RGANO DE DIFUSIN DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR

U N I V E R S I TA R I O

E N L A C E

EDITOR: MANUEL ALBN L. MSc.

ENLACE UNIVERSITARIO RGANO DE DIFUSIN DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR N. 13 - ao 2012 Guaranda Ecuador Director: EDITOR: ISSN: Ing. Diomedes Nez M. RECTOR Dr. Manuel Albn Lucio MSc. 1390 - 6976

Diseo y diagramacin: Luis Montesdeoca Tapia. EDITORIAL: INDUGRAF, Riobamba Telfono: (03) 2946731 Riobamba - Ecuador ENLACE UNIVERSITARIO publica los resultados de proyectos de investigacin, ponencias nacionales e internacionales, artculos cientcos, narrativa, ensayos bajo la estricta responsabilidad de sus autores. FOTOGRAFIAS: Dr. Manuel Albn L. MSc. Ab. Nydia Morejn Lcdo. Patricio Garca. CONSEJO EDITORIAL INTERNACIONAL: Dra. Henar Herrero UNIVERSIDAD DE VALLADOLID ESPAA. Dra. Karol Vsquez UNIVERSIDAD ANTONIO NARIO DE COLOMBIA. PHd. Antony Cavender EAST TENNESSEE STATE UNIVERSIITY EE.UU. PHd. Jerome Mwinyelle EAST TENNESSEE STATE UNIVERSIITY EE.UU. PHd. Linda Madriz UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA DE COSTA RICA. Lcda. Yancy Cortez BENEMERITA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE PUEBLA.

ndice
Presentacin CIENCIAS DE LA SALUD La relacin universidad-sociedad, una mirada desde la Facultad de Salud de la Universidad Estatal de Bolvar Prevalencia de caries dental y su relacin con estilos de vida, en la escuela Fabin Aguilar, parroquia Guanujo Accidentes de trabajo y enfermedades profesionales Neuroplasticidad y Estimulacin temprana alternativas para la prevencin de la discapacidad Hidrotrax fetal a propsito de un caso Anlisis y evaluacin del bosque nuboso andino San Jos de las Palmas. Embarazo intraligamentario a propsito de un caso Evaluacin de la estrategia DOTS en la Provincia de Bolvar en el ao 2010 A propsito de un caso de hepatitis A Los planes, programas y proyectos en asistencia humanitaria con nfasis en el sector de las discapacidades de la Vicepresidencia de la Repblica del Ecuador. FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS GESTIN EMPRESARIAL E INFORMTICA Indicadores Agroambientales Algunas consideraciones sobre La formacin del economista y la bsqueda de alternativas al desarrollo socioeconmico. The discourse of advice-giving in spanish-language talk shows FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN La Facultad de Ciencias de la Educacin, Sociales, Filosficas y Humansticas frente al marco de la interculturalidad. Prematuridad y estimulacin temprana: un binomio determinante para la prevencin de la discapacidad? Dinmica de la formacin del pensamiento cientfico pedaggico en los estudiantes en formacin como docentes FACULTAD DE CIENCIAS AGROPECUARIAS RECURSOS NATURALES Y DEL AMBIENTE Evaluacin agronmica de cuatro clones promisorios y tres varieda5 9 10 28 41 56 64 68 102 107 115

119 147 148 166 192 214 215 223 238 253

des de papa (solanum tuberosum l.) con investigacin participativa, en tres localidades de la Provincia Bolvar. Efecto de la nixtamalizacin (contenido de calcio) en escamas de tres variedades de papa (Solanum tuberosum L) para la preparacin de productos instantneos Determinacin de las condiciones ptimas de germinacin de maiz morado (Zea mays), Quinua (Chenopodium quinoa) y Amaranto (Amaranthus hypochondriacus) para el mejoramiento nutricional Soberana y Seguridad alimentaria como eje de desarrollo: la provisin de protenas de origen animal a partir de la cria porcina en las comunidades del canton de Guaranda (provincia Bolvar-Ecuador) La formacin agropecuaria social solidaria en las universidades, retos ante la globalizacin del siglo xxi en amrica latina Efectos del currculo y las actividades acadmicas en la motivacin de la profesin agronmica. Evaluacin epidemiolgica de los procesos respiratorios en aves ponedoras y sus reemplazos FACULTAD DE JURISPRUDENCIA CIENCIAS SOCIALES Y POLTICAS Derechos asertivos, derecho a la felicidad y derechos humanos INVESTIGACIN UNIVERSITARIA De crticos-revolucionarios a emprendedores-competitivos La investigacin cientfica un reto para la universidad ecuatoriana Ciber-plagio en las tesis de grado de los estudiantes universitarios La gestin de la dinmica cultural universitaria en la proyeccin de la Universidad Estatal de Bolvar COOPERACIN INTERUNIVERSITARIA Educacin para el desarrollo sostenible. En busca de un modelo de desarrollo realmente transformador Proyecto Propuesta Didctica Psicosocial Grupo de Investigacin Tepsiso Colciencias Colombia Plasticidad cerebral y estimulacin temprana, condiciones necesarias para el desarrollo humano: un desafo de los profesionales en Ciencias de la Salud O su jeito cultural hbridoBrotes de zoonosis por el huracn Sandy? Brotes de zoonosis por el huracn Sandy? REPORTAJE FOTOGRFICO

254

263

272

281 292 300 325 340 341 358 359 369 378 394 403 404 420

431 444 459 466

PRESENTACIN

Con inmensa satisfaccin, presentamos a la comunidad universitaria y sociedad en general la revista universitaria anual; la que contiene el resultado de investigaciones y produccin cientfica de docentes, investigadores, as como artculos cientficos de profesionales nacionales e internacionales, cooperantes que gentilmente han propuesto su publicacin a travs de este espacio de informacin. Siendo Enlace Universitario la revista de la Universidad Estatal de Bolvar, da la bienvenida a todos aquellos artculos y resultados de investigacin de quienes esta ocasin han presentado para su publicacin y agradece por su envo. De esta manera, las Facultades de la institucin, han presentado sus trabajos de propios e invitados, as, la Facultad de Ciencias de la Salud y del Ser Humano ha planteado los siguientes artculos: La relacin Universidad-sociedad, una mirada desde la Facultad de Salud de la Universidad Estatal de Bolvar, autores: MSc. Mariela Isabel Gaibor Gonzales, MSc. Oswaldo Lpez Bravo, y MSc. Tania Macia Quintosa, otro trabajo realizado en la comunidad constituye: Prevalencia de caries dental y su relacin con estilos de vida, en la escuela Fabin Aguilar, parroquia Guanujo, de las autoras: Dra. Mara Elena Len y Lcda. Mnica Secaira; la Dra. Stephanie Arregui Saltos ha escrito Accidentes de trabajo y enfermedades profesionales; el articulo Neuroplasticidad y estimulacin temprana alternativas para prevencin de la discapacidad, escrito por el Dr. Jorge Baxter Aguirre, la Dra. Linda Mara Madriz Bermdez, y la Magister Lorena Mora Hernndez nos invita a considerar estos aspectos esenciales para reducir las discapacidades; Hidrotrax fetal a propsito de un

caso, es un artculo escrito por el Dr. Carlos Eduardo Len Montoya, la Lic. Mara Olalla Paredes, y la Lic. Silvana Lpez Paredes; por otra parte, el estudio realizado en una comunidad de la parroquia San Pablo del cantn San Miguel, es el Anlisis y evaluacin del bosque nuboso andino San Jos de las Palmas, del Ing. Mauricio Martnez. El doctor Carlos Len Montoya, licenciada Mara Olalla Garca, y la licenciada Mara Silva Robalino, realizaron la investigacin correspondiente y presentan su articulo Embarazo intraligamentario a propsito de un caso; otra investigacin importante realizada les llevo a sus autores a escribir el articulo Evaluacin de la estrategia DOTS en la Provincia de Bolvar en el ao 2010, de los autores: Md Lucia Nataly Guama Bonilla, Md Carlos Len Montoya, y, la licenciada Gladys Naranjo. A propsito de un caso de hepatitis A, es un artculo interesante que no puede dejar de leerlo, siendo el resultado de investigacin de las autoras: Lcda. Gladys Naranjo, Lcda. Jackeline Arellano, y, Lcda. Cruz Guevara; es de vital importancia para el desarrollo del pas la actividad programtica desarrollada desde la Vicepresidencia de la Repblica, siendo pertinente el articulo escrito con propiedad por el titular de la Secretaria General, titulado: Los planes, programas y proyectos en asistencia humanitaria con nfasis en el sector de las discapacidades de la Vicepresidencia de la Repblica del Ecuador, Dr. Alex Camacho Vascones. En el rea de las ciencias administrativas, consta el articulo Algunas consideraciones sobre la formacin del economista y la bsqueda de alternativas al desarrollo socioeconmico, de los autores: Dr. Rafael Sorhegui Ortega, y, MSc. Tania Macia Quintosa. En el mbito de Ciencias de la Educacin, constan los siguientes trabajos: La Facultad de Ciencias de la Educacin, Sociales, Filosficas y Humansticas frente al marco de la interculturalidad, del autor Jorge Vladimir Andrade Santamara, Decano de esta Facultad; la Prematuridad y estimulacin temprana: Un binomio determinante para la prevencin de la discapacidad?, escrito por los investigadores Doctor Jorge Baxter Aguirre, la Doctora. Linda Mara Madriz Bermdez y la Magister Lorena Mora Hernndez. El Lcdo. Marco Jacinto Paredes Vallejos, PhD escribe Dinmica de la formacin del pensamiento cientfico pedaggico en los estudiantes en formacin como docentes. Corresponden a las reas de la Facultad de Ciencias Agropecuarias, Recursos Naturales y del Ambiente los siguientes trabajos de investigacin y sus autores escribieron los siguientes artculos: Evaluacin

agronmica de cuatro clones promisorios y tres variedades de papa (solanum tuberosum I.) con investigacin participativa, en tres localidades de la Provincia Bolvar, de Monar, C, Velasco, I y Guambuguete, I. Dentro del mbito de la seguridad y soberana alimentaria, se han realizado trabajos muy pertinentes en la dinmica de las relaciones de la Universidad con la comunidad, dando respuesta con propiedad a la demanda social; entre ellos tenemos a: Efecto de nixtamalizacin (contenido de calcio) en escamas de tres variedades de papa (Solanum tuberosum L) para la preparacin de productos instantneos, desarrollado por Moreno Carlos, Iza Patricia, y Rea ngel; otro trabajo de investigacin que demanda esfuerzo, sacrificio y dedicacin, como en los dems casos, es la Determinacin de las condiciones optimas de germinacin de maz morado (Zea mays), Quinua (Chenopodium quinoa) y Amaranto (Amaranthus hipochondriacus) para el mejoramiento nutricional, de los autores Patricia Iza I. , y, de Carlos Moreno M. La Soberana y Seguridad alimentaria como eje de desarrollo: la provisin de protenas de origen animal a partir de la cra porcina en las comunidades del cantn Guaranda (provincia Bolvar-Ecuador), luego de la investigacin pertinente y correspondiente, escribieron los autores: Dr. Joscelito Solano, PhD, Dra. Araceli B. Lucio Q. PhD, Dr. Franco Cordero, Dra. Andrea Lpez, Dr. Antony Aguil Pons, y, Dr. Carlos Moreno Gmez. La formacin agropecuaria social solidaria en las universidades, retos ante la globalizacin del siglo xxi en Amrica Latina, es un artculo importante que invitan a leerlo sus autores: Ing. Olmedo Zapata Illanes, MSc. Ing. Hugo Fabin Vsquez Coloma, Dra. C. Lizette de la Concepcin Prez Martnez, PhD. y el Dr. Cs. Homero Calixto Fuentes Gonzlez, PhD. En el mbito de la Facultad de Jurisprudencia, Ciencias Sociales y Polticas, consta el articulo: Derechos asertivos, derecho a la felicidad y derechos humanos, escrito por los autores: Dr. Eduardo Calero Jaramillo, y MSc. Humann Rigts. Investigacin Universitaria: De crticos-revolucionarios a emprendedores-competitivos, es el articulo escrito por el Dr. Jorge Villarroel Idrovo; otro artculo importante extrado de la dinmica funcional de la Universidad, La investigacin cientfica un reto para la universidad ecuatoriana, escrito por el Abg. Francisco Moreno del Pozo, MBA, Vicerrector Acadmico de nuestra Universidad. Un tema polmico pero de la realidad que involucra a todos los niveles educativos, sin embargo el

autor lo plantea desde el mbito superior, Ciber-plagio en las tesis de grado de los estudiantes universitarios escrito por el Ing. Washington Ral Fierro Saltos. Dentro de la cooperacin interuniversitaria, se ha receptado los siguientes trabajos: Educacin para el desarrollo sostenible. En busca de un modelo de desarrollo realmente transformador de los autores: Henar Herrero Suarez y Fernando Larriba Naranjo; desde la Repblica de Colombia, est inserto el Proyecto Propuesta Didctica Psicosocial Grupo de Investigacin Tepsiso Colciencias Colombia, de los autores: Mara Victoria Medina, Karol Marcela Vsquez, Nelson Eduardo Herrera, Carolina Lozada, y, Karen Lambrao. Finalmente, encontramos el escrito: Plasticidad cerebral y estimulacin temprana, condiciones necesarias para el desarrollo humano: un desafo de los profesionales en Ciencias de la Salud, autoras: Yarith Rivera Snchez y Jenny Rivera Snchez. Estimadas y estimados amigos de la comunidad universitaria de la Universidad Estatal de Bolvar, ecuatoriana e internacional ponemos a vuestro alcance el contenido de cada uno de los artculos insertos en nuestra revista Enlace Nro. 13, que son de responsabilidad de sus autores, en espera de que su lectura motive el compromiso de ser cada da mejores, e invitamos a participar con sus propuestas, iniciativas, trabajos de investigacin y artculos cientficos en la prxima edicin. Agradecemos a todas y todos que han compartido con nosotros su produccin.

Diomedes Nez Minaya RECTOR

CIENCIAS DE LA SALUD

La relacin universidad-sociedad, una mirada desde la Facultad de Salud de la Universidad Estatal de Bolvar
Autores: Mariela Isabel Gaibor Gonzales mariela.gaibor@yahoo.es Oswaldo Lpez Bravo oswaldolopezbravo@yahoo.es Tania Macia Quintosa Profesora Auxiliar, Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales, Universidad de Oriente tmq@eco.uo.edu.cu Resumen La Facultad de Salud de la Universidad Estatal de Bolvar, se ha integrado a la gestin del conocimiento y al desarrollo local, a travs de sus diferentes proyectos y programas de participacin en la comunidad, respondiendo a los retos actuales que tiene la Universidad para responder a las exigencias de la Ley Orgnica de Educacin Superior y a la realidad actual del pas, y es la respuesta necesaria a la relacin universidad sociedad, Este artculo es resultado de las investigaciones sobre la problemtica actual de las Universidades, y la necesidad de una respuesta al entorno. Se toma como ejemplo la Facultad del Ser y de Salud de la Universidad Estatal, a travs del estudio de su relacin con la sociedad. Se utiliza como mtodo el anlisis y la sntesis y la experiencia vivencial en la direccin de la Facultad. Palabras claves: Universidad, investigacin, gestin del conocimiento, desarrollo local Introduccin Las Universidades han sido consideradas siempre como los centros culturales ms importantes de una ciudad, enunciado ya desde 1810, por Guillermo de Humboldt, cuando seal: El progreso de la ciencia es, manifiestamente, ms rpido y vivo en una universidad, donde se desarrolla constantemente y adems a cargo de una gran nmero de
10

cabezas vigorosas, lozanas y juveniles...1 Este pronstico que realiz el gran cientfico alemn fue determinado por lo que estaba aconteciendo en algunas universidades de Alemania y Escocia, las que trataban de realizar un matrimonio entre la ciencia y la tecnologa, tomando como base los adelantos cientficos originados en el siglo XVIII y XIX, y que tuvieron en la Revolucin Industrial de Inglaterra su mxima expresin. Ya en este siglo, siglo XXI, las universidades como instituciones educativas desempean un papel estratgico, en las actuales condiciones de Ecuador, las Universidades han sido propuestas a cambios fundamentales, respondiendo a las nuevas necesidades que surgen en el pas, a raz de la Revolucin ciudadana, trazndose las bases para una estrategia de desarrollo que responda a las necesidades bsicas del pas, y entre ellas est el papel de la Universidad para el desarrollo local, lo que ha sido interpretado desde diferentes ngulos, en el actual artculo se plasman las experiencias fundamentales de la Facultad de Salud, de la Universidad Estatal de Bolvar ( UEB) al respecto. Desarrollo Sociedad informacional, sociedad del conocimiento y/o revolucin del conocimiento. Desde la dcada del 70 hasta la actualidad se ha producido un desarrollo vertiginoso de las fuerzas productivas, lo que condiciona que la ciencia se convierta en una fuerza productiva directa, y as por ejemplo: el tiempo comprendido entre la fecha de un invento y la de su aplicacin se ha reducido de 30 aos, a comienzos del siglo XX, a 9 en los 2 primeros decenios posteriores a la II Guerra Mundial, y de 5 7 aos en la dcada del 80 del siglo XX. Con respecto al desarrollo del conocimiento contemporneo presenta, entre otras caractersticas, las de un crecimiento acelerado, mayor complejidad y tendencia a una rpida obsolescencia. La llamada explosin del conocimiento es, a la vez, cuantitativa y cualitativa, en el sentido de que se incrementa aceleradamente la cantidad de conocimiento disciplinario y, al mismo tiempo, surgen nuevas disciplinas y subdisciplinas, algunas de carcter transdisciplinario. De ah que se hable tambin de una explosin epistemolgica.2
1 Humbolt, Guillermo: Sobre la organizacin interna y externa de los establecimientos cientcos superiores en Berln ; 1810. en Fichertal, Pg. 210 y 216 2 Tunnermann, C y Souza, M: Desafos de la Universidad en la Sociedad del Conocimiento, cinco aos despus de la conferencia mundial sobre Educacin Superior. Htpp://www.unesco.org/education/researchforum.pdf

11

Segn cifras de J. Appleberry, citado por Jos Joaqun Brunner, el conocimiento de base disciplinaria y registrada internacionalmente demor 1.750 aos en duplicarse por primera vez, contado desde el inicio de la era cristiana; luego, duplic su volumen cada 150 y despus cada 50. Ahora lo hace cada 5 aos y se estima que para el ao 2020 se duplicar cada 73 das. Se estima que cada cuatro aos se duplica la informacin disponible en el mundo; sin embargo, como sealan los analistas, solo somos capaces de prestar atencin a entre un 5% y un 10% de esa informacin.3 Algunos autores sealan que se pueden identificar 4 grandes ondas principales de innovacin: Primera: 1780 a 1840: Revolucin Industrial en Gran Bretaa, impulsada por el vapor. Segunda: 1840 a 1890: la era del ferrocarril Tercera: 1890 a 50 fue impulsada por la fuerza elctrica Cuarta: La era de la informacin Para Cartola Prez, que junto a G. Dossi son considerados los pioneros; al analizar lo que ha sido denominado como para nuevo paradigma tecno econmico, identifica que: La prosperidad inglesa, a partir de la llamada Revolucin Industrial, se bas en un salto tecnolgico en la industria Textilera del algodn y en la difusin de esos principios de mecanizacin y de organizacin fabril a otras industrias. (.)Detrs de la Belle Epoque se encuentran el poder estructural del acero, desde entonces barato, y las oportunidades sin precedentes de la electricidad y de la qumica moderna. El bom Keynesiano de la posguerra, liderizado por Estados Unidos result de los infinitos campos de aplicacin de la produccin en masa y el petrleo barato, empezando por los automviles y electrodomsticos, pasando por el armamento y la petroqumica y llegando hasta la adopcin de esos principios por casi todos los sectores productivos. La revolucin informtica est llamada a moldear las oportunidades que se desplegarn en un prximo perodo... (4 Como se observa, en ambas posiciones se identifican los cambios hasta llegar a la era de la informacin cmo el proceso que enmarca los ltimos 25 aos de la humanidad; y que, a diferencia de las anteriores esta se funde en todos los aspectos de la vida humana ya que est
3 Brunner, Jos Joaqun: Peligro y promesa: la Educacin Superior en Amrica Latina, ensayo incluido en el libro colectivo: Educacin Superior latinoamericana y organismos internacionales Un anlisis crtico, (F. Lpez Segrera y Alma Maldonado, Coordinadores), UNESCO, Boston College y Universidad de San Buenaventura, Cali, 2000 p. 93 y sigts. 4 Prez, Carlota: Desafos sociales y polticos del cambio de paradigma tecnolgico, 1998. Cuadernos del CENDES

12

transformando todos los medios y formas de comunicacin. Sin embargo, este fenmeno objetivo ha sido interpretado de diferentes maneras por economistas, socilogos, pedagogos, siclogos, etc., aunque entre ellos se pueden encontrar elementos que le van a caracterizar como son: carcter asimtrico carcter global, el papel de las Tecnologas de la Informacin y las comunicaciones. Estos cambios dados en el desarrollo tecnolgico han conducido a una nueva economa, la economa del conocimiento, la que se centra en sealar que el factor clave para el desarrollo econmico es ahora un nuevo factor; el conocimiento. A continuacin daremos algunas definiciones de lo que ha sido denominado economa del conocimiento 1- ... es la nueva economa que se desarrolla de forma desigual y de forma contradictoria, pero que se desarrolla en todas las reas del mundo... est centrada en el conocimiento y en la informacin como bases de produccin, como bases de la productividad y bases de la competitividad, tanto para empresas como para regiones, ciudades y pases... 5 2- ... dado que l reduce las necesidades de materias primas, fuerza de trabajo, tiempo, espacio y capital, el conocimiento se vuelve el recurso central de las economas avanzadas...6 3- ... las industrias que en los ltimos 40 aos han pasado a ocupar el centro de la economa son aquellas cuyo negocio es la produccin y la distribucin de conocimiento, y no la produccin y distribucin de objetos...7 4- La riqueza, no se reduce ya en el capital fijo en la imaginacin y la creatividad humana8 5- Se comprende por nueva economa el proceso de relaciones econmicas globales (o locales) que ocurre de forma desigual
5 Castell, Manuel: Conferencia pronunciada en el saln del Ciento del ayuntamiento de Barcelona, el 21 de Febrero del 2000, en http//:www.fbg.ub.es 6 Tafer.A. PowershiftBatam Proces. London. 1990 7 Drucker, P.F. La Sociedad Post Capitalista . Editorial Norma, Bogota, 1999 8 Rifkin, J: La era del acceso. PAids, Buenos Aires, Sires, 2000

13

y contradictoria a nivel internacional, y que se caracteriza por estar sustentado en el uso extensivo e intensivo de nuevas tecnologas, aprendizajes y conocimientos organizados o aplicados en los sistemas de informatizacin y de las telecomunicaciones, de la biotecnologa y de las ciencias geonmicas, entre otras innovaciones, y que empieza a tomar forma bajo la forma de un nuevo Modo (articulado econmico, poltico y socio institucional) de Produccin de Conocimientos.9 Como se observa; en estas definiciones de nueva economa se establece de una manera directa y/o indirecta una relacin entre conocimiento e informacin; aunque es necesario destacar que informacin no es conocimiento como tal, consideramos que la informacin se convierte en conocimiento cuando este se incorpora al quehacer de todos los miembros de una organizacin, y se utiliza para resolver un determinado conjunto de problemas con una efectividad determinada. En esencia, se trata del cambio a un nuevo paradigma econmico productivo, donde lo ms importante ahora es el uso intensivo del conocimiento y la informacin para generar nuevos conocimientos. Si desde el punto vista econmico se habla de la economa del conocimiento como la nueva economa que se est imponiendo, desde el punto de vista social se trata de la sociedad del conocimiento y/o de la sociedad informacional- o de la informacin- como ha sido denominada. Entre uno de los autores ms conocidos est el socilogo espaol Manuel Castells, quien prefiere denominarla sociedad informacional, pues: el trmino, informacional indica el atributo de una forma especfica de organizacin social en la que la generacin, el procesamiento y la transmisin de la informacin se convierten en las fuentes fundamentales de la productividad y el poder debido a las nuevas condiciones tecnolgicas que surgen en este perodo histrico... 10 Este autor, uno de lo ms reconocido en el tratamiento de la sociedad informacional, o en red como tambin la llama la define como : Desde una perspectiva histrica ms amplia, la sociedad red representa un cambio cualitativo en la experiencia humana...Estamos entrando en un nuevo estadio en el que la cultura hace referencia directa a la cultura, una vez dominada la naturaleza hasta el punto de que sta se revive (preserva) de modo artificial como una forma cultural...Debido a la con9 En Didrikson, A. (2006). Universidad, sociedad del conocimiento y nueva economa. En Acervo Bibliogrco de la Red de Investigadores sobre Educacin Superior. Consultado el 21 de noviembre de 2006, en:http://www.riseu.unam.mx/documentos/acervo_documental/txtid0016.pdf 10 Castell, Manuel: La Era de la Informacin. La Sociedad Red . S XXI, Ed. Mxico, 1999

14

vergencia de la evolucin histrica y el cambio tecnolgico, hemos entrado en un modelo puramente cultural de interaccin y organizacin sociales...Es el comienzo de una nueva existencia y, en efecto, de una nueva era, la de la informacin, marcada por la autonoma de la cultura frente a las bases materiales de nuestra existencia11 De lo expresado anteriormente se desprende la relevancia que adquiere la Universidad en la Revolucin del Conocimiento y en la transformacin de la Sociedad a una Sociedad del Conocimiento. Relacin Universidad- Sociedad en las condiciones actuales El destacado investigador brasileo Souza Silva (2002), en su trabajo La Universidad, el cambio de poca y el Modo Contexto- Cntrico de Generacin de Conocimiento sealaba: Por qu deben cambiar las universidades? Para ser ms eficientes? Para ser ms competitivas? Para mejorar la calidad? Para hacer una reingeniera de su arquitectura organizacional? Para hacer la planificacin estratgica? (...) para reconstruir su relevancia en la sociedad, porque la sociedad est experimentando un cambio de poca... Y ms adelante sealaba: las universidades necesitan PENSAR FILOSFICAMENTE su PASADO; PRESENTE y FUTURO...12 La Universidad, desde sus orgenes, tiene como misin fundamentar la de preservar, desarrollar y difundir la cultura, ahora podemos hablar de la creacin, desarrollo transmisin y difusin del conocimiento. Si el conocimiento, como vimos antes, es un factor clave del desarrollo econmico y de las ventajas competitivas de un pas con respecto a otro, las relaciones entre universidad y la sociedad, estn en constante transformacin. La Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior, a su vez, seala que: En un contexto econmico caracterizado por los cambios y la aparicin de nuevos modelos de produccin basados en el saber y sus aplicaciones, as como en el tratamiento de la informacin, deberan reforzarse y renovarse los vnculos entre la enseanza superior, el mundo del trabajo y otros sectores de la sociedad. Desde la Declaracin Mundial, el anlisis de las relaciones universidad / sociedad est en el centro de la discusin, pero no se puede reducir slo a las respuestas que esta le deba dar a la Sociedad, en el momento histrico; y adems contextualizado. La relacin Universidad/sociedad debe estudiarse, es cierto desde las
11 Idem, pag. 599 12 Souza Silva (2002), en su trabajo La Universidad, el cambio de poca y el Modo ContextoCntrico de Generacin de Conocimiento

15

necesidades de la sociedad, pero partiendo de asumir y transformar los retos y necesidades que impone la sociedad a la Universidad, desde las propias funciones fundamentales de la Universidad, tanto en sus aspectos cuantitativos como cualitativos: v Formacin del profesional v Investigaciones e innovacin v Extensin Universitaria La Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior parte, desde su prembulo, del reconocimiento de esa importancia estratgica de la educacin de tercer nivel en la sociedad contempornea. La Declaracin seala que cada vez ms existe una mayor conciencia de la importancia fundamental que este tipo de educacin reviste para el desarrollo socio-cultural y econmico y para la construccin del futuro. Y afirma que: Dado el alcance y el ritmo de las transformaciones, la sociedad cada vez tiende ms a fundarse en el conocimiento, razn de que la educacin superior y la investigacin formen hoy en da parte fundamental del desarrollo cultural, socioeconmico y ecolgicamente sostenible de los individuos, las comunidades y las naciones. Por consiguiente, y dado que tiene que hacer frente a imponentes desafos, la propia educacin superior ha de emprender la transformacin y la renovacin ms radicales que jams haya tenido por delante, de forma que la sociedad contempornea, que en la actualidad vive una profunda crisis de valores, pueda trascender las consideraciones meramente econmicas y asumir dimensiones de moralidad y espiritualidad ms arraigadas.13 Al mismo tiempo la vertiginosa velocidad con que se desarrolla el conocimiento a generados grandes peligros para la docencia y la investigacin, misiones claves de la educacin superior, pues: No hay otro remedio que navegar en las encrespadas aguas globales ... Por eso es esencial, para esa navegacin ineludible y potencialmente creadora, contar con una brjula y un ancla. La brjula: la educacin, informacin, conocimiento, tanto a nivel individual como colectivo. El ancla: nuestras identidades. Saber quines somos y de dnde venimos para no perdernos a dnde vamos.14 Lo anterior nos lleva a sealar que las relaciones UNIVERSIDAD/ SOCIEDAD le han planteado a la universidad nuevos retos, que son los siguientes: 1. El reto cuantitativo del crecimiento de la matrcula, que no se
13 UNESCO: Documento para el cambio y el desarrollo de la Educacin Superior 14 Castell, Manuel. Ob. Cit.

