PROGRAMAPARARECIENNACIDOS

Preparado por JanetDoman Directora The Institutes for the Achievement of Human Potential

CONTENIDO
PROGRAMA PARA RECIEN NACIDOS................................................................... 2 PROGRAMA SENSORIAL PARA EL RECIEN NACIDO.......................................... 4 PROGRAMA DE DESARROLLO DEL LENGUAJE................................................ 30

PROGRAMA PARA RECIEN NACIDOS

Introduccin
Este programa va dirigido a su recin nacido. Es un borrador preparado por la Directora de los Institutos, Janet Doman, y est basado en muchos aos de experiencia con recin nacidos. Antes que esperar por un folleto perfectamente terminado, estamos enviando esta informacin ahora, cuando pueden obtener un mayor beneficio de ella. El programa tiene dos partes: el Programa Sensorial para el Recin Nacido, y el Programa de Desarrollo del Lenguaje.

CmoUtilizarestosMateriales
El Programa Sensorial para el Recin Nacido se presenta de acuerdo a las etapas del Perfil de Desarrollo de los Institutos. Se comienza con la primera etapa de cada rea descrita (Programa de Estimulacin Visual, Programa de Estimulacin Auditiva, Programa de Estimulacin Tctil, Programa de Estimulacin Gustativo y

Programa de Estimulacin Olfativa). Segn se completa cada etapa, se contina con el siguiente paso del programa. De esta manera, el programa sirve como una checklist de actividades para usted y su recin nacido. El Programa de Desarrollo del Lenguaje, por otro lado, es un tratado filosfico acerca de la realidad del lenguaje de un recin nacido. Lalo cuidadosamente y aplique la informacin a su recin nacido. Si tiene preguntas acerca de alguna parte del programa de su beb, escriba al OffCampus Program o llame los martes por la tarde de 7:00 pm a 9:30 pm (Hora de Filadelfia).

PROGRAMA SENSORIAL PARA EL RECIEN NACIDO

Programade EstimulacinVisual
1. Estimularel Reflejode Luz Evaluacin: INTELIGENCIA VISUAL CLASE: ETAPA: ETAPA CEREBRAL: COLOR: RESPONSABILIDAD ETAPA CEREBRAL: FUNCION: EDAD PROMEDIO: Recin nacido I Bulbo raqudeo y mdula espinal Rojo DE Reflejo de recepcin Reflejo de luz Completar la funcin en una edad promedio de un mes

DESCRIPCIN: Cuando el recin nacido est en una habitacin bien iluminada, las pupilas de sus ojos estn contradas y por consiguiente son ms pequeas. En una habitacin oscura, las pupilas se dilatan y se vuelven ms grandes. Cuanto ms oscura es la habitacin, ms grandes se vuelven. Esto se llama reflejo de luz ya que ocurre sin pensar y en forma de reflejo. El propsito del reflejo de luz en esta zona roja del cordn espinal y la mdula, es controlar la cantidad de luz que llega al cerebro. En presencia de grandes cantidades de luz la pupila se contrae, limitando la cantidad de luz que puede alcanzar las reas visuales del cerebro. En presencia de muy poca luz la pupila se dilata, permitiendo que ms luz alcance las reas visuales del cerebro. El reflejo de luz es de naturaleza protectiva, y permanece con nosotros toda la vida para llevar a cabo su propsito original. La primera etapa del desarrollo visual postnatal es el reflejo de luz. El recin nacido ve el mundo en trminos de luz y oscuridad, con los bordes de cada uno entremezclados, como vera un adulto en una niebla densa. Colores y bordes ntidos estn presentes, pero no son distinguibles. Sin embargo, en este nivel inicial el recin nacido no entiende la luz, ya que tal apreciacin es imposible hasta que entren en juego etapas ms altas del cerebro.

MEDICIN: Si las pupilas de su recin nacido an no se contraen con la luz, y se dilatan con la oscuridad, an no le d crdito en la Etapa I. Cuando sus pupilas se contraigan con la luz y se dilaten con la oscuridad, dle crdito al nivel ms alto de la etapa I. Cuando este reflejo de luz ha ocurrido con la suficiente frecuencia, intensidad y duracin, la siguiente etapa cerebral entrar en juego y el recin nacido se mover a la Etapa II, la zona naranja de los protuberancia anular. Es a travs de la ocurrencia del reflejo de luz, que el cerebro crece y se desarrolla a la siguiente etapa cerebral. Para estimular el reflejo de luz, utilice bombillas de 200 watts en una habitacin que pueda oscurecerse totalmente bajando las persianas, o utilice una linterna normal sostenida de 6 a 8 pulgadas de los ojos. Sesin: Un minuto de duracin. Estimulacin: Un segundo, luz encendida (o ms hasta obtener una total contraccin de la pupila) Cinco segundos, luz apagada (para permitir la dilatacin de la pupila) Tcnica: Cubra ligeramente un ojo de su beb con la mano, mientras se dirige la luz al otro ojo. Luego invierta el proceso. Frecuencia: En una sesin de un minuto debe hacer 6 estimulaciones de cada ojo. Programe 10 sesiones diarias. NOTA: Es vital que esto se haga en un ambiente oscuro. El objetivo es presentar el mayor contraste posible completa oscuridad y completa luminosidad. 2. Estimularla Percepcinde los Contornos Evaluacin: INTELIGENCIA VISUAL CLASE: ETAPA: ETAPA CEREBRAL: Infante II Protuberancia anular

COLOR: CAMINO: RESPONSABILIDAD ETAPA CEREBRAL: EDAD PROMEDIO:

Naranja Sensorial DE Percepcin vital Completar la funcin en una edad promedio de 2,5 meses

DESCRIPCIN: En esta etapa de la protuberancia anular, la luz y la oscuridad ya no se mezclan, de modo que el contraste entre luz y oscuridad ahora se vuelve claramente definido. El infante distingue contornos grandes y marcados, y se siente atrado a mirarlos cuando estn disponibles en su entorno. Una madre reconoce cuando su beb ha alcanzado esta etapa de desarrollo porque el beb seguir con sus ojos el contorno del cuerpo de su madre cuando ella camina por la habitacin entre el beb y la ventana, convirtiendo su cuerpo en un contorno muy marcado. Esta habilidad para percibir el contraste entre luz y oscuridad es vital para proteger la vida y percibir el peligro. Si un objeto que puede amenazar su vida se mueve hacia el rostro del beb, cerrar sus ojos y quizs llore pidiendo ayuda. MEDICIN: crdito en la Etapa II. Si su beb an no percibe los contornos, no le d

Cuando su beb la siga consistentemente con sus ojos, dle crdito total al nivel ms alto de la etapa II, independientemente de la edad cronolgica. Sesin: Oportunidad ilimitada durante todo el da. Tcnica: Cubra una pared con un damero blanco y negro, o cubra varias piezas grandes de tablero de espuma con cuadrados blancos y negros dispuestos en forma de damero. Frecuencia: Incontables oportunidades para que el beb mire el damero en su habitacin, o los dameros porttiles de espuma que irn adonde vaya el beb. 3. Estimularla Apreciacindel Detalle Evaluacin: INTELIGENCIA VISUAL

CLASE: ETAPA: ETAPA CEREBRAL: COLOR: CAMINO: RESPONSABILIDAD ETAPA CEREBRAL: FUNCION: EDAD PROMEDIO:

Beb pequeo III Cerebro medio Amarillo Sensorial DE Apreciacin significativa Apreciacin de detalles dentro de una configuracin Completar la funcin en una edad promedio de 7 meses

DESCRIPCIN: En los primeros das del desarrollo de un beb en la etapa III (zona amarilla del cerebro medio), an se sentir atrado a los mayores contrastes de luz y oscuridad disponibles en su entorno. Se sentir ms atrado, y pasar ms tiempo mirando, por un contorno que tenga algn detalle dentro de l. Por ejemplo, consideremos una habitacin con dos ventanas que proporcionan contornos para que el beb los mire durante el da. Si una ventana tiene un rbol detrs, el beb le prestar ms atencin, ya que proporciona un contorno dentro de otro. Lo mismo ocurrir si una ventana tiene una cortina delante y la otra no. En esta etapa el beb empezar a tomar inters en la televisin. Ahora sta es ms que un contorno, porque el beb comienza a ser capaz de ver el movimiento dentro del contorno. En esta etapa, las caras tambin se convertirn en objetos fascinantes. Primero, el beb se sentir atrado a los cambios en la expresin facial, y mirar cuando alguien se incline a hablarle o jugar con l. Las madres obviamente se dieron cuenta de esto hace mucho tiempo, y por ello todas las madres se inclinan cerca de sus bebs mientras les hablan. Cuando nos damos cuenta del inters del beb en nuestra expresin facial, es raro el adulto que se resiste a sonrer y hacer muecas para disfrutar la respuesta entusiasta del beb. Conforme se desarrolla el cerebro del beb, puede distinguir caras a mayores distancias. No slo ver el detalle de las facciones, sino que tambin reconocer caras familiares. ste es el momento en que la abuela puede levantar amorosamente al beb que est viendo por primera vez. Qu desilusin que la mire y llore! No es nada personal, slo es aprensivo ante una cara desconocida.

Mientras los bebs desarrollan su visin en la Etapa III, se vuelve evidente que el desarrollo visual es importante para la movilidad y desarrollo manual. Cuantas ms cosas vea el beb ms tratar de alcanzar, y pronto nada que pueda ver y est a su alcance estar a salvo de sus manos inquisitivas. Ya sean los ojos, boca, nariz, orejas, el diseo de la alfombra, la cola del perro, o el bol de cereales, el lema del beb en esta etapa puede ser ver es tocar. Quiere aprender del mundo y todo lo que hay en l, y quiere aprenderlo ahora. Mientras el beb completa su desarrollo visual en la Etapa III, es capaz de ver un objeto atractivo a cierta distancia; esto proporciona el incentivo para arrastrarse. Mientras que el gateo era movimiento por s mismo, el arrastre es una actividad con un objetivo, y muy dependiente del hecho de que el beb vea cosas hacia las que quiera moverse. En ninguna parte es ms evidente el plan maestro de la Madre Naturaleza que en la Etapa III, el terreno del cerebro medio. Considere cmo este fantstico sistema encaja de forma tan hermosa. El beb ve una galleta al otro lado de la habitacin, Etapa III Visin (detalle visual con una configuracin). Se arrastra a travs de la habitacin, Etapa III Movilidad (Movilidad con un Objetivo), llega a la galleta y la coge, Etapa III Manual (agarre prensil). Qu bien le hubiera hecho ver y comprender la galleta, si no hubiera podido moverse a travs de la habitacin para cogerla, o cogerla cuando llegara all? No es esplndido este plan diseado hace millones de aos? La novedad de verlo ocurrir en un beb nunca nos cansa. En realidad, cuanto ms lo vemos, ms nos admiramos del proceso. MEDICIN: crdito en la Etapa III. Si su beb todava no aprecia los detalles, no le d

Cuando su beb pueda reconocer una galleta sobre la mesa, o su bibern, u otros objetos similares que estn muy cerca de l, dle crdito de cuatro meses de edad, independientemente de la edad cronolgica. Cuando su beb pueda reconocer varios de estos objetos desde varios pies de distancia, dle crdito de seis meses de edad, independientemente de la edad cronolgica. Cuando su beb pueda reconocer casi siempre los objetos familiares, dle crdito total al nivel ms alto de la Etapa III, independientemente de la edad cronolgica. Materiales: 1. Formas de distintos colores colocadas en el damero descrito en la sesin anterior.

