 8igura o patrn para completar5 aplicando los conocimientos previos5 la lgica & la e6pectativa intuitiva por 2ue las personas est(n capacitadas para completar las percepciones incompletas5 nos dice adem(s 2ue la -usti8icacin para utilizar el test de /loze como medida de evaluacin o tFcnica de ense3anza del lengua-e5 puede encontrarse en el en8o2ue sociolingYstico del proceso lector5 en la teora de la comunicacin & la consideracin de la lectura como proceso interactivo%

El .ec.o de completar las pala7ras despuFs de las diez primeras & de cada cinco pala7ras sucesivamente5 2ue 8ueron omitidas de un te6to nos permite conocer como el lector interact a con el te6to; la .a7ilidad de o7tener in8ormacin de la

B#

lectura5 se incrementa5 gracias al F6ito de estas predicciones & est(s se 7asan en las e6periencias previas del lector con el contenido del mensa-e5 los mecanismos de motivacin5 atencin & conocimiento de las claves 8onogr(8icas5 sem(nticas & sint(cticas del lengua-e5 son importantes en esta tFcnica%

En el lengua-e /loze5 los procesos in8erenciales -uegan un papel 7(sico en la prediccin de pala7ras omitidas5 la motivacin e interFs apo&an los su7procesos implicados en el desempe3o de la actividad% La tFcnica /loze se utilizar( en el presente estudio para ela7orar el instrumento 2ue a&ude a determinar el nivel de comprensin lectora% El procedimiento es til para determinar si los estudiantes son capaces de procesar in8ormacin de te6tos 7(sicos & complementarios5 tam7iFn permite 2ue el estudiante tome conciencia de sus estrategias & si tienen .(7itos de usar estrategias de anticipacin e in8erencia%

Para identi8icar los niveles de comprensin lectora5 se esta7lece tres niveles$ nivel independiente o lectura 8luida5 nivel instruccional o dependiente5 donde el alumno olvida algunos detalles & el nivel de 8rustracin o de8icitario5 donde el alumno demuestra 2ue no esta listo para leer te6tos% L*lliende & /ondemarin =AAB@%

!%!%!% 1(7itos de Estudio% !%!%!%=% De8inicin de .(7itos de estudio% :n .(7ito5 es un acto comple-o 2ue al repetirse sistem(ticamente se interioriza5 para pasar a e-ecutarse en 8orma precisa & autom(tica; crea disposicin para actuar & pensar de determinada manera; son patrones 2ue 8acilitan la realizacin de una

BA

tarea con menor es8uerzo; los .(7itos una vez ad2uiridos son di8ciles de modi8icar; un 7uen .(7ito genera ma&ores posi7ilidades de e8iciencia & e8icacia5 es m(s 8(cil ad2uirir un 7uen .(7ito 2ue modi8icar un .(7ito inadecuado%

Se de8ine al .(7ito5 como la repeticin de una misma accin5 actitud permanente 2ue desarrollan los estudiantes5 mediante el e-ercicio & la voluntad & 2ue tiende a .acerles actuar de una manera r(pida5 8(cil & agrada7le [uinteroL=AA?@% Estudio es una 8ase del aprendiza-e 8ormal por medio del cual el individuo trata de ad2uirir nuevos .ec.os e incorporarlos a su estructura cognitiva5 poniendo en practica su capacidades LPozar =A#A@%

M(r2uezL=AA"@5 de8ine a los .(7itos de estudio como; la repeticin del acto de estudiar realizado 7a-o condiciones am7ientales de espacio5 tiempo & caractersticas iguales% Para <elaundeL=AAB@5 es el modo como el individuo se en8renta cotidianamente a su 2ue .acer acadFmico; es decir5 la 8orma en 2ue el individuo se organiza en cuanto a tiempo5 espacio5 tFcnicas & mFtodos concretos 2ue utiliza para estudiar% Por otro lado PozarL=A#A@5 sostiene 2ue el .(7ito de estudio es el primer paso para activar & desarrollar la capacidad de aprender en los alumnos; esta ltima de8inicin5 es la 2ue se asume5 -unto al instrumento 2ue se utilizara para recoger el inventario de los .(7itos de estudio%

Las varia7les 2ue condicionan el desenvolvimiento acadFmico en los distintos niveles educativos son numerosas & constitu&en una intrincada red en la 2ue resulta mu& comple-o ponderar la in8luencia espec8ica de cada una5 se .a

C"

generalizado la idea de 2ue los .(7itos de estudio in8lu&en considera7lemente en los resultados escolares% 9o se de7e con8undir los .(7itos Lpr(cticas constantes de la misma actividad@ con las estrategias &So tFcnicas Lprocedimientos o recursos@%

De un lado5 el .(7ito de estudio es necesario si se 2uiere progresar en el aprendiza-e% De otro5 conviene sacar el m(6imo provec.o a la energa 2ue re2uiere la pr(ctica consciente e intensiva del estudio por medio de unas estrategias &So tFcnicas adecuadas%

/omenzar a estudiar en la universidad5 e6ige al estudiante5 me-orar sus estrategias de organizacin del tiempo5 .a7ilidad para tomar notas5 tFcnicas de 7 s2ueda & seleccin de in8ormacin5 atencin & concentracin prolongada% /onocer & entrenarse en .(7itos de estudio potencia & 8acilita la .a7ilidad para aprender5 esto es clave para o7tener el m(6imo provec.o & conseguir el me-or resultado de la 8ormacin acadFmica 2ue desarrolla la universidad L[uintero=AA?@%

:n .(7ito de estudio5 es un modo de actuacin5 con 2ue el escolar reacciona ante nuevos contenidos5 para conocer5 comprender & aplicar 9u3ez & Sanc.ezL=AA=@% Seg n PozarL=A#A@5 la operacionalizacin es a travFs de las tFcnicas de estudio5 esto como un con-unto de .(7itos de tra7a-o intelectual 2ue capacitan al su-eto para una r(pida & pro8unda asimilacin%

Desde un punto de vista particular5 podemos a8irmar 2ue un 7uen .(7ito de estudio5 es la 2ue determina un 7uen desempe3o acadFmico5 teniendo en cuenta

C=

para ello5 los mviles 2ue orientan5 el tiempo 2ue se dedica & el ritmo 2ue se imprime en el tra7a-o de estudiar%

!%!%!%!%

Dimensiones & niveles de .(7itos de estudio%

En el inventario de .(7itos de estudio5 PozarL=A#A@ descri7e el instrumento agrupando en cuatro escalas & una escala adicional so7re sinceridad & once 8actores5 para el presente estudio se puede caracterizar a dic.as escalas5 como las dimensiones de .(7itos de estudio5 de la siguiente manera$ Escala I% /ondiciones *m7ientales de estudio% Dimensin *m7iente5 es importante poner Fn8asis en los siguientes 8actores$ =% /ondiciones am7ientales personales% Son los condicionantes e-ercidos por el am7iente 2ue nos rodea como pueden ser la 8amilia5 los compa3eros & el mismo estudiante a travFs de sus metas & creencias% Si estos condicionantes no se aclaran5 el rendimiento personal5 escolar & pro8esional 2ueda disminuido5 pues es necesario 2ue el estudiante en8rente con claridad los tres tipos de condiciones am7ientales & tome posicin de su rol en este aspecto% !% /ondiciones am7ientales 8sicas% El estado 8sico del cuerpo & el lugar donde se estudia tiene muc.o 2ue ver con el ptimo rendimiento5 as como$ el mantenerse en 8orma para estudiar5 estudiar en un lugar 2ue permita la concentracin5 estudiar en un lugar cmodo & estudiar en un lugar ntimo & personal% ?% /omportamiento acadFmico% Todo estudiante esta su-eto a ciertos patrones de comportamiento en el acto de estudiar5 como por e-emplo$ estar atento durante la e6plicacin de los pro8esores5 preguntar al pro8esor cuando algo no se

C!

comprende5 realizar activamente las tareas programadas & tomar apuntes en el desarrollo de las e6plicaciones del pro8esor% B% 'endimiento% De todas maneras si el estudiante universitario cumple con lo se3alado anteriormente5 entonces tendr( un 7uen resultado acadFmico%

Escala II% Plani8icacin del estudio% Dimensin Plani8icacin5 en este caso los 8actores son$ C% 1orarios% Es importante con8eccionar un .orario de estudio personal5 incluir en ese .orario todas las actividades de estudio5 incluir los periodos de descanso diario & semanal5 cumplir con este .orario .asta 2ue este se convierta en un .(7ito% E% 0rganizacin% Es necesario preparar todo lo necesario antes de 2ue el estudiante se ponga a estudiar5 teniendo cada cosa en su sitio & estar satis8ec.o con la propia organizacin5 para 2ue el proceso de estudiar sea ptimo%

Escala III% :tilizacin de materiales% Dimensin materiales de estudio5 los 8actores considerados son$ D% Mane-o de li7ros% Tener en la clasi8icacin de los li7ros & otros materiales de estudio5 el .(7ito de leer 8recuentemente los ndices5 utilizar el diccionario como elemento insustitui7le de tra7a-o al estudiar & otros 2ue tengan 2ue ver con situaciones al momento de mane-ar los li7ros% #% Lectura% Leer por 8rases o p(rra8os & no pala7ra a pala7ra5 leer con intencin de me-orar la velocidad lectora5 sa7er distinguir al momento de leer los puntos m(s importantes5 volver a releer cuando algo no se .a comprendido del todo

C?

7ien & .acer pausas en la lectura para pensar & re8le6ionar so7re los aspectos de la lectura% A% Su7ra&ado res menes% E6isten .o& muc.as 8ormas de organizar la in8ormacin 2ue se esta le&endo5 &a sea a partir de la ela7oracin de organizadores visuales5 el su7ra&ado5 construir es2uemas5 u otros aspectos 2ue tengan 2ue ver con organizar la in8ormacin 2ue se esta procesando a travFs de la lectura%

Escala IV% *similacin de contenidos% Dimensin *similacin5 los 8actores asociados son$ ="% Memorizacin% Es importante 2ue los estudiantes tengan con8ianza en su propia memoria5 comprender antes de memorizar el nuevo aprendiza-e o in8ormacin5 emplear el mecanismo de descansar antes de seguir memorizando cuando se esta estudiando prolongadamente5 utilizar

mecanismos 2ue permitan memorizar in8ormacin 2ue tenga cierta duracin en la mente del estudiante% ==% Personalizacin% /ada estudiante es un individuo particular con sus propias caractersticas5 como 8orma concreta de actuacin personal se propone el do7le sistema de tra7a-o en e2uipo & de tra7a-o individual%

La caracterizacin de las dimensiones5 nos permitir(n medir el nivel de los .(7itos de estudio5 a travFs del instrumento de PozarL=A#A@5 identi8icando & u7icando a los estudiantes en el predominio de los niveles de 7a-o5 intermedio & alto5 de cuerdo al desarrollo de dic.os 8actores considerados en las dimensiones%

CB

!%!%!%?%

MFtodos de estudio%

Para o7tener del estudio el m(6imo rendimiento es necesario disponer de un mFtodo adecuado & practicarlo su8icientemente% La *sociacin 9acional de /entros a Distancia L!""?@5 mani8iesta 2ue est( demostrado 2ue 7uena parte de las personas 2ue tienen 2ue estudiar5 no poseen ninguna tFcnica o mFtodo de estudio5 gran parte de los a7andonos de los estudios & de los 8racasos se de7en precisamente a no sa7er en8rentarse de7idamente a los materiales de estudio%

Para VildosoL!""?@5 el mFtodo de estudio es el camino adecuado para llegar a un 8in acadFmico propuesto% Por consiguiente es 8undamental para consumar una vida plena en el campo de las relaciones intelectuales5 pues tiene como propsito guiar & promover el aprendiza-e para alcanzar el F6ito%

E6iste una variedad de mFtodos de estudio5 en la presente indagacin5 se alcanza una organizacin para estudiantes universitarios5 & 2ue se puedan adaptar al conte6to de la ,acultad de Educacin5 una de ellas es la propuesta por 1ern(ndez L=AA?@5 & otros 2ue se adecuen a las e6pectativas de los estudiantes% *lgunos de estos mFtodos son$

a@ El mFtodo S[?' de 'o7inson L=AE=@ citado en PoggioliL=AA?@% * pesar de .a7er sido dise3ado a principios de la dFcada del sesenta5 es un mFtodo 7astante utilizado en los medios educacionales & una re8erencia o7ligada de los artculos relativos al estudio% El mFtodo S[?' reci7e su denominacin de las siglas Len inglFs@ 2ue representan los cinco pasos a seguir$

CC

Surve& LS@$ 'evisar o inspeccionar5 de manera general5 el contenido del material de estudio inclu&endo sus ttulos & su7ttulos5 sus a&udas tipogr(8icas5 sus es2uemas o res menes% Es como dar un vistazo general de inicio para sa7er de 2uF trata lo 2ue se desea estudiar% [uestion L[@$ 1acer preguntas a partir de los ttulos & su7ttulos del material% 'ead L'@$ Leer el material de estudio & 7uscar respuestas a las preguntas ela7oradas en el paso anterior% 'ecite L'@$ 'epetir o recitar con las propias pala7ras las ideas contenidas en el material de estudio% 'evieN L'@$ 'evisar o repasar el contenido del material en su totalidad5 compro7ando las respuestas a las preguntas realizadas & tratando de recordar la in8ormacin%

Este mFtodo .a sido considerado por 1ern(ndez & Garca L=AA=@ como un mFtodo cognoscitivoRinstruccional 2ue permite al estudiante tener una visin glo7al del material5 activ(ndolo a ela7orar & responder preguntas & a para8rasear5 8omentando as el desarrollo de estrategias de ela7oracin 2ue permiten procesar in8ormacin5 revisar & consolidar lo aprendido%

