Historia regional, formacin docente y educacin bsica.

CREN
PREESCOLAR Perfil de egreso
Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales especficas, dominio de los propsitos y contenidos bsicos de la educacin preescolar, competencias didcticas, identidad profesional y tica, y capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela. Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboracin del plan de estudios, pero tambin son esenciales para que las comunidades educativas normalistas dispongan de criterios para valorar el avance del plan y los programas, la eficacia del proceso de enseanza y de los materiales de estudio, el desempeo de los estudiantes, as como las dems actividades y prcticas realizadas en cada institucin. Todos los rasgos del perfil estn estrechamente relacionados, se promueven articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una asignatura o actividad especfica: algunos, como el dominio de los propsitos y contenidos bsicos, se identifican primordialmente con espacios delimitados en el plan de estudios; otros, como la consolidacin de las habilidades intelectuales o la formacin valoral, corresponden a los estilos y las prcticas escolares que se promovern en el conjunto de los cursos; la disposicin y la capacidad para aprender de manera permanente depender tanto del inters y la motivacin que despierte el campo de estudios, como del desarrollo de las habilidades intelectuales bsicas, la comprensin de la estructura y la lgica de los contenidos, y de los hbitos de estudio consolidados durante la educacin normal. Con base en las consideraciones anteriores, al trmino de sus estudios cada uno de los egresados contar con las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que se describen a continuacin. 1. Habilidades intelectuales especficas a) Posee alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbito de la lectura; en particular, valora crticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente, con su prctica profesional. b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita y oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y argumentar, adaptndose al desarrollo y caractersticas culturales de sus alumnos. c) Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafos intelectuales generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que stos adquieran la capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas. d) Tiene disposicin y capacidades propicias para la investigacin cientfica: curiosidad, capacidad de observacin, mtodo para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas, y reflexin crtica. Aplica esas capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa. Localiza, selecciona y utiliza informacin de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su actividad profesional. 2. Dominio de los propsitos y contenidos bsicos de la educacin preescolar a) Reconoce la educacin preescolar como un servicio que promueve la democratizacin de las oportunidades de desarrollo de la poblacin infantil, y que contribuye a compensar las desigualdades culturales y sociales de origen. b) Comprende el significado de los propsitos de la educacin preescolar, de los enfoques pedaggicos que sustentan la accin educativa, para propiciar el desarrollo integral y equilibrado de las nias y los nios e identifica, como uno de los principales aportes de este servicio, el desarrollo de las capacidades cognitivas que son la base del aprendizaje permanente. c) Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de complejidad de los propsitos bsicos que pretende lograr la educacin preescolar, con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos. d) Reconoce la articulacin entre los propsitos de la educacin preescolar y los de la educacin bsica en su conjunto, en particular con los de la primaria. 3. Competencias didcticas a) Sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas adecuadas al desarrollo de los alumnos, as como a las caractersticas sociales y culturales de stos y de su entorno familiar, con el fin de que los educandos alcancen los propsitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formacin valoral que

promueve la educacin preescolar. b) Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias didcticas para estimularlos; en especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los nios en condiciones familiares y sociales particularmente difciles. c) Es capaz de establecer un clima de relacin en el grupo, que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, orden, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, as como el fortalecimiento de la autonoma de los educandos. d) Reconoce el valor pedaggico del juego y lo utiliza en su trabajo cotidiano como un recurso que promueve el desarrollo de aprendizajes, habilidades, actitudes y valores. e) Identifica las necesidades especiales de educacin que pueden presentar algunos de sus alumnos, las atiende, si es posible, mediante propuestas didcticas particulares y sabe dnde obtener orientacin y apoyo para hacerlo. f) Conoce y aplica distintas estrategias para valorar los logros que alcancen los nios y la calidad de su desempeo docente. A partir de la evaluacin, tiene la disposicin de modificar los procedimientos didcticos que aplica. g) Aprovecha los recursos que ofrece el entorno de la escuela con creatividad, flexibilidad y propsitos claros para promover el aprendizaje de los nios. Es capaz de seleccionar y disear materiales congruentes con el enfoque y los propsitos de la educacin preescolar, en particular distingue los que propician el inters, la curiosidad y el desarrollo de las capacidades de los nios, de aquellos que carecen de sentido pedaggico. 4. Identidad profesional y tica a) Asume, como principios de su accin y de sus relaciones con los alumnos, las madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad. b) Reconoce, a partir de una valoracin realista, el significado que su trabajo tiene para los alumnos, las familias de stos y la sociedad. c) Tiene informacin suficiente sobre la orientacin filosfica, los principios legales y la organizacin del sistema educativo mexicano; en particular, asume y promueve el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica. d) Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano, en especial las que se ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive. e) Asume su profesin como una carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su capacidad profesional. f) Valora el trabajo en equipo como un medio para la formacin continua y el mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la cooperacin y el dilogo con sus colegas. Identifica y valora los elementos ms importantes de la tradicin educativa mexicana; en particular, reconoce la importancia de la educacin pblica como componente esencial de una poltica basada en la justicia, la democracia y la equidad. 5. Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela a) Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y tnica del pas como un componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad estar presente en las situaciones en las que realice su trabajo. b) Valora la funcin educativa de la familia, se relaciona con las madres y los padres de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, y es capaz de orientarlos para que participen en la formacin del educando. c) Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, tomando en cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja. d) Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora y tiene la disposicin para contribuir a su solucin con la informacin necesaria, a travs de la participacin directa o mediante la bsqueda de apoyos externos, sin que ello implique el descuido de las tareas educativas. e) Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de ensear a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de proteger el ambiente.

