1.

LOS PROCESOS AFECTTVO-SOCIALES Y LOS PROBLEMAS PARA APRENDER MATEMATICA: DESPISTAJE

Solo muy recientemente se ha comenzadoa abordar la cuestion afectivo social comofactor importanie en elestudio de los problemas para aprender. De hecho, el concepto de Trastornos de aprendizaje excluye este factor desde el punto de vista de la etiologia o causalidad. Milicic y Scagliotti 11gB5), iefralan que los niflos con trastornos de aprendizaje'manifiestan. una iir"ru[rncia'educacional significativa entre su capacidad intelectual estimada y su nivel actual de desempefro; discrepancias que tienen relacion con des6rdenes b6sicos en los procesos de que aprendizaje, que pueden o no ir acompafrados por disfunciones cerebrales demostrables y no son secundarias a un retardo mental o a privacion cultural o educacional, ni a perturbaci6n emocional severa, ni atribuibles a p6rdidas sensoriales.

Esto significa que si un sujeto presenta problemas para aprender, pero tiene problemas puede emocionales o estd inserto en un sistema socio - educacional y cultural deprivado, no los conceptualizaci6n, considerarse con Trastornos del Aprendlzaje. Claro, a partir de esa problemas emocionales y/o del entorno cultural y educativo son primarios. parece claro que, dado que la matem6tica apela a los procesos mentales superiores de 'relacion, cualquier alteracion o interferencia en dichos procesos puede abstraccion y obstaculizar iu aprendizaje. Las caracteristicas de personalidad, motivacion, autoestima y autoconcepto acad6mico como tambi6n, los procesos adaptativo - sociales son factores que pueden interferir severamente el aprendizaje del c6lculo' El entorno educativo es,'por cierto, otro factor que se puede destacar como un importante Interferente del aprendizaje. Paradojalmente, la unidad escolar, centro formal en donde se promueve el aprendizaje, puede ser causa imporlante de no aprendizaje'

Las metodologias de ensefranza son otro de los factores que pueden llegar a ser muy obstaculizadoras del aprendizaje. El 6nfasis en el (como enseflar>> y la optimizacion de los medios por sobre la optimizacion de los logros de los estudiantes, caracteristico de nuestra
acci6n educativa, ha sido una de las herencias de la influencia conductista en nuestro Sistema Educativo.

ensefranza y aprendizaje. La motivacion por el estudio y la importancia otorgada a 6ste por el medio, no si"mpre coincide con las exigencias de las unidades educativas y/o del equipo de profesores de aula. Los deficits lingUisticos de un medio deprivado pueden ser muy interferentes en el proceso de aprendizaie.

Los ambientes deprivados cultural y socialmente tienen su impacto en las relaciones de

De manera general, podemos decir que, entre los Procesos Afectivo

influyentes en el aPrendizaje son:

Sociales, los m6s

1. La Autoestima y el Autoconcepto Acadtimico' 2. La Percepci6n Afectiva de las Matem6ticas' 3. La Relacion GruPal. 4. Los Factores Escolares.

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La Autoestima y el Autoconcepto Acadrimico.

.on,,pof,, juicios descrifitivos y de uno mismo y tambien juicios evaluativos de autovaloracion. Estos rjrltimos componen la auioestima. Estiin demostradas las asociaciones del autoconcepto y la autoestima con el rendimiento y con el aprendizaje. lncluso, seg0n sostiene el autor que Lomentamos, el autoconcepto y la autoestima constituyen un predictor delfuturo 6xito escolar, mejora las medidas de aptitud o de cuociente intelectual.

El concepto de si mismo o autoconcepto constituye un conjunto bastante amplio de que el representaciones mentales, que incluye im6genes y juicios y no s6lo conceptos, individuo tiene acerca de si mismo y que engloban sus distintos aspectos corporales, psicologicos, sociales y morales (Fierro,1gg2, citado por Mueller, 1995). El autoconcepto

La Percepci6n Afectiva de las MatemAticas.

pauta La psicologa Mariana Chadwick quien ha investigado esta 6rea, ha propuesto una punto de el desde no que da cuJnta de como el sujeto aborda la Educacion Matemdrtica, de vista cognitivo, sino emocional. Parece claro que el estado emocional es clave a la hora de y conciencia la por la ansiedad enfrentai el aprendizaje. Un estado emocional marcado procesos incapacidad para resolver un problema, provocarii una interferencia de los que ver con la cognitivos que, sin duda entorpecer6n el exito. La percepcion afectiva, tiene los calidad emocional con la que percibimos nuestras posibilidades de exito al abordar aprendizajes matemdticos. Ser6 muy importante que el profesor de aula observe al sujeto, para darse cuenta como enfrenta la tarea'

La Relaci6n GruPal.
y se El concepto de mediaci6n alude precisamente a como el sujeto se incorpora a la cultura que, en la evidente humaniza, gracias al concurso de los otros. Pareciera entonces muy medida quJcada uno de nosotros se inserte en el grupo de manera armonica, las relaciones que que establezca permitiran procesos mediadores no solo cognitivos, sino tambi6n afectivos redundar6n en un mejor aprendizaje

1.6

PAUTA DE DESPISTAJE DE PROCESOS AFECTIVO.SOGIALES

NOMBRE DEL ALUMNO(A)...

FECHA:
FACTOR RELACIONADO CON LA

Siempre

Frecuentemente

Casi Nunca

Nunca

MATEMATICA

1. Emite opiniones.

2.
3.

Emite opiniones aunque sean discrepantes. Se da cuenta de lo que Puede y no puede realizar. Se le observa como un suieto que se autovalora. Se le observa como un sujeto que tiene confianza en si mismo. Enfrenta la actividad matemdtica positivamente. Se declara Poco exitoso Para la actividad matemAtica Reh0ye la actividad matemdtica. Muestra repetidamente sus actividades en busca de aprobaci6n.

4.
5.

6.
7.

8.

L7

FACTOR RELACIONADO CON

Siempre

Frecuentemente

Casi Nunca

Nunca

LA MATEMATICA

10. Pide ayuda constantemente. 11. Es aut6nomo en el trabajo

matem6tico.

12. Se frustra fdcilmente ante el

fracaso en matematicas.

13. Se esfuerza por terminar con 6xito la actividad matem6tica 14. Se relaciona armonicamente
con sus pares.

15. Participa arm6nicamente en

el trabajo de equiPo.

16. Confia en el trabajo de sus

compafreros.

17. Respeta opiniones de sus

compafleros.

18. Respeta y apoya el trabajo de

sus compafreros.

19. Organiza adecuadamente

grupos de trabajo.