Posteriormente en este mFtodo se introdu-eron dos pasos m(s5 creando as el mFtodo S[C'% 'ecord L'@$ 'egistrar las ideas m(s importantes contenidas en el material de estudio5 8acilita la 8ocalizacin de la atencin en los aspectos m(s relevantes de la in8ormacin% 'e8lect L'@$ 'e8le6ionar so7re el material & emitir -uicios crticos & valorativos5 esto permite el desarrollo de procesos constructivos con el 8in de generar un ma&or & me-or recuerdo 7asado en la creacin de nuevos es2uemas de conocimiento%

CE

7@ MFtodo de estudio 0ZB' de Perez L=AAC@5 consiste en leer p(rra8os introductorias5 ideas 8undamentales5 lectura consecutiva de p(rra8os o secciones5 memoria & comprensin5 re8le6in & repaso% c@ MFtodo de estudio por comprensin ,a7er 2ue consta de las 8ases de$ in8ormacin5 indagacin5 organizacin & aplicacin de conocimientos5 seg n L1ernandez =AA?@% d@ MFtodo de estudio de Maddo6 L=ADA@% e@ MFtodo de estudio <roNn seg n 1ernandez L=AA?@%

!%!%!%B%

TFcnicas de estudio%

Para 1ern(ndez L=AA?@5 la tFcnica de estudio; son los elementos conceptuales5 las 8ormas instrumentales & los aspectos procesales 2ue vienen siendo descu7iertos por el .om7re & 2ue se utilizan para acelerar & me-orar el aprendiza-e & la pr(ctica 2ue se pretenden a travFs del estudio% Sirven5 adem(s para materializar el mFtodo de estudio por comprensin5 llev(ndola a la pr(ctica concreta%

Si las tFcnicas no intervienen en 8orma prevista & adecuada5 el mFtodo de estudio permanece intrascendente% 1ernandez L=AA?@5 esta7lece una tipologa 2ue permite organizar las tFcnicas de estudio a travFs del cuadro 9J =5 2ue se presenta a continuacin%

CD

/:*D'0 9J = /lasi8icacin tipolgica de las tFcnicas de estudio% /L*SE GE9E'I/* TIP0 :9I/* DIS/'IMI9*/I>9% En re8erencia directa al mFtodo de estudio por comprensin% Seguimiento sistem(tico de las cuatro 8ases del mFtodo ,*<E' /onceptualizacin% *n(lisis% 'e8le6in% Duda racional% Gua de c(tedra% ,uentes de in8ormacin% Li7ros & documentos% Sistemas de clasi8icacin% ,ic.as & 8ic.eros% 07servacin% Lectura% /on8eccin de 8ic.as & 8ic.eros% Toma de notas% Ela7oracin de res menes% El periodo de clase% El tra7a-o en grupo% La presentacin de e6(menes% El uso correcto del castellano% El medio am7iente para estudiar% La salud corporal & la salud mental%

/09/EPT:*LES ESPE/I,I/*S I9ST':ME9T*LES

P'0/ES*LES

/0MPLEME9T*'I*S

DE /*'H/TE' DIS/E9TE /09DI/09*9TES

,uente$ 1enandez L=AA?@ Las tFcnicas de estudio est( en relacin directa con el mFtodo de estudio por comprensin denominado5 el mFtodo ,a7er5 donde se a8irma 2ue las tFcnicas de estudio de7en de realizarse tomando en cuenta las cuatro 8ases 2ue comprende el mFtodo% Las cuatro 8ases de7en de desarrollarse de manera sistem(tica &

C#

co.erente5 de tal manera 2ue al utilizar una in8ormacin esta de7e de pasar por una 8ase de indagacin o 7 s2ueda de 8uentes5 luego esta in8ormacin de7e pasar a una 8ase organizacin de conocimientos & 8inalmente este conocimiento de7e ser aplicado en cual2uier conte6to del estudio%

Salas L!""B@ propone el uso de algunas tFcnicas activas para el estudio5 como$ su7ra&ado5 .acer es2uemas & gr(8icos5 resumir5 8ormular preguntas e intentar resolverlas5 resolver los e-ercicios pr(cticos5 el uso de videos5 diapositivas & ordenador5 contrastar lo ledo con otras 8uentes de in8ormacin5 c.arla so7re el tema5 tomar notas5 aplicar reglas mnemotFcnicas & esta7lecer las venta-as de las tFcnicas activas%

Son muc.as las tFcnicas de estudio 2ue se recomiendan practicar a los estudiantes5 seg n SalasL!""B@ las actividades m(s importantes son$ tomar notas5 su7ra&ar5 es2uematizar5 ela7orar mapas conceptuales5 resumir5 repasar & entre otros 2ue se detallan en los p(rra8os siguientes$

Tomar notas% Esta actividad tiene dos 8unciones$ a@ una de almacenamiento & 7@ una de codi8icacin% En su 8uncin de almacenamiento5 la toma de notas 8acilita el recuerdo & la evocacin5 &a 2ue las notas o los apuntes pueden ser revisados posteriormente por el estudiante tantas veces como lo considere necesario% En su 8uncin de codi8icacin5 esta estrategia es mu& potente$ o7liga al estudiante a prestar m(s atencin5 a re8le6ionar so7re la in8ormacin para producir las notas & a organizarlas de alguna manera%

CA

Su7ra&ar% Para su7ra&ar con e8ectividad se re2uiere 2ue el estudiante pueda reconocer o identi8icar5 en los materiales de estudio5 la in8ormacin importante5 de lo contrario5 el estudiante puede tender a su7ra&ar de manera e6cesiva lo cual disminu&e los e8ectos de la estrategia de7ido a 2ue no .a& seleccin de in8ormacin% *l igual 2ue el tomar notas5 el su7ra&ado cumple tam7iFn una 8uncin de codi8icacin & otra de almacenamiento%

Es2uematizar% Es una 8orma de analizar5 sintentizar & organizar la in8ormacin de un te6to% Permite ordenar & organizar los datos5 clasi8icar la in8ormacin5 resaltar lo importante% 1aciendo uso del es2uema se puede visualizar r(pidamente la -erar2ua de ideas5 8acilitar el repaso & la memorizacin de conceptos & con ello me-orar la asimilacin del tema%

El mapa conceptual% Se apo&a en el criterio de la -erar2uizacin5 esta7leciendo una especie de Wpir(mide de conceptosX en la 2ue los m(s a7stractos o generales se colocan en la parte superior% :na de las cosas m(s destaca7les del mapa conceptual es 2ue permite visualizar las ideas principales & secundarias del tema & las relaciones 2ue se esta7lecen entre s% 0tros organizadores del aprendiza-e como$ los mapas mentales5 redes conceptuales5 cuadros sinopticos & entre otros5 permiten al estudiante5 organizar de me-or manera la in8ormacin a procesar%

'epasar% *ctividad 8undamental en el proceso de estudio5 es releer o repasar la in8ormacin su7ra&ada5 resaltada o so7re la cual se .an generado notas; las investigaciones realizadas evidencian 2ue a2uellos estudiantes 2ue repasan sus

E"

notas o releen la in8ormacin su7ra&ada o resaltada5 rinden m(s en prue7as de aprendiza-e o de conocimientos 2ue a2uellos estudiantes 2ue slo toman notas o su7ra&an%

'esumir% 'esumir constitu&e una .a7ilidad 8undamental para los procesos de comprensin5 aprendiza-e & estudio% 'esumir es reescri7ir el material de estudio5 para8raseando la in8ormacin5 inclu&endo slo la in8ormacin importante o relevante & organizando el material mediante el esta7lecimiento de las relaciones presentes en el te6to%

MalagnL!""?@ mani8iesta 2ue$ esta claro 2ue cuando el mFtodo & las tFcnicas de estudio5 no se a7ordan desde un punto de vista din(mico5 comprensivo & racional5 Fstos se tornan montonos5 repetitivos5 conduciendo al estudiante a la desmotivacin5 puesto 2ue no .a& un por 2uF estudiar5 no se siente la necesidad de comprender lo 2ue el autor est( planteando5 sino de memorizar Lrepetir sin sentido@; de esta 8orma no se puede construir un di(logo de sa7eres entre el lector & los mensa-es 2ue nos proporcionan los te6tos5 2ue es a lo 2ue de7e conducir un proceso de lectura comprensiva%

!%!%!%C%

Estrategias para me-orar los .(7itos de estudio%

,enPer L=A#D@ mani8iesta 2ue estudiar es una cuestin de .(7itos; por lo tanto5 consiste en internalizar5 a travFs de la repeticin & la pr(ctica de ciertos .(7itos como$ organizar & esta7lecer un .orario5 escoger un lugar para estudiar5 plani8icar el tiempo5 entre otros aspectos 2ue englo7an el F6ito en el estudio%

E=

Es importante tomar en cuenta5 el lugar para estudiar5 el apo&o de la 8amilia5 estos pueden contri7uir positiva o negativamente para lograr o no la concentracin & motivacin en las .oras de estudio5 so7re todo5 cuando se est( en casa% El ruido5 las inter8erencias & dem(s situaciones de interrupcin5 a8ectan negativamente el proceso de concentracin%

Es clave 2ue el estudiante organice su tiempo de estudio5 a travFs de un cronograma diario5 semanal o mensual5 de tal manera 2ue le permite a8rontar adecuadamente su ritmo de estudio% Lo importante es tener claridad del tiempo a dedicarle a cada una de las actividades5 compromisos & tareas para no tener des8ases en la programacin a cumplir% *. est( la clave para atender todos los compromisos5 tareas & tra7a-os 2ue una persona de7e cumplir en su vida escolar%

Estudiar es un proceso 2ue consiste5 8undamentalmente5 en actividades realizadas por los estudiantes con el 8in de prepararse para presentar un tra7a-o5 un resumen o en8rentarse a prue7as5 e6(menes u otros tipos de tareas5 con el propsito de apro7ar u o7tener una cali8icacin adecuada%

Poggioli L=AA?@5 mani8iesta 2ue las investigaciones en estrategias & tFcnicas de estudio se .an desarrollando por m(s de cincuenta a3os5 los resultados o7tenidos son inconsistentes & contradictorios% En Venezuela5 muc.os estudiantes 8inalizan sus estudios sin ninguna o limitadas estrategias de estudio5 de manera 2ue las universidades & otras instituciones de educacin superior se .an visto en la

E!

necesidad de o8recer programas de entrenamiento5 con una perspectiva remedial o compensatoria5 para los estudiantes 2ue ingresan al sistema de educacin superior%

Estos cursos denominados propedFuticos5

de nivelacin5

de iniciacin

universitaria5 tienen como propsito proveer a los estudiantes con .erramientas para aprender a aprender con el 8in de a&udarlos a proseguir sus estudios en este nivel .asta alcanzar su egreso%

/on el cam7io de orientacin en el a7orda-e de los procesos de aprendiza-e desde una perspectiva asociacionista a una perspectiva cognoscitiva5 el estudio pas a ser conce7ido como un con-unto de procesos internos & e6ternos 2ue realizan los estudiantes para ad2uirir conocimientos & desarrollar .a7ilidades & destrezas 2ue les permitan apro7ar cursos acadFmicos en las instituciones del sistema educativo%

Desde un punto de vista particular5 las pautas & recomendaciones para estudiar me-or son$ la organizacin del .orario & am7iente de estudio5 tomar notas5 su7ra&ar5 es2uematizar5 ela7orar mapas conceptuales u organizadores visuales5 resumir & repasar; pudiendo estas variar o incrementar de acuerdo a los .(7itos 2ue desarrolla cada estudiante en su tarea de como estudiar%

Es importante a7ordar la pregunta T/mo estudiarU5 citando a PerezR'osas L=AA=@ la respuesta a esta interrogante la encontramos en la adecuada utilizacin & aplicacin de la metodologa del estudio5 esto es5 un con-unto de mFtodos & tFcnicas de estudio 2ue permiten realizar un tra7a-o e8iciente5 teniendo en cuenta

E?

2ue el F6ito en los estudios no solo depende de la inteligencia & el es8uerzo 2ue una persona ponga5 sino tam7iFn de la e8icacia de los mFtodos de estudio%

PerezR'osas L=AA=@5 a8irma 2ue es importante aprender mFtodos & tFcnicas de estudio como$ el mFtodo de audiencia5 2ue permite desarrollar la capacidad auditiva & aprender a escuc.ar para tomar notas en clase; el mFtodo de lectura glo7al5 2ue permite desarrollar una percepcin visual & comprensin lectora; el mFtodo analticoRsintFtico5 2ue permite desarrollar la capacidad re8le6iva & creativa; el mFtodo de memoria5 2ue permite me-orar la capacidad de retencin5 asociando las ideas de manera inteligente; el mFtodo de redaccin & el mFtodo de e6posicin entre otros5 2ue orienten al estudiante optimizar su 8orma de estudiar%

EB

/*PIT:L0 III SISTEM* DE 1IP>TESIS

?%= 1iptesis General E6iste relacin signi8icativa entre la /omprensin Lectora & los 1(7itos de estudio en los estudiantes de la ,acultad de Educacion de la :niversidad 9acional San *ntonio *7ad del /usco% ?%=%= 1iptesis Espec8icas% =% E6iste nivel de8icitario de comprensin lectora en te6tos 7(sicos & complementarios en los estudiantes de la ,acultad de Educacion de la :niversidad 9acional San *ntonio *7ad del /usco% !% E6iste nivel 7a-o de .(7itos de estudio en las dimensiones am7iente5 plani8icacin5 materiales de estudio & asimilacin en los estudiantes de la ,acultad de Educacion de la :niversidad 9acional San *ntonio *7ad del /usco% ?% E6iste relacin signi8icativa entre la comprensin lectora en te6tos 7(sicos & complementarios & los .(7itos de estudio en las dimensiones am7iente5 plani8icacin5 materiales de estudio & asimilacin en los estudiantes de la ,acultad de Educacion de la :niversidad 9acional San *ntonio *7ad del /usco%