EDUCACION ESPECIAL
Perfil de egreso
El propsito central del Plan de Estudios es que el estudiante adquiera los rasgos deseables del perfil de egreso del maestro de educacin especial. Es decir, que obtenga un conjunto de conocimientos, competencias, habilidades,

actitudes y valores que le permitan ejercer la profesin docente con calidad y con un alto nivel de compromiso, a fin de dar una respuesta educativa adecuada a las necesidades especficas que manifiestan los alumnos con discapacidad, as como a las de quienes presentan necesidades educativas especiales derivadas de otros factores. Asimismo, se pretende que el estudiante desarrolle la disposicin y la capacidad para el aprendizaje permanente, basndose en la propia experiencia y en el estudio sistemtico. Los rasgos deseables del nuevo maestro se agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales especficas; conocimiento de los propsitos, enfoques y contenidos de la educacin bsica; competencias didcticas; identidad profesional y tica; y capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales de sus alumnos y del entorno de la escuela. Los rasgos del perfil han sido el referente principal para la elaboracin del Plan de Estudios, pero tambin son esenciales para que la comunidad educativa normalista disponga de criterios para valorar el avance en el plan y los programas de estudio de la licenciatura; la eficacia y la adecuacin de los materiales y del proceso de enseanza, as como su relacin con los propsitos de las asignaturas; el aprendizaje de los estudiantes; el funcionamiento de los rganos colegiados; el desempeo de los docentes y de las autoridades de la escuela y, las dems actividades y prcticas realizadas en cada institucin. Todos y cada uno de los rasgos deseables del nuevo maestro estn estrechamente relacionados, se promueven en forma articulada y no corresponden de manera exclusiva a un rea de atencin, una asignatura o actividad especfica; todos deben lograrse y la secuencia en que se mencionan no obedece a un orden de importancia. Algunos, como el conocimiento de los propsitos, enfoques y contenidos de la educacin bsica, se identifican primordialmente con espacios delimitados en el Plan de Estudios; otros, como los relativos a las habilidades intelectuales o a la identidad profesional y tica, se promovern a travs de los diversos estilos y formas de enseanza que se utilicen en el conjunto de los estudios. La disposicin y la capacidad para aprender de manera permanente dependern tanto del inters y la motivacin que despierte en el estudiante el mbito de la educacin especial, como del desarrollo de sus habilidades intelectuales, de los hbitos de estudio consolidados durante su formacin inicial en la escuela normal, del ambiente acadmico, del fomento de las actitudes de respeto, as como de la vinculacin constante con las escuelas de educacin bsica, con los servicios pblicos y otras instituciones gubernamentales y particulares que brindan educacin especial. Con base en las anteriores consideraciones, al trmino de sus estudios cada uno de los egresados de la Licenciatura en Educacin Especial, en cualquiera de las reas especficas de atencin, deber contar con los rasgos incluidos en los campos que se desarrollan enseguida. 1. HABILIDADES INTELECTUALES ESPECFICAS a) Posee capacidad de comprensin del material escrito, tiene el hbito de la lectura, valora crticamente lo que lee y lo relaciona con su prctica profesional. b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma oral y escrita; en especial, ha desarrollado las habilidades para describir, narrar, explicar, argumentar y escuchar; adaptndose al desarrollo, diversidad cultural y de capacidades de los alumnos, as como a las caractersticas de las familias. c) Plantea, analiza y resuelve problemas y desafos intelectuales en su prctica profesional para generar respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. d) Tiene disposicin, capacidades y actitudes propias de la investigacin cientfica: curiosidad, creatividad, capacidad de observacin, habilidad para plantear preguntas metdicamente y poner a prueba respuestas, capacidad para registrar, sistematizar e interpretar informacin; tambin lleva a cabo una reflexin crtica sobre la prctica docente, y aplica estas capacidades y actitudes para mejorar los resultados de su labor educativa. e) Localiza, selecciona y utiliza informacin de diversas fuentes escritas, de material grfico y audiovisual, as como de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, en especial la que necesita para comprender y apoyar su actividad profesional. f) Muestra habilidad e iniciativa para continuar aprendiendo acerca de la educacin en general y de la educacin especial, en particular de su Campo de Formacin Especfica en un rea de Atencin, y para enriquecer su prctica docente. 2. CONOCIMIENTO DE LOS PROPSITOS, ENFOQUES Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIN BSICA a) Conoce los propsitos, enfoques y contenidos de la educacin preescolar, primaria y secundaria, as como las finalidades de la educacin inicial y de la capacitacin laboral. Asimismo, tiene claridad sobre la misin de la educacin especial y de cmo sta contribuye al logro de las finalidades de una educacin bsica con equidad y calidad. b) Reconoce la secuencia lgica de los contenidos de las asignaturas de la educacin bsica y es capaz de articularlos en cada grado escolar; as como de relacionar los aprendizajes del nivel educativo que atiende con el conjunto de la educacin bsica.

