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FACULDADE LATINO AMERICANA DE EDUCAO - FLATED CURSO DE PS-GRADUAO LATO SENSU EM LNGUA INGLESA

ESIEUDA FIRME NASCIMENTO

A CRIATIVIDADE NO ENSINO DE LINGUA INGLESA: Despertando o interesse pelo aprendizado da Lngua Inglesa em alunos da Educao Bsica

Fortaleza - CE 2013

ESIEUDA FIRME NASCIMENTO

A CRIATIVIDADE NO ENSINO DE LINGUA INGLESA: Despertando o interesse pelo aprendizado da Lngua Inglesa em alunos da Educao Bsica
Artigo apresentado como Trabalho de Concluso de Curso ao departamento de Ps-Graduao da Faculdade Latina Americana de Educao FLATED como requisito final para obteno do grau de Especialista em Lngua Inglesa. Orientador: Professor Mestre. Michael Hudson Rodrigues Guimares Sousa. Graduado em Pedagogia e Letras, especializado em Psicopedagogia e com Mestrado em Cincias da Educao pela UNICASTELO/SP.

Fortaleza - CE 2013

ESIEUDA FIRME NASCIMENTO

A CRIATIVIDADE NO ENSINO DE LINGUA INGLESA: Despertando o interesse pelo aprendizado da Lngua Inglesa em alunos da Educao Bsica

Artigo apresentado como Trabalho de Concluso de Curso ao departamento de Ps-Graduao da Faculdade Latina Americana de Educao FLATED como requisito final para obteno do grau de Especialista em Lngua Inglesa.

Aprovado em: ______/_____/_____ Nota: __________

BANCA EXAMINADORA

___________________________________________ 1 Examinador

___________________________________________ 2 Examinador

____________________________________________ 3 Examinador

SUMRIO

1 RESUMO.................................................................................................................. 04 1 INTRODUO ......................................................................................................... 04 2 O ENSINO DE LNGUA INGLESA ATRAVS DAS PRTICAS LDICAS............ 06 2.1 O ensino de Lngua Inglesa no Brasil................................................................ 07 2.2 As prticas de lngua inglesa segundo os PCNs ............................................. 09 3 A CRIATIVIDADE NO ENSINO DE LNGUA INGLESA: despertando o interesse pelo aprendizado da Lngua Inglesa em alunos da Educao Bsica ........................ 10 3.1 Mtodos considerados eficazes para aplicao das aulas de Ingls ............. 12 4 CONSIDERAES FINAIS ..................................................................................... 19 REFERNCIAS ........................................................................................................ 19 ABSTRACT.............................................................................................................. 22

A CRIATIVIDADE NO ENSINO DE LINGUA INGLESA: Despertando o interesse pelo aprendizado da Lngua Inglesa em alunos da Educao Bsica
ESIEUDA FIRME NASCIMENTO
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RESUMO

Este artigo tem por finalidade apresentar uma nova proposta para o ensino da lngua inglesa na educao bsica, onde o processo de aprendizagem tem por base a criatividade docente. Fundamentado em alguns pesquisadores renomados, buscouse o conhecimento de novas metodologias na tentativa de informar aos professores de lngua inglesa, como melhorar seu desempenho e o de seus alunos em sala de aula. Assim sendo, esta proposta vai destacar algumas das formas de incentivar o estudante a se sentir, no apenas capaz de aprender um novo idioma, como tambm se sentir motivado para tal. Para isso foi feita pesquisa bibliogrfica com a inteno de mostrar que os alunos podem aprender de forma fcil e divertida, fato que requer da parte do educador preparao e experincia para lidar com os diferentes tipos de estudantes da melhor forma possvel. Sero apontadas algumas formas de transformar uma aula chata em atraente, e alunos desinteressados em alunos motivados para aprender. Para tanto, foram utilizados como base terica estudos de Almeida (2005), Witter (2004), Lyons (1981) e Veiga (2007), Oliveira (1999), Moser (2004), Santos (2001), Teixeira (1995), dentre outros.

Palavras-chave: Nova proposta; Criatividade docente; Lngua inglesa.

1 INTRODUO O professor um dos maiores responsveis pela renovao em suas prticas escolares e, assim, na mudana da escola esperada pelos pais e pela sociedade. Parte do professor o surgimento de prticas educativas diversificadas para que haja melhoria da qualidade de ensino e proporcione um maior aprendizado. Estas inovaes devem ocorrer em todas as disciplinas, principalmente se ldicas, uma vez que as atividades ldicas contribuem para a aprendizagem e para

Ps-graduanda do curso de especializao em Lngua Inglesa.

progresso da personalidade, pois quem joga segue regras, e estas contribuiro para a formao moral. A ludicidade influencia crianas, adolescentes e adultos, pois todos gostam de brincar e ao mesmo tempo aprender. E ela um meio de motivar o aluno e assim facilitar o aprendizado. O ensino de lngua inglesa vem sofrendo mudanas no decorrer dos tempos com o intuito de aprimor-lo e buscar meios que proporcionem um ensino e uma aprendizagem mais eficazes. Nos Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio (BRASIL, 2000, p.25) mencionado o seguinte:
[...] lugar de capacitar o aluno a falar, ler e escrever em um novo idioma, as aulas de Lnguas Estrangeiras Modernas nas escolas de nvel mdio acabaram por assumir uma feio montona e repetitiva que, muitas vezes, chega a desmotivar professores e alunos, ao mesmo tempo em que deixa de valorizar contedos relevantes formao educacional dos estudantes.

Se for analisar com detalhes, isto no acontece somente no Ensino Mdio, mas j nas sries finais do Ensino Fundamental, pois a desmotivao j se faz notar nestas sries. Talvez isto ocorra pelo fato do ensino de uma lngua inglesa estar baseado no ensino de normas gramaticais e no na realidade vivenciada pelo aluno, isto , o ensino de lngua inglesa est descontextualizado, fragmentado. Portanto este trabalho traz como finalidade incentivar a docncia no sentido de inovao dos seus contedos, onde se possa perceber o resgate dos alunos dentro deste componente curricular e que os discentes venha a valorizar este aprendizado como parte importante do currculo pessoal e para o mercado de trabalho. Neste sentido se pode dizer que o aprendizado um processo de mudana comportamental, e isto exige a ajuda do professor quando este est relacionada ao meio escolar. O professor tem papel primordial na construo do conhecimento, pois ele o suporte para a aprendizagem, por isso muito importante que o professor crie, durante suas aulas, uma completa interao entre ele prprio e os estudantes, que ele desperte nos alunos o desejo de aprender lngua inglesa. Contudo esta monografia est construda em cinco tpicos que textualiza as opinies de diversos autores da rea da educao e do ensino de lngua estrangeira moderna, onde a nossa meta focar o docente no sentido da criatividade, seja esta ldica ou dramatrgica, porm que seja uma proposta de inovao. O primeiro tpico a introduo que resume as ideias do tecido textual; o

segundo o ensino da lngua inglesa com as prticas ldicas; o terceiro j emite algumas opinies sobre a criatividade docente; o quarto vai discorrer sobre a metodologia e o quinto so as consideraes finais. 2 O ENSINO DE LNGUA INGLESA ATRAVS DAS PRTICAS LDICAS O ldico tem sua origem na palavra latina ludus que significa jogo. Se este termo latino estivesse atrelado apenas a sua origem, o mesmo estaria se referindo apenas a brincadeiras, diverso, ao movimento espontneo. O ldico passou a ser um trao essencial no processo de desenvolvimento cognitivo do ser humano, que desde a antiguidade j fazia parte de suas experincias em seu viver dirio onde o aprendizado se dava num ambiente aberto com a natureza. O ldico eminentemente educativo no sentido em que constitui a fora impulsora de nossa curiosidade a respeito do mundo e a vida, o principio de toda a descoberta e toda a criao. (Santo Agostinho). A ludicidade traz vrios benefcios no s as crianas, mas tambm a adultos, com o poder de facilitar o lado cognitivo ela tambm desperta o fator primordial para o aprendizado que a motivao, facilitando a forma de aprender algo novo ao mesmo tempo em que distraem. No ensino de uma lngua estrangeira, em especial o Ingls, as atividades ldicas visam promover a imaginao atravs de uma maior interao com o idioma, onde os educandos comeam a aguar a curiosidade em busca de novos saberes. A utilizao das atividades ldicas como recurso pedaggico define-se a toda e qualquer atividade que venha ser feita em sala de aula com inteno de desenvolver o lado cognitivo do aluno de forma prazerosa e descontrada com o carter de integrao e interao.
... em 1632, Comenius terminou de escrever sua obra Didtica Magna atravs da qual apresentou sua concepo de educao. Ele pregava a utilizao de um mtodo de acordo com a natureza e recomendava a prtica de jogos, devido ao seu valor formativo. TEIXEIRA (1995, p.39).

A ideia de unir a educao ao ldico surgiu, a partir do movimento da Escola Nova, com a renovao do ensino que ganhou fora na primeira metade do sculo XX, desde ento se observa que muitos dos grandes educadores j reconheciam a importncia das atividades ldicas no processo de ensinoaprendizagem. Neste sentido, o elemento ldico tem sido visto com relevncia por vrios campos de atuao e insero do homem, principalmente aqueles relacionados a

aes de carter obrigatrios, nesses casos poderamos lembrar dos contextos religiosos, de trabalho, escolares, que tentam inserir elemento que proporcionariam mais diverso ou alegria s praticas cotidianas ou no dia a dia dessas. Devemos considerar tambm que a relevncia dada a essas sensaes de prazer e alegria pode ser muitas vezes, questionvel pela indstria que a maior interessada e por seus usurios que vivenciam essas prticas, no caso professores e alunos. Com relao aprendizagem da lngua inglesa utilizando as prticas ldicas, nos dias atuais segundo alguns autores tem sim um resultado muito positivo, pois para: (SANTOS, 2001, p. 53) "A educao pela via da ludicidade prope-se a uma nova postura existencial, cujo paradigma um novo sistema de aprender brincando inspirado numa concepo de educao para alm da instruo". Percebe-se que o fenmeno da ludicidade ocorre na parte interior do ser humano, porem suas manifestaes so exteriores, com esta viso que o ensinante da Lngua estrangeira cria mecanismos, para atingir metas importantes na aplicao desta metodologia, tanto para o aluno que aprende brincando quanto para o professor que realiza uma satisfao pessoal. No ensino aprendizagem do passado a ludicidade era muito bem aceita por muitos educadores (MOSER, 2004), os professores reconheciam a importncia das atividades ldicas, para estimular a aprendizagem nas crianas. Em se tratando do ensino de lngua inglesa, o ensino fica muito mais interessante e sua aplicao mais interativa. Luckesi (2000) defende as atividades ldicas como ferramentas que desenvolvem experincias mltiplas, pois envolve seus usurios por inteiro plenamente, fazendo com que as pessoas sejam mais flexveis e saudveis. Para isto basta que se quebre paradigmas, passando a se ter uma viso holstica e uma ao mais compreensiva. 2.1 O ensino de Lngua Inglesa no Brasil O Brasil, fala oficialmente a lngua portuguesa, assim foi no passado e hoje no presente, porm a lngua inglesa ensinada no Brasil surge do pressuposto histrico em que as tropas de Napoleo Bonaparte, expulsa D. Joo VI de Portugal e este instala a coroa no Brasil, precisamente na cidade do Rio de Janeiro, trazendo novos ideais para o ensino brasileiro, tais como uma cadeira de lngua inglesa, pois

esta tinha como objetivo enriquecer e incrementar o ensino, em virtude dos textos e vrios outros informativos da Coroa, serem escritos em ingls. Portanto, em 22 de junho de 1809, o prncipe regente de Portugal assinou o decreto que criou as cadeiras de lngua francesa e inglesa. Nesse momento, os alunos deveriam, alm de falar e escrever, conhecer o gnio, elegncia e estilo das lnguas (OLIVEIRA, 1999, p. 25). De acordo com as informaes pode se afirmar que o insucesso do ensino da lngua inglesa no Brasil em relao s reais necessidades dos alunos observado desde que esta cadeira foi implantada no Colgio Pedro II no sculo XIX, quando surgiu ai os primeiros professores da rea. Sabe-se que o sistema de ensino brasileiro desde ento vem sofrendo vrias reformas e com estas o ensino da LI vem sendo sempre negligenciado, tratado como disciplina que no serve para aprovar alunos, neste caso chegando a ser, at mesmo excluda da grade curricular obrigatria pelas Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) promulgadas em 1961 e 1971. Atualmente, o ensino de lngua inglesa no Brasil oferecido em contextos diversos: universidades, faculdades, escolas pblicas e particulares de ensino fundamental e mdio, escolas de idiomas e internet. De acordo com a LDB (1996) o ensino fundamental e o mdio (nos quais o ensino de lngua estrangeira obrigatria) so disciplinas da educao bsica e neste caso constitucional o direito a todo cidado estuda-las, isto, de acordo com a Constituio vigente (art. 205), sendo sua oferta um dever do estado. No final dos anos 90 os tcnicos da educao em Braslia, firmam nos PCN (Parmetro Curricular Nacional) do ensino fundamental o foco da leitura, justifica-se observando a funo social que as lnguas estrangeiras desenvolve no Pas de acordo com as condies existentes.
somente uma pequena parcela da populao tem a oportunidade de usar lnguas estrangeiras como instrumento de comunicao oral, dentro ou fora do pas. e as condies na sala de aula da maioria das escolas brasileiras (carga horria reduzida, classes superlotadas, pouco domnio das habilidades orais por parte da maioria dos professores, material didtico reduzido a giz e livro didtico etc.) podem inviabilizar o ensino das quatro habilidades comunicativas. (BRASIL, 1998, p. 18)

percebido claramente conforme explica a citao acima, somente as pessoas que tem condio de pagar um laboratrio de idiomas que tem esse privilgio da oralidade da LI, pois o sistema escolar burocratiza essa oportunidade

dos demais, na aquisio da lngua, a carga horria pouca, o horrio das aulas fica sempre como a ltima hora do expediente, assim por diante. Muitos alunos quando esto em fase de finalizao do ensino fundamental, ficam desmotivados em relao ao aprendizado da LI, neste trabalho se quer apresentar uma proposta de insero da ludicidade no ensino deste componente escolar, como instrumento de estmulo ao aprendizado. Fundamentado nas obras de diversos autores, tais como: Vygotsky (1999 e 2003), Teixeira (1995), Piaget (1998), Kishimoto (1998 e 2005) e Tiba (1998), que se vai tecer um texto possibilitando esclarecimentos a respeito de questes relacionadas motivao e ludicidade, transversalizando os diversos contextos lingusticos, para se apresentar uma proposta dotada de maior competncia comunicativa. 2.2 As prticas de lngua inglesa segundo os PCNs Sob os direcionamentos dos PCNs necessrio ter uma transformao nas polticas escolares para atingir um ensino eficiente da lngua inglesa. Dentre essas transformaes, os requisitos necessrios incluem uma melhora na estrutura fsica das escolas e um investimento na formao dos profissionais de educao dessa rea, pois estes encontram muitas barreiras para trabalhar sua disciplina em um ambiente deficiente de recursos. Portanto a orientao proposta nos Parmetros Curriculares Nacionais reconhece a importncia da participao construtiva do aluno e, ao mesmo tempo, da interveno do professor para a aprendizagem de contedos especficos que favoream o desenvolvimento das capacidades necessrias formao do indivduo. Ao contrrio de uma concepo de ensino e aprendizagem como um processo que se desenvolve por etapas, em que a cada uma delas o conhecimento "acabado", o que se prope uma viso da complexidade e da provisoriedade do conhecimento. De um lado, porque o objeto de conhecimento "complexo" de fato e reduzi-lo seria falsific-lo; de outro, porque o processo cognitivo no acontece por justaposio, seno por reorganizao do conhecimento. tambm "provisrio", uma vez que no possvel chegar de imediato ao conhecimento correto, mas somente por aproximaes sucessivas que permitem sua reconstruo

(BRASIL/PCN, 1997).

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Segundo Maciel (2008), o ensino-aprendizagem de lnguas estrangeiras nunca foi tratado com muito respeito em nosso pas, pelo menos no papel. Os PCNLE surgem numa poca em que o mundo se comunica com a velocidade da internet e do telefone celular, e onde o acesso aos mais diversos meios de comunicao se democratiza e faz com que pessoas das mais diversas regies de nosso pas, e das mais variadas camadas sociais, procurem se inteirar do que acontece ao redor. Conhecer o mundo a nossa volta nunca foi to importante, e o Governo Federal atento a tais necessidades prope um ensino de lngua estrangeira mais voltada comunicao e contextualizao de contedos, reconhecendo que as aulas at ento ministradas nas escolas, tanto pblicas quanto particulares, deixavam muito a desejar, pois eram montonas, no capacitavam os alunos a falar, ler e escrever em novos idiomas, e tinham um carter muito mais repetitivo do que comunicativo. Evidentemente, no se chegou a essa situao por acaso. Alm da carncia de docentes com formao adequada, o fato que a lngua estrangeira predominante no currculo, o ingls, reduziu muito o interesse pela aprendizagem de outras lnguas estrangeiras e a consequente formao de professores de outros idiomas (MACIEL, 2008). Os Parmetros Curriculares Nacionais constituem um referencial de qualidade para a educao no Ensino Fundamental em todo o Pas. Sua funo orientar e garantir a coerncia dos investimentos no sistema educacional, socializando discusses, pesquisas e recomendaes, subsidiando a participao de tcnicos e professores brasileiros, principalmente daqueles que se encontram mais isolados, com menor contato com a produo pedaggica atual (BRASIL/PCN, 1997). 3 A CRIATIVIDADE NO ENSINO DE LNGUA INGLESA: despertando o interesse pelo aprendizado da Lngua Inglesa em alunos da Educao Bsica Diante dessa perspectiva mundial, impossvel deixar de examinar as estratgias empregadas no ensino da lngua inglesa em nosso pas. Infelizmente, o resultado desse exame, segundo (EGITO e SILVEIRA, 2006), indica um grande desprestgio do seu ensino no Brasil. Segundo os autores, h graves problemas de metodologia que nos acompanham desde os tempos coloniais. Alm disso, outro fator determinante de nossos problemas a influncia dos aspectos culturais e ideolgicos. Isso se torna evidente quando verificamos, principalmente, a falta de

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vontade poltica para fazer as mudanas necessrias, inclusive quelas j sancionadas por leis. Os autores (EGITO e SILVEIRA, 2006) tambm constatam a formao inadequada do professor de lngua estrangeira, doravante (LE), comprovando, portanto, o desprestgio do seu ensino no Brasil, bem como revelam o descaso e ineficincia com que o sistema educacional brasileiro trata a questo. Essa situao causa estranheza, pois h toda uma legislao moderna que regulamenta o ensino de LE. Em adio, se considerarmos que o Brasil enfrenta dificuldades sociais e econmicas cujas solues exigem sua insero no cenrio mundial, tambm inconcebvel constatar tal falta de prestgio com relao ao ensino da lngua inglesa. A modernidade apresenta novas situaes que exigem novas solues. No caso brasileiro, por tudo o que j foi discutido, o ensino de lngua inglesa precisa urgentemente de mais vigor. Nesse sentido, (PAIVA, 2008) prope resgatar o papel desse professor j em exerccio, fornecendo-lhe subsdios para que venha a se repensar como profissional e educador e para que inicie processos de mudana em busca de uma auto superao, caso assim deseje. Em consonncia com o que exps Paiva (2008), a Proposta Curricular do Estado de So Paulo, promulgada em 2008, aponta novos caminhos aos professores para dinamizar o ensino de lnguas estrangeiras modernas:
No contexto da educao regular, a disciplina Lngua Estrangeira Moderna (LEM) contribui decisivamente para a formao mais ampla do indivduo, visto que possibilita o contato do educando com outros modos de sentir, viver e expressar-se. Assim, fundamental que o ensino da lngua estrangeira contribua para a construo de sua competncia discursiva, o que possvel se optamos por uma perspectiva pluricntrica que considere a diversidade lingustica dos diferentes povos falantes do idioma objeto de estudo (ESTADO DE SO PAULO, 2008, p. 41).

Os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio enfatizam mais ainda o valor do ensino de lnguas estrangeiras voltadas para o trabalho, alinhandose, desta forma, s orientaes da LDB:
O Ensino Mdio possui, entre suas funes, um compromisso com a educao para o trabalho. Da no poder ser ignorado tal contexto, na medida em que, no Brasil atual, de domnio pblico a grande importncia que o ingls e o espanhol tem na vida profissional das pessoas Torna-se, pois, imprescindvel incorporar as necessidades da realidade ao currculo escolar de forma que os alunos tenham acesso, no Ensino Mdio, queles conhecimentos que, de forma mais ou menos imediata, sero exigidos pelo mercado de trabalho (PCNEM, 2000, p. 27).

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Por sua vez, Damianovic (2008), sintonizada com as demandas de um mundo globalizado, aponta a nova misso do professor de lngua inglesa dentro desse contexto. Segundo a autora, esse profissional precisa ter uma formao que lhe permita construir uma conscincia scio-histrico-cultural, lidar com os discursos de ensino-aprendizagem da lngua inglesa, alm de atuar politicamente na educao para contribuir com o processo de aperfeioamento das relaes sociais e econmicas, tanto em nossa sociedade como no mundo. Para isso, portanto, esse profissional precisa assumir o papel de construtor de uma educao que leve o aprendiz a pensar com autonomia e agir no mundo. 3.1 Mtodos considerados eficazes para aplicao das aulas de Ingls importante que todos que trabalham com o ingls tenham a noo do quanto necessrio o uso da lngua inglesa, principalmente os professores que esto sempre em contato com o idioma ingls, que transmitissem esse fato aos alunos, os maiores interessados, pois estes esto a caminho da formao como cidado, ento, indispensvel os conhecimentos e a prtica do idioma ingls, pois ser favorvel a eles que esto em busca de trabalho, ento a prtica em falar o ingls frequentemente, facilitar muito as suas vidas. a): O Mtodo da Gramtica e Traduo 1. As aulas so ministradas na lngua materna do aluno, e h pouco uso ativo da lngua-alvo; 2. Os alunos devero ter domnio da terminologia gramatical e o conhecimento profundo das regras do idioma com todas as suas excees; 3. A leitura dos textos clssicos difceis feita em estgios iniciais; 4. A traduo da lngua-alvo para a lngua materna um exerccio tpico; 5. Pouca ateno dada ao contedo dos textos, que so tratados como exerccio de anlise gramatical; 6. Pouca ou nenhuma nfase dada a pronncia; 7. No preciso que o professor saiba falar a lngua-alvo. b): O Mtodo Audiolingual 1. O aluno deve primeiro ouvir, depois falar, e ento ler, para assim escrever na lngua-alvo; 2. Baseia-se na anlise contrastiva entre a lngua materna (L1) e a

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lngua-alvo (L2); 3. O material novo apresentado sob forma de dilogo; 4. Depende-se da mmica, da memorizao de um conjunto de frases e da aprendizagem intensiva atravs da repetio, pois acredita-se que a lngua aprendida atravs da formao de hbitos do tipo S R R (estmulo resposta reforo); 5. H uma sequncia nas estruturas gramaticais, que so aprendidas uma de cada vez; 6. H pouca ou nenhuma explicao gramatical; a gramtica ensinada indutivamente; 7. Nos estgios iniciais, o vocabulrio rigorosamente controlado e limitado. E a pronncia enfatizada desde o incio; 8. H um grande empenho em se evitar que os alunos cometam erros; 9. H o uso insistente de fitas gravadas, laboratrio de lnguas e material visual. As respostas certas so automaticamente reforadas positivamente; 10. permitido o uso controlado da lngua materna do aluno; 11. Pode-se comparar o professor a um treinador de animais, como um papagaio, por exemplo; 12. D-se importncia ao aspecto cultural da lngua-alvo (L2); 13. H grande tendncia em se manipular a linguagem sem preocupao com o contedo. c): O Mtodo Natural Esse mtodo tem por objetivo desenvolver a aquisio (uso inconsciente das regras gramaticais) da lngua em vez da aprendizagem (uso consciente). Dessa forma, a fala surgir naturalmente, sem presso do professor. A premissa bsica que o aluno deve receber um input lingustico quase totalmente compreensvel, de modo a ampliar sua compreenso da L2. Caractersticas principais: 1. A pronncia no enfatizada e encara-se a perfeio como uma meta no realstica; 2. O aluno responsvel pela prpria aprendizagem; 3. A gramtica ensinada indutivamente; 4. Os erros so vistos como algo inevitvel, algo que pode ser usado

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construtivamente no processo de ensino; 5. Espera-se do professor tanto uma boa proficincia geral da lngua-alvo (L2) como habilidade de analisar a lngua. Agora que voc j compreende um pouco mais de cada metodologia enfatizada acima, qual deveria ser a metodologia do professor no momento atual? d): O Mtodo Direto O princpio fundamental do mtodo direto de que a lngua-alvo se aprende atravs da lngua-alvo. Com isso, a lngua materna nunca deve ser usada na sala de aula. A transmisso do significado d-se atravs de gestos, mmicas e gravuras, sem jamais recorrer traduo para a lngua materna. O aluno deve aprender a pensar na lngua-alvo. A nfase est na lngua oral, mas a escrita pode ser introduzida j nas primeiras aulas. O uso de dilogos situacionais e pequenos trechos de leitura so o ponto de partida para exerccios orais e escritos. Assim usada pela primeira vez no ensino de lnguas estrangeiras a integrao das quatro habilidades: ouvir, falar, ler e escrever. O aluno primeiro exposto aos fatos da lngua para mais tarde chegar a sua sistematizao. O exerccio oral deve preceder o escrito. A tcnica da repetio usada para o aprendizado automtico da lngua. O uso de dilogos sobre assuntos da vida diria tem por objetivo tornar viva a lngua usada na sala de aula. O ditado abolido como exerccio. Principais caractersticas: 1. as lies comeam com dilogos e anedotas breves, em estilo moderno de

conversao; 2. 3. aes e ilustraes so usadas para esclarecer o significado desse material; no permitido o uso da lngua materna, o que significa que a traduo para a

lngua materna do aluno abolida; 4. o professor no precisa saber falar a lngua materna do aluno. Portanto, ele

deve ser um nativo ou fluente na lngua-alvo; 5. a gramtica ensinada indutivamente e regras de generalizao surgem da

experincia; 6. alunos avanados leem textos literrios por prazer e os textos no so

analisados gramaticalmente.

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e): O Mtodo da Leitura O objetivo desse mtodo desenvolver a habilidade da leitura. Para isso, procura-se criar o mximo de condies que propiciem a leitura, tanto dentro como fora da sala de aula. Como o desenvolvimento do vocabulrio considerado importante, trata-se de expandi-lo o mais rpido possvel. Nas primeiras lies cuidadosamente controlado o vocabulrio, uma mdia de seis palavras novas por pginas, baseadas nas estatsticas de frequncia. Predominam os exerccios escritos, principalmente os questionrios baseados em textos. A gramtica restringe-se ao necessrio para a compreenso da leitura, enfatizando os aspectos morfolgicos e construes sintticas mais comuns. Os exerccios mais usados para a aprendizagem da gramtica so os de transformao de frases. Ocasionalmente, exerccios de traduo para a lngua materna so utilizados. Principais caractersticas: 1. 2. somente ensinada a gramtica relevante e til para a compreenso da leitura; ateno mnima dada pronncia. A nica habilidade desenvolvida a de

leitura e compreenso de textos, embora a linguagem oral no totalmente banida; 3. 4. 5. a traduo para a L1 (lngua materna) ganha lugar de destaque; o professor no precisa ter boa fluncia oral da lngua-alvo; o vocabulrio rigorosamente controlado para ser expandido mais tarde.

f): O Mtodo Funcional ou Comunicativo Defende a aprendizagem centrada no aluno, no s em termos de contedo, mas tambm de tcnicas usadas em sala de aula. O professor deixa de exercer seu papel de autoridade, de distribuir conhecimento para assumir o papel de orientador. O aspecto afetivo visto como uma varivel importantssima no processo, e o professor deve mostrar interesse nos anseios dos alunos, encorajando-os a participao e acatando as sugestes. Nesse mtodo no existe ordem de preferncia na apresentao das habilidades (ouvir, falar, ler, escrever e compreender) nem restries maiores quanto ao uso da lngua materna. Em cursos gerais as habilidades so trabalhadas de modo integrado, mas dependendo dos objetivos poder haver concentrao em uma s. Caractersticas principais: 1. d-se maior importncia s necessidades de comunicao do aluno, como por

exemplo, sugerir, optar, opinar etc.;

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2.

as funes so apresentadas em situaes que modificam essas necessidades

(exemplo como se dirigir a uma balconista para solicitar informao); enfim, d-se nfase ao modo de como usar determinada forma para se atingir determinada necessidade da comunicao; 3. o material de ensino baseia-se muito mais no aluno e, em relao aos outros

mtodos, reflete com maior preciso o uso natural da lngua; 4. h uma participao ativa do aluno no processo de aprendizagem atravs de

dramatizaes, trabalhos em grupo etc. Seja qual for o caminho metodolgico escolhido pelo professor, preciso que o processo de ensino e aprendizagem da lngua fornea ao aluno um propsito, uma inteno comunicativa, uma necessidade de transmitir informao, de estabelecer vnculos e conviver de maneira solidria e harmoniosa com os outros. Pois, as inmeras variveis que afetam a situao de ensino podem ultrapassar a metodologia usada, de modo que o que parece funcionar numa determinada situao no funciona em outra e vice-versa. Alm disso, muitas vezes, d-se a metodologia uma importncia maior da que ela realmente possui, esquecendo-se de tanto o professor quanto os estudantes, no processo da convivncia, so capazes de juntos construrem conhecimentos, podendo deixar de aprender como tambm aprender, apesar do mtodo escolhido. Assim, inspirada na concepo educacional do professor Dante Augusto Galeffi (2001), a soluo buscar sempre por uma metodologia prpria e apropriada. Motivao Alm de todos os mtodos expostos, este trabalho sugere alguns outros mtodos que tambm so extremamente eficazes, para o sucesso do professor e aluno. A motivao como metodologia, pode ser definida como o conjunto de fatores
circunstanciais e dinmicos que determina a conduta de um indivduo.

A motivao uma fora interior propulsora, de importncia decisiva no desenvolvimento do ser humano. Assim como na aprendizagem em geral, o ato de se aprender lnguas ativo e no passivo. No se trata de se submeter a um tratamento, mas sim de construir uma habilidade. No o professor que ensina nem o mtodo que funciona; o aluno que aprende. Por isso, a motivao do aprendiz no aprendizado de lnguas um elemento chave. A motivao pode ser ativada tanto por fatores internos como externos.

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A origem da motivao sempre o desejo de se satisfazer necessidades. O ser humano um animal social por natureza e, como tal, tem uma necessidade absoluta de se relacionar com os outros de seu ambiente. Essa tendncia integrativa da pessoa o principal fator interno ativador da motivao para muitos de seus atos. Por exemplo, se estivermos em um ambiente caracterizado pela presena de uma lngua estrangeira, naturalmente teremos uma forte e imediata motivao para assimilarmos essa ferramenta que nos permite interagir no ambiente, dele participar e nele atuar, (SCHTZ, 2003). Aprender uma lngua fora do ambiente de sua cultura seria como aprender a nadar fora d'gua. Uso de jogos e brincadeiras A importncia do brinquedo no desenvolvimento da criana tem sido demonstrada, na contemporaneidade, pelo crescente nmero de pesquisas existentes no campo da educao. Segundo abordagens diversas nas reas sociolgica, psicolgica e pedaggica, estas pesquisas tm como objeto de estudo, entre outros, a influncia da cultura na constituio dos brinquedos, a funo destes na construo do psiquismo infantil ou ainda a importncia de utiliz-los como recurso pedaggico, seja no contexto familiar ou em instituies coletivas, como creches ou pr-escolas. No demais, no entanto, lembrar que esta preocupao com o brinquedo esteve presente, j na idade antiga, por exemplo, em Plato e Aristteles (sculo IV a.C.). Segundo Kishimoto (1995), Plato colocava a importncia de a criana aprender brincando para combater a opresso e a violncia, enquanto Aristteles enfatizava a necessidade de se utilizar em jogos srios na educao de crianas pequenas, como forma de prepar-las para a vida. Posteriormente, esta mesma preocupao ressurgiu no sculo XVIII, associada redescoberta da infncia e das particularidades infantis e se tornou valorizada com as concepes de Rousseau sobre a natureza infantil. Esse filsofo e pedagogo buscaram mostrar, em seus estudos, que a infncia no devia mais ser compreendida apenas como uma etapa que precede a idade adulta, mas, sim, como um perodo da vida que possui caractersticas e necessidades prprias. A esse respeito, interessante considerar os estudos desenvolvidos por Aris (1986) em sua obra Histria Social da Criana e da Famlia. Nela o autor relata a transformao ocorrida no sentimento de infncia (entendido como

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conscincia da particularidade infantil) e de famlia, a partir do exame de pinturas, antigos dirios, testamentos, tmulos, etc., e conclui que a criana no aparecia representada na iconografia da poca (sc.XVII), pelo fato de haver um alto ndice de mortalidade infantil, que fazia com que considerassem que no valia a pena conservar a imagem de um ser fadado a um desaparecimento to precoce:
vemos uma vizinha, mulher de um relator, tranquilizar assim uma mulher inquieta, me de cinco pestes, e que acabara de dar luz. Antes que eles te possam causar muitos problemas, tu ters perdido a metade, e quem sabe todos. Perdi dois ou trs filhos pequenos, no sem tristeza, mas sem desespero, () pequena no conta. () no reconhecer nas crianas nem movimento na alma, nem forma reconhecvel no corpo (). as minhas morrem todas pequenas, dizia ainda Montaigne. Essa indiferena era uma consequncia direta e inevitvel da demografia da poca. Persistiu at o sculo XIX, no campo, na medida em que era compatvel com o cristianismo, que respeitava na criana batizada a alma imortal. (ARIS, 1986: p.56-7).

Ainda segundo Aris, somente a partir do sculo XVIII, quando surgem novas descobertas, entre inmeras outras no campo da medicina (descoberta de vacinas, de novos medicamentos, da relao higiene/sade), possibilitada por novas condies de vida que se estavam colocando ao homem, e quando a famlia passa a reorganizar o seu espao e a relao entre seus membros que surge o moderno sentimento de infncia. E esse sentimento que vai corresponder a duas atitudes contraditrias em relao criana: uma a considera ingnua, inocente, graciosa; a outra, que surge concomitantemente primeira, mas a ela se contrape, toma a criana como um ser incompleto, imperfeito, que necessita da moralizao e da educao do adulto. dessa preocupao, antes no encontrada, de preservar a moralidade da criana e tambm de educ-la, que surge a necessidade de se proibir os jogos entendidos como maus e recomendar-se queles ento conhecidos como bons. Segundo Wayskop (1995), tanto Rosseau como Aris, contriburam para um novo sentimento de valorizao da infncia. Para Rousseau, tal valorizao baseava-se em uma concepo protetora da criana e aparecia em propostas voltadas para a educao dos sentidos da criana, utilizando brinquedos, e direcionadas recreao.
No princpio da vida quando a memria e a imaginao so ainda inativas, a criana s presta ateno quilo que afeta seus sentidos no momento, sendo suas sensaes o primeiro material de seus conhecimentos oferece-las numa ordem conveniente e preparar sua memria a fornece-las um dia na mesma ordem de seu entendimento, mas como ela s presta

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ateno a suas sensaes, basta primeiramente mostrar-lhe, bem distintamente a ligao destas sensaes com os objetos que a provocam. Ela quer meter a mo em tudo, tudo manejar: no contrarieis esta inquietao; ela sugere um aprendizado muito necessrio. Assim que ela aprende a sentir calor, frio, a dureza, a moleza,(.). (Rousseau, apud Leme Goulart, 1994: p. 14).

Como observa Leme Goulart (1994), para Rousseau, a educao deve ser ativa, em sua concepo, pois o que d o sentido de viver agir, utilizar todos os rgos e no simplesmente respirar: por isso, necessrio habituar a criana a observar e seguir o caminho da natureza, de forma gradual e cuidadosa. 4 CONSIDERAES FINAIS Analisando as reflexes dos autores mencionados e confrontando-as com os resultados obtidos em sala de aula atravs de observao do comportamento dos alunos percebeu-se que h um grande estreitamento entre teoria e prtica, no tocante aplicabilidade do uso de novas metodologias nas salas de aula de lngua estrangeira. Conclui-se que no trabalho com leitura deve-se nos preocupar em levar o aluno a assimilar os novos vocbulos que vo aparecendo nos textos lidos em sala de aula. No se deve deixar s para o aluno a assimilao do vocabulrio e solicitar que faam suas listas de palavras. Trabalhar atividades ldicas para que o aluno assimile o vocabulrio aprendido durante as aulas de leitura como foi observado durante o perodo de pesquisa. O professor deve investir em atividades com essa finalidade. Os resultados obtidos por meio desse trabalho se faz acreditar que as atividades ldicas realmente contribuem para isso e os alunos acham as aulas mais interessantes, tornando-se mais frequentes e com a dinmica do flashcards vo se tornando leitores mais eficazes a cada aula. Salienta-se apenas que o professor tome cuidado para no banalizar essas atividades, pois, quando bem usadas elas criem condies favorveis para que o aluno se envolva com o contedo da disciplina de forma agradvel. REFERNCIAS ANTUNES, Celso. O Jogo e a educao infantil: falar e dizer, olhar e ver, escutar e ouvir. Fascculo 15. 2 ed. Petrpolis: Vozes, 2004.

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students in the classroom. Therefore, this proposal will highlight some of the ways to encourage the student to feel, not only capable of learning a new language, but also feel motivated to do so. For this literature search was done with the intention of showing that students can learn in an easy and fun, a fact that requires the part of educator preparation and experience to deal with "different types of students" in the best way possible. Will present some ways to transform a class "boring" in attractive and students disinterested in students motivated to learn. So, were used as the theoretical basis of studies Almeida (2005), Witter (2004), Lyons (1981) and Veiga (2007), Oliveira (1999), Moser (2004), Santos (2001), Teixeira (1995), among others.

Keywords: New proposal; Creativity teaching, English language.