EC

CAP-TULO IV METODOLO.-A DE LA INVESTI.ACI/N

4.1. Tipo & nivel de la investigacin% Tipo% La presente investigacin seg n la teora es 7(sica% Por2ue se pretende desarrollar una investigacin terica de los en8o2ues re8erentes a la compresin lectora & .(7itos de estudio5 desde di8erentes 8uentes de in8ormacin% S(nc.ez & 'e&esL=AA#@%

9ivel% Descriptivo5 por2ue se intenta descri7ir de 2ue manera se relacionan las varia7les de estudio5 es decir si e6iste o no5 una relacin signi8icativa entre la comprensin lectora & .(7itos de estudio%

EE

B%!% Dise3o de la investigacin% Es de dise3o correlacional% Los estudios correlacionales son un tipo de investigacin descriptiva 2ue tratan de determinar el grado de relacin e6istente entre las varia7les de estudio5 es decir5 como es 2ue se relaciona la comprensin lectora & los .(7itos de estudio a travFs de un coe8iciente de correlacin5 denominado nivel de signi8icancia5 la 2ue se o7tiene con los resultados de los instrumentos previstos% Permite tam7iFn indagar .asta 2ue punto las alteraciones

producidas en la varia7le comprensin lectora in8lu&en en las alteraciones de la varia7le .(7itos de estudio & de esta manera compro7ar la .iptesis% Es2uema 0 O1 M Donde$ M$ 'epresenta la muestra de los estudiantes de la ,acultad de Educacin de la :niversidad 9acional San *ntonio *7ad del /usco% I$ Varia7le /omprensin Lectora 4$ Varia7le 1(7itos de Estudio 0=$ Evaluacin de la varia7le /omprensin Lectora% 0!$ Evaluacin de la varia7le 1(7itos de Estudio r$ 'elacin entre las varia7les de estudio%

r
Y O2

B%?% Po7lacin & Muestra% Po7lacin% La :niversidad 9acional San *ntonio *7ad del /usco5 administra != 8acultades con ?D carreras pro8esionales en la sede principal & C carreras

ED

pro8esionales en

las 8iliales de las provincias de$ La /onvencin5 /anc.is5

Espinar5 Santo Tomas & /anas% La :niversidad atiende en promedio a =B #"" estudiantes por a3o5 la ,acultad de Educacin cuenta en promedio con = AC! alumnos inclu&endo las sedes de Espinar & /anas5 la cual representa el =?M de la po7lacin universitaria% LVillasante !""C@%

Muestra% !C" estudiantes del primer & segundo semestre del curso de Metodologa del Tra7a-o *cadFmico5 de la ,acultad de Educacin sede principal5 el mFtodo de seleccin utilizado es no pro7a7ilstica e intencional 1ern(ndez L=AA#@% El criterio de inclusin5 7a-o el cual se tom la muestra5 el alumno o7-eto de estudio esta7a registrado en la nomina de matricula de los semestres & curso mencionado5 2ue voluntariamente participe en el estudio; se e6clu&en los estudiantes 2ue inasistieron el da de la aplicacin del instrumento% Todo esto sin discriminacin de se6o5 edad & estrato socioeconmico% La distri7ucin de la muestra del presente tra7a-o se muestra en la presente ta7la%

Ta7la 9J = Distri7ucin de la muestra seg n edad & se6o Se6o ,emenino Masculino Total Edad n M n M n M =E a =D =! A5E" # E5B" !" #5"" =! =# a =A EB C=5!" CD BC5E" = B#5B" =" !" a mas BA ?A5!" E" B#5"" A B?5E" =! =""5" =! =""5" !C =""5" Total C " C " " " ,uente$ ela7oracin propia%

B%B% De8inicin & operacionalizacin de varia7les & los indicadores$ B%B%=% Varia7le /omprensin Lectora% E#

De8inicin conceptual. La comprensin es entender el signi8icado o contenido proposicional de los enunciados Loraciones@ de un te6to% Puede ser literal o in8erencial LGonz(lez =AA#@% /:*D'0 9K ! 0peracionalizacin de la Varia7le$ /omprensin Lectora Dimensiones =%R Te6tos <(sicos De8inicin operacional /onsiste en recordar e identi8icar 8rases o e6presiones de las ideas principales & secundarias e6plcitamente contenidas en el te6to5 mediante la identi8icacin de se3ales e6istentes en el te6to% /on-unto de operaciones cognitivas consistentes en in8erir ideas implcitas a partir de in8ormaciones e6plicitas5 ela7orar res menes o sntesis & esta7lecer consecuencias5 e8ectos5 derivaciones & relaciones causales no e6plicitas en el te6to 2ue se esta le&endo% Indicadores Identi8ica 8rases o e6presiones de ideas principales & secundarias en lecturas de te6tos$ In8ormativos% Documentarios% 9umFricos% Lecturas Tratado de li7re /omercio% Incremento del Producto <ruto Interno5 comportamiento de la produccin en -unio del !""C% El men % Descongelamiento de la *nt(rtida% /reatividad$ el primer paso del liderazgo% El comienzo del 8iloso8ar%

!%R Te6tos /omplementari os

Deriva ideas implcitas a partir de in8ormacin e6plicita% Ela7ora res menes o sntesis personales del te6to ledo% Esta7lece consecuencias5 e8ectos5 derivaciones & relaciones causales no e6plicitas en el te6to ledo% Todo ello a partir de te6tos$ /ient8icos% Literarios%

1umansticos%

,uente$ Gonzalez5 L=AA#@ B%B%!% /oncepto de 1(7itos de Estudio% De8inicin /onceptual% El 1(7ito de Estudio es la repeticin del acto de estudiar EA realizado 7a-o condiciones am7ientales de estudio5 plani8icacin del estudio5 utilizacin de materiales & asimilacin de contenidos PozarL=A#A@% El 1(7ito de Estudio es el primer paso para activar & desarrollar la capacidad de aprender en los alumnos% /:*D'0 9K ? 0peracionalizacin de la varia7le 1(7itos de Estudio De8inicin 0peracional Son los condicionantes e-ercidos por el am7iente 2ue nos rodea$ *m7iente de personales5 8sicas5 estudio% comportamiento acadFmico & rendimiento% Es la previsin del .orario de estudios & la Plani8icacin organizacin de los del estudio% elementos 2ue 8acilitan el proceso de estudiar% :tilizacin de Es el mane-o de materiales% instrumentos en el proceso de estudiar como$ la lectura5 li7ros Dimensiones Item =# items% !; #; =B; !"; !E; Identi8ica el nivel de !#; ?!; ?#; BB; C"; las condiciones CE; C#; E!; E#; DB; am7ientales de #"; #E & ##% estudio% =! items% Identi8ica el nivel de E; =!; =#; !B; ?E; plani8icacin de B!; B#; CB; EE; D!; estudio% D# & #B Identi8ica el nivel de =C items% utilizacin de ?; A; =C; !=; !D; materiales de estudio% ??; ?A; BC; C=; CD; E?; EA; DC; #= & Indicadores

& otros materiales as #D% como el uso de es2uemas & res menes% Es un proceso 2ue =C items involucra la C; ==; =D; !?; !A; Identi8ica el nivel de *similacin de optimizacin de la ?C; B=; BD; C?; CA; asimilacin de contenidos% mente & los EC; D=; DD; #? & contenidos% mecanismos de #A% personalizacin% ,uente$ Pozar L=A#A@

B%B%?% TFcnicas e Instrumentos D" Las tFcnicas de investigacin utilizadas en las varia7les de estudio5 son indirectas 1ern(ndez L=AA#@5 puesto de 2ue se .a considerado un test de comprensin lectora para la primera varia7le & un inventario de .(7itos de estudio para la segunda varia7le%

a@

Instrumento de /omprensin Lectora%

El estudio utiliza un test5 dise3ado & validado por Gonzalez L=AA#@5 adaptada a travFs de seis te6tos5 ela7orado con la tFcnica cloze5 de-ando !" espacios vacos por te6to para completar con las pala7ras necesarias5 de manera 2ue el te6to se presente co.erentemente% Ver ane6o 9J !%=% Los te6tos$ =5 ! & C est(n orientados a determinar el nivel de comprensin literal5 denominado te6tos 7(sicos & los te6tos ?5 B & E5 est(n orientados a determinar el nivel de comprensin in8erencial5 denominados te6tos complementarios% El orden de los te6tos es como sigue$

Te6to 9J =$ WTratado de li7re comercioX5 es un te6to in8ormacional% Esta 7asado en las noticias periodsticas; es un te6to mu& sencillo 2ue de7e de activar una gran

cantidad de in8ormacin 2ue se .a de7ido de procesar5 a travFs de los peridicos5 la radio & la televisin% Te6to 9J !$ Incremento del P<I comportamiento de la produccin en -unio del !""C Lvariacin porcentual@5 es un te6to documentario donde la lectura tiene 2ue sustentarse en la in8ormacin de la ta7la ad-unta% E6ige la comprensin de datos econmicos cuanti8icados5 pero 2ue 8orman parte de la 7ase de la cultura socioeconmica & poltica actual%

Te6to 9J ?$ WDescongelamiento de la *ntartidaX5 es un te6to de divulgacin cient8ica% Es un te6to sencillo 2ue corresponde a una tem(tica tam7iFn mu& D= di8undida en los medios% Te6to 9J B% W/reatividad$ el primer paso del liderazgoX5 es un te6to literario% Te6to 9J C$ WMen X5 es un te6to numFrico5 su resolucin e6ige .acer operaciones aritmFticas & comprender las relaciones numFricas entre los datos del listado & las acciones 2ue se descri7en en el te6to% Te6to 9J E$ WEl comienzo de 8iloso8arX5 es un te6to .umanstico5 es tam7iFn so7re un tema de re8le6in com n5 pero mu& ela7orado% LGonzalez =AA#@%

9iveles de medicin de la comprensin lectora% Se .a considerado la siguiente escala de medicin% /:*D'0 9J B 9iveles & porcenta-es de la medicin de comprensin lectora% Puntos ""R"C "ER"# M ""R!A ?"RB? Su7categora PFsimo Malo de /%L 9ivel de /%L De8icitario ,uente$ Gonzalez L=AA#@% "AR== =!R=B BBRCD C#RDB Di8icultad Instruccional Dependiente =CR=D DCR#A <ueno =#R!" A"R="" E6celente

Independiente

Se considera el nivel independiente cuando el lector lee con 8luidez & precisin5 el nivel dependiente cuando el lector necesita de apo&o pedaggico & el nivel de8icitario cuando el lector tiene serias di8icultades en la comprensin del te6to%

Validez & con8ia7ilidad del instrumento% El instrumento de comprensin lectora 8ue validado por GonzalezL=AA#@5 para ello utiliz dos tipos de muestras5 aleatoria e intencionada5 empleando diversos estadgra8os$ Para las varia7les grupales la correlacin de WtX de student% /u&o valor es \ ]^ "5""C5 adem(s el coe8iciente <eta para ver la regresin m ltiple de las varia7les% Para las varia7les te6tuales D! empleo el promedio & la desviacin est(ndar5 8recuencia & correlacin de Pearson & an(lisis 8actorial de los rendimientos te6tuales% Para las cali8icaciones de los lectores5 empleo una ta7la de 8recuencia & porcenta-e5 para las comparaciones entre las universidades; empleo el promedio o7tenido en cada te6to5 la desviacin est(ndar & la prue7a WtX de student5 Pearson & /.i cuadrado% LDel /arpio !""D@%

Validez & con8ia7ilidad del instrumento en estudiantes de la :niversidad 9acional San *ntonio *7ad del /usco% Para esta investigacin se valid con ?" estudiantes seleccionados al azar entre =D & !E a3os de edad5 varones & mu-eres5 del =J al ="J semestre del programa acadFmico de 0dontologa% La aplicacin del test dur E" minutos% Luego se procedi a la cali8icacin de acuerdo a los aciertos & desaciertos en los seis te6tos de donde se o7tuvo el punta-e5 porcenta-e & el nivel de comprensin lectora%

* partir de la ela7oracin de una 7ase de datos5 se design con = a la respuesta correcta & con " a la respuesta incorrecta o vaca5 el c(lculo de con8ia7ilidad .a sido determinado con el coe8iciente Z'R!" de Zuder & 'ic.ardson5 citado por 1ern(ndez L=AA#@ 2ue es igual al coe8iciente *l8a de /ron7ac.; o7teniFndose un valor de "5#A 2ue signi8ica una correlacin positiva mu& 8uerte% Ver ane6o 9J ?%=%

7@

Instrumento de .(7itos de estudio%

Para esta varia7le de estudio se aplic el Inventario de 1(7itos de Estudio de PozarL=A#A@5 2ue consta de A" items5 distri7uidos aleatoriamente de acuerdo a las dimensiones & niveles de .(7itos de estudio5 de los cuales =# items est(n orientados a identi8icar la dimensin am7iente de estudio5 =! items corresponden D? a la dimensin plani8icacin de estudio5 =C items para la dimensin materiales de estudio5 =C items designados a identi8icar el nivel de asimilacin de contenidos5 .aciendo un total de E" items5 2ue 8ueron procesados estadsticamente para identi8icar los niveles de .(7itos de estudio% *dicionalmente los ?" items restantes5 corresponden a la dimensin sinceridad5 2ue para los o7-etivos del presente estudio se considera opcional% Ver ane6o 9J !%!%

Validez & con8ia7ilidad del instrumento% El instrumento tiene validez de constructo por PozarL=A#A@5 a travFs del procedimiento de las dos mitades LparesR impares@% :na vez aplicada la prue7a de diversas muestras de su-etos5 se calcularon los ndices de correlacin Lr==@5 para cada una de las escalas & los coe8icientes se corrigieron mediante la 8rmula de SpermanR<roNn Lr66@; & la media ponderada a travFs de la WzX de ,is.er5 de los coe8icientes o7tenidos en

cada escala Pozar L=A#A@% 4 cumple con el propsito de identi8icar .(7itos de estudio adecuados de los inadecuados%

Validez & con8ia7ilidad del instrumento en estudiantes de la :niversidad 9acional San *ntonio *7ad del /usco% Para el presente estudio se valid con ?" estudiantes seleccionados al azar entre =D & !E a3os de edad5 varones & mu-eres5 del =J al ="J semestre del programa acadFmico de 0dontologa% La aplicacin del inventario dur !C minutos% Luego se procedi a la cali8icacin de acuerdo a las respuestas o7tenidas% Se ela7or una 7ase de datos5 donde se design con = a la respuesta WSIX5 con ! a la respuesta W90X & con ? a la respuesta WUX5 el c(lculo de con8ia7ilidad .a sido DB determinado con el coe8iciente *l8a de /ron7ac.; cu&o valor es de "5#% /u&a venta-a radica en 2ue re2uiere de una sola administracin del instrumento de medicin% El punta-e general o7tenido signi8ica 2ue es un coe8iciente alto5 lo cual indica 2ue el instrumento tiene una con8ia7ilidad alta% Ver ane6o 9J ?%!

