Rodrigues, Helena. 2003.

"Avaliao da aptido musical: viagem em torno de questes histricas e epistemolgicas rumo a uma reflexo sobre a actualidade", Revista Portuguesa de Musicologia, 13: 181 - 210.

Nota introdutria. Pode dizer-se que os primeiros passos da Psicologia da Msica coincidem com a emancipao da Psicologia como disciplina de estudo independente. De facto, trabalhos no mbito da percepo auditiva e da sensao como os realizados por Helmholtz e Fechner, em meados do sculo XIX, so historicamente vistos como exemplos da medio do comportamento humano, uma das reas de estudo privilegiadas da Psicologia. Por coincidncia, aqueles trabalhos estiveram ligados a aspectos psicofisiolgicos da audio, um dos compartimentos da rea de estudo especializada da Psicologia da Msica. Por outro lado, tambm o tema da aptido musical est indelevelmente associado ao movimento da Psicometria que teve enorme expresso no incio do sculo XX. Em 1919, Seashore, um investigador que dedicou grande parte do seu estudo ao problema da avaliao da aptido musical, publicou a obra The Psychology of Musical Talent, um marco na histria da Psicologia da Msica. A medio do comportamento humano especificamente no que concerne sua expresso musical , pois, uma velha problemtica. No entanto, talvez porque se trata de questes essenciais, as velhas questes continuam hoje a ter grande actualidade. O objectivo deste texto dar a conhecer conceitos e discusses que tm perpassado o estudo da aptido musical, na convico de que esta reflexo fundamental na formao e no pensamento de qualquer investigador que pretenda dedicar-se ao estudo da Psicologia da Msica. Efectivamente, conhecer essas velhas questes conhecer a origem e parte da razo de ser do seu campo de estudo. Chama-se uma ateno especial para as questes terminolgicas, que neste campo especfico parecem arrastar complexas e profundas questes de mbito epistemolgico e - talvez consequentemente -metodolgico. Decididamente, as palavras so um fascnio.

1. Questes de terminologia.
Ao eleger como objecto de estudo a aptido musical importante definir os conceitos de aptido e especificamente de aptido musical. Freeman define a aptido como "a capacidade potencial de um indivduo numa actividade especializada, dentro de um mbito restrito", como a combinao de caractersticas que apontam a capacidade de um indivduo para adquirir (mediante treino) um conhecimento especfico, uma percia, um conjunto de respostas organizadas, como a aptido para falar uma lngua, para ser msico, ou para realizar determinadas tarefas mecnicas" (1974, 463). Numa reviso sobre definies do termo aptido, Sodornil (1992) encontra associadas ao construto aptido quatro ideias-chave: a de rendimento (a aptido corresponde a uma certa modalidade de eficincia), a de diferena individual (a facilidade de aprendizagem numa rea especfica de actividade ajuda a determinar diferenas individuais), a de disposio natural (importa avaliar as potencialidades virtuais, negligenciando-se factores

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ambientais que intervm no rendimento bruto) e a de constncia (a aptido de um indivduo estabiliza na primeira infncia). Comparando a primeira definio com a concepo evidenciada por Sodornil, pode concluir-se que enquanto para o primeiro autor o conceito de aptido est associado potencialidade para aprender algo de especfico sem, no entanto, ter necessariamente um carcter inato, para o segundo autor a questo da disposio inata inerente ao conceito de aptido. Enfim, trata-se de uma subtileza de linguagem que, no entanto, denuncia importantes subterrneos epistemolgicos com implicaes profundas de vria ordem. Esta subtileza de linguagem posta em destaque por Atkinson e Atkinson (1990) que estabelecem distines entre os termos ingleses "aptitude", "ability" e "achievement". O primeiro termo, semelhana do significado atribudo por Freeman, diria respeito s potencialidades para aprender algo de especfico (os testes de aptido visam predizer o desempenho de algum mediante uma prtica e treino especializados), o segundo s competncias demonstradas pelo sujeito independentemente de se tratar de um comportamento revelador de aptido ou de desempenho, e o ltimo s competncias exibidas pelo sujeito em resultado de uma aprendizagem. Seguindo a mesma linha de pensamento, aqueles autores fazem notar que a maior diferena entre testes de realizao ou de desempenho e testes de aptido reside na sua finalidade - os testes de aptido visam predizer desempenhos futuros, os de realizao ou desempenho visam avaliar competncias adquiridas - j que ambos acabam por avaliar a execuo actual do indivduo. De qualquer modo, no se podem estabelecer fronteiras estanques entre os dois tipos de testes: "Rather than considering aptitude and achievement tests as two distinct categories, it is more useful to think of them as falling along a continuum" (1990, p. 437). Esta posio partilhada por autores como Shuter-Dyson e Gabriel (1981) que defendem que todos os testes de aptido so, em certa medida, testes de desempenho e que, reciprocamente, todos os testes de desempenho reflectem a aptido inicial do sujeito. Para alm do continuum aptido / realizao, Atkinson e Atkinson (1990) fazem notar ainda que os testes de aptido musical situam-se ainda sobre o continuum especificidade / generalidade. Isto , uma outra distino a relevncia da especificidade da experincia: " a musical aptitude test, for example, is intended to predict the degree to which a student will benefit from music lessons prior to any instruction" (1990, p. 438). Em suma, no obstante poder haver algum espao de interseco entre os dois tipos de testes, os testes de aptido medem o potencial para aprender num determinado aspecto especfico do comportamento enquanto que os testes de realizao ou desempenho medem aprendizagens adquiridas em resultado de uma instruo intencional e organizada. Alis, normalmente o debate polariza-se em torno da utilizao dos termos ability que designa a capacidade de execuo actual do sujeito negligenciando a sua natureza inata ou adquirida - e aptitude - que enfatiza a predisposio inata e o carcter preditivo da potencialidade. Esta diferenciao terminolgica foi adoptada igualmente no estudo especfico da aptido musical por autores como Farnsworth (1969), Shuter-Dyson e Gabriel, (1981) e Boyle (1992). Portanto, por "musical ability"

