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Contenido.................................................................................................................. 2 1.1 Quiero ser profesora de Secundaria!...............................................................3 1.2.- Las funciones del profesor de Secundaria, Bachillerato, Idiomas !o "ormaci#n de profesorado $as%ndose en las lecturas reali&adas............................' 1.3.- (l perfil profesional del docente de Secundaria, Bachillerato, ") ense*an&a de idiomas+ ,isi#n del docente le-o ,s refle.i#n te#rica.......................................1/
& +apacidad de autocrtica & +apacidad de trabajo & +reatividad & Motivaci n y positividad & ,abilidades sociales & +uriosidad e inter(s )ado que esta actividad se basa en la e-posici n de refle-iones personales y tiene un lmite de e-tensi n, no he realizado un desglose e-haustivo de las funciones, competencias y tareas del docente. $n cuanto a mis e-pectativas, creo que no es necesario hacer una lista larga y que se podran resumir en% & +onseguir formar a los alumnos en conocimientos, competencias, actitudes y valores & Mantener un grado de rigor y profesionalidad ptimos e & .ntegrarme en el equipo de trabajo y en el ente en que est inscrito *odo ello manteniendo la ilusi n y la motivaci n necesarias para desarrollar cualquier profesi n de forma plena, paciencia y, en lo posible, disfrutar de lo que hago.
1.2.- Las funciones del profesor de Secundaria, Bachillerato, Idiomas y/o ormaci!n de profesorado "as#ndose en las lecturas reali$adas
)escriptores% funciones del profesor/ educaci n secundaria/ sociedad/ familia/ competencias profesionales/ $squema o mapa conceptual% )esarrollo% Para este anlisis he seleccionado las siguientes lecturas%
& 0ey 1rgnica 232445, de 6 de mayo, de $ducaci n. *7*801 .... P91'$:19A)1. +AP7*801 .. '8!+.1!$: )$0 P91'$:19A)1. )isponible en ;http%33noticias.juridicas.com3base<datos3Admin3lo2& 2445.t6.html= >+onsultado en agosto de 24?6@ & Martnez Aalcrcel, !icols. La figura y la funcin del profesor: una reflexin sobre la calidad y la eficacia docente en tiempos de cambio . )isponible en% ;http%33BBB.um.es3docencia3nicolas3menu3publicaciones3propias3docs3amydep3 profesoramydepre.pdf= >+onsultado en agosto de 24?6@ & *ei-id :aballs, C. "244?#. Ser profesor de Secundaria, Hoy. El desarrollo de competencias de gestin del aula, elemento clave de profesin . )isponible en% http%33BBB.joantei-ido.org3pdf3gestio3profesorsecundaria<hoy.pdf >+onsultado en agosto de 24?6@ & Prieto Cim(nez, $lena. El papel del profesorado en la actualidad. Su funcin docente y social. 8niversidad de Pablo 1lavide, :evilla. )isponible en% ;http%33BBB.forodeeducacion.com3numero?43424.pdf= >+onsultado en agosto de 24?6@ & Donzlez Dallego, .sidoro "+oord.#. $l nuevo profesor de secundaria.% 0a formaci n inicial docente en el marco del espacio europeo de educaci n superior. )isponible en% ;http%33booEs.google.es3booEsF idG64D8d0HAIv$+JprintsecGfrontcoverJhlGesJsourceGgbs<ge<summary<rJ cadG4KvGonepageJqJfGfalse= >+onsultado en agosto de 24?6@ & Perrenoud, Philippe. )iez nuevas competencias para enseLar% .nvitaci n al viaje "Doogle eMooE#. +ol. Miblioteca de aula, ?N5. $d. Dra . Marcelona, 244H "OP edici n# Introduccin
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+omo e-plica !icols Martnez Aalcrcel, para enfocar este informe sobre la funci n del profesor conviene concretar el concepto del t(rmino QenseLanzaR.