16

puede ver sino es en la relacin dialctica con la calidad de la Educacin superior. 2. Integracin real de la docencia, la investigacin y la extensin universitaria. 3. Perfeccionamiento constante de la gestin de la Educacin Superior. 4. La incorporacin plena de las TICs a todos los procesos universitarios. 5. La necesidad de la gestin del conocimiento, como elemento de la cultura organizacional. 6. La internacionalizacin de la educacin superior. La investigacin en la sociedad contempornea El surgimiento de la nueva economa nos permite afirmar que la capacidad de un pas para desarrollar la ciencia y su aplicabilidad, depende en lo fundamental de los cambios que se realicen en el papel de la investigacin acadmica, en trminos de resolver, mediante redes diferenciadas de conocimiento vinculado con la produccin y del diseo de polticas orientadas bajo prioridades especficas de la estrategia de desarrollo del pas , como lo es las actuales lneas de desarrollo priorizadas en Ecuador, que llevaran a la transformacin de la base econmica del pas . Comienza entonces a jugar un papel importante lo que ha sido denominado por Axel Didriksson como INVESTIGACIN ESTRATGICA , la que debe responder a los problemas nacionales de desarrollo estratgico, pero qu hacer con la UEB y las investigaciones?, ellas tambin deben estar dentro esta relacin como uno de los actores ms dinamizadores de la relacin universidad sociedad. Dentro del modelo de Nueva Universidad, la UEB tiene que prefigurarse como un actor que, dentro de un conjunto de actividades formativas, incluida la investigacin, privilegie la generacin y transferencia de tecnologas y saberes, los evale, adapte y utilice eficientemente en funcin del desarrollo local y social. No est de ms decir que esa actividad que se orienta a conectar conocimiento y necesidades sociales, es una labor altamente creativa que slo pueden desarrollar personas con la debida formacin como para actuar como agentes del conocimiento y el desarrollo cientfico y tecnolgico local. El desarrollo local necesita mucho de ese tipo de actores, los cuales en un primer

17

momento estn en las Universidades y luego esta debe ser capaz de formar a los dems actores de este proceso. La misin fundamental de la UEB est, operando dentro de un modelo contexto cntrico15, residir ms bien en actuar como agentes locales, dinamizadores, capaces de identificar problemas y colaborar en la gestin del conocimiento que facilitar su solucin. Se trata de una importante contribucin a un desarrollo local basado en el conocimiento. Todos los modelos contemporneos insisten en la necesidad de trabajar en redes; la clave est en las redes de actores, entendidas como redes de conocimiento. Las Universidades, como se dijo ms arriba, requieren, para cumplir su misin, actuar dentro de redes, no solo entre ellas sino tambin hacia el interior de la misma para delimitar y responder a las necesidades del desarrollo local, en los actuales procesos que vive el pas, en correspondencia con la Constitucin y el principio del Buen Vivir y la Ley orgnica de Educacin Superior. Es importante referirnos a los componentes de esas redes. Los actores involucrados son diversos: universidades, centros de investigacin, administracin local, empresarios, actores polticos, organizaciones profesionales y sociales, representantes locales de los ministerios, entre otros. Cada uno de esos actores tiene diferente funcin dentro de la red, pero todos son importantes. A las palabras clave actor (actor colectivo, podra decirse) y red, hay que destacar con mucho destaque la de interacciones. Esas redes de actores de conocimiento, situadas en un determinado contexto, al interactuar y desarrolla procesos de aprendizaje recproco, constituyen los espacios locales de conocimiento. Esos espacios locales generan ambientes favorables para el desarrollo de procesos de innovacin. Lo esencial no est en que tengamos diferentes actores sino en la calidad e intensidad de sus interacciones. Las redes locales (conectadas a las regionales, nacionales e internacionales) constituyen sistemas de interacciones estructuradas que involucran actores relevantes para la produccin y utilizacin del conocimiento. Sin la actividad de nuestras Universidades y Facultades y sus profesores, no se pudiera realizar una contribucin efectiva a la construccin de esas redes y a su funcionamiento de cara a las necesidades sociales. Entre los actores del desarrollo local destacan las instituciones polticas y de gobierno. La dimensin poltica es fundamental para la gestin del conocimiento. Ha ocurrido, sobre todo en aquellos contextos donde ha dominado una racionalidad economicista y de corto plazo, que la
15 Se parte de considerar el modelo contexto cntrico, como aquel que la Universidad como centro y desde el contexto responde a las necesidades del territorio

18

poltica cientfica, entendida como proyectos y estrategias cientficas y tecnolgicas de largo aliento, articuladas a estrategias sociales ms amplias, ha sido desplazada por la gestin, vista como una actividad a ms corto plazo y con un enfoque ms micro, que involucra empresas, universidades, etc. y se orienta a obtener un cierto resultado. En lugar de esto, parece conveniente restablecer la primaca de la poltica. Ella es la que puede realmente marcar el rumbo, los fines, mientras que la gestin proporciona los medios que nos ayudan a alcanzar esos fines. Sin poltica, la gestin es ciega y no discute rumbos; sin gestin la poltica deviene retrica, ha dicho Albornoz (1997). De modo que cuando hablamos de gestin del conocimiento, debemos entender que esa gestin se define dentro de una poltica del conocimiento que no es otra cosa que una dimensin de la estrategia global de desarrollo de un territorio. Al restablecer la primaca de la poltica, las facultades junto al Gobierno y las instituciones polticas juegan un papel fundamental en la poltica del conocimiento y a travs de ella, en la gestin del conocimiento. En particular, el Estado debe cumplir un imprescindible papel articulador de las actividades innovativas, lo que incluye promover interacciones positivas entre los diversos actores para respaldar la conformacin de reales sistemas de innovacin En esta ponencia hablamos con ms frecuencia de conocimiento y de gestin el conocimiento; en menor medida hablamos de ciencia, investigacin-desarrollo u otros trminos. Sin duda el concepto de conocimiento es ms abarcador como se detalla ms adelante. Seguramente las Universidades pueden y deben hacer investigacin con alguna pretensin de originalidad. Ellas pueden servir para identificar y buscar respuestas a problemas locales y tambin relativos a la propia gestin de las Universidades. Hay muchos problemas cotidianos cuya solucin se puede beneficiar de las investigaciones, cuanto ms orientadas a fines prcticos, mejor. Pero las acciones a realizar no se refieren exclusivamente a esto. A diferencia de otras acepciones que la expresin gestin del conocimiento pueda tener en otros ambientes, por ejemplo empresariales, en el actual contexto de los cambios del pas y el desarrollo del sector pblico, y as podra bien podra entenderse de modo muy sucinto como la capacidad para identificar necesidades de conocimiento asociadas a problemas sociales y evaluarlas; buscar, producir, transferir, diseminar, aplicar conocimientos, tecnologas, que sirvan para atender esas necesidades sociales del ms diverso carcter. Tal gestin incorporar, desde luego, las dimensiones de gestin de la informacin (para lo cual el programa de informatizacin es fundamental), de tecnologas y de recursos humanos que se le suelen atribuir a las Universidades
19

Lo esencial es que el conocimiento pueda ser puesto en funcin del desarrollo local. De igual modo, la innovacin puede ser entendida en sentido muy amplio, con muy diferentes niveles de radicalidad o novedad, abarcando productos y procesos, cambios organizacionales, institucionales, etc. En cierto sentido aqu la idea de innovacin sera asimilable a la de solucin de problemas; solucin prctica y efectiva, con los niveles de generalizacin que reclame. La gestin del conocimiento para la innovacin consiste en gran medida en colaborar en la identificacin de problemas locales que requieran del conocimiento para su solucin y contribuir a identificar las organizaciones o personas que pueden aportarlo para luego construir los nexos, las redes y los flujos de conocimiento que permitan la asimilacin, evaluacin, procesamiento y uso de esos conocimientos. Entonces la UEB, a travs de sus Facultades y Extensiones, deben actuar como agentes relevantes en la construccin social del conocimiento y el establecimiento de las interacciones que permitan los flujos de conocimiento. En las teoras sobre los sistemas de innovacin se le concede gran importancia al aprendizaje como factor clave de la innovacin. Podemos conjeturar que muchos de los problemas sociales que el conocimiento deber atender en el nivel local, podrn satisfacerse con la transferencia de conocimientos va cursos de capacitacin u otros. Agustn Lage (2005), apoyado en la experiencia prctica del desarrollo local en el municipio de Yaguajay, ha definido los aspectos que la gestin del conocimiento reclama a travs de: a) identificacin de los actores; b) construccin de redes; c) construir conectividad; d) estimular y organizar interacciones; e) crear en las empresas capacidad de asimilar conocimientos, tecnologas; f) armar ciclos cerrados a travs la direccin por proyectos; g) implementar la capacitacin para toda la vida; h) seleccionar, capacitar y evaluar los cuadros; i) construir infraestructura (informatizacin entre otras exigencias);

20

j) construir y evaluar indicadores. Los retos de la gestin local del conocimiento para la Facultad de Salud de la UEB La literatura contempornea sobre temas de innovacin insiste en que las regiones (cualesquiera sean stas parroquias, cantones, municipios, provincias, territorios, etc.) no deben ser concebidas como huspedes pasivos de la innovacin, en el entendido de que a las Facultades aportan ventajas naturales u otras, sino que se les debe comprender como estructuras activas capaces de desarrollar proyectos e innovaciones propias. Esto significa que la problemtica local de la produccin, uso, difusin y aplicacin de conocimientos, requiere atencin conceptual y prctica. An ms, la produccin de conocimiento en el nivel local plantea retos de gran inters. El primero es de naturaleza epistemolgica. Con frecuencia los problemas a abordar son de carcter complejo y reclaman un abordaje multi o interdisciplinario. Problemas de alimentacin, vivienda, salud, violencia familiar u otros en el nivel local, requieren la integracin de varias disciplinas en la bsqueda de respuestas. En muchos casos las soluciones estn en una combinacin inteligente de los conocimientos existentes y as se puede avanzar en el desarrollo local. El segundo reto consiste en que el conocimiento que se requiere es un conocimiento integrado a la prctica; su bsqueda se genera para solucionar un problema prctico y va al encuentro de l. Buena parte del conocimiento necesario para resolver ese problema, existe y se trata ms bien de transferirlo; al hacerlo, la singularidad de las circunstancias locales exigir buenas dosis de creatividad. Sin embargo, parece claro que el aprendizaje por parte de los actores locales aparece en primer plano dentro de la actividad cognoscitiva que la prctica local reclama. Una pieza clave de esa estrategia lo constituir el programa de educacin continua de los profesionales de la localidad. Y aqu tenemos un tercer desafo a destacar: el nexo entre innovacin y aprendizaje. Esta consideracin parece acrecentar el papel de las Facultades en la estrategia de gestin del conocimiento y la innovacin de las localidades. La complejidad epistemolgica asociada a lo que hemos llamado modo de produccin contexto-cntrico de conocimiento la ha redefino Agustn Lage (2005) a travs de la caracterizacin de lo que l llama conocimiento relevante, el cual tendra los siguientes rasgos: a) Colectivo (incorporado a las organizaciones); b) Combinatorio (fuentes y disciplinas diversas);

21

c) Concreto (vinculado a las aplicaciones); d) Local; e) Tcito (frecuentemente no estructurado). En efecto, esta sntesis ilumina bastante bien el tipo de conocimiento que debern gestionar las Facultades para atender los problemas del territorio. Los conocimientos tiles para el desarrollo han sido definidos por l a travs de unas pocas palabras: know what, (alude al manejo de informacin), know how (saber cmo, ms bien de carcter tecnolgico, a veces tcito), know why (se refiere al conocimiento cientfico, codificado, frecuentemente sistemtico y el know who. Este ltimo es decisivo para la funcin que las FACULTADES deben desarrollar. Se trata del conocimiento que los individuos y las instituciones acumulan acerca de las personas que poseen conocimientos que pueden ser tiles en un momento dado, para la solucin de un determinado problema. No solo es importante tener conocimientos cientficos, tcnicos para resolver con la propia capacidad un problema dado, es preciso saber quin sabe y acudir a esa fuente. Esa capacidad es esencial para el desarrollo. Otra distincin importante para nuestro tema es la que se establece entre conocimiento codificado o formal y el tcito. El primero, sea terico o no, debe ser sistemtico para poder ser escrito o guardado. Se encuentra expresado en publicaciones, patentes, artefactos. De algn modo es el conocimiento tcito que llega a codificarse de esas maneras. El conocimiento tcito no est disponible en los textos; reside en las personas o en las organizaciones y la transmisin exige un proceso de aprendizaje continuo por personas y organizaciones. Las redes de conocimiento son clave para esto. Destaquemos por ltimo el valor del conocimiento cotidiano apoyado en tradiciones culturales que con frecuencia no son reconocidos en el campo cientfico, aunque no tienen por qu ser considerados anticientficos. Las FACULTADES pueden jugar un papel importante en la recuperacin de esos saberes que son parte de la cultura. Al juicio de estos autores, uno de los problemas a resolver es contar con indicadores que hablen del desempeo de las FACULTADES. En tal sentido, algunas preguntas dirigidas a este propsito pudiera formularse de la siguiente manera: Que hacen las FACULTADES para producir/transferir conocimiento? Qu hace para obtener y satisfacer las necesidades bsicas de informacin? Cmo interacta con el gobierno local y con otras entidades para la solucin de problemas?
22

Cmo promueve y participa en los rganos colectivos locales donde se adoptan decisiones que reclaman estrategias de conocimiento? Cmo est organizada la gestin del conocimiento de la FACULTADES (por ejemplo a travs de proyectos u otras modalidades)? Existe una agenda que gue la gestin del conocimiento en la FACULTADES? Pongamos algunos ejemplos: Calidad del diagnostico de problemas de la localidad. Accin de la FACULTAD al respecto. Proyectos de desarrollo local en los que participa la FACULTAD y su grado de protagonismo. Convenios interinstitucionales con otras instituciones de conocimiento para la solucin de problemas. Participacin en programas de I+D+i. Participacin en redes. Convenios-vnculos establecidos con el gobierno local. Convenios establecidos con otras entidades de la localidad Programas de capacitacin desarrollados y su correspondencia con el banco de problemas. Utilizacin de los estudiantes en investigaciones de inters local. Percepcin de otros actores sobre la gestin realizada.

Sirvan los anteriores apenas como ejemplos que ilustran el sentido de lo que estamos llamando indicadores de gestin y problemas an no acabados de resolver. Sin embargo, los ms importantes y difciles de estimar son los indicadores de innovacin, a los que caracterizamos como indicadores sociales. Estos seran los adecuados para valorar la apropiacin social del conocimiento que efectivamente tiene lugar y conocer en qu medida el conocimiento contribuye a alcanzar metas sociales deseables, mejorar los sistemas de salud, proteger el medio ambiente, producir alimentos baratos de calidad, perfeccionar los servicios educativos y culturales, entre otros. La Facultad de Ciencias de la salud, de la Universidad Estatal de Bolvar, cuenta con dos escuelas, la de Ciencia de la Enfermera y la Escuela de Gestin del Riesgo, las cuales se han insertado de una manera u otra el tratamiento de los problemas que pueden o inciden en el desarrollo local, partiendo de las caractersticas de cada una de las escuelas y su percepcin de la problemtica identificada para actuar al respecto, en
23

conjunto con las diferentes instituciones con las que cuenta la provincia de Bolvar. La escuela de Gestin del Riesgo desarrolla los siguientes programas: Programa de Escuelas Seguras, donde no solo se identifica el riesgo de la escuela, sino que tambin se capacita la personal de las escuelas para la prevencin de los daos y su mitigacin. Programa de Comunidades seguras, donde tambin se capacitan a los diferentes actores de la comunidad en la prevencin y las normas para contrarrestar el desastre, partiendo de las caractersticas de cada comunidad. Proyectos con el PNUD para estimar y calcular el riesgo y con ello se hacen planes de intervencin para mitigar el riesgo. Este proyecto ha permitido vincular a estudiantes y profesores en el estudio de la vulnerabilidad de la regin y realizar investigaciones ms profundas al respecto. Proyecto para la aplicacin de una metodologa para la estimacin de los riesgos de los cantones San Miguel-Guaranda, en conjunto con el PNUD. Proyecto para la proteccin de humedales de la parte norte del Cantn Guaranda. Por otra parte la Escuela de Enfermera realiza en estos momentos los siguientes proyectos, que han contribuido al mejoramiento de la salud, y por tanto al desarrollo local, entre los que se encuentran los siguientes: Factores que influyen en el consumo de alcohol y su relacin con la desnutricin en la comunidad de Guaranda (Regin Bolvar- Ecuador). Proyecto : Prevencin y deteccin oportuna del cncer, este es uno de los proyectos de ms incidencia social de la Escuela de enfermera pues el tiene como objetivos los siguientes: OBJETIVO GENERAL v Disminuir la incidencia y la mortalidad por cncer realizando una valoracin exhaustiva a la comunidad universitaria y pblico en general, logrando de esta manera la prevencin de este cuadro clnico que limita la vida silenciosamente.

24

OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Educar a la comunidad sobre los riesgos para la salud que origina el cncer si no se lo detecta a tiempo. 2. Proveer acceso para el tamizaje de cncer, a la poblacin que labora en esta institucin universitaria y comunidad en general. 3. Garantizar el seguimiento y tratamiento de las lesiones pre canceroso encontrado. 4. Involucrar al personal mdico del Centro Bienestar Universitario a la prctica de controles semestrales de hombres y mujeres que laboran en la institucin y fuera de ella. 5. Fortalecer la colaboracin interinstitucional entre los miembros de SOLCA y UEB. 6. Garantizar la seguridad y confianza de la atencin brindada por los profesionales a la poblacin en estudio. Proyecto de formacin de auxiliares de enfermera de la escuela de enfermeras. Este proyecto es resultado de que en el sector de salud se evidencia actualmente la necesidad creciente de la formacin de recursos de auxiliares de enfermera capacitados para trabajar con buenos resultados en la atencin del usuario/paciente, llevar a cabo sus tareas con calidad tcnica, cientfico, comprensin, habilidad y sobre todo primando siempre el aspecto humano, con caractersticas importantes en el personal de salud que garantizar una atencin eficiente. Conclusiones 1.- El desarrollo alcanzado por las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones- que implican modificaciones en los instrumentos y objetos de trabajo- es la BASE MATERIAL que debe conducir a la sociedad del conocimiento. 2.-La sociedad del conocimiento es la CUALIDAD que adquiere la sociedad como resultado de la transformacin en el proceso de la revolucin del conocimiento, as esta ltima es objeto y la sociedad del conocimiento, cualidad del conocimiento; expresa la construccin del conocimiento y la aparicin de nuevas tendencias en la gestin y la evaluacin, en la bsqueda de calidad y excelencia de

25

las instituciones, en particular, de las universidades, lo que implica una reconceptualizacin y especificidad de la gestin, como la gestin del conocimiento. 3.- Por Revolucin del Conocimiento comprendemos el proceso transformador y trascendente de la sociedad, que penetra en los diferentes campos de esta, donde no est excluido ni lo econmico, ni lo artstico, ni lo cientfico, ni lo tecnolgico y donde la educacin y la formacin del conocimiento adquieren un significado esencial, y con ello una nueva dimensin histrica. 1- La gestin del conocimiento, se reconoce a sta como un proceso terico y praxiolgico, como prctica poltica y cultural, comprometida con la promocin y la formacin de los valores profesionales y sociales, que orientan el pleno ejercicio de los hombres en el seno de la sociedad. Y, como categora la gestin del conocimiento expresa las relaciones que se van a establecer entre los sujetos con respecto a la APROPIACIN de premisas y resultados del CONOCIMIENTO, relaciones que se establecen dependiendo del momento en que surge la iniciativa, la expectativa de lo que se obtendr y la medida en que progresa, y tender a moverse a travs de diferentes fases lgicas que estarn conducidas por el nivel de tecnologa disponible requerido y an ms importante, por la aceptacin de la gestin del conocimiento en la cultura organizacional universitaria. 5.-La Universidad plantea oportunidades inditas para la proyeccin de las universidades en los espacios locales, pues el desarrollo social en las regiones debe beneficiarse de la gestin del conocimiento que puede hacer la Universidad y las Facultades, en este caso la Facultad de Salud, en alianza con los diversos actores sociales como empresas, gobiernos, organizaciones sociales, representaciones regionales de los ministerios, etc., a travs de la construccin de redes que favorezcan los flujos de conocimiento que permitan atender las necesidades sociales. 6.-Sugerimos que las Facultades, operando dentro de un modelo contexto-cntrico, pueden contribuir notablemente a la apropiacin social del conocimiento y por esta va al bienestar humano local, dndole respuesta, desde la perspectiva ecuatoriana a la Constitucin de la Repblica del Ecuador.

26

BIBLIOGRAFA: 1. Albornoz O. La educacin superior en Amrica Latina y el Caribe. Ideas, problemas y propuestas. Conferencia regional sobre polticas y estrategias para la transformacin de la educacin superior en Amrica latina y el Caribe. La Habana. Noviembre. 1996. 2. Brunner: La Universidad Latinoamericana frente al prximo milenio en revistas UNIVERSIDADES, n.16, Julio Dic de 1998, UDUAL 3. Casas, M. Nueva universidad ante la sociedad del conocimiento. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Vol. 2 No.2/ Noviembre de 2005. En htpp:// www.uoc.edu/ rusc/2/2dt/esp/casas.pdf 4. Castells, Manuel: La ciudad: polticas, proyectos y gestin. Conferencia pronunciada en el ayuntamiento de Barcelona, el 21 de febrero de 2002. En http://www.fbg.ub.es 5. CEPAL /UNESCO. Educacin Superior y conocimiento: Eje de la transformacin productiva con equidad. Santiago: OREALC, 1992. 6. CRESALC/UNESCO. Conferencia introductoria. La Habana. 1996 7. Dicriksson A. Prospectiva y Educacin Superior. Fotocopia. 1999. 8. Dicriksson A. La universidad de la innovacin. UNESCO. Mxico. 2000. 9. Didriksson, A. Una agenda del presente para la construccin del futuro de la educacin superior en Amrica Latina y el Caribe, en La UNESCO frente al cambio de la educacin superior en Amrica Latina y el Caribe. Memorias del Seminario UNAM/ UNESCO, Caracas, CRESALC/UNESCO, 1996. 10. Didriksson, A. La Universidad del Futuro Un Estudio sobre las Relaciones entre la Educacin Superior, la Ciencia y la Tecnologa en Estados Unidos, Japn, Suecia y Mxico. CISEUNAM, Mxico, 1993. 11. Didriksson, A. Universidad, sociedad del conocimiento y nueva economa. En Acervo Bibliogrfico de la Red de investigadores sobre Educacin Superior. 2006. En http:// www.riseu. unam.mx-documentos/acervo documental/ txtid0016.pdf
27

Prevalencia de caries dental y su relacin con estilos de vida, en la escuela Fabin Aguilar, parroquia Guanujo

Dra. Mara Elena Len Lcda. Mnica Secaira Facultad Ciencias de la Salud y del Ser Humano, Escuela de Enfermera. C.I.E.

Resumen El objetivo de la presente investigacin fue el de determinar la prevalencia y el riesgo de caries y su relacin con estilos de vida, de los alumnos de 6 a 15 aos en la escuela Fabin Aguilar de la parroquia Guanujo del cantn Guaranda Provincia de Bolvar en el ao 2010-2012. Se realizo una investigacin de campo, tipo descriptivo transversal; los datos fueron recolectados mediante fichas medico-odontolgicas, se evalu el nmero de lesiones cariosas, la frecuencia de cepillado dental, la edad y el nmero de visitas al odontlogo y su relacin con caries. En cuanto al ndice de CPOD, se hall que fue de 2,6 siendo bajo segn criterio de la OMS, OPS, El ndice cpod, en temporales es de 5,5 siendo alto segn criterio de la OMS, OPS. (ndice de CPOD. Fue desarrollado por Klein, Palmer y Knutson, se ha convertido en el ndice fundamental de los estudios odontolgicos que se realizan para cuantificar la prevalencia de la caries dental. Se obtiene de la sumatoria de los dientes permanentes cariados, perdidos y obturados, incluidas las extracciones indicadas, entre el total de individuos examinados, por lo que es un promedio. Palabras clave: Caries y Estilos de Vida

28

Summary The objective of this research was to determine the prevalence and the risk of decay AND ITS RELATIONSHIP WITH LIFESTYLE, pupils from 6 to 15 who were treated at the school of the parish Fabian Aguilar Guanujo Guaranda Canton Province Bolivar in the year 2010-2012. We conducted a field investigation, a descriptive-cross, was analyzed 135 children, from 6 to 15 years. Data were collected through medical and dental records, we evaluated the number of carious lesions, frequency of tooth brushing, sugar moments, age and number of visits to the dentist. As the rate of CPO from the disease in permanent teeth was found to be low was 2.6 according to WHO criteria, PAHO. The temporary ceod is 5.5 to be high at the discretion of WHO, PAHO Keywords: Caries and Lifestyle INTRODUCCIN La Organizacin Mundial de la Salud (OMS), considera la caries dental, debido a su frecuencia y extensin como la tercera plaga mundial despus de las enfermedades cardiovasculares y el cncer, en ecuador el 90%de escolares ecuatorianos tienen caries, la mayora de las enfermedades orales se asocia con determinados factores de riesgos como la falta de higiene buco dental, alimentacin inadecuada y educacin. En nuestra provincia la mayora de la gente que se encuentra en el rea rural, que es donde se realizo la investigacin, tienen serios desconocimientos del cuidado, prevencin, control y tratamiento de la salud bucal en general, creemos que nuevos modos y estilos de vida determinan cambios en las condiciones y la calidad de vida de las personas y modifican el proceso salud-enfermedad El objetivo de esta investigacin es establecer una estrategia para difundir la forma de prevenir el tratamiento adecuado de la caries dental, partiendo de establecer su prevalencia en el rea estudiada. Este trabajo de investigacin y de intervencin est estructurado en tres partes: Primera parte estudio preliminar para su diagnostico, la segunda parte trata de dar una solucin al problema con una propuesta, insertar la programacin planificada de prevencin a la poblacin escolar para lograr la disminucin de la caries dental, y la tercera etapa una evaluacin de resultados.

29

FUNDAMENTACION TEORICA
1

La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) ha definido la caries dental como un proceso localizado de origen multifactorial que se inicia despus de la erupcin dentaria, determinando el reblandecimiento del tejido duro del diente y evoluciona hasta la formacin de una cavidad si no se atiende oportunamente, afecta la salud general y la calidad de vida de los individuos de todas las edades. La etiologa de la caries ha sido atribuida a varios factores que incluyen aspectos desde el punto de vista social, cultural, econmico, poltico, tnico, psicolgico y biolgico, para entender ms claramente la etiologa, podemos considerar que existe un husped susceptible, (niodientes); un agente causal tales como los microorganismos presentes en el husped; y un medio ambiente con las condiciones necesarias. El profesor Monty Duggal, un autor de la resea se explica Hoy en da, no es suficiente para mirar lo que comemos cuando se habla de la caries dental, ya que otros factores parecen ser tan importantes. Pasta dental con fluoruro cambia el sentido de que algunos alimentos tienen en los dientes, al igual que otras buenas prcticas de higiene oral. Y agreg Las investigaciones futuras deberan investigar una serie de factores de estilo de vida junto con los diferentes alimentos que puedan afectar a la caries dental. Los tiempos han cambiado y con ello, los alimentos que comemos y cmo cuidar de nuestros dientes. En la actualidad los objetivos de los sistemas de salud no se limitan a que las personas no padezcan enfermedades. Van ms all y promueven estilos de vida saludables que, adems, tienen un valor preventivo indudable y, por ello, contribuyen a reducir costos sanitarios y a mejorar la calidad de vida de las personas. La influencia creciente de la escuela y actividades escolares en la vida cotidiana de los nios hace imperativo programar la higiene personal sistemtica, la buena alimentacin hbitos, el cepillado de dientes despus de cada comida, tratamientos de prevencin oral, son entre otros los objetivos que se ha propuesto este proyecto

1 Organizacin Mundial de la Salud (1987) Investigaciones de Salud Oral Bsica: Mtodos Bsicos: Ginebra: Autor. 2 Perez B y col, algunos factores de riesgo de la caries dental, Bolivia: el socorro. agosto 2008enero 2009 (citado 2010 marzo 12). 3 http://www.portalesmedicos.com/publicaciones/articles/2127/1/Algunos-factores-de-riesgodela4 http://www.news-medical.net/news/2009/02/26/19/Spanish.aspx

30

MATERIALES Y METODOS Se realizo una investigacin de campo, tipo descriptivo transversal; caracterizada por la descripcin de la frecuencia de la enfermedad en una poblacin determinada en un momento dado, para ello se analiz a 135 nios, de 6-15 aos. Los datos fueron recolectados a travs de una ficha mdica y odontolgica, mediante el mtodo clnico visual-tctil, en donde se evaluar el nmero de lesiones cariosas, la frecuencia de cepillado dental, edad y el nmero de visitas al odontlogo Una vez recogida la informacin, fue revisada y procesada mediante la hoja de clculo Excel, como medida resumen de los datos cuantitativos se utiliz la frecuencia, lo que permiti realizar las inferencias estadsticas que nos llevan a las valoraciones cualitativas, para la elaboracin del informe final se utiliz el procesador de datos EPI INFO, y los resultados se presentaron en tablas (exel) Paradeterminar los indicadores epidemiolgicos de ndice CPO-D: (C=dientes cariados P= dientes perdidos. O= dientes obturados, segn grupos de edades se consult la historia clnica individual de salud bucal. Se examin a los pacientes bajo la luz natural de la unidad dental, con el instrumental de diagnstico previamente esterilizado (espejo y explorador bucal y pinza para algodn). Criterios de Inclusin. Ubicados en segundo a sptimo ao de primaria. Criterios de exclusin. Nios que no asistan a clase durante el periodo de la encuesta escolar. Que no cumplan 6 aos RESULTADOS Al analizar el nivel de informacin de los adolescentes sobre edad, se evidenci que el que el mayor nmero de alumnos, de la escuela Fabin Aguilar estn comprendidos entre 8-9-y 10 aos Que corresponden al 51.8% (70) y el 48.2% estn entre 6-7-11-12-13-15 aos. (Tabla 1), Con respecto a la frecuencia de caries nos muestra que: el 77.6% de los nios tienen caries, (102) y el 22.2 % no tiene caries. (30 nios). (Tabla 2)

31

De los factores de riesgo estudiados se observ que: el factor edad caries, el mayor nmero de caries es a los 8 y 15 aos con un porcentaje de 94%, y 100% respectivamente y el menor nmero de caries es 60% a los doce aos (Tabla 3), El factor piezas obturadas no estaba previsto dentro del estudio, pero debido a que influye enormemente en el resultado de prevalencia de caries se lo ha tomado en cuenta por la intervencin del centro de salud del estado en la escuela. Solo el 19.30% de los nios no tienen piezas obturadas, el 80.70% tiene obturaciones.(tabla 4) Del total de la muestra estudiada y factor cepillado dental: se desprenden que el 12% de, los nios que no se cepillan no tienen caries y el 87.5% tiene caries, el 22.2% que se cepillan una vez tienen caries y el 77.8% tiene caries, el 33.3% que se cepillan 2 veces no tienen caries y 66.% tiene caries, los nios que se cepillan 3 veces el 20% no tiene caries y el 80% tiene caries (Tabla 5). Del grficos se desprende que el 66.7% de los nios (90 nios), se cepilla 3 veces al da, El 20% de los nios (27 nios), 2 veces al da. El 6.7% de los nio se cepilla 1 ves al da (9 nios), El 5.90% de los nios no se cepilla (un nio), y el 5.90% se cepilla 5 veces (8nios). (Tabla 6) Factor visita odontolgica por ao se determino que: cero visitas 90% de los nios sin caries, con 1 visita 74.2 %sin caries, con 2 visitas 80.5% sin caries, con 3 visitas 55.5 %sin caries, con 4 visitas 66.6 %sin caries (tabla7) Del cuadro estadstico en estudio se desprende que solo el 7,40% del nios no visitan al odontlogo, y el 96,6% realizan visita por lo tanto el porcentaje de caries es menor en estos nios. Se encontr asociacin altamente significativa; entre la variable visita al odontlogo y caries, el dato que llama la atencin es el porcentaje de nios con cero visitas por ao y solo tiene el 20% de caries, esto se debe a la intervencin del centro de salud del estado en cuanto a educacin bucal, (cepillado diario) (Tabla 8). En cuanto al ndice de CPO (ndice de caries en piezas definitivas) por dicha enfermedad en piezas permanentes se hall que fue de 2,6 siendo bajo segn criterio de la organizacin mundial de la salud OMS., OPS. (Tabla 9) En cuanto al ndice de CEOD (ndice de caries en piezas temporales) por dicha enfermedad en piezas temporales se hall que fue de 5,5 siendo alto segn criterio de la organizacin mundial de la salud OMS. , OPS (Tabla 9)

32

TABLAS DISTRIBUCIN PORCENTUAL DE EDAD EN LOS NIOS

FRECUENCIA DE CARIES

33

FREQ PIEZASCARIADAS = EDAD

FRECUENCIA DE PIEZAS OBTURADAS

34

FRECUENCIA DE CEPILLADO Y CARIES

FRECUENCIA DE CEPILLADO

35

FRECUENCIA DE VISITA AL ODONTOLOGO POR AO

CARIES Y VISITAS

36

CRITERIOS DEFINIDOS POR LA OGANIZACIN MUNDIAL DE LA SALUD O.M.S.O.P.S. PARA CUANTIFICAR EL NDICE DE CARIES DENTAL C.P.O.c.e.o.

