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Educao em tempos de mobilidade ubqua Este trabalho consiste em estudar o comportamento de professores que possuem uma tecnologia, isto

a no adequao do uso das ferramentas tecnolgicas, discutindo as expectativas dos mesmos no que diz respeito as suas habilidades no uso das novas tecnologias digitais em sua prtica docente, a relao com os alunos que chegam faculdade com um conhecimento vasto no que diz respeito ao uso das tecnologias, ou seja, a preocupao da pesquisa o publico que est sendo formado na Faculdade de Educao da Baixada Fluminense. Assim o objetivo desta pesquisa foi identificar que um dos maiores obstculos introduo das novas tecnologias como forma e contedo de processos de formao a falta de pessoal qualificado nas escolas para as utilizarem. Para constatao dessas indagaes o mtodo utilizado foi entrevistas com os professores da faculdade de educao concedida durante o ms de agosto de 2010 a julho de 2011. Pois os resultados da pesquisa indicam que os professores ainda demonizam as mquinas por no saberem que as mesmas possuem uma interface amigvel, sendo para eles imperceptvel que a mquina requer um maestro, ou seja, um comando. Desta forma, constata-se que um currculo e uma metodologia apropriada aos discentes desta gerao deveriam seguir mtodos de ensino imersivos e interativos, capazes de gerar processos de singularizao que proporcionassem novos modos de pensar, agir e sentir. Assim conclui-se que h um descompasso entre professores e alunos tem despertado uma averso socialmente compartilhada, prtica docente, isto acaba por gerar um menosprezo ao professor, por no acompanhar o desenvolvimento social no que diz respeito sobre o uso da tecnologia como ferramenta de apoio educacional. EDUCAO CONTINUADA DOCENTE COM APOIO DA TECNOLOGIA DE INFORMAO E COMUNICAO Este projeto pretende verificar as condies de insero das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) no cotidiano docente. Os resultados permitiro oferecer aos rgos pblicos assessoria e subsdios para o apoio s polticas pblicas implementadas e produzir publicaes sobre o tema. Atravs de questionrio verificamos junto aos professores aspectos como as competncias percebidas como essenciais para o exerccio do Magistrio, o conhecimento das TIC e as atitudes relativas insero destas no cotidiano docente. No total 40 professores responderam ao questionrio, com idades entre 24 e 51 anos e com o tempo de magistrio que varia de 5 a 21 anos. Estes professores receberam os laptops do programa Conexo Professor desenvolvido pelo Governo do Estado do Rio de Janeiro entre os anos de 2008 e 2009. Assim, esta apresentao prope uma anlise de questes como a frequncia de uso desses laptops em suas aulas, bem como as opinies destes professores a respeito das

instrues de uso que vieram acompanhando esta ferramenta (67,5% dos professores as consideraram suficientes e 32,5% acharam insuficientes). Observamos tambm a opinio dos professores a respeito da importncia do uso das tecnologias em sala de aula, as disciplinas que tm mais facilidade e dificuldade de ensinar, assim como os assuntos que despertam o interesse dos alunos, alm de verificar as opinies a respeito das abordagens desses temas em um curso de capacitao. Este projeto situa seu espao de atuao num campo multidisciplinar, apresentando como perspectiva a oferta de cursos de formao continuada e propiciando uma discusso cientificamente estruturada sobre a formao docente com recursos tecnolgicos. Esperamos que tenha impacto sobre a qualidade da educao oferecida nas escolas, mormente as das redes pblicas, e sobre a formao dos cidados que necessitam da escola para se habilitar vida produtiva. . OFICINAS FORMATIVAS PARA A PLATAFORMA CEDERJ: CONTRIBUIES PARA A PRTICA DOS PROFESSORES-TUTORES Autor: GABRIELA GONCALVES OZORIO Orientador: EDMEA OLIVEIRA DOS SANTOS ( CEH / EDU ) Nos ltimos anos, os cursos de Formao de Professores na modalidade distncia tm aumentado gradativamente. Da prtica educativa dessa modalidade de ensino surgem diferentes problemticas, entre as quais, a formao do professor que formam outros professores atravs do ensino a distncia. Neste contexto, o projeto Docncia na cibercultura: laboratrios de informtica, computadores mveis e educao online, atravs do eixo 2, Educao online e a pesquisa-formao na formao continuada dos professorestutores dos cursos a distncia da UERJ, investigou como atuam e se formam os docentes online dos cursos de Pedagogia e Licenciatura a distncia da UERJ. A partir dos resultados encontrados na primeira etapa da pesquisa (Santos, 2010), deu-se inicio a uma nova fase da pesquisa-formao (Nvoa, Macedo, Josso, Freire, Santos), na qual priorizamos a formao para uso do ambiente virtual (Plataforma) de aprendizagem contemplando suas funcionalidades comunicacionais e pedaggicas. Neste sentido, foram realizadas oficinas presenciais com o objetivo de apresentar aos professores-tutores a plataforma Cederj e suas interfaces de comunicao e de contedo. Assim, o presente trabalho pretendeu analisar as contribuies das oficinas presenciais para a formao do professor-tutor e para sua atuao na plataforma. Durante esse processo formativo vimos como a formao para a docncia online importante e at mesmo determinante para a qualidade dos cursos de Formao de Professores. No entanto, percebemos que conhecer as interfaces da plataforma e saber como utiliza-las apenas o