Procedimiento% Previo permiso de la 8acultad de Educacin se procedi a aplicar los instrumentos de comprensin lectora & .(7itos de estudio en 8ec.as del =B al =# de noviem7re del !""E% Se aplic de manera glo7al los dos instrumentos5 en grupos de C" alumnos promedio5 en una sola sesin de A" minutos apro6imadamente% *ntes del desarrollo del instrumento se dio lectura a un te6to motivacional% Luego se imparti las instrucciones de los instrumentos a medir% Las respuestas de los seis te6tos se anot en las mismas .o-as & las respuestas del inventario de .(7itos de estudio se registr en una 8ic.a ptica%

Posteriormente se paso a corregir los te6tos de comprensin lectora5 con una clave de respuestas5 registr(ndolos en la 8ic.a ptica de acuerdo a los aciertos correctos e incorrectos% Luego se realiz un tratamiento estadstico a travFs del programa in8orm(tico del SPSS versin =!5 para identi8icar los niveles de comprensin lectora en te6tos 7(sicos & complementarios5 los niveles de .(7itos de estudio en las dimensiones de am7iente5 plani8icacin5 materiales & asimilacin & la relacin de signi8icancia a travFs del valor p entre las varia7les de estudio%

DC

/*PIT:L0 V 'ES:LT*D0S
El estudio produ-o los siguientes resultados$ Ta7la 9J ! Muestra seg n niveles de comprensin lectora% 9iveles De8icitario Dependiente /omprensin Lectora 8 M 8 M <(sica =C" E" ="" B" /omplementaria !=D #D ?? =? n^!C" Los resultados de la Ta7la 9J ! muestra 2ue el E"M de los estudiantes5 presentan un nivel de8icitario de comprensin lectora en te6tos 7(sicos & un B"M tienen nivel dependiente; por otro lado se puede o7servar5 2ue un #DM de los alumnos tienen un nivel de8icitario & un =?M tienen un nivel dependiente de comprensin

DE

lectora en te6tos complementarios% :n aspecto a tomar en cuenta en esta ta7la5 es 2ue ning n alumno de la muestra tiene nivel independiente de comprensin lectora% Ta7la 9J ? Muestra seg n niveles & dimensiones de .(7itos de estudio% 9iveles <a-o Intermedio *lto Dimensiones 8 M 8 M 8 *m7iente A" ?E D# ?= #! Plani8icacin #B ?B #E ?B #" Materiales de estudio #B ?B ="= B" EC *similacin AB ?# #? ?? D? n^!C"

M ?? ?! !E !A

Los resultados de la ta7la precedente muestran 2ue un ?EM de los estudiantes o7-eto de estudio tienen un nivel 7a-o en la dimensin am7iente5 en tanto 2ue un ?=M tienen un nivel intermedio; tam7iFn se puede o7servar 2ue5 en la dimensin plani8icacin un ?BM se encuentran entre el nivel 7a-o e intermedio5 mientras 2ue un ?!M tienen un nivel alto en esta dimensin; por otro lado un B"M de los estudiantes alcanzan un nivel intermedio en la dimensin materiales de estudio5 & un porcenta-e menor del !EM tienen un nivel alto; 8inalmente en la dimensin asimilacin5 la ta7la muestra 2ue un ?#M tienen un nivel 7a-o5 & el !AM tienen un nivel alto en esta dimensin%

DD

Ta7la 9J B Muestra seg n relacin entre los niveles de comprensin lectora en te6tos 7(sicos & los .(7itos de estudio% Dimensiones & niveles 9iveles de comprensin lectora de .(7itos de estudio Valor p De8icitario Dependiente *m7iente 8 M 8 M "5DDB= <a-o C! != ?# =C Intermedio BA !" !A == *lto BA !" ?? =? Plani8icacin "5"BCE <a-o BB =# B" =E Intermedio C! != ?B =? *lto CB !! !E =" Materiales "5?C!D <a-o BE =# ?# =C Intermedio EB !E ?D =C *lto B" =E !C =" *similacin "5#="" <a-o C# !? ?E =B Intermedio B# =A ?C =B *lto BB =# !A =! n^!C"% De la lectura de la Ta7la 9J B con relacin a la comprensin lectora & los .(7itos de estudio en te6tos 7(sicos se puede deducir 2ue; en la dimensin am7iente 7a-o el nivel es de8icitario & corresponde al !=M5 en tanto 2ue el ==M corresponde al nivel dependiente en am7iente intermedio% Por otro lado5 en la dimensin plani8icacin alto el nivel es de8icitario con el !!M & el ="M de la muestra se u7ica en el nivel dependiente en plani8icacin alto; de la misma 8orma en la dimensin materiales intermedio el nivel es tam7iFn de8icitario en un !EM & el ="M de los estudiantes presentan un nivel dependiente en materiales alto%

,inalmente5 en la dimensin asimilacin 7a-o el nivel es de8icitario en un !?M5 en tanto 2ue el =!M poseen un nivel dependiente en asimilacin alto% De la prue7a de /.i /uadrada con el ACM de nivel de con8ianza5 se puede a8irmar 2ue no e6iste

D#

relacin signi8icativa entre las varia7les de estudio en te6tos 7(sicos en las dimensiones am7iente5 materiales de estudio & asimilacin5 &a 2ue el p valor o7tenido es ma&or a "5"C% En tanto5 si e6iste relacin signi8icativa entre la dimensin plani8icacin & la comprensin lectora en te6tos 7(sicos5 puesto 2ue el nivel de signi8icancia es menor a "5"C%

Ta7la 9J C Muestra seg n relacin entre los niveles de comprensin lectora en te6tos complementarios & los .(7itos de estudio Dimensiones & niveles 9iveles de comprensin lectora de .(7itos de estudio Valor p De8icitario Dependiente *m7iente , M 8 M "5=DDA <a-o DC ?" =C E Intermedio E# !D =" B *lto DB !A5E # ?5B Plani8icacin "5=!D? <a-o D" !# =B E Intermedio DB ?" =! C *lto D? !A D ! Materiales "5?A?B <a-o D= !#5B =? C Intermedio ## ?C5! =? C *lto C# !?5B D ? *similacin "5E=== <a-o #= ?!5B =? C Intermedio D= !#5B =! C *lto EC !E # ?5! n^!C"% Los resultados de esta ta7la presentan la relacin de la comprensin lectora en te6tos complementarios & los .(7itos de estudio de la siguiente manera; en la dimensin am7iente 7a-o el nivel es de8icitario en un ?"M & un ?M poseen un nivel dependiente en am7iente alto; en tanto 2ue5 en la dimensin plani8icacin intermedio el nivel tam7iFn es de8icitario con el ?"M de la muestra & el !M tienen nivel dependiente en plani8icacin alto% La dimensin materiales intermedio

DA

presenta al ?CM de la muestra en un nivel de8icitario & el ?M en el nivel dependiente en materiales alto%

Por ltimo5 en la dimensin asimilacin 7a-a el nivel es tam7iFn de8icitario con un ?!M & un ?M de los estudiantes en el nivel dependiente en asimilacin alta% De la prue7a de /.i /uadrada5 se puede a8irmar 2ue no e6iste relacin signi8icativa entre las varia7les de estudio en te6tos complementarios & las dimensiones de .(7itos de estudio; &a 2ue el p valor es ma&or a "5"C%

#"

/*PIT:L0 VI DIS/:SI>9 DE L0S 'ES:LT*D0S

Para realizar la discusin de los resultados5 en la primera varia7le de estudio5 los niveles de comprensin lectora .an sido agrupados en dos tipos de te6to$ 7(sicos & complementarios seg n GonzalezL=AA#@%

Desde luego Gonz(lezL=AA#@5 es el re8erente para el presente estudio en la primera varia7le5 a travFs de la investigacin denominada comprensin lectora en estudiantes universitarios iniciales5 donde plantea la siguiente clasi8icacin de te6tos% =@ Te6tos 7(sicos; a@ te6tos in8ormativos5 centrados 7(sicamente en la in8ormacin periodstica5 7@ te6tos documentarios5 2ue es la lectura con componentes gr(8icos & cuadros5 & c@ los te6tos numFricos 2ue e6igen el reconocimiento numFrico e inclu&en algunas operaciones aritmFticas elementales%

#=

!@ Te6tos complementarios; a@ te6tos cient8icos5 a travFs de la comprensin lectora in8erencial5 7@ te6tos .umansticos5 a travFs del tipo de ensa&o 8ilos8ico inicial5 especialmente una construccin ideativa racional importante & c@ los te6tos literarios5 a travFs de trozos de escritores peruanos vivos de car(cter ur7ano%

En relacin al o7-etivo espec8ico numero uno5 los resultados de la comprensin lectora vinculado a te6tos in8ormacionales5 documentarios & numFricos5 mostrado en la ta7la 9J !5 determina 2ue los estudiantes son lectores de8icitarios en un E"M5 en te6tos 7(sicos5 lo 2ue signi8ica 2ue tienen serias di8icultades para la comprensin literal en este tipo de te6tos% El estudiante no tiene pre re2uisitos para este tipo de lecturas5 2ue carece para Fl de legi7ilidad & procesamiento adecuado%

De igual manera la cantidad de estudiantes con nivel de comprensin lectora de8icitario es mu& alta especialmente en te6tos complementarios con el #DM5 vinculados 7(sicamente al nivel de comprensin in8erencial5 en las lecturas de te6tos cient8icos5 .umansticos & literarios% Esto indica 2ue los estudiantes de la muestra son anal8a7etos 8uncionales LGonzales =AA#@%

Los resultados o7tenidos en esta investigacin respecto al nivel de8icitario de comprensin lectora5 son similares a los encontrados por Gonz(lezL=AA#@5 en una muestra de estudiantes ingresantes a una universidad privada & p 7lica de la ciudad de Lima5 donde a8irma 2ue son lectores de8icitarios en te6tos literarios5 .umanisticos & cienti8icos Lte6tos complementarios@5 te6tos en los cuales

#!

presentan ma&or di8icultad5 & lectores dependientes en te6tos in8ormacionales5 documentarios & numFricos Lte6tos 7(sicos@%

Gonz(lezL=AA#@ desarrolla su investigacin5 con ?== estudiantes universitarios iniciales5 donde mani8iesta 2ue !=# alumnos5 son lectores de8icitarios LpFsimos@ en te6tos complementarios5 es decir los -venes reciFn ingresantes tienen serias di8icultades de comprensin lectora5 8rente a te6tos con tematizacin .umanstica5 cient8ica & literaria5 ci8ras mu& parecidos a las 2ue re8le-a la presente investigacin en relacin a te6tos complementarios con !=D alumnos%

Tam7iFn /ontreras & /ovarri7iasL=AAD@5 en sus conclusiones se3alan 2ue e6iste muc.os estudiantes universitarios 2ue no comprenden lo 2ue leen5 por2ue carecen de .a7ilidades & de estrategias metacognitivas para la comprensin lectora5 as como de .a7ilidades para identi8icar la estructura & caracterizacin de di8erentes tipos de te6tos .aciendo Fn8asis en la idea principal%

*liagaL!"""@ se3ala 2ue el ?#%DM LB# de =!B@ de los estudiantes se encuentran en un nivel de 8rustracin de comprensin lectora; mientras 2ue el ma&or porcenta-e de estudiantes5 es decir el B?%CMLCB de =!B@ se sit a en el nivel instruccional de comprensin lectora% Es decir5 en su gran ma&ora no poseen 7uena comprensin lectora5 .ec.o 2ue es mu& grave trat(ndose de 8ormadores de 8uturas generaciones% *s mismo mani8iesta5 2ue los te6tos son interpretados de acuerdo al es2uema mental de cada estudiante5 o7serv(ndose 2ue los resultados son me-ores cuando el contenido es parte de su e6periencia%

#?