DISCUSION En cuanto al ndice de CPO por dicha enfermedad en piezas permanentes se hall que fue de 2,6 siendo bajo segn criterio de la organizacin mundial de la salud OMS, OPS Se encontr que la prevalencia de caries dental en la mayora de los pacientes fueron considerados de moderado riesgo para presentar dicha afeccin. La frecuencia de caries en los nios de la escuela Fabin Aguilar es de 77.6%, confirmando el reporte de estudios realizados por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), una prevalencia de hasta el 98 % en la poblacin general y al mismo tiempo se sealaque alrededor del60% - 90% de los escolares de todo el mundo tienen caries dental. La edad en que lo nios tienen ms porcentaje de caries es a los 8 y 15 aos lo que llama la atencin ya que: para que se desarrolle la caries se necesita el factor tiempo, por lo que cuanta ms edad tenga un nio, ms probabilidades tendr de presentar caries. La caries dental constituye una enfermedad de carcter universal manifiesta su ataque desde el primer ao de vida, afecta aproximadamente a 95% de la poblacin mundial mayor de 5 aos y es ms frecuente entre las personas de 5 a 14 aos. Esto se debe a la intervencin del centro de salud del estado, confirmando la gratuidad y la universalidad de acceso a los servicios pbli37

cos, para todas las personas, reconociendo la igualdad como base de este derecho. (Art. 360.- El sistema garantizar, a travs de las instituciones que lo conforman, la promocin de la salud, prevencin y atencin integral, familiar y comunitaria, con base en la atencin primarla de salud; articular los diferentes niveles de atencin; y promover la complementariedad con las medicinas ancestrales y alternativas.) En cuanto a la variable cepillado dental se encontr asociacin significativa, en estos ltimos aos que se han iniciado los programas preventivos en salud bucodental, por lo parece evidente la relacin causaefecto con respecto a la mejora en las condiciones sanitarias. Existe asociacin entre el nmero de cepillados y la existencia de caries Al comparar el nmero de cepillados al da con el CPO se obtuvieron datos significativos con uno o dos cepillados al da, pero s encontramos un hallazgo significativo en cuando se comparaban aquellos nios que no se cepillaban nunca los dientes con aquellos que lo hacan tres veces al da. En cuanto al ndice de CPO por dicha enfermedad en piezas permanentes se hall que fue de 2,6 siendo bajo segn criterio de la organizacin mundial de la salud OMS, OPS. CONCLUCIONES Se concluye que la intervencin del centro de salud del estado incremento adecuadamente el nivel de salud bucal en los nios de la escuela y disminuyo considerablemente la frecuencia de caries. La caries dental se encontr presente en el 77,6% de la poblacin estudiada. La frecuencia de caries predomin en todos los grupos de edad siendo la ms afectada la de 8 y 15 aos. La frecuencia de caries presenta gran asociacin a los factores de riesgo: visita al Odontlogo y frecuencia de cepillado. La caries dental es una enfermedad dinmica y multifactorial, es una afeccin bucal con ms prevalencia en el pas y el mundo, por eso es considerado como un problema de salud pblica, por ser el resultado de la combinacin de varios factores etiolgicos su incidencia puede modificarse a travs de la prevencin modificando dichos factores. El examen de salud escolar en el medio en el que el nio se mueve habitualmente facilita la relacin entre el mdico y los escolares y permite realizar una educacin sanitaria directa, cuyos resultados se pueden observar a largo plazo. En este sentido se ha visto una disminucin, pequea pero constante, en cuanto a la frecuencia de caries en los
38

escolares en los que se hace un examen de salud bucal de manera habitual RECOMEDACIONES Es importante sealar que los resultados de esta investigacin solo reflejan los niveles de caries dental de la poblacin de una sola escuela en nios de 6 15 aos siendo necesario el estudio de otras escuelas para realizar una comparacin y profundizar el anlisis de los riesgos de la enfermedad en donde no existi intervencin del centro de salud pblica. Las ideas de esta propuesta son: -Incrementar las acciones de prevencin y promocin de salud, encaminadas a elevar la educacin sanitaria en la poblacin, reforzar los componentes del Programa de Salud Oral creando estrategias de educacin permanente. -Establecer un modelo de atencin odontolgica basada en la Atencin Primaria de Salud, con nfasis en la promocin y prevencin de la salud bucal, (nuevo modelo de atencin del ministerio de salud en Ecuador) a travs de la realizacin de campaas en coordinacin con organizaciones no gubernamentales y otras instituciones, (Universidad, ministerio de salud, entre otras), -Educar a los maestros para que colaboren con la instruccin acerca de la importancia de la salud bucal y el control de venta de alimentos inadecuados para la el bienestar de los nios, a travs de capacitaciones para lograr disminuir la frecuencia de consumo de alimentos azucarados, promover las visitas al consultorio odontolgico de manera peridica. -Talleres de capacitacin a los padres de de familia, Docentes de la Escuela para que puedan apoyar y supervisar las tcnicas de higiene bucal y alimentacin , y a los nios para que sepan cmo mantener su salud oral en buen estado. REFERENCIAS BILBIOGRAFICAS 1. 2. Toledo Curbelo T. Investigacin Epidemiolgica. En: Fundamentos de Salud Pblica. La Habana: Editorial Ciencias Mdicas, 2005: 85-134. Irigoyen M, Zepeda A, Snchez L. Prevalencia e incidencia de caries dental y hbitos de higiene bucal en un grupo de escolares del sur de la Ciudad de Mxico. Revista ADM 2001:53 (8):98-104.

39

3. 4. 5.

6.

7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

15.

ORGANIZACIN MUNDIAL DE LA SALUD.Investigacionesde salud oral bsica: Mtodos bsicos.Ginebra: OMS, 1987 Irigoyen M, Snchez L. Prevalencia e incidencia de caries dental y Hbitos de higiene bucal en un grupo de escolares de un grupo el sur de Mexico .Rev, ADM 2001; (3) 98-104 Biblioteca OPS - Catalogacin en la fuente Organizacin Panamericana de la Salud. (Serie la Renovacin de la Atencin Primaria de Salud en las Amricas. No. 2) Washington D.C: OPS, c 2008. 71 pgs. ISBN 978 92 75 32938 2 .La Renovacin de la Atencin Primaria de Salud en las Amricas. Disponible en:http://new.paho. org/hq/dmdocuments/2010/APS.Formacion_Medicina_Orientada_APS Matilde M: Salud y desarrollo de adolescentes y jvenes en Latinoamrica y El Caribe: desafos para la prxima dcada. http://www.scielosp.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid =S0036-36342003000700017, mayo 2000 Castro J, : Promocion de la Salud. Organizacin Mundial de la Salud. Carta de Otawa 1986. 18-19-20-21. http://conferenciapesmexico2012.com/memorias/wpcontent/ themes/tema_memorias_confpes2012/downloads/Cursos/EL_ DERECHO_A_LA_SALUD_Y_LA_PROMOCION_DE_LA_SALUD/ OMS. Serie de informes tcnicos 713. Mtodos y prevencin de las enfermedades bucales. 1984. http://scielo.isciii.es/pdf/odonto/ v21n1/original3.pdf ASAMBLEA CONSTITUYENTE. Tomada el 24 de Julio del 2008 en el sitio:http://www.efemerides.ec/1/cons/index.htm Programa de salud buco-dental infantil de la regin de Murcia. 2002. http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid =S0213-12852005000100004 SaludDentalParaTodos: ndice simplificado sobre higiene oral. Tomado de: http://www.sdpt.net/CAR/indicesimplificadohigieneoral.htm SaludDentalParaTodos: ndices Epidemiolgicos para Realizar Diagnstico de Situacin Dental. Tomado de: http://www.sdpt.net/ CAR/salud%20dental%20indic PUBLICADO EN19 DE AGOSTO DE 2010,POR CEVALLOS, I. Cmo prevenir las caries en etapas preescolares y escolares. PUBLICADO EN:DESTAQUE, SALUD. http://nuevotiempo.org/mundoactual/2010/08/19/como-prevenir-las-caries-en-etapas-preescolares-y-escolares/ Salud Bucal para Nios; consulta en : http://www.colgate.com. mx/app/Colgate/MX/OC/Information/OralHealthAtAnyAge/ InfantsAndChildren/ToddlersChildren/OralHealthforChildren. cvsp

40

Accidentes de trabajo y enfermedades profesionales

Stephanie Arregui Saltos Md. Mdico del Seguro General de Riegos del Trabajo IESS - Bolvar Resumen La importancia que en la actualidad se est dando a la salud ocupacional y a la seguridad industrial, hace indispensable que todos, a nivel de cualquier medio en el cual nos encontremos laborando, conozcamos a cerca del tema, ms que todo si tomamos en cuenta que con estos trminos, para muchos desconocidos, lo que se est tratando es la integridad de nuestra salud en los ambientes de trabajo en donde nos desarrollamos. En nuestro pas y ms an en nuestro medio, estos son aspectos que recin se estn empezando a manejar en la mayora de las empresas. Es por esto que el objetivo de esta revisin bibliogrfica es dar a conocer los conceptos bsicos en cuanto a siniestros laborales, la importancia que estos adquieren a nivel mundial por las posibles incapacidades y prdida de vidas humanas que acarrean, los factores de riesgo causantes de los mismos, as como, la importancia de la vigilancia de la salud de los trabajadores. Abstrac The importance now being given to occupational health and safety issues makes it essential that everyone, at any environment in which we are working, we know about the subject, mostly if we consider that this way, many unknown, which is being addressed is the integrity of our health in the work environment in which we develop. In our country and in our environment, these are aspects that are just beginning to operate in most companies. That is why the aim of this review is to present basic concepts about work accidents, the importance that they acquire worldwide for possible disabilities and loss of life they bring, the risk factors causing the themselves, as well as the importance of health surveillance of workers.
41

INTRODUCCIN Para abordar este tema es fundamental partir de dos conceptos bsicos: salud y trabajo. Salud: Segn la Organizacin Mundial de la Salud se define como el completo estado de bienestar fsico, psquico y social, y no la simple ausencia de enfermedad. Trabajo: Es una actividad social organizada, es toda la accin que el hombre realiza sobre la naturaleza para transformarla y as poder satisfacer sus necesidades. Al analizar la salud y el trabajo, se puede constatar que estn ntimamente relacionadas, ya que el trabajo es un elemento vital de las personas y a la vez para poder trabajar es indispensable tener una buena salud. Es necesario adems, reflexionar acerca de que poblaciones ms sanas, generan una expansin mayor de la produccin por 3 razones: las personas sanas estn en condiciones de trabajar a un mayor ritmo, existe menos ausentismo laboral y el periodo de duracin de la fuerza laboral es ms amplio. Es por estas razones que el Estado debe estar profundamente comprometido en el desarrollo de mejores condiciones de salud y de trabajo, asumiendo un rol activo en la reduccin y control de los riesgos laborales y los daos que stos puedan producir. En este contexto, el Dr. Juan Somava, Director General de la OIT, ha expresado que el trabajo decente debe tambin ser un trabajo seguro. Nadie puede permitirse, meramente, por el hecho de trabajar y ganar un sueldo, exponerse a situaciones que ponen en riesgo su salud y su vida. El trmino seguridad y salud en el trabajo, trata de todas las acciones conscientes, llevadas a cabo con el propsito de reducir al mnimo el impacto negativo del trabajo sobre la salud. Las acciones orientadas al mejoramiento de las condiciones de seguridad y salud en el trabajo, poseen un impacto incuestionable sobre el bienestar de los trabajadores y sobre la productividad de las empresas. Invertir recursos en la construccin de ambientes y lugares de trabajo sanos y seguros, puede constituirse en una inversin sumamente

42

rentable, si se toma en cuenta que los siniestros laborales representan costos muy altos no solo a las empresas sino tambin a los trabajadores y sus familias. Cuando el sistema de seguridad y salud en el trabajo no funciona apropiadamente se producen enfermedades, accidentes y muertes generados en y por el trabajo. ESTADSTICAS En todas las actividades el riesgo es inminente y esto adquiere una mayor importancia si se toma en cuenta que del 30% al 50% de la poblacin de un pas constituye la poblacin econmicamente activa, es decir la poblacin que trabaja en algn tipo de empresa, en condiciones con frecuencia inadecuadas. De acuerdo con estimaciones de Organizacin Internacional del Trabajo (OIT), anualmente existen de 2 2.3 millones de muertes a nivel mundial debidas a accidentes y enfermedades laborales, por otro lado, se reportan cerca de 270 millones de accidentes no mortales que conllevan ausencia en los lugares de trabajo de ms de 3 das, as como 160 millones de enfermedades profesionales no mortales. Los costos econmicos de estas cifras alcanzan el 4% del PIB global anual en pases desarrollados, mientras que en pases como el nuestro en subdesarrollo llega hasta cerca del 10% , lo cual no es nada si se toma en cuenta los costos psicolgicos para los trabajadores siniestrados y sus familias. Si bien es cierto, en las ltimas dcadas, las tasas anuales de accidentes y enfermedades laborales, han evidenciado una reduccin significativa en los pases industrializados, la realidad de los pases en desarrollo como el nuestro parece ser totalmente opuesta. La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) calcula que en Amrica Latina solo se reportan entre 1 y 4% de todas las enfermedades ocupacionales, esto se debe a un sistema de registro sumamente deficiente. En el Ecuador, el ao pasado se reportaron 9.305 accidentes de trabajo, dato que no est acorde con la realidad del pas, ms an si se considera que un porcentaje muy significativo de la fuerza de trabajo en el Ecuador, se ocupa en el sector informal de la economa, del cual no existen ninguna clase de registro. Las actividades en que la mayora de ellos se desempean, comnmente, son aquellas con los ms altos n-

43

dices de accidentes y enfermedades laborales, ya que estn expuestos a ambientes de trabajo nada favorables. Otros factores que apuntalan a este subregistro son: la carencia de formacin de los mdicos en temas de medicina del trabajo; el escaso nivel de informacin de los trabajadores con respecto a los riesgos ocupacionales, los daos potenciales a su salud, sus deberes y derechos y el poco desarrollo de los programas de salud ocupacional de las empresas. ACCIDENTES DE TRABAJO Es todo suceso imprevisto y repentino que ocasione al trabajador una lesin corporal o perturbacin funcional o la muerte inmediata o posterior con ocasin o por consecuencia del trabajo que ejecuta. Clases de accidente de trabajo - - - - Tpico: El que se produce en el lugar de trabajo, o fuera de l, con ocasin o como consecuencia del mismo. El que ocurriere por la accin de terceras personas durante la ejecucin de las tareas y que tuviere relacin con el trabajo En misin o comisin de servicio. In Itnere o en trnsito: El que se produce en el trayecto de la casa al trabajo y del trabajo a la casa.

Segn el Reglamento del Seguro General de Riesgos del Trabajo (Resolucin CD. 390), entidad que en nuestro pas es la encargada de calificar los siniestros laborales, no se consideran accidentes de trabajo - Aquellos que se produjeran en estado de embriaguez o bajo la accin de cualquier txico, droga o sustancia psicotrpica ajena a las que pudieran estar presentes en la propia actividad que desempee dicho trabajador. Los que se suscitan como consecuencia de alguna ria, juego o intento de suicidio, salvo que el trabajador sea sujeto pasivo en la ria. Si el trabajador por s o valindose de otra persona se causa la lesin.

44

ENFERMEDADES PROFESIONALES Aunque la salud es un fenmeno multi-causal, no cabe duda, que en la actualidad, el lugar y las condiciones laborales, juegan un rol preponderante en su estado individual y colectivo. La nocin de enfermedad profesional se origina en la necesidad de distinguir las enfermedades que afectan al conjunto de la poblacin de aquellas que son el resultado directo del trabajo que realiza una persona, porque generan derechos y responsabilidades diferentes que las primeras. Las enfermedades laborales prevalentes hasta mediados del siglo XX estn siendo reemplazadas por patologas de etiologa multicausal, con largos periodos de latencia, baja mortalidad y elevada discapacidad. Este cambio del perfil de morbimortalidad se ha atribuido a la introduccin de nuevas tecnologas, cambios en las condiciones de trabajo y a la globalizacin. El grupo tcnico de la OIT y de la OMS expresan que las enfermedades profesionales son las alteraciones de la salud nosolgicamente bien definidas, producidas por accin directa del trabajo, en trabajadores habitualmente expuestos a factores etiolgicos constantemente presentes en determinadas profesiones. Se acepta que para establecer el origen de una enfermedad como profesional se necesitan por lo menos cuatro elementos: - Presencia de un agente causal (factor de riesgo) en el medio de trabajo. - Demostrar la exposicin durante un tiempo suficiente del trabajador al agente nocivo. - Presencia de un cuadro patolgico congruente con los efectos del agente nocivo sobre la salud. - Relacin de causalidad: pruebas de orden clnico, patolgico, experimental o epidemiolgico, que permitan establecer una asociacin de causa-efecto. En el Ecuador existen cuatro tipos de enfermedades laborales, que son las ms comunes. Estas son: afecciones pulmonares, prdida de la visin, hernias-desviacin de la columna y sordera profesional.

45

Es importante saber, que exposicin implica contacto en forma continua y repetida en el tiempo; nuestra legislacin habla de exposicin en forma continua, repetidamente da tras da, ocho horas diarias, cuarenta y ocho horas semanales. Por lo tanto, contacto eventual o coyuntural no es exposicin. Las enfermedades profesionales se pueden clasificar de la siguiente manera (Lista de la OIT): 1.- Enfermedades profesionales causadas por la exposicin a agentes que resulta de las actividades laborales 1.1. Enfermedades causadas por agentes qumicos 1.2. Enfermedades causadas por agentes fsicos 1.3. Agentes biolgicos y enfermedades infecciosas o parasitarias 2.- Enfermedades profesionales clasificadas segn el aparato o sistema afectado 2.1. Enfermedades profesionales del aparato respiratorio 2.2. Enfermedades profesionales de la piel 2.3. Enfermedades profesionales del sistema osteomuscular 2.4. Trastornos mentales y del comportamiento (posible sustitucin de la expresin por la de trastornos psicolgicos) 3.- Cncer profesional 3.1. Otras enfermedades 3.2. Nistagmo de los mineros FACTORES DE RIESGO En trminos generales, entendemos por Riesgo a la probabilidad de sufrir un determinado evento no deseado. Es importante tener en cuenta que la salud puede ser lesionada por la presencia de factores de riesgo o por la ausencia de factores ambientales, como la ausencia de actividad muscular, falta de comunicacin, de diversificacin de la tarea, ausencia de desafos intelectuales y carencia de responsabilidad individual.

46

Los factores de riesgos causantes de accidentes y enfermedades laborales se pueden clasificar en: QUIMICOS FISICOS BIOLGICOS ERGONMICOS PSICOSOCIALES Mecnicos Factores de Riesgos Qumicos Son sustancias orgnicas, inorgnicas, naturales o sintticas que pueden presentarse en diversos estados fsicos en el ambiente de trabajo, con efectos irritantes, corrosivos, asfixiantes o txicos y en cantidades que tengan probabilidades de lesionar la salud las personas que entran en contacto con ellas. Existen aproximadamente 16 millones de sustancias qumicas en el mundo (segn el Chemical Abstracts Service), pero el 95% del total de la produccin mundial se concentra en tan solo 1.500 de esas sustancias. Segn el Reglamento de Registro, evaluacin, autorizacin y restriccin de sustancias qumicas REACH, de las sustancias qumicas registradas en la UE (100000), 30.000 se utilizan habitualmente en los lugares de trabajo, a pesar de que, 2/3 partes (20.000) de ellas no cuentan con pruebas toxicolgicas completas y sistemticas. De las sustancias qumicas registradas que presentan efectos toxicolgicos conocidos, 900 son cancergenos y 3.000 son alrgenos declarados. La OIT seala que las enfermedades degenerativas derivadas de la exposicin habitual a agentes qumicos son ms importantes y frecuentes que los accidentes de trabajo, y estima que de los 2 millones de muertes laborales que tienen lugar a cada ao en el mundo, 440.000 se producen como resultado de la exposicin de los trabajadores a agentes qumicos. Entre las enfermedades ocupacionales producidas por agentes qumicos podemos citar: neumoconiosis, benzolismo, saturnismo, etc.

47

Factores de Riesgos Fsicos Representan un intercambio brusco de energa entre el individuo y el ambiente, en una proporcin mayor a la que el organismo es capaz de soportar. Entre los factores de riesgo fsico ms importantes se citan: Ruido, vibracin, temperatura, humedad, ventilacin, presin, iluminacin, radiaciones no ionizantes y radiaciones ionizantes. Como ejemplos de enfermedades profesionales causadas por estos riesgos se pueden citar: enfermedad de Kienbock o necrosis semilunar (vibraciones), cataratas, esterilidad, leucemias (radiacin ionizante), hipoacusia (ruido), etc. Factores de Riesgos Biolgicos Son los microorganismos, de naturaleza patgena, que pueden infectar a los trabajadores y cuya fuente de origen la constituye el hombre, los animales, la materia orgnica procedente de ellos y el ambiente de trabajo, entre ellos tenemos: Bacterias, virus, hongos, ricketsias y parsitos. La exposicin laboral a estos contaminantes se puede considerar bajo dos puntos de vista definidos por el tipo de actividad: a) Actividades en las cuales existe la intencin de manipular contaminantes biolgicos (Ej.: laboratorios biolgicos o industrias). b) Actividades en las cuales no existe la intencin de manipular contaminantes biolgicos, pero si puede existir la exposicin a causa de la naturaleza del trabajo (Ej.: centros de manipulacin de alimentos, trabajos agrarios, o aquellos donde exista contacto con animales, trabajos sanitarios, eliminacin de residuos y de tratamiento de aguas residuales). Los contaminantes biolgicos se clasifican en cuatro grupos de riesgo, segn el ndice de riesgo de infeccin:

48

Agentes biolgico del grupo de riesgo 1

Riesgo infeccioso Poco probable que cause enfermedad Pueden causar una enfermedad y constituir un peligro para los trabajadores Ej.: Gripe, ttanos Puede provocar una enfermedad grave y constituir un serio peligro para los trabajadores Ej.: ntrax, tuberculosis, hepatitis.

Riesgo de propagacin a la colectividad No

Profilaxis o tratamiento eficaz Innecesario

Poco Probable

Posible generalmente

Probable

Posible generalmente

Factor de riesgo ergonmico Para muchos especialistas estas dos palabras no podran ir juntas en la misma frase, desde el momento en que se entiende que lo ergonmico es bueno, por lo que no se podra suponer como evento no deseado, es as como la mejor denominacin sera factor de riesgo no ergonmico o de desajuste ergonmico. En s, estos son aquel conjunto de atributos de la tarea o del puesto, ms o menos claramente definidos, que inciden en aumentar la probabilidad de que un sujeto, expuesto a ellos, desarrolle una lesin en su trabajo. Entre estos factores se reconocen: Movimientos repetitivos Posturas inadecuadas Manipulacin de cargas excesivas

49

Un elemento clave al considerar estos factores es que cada uno de ellos tiene una determinada potencia per se de producir dao, la cual se ve significativamente aumentada al actuar todos en forma conjunta, por la sinerga recproca que muestran entre ellos. Son ejemplos de enfermedades profesionales producidas por factores de tipo ergonmico: epicondilitis, sndrome de Reynaud, sndrome de tnel del carpo, lumbalgias, etc. Factores de Riesgos Psicosociales Se llaman as, a aquellas condiciones que se encuentran presentes en una situacin laboral y que estn directamente relacionadas con la organizacin, el contenido del trabajo y la realizacin de las tareas, y que afectan el bienestar o a la salud (fsica, psquica y social) del trabajador, como al desarrollo del trabajo Podemos considerar como contaminantes psicosociales a los factores que surgen de las relaciones humanas y que desencadenan presiones o tensiones emocionales que culminan en crisis de angustia, de manera determinante llegan a producir dao en la salud, o bien favorecen la accin de otro grupo tipo de agentes patgenos. Son consecuencia, generalmente de la automatizacin, divisin del trabajo y especializacin en tareas simples y repetitivas, que conducen a la deshumanizacin del trabajo, monotona y falta de inters en el trabajador que pueden llegar a degenerar en problemas psquicos. Los factores sociales tales como los salarios, organizacin en el trabajo, promocin, mando, etc., propios de nuestro tiempo, pueden terminar produciendo en el trabajador, psicosis, depresiones, neurastenias, etc. Factor de riesgo mecnico Este factor de riesgo es causante nicamente de accidente de trabajo, ms no de enfermedades profesionales. En nuestro pas los accidentes de trabajo relacionados con mquinas o con el uso de herramientas es uno de los ms frecuentes. Esto significa que en muchas ocasiones las personas que trabajan sufren lesiones y mutilaciones en su cuerpo e incluso llegan a perder la vida a causa de sus instrumentos de trabajo.
50

Se estima que un 75% de los accidentes con mquinas se evitaran con resguardos de seguridad. Sin embargo, el accidente se suele seguir atribuyendo a la imprudencia o temeridad del accidentado. Se entiende por riesgo mecnico el conjunto de factores fsicos que pueden dar lugar a una lesin por la accin mecnica de maquinarias (fresadoras, lijadoras, tornos, taladros, prensas), herramientas (motorizadas o no), materiales proyectados, manipulacin de vehculos, utilizacin de dispositivos de elevacin (gras, puentes gra), etc. Las formas elementales del peligro mecnico son principalmente: aplastamiento; cizallamiento; corte; enganche; atrapamiento; arrastre; impacto; proyeccin de slidos o fluidos, etc. El riesgo mecnico generado por partes o piezas de la mquina est condicionado fundamentalmente por su forma (aristas cortantes, partes agudas), su posicin relativa (ya que cuando las piezas o partes de mquinas estn en movimiento, pueden originar zonas de atrapamientos, aplastamiento, cizallamiento, etc.), su masa y estabilidad (energa potencial), su masa y velocidad (energa cintica), su resistencia mecnica ( a la rotura o deformacin) y su acumulacin de energa ( por muelles o depsitos a presin. VIGILANCIA DE LA SALUD Dentro de la prevencin de accidentes y enfermedades profesionales es muy importante la Salud ocupacional o medicina del trabajo que es la ciencia que se encarga de fomentar y mantener el ms alto nivel de bienestar fsico, mental y social de los trabajadores de todas las profesiones, prevenir todo dao a la salud de estos por las condiciones de trabajo, protegerlos en su empleo contra los riesgos para la salud y colocar y mantener al trabajador en un empleo que convenga a sus aptitudes fisiolgicas, y psicolgicas. Cuando hablamos de vigilancia de la salud de los trabajadores, hablamos de la exigencia que por ley tiene el empleador de realizar exmenes mdicos a todos sus subordinados tanto para preservar la salud del trabajador, cuanto para liberar al empleador de responsabilidad ante factores preexistentes. Este monitoreo del estado de salud de los trabajadores comprende exmenes:

51

a) Preocupacionales: Tienen como propsito determinar la aptitud del postulante conforme sus condiciones psicofsicas para el desempeo laboral en forma eficiente. Sirve para identificar condiciones de salud que estando presentes en el trabajador, puedan agravarse en desarrollo del trabajo. Cabe aclarar que en ningn caso, estos exmenes pueden ser utilizados como elemento discriminatorio para el empleo. Su realizacin es obligatoria, debiendo efectuarse de manera previa al inicio de la relacin laboral. b) De Ingreso: Una vez que el trabajador ya ha sido contratado debe ser evaluado nuevamente pero ahora en funcin de las actividades a las que estara expuesto, comparando las demandas del oficio que va a desempear con sus capacidades fsicas y mentales; establecer la existencia de restricciones que ameriten alguna condicin sujeta a modificacin. El empleador tiene la obligacin de informar al mdico, sobre los perfiles del cargo describiendo en forma breve las tareas y el medio en el que se desarrollar su labor. c) Exmenes Peridicos Tienen por objetivo la deteccin precoz de afecciones producidas por agentes de riesgo a los cuales el trabajador se encuentre expuesto con motivo de sus tareas, con el fin de evitar el desarrollo de enfermedades profesionales. Se las debe realizar a intervalos regulares, en la mayora de casos cada ao, a menos que se trate de trabajadores susceptibles en los que los exmenes deben ser realizados en periodos ms cortos. Deben ser efectuados de acuerdo con las caractersticas de la exposicin. d) Exmenes previos a la transferencia de actividad Tienen, en lo pertinente, los objetivos indicados para los exmenes de ingreso y de egreso. Es obligatoria la realizacin de exmenes previos a la transferencia de actividad, toda vez que dicho cambio implique el comienzo de una eventual exposicin a uno o ms
52

agentes de riesgo, no relacionados con las tareas anteriormente desarrolladas. e) Exmenes posteriores a ausencias prolongadas Tienen como propsito detectar las patologas eventualmente sobrevenidas durante la ausencia, eventuales orgenes profesionales de la ausencia y detectar posibles nuevas susceptibilidades f) Exmenes previos a la terminacin de la relacin laboral o de Egreso Indispensable para constatar el estado de salud del trabajador al momento de su desvinculacin, frente a los elementos de riesgo a los que hubiera estado expuesto durante su permanencia en dicha empresa Estos exmenes permitirn el tratamiento oportuno de las enfermedades profesionales al igual que la deteccin de eventuales secuelas incapacitantes. La Vigilancia de la Salud debe ser garantizada por el empresario, especfica en funcin del o de los riesgos identificados, confidencial, realizada por personal sanitario con competencia tcnica, formacin y capacidad acreditada, planificada, documentada (mantener un registro de los historiales mdicos individuales por un plazo mnimo de 10 aos despus de finalizada la exposicin) y gratuita para el trabajador. CULTURA DE LA SEGURIDAD Este concepto, tambin conocido como cultura de la prevencin, implica el derecho de los trabajadores a gozar de un medio ambiente de trabajo seguro y saludable, a travs del principio de la prevencin, siendo esta una gua permanente en las decisiones y acciones de los gobiernos, trabajadores y empleadores. La cultura de la seguridad desencadena en un conjunto de valores, actitudes, percepciones, conocimientos y conductas que contribuyen a la prevencin de los accidentes y enfermedades laborales, apoyadas en una direccin decidida y comprometida con la aplicacin de las principales normas de seguridad y salud en el trabajo; una preocupacin por la seguridad y salud en el trabajo a todos los niveles; y, un constante aprendizaje y ajuste, producto de las experiencias adquiridas en el control de los riesgos y la reparacin de los daos del ambiente laboral.

53

Por supuesto, la evolucin hacia una cultura de la seguridad, es un proceso gradual y dinmico, pues, demanda un perodo extenso para que se interiorice como una forma de vida. En el desarrollo de una cultura de la seguridad, tiene que hacer uso de todos los medios disponibles, que incrementen la sensibilizacin, conocimientos, capacidades, y sobretodo, el compromiso, de las partes involucradas de actuar privilegiando en todo momento, el principio de la prevencin. La educacin y formacin en seguridad y salud en el trabajo, resulta una dimensin de indudable valor estratgico, pues mediante las tcnicas correspondientes, se crean las capacidades y habilidades necesarias para ejecutar una actividad laboral segura, con un reconocimiento de los riesgos a los que se est expuesto y una bsqueda activa e inteligente de los mecanismos de proteccin, individuales o colectivos. Como una herramienta fundamental y an no explotada en nuestro medio esta la introduccin de la formacin en seguridad y salud en el trabajo en los programas de enseanza escolares, momento de la vida, donde se puede tener un mayor impacto en los hbitos y prcticas de los futuros miembros de la fuerza de trabajo, haciendo que estos nios se cren con esta cultura de seguridad como una forma de vida. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 1. Aloma J.: Distincin entre accidentes de trabajo y enfermedades profesionales. Disponible en: http://www.derechoecuador. com/index.php?option=com_content&view=article&id=3818:d istinciaoacuten-entre-accidentes-de-trabajo-y-enfermedadesprofesionales&catid=56:derecho-laboral&Itemid=420. Fecha de ingreso: 12 de abril del 2012. 2. lvarez S.: Cultura de seguridad. Disponible en: http://www. univalle.edu/publicaciones/journal/journal18/pagina12.htm. Fecha de ingreso: 24 de mayo del 2012. 3. Betancourtab O. Salud y seguridad en el trabajo en el Ecuador Arch Prev Riesgos Labor 2010; 13 (3): 142-148. Disponible en: http://www.scsmt.cat/Upload/TextComplet/4/0/403.pdf. Fecha de ingreso: 14 de mayo del 2012. 4. Caballero E.: Manual de salud ocupacional. Disponible en: www.