c) Establece una correspondencia adecuada entre la naturaleza y el grado de complejidad de los propsitos y los contenidos de la educacin bsica, con los procesos de desarrollo, la diversidad de capacidades, de estilos y ritmos de aprendizaje, y el contexto familiar y social de sus alumnos. d) Domina los fundamentos, los principios y las finalidades de la educacin especial, y los relaciona con los de la educacin bsica. Identifica la integracin educativa como el proceso que permite que los alumnos con discapacidad, as como aquellos que presentan necesidades educativas especiales derivadas de otros factores, tengan acceso a los propsitos sealados en el curriculum y a las escuelas de educacin bsica. 3. COMPETENCIAS DIDCTICAS a) Comprende los procesos del desarrollo fsico y psicomotor, cognoscitivo, lingstico y afectivo-social de nios y adolescentes; lo que le proporciona fundamentos para conocer a los alumnos, realizar una deteccin oportuna de las alteraciones en el desarrollo, y aplicar este saber en su labor educativa. b) Identifica las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos con discapacidad, y las derivadas de otros factores, conoce sus causas e implicaciones en el aprendizaje, a partir de la evaluacin psicopedaggica, lo que le permite dar una respuesta educativa pertinente y definir la propuesta curricular adaptada. c) Conoce y aplica diferentes estrategias de evaluacin que le permiten valorar las reas de oportunidad y las necesidades educativas especiales que presenten los alumnos, y comprende y utiliza el reporte de los resultados de las evaluaciones realizadas por otros profesionales. A partir de la evaluacin toma decisiones y reorienta sus estrategias de intervencin didctica, e influye en las del personal involucrado en la atencin de los educandos. d) Posee conocimientos pedaggicos y disciplinarios comunes del campo profesional para brindar atencin educativa a los alumnos que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en distintos mbitos educativos. e) Conoce el Campo de Formacin Especfica de su rea de Atencin y con base en dicho conocimiento disea estrategias de intervencin educativa que den respuesta a las necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad. f) Planifica y pone en prctica estrategias de intervencin educativa, incluyendo las adecuaciones curriculares, en relacin con los propsitos, enfoques y contenidos de educacin bsica, para favorecer el mximo desarrollo de las competencias de nios y adolescentes que manifiesten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. g) Conoce y aplica diferentes sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin, que corresponden al Campo de Formacin Especfica de su rea de Atencin. h) Establece en el grupo un clima de relacin que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, as como el fortalecimiento de la autonoma personal de los alumnos. i) Conoce, selecciona, disea y utiliza recursos didcticos con creatividad, flexibilidad y propsitos claros, incluyendo las nuevas tecnologas; y adecua dichos recursos para que los alumnos que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, tengan acceso a los propsitos de la educacin bsica. j) Orienta a las familias para favorecer la participacin de las mismas en el proceso educativo de los alumnos que manifiesten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. 4. IDENTIDAD PROFESIONAL Y TICA a) Asume como principios de su accin y de sus relaciones con la comunidad educativa, los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, equidad, democracia, solidaridad, aceptacin, tolerancia, honestidad, responsabilidad y apego a la legalidad. b) Conoce la orientacin filosfica, los principios legales y la organizacin del sistema educativo mexicano, en particular la que se refiere a la educacin especial. Asume y promueve el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica. c) Conoce los principales problemas y las necesidades que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano; en especial identifica los problemas de la entidad donde vive, y atiende los que se relacionan con la educacin especial y la integracin educativa. d) Identifica y valora los elementos ms importantes de la tradicin educativa mexicana; en particular, reconoce cmo ha evolucionado la educacin especial en nuestro pas y la importancia de la educacin pblica como componente esencial de una poltica basada en la justicia, la democracia y la equidad. e) Se compromete con la misin y los principios de la educacin especial, y reconoce la importancia de brindar atencin educativa a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, para lograr el desarrollo integral de sus potencialidades y favorecer su integracin social y laboral. f) Reconoce el significado que tiene su trabajo para los alumnos que atiende, para las familias de stos y para la sociedad. g) Posee honestidad profesional, lo que le permite reconocer los alcances y las limitaciones en la atencin que

