TRABALHANDO MASSAS COM BALANA DE DOIS PRATOS: DA CONSTRUO PRTICA EM SALA DE AULA

Roberto Saulo Cargnin, Acadmico do Curso de Licenciatura em Matemtica e Bolsista Pibid. E-mail: cargnin7@gmail.com Graciele de Borba Gomes Arend, Docente do Curso de Licenciatura em Matemtica e Coordenadora do subprojeto Pibid. E-mail: graciele.arend@jc.iffarroupilha.edu.br Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Farroupilha- Cmpus Jlio de Castilhos

Resumo

Neste trabalho, alunos do curso de Licenciatura em Matemtica do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Farroupilha Cmpus Jlio de Castilhos desenvolveram, na disciplina de Laboratrio de Educao Matemtica, uma balana de dois pratos para trabalhar a matemtica em sala de aula. Ela foi confeccionada com diferentes massas, todas de base trs. Depois da confeco do objeto de aprendizagem, pode-se trabalhar com alguns de nossos alunos conceitos tais como: potenciao, progresso geomtrica e resoluo de equaes com vrias incgnitas. Estimulou-se o desenvolvimento do raciocnio lgico e trabalhou-se a noo de massa e volume de materiais, houve tambm a transformao de diferentes unidades de medidas. A partir do ldico, os alunos aprendem o sentido do porque estudar tal contedo, eles no decoram como se deve resolver, e sim entendem como feito. Destaca-se atravs desta atividade o coleguismo que os alunos demostraram uns com os outros, queles que entendiam mais rpido ajudavam os demais colegas. Palavras-chave: Educao matemtica; balana de dois pratos; conceitos matemticos.

Introduo Uma breve introduo sobre a balana A balana o instrumento de medida mais antigo que se conhece, sendo usada h mais de sete mil anos. As balanas primitivas consistiam de um simples travesso com um eixo

central, tendo em cada extremidade um prato. Em um desses pratos se depositava uma pea de massa padro, e no outro se colocava o objeto que desejava pesar. Quando se estabelecia o equilbrio do travesso, podia-se conhecer a massa relativa do objeto considerado. Hoje em dia existem os mais diversos modelos de balanas: digitais, analgicas e algumas ainda usam mecanismos primitivos semelhantes aos usados antigamente. Na medida em que foram surgindo diferentes culturas ao longo dos tempos, surgiu tambm a necessidade de estabelecer diferentes valores para massas e medidas. Esta diversidade de medidas e pesos das comunidades antigas as levou a evoluo e sofisticao, mas com estas tambm houve a necessidade de haver o intercmbio de produtos entre essas diferentes culturas. Da a mesma diversidade que lhes ajudara a evoluir poderia confundir esse intercmbio, surgindo uma necessidade de haver uma padronizao das medidas. A balana e sua utilizao na educao matemtica A utilizao de jogos e dinmicas, brincadeiras e instrumentos, ainda est conquistando terreno nas salas de aula, mas j se tornou um ingrediente indispensvel para uma melhor concretizao da aprendizagem, seja ela no ensino fundamental, mdio e superior. Mesmo assim, encontra muitos obstculos e adversidades perante seu uso, devido ao vestgio de uma pedagogia tradicional, que afastava o ldico das atividades educativas, segundo Almeida (1998), devido falta de conhecimento e compreenso do seu verdadeiro sentido. O principal desafio da educao matemtica despertar o interesse e motivar os alunos. Como alternativa a essas adversidades, entram em cena os jogos, as dinmicas, as demonstraes e as demais alternativas, que buscam captar a ateno, desenvolver o pensamento lgico, capacidade de pensar, analisar, refletir e compreender conceitos matemticos entre outros. Atravs da utilizao da balana nas aulas de matemtica, podemos trabalhar assuntos mais difceis de compreenso, tais como resoluo de equaes matemticas com mais de uma incgnita, potenciao de nmeros racionais e progresses geomtricas. A partir do ldico, os alunos aprendem o sentido do porque estudar tal contedo, eles no decoram como devemos resolver, e sim entendem como feito e depois que aprendem at ajudam os colegas

a chegarem na concluso. Este sim o maior privilgio de trabalhar com balana para ensinar as equaes matemticas.