2. Bits de inteligencia de nivel principiante. stos se harn como todos los Bits de inteligencia, en cartulina blanca de 11 x 11. Dado que stos sern los primeros Bits de su beb, es muy importante que escoja objetos que sean fciles de ver. Fotos muy grandes o dibujos de colores brillantes con algn detalle (pero no demasiado) son los mejores. Flores grandes o pjaros de colores llamativos, por ejemplo, llamarn inmediatamente la atencin e inters de un beb. No se debe usar fotos o dibujos pequeos con colores apagados o poco contraste. 3. Tarjetas de lectura grandes: stas sern las primeras palabras de lectura de su beb. Utilice el nombre del beb. Mam, Pap, y los nombres de las personas de su entorno. Use letras rojas grandes sobre cartulina blanca. 4. Tarjetas de puntos: Use nmeros bajos (1-20). Haga puntos blancos de 2,5 sobre cartulina negra de 11 x 11. Sesin: 5 segundos o menos. Contenido: 3 o menos Bits. Ejemplo: Una figura geomtrica, una tarjeta de puntos, y una tarjeta de lectura. NOTA: ste todava no es un programa de inteligencia. Es un programa de estimulacin visual. En cada sesin, el objetivo es utilizar tres tarjetas que sean lo ms distintas una de la otra. Frecuencia: Un juego de 3, mostrado 10 veces al da. Si ya ha hecho un Programa de Bits de Inteligencia con un hermano mayor, tendr la costumbre de presentar los Bits muy rpidamente. Esto es excelente para un nio que tiene una habilidad perfecta para ver el detalle, pero en esta etapa su recin nacido no la tiene. Por lo tanto, debe mostrar estos Bits de forma totalmente diferente. Levante el Bit y diga lo que es en voz alta y clara (por ejemplo, banana). En este momento el beb se dar cuenta de que hay algo para ver. Encender su visin y comenzar a buscar el Bit. Esta bsqueda lleva cierto tiempo y esfuerzo, pero continuar hasta que lo encuentre. Durante este proceso es vital no mover el Bit. Sostngalo quieto en frente del beb. A veces los padres mueven el Bit hacia delante y atrs en un intento de llamar la atencin del beb. Esto hace la tarea mucho ms difcil para el beb, ya que debe localizar un objetivo en movimiento.

Mire la cara del beb. En el momento en que encuentre el Bit, sus ojos dejarn de moverse y se fijarn brevemente a la imagen en la tarjeta. En el instante en que lo vea suceder, repita el nombre del Bit (banana). Entonces el beb, que ha trabajado mucho para verlo, tendr fatiga visual. PUEDE O NO MOSTRAR OTRO BIT AHORA. Recuerde, este proceso demanda esfuerzo del beb. Tal vez un Bit a la vez es suficiente, tal vez dos. Esto variar a lo largo del da. Es su trabajo ser sensible a esto y no continuar nunca ms all del punto de fatiga. Esto suena ms difcil de lo que parece. Estas cosas sern muy obvias una vez que empiece a ensear a su recin nacido. Despus de 3 das, retire este juego de tarjetas y empiece con uno totalmente nuevo. A partir de entonces puede retirar un juego cuando sienta que el beb lo ha visto suficiente y est listo para un nuevo juego. NOTA: Cada da la visin de su beb es mejor, de modo que tendr que moverse a nuevos tems conforme sea necesario.

10

Programade EstimulacinAuditiva
1. Estimularel Reflejode Susto Evaluacin:

INTELIGENCIA AUDITIVA CLASE: ETAPA: ETAPA CEREBRAL: COLOR: CAMINO: RESPONSABILIDAD ETAPA CEREBRAL: FUNCION: EDAD PROMEDIO: Recin nacido I Bulbo raqudeo y mdula espinal Rojo Sensorial DE Reflejo de recepcin Reflejo de susto Completar la funcin en una edad promedio de un mes

DESCRIPCIN: El reflejo de susto ocurre en un recin nacido en presencia de un ruido agudo, fuerte, sbito. Cuando esto ocurre, el recin nacido saltar o se sobresaltar, y enseguida pondr tieso todo su cuerpo. Esta accin de ponerse tieso parece ser un resultado del miedo consciente; sin embargo, un reflejo de susto verdadero es en realidad un reflejo, y por lo tanto se da a un nivel mucho ms bajo que el nivel consciente. El reflejo de susto no slo es normal, sino deseable en un recin nacido. La ausencia de ste es motivo de preocupacin. Esta funcin inicial deseable del odo humano ocurre en el infante desde el momento del nacimiento (cuando est en el terreno rojo y totalmente reflejo de la mdula), hasta que llega a la Etapa II (el borde del terreno naranja de los protuberancia anular). El reflejo de susto ocurre en presencia de un sonido agudo y fuerte. La agudeza del sonido es ms pertinente para su recepcin que el volumen, aunque ambos son factores. Por lo tanto es mucho ms probable ver el reflejo de susto cuando se golpea una puerta, se cae un cenicero, o cuando alguien se aclara sbitamente la garganta,

11

que en presencia de un sonido que se vuelve gradualmente ms fuerte, como una sirena de bomberos. Aunque el recin nacido a veces llora despus del reflejo de susto, es ms probable que no llore despus de haber obtenido este reflejo. Cuando el recin nacido llora despus del reflejo de susto no es por miedo, sino simplemente un producto de haber sido llevado a un alto estado de conciencia y alerta por dicho reflejo. La reaccin normal de un recin nacido que es llevado a un estado de alerta es llorar. En un recin nacido, llorar significa estar vivo y no infelicidad. El reflejo de susto es un reflejo de proteccin y como tal permanecer con nosotros toda la vida. Su propsito es ponernos en alerta inmediatamente ante un sonido fuerte y sbito que por su naturaleza puede ser amenazante para nosotros. Un sonido fuerte y sbito podra ser causado porque el techo comenzara a derrumbarse sobre nosotros (lo cual podra ser fatal) o por el escape de un coche cercano (que no es peligroso para nosotros). En la presencia de un sonido as es necesario que estemos preparados inmediatamente para la accin (luchar o huir) dependiendo de la situacin. Nuestros cuerpos se tensan inmediatamente en preparacin para la accin. La Naturaleza en su infinita sabidura nos ha equipado para reaccionar instantneamente de modo reflejo. Es mejor ponerse a salvo que lamentarlo. Si el techo est, efectivamente, derrumbndose, debemos estar listos para reaccionar instantneamente y antes de un largo anlisis del sonido amenazante. Hacerlo como un acto reflejo es la respuesta, y hay mucho que ganar y poco que perder. El poder del reflejo de susto se ilustra en la siguiente ancdota contada por Glenn Doman: Siendo un oficial de infantera en combate en la Segunda Guerra Mundial y habiendo luchado mucho en Alemania, tuve una experiencia divertida pero embarazosa que ilustra claramente este punto. Unos aos despus de la Guerra, Katie y yo caminbamos por una calle en Coblenz en el Rhin. Era la primera vez que yo estaba all despus de haber luchado en esas mismas calles. Al doblar una esquina de repente me vi cara a cara con un soldado alemn completamente uniformado caminando hacia m. Mi reaccin fue de naturaleza totalmente refleja. Salt inmediatamente hacia el umbral de una puerta que estaba a uno o dos pies a mi derecha, y aplast completamente mi cuerpo contra la puerta. Lo absurdo de esta reaccin refleja fue muy embarazoso, y un segundo despus de saltar trat (con poco xito) de fingir que estaba examinando la madera de la puerta ordinaria hacia la que haba saltado.

12

Me sent tonto, pero seguro. Es la razn para estar equipados con reflejos que nos mantienen vivos cuando no hay ni un segundo para pensar. En resumen, en todos los seres humanos de todas las edades es normal demostrar un reflejo de susto saltando visiblemente ante un ruido sbito, agudo, fuerte, inesperado. Sin embargo, conforme el sistema nervioso central madura, tendemos a ser capaces de controlar la reaccin de salto visible cuando el estmulo es esperado y repetido. Hay otras reacciones a sonidos que deberan notarse aunque no sumarn, ni restarn, el puntaje del beb en trminos de su edad neurolgica. Si su beb ha estado expuesto a un mundo de sonidos variado, inteligente y rico, ya debera estar dando respuestas apropiadas a otros varios sonidos conforme progresa a travs de la zona roja de la mdula. Debera, por ejemplo, responder con alegra a su voz, sonriendo y mostrndose muy contento cuando le habla de forma alegre. Muy poco tiempo despus del nacimiento, debera responder apropiadamente a diversos tipos de msica mediante movimiento, emocin, etc. En el momento de escribir esto nuestro beb ms joven (Zachary, el hijo de 53 das de Charlotte y Russell Law) demostr su respuesta al lenguaje hablado y fue realmente grabado de la siguiente manera. Su madre recita las siguientes lneas de La Lechuza y el Gatito: La Lechuza y el Gatito fueron al mar en un hermoso bote verde guisante. Llevaron miel y mucho dinero envuelto en una (Nota: Al hacer la traduccin se ha perdido la rima) La reaccin de Zachary desde el inicio de la declamacin de su madre es claramente de intenso inters y placer. Desde el comienzo no quitaba los ojos de la cara de su madre, y al final de la tercera lnea comenz a acomodarse alineando su pecho, garganta, laringe, boca, lengua y labios para completar la ltima palabra nota, que su madre no dijo. Le tom unos tres segundos decir la palabra nota desde que su madre termin la frase envuelto en una. No est bien pronunciada pero est fuera de dudas que est completando la palabra nota. Ha estado haciendo esto desde que tena 41 das. Nota del editor: Cuando Zachary tena 54 das realmente completaba la ltima palabra de cada lnea del poema. Su pronunciacin de las palabras mar, bote, miel y dinero eran an menos claras que su pronunciacin de nota, pero hay que tener en cuenta que el nio promedio dice su primera palabra o dos en forma muy pobre a los 365 das de edad y Zachary tiene 54.