De igual 8orma5 1erreraL!""D@ mani8iesta 2ue5 e6iste un nivel de8icitario de comprensin lectora en el =""M de los estudiantes de la muestra a pesar de la varia7ilidad te6tual 2ue o8rece el instrumento%

Los resultados o7tenidos en la :niversidad *ndina del /usco por Del /arpioL!""D@5 muestran 2ue el CD5=M de los estudiantes del programa de 07stetricia & Puericultura5 se u7ican dentro del nivel de8icitario de comprensin lectora5 an(logo a la presente investigacin5 se puede a8irmar 2ue el pro7lema de la comprensin lectora en los estudiantes cus2ue3os es preocupante% 'elacionando con los resultados de este estudio se puede indicar 2ue5 los estudiantes necesitan a&uda para desarrollar .a7ilidades superiores de comprensin lectora5 ampliar nociones acerca de la lectura 2ue les permita reconocer la relevancia & pertinencia del propsito lector5 interFs & motivacin%

En el Instituto Superior Pedaggico de Puno5 SucapucaL!""C@5 conclu&e 2ue el nivel de estrategia de metacomprensin lectora5 2ue presentan los estudiantes de la especialidad de educacin primaria es 7a-o5 asumiendo 2ue la meta comprensin lectora implica esta7lecer los o7-etivos de la lectura con las capacidades lectoras 2ue los estudiantes desarrollan en su proceso lector%%

Los resultados o7tenidos5 en estudiantes universitarios venezolanos por *rrieta & MezaL=AAA@ & en estudiantes espa3oles por Ec.evarria & Gastn L!"""@5 se3alan 2ue las principales di8icultades de comprensin lectora se re8ieren a la carencia de estrategias para la seleccin & -erar2uizacin de la in8ormacin relevante5 o sea

#B

reconocer la macroestructura5 as como la captacin del propsito comunicativo del autor% Di8icultad 2ue tam7iFn se presenta en este estudio5 como es el descu7rimiento de la organizacin estructural Lo superestructura del te6to@ & 2ue los estudiantes no usan sus sa7eres previos so7re el contenido del tema de lectura5 es decir5 tienen limitaciones & di8icultades para optimizar la comprensin del te6to ledo%

0tras varia7les 2ue se pueden considerar en el estudio son las mencionadas por VillasanteL!""C@5 2uien mani8iesta 2ue este pro7lema comienza por2ue la ma&or parte de los estudiantes provienen de las comunidades campesinas5 zonas rurales o ur7ano marginales5 donde el uso de la lectura todava no es una pr(ctica social cotidiana &5 slo se realiza en las instituciones educativas%

/ontraria

esta

investigacin5

son

los

resultados

encontrados

por

/a7anillasL!""B@5 2uien estudia el pro7lema de si e6iste o no di8erencias signi8icativas en la comprensin lectora del grupo de estudiantes de la Escuela de ,ormacin Pro8esional de Educacin Inicial de la ,acultad de /iencias de la Educacin de :9S/15 grupo 2ue tra7a-a con la estrategia did(ctica ense3anza directa5 con respecto al grupo de estudiantes al cual no se aplica dic.a estrategia5 conclu&e 2ue la estrategia de ense3anza directa .a me-orado signi8icativamente la comprensin lectora en dic.os estudiantes%

En la literatura al respecto5 Smit.L=AA!@ mani8iesta 2ue5 la comprensin de te6tos surge cuando el lector 7usca signi8icados en 7ase a sus sa7eres previos5 en 7ase a

#C

los indicios organizacionales de las pala7ras & de una pro8usa prediccin antes & durante la lectura% Lo 2ue signi8ica 2ue en las aulas universitarias no se considera la comprensin lectora como estrategia de ense3anza & de aprendiza-e SolFL!"""@5 lo 2ue da origen a los 7a-os niveles de comprensin lectora en los estudiantes de educacin superior%

/ontrastando la .iptesis planteada en la varia7le comprensin lectora con los resultados o7tenidos en la ta7la 9J !5 se a8irma 2ue se acepta la .iptesis n mero uno5 lo cual signi8ica 2ue los estudiantes de la muestra5 tienen un nivel de8icitario de comprensin lectora en te6tos 7(sicos & complementarios%

En re8erencia al o7-etivo n mero !5 cu&os resultados aparecen en la ta7la 9J ?5 se puede o7servar 2ue e6iste una similitud de resultados estadsticos en los niveles de .(7itos de estudio en las di8erentes dimensiones5 entonces5 se puede a8irmar 2ue los estudiantes de la muestra tienen un nivel 7a-o de .(7itos de estudio en las cuatro dimensiones5 con un ?EM% Por tanto dic.os estudiantes5 no estaran adaptados al sistema donde estudian /arman & 'o&ceL=AAB@5 lo 2ue implica la carencia de estrategias5 tFcnicas de estudio & desadaptacin con la currcula5 u otros 8actores a determinar%

De acuerdo con lo e6puesto & apo&(ndonos en la investigacin de PozarL=A#A@5 .(7ito de estudio es la repeticin del acto de estudiar realizado 7a-o condiciones am7ientales de estudio5 plani8icacin del estudio5 utilizacin de materiales & asimilacin de contenidos% El .(7ito de estudio es el primer paso para activar &

#E

desarrollar la capacidad de aprender en los alumnos% Lo cual no se logra visualizar en los estudiantes de la muestra5 &a 2ue los resultados demuestran un nivel 7a-o%

El nivel 7a-o de .(7itos de estudio en la dimensin am7iente5 permite a8irmar 2ue los estudiantes5 no cuentan con las condiciones am7ientales adecuadas para desarrollar sus estudios5 pro7a7lemente carecen de mo7iliario5 un am7iente propio 2ue les permite sentirse pleno al e8ectuar su tarea de estudiante% Los condicionantes e-ercidos por el am7iente 2ue los rodea$ condiciones am7ientales personales5 8sicas5 comportamiento acadFmico & rendimiento5 son de tal 8orma importantes5 2ue en la ma&ora de los casos5 si estos condicionantes no se aclaran5 el pro&ecto de estudio 8racasa o 2ueda disminuido LPozar =A#A@%

En tanto 2ue5 en la dimensin plani8icacin de estudio5 un ?BM se encuentran entre el nivel 7a-o e intermedio5 lo cual nos indica 2ue los estudiantes de alguna manera plani8ican sus estudios pero no de manera permanente u oportuna5 nos indicara tam7iFn5 2ue no realizan oportunamente sus tra7a-os5 si lo .acen lo .acen de manera improvisada% En la misma ta7la 9J ?5 se puede visualizar 2ue el B"M de los estudiantes alcanzan un nivel intermedio en la dimensin materiales de estudio5 lo 2ue nos indica5 2ue el grupo de estudiantes medianamente tienen acceso a algunos materiales de estudio5 ll(mese computadora5 Internet5 7i7lioteca u otros materiales de estudio5 2ue les permiten a8rontar su rol de estudiantes5 con ciertos recursos 8avora7les LGra-ales !""!@%

#D

En la dimensin asimilacin un ?#M tienen un nivel 7a-o5 esto se puede corro7orar con la investigacin de VillasanteL!""C@5 donde se muestra el record acadFmico en los estudiantes en los ltimos !" a3os & el rendimiento promedio es de ==%D! puntos5 donde se3ala 2ue uno de los pro7lemas mas 8recuentes 2ue resalta en esta investigacin es la 8alta de .(7itos de estudio% Es decir 2ue a la .ora de estudiar los estudiantes no tienen una 7uena asimilacin de los contenidos aprendidos de las di8erentes tem(ticas desarrolladas & por ende5 cuando los alumnos se en8rentan a los e6(menes5 su desenvolvimiento cognitivo no es optimo5 &a 2ue los aprendiza-es incorporados a su estructura cognitiva no .an sido signi8icativos%

Es importante a8irmar 2ue las personas di8ieren en sus pre8erencias o simpatas por un .(7ito de estudio5 &a 2ue las materias di8ieren en las estrategias 2ue re2uieren para el logro de los o7-etivos & 2ue los di8erentes niveles acadFmicos tienen patrones de comportamiento 2ue los .acen di8erentes% Lo 2ue implica 2ue no es de esperarse 2ue todos los alumnos practi2uen todos los .(7itos o7servados en el instrumento LGra-ales !""!@%

PovesL=AAA@5 se3ala 2ue para conseguir el m(6imo rendimiento con la ma&or economa de tiempo5 medios & es8uerzo5 es necesario convencer al estudiante de 2ue su tarea es estudiar & 2ue puede .acerlo con menor es8uerzo & ma&or rendimiento5 &a 2ue esto no es tarea 8(cil5 en estos tiempos en los 2ue parece cundir la desmotivacin5 cuanto m(s se alarga el periodo de escolaridad o7ligatoria%

##

En contraste con otros resultados similares5 se tiene los encontrados por 'amirez & 9inaL!""C@5 2uien a8irma 2ue e6iste un considera7le grupo de estudiantes 2ue presentan .(7itos de estudio inadecuados; esto puede estar siendo ocasionado por un inadecuado plan de estudios5 2ue carecen de asignaturas 2ue orienten al estudiantado a me-orar las tFcnicas & mFtodos de estudio & por consiguiente sus .(7itos de estudio5 & 2ue los .(7itos de estudio tiene in8luencias signi8icativas en el rendimiento acadFmico de los alumnos de la especialidad de Matem(tica e In8orm(tica de la ,acultad de Educacin de la :niversidad 9acional San *ntonio a7ad del /usco%

Los .allazgos realizados por Sarmiento L!""D@5 determinan 2ue los alumnos de En8ermera & 07stetricia de la :niversidad *ndina del /usco5 en un EDM mani8iestan .(7itos de estudio inadecuados a predominio de las tendencias positiva & negativa; & 2ue no e6isten di8erencia signi8icativas entre los .(7itos de estudio entre los estudiantes de las dos carreras pro8esionales%

De 8orma contradictoria5 se tiene los resultados o7tenidos por Gonz(lez5 Guerra & GutiFrrezL!""C@5 en estudiantes del primer & se6to semestre de la ,acultad de Psicologa de la :niversidad *utonoma de 9ueva Len de Monterre& Me6ico5 donde se muestran 2ue los estudiantes del primer & se6to semestre se encuentran dentro de un nivel alto en relacin a sus .(7itos de estudio & de manera comparativa5 el grupo de primer semestre presenta ma&or porcenta-e en los niveles de alto & mu& alto% Lo 2ue permite a8irmar 2ue los alumnos de la 8acultad de Psicologa s .acen uso de los di8erentes .(7itos de estudio%

#A

*l respecto Mar2uez L=AA"@ rati8ica 2ue5 elevar el nivel de aprendiza-e es 8(cil5 si se cuenta con .(7itos de estudios 7ien organizados5 sin em7argo es com n 2ue los estudiantes no tengan un programa de estudio acorde con sus necesidades particulares5 por ello es necesario identi8icar las situaciones 2ue 8acilitan u o7staculizan el aprendiza-e% /.uecaL=AA"@ coad&uva al mani8estar 2ue5 un alumno su8icientemente motivado & con una tFcnica e8icaz de aprendiza-e5 alcanzar( progresos esplendidos5 resultados apetecidos a un costo menor & sin derroc.es%

1aciendo un contraste de los resultados de la ta7la 9J ? & la .iptesis planteada para la varia7le .(7itos de estudio5 se acepta la segunda .iptesis5 lo cual signi8ica 2ue los estudiantes5 tienen nivel 7a-o de .(7itos de estudio en las dimensiones de am7iente5 plani8icacin & asimilacin; & nivel intermedio en la dimensin materiales de estudio% Lo 2ue indica 2ue los estudiantes de la ,acultad de Educacin no se encuentran preparados adecuadamente en sus .(7itos de estudio5 2ue les permita en8rentarse &a sea medianamente o con ligero F6ito en su tarea de estudiar L,enPer =A#D@%

Este nivel 7a-o de .(7itos de estudio representa 2ue los estudiantes carecen de condiciones am7ientales5 personales & 8sicas5 el comportamiento acadFmico & rendimiento5 si estos condicionantes no se aclaran5 el pro&ecto de estudio 8racasa o 2ueda disminuido; es de destacar 2ue5 el grupo de estudiantes tienen acceso a algunos materiales de estudio5 ll(mese computadora5 Internet5 7i7lioteca u otros materiales de estudio5 2ue les permiten a8rontar medianamente su rol5 pero a la .ora de estudiar tienen limitaciones para una 7uena asimilacin5 & cuando se

A"

en8rentan a los e6(menes su desenvolvimiento cognitivo no es optimo5 &a 2ue los aprendiza-es incorporados a su estructura cognitiva no .an sido signi8icativas%

/on respecto a la relacin entre los niveles de comprensin lectora en te6tos 7(sicos & complementarios5 con las dimensiones de .(7itos de estudio5 2ue evidencian el o7-etivo n mero ?5 cu&os resultados se muestran en las ta7las 9J B & C5 se puede realizar las siguientes apreciaciones%

Los estadsticos de la ta7la 9J B5 entre los niveles de comprensin lectora en te6tos 7(sicos & las dimensiones de .(7itos de estudio5 evidencian 2ue el E"M de la muestra promedio tienen un nivel de8icitario de comprensin lectora & un nivel 7a-o de .(7itos de estudio5 lo 2ue signi8ica 2ue esto es un pro7lema mu& serio a tomar en cuenta en la tarea educativa de la ,acultad de Educacin%

En cuanto al nivel de signi8icancia determinado por el valor de pro7a7ilidad del presente estudio5 se puede a8irmar 2ue no e6iste relacin entre la comprensin lectora en te6tos 7(sicos & las dimensiones am7iente5 materiales de estudio & asimilacin5 puesto 2ue el valor p es ma&or a "5"C% Mientras 2ue en la dimensin plani8icacin e6iste relacin5 siendo el nivel de signi8icancia de "5"BCE5 lo cual signi8ica 2ue la dimensin plani8icacin de .(7itos de estudio in8lu&e en la comprensin lectora en te6tos 7(sicos en los alumnos de la muestra%

Tomando la ta7la 9J C entre los niveles de comprensin lectora en te6tos complementarios & las dimensiones de los .(7itos de estudio5 se puede a8irmar

A=

2ue el #DM de la muestra promedio tienen un nivel de8icitario de comprensin lectora & nivel 7a-o de .(7itos de estudio5 pro7lema m(s preocupante a n% Se puede a8irmar 2ue los estudiantes de la muestra son anal8a7etos 8uncionales Gonzalez L=AA#@5 de7ido a 2ue el nivel de comprensin in8erencial es de8icitario & pFsimo%

En cuanto a la relacin esta7lecida por el valor p entre la comprensin lectora en te6tos complementarios & las dimensiones de .(7itos5 se puede concluir 2ue no e6iste relacin signi8icativa entre las varia7les de estudio Lp\"5"C@5 por tanto los .(7itos de estudio en las dimensiones$ am7iente5 plani8icacin5 materiales & asimilacin no in8lu&e en la comprensin lectora en este tipo de te6tos en los estudiantes de la muestra%

Similares son los resultados o7tenidos por 1eredia5 1idalgo & MamaniL!""!@5 a8irman 2ue no .a& relacin entre rendimiento acadFmico & las dimensiones de .(7itos de concentracin5 distri7ucin del tiempo & relaciones sociales de los .(7itos de estudio5 asimismo5 encuentran una escasa relacin entre rendimiento acadFmico & tFcnicas para leer & tomar apuntes% 1allazgos importantes para evaluar el car(cter predictivo 2ue pueda tener los .(7itos de estudio en el rendimiento acadFmico% So7retodo las tFcnicas para leer & tomar apuntes%

El estudio de IngaL=AA#@5 precisa 2ue no .a& di8erencia signi8icativa entre los .(7itos de estudio & las tFcnicas de estudio5 luego de ser sometidos a un programa autoinstructivo5 con un nivel de signi8icancia del "5C%

A!