Referencial Terico Nas atividades ldicas, os alunos pem em prtica sua capacidade de raciocinar, resolver situaes-problemas, caracterizando objetos e buscando uma linha de resoluo baseada em seus conhecimentos prprios. A proposta de um jogo em sala de aula muito importante para o desenvolvimento social, pois existem alunos que se fecham, tem vergonha de perguntar sobre determinados contedos, de expressar dvidas, a Matemtica se torna um problema para eles. Os alunos gostam quando o professor leva algo diferente para a sala de aula. Segundo Grando (2008, p. 24), O interesse pelo material do jogo, pelas regras ou pelo desafio proposto envolvem o aluno, estimulando-o ao. A diversificao de atividades uma boa oportunidade de promover a socializao entre os alunos, trabalhos em equipe, respeitar opinies e debater assuntos, com objetivo de resolver o problema proposto pelo professor. Temos uma infinidade de autores tratando do assunto, apresentando novas tendncias, criticando metodologias j existentes, mas para que estas novas alternativas de ensino se tornem eficazes em sala de aula. Ento cabe ao educador realizar um planejamento organizado e trabalhar com uma atividade ou instrumento que incite o aluno a buscar o resultado, que chame ateno do aluno pela sua histria, funo, pelo seu uso ou funcionamento, ainda precisa ser interessante e desafiador. Vivemos em uma sociedade em constante modernizao, onde se tem acesso a informao cada vez mais cedo, inmeras formas de entretenimento e de adquirir conhecimento, e o professor pode utilizar estes fatos para tornar suas aulas mais atrativas, com a cautela de que estas no se tornem algo vago ou sem significado para o aluno. Conforme Emerique (1999, p. 186), muitos professores buscam estratgias para que seus alunos no estejam ao mesmo tempo em dois lugares, na sala de aula e com a ateno em outros espaos ou momentos.

Deve despertar no aluno uma expectativa dos resultados positivos que esta atividade render, sendo uma boa oportunidade de ele aplicar seus conhecimentos, suas experincias, debater, propor solues em busca do objetivo, pois ter vrias maneiras de resolver, levar a uma pr-visualizao dos benefcios que esta atividade lhe trar. Segundo Brenelli (2008, p. 36), No processo de interveno por meio de jogos, o sujeito tem oportunidade de constatar os erros ou lacunas, favorecendo a tomada de conscincia que necessria para a construo de novas estratgias. Ao propor aplicao de novos mtodos de ensino, tem-se em sala de aula um ambiente mais tranquilo, haver a interao entre os alunos, e entre professor e alunos, obter uma maior confiabilidade, e no aquela autoridade suprema do professor, deixando mais a vontade para expressar suas opinies, debater e expor suas ideias, e o professor passa o controle principal da aula para eles, e vai apenas indicando os caminhos a serem seguidos. Atravs destas novas metodologias, o professor pode diversificar as maneiras como se ensinam matemtica em sala de aula, utilizando-se das mais variadas formas de dinamizao do processo de ensino aprendizagem. Desde ento, temos conhecimento das dificuldades e dos desafios que o professor encontra dentro da sala de aula, das dezenas de opinies e pensamentos diferentes que ter conquistar a ateno, um desafio complexo, mas que estamos desenvolvendo ferramentas para torn-lo menos embaraoso. Segundo Santal (1996):
A misso dos educadores preparar as novas geraes para o mundo em que tero que viver. Isto quer dizer proporcionar-lhes o ensino necessrio para que adquiram as destrezas e habilidades que vo necessitar para seu desempenho, com comodidade e eficincia, no seio da sociedade que enfrentaro ao concluir sua escolaridade. (SANTAL, 1996, p.17)

Materiais e Mtodos O assunto abordado neste trabalho so as medidas de massa. Essas medidas, bem como a necessidade de medi-las acompanharam o crescimento da tecnologia, sendo aperfeioado com o tempo, da mesma forma verificamos uma relao forte e necessria com a matemtica. A ideia fundir as medidas de massa no caso da balana, com a aprendizagem