13

No ofrecemos el ejemplo de Zachary como ejemplo de lenguaje oral muy avanzado (aunque ciertamente lo es), sino como ejemplo de comprensin auditiva muy temprana. No establece que Zachary entienda lo que significan las palabras, pero establece claramente que las puede diferenciar y predecir su secuencia. El mundo ha sobreestimado mucho la edad a la que los nios entienden, y y subestimado mucho la cantidad que comprenden. No obstante, puede puntuar la edad neurolgica de su beb puramente en trminos de si tiene o no un reflejo de susto ante un sonido fuerte y agudo. Crdito total si lo tiene, cero si no lo tiene. La madre puede obtener un reflejo de susto en su recin nacido cerrando con fuerza una puerta o golpeando una olla con una cuchara grande. MEDICIN: Si su recin nacido an no reacciona respondiendo visiblemente ante un sonido fuerte y agudo, no le d crdito a la Etapa I. Cuando su recin nacido responda sbita y visiblemente con una sacudida o poniendo su cuerpo tieso, dle crdito al nivel ms alto de la Etapa I. Materiales: Use dos bloques de madera o una puerta. Sesin: 10 segundos. Estimulacin: Golpee los bloques o la puerta una vez, luego silencio por 3 segundos, luego ruido fuerte otra vez, luego silencio. Al final de la sesin debe haber golpeado los bloques o la puerta 3 veces. Frecuencia: 5 a 10 veces al da. 4. Estimularla RespuestaVital Evaluacin:

INTELIGENCIA AUDITIVA CLASE: ETAPA: ETAPA CEREBRAL: Infante II Protuberancia Anular

14

COLOR: CAMINO: RESPONSABILIDAD ETAPA CEREBRAL: FUNCION: EDAD PROMEDIO:

Naranja Sensorial DE Percepcin vital Percepcin de sonidos amenazantes Completar la funcin en una edad promedio de 2,5 meses

DESCRIPCIN: En esta zona naranja de la protuberancia anular un infante percibe sonidos que pueden constituir una amenaza contra su vida. El sonido puede ser agudo o no, pero debe ser fuerte y de cierta forma amenazante o desagradable. El infante promedio reaccionar ante esto llorando de miedo. Puede sobresaltarse o no, dependiendo de la naturaleza del sonido. El infante llora porque tiene medios muy limitados para escapar de un sonido que ha interpretado como potencialmente daino. Si va a ser salvado tendr que serlo por un adulto. El infante, nio mayor, o adulto en esta etapa reconoce la amenaza implcita en el sonido, aunque no reconozca el sonido en s. Un estruendo fuerte, como puede ser una avalancha, una casa que empieza a colapsar, o el sonido de un vehculo acercndose a gran velocidad, puede no generar un reflejo de susto porque el sonido no es agudo. Sin embargo, seran percibidos como sonidos amenazantes. Todas las reacciones de la zona naranja de la protuberancia anular, en los tres caminos sensoriales (visual, auditivo y tctil) as como en los tres caminos motores (movilidad, lenguaje y manual) son de una naturaleza vital o para salvar la vida. El propsito de la segunda funcin auditiva es reconocer amenazas o amenazas potenciales a la vida de una persona, basndose en el odo. Esta etapa es diferente al reflejo de susto porque el infante reacciona conscientemente al miedo. Como el infante slo tiene de un mes a 2,5 meses si es promedio, su nivel de experiencia es todava bastante pequeo y su juicio virtualmente inexistente. Su habilidad para diferenciar entre sonidos fuertes que representen una amenaza real, y aqullos que simplemente suenan como amenazantes, tambin es virtualmente inexistente. Por esta razn no se puede esperar que el infante diferencie entre sonidos realmente amenazantes, tales como un terremoto o las paredes de la casa que empiezan a derrumbarse, y los sonidos que slo parecen amenazantes, como el paso de un tren elevado.

15

Por lo tanto, la naturaleza sensatamente se ha encargado de que el infante perciba los tres como sonidos amenazantes, y reacciones ante ellos llorando de miedo para que su madre lo salve. Conforme el infante se convierte en nio y luego en adulto, su percepcin de los sonidos amenazantes cambia de dos maneras debido al desarrollo de su cerebro. Primero, aprende constantemente a refinar su percepcin de qu sonidos son amenazas reales para l y cules simplemente suenan amenazantes o desagradables. Como resultado contina reaccionando de forma ms selectiva, reaccionando tan rpida y fuertemente posible a los sonidos que potencialmente son amenazas verdaderas y no reaccionando ante los sonidos que no son amenazantes. Los soldados en batalla aprenden rpidamente a cubrirse bajo la artillera enemiga. Con mayor experiencia ellos pueden distinguir mediante el sonido de los proyectiles, si van a caer sobre ellos, cerca de ellos, o a una distancia relativamente segura. Los veteranos de combate saben exactamente cundo tirarse al suelo y cundo permanecer completamente ecunimes ante lo que llaman el correo. Segundo, se incrementa la habilidad fsica del infante para reaccionar ante una amenaza real. Conforme un infante crece, puede gatear o rodar alejndose del sonido amenazante. Segn el infante se convierte en un beb pequeo puede responder ms rpida y efectivamente arrastrndose rpidamente lejos del sonido. Conforme el beb se convierte en un nio pequeo, puede reaccionar ante el sonido corriendo lejos de l. Y el nio convertido en un joven adulto puede saltar rpida y hbilmente para evitar las amenazas. El entendimiento de los sonidos amenazantes por parte del infante contina refinndose. Lo mismo no sucede con el reflejo de susto, que se mantiene inalterado durante toda la vida que puede ocultarse en diversos grados pero no puede eliminarse. En resumen, un infante promedio demostrar la percepcin de sonidos amenazantes a los dos meses y medio de edad, llorando de miedo cuando escuche un sonido fuerte, desagradable o amenazante (como un grito fuerte, ruido de algo rompindose o estrellndose). Est a punto de entrar en la zona amarilla del cerebro medio, y conforme deja tras de s la zona naranja de la protuberancia anular se llevar para toda su vida las lecciones aprendidas mientras contina aadiendo experiencias que les conciernen. MEDICION: Si su infante no llora en respuesta a sonidos amenazantes, no le d crdito en la Etapa II.

16

Cuando su infante llore inmediatamente en respuesta a un sonido amenazante, dle crdito total al nivel ms alto de la Etapa II, independientemente de su edad cronolgica. Materiales: Use dos bloques de madera, una puerta, o una bocina de aire, como en la Etapa I. Sesin: Doce (12) segundos Estimulacin: Un segundo, bocina encendida; tres segundos, bocina apagada. Hgalo tres veces en cada sesin. Frecuencia: Cinco (5) veces al da. NOTA: Notar que esto es muy similar a la estimulacin delineada para la Etapa I. Una vez que el beb tiene un reflejo de susto consistente, comenzar a tener una respuesta vital inconsistente al mismo tipo de sonidos fuertes inesperados. A nadie le gusta angustiar a un beb y no somos la excepcin. Una vez que su beb tenga una respuesta vital consistente (la cual debera desarrollarse muy rpidamente una vez lograda la Etapa I), puede dejar de estimular la Etapa II. Cada vez que su beb sea sorprendido o asustado por un sonido, debe mostrarle la fuente del sonido y familiarizarle con ella. No se le debe dejar que se pregunte qu est sucediendo. Esta etapa se desarrolla muy rpidamente, puede tomar slo unos cuantos das para ser perfecta. 5. Estimularla Apreciacinde SonidosconSignificado Evaluacin:

INTELIGENCIA AUDITIVA CLASE: ETAPA: ETAPA CEREBRAL: COLOR: CAMINO: RESPONSABILIDAD Beb pequeo III Cerebro medio Amarillo Sensorial DE Apreciacin significativa

17

ETAPA CEREBRAL: FUNCION: EDAD PROMEDIO: Apreciacin de sonidos con significado Completar la funcin en una edad promedio de 7 meses

DESCRIPCIN: En esta zona amarilla del cerebro medio, la habilidad del beb para apreciar el significado de los sonidos est inicialmente limitada a los sonidos ms bsicos a cada extremo del espectro de las emociones humanas. En un extremo, el beb aprende el sonido de la ira y desagrado y en el otro, el sonido del amor humano de la madre por el nio, y todo sin necesidad de que una palabra salga de los labios de la madre. Observe la cara de un beb pequeo cuando la madre cuando la madre le hace sonidos de arrullo y amor y lo mira sonrer. Deje que haya sonidos de rabia en presencia del beb y llorar de infelicidad. No est respondiendo a las palabras sino al significado del sonido en la voz del adulto. Deje que el adulto diga palabras de ira, pero en un tono de voz dulce y amoroso, y observe al beb. Sonreir en respuesta al tono dulce y amoroso de voz en vez de llorar ante las palabras de ira. En la Etapa III; el beb realmente aprecia el significado del sonido en la voz y no las palabras en s. Las madres, que siempre han sido conscientes de esto, muchas veces ni se molestan en utilizar lenguaje humano para comunicarse con sus bebs sino que en vez de ello los arrullan o tararean en una maravillosa cancin de felicidad, alabanza, y agradecimiento por un beb suficientemente brillante como para apreciar el amor de su madre sin necesidad del lenguaje. Pronto la habilidad del beb de apreciar el significado de los sonidos se expande y diferencia de modo que puede apreciar emociones humanas ms extremas. En este punto puede diferenciar los sonidos de placer de los de amor, y los de felicidad de los de gran alegra. En el otro extremo, los sonidos de disgusto pueden ser diferenciados de la emocin mayor que es la ira. As, la habilidad del beb de diferenciar y apreciar sonidos con significado contina expandindose, hasta que todas las emociones que pueden transmitirse en la voz humana (y hay pocas que no puedan) son apreciadas por el beb que todava no puede entender su primera palabra. Esta habilidad de reconocer sonidos con significado es una facilidad que permanece con nosotros toda la vida y de cierta manera es ms importante que el maravilloso lenguaje de las palabras. Si por ejemplo, el significado del sonido en una frase, que normalmente sirve para reforzar las palabras, se pone en conflicto con ellas, uno se inclina a creer al sonido ms que a las palabras. Normalmente la persona que pone el sonido en