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entendem a capacidade presente para actuar musicalmente (independentemente da origem do comportamento ser inata ou adquirida, por via de influncias do meio ou de instruo formal), por "musical aptitude" o potencial para aprender msica, e por "musical achievement" ou "musical attainment" as realizaes musicais resultantes de aprendizagem musical recebida. As definies destes termos includas no glossrio da obra de referncia Standards for educational and psychological testing so muito prximas destas. A este respeito, chama-se a ateno para o facto de, em trabalhos em que se faz a recenso de testes de aptido musical, surgirem indiscriminadamente testes intitulados de musical ability e musical aptitude. Regra geral, os autores anglo-saxnicos utilizam o termo musical ability, enquanto que os autores americanos utilizam o termo musical aptitude. De qualquer modo, a situao paradigmtica da continuidade existente entre os trs termos, e reconhecida por autores como Radocy e Boyle que escrevem: Since much concern for musical ability relates to predicting a persons musical success prior to opportunity for musical training, musical abilitys measurement problems often are problems of measuring aptitude (1988, p. 296). Por outro lado, tambm elucidativa de conscientes (ou inconscientes) tomadas de posio de carcter epistemolgico. Em portugus, os termos equivalentes queles podero ser, respectivamente, aptido, capacidade e realizao ou desempenho. Contudo, embora a distino entre aptido e realizao ou desempenho seja bvia na lngua portuguesa, j a distino entre aptido e capacidade no parece to clara. Se, por um lado o Dicionrio de Lngua Portuguesa define a aptido como "a disposio virtual que, por desenvolvimento natural, pelo exerccio, ou pela educao se torna uma capacidade" - estabelecendo assim fronteiras entre "aptido" e "capacidade" semelhantes s estabelecidas pelos autores anglo-saxnicos entre "aptitude" e "ability" - o mesmo Dicionrio apresenta simultaneamente a capacidade como sinnimo de aptido no reforando, portanto, a distino entre os dois termos. No entanto, tendo em vista criar um paralelismo com a terminologia inglesa talvez seja til aproveitar essa ligeira diferena que a lngua portuguesa oferece. Embora reconhecendo a imperfeio das palavras na traduo dos conceitos, um esforo no sentido de esclarecer e definir os conceitos utilizados , ainda assim, a nica via possvel. Se um facto que os termos e os construtos utilizados so a ponta do iceberg das teorias que subscrevem, e que, por isso, muitas vezes o confronto das palavras representa o confronto entre teorias, tambm certo que alguns dos debates e das polmicas que se tm gerado em torno da questo da avaliao da aptido musical derivam, no da discusso de ideias, mas, justamente, de mal-entendidos decorrentes da indefinio dos termos utilizados. Isto , trata-se mais de controvrsias geradas por problemas de comunicao e de confuses terminolgicas do que por ideias de fundo. Kingsbury (1988) faz notar que a noo de talento muito peculiar do pensamento ocidental mas que, conforme vrios antroplogos fizeram notar, esse conceito no existe em culturas em que os valores sociais e estticos so diferentes da nossa. Por um lado, evoca estudos como os efectuados por Blacking com os Venda, relembrando que todos os indivduos so capazes de ser msicos; at os surdos podem danar. Shuter-Dyson (1994) refere que, remetendo para justificaes ligadas ao tempo e esforo consagrado msica, os Venda

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reconhecem, no entanto, que entre eles h alguns que se tornam melhores msicos. Ou, nas prprias palavras de Blacking: Although the Venda assumed that all human beings were musically competent, they did not expect all to perform equally well, or necessarily to be creative in the musical medium (1990, p. 75). De qualquer modo, como resumem Radocy e Boyle: A musical elite, by Western standards, does not exist in Venda culture(1988, p. 314). A propsito do reconhecimento de diferenas individuais, Kingsbury (1988) cita ainda outros estudos etnomusicolgicos. o caso de uma das pesquisas de Merriam em que um dos informantes revela os critrios que definem quem pode ser um bom cantor. tambm o caso de uma pesquisa efectuada com os Anang Ibibio da Nigria, em que, paralelamente noo de que todos podem cantar e danar bem, se reconhece que h indivduos que o podem fazer melhor que outros. Entretanto, o mesmo autor recorda um estudo efectuado por Feld demonstrando que entre os Kaluli, da Papua, Nova Guin, no existe uma noo equivalente de talento musical. Em suma, os saberes gerados pela perspectiva psicolgica e etnomusicolgica relativamente ao tema das diferenas individuais, podem ser complementares. Se verdade que por vezes diferenas terminolgicas traduzem diferenas conceptuais e epistemolgicas mais profundas, tambm verdade que por vezes as questes terminolgicas so apenas superfcies da comunicao a delimitar espaos de trabalho (e de poder), o que dificulta a interdisciplinaridade. Contudo, no h dvida que, feito um esforo mtuo no sentido de se perceber a essncia dos discursos, as possibilidades de cooperao podem ser aliciantes. Efectivamente, h que olhar para um teste de aptido - ou para o prprio conceito de aptido musical reconhecendo as limitaes da sua validade aplicadas a um determinado contexto e a uma determinada finalidade. Provavelmente, os testes de aptido musical tradicionais no so ajustados a uma cultura como a dos Venda como muito provavelmente outros testes psicolgicos, estudados na cultura ocidental, ou mesmo as provas piagetianas, no o sero tambm. Por outro lado, os investigadores que utilizam o conceito de aptido musical no pem em questo que todos os seres humanos se possam expressar musicalmente: a questo a de saber at que nvel de expresso e em que tipo de manifestaes. E, sem dvida, que o tipo de manifestaes, aquilo que os vrios investigadores tm considerado ser representativo do comportamento musical to vasto como vastas so, tambm, as prprias definies de msica. Problemas anlogos - recentemente reactivados em virtude do surgimento do conceito de inteligncia emocional - tm, identicamente, perpassado o estudo da inteligncia. Efectivamente, a divergncia de perspectivas relativamente definio de um dado construto psicolgico no exclusiva da aptido musical. Buck (1987) reflectindo sobre este problema recorda que tambm no estudo da inteligncia parece haver tantas definies quantos os investigadores. Semelhante analogia tambm invocada por Lehman que sustenta: "intelligence could be measured before it could be defined and the same is true of musical aptitude " (1968, p. 8) . Na realidade, a ausncia de acordo relativamente natureza da aptido musical

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no tem impedido que a sua avaliao seja justamente um dos domnios de relevo no mbito da Psicologia da Msica. Em suma, o facto de no haver um termo que designe um dado conceito pode ser interpretado como uma evidncia da inexistncia do mesmo? Se assim fosse, sorte teriam os povos que no possuem a palavra saudade Segundo Manturzewska (1994), a questo aqui em debate tem sido abordada por dois paradigmas diferentes, quer no plano terico como metodolgico, na investigao psicolgica: de um lado uma corrente analtica procura medir e avaliar objectivamente variveis bem definidas, doutro lado uma corrente holstica segue os princpios da observao ecolgica. Para a autora, enquanto que os representantes da primeira corrente se preocupam sobretudo com os aspectos do talento que tm a ver com aptides especficas mensurveis atravs de testes psicolgicos, os representantes da segunda corrente debruam-se essencialmente sobre aspectos nocognitivos - como, por exemplo, a motivao - vendo no talento uma estrutura de toda a personalidade. A autora compara a noo de aptido, que diz ser frequentemente definida como a rapidez para aprender e adquirir competncias num dado domnio, com a de talento que afirma ser concebido como uma estrutura de personalidade especfica que se exprime, antes de mais, por um esforo para obter cada vez melhores resultados e ultrapassar dentro da obra realizada a mdia de uma dada populao. A investigadora define o talento musical como a constelao dinmica de caractersticas e faculdades em interaco, englobando cinco conjuntos independentes de factores: aptides musicais especficas, inteligncia geral, motivao musical especfica, factores biogrficos, conhecimentos musicais e competncia tcnica adquiridas ao longo da vida por processos de aculturao, educao e aprendizagem. Acrescenta ainda que o papel desempenhado por cada um daqueles factores relativo e depende do contexto dos restantes: a lui seul, aucun de ces cinq ensemble de facteurs ne dtermine le niveau, l'tendue ou la valeur artistique de ralisations musicales. (1994, p. 267) O talento visto, no como um trao estvel, mas como uma estrutura dinmica, sensvel s influncias sociais, emocionais e culturais e em que outras pessoas - como os Pais ou figuras-chave, o Mestre, talvez - desempenham um papel cocriador. Uma vez mais, talvez haja possibilidades de dilogo entre ambos os paradigmas. Na constelao dinmica com que a autora descreve o talento, as aptides musicais especficas so identificadas como um dos factores presentes. Ora o que os autores representativos da tal corrente analtica tm feito , justamente, debruarem-se com profundidade sobre estes aspectos. Quando referem um determinado ndice de validade preditiva para o desempenho musical, por exemplo, reportam valores inferiores a 1.00. Ou seja, esto conscientes da existncia de outros factores responsveis pelo sucesso em termos de desempenho musical - factores esses que podero, eventualmente, encontrar-se entre os mencionados pela autora. De qualquer modo, ser til distinguir entre o que aptido musical e o que demonstrao do talento em termos de uma carreira. Nesta, alis, haver outros factores a que a autora no alude. De facto, so vrios os casos concretos que demonstram que pretender

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substituir a definio clssica por definies funcionais expressas em termos de desempenho observado pode revelar-se limitador. Por exemplo, a visibilidade de uma carreira musical, a sua interrupo ou abandono, podem ser puramente circunstanciais no significando a ausncia de potencial para a Msica. Manturzewska (1994) define o talento como o resultado da interaco entre a actividade, a motivao, todos os traos da personalidade do indivduo dotado e os esforos de todos aqueles (pais, professores, amigos, companheiros, etc.) emocionalmente implicados e competentes para apoiar o seu desenvolvimento, ajudando-o a encontrar um meio sociocultural propcio. Mas, se se quiser, pode ir-se mais longe: o talento expresso do inconsciente colectivo. E seguindo este lampejo de inspirao psicanaltica pergunta-se se a expresso dotado, usada nalguma literatura da psicologia contempornea, no ser mais um eufemismo em defesa de medos provenientes de ms utilizaes do conceito de aptido musical. Na opinio da autora, estudiosos como Motte-Haber e Sloboda tm, por razes de operacionalidade, substitudo o conceito de talento e de dom por noes como competncia ou excelncia: celles-ci permettent de dlaisser des questions excessivement difficiles sur la nature et la structure du talent pour passer des questions plus oprationnelles, ayant trait aux conditions pralables d'un haut niveau de comptence et d'excellence musicales (Manturzewska, 1994, p. 266). Todavia, definies to latas como as oferecidas pela autora no chegam a ser definies, no sentido em que tornam possvel lidar com os problemas. So, pois, pouco operacionais. Neste sentido parece ser importante mesmo que o objectivo esteja apenas relacionado com a investigao pura - descrever e conhecer essa parte do talento musical que a autora designa como aptido musical especfica e que pode no ser bvia vista desarmada. Depois, problematizar a funo que a noo de talento tem na nossa sociedade, ou a negociao da estima social baseada em estratificaes relativas sua distribuio, sero questes de outra ordem. Curiosamente, Kingsbury (1988) afirma que o conceito aqui em discusso tem razes na parbola dos talentos (provavelmente desconhecida dos Venda e dos Kaluli) relatada no Novo Testamento. Talvez por isso, o autor v o talento mais como uma propriedade da cultura ideolgica do que propriamente como uma propriedade ou trao caracterstico do indivduo. Ou seja, como uma atribuio - um dom - que contribui significativamente para a reproduo de uma estrutura de desigualdade em termos de poder social. Ou, talvez melhor, em termos de poder artstico: que define quem pertence elite, vive em estado de graa, e um esclarecido de nascimento (Bourdieu, 1967, p. 9). semelhana do vocbulo talento musical, os vocbulos musicalidade, ouvido para a msica, aptido, competncia, capacidade, sensibilidade e inteligncia musical, so usados na linguagem corrente com significados pouco rigorosos. Como termos equivalentes aos ingleses ability, aptitude e achievement, propem-se as seguintes designaes: capacidade, aptido e desempenho musical. O termo talento ser reservado

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para utilizaes mais abrangentes e para designar a representao social do construto psicolgico aptido musical. Este esforo de definio dos conceitos ser, ainda assim, insuficiente: a definio e caracterizao da aptido musical tem evidenciado diferentes aspectos conforme o investigador e criador de testes de aptido musical em causa. De qualquer modo, entre todos existe a ideia comum de que o teste de aptido musical revela a preparao, em termos de predisposio ou potencial, do sujeito em causa, para receber especificamente instruo musical, sendo possvel estimar-se o desempenho futuro do indivduo nessa rea determinada do comportamento.

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Muita da controvrsia que se tem gerado em torno da questo da definio de aptido musical ter a ver com o facto de se estar em presena de um construto psicolgico. Um construto no uma realidade, uma leitura da realidade mediada pela percepo de quem o utiliza e dele necessita. Ou seja, o visvel de todo um conjunto subterrneo de opes tericas em burburinho, constituindo estas aquilo que se poder designar como a "lingerie epistemolgica" ( Rodrigues e Ferreira, 1994 ) do construto. Assim se explica que em torno do termo "aptido musical " - que tem designado e reflectido diferentes concepes de aptido, de Msica e de aptido para a Msica ao longo dos tempo, e por parte de diferentes investigadores - se tenham gerado grandes debates de carcter filosfico e epistemolgico. A este respeito, ficou clebre a polmica que envolveu muitos dos estudiosos do princpio do sculo XX, opondo defensores da natureza inata da aptido musical contra defensores da natureza adquirida, ou opondo adeptos de uma concepo unitria contra adeptos de uma concepo global de aptido musical, e que teve grande eco atravs da troca de cartas entre Seashore e Mursell publicadas no Music Educators Journal durante os anos 30. a) o debate entre inatistas e empiristas Uma das mais velhas questes filosficas e para onde conflui, inevitavelmente, a problemtica relativa ao conhecimento humano diz respeito gnese dos nossos conhecimentos. Esta questo, que tem fundamentalmente dividido os pensadores nos que acreditam na origem inata dos mesmos e nos que crem no papel da experincia e da aprendizagem, no podia tambm deixar de influenciar o debate sobre a natureza da aptido musical. assim que entre os estudiosos do talento musical h os que defendem a sua natureza inata (frequentemente ligada a factores de ordem hereditria, embora se trate de conceitos distintos) e outros que invocam a sua natureza adquirida, procurando factores de ordem social e do meio envolvente na sua determinao. Seashore foi um representante da primeira posio, tendo mesmo chegado a sugerir que a herana das capacidades musicais seguiria os princpios mendelianos. Stumpf, Pear, Rvsz, Rupp, Haecker e Ziehen, Koch e Mjoen, Feis e Stanton, foram tambm adeptos da tese que defendia a natureza da aptido musical. De natureza diferente dos trabalhos efectuados por Seashore, os trabalhos efectuados pelos quatro primeiros autores focalizaram-se na observao de meninos-prodgio, enquanto que os dos restantes basearam-se em tcnicas de entrevista e inqurito e na anlise biogrfica de msicos. A aptido musical era, pois, inferida atravs do desempenho musical, o que apresenta algumas limitaes. Por um lado, se um indivduo apresenta um fraco nvel de desempenho musical isto pode no significar necessariamente que possua um baixo nvel de aptido. Por outro lado, a prpria apreciao do que um bom desempenho musical no linear: para alm de aspectos referentes formulao deste tipo de juzos, a execuo musical pode ser atingida de uma forma essencialmente mecnica, podendo o produto final aparecer mascarado e no revelar os processos subjacentes, que podero no ser to

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musicais quanto aparentam. Acontece, tambm, que os resultados dalguns daqueles estudos traziam, indirectamente, questes que levavam a pensar que, de facto, as qualidades inatas no so a nica base da aptido musical. Um caso paradigmtico que ilustra a polmica em torno de ambas as teses o da famlia Bach (que entre meados do sculo XVII e XVIII contou com cerca de cinquenta msicos). Como faz notar Anastasi (1958), este assunto serviu, no mbito da Psicologia Diferencial, quer para fazer jus aos pontos de vista inatistas como aos empiristas. Os primeiros afirmavam que o facto de ter havido tantos msicos talentosos no seio da famlia Bach se ficava a dever a factores de ordem gentica e hereditria. Os segundos contrapunham que o ambiente familiar tinha estimulado o desenvolvimento do talento musical dos membros da famlia Bach. De qualquer modo, a Histria da Msica est recheada de excepes que desconcertam qualquer das teses. Grandes msicos como Toscanini, Schnabel, Gershwin ou Rubinstein, por exemplo, no eram provenientes de famlias talentosas musicalmente. A questo tem contornos polticos: tem sentido defender o acesso instruo se o talento musical se puder desenvolver mediante boas condies oferecidas pelo meio; pelo contrrio, se o talento musical estiver determinado nascena ento a importncia da instruo musical uma questo irrelevante. Recorde-se que na prpria definio do conceito de aptido h autores do princpio do sculo, como Piron, para quem o carcter inato est implcito na utilizao do termo aptido: la condition congnitale d'une certaine modalit d'fficience ( in Sillamy, 1983, p. 51). No entanto, recorde-se que autores como Freeman referem especificamente o meio: a aptido a capacidade para adquirir mediante treino um determinado conhecimento especfico. De qualquer modo, as posies mais recentes tendem a ser eclcticas relativamente a este problema: C'est dans l'xercice que l'on dcouvre les aptitudes. A dfaut d'entranement, elles peuvent rester indfinement a l'tat virtuel et risquent mme d'tre dfinitivement perdues, si le milieu ne favorise pas leur panouissement. (Sillamy, 1983, p. 51) Especificamente no campo da avaliao da aptido musical, a posio de Gordon, o autor com mais testes criados no domnio, tem igualmente uma posio eclctica. Segundo este investigador, a aptido musical o produto dum potencial inato e de aprendizagens informais precoces, sendo necessrio um bom ambiente musical para que esse nvel inato, qualquer que seja, se conserve. Baseado em vrios estudos empricos efectuados mediante a aplicao dos seus testes, o autor defende, portanto, o carcter desenvolvimental da aptido musical afirmando ainda que por volta dos 9-10 anos de idade a aptido musical se consolida, estabilizando. Curiosamente, dados recentes das neurocincias parecem corroborar, atravs de outros meios, no s a enorme plasticidade do crebro em termos do estabelecimento de novas conexes nervosas nos primeiros tempos de vida como tambm a idade-charneira dos 9-11 anos na consolidao das estruturas cerebrais.

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Para alm do debate anterior uma outra discusso foi a que ficou conhecida como a controvrsia Gestaltatomista. De um lado havia os que defendiam que a aptido musical um conjunto diferenciado de capacidades especficas (posio denominada na literatura anglo-saxnica de atomista ou analtica), de outro lado havia os que defendiam tratar-se de uma aptido com carcter unitrio (posio gestalt, sinttica ou omnibus). Segundo estes, mesmo que haja diferentes componentes na aptido musical, o todo ser diferente da soma das partes. Uns utilizavam o termo aptides musicais, outros, o termo aptido musical. Expresso da primeira posio o teste de Seashore, em que, pressupondo-se que a aptido musical um conjunto de capacidades especficas no necessariamente relacionadas entre si, os resultados so expressos independentemente para cada uma das dimenses avaliadas. Para reforar a sua posio, o nome do teste que na 1 edio, datada de 1919, se chamava Seashore Measures of Music Talent, passou a chamar-se, na reviso efectuada em 1939, Seashore Measures of Musical Talents. Os defensores da posio holstica criticaram a relevncia duma abordagem psicofsica, baseada em aspectos parcelares e especficos da audio, e sustentaram que a aptido musical seria um trao unitrio, da mesma forma que a experincia musical seria uma experincia de globalidade. Segundo eles, o contedo dos testes de Seashore era puramente acstico e mecnico. Para se medir a aptido musical de uma forma vlida seria necessrio que o contedo dos itens fosse constitudo por material musical e executado por um instrumento musical, e no por um osciloscpio como sucedia com a bateria de Seashore. Na realidade, grande parte deste debate decorre das crticas formuladas por Mursell ao teste de Seashore. Segundo o primeiro, cujo ponto de vista se baseava no pressuposto da existncia de um factor geral de musicalidade, a nica forma de verificar se os testes de Seashore avaliavam de facto o talento musical seria atravs da relao existente entre os resultados nos testes e aquilo que Mursell designava como comportamento musical - cantar, tocar, demonstrar conhecimentos ao nvel da formao musical. Em oposio, a perspectiva de Seashore afirmava ser a musicalidade a combinao resultante de vrias capacidades, devendo os seus testes considerar apenas a sua validade interna. Segundo ele, se o factor em causa foi devidamente isolado - por exemplo, se a capacidade de discriminar a altura de sons foi medida laboratorialmente estando sob controle os outros factores - ento no h dvida de que foi realmente esse factor que se mediu. Assim, validar os seus testes, servindo-se das avaliaes concorrentes de um msico ou de um professor, seria como validar as indicaes dadas por um termmetro pelas impresses de algum sensvel temperatura. Em suma, Seashore rejeitava liminarmente qualquer tentativa de validar os seus testes por um critrio externo, que seria ele prprio menos vlido, afirmando que o seu instrumento tinha sido validado internamente para aquilo que se propunha medir. Mursell persistiu na sua posio, tendo posteriormente questionado se as aptides especficas de Seashore funcionavam de modo igual quando isoladas ou quando despoletadas num contexto musical. que, segundo ele,

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as exigncias da realidade musical eram diversas das da bateria de testes de Seashore: a) os msicos raramente so confrontados com situaes em que tenham que efectuar discriminaes auditivas da ordem dos 2 ciclos por segundo - na afinao de um instrumento, ou de um conjunto musical, a afinao relativa parece ser bem mais relevante que a absoluta; b) o xito na identificao de um som, numa srie de sons de diferentes alturas sem relao entre si, no determina o mesmo xito numa srie de sons relacionados - suposto que a Msica seja ouvida atendendo a relaes lgicas entre os sons; c) duvidoso que a capacidade de discriminar sons de durao diferente tenha algo a ver com o sentido rtmico que se manifesta numa obra musical; d) na Msica o fraseado existe na interaco de elementos expressivos como a dinmica, a aggica e a qualidade sonora - questionvel que um msico necessite de ser capaz de discriminar entre dois sons puros de diferente intensidade desinseridos de um contexto com sentido musical. Em suma, o teste de Seashore mediria apenas capacidades sensoriais, no testando a capacidade do sujeito para extrair significado musical daquilo que ouve. O teste teria apenas validade negativa. Como escreve Phillips: obviously, if the physical apparatus of the subject is defective, he will be unable to make decisive aural perceptions; which is why, according to Mursell, the Seashore Tests are unable to identify positive musicality, but able only to identify those incapable of high musical achievement. (1976, p. 20) A linha de pensamento oposta de Seashore teve como expresso prtica a produo de testes caracterizados pela utilizao de excertos musicais e pela incluso de juzos de apreciao e gosto musical, como o caso dos testes desenvolvidos posteriormente por Wing. Relativamente a estes, Gordon (1986), reconhece-lhes mritos como: a descrio da aptido musical em termos de preferncia; a descrio da memria musical como a interaco entre elementos rtmicos e tonais; a utilizao de instrumentos musicais; o contedo dos itens ser constitudo por material musical. No entanto, para alm de crticas relativas ao clculo da fiabilidade e validade, e ao facto de haver grande contaminao de aspectos que tm directamente a ver com a medio do desempenho musical, refira-se uma que tem especial relevo para a questo aqui abordada: no obstante Wing defender que a aptido musical era um factor geral, no podendo separar-se em componentes, o certo que o seu teste constitudo por sete medidas diferentes, sete subtestes. Em suma, o relato e a reflexo que se pode fazer sobre estas controvrsias afigura-se interminvel. Sintetize-se: um construto uma teoria.

3. O problema da validade no cerne das questes epistemolgicas e da definio de aptido musical.

Em ltima anlise grande parte das questes aqui identificadas esto relacionadas com problemas de validade. Segundo a definio tradicional, um teste vlido se medir aquilo que pretende medir. Nas palavras de Baquero: um teste vlido se preenche a finalidade a que se destina. (1973, p. 366)

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Ora bem: uma reviso do contedo de testes de aptido musical como os elaborados por Seashore, Wing, Drake, Gordon ou Bentley mostra que, apesar de todos se afirmarem como instrumentos de avaliao da aptido musical, h enormes diferenas na sua natureza. Ou seja, os testes elaborados imagem e semelhana das concepes do seu criador, revelam entre si diferenas que so, afinal, o resultado de diferentes construtos para os quais os vrios investigadores utilizam o mesmo nome: aptido musical. Portanto, esta situao no pode deixar de colocar algumas dificuldades quando se aborda o problema da sua validade de construto ou da sua validade de contedo. Neste contexto, refira-se aqui o modelo das inteligncias mltiplas proposto por Gardner (que, alis, parece inspirar-se no modelo proposto por Thurstone baseado em estudos de anlise factorial) que defende a existncia de, pelo menos, seis tipos de inteligncia: verbal, lgico-matemtica, espacial, corporal-cinestsica musical e interpessoal (social e intrapessoal). O autor reconhece a especificidade da inteligncia musical - as competncias exigidas numa situao musical so diferentes das da inteligncia verbal ou matemtica. Reconhece tambm que todos os indivduos podero, at certo nvel, desenvolver cada um dos tipos de inteligncia, embora factores genticos ou factores do meio possam fazer com que alguns indivduos desenvolvam certas inteligncias de forma bem mais acentuada que outras. Em termos metodolgicos gerais, Gardner efectua o estudo dos vrios tipos de inteligncia recorrendo anlise das operaes cognitivas envolvidas, ao estudo de indivduos excepcionalmente sobredotados e subdotados, a casos de indivduos com leses cerebrais, ao estudo do comportamento em diferentes culturas e a dados provenientes de estudos do desenvolvimento humano. O autor defende ainda que a inteligncia musical foi mais importante do que a inteligncia lgicomatemtica na evoluo da histria da humanidade: ao contrrio do pensamento lgico-dedutivo (apangio da cultura ocidental no ps-Renascimento) as competncias musicais e artsticas fazem parte dos primrdios da civilizao humana." In western society, the first three types of intelligence are highly regarded; they are what standard tests measure. But historical and anthropological evidence suggests that other intelligences have been more highly valued at earlier periods in human history and even today in some non-western countries." (c. p. Attkinson e Attkinson, 1990, p. 465) Gardner defende que a inteligncia musical implica a capacidade para perceber a altura e o ritmo e que a base para o desenvolvimento da competncia musical. Embora no indicando formas prticas de avaliao da inteligncia musical, sugere que uma abordagem conciliadora entre as perspectivas analtica e sinttica possa ser a mais indicada para o efeito. Em suma, embora a abordagem metodolgica de Gardner seja diferente da abordagem psicomtrica, o construto inteligncia musical parece ter as mesmas caractersticas do construto aptido musical. O que significa ento, em termos de operacionalidade prtica, inteligncia musical? Como podemos detectar essa base para o desenvolvimento da competncia musical que faz com que alguns indivduos estejam excepcionalmente predispostos para o exerccio da Msica?

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Em trabalhos em que se debrua sobre a questo da validade dos testes de aptido musical, Karma (1982 ; 1985) faz notar a circularidade do princpio: a aptido musical o que os testes de aptido musical dizem medir; os testes so construdos de acordo com o que o seu autor pressupe ser a aptido musical. Na impossibilidade de se achar a relao entre os resultados no teste e a verdadeira aptido musical das pessoas testadas (incgnita sensvel aos preconceitos tericos e musicais de quem utiliza o construto), tm sido utilizados critrios de validao externa como o desempenho musical, as opinies dos professores ou as classificaes escolares em disciplinas de carcter musical. Segundo Karma estes procedimentos assentam, uma vez mais, em raciocnios circulares e redundantes. Segundo o autor, aquelas variveis no podem corresponder a medidas puras da aptido musical, uma vez que se encontram contaminadas por factores no musicais como a inteligncia, o background familiar ou as expectativas sociais. Na mesma linha de pensamento, o autor refere ainda trabalhos efectuados no mbito do desempenho musical, em que variveis no musicais parecem possuir maior valor preditivo acerca do sucesso musical dos sujeitos do que propriamente as variveis ditas musicais. Isto , o desempenho musical no seria a expresso directa da aptido musical, podendo outros factores intervenientes no desempenho camuflar aquilo que seria a aptido musical intrnseca. Karma refere que este tipo de problemas surge na investigao psicolgica sempre que se pretende medir um construto psicolgico: inferidos a partir de factos observveis, no se pode garantir que existam, nem as situaes de testagem do informao directa do que foi, de facto, medido. Para o autor, esta situao deve ser superada atravs de mltiplas interrogaes tericas e do estreitamento das relaes entre estas e os dados fornecidos pelos testes, com a ressalva (do meu ponto de vista algo estranha, alis) de que: the important thing is to avoid a trial and error method in test construction: a test should be made to measure a theoretical construct. (1982, p. 35) No modelo defendido por Karma, a aptido musical a possibilidade bsica de organizar cognitivamente o material sonoro. Esta capacidade afectada pelas prticas culturais - o sentido do ritmo, da tonalidade, etc, so reflexos da cultura envolvente (culture-bound reflections) da aptido musical primria; portanto, no so constituintes da aptido musical, mas suas consequncias - sendo necessrio testes puros. Sem dvida que as crticas formuladas por este autor relativamente circularidade do princpio da definio tradicional de validade fazem algum sentido. No entanto, no parece que Karma logre superar os problemas que identifica: o seu modelo de aptido no tambm um construto, exactamente como os modelos que critica? Se no aceita a validao com critrios externos que diz estarem contaminados por variveis no estritamente musicais como pode provar a superioridade do seu modelo? Pela validade de construto? Mas coloca reservas a este respeito, como se viu na anterior citao do autor...Por outro lado, se recordarmos que Seashore invocava apenas a validade de construto para as suas provas, de natureza to diferente destas, fica-se sem base de apoio que permita determinar qual , de facto, o teste mais vlido.

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Em suma, h algo a acrescentar definio tradicional de validade. Como afirma Gordon (1998), o autor de um teste no tem forma de se certificar se a sua formulao terica relativamente aos factores que definem a aptido musical, e corporizada no construto psicolgico em que o teste se baseia, ou no vlida. A respeito desta questo, recorde-se que Gronlund e Linn fazem notar que mais correcto falar da validade da interpretao dos resultados de um teste que da validade de um teste - They maintain that validity is a unitary concept, for which a test maker provides various kinds of evidence. Depending on the purpose for which the test is to be used, the test maker should provide evidence that is content related, criterion related, or construct related ( in Boyle, 1992, p. 252). Portanto, no se pode declarar liminarmente se um teste ou no vlido; o que tem que se demonstrar a sua validade para um determinado uso ou interpretao. Em vez de se afirmar que um teste vlido, questione-se a validao das finalidades para as quais o teste usado. A validade depende, pois, da finalidade e utilizao dos resultados do teste. Resumindo: a test is valid to the extent that inferences made from it are appropriate, meaningful and useful (Gregory, 1996, p. 633). Seguindo esta linha de pensamento, a validade preditiva de um instrumento que se proponha medir a aptido musical ser da maior relevncia. Como refere Gordon (1986), a validade estabelecida com base num critrio concorrente um substituto pobre da validade estabelecida com base num critrio preditivo, j que no se pode estabelecer uma relao causal entre ambas as variveis. Pelo contrrio, um estudo de validade longitudinal permite relacionar dados obtidos atravs dos instrumentos de avaliao com comportamentos musicais posteriores dos indivduos, permitindo, por um lado, inferir causalidade e, por outro, escapar ao crculo epistemolgico a que anteriormente se aludiu. Por estas razes, a realizao de estudos longitudinais de validade preditiva crucial no estabelecimento da validade de um teste de aptido musical. 4. Elementos de uma reflexo pessoal: sobre a fobia da avaliao e a necessidade de se lidar com o problema A questo da avaliao das aptides no ser hoje dos temas mais caros no mbito da avaliao psicolgica e educacional, parecendo mesmo, s vezes, que despoleta algumas resistncias e comportamentos fbicos. A constatao das diferenas em termos de potencial para atingir posteriores realizaes um tema politicamente incmodo. Numa altura em que parece ter-se entregue Escola a funo de democratizao da sociedade, parece tambm que dela se requer o milagre da concretizao da igualdade entre os homens. Cristo e Marx j tinham provado que no h santidade que chegue para tal milagre, mas, enfim, cada tempo tem que ter as suas fices. O sculo XX parece ter depositado a esperana dos homens na massificao do Ensino, transformando a Escola no ltimo dos profetas. Por acaso, um profeta com um discurso esquizide: por exemplo, no actual sistema educativo portugus, todas as crianas devem atingir idnticos objectivos at ao termo do 9 ano, e todo o discurso facilitador; depois

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deste perodo de hibernao volta-se ao velho paradigma de Escola, o da seleco dos mais aptos. Os paradoxos so mais que muitos. Por um lado, a questo das diferenas politicamente adiada, falaciosamente sonegada. Por outro lado, a questo da avaliao vai-se sumindo na das classificaes escolares. E estas l vo cumprindo o seu papel, hierarquizando relaes e saberes, sem que se questione a sua pertinncia ou o seu rigor. Mesmo no sendo rigorosas ou filosoficamente necessrias, as classificaes escolares desempenham a sua funo, aguentando as estruturas de poder necessrias organizao e manuteno do sistema de ensino. Muito teis, portanto. O profeta, com problemas de alterao de pensamento e de adaptao realidade, l vai confundindo avaliao com classificaes e diferenas individuais com igualdade de direitos. Ora faz o discurso de que todos devem atingir os mesmos objectivos, ora se confronta com diferenas individuais. Entretanto, vai atribuindo classificaes normalizadas. Ilustrativo deste delrio onrico so as posies que defendem que, desde que haja instruo adequada, todos podemos ser Mozarts, Einsteins ou Picassos. Adivinho que nesta altura, Deus ou l quem faz a partilha das riquezas genticas, e outras que tais, deve estar a esfregar as mos de contente: j O desculpabilizaram das injustias cometidas na distribuio dos talentos e dos destinos. Algures, ter Ele mandado escrever: o pior cego aquele que no quer ver. E de facto, assim : ser legtimo esperar que um ano - bem treinado - possa vir a integrar a seleco de basketball ou que uma criana invisual - bem treinada - possa vir a tornar-se num corredor da Frmula I ? No se trata de casos extremos: situam-se apenas num dos mltiplos continuuns em que todos os seres humanos se situam. Enfim, enquanto a clonagem no estiver ao alcance de todos os caritipos, subscreva-se a posio de Radocy e Boyle: there are differences in people which are not of an environmental nature, of course; it is silly to pretend that anyone can do anything, given the right opportunities and education (1988, p. 299). Para alm de se tratar de um tema politicamente incmodo, a aceitao da existncia das diferenas individuais coloca-nos perante o receio da possibilidade de no sermos um dos eleitos, um dos esclarecidos de nascimento. Da, talvez muitos dos comportamentos defensivos que a discusso deste tema gera. A postura de desconfiana em relao aos testes tanto mais estranha quanto, por outro lado, o discurso educativo refora a ideia da aceitao das diferenas, dos ritmos de aprendizagem e do estabelecimento de objectivos individuais. Uma Escola que se preocupe com as diferenas individuais e com as trajectrias do desenvolvimento dos seus alunos no pode negligenciar a questo das aptides. A no ser que o que esteja subentendido seja que somos diferentes para sermos iguais e os testes amedrontem com a ideia de que somos diferentes para sermos diferentes. Por outro lado, inegvel que muitas vezes os testes de avaliao psicolgica tm sido mal utilizados. Mas a este respeito o que se pode perguntar se existe alguma coisa que podendo ser bem usada no pode ser, tambm, mal usada. Parece elementar referir que se o erro do utilizador a ele que se devem atribuir

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responsabilidades. Um teste vlido ou no conforme o fim a que se destina e a utilizao que dele se faz portanto, o importante saber se quando bem utilizado a sua existncia relevante ou no. No que concerne avaliao da aptido musical nas Escolas de Msica do nosso pas, haver matria mais que suficiente para se reflectir sobre a necessidade de desenvolver procedimentos e instrumentos de avaliao objectivos adaptados nossa realidade. Concretizando: h vrias Escolas de Msica no nosso pas que, devido existncia de um nmero limitado de vagas fazem seleco de candidatos com base naquilo que dizem ser testes de aptido musical. Na prtica, o que se faz convocar as crianas para realizar tarefas como: cantar uma cano do seu agrado e escolha pessoal; imitao de frases rtmicas e meldicas; pedir criana que encontre no piano dentro de uma tessitura limitada um som previamente dado; pedir que invente frases musicais. A primeira objeco que se pode colocar que, em qualquer daquelas tarefas, a criana expe predominantemente o seu nvel de desempenho musical. Ou seja, que nitidamente h crianas que por no terem tido acesso a ambientes musicais mais ricos so desfavorecidas nos produtos musicais que apresentam, no revelando todo o seu potencial. Depois, pode objectar-se ainda que a no-padronizao das condies introduz variveis que tornam impossvel ter uma base neutra que permita diferenciar os sujeitos: por exemplo, o que que garante que as canes escolhidas pelas crianas tm idntico grau de dificuldade ou que cada criana tenha escolhido a cano que de facto canta melhor? Poder-se- continuar a colocar objeces recordando que, se por exemplo, o compositor portugus Emanuel Nunes (portador de uma deficincia que se traduz em graves problemas motores) tivesse sido sujeito a uma seleco deste tipo teria, provavelmente, sido excludo. Mais, estas avaliaes mesmo quando so realizadas com um jri no tm qualquer controlo relativamente fiabilidade das observaes efectuadas. No est em causa se estes mtodos podem ou no ter bons resultados prticos: pode ser que sim, j que um dos melhores preditores do desempenho futuro o desempenho passado. No entanto, h crianas que podem ser igualmente dotadas de elevada aptido musical e que, porque no receberam instruo formal ou informal nesse sentido, no esto capazes de o demonstrarem em termos de desempenho, ficando, portanto excludas. Uma breve observao diz respeito ainda ao tipo de contedos avaliados na disciplina de Educao Musical, conforme exposto em alguns manuais de ensino. No se abordar aqui aqueles de mbito especificamente musical, j que podero traduzir concepes filosficas e de orientao educativa diferentes mas possivelmente aceitveis. Debrucemo-nos antes sobre a avaliao - tantas vezes convertida na classificao de parmetros como a ateno, a concentrao (como se define e observa a ateno de um aluno? em termos operacionais em que se distingue a ateno da concentrao?), participao, interesse (o que que isto significa se no, muitas vezes, o preenchimento das brechas narcsicas do professor?), evoluo da aprendizagem (o que que isto significa se no traduzvel em elementos concretos?) ou a coordenao motora (muitas vezes o diagnstico de uma aptido ou de preparao de base) dos alunos. Ou o que significa a

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auto-avaliao de um aluno quando se lhe pede que auto-avalie (classifique, na maior parte das vezes) a sua ateno/ participao/ integrao em vez de se lhe pedir que focalize a sua ateno num produto musical concreto que deveria ser atingido? Ser que esse esforo no antes uma estimativa da sua auto-estima ou do seu auto-conceito, em vez da sua aprendizagem musical? O que se quer dizer que um princpio bsico de qualquer avaliao que se deve avaliar aquilo que se ensina ou que suposto aprender-se. Por outro lado, o papel do professor de Msica , de facto, ensinar Msica. O que que aqueles parmetros tm de musical? Estas consideraes conduzem constatao de que urgente reflectir, antes de mais, sobre o que aprender Msica, sob que formas que essa aprendizagem especfica se traduz. Depois, h uma necessidade bvia de instrumentos objectivos e de medida rigorosa. Que permitam, por um lado, avaliar a aptido musical e, por outro, controlar os ganhos educativos recebidos. fundamental o desenvolvimento de medidas que permitam o estabelecimento de comparaes individuais e interindividuais e ajudem o educador a aferir de forma objectiva a sua interveno. Da o interesse simultneo pela questo da avaliao da aptido musical e da avaliao do desempenho musical. verdade que os testes oferecem limitaes: alis, ao relatar-se um determinado ndice de fiabilidade e validade est-se, modestamente, a reconhecer e a apresentar uma estimativa dos erros cometidos. No parece correcto, no entanto, adoptar levianamente outras alternativas passando margem das suas lacunas. Isto , no parece justo, por um lado, criticar os testes - em que houve um cuidado prvio em estudar a sua eficcia (estandose, portanto, consciente das suas imperfeies) e, paradoxalmente, aceitar outras estratgias de avaliao cuja eficcia no foi devidamente estudada, sendo, portanto, as suas imperfeies convenientemente negligenciadas. Se no h solues perfeitas, o melhor assumir e lidar com os problemas das mais razoveis. Normalmente os testes so vistos com desconfiana, como se as opinies dos professores fossem sempre mais protectoras dos interesses dos alunos. E, de facto, pode suceder justamente o contrrio: que a expectativa de um professor face a um aluno seja bastante fraca e que o resultado no teste revele tratar-se, afinal, de um aluno com elevado potencial. A existncia latente destas surpresas decorrentes do confronto de fontes de informao objectivas e subjectivas pode ser extremamente enriquecedora, podendo ajudar tambm o professor a rever as suas expectativas relativamente aos seus alunos, tantas vezes fundadas em aspectos que nada tm a ver com as suas potencialidades reais. O velho argumento do efeito de Pigmaleo em relao ao uso dos testes pelo professor aplica-se, tambm, quando os testes no so usados - Pigmaleo espreita qualquer relao humana: ningum escapa formulao de expectativas sobre os outros. Autores como Colwell (1970) e Boyle (1989) sublinham a necessidade de se dispor de dados de avaliao que demonstrem com evidncia objectiva os resultados duma interveno educativa de mbito musical. Mais: fazem notar que o grande valor da utilizao dos testes no reside nas suas capacidades diagnsticas ou preditivas, consideradas de forma esttica, mas antes no contributo inerente retroaco de informao que pode servir para

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redireccionar e aperfeioar a relao educativa. Efectivamente, o grande objectivo da avaliao melhorar a educao. Segundo Gordon (1970), h indcios de que muitos alunos no obtm nveis de desempenho proporcionais ao seu potencial musical, ficando aqum do que seria esperado. Os testes de aptido devem ajudar o professor a adaptar a instruo s diferenas intra e inter-individuais, ajudando-o a controlar a sua aco sobre o desenvolvimento musical dos seus alunos. Gordon defende que inquestionvel que trabalhos sobre a aptido musical afectam os procedimentos de ensino, na medida em que possvel adequar o ensino ao potencial dos alunos: students learn most efficiently when instruction is directed appropriately to their individual levels of musical aptitude (1971, p. 37). Em suma, como preconiza Carver (cf. Ruivo in Almeida, 1988) parece mais adequado adoptar como referencial terico o modelo ecolgico e estudar os testes de aptido no s numa perspectiva psicomtrica mas tambm edumtrica. Evidentemente, qualquer teste de desempenho tem que ser contextualizado tambm no mbito geral de uma filosofia educativa. No chega dispor-se de um teste com os requisitos tcnicos adequados para que ele seja, ou no, um bom instrumento de avaliao. Os problemas associados medio podem e devem ser tratados de forma objectiva; as opes inerentes avaliao so sempre de carcter subjectivo. Concluso. O sistema educativo portugus necessita de medidas objectivas de avaliao quer no mbito da aptido musical (e, a este respeito, refira-se que existe j adaptado para a populao portuguesa e publicado o teste IMMA, Medidas Intermdias de Audiao Musical, de Edwin Gordon) como no mbito do desempenho musical. graas existncia desse tipo de medidas que possvel hoje problematizar o (in)sucesso dos nossos alunos em disciplinas como a Matemtica ou a Lngua Portuguesa. Se se pretender, de facto, conhecer o que faz a Escola quando ensina Msica h que desenvolver mecanismos de avaliao semelhantes. A existncia de instrumentos de avaliao externa, que enfatizem a necessidade da instruo ser adaptada s diferenas individuais, de forma a melhor se adequar a instruo musical, pode influenciar a actuao do professor de um modo muito positivo. Concretamente, ao sensibiliz-lo para a necessidade de avaliar o progresso dos seus alunos, pode motiv-lo para um maior controlo e empenhamento da sua aco. Tenha-se presente, entretanto, que o trabalho de medio complexo. Ser importante investir numa formao especializada nos mecanismos de medio que o processo de avaliao da aprendizagem e da prtica musical envolve. Espera-se que a reflexo sobre as problemticas de mbito epistemolgico e o conhecimento factual das questes envolvidas no estudo da aptido musical desde meados do sculo XIX, para as quais se procurou chamar a ateno neste artigo, contribuam para ajudar a formar terica e tecnicamente os especialistas que pretendam dedicar-se avaliao no campo do Ensino da Msica.

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Mesmo que Escola estejam reservados outros papis, para alm do de instruir, o nosso sistema educativo precisa urgentemente de medidas objectivas que suplantem a fico caleidoscpica das classificaes escolares com que pactuamos e em que fingimos acreditar. Na realidade, em grande parte dos casos, as classificaes escolares, assentes em sucessivos erros de medio, so um conveniente equvoco a sustentar a organizao burocrtica da mquina da Escola. tempo de lanar o debate filosfico sobre a necessidade das classificaes escolares e sobre a necessidade de estas serem atribudas pelo prprio professor. Concomitantemente, deve aperfeioar-se os procedimentos de avaliao e medio do comportamento musical, na certeza, porm, de que as solues finais, por mais rigor que se ponha na sua elaborao, apresentam sempre limitaes. Este caminho pode parecer paradoxal, mas mais do que paradoxal, contraditrio e incongruente, todo o discurso e modos de actuao que envolvem a prtica educativa quotidiana no que concerne avaliao. Os testes (em sentido lato, j que em Msica no faz sentido pensar-se apenas nos testes tradicionais de papel e lpis) devem ser vistos como instrumentos objectivos capazes de retratar uma determinada superfcie do comportamento musical. De acordo com a finalidade com que forem utilizados, podero ter que ser complementados com informaes cruzadas provenientes de outros dados ou de outros testes. Para alm de facultarem o controle da aco educativa podendo servir diferentes tipos de objectivos de acordo com a filosofia educativa orientadora - podem ser usados como suporte investigativo relativamente ao papel da Escola no Ensino da Msica. O que que, de facto, a Escola ensina, quando se fala de Msica? Que mudanas opera? Referncias bibliogrficas. Almeida, L. S. (1988). Teorias da inteligncia. Porto: Edies Jornal de Psicologia. American Educational Research Association, American Psychological association, e National Council on measurement in Educational (AERA, APA, NCME). (1985). Standards for educational and psychological testing. Washington, DC: American Psychological Association. Anastasi, A. (1958). Differential psychology: Individual and group differences in behavior. New York: MacMillan. Atkinson, R. Atkinson, R. , Smith, E., Bem D., Hilgard, E, (1990). Introduction to Psychology. Orlando: Harcourt Brace Jovanovich. Baquero, G. (1973). Testes psicomtricos e projectivos. So Paulo: Edies Loyola. Blacking, J. (1980). Le sens musical. Paris: Les Editions de Minuit. Blacking, J. (1990). Music in children's cognitive and affective development: problems posed by ethnomusicological research. In R. F. Wilson e L. F. Roehmann (Eds.), Music and child development. Missouri: Biology of Making, Inc. Bourdieu, P. e Passeron, J. (1967). mission televise l O.R.T.F. Introduction La Sociologie. (Manuscrito do Instituto de Antropologia da Universidade de Coimbra).

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* A publicar brevemente pela Revista Portuguesa de Musicologia

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