:egSn cita Martnez Aalcrcel, hasta no hace mucho se conceba la enseLanza Tcomo el paso de conocimientos de un contenedor "profesor# a otro "alumno#U "+landinin y +onnelly#. :in embargo, Martnez Aalcrcel nos invita a pararnos a recordar nuestra etapa de estudiantes y pensar en aquellos profesores que considerbamos buenos% TVIu( haba de especial en ellos para que los evoquemos despu(s de tantos aLosF VIu( nos enseLaronF V+ mo nos lo enseLaronF V+ mo influyeron en nosotrosFU Martnez nos lanza unas preguntas clave que sin definici n alguna dan luz a nuestro concepto inicial. Aquellos profesores son aquellos que entendimos mejor lo que transmitan porque los contenidos que nos e-plicaban los sentamos como reales por muy abstractos que fueran% no quedaban lejanos a la e-periencia real, ms bien la dotaban de sentido. Pero no solo eso, nos marcaron tambi(n porque nos enseLaron a crecer como personas ejemplificando o promoviendo actitudes y valores que nos han ayudado "sin saberlo, a veces# a formarnos como persona. $n fin, nos damos cuenta que recordamos a aquellos profesores porque nos ayudaron a% &Aprender a ser &Aprender a aprender &Aprender a hacer &Aprender a convivir $s muy probable que estos cuatro principios que fueron descritos en el informe )elors sean y hayan sido el producto de la buena enseLanza de antes y de ahora, pero solo ahora se le ha puesto nombre "0os cuatro pilares de la educaci n# y se ha difundido y aplicado como principio influyendo claramente en los modelos actuales de enseLanza&aprendizaje. As pues, la enseLanza entendida como acci n se podra definir como una actividad didctica, intencional, formativa y promovedora de aprendizaje, esencialmente interactiva y abierta a la profesionalizaci n refle-iva del docente "Medina# en la que el profesor, como profesional que desarrolla la acci n, estructura esa acci n de acuerdo con sus creencias, actitudesW ":chroder#. $s decir, como indican Marcelo, Aillar Angulo y Marrero, el pensamiento y las actitudes del profesor se constituyen en parte determinantes y condicionantes de la prctica educativa, tanto en su planificaci n, como en su desarrollo.
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Anlisis de las funciones del docente de Secundaria, Bachillerato, FP y enseanza de idiomas $n el apartado anterior se ha dado una apro-imaci n del concepto de enseLanza como punto de partida de la e-posici n de las funciones del docente. !o obstante, en el ejercicio docente hay que tener presente todo el conte-to en el que se desarrolla por lo que habr que tener en cuenta otros factores como el centro, el sistema educativo, el entorno socio&cultural, las familias, etc. Por lo tanto, se ha realizado una selecci n de te-tos base en los que se refle-iona y se establecen dichas funciones, cuyo anlisis se e-ponen a continuaci n. $n primer lugar, se ha seleccionado como fuente 0ey 1rgnica 232445, de 6 de mayo, de $ducaci n, ya que en ella quedan establecidas de forma prescriptiva las funciones bsicas del docente, las cuales debern desarrollarse bajo el principio de colaboraci n y trabajo en equipo. A continuaci n, se detalla la relaci n mencionada%
a# 0a programaci n y la enseLanza de las reas, materias y m dulos que tengan encomendados. b# 0a evaluaci n del proceso de aprendizaje del alumnado, as como la evaluaci n de los procesos de enseLanza. c# 0a tutora de los alumnos, la direcci n y la orientaci n de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboraci n con las familias. d# 0a orientaci n educativa, acad(mica y profesional de los alumnos, en colaboraci n, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. e# 0a atenci n al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. f# 0a promoci n, organizaci n y participaci n en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros. g# 0a contribuci n a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participaci n y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadana democrtica. h# 0a informaci n peri dica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, as como la orientaci n para su cooperaci n en el mismo.
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i# 0a coordinaci n de las actividades docentes, de gesti n y de direcci n que les sean encomendadas. j# 0a participaci n en la actividad general del centro. E# 0a participaci n en los planes de evaluaci n que determinen las administraciones educativas o los propios centros. l# 0a investigaci n, la e-perimentaci n y la mejora continua de los procesos de enseLanza correspondiente.
$sta relaci n resulta, pues, el marco comSn aplicable al territorio nacional, permitiendo as la homogeneidad de la estructura del sistema educativo y la e-istencia de una referencia normativa que elimina duda alguna sobre las funciones del docente. $n lo que respecta a la literatura referenciada, Martnez Aalcrcel sostiene que Tel profesor realiza un conjunto de tareas en el aula, en el centro y en diversos dominios de su actividad profesionalU y clarifica las tareas del profesor en tareas preactivas e interactivas y tareas postactivas, basndose en las propuestas de CacEson y +larE y Peterson, respectivamente. $n concreto, las tareas preactivas comprenden la preparaci n del contenido y de los materiales, el anlisis del contenido, la previsi n de los materiales y de los m(todos de enseLanza, la adaptaci n del contenido, de los planes y materiales al alumnado, la reuniones de )epartamento y equipos a los que pertenezca como ms significativas. Por otro lado, las tareas interactivas hacen referencia a la acci n en s. .ncluyen procesos como la puesta en marcha y ajuste de los planes durante la enseLanza, la organizaci n y control de los alumnos, del tiempo y de los materiales, evaluaci n del trabajo de los alumnos mientras ocurre la enseLanza y la refle-i n sobre alternativas a la acci n. X, finalmente, las tareas postactivas, referidas estas a la refle-i n sobre lo acontecido "individual, en el )epartamento, en el ciclo, en el ++P y en los grupos de trabajo si se pertenece a ellos# y la respuesta del alumnado en pro de la de mejorar la enseLanza. Asimismo, se incluiran tambi(n el dilogo e interacci n con los compaLeros, la realizaci n de otras tareas, etc. $n resumen, una refle-i n sobre lo que ha ocurrido y, por lo tanto el inicio, entre otros procesos, de lo que ser la tarea preactiva siguiente o la del curso pr -imo.