primeiro passo para a efetiva mudana nas prticas dos docentes online. Concluindo, trazemos algumas perspectivas futuras para a continuidade desse projeto de pesquisa-formao. Planejamos a elaborao de um curso de extenso contemplando esses e outros assuntos importantes para a prtica da docncia online, alm de grupos focais e entrevistas individuais. ROSE A partir desse breve histrico da minha itinerncia, meu interesse de pesquisa sempre esteve em torno da problemtica dos estudos realizados sobre os professores na e da cibercultura. Assim, este projeto de pesquisa visa um aprofundamento dessa temtica, dando continuidade aos estudos iniciados nas aes formativas nas quais participei, pretendendo investigar quais os usos os professores fazem das mdias digitais e dos softwares sociais. sobre essa relao dos espaos de fluxos com os espaos de lugar que alguns debates tm emergido acerca do potencial das redes de comunicao em manter novos tipos de troca pblica, social e cultural. Os avanos nas tecnologias de informao e comunicao potencializaram os espaos de convivncia e aprendizagem, principalmente quando levamos em considerao o uso de interfaces interativas, mdias digitais e redes sociais. E as prticas educativas? Pontos bsicos de reflexo: o espao onde dialogam comunicao e educao. A interao destes dois campos reconfigura o cenrio da escola dando-lhe novos significados. Este espao pode possibilitar a reflexo e a ao dos alunos e professores, conciliando o debate sobre a educao online nas redes de saberes e no cotidiano da escola.

Ma Atualmente, principalmente por conta da emergncia das tecnologias e dispositivos mveis, compreendemos a cibercultura cada vez mais como a cultura da e na interface entre o ciberespao e as cidades e por que no falarmos tambm nos campos? Se analisarmos mais profundamente, a cibercultura, mesmo antes do fenmeno da mobilidade conectada, j se institua nos espaos urbanos, por conta das relaes que estabelecamos e ainda estabelecemos com as tecnologias digitais em nossas operaes cotidianas com os equipamentos das cidades, a exemplos das operaes bancrias, dos ambientes culturais, comerciais, industriais e agrcolas, entre outros. Com o avano tecnolgico, mais especificamente por conta da mobilidade dos dispositivos e da internet, das mdias locativas, das tecnologias via satlite, que conectam o ciberespao com as cidades e estas com o ciberespao, no podemos mais entender a cibercultura apenas como a cultura da

internet. Por outro lado, preciso reconhecer os avanos da internet e como essa rede mundial de computadores vem interagindo com diversos espaostempos cotidianos. Sendo assim, destacamos a importncia de compreendermos os fenmenos da cibercultura, suas potencialidades comunicacionais e pedaggicas para que possamos no s interagir com nossos estudantes, que so em sua maioria praticantes, como tambm para instituirmos currculos mais sintonizados com as culturas do nosso tempo. Com a evoluo dos computadores, dos dispositivos e das conexes mveis que se comunicam em rede e a convergncia de mdias, o crebro movimenta-se juntamente com a atividade corporal nas cidades (Santaella, 2007). Mobilidade uma das palavras-chave da cibercultura atual, ainda que no defina uma realidade totalmente nova. Se analisarmos a emergncia dos meios de comunicao domsticos anteriores internet, j contvamos com mdias mveis, a exemplo do rdio de pilha, que permitiu que carregssemos o som em nossos corpos para alm do som controlado nos aparelhos fixos de casa. O que muda com a cibercultura que, mais que a portabilidade das mdias nas cidades, temos a nosso favor a conectividade com o ciberespao e deste com as cidades. Em tempos de mobilidade e de conexes generalizadas e em rede, podemos compartilhar e acessar simultaneamente vrios lugares. Estamos diante da potncia da ubiquidade, que, como nos esclarece Santaella, destaca a coincidncia entre deslocamento e comunicao, pois o usurio comunica-se durante seu deslocamento. A onipresena, ao contrrio, oculta o deslocamento e permite ao usurio continuar suas atividades mesmo estando em outros lugares (2010, p. 17). A evoluo e o crescente acesso s tecnologias mveis por um nmero cada vez maior de praticantes tm no s afetado os processos produtivos como tambm as prticas sociotcnicas e culturais cotidianas. O ciberespao cada vez mais acessado e conectado ao mundo fsico. A informao que circula em rede nessa conexo entre o ciberespao e as cidades cada vez mais aberta a constrangimentos materiais e geogrficos e menos fechado aos monoplios dos privilgios. Todos e todas em potncia podem produzir e fazer circular informaes das cidades para o ciberespao, do ciberespao para as cidades. Mais do que pensar nos acessos, temos de mapear e instituir usos autorais, criativos, plurais, ticos, cidados. Alm da mobilidade conectada promovida pelos dispositivos mveis em rede (celulares, laptops e tablets, entre outros), contamos nestes meios com a potencialidade da convergncia de mdias. A convergncia tambm no uma noo exclusiva da cibercultura.