*l igual 2ue el estudio de SarmientoL!""D@5 donde a8irma 2ue no e6iste relacin entre los .(7itos de estudio & el rendimiento acadFmico en la asignatura de Semiologa de los estudiantes de En8ermera & 07stetricia5 con un nivel de "5?A?%

/ontrariamente a los resultados de esta investigacin5 son los o7tenidos por VidalnL=AA=@5 a8irma 2ue5 la lectura comprensiva promueve en el alumno la

ad2uisicin de .(7itos dialgicos & actitudes crticas 8rente a lo 2ue leen% *simismo VildosoL!""?@5 demuestra 2ue e6iste correlacin signi8icativa entre los .(7itos de estudio5 la autoestima & el rendimiento acadFmico de los alumnos de la muestra%

Tam7iFn5 PonceL=AAD@5 conclu&e 2ue los .(7itos de estudio se relacionan signi8icativamente con el interFs por la poltica% El mismo autor5 PonceL=AA#@5 mani8iesta 2ue$ a@ e6isten di8erencias signi8icativas entre los .(7itos de estudio glo7ales de los alumnos en razn a su (rea de especialidad de ingreso a la universidad5 7@ e6isten di8erencias signi8icativas5 entre un grupo superior e in8erior en .(7itos de estudio%

Veri8icando la .iptesis n mero tres5 se puede a8irmar 2ue se acepta parcialmente el supuesto5 solo entre la comprensin lectora en te6tos 7(sicos & la dimensin plani8icacin de .(7itos de estudio5 & en las dimensiones de am7iente5 materiales de estudio & asimilacin no se acepta la .iptesis5 lo cual signi8ica 2ue no e6iste relacin signi8icativa entre los varia7les de estudio &a 2ue el valor p no se encuentra dentro del rango considerado para esta7lecer dic.a signi8icancia de

A?

relacin de las varia7les 2ue es p]"5"C% Por consiguiente se a8irma 2ue no .a& di8erencia signi8icativa entre la comprensin lectora & las dimensiones de los .(7itos de estudio5 por ende la comprensin lectora no tienen incidencia directa en el desarrollo de los .(7itos de estudio en los estudiantes de la muestra%

AB

/*PIT:L0 VII /09/L:SI09ES

*l 8inalizar el tra7a-o de investigacin se llegaron a las siguientes conclusiones$

=% E6iste un nivel de8icitario de comprensin lectora en te6tos 7(sicos & complementarios5 con el E"M & #DM de la muestra respectivamente% !% E6iste un nivel 7a-o de .(7itos de estudio en las dimensiones am7iente5 plani8icacin5 & asimilacin con el ?EM5 ?BM & ?#M respectivamente & un nivel intermedio en la dimensin materiales de estudio con el B"M% ?% E6iste relacin signi8icativa entre la comprensin lectora en te6tos 7(sicos & la dimensin plani8icacin de .(7itos de estudio con un nivel de signi8icancia p]"5"C5 & no e6iste en las dimensiones am7iente5 materiales & asimilacin; en tanto5 en te6tos complementarios no e6iste nivel de signi8icancia%

AC

/*PIT:L0 VIII
'E/0ME9D*/I09ES

En la plani8icacin curricular de las asignaturas de 8ormacin pro8esional de la ,acultad de Educacin5 se de7e de incorporar contenidos transversales5 a travFs de la realizacin de talleres & programas de e-ecucin lectora5 2ue permitan elevar el nivel de comprensin literal e in8erencial de los estudiantes% La ,acultad de Educacin de7e asumir el compromiso de me-orar & modi8icar los inadecuados .(7itos de estudio en los estudiantes5 a travFs de talleres5 programas & cursos% En los e6(menes de ingreso a la universidad5 se de7en considerar preguntas 2ue midan los niveles de comprensin lectora; & esta7lecer una lnea de 7ase de capacidades lectoras logradas & no logradas5 para programar acciones inmediatas de me-oramiento & optimizacin% En las asignaturas de 8ormacin acadFmico pro8esional5 es importante considerar tFcnicas & estrategias orientadas a desarrollar & 8ortalecer la dimensin plani8icacin de .(7itos estudio5 con el propsito de optimizar las capacidades de al8a7etizacin lectora en los estudiantes de la 8acultad% Es importante ampliar & pro8undizar el presente estudio5 puesto 2ue la varia7les son trascendentes para el desarrollo personal & el F6ito acadFmico en la 8ormacin pro8esional de los estudiantes ,acultad de Educacin% de la

REFERENCIAS BIBLIO.RAFICAS
=% *liaga5 9% 'elacin entre los niveles de comprensin lectora & el conocimiento de los participantes de un programa de 8ormacin docente a AE

distancia% Tesis para optar el grado de maestra en educacin en la :9MSM% Lima% !"""% !% *lliende5 , & /ondemarn M% La lectura$ teora5 evaluacin & desarrollo% Editorial *ndres <ello% Santiago de /.ile% =AAA% ?% *sociacin 9acional de /entros a Distancia% Mdulo de TFcnicas de Estudio a Distancia% Ed%Trillas% Me6ico% !""?% B% *rrieta5 <% & Meza5 '% La comprensin lectora & la redaccin en estudiantes universitarios5 'evista I7eroamericana de Educacin LISS9$ =E#=RCEC?@5 :niversidad del Vulia5 Venezuela5 !""! C% <elaunde5 I% 1(7itos de estudio% En revista de la ,acultad de Psicologa5 :niversidad ,emenina Sagrado /orazn% *3o !% 9J !% octu7re% Lima% =AAB% E% /a7anillas5 G% Tesis doctoral$ In8luencia de la ense3anza directa en el me-oramiento de la comprensin lectora de los estudiantes de la 8acultad de ciencias de la educacin de :9S/1% :9MSM% Lima% !""B% D% /arman5 ' & 'o&ce5 *% 1a7ilidad para estudiarR Gua pr(ctica para me-orar el rendimiento acadFmico% Limusa 9oriega Editores% MF6ico; =AAB% #% /assan&5 M; Luna5 M & Sanz5 G% Ense3ar Lengua% Editorial Gra% Espa3a% =AA#% A% /.ueca5 :% Estudiar & aprender$ Din(mina del estudio & del aprendiza-e% Editorial Salesiana% Lima% Per % =AA"% ="% /ondemarin5 M; *lliende5 ,% & Milicic5 9% Prue7a /LP% ,ormas paralelas% Ediciones :niversidad /atlica de /.ile% /.ile% =AA=% ==% /ondemarin5 M & Milicic 9% Test de /loze% *plicaciones psicopedaggicas% Ed% *ndres <ello% /.ile% =AA#% =!% /ontreras 0% & /ovarru7ias P% Desarrollo de .a7ilidades metacognitivas para la comprensin lectora en estudiantes universitarios% Me6ico% =AAD% =?% De Vega5 M% Lectura & comprensin% :na perspectiva cognitiva% Editorial *lianza% Madrid% =AA#% =B% Del /arpio5 )% 'elacin de la comprensin lectora & el rendimiento acadFmico en los estudiantes del Programa *cadFmico Pro8esional de 07stetricia & Puericultura de la :niversidad *ndina del /uscoR!""C5 tesis para optar el grado de magster5 :niversidad Peruana /a&etano 1eredia% Lima% !""D% =C% Diaz5 L & Ec.everri5 /% Ense3ar & aprender5 leer & escri7ir% :na propuesta a partir de la investigacin% Santa ,e de <ogot($ /ooperativa Editorial Magisterio% =AA#% =E% Diccionario de la 'eal *cademia Espa3ola% Ed%Trillas% Me6ico% !""B% =D% Ec.evarria5 M & Gastn <% Di8icultades de comprensin lectora en estudiantes universitarios$ Implicancias en el dise3o de programas de intervencin% !"""% =#% ,enPer5 '% /omo estudiar & aprender m(s & me-or en menos tiempo% Ediciones ED*,% Madrid% =A#D% =A% Gilardoni5 /% Valoracin del li7ro & mecanismos de acercamiento a la lectura en los estudiantes universitarios% :TEM% /.ile% !""E !"% Gonzalez5 '% /omprensin lectora en estudiantes universitarios iniciales% :niversidad Lima% Lima% =AA#% !=% Gonz(lez5 D; Guerra5 G & GutiFrrez5 /% Estudio comparativo so7re los .(7itos de estudio a nivel universitario% Estudio realizado en la :niversidad *utnoma de 9ueva Leon5 Monterre&% Me6ico% !""C AD

!!% Goodman5 Z% El proceso de la lectura$ /onsideraciones a travFs de las lenguas & el desarrollo en nuevas perspectivas so7re los procesos de lectura & escritura% Primera edicin% MF6ico$ Editorial Siglo III% =A#!% !?% Gra-ales5 T% 1(7ito de estudios de estudiantes universitarios% /entro de Investigacin educativa% :niversidad de Montemorelos% MF6ico% !""!% !B% 1eredia5 ' & Mamani5 9% 'elacin entre el rendimiento acadFmico & .(7itos de estudio de las estudiantes de la 8acultad de en8ermera de la :niversidad Peruana /a&etano 1eredia% Tesis de pregrado para optar el titulo de Licenciada en En8ermera5 :P/1% Lima% Per % !""!% !C% 1ern(ndez5 ,% MFtodos & tFcnicas de estudio en la universidad% Edit% McGraNR1ill% /olom7ia% =AA? !E% 1ern(ndez5 P & Garca5 L% Psicologa & ense3anza del estudio% Teoras & tFcnicas para potenciar las .a7ilidades intelectuales% Pir(mide% Madrid% =AA=% !D% 1ern(ndez5 '5 ,ern(ndez5 /% & <aptista5 P% Metodologa de la Investigacin5 !J edicin% McGraN 1ill5 Interamericana Editores S%*% MF6ico% =AA#% !#% 1errera5 9% 'elacin de la comprensin lectora & el rendimiento acadFmico de los alumnos del I semestre del Instituto Superior Tecnolgico Vilcanota de Sicuani !""CX% Tesis de maestra de la :niversidad Peruana /a&etano 1eredia%Lima% !""D !A% Inga5 )% Ensa&o de un Programa de Entrenamiento en TFcnicas de Estudio en Estudiantes de <a-o 'endimiento *cadFmico% Tesis% :niversidad Peruana /a&etano 1eredia% Lima% Per % =AA# ?"% Isuani5 M% & otros% La comprensin lectora en la escuela$ :na propuesta cognitiva para su desarrollo & evaluacin% Editorial ,acultad de Educacin elemental & especial% Mendoza% *rgentina% !""?% La evaluacin de la al8a7etizacin lectora de PIS* & rendimiento de los estudiantes peruanos% :nidad de Medicacin de la /alidad Educativa% Ministerio de Educacin% Per % !""B% ?=% Maddo65 1% /omo estudiar% /oleccin li7ros Tau% <arcelona% =ADA% ?!% Malagn5 ,% Tecnicas de estudio & el autoaprendiza-e5 Escuela de *dministracin de 9egocios E*95 <ogot( D%/% /olom7ia% !""?% ??% Martnez V% & Torres L% *n(lisis de los 1(7itos de Estudio en una muestra de *lumnos :niversitarios5 /entro de Ense3anza Superior WDon <osco5 Espa3a% =AAA% ?B% Mar2uez5 E%% 1(7itos de estudio & personalidad5 curso para me-orar la actividad escolar% Editorial Trillas% MF6ico% =AA"% ?C% 9u3ez5 / & Sanc.ez5 )% 1(7itos de estudio & rendimiento en EG< & <:P% :n estudio comparativo% 'evista complutense de educacin% Madrid% =AA=% ?E% Palacios5 '% *ccesi7ilidad al li7ro & la cultura de la lectura en el distrito de San )uan de Luriganc.o% :9MSM% Lima% !""?% ?D% PFrez5 T% TFcnicas de estudio% Editorial San Marcos% Lima% =AAC% ?#% Perez5 Ma )% Evaluacin de la comprensin lectora$ Di8icultades & Limitaciones% 'evista de Educacin% Madrid% !""C% ?A% PFrez5 Ma )% Evaluacin de la comprensin lectora en alumnos de =! a3os% :niversidad /omplutense de Madrid% Espa3a% =AA#% B"% PerezR'osas5 *% *prendamos a estudiar% Instituto de desarrollo intelectual% Lima% =AA=% A#