18

conflicto con las palabras lo hace a propsito, y el resultado se llama sarcasmo. Por ejemplo, si uno dice Eres una persona maravillosa en una voz dulce y placentera, probablemente acentuando la palabra maravillosa, la persona que escucha se inclinar a creerlo ya que su contenido verbal y el significado del sonido estn de acuerdo. Sin embargo, si la misma frase, Eres una persona maravillosa se dice con nfasis en la palabra Eres y en un tono de voz sarcstico, esta frase significar exactamente lo contrario de lo que dicen las palabras, y se transmitir el significado negativo en vez del positivo. El sonido con significado es por lo tanto una parte tremendamente importante del habla para los adultos as como para los bebs, aunque no sea considerada as con frecuencia. Por supuesto, no es posible que un beb pequeo sea confundido por las palabras puestas en conflicto con los sonidos, dado que el beb promedio entender completamente el sonido y no entender nada de las palabras, ya sea que estn o no de acuerdo con el sonido. Cuando la voz de la madre a travs del sonido transmite alegra, miedo, felicidad o disgusto, la cara, maneras y voz del beb reflejar su apreciacin del mensaje de la madre y reir, llorar, sonreir o fruncir el ceo en comunicacin directa pero no verbal. Si realmente hay una brecha de comunicacin entre padres e hijos, ciertamente no existe entre la madre y su beb al nivel de los sonidos con significado. El punto a probar aqu no es si el beb es capaz de divertirse o ser feliz o infeliz o triste, sino si puede reconocer esas emociones en otro ser humano mediante la apreciacin slo del sonido. Es ms fcil para el beb reconocer las emociones extremas como alegra o ira en la voz de un adulto. Usualmente muestra su reconocimiento reflejando estas emociones en su propia cara o voz, sonriendo o riendo en presencia de sonidos alegres, y mirando asustado y llorando en presencia de sonidos de ira. Cuando su beb est a punto de entrar en la zona verde de la corteza y dejar atrs la zona naranja del cerebro medio, tiene la capacidad de llevarse consigo las lecciones de los sonidos con significado para toda su vida. Si est en camino de ser un adulto promedio, dejar progresivamente detrs de l sus conocimientos de los sonidos con significado, volvindose insensible al efecto del significado de sus propios sonidos sobre otras personas, e inconsciente de su significado cuando se utilizan con l. Si su nio, con su esplndida ayuda, va a convertirse en un ser humano sensible y altamente consciente, tomar cada vez ms consciencia del impacto del significado de sus propios sonidos sobre la dems gente, y el significado de los mensajes en los sonidos que recibe de otras personas. MEDICIN: le d crdito en la Etapa III. Si su beb an no responde a ningn tono o voz, no

19

Cuando su beb responda slo a sonidos felices e infelices, dle crdito al nivel de 4 meses, independientemente de su edad cronolgica. Cuando su beb responda a ms sonidos que slo felicidad e infelicidad, pero an no a un rango completo, dle crdito al nivel de 6 meses, independientemente de su edad cronolgica. Cuando su beb responda a un rango completo de sonidos con significado, dle crdito total al nivel ms alto de la Etapa III, independientemente de su edad cronolgica. Esta parte de su programa es todo el da, todos los das, desde la salida hasta la puesta del sol. Recuerde: a. Hable fuerte b. Hable claro c. Use una gran expresividad en su voz cuando le hable a su beb d. Use su voz de forma dramtica cada vez que muestre Bits, mostrando mucho color y ritmo en su voz. e. Cree un ambiente rico en sonidos (tales como ollas golpeando, campanas, bocinas, licuadoras, aspiradoras, lavavajillas, podadoras de csped) en vez de un ambiente callado, muy pacfico, pero auditivamente estril. Su objetivo debe ser yuxtaponer el silencio y la estimulacin auditiva de la misma manera que ha contrastado luz y oscuridad para estimular el desarrollo visual. f. Los efectos de sonido son tiles en esta etapa. g. Ayude a su beb a localizar la fuente de los sonidos ambientales. l escuchar sonidos pero con frecuencia no ser capaz de localizar su origen.

20

Programade EstimulacinTctil
1. Estimularel Reflejode Babinski Evaluacin:

INTELIGENCIA TACTIL CLASE: ETAPA: ETAPA CEREBRAL: COLOR: CAMINO: RESPONSABILIDAD ETAPA CEREBRAL: FUNCION: EDAD PROMEDIO: Recin nacido I Bulbo raqudeo y mdula espinal Rojo Sensorial DE Reflejo de recepcin Reflejo de Babinski Completar la funcin en una edad promedio de un mes

DESCRIPCIN: Esta etapa inicial de la habilidad de un recin nacido para sentir concierne primariamente los tipos de sensaciones ms bsicos y primitivos. Estas sensaciones, en la zona roja del bulbo raqudeo y la mdula, son de naturaleza enteramente refleja. Son reflejos de la piel que estn presentes en el nacimiento y no requieren ninguna decisin del cerebro. Estas reacciones reflejas van slo a travs de los caminos tctiles hasta la mdula espinal, y vuelven directamente desde ella a travs de los caminos motores hasta el sistema muscular. Estos reflejos de la piel son la base para el desarrollo de la funcin increblemente compleja llamada sentir, la funcin sensorial ms importante para la preservacin de la vida. Sin este mecanismo tctil, existiramos en constante peligro de la destruccin de la vida misma. Con el tacto somos alertados de los peligros que nos amenazan. Por ejemplo, un cuadripljico que ha perdido su habilidad de sentir del cuello para abajo, como resultado de un dao severo de la mdula espinal, podra sentarse con la pierna sobre un radiador sin darse cuenta que su pierna se est quemando hasta que oliera la carne quemada. En este caso, el sentido del olfato est intacto, mientras que el del tacto no.

21

Dnde existen las sensaciones en el ser humano? Sera casi ms fcil responder la pregunta Dnde no existen? Existen virtualmente en todas partes de la cobertura externa del cuerpo. Si cierra los ojos y le pide a alguien que le toque en cualquier parte del cuerpo, podra detectar su toque, aunque fuera en el cabello. Es nuestra capacidad de sentir que nos permite, sin mirar, meter las manos en los bolsillos o agendas y encontrar nuestras llaves, peine, kleenex o cualquier artculo que necesitemos. Sin nuestro sentido del tacto ninguna funcin motora sera posible. Cmo podramos movernos si no supiramos dnde estn nuestros pies? Todos hemos tenido la experiencia de sentarnos en una silla con las piernas cruzadas, o con una pierna debajo de nosotros, hasta que llega esa sensacin de hormigueo y decimos Se me ha dormido la pierna. Entonces nos levantamos para caminar y tropezamos, porque la sensacin de hormigueo significa que nuestra pierna est parcialmente anestesiada y la disminucin de nuestra habilidad de sentir causa que tropecemos durante algunos pasos hasta que nuestra pierna se despierta. Cmo podramos hablar si no sintiramos nuestra lengua o labios o la posicin de nuestra boca? Ha tenido cierta consciencia de esto si el dentista le ha puesto anestesia local antes de hacer algn trabajo dental. Si la cantidad de anestesia es suficiente, afectar temporalmente su lengua. Cuando se termina el trabajo dental y empieza a hablar, se dar cuenta de que la lengua est pesada y no se mueve como usted quiere. Arrastrar las palabras hasta que vuelva la sensacin normal. Cmo podramos usar nuestras manos si no pudiramos sentir? Cualquiera que ha vivido en un clima fro conoce la frustracin de que sus dedos no trabajen correctamente cuando sus manos estn entumecidas por el fro. Imagine tratar de sostener un lpiz y escribir legiblemente bajo esas circunstancias. Nuestra habilidad para sentir empieza con los reflejos de la piel que estn presentes en un recin nacidos. Un ejemplo de estos reflejos es el reflejo de Babinski. Para estimular este reflejo, simplemente raspe la punta de un objeto, como una llave, contra la planta del pie del recin nacido. Los dedos del pie se doblarn hacia arriba y se abrirn como abanico. ste es un reflejo de desarrollo que cambiar en unos cuantos meses conforme se desarrolla progresivamente el cerebro. MEDICIN: ..Si su recin nacido no tiene esta habilidad refleja, no le d crdito en la Etapa I. Si su recin nacido tiene un reflejo de Babinski consistente, dle crdito total al nivel ms alto de la Etapa I. PROGRAMA:

22

Cada minuto que su recin nacido tenga la oportunidad de estar gateando en el suelo, estar utilizando su reflejo de Babinski. Esto crear la maduracin que traer el comienzo de un reflejo plantar. 6. Estimularla SensacinVital Evaluacin:

INTELIGENCIA TACTIL CLASE: ETAPA: ETAPA CEREBRAL: COLOR: CAMINO: RESPONSABILIDAD ETAPA CEREBRAL: FUNCION: EDAD PROMEDIO: Infante II Protuberancia anular Naranja Sensorial DE Percepcin vital Percepcin de la sensacin vital Completar la funcin en una edad promedio de 2,5 meses

DESCRIPCIN: Esta segunda etapa del desarrollo tctil, la habilidad de localizar el dolor y sentirlo de forma aguda, permanece con nosotros durante toda nuestra vida. Es la zona de la bandera naranja. Aunque nos desarrollaremos ms all de esta etapa, y en unos pocos aos seremos capaces de obtener informacin muy sofisticada a travs de nuestro sentido del tacto, nuestra habilidad de sentir dolor seguir siendo nuestra defensa ms importante contra el mundo exterior y nuestro mundo interior. Suponga que no tenemos el dolor del que con frecuencia nos quejamos tan amargamente. Si no hubiera dolor Cmo sabra alguien que existe la apendicitis? Es el dolor el que nos lleva a hacer los anlisis de laboratorio que frecuentemente confirma la presencia de la inflamacin. Sin ese dolor sera muy probable que muchas personas moriran de esta condicin. Los ejemplos de esto no tienen fin: Morir de hambre si no la sintiramos, congelarnos si no sintiramos fro, quemaduras trgicas si no sintiramos calor, etc. El infante cuyo sentido del tacto ha entrado en la zona amarilla y est empezando a desarrollarse en la Etapa II, comienza a responder a los estmulos vitales, al

23

dolor que amenaza su existencia. Su respuesta es retirarse del dolor y llorar pidiendo ayuda. MEDICION: Si su infante todava no llora en respuesta al dolor, no le d crdito en la Etapa II. Cuando su infante reaccione pronto al dolor llorando, dle crdito total al nivel ms alto de la Etapa II, independientemente de su edad cronolgica. Ahora ha tenido suficiente actividad refleja como para que no slo est funcionando su mdula, sino tambin su protuberancia anular. PROGRAMA: Los adultos pasan una buena parte del tiempo asegurndose que sus pequeos bebs no se pongan en situaciones donde tengan sensacin vital. Este nivel es, por definicin, doloroso. Desafortunadamente, la vida misma, en la forma de inoculaciones y accidentes, le presentar al beb experiencias tctiles amenazantes y a veces dolorosas. Sin embargo, hay algunas cosas suaves que podemos hacer para ayudar al beb en esta etapa a desarrollar una mejor tactilidad y por lo tanto estar ms seguro en su ambiente. Materiales: Toallas muy calientes y muy fras. Tcnica: Frote suavemente todo el cuerpo del beb con una toalla muy caliente (sumrjala en agua caliente y luego exprmala), luego frote suavemente todo el cuerpo del beb con una toalla muy fra (sumrjala en agua fra y luego exprmala). Sesin: Treinta (30) segundos con la toalla caliente; 30 segundos con la toalla fra. Frecuencia: Cinco (5) veces al da. 7. Estimularla SensacinCognoscitiva Evaluacin:

INTELIGENCIA TACTIL CLASE: Beb pequeo

24

ETAPA: ETAPA CEREBRAL: COLOR: CAMINO: RESPONSABILIDAD ETAPA CEREBRAL: FUNCION: EDAD PROMEDIO:

III Cerebro medio Amarillo Sensorial DE Apreciacin significativa Apreciacin de la sensacin cognoscitiva Completar la funcin en una edad promedio de 7 meses

DESCRIPCIN: La zona amarilla del cerebro medio es el momento en que el beb aprende a entender sensaciones cognoscitivas. stas son sensaciones que no son una amenaza para la supervivencia, porque son menos intensas que las sensaciones vitales que s amenazan la vida. Durante este perodo de tiempo, el beb aprende las sensaciones menos extremas (tibieza, que es placentera, a diferencia del calor, que es doloroso; frescura, que es placentera, a diferencia del fro, que es doloroso; un paal mojado, que es incmodo, a diferencia de ser pinchado por el alfiler de un paal, lo que es doloroso). El beb ahora busca las sensaciones que le dan placer y comodidad. Comenzar a ponerse un poco quisquilloso cuando empiece a sentir hambre, en vez de llorar insistentemente como en la Etapa II cuado su sensacin de hambre era dolorosa. Ahora buscar que lo abracen, lo mimen, lo acaricien, y lo besen, porque esas sensaciones son agradables para l. No se cansar de que alguien le levante la camiseta y le sople en la barriguita (o espalda, brazos y cara). Es en esta etapa cuando los bebs pequeos perfeccionan su radar tctil acerca de las reacciones de los adultos. Aprenden a sentir la tensin en nuestro agarre cuando estamos preocupados o angustiados; o nuestro agarre suave y relajado cuando todo est bien. Aprendern rpidamente que ste es un barmetro ms confiable de nuestras verdaderas reacciones que nuestra expresin facial o nuestro tono de voz, que con frecuencia cambiamos conscientemente para reflejar la impresin que queremos dar en vez de nuestra reaccin verdadera. Como la mayora de nosotros no somos conscientes de la habilidad del beb pequeo de aprender a travs del sentido del tacto, no intentamos disfrazar el mensaje transmitido por nuestras manos y cuerpos. Durante este viaje a travs de la zona amarilla del cerebro medio, empiezan a surgir factores extremadamente vitales para la movilidad del beb. Comienza a desarrollar el equilibrio y se vuelve consciente de dnde est su cuerpo en el espacio. En un sentido muy real, aprende hacia dnde es arriba.

25

El sentido del equilibrio y la consciencia espacial del beb pequeo se desarrollan a travs de movimiento pasivo y activo. Sus propios movimientos, como cuando rueda, hace crculos, se arrastra, gatea, y se sienta, son esenciales para el desarrollo del equilibrio y del sentido kinesttico. Las sensaciones pasivas de que lo levanten, giren, reboten y carguen son factores igualmente importantes. En las culturas que hemos estudiado en todo el mundo, hemos encontrado que a los padres les encanta pelear con sus bebs. Tales actividades incluyen lanzar a los bebs al aire y balancearlos de sus manos y pies. Con igual frecuencia hemos escuchado a las madres decir: Ten cuidado! Se te puede caer. Las madres de todo el mundo muy pronto reconocen el efecto calmante del movimiento en un beb pequeo cansado o irritable. Como resultado, se usa columpios, hamacas y cunas. Adicionalmente, conocemos la visin familiar de una madre caminando hacia un lado y otro con su beb acunado contra su hombro, en un intento de callar a un beb irritable o poner a dormir a uno cansado. Para un beb pequeo, su viaje a travs de esta zona de la bandera roja puede ser la excursin sensorial ms emocionante que har jams. MEDICIN: Si su beb pequeo an no responde a ninguna sensacin cognoscitiva, no le d crdito en la Etapa III. Cuando su beb se calme con el movimiento y caricias, dle crdito al nivel de cuatro meses, independientemente de su edad cronolgica. Cuando su beb reaccione al toque de su mano entera, pero no a las caricias suaves de las puntas de sus dedos, dle crdito al nivel de seis meses, independientemente de su edad cronolgica. Cuando su beb responda a lo tibio y fresco, disfrute sensaciones agradables (como mecerlo) y le disgustan las sensaciones desagradables (como tener el paal mojado), dle crdito al nivel ms alto de la Etapa III, independientemente de su edad cronolgica. Ahora est funcionando desde su cerebro medio en un sentido tctil, y est listo para cruzar la frontera desde el cerebro medio, con su bandera amarilla, a la primera etapa de la corteza, con su bandera verde. Materiales: Texturas que contrasten: Toalla suave, toalla spera, cepillo de beb, cepillo normal, esponja para lavar superficies de tefln, pieza de terciopelo, etc. Tcnica: Tome dos texturas que contrasten. Frote suavemente todo el cuerpo del beb con una y luego con la otra.

26

Dgale al beb Esto es suave o esto es spero o esto es terciopelo o esto es un cepillo. Sesin: Diez (10) segundos para una textura. Diez (10) segundos para la textura de contraste. Frecuencia. Diez (10) veces al da. NOTA: Use nuevamente dos materiales que contrasten (por ejemplo, d un masaje de 10 segundos con terciopelo seguido por otro igual con arpillera. Luego 10 segundos con una toalla caliente y 10 segundos con una toalla fra). Recuerde decirle al beb lo que est haciendo siente este terciopelo en tu brazo, siente el terciopelo en tu pierna, etc.

27

ProgramaGustativo
1. EstimularSaboresconSignificado Utilice sabores muy contrastantes como una categora de Bits de Inteligencia siguiendo todas las reglas descritas en el Programa Visual. Utilice vinagre, limn, amargos, etc. Tcnica: Use un hisopo empapado en jugo de limn. Toque ligeramente la lengua del beb con esto y diga Limn. Duracin: Un segundo. Frecuencia: Diez (10) veces al da (el mismo sabor). Escoja un nuevo sabor cada da. Si despus de diez das ha presentado diez sabores diferentes, regrese al primer sabor. NOTA: Use slo una gota de cada sustancia para humedecer el hisopo. No se desea influenciar el programa nutricional del beb con estos sabores, de modo que use slo lo necesario para estimular las papilas gustativas.

28

ProgramaOlfativo
1. EstimularOlorescon Significado Utilice olores muy contrastantes como una categora de Bits de Inteligencia siguiendo todas las reglas descritas en el Programa Visual. Nuevamente, la clave aqu es el contraste (por ejemplo vinagre, ajos, perfume, etc.) Tcnica: Use un hisopo empapado en vinagre. Acrquelo a la nariz del beb y diga vinagre. Duracin: Un segundo. Frecuencia: Diez (10) veces al da.

29

PROGRAMA DE DESARROLLO DEL LENGUAJE

INTELIGENCIA DE LENGUAJE CLASE: ETAPA: ETAPA CEREBRAL: COLOR: CAMINO: RESPONSABILIDAD ETAPA CEREBRAL: FUNCION: EDAD PROMEDIO: Recin Nacido I Bulbo raqudeo y mdula espinal Rojo Motor DE Respuesta de reflejo Llanto al nacer y llanto Completar la funcin en una edad promedio de un mes

DESCRIPCIN: El significado del llanto al nacer ha sido reconocido por todas las sociedades desde el principio de los tiempos. Si alguna vez existi una sociedad que no vio ningn significado en el llanto al nacer, parece seguro decir que tal sociedad ya no existe. El llanto al nacer es de naturaleza totalmente refleja, y es el primer anuncio del recin nacido de que ha llegado a este mundo. Acaba de completar con xito uno de los viajes potencialmente ms peligrosos que har en su vida, y as lo proclama al mundo. Es su primer anuncio verbal y el comienzo de un viaje esplndido que terminar en la increble proeza del habla humana. Si se le dan grandes oportunidades, utilizar ese regalo glorioso para alterar el mundo en mayor o menor grado. Durante los das ms oscuros de la Segunda Guerra Mundial, se deca de Winston Churchill que l hacia marchar el idioma ingls y lo lanzaba a la batalla. Adems de podra decir que ms all del indomable espritu humano, tena poco ms que lanzar. En el momento del nacimiento, el futuro del recin nacido estar determinado principalmente por la manera en que sus padres enfrenten el esplndido derecho de su potencial inteligencia de lenguaje, que slo pertenece al Homo Sapiens. El llanto al nacer y el llanto que seguir durante el primer mes de vida no indica angustia o infelicidad. Al contrario, slo indica que est vivo y bien.

30

Todas las madres son instintivamente conscientes de este hecho, y esto se puede ver si se habla con la madre de un recin nacido que est en la otra habitacin. Si el beb llora la madre no se angustia, sino que sonre. Su recin nacido est anunciando que est vivo y bien. MEDICIN: Si su recin nacido no parece capaz de llorar tan libremente como usted piensa que debera, no le d crdito en la Etapa I. Cuando su recin nacido llore cada vez que quiera, dle crdito total en la Etapa I.

INTELIGENCIA DE LENGUAJE CLASE: ETAPA: ETAPA CEREBRAL: COLOR: CAMINO: RESPONSABILIDAD ETAPA CEREBRAL: FUNCION: EDAD PROMEDIO: Infante II Protuberancia anular Naranja Motor DE Respuesta vital Llanto vital Completar la funcin en una edad promedio de 2,5 meses

DESCRIPCIN: Cuando el infante entra en esta etapa de su vida su llanto ya no es totalmente de naturaleza refleja, ya que ahora puede transmitir a su madre un mensaje mucho ms importante que el mero hecho de estar vivo. Ahora puede informar a su madre, mediante el carcter de su llanto, que su vida est siendo amenazada y que si esto contina puede no sobrevivir. Ahora tiene esta habilidad porque el desarrollo continuo de su sistema nervioso central lo ha elevado a la etapa donde son posibles dos cosas. La primera es que ahora recibe suficiente informacin exterior como para reaccionar a su entorno. La segunda es que la maduracin fsica que ha seguido a su maduracin cerebral ahora le permite producir un grito penetrante, mayor que el simple llanto. Utilizar esta habilidad para decirle a su madre que un alfiler se le ha clavado causndole dolor, o que est experimentando el dolor del hambre. Es incapaz de defenderse solo de estas amenazas, y si continan morir. Por lo tanto usa su nueva habilidad para gritar y pedir ayuda a su madre. Su madre reconoce instantneamente el nuevo tono, y responde instantneamente.