matemtica, como uma alternativa para tornar a aula de matemtica mais ldica, prtica e simples. O instrumento utilizado para fazer as medies das massas ser uma balana de dois pratos, aqui existe uma boa oportunidade de contar um pouco da histria, como eram efetuadas as pesagens dos produtos no comrcio da poca e o mais importante, relacionar o seu mecanismo de pesagem com fundamentos matemticos. A ideia inicial era levar o aluno a ter uma noo de massa e quantidade atravs de pesagens de, por exemplo, frutas e farinha, utilizando-se da balana de dois pratos. Sabe- se que nos dias atuais a balana de dois pratos est sendo substituda pela balana digital, desta forma no conseguimos explicar matematicamente a diviso das massas usadas nas pesagens, algo possvel de fazer com a balana de dois pratos. As balanas de dois pratos utilizam massas pr-definidas, de modo que sejam combinadas e dispostas em ambos os pratos da balana e que a diferena das mesmas entre os lados seja a quantia a ser pesada. O mecanismo simples e o seu funcionamento explicado por conceitos e leis da matemtica e fsica. Para a confeco desta balana ocupa-se massas pr-definidas, neste caso quatro massas, cada uma delas pesando 10 gramas, 30 gramas, 90 gramas e 270 gramas. Essas massas so dispostas em ambos os pratos nos dois lados da balana, de modo que a diferena entre elas seja a quantia a ser pesada. Por exemplo: Usando uma balana de dois pratos, temos 4 massas: 10 gramas; 30 gramas; 90 gramas e 270 gramas. Deseja-se pesar a quantia de 200 gramas de arroz. Como sero dispostas as massas nos dois pratos de modo a pesar a quantia de acar desejada utilizando apenas estas quatro massas. No difcil perceber que no temos a massa exata para a quantia que se deseja pesar, para isso vamos ter que dispor estrategicamente das massas que temos da seguinte forma: No prato direito: dispomos as massas de 10 gramas e 90 gramas; No prato esquerdo: dispomos as massas de 270 gramas e 30 gramas. Desta maneira temos uma diferena, entre os dois pratos, ou entre os dois lados da balana, de 200 gramas, que exatamente a quantidade que queremos pesar. Alm disso, se

realizarmos a soma dos dois pratos, colocando o material a ser pesado, e estando as massas dispostas conforme dito acima, teremos em ambos os lados o valor 300 gramas. As massas utilizadas na balana provm da potncia de base 3, onde temos: 30=1; 31=3; 32=9; 33=27... . Para facilitar o experimento e o manuseio foi utilizada em uma escala 100 vezes menor que a original, uma balana comercial que pesava em quilogramas com variao de 1 quilogramas a 40 quilogramas. A potncia de base trs tem esta caracterstica, pois combinando estes quatro valores, 1, 3, 9 e 27 podemos chegar a qualquer valor inteiro entre 1 e 40, sendo 40 a soma de todas as massas e assim a capacidade mxima desta balana, podendo ser estendida pra 121, posteriormente para 364, simplesmente acrescentando mais uma massa ao conjunto de massas pr-definidas, de 81, e posteriormente mais uma massa pesando 243, que nada mais so que a sequncia da potncia de base 3 ou de uma progresso geomtrica de razo 3. A rplica da balana de dois pratos foi desenvolvida na disciplina de Laboratrio de Educao Matemtica, do curso de Licenciatura em Matemtica do Instituto Federal Farroupilha - Cmpus Jlio de Castilhos, onde se teve a ideia de construir uma balana de dois pratos, para demonstrar noes de diferentes massas. Foram utilizados materiais

simples, como cano de PVC e caixinhas de MDF. Uma balana de dois pratos composta basicamente de um travesso na horizontal, preso em seu centro de gravidade, que se assemelha a uma gangorra, com dois pratos, cada um em uma extremidade do travesso, com o objetivo de se estabelecer o equilbrio quando a massa dos dois lados estiver igual. A construo foi caseira e de forma bem rstica, mas sempre procurando manter a preciso das medidas das massas, auxiliadas por uma balana digital de alta preciso, e provocando o mnimo de atrito entre o travesso e a parte que o prende a base. Pronto, est construda uma balana de dois pratos. Para facilitar o manuseio e a demonstrao, foi construda em escala cem vezes menor, passando a trabalhar com gramas ao invs de quilogramas. Aula prtica utilizando a balana e contedos que podem ser abordados em sala de aula Aps a apresentao para os colegas da disciplina deste objeto de aprendizagem, foi escolhida uma turma de ensino mdio do Instituto Federal Farroupilha Cmpus Jlio de Castilhos e trabalhada tal atividade. Os alunos aprenderam a matemtica brincando, isto foi