B=% Pinzas5 )% /onstructivismo & aprendiza-e de la lectura% Ponti8ica :niversidad /atlica del Peru% ,ondo Editorial% Lima% Per =AAA% B!% Pinzas5 )% Metacognicin & Lectura% Ponti8icia :niversidad /atlica del Per % ,ondo Editorial% Lima% Per !""?% B?% Pinzas5 )% Gua de Estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensin lectora% Ministerio de Educacin% Lima% !""D% Poggioli5 L% Estrategias de Estudio & *&udas *ne6as5 Serie Ense3ando a *prender% Venezuela% =AA?% BB% Ponce5 /% 'elacin de los .(7itos de estudio & el interFs poltico de estudiantes universitarios% :9MSM% Lima% =AAD% BC% Ponce /% Estudio /omparativo so7re los 1(7itos de Estudio & su 'elacin con la Inteligencia & la personalidad en Grupos de Ingresantes a la universidad 9acional ma&or de San Marcos% Tesis% Lima% Per % =AA#% BE% Poves5 M% 1(7itos de estudio & rendimiento escolar en ense3anza superior% Espa3a% =AAA% BD% Pozar5 ,% Inventario de .(7itos de estudio LI%1%E%@5 Madrid5 TE*5 =A#A% B#% Puente5 *% /omprensin de la lectura & accin docente% Ediciones Pir(mide% Madrid% =AAC% BA% [uintero5 L% 1(7itos de estudio$ Gua pr(ctica de aprendiza-e% Editorial Trillas% !da reimpresin% MF6ico% =AA?% C"% 'amirez G & 9ina M% 1(7itos de estudio & el rendimiento acadFmico de los estudiantes de la especialidad de Matem(tica e In8orm(tica5 ,acultad de Educacin de la :niversidad 9acional San *ntonio *7ad del /usco% Tesis para optar el grado de Licenciatura en Educacin% :9S**/% /usco% !""C% C=% 'amos5 )% Ense3anza de la /omprensin Lectora a personas con dF8icits cognitivos% :niversidad de /omplutense% Madrid% =AA# C!% Salas5 )% Estrategias para me-orar la comprensin lectora en el I ciclo de educacin superior% Tesis para optar el grado de Magster en Educacin% Instituto Superior Pedaggico W San )uan <oscoX% Lima% Per % !""E% C?% Salas5 M% TFcnicas de estudio para secundaria & universidad% Pedagoga alianza editorial% Madrid% !""B% CB% Sanc.ez5 1% & 'e&es5 /% Metodologa & Dise3os en la Investigacin /ient8ica% Editorial Mantaro% Segunda Edicin% Lima =AA#% CC% Sanc.ez5 D% /omo leer me-or% Instituto del li7ro & la lectura en el Per % Lima% =A#D% CE% Sarmiento5 +% 1(7itos de Estudio & 'endimiento *cadFmico de los Estudiantes de la :niversidad *ndina del /uscoR!""C% Tesis para optar el grado de magster% :niversidad Peruana /a&etano 1eredia% Lima% Per % !""D% CD% Smit.5 ,% /omprensin de la lectura% Editorial Trillas% !da reimpresin% MF6ico% =AA!% C#% Sole5 I% Estrategias de compresin de la lectura% Editorial Grao% <arcelona% =AAE% CA% SolF5 I% Estrategias de lectura$ Materiales para la innovacin educativa% :niversidad de <arcelona$ Editorial G'*_ de Serveis Pedaggies% Espa3a% !"""% E"% Sucapuca5 ,% Estrategias de Metacomprensin Lectora & rendimiento *cadFmico de los Estudiantes de la Especialidad de Educacin Primaria AA del

Instituto Superior Pedaggico de Puno% Tesis de Maestra% :niversidad Peruana /a&etano 1eredia% LimaRPer ; !""C% E=% Vidaln5 M% La orientacin de .(7itos de estudio para la comprensin lectora% Ponti8icia :niversidad /atlica del Per % Lima% =AA=% E!% Vildoso5 V% In8luencia de los .(7itos de estudio & la autoestima en rendimiento acadFmico de los estudiantes de la Escuela Pro8esional de *gronoma de la :niversidad 9acional )orge <asadre Gro.mann% Tesis para optar el grado de Magster en Educacin% :9MSM% Lima% !""?% E?% Villasante5 M% La caracterizacin del rendimiento acadFmico de los estudiantes de la :9S**/ L=A#BR!""C@% Programa 1atun `an5 :9S**/% !""C EB% Varzosa5 S% El programa de la lectura nivel = so7re la comprensin de lectora en ni3os 2ue cursan el ?er grado de primaria de nivel socioeconmico medio & 7a-o% :9MSM% Lima% !""?%

=""

*9EI0S
=% /09SE9TIMIE9T0 DE *PLI/*/I09 DE I9ST':ME9T0S%

="=

!% M*T'IV DE I9ST':ME9T0% !%= TEIT0S DE /0MP'E9SI09 LE/T0'*%

I9ST'://I09ES *migo La@ estudiante% *gradecemos anticipadamente tu cola7oracin en esta investigacin5 pues los resultados permitir(n 2ue conozcamos de me-or manera tus capacidades & .a7ilidades de comprensin lectora% Tu tarea es completar con una pala7ra & de la manera 2ue consideres de ma&or sentido5 los espacios numerados 2ue .a& en cada uno de los seis te6tos 2ue van en el cuadernillo ane6o% 9o escri7as por 8avor en los espacios de los cuadernillos5 sino en la .o-a de respuestas5 seg n la columna del te6to correspondiente & en el mismo numero 2ue corresponde a la pala7ra 2ue 8alta% *ntes de empezar llena tus datos en la .o-a de respuestas & empieza a tra7a-ar inmediatamente% /uando termines puedes revisar tu tra7a-o% Tienes .asta :9* 10'* para llenar la .o-a de respuestas% TEIT0 9J = EL T'*T*D0 DE LI<'E /0ME'/I0 LTL/@ El tratado de li7re comercio LTL/@ es un acuerdo vinculante L=@RRRRRRRRRRRRRRRRR suscri7en dos o mas L!@RRRRRRRRRRRRRR para acordar una concesin L?@RRRRRRRRRRRRRRR pre8erencias arancelarias mutuas5 a LB@RRRRRRRRRRRRRRRR de pro8undizar la integracin LC@RRRRRRRRRRRRRRRR de los pases 8irmantes LE@RRRRRRRRR tratados de li7re comercio LD@RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR una estrategia comercial a L#@RRRRRRRRRRRRRRRRRR plazo 2ue 7usca consolidar LA@RRRRRRRRRRRRRRR para los productos peruanos L="@RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR el 8in de desarrollar L==@RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR o8erta e6porta7le competitiva5 2ue L=!@RRRRRRRRRR su vez genere mas L=?@RRRRRRR me-ores empleos% Estados :nidos L=B@RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR de le-os el principal L=C@RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRde destino de e6portacin L=E@RRRRRRR productos manu8acturados 2ue re2uieren L=D@RRRRRRRRR mano de o7ra 2ue L=#@RRRRRRRRRRRRRR un sector e6portador 2ue L=A@RRRRRRRRRRRRRR menos del precio internacional L!"@RRRRRRRRRRRRR las materias primas5 complementariedad econmica 8avora7le para am7os pases5 El Per cuenta con un mercado interno reducido con 7a-o poder ad2uisitivo5 una oportunidad de incrementar su produccin% TEIT0 9J ! I9/'EME9T0 DEL P<I /0MP0'T*MIE9T0 DE L* P'0D://I09 E9 ):9I0 DEL !""C LV*'I*/I09 P0'/E9T:*L@ ):9I0 T0T*L P<I *gricultura5 caza & silvicultura Pesca E6plotacin de minas & canteras Manu8actura Electricidad & agua /onstruccin /omercio 0tros servicios =S Impuestos !S B%E #%C R=?%! #%C C%A B%# ?%# ?%? C%" R=%C E9E'0 ):9I0 C%A B%# !%! !%E E%C B%D C%= D%= E%? E%"

9ota$ /on la in8ormacin disponi7le al ="S"#S!""C% =S Inclu&e servicios gu7ernamentales & otros servicios% !S Inclu&e otros impuestos a la produccin & los derec.os de importacin5 ,uente I9EIR Direccin TFcnica de Indicadores Econmicos% La actividad productiva se .a incrementado durante los seis primeros L=@RRRRRRRRRRR del a3o !""C% El L!@RRRRRRRRRRRRRR e6perimentado .a sido de L?@RRRRRRRRRRRR% Todos los sectores productivos LB@RRRRRRRRRRRRRRRR incremento en su produccin LC@RRRRRRRRR sector mas desarrollado .a LE@RRRRRRRRR el comercio con un LD@RRRRRRRRR de aumento5 la actividad L#@RRRRRRRRRRRRRRR creci en un E%CM LA@RRRRRRRR la de otros servicios L="@RRRRRRR E%?M5 los mismos 2ue L==@RRRRRRRR crecido por encima del L=!@RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR% /ontrariamente las actividades de L=?@RRRRRRRRRRR & e6plotacin de minas L=B@RRRRRRR canteras muestran el menor L=C@RRRRRRRRRRRRR con un !%!M & L=E@RRRRRRRRRRR5 respectivamente5 los sectores de L=D@RRRRRRRRRRRRRRR5 agricultura5 electricidad & agua L=#@RRRRRRRRR por de7a-o del promedio% L=A@RRRRRRRRRR )unio pasado la produccin L!"@RRRRRRRRRRRRRRRR se incremento en B%?M respecto al mes anterior Lma&o@ TEIT0 9J ? DES/09GEL*MIE9T0 DE L* *9T*'TID* *.ora de7ido a la prosperidad .umana5 su alto consumo de L=@RRRRRRRRRRRRRRRR5 slidos & su re2uerimiento L!@RRRRRRR tierra cultiva7le5 las condiciones L?@RRRRRRRRRRRRcam7iando aceleradamente% *dem(s de LB@RRRRRRRRR e6tincin de diversas especies LC@RRRRRRRRRRRRRRR a la reduccin de LE@RRRRRRRRR .(7itat5 el cam7io clim(tico LD@RRRRRRRRgrandes implicancias% * medida L#@RRRRRRRRR se derriten los .ielos LA@RRRRRRRR reduce el zcalo de L="@RRRRRRRRRRR la ant(rtica & desaparecen las L==@RRRRRRRRRRR perpetuas5 ocurren dos cosas% L=!@RRRRRRRRRRR los ocFanos alteran su corriente L=?@RRRRRRRRRRRRRRR su nivel5 mientras la L=B@RRRRRRRRRRRRRRRRR del .ielo & nieves L=C@RRRRRRRRRRRRRRR menos radiacin solar al L=E@RRRRRRRRRR acelerando el calentamiento% 1o& L=D@RRRRRRRRR de millones de personas L=#@RRRRRRRRRRRR a pocos metros so7re L=A@RRRRRR nivel de la marea L!"@RRRRRRRRR% Grandes concentraciones ur7anas5 adem(s de estar e6puestas al mar5 dependiendo del suministro de alimentos dependientes de ciclos clim(ticos & de una comple-a red de transporte e6tremadamente vulnera7le a los cam7ios clim(ticos% TEIT0 9J B /'E*TIVID*D$ EL P'IME' P*S0 DE LIDE'*VG0 En la India5 a los ele8antes se les amarra desde L=@RRRRRRRRRR en un (r7ol con L!@RRRRRR cadena para 2ue no L?@RRRRRRRRR escapar% Tratan de .acerlo5 LB@RRRRRRRRRR la cadena & el LC@RRRRRRRRRRRRRRR son mas 8uertes 2ue LE@RRRRRRRRRR% /uando crecen a su LD@RRRRRRRRRRRRRRRR & ad2uieren la 8uerza L#@RRRRRRRRR los adultos5 7asta con LA@RRRRRRRRRRRR a un pe2ue3o ar7usto L="@RRRRRRRRRRRR 2ue no se escapen% L==@RRRRRRRRR la 8uerza 2ue tiene5 L=!@RRRRRR ele8ante podra sacar el L=?@RRRRRRRRR de raz5 pero no L=B@RRRRRR .ace por2ue tiene gra7ado L=C@RRRRRRRRRR es2uema de 2ue es L=E@RRRRRRRRRRRR escapar% Lo mismo nos L=D@RRRRRRRRRRRRRR a los seres .umanos L=#@RRRRRRRRR vez 2ue aprendemos un L=A@RRRRRRRRRRRRRR% Por e-emplo5 la

8orma L!"@RRRRRRRRRRR 2ue .acemos nuestro tra7a-o o conducimos nuestra vida% 9os es mu& di8cil cam7iar aun si las condiciones del mundo5 el mercado & la competencia cam7ien% TEIT0 9J C ME9: Segundos Tallarn Verde Lomo saltado Pollo dorado /a7rito al .orno Postres ,lan Pudn Gelatina Torta .elada Torta c.i8n

Entradas /ausa lime3a Ensalada de palta Papa rellena Tortilla Tamal Sopas /rema de maz Minestrn Sopa a la minuta

!%"" =%C" =%#" =%!" "%E" !%!" ?%"" !%#"

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)es s5 Ga7riela & Margot almuerzan en un restaurante cercano% El L=@RRRRRRRRRRRRRRR elige un men de L!@RRRRRRRRRRRR soles5 compuesto de la L?@RRRRRRRRRRRRRR & postres mas 7aratos LB@aaaaaa la lista & el LC@aaaaaaaaaa 8uerte econmico% Ga7riela no LE@RRRRRRRRR econmica & pre8iere el LD@aaaaaa mas caro & de L#@aaaaaaaaaa Ella siempre consume los LA@RRRRRRRRRRRRR mas caros de cada L="@aaaaaaaaaaa% Esto le cuesta =?%D" L==@aaaaaaaaaa Por su parte Margot L=!@aaaaaa tmida .a7itualmente gasta un L=?@aaaaaaaaaaa de lo 2ue gastan L=B@aaaaaaaaaa & Gra7iela% Es D%"" L=Caaaaaaaaaa lo m(6imo 2ue puede L=E@aaaaaaaaa% Ella escoge dos platos5 L=D@aaaaaaaa 8uerte5 siempre un segundo L=#@aaaaaaaaa precio intermedio B%"" soles L=A@aaaaa un da un postre5 L!"@aaaaaaaa5 una entrada & una sopa con precios 2ue no superan sus m(6imo gasto% TEIT0 9J E EL /0MIE9V0 DEL ,IL0S0,*' Pensar WnaturalmenteX & 8iloso8ar son5 por consiguiente5 cosas contrarias% 9adie L=@R aaaaaaaaa a 8iloso8ar por L!@aaaaaaaa espontaneidad de su propia L?@aaaaaaaaa5 sin ne6o con la LB@aaaaaaaaaaa pensante de la .istoria LC@aaaaaaaaaaa es8uerzo .ec.o en esta LE@aaaaaaaaaaaaa planeara en el vaci LD@aaaa se mostrara incapaz de L#@aaaaaa 8rutos aprovec.a7les para el LA@aaaaaaaa intelectual de la realidad L="@aaaaaaaaa 8iloso8a5 mas seguramente 2ue L==@aaaaaaaaa otra disciplina5 solo es L=!@aaaaaaaaa el pensamiento educado5 apto L=?@aaaaaaaaa plantear cuestiones & 8ormular L=B@aaaaaaaaaa con sentido5 es decir5 L=C@aaaaaaaaaaa en un te6to ideolgico L=E@aaaaaaaa% :n pro7lema planteado adnicamente5 L=D@ procedentes & puntos de L=#@aaaaaaaaaaaaa 7ien determinados5 seria en L=A@aaaaaaaaaa practica un seudo pro7lema5 un L!"@aaaaaaaaaaa inane% Lo mismo ocurre con las respuestas% :na solucin no preparada dialFcticamente por el pensar anterior seria una resuelta impertinente5 un es8uerzo intelectual in8ecundo%