Por outro lado, na cibercultura que chegamos ao pice da convergncia de mdias. O celular ou os tablets mais atuais integram num mesmo suporte diversas mdias (cmera fotogrfica, filmadora, gravador de som, web com suas interfaces e redes sociais) e estas com o ciberespao. Como lanar mo das tecnologias digitais em rede e da cibercultura para educar mais e melhor em nosso tempo? Mais que fazer a leitura crtica dos meios, prtica curricular j defendida e bastante difundida nos estudos e interfaces dos campos da educao e da comunicao, e engendrar usos deslocados dos contextos miditicos em si, os currculos em tempos de cibercultura contam hoje com novas potencialidades comunicacionais e educativas que nos permitem a convergncia com mdias e meios diversos de comunicao. Esses novos arranjos espaotemporais tm no s ampliado a noo de cibercultura como cultura da internet como tambm vm instituindo outros espaostempos cotidianos para a comunicao, a educao, a formao e a pesquisa acadmica. Assim, atos de currculo tambm vo se instituindo, uma vez que, com intencionalidade pedaggica, podemos no s arquitetar como tambm mediar situaes de aprendizagem sintonizadas com diversas redes educativas. CONCLUINDO COM DILEMAS DOCENTES E DISCENTES... POR MAIS E MELHORES DOCENTES E DISCENTES E REDE Por mais que reconheamos o potencial das redes e de suas conexes dentrofora do ciberespao, para mais e melhores atos de currculo em espaos multirreferenciais de aprendizagem contamos com muitos colegas docentes em processos de excluso cibercultural. Concordamos com Silva, para quem o conceito mais amplo de incluso digital no se contenta com a acepo mais usual apoiada meramente na distribuio da tecnologia: distribuir em massa o computador e o acesso internet. (...) A incluso meramente tecnolgica no sustenta a cibercidadania. preciso garantir a incluso do sujeito como autor e coautor nos ambientes por onde transita de conexo em conexo. preciso form-lo para atuar na cibercidade ou nas redes sociais reconfiguradas pelas tecnologias digitais e pela internet (Silva, 2010b, p. 141). O acesso aos meios tecnolgicos fundamental, porm a instituio de prticas e polticas formativas tambm essencial. Partindo dos resultados dos achados do eixo 1 da pesquisa: Os professores utilizam os laptops como desktops, no se apropriando das potencialidades da mobilidade. A conexo 3G que acompanha o laptop vem permitindo a democratizao do acesso rede, que um ponto bsico para a incluso digital.

A internet ainda utilizada para acessar informaes, no sendo o lugar da autoria e da construo coletiva do conhecimento. As interfaces da web 2.0 no so utilizadas pelos professores, apesar de alguns utilizarem softwares sociais, mesmo no se apropriando destes para o seu exerccio profissional e formao continuada. Um tero dos professores necessita de conhecimentos bsicos de informtica para continuarem avanando no uso de seus laptops. Os laptops no so utilizados pelos professores em suas prticas educativas. Diante desses achados, fica evidente a necessidade de investimento em formao inicial e continuada de professores para uso das tecnologias digitais na educao, em sintonia com a fase atual da cibercultura. Alm das demandas sociais trazidas pelas novas tecnologias digitais, vivenciamos o cenrio que comea a incluir as mdias digitais mveis em prticas educativas.