uma coisa bem interessante, pois vimos que eles estavam fazendo aquela determinada atividade com vontade e entusiasmados com a novidade. Para a aplicao da balana foi pensado a pesagem de areia e de produtos do dia-a-dia dos alunos como arroz, acar e farinha, entre outros, como forma de evidenciar a importncia da noo de medidas de massas nas aes do cotidiano, nos diversos lugares onde utilizaro dessas noes que aprenderam em sala de aula. Os alunos efetuaram a pesagem de uma massa aleatria, designada por eles mesmos, dentro das capacidades da balana, j havendo uma breve explicao do funcionamento da balana, atravs de exemplos, eles foram desafiados a utilizar a balana para pesar a quantidade do produto que foi indicada. Atravs da utilizao da balana como uma forma de exercitar e facilitar a assimilao de conceitos e noes matemticas nos alunos, verifica-se a manifestao de muitos conceitos, noes e operaes matemticas. Quando o aluno precisar analisar quais as massas ele precisar utilizar para efetuar a pesagem, ter de efetuar vrias somas e subtraes, com os valores das massas entre si e com o valor a ser pesado, de modo que haja uma igualdade de massa em ambos os lados, ou seja, a soma de todas elas dispostas no mesmo prato seja igual soma das massas mais o valor a ser pesado. Para dispor corretamente as massas entre os dois pratos, quais as massas certas a serem usadas e como sero agrupadas, necessitar trabalhar com seu raciocnio lgico, ter que pensar para calcular, comparar os elementos que dispes para resolver aquele problema. O ponto mais importante a ser tocado, sem dvida a noo de massa e volume de determinados produtos. Ao realizar a pesagem de uma poro de determinado material, por exemplo, uma poro de gros, obtm-se a visualizao e assimilao desta quantidade com sua respectiva massa. esta assimilao que o ponto principal, pode ser usada diretamente em seu dia a dia, com numerosas possibilidades de aplicaes. Por meio deste simples instrumento podemos verificar e trabalhar conceitos puramente matemticos, como as unidades de medidas de massa, pelo fato de esta ser uma rplica em escala menor, de uma balana que trabalhava com quilogramas, e esta agora trabalha com gramas, instigar e questionar o aluno sobre a veracidade de seu funcionamento, e com isso tero que entender a lgica e a relao entre quilogramas, gramas, ou seja, entre as diferentes unidades de medida.

Aproveitando a balana, mais especificamente a diviso de suas massas, podemos demonstrar a escrita de potncias, neste caso em base trs. Dispomos, ento, de uma alternativa e aplicao para o estudo da potenciao, sendo possvel comparar com potncias de diferentes bases, com intuito de verificar se as demais possuem a caracterstica que a potncia de base trs dispe, por hora, simplificando e contextualizando um assunto que to complexo atingir a compreenso dos alunos. Tambm podemos trabalhar com progresses geomtricas, tal contedo, geralmente, no muito fcil de ser entendido pelos alunos. Atravs da balana pode-se trabalhar com alguns termos desta progresso geomtrica de razo 3, pedir para eles calcularem a soma dos termos at uma determinada massa. Desta maneira, eles iro compreender que importante sim, trabalhar estes contedos e que suas aplicaes encontram-se no dia a dia.

Consideraes Finais

A partir deste trabalho, pode-se concluir que o objeto de aprendizagem criado pelos licenciandos do curso de Licenciatura em Matemtica, nas aulas de laboratrio foi muito importante para os alunos terem uma melhor compreenso de como podemos utilizar a matemtica nas nossas vidas, no nosso cotidiano. Isso de fundamental importncia no processo de ensino aprendizagem, pois desta maneira eles sabem onde podero utilizar a matemtica aprendida na sala de aula, respondendo assim, aquelas velhas perguntas que partem dos alunos professora onde vou ocupar tal contedo? ou ainda pra que serve isto?. Um fato importante tambm que muito trabalhado neste contexto a interao dos alunos entre eles mesmos, com diferentes nveis de desenvolvimento, cada um ajudando o prximo da sua maneira, este fato contribui muito para a sua formao como ser humano.

Referncias

ALMEIDA, P. N. Educao Ldica. So Paulo: Loyola, 1998.

BICUDO, M.A.V. Pesquisa em Educao Matemtica: Concepes e Perspectivas. So Paulo: Unesp, 1999. BRENELLI, R. O jogo como espao para pensar: A construo de noes lgicas e aritmticas. Campinas: Papirus, 2008. EMERIQUE, P. S. Isto e aquilo: jogo e ensinagem matemtica. In: BICUDO, M. V. Pesquisa em Educao Matemtica: Concepes & Perspectivas. So Paulo: Unesp, 1999. GRANDO, C. R. O jogo e a matemtica. So Paulo: Paulus, 2008. SANTAL, L. A. et al. Didtica da Matemtica: Reflexes Psicopedaggicas. Porto Alegre: Artmed, 1996.