I9ST':ME9T0PS P*'* MEDI'$ /0MP'E9SI09 LE/T0'* /L*VE DE 'ESP:EST*S TEIT0 9J = =%R 2ue !%R pases ?%R de B%R 8in C%R econmico E%R los D%R son #%R largo A%R mercados ="% con ==% una =!% a =?% & =B% constitu&e =C% mercado =E% de =D% mas =#% consolida =A% depende !"% de TEIT0 9J ! =%R meses !%R crecimiento ?%R C%AM B%R presentan C%R El E%R sido D%R D%=M #%R manu8actura A%R & ="% en ==% .an =!% promedio =?% pesca =B% & =C% crecimiento =E% !%EM =D% construccin =#% crecieron =A% En !"% nacional TEIT0 9J ? =%R com7usti7le !%R de ?%R est(n B%R la C%R de7ido E%R su D%R tiene #%R 2ue A%R se ="% la ==% nieves =!% los =?% su7iendo =B% disminucin =C% re8le-a =E% espacio =D% cientos =#% viven =A% el !"% alta TEIT0 9J B =%R pe2ue3os !%R una ?%R puedan B%R pero C%R (r7ol E%R ellos D%R tama3o #%R de A%R amarrarlos ="% para ==% con =!% el =?% ar7usto =B% lo =C% el =E% imposi7le =D% ocurre =#% una =A% es2uema !"% en TEIT0 9J C =%R primero !%R C%D" ?%R entrada B%R de C%R plato E%R es D%R men #%R calidad A%R platos ="% grupo ==% soles =!% mu& =?% promedio =B% )es s =C% soles =E% gastar =D% uno =#% de =A% & !"% otro TEIT0 9J E =%R llega !%R la ?%R conciencia B%R comunidad C%R todo E%R direccin D%R & #%R dar A%R dominio ="% en ==% en =!% 8Frtil =?% para =B% respuestas =C% encuadradas =E% preciso =D% sin =#% re8erencia =A% la !"% pensamiento

!%! I9ST':ME9T0 DE 1*<IT0S DE EST:DI0 I9VE9T*'I0 DE 1*<IT0S DE EST:DI0 ,%,% P0V*'

I9ST'://I09ES% * continuacin encontrar( una serie de preguntas 2ue se re8ieren a su ,0'M* DE EST:DI*'5 & en el margen de la derec.a encontrar( las siguientes opciones$ SI U 90 Lea cada una de las preguntas & decida si5 aplicada a :d% mismo5 indica su modo .a7itual de actuar & marca en la ,I/1* 0PTI/*5 seg n corresponda$ Si lo 2ue dice en la pregunta5 normalmente de ocurre SIEMP'E o /*SI SIEMP'E5 ponga una aspa L6@ so7re SI Si lo 2ue dice en la pregunta 90 le ocurre 9:9/* o /*SI 9:9/*5 ponga una aspa LI@ so7re 90% Si Lo 2ue se dice en la pregunta S0L0 le ocurre * VE/ES5 o 90 S*<E /09TEST*'5 ponga un aspa LI@ so7re el signo de interrogacin U% Procure contestar a todas las preguntas /09 SI9/E'ID*D *<S0L:T*5 pues no son di8ciles5 ni .a& nada malo en ellas% :na vez corregido este inventario5 le diremos en 2ue aspectos puede ME)0'*' su estudio% Esto es mu& importante% Si no .a comprendido algo5 puede preguntarlo a.ora% TIE9E !C MI9:T0S P0' ,*V0' P*SE * L* SIG:IE9TE P*GI9*% G'*/I*S

Inventario de Hbitos de Estudio

1 Le gustara disponer de un lugar totalmente a gusto para estudiar? Procura de!ar a un lado sus pro"lemas cuando tiene #ue estudiar? $ Acostum"ra a %acer res&menes' es#uemas i(o organizadores )isuales de las lecciones #ue estudia? * Estudia con agrado las +reas(asignaturas #ue le son antip+ticas? , Estudia con )erdadera intenci-n de aprender . de memorizar lo #ue est+
estudiando?

SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

/ 1 3 4 15 11 1 1$ 1* 1, 1/ 11 13 14 5 1

$ * , / 1 3 4

0e!a para la &ltima %ora el estudio de las +reas(asignaturas? Le resulta di2cil prestar atenci-n a ciertos pro2esores? Pregunta al pro2esor cuando no comprende algo? Sa"e encontrar con rapidez cual#uier tema en su li"ro acudiendo al ndice? 6a de!ado alguna )ez sin concluir la tarea de tra"a!o . estudio #ue se %a"a propuesto? Le gustara poseer otra 2orma personal de estudio m+s e2icaz? 6a logrado %acer de su estudio un )erdadero %+"ito? 7iene algunos das m+s ganas de estudiar #ue otros? O"tendra me!ores cali2icaciones si se lo propusiese? Acude a leer . compro"ar las 8notas de pie8 #ue encuentra a tra)9s de sus lecturas? Le %an ense:ado c-mo %acer res&menes' es#uemas i(o organizadores )isuales de toda lecci-n estudiada? 7iene con2ianza en su propia memoria? El tiempo #ue le dedica a cada +rea(asignatura' es proporcional a su importancia? Cree #ue leera me!or si diariamente %iciese pr+cticas de lectura? Estudia en un lugar c-modo' con mesa' )entilaci-n' temperatura e iluminaci-n adecuadas? Emplea el diccionario cuando encuentra alguna pala"ra #ue no comprende o so"re la #ue tiene dudas? Sa"e desen)ol)erse "ien en una "i"lioteca' "uscando sin a.uda los te;tos . autores #ue desea? Estudia . realiza a )eces tra"a!os acad9micos 2ormando parte de un e#uipo de compa:eros de clase? 6a con2eccionado <d= su propio %orario de estudios? >ecuerda me!or a#uello #ue aprendi- con inter9s? 7iene un moti)o 2uerte capaz de %acerle estudiar con ilusi-n? Acostum"ra a su"ra.ar en sus li"ros . apuntes a#uellas partes #ue considera m+s importantes? 7iene aut9ntica )oluntad 2irme para ponerse a estudiar? Procura poner en pr+ctica . emplear lo #ue aprendi- de memoria' para as aprenderlo me!or?

$5 Le gustara #ue sus pro2esores le traten me!or? $1 Cree #ue' en general' o"tienen me!ores cali2icaciones los #ue m+s cumplen las tareas . estudian?

$ Piensa' antes de desarrollar los e;amenes' los temas so"re los #ue )a a tratar? $$ Lee a"arcando p+rra2os' . no pala"ra a pala"ra? $* Le agrada #ue otras personas le re)uel)an . descolo#uen sus o"!etos de estudio? $, Le tratan sus pro2esores con !usticia' e;igi9ndole seg&n la medida de sus es2uerzos? $/ Pierde tiempo cuando estudia por no %a"er preparado de antemano lo #ue necesita"a? $1 6a pensado alguna )ez #ue' los #ue estudian muc%o son unos 8ners8? $3 Estudia en "uenas condiciones 2sicas . de salud? $4 Cuando )a a estudiar una lecci-n' empieza le.9ndola r+pidamente para darse una idea general de ella? *5 Cree #ue sus actuales %orarios de estudio podran me!orarse "astante? *1 >epite mec+nicamente' sin pensar' pala"ras . 2rases #ue intenta aprender de memoria? * Apro"ar+ con 9;ito el +rea(asignatura' dado el n&mero de %oras #ue le dedica al estudio? *$ Le agradara estar organizado en sus estudios' de 2orma tal #ue o"tu)iera "uen rendimiento? ** Son sus cali2icaciones in2eriores a su inteligencia? *, Emplea sus es#uemas' res&menes i(o organizadores )isuales para preparar los e;+menes? */ 6a alcanzado la m+;ima per2ecci-n en su lectura? *1 0e!a espacios de descanso' si est+ cansado' antes de seguir insistiendo en aprender algo de memoria? *3 7iene una especie de 8arc%i)o8 donde est+n colocados sus apuntes' 2ic%as' li"ros' etc=? *4 Le resulta m+s 2+cil estudiar una lecci-n con a.uda de un es#uema' resumen i(o organizador )isual realizado por <d=? ,5 Sa"e tomar apuntes durante las e;plicaciones de clase? ,1 Acude a alguna 2uente de a.uda ?"i"lioteca' amigos' internet' etc=@ cuando %a de estudiar algo para lo #ue no dispone de material? , Emplea el diccionario siempre #ue duda so"re el signi2icado de una pala"ra? ,$ Cola"ora <d= )erdaderamente con su tra"a!o' opiniones' etc=' cuando tra"a!a en e#uipo de compa:eros? ,* 7ermina la tarea de tra"a!o . estudio #ue se asigna? ,, Le gustara aprender de memoria s-lo a#uello #ue comprendiste per2ectamente? ,/ >e)isa sus e;+menes escritos antes de entregarlos? ,1 Vara alguna )ez su 2orma de lectura' cam"iando de tono' ritmo' etc=' para no a"urrirse mientras estudia? ,3 Est+ con)encido de #ue el estudio es una la"or mu. importante para su )ida? ,4 0iscute en e#uipo' !unto a otros compa:eros' so"re di)ersos tra"a!os . tareas acad9micas? /5 Piensa #ue sus padres podran ser m+s comprensi)os respecto a sus estudios? /1 Atiende alguna )ez en clase por#ue teme a un pro2esor?

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32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61

/ /$ /* /, // /1 /3 /4 15 11 1 1$ 1* 1, 1/ 11 13 14 35 31 3 3$ 3* 3, 3/ 31 33 34 45

Presta atenci-n durante las e;plicaciones de los pro2esores? Vuel)e atr+s a releer' aun#ue le cueste' si no %a comprendido lo anterior? Le resulta 2+cil estudiar cuando est+ seriamente preocupado por alg&n pro"lema? Se siente capaz de seguir el +rea(asignatura %asta apro"arlo? >endira m+s si adoptase otro modo de organizarse? >endira m+s si sus pro2esores le tratasen de una 2orma m+s !usta? Estudia en un lugar apropiado' sin ruidos . sin #ue le molesten? Lee los ndices de sus li"ros' para darse una idea de con!unto de toda el +rea(asignatura? Le agradara estudiar solamente en a#uellas %oras #ue le pareciesen me!or? Aprende de memoria las cosas #ue no comprende? 7iene distri"uido su tiempo de estudio de 2orma tal #ue 7O0AS las asignaturas est+n en 9l? Piensa alguna )ez #ue sus pro2esores no son comprensi)os? Se desanima . de!a lo #ue est+ estudiando si encuentra alguna di2icultad #ue no comprende? 6ace sus es#uemas' res&menes i(o organizadores )isuales a.ud+ndose de los puntos #ue su"ra.- como m+s importantes? Lee con agrado las +reas(asignaturas #ue le son antip+ticas? >epasa a menudo lo #ue %a aprendido' para as 8re2rescarlo8 . no ol)idarlo totalmente? Estudia "ien a diario . descansa totalmente los 2ines de semana? Le agradara poseer una memoria m+s e2icaz? Procura estar in2ormado de su progreso en cada una de las +reas(asignaturas? Sa"e distinguir las partes importantes cuando lee? Le agrada aprender de memoria lo #ue no comprende? Cree #ue estudiando en e#uipo se resuel)en cuestiones #ue uno solo no puede resol)er? Estudia de!ando pausas de descanso' apro;imadamente cada %ora? Le gustara #ue le ense:en "ien como se de"e estudiar . tra"a!ar en e#uipo? Le animan en su casa' de 2orma #ue ello le a.uda a estudiar? Se preocupa <d= por me!orar su calidad . )elocidad de lectura? Le a.udan . animan sus pro2esores en materia de estudio? Procura relacionar' enlazar . pensar lo #ue .a sa"e con lo #ue intenta aprender de memoria? Piensa #ue sus compa:eros podran a.udarle m+s?

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62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90

?% V*LID*/I09 DE L0S I9ST':ME9T0S% ?%= /09,I*<ILID*D DEL I9ST':ME9T0 DE /0MP'E9SI>9 LE/T0'*%

Resumen del procesamiento de los casos N Casos V+lidos E;cluidos a 7otal $5 5 $5 A 155'5 '5 155'5

a= Eliminaci-n por lista "asada en todas las )aria"les del procedimiento=

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E s ta d s tic o sd e fia b ilid a d A l2a d e C ro n " a c % '3 4 / Nd e e le m e n to s 15

?%!% /09,I*<ILID*D DEL I9ST':ME9T0 DE I9VE9T*'I0 DE 1H<IT0S DE EST:DI0% ==!

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Resumen del procesam iento de los casos N Casos V+lidos E;cluidos 7otal
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a= Eliminaci-n por lista "asada en todas las )aria"les del procedimiento=

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E stadsticos d e fiabilid ad A l2a de C ron"ac% '3 5 Nd e e lem entos 45

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