ofrece, identifica y da a conocer las alternativas que existen para satisfacer las necesidades educativas especiales que presenten sus alumnos. h) Asume su profesin como parte integral de su proyecto de vida, es propositivo, ejerce sus derechos y obligaciones con compromiso y sensibilidad, y utiliza los recursos a su alcance para desempearse adecuadamente como docente de educacin especial. i) Promueve, mediante actitudes favorables e iniciativa, la colaboracin, la reflexin y el dilogo con los maestros de educacin regular, los profesionales dedicados a la atencin de las nias, los nios y los jvenes que presentan necesidades educativas especiales y con otros integrantes de la comunidad escolar, con el fin de contribuir al desarrollo integral de los alumnos. j) Participa en forma colegiada en los procesos de gestin escolar con el propsito de favorecer el aprendizaje de los alumnos que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y propiciar el mejoramiento continuo de la institucin donde lleva a cabo su labor docente. 5. CAPACIDAD DE PERCEPCIN Y RESPUESTA A LAS CONDICIONES SOCIALES DE SUS ALUMNOS Y DEL ENTORNO DE LA ESCUELA a) Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y tnica del pas, como una caracterstica valiosa de nuestra nacin. Comprende que dicha diversidad estar presente en su trabajo profesional. b) Reconoce las diferencias individuales y culturales de los nios y los adolescentes como un componente especfico de los grupos escolares. Comprende la diversidad como un rasgo que se manifiesta en los distintos ritmos y estilos de aprendizaje, as como en las formas de comportamiento de los alumnos, y la considera para definir sus estrategias de intervencin educativa. c) Valora la funcin educativa de las familias, se relaciona de manera receptiva, colaborativa y respetuosa con los integrantes de stas y/o con los tutores de los alumnos, a fin de fortalecer su participacin en el proceso educativo de los nios y los adolescentes. d) Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, tomando en cuenta las posibilidades y limitaciones del medio en que trabaja. Fomenta la participacin social enfocada a la integracin y el fortalecimiento de comunidades educativas dinmicas, comprometidas e incluyentes. e) Reconoce los principales problemas que enfrenta la localidad donde labora, identifica situaciones de riesgo que pueden generar necesidades educativas especiales o discapacidad, y tiene la disposicin para contribuir a su prevencin y solucin, a travs de la participacin directa o mediante la bsqueda de apoyos externos. f) Identifica y valora los apoyos humanos, tcnicos y materiales de los diferentes servicios pblicos de educacin especial, de las organizaciones de la sociedad civil y de otras instituciones que ofrecen educacin especial en su comunidad; conoce sus finalidades y se vincula con ellas con el propsito de brindar informacin a las familias y a los maestros respecto a las instancias que pueden ofrecer una atencin diferente o complementaria para satisfacer las necesidades educativas especiales que presenten los alumnos. g) Asume y promueve el uso sustentable de los recursos naturales, as como la preservacin y valoracin del patrimonio cultural, y ensea a los alumnos a actuar en forma personal y colectiva con el fin de proteger el ambiente.