54

monografias.com Salud Enfermedades. Fecha de ingreso: 03 de abril del 2012. 5. Departamento de Trabajo, Direccin General de Relaciones Laborales. Manual para la identificacin y evaluacin de riesgos laborales. Editorial: Generalitat de Catalunya. Barcelona, diciembre 2006. Versin electrnica. 6. Esteve L. El accidente de trabajo y la enfermedad profesional. Paralelo Edicin, S.A. Editorial Escuela Sindical Juan Muiz Zapico, comisionesobreras. Disponible en: http://www.slideshare.net/ psicologavanessasoto/accident-trabajo. Fecha de ingreso: 13 de marzo del 2012 7. Falagn M., Canga A., Ferrer P. y Fernndez J. Higiene industrial, Seguridad y Ergonoma. En: Manual bsico de prevencin de riesgos laborales. Edita: Sociedad Asturiana de Medicina y Seguridad en el Trabajo y Fundacin Mdicos Asturias. Primera edicin: julio 2000. Editorial Imprenta Firma, S. A. 8. Gaceta laboral. Accidentes de trabajo. Disponible en: http://www. gacetalaboral.com/Documentos/REGIMENPRIVADO/Accidentes%20trabajo.pdf. Fecha de ingreso: 10 de mayo del 2012 9. Gonzlez P. y otros. OPS: una herramienta para implantar cultura de seguridad y salud en la empresa. Disponible en: http://www. prosafety.es/UserFiles/File/OPS_Herrrienta_Cultura_Seguridad. pdf. fecha de ingreso: 20 de mayo del 2012. 10. Guerrero J, Snchez O, Caedo R.: Vigilancia de la salud del trabajador: un componente de la gerencia de las instituciones de la informacin. Acimed 2004;12(6). Disponible en: http://bvs.sld.cu/ revistas/aci/vol12_6_04/aci05604.htm Consultado: da/mes/ao. Fecha de ingreso: 11 de mayo del 2012. 11. Guidelines for protecting the safety and health of health care worker. National Institute for Occupational Safety and Health. ( NIOSH ), 1988. DHHS: NIOSH Publications N. 88-119. 12. Instituto Ecuatoriano de Seguridad Social. Reglamento del Seguro General de Riesgos del Trabajo Resolucin N. C.D. 390. 2011. 13. Jimnez N. y Alvear M.: Accidentes de trabajo: Un perfil general. Revista de la Facultad de Medicina UNAM. Volumen 48. Nmero 4 Julio-Agosto 2005. Disponible en medio magntico.

55

Neuroplasticidad y Estimulacin temprana alternativas para la prevencin de la discapacidad

Dr. Jorge Baxter Aguirre*, Dra. Linda Mara Madriz Bermdez** y Mag. Lorena Mora Hernndez***. *Hospital de Especialidades I.S.S.S.T.E.P y Estancia Infantil #2 del mismo Instituto en Puebla, Mxico; jorgebax@hotmail.com ** Ctedra de la Conceptualizacin de la Educacin Especial de la Universidad Estatal a Distancia en San Jos, Costa Rica; lmadriz@uned.ac.cr. *** Ctedra de la Conceptualizacin de la Educacin Especial de la Universidad Estatal a Distancia en San Jos, Costa Rica; lmorahernandez@ yahoo.com

Resumen En la actualidad las neurociencias han empezado a vislumbrar la complejidad y plasticidad del cerebro humano. La neuroplasticidad descubierta ha permitido romper con los paradigmas de que el cerebro era un rgano rgido y por ende, cuando se daba alguna lesin est tena carcter permanente. Estos nuevos descubrimientos plantean un reto para mdicos, docentes y familias pues, los enfrentan a buscar formas alternativas de estimulacin que permitan potenciar y habilitar nuevas conexiones cerebrales que faciliten a la persona con una condicin de discapacidad una mejora global en todas sus funciones. Palabras clave: Neuroplasticidad, estimulacin, plasticidad, discapacidad, cerebro.

56

El 9 de febrero de 2002, en la revista mdica especializada internacional, Lancet, se contaba el caso de una nia de 7 aos que a la edad de 3 aos le haba sido extirpado el hemisferio izquierdo del cerebro para tratar una encefalitis crnica con ataques epilpticos incontrolables que la habra conducido a la muerte. La nia, por tanto, careca de toda una mitad cerebral, an ms grave, del hemisferio izquierdo que domina el lenguaje, y cabra de esperar por tanto una limitacin corporal grave en un lado del cuerpo as como falta de comunicacin verbal. Lo extraordinario del caso es que la nia, a sus siete aos, era prcticamente normal y no slo era capaz de hablar fluidamente un idioma, sino en dos. Este ejemplo muestra quizs de forma ms espectacular que cualquier otro, la enorme flexibilidad y capacidad de adaptacin del cerebro. Es ms que evidente que esta nia sali adelante con solo una mitad de su cerebro. El cerebro aprendi a compensar la mitad que faltaba. (Spitzer, 2005, pg. 15) Desde los enfoques clnico, pedaggico y social, el tema de la discapacidad ha sido ampliamente estudiado en los ltimos aos; sin embargo la vinculacin entre tres esferas fundamentales como son neuroplasticidad, estimulacin temprana y discapacidad no son una cuestin acabada an; por el contrario, solamente en los ltimos aos, gracias al avance de las neurociencias, se ha podido empezar a desentramar esta compleja relacin y a visualizar el enorme potencial que encierra para las personas que presentan una condicin de discapacidad. El objetivo principal de esta ponencia es resaltar el potencial de recuperacin de la discapacidad gracias a la neuroplasticidad del cerebro si se ofrece a la persona con esta condicin una adecuada estimulacin temprana; tal y como lo plantea Doidge (2008), el reto para los mdicos, docentes y familias ser entonces ofrecer un ambiente rico en experiencias que permitan que el cerebro se cambie a s mismo. En relacin con el cerebro es importante sealar algunos aspectos claves como por ejemplo: su peso aproximado es de 1.4 kilogramos, representa alrededor del 2% del peso corporal, pero consume cerca del 20% de la energa de todo el cuerpo (Walker, 2003). Plantea este mismo autor que es un rgano muy delicado y que la falta de oxgeno, un golpe o cualquier otra situacin particular puede daarlo fcilmente causando consecuencias diversas. Pero a la vez, este rgano tan particular es el que le ha permitido al ser humano evolucionar y, como seala Spitzer
57

(2005:14) gracias a su cerebro, no se ha especializado nicamente en una sola capacidad, sino que puede afrontar los ms diversos entornos, tareas y problemases capaz de aprender y, sin duda, mejor que los restantes seres vivos del planeta. Aunque ha despertado la curiosidad del ser humano desde pocas antiguas, el cerebro es una estructura complicada, maravillosa y hasta misteriosa. Es uno de los rganos que mayor dificultad ha presentado a los investigadores para estudiarlo, por cuanto no era posible observarlo en forma directa cuando las personas lo utilizaban en diferentes tareas, las que pueden variar desde lo ms simple a lo ms complejo, como por ejemplo: mover un dedo para sealar un objeto o resolver una ecuacin matemtica. Para poder indagar sobre las funciones cerebrales, los primeros estudiosos debieron limitarse al estudio de cadveres humanos, particularmente aquellos que pertenecan a personas que haban sufrido alguna lesin y que tenan secuelas evidentes, en tales casos, las autopsias seran las encargadas de determinar en qu parte del cerebro se encontraba el dao, dando inicio, de esta manera a los incipientes estudios de mapeo y localizacin cerebral (Spitzer, 2005). Lastimosamente esta tendencia dio origen a la idea de que el cerebro humano era una mquina perfecta que funcionaba de forma rgida (Doidge, 2008). Doidge, (2008:13) seala que la teora del cerebro inmutable decretaba que las personas nacidas con limitaciones mentales o con dao cerebral seguiran as de por vida. Dicha afirmacin, segn este autor tena como fundamento tres hechos: Las personas que sufran de dao cerebral casi nunca se recuperaban al 100%. La actividad microscpica del cerebro no es perceptible al ojo humano. La concepcin del cerebro como una mquina perfecta. Gracias al estudio de las neurociencias, se obtiene nueva informacin que permite debatir la plasticidad cerebral y lateralizacin de las funciones. Al respecto, Goldberg (2002:275) explica que la llegada de la sofisticada tecnologa de imagen cerebral nos proporciona una ventana impensable en el pasado Ahora es posible observar directamente lo que sucede en el cerebro cuando la persona est realizando una actividad mental. Esto se logra gracias a una serie de tecnologas aplicadas
58

al campo de la medicina tales como la tomografa de emisin de positrones, la magnetoencefalografa, electroencefalografa y la resonancia magntica funcional, entre otras. Teniendo en consideracin los aportes de las neurociencias, Doidge (2008:13) revela como un descubrimiento revolucionario que el cerebro humano es capaz de curarse a s mismoSin operaciones ni frmacos han usado la capacidad- hasta hace poco desconocida- que posee el cerebro de cambiar. Coinciden con esta lnea de pensamiento Ansermet y Magistretti 2007, Goldberg 2002 y Spitzer 2005 y resurge el concepto de neuroplasticidad. En el cuadro No.1 se presentan diferentes nociones de este concepto. Cuadro No.1 Definiciones de neuroplasticidad
La experiencia biolgica y psquica deja una huella en el cerebro que se muestra como plasticidad de la red neuronal. La capacidad de reconfigurar el cerebro de modo que los componentes afectados sean sustituidos por otros sin dao y con funciones diferentes a travs de la rehabilitacin cognitiva.

Concepto

Es la capacidad que tiene el cerebro para cambiarse a s mismo en cualquier etapa de la vida.

Es la capacidad del cerebro de flexibilizarse y adaptarse a lo largo de toda la vida.

Autor Ao

Doidge 2008

Ansermet y Magistretti 2007

Spitzer 2005

Goldberg 2002

La nocin conceptual de neuroplasticidad se deriva de neuro por neurona, es decir, las clulas nerviosas que hay en nuestro cerebro y en nuestro sistema nervioso, y plstico por alterable, maleable, modificable (Doidge, 2008:14). No es casualidad que este trmino est ligado con el concepto de neuronas, pues ellas son la principal clula

59

del sistema nervioso central, una unidad de procesamiento de la informacin. Como plantea Spitzer, (2005) En este sentido, la funcin de una neurona consiste en recibir una entrada (input) y activarse o no. Si una neurona se activa a consecuencia de una entrada pasa a representar dicha entrada representacin neuronal (pg. 49). La cantidad de neuronas presentes solamente en nuestro cerebro oscila alrededor de 19300 millones en el caso de las mujeres y de unos 22800 millones en los hombres (Pakkenberg y Gundersen, citados por Spitzer, 2005). La diferencia en la cantidad radica en la variabilidad de tamao cerebral que es mayor en los hombres ya que el funcionamiento es muy parecido, sin embargo hay un detalle curioso: si bien el cerebro del hombre es ms grande, el de la mujer es ms eficiente (Spitzer, 2005). A esta cantidad de neuronas hay que agregarle las subcorticales y las que se ubican en el cerebelo, que son alrededor de 100 000 millones (Spitzer, 2005). Si con estas cantidades se piensa y calculan las conexiones cerebrales, las posibilidades resultan prcticamente infinitas. Si bien es cierto nacemos casi con la totalidad de neuronas y la creencia era que stas no se regeneraban o producan a lo largo de la vida, la neuroplasticidad cerebral plantea que otras neuronas sanas pueden con el entrenamiento necesario asumir las funciones de las daadas. (Goldberg, 2002 y Spitzer 2005). Algunos neurocientficos como Hubel y Wiesel (citados por Doidge, 2008) plantearon que la plasticidad cerebral tena periodos crticos para la reversin de las lesiones, especialmente en los primeros aos de vida por los procesos de mielinizacin y migracin neuronal. As lo demostraron con sus investigaciones en casos de los infantes con cataratas cerebrales a quienes lograban revertir la condicin de ceguera inminente con una ciruga temprana. Es Merzenich (citado en Doidge, 2008) quien extiende este concepto a toda la vida adulta y seala la reversibilidad de condiciones discapacitantes como la sordera por medio del desarrollo de implantes cocleares, demostrando que se pueden establecer nuevos circuitos neuronales con la estimulacin correcta, de forma que las neuronas sanas se activarn al mismo tiempo que las enfermas y terminarn por emitir juntas (Doidge, 2008:76). Los aportes de Merzenich (en Doidge, 2008) revelan que el cerebro est organizado topogrficamente, lo que significa que las rganos que trabajan juntos se ubican cercanamente en el mapa cerebral, facilitando la tarea de estimulacin temprana cuando ocurre una lesin. Adems descubri que la orientacin topogrfica corresponde con el
60

orden en que se repiten las secuencias en la cotidianeidad. Este dato es muy relevante e importante de considerar en la rehabilitacin cognitiva de alguna condicin de discapacidad por medio de la estimulacin temprana posible. Otros aspectos claves que se deben considerar en la rehabilitacin cognitiva por medio de la estimulacin temprana son: las interrelaciones sociales en que se desenvuelve el infante van a determinar la conformacin de su cerebro, especialmente de la corteza frontal (Goldberg, 2002). la plasticidad cerebral tiene un carcter competitivo, lo que significa que en nuestro cerebro se est gestando una batalla constante y, cuando no se ejercitan las destrezas mentales, no significa que stas desaparecen sino que el lugar que ocupaban en el mapa cerebral es ocupado por otras, en una especie de reciclaje mental (Doidge, 2008). la plasticidad competitiva enfrenta a nuestro cerebro a una paradoja, los malos hbitos tambin pueden ubicarse en el mapeo cerebral e ir adquiriendo cada vez ms territorio cerebral (Doidge, 2008). las estructuras neuronales se pueden modificar de acuerdo con las experiencias (Doidge, 2008), un entorno rico en estmulos favorecer la aparicin de nuevas conexiones cerebrales y la adecuada estimulacin permitir la recuperacin de funciones perdidas a causa de alguna lesin. existen periodos crticos para el aprendizaje que, por ende, son ms susceptibles a la reconfiguracin cerebral por medio de la estimulacin temprana, como por ejemplo la primera infancia donde el proceso de aprendizaje es intenso (Goldberg, 2002 y Spitzer, 2005). algunos de los programas de estimulacin que han tenido mejores resultados en la recuperacin rpida de personas que presentan alguna condicin de discapacidad se caracterizan por ser integrales y porque las actividades imitaban las que se realizaban en la cotidianeidad (Doidge, 2008). el ejercicio mental tiene una doble funcin, puede ayudar a retrasar la prdida de funciones asociadas al envejecimiento y, a la vez, favorece la recuperacin de habilidades perdidas por algn tipo de lesin que causa alguna condicin de discapacidad (Goldberg, 2002).

61

 la estimulacin temprana como herramienta para el ejercicio cognitivo debe ser sistemtica para que sus efectos sean permanentes; ella se debe usar no solo como tratamiento sino como estrategia de prevencin (Goldberg, 2002). la estimulacin temprana debe buscar que la neuroplasticidad cerebral de la persona cambie el sistema funcional pero no su producto global, es decir que supere el concepto de sustitucin funcional por medio del entrenamiento cognitivo (Goldberg, 2002). la estimulacin temprana debe ser integral para favorecer el entrenamiento cognitivo y la mejora global por medio de todo tipo de experiencias fsicas, sensoriales, emocionales y cognitivas (Goldberg, 2002). la estimulacin temprana debe buscar reconfigurar el mismo cerebro y no intentar cambiar procesos mentales especficos (Goldberg, 2002). aunque existen etapas crticas de neuroplasticidad, an el cerebro adulto es susceptible a la estimulacin como estrategia para la reconfiguracin de s mismo cuando existe alguna lesin (Goldberg, 2002 y Doidge, 2008). por medio de la estimulacin temprana se puede potencializar la capacidad de neuroplasticidad cerebral y obtener efectos sutiles de mejora en el caso de personas con alguna condicin de discapacidad (Goldberg, 2002). al disear un programa de estimulacin temprana para aprovechar la neuroplasticidad cerebral en el caso de las personas con discapacidad se debe considerar que sea un plan variado, que abarque simultneamente variedad de funciones cognitivas, dando prioridad a las que involucran el cerebro ejecutivo, contemplar las habilidades e individualidad de cada persona para ir aumentando progresivamente el ritmo e intensidad (Goldberg, 2002). En sntesis, las investigaciones actuales muestran hoy una nueva realidad del cerebro humano al revelarlo como un rgano excepcional, con la capacidad de reorganizarse gracias a la plasticidad cerebral, la cual se puede potenciar por medio de la estimulacin sistemtica. El impacto de estos descubrimientos es bsico para las personas con alguna discapacidad pues puede cambiar radicalmente su condicin.

62

El reto ahora est en manos de los docentes, mdicos y familias y de la misma persona con una condicin de discapacidad pues debern disear programas que faciliten al cerebro revertir los daos que pueda sufrir y habilitar nuevas interconexiones neuronales. Para lograr esta meta parece fundamental el trabajo transdiciplinario y colaborativo. Fuentes consultadas Ansermet, F y P. Magistretti. (2007). A cada cual su cerebro: plasticidad neuronal e inconsciente. Argentina: Katz Editores. Blakemore, S y U, Frith. (2007). Cmo aprende el cerebro. Las claves para la educacin. Barcelona, Espaa: Editorial Ariel S.A Carpenter, M. (1999). Neuroanatoma fundamentos. 4 edicin. Argentina: Editorial Mdica Panamericana. Carlson, N. (2007). Fundamentos de Psicologa y Fisiologa. Mxico: Prentice Hall. Doidge, N. (2008). El cerebro se cambia a s mismo. Espaa: Santillana, Ediciones Generales, S.L. Goldberg, E. (2002). El cerebro ejecutivo. Lbulos frontales y mente civilizada. Barcelona: DRAKONTOS. Len, Ch. (2008). Secuencias de desarrollo infantil integral. 2 edicin. Caracas, Venezuela: Universidad Catlica Andrs Bello. Pinel, J. (2000). Biopsicologa. Madrid, Espaa: Prentice Hall. Plomin, R. J, Defries. G, McClearn y P, McGuffin (2009). Gentica de la conducta. 2 edicin. Espaa: Ariel Ciencia. Rain, D. (2006). Principios de Neuropsicologa humana. 1 edicin en espaol. Mxico: McGraw-Hill. Spitzer, M. (2005). Aprendizaje: Neurociencia y la escuela de la vida. Barcelona, Espaa: Ediciones Omega, S.A. Walker, R. (2003). El cerebro. As trabaja la materia gris. Mxico: Editorial Pearson. Digitales Tecnologas de la investigacin de las neurociencias al servicio del marketing. En http://neuromarca.com/blog/tecnologias-neurocienciasmarketing/. Consultada el 20 de abril del 2012.
63

Hidrotrax fetal a propsito de un caso

*DR. CARLOS EDUARDO LEON MONTOYA **LIC. MARIA OLALLA GARCIA. ***LIC. SILVANA LOPEZ PAREDES *Mdico Residente del Servicio de Gineco-Obstetricia, IESS Riobamba. **Enfermera del Servicio de Pediatra del H.A.N.M. ***Enfermera del Servicio de Consulta Externa del H.A.N.M.

Resumen Se denomina Hidrotrax a la acumulacin de lquido en el espacio pleural el hidrotrax puede ser secundario a otras patologas fetales, como anemia fetal, defectos cardiacos, defectos cromosmicos, Infecciones o lesiones pulmonares. Las alteraciones fisiopatolgicas ms relevantes ocurren cuando la acumulacin de lquido es importante. En tales casos pueden producirse una compresin de los pulmones, con riesgo de dificultar el normal desarrollo de los pulmones. Tambin puede comprimir al corazn y originar insuficiencia cardiaca y encharcamiento generalizado (hidrops) del feto. Por otra parte, la dificultad del feto para deglutir puede originar una acumulacin excesiva de lquido amnitico, que puede terminar originando un parto prematuro. Palabras Claves: Hidrotrax, hidrops, pleura

64

Summary Hydrothorax called to accumulation of fluid in the pleural space hydrothorax may be secondary to other fetal pathologies such as fetal anemia, heart defects, chromosomal defects, infections or lung injury. The more relevant pathophysiological changes occur when fluid accumulation is important. In such cases may cause a compression of the lungs with the risk of hindering the normal development of the lungs. You can also compress the heart and lead to heart failure and widespread flooding (hydrops) of the fetus. Moreover, the difficulty fetal swallowing may cause excessive accumulation of amniotic fluid, which may end up causing a premature birth. Keywords: Hydrothorax, hydrops, pleural INTRODUCCION El hidrotrax resulta de una trasudacin o exudacin pleural excesiva y no es un diagnstico en s mismo, sino un signo patolgico de etiologa diversa. El Hidrotrax Fetal puede presentarse con un ancho espectro de gravedad, que va desde pequeas cantidades de lquido con escasa significacin, hasta grandes efusiones que ponen en peligro la vida del feto. Adems, su curso clnico es impredecible, pues puede mantenerse estable, resolverse espontneamente o evolucionar hasta un cuadro de hidrops fetal. Para el diagnstico prenatal de un hidrotrax se hace referencia a documentar la existencia de la efusin pleural, determinar su extensin, descartar malformaciones asociadas y anomalas cromosmicas y realizar el diagnstico diferencial con otras causas de efusiones pleurales. CASO CLINICO Paciente femenino de 30 aos, casada, psicloga clnica, de religin catlica, nacida y residente en la ciudad de Riobamba, Provincia del Chimborazo, ingresa al servicio de Ginecologa del Hospital IEES Riobamba, al realizar la anamnesis reporta APP: migraa y gastritis a los 15 aos, adems fue intervenida quirrgicamente por apendicetoma a los 22 aos, no refiere alergias APF: Padre hipertenso desde hace 10 aos, AGO: Menarquia a los 12 aos con ciclos irregulares de 5 das, G:2 p: 0
65

c:1 a:0 hv: 1, FUM: 07 de noviembre de 2011 Eg: 20,4 sg. Refiere como motivo de consulta que desde hace 4 das como fecha real y aparente, presenta dolor a nivel de epigastrio que se irradia a hipocondrio izquierdo con intensidad: 4/10, que aumenta durante las noches, motivo por el que acude a esta casa de salud, al examen fsico presenta TA: 120/80, FC: 80x min, FR: 17 x min, Peso: 72,5 kg, T: 37 C, Cabeza normocefalica, Cuello: simtrico. Tiroides 0b, Trax simtrico expansibilidad conservada, Corazn: RSCSRS normofoneticos, Pulmones: murmullo vesicular conservado, Abdomen: gestante con producto nico vivo, longitudinal, dorso derecho, movimientos fetales:+, FCF:152-158, AU: negativa, Rl: puo percusin negativa, RIG: rganos sexuales femeninos externos normales, no se evidencia presencia de sangrado transvaginal, Extremidades: simtricas, no edemas. Idg: Embarazo de 20.4 sg Al realizar eco obsttrico reporta: Uterogestante con feto nico en situacin presentacin y posicin indiferentes; presenta M.A.F + y L.C.F +, el ecocardiograma fetal revela una frecuencia cardiaca de 140 lpm, Edad gestacional: 16 semanas Peso fetal 145 grs, placenta homognea grado p, l de maduracin, de espesor normal, bien implantada, ausencia subtotal de lquido amnitico constituye un importante oligoamnios, cordn umbilical con tres vasos sin alteraciones. Llama la atencin importante hidrotrax con colapso pulmonar y presencia de derrame asctico. Resulta dificultoso realizar un estudio morfolgico fetal adecuado dado la falta casi total del lquido amnitico. Diagnostico: Embarazo de16 sg, Hidrops fetal de origen a determinar. Bajo normas de asepsia y antisepsia se realiza inducto conduccin por diagnstico de hidrops fetal para expulsar el producto, procedimiento sin ninguna complicacin y el estudio de la muestra reporta restos coreoplacentareos y producto con presencia de hidrotrax. DISCUSION En esta afeccin el derrame puede ser unilateral o bilateral y aunque la etiologa es variada, puede ser primario o secundario. Los derrames unilaterales son generalmente primarios y ocurren con igual frecuencia en ambos lados. Cuando son bilaterales, suelen ser una manifestacin secundaria de lesin subyacente que siempre finaliza en anemia, hipoproteinemia, una cardiopata o una malformacin.

66

El Hidrotrax Fetal complicado con hidrops muestra una supervivencia menor sin tratamiento y que mediante el drenaje toraco-amnitico pueden resolverse con xito. La evolucin es variable; pueden resolverse espontneamente durante el embarazo o progresar y llegar a comprimir el mediastino, llegar a la anasarca o tratarse intratero. La atencin de fetos con efusiones pleurales de cierta extensin debe realizarse en centros con adecuada capacidad para prestar atencin neonatal especializada y considerar adems que la presencia de hidrotrax no debe influir en la va del parto. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 1. Archivan R, Barkai G, Marchied. Fetal Lateral ventricicle choroid plexus cysts, the dilemma of amniocentis 1991. Obstet Gynecol 98(8): 15-18. 2. Aubard Y, Derouineau I, Aubard V, Chalifour V, Preux PM Primary fetal hydrothorax: a literature review and proposed antenatal clinical strategy. Fetal Diagn Ther. 1998;13 Suppl 6:325-33. 3. Benacerraf BR, Frigoletto FD Jr, Wilson M. Successful midtrimester thoracentesis with analysis of the lymphocyte population in the pleural effusion. Am J Obstet Gynecol. 1986;155 Suppl 2:398-9. 4. De la Fuente P, Bajo arenas J, olaizola JR. Diagnsotico Prenatal de Malfromaciones Congenitas 1984, Interamericana. 5. Holzgreve W, Holzgreve B, Curry CJ. Noninmune hydrops fetalis. diagnosis and management. Semin Perinatol. 1985;9 Suppl 2:5267. 6. Lam H, Yates R, Jauniaux E. Successful early in utero management of fetal hydrothorax in a twin pregnancy. Prenat Diagn. 2003;23 Suppl 3:221-4. 7. Longaker MT, Laberge JM, Dansereau J, Langer JC, Cromblehome TM, Callen PW, et al. Primary fetal hydrothorax: natural history and management. J Pediatr Surg. 1989;24 Suppl 6:573-6. 8. Mahony BS, Callen P, Filly R. The Fetal cisterm Magna. 1984; Radiology 153. 9. Timor-Tritsch IE, Monteagudo A, Tsymbal T, Strok I. Three-dimensional inversion rendering: a new sonographic technique and its use in gynecology. J Ultrasound Med. 2005;24 Suppl 5:681-8. 10. Weber A, Philipson EH. Fetal pleural effusion: a review and metaanalysis for prognostic factors. Obstet Gynecol. 1992;79 Suppl 2:2816.

67

Anlisis y evaluacin del bosque nuboso andino San Jos de las Palmas.
Mauricio Martnez Docente Universitario dedicado al tema ambiental.
1

La tierra es biorregenerativa, autosuntetada, automamtenida, los humanos podemos respirar, beber, comer cmodamente, esto es debido a que miles de organismos y cientos de procesos que operan de manera coordinada en el ambiente. El soporte de vida de la atierra (aporte vital) es realizado por una vasta y difusa red de procesos que operan en diferentes escalas de tiempo. El ecuador es un pas con muchas caracterstica que lo hacen diferente a cualquiera otro pas del mundo, especialmente en el campo biolgico, por eso se le conoce como megadiverso. La ubicacin geogrfica del ecuador, las condiciones topogrficas y climticas han generado un rico mosaico ecolgico. Esta amplia gama de condiciones ambientales genera una impresionante diversidad de ecosistemas naturales, a los cuales se han adaptado distintas especies y variedades de plantas y animales. la cobertura de la vegetacin refleja los efectos combinados de las variaciones latitudinales y de precipitacin de cada zona.

La conservacin de los recursos naturales y de todos los servicios eco sistmicos asociados, no debe ser tratados como temas alternativos o coyunturales en las agendas de los pases, ya que representan un aspecto trascendental para asegurar la calidad de vida de la poblacin y de las generaciones venideras. Esta renovada mirada hacia la naturaleza no solo, conlleva a la supervivencia de las especie humana, sino de todas las formas de vida con quienes compartimos este planeta. Dentro de este contexto nacional se halla la provincia Bolvar, donde

Algunos datos fueron tomados de Cuesta F,,Peralvo My N.Valarezo 2009.Los bosques montanos de los andes tropicales. Una evaluacin regional de sus estado de conservacin y de su vulnerabilidad a efectos del cambio climtico serie investigacin y sistematizacin 5 PROBONA REGIONAL ECOBONA-INTERCOOPERATION.Quito. 2 Oduin.E y Sarmiento,F.Ecologia. Puente entre ciencia y sociedad. 3 Ministerio del Ambiente. 2010.-Metodologia para desarrollar el estudio piloto de la Evaluacin Nacional Forestal en conformidad con el mecanismo de reduccin de emisiones por deforestacin y degradacin.

68

con el tiempo ha sido tallado paisajes (ecosistemicos) inigualables, donde `por accin de su ubicacin geogrfica en el centro del pas, la presencia del volcn Chimborazo, corrientes marinas, vientos, su gradiente que va desde los 4.500 m.s.n.m. hasta los 300 m.s.n.m la naturaleza ha tallado lo que es ahora la provincia con una fisiografa increble que se caracteriza por empinadas pendientes ,quebradas fondos de valles y picos escarpados. Estas geoformas se combinan con diferencias de clima creadas por los gradientes de altitud y genera una diversidad eco sistmica. En dichas gradientes encontramos sitios naturales, altas montaas, cordilleras nudos colinas, desfiladeros, llanuras, valles, lagunas, cinagas, pozas, cochas, manantiales, riachuelos, rpidos o raudales, cascacadas, riveras, meandros, vados, bosques, aguas subterrneas, fenmenos espeologicos, fenmenos geolgicos, etc. Sin embargo el hombre con sus polticas de desarrollo han creado tres ambientes muy claros de definir. Ambiente fabricado donde esta su red vial, sus pueblos, sus ciudades muchos de ellos mal planificados. Ambiente domesticado donde estn todas las tierras dedicadas al cultivo, as como bosques productores.-muy mal planificados lo que ha llevado aun estado de desequilibrio de sus ecosistemas. Y por ultimo ambiente natural conformada por los paramos y bosques, aqu es donde se tomo como un modelo de bosque, es el de San Jos de las Palmas para realizar la evaluacin y el estado de conservacin en que se halla. El bosque protector investigado tiene una importancia global por ser reservorio de una alta biodiversidad y por sus excepcionales funciones de regulacin hdrica y produccin y mantenimiento de una alta calidad de agua, presenta una dinmica hdrica poco convencional, donde la niebla y la lluvia que es transportada por el viento se convierte en un aporte adicional de agua al sistema, es fundamental en la provisin de servicios ecosistemicos principalmente vinculados al agua, regulacin climtica regional, y captura y almacenamiento de carbono, por lo tanto este bosques se constituye en un ecosistema frgil que contiene una diversidad biolgica caracterizada por su grado de singularidad y rareza, aqu la riqueza de epifitas, lianas, bejucos juegan un papel fundamental en la captura de lluvia horizontal y proveen una gran diversidad de mi69

crohabitats para varias especies de anfibios, aves, insectos etc.

4 5

De acuerdo a la descripcin y fuentes histricas de los antiguos bosques del Ecuador, he tomado datos que en alguna forma revelan la importantsima biodiversidad que tenia la Provincia Bolvar en los aos 1923 y que algunos datos tiene que ver con el trabajo del bosque de San Jos de las Palmas.

En Bolvar, haba bosques siempre verdes montano alto, bosque de neblina montano y bosque andino hmedo. Al tenor de las fuentes consultadas se puede decir que la Provincia Bolvar debi haber estado cubierta casi ntegramente por una espesa floresta. En realidad y salvo las proximidades de viejos ncleos de poblacin como, Guaranda, san Miguel de Chimbo o salinas, el bosque todava tenia una presencia importante hacia fines del siglo XIX. De hecho en algunos puntos de esta circunscripcin se asentaron colonos de otros lugares de la regin serrana. 6Sector de Bilovn ( pueblo/Prov. Bolvar). Bosque de niebla montano, sus selvas formaban parte del sistema forestal que cubra la circunscripcin de San Pablo de Atenas y la cuenca del rio las juntas. El sitio en cuestin comenz a sufrir procesos de deforestacin hacia fines del siglo pasado. En todo caso, en el ao de 1951 todava existan manchas importantsimas del primitivo bosque. Al igual que otros, lugares
4 Fernando Hidalgo. 2007.- descripcin y fuentes histricas de los antiguos bosques del Ecuador. Banco Central. Quito. Ecuador 5 AA.VV; GUIA COMERCIAL,P 123. 6 Acosta,Chinchonas,p.46 Sodiro, Una excursin pp.14,15

70

con similares condiciones ecolgicas, la zona de Bilovan tambin fue una gran productora de corteza de cascarilla. 7Jerge( sitio Chimbo/Prov. Bolvar). Bosque de neblina montano y bosque de neblina montano bajo propios de los flancos exteriores de la cordillera occidental de los andes. Este sitio se hallaba en el antiguo camino de Guayaquil a Quito (de la mona a la Chima), marcaba una zona de transicin entre ambos ecosistemas.

8LA CHIMA (sitio/Prov. Bolvar. Bosque de neblina montanos situados en la vertiente exterior de la cordillera occidental de los andes. La zona marcaba un punto de cambio del tipo de vegetacin. Ya casi anochecido, llegamos a la CHIMA, estbamos en otro clima. La flora cambia all tambin de aspecto, de potente y exuberante se convierte paulatinamente en delicada y enfermiza. En la Chima empieza a decrecer los colosos vegetales, hasta que desaparece del todo, representndose solo arbolados mas modestos y delicados, su destruccin data aproximadamente en la dcada de 1950.

7 Avedao,Imagen.p.94 8 Informacin de Fernando hidalgo. 2007.- descripcin y fuentes histricas de los antiguos bosques del Ecuador. Banco Central. Quito. Ecuador

71

BOSQUE NATIVO SAN JOS DE LAS PALMAS10

UBICACIN El Bosque Nativo San Jos de las Palmas se encuentra ubicado en la comunidad que lleva el mismo nombre, a 37 kilmetros de la ciudad de Guaranda, por la va principal que conduce a Babahoyo y Guayaquil, a 16 kilmetros de San Miguel de Bolvar y a 5 Km de la parroquia San Pablo de Atenas. 4Este reducto de bosque esta ubicado en medio de colinas de la cordillera y puede ser visitada por personas interesadas en el Ecoturismo, Giras de Observacin, estudiantes y pblico en general.
11

CARACTERSTICAS

Es uno de los pocos remanentes boscosos que quedan en el sector, es una isla en la inmensa extensin de cultivos agrcolas y pastizales. Es un bosque cuya altitud varia desde los 2.700 hasta los 3.200 metros sobre el nivel del mar, posee una extensin de 29 hectreas y es caracterizado como una zona de vida del bosque hmedo Montano (bhM) con una temperatura promedio de 15 grados centgrados y una precipitacin de 800 mm al ao. BIODIVERSIDAD Existe una gran variedad de flora, fauna y sitios escnicos que hacen de este un atractivo nico para conservarlo, ya que propicia el desarrollo de la vegetacin arbrica y arbustica como el arrayn, cascarillas, palmas, helechos, hualicones, tundas. VEGETACIN HERBACEA De uso ornamental como los anturios, begonias, fucsias, bombillos, sangras, hiucundos y orqudeas.
9 ESCOBAR &MARTINEZ 2012.- Bosques y rea protegida de la, Provincia Bolvar. 10 ESCOBAR & MARTINEZ Bolvar Provincia de Encantos y Ensueos Ao 2007 11 ESCOBAR &MARTINEZ 2012.- Bosques y rea protegida de la, Provincia Bolvar

72

Posee en su interior plantas medicinales como gaal, pulmonaria, cola de caballo, calaguala, pumin, mano de dios, etc. FAUNA En el bosque internamente se puede observar zorros, ardillas, venados, torcazas, pavas de monte, mirlos, colibres, etc. PROTECCIN Y CONSERVACIN DEL BOSQUE Y FUENTES DE AGUA Debido a su fragilidad el Bosque Nativo es muy susceptible a la alteracin y deterioro, por lo que se han emprendido actividades como: Produccin de plantas nativas y exticas en un vivero comunal. El enriquecimiento con la plantacin de especies nativas en lneas, dentro y fuera del bosque. El manejo de la zona de amortiguamiento con el mejoramiento de pastos e incorporacin de especies forestales nativas como el aliso; adems en el mbito agropecuario se realizan plantaciones agroforestales en linderos, en los alrededor de los cultivos y pastizales, en las vertientes de agua y en los caminos. Domesticacin y reproduccin de plantas ornamentales y orqudeas dentro de un umbrculo en el mismo bosque. El manejo y aprovechamiento de las plantas medicinales del bosque y huertos agroforestales familiares para la elaboracin del t de la vida

Concienciacin de todos quienes estn involucrados, mediante la capacitacin y motivacin a travs de talleres, giras de observacin, intercambio de experiencias, etc. Educacin ambiental y ecoturismo para estudiantes, nios, jvenes, profesores y visitantes dentro y fuera de la Provincia. El Bosque San Jos de las Palmas fue manejado por la Ong Promocin Humana con asiento en la ciudad de Guaranda, tiene una extensin considerable pero no esta decretada como Vegetacin Protectora por no cumplir con los requisitos que estipula la Ley Forestal en el Articulo

73

5 literales a, b, c y g; y, los artculos 11 y 14 del Reglamento General. La Ong encargada de su manejo lo ha difundido y promocionado a nivel nacional y lo visitan en varias temporadas del ao, posee un Plan de Manejo y por estar en una zona vulnerable debe ser declarado como Bosque Protector. En el bosque existe un sistema de riego, plantaciones nativas nicas del lugar y guas propios del lugar. DESCRIPCIN DEL AREA El Bosque Nativo San Jos de las Palmas esta localizado en una hondonada de la cordillera occidental de los Andes a 5 Kilmetros de la parroquia San Pablo de Atenas, en el cantn San Miguel en la provincia Bolvar, posee una superficie de 29 hectreas. UBICACIN DEL REA

Se encuentra localizado al sur oeste del cantn San Miguel, dentro de las microcuencas del ro sin nombre y de la quebrada sin nombre que desemboca en el ro Chima, que es afluente del ro Chimbo. Esta dentro de las siguientes coordenadas: 17S716674E 9802188N

74

ALTITUD: El Bosque Nativo va desde los 2652 m.s.n.m hasta los 3250 m.s.n.m PRESION BAROMETRICA 559 mmHg ASPECTOS FSICOS BIOCLIMA Has. HUMEDO TEMPERADO TEMPERATURA (C) El rea tiene una temperatura que oscila entre los 10 C a 16 C. TOPOGRAFA En el rea que se ha delimitado el bosque y quebrada, hay predominancia de relieves que varia de escarpado a muy escarpado, con pendientes que oscilan entre 60 a 70%. 29

75

PRECIPITACIN (mm/Ao) La precipitacin que cae en la zona esta comprendida entre los 1000 y 2000 mm. USO ACTUAL DEL SUELO USO DEL SUELO Ganadera y Agricultura Cobertura Vegetal Natural Has. 12 17 % 41.4 58.6

COBERTURA VEGETAL, FORMACIONES VEGETALES O VEGETACIN VEGETACION Has. % Bosque pluvial piemontano de los Andes SUPERFICIE TOTAL El rea total, del Bosque Nativo abarca una superficie de 29 hectreas, la misma que se encuentra ubicada al norte de la parroquia San Pablo de Atenas. 29 100.0

USO ACTUAL La informacin florstica de esta rea por la situacin geogrfica en que se encuentra, determina el siguiente tipo de cubierta vegetal: Bosque nativo que abarca una superficie de 17 hectreas corresponde a un tipo de vegetacin conformada por: arrayn, poroto, pumamaqui, tiumbil, bermejo, etc.

76

HIDROGRAFIA El rea se encuentra limitada por los drenajes del ro que nace en la quebrada del mismo nombre, es afluente del ro Chima y Chimbo y fluye en direccin norte sur-oriente. Este ro en ciertas partes indica una tendencia media a las crecidas que contrasta con la declividad de esta rea, por lo que es necesario mantener y proteger vegetalmente el suelo y disminuir la erosin.

FLORA La flora existente en el rea es muy variable y puede ser clasificada en rboles dominantes, especies del estrato medio inferior y de manto del suelo. Entre las que citaremos las siguientes:

NOMBRE VULGAR Arrayan Chilca Helecho arbol Bejuco de montaa Huicundo Huicundo Anturio

NOMBRE CIENTIFICO Eugenia Uniflora Baccharis Floribunda Miconia capitellata Alsophila sp Hetropsis ecuadorensis Tillondsia sp Anthurium scherzerianu

FAMILIA Myrtaceae Compositae Cyatheaceae Araceae Bromeliaceae Bromeliaceae Araceae

77

FAUNA NOMBRE VULGAR Venado Cerbicabra Conejo Ardilla Zorro Cuchurillo Ratn Rata NOMBRE CIENTIFICO MAMIFEROS Odocoilens virginianus Mazama rufina Sylvilagua brasiliensis Sciurus granatensis Caluromys dervianus Mustela frenata Phyllotis sp Caenolestes fuliginosus AVES Trtola Quinde Bho Lechuza Alcon Gaviln ACCESIBILIDAD Desde el cantn San Miguel de Bolvar se desplaza por la va a Balsapamba y unos 5 kilmetros antes de la parroquia San Pablo de Atenas, en el sector del mismo nombre se detiene el vehculo para en la Asociacin de Agricultores de San Jos de las Palmas ingresar a mano izquierda, desde donde se empieza a subir al bosque nativo, llegando a la propiedad del Sr. Telmo Molina, quien es uno de los herederos y Gua por el interior del Bosque. Desde su vivienda se contina por un sendero de 4 Kilmetros que
78

FAMILIA Rumiantes Cervidae Leporidae Roedores Marsupiales Mustelidae Roedores Caenolestidae

asciende junto al ro sin nombre y en el se puede apreciar 2 hermosas cadas de agua de 8 metros cada una. Este sendero atraviesa el bosque en unas 4 horas ANALISIS DE LAS PRINCIPALES FORTALEZAS, DEBILIDADES, AMENAZAS Y OPORTUNIDADES DEL BOSQUE PROTECTOR SAN JOSE DE LAS PALMAS INTRODUCCIN Recabada la informacin en distintas entidades pblicas y privadas as como salidas de campo hacia el bosque protector San Jos de las Palmas se procedi a sistematizar la informacin jurdica e informes tcnicos, por lo que el siguiente paso consisti en analizar y determinar las principales Oportunidades, Amenazas y Conflictos que se presentan. La importancia del Bosque y Vegetacin Protectores San Jos de las Palmas, generan los siguientes: Recursos de la Biodiversidad Recursos Biolgicos Recursos Paisajsticos Recursos Hdricos A su vez hemos detectado ciertas Amenazas Potencialidades y Conflictos Socio Ambientales En el estudio se utilizo y realizaron las siguientes acciones: La determinacin del rea y estado de conservacin de los recursos naturales y el inters de la poblacin en participar activamente. La evaluacin del estado de conservacin y calificacin con variables e indicadores ha permitido conocer el estado actual de conservacin del Bosques La elaboracin de estrategias y propuestas para utilizar adecuada-

79

mente los recursos que posee el Bosque y Vegetacin Protectora de tal manera que permita realizar acciones de conservacin con el desarrollo local. Se consideraron los principales componentes de los Bosques como Cobertura Vegetal, uso del suelo, ecosistemas, amenazas actuales, conflictos socioambientales, etc. Utilizando las fichas y formatos de encuestas del Ministerio del Medio Ambiente se completo la informacin ecolgica y socioeconmica que nos permiti determinar con datos reales y especficos del estado de conservacin de los Bosques Protectores y rea Protegida de la Provincia Bolvar; as como la metodologa empleada en el Informe Tcnico del Estado de Conservacin de las Ares Protegidas y Bosques Protectores de las provincias de Loja y Zamora Chinchipe Entre las posibilidades de conservacin se analizaran dos criterios 1. Grado de conflicto socio-ambiental o de intereses de uso 2. Oportunidades sociales de conservacin Sobre la base de experiencias de campo y valoraciones realizadas se definieron las principales variables e indicadores que constan en la matriz de resultados.

80

POTENCIALIDADES Son innumerables los bienes y servicios que prestan a la sociedad los recursos naturales asociados al Bosque Protector sin embargo es necesario que se ejecute un Plan Piloto de Valoracin Econmico Ambiental de los beneficios y servicios ambientales que correctamente canalizados sustentarn el crecimiento y bienestar de la poblacin. A continuacin se destaca las principales potencialidades del Bosque Protector San Jos de las Palmas, producto de las caractersticas naturales y estado de conservacin.
12

POTENCIALIDADES DEL BOSQUE PROTYECTOR SAN JOSE DE LAS 13PALMAS N Bosques Protectores POTENCIALIDADES Estudio de Biodiversidad. Investigacin Cientfica de plantas nativas Servicio Ambiental Hdrico para varias comunidades Conservacin Turismo ecolgico.

Bosque Nativo San Jos de las Palmas

En el Bosques Protectores San Jos de las Palmas de la provincia Bolvar, se han detectado un sinnmero de potencialidades que se refieren a los siguientes servicios, as: Toda comunidad de organismos vivos en la naturaleza se caracteriza por la presencia de varias especies, cada uno con un cierto nmero de individuos, el conjunto de especies e individuos constituye la diversidad biolgica o biodiversidad de una comunidad. Al pasar de una comunidad a otra observamos cambios en la composicin de las especies de animales y plantas, cambios que pueden representar un empobrecimiento o enriquecimiento de la biodiversidad.
12 Investigacin de campo del autor del articulo 13 ESCOBAR &MARTINEZ 2012.- Bosques y rea protegida de la, Provincia Bolvar

81

Los seres humanos formamos parte de la biodiversidad y nuestras acciones afectan al frgil ecosistema, pues nos hemos aprovechado de la diversidad tratando de buscar alimentos, vestidos, albergue, curas para enfermedades y hasta substancias que alteran nuestro comportamiento. De no ser por que hay un vasto volumen de especies de plantas y animales en la biosfera donde podemos escoger o alimentarnos, los seres humanos ni siquiera viviramos y sobreviviramos sobre la faz de la tierra. El aumento de la poblacin humana ha representado una expansin, aceleracin y explotacin de los recursos biolgicos del entorno, con lo que la biodiversidad se ha visto disminuido al ser ocupadas estas reas para la agricultura, industria, vivienda, etc. La conservacin de la biodiversidad de flora y fauna protege el suelo y regula el ciclo del agua, evitando la perdida de humedad y por ende del caudal de agua; surge as como una alternativa vlida en la que deben involucrarse directamente los pobladores de las reas circundantes o actores sociales, el Turismo Alternativo, Turismo Comunitario, Turismo de Aventura en sus diversas formas, tambin se menciona a la Educacin Ambiental, Capacitacin, elaboracin de artesanas con elementos naturales y propios del Bosque, Investigacin Cientfica, proteccin, conservacin, aprovechamiento de los productos no maderables, servicios ambientales, recursos hdricos para la captacin del CO2, Conservacin de la biodiversidad o constituirse la poblacin en Guardianes del Agua.

82

En los actuales momentos una oportunidad que se puede aprovechar es la planteada por el Gobierno con el programa Socio Bosque, sin embargo la concienciacin e involucramiento de los actores sociales hace que se planteen una serie de estrategias que permitan incrementar, defender, conservar, proteger, recuperar, forestar y reforestar estas reas y otras ms con plantas nativas, recibiendo a su vez un incentivo. AMENAZAS De la Investigacin de campo y anlisis realizado, Fichas y Cuadro de Amenazas hacia los Bosques Protectores, las que predominan y tienen incidencia negativa son las siguientes: Incremento de los cultivos y uso de plaguicidas, escasa conciencia y educacin ambiental, explotacin ganadera sin control, ampliacin de la frontera agrcola, incendios forestales inducidos por los agricultores, falta de control, uso de recursos naturales sin planificacin, conflictos por la tenencia de la tierra, uso del agua, presencia de especies introducidas, fragmentacin de hbitats, contaminacin ambiental, construccin de senderos y carreteras, turismo descontrolado, sobrepoblacin, extractivismo y aprovechamiento de especies forestales no maderables y caza ilegal. Otro de los problemas para la destruccin de los bosques es la falta de soluciones a los problemas socio econmicos y asentamientos humanos en los limites de los Bosque Protector encontrndose poblaciones que viven en la extrema pobreza y ven en los bosques y su riqueza interior la nica oportunidad y las ms fcil actividad para obtener ingresos econmicos que alivie en algo su situacin econmica. La escasa conciencia ambiental, el desconocimiento de los pobladores y autoridades respecto de los beneficios e importancia de los ecosistemas, de los valores ecolgicos (biodiversidad, agua, suelo; etc), han contribuido para que se destruya poco a poco el frgil equilibrio ecolgico y formas de vida. Esta accin destructiva la han realizado los seres humanos con el afn de obtener ingresos econmicos o por la simple ambicin de tener mayores ingresos para los finqueros, sin mediar las consecuencias ambientales. Esta amenaza se repite en el bosque, pues al no existir una poltica de conservacin respecto de los bosques protectores que son de carcter privado, los propietarios, dueos, posesionarios, comuneros y
83

colindante han optado por talar, destruir los hbitats y aprovechar los recursos que poseen los bosques de la provincia en detrimento de las futuras generaciones.

CONFLICTOS SOCIO- CULTURALES-AMBIENTALES De los recorridos, anlisis de la informacin e investigacin realizada, los conflictos socio-culturales- ambientales no permiten una conservacin, manejo adecuado y sostenido de los frgiles ecosistemas, afectando la conservacin de la biodiversidad y recursos naturales en la que deben participar los actores locales, zonales y regionales.

84

85

14

6 Bosque Nativo San Jos de las Palmas X X X X X X X X X X X X X

XX = Mayor Incidencia

Bosques Protectores y Area Protegida de la Provincia Bolvar

1

X = Menor Incidencia y Controlable

Cultivos y uso de plaguicidas Construccin de senderos Apertura de carreteras Escasa conciencia ambiental Ganadera y Agricultura desordenada Ampliacin de frontera agrcola Incendios forestales/agrcolas Extractivismo y aprovechamiento ilegal de Recursos .Naturales Explotacin selectiva de maderera sin manejo Caza Turismo no planificado Deforestacin Sobrepoblacin humana Conflictos por tenencia de tierra Conflictos por disponibilidad de agua Fragmentacin de hbitats Plantacin e introduccin de especies Contaminacin

PRINCIPALES AMENAZAS DE LOS BOSQUES PROTECTORES Y REA PROTEGIDA DE LA PROVINCIA BOLIVAR

PRINCIPALES AMENAZAS

14 Formato del Informe Tcnico del Estado de Conservacin de las Ares Protegidas y Bosques Protectores de las provincias de Loja y Zamora Chinchipe

Los conflictos del Bosque Protector es muy heterogenia y diversa, debiendo considerar la presin y relacin ambiente-cultura -sociedadeconoma; en la que prevalecen los intereses de sus propietarios o comunidades que necesitan y utilizan el agua, lea, madera o para actividades agropecuarias. Esta perspectiva visualiza la conservacin basada en el grado de incidencia de los conflictos, intereses, uso del bosque en contraposicin con los objetivos de conservacin y proteccin. En el siguiente Cuadro se presenta la comparacin del grado de conflicto socioambiental (agropecuario, forestal, incendios y aumento de la frontera agrcola) e del Bosque Protector San Jos de las Palmas, su grado de conflicto ideal que numricamente se ha dado a cada bosque y rea protegida (equivalente a 4) correspondiendo al mximo valor que alcanza esta rea sin conflictos, de all que mientras ms bajo sea el valor ms alto es el grado de conflicto. El Bosques Protector en esstudio presenta un aspecto significativo de conflictos socio-ambientales cultural- econmica.
15

GRADO DE CONFLICTO SOCIO-AMBIENTAL DEL BOSQUE PROTECTO 16SAN JOSE DE LAS PALMAS
Bosques Protectores Conflicto agropecuario/forestal Vs Proteccin Grado de conflicto socioambiental ideal 4 Grado de conflicto socioambiental real 2,40 Conflicto incremento frontera agrcola 1,2

No

Bosque Nativo San Jos de las Palmas

0,8

1,50 = Valor ideal para el grado de conflicto agropecuario-forestal 0,50 = Valor ideal para el grado de conflicto por incendios forestales 2,00 = Valor ideal para el grado de conflicto por incremento frontera agrcola
15 Formato del Informe Tcnico del Estado de Conservacin de las Ares Protegidas y Bosques Protectores de las provincias de Loja y Zamora Chinchipe 16 ESCOBAR &MARTINEZ 2012.- Bosques y rea protegida de la, Provincia Bolvar

86

Incendios forestales 0,4

17

OPORTUNIDADES SOCIALES DE CONSERVACIN DEL BOSQUE PROTECTOR SAN JOSE DE LAS PALMAS
Bosques y Vegetacin Protectora Bosque Nativo San Jos de las Palmas Inters en proteccin por servicios ambientales Agua Turismo Acuerdos sociales y legales de conservacin Oportunidad social de conservacin real Oportunidad social de conservacin ideal 4,00

No.

0.40

0,50

0,40

1,30

El valor ideal para el agua es 2,00 El valor ideal para el Turismo en sus diferentes formas es 1,50 El valor ideal en acuerdos sociales y legales de conservacin es 0,50

El bosque analizado pose recursos potenciales y de conservacin vinculados a la masa boscosa que mantienen y aumentan el rgimen hdrico de la subcuenca (Ros Chimbo, , cuyas aguas alimentan la cuenca del Ro Guayas. En el bosque debe realizar la forestacin y reforestacin anloga especialmente en las microcuencas de la provincia Bolvar, sin embargo, presentan grandes conflictos sociales en la tenencia de la tierra e incremento de la frontera agropecuaria as como la falta de incentivos y poco inters en la conservacin de sus dueos.
17 ESCOBAR &MARTINEZ 2012.- Bosques y rea protegida de la, Provincia Bolvar

87

El Bosque San Jos de las palmas poseen grandes potencialidades para el desarrollo del Turismo en sus diferentes formas as como en la produccin de agua. El bosque analizado deben incrementar o mejorar este puntaje ya que las potencialidades son de poco inters para los pobladores locales pues existen conflictos entre sus propietarios con marcadas actividades productivas que estn vinculadas a la ganadera y cultivos en su mayora para subsistencia transformando los ecosistemas frgiles. Los esfuerzos por conservar este bosque es una tarea dura, difcil, conflictiva y costosa, considerando el problema socioeconmico de los pobladores y poblaciones asentadas en su entorno afectar a los pocos bosques. ANLISIS DEL ESTADO DE CONSERVACIN El rea analizada presenta dificultades en la conservacin, sin embargo se han planteado pocos programas para solucionar el grave problema socio econmico de sus pobladores ( pobreza) y no se han difundido los resultados. En el siguiente cuadro se describen los valores alcanzados en el anlisis del Bosque Protector San Jos de las Palmas18 Estado de Conservacin Real % 70,00 3 100 Estado de Conservacin Ideal % Bosque y Vegetacin Protectora / rea Protegida Rangos de evaluacin del estado de conservacin puntaje Regular (25,1-50) Bueno (50,1-75) Muy Bueno (75,1-100) (MB)

Malo (0-25)

Bosque Nativo San Jos de las Palmas

18 Formato del Informe Tcnico del Estado de Conservacin de las Ares Protegidas y Bosques Protectores de las provincias de Loja y Zamora Chinchipe

88

Categora

(M)

(R)

(B)

La matriz de valores determin porcentajes de acuerdo a las 6 variables y cuadro a continuacin: 1. Observacin de Campo 2. Toma de Datos (formularios) 3. Amenazas 4. Potencialidades 5. Conflicto Socio Ambiental 6. Oportunidades de Conservacin19 VARIABLE DE MEDICION Observacin de Campo Toma de Datos( formulario) Amenazas Oportunidades Conflicto Socio-Ambiental Oportunidades de Conservacin PORCENTAJE 15% 10% 15% 20% 20% 20%

A su vez con los datos de las Variables de Medicin, utilizamos siguiente Escala de Valoracin y Cuadro de Simbologas, Valoracin, Equivalencias y Porcentajes.
SIMBOLOGA M R B MB VALORACIN Mala Regular Buena Muy buena EQUIVALENTE 1 2 3 4 PUNTAJE (0-25) (25,1-50) (50,1-75) (75,1-100) OBSERVACIONES Porcentajes de Acuerdo a los 6 Puntos anteriores

A continuacin se anotan los Cuadros de Valores que sustentan las matrices de resultados:

19 ESCOBAR &MARTINEZ 2012.- Bosques y rea protegida de la, Provincia Bolvar

89

BOSQUE NATIVO SAN JOSE DE LAS PALMAS PORCENTAJE PORCENTAJE IDEAL ALCANZADO Observacin de Campo Toma de Datos( formulario) Amenazas Oportunidades Conflicto Socio-Ambiental TOTAL
20

15% 10% 15% 20% 20% 100%

10% 10% 15% 15% 10% 10% 70%

Oportunidades de Conservacin 20%

Cuadro 5 Matriz de valoracin del estado de conservacin del bosque protector SAN Jos de LAS palmas .

Valor de importancia del indicador

Valoracin Ponderada en %

de 3.0 3.0 2.0 4.0 Valoracin campo

Variables e indicadores

1. SALUD DE LA BIODIVERSI16.5 DAD Cobertura vegetal con relacin a la superficie total del bosque Especies representativas de flora Diversidad ecosistmica (en funcin tamao de la superficie) Diversidad ecosistmica (En funcin del # de ecosistemas) 1.5 3.O 2.0 2.O 2.3 2.3 1.4 1.4

1.7 1.7 1.4 1.4

20 Formato del Informe Tcnico del Estado de Conservacin de las Ares Protegidas y Bosques Protectores de las provincias de Loja y Zamora Chinchipe

90

Estado de conservacin en %

Diversidad florstica especfica (En funcin de la riqueza florstica por 2.5 ecosistema) Diversidad florstica especfica (En funcin de la riqueza florstica total del BP) Especies caractersticas de fauna (en funcin de la abundancia o rareza de especies caractersticas) Diversidad gentica Fragmentacin dentro del bosque (Estado del bosque por fragmentacin) Fragmentacin fuera del bosque (Estado del bosque por fragmentacin) 2. ESTRUCTURA DEL BOSQUE Estratificacin vegetal area Densidad Copa (Grado de cobertura de las copas) 3. MANEJO 2.O

2.3 1.4

3.0 2.0

1.7 1.4

1.0 1.0 1.0 0.5 3.O 1.0 1.O 1.0 7.5

2.3 2.8 2.3 1.4

3.0 4.0 3.0 2.0

1.7 2.8 1.7 1.4

2.0

1.4

1.4

2.0

1.4

Produccin de bosque nativo (Di1.O versidad de especies maderables) Produccin de bosques nativos (Abundancia de especies maderables) Silvicultura (Aprovechamiento bajo principios de manejo sostenido) Esttica dentro del bosque (Preservacin de la belleza escnica) 1.0 2.0 2.0

1.4 2.3 0.71 1.4

2.0 3.0 1.0 2.0

1.4 1.7 0.17 1.4

91

Esttica alrededor del bosque (preservacin de la belleza escnica) Usos tradicionales del bosque (por zonificacin) 4. POBLACIN Densidad poblacional dentro del bosque Densidad poblacional fuera del bosque (ZA) Superficie ocupada por poblacin local dentro del bosque protector % de uso de tierras vs. % de cobertura vegetal en la Zona de Amortiguamiento 5. CLIMA Combinacin entre precipitacin y temperatura Permanencia (eval. cualitativa bajo entrevistas sobre percepciones de la gente local) Alteracin del clima en funcin a la vegetacin y tiempo 6. SUELOS Horizonte (Segn Braun Blanquet, 1979) Profundidad (Segn Braun Blanquet, 1979) Textura Microorganismos y animales que viven en el suelo Materia orgnica 7. AGUA

1.0 0.5 8.0

0.71 0.71

1.0 1.0

0.17 0.17

3.0 3.0 2.0 4.0 1.0 2.0 1.0 5.0

0.71 1.4 1.4

1.0 2.0 2.0

0.17 1.4 1.4

2.3 1.4 1.4

3.0 2.0 2.0

1.7 1.4 1.4

2.0 3.0 12.0

1.4 2.3

2.0 3.0

1.4 1.7

92

Presencia de agua en quebradas y ros del BP Permanencia del agua del BP Suficiencia del agua del BP Cantidad de agua del BP Calidad de agua (En funcin al ingreso de animales y vegetacin) Calidad de agua (en funcin al uso de agroqumicos) 8. VEGETACIN CULTIVADA Cultivos Pastos Erosin actual Riesgos de erosin Contaminacin de aguas (sedimentacin) Deforestacin Incendios forestales Asentamientos humanos Tenencia de la tierra (Por tipo de propietarios: privados) Tenencia de tierras (Por tipo de propietarios: del estado) Tenencia de tierras (Por ubicacin poltico-administrativa) Carreteras (por Nro. de vas) Carreteras (por cumplimiento del EIA) 10. CONFLICTO SOCIOAMBIENTAL 3.0 1.0
4

2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 4.0 2.0 2.0 2.0 3.0 3.0 3.0 2.0 3.0 4.0

2.3 2.3 1.4 1.4 1.4

3.0 3.0 2.0 2.0 2.0

1.7 1.7 1.4 1.4 1.4

0.71 0.71 1.4 1.4 1.4 1.4 0.71

1.0 1.0 2.0 2.0 2.0 2.0 1.0

0.17 9.17 1.4 1.4 1.4 1.4 0.17

9. PROBLEMTICA AMBIENTAL 26.0

2.0

1.0

2.0

0.5

93

Conflicto uso agropecuario/forestal VS proteccin Incidencia de incendios por riesgo Conflicto minera VS conservacin 11. INTERS SOCIAL EN PROTECCIN POR SERVICIOS AMBIENTALES Servicios de Agua Ecoturismo Acuerdos sociales y/o legales de conservacin 12. GESTIN LEGAL Declaratoria de bosques protectores 13. PARTICIPACIN INSTITUCIONAL Nacional Provincial
6

2.0 1.0

0.71 0.71

1.0 1.0

0.17 0.17

8.0 1.0

1.0 4.0 1.0 3.0

1.4

2.0

1.4

2.0

1.4

Local

3.O 5.0 2.0 1.0 1.0 1.0 18.0 3.O 3.0 3.0 3.0

1.4 1.4 O.71 O.71 0.71 0.71 1.4 1.4 1.4 2.0 1.0 1.0 1.0 1.0 2.0 2.0 2.0

1.4 0.7 0.17 0.17 0.17 0.17 1.4 1.4 1.4

14. PARTICIPACIN SOCIAL Socio-organizativo Diversidad tnico-cultural Acuerdos institucionales Poltico - administrativo 15. SOCIOECONOMICO Problemas sociales Tenencia de la tierra Produccin Educacin

94

Salud Comercializacin SUMATORIA

3.0 3.0 139.0

1.4 1.4

2.0 2.0

1.4 1.4 100% 54.0%

ESTADO DE CONSERVACIN IDEAL ESTADO DE CONSERVACIN REAL

Los datos de las columnas se obtienen y llenan siguiendo el procedimiento: Sobre la base de experiencias de campo y valoraciones realizadas en evaluacin rpida a nivel de campo, se definieron las principales variables a ser analizadas, dejndose un total de 15 variables, que constan en la matriz de resultados As mismo se defini diferentes indicadores para cada variable establecindose un total de 70 indicadores a los que se evalu para todos los casos, mediante recorridos y observaciones de campo, como tambin con apoyo de informacin secundaria. Algunos datos no pudieron ser contabilizados por no existir en la zona, o por que no hay especialistas en ciertas ares talo es el caso de suelos, horizontes y profundidad segn Braun Blanquet Cada indicador recibi una valoracin ponderada de 1, 2 y 3, de acuerdo a su importancia: poca, media o bastante entre los indicadores de cada variable. As mismo se estableci la ponderacin o peso que tendra cada variable respecto al total o 100 % de la calificacin mxima. Con la finalidad de agilitar y ser prcticos en apreciacin de campo se estableci la siguiente escala de valoracin:

Simbologa M R

Valoracin Equivalente Mala Regular 1 2

Descriptor de la Valoracin para cada indicador

95

B MB

Buena

Muy buena 4

Dichos valores registrados a nivel de campo fueron procesados mediante frmula matemtica que permita considerar los valores previamente definidos y ser comparados al mximo posible, obtenindose as el porcentaje de conservacin alcanzado. Ejemplo: Importancia del indicador = 1, 2, 3 Variable = Sumatoria del valor ponderado de sus indicadores
Valor ponderado del indicador = Valor de importancia del indicador_____ x 100 Suma total de valor de todos los indicadores

Valoracin de campo: = 1, 2, 3, 4
Estado de conservacin = Valor ponderado del indicador en % x Valoracin de campo Valoracin mxima de campo (4)

Estado de Conservacin del Bosque = Sumatoria de valores parciales. En el cuadro se aprecia al Bosques Protector en estado de conservacin BUENO; que necesitan intervencin urgente para mejorar su status actual, degradado por las acciones antrpicas, sin control, ni asistencia tcnica de los organismos encargados de su conservacin y sin un plan orientador de las intervenciones sociales locales e institucionales para su mantenimiento a largo plazo. Bajo este anlisis y premisas m se puede manifestar lo siguiente: La ecologa moderna ha ampliado su campo de accin y profundizado sus planteamientos, por lo que los problemas ligados a la conservacin o explotacin de los recursos naturales deben enfocarse desde varios puntos de vista: Educacin, Concienciacin y Accin. El desarrollo sin conservacin se convierte en degradacin socioambiental, criterio que debe ser considerado seriamente al interior de los gobiernos locales y provinciales, pues deben concebir a la conservacin como una herramienta eficaz, orientadora, de gestin y participacin equitativa de los actores sociales e institucionales con los Bos-

96

ques o rea Protegida.

Bajo esta perspectiva se puede hablar de conservacin para el desarrollo o desarrollo con conservacin, conceptos indivisibles e inseparables que conjugados logren el desarrollo humano sustentable. La variable ambiental (preservacin y conservacin) debe ser considerada en los distintos planes estratgicos y proyectos de desarrollo para solucionar los diferentes problemas de la sociedad. Dentro de la conservacin del ambiente, esta preservar los paisajes, bosques y reas protegidas, de tal manera que no se alteren los ecosistemas a travs de un manejo sustentable y sostenido como es el turismo en sus diversas formas. Para evitar la degradacin de los Recursos Naturales, se debe considerar al medio ambiente con sus potencialidades, uso adecuado, aplicacin de estilos tecnolgicos (innovacin y asimilacin), formas de organizacin que preserven los ecosistemas naturales y patrones socioculturales a futuro. La tala indiscriminada de los bosques, para establecer cultivos, implica la extincin de flora y fauna asociadas as como cambios en el microclima; estos cambios y las malas prcticas en el manejo del suelo, agua, flora y fauna han influido en el desarrollo de la provincia Bolvar. La exposicin del suelo a la accin directa de los agentes erosivos naturales y antrpicos, son factores que facilitan su remocin, cuyos detritos son arrastrados hacia los drenajes de los sistemas hdricos tanto

97

al oeste como hacia el este de la regin, ocasionando desbordamientos en la parte baja de la cuenca del ro Guayas. La provincia Bolvar y su riqueza agrcola, forestal e hdrica sirvi para que le consideren como una regin estratgica para la construccin de varios proyectos hidroelctricos (Echeandia-Caluma Balzapamba-San Jos del Tambo-Sindi Angamarca) como alternativas a los ya existentes en el Ecuador y permita abastecer de energa elctrica a la regin central y litoral del pas. La carencia de un programa de educacin ambiental y manejo de cuencas hdricas han contribuido a la tala indiscriminada de valiosas especies forestales que crecen en las cuencas, cuya funcin de formadoras, reservorios de agua, mantenimiento del ciclo hidrolgico se ha visto alterada por la prdida de un patrimonio de flora y fauna natural, asi como la disminucin de los caudales, contaminacin de los ros por una carga excesiva de sedimentos, desechos slidos y lquidos arrojados a los cauces sin previo tratamiento Ecuador, es un pas forestal tanto por las reas cubiertas con bosques naturales, tanto en aptitud de muchas tierras para reforestacin. El 50 % del rea total (27067.000 hectreas) aproximadamente tiene el carcter de rea boscosa. La provincia Bolvar requiere la recuperacin de las caractersticas productivas de las tierras, de conservacin de los recursos hdricos y medio ambientales. Es necesario sealar sobre la gravedad del problema que ao tras ao se van convirtiendo reas que fueron productivas en zonas desrticas, no aprovechables, por no haber tomado medidas correctivas en su debida oportunidad, encontrndose en lamentable situacin; ante la prdida de incalculables cifras de toneladas de suelos que han sido llevadas por el viento o arrastradas por el agua. Con todo lo analizado, manifestado y observado, concluimos que es necesario declarar el estado de emergencia para el Bosques y Vegetacin Protectores San Jos de las Palmas de la provincia Bolvar, en la que el Ministerio del Ambiente y las instituciones involucradas, deben asumir con polticas claras y acciones emergentes para dar mantenimiento, restauracin o eliminarles de la categora de Bosque Protector.

98

21

Por que es fundamental considerar la evaluacin del impacto ambiental al cambio climtico sobre la distribucin, persistencia y adaptacin de especies forestales y agrcolas de importancia econmica y para la seguridad alimentaria, como fundamental para disear y proponer medidas y alternativas de mltiple nivel, que contribuyan a reducir los impactos de cambio climtico global sobre la agricultura especialmente de pequea escala, de la zona en estudio. Algunos cientficos estiman que un 80% de las especies terrestres del mundo habitan en los bosques tropicales naturales ( el Ecuador es un pas tropical, en este segmento se hallan los bosques nubosos, en este caso el bosque San Jos de las palmas) no hay duda de que este bosque tiene una importancia enorme para la conservacin de la biodiversidad. Muchas especies se podran mantener en ares protegidas correctamente manejadas. El desarrollo sostenible puede ser una buena alternativa para salvar a este bosque, conociendo que lo sostenido se basa en tres pilares, econmico, social, y ambiental y busca de manera explicita mejorar la atencin de los responsables de la toma de decisiones con respecto al papel que tiene un medio ambiente saludable por la sostenibilidad mediante una expansin del papel del medio ambiente en el desarrollo sostenible. E desarrollo sostenible va ha depender en ultima instancia de las condiciones en que se encuentre el medio natural y presenta un desafo con respeto a si los enfoques actuales del desarrollo sostenible realmente logran la sostenibilidad.

22

23

La 24IUCN manifiesta que en su programa tiene una estrategia, que deberamos aplicar en el manejo de este bosque como plan piloto, esto es conocimiento, empoderamiento y gobernanza, en este programa indica que se puede integrar, gestionar y diseminar el conocimiento relativo ala conservacin; crear la capacidad de la gente y las instituciones para planificar, gestionar conservar y utilizar la naturaleza y los recursos naturales de manera sostenible y equitativa( empoderamiento) y pro21 Articulo de Jorge Grijalva,Jose Riofrio y Ral Ramos. Evaluacin del impacto del cambio climtico sobre los sistemas agroforestales al andinos del Ecuador, funcionarios del INIAP, articulo publicado en la revista Amazonia Agroforestal, abril 2011, vol3, numero 1 22 Directrices OIMT/UICN para la conservacin y utilizacin sostenible de la biodiversidad en los bosques protectores de madera.. Serie de polticas forestales OIMT N.- 17 2009. 23 UICN. 2004.El programa 2005-2008 de la UICN. Muchas voces una tierra. Invirtiendo en el futuro del planeta. 24 IUCN es unin mundial para la naturaleza.

99

mover la gobernanza ambiental efectiva a nivel nacional y local. CONCLUSION FINAL En el anlisis del bosque SAN JOSE DE LAS PALMAS se pudo encontrar: Posible prdida de resiliencia ecolgica. Prdida de resistencia; Perdida de biodiversidad; Posible erosin gentica; Alteracin del ciclo hdrico del agua; Prdida de caudales y volumen de agua en sistema; Prdida de la calidad del agua; Erosin de suelos; Desequilibrio en la absorcin de carbono; Desequilibrio en sistema homeosttico de sus ecosistemas.

En el presente estudio se determino el estado de conservacin del bosque, y dado la gran vulnerabilidad que esta dada por conflictos socio ambientales, vinculadas a la transformacin o degradacin `por cambios en el uso de la tierra, y posiblemente por efectos del cambio climtico. Es urgente y necesario trabajar en forma integrada en toda la regin cinco en base de : Conservacin y preservacin; Y cuando la alteracin sea muy severa translocacin; Realizar urgentemente planes de manejo para optimizar un desarrollo sustentable y salvar este frgil ecosistemas.

Interconexin;

Se recomienda en este contexto lo siguiente:

100

Apoyar a los decidores polticas que tiene que ver con el desarrollo de la provincia para construir un conjunto de indicadores de presin que permitas la conservacin de este importantsimo ecosistema. Recopilar mas informacin que permita la construccin de una base de datos espacial que sirva para el monitoreo constante. Analizar los posibles efectos del cambio climtico en su biodiversidad.

BIBLIOGRAFIA 1. APOLO Walter, Jcome Mario. Et al. 1983,- Plan de Manejo del Parque Nacional. Cotopaxi. M.A.G. Departamento de Areas Naturales y Vida Silvestre. Quito. Ecuador. 125 p.

2. BOO ELIZABETH. 1.990.- Ecoturismo. Potenciales y Escollos. Wored Wildlife Fund. Whashigton,D.C USA. 226 p.

3. CAADAS. Luis.- 1983.- Mapa de Ecologa y Bioclimatico del Ecuador. M.A.G. Pronareg. Quito Ecuador. 210p 4. CEPAR.- 1993. Perfil Socio Demogrfico Provincia Bolvar. Centro de Cmputo de CEPAR. Quito Ecuador. 78 p.

5. DIARIO HOY.- 15 junio 1|998. Publicacin sobre la importancia de conservar el Bosque Cashca Totoras. Quito Ecuador. 6. ESCOBAR & MARTINEZ Bolvar Provincia de Encantos y Ensueos Ao 2002 7. ESCOBAR &MARTINEZ 2012.- Bosques y rea protegida de la, Provincia Bolvar. Universidad Estatal de Bolvar y Casa de la Cultura Ncleo de Bolvar. Editorial Freire. Riobamba..

8. GALARZA GABRIEL. 1991. Ecologa y Desarrollo. Universidad Estatal de Bolvar. Formacin Ambiental. Edit. Universidad Estatal de Bolvar. Guaranda Ecuador. 45 p.

9. GSHUERHOLZ,G, Paucar A, et al. 1980. Plan de Manejo del Parque Nacional Sangay. M.A.G. Departamento de Administracin de reas Naturales y Vida Silvestre. Quito- Ecuador. 150 p. 10. HESS, Carmen G. 1992.- La Racionalidad de una Economa agropecuaria. Una contribucin hacia el desarrollo de los paramos ecuatorianos.- convenio MAG- GTZ. Quito- Ecuador. 178 p.

101

Embarazo intraligamentario a propsito de un caso

*DR. CARLOS EDUARDO LEON MONTOYA **LIC. MARIA OLALLA GARCIA ****LIC. MARIA SILVA ROBALINO.
*Mdico Residente del Servicio de Gineco-Obstetricia, del Hospital IESS Riobamba. **Enfermera del Servicio de Pediatra del H.A.N.M. ***Enfermera del Hospital IESS Guaranda

Resumen Un embarazo ectpico ocurre cuando el vulo fecundado no llega al tero y se implanta en otro lugar, es decir el beb comienza a desarrollarse fuera del tero, pudiendo implantarse por lo general, en una trompa de Falopio, en el ovario, el cuello uterino o en el abdomen. Lo que provoca la ruptura o el dao en el rgano plvico en el que est implantado. Constituyndose en un peligro para la madre. Su localizacin intraligamentaria suele deberse a la penetracin trofoblstica de un embarazo tubario a travs de la serosa hasta el mesosalpinx, que incluye una implantacin secundaria entre las hojas del ligamento ancho, provocando serios problemas quirrgicos por su localizacin en estructuras profundas de la pelvis o urter. Palabras claves: Mesosalpix, ligamento ancho, trofoblastica Summary An ectopic pregnancy occurs when the fertilized egg does not reach the uterus and implants elsewhere, ie the baby starts to develop outside the uterus, usually can be implanted in a fallopian tube, ovary, cervix or in the abdomen. Causing rupture or damage the pelvic organ in which it operates. Constituting a danger to the mother. Its location is usually caused intraligamentary trophoblastic penetration of a tubal pregnancy through the serosa to mesosalpinx, including a secondary implantation in the leaves of the broad ligament, causing serious surgical problems by their location in deep structures of the pelvis or ureter. Keywords: Mesosalpix, broad ligament, trophoblastic
102

INTRODUCCION Embarazo intraligamentario llamado tambin del ligamento ancho; es cuando el cigoto se implanta hacia el mesosalpin y su ruptura puede ocurrir en la porcin de la trompa no cubierta inmediatamente por peritoneo y el contenido del saco gestacional es eliminado en el espacio formado entre las hojas del ligamento ancho. Es una forma rara de embarazo ectpico. Es causado frecuentemente por una afeccin que obstruye o retarda el paso de un vulo fecundado a travs de las trompas de Falopio hacia el tero. Debido a un bloqueo fsico en la trompa por factores hormonales y por otros factores como: embarazo ectpico previo, Infeccin previa en las trompas de Falopio (salpingitis), o enfermedad plvica inflamatoria, defectos congnitos en las trompas de Falopio, Endometriosis; otros factores tambin pueden incrementar el riesgo de embarazo ectpico como son: edad mayor a 35 aos, haber tenido mltiples compaeros sexuales. El cuadro clnico de este tipo de embarazo ectpico incluye: nauseas, dolor, amenorrea y sangrado vaginal. Los sntomas se pueden presentar desde las primeras semanas de embarazo. Normalmente el dolor suele ser abdominal, lo cual puede parecer un comn dolor de estmago o clicos. La diferencia es que el dolor es muy fuerte y se localiza en la parte baja del abdomen. Tambin es posible sentir dolor al orinar o al hacer un movimiento brusco, sensibilidad en las mamas, lumbago. Si el rea del embarazo anormal presenta ruptura y sangra, los sntomas pueden empeorar. El diagnstico se lleva a cabo mediante un examen plvico que puede mostrar sensibilidad en dicha rea; adems se acompaan de exmenes tales como: Hematocrito, Prueba de embarazo, Prueba de GCH cuantitativa en sangre, Nivel de progesterona en suero, Ecografa transvaginal o ecografa del embarazo, Conteo de leucocitos. Consideramos que un aumento en los niveles de GCH puede ayudar a diferenciar un embarazo normal (intrauterino) de un embarazo ectpico. Una minilaparotoma y una laparoscopia son los tratamientos quirrgicos ms comunes en los casos de embarazo ectpico en que no se haya presentado ruptura. CASO CLINICO Paciente de sexo femenino de 36 aos de edad, de raza mestiza, naci-

103

da y residente en Riobamba, de instruccin superior, ocupacin nutricionista, estado civil casada, religin catlica, tipo de sangre BRH+. Refiere como motivo de consulta dolor abdominal tipo contraccin desde hace 7 horas aproximadamente de moderada intensidad y corta duracin, sin causa aparente que se localiza en hipogastrio y que cede con la deambulacion sin irradiacin, no se acompaa de nausea ni vmito, por lo cual acude a esta casa de salud, refiere como APP: cesrea, laparotoma por embarazo ectpico, no alergias, APF: padre fallece con CA estmago, to materno con diabetes mellitus tipo 2, AGO: menarquia 14 ciclos regulares, FUM: 16 febrero del 2012, g: 4 p: 0 a:1 (ectpico) c:2, Pap-test: hace 6 meses, Planificacin familiar no refiere. Al examen fsico general signos vitales TA: 90/60mmhg, T: 36C, FC: 98x, FR: 24x , Peso: 46kgs, Talla: 1.55ms, IMC: 19,16 Abdomen: suave, depresible, RHA presentes, levemente doloroso a la palpacin profunda en hipogastrio y en fosa iliaca izquierda, Regin lumbar puo percusin negativa, genitales externos de caractersticas normales, crvix posterior cuello cerrado no reblandecido, permeable un dedo en todo su trayecto. Idg: embarazo ectpico de 15 mm en anexo izquierdo por eco. Se solicita Biometra Hemtica +vsg - hematologa los cuales reportan: Leucocitos (wbc): 8.52 4.50 - 10.00 k/l, Hemoglobina (hcg): 12.5 12.0 - 16.0 g/dl, Hematocrito (hct): 37.5 37.0 - 47.0 %, Volumen corp. Medio (mcv): 97.4 81.0 - 99.0 fl, Conc. Media. hemog.(mch): 32.6 pg, Corp. media (mchc) de hemo: 33.5 32.0 - 36.0 g/dl Dimetro glob. Medio (rdw): 11.3 , Volumen medio plaquetario mpv: 8.0 7.4 - 10.4 fl, Plaquetas: 163.000 130.00 - 400.00 k/l, Recuento de glbulos rojos: 3.85 4.20 - 5.40 m/l, Monocitos %: 2.8 5.5 - 11.7 %, Eosinfilos %: 1.3 0.9 - 2.9 % Linfocitos %: 22.2 40.5 - 45.5 %, Neutrfilos %: 73.3 40.0 - 65.0 %, Basfilos %: 0.4 0.2 - 1.0 %, Hcg beta cuantitativo: 787 0 - 5 mui/ ml, Hcg beta cualitativa: positivo 0.00 - 2.70 mui/l. Bajo normas de asepsia y antisepsia y previa colocacin de campos quirrgicos y con anestesia general se realiza laparotoma + oforectomia de ovario y trompa izquierda por diagnstico de embarazo ectpico accidentado, se realiza incisin inframedia umbilical de ms o menos 7 cm que compromete piel tejido celular subcutneo y aponeurosis. Hallazgos: sndrome adherencial severo, sangre en cavidad abdominal,
104

embarazo ectpico accidentado en ligamento ancho, quiste de ovario de 3 cm de dimetro adherido a la trompa. En el acto quirrgico se encuentra Adheriolisis de intestino a cara posterior de tero y anexo izquierdo. Procedimiento: 1) Asepsia y antisepsia, 2) Colocacin de campos quirrgicos, 3) Diresis descrita, 4) Profundizacin por planos, 5) Identificacin prolongacin y corte de aponeurosis, 6) Divulsin de msculos rectos abdominales, 7) Identificacin pinzamiento prolongacin y corte de peritoneo parietal, 8) Succin de sangre de cavidad abdominal, 9) Identificacin pinzamiento prolongacin ligadura y corte de trompa izquierda y extraccin de la trompa, ligamento ancho con embarazo ectpico y ovario izquierdo , 10) Identificacin de ausencia de trompa derecha, 11) Control de hemostasia, 12) Cierre por planos peritoneo parietal y musculo con vicryl 2/0, aponeurosis vicryl1/0, piel etylon 3/0 Histopatolgico: si, Drenes: si, Complicaciones: sndrome adherencial severo Muestra: Tejido de embarazo ectpico. Se recibe una formacin nodular que mide 2.5 cm de dimetro, al corte se observa una cavidad tapizada por una zona amarillenta, adosada a dicha estructura se observa tejido irregular blando el cual al corte se evidencia estructuras vasculares. Spt (2c). Microscopa Cortes muestran trompa uterina en cuya lmina propia se observa reas de edema y congestin. Se identifican cambios deciduales se acompaa de un fragmento de cuerpo lteo hiperplsico. Dg. Embarazo ectpico accidentado en ligamento ancho DISCUSION Es importante considerar que se puede presentar otro embarazo ectpico en una tercera parte de las mujeres as como existe el riesgo de que algunas mujeres no vuelven a quedar embarazadas de nuevo. Los embarazos ectpicos no son prevenibles; sin embargo, un embarazo tubrico, puede en algunos casos prevenirse, evitando afecciones que causen cicatrizacin en las trompas de Falopio. El acceso a diversas herramientas bioqumicas, ecogrficas y procedimientos quirrgicos facilitan un diagnstico definitivo. Este caso nos invita a reflexionar sobre los factores de riesgo tales como: enfermedad inflamatoria plvica (EIP), conductas sexuales que

105

lleven a contraer enfermedades de transmisin sexual (ETS); as como tambin la falta de educacin en medidas preventivas a fin de evitar o reducir la morbilidad y la mortalidad asociadas con el embarazo ectpico, un diagnostico precoz es decir antes de que el embarazo curse las 8 semanas, tiempo en el que se considera ocurre la ruptura de la trompa de Falopio produciendo hemorragia interna que puede comprometer la vida la de paciente. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 1. Botella Llusi, Jos; Jos A. Clavero Nez (1993) (en espaol). Tratado de ginecologa (14 edicin). Ediciones Daz de Santos. ISBN 8479780924. 2. Fernndez Surez M, Hernndez Cabrera J, Molina Guerra C, Dvila Albuerne B, Linares Melndez R, Benavides Garca S, Embarazo ectpico: correlacin de algunos factores. Rev Cubana Obstet Ginecol 1996; 22(1):5-10. 3. Gonzlez Merlo H. Embarazo ectpico. En: Protocolo de Conductas. Madrid: Salvat, 1994; t1:330 -49. 4. Houry DE, Salhi BA. Acute complications of pregnancy. In: Marx JA, ed. Rosens Emergency Medicine: Concepts and Clinical Practice. 7th ed. Philadelphia, Pa: Mosby Elsevier; 2009: chap 176. 5. Lobo RA. Ectopic pregnancy: Etiology, pathology, diagnosis, management, fertility prognosis. In: Katz VL, Lentz GM, Lobo RA, Gershenson DM, eds. Comprehensive Gynecology. 5th ed. Philadelphia, Pa: Mosby Elsevier; 2007: chap 17. 6. Martnez Cuevas M, Martnez Nuzarello O, Waltiez R, Lpez Fernndez R. Embarazo ectpico. Rev Cubana Obstet Ginecol 1998; 24(1):13-7. 7. Meneguello; J Pediatra. V Edicin, Editorial Panamericana, Madrid-Espaa 1997, pg. 2138-2142. 8. Rodrguez Hidalgo N. Embarazo ectpico. (Editorial) Rev Cubana Obstet Ginecol 1995; 21(1):3-7. 9. Valentn Martnez, R., Revista Cubana de Obstetricia y Ginecologa 26 (2): 87-9. 2006 10. Zenteno G. Fisiopatologa del embarazo ectpico. Ginecol Obst Mex 2002; 70(1):36-47.
106

Evaluacin de la estrategia DOTS en la Provincia de Bolvar en el ao 2010

*Md. Lucia Nataly Guam Bonilla **Md. Carlos Len Montoya ***Lic. Gladys Naranjo
*MdicoRural del Sub Centro de Salud Achupallas **Mdico Residente del Servicio de Gineco-Obstetricia, IESS Riobamba. ***Lder de Enfermera del Servicio de Pediatra del Hospital Alfredo Noboa Montenegro.

Resumen Para nuestro trabajo se focalizaron a los pacientes por Areas de Salud No1 Cordero Crespo con el 22%, N0 2 San Miguel con el 11%, N0 3 Chillanes con el 8% y N0 4 Echeandia con el 58%; edades comprendidas entre 15 a 25 aos, el 20%; de 25 a 34 aos, el 24%; de 35 a 44 aos, el 18%; de 45 a 54 aos, el 10%; de 55 a 64 el 14%; de 65 a ms del 14%. Pruebas de laboratorio BK+ hombres el 34%, y mujeres el 66%; factor de riesgo VIH/SIDA 2%; tratamiento; curados un 33% hombres y 67% mujeres, fracaso el 2% y abandono del tratamiento el 2%; tuberculosis pulmonar hombres el 34%, mujeres el 66%; extra pulmonar el 67% en hombre y 33% en mujeres. Palabras Claves: Extra pulmonar, VIH/Sida, Tuberculosis pulmonar Summary From the general characteristics, focusing ofpatients by health areas, N0 1 Cordero Crespo with 22%, N0 2 San Miguel with 11%, Chillanes with 8% and N04 Echeandia with 58%; ages from N03 15 to 25 years, 20%; from 25 to 34 years, 24%; from 35 to 44 years, the 18%; from 45 to 54 years, 10%; from 55 to 64 14%; from 65 up the 14%. Laboratory tests BK+ men 34%, and women 66%; risk VIH/SIDA 2% treatment; cured 33% men and 67% women, failure 2%; and abandonment of the treatment 2%; pulmonary tuberculosis, men 34%, women 66%; extrapulmonary 67% in man and 33% in women. Keywords: Extra pulmonary, HIV / AIDS, pulmonary tuberculosis

107

INTRODUCCION La tuberculosis es una infeccin producida por el Mycobacterium tuberculosis hominis. Se trata de una enfermedad de localizacin pulmonar, pero tambin afecta a los ganglios hiliares vecinos, a bronquios, cerebro, meninges, hueso, hgado, rin, piel. Los signos y sntomas ms frecuentes de la tuberculosis son: astenia, anorexia, fiebre de predominio vespertino, prdida de peso, tos y expectoracin mucopurulenta, hemoptisis, disnea, diaforesis, palidez, irritabilidad. A la exploracin fsica encontramos: estertores, crepitantes bronquiales uni o bilaterales, ausencia o disminucin del murmullo vesicular, adenopatas.El diagnstico de la TB se basa en la valoracin clnica, exploracin fsica y la confirmacin del mismo mediante exmenes complementarios como la baciloscopa (tincin de ZiehlNielsen) es la tcnica que permite identificar bacilos alcohol-cido resistentes (BAAR) en mltiples muestras biolgicas, radiologas de trax: con imgenes nodulares, infiltrados y cavernas, que se presentan preferentemente en los lbulos superiores de ambos pulmones, prueba tuberculnica (PPD): consiste en la medicin de la respuesta de hipersensibilidad celular del organismo a la inyeccin intradrmica de derivado proteico purificado. El tratamiento farmacolgico consiste en: Esquema Uno: La fase inicial dura aproximadamente 2 meses (50 dosis), se administran diariamente (5 das por semana): isoniacida, rifampicina, pirazinamida y etambutol. La fase de consolidacin dura 4 meses (50 dosis), se administran 3 das por semana: isoniacida y rifampicina. Esquema Dos: La fase inicial dura aproximadamente 3 meses: 2 meses (50 dosis), se administran diariamente (5 dosis x semana): isoniacida, rifampicina, pirazinamida, etambutol y estreptomicina. 1 mes (25 dosis), se administran diariamente (5 dosis x semana): isoniacida, rifampicina, pirazinamida, etambutol. La fase de consolidacin dura 5 meses (60 dosis), se administran 3 veces por semana: isoniacida, rifampicina y etambutol. La estrategia DOTS (Estrategia de tratamiento acortado directamente observado), la observacin del tratamiento quiere decir que el personal de salud o la persona a cargo del paciente debe observar mientras deglute cada dosis de medicamento, requisito indispensable para garantizar que los pacientes tomen los medicamentos, adems facilita conseguir el acceso universal a un diagnstico de calidad y a un
108

tratamiento centrado en el paciente reduciendo el sufrimiento humano y la carga socioeconmica asociados a la tuberculosis, proteger a las poblaciones vulnerables contra la tuberculosis, la comorbilidad tuberculosis/VIH y la tuberculosis multirresistente. Dentro de los componentes de la Estrategia DOTS citamos aquellos de mayor relevancia en nuestra investigacin como son: contribuir a fortalecer el sistema de salud, involucrar a todo el personal de salud, empoderar a los afectados por tuberculosis y a las comunidades, posibilitar y promover la realizacin de investigaciones. La identificacin de SR la realizar el personal de salud en actividades de salud fuera del establecimiento de salud, donde adems participarn los agentes comunitarios capacitados en DOTS. La bsqueda de casos en poblaciones cerradas, como puede ser el caso de los centros penitenciarios, asilos, etc. En la medida de las posibilidades del Programa, se aplicar el screening radiolgico a individuos de grupos de alto riesgo. Una vez identificado se realiza el diagnostico respectiva con dos muestras durante 24 horas si el resultado el BK+ de manera inmediata se instaura el tratamiento segn esquema y se lo refiere al subcentro que pertenezca y se implementa la estrategia. Si el paciente no asiste a la toma de medicamentos, el personal de salud o el agente comunitario de salud proceder a realizar la visita domiciliaria dentro de las 48 horas siguientes para que ste contine el tratamiento. Todos los medicamentos deben administrarse en una sola toma, slo en caso de intolerancia extrema se podr fraccionar temporalmente la toma del medicamento. MATERIALES Y METODOS En su diseo metodolgico consideramos que nuestro trabajo es un estudio de tipo descriptivo - transversal en la aplicacin de la Estrategia de tratamiento acortado directamente observado en tuberculosis pulmonar, en la Provincia de Bolvar. Con el universo de cuatro subcentros se tomo una muestra de 50 pacientes, los datos se tabularon en el programa Microsoft Excel para evaluar caractersticas generales de los pacientes sintomticos respiratorios, BK+, factores de riesgo, tratamiento. Utilizando adems Criterios de inclusin tales como pacientes

109

sintomticos respiratorios, pacientes con BK+, pacientes con datos completos y Criterios de exclusin es decir aquello que no se consideran dentro del estudio pacientes con otras alteraciones pulmonares, pacientes con datos incompletos, pacientes sin diagnostico de tuberculosis pulmonar. RESULTADOS Tabla NO 1 Datos Estadsticos y Operacionales PCT Bolvar 2010 AREAS AREA 1 AREA 2 AREA 3 AREA 4 TOTAL Consultas SR ESPEPacientes RADOS > 15 aos 58515 77521 51246 37866 225.148 2926 3875 2546 1693 11.040 SR IDENTIFICADOS 683 711 357 360 2.111 SR EXAMINADOS 681 675 354 351 2.061 SRBK+ 11 6 4 29 50

FUENTE: Datos obtenidos delDepartamento de Estadstica del la Direccin Provincial de Salud de Bolvar. ELABORADO POR: Lucia Nataly Guama Bonilla, Carlos Eduardo Len Montoya, Lic. Gladys Naranjo

110

GRAFICO NO 2 Pacientes con BK+ y BK- en las 4 reas de salud de la Provincia de Bolvar en el ao 2010

FUENTE: Datos obtenidos delDepartamento de Estadstica del la Direccin Provincial de Salud de Bolvar. ELABORADO POR: Lucia Nataly Guama Bonilla, Carlos Eduardo Len Montoya, Lic. Gladys Naranjo

GRAFICO NO 3 Porcentajes de hombres y mujeres con BK+ en las 4 reas de salud de la Provincia de Bolvar en el 2010

FUENTE: Datos obtenidos del Departamento de Estadstica de la Direccin Provincial de Salud de Bolvar. ELABORADO POR: Lucia Nataly Guama Bonilla, Carlos Eduardo Len Montoya, Lic. Gladys Naranjo

111

GRAFICO NO4 Porcentaje de pacientes en edades con BK+ en las 4 reas de Salud de la Provincia de Bolvar en el 2010

FUENTE: Datos obtenidos del Departamento de Estadstica de la Direccin Provincial de Salud de Bolvar. ELABORADO POR: Lucia Nataly Guama Bonilla, Carlos Eduardo Len Montoya, Lic. Gladys Naranjo

GRAFICO N 5 Porcentaje de pacientes curados, abandonos y fracasos durante el tratamiento en la Provincia de Bolvar en el ao 2010

FUENTE: Datos obtenidos delDepartamento de Estadstica del la Direccin Provincial de Salud de Bolvar. ELABORADO POR: Lucia Nataly Guama Bonilla, Carlos Eduardo Len Montoya, Lic. Gladys Naranjo

112

GRAFICO N0 6 Edades en porcentaje de hombres y mujeres con tuberculosis pulmonar asociada a VIH/SIDA en la Provincia de Bolvar 2010

FUENTE: Datos obtenidos delDepartamento de Estadstica del la Direccin Provincial de Salud de Bolvar. ELABORADO POR: Lucia Nataly Guama Bonilla, Carlos Eduardo Len Montoya, Lic. Gladys Naranjo

DISCUSION De las 4 reas de salud de la provincia de Bolvar 2010 existe 225.148 consultas > 15 aos; de las cuales se identificaron 2.111 y se examinaron 2.061 pacientes y de las cuales 50 pacientes resultaron SR BK, de los cuales existi una incidencia elevada de BK + en mujeres entre las edades de 25-34 aos, y en relacin TB/VIH de los 50 pacientes unos tiene coinfeccin; es decir que en provincias con Tratamiento Acortado Estrictamente Observado (DOTS) para la tuberculosis pulmonar, como es el caso de nuestro estudio tiene tasas de curacin del 85%. Del proceso de investigacin realizado en la Provincia de Bolvar durante el ao 2010 sobre la estrategia DOTS se concluye que: Se obtuvo un total de 50 pacientes con BK+. En cuanto al rea ms afectada de la provincia Bolvar fue la N0 4 que corresponde a Echeandia donde se obtuvieron un nmero elevado de sintomticos respiratorios BK+ es decir hubo 29 pacientes
113

 Los pacientes de sexo femenino constituyen el 66% del total y el sexo masculino el 34%, por lo que existe un mayor nmero de mujeres que presentaron tuberculosis pulmonar lo que indica que el sexo femenino se halla en mayor riesgo de adquirir esta enfermedad La incidencia ms elevada se observa en el grupo de edad comprendida entre los 25 a 34 aos es decir predomina en la edad adulta. La asociacin VIH/SIDA / Tuberculosis tiene predominio en los hombres entre las edades 25-34 aos que se encuentran en el rea N0 2 San Miguel. Dentro del cumplimiento del tratamiento antituberculoso 48 curados se debe a que existi un excelente control y visualizacin en el tratamiento de cada paciente con tuberculosis pulmonar. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: 1. HISTORIA DE LA TUBER CULOSIS, http://web.udl.es/usuaris/, 2011-03-21 2. FISIOPATOLOGIA DE LA TUBERCULOSIS, http://es.wikipedia. org/, 2011-03-21 3. CAMINERO LUNA, J.A. Gua de la Tuberculosis para Mdicos Especialistas. 2. ed. Francia:UICTER. 2003. 2700p 4. ROMERO, E. Manual de Normas y Procedimientos para el Control de la Tuberculosis en Ecuador, 2. ed. Quito. 2010. 333p 5. MACFADDIN, F. Pruebas Bioqumicas para la identificacin de Bacterias de importancia Clnica, 3.ed. Bogot. 2003. 100 6. RHOADES, A. Fisiologa Mdica, 4 .ed. Santiago. 1997. 80p 7. MASSON, L. 1999.50p Patologa Estructural y Funcional. Buenos Aires

8. RYAN,J. Microbiologa Mdica: Una Introduccin a las Enfermedades Infecciosas.4 .ed. Mxico: McGraw-Hill Interamericana. 2005. 50p

114

A propsito de un caso de hepatitis A

*LIC. GLADYS NARANJO. **LIC. JACKELINE ARELLANO. ***LIC. CRUZ GUEVARA.

*Lder de Enfermera del Servicio de Pediatra Hospital Alfredo Noboa Montenegro **Enfermera del Servicio de Pediatra Hospital Alfredo Noboa Montenegro *** Enfermera del Servicio de Pediatra Hospital Alfredo Noboa Montenegro

Resumen La hepatitis A es una enfermedad infecciosa causada por el virus de la hepatitis A (VHA) caracterizada por una inflamacin aguda del hgado en la mayora de los casos; esta patologa no puede ser crnica y no causa dao permanente sobre el hgado. Contrada la infeccin, el sistema inmune produce anticuerpos en contra del virus de la hepatitis A y le confiere inmunidad al sujeto contra futuras infecciones. La transmisin ocurre por agua contaminada o alimentos contaminados y en algunos pases puede ser importada cuando se viaja a zonas de alto riesgo. Palabras claves: Virus, Hepatitis A, anticuerpos

Summary Hepatitis A is an infectious disease caused by the hepatitis A virus (HAV) characterized by an acute inflammation of the liver in the majority of the cases; this pathology may not be chronic and does not cause permanent damage to the liver. Contracted the infection, the immune system produces antibodies against the hepatitis A virus and confers immunity to the subject against future infections.

115

INTRODUCCION La mayor incidencia de la Hepatitis A se observa en pases en vas de desarrollo, especialmente en la zona de los trpicos, donde las deficientes condiciones higinicas y sanitarias favorecen la difusin del virus. En estos pases la infeccin es endmica y el 100 % de los nios se infectan antes de los 10 aos. Se calcula que existen entre 30100 casos clnicos por 100.000 habitantes cada ao. En estos pases la infeccin en los nios, frecuente y leve, conduce a la formacin de anticuerpos e inmunidad. Paradjicamente, a medida que las condiciones higinicas del pas mejoran, la morbilidad y mortalidad por la enfermedad aumentan, ya que la inmunidad no se adquiere en la niez y los sujetos adultos son los ms afectados1 El virus de la hepatitis A suele hallarse en las heces de las personas infectadas. De esta forma, el virus suele propagarse a travs del contacto directo, de persona a persona o a travs del agua o alimentos contaminados. Algunas personas que se infectan con hepatitis A pueden tener sntomas similares a los de una gripe: fiebre, escalofros y una sensacin de debilidad general. Otros sntomas comunes son falta de apetito (anorexia), nusea, color amarillento en la piel y en los ojos (ictericia), orina obscura y heces claras, fatiga y dolor abdominal y puede acompaarse de prurito. El periodo de incubacin es de 3 semanas antes del inicio de la sintomatologa. Los criterios serolgicos incluyen la deteccin en sangre de anticuerpos anti-VHA: la infeccin aguda suele tener un incremento de inmunoglobulina M anti-VHA mayor a 70-250mg/100 ml. La inmunoglobulina G aparece despus de 3 a 12 meses de la infeccin inicial. El virus se excreta en las heces desde 2 semanas antes hasta 1 semana despus del comienzo de la enfermedad, por lo que se puede realizar un cultivo viral. Consideremos valores como bilirrubina total mayor a 0,3-1 mg/100ml, Bilirrubina Directa mayor a 0.1-0,4mg/100ml, fosfatasa alcalina mayor a 1,5-4U/100ml, que son indicativos de Hepatitis A. Se suma a ello el monitoreo de valores de TP y TTP de modo que se pueda detectar a tiempo complicaciones. CASO CLNICO Paciente de sexo femenino de 6aos y 8 meses de edad, de etnia
1 http://www.msd.com.ec/msdec/patients/vacunas/hepatitis_a.html

116

mestiza, ocupacin estudiante, residente en Guaranda ciudadela las colinas. La nia es trada por su madre a esta casa de salud al rea de TRIAJE por presentar hace 6 das orina de color amarillo intenso, falta de apetito, decaimiento, ojos amarillos; al examen fsico: escleras ictricas +++, cuello mvil no adenopatas, trax simtrico, corazn con ruidos cardiacos normales, abdomen suave y depresible no adenopatas, ruidos hidroaereos presentes, no viceromegalia, expansible simtrico, plantas de pies y manos ictricas. Por lo que personal mdico decide ingresar al servicio de pediatra con indicaciones del mdico de piso: aislamiento, dieta blanda, complejo B, aislamiento de vajilla, paracetamol 120mg PRN, Coenzima Q, pedido de exmenes: IGG-IGM., qumica sangunea, EMO, Eco de Hgado y Vas Biliares; mismos que reportan lo siguientes valores: leucocitos 6300, segmentados 55%, linfocitos 45%, hematocrito 46% ,glucosa 68.6, urea 17.1, bilirrubina total 3,85, Creatinina 0.77, Bilirrubina Directa 2.08, Bilirrubina indirecta 1.77, Fosfatasa alcalina 1102.5, Transaminasa piruvica 225.1, Transaminasa Oxalacetica 188.29al. Elemental Microscpico de Orina reporta: densidad 1020, ph6 Cetona +, Hemoglobina +, Bilirrubina ++, Piocitos 0-1 por campo, Eritrocitos de 2-4 por campo, Bacterias escasas, moco +. Ecografa reporta: hgado de forma, tamao y estructura normal, dimetro de 10.6 centmetros, ecogenicidad ligeramente aumentada, Dg Hepatitis. Segundo da de iniciado el tratamiento paciente refiere cefalea leve, nausea, adems se evidencia rash cutneo en regin escapular, trax y glteo, que se va intensificando al paso de las horas posterior a la administracin de complejo B y la coenzima Q. Transcurridos 4 das de hospitalizacin y con evolucin favorable madre de la paciente solicita el alta, manifestando que va a continuar tratamiento en la ciudad de Quito. DISCUSIN: Hemos mencionado que no existe bibliografa que reporte tratamiento especifico para la Hepatitis A, lo que se recomienda es el reposo absoluto durante la fase aguda de la enfermedad, evitar el consumo de sustancias toxicas para el hgado como la ingesta de alcohol,

117

incluyendo el paracetamol, ingerir dieta hipo grasa y rica en protenas, dulces (caramelos). La recuperacin depende de la edad, estado general de salud, historia mdica del paciente, y que tan avanzado est la enfermedad, ya que la mayora de personas se recuperan de la infeccin sin tratamiento mdico. Tambin se debe tomar en cuenta el equilibrio hidroelectroltico. El no seguir el tratamiento puede traer complicaciones a los dems rganos del cuerpo. Las posibles complicaciones son: degeneracin heptica progresiva (cirrosis) manifestada por incapacidad de la regulacin de las encimas hepticas y pruebas de coagulacin, hemorragia inusual (encas y heces), Hipopotasemia manifestada por calambres musculares nusea (vomito), confusin mental, alteraciones en el patrn del habla, por lo que el personal de enfermera debe valorar cuidadosamente resultados de laboratorio, as como sus signos y sntomas para reportar en forma oportuna. Dar estricto a las tcnicas de aislamiento uso de bata guantes para el contacto con fluidos corporales del paciente. La vacuna para prevenir Hepatitis A debe ser administrada solamente a nios y adolescentes de alto riesgo en 2 dosis con un intervalo semestral y en consultorios privados. BIBLIOGRAFIA 1. Aguilar, Mara Jos, Tratado de Enfermera Infantil, MadridEspaa, 2006. 2. Arregui, Klever, Manual de Pediatra, Riobamba Ecuador: Editorial Multicolor, 2007. 3. Car penito, L.J,Diagnsticos de Enfermera y Problemas Asociados, 2 ed. Espaa: Editorial Interamericano, 2004. 4. Dorland, (2003) Diccionario Medico, (26 Ed.), Editorial Espaa. 5. Kozier, Barbar, Fundamentos de Enfermera, 7 ed, Espaa: Editorial Interamericana E 2005como es de su conocimiento. 6. Martnez, Gustavo, Manual de Enfermera de Zamora, BogotColombia: Editorial. Gustavo de El orza, 2006. 7. Manual Merck, Diagnostico y Tratamiento 10 ed. Espaa: Editorial Harcourt, 2006. 8. Pez, Adriana, Manual de Preparacin de Medicamentos Parenterales, Quito- Ecuador, Editorial Milenio Graphics, 2006

118

Los planes, programas y proyectos en asistencia humanitaria con nfasis en el sector de las discapacidades de la Vicepresidencia de la Repblica del Ecuador.

Dr. Alex Camacho Vascones. SECRETARIO GENERAL VICEPRESIDENCIA REPUBLICA DEL ECUADOR Diana Albn M. Ponticia Universidad Catolica del Ecuador

Resumen El objetivo del presente trabajo esta orientado a presentar a los acadmicos, la colectividad universitaria y la sociedad civil del Ecuador y del continente un resumen ejecutivo de los proyectos en marcha que ejecuta la Vicepresidencia de la Repblica del Ecuador bajo el liderazgo solidario del Lcdo. Lenin Moreno Garcs y un grupo de profesionales de diferentes especialidades, entre ellos cientos de mdicos, genetistas, psiclogos y especialistas en Salud, acompaados de militares y guas comunitarios que trabajan da a da en favor de amplios sectores sociales que ha constituido una primera prioridad, con importantes resultados en favor de mejorar la calidad de vida de un importantsimo grupo de ecuatorianos que por dcadas se mantena marginados. Palabras claves: Manuela Espejo; Joaqun Gallegos Lara; Tamizaje Neonatal; Sonre Ecuador.

119

Abstract The aim of the present study is to submit to academicians, the university community, the civilian Ecuadorian society and the continent as a whole an executive summary of the ongoing projects being implemented by the Office of the Vice President of the Republic of Ecuador under the supportive leadership of Lcdo. Lenin Moreno Garcs and a group of professionals from different specialties, among them hundreds of doctors, geneticists, psychologists and health specialists, accompanied by soldiers and community guides who work every day on behalf of broad sectors of society as their top priority, obtaining significant results in improving the quality of life of a very important group of Ecuadorians who for decades has been marginalized. Keywords: Manuela Espejo; Joaqun Gallegos Lara; Neonatal Screening; Smile Ecuador. Introduccin Para la Vicepresidencia de la Repblica la solidaridad con los ms necesitados ha constituido una labor importantsima orientada a mejorar la calidad de vida; para ello hemos trabajado conjuntamente con organizaciones locales, nacionales e internacionales liderados por el Lcdo. Lenin Moreno se ejecuta en la plausible labor en calidad de Vicepresidente de la Repblica del Ecuador a favor de las personascon capacidades especiales. Desde el ao 2007 la situacin de marginalidad y discriminacin en el Ecuador ha empezado a superarse con las polticas pblicas de atencin, intervencin e inclusin que la Vicepresidencia de la Repblica del Ecuador, a travs del Segundo Mandatario, Lenin Moreno, ha puesto en marcha hasta lograr, en la actualidad, un cambio social indito que es reconocido a nivel nacional e internacional. Los proyectos de Ecuador sin barreras, las polticas de Estado a favor de los derechos de las personas con capacidades diferenciadas, la Misin Solidaria Manuela Espejo, el Programa Joaqun Gallegos Lara y el Programa de Tamizaje Neonatal, son proyectos que han permitido atender integralmente a todas las personas con discapacidad, logrando su plena inclusin social, cultural, educativa y laboral.

120

Perfil de Lenin Moreno Lenin Moreno, Vicepresidente de Ecuador, es el actor principal de la transformacin de un sociedad que permaneci olvidada, abandonada, avergonzada y avergonzando, y uno de los principales activistas, en la bsqueda constante de la reivindicacin de los derechos de las personas con capacidades diferenciadas del Ecuador y de Amrica Latina, no slo es de talante sereno y hablar pausado sino que tiene una sonrisa que invita a ser imitada. Naci en el seno de una familia de clase media radicada en el oriente ecuatoriano un 19 de marzo de 1953 en Nuevo Rocafuerte, provincia de Orellana. Su padre, Servio Tulio Moreno, fue profesor, senador y diputado, incansable suscitador de la educacin intercultural bilinge y la insercin de la escuela en la comunidad; por ello, el servicio pblico y la atencin a los ms necesitados forma parte de la tradicin y formacin familiar de Lenin Moreno. Tras un asalto con un disparo a quemarropa, perdi la movilidad de sus piernas. Despus de una larga y dolorosa recuperacin decidi volver a vivir y se transform en un motivador profesional a travs de conferencias que llevan un mensaje de alegra, solidaridad y amor. Est casado, desde hace ms de 20 aos con Roco Gonzlez, con quien procre tres hijas Irina, Cristina y Carina. Roco ha sido su compaera y pilar en los momentos ms duros. Una mujer leal, como l destaca. Es autor de cerca de 10 libros sobre su teora del humor; entre ellos: Filosofa para la vida y el trabajo, Teora y Prctica del Humor, Ser Feliz es Fcil y Divertido, Los Mejores Chistes del Mundo, Humor de los Famosos, Trompabulario, Rase, no sea enfermo y Cuentos no Ecolgicos. Actualmente es el nico dignatario con discapacidad en el continente la comunidad internacional lo reconoce como motivador de excelencia conductual a travs de su teora sobre el humor. Ha recibido varios reconocimientos Honoris Causa, de la Universidad de las Amricas, Universidad Tcnica del Norte del Ecuador y de la Universidad San Martn de Colombia. Obtuvo la Maestra Honoris Causa, por parte de Business School (ESAE), de Espaa, el pasado 25 de noviembre del 2011.

121

Durante su trayectoria como Vicepresidente Constitucional del Ecuador ha recibido sendos reconocimientos: Condecoracin Fray Jodoco Ricke, por parte de la iglesia ecuatoriana, la Orden del Sol, en el grado de Gran Cruz, Orden Antonio Jos Irisarri y la Orden Mrito a la Democracia, entregados por los gobiernos de Per, Guatemala y Colombia, respectivamente. Fue reconocido tambin, y de manera unnime, por el Consejo del Distrito Metropolitano de Quito en la orden de Gran Collar Sebastin de Benalczar; as como tambin destac en la edicin de los 20 hombres de xito del Ecuador en la edicin de la Fundacin Salva Tu Vida del 2010. Con el afn de atender a los grupos de los mas necesitados del pas, Lenin Moreno Lidera los siguientes proyectos; MISIN SOLIDARIA MANUELA ESPEJO El 30 de Marzo 2007 el Ecuador se adhiri a la convencin de las Naciones Unidas con el propsito de promover y fortalecer la proteccin de los derechos de las personas con discapacidad. En coherencia de estos instrumentos internacionales adoptados por el Pas, el 23 de mayo del 2007, se elev a poltica de Estado la atencin y prevencin de la discapacidad, delegando su ejecucin a la Vicepresidencia de la Repblica, a travs del programa Ecuador Sin Barreras. Ecuador aprob, en el 2008, la nueva Constitucin de la Repblica, que menciona en 21 artculos y una disposicin transitoria la defensa de los derechos de las personas con discapacidad y la responsabilidad del Estado en su implementacin. Con este marco legal en Junio 2001 la Vicepresidencia de la Repblica suscribi un convenio de cooperacin interinstitucional con casi
122

todas las instituciones del Estado, para emprender conjuntamente la ejecucin de la Misin solidaria Manuela Espejo y posteriormente el seguimiento respectivo. La Misin Solidaria Manuela Espejo es un estudio biopsicosocial clnico gentico para estudiar y registrar georeferencialmente a todas las personas con discapacidad a escala nacional. Por su parte el programa Joaqun Gallegos Lara nace luego de que la Misin Manuela Espejo detect los casos ms crticos de personas con discapacidad fsica o intelectual severa que viven en un entorno de pobreza, siendo en muchas veces abandona en largas jornadas. La Misin Solidaria Manuela Espejo es una cruzada sin precedentes en la historia del Ecuador; que en un primer momento fue un estudio cientfico - mdico para determinar las causas de las discapacidades y conocer la realidad biopsicosocial de esta poblacin desde los puntos de vista biolgico, psicolgico, social, clnico y gentico, con el fin de delinear polticas de Estado reales, que abarquen mltiples reas como salud, educacin y bienestar social. Esta investigacin surge ante la falta de estadsticas serias que le permitan a la administracin pblica tomar decisiones o planificar programas dirigidos a prevenir o atender eficientemente a las personas con discapacidad. Por primera vez en la historia del pas, cientos de mdicos, genetistas, psiclogos y especialistas en Salud, acompaados de militares y guas comunitarios se desplazaron a los lugares ms apartados y recnditos de las diferentes provincias del Ecuador, con el fin de registrar y prestar atencin mdica a una poblacin que ha permanecido marginada durante muchos aos. EL DIAGNSTICO La Misin naci gracias al convenio suscrito entre las repblicas de Ecuador y Cuba, donde 229 mdicos especialistas cubanos y 120 ecuatorianos cumplieron con la primera fase de diagnstico en la investigacin mdico-cientfica de las causas de las discapacidades, dando un diagnstico completo, en reas que en el pas han tenido un incipiente desarrollo, como la gentica clnica. Diariamente, los cuartetos de la Misin Solidaria Manuela Espejo, in-

123

tegrados por especialistas en salud, gua comunitario, conductor y un militar realizaron intensas caminatas, transportndose a lomo de caballo o en canoas, para encontrar a personas con discapacidad hasta en los lugares ms apartados. Desde julio del 2009 a noviembre del 2011, las brigadas de la Misin Solidaria Manuela Espejo, visitaron 1286.331 hogares en 24 provincias y 221 cantones del Ecuador, estudiando y localizando a 294.611 personas con discapacidad, quienes son atendidas de manera integral en el marco de la fase de respuesta. En el marco del estudio de la Misin Solidaria Manuela Espejo se realizaron 825.576 atenciones mdicas a personas con discapacidad o a familiares. Se efectuaron tambin 21.062 consultas de genetistas y 35.257 consultas de otros especialistas; se registraron 26.327 casos crticos, que fueron atendidos urgente y oportunamente por la red pblica de Salud. Estos datos arrojan una prevalencia de 2,43% de personas con discapacidad a nivel nacional. ACCIONES EN LAS QUE PARTICIPAN LOS PARTICIPAN EN LA FASE DE RESPUESTA MINISTERIOS QUE

El 15 de noviembre de 2009, 14 ministerios e instituciones firmaron un acuerdo con la Vicepresidencia de la Repblica con el fin de coordinar acciones y programas para ayudar a las personas con discapacidad identificadas por la Misin Solidaria Manuela Espejo, en el marco de la fase de respuesta. El Ministerio Coordinador de Desarrollo Social propicia polticas pblicas que permitan la creacin de un Sistema Nacional de Prevencin de las Discapacidades, con el fin de cambiar la realidad de exclusin que vive esta poblacin. El Ministerio de Inclusin Econmica y Social esta comprometido a ejecutar programas para proteger y propiciar el desarrollo de las personas con discapacidad. La Secretaria de Pueblos, Movimientos Sociales y Participacin Ciudadana busca consolidar los programas sociales con el apoyo de contrapartes comunitarias. SENPLADES incluye dentro del plan de desarrollo del Estado las actividades programadas por las diferentes instituciones en la segunda fase
124

de la Misin Manuela Espejo. El Ministerio de Economa transfiere los recursos de manera prioritaria, con el fin de cumplir con la planificacin de las distintas instituciones. El Ministerio de Defensa apoya las tareas logsticas, as como el almacenamiento, transportacin y distribucin de las ayudas requeridas por las personas con discapacidad. El Registro Civil desarrolla un plan de cedulacin de las personas con discapacidad, ya sea en operaciones colectivas o en visitas por hogares. El CONADIS carnetiza a todas las personas con discapacidad identificadas en la Misin Manuela Espejo, informacin que servir para la calificacin mdica de la discapacidad que realiza el Ministerio de Salud. El Ministerio de Salud realiza un seguimiento de casos de personas con discapacidad, proporcionndoles atencin mdica en todas las unidades bajo su administracin, priorizando los casos crticos. El Ministerio de Vivienda construye y repara viviendas de personas con discapacidad identificadas por la Misin, en condiciones crticas. Adems, facilita la entrega de bonos de vivienda e incluir en la planificacin arquitectnica criterios de accesibilidad. El Ministerio de Relaciones Laborales se compromete a desarrollar estrategias de auto sustentabilidad, centros de empleo, programas de capacitacin e inclusin laboral para las personas identificadas por la Misin Manuela Espejo. El Ministerio de Educacin promueve la escolarizacin de las personas con discapacidad identificadas en la Misin Manuela Espejo y su capacitacin. El Ministerio de Industrias respalda el desarrollo de microempresas y la creacin de emprendimientos productivos para las personas con discapacidad y sus familias. Correos del Ecuador apoya las actividades operticas de entrega y distribucin de ayudas requeridas, adems de permitir el uso de sus canales para facilitar la distribucin de material informativo.

125

MISIN JOAQUN GALLEGOS LARA En julio de 2009, la Vicepresidencia de la Repblica emprendi la Misin Solidaria Manuela Espejo, el primer estudio biopsicosocial, clnico y gentico de la discapacidad, con el fin de hacer un diagnstico integral de todos los casos a nivel nacional y delinear polticas de Estado, en atencin, inclusin y prevencin de las discapacidades. Durante su trabaj se identificaron los casos ms crticos, es decir, aquellos en que las personas con discapacidad intelectual, fsica severa o con multi-discapacidades, viven en un entorno de extrema pobreza, siendo, en muchas ocasiones, abandonados por sus familiares en largas jornadas, debido a su urgencia de ganarse la vida en las calles o en el campo. Este escenario de desamparo oblig una respuesta inmediata del Estado ecuatoriano. Es as que surge la Misin Joaqun Gallegos Lara, inspirada en el escritor guayaquileo con discapacidad en sus piernas, cuya visin social se resumen en su obra cumbre Las Cruces Sobre el Agua, para cumplir con el objetivo de llegar a la poblacin ms vulnerable del pas. Con equipos multidisciplinarios de mdicos, psicopedagogos y trabajadores sociales, Joaqun Gallegos Lara visita los casos con discapacidad severa o multidiscapacidad identificados por Manuela
126

Espejo, para registrar a un familiar cuidador o persona que se haga responsable de sus cuidados. LOS BENEFICIARIOS DE JOAQUN GALLEGOS LARA En el Ecuador, 14.479 personas son beneficiarias del Programa Joaqun Gallegos Lara que consiste en la entrega de una ayuda econmica de 240 dlares a un familiar cuidador o persona que se haga responsable del cuidado de una persona que padece de discapacidad fsica o intelectual severas, dicha ayuda es pagado a travs del Banco Nacional de Fomento. Tambin se entrega medicinas, capacitacin en reas como salud, higiene, rehabilitacin, nutricin, derechos y autoestima y se compromete adems a cumplir con un seguimiento permanente por parte del Seguro Social Campesino y el Ministerio de Salud, en coordinacin con la Vicepresidencia de la Repblica. As tambin los beneficiarios del programa reciben un seguro exequial totalmente gratuitos en caso del fallecimiento de la persona con discapacidad, Adems, la persona cuidadora puede contar con un Seguro de Vida por un valor de 500 dlares. CORRESPONSABILIDAD DE LA PERSONA CUIDADORA QUE RECIBE EL BONO JOAQUN GALLEGOS LARA Las personas cuidadoras se comprometen a: Firmar un registro de ingreso a la Misin Joaqun Gallegos Lara. Direccionar en lo posible el uso del bono a gastos de alimentacin, vestido, movilizacin e insumos bsicos. Mantener niveles mnimos de cuidados a la persona con discapacidad severa. Asistir a cursos de capacitacin con los tcnicos del Ministerio de Salud y del Seguro Social Campesino, en coordinacin con la Vicepresidencia de la Repblica. Abrir una cuenta de ahorros en cualquiera de las oficinas del Banco Nacional de Fomento (BNF) a nivel nacional, con su cdula de identidad y papeleta de votacin (original y copias), as como una factura o recibo de servicios bsicos (original y copias).

127

 Nota: Para abrir las cuentas de ahorro, aquellas personas que no cuenten con su cdula de ciudadana, debern acercarse a la sucursal del Registro Civil ms cercana, para la emisin de la misma, mientras que quienes no cuenten con la papeleta de votacin debern acercarse a la representacin ms cercana del Consejo Nacional Electoral (CNE). NUEVOS BENEFICIARIOS JOAQUN GALLEGOS LARA El Programa Joaqun Gallegos Lara ampla su cobertura a 115 enfermedades: nueve catastrficas y 106 raras o hurfanas y a nios y nias hasta 14 aos de edad con VIH-SIDA. A partir del 1 de octubre inicia el registro en los CAIMES ubicados en las principales ciudades del pas. La inversin para atender a los aproximadamente 3.500 nuevos beneficiarios es de 3382.700 dlares. Antecedentes: Decreto Ejecutivo N 1138, con fecha 19 de abril de 2012, dispuso que las personas que padecen enfermedades catastrficas, raras o hurfanas, definidas como graves y crnicamente debilitantes que amenazan la vida, sern beneficiarias del bono Joaqun Gallegos Lara. Decreto Ejecutivo N 1284, con fecha 30 de agosto de 2012, ampli el bono Joaqun Gallegos Lara a los menores de 14 aos viviendo con VIH-SIDA y en situacin de criticidad socioeconmica. Proceso de inscripcin: Cundo: Cmo:

o Registro a partir del lunes 1 octubre de 2012. o Los nuevos beneficiarios debern acudir a los Cen-

tros de Atencin Integral Manuela Espejo (CAIMEs) del pas, donde debern entregar los requisitos y llenar la solicitud de inscripcin.

128

o En el caso de los menores de 14 aos que viven

con VIH-SIDA deben acercarse a las clnicas de VIH SIDA del pas. Las clnicas harn el contacto con el CAIME respectivo, a fin de preservar aspectos de confidencialidad.

Dnde:

o CAIMES (Centros de Atencin Integral Manuela Espejo)

Requisitos:

o Listado de clnicas de VIH-SIDA

Presentar el certificado mdico actualizado (hasta 6 meses de vigencia) en el que se indique la enfermedad catastrfica, rara o hurfana y el grado de afectacin. Para esta valoracin se considerar el ndice Karnovsky, que deber indicar si la persona est o no est en capacidad de trabajar y realizar sus actividades cotidianas. El certificado deber ser emitido por el especialista de la Red de Salud Pblica Integral: Ministerio de Salud Pblica, incluyendo clnica IESS, ISSFA, ISSPOL; y de la Red complementaria de Salud: SOLCA, Junta de Beneficencia de Guayaquil e instituciones que prestan servicio al MSP. Encontrarse en una situacin socio-econmica crtica, que deber ser igual o menor a 50 puntos, segn el Registro Social. De no estar registrados, los brigadistas de Joaqun Gallegos Lara realizarn la visita correspondiente. No estar afiliado al seguro social (IESS) o tener cobertura del ISFFA o ISSPOL. Los menores de edad y las personas mayores de edad que no estn en capacidad de autogobernarse, debern contar con una persona cuidadora. Beneficios: Asignacin mensual de 240 dlares. Seguro exequial. Capacitacin en autoestima, higiene, uso de medicamentos, cuidados paliativos e integracin social.

129

Inversin: 3382.700 dlares para atender entre octubre y diciembre de 2012 a los aproximadamente 3.500 nuevos beneficiarios. Enfermedades catastrficas definidas por el Ministerio de Salud Pblica: 1. Todo tipo de malformaciones congnitas de corazn y todo tipo de valvulopatas cardacas. 2. Todo tipo de cncer. 3. Tumor cerebral en cualquier estado y de cualquier tipo. 4. Insuficiencia renal crnica 5. Trasplante de rganos: rin, hgado, mdula sea. 6. Secuelas de quemaduras graves. 7. Malformaciones arterio venosas cerebrales. 8. Sndrome de Klippel Trenaunay. 9. Aneurisma traco-abdominal. Enfermedades raras o hurfanas definidas por el Ministerio de Salud Pblica Son 106 enfermedades raras o hurfanas. 1.- Talasemia 2.- Otras anemias hemolticas hereditarias 3.- Anemia Fanconi 4.- Deficiencia hereditaria del factor VIII- Hemofilia A 5.- Deficiencia hereditaria del factor IX- Hemofilia B 6.- Enfermedad de von Willebrand 7.- Deficiencia hereditaria del factor XI 8.- Deficiencia hereditaria en otros factores (II, V, VII, X, XIII) 9.- Hipotiroidismo congnito 10.Sndrome de Secrecin Inapropiada de Hormona Antidiurtica

11.- Sndrome de Cushing dependiente de ACTH

130

12.- Hiperplasia suprarrenal congnita 13.- Enfermedad de Addison 14.- Enanismo tipo Laron: Sndrome de Laron 15.- Fenilcetonuria clsica 16.- Albininsmo oculo cutneo 17.- Enfermedad de Jarabe de Arce 18.- Acidemia Isovalrica 19.- Adrenoleucodistrofia ligada a X 20.Desrdenes del metabolismo de aminocidos sulfreos ( Homocistinuria clsica) Otras esfingolipidosis: Enf de Fabry, Enf Niemann- Pick, Enf Gaucher.

21.- Desrdenes del metabolismo de galactosa: Galactosemia 22.-

23.- Mucopolisacaridosis tipo I- Hurler 24.- Mucopolisacaridosis tipo II- Hunter 25.26.27.28.Otras mucopolisacaridosis: MPS III, MPS IV, MPS VI, MPS VII; MPS IX Desrdenes del metabolismo de lipoprotenas y otras lipidemias (hipercolesterolemia familiar e hiperlipidemias. Desrdenes del metabolismo del hierro ( Hemocromatosis hereditaria) Desrdenes del metabolismo del fsforo ( Hipofosfatemia ligada al X)

29.- Fibrosis Qustica con manifestaciones pulmonares 30.- Fibrosis Qustica con manifestaciones intestinales 31.- Fibrosis Qustica con otras manifestaciones 32.- Amiloidosis sistmica primaria 33.- Esquizofrenia orgnica de inicio temprano 34.- Autismo

131

35.- Enfermedad de Huntington 36.- Ataxia Congnita no progresiva 37.- Ataxia Cerebelosa de iniciacin temprana 38.- Ataxia Cerebelosa de Iniciacion tarda 39.- Ataxia Cerebelosa con reparacin defectuosa del ADN 40.- Parapleja espastica hereditaria : Strumpell Lorrain 41.- Atrofia Espinal Infantil, tipo I [ Werdnig- Hoffman] Enfermedad de la motoneurona: enfermedad familiar de motoneurona, esclerosis lateral amiotrfica, esclerosis lateral 42.primaria, parlisis bulbar progresiva, atrofia muscular espinal progresiva. Otras enfermedades degenerativas del sistema nervioso especificadas: degeneracin de materia gris, enfermedad de Alpers o Poliodistrofia infantil progresiva; demencia de 43.cuerpos de Lewy; enfermedad de Leigh o encefalopata necrotizante subaguda. Sndrome neurodegenerativo debido a dficit de transporte cerebral de folatos 44.Esclerosis mltiple ( sin especificar, del tronco del encfalo, de la mdula, diseminada o generalizada).

45.- Neuropata hereditaria e idioptica. 46.- Distrofia muscular: Duchenne, becker y otras. 47.Transtornos miotnicos: Distrofia miotnica de Steinert y otras.

48.- Miopatas Congnitas: Distrofia muscular congnita. 49.- Enfermedad de Meniere 50.- Hipertensin Pulmonar primaria 51.- Epidermlisis ampollar adquirida 52.- Lupus eritematoso cutneo 53.- Lupus eritematoso discoide 54.- Lupus eritematoso cutneo subagudo 55.- Otros Lupus eritematosos localizados

132

56.- Sndrome de Reiter 57.- Otras artropatas reactivas: Uretrtica, venrea 58.- Enfermedad de Still de comienzo en el adulto ( Artritis reumatoidea multisistmica en el adulto) 59.- Artritis Reumatoide Juvenil 60.- Espondilitis anquilosante juvenil 61.- Artritis juvenil de comienzo generalizado 62.- Poliartritis juvenil ( Seronegativa) 63.- Artritis juvenil pauciarticular. 64.- Enfermedad de Kawasaki 65.Lupus Eritematoso sistmico con compromiso de rganos o sistemas

66.- Hidrocefalia Congnita 67.- Espina bfida 68.- Hipoplasia pulmonar congnita 69.- Atresia de esfago sin fstula traqueoesofgica 70.- Atresia de esfago con fstula traqueoesofgica 71.Ausencia, atresia y estenosis congnita del intestino delgado no especificada.

72.- Hidronefrosis congnita 73.- Atresia de Uretra 74.- Artrogriposis mltiple congnita tipo neurognico 75.- Enfermedad de Crouzon 76.- Sndrome de Treacher Collins 77.- Disostosis frontofacionasal 78.- Acondroplasia 79.Otras Osteocondrodisplasia con defectos del crecimiento de los huesos largos y de la columna vertebral

80.- Osteognesis Imperfecta

133

81.- Encondromatosis 82.- Exostosis congnita mltiple 83.- Hernia diafragmtica congnita 84.- Onfalocele 85.- Gastrosquisis 86.- Sindrome de Ehlers Danlos 87.- Ictiosis Congnita 88.- Ictiosis vulgar 89.- Ictiosis ligada al cromosoma X 90.- Ictiosis Lamelar 91.- Eritrodermia ictiosiforme vesicular congnita 92.- Displasia ectodrmica (anhidrtica) 93.- Neurofibromatosis tipo 1, tipo 2, espinal familiar 94.- Acrocefalosindactilia tipo 1 (Sndrome de Apert) Sndrome de Moebius. 95.- Sndrome de Prader Willi, Sndrome de Russel Silver. 96.- Sndrome de Beckwith Wiedeman 97.- Sndrome de Marfn 98.- Sndrome de Turner- Cariotipo 45, X. 99.- Cariotipo 46, X iso(Xq) 100.Cariotipo 46, X con cromosoma sexual anormal excepto iso (Xq) Mosaico 45, X/ otra(s) lnea(s) celular (es) con cromosoma sexual anormal. Disgenesia gonadal completa 46, XY (Mujer con cariotipo 46, XY). Disgenesia gonadal mixta 45, X/46,XY (Hombre con mosaico de Cromosomas sexuales).

101.- Mosaico 45, X/ 46, XX o XY. 102.103.104.-

134

105.-

Disgenesia gonadal 46,XX; Disgenesia gonadal-anomalas mltiples; Disgenesia gonadal completa 46,XX.

106.- Cromosoma X frgil. SONRE ECUADOR, UNA CAMPAA PARA HACER UN PAS MS ALEGRE Y PRODUCTIVO Sonre Ecuador es el programa que impulsa la Vicepresidencia de la Repblica desde 2007 para difundir valores como el respeto, la solidaridad y la alegra en las actividades diarias, de esta forma construir un pas ms productivo, solidario y optimista. Con el fin de concretar el objetivo de Sonre Ecuador, el Presidente de la Repblica, Rafael Correa, mediante Decreto Ejecutivo nmero 1407, suscrito en octubre de 2008, estableci que se celebre el ltimo da viernes del mes de octubre de cada ao como Da Nacional de la Alegra y Solidaridad. El Decreto encarga a la Vicepresidencia de la Repblica la ejecucin del programa, de manera permanente, para orientar a la ciudadana, en la prctica de los valores y principios humanos que sustentan la visin del buen vivir. Bajo el liderazgo del Vicepresidente Lenin Moreno, Sonre Ecuador ha capacitado a cientos de servidores pblicos, estudiantes universitarios, profesionales y actores sociales, en la prctica de los valores y principios humanos que permiten una convivencia positiva. El programa ha cumplido con tres etapas, en las cuales han participado distinguidas personalidades de la sociedad civil, designados como Embajadores de la Alegra, con el propsito de difundir entre la gente los objetivos de Sonre Ecuador. Daniel Betancourt, David Reinoso, Damiano, Juanita Guarderas, Olga Gutirrez, Juan Fernando Velasco, Vivi y Danilo Parra, Pamela Cortez, Fausto Mio, Ivn Hurtado, Mario Cabezas, Ivn Vallejo, Ivis Flies y Karla Kanora, son los nombres de algunos Embajadores de la Alegra, que
135

participan y promueven la campaa. En 2011, el programa seguir presentando nuevas facetas, en las que se considere el humor, la solidaridad y la alegra como valores que permiten consolidar una sociedad inclusiva, en la que se integren y respeten los diferentes colectivos humanos. El tema musical que identifica a Sonre Ecuador, en esta tercera fase, fue realizado por el reconocido compositor Ivis Flies, vocalista del grupo musical La Grupa. LENIN MORENO: EL HUMOR TIENE UN EFECTO TERAPUTICO El humor tiene un efecto teraputico, dice Lenin Moreno, no solamente alimenta el espritu, el alma, la mente, sino tambin el cuerpo mediante la inmunidad que genera. As resume el Vicepresidente de los ecuatorianos los efectos del humor y los objetivos de la campaa Sonre Ecuador, pues la alegra y el buen humor son poesa que surge de un espritu sin odio. Al mismo tiempo, recuerda los efectos analgsicos, inmunolgicos y teraputicos de tener una actitud optimista en todas las actividades diarias. Su invitacin permanente es a imaginar un Ecuador amable, corts, tolerante, hospitalario, afectuoso, alegre, que trabaje y produzca el doble o el triple. OBJETIVOS DEL PROGRAMA Generales: Contribuir en la creacin de un Ecuador en el que la ciudadana fortalezca sus valores y principios humanos. Propiciar la reconstruccin de una cultura de respeto, amabilidad, alegra y solidaridad en la sociedad a travs de la comunicacin y desarrollo de esos principios y valores. Especficos: Sensibilizar a los funcionarios pblicos para que inicien un proceso de reconstruccin de los principios que sostiene la con136

vivencia y el trabajo en equipo. Sostener el proceso de reconstruccin de los principios y valores humanos con la sensibilizacin de la ciudadana. Contribuir en la mejora de las condiciones de vida de nios y jvenes en riesgo social. Institucionalizar el fomento de los valores humanos de respeto, alegra y solidaridad. Demostrar a la sociedad en su conjunto de la capacidad de recuperacin de los valores y principios de respeto, amabilidad, alegra y solidaridad mediante la incorporacin a este proceso social de jvenes con discapacidad, en riesgo o en conflicto. Mostrar las nuevas estticas producidas por personas con discapacidad y sensibilidad especial, a travs de la difusin de nuevas obras creadas en medios cognitivos y sensoriales diversos. MISION ECUADOR SIN BARRERAS Con el propsito de cumplir con la misin delegada por el Presidente Rafael Correa, la Vicepresidencia de la Repblica cre Ecuador Sin Barreras, un programa que mantiene como filosofa propiciar la inclusin de personas con discapacidad a la sociedad y garantizar el cumplimiento de sus derechos. Ecuador Sin Barreras busca sensibilizar a la sociedad ecuatoriana respecto de la realidad de la poblacin ms vulnerable del pas, que ha permanecido invisible por la inoperancia de los distintos gobiernos de turno. Para romper con una historia de desigualdad, y comenzar a escribir las nuevas pginas de la vida del Ecuador, la Vicepresidencia de la Repblica impulsa mltiples proyectos en todo el pas. Estos proyectos buscan superar los obstculos de la insensibilidad y conseguir una mayor conciencia social. El gobierno de la revolucin ciudadana cree firmemente que la nica incapacidad es la del corazn, aquella ceguera que han

137

ostentado los gobiernos del pasado, por la cual las personas con discapacidad haban permanecido marginadas de las polticas pblicas, y sin poder desarrollar esas destrezas con que la naturaleza compensa ciertas carencias humanas, que permiten a esta poblacin marginada participar de una sociedad que los incluya. El 7 de julio de 2008, el Presidente de la Repblica, Rafael Correa, mediante decreto ejecutivo 1188, declar en emergencia al sistema de prevencin de las discapacidades. El artculo uno del decreto expresa: Declrese el estado de emergencia del sistema de prevencin de discapacidades, atencin y provisin de ayudas tcnicas e insumos mdicos, prestacin de servicios de salud, capacitacin y accesibilidad a travs del mejoramiento e implementacin de infraestructura pblica; de igual manera al proceso de calificacin, registro e identificacin de las personas con discapacidad, y en general, en todos los sectores que trabajan, llevan y ejecutan programas de discapacidad. Sin embargo, es el artculo dos de este decreto el que, en ejercicio del artculo 149 de la Constitucin de la Repblica, encarga a la Vicepresidencia de la Repblica la formulacin de la poltica pblica sobre discapacidades, como un eje transversal de la estructura del sector pblico con el propsito de mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad. En ejercicio del tercer artculo de este decreto, la Vicepresidencia de la Repblica lidera estos procesos bajo los lineamientos y directrices de las Polticas Pblicas sobre Discapacidades. CIRCO SOCIAL Y ARTSTICO Objetivos: Facilitar la restitucin de derechos, el acogimiento y la inclusin de los nios/ as en riesgo de calle de las ciudades de Quito, Guayaquil, Cuenca y Tena. Implementar acciones coordinadas entre el Gobierno Central y los Gobiernos Locales que permitan mejorar la calidad de vida de los nios y jvenes en riesgo so138

cial. Inculcar los valores de identidad grupal, respeto, disciplina, orientacin al logro, sensibilidad a la creacin en los nios, nias y jvenes de GAPs, a travs de la cultura y las artes circenses. Reconstruir el tejido social a travs de la reposicin de los valores utilizando al arte circense como herramienta efectiva de integracin.

Modalidad de Ejecucin: Se suscribi un Convenio con el Cirque du Soleil de Canad, quien compartir sus 15 aos de experiencia en este campo, a travs del entrenamiento de un grupo de artistas y trabajadores sociales. La Vicepresidencia de la Repblica, como contraparte ecuatoriana, coordinar la implementacin de talleres de circos sociales para nios/as y jvenes en riesgo de calle, en las ciudades de Quito, Guayaquil, Cuenca y Tena, as mismo, en convenio con los respectivos Gobiernos Locales. La Vicepresidencia realizar la adquisicin de carpas de circo e implementos bsicos circenses, para cada una de las cuatro ciudades involucradas en el proyecto. Se prev la implantacin del proyecto con dos modalidades: una relativa al circo social propiamente dicho que beneficiar en cada una de las ciudades sealadas a 20 nios/as entre los

139

9 y 16 aos y 20 jvenes entre 17 y 25 aos; otra que previo a una audicin seleccionar a 20 jvenes entre 17 y 25 aos para capacitarlos como artistas de circo. PROGRAMA NACIONAL DE TAMIZAJE NEONATAL

Con pie derecho, la huella del futuro es una muestra de sangre que se obtiene del taln del beb al cuarto da de nacido. Permite detectar cuatro enfermedades que pueden ser tratadas oportunamente y evitar discapacidades de tipo intelectual, preservando el intelecto de los ecuatorianos del futuro. Estas son las enfermedades a considerar Hipotiroidismo congnito.- Es la disminucin o la falta de produccin de la hormona tiroidea en un RN, es la causa ms comn de retardo mental prevenible. Segn estadsticas latinoamericanas se presenta en 1 de cada 3.000 recin nacidos, van desde 1/3.616 (Cuba) hasta 1/1.667 (Paraguay), en el Ecuador los valores reportados son parciales de 1/1.750 nacimientos (HEG/MSP 2009). A nivel internacional la prevalencia global es de 1 por cada 4.000 nacidos vivos, 1 por 2.000 en orientales, 1 por 5.500 en blancos y 1 por 32.000 en negros. Causas: Ausencia o desarrollo anormal de la glndula tiroides. La causa ms frecuente es la disgenesia de la glndula (ectopia 50% de los casos, agenesia 35%) Insuficiencia hipofisaria para estimular la tiroides. Formacin defectuosa o anormal de las hormonas tiroideas. Se ha descrito una inmunoglobulina inhibidora de la unin de TSH (TB II) y una inmunoglobulina bloqueadora del crecimiento tiroideo.

140

Existen Hipotiroidismos transitorios debido a pasaje de anticuerpos maternos, por medicamentos orales o tpicos que contienen yodo, por inmadurez del eje hipotlamo-hipofisario-tiroideo en los prematuros. Fenilcetonuria.- Es una afeccin en la cual un RN nace sin la capacidad para descomponer el aminocido fenilalanina. Se presenta con una frecuencia de 1/8.967 nacidos vivos, segn la casustica internacional disponible. Causas: Es una enfermedad autosmica recesiva, ambos padres son portadores y el riesgo de recurrencia de la enfermedad es de un 25%. Los RN con FCU tiene dficit o ausencia de la enzima fenilalanina hidroxilasa, que cataliza la reaccin del amincido esencial fenilalanina a tirosina, slo el 1 a 2% de las hiperfenilalaninemias se producen por un defecto del cofactor de esta enzima (BH4). La carencia de la enzima mencionada, ocasiona la acumulacin de fenilalanina en las clulas del cerebro provocando dao progresivo e irreversible del cerebro con la consecuente afectacin intelectual, la misma que se producir en su mayor expresin durante el primer ao de vida y en adelante. Galactosemia. Es una afeccin en la cual el organismo no puede metabolizar la galactosa que es un azcar simple de la lactosa que est presente en gran proporcin en la leche de origen animal, incluido la leche humana. Causas: La galactosemia es un trastorno hereditario autosmico recesivo del metabolismo de la galactosa, la incidencia estimada para la galactosemia clsica se estima en 1 de cada 60.000 nacimientos entre personas de origen caucsico. La deficiencia de cualquiera de las tres enzimas involucradas en el metabolismo de la galactosa, la uridiltransferasa, la galactocinasa o la epimerasa conducen a una acumulacin de galactosa y por tanto se conocen tres tipos de galactosemia, asociadas con la deficiencia de una de estas tres enzimas. La galactosa acumulada en exceso toma una ruta secundaria con formacin del azcar galactitol, el cual no es metabolizado y al acumularse en el ojo es causante de las cataratas que se observan en los pacientes sin tratar. Hiperplasia suprarrenal congnita.- Alrededor de 1 de cada 10.000 a 18.000 nios nacen con esta patologa. Causas: Puede afectar a los dos sexos, quienes padecen esta afeccin carecen de una enzima para producir cortisol y aldosterona. En el 80% de los casos la enzima que falta es la 21 hidroxilasa. El cuerpo produce ms andrgenos, lo cual ocasiona la masculinizacin de fetos femeninos y una potencial prdida
141

salina en ambos sexos. Conclusiones: Estudio Biopsicosocial: Estudio, Monitoreo e identificacin geo referencial de 294.000 personas con discapacidad. Se visitaron 1.200.000 hogares. 825.576 consultas mdicas.

Ortesis y prtesis: Tres fabricas para la produccin de ortesis y prtesis con sistema CAD/CAM Tres unidades medicas mviles para la prevencin de ulceras de la piel, medicin y entrega de prtesis. Tamizaje de 1.200.000 nios y nias preescolares. Entrega de prtesis auditivas. Produccin de lenguaje y seas. Capacitacin a interpretes. Servicios de rehabilitacin de lenguaje.

Prevencin de discapacidades auditivas:

142

Prevencin de discapacidades visuales: Siete servicios regionales de baja visin. 250.000 nios y nias a ser tamizados. 5000 ayudas tcnicas de baja visin. Prevencin de discapacidad intelectual: Programa nacional de tamizaje Neonatal. 300.000 nios nacen en el Ecuador anualmente. 251 nios nacen cada ao con discapacidad intelectual. Inclusin social: 600.000 personas con y sin discapacidad en las caminatas Manuela Espejo.

Inclusin laboral: 38.114 personas con discapacidad a ser insertadas laboralmente.

143

 Campaa Nacional de sensibilizacin. Inclusin cultural: Ferias Ldicas inclusivas Juguemos sin barreras. ABILYMPICS olimpiadas especiales, juegos paraolmpicos, Coro del silencio Talleres de danza folclrica, talleres de acuarela y dibujo. Bandas y orquestas sinfnicas infantojuvenil - inclusivas. Circo Social.

Plan Retorno Manuela Espejo: New Jersey Madrid Miln.

144

Manuela Espejo comparte experiencias: pases hermanos estn replicando nuestro proyecto Bolivia Colombia

Chile El salvador

Guatemala Paraguay Panam Per

Uruguay

Secretaria General Iberoamericana

145

 Organizacin de Naciones Unidas Banco Mundial. Conclusiones 1. Los proyectos ejecutados por la Vicepresidencia de la Repblica responden a la planificacin del Plan Nacional de desarrollo 2007 -2013 2. En los proyectos participaron representantes de 16 ministerios, organizaciones locales representaciones diplomticas, organizacin de desarrollo local juntas parroquiales y personas que ejercen un voluntariado solidario.

3. Los resultados reflejan estadsticas reales que han sido superados por el gobierno actual 4. Los proyectos estn siendo replicados en varios pases de Amrica latina 5. Varios profesionales de los proyectos asesoran a varios pases que han iniciado la cobertura en reas similares.

6. La Ley Orgnica de Discapacidades promulgada en el Registro Oficial, fortalece el trabajo de la vicepresidencia. 7. Los proyectos de la Vicepresidencia constituyen un referente para Iberoamrica. Referencias Bibliogrficas: 1. www.vicepresidencia.gob.ec 2. Exposicin del autor en los diferentes organismos nacionales e internacionales. 3. Proyecto Sonre Ecuador Vicepresidencia de la Repblica 4. Misin Solidaria Repblica. Manuela Espejo. Vicepresidencia de la

5. Misin Joaqun Gallegos Lara. Vicepresidencia de la Repblica 6. Con pie derecho. La huella del futuro. Vicepresidencia de la Repblica 7. Secretaria General de la Vicepresidencia de la Repblica del Ecuador.

146

FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS GESTIN EMPRESARIAL E INFORMTICA

Indicadores Agroambientales
Por: Javier Garca Lpez* ARTCULO Los Indicadores Agroambientales como instrumento para el desarrollo de la Poltica Ambiental y su integracin en las polticas que son de competencia de la Regin No. 5 del Ecuador, 2009-2030 INTRODUCCIN Este estudio se realiz luego de una revisin de las principales iniciativas de desarrollo e implementacin de Indicadores de Sostenibilidad Agroambientales efectuadas en algunos pases europeos. Y con este motivo son relevantes para determinados pases latinoamericanos. En fin los indicadores identificados y construidos son de manera especfica para la Regin N. 5 del Ecuador; considerando que es oportuno ofrecer una visin panormica sobre los Indicadores, sistematizando varias experiencias seleccionadas que permitan orientar alternativas en la toma de decisiones del gobierno en el quehacer de la gestin para fortalecer el desarrollo sostenible. La metodologa incorpora las dimensiones: econmica, social, ambiental y territorial, aun cuando no se hace un anlisis muy exhaustivo de lo investigado en Indicadores en forma global; solamente precisamos algunas iniciativas que si son pertinentes desde nuestro enfoque regional, ya sea porque son de cobertura nacional y su normativa ordena, son una herramienta para los usuarios, y por cuanto su calidad y precisin dimensional fortalecen la propuesta de Indicadores de manera eficaz. Los Indicadores de Sostenibilidad al estar integrados en un Sistema son considerados como seales que permitan evaluar el estado actual de la Regin con miras al desarrollo sostenible. Son entonces una herramienta concreta que apoyan el trabajo de confeccin y evaluacin de la poltica ambiental.
148

Este estudio constituye un mbito de creatividad interesante; que se pone al servicio de los actores polticos de la Regin; que les permita medir el progreso de nuestras provincias hacia el desarrollo sostenble, monitorear el impacto de polticas y fortalecer la participacin ciudadana, ello tiene un costo de inversin y operacin que puede ser significativo frente a varias organizaciones sociales que puedan absorber. La integracin del medio ambiente en las polticas nacionales, sectoriales y regionales implica incluir metas de la poltica ambiental y su integracin en las dems polticas en la Regin No. 5 que comprenden las provincias de: Bolvar, Los Ros, Guayas y la Pennsula de Santa Elena. En el Ecuador: La Constitucin reconoce los siguientes principios ambientales: 1. El Estado garantizar un modelo sustentable de desarrollo, ambientalmente equilibrado y respetuoso de la diversidad cultural que conserve la biodiversidad y la capacidad de regeneracin natural de los ecosistemas y asegure la satisfaccin de las necesidades de las generaciones presentes y futuras. 2. Las polticas de gestin ambiental se aplicarn de manera transversal y sern de obligatorio cumplimiento por parte del Estado en todos sus niveles y por todas las personas naturales o jurdicas en el territorio nacional. Actividades actuales: 1. Se cuenta con la lnea base de la Regin N. 5 en el rea ambiental. 2. Los Indicadores Agroambientales estn acorde las reas estratgicas de desarrollo del Estado. AREAS ESTRATEGICAS DE DESARROLLO ECUADOR 2008-2010 1. FOMENTO AGROPECUARIO Y AGRICULTURA SOSTENIBLE Agricultura, ganadera, silvicultura, acuicultura y pesca; Biotecnologa; 2. TECNOLOGIAS DE INFORMACION
149

Administracin, comercio, economa y finanzas; Ingeniera de Sistemas; Produccin del desarrollo industrial; Investigacin Operativa; Nuevas Tecnologas de la informacin y comunicacin; 3. MEDIO AMBIENTE Proteccin del medio ambiente; Transporte; Turismo; Salud, nutricin; 4. RECURSOS NATURALES, AGUA, MINERIA. Recursos hdricos; 5. ENERGIA Energas limpias; 6. DESARROLLO HUMANO Y SOCIAL Desarrollo e infraestructura; Investigacin en ciencias de la educacin; Desarrollo social y servicios sociales; Construccin y vivienda; Ciencias Bsicas; y Estudio, anlisis de la sociedad y sus problemas. Estado de la cuestin:

150

SISTEMA PRODUCTIVO Aptitud Agrcola Bolvar Guayas Guayaquil Santa Elena Los Ros 0.60 27.61 4.66 5.56 18.01

BOSQUES PROTECTORES Santa Elena: Guayaquil: Babahoyo: Presa Velasco Ibarra Reserva Ecolgica Churute rea Nacional de Recreacin. Parque Lago Bosques protectores de Guayaquil Humedad Isla Santay Refugio de vidas silvestres y manglares El Morro Bosque Segasa Tenguel reas de mantequilla

REAS PROTEGIDAS Bolvar (Guaranda) Pramo del Chimborazo OBJETIVOS Disponer de un instrumento de anlisis y diagnstico, de fcil comprensin y aplicacin, a los Gestores de las reas de desarrollo agrario y rural de la Regin No. 5 del Ecuador METODOLOGA La metodologa que sustenta esta propuesta; se aplic en el estudio los

151

mtodos descriptivos que requeran los Indicadores Agroambientales como instrumento para el desarrollo de la Poltica Ambiental con su historial, su diagnstico e importancia ambiental. Con base en la Investigacin, Accin-Participacin se logr recopilar informacin valiosa y que del procesamiento de los mismos se obtienen los datos que aportan al esclarecimiento de los Indicadores de Sostenibilidad Agroambientales y sus propsitos. En la Regin N. 5 corresponden a 4594.114 habitantes estimados al 31 de diciembre 2008; segn datos proporcionados por el Instituto Nacional de Estadsticas y Censos. De los cuales aplicamos de manera aleatoria a doscientos cuarenta habitantes distribuidos en las Provincias de Bolvar, Los Ros, Guayas y en la Pennsula de Santa Elena, debido esto a que la poblacin por rea Geogrfica est distribuida el sector Urbano equivalente al 74.5% y el sector Rural el 26.5% en una extensin territorial de 31.642.9 km2 de superficie. Grfico ubicacin de las Provincias de la Regin N. 5

Fuente: SENPLADES 2008.

152

ENSAYOS REALIZADOS

Fuente: Elaboracin propia 30 abril 2010.

153

ANLISIS Con la participacin de los actores y comunidad de la Regin N. 5; fue posible visualizar que la Poltica Ambiental a nivel de este sector no ha sido asumida en su totalidad; debido a la falta de difusin como la dotacin de una norma que exija su aplicabilidad. Es por ello que las entidades pblicas, privadas e inclusive la sociedad han irrespetado el medio ambiente, acrecentando su deterioro. Los Indicadores Agroambientales deben ser incorporados al quehacer de la Regin N. 5 como instrumento para el desarrollo en la tierra, los recursos hdricos, los rboles y el ambiente que nos permita disponer de una mejora en la calidad de vida de todos los habitantes. Se plantean varios mbitos en este anlisis: mbito ambiental; los buenos rendimientos firmes se alcanzan con una productividad bsica con sustento en la capacidad que nutren los ecosistemas de las provincias de la Regin. Agricultura.- Se incrementa su produccin apoyndose con un sistema de regado, uso de fertilizantes naturales como el barbasco y fomentar una agricultura sustentable. Para el regado.- Se dispone del agua pero en forma muy limitada, lo que obliga a establecer reglas para su uso en forma sostenible, partiendo de una lnea base que nos permita conocer las reservas existentes, su volumen y calidad aptas para la extraccin siempre y cuando aseguren una adecuada gestin y proteccin de la captacin con el apoyo de normativas de la Ley de Aguas que est en debate en el Ecuador. En la utilizacin de Abonos y fertilizantes.- si bien es