Coan *ei-id hace una refle-i n sobre el cambio en la concepci n de la tarea del docente al tiempo que cambian aspectos socio&culturales% un hecho proporcional a los cambios que la sociedad occidental ha e-perimentado en el pasado siglo de forma fren(tica y pronunciada. $n lo que respecta a las tareas del profesor, coincide con Martnez Aalcrcel y se centra en el concepto de enseLanza y en la divisi n de tareas en momentos didcticos pre&activos, interactivos y postactivos. 0a profesora $sther Prieto, por su parte, no se centra en el concepto de enseLanza en el aula. $n su e-posici n, enfatiza la presencia de otros dos factores que influyen determinantemente en la labor educativa% la familia, la sociedad. :egSn e-plica Prieto, las funciones detalladas en la ley 232445 de $ducaci n no son funciones e-clusivas del docente sino que son competencias compartidas con la sociedad y de la familia. :in embargo, la realidad demuestra que en la mayora de los casos quedan delegadas al docente por razones como la falta de tiempo, la apata o el desinter(s, provocando as una sobrecarga competencial del sistema educativo y, por ende, impidiendo que el proceso educativo se complete.
A continuaci n, se detallan las funciones del docente ms relevantes para Prieto, y que fueron descritas en el .nforme $spaLa de ?NN5% ?. .nstructor y especialista de una materia, que tiene que darla a conocer e impartirla sobre unos menores determinados. 2. $ducador% entendiendo por esta funci n a aquella persona que es capaz de instruir y formar al alumno desde una perspectiva global, atendiendo a todas sus vertientes, as como a su propio desarrollo personal. 6. :olucionar problemas% el profesor es aquella persona que debe de estar cualificada, para dar respuesta a todos los conflictos que le pueda presentar el alumno, sean (stos de carcter cognoscitivo o psicol gico, sin tener en cuenta que, el docente, no tiene el deber de poseer conocimientos especficos de psicologa. Y. Ane-o familiar% son muchas las ocasiones en las que, el profesor o tutor debe Zsuplir[ el afecto que el menor no posee en su familia. O. Mediador ante situaciones conflictivas% el tutor debe ser consciente de la realidad familiar que rodea al menor y, en determinadas momentos en los que estas complicaciones puedan llegar a interferir de una manera negativa en el desarrollo propio del alumno, debe ejercer de agente intermediario llegando a aconsejar a la propia familia sobre los pasos a dar, para zanjar este conflicto negativo para el niLo.
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Por otra parte, cabe e-poner la relaci n de funciones establecida por Perrenoud en su obra T)iez nuevas competencias para enseLarU, en la que establece diez familias de competencias del docente% 1. Organi ar y animar situaciones de aprendi a!e ". #estionar la progresin de los aprendi a!es $. Elaborar y %acer evolucionar dispositivos de diferenciacin &. 'mplicar a los alumnos en su aprendi a!e y en su traba!o (. )raba!ar en e*uipo +. ,articipar en la gestin de la escuela -. 'nformar e implicar a los padres .. /tili ar las nuevas tecnolog0as 1. 2frontar los deberes y los dilemas 3ticos de la profesin 14. Organi ar la propia formacin continua
Perrenoud, en su obra, especifica las acciones correspondientes a cada uno de los diez dominios de competencias. Para esta selecci n, se bas en la relaci n de competencias elaborada en ?NN5 en Dinebra de la que fue partcipe.
1.%.- &l perfil profesional del docente de Secundaria, Bachillerato, ' y ense(an$a de idiomas) *isi!n del docente le+o *s refle,i!n te!rica
Al contrastar las e-posiciones te ricas y prescriptivas seleccionadas con mis refle-iones he encontrado coincidencias en los siguientes puntos% & divisi n de tareas y funciones del profesor segSn el conte-to% centro, aula, desarrollo profesional y disciplinar del docente. & concepci n de la funci n principal del docente "la enseLanza# como acci n formativa que abarca distintas dimensiones% aprender a ser, aprender a aprender y aprender a convivir y, por ende, adquisici n de competencias, conocimientos actitudes y valores necesarios para el desarrollo del alumno como individuo y como componente de la sociedad. & necesidad de evolucionar en la profesi n conforme evoluciona la sociedad en la que est inscrita.
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& necesidad de mayor coordinaci n entre los distintos agentes encargados del diseLo curricular. & necesidad de que los dos factores condicionantes de la productividad de la educaci n \sociedad y familia& tomen conciencia de que la educaci n es una tarea compartida que para que se consiga de forma plena tienen que involucrarse en el da a da.
$stos aspectos resumen las coincidencias que he encontrado entre mi visi n y la de los te ricos y la Administraci n $ducativa en cuanto a las funciones del docente en la actualidad y los aspectos condicionantes del buen desarrollo de su actividad.
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