FORMACION CIVICA Y ETICA

Perfil de egreso
Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales especficas, dominio de los propsitos y los contenidos de la educacin secundaria, competencias didcticas, identidad profesional y tica, y capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela. Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboracin del plan de estudios, pero tambin son esenciales para que las comunidades educativas normalistas dispongan de criterios para valorar el avance del plan y los programas, la eficacia del proceso de enseanza y de los materiales de estudio, el desempeo de los estudiantes, as como las dems actividades y prcticas realizadas en cada institucin. Todos los rasgos del perfil estn estrechamente relacionados, se promueven articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una asignatura o actividad especfica: algunos, como el dominio de los contenidos de enseanza, se identifican primordialmente con espacios delimitados en el plan de estudios; otros, como la consolidacin de las habilidades intelectuales o la formacin valoral, corresponden a los estilos y las prcticas escolares que se promovern en el conjunto de los estudios; la disposicin y la capacidad para aprender de manera permanente dependern tanto del inters y la motivacin que despierte el campo de estudios, como el desarrollo de las habilidades intelectuales bsicas, la comprensin de la estructura y la lgica de las disciplinas, y de los hbitos de estudio consolidados durante la educacin normal.

Con base en las consideraciones anteriores, al trmino de sus estudios cada uno de los egresados contar con las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que se describen a continuacin. 1. Habilidades intelectuales especficas a) Posee alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbito de la lectura; en particular, valora crticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente, con su prctica profesional. b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita y oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y argumentar, adaptndose al desarrollo y caractersticas culturales de sus alumnos. c) Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafos intelectuales generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que stos adquieran la capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas. d) Tiene disposicin y capacidades propicias para la investigacin cientfica: curiosidad, capacidad de observacin, mtodo para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas, y reflexin crtica. Aplica esas capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa. Localiza, selecciona y utiliza informacin de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su actividad profesional. 2. Dominio de los propsitos y los contenidos de la educacin secundaria a) Conoce con profundidad los propsitos, los contenidos y el enfoque de enseanza de la asignatura que imparte, y reconoce que el trabajo con los contenidos de su especialidad contribuye al logro de los propsitos generales de la educacin secundaria. b) Tiene dominio del campo disciplinario de su especialidad para manejar con seguridad y fluidez los temas incluidos en los programas de estudio, y reconoce la secuencia de los contenidos en los tres grados de la educacin secundaria. c) Reconoce la articulacin entre los propsitos de la educacin primaria y la educacin secundaria y asume a sta como el tramo final de la educacin bsica en el que deben consolidarse los conocimientos bsicos, habilidades, actitudes y valores, establecidos en los planes de estudio. Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos. 3. Competencias didcticas a) Sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas, adecuadas a las necesidades, intereses y formas de desarrollo de los adolescentes, as como a las caractersticas sociales y culturales de stos y de su entorno familiar, con el fin de que los educandos alcancen los propsitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formacin valoral establecidos en el plan y programas de estudio de la educacin secundaria. b) Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias didcticas para estimularlos; en especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de fracaso escolar. c) Identifica necesidades especiales de educacin que pueden presentar algunos de sus alumnos, las atiende, si es posible, mediante propuestas didcticas particulares y sabe dnde obtener orientacin y apoyo para hacerlo. d) Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluacin sobre el proceso educativo que le permiten valorar efectivamente el aprendizaje de los alumnos y la calidad de su desempeo docente. A partir de la evaluacin, tiene la disposicin de modificar los procedimientos didcticos que aplica. e) Es capaz de establecer un clima de trabajo que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, as como el fortalecimiento de la autonoma personal de los educandos. f) Reconoce los procesos de cambio que experimentan los adolescentes, pero distingue que esos procesos no se presentan de forma idntica en todos, sino de manera individual y nica. A partir de este conocimiento aplica estrategias adecuadas para atender las necesidades e inquietudes de sus alumnos. Conoce los materiales de enseanza y los recursos didcticos disponibles y los utiliza con creatividad, flexibilidad y propsitos claros. 4. Identidad profesional y tica a) Asume, como principios de su accin y de sus relaciones con los alumnos, las madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad.