31

No importa que sea una madre primeriza con su primer beb y que escuche este llanto por primera vez. Su madre sabe y su madre va! Incluso Pap, que est menos equipado con el radar infantil de la Naturaleza, puede ser sensible a este llanto especial de amenaza a la vida. Ms tarde en esta etapa, el llanto de un beb pidiendo ayuda puede distinguirse por su tono y volumen como amenaza de morir de hambre o amenaza fsica. Cuando la madre empieza a distinguir sonidos ms all de una amenaza real a la vida del beb, el infante est entrando en la siguiente etapa de desarrollo cerebral, maduracin fsica y funcin del lenguaje. MEDICIN: en la Etapa II. Si su infante an no tiene llanto vital, no le d crdito

Si su infante le informa prontamente que est angustiado, dle crdito total al nivel ms alto de la Etapa III, independientemente de su edad cronolgica.

INTELIGENCIA DE LENGUAJE CLASE: ETAPA: ETAPA CEREBRAL: COLOR: CAMINO: RESPONSABILIDAD ETAPA CEREBRAL: FUNCION: EDAD PROMEDIO: Beb pequeo III Cerebro medio Amarillo Motor DE Respuesta con significado Creacin de sonidos con significado Completar la funcin en una edad promedio de 7 meses

DESCRIPCIN: Durante esta etapa el beb pequeo empieza a crear sonidos de una naturaleza ms madura. El beb pequeo an no tiene ninguna palabra y es capaz de comunicar muchas cosas a su madre basado nicamente en los sonidos que hace. Adems, su madre no tiene que estar mirndolo para recibir y entender el mensaje que le enva. Estos mensajes estn a un nivel ms alto que la necesidad muy bsica de avisarle cunado su vida est siendo amenazada.

32

Esta habilidad es ahora suya porque el desarrollo continuo del cerebro lo ha elevado a la etapa del cerebro medio. Ese desarrollo del cerebro es, en cambio, el producto de cunta estimulacin y oportunidad ha recibido en la Etapa II. Alcanzar la Etapa III del desarrollo cerebral ha hecho posible que su cerebro reciba e interprete correctamente el significado de los sonidos de su entorno. Ahora aprende a reproducirlos como los sonidos con significado del lenguaje. El beb pequeo ahora puede comunicarle a su madre mediante el sonido que es muy feliz, o que no es feliz, aunque no est en peligro. Conforme el beb progresa a travs de esta etapa del desarrollo cerebral, puede transmitirle a su madre mensajes ms sofisticados y con ms significado. Pronto podr decirle a su madre que es un poquito feliz o un poquito infeliz, y no necesitar palabras para hacerlo. Segn el beb progresa por este perodo de crecimiento del lenguaje y l y su madre diariamente sintonizan ms, puede comunicar los mensajes ms sorprendentes cuando su madre puede orlo pero no verlo. No mucho tiempo despus de que el beb ha entrado en esta etapa su madre puede entender por los sonidos que hace, no slo lo que le est sucediendo al beb, sino incluso de qu humor est. Ahora sabe que est contento o irritado, cansado o energtico, tratando de agradar o de molestar. La madre puede darse cuenta de todas estas cosas aunque el beb est fuera de su vista y a pesar del hecho de que an no puede decir su primera palabra. Estamos acercndonos al final de esta etapa y nivel cuando el beb pequeo comienza a hacer sonidos que parecen palabras (pero que no son palabras reales), y cuando utiliza todos los sonidos que tiene disponibles no slo para decirle a su madre cmo se siente, sino para generar una accin por parte de ella. El beb pequeo ahora no slo reacciona ante su entorno, sino que puede intencionalmente crear una cadena de acontecimientos a travs de sus sonidos con significado. Ahora el beb pequeo habla libremente y a veces incesantemente, pero no es ningn idioma registrado. Puede mantener largas conversaciones con otros bebs, de las que ningn adulto est al tanto. Aunque carece de palabras, ahora se comunica con significado y a propsito. Entre las cosas que dice puede hacer sonidos que casualmente son palabras. Estos sonidos casuales an no pueden ser calificados como palabras verdaderas. Las palabras verdaderas y todo lo que implican deben esperar an a la siguiente etapa, y esto no ocurrir hasta que alcance el crecimiento neurolgico y desarrollo de la corteza humana.

33

MEDICIN: Si su beb an no hace sonidos con significado que usted pueda interpretar, no le d crdito en la Etapa III. Cuando su beb slo pueda transmitir sonidos de felicidad o infelicidad dle crdito al nivel de cuatro meses, independientemente de su edad cronolgica. Cuando su beb pueda crear ms sonidos que los de la felicidad o infelicidad, pero menos que un rango completo de sonidos con significado, dle crdito al nivel de seis meses, independientemente de su edad cronolgica. Cuando su beb pueda crear solo un rango completo de sonidos con significado que usted pueda interpretar (sin mirarlo) de modo que sepa cundo est cansado, enojado, contento, mojado, aburrido, etc., dle crdito total al nivel ms alto de la Etapa III, independientemente de su edad cronolgica.

INTELIGENCIA DE LENGUAJE CLASE: ETAPA: ETAPA CEREBRAL: COLOR: CAMINO: RESPONSABILIDAD ETAPA CEREBRAL: FUNCION: EDAD PROMEDIO: Beb IV Corteza inicial Verde Motor DE Expresin humana inicial Dos palabras habladas espontneamente y con significado Completar la funcin en una edad promedio de 12 meses

DESCRIPCIN: El beb ahora da sus primeros pasos para formar parte completamente de la raza humana. Dice dos palabras de forma espontnea y con significado. Su cerebro se ha desarrollado hasta la etapa de la corteza inicial. Este desarrollo del cerebro es producto de cunta estimulacin y oportunidad ha tenido en la Etapa III. Alcanzar la Etapa IV del desarrollo del cerebro le ha hecho posible recibir e interpretar palabras reales de su lengua materna. Ahora aprende a reproducir esos sonidos como palabras reales. Aunque los lingistas aparentemente han escrito infinidad de documentos, artculos, libros y volmenes proponiendo varias teoras de cmo lleg el hombre a hablar, el personal de Los Institutos cree que aunque dicho proceso es fascinante,

34

es comparativamente directo. Hemos encontrado la evidencia de esto en los comienzos del habla en los bebs. Entre los primeros sonidos hablados que un beb es capaz de hacer estn los sonidos ma-ma, ba-ba, y da-da. Dado que el sonido ma-ma (o algo muy parecido) significa madre virtualmente en todos los idiomas; ba-ba (o algo muy parecido) significa beb virtualmente en todos los idiomas; y da-da (o algo muy parecido) significa padre virtualmente en todos los idiomas; parece obvio que los seres humanos tomamos los primeros sonidos que pudimos hacer y les dimos significado. De esta manera, nos parece que dado que las madres pasan ms tiempo con sus bebs que ninguna otra persona, cuando el beb hizo el sonido ma-ma las madres en efecto dijeron: Correcto, sa soy yo, soy tu ma-ma. Nos parece que cuando el beb dijo ba-ba la madre dijo: Por supuesto, ese sonido eres t. Nos parece obvio que cuando el beb dijo da-da o pa-pa las madres en todo el mundo le dijeron al padre: OK, Max, usaremos ese sonido para ti. Aunque estos sonidos no son universalmente utilizados para significar esas cosas, lo son para significar cosas muy bsicas. Por ejemplo, en Japn el sonido ma-ma significa comida (ser posible que las mujeres japonesas del pasado hayan sido demasiado modestas para atreverse a utilizar ese sonido para s mismas, como hubieran deseado hacer?). En la Europa del Este ba-ba significa abuela (otra comodidad muy bsica para la vida humana). La lista es infinita. Nos parece que simplemente tomamos los sonidos que somos capaces de hacer y les asignamos significados utilizando los sonidos ms bsicos y fciles para representar las necesidades ms bsicas, y progresando hacia sonidos ms complejos para representar significados ms complejos. Por ejemplo, no hay nada onomatopyico en la palabra onomatopeya. De todas las criaturas de la Tierra, slo el hombre es capaz de utilizar las palabras y su combinacin significativa para crear el lenguaje. Fueron necesarias dos cosas para que seamos capaces de hablar, y dado que slo los humanos combinan estas dos habilidades en el grado necesario, slo nosotros hablamos. Primero tuvimos que tener la estructura fsica del pecho, lengua, boca, labios, laringe, etc. que nos dara la habilidad de hacer un gran nmero de sonidos diferentes que pueden ser combinados en una variedad casi infinita. Ms all de esto, tuvimos que tener las capas de clulas extracorticales de la corteza humana, que nos permitieron pensar suficientemente bien de un modo abstracto para visionar que un sonido especfico podra ser utilizado para simbolizar un objeto o idea. Habiendo conseguido ambos, significa que los

35

humanos slo tuvimos que ponernos de acuerdo con nuestros vecinos con respecto a qu ruido o sonido traera a la mente qu imagen. El lenguaje puede ser reducido al hecho de que la gente que habla espaol se ha puesto de acuerdo en que si uno hace el sonido que se escribe como papel, la persona que escucha visualizar algo similar al material sobre el que estn escritas estas palabras. Escribir no es ms que el acuerdo mutuo de que el arreglo de smbolos escritos para formar papel causar que el lector traduzca este arreglo escrito de smbolos como el sonido papel, y como resultado visualizar dicho material. Obviamente los franceses se han puesto de acuerdo en un juego diferente de sonidos simblicos para representar ideas que los ingleses. Todo lo dems en el lenguaje es sofisticacin y extensin de esto, ms un nmero de reglas sobre cmo se deben combinar estos sonidos. Aunque los padres generalmente estn de acuerdo en el sonido que hace el beb, con frecuencia no lo estn con respecto a si el beb realmente est diciendo una palabra. No es inusual que un padre diga: S, eso es lo que ha dicho, pero lo ha querido decir? se es el criterio correcto. Para haber alcanzado la etapa cortical y por lo tanto la Etapa IV, no es necesario que el beb pronuncie las palabras claramente sino slo que diga palabras que consistentemente tengan el significado que dice; y que el beb inicie estas palabras en el momento y lugar apropiados, en vez de simplemente repetirlas cuando las escucha. Cuando tiene palabras que cumplen este criterio, se puede decir que est al comienzo del final. Est en los primeros das del estado que pertenece slo a la humanidad, el de la corteza humana. Si su beb no usa sonidos que signifiquen consistentemente la misma cosa, no le d crdito en la Etapa IV. Cuando diga una palabra consistentemente, ya sea de forma clara o no, dle crdito al nivel de diez meses, independientemente de su edad cronolgica. Cuando su beb use dos palabras de lenguaje de forma razonablemente consistente y con significado, y suficientemente claras como para ser entendidas por su familia inmediata, dle crdito total al nivel ms alto de la Etapa IV, independientemente de su edad cronolgica.

