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ACTIVIDAD 1

FUNCIONES DEL PROFESOR DE SECUNDARIA

Diseo y Desarrollo del Currculum

Contenido
Contenido.................................................................................................................. 2 1.1 Quiero ser profesora de Secundaria!...............................................................3 1.2.- Las funciones del profesor de Secundaria, Bachillerato, Idiomas !o "ormaci#n de profesorado $as%ndose en las lecturas reali&adas............................' 1.3.- (l perfil profesional del docente de Secundaria, Bachillerato, ") ense*an&a de idiomas+ ,isi#n del docente le-o ,s refle.i#n te#rica.......................................1/

1.1 Quiero ser profesora de Secundaria!


Mi concepto del docente de secundaria es el de un profesor capaz de transmitir conocimientos, actitudes y valores que necesitan los alumnos en la etapa educativa y personal en la que se encuentran, para conseguir que estos adquieran las competencias bsicas en el grado correspondiente. Para ello, el docente ha de aplicar una metodologa adecuada teniendo en cuenta los objetivos de la etapa y las necesidades y caractersticas del grupo de estudiantes con el que trabaje en ese momento. A grandes rasgos esa es la concepci n que tengo sobre este perfil profesional. !o obstante, creo que conseguirlo no puede ser una ciencia, sino un arte ya que ambos factores "profesor y alumno# son personas. $n cuanto a las funciones del docente estimo que se podran clasificar en tres tipos% & 'unciones institucionales% Aquellas que comprenden el trabajo como miembro de un equipo educativo y de un ente educativo "el centro# con una estructura y organizaci n especficas. & 'unciones educativas y formativas% Aquellas comprendidas en la labor que desarrolla con los alumnos y sus familiares, relacionadas con su proceso de aprendizaje. & 'unciones profesionales% Aquellas que comprenden la responsabilidad de formarse para mantenerse actualizado a nivel profesional y, en caso de que se tenga inter(s por la investigaci n, el trabajo acad(mico que realice. Asimismo, para poder desarrollarlas el docente deber poner en prctica una serie de aptitudes, actitudes y conocimientos que se lo permitan como pueden ser las siguientes% & )ominar la disciplina que est( impartiendo & )ominar el arte de la docencia & Mantenerse actualizado & *ener aptitudes de liderazgo & +apacidad para trabajar en equipo & *ener iniciativa personal & +apacidad de adaptaci n
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& +apacidad de autocrtica & +apacidad de trabajo & +reatividad & Motivaci n y positividad & ,abilidades sociales & +uriosidad e inter(s )ado que esta actividad se basa en la e-posici n de refle-iones personales y tiene un lmite de e-tensi n, no he realizado un desglose e-haustivo de las funciones, competencias y tareas del docente. $n cuanto a mis e-pectativas, creo que no es necesario hacer una lista larga y que se podran resumir en% & +onseguir formar a los alumnos en conocimientos, competencias, actitudes y valores & Mantener un grado de rigor y profesionalidad ptimos e & .ntegrarme en el equipo de trabajo y en el ente en que est inscrito *odo ello manteniendo la ilusi n y la motivaci n necesarias para desarrollar cualquier profesi n de forma plena, paciencia y, en lo posible, disfrutar de lo que hago.

1.2.- Las funciones del profesor de Secundaria, Bachillerato, Idiomas y/o ormaci!n de profesorado "as#ndose en las lecturas reali$adas
)escriptores% funciones del profesor/ educaci n secundaria/ sociedad/ familia/ competencias profesionales/ $squema o mapa conceptual% )esarrollo% Para este anlisis he seleccionado las siguientes lecturas%

& 0ey 1rgnica 232445, de 6 de mayo, de $ducaci n. *7*801 .... P91'$:19A)1. +AP7*801 .. '8!+.1!$: )$0 P91'$:19A)1. )isponible en ;http%33noticias.juridicas.com3base<datos3Admin3lo2& 2445.t6.html= >+onsultado en agosto de 24?6@ & Martnez Aalcrcel, !icols. La figura y la funcin del profesor: una reflexin sobre la calidad y la eficacia docente en tiempos de cambio . )isponible en% ;http%33BBB.um.es3docencia3nicolas3menu3publicaciones3propias3docs3amydep3 profesoramydepre.pdf= >+onsultado en agosto de 24?6@ & *ei-id :aballs, C. "244?#. Ser profesor de Secundaria, Hoy. El desarrollo de competencias de gestin del aula, elemento clave de profesin . )isponible en% http%33BBB.joantei-ido.org3pdf3gestio3profesorsecundaria<hoy.pdf >+onsultado en agosto de 24?6@ & Prieto Cim(nez, $lena. El papel del profesorado en la actualidad. Su funcin docente y social. 8niversidad de Pablo 1lavide, :evilla. )isponible en% ;http%33BBB.forodeeducacion.com3numero?43424.pdf= >+onsultado en agosto de 24?6@ & Donzlez Dallego, .sidoro "+oord.#. $l nuevo profesor de secundaria.% 0a formaci n inicial docente en el marco del espacio europeo de educaci n superior. )isponible en% ;http%33booEs.google.es3booEsF idG64D8d0HAIv$+JprintsecGfrontcoverJhlGesJsourceGgbs<ge<summary<rJ cadG4KvGonepageJqJfGfalse= >+onsultado en agosto de 24?6@ & Perrenoud, Philippe. )iez nuevas competencias para enseLar% .nvitaci n al viaje "Doogle eMooE#. +ol. Miblioteca de aula, ?N5. $d. Dra . Marcelona, 244H "OP edici n# Introduccin
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+omo e-plica !icols Martnez Aalcrcel, para enfocar este informe sobre la funci n del profesor conviene concretar el concepto del t(rmino QenseLanzaR.

:egSn cita Martnez Aalcrcel, hasta no hace mucho se conceba la enseLanza Tcomo el paso de conocimientos de un contenedor "profesor# a otro "alumno#U "+landinin y +onnelly#. :in embargo, Martnez Aalcrcel nos invita a pararnos a recordar nuestra etapa de estudiantes y pensar en aquellos profesores que considerbamos buenos% TVIu( haba de especial en ellos para que los evoquemos despu(s de tantos aLosF VIu( nos enseLaronF V+ mo nos lo enseLaronF V+ mo influyeron en nosotrosFU Martnez nos lanza unas preguntas clave que sin definici n alguna dan luz a nuestro concepto inicial. Aquellos profesores son aquellos que entendimos mejor lo que transmitan porque los contenidos que nos e-plicaban los sentamos como reales por muy abstractos que fueran% no quedaban lejanos a la e-periencia real, ms bien la dotaban de sentido. Pero no solo eso, nos marcaron tambi(n porque nos enseLaron a crecer como personas ejemplificando o promoviendo actitudes y valores que nos han ayudado "sin saberlo, a veces# a formarnos como persona. $n fin, nos damos cuenta que recordamos a aquellos profesores porque nos ayudaron a% &Aprender a ser &Aprender a aprender &Aprender a hacer &Aprender a convivir $s muy probable que estos cuatro principios que fueron descritos en el informe )elors sean y hayan sido el producto de la buena enseLanza de antes y de ahora, pero solo ahora se le ha puesto nombre "0os cuatro pilares de la educaci n# y se ha difundido y aplicado como principio influyendo claramente en los modelos actuales de enseLanza&aprendizaje. As pues, la enseLanza entendida como acci n se podra definir como una actividad didctica, intencional, formativa y promovedora de aprendizaje, esencialmente interactiva y abierta a la profesionalizaci n refle-iva del docente "Medina# en la que el profesor, como profesional que desarrolla la acci n, estructura esa acci n de acuerdo con sus creencias, actitudesW ":chroder#. $s decir, como indican Marcelo, Aillar Angulo y Marrero, el pensamiento y las actitudes del profesor se constituyen en parte determinantes y condicionantes de la prctica educativa, tanto en su planificaci n, como en su desarrollo.
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Anlisis de las funciones del docente de Secundaria, Bachillerato, FP y enseanza de idiomas $n el apartado anterior se ha dado una apro-imaci n del concepto de enseLanza como punto de partida de la e-posici n de las funciones del docente. !o obstante, en el ejercicio docente hay que tener presente todo el conte-to en el que se desarrolla por lo que habr que tener en cuenta otros factores como el centro, el sistema educativo, el entorno socio&cultural, las familias, etc. Por lo tanto, se ha realizado una selecci n de te-tos base en los que se refle-iona y se establecen dichas funciones, cuyo anlisis se e-ponen a continuaci n. $n primer lugar, se ha seleccionado como fuente 0ey 1rgnica 232445, de 6 de mayo, de $ducaci n, ya que en ella quedan establecidas de forma prescriptiva las funciones bsicas del docente, las cuales debern desarrollarse bajo el principio de colaboraci n y trabajo en equipo. A continuaci n, se detalla la relaci n mencionada%

a# 0a programaci n y la enseLanza de las reas, materias y m dulos que tengan encomendados. b# 0a evaluaci n del proceso de aprendizaje del alumnado, as como la evaluaci n de los procesos de enseLanza. c# 0a tutora de los alumnos, la direcci n y la orientaci n de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboraci n con las familias. d# 0a orientaci n educativa, acad(mica y profesional de los alumnos, en colaboraci n, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. e# 0a atenci n al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. f# 0a promoci n, organizaci n y participaci n en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros. g# 0a contribuci n a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participaci n y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadana democrtica. h# 0a informaci n peri dica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, as como la orientaci n para su cooperaci n en el mismo.
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i# 0a coordinaci n de las actividades docentes, de gesti n y de direcci n que les sean encomendadas. j# 0a participaci n en la actividad general del centro. E# 0a participaci n en los planes de evaluaci n que determinen las administraciones educativas o los propios centros. l# 0a investigaci n, la e-perimentaci n y la mejora continua de los procesos de enseLanza correspondiente.

$sta relaci n resulta, pues, el marco comSn aplicable al territorio nacional, permitiendo as la homogeneidad de la estructura del sistema educativo y la e-istencia de una referencia normativa que elimina duda alguna sobre las funciones del docente. $n lo que respecta a la literatura referenciada, Martnez Aalcrcel sostiene que Tel profesor realiza un conjunto de tareas en el aula, en el centro y en diversos dominios de su actividad profesionalU y clarifica las tareas del profesor en tareas preactivas e interactivas y tareas postactivas, basndose en las propuestas de CacEson y +larE y Peterson, respectivamente. $n concreto, las tareas preactivas comprenden la preparaci n del contenido y de los materiales, el anlisis del contenido, la previsi n de los materiales y de los m(todos de enseLanza, la adaptaci n del contenido, de los planes y materiales al alumnado, la reuniones de )epartamento y equipos a los que pertenezca como ms significativas. Por otro lado, las tareas interactivas hacen referencia a la acci n en s. .ncluyen procesos como la puesta en marcha y ajuste de los planes durante la enseLanza, la organizaci n y control de los alumnos, del tiempo y de los materiales, evaluaci n del trabajo de los alumnos mientras ocurre la enseLanza y la refle-i n sobre alternativas a la acci n. X, finalmente, las tareas postactivas, referidas estas a la refle-i n sobre lo acontecido "individual, en el )epartamento, en el ciclo, en el ++P y en los grupos de trabajo si se pertenece a ellos# y la respuesta del alumnado en pro de la de mejorar la enseLanza. Asimismo, se incluiran tambi(n el dilogo e interacci n con los compaLeros, la realizaci n de otras tareas, etc. $n resumen, una refle-i n sobre lo que ha ocurrido y, por lo tanto el inicio, entre otros procesos, de lo que ser la tarea preactiva siguiente o la del curso pr -imo.

Coan *ei-id hace una refle-i n sobre el cambio en la concepci n de la tarea del docente al tiempo que cambian aspectos socio&culturales% un hecho proporcional a los cambios que la sociedad occidental ha e-perimentado en el pasado siglo de forma fren(tica y pronunciada. $n lo que respecta a las tareas del profesor, coincide con Martnez Aalcrcel y se centra en el concepto de enseLanza y en la divisi n de tareas en momentos didcticos pre&activos, interactivos y postactivos. 0a profesora $sther Prieto, por su parte, no se centra en el concepto de enseLanza en el aula. $n su e-posici n, enfatiza la presencia de otros dos factores que influyen determinantemente en la labor educativa% la familia, la sociedad. :egSn e-plica Prieto, las funciones detalladas en la ley 232445 de $ducaci n no son funciones e-clusivas del docente sino que son competencias compartidas con la sociedad y de la familia. :in embargo, la realidad demuestra que en la mayora de los casos quedan delegadas al docente por razones como la falta de tiempo, la apata o el desinter(s, provocando as una sobrecarga competencial del sistema educativo y, por ende, impidiendo que el proceso educativo se complete.

A continuaci n, se detallan las funciones del docente ms relevantes para Prieto, y que fueron descritas en el .nforme $spaLa de ?NN5% ?. .nstructor y especialista de una materia, que tiene que darla a conocer e impartirla sobre unos menores determinados. 2. $ducador% entendiendo por esta funci n a aquella persona que es capaz de instruir y formar al alumno desde una perspectiva global, atendiendo a todas sus vertientes, as como a su propio desarrollo personal. 6. :olucionar problemas% el profesor es aquella persona que debe de estar cualificada, para dar respuesta a todos los conflictos que le pueda presentar el alumno, sean (stos de carcter cognoscitivo o psicol gico, sin tener en cuenta que, el docente, no tiene el deber de poseer conocimientos especficos de psicologa. Y. Ane-o familiar% son muchas las ocasiones en las que, el profesor o tutor debe Zsuplir[ el afecto que el menor no posee en su familia. O. Mediador ante situaciones conflictivas% el tutor debe ser consciente de la realidad familiar que rodea al menor y, en determinadas momentos en los que estas complicaciones puedan llegar a interferir de una manera negativa en el desarrollo propio del alumno, debe ejercer de agente intermediario llegando a aconsejar a la propia familia sobre los pasos a dar, para zanjar este conflicto negativo para el niLo.
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Por otra parte, cabe e-poner la relaci n de funciones establecida por Perrenoud en su obra T)iez nuevas competencias para enseLarU, en la que establece diez familias de competencias del docente% 1. Organi ar y animar situaciones de aprendi a!e ". #estionar la progresin de los aprendi a!es $. Elaborar y %acer evolucionar dispositivos de diferenciacin &. 'mplicar a los alumnos en su aprendi a!e y en su traba!o (. )raba!ar en e*uipo +. ,articipar en la gestin de la escuela -. 'nformar e implicar a los padres .. /tili ar las nuevas tecnolog0as 1. 2frontar los deberes y los dilemas 3ticos de la profesin 14. Organi ar la propia formacin continua

Perrenoud, en su obra, especifica las acciones correspondientes a cada uno de los diez dominios de competencias. Para esta selecci n, se bas en la relaci n de competencias elaborada en ?NN5 en Dinebra de la que fue partcipe.

1.%.- &l perfil profesional del docente de Secundaria, Bachillerato, ' y ense(an$a de idiomas) *isi!n del docente le+o *s refle,i!n te!rica
Al contrastar las e-posiciones te ricas y prescriptivas seleccionadas con mis refle-iones he encontrado coincidencias en los siguientes puntos% & divisi n de tareas y funciones del profesor segSn el conte-to% centro, aula, desarrollo profesional y disciplinar del docente. & concepci n de la funci n principal del docente "la enseLanza# como acci n formativa que abarca distintas dimensiones% aprender a ser, aprender a aprender y aprender a convivir y, por ende, adquisici n de competencias, conocimientos actitudes y valores necesarios para el desarrollo del alumno como individuo y como componente de la sociedad. & necesidad de evolucionar en la profesi n conforme evoluciona la sociedad en la que est inscrita.
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& necesidad de mayor coordinaci n entre los distintos agentes encargados del diseLo curricular. & necesidad de que los dos factores condicionantes de la productividad de la educaci n \sociedad y familia& tomen conciencia de que la educaci n es una tarea compartida que para que se consiga de forma plena tienen que involucrarse en el da a da.

$stos aspectos resumen las coincidencias que he encontrado entre mi visi n y la de los te ricos y la Administraci n $ducativa en cuanto a las funciones del docente en la actualidad y los aspectos condicionantes del buen desarrollo de su actividad.

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