b) Reconoce, a partir de una valoracin realista, el significado que su trabajo tiene para los alumnos, las familias de stos y la sociedad. c) Tiene informacin suficiente sobre la orientacin filosfica, los principios legales y la organizacin del sistema educativo mexicano; en particular, asume y promueve el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica. d) Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano, en especial las que se ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive. e) Asume su profesin como una carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su capacidad profesional. f) Valora el trabajo en equipo como un medio para la formacin continua y el mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la cooperacin y el dilogo con sus colegas. Identifica y valora los elementos ms importantes de la tradicin educativa mexicana; en particular, reconoce la importancia de la educacin pblica como componente esencial de una poltica basada en la justicia, la democracia y la equidad. 5. Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela a) Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y tnica del pas como un componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad estar presente en las situaciones en las que realice su trabajo. b) Valora la funcin educativa de la familia, se relaciona con las madres y los padres de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, y es capaz de orientarlos para que participen en la formacin del educando. c) Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, tomando en cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja. d) Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora y tiene la disposicin para contribuir a su solucin con la informacin necesaria, a travs de la participacin directa o mediante la bsqueda de apoyos externos, sin que ello implique el descuido de las tareas educativas. Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de ensear a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de proteger el ambiente.

BIOLOGIA.
Perfil de egreso
Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales especficas, dominio de los propsitos y los contenidos de la educacin secundaria, competencias didcticas, identidad profesional y tica, y capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela. Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboracin del plan de estudios, pero tambin son esenciales para que las comunidades educativas normalistas dispongan de criterios para valorar el avance del plan y los programas, la eficacia del proceso de enseanza y de los materiales de estudio, el desempeo de los estudiantes, as como las dems actividades y prcticas realizadas en cada institucin. Todos los rasgos del perfil estn estrechamente relacionados, se promueven articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una asignatura o actividad especfica: algunos, como el dominio de los contenidos de enseanza, se identifican primordialmente con espacios delimitados en el plan de estudios; otros, como la consolidacin de las habilidades intelectuales o la formacin valoral, corresponden a los estilos y las prcticas escolares que se promovern en el conjunto de los estudios; la disposicin y la capacidad para aprender de manera permanente dependern tanto del inters y la motivacin que despierte el campo de estudios, como el desarrollo de las habilidades intelectuales bsicas, la comprensin de la estructura y la lgica de las disciplinas, y de los hbitos de estudio consolidados durante la educacin normal. Con base en las consideraciones anteriores, al trmino de sus estudios cada uno de los egresados contar con las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que se describen a continuacin. 1. Habilidades intelectuales especficas a) Posee alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbito de la lectura; en particular, valora crticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente, con su prctica profesional. b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita y oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y argumentar, adaptndose al desarrollo y caractersticas culturales de sus alumnos.

c) Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafos intelectuales generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que stos adquieran la capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas. d) Tiene disposicin y capacidades propicias para la investigacin cientfica: curiosidad, capacidad de observacin, mtodo para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas, y reflexin crtica. Aplica esas capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa. Localiza, selecciona y utiliza informacin de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su actividad profesional. 2. Dominio de los propsitos y los contenidos de la educacin secundaria a) Conoce con profundidad los propsitos, los contenidos y el enfoque de enseanza de la asignatura que imparte, y reconoce que el trabajo con los contenidos de su especialidad contribuye al logro de los propsitos generales de la educacin secundaria. b) Tiene dominio del campo disciplinario de su especialidad para manejar con seguridad y fluidez los temas incluidos en los programas de estudio, y reconoce la secuencia de los contenidos en los tres grados de la educacin secundaria. c) Reconoce la articulacin entre los propsitos de la educacin primaria y la educacin secundaria y asume a sta como el tramo final de la educacin bsica en el que deben consolidarse los conocimientos bsicos, habilidades, actitudes y valores, establecidos en los planes de estudio. Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos. 3. Competencias didcticas a) Sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas, adecuadas a las necesidades, intereses y formas de desarrollo de los adolescentes, as como a las caractersticas sociales y culturales de stos y de su entorno familiar, con el fin de que los educandos alcancen los propsitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formacin valoral establecidos en el plan y programas de estudio de la educacin secundaria. b) Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias didcticas para estimularlos; en especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de fracaso escolar. c) Identifica necesidades especiales de educacin que pueden presentar algunos de sus alumnos, las atiende, si es posible, mediante propuestas didcticas particulares y sabe dnde obtener orientacin y apoyo para hacerlo. d) Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluacin sobre el proceso educativo que le permiten valorar efectivamente el aprendizaje de los alumnos y la calidad de su desempeo docente. A partir de la evaluacin, tiene la disposicin de modificar los procedimientos didcticos que aplica. e) Es capaz de establecer un clima de trabajo que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, as como el fortalecimiento de la autonoma personal de los educandos. f) Reconoce los procesos de cambio que experimentan los adolescentes, pero distingue que esos procesos no se presentan de forma idntica en todos, sino de manera individual y nica. A partir de este conocimiento aplica estrategias adecuadas para atender las necesidades e inquietudes de sus alumnos. Conoce los materiales de enseanza y los recursos didcticos disponibles y los utiliza con creatividad, flexibilidad y propsitos claros. 4. Identidad profesional y tica a) Asume, como principios de su accin y de sus relaciones con los alumnos, las madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad. b) Reconoce, a partir de una valoracin realista, el significado que su trabajo tiene para los alumnos, las familias de stos y la sociedad. c) Tiene informacin suficiente sobre la orientacin filosfica, los principios legales y la organizacin del sistema educativo mexicano; en particular, asume y promueve el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica. d) Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano, en especial las que se ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive. e) Asume su profesin como una carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su capacidad profesional.

f) Valora el trabajo en equipo como un medio para la formacin continua y el mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la cooperacin y el dilogo con sus colegas. Identifica y valora los elementos ms importantes de la tradicin educativa mexicana; en particular, reconoce la importancia de la educacin pblica como componente esencial de una poltica basada en la justicia, la democracia y la equidad. 5. Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela a) Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y tnica del pas como un componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad estar presente en las situaciones en las que realice su trabajo. b) Valora la funcin educativa de la familia, se relaciona con las madres y los padres de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, y es capaz de orientarlos para que participen en la formacin del educando. c) Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, tomando en cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja. d) Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora y tiene la disposicin para contribuir a su solucin con la informacin necesaria, a travs de la participacin directa o mediante la bsqueda de apoyos externos, sin que ello implique el descuido de las tareas educativas. Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de ensear a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de proteger el ambiente.

Directorio
Directora Mtra. Lucero Guerra Ros Subdirectora acadmica. Mtra. Roco Anthinea Corts Daz. Subdirector Administrativo. Mtro. Daniel Bentez Zamora. Jefa de Personal Mtra. Juanita Mojica Bahena Jefe del rea de Docencia: Licenciatura en Educacin Preescolar Mtro. Luis Gmez Bustamante Licenciatura en Educacin Especial Mtra. Blanca Nelly Ocampo Sandoval Licenciatura en Educ. Sec. F.C.y E. Mtro. Gregorio Luviano Hernndez Licenciatura en Educ. Sec. Biologa Mtro. Evaristo Ramos Barrera Jefes de Oficina de Psicopedagoga: Licenciatura en Educacin Preescolar Mtra. Braulia Eugenia Castillo Molina Licenciatura en Educacin Esoecial Mtro. Luis Antonio Rabadn Miranda Licenciatura en Educ. Sec. F.C.y E. Mtra. Nohem Rosalinda Curiel Salazar Licenciatura en Educ. Sec. Biologa Mtro. Scrates Daz Lpez Jefe del rea de Investigacin Dr.. Francisco Martnez Lorenzana Jefe del rea de Difusin Cultural

Y Extensin Educativa Mtro. Oscar Flores Campos Coordinadora de Servicio Mdico Enf. Magdalena Bahena Cruz Coordinador de CIDEN-Biblioteca Mtro. Calixto Flores Marmolejo Coordinador del Centro de Medios Electronicos Mtro. Marco Antonio Paralizabal Garca Coordinadora del PEFEN, Mtra. Araceli Lpez Rea Coordinador de SIBEN Mtro Scrates Daz Lpez Coordinadora de ISO Mtra. Mnica Santana Huicochea Coordinadora de la Ludoteca Mtra. Erika Roco Flores Ortz Coordinador de SINODI, CIEES Mtra. Guadalupe Prez Soto Coordinador del Centro de Cmputo Mtro. Guillermo Temelo Avils