36

Hay pocas cosas ms frustrantes para un ser humano que no ser entendido cuando necesita o quiere algo, y sta es justamente la situacin del recin nacido. Tiene muchas necesidades, pero ningn medio de cubrirlas sin que alguien lo haga por l. Para que esto suceda, debe lograr que alguien lo entienda. ste es un gran reto para el recin nacido. Cmo logra que los grandes lo entiendan? Esto puede ser especialmente desafiante cuando los grandes estn total, absolutamente convencidos de que el beb no entiende nada y que por lo tanto no tiene nada que decir por s mismo. Nada podra estar ms lejos de la verdad. Desde el momento del nacimiento, el beb empieza a tratar de comunicarse. Es vital para su supervivencia que lo haga. Entre su primer llanto y su primera palabra articulada y entendida por sus padres, hay una tarea muy dura. Bajo circunstancias normales, el beb debe soportar meses y meses de no poder comunicarse, y en muchos casos meses y meses de existir en un ambiente donde los adultos creen que el beb no entiende. El primer y ms importante hecho que la madre de un recin nacido debe saber es que los bebs pequeos s entienden. Veamos el ejemplo de dos bebs. En la familia Jones, se le habla al beb desde el instante en que nace. En realidad, la madre le ha estado hablando desde el momento en que supo que estaba embarazada. La Sra. Jones est en contacto constante con su beb. Lo est orientando en su ambiente: Ahora iremos abajo, Aqu estamos en la cocina, etc. Est diciendo los nombres de todos los objetos alrededor del beb: Aqu hay un paal limpio, Vamos a ponerte tu chompa azul, etc. Le explica lo que hace: Esto es oscuridad, esto es luz; Esto es un sonido fuerte, esto es silencio, etc. Lo orienta en el tiempo: Despus de cambiarte el paal podrs dormir, Te dar de lactar en un minuto, etc. Lo mantiene informado de su paradero, informacin que el beb considera cada vez ms importante para su supervivencia: Mam va a la cocina. Volver enseguida, etc. El beb Jones sabe en todo momento dnde est, qu est haciendo, dnde est mam, y qu est haciendo ella. Est sintonizado y esperando por una actualizacin constante sobre su entorno, el mismo y su familia. El beb Smith no tiene esa suerte. Aunque todos en la familia Smith aman a los bebs, han sido criados creyendo que los bebs no entienden hasta que empiezan

37

a hablar. Por lo tanto, nadie le habla directamente al beb Smith, al menos no le hablan de verdad. El beb Smith recibe un montn de gu-gus y ga-gas que quizs encuentre divertidos, en ausencia de una conversacin real con l. Pero este parloteo constante es intil para l. El beb Smith es llevado aqu y all. Nunca est muy seguro de dnde est o por qu, y gasta energa tratando de adivinarlo. Est rodeado de objetos que vienen y van, pero no sabe qu son. Ocurren nuevas experiencias y se beneficia de ellas, pero no puede estar preparado para ellas porque nadie se toma la molestia de decir: Esto es luz, esto es oscuridad. ste es un ambiente catico para l. El tiempo es particularmente desconcertante: Las cosas slo suceden y nunca sabe realmente cundo algo va a suceder, o por cunto tiempo va a continuar. Y con respecto al paradero de su Madre, bueno, es un real misterio. Mam est all y de repente desaparece. La Sra. Smith no quiere angustiar a su beb dicindole que va a salir, as que se escabulle y vuelve sin explicacin. El beb Smith, al no saber que mam ha salido, llora mucho cuando su madre desaparece, en un esfuerzo para llamarla de nuevo a su entorno inmediato. Si tan slo supiera que se ha ido a comprar, no se angustiara en un vano intento de llamarla, sino que empezara a encantar a Pap, de quien ahora depende su supervivencia. Pronto, su entorno y su vida en general son caticos e impredecibles. No es un buen ambiente para aprender. Es un milagro que el beb promedio sobreviva a este tipo de ambiente donde es un objeto bonito, pero no un ser humano real que necesita desesperadamente informacin directa y honesta. Mientras la comprensin del beb Jones crece diariamente a pasos agigantados, la del beb Smith se va desconectando. Los adultos empiezan realmente a aburrirlo y no es de sorprenderse que se cambie a otra estacin. Debe esperar a poder hablar antes de poder ser incluido en una conversacin real, y para eso falta mucho tiempo. Sorprendera a alguien saber que el beb Jones va a poder comunicarse con su familia mucho, mucho, mucho ms pronto que el beb Smith? La razn ms bsica ser que el beb Jones sabe que los adultos saben que entiende. Cuando los padres entienden que los infantes s entienden, y que este entendimiento aumenta literalmente cada minuto, entonces saben lo importante que es hablarle a su beb. Cuando ste es el caso, llega la siguiente pregunta vital, Cmo puedo hacer posible que mi beb me hable? Hasta ahora se haba asumido que los bebs empiezan a hablar alrededor de los doce meses de edad. Esto es falso.

38

Es cierto que los bebs hacen las primeras articulaciones de palabras que los adultos entendemos alrededor de los doce meses de edad. Pero los bebs empiezan a hablar muy poco tiempo despus de que empiezan a entender. Los bebs a quienes se les habla empiezan a entender pocas semanas despus de nacer. Estos mismos bebs empiezan entonces a tratar de hablar. El problema es: Los bebs no pueden producir palabras, slo pueden producir sonidos. Los adultos no entendemos los sonidos, slo entendemos las palabras. Dado que no podemos entender lo que dice el beb, asumimos que no est diciendo nada. Y se es nuestro error. La verdad es que todos los sonidos que hace el beb son lenguaje. Los sonidos que hacen los bebs no son como lenguaje; los sonidos que hacen los bebs son lenguaje. Los adultos, enfrentados con un beb que est tratando duramente de hablarnos, simplemente imitamos su pobre articulacin y se la devolvemos. gu-gu, ga-ga le decimos. Debe pensar que estamos locos. Las madres de todo el mundo lo saben mejor. Es muy comn que una nueva madre se d cuenta que su infante est tratando de hablarle. Est sorprendida y asombrada. No est preparada para esto. Nadie le haba dicho que los bebs tratan de hablarte. Como nunca lo haba escuchado, corre a contrselo al pediatra. l sonre y dice: Clico de gases. Esos sonidos que hace son clico de gases. En este punto, la madre se da cuenta de dos cosas. La primera es que el pediatra no le cree, y la otra es que si persiste en esto, va a pensar que est loca. Ella no cree que el lenguaje de su beb se deba a los clicos de gases. Dado que no le han credo a la madre, o ni siquiera la han tomado en serio, se une a una antigua conspiracin de silencio. Las madres han sabido por siglos, probablemente ms, que los bebs estn hablando, pero han mantenido una conspiracin de silencio respecto a ello. Su reluctancia a convencer al mundo no tiene nada que ver con una falta de confianza, todo lo contrario. No tienen la menor duda de que tienen razn. Al contrario, nace de la confianza absoluta y de la falta de voluntad de perder el tiempo convenciendo a alguien ms. Las madres como grupo tienen menos tiempo para gastar que cualquier otro grupo.

39

LOSBEBSPEQUEOSESTNHABLANDO
Hace poco nuestra operadora telefnica me llam y me explic que tena a una madre frentica al telfono. Le haba pedido que escriba pero la madre insista en hablar con alguien. Tenemos una regla muy antigua por la que las lneas telefnicas del personal estn reservadas para madres de nios con lesin cerebral. Esto es vital para la seguridad y bienestar de nuestros nios con lesin cerebral. Pero como no haba manera de convencer a esta madre, y estaba en una lnea de entrada valiosa, le ped a la operadora que me pase la llamada. Cuando lo hizo, todo lo que escuch fue una voz insistente que deca: Mi beb de tres meses puede hablar! Y aqu est!, luego el clic de una grabadora. Ahora no estaba escuchando a la madre, sino a los sonidos de un beb muy pequeo. Escuch con cuidado y cuando la grabacin termin la madre me pregunt: Lo ha odo? Respond que haba odo al beb decir: Hola, Cmo ests y Te quiero. La madre dijo: Gracias a Dios! y colg. Nunca supe su nombre o dnde viva, pero creo que conozco su historia. Ahora su beb no deca clara y perfectamente Te quiero. Sonaba ms bien como Te iero. Er muy suave y susurrante, por supuesto, pero era habla humana sin embargo. Este beb tena tres meses, pero bebs an ms pequeos hablan. Tome, por ejemplo, a Derek, de cinco semanas. Cuando su madre le preguntaba Derek, tienes hambre? Derek cerraba sus ojos, abra la boca, y haca seas como un hombre que estuviera muriendo de sed en el desierto. Era 100% consistente con esta respuesta. Cada vez que lo vea me preguntaba Cmo este beb tan pequeo sabe hacer una imitacin exacta de un hombre muriendo de sed en el desierto? A propsito, si no tena hambre, simplemente sonrea contento. Ahora, cuando Derek tena nueve meses de edad, si le preguntaba Derek, tienes hambre?, l gritaba Chi-Chis, que significaba lactar. Derek era un jovencito a quien le gustaba lactar y a los treinta meses de edad se le poda escuchar decir en forma alta y clara Quiero lactar. Una tarde cuando su madre estaba preparando la cena anunci: Quiero lactar. Su madre se ri y respondi que todos en la casa tenan hambre y que ella estaba preparando la comida para alimentarles. No contento con esto, insisti, pero ahora

40

deca Chi-chis, chi-chis, chi-chis. Su madre se ri pero sigui haciendo la cena. Su hija de seis aos le tir de la manga y dijo: Mam, mira All estaba Derek, sentado en el medio del piso de la cocina con los ojos cerrados, la boca abierta haciendo sonidos como un hombre muriendo de sed en el medio del desierto. Mam, l haca eso cuando tena un mes dijo su hermana. S, l recuerda lo que siempre surti efecto, dijo su madre. La madre haba dado en el clavo. El beb recordar lo que siempre funcionaba. Los bebs hacen lo que funciona. No hacen lo que no funciona. Los bebs pequeos son genios para darse cuenta relaciones causa-efecto cuando tienen que ver con el lenguaje. Cuando un sonido se entiende, lo hacen una y otra vez. Cuando un sonido no se entiende, o peor, se ignora, lo descartan rpidamente. Los bebs hacen lo que funciona. Son marcadamente consistentes. En realidad, tienen que serlo. Estn tratando de ensear a los adultos a entenderlos, y podemos ser increblemente lentos para aprender.

41

LOSBEBSPEQUEOSNOSENSEAN
Hace muchos aos se hizo un estudio para ver cunto le toma a un beb que su ambiente est conectado. El estudio era tan amplio que contena bebs cuyos padres eran sordos y mudos, aunque los bebs no. Cuando uno de estos bebs tena tres meses, poda comunicar que quera algo ponindose muy rojo y luciendo angustiado con lgrimas asomando a sus ojos, pero sin hacer un solo sonido. sta fue una informacin sorprendente. Despus de todo, el sistema nervioso central de un beb promedio de tres meses no es increblemente sofisticado. Y an as veamos al beb llegar a una conclusin brillante: Cancela, el sonido no sirve para nada. El beb se ha dado cuenta por s mismo, que ponerse rojo, parecer angustiado, y soltar lgrimas es efectivo. Retiene esta informacin y la usa con frecuencia. Se deshace del sonido, no funciona. Sabe que sus padres no pueden orle. Este descubrimiento es maravilloso y sorprendente. Sorprendente porque nos damos cuenta de la brillantez del beb y llegamos a la conclusin de que lo hemos subestimado grandemente. Maravilloso, porque podemos ver la esplndida habilidad del beb, que puede y debe ser respetada para que podamos crear un ambiente en el que el beb pueda comunicarse con ms facilidad. Con toda seguridad se lo debemos, l est claramente trabajando muy duro. Cuando viva en Japn conoc a un beb maravilloso llamado Taishi. Taishi viva con su madre y su padre en una casita japonesa. Una vez, cuando los visit, nos quedamos despiertos hasta muy tarde. De vez en cuando escuchaba una campanita y la madre desapareca. Le pregunt qu era la campanita, y me explic que era Taishi llamndola. Como Taishi slo tena tres meses me interes mucho en esto. Cuando naci Taishi, un amigo les dio a sus padres un timbre con una campanita para colgarla en su cuna. Cuando Taishi tena hambre tocaba el timbre y llamaba a su madre. Pero nunca se despierta y slo juega con la campana? pregunt. Su madre me asegur que con frecuencia lo oa despertarse y hacer ruidos en su cuna, pero que slo tocaba el timbre cuando quera que lo alimenten. Nunca escuch llorar a Taishi. No necesitaba llorar, porque la campana siempre funcionaba. As que aqu tenemos a un beb de tres meses con su propia campana de mayordomo. Una campana a la que l nos ha enseado a responder, y no al revs. El punto aqu es que los bebs nos ensean. Si somos inteligentes, escuchamos y respondemos.

42

Queremos creer que enseamos a hablar a los bebs, pero sera mucho ms exacto decir que el beb nos ensea a nosotros. Despus de todo, uno puede viajar por el mundo y preguntar Cul es la primera palabra que dicen los bebs en su pas? En todas partes la respuesta es la misma: mama. Y si uno le pregunta a una madre Qu significa mama? responder: Madre, soy yo. Propongamos un pensamiento inquietante: No sabemos lo que quiere decir el beb la primera vez que dice mama. Dice mama porque es un sonido fcil de hacer. Sabemos que cada vez que lo dice, la madre se acerca y est encantada. Ahora, el beb puede querer decir frazada, pero cada vez que lo dice, su madre aparece y est encantada, as que el beb empieza a darse cuenta de que aunque l quiere su frazada, mam no est entendiendo. Ella cree que la llama a ella. As que en algn momento el beb piensa: Hagamos que mama signifique madre. Ella parece entender bien eso. Encontrar otro sonido para frazada. El beb, con la ayuda de su madre, ha creado una palabra real, un sonido especfico con un significado especfico. Ahora empezar a crear otros sonidos especficos y tratar de ensear a mam lo que significan. Cuando viva en Japn mencion este fenmeno a las madres a quienes estbamos enseando all. Estuvieron encantadas de confirmar que los bebs japoneses tambin dicen mama como su primera palabra. Sintindome como un sabelotodo, dije: Apuesto a que s lo que significa: Madre. Perd esta apuesta porque ma ma no significa madre en japons, como en otras partes del mundo. Significa comida. Ahora puedo proponer que cuando un beb japons dice ma ma puede que no quiera decir frazada, puede querer decir comida, o puede querer decir madre. No sabemos lo que quiere decir. Lo que sabemos es que cada vez que dice ma ma, alguien est empujando una cuchara, un pecho o un bibern en su boca. Si quera su frazada, pronto descartar usar ma ma para ella y aceptar que para los grandes ma ma significa comida. Los bebs y las madres crean juntos el lenguaje. No ocurre por accidente.

43

LOSBEBSPEQUEOSNECESITANTIEMPOPARARESPONDER
Un da estaba con un miembro del personal cuando mis padres se preparaban para salir. Cuando se alejaban, se despidieron y gritaron hasta luego a la beb de ocho meses que estaba con nosotros. Estimo que se habran alejado una media milla antes de que la beb pudiera levantar su bracito y hacer y decir hasta luego. Su padre se volvi hacia m y dijo Tienes idea de cuntas veces ala da le pasa eso? Muchas veces, dira yo. Los adultos le hablamos a los bebs, no con los bebs. No esperamos una respuesta, y no esperamos por una. Los adultos estamos acostumbrados a un intercambio muy rpido de preguntas y respuestas cuando hablamos entre nosotros. Si pensarlo, aplicamos la rapidez del intercambio adulto a los bebs pequeos. Cmo ests? le decimos a un beb pequeo. Un adulto nos dara una respuesta instantnea (aunque ms bien mecnica), pero aunque el beb entiende instantneamente, su habilidad para organizar una respuesta motora es mucho, mucho ms lenta. Hacemos una pregunta. El beb entiende instantneamente. Nos vamos sin la menor seal de esperar una respuesta. El beb organiza su respiracin para hacer un sonido y responde, pero no hay nadie para recibir su respuesta. Cunto tiempo cree que un beb har esto antes de simplemente dejar de responder a una conversacin adulta? En realidad, los bebs son rudos y determinados. Se mantienen durante meses con la esperanza de ser escuchados. Podemos invertir completamente la angustiante ecuacin para el beb, y convertirla en una ecuacin productiva y feliz para el beb y el adulto. El secreto est en desear esperar una respuesta. El secreto est en desear esperar una respuesta. El secreto est en desear esperar una respuesta. Los bebs pequeos respondern una pregunta si esperamos la respuesta. Hacemos una regla de nunca pasar junto a un beb sin detenernos y hacer una pregunta simple como Cmo ests?. Entonces esperamos. Puede que tengamos que esperar sesenta segundos antes de obtener un sonido suave de alguna clase. Cualquier sonido es una respuesta. En el momento que la escuchemos, la aceptamos. Correcto, eres genial respondemos.

44

Si hemos adivinado correctamente, el beb est feliz de que le hayan entendido. Si no lo hemos hecho, el beb piensa Estoy mojado e incmodo, pero al menos me est escuchando. Cuando la madre entiende de verdad el poder de estas pequeas conversaciones, ha aprendido algo de enorme valor para su beb. Las madres desarrollan una serie de preguntas repetidas que son vitales para los bebs: 1. Tienes hambre? 2. Tienes sueo? 3. Ests angustiado? Cuando estas preguntas se hacen exactamente de la misma manera, particularmente Tienes hambre?, los bebs desarrollarn una respuesta consistente muy pronto. La clave es esperar la respuesta y responder a ella en el instante en que ocurra. Para que sea efectiva, el beb debe saber que usted la ha recibido. Es importante saber que el beb organizar una respuesta consistente y positiva. Para dar una respuesta afirmativa a la pregunta Tienes hambre?, responde Eck. Para dar una respuesta negativa a Tienes hambre?, simplemente se muestra contento y no hace ningn sonido. Esto es lo que los bebs hacen para una respuesta negativa. Guardan sus sonidos para respuestas positivas y utilizan sus caras para formar respuestas negativas. Nuevamente, cuando vea que el beb no ha dicho Eck, debe hacerle saber inmediatamente que entiende que no tiene hambre. Este proceso es extremadamente simple. Realmente slo requiere la voluntad de esperar por una respuesta. Por supuesto, si el beb por cualquier razn no quiere responder, es su eleccin. No es una mquina. A veces querr hablarle mucho. En otras ocasiones no querr. En la poca de los dientes o alguna enfermedad, su voluntad de responder puede caer a cero. Pero esto no es de sorprender, ya que la enfermedad tiene un efecto similar en usted o en m.

45

EL DESARROLLODELLENGUAJEY LA RESPIRACIN
El requerimiento ms bsico del lenguaje es la habilidad de respirar; ms especficamente, la habilidad de exhalar. Usted y yo hablamos mientras exhalamos. No pensamos en ello, pero lo hacemos. Si nuestra habilidad de respirar se ve afectada, nuestro lenguaje inmediatamente se ver afectado. Los bebs pequeos tienen una respiracin muy irregular e inmadura. Todas las madres se dan cuenta de esto intuitivamente. Esta es la razn por la que las madres siempre estn verificando la respiracin de sus bebs. No es inusual que una madre realmente despierte a su beb en su intento de verlo respirar. Somos propensos a ver estas constantes verificaciones como un poco compulsivas. No lo son; en realidad, son vitales. Los bebs pequeos no son muy buenos respirando. A veces dejan de respirar y cuando lo hacen, con frecuencia, son esas madres compulsivas que estn merodeando cerca de sus bebs quienes los sacuden para despertarlos y salvarles la vida. La nica razn por la que los bebs pequeos no hablan con palabras reales es que tienen sistemas respiratorios muy inmaduros. Por ello es muy importante darles el tiempo de organizar su respiracin y hacer un sonido. Ellos necesitan ese tiempo. Tambin por ello es importante aceptar cualquier sonido que ellos puedan hacer. No pueden hacer los sonidos claros o especficos que llamamos palabras. Esta inmadurez respiratoria subraya fuertemente la necesidad de un programa fsico excelente. El desarrollo respiratorio de un beb ser un producto inalterado de la movilidad. Cuanto ms tiempo tenga para moverse o para experimentar cmo moverse, ms madurar su respiracin. Un piso seguro, caliente, con mam y pap all para alentarle, es el mejor amigo que la respiracin de un beb puede tener. Por lo tanto hay una clara relacin entre el tiempo que pasa en el piso y el movimiento, y el desarrollo del lenguaje. El tiempo en el piso es tiempo de desarrollo de lenguaje, porque la madurez respiratoria es la clave para desarrollar un lenguaje que usted y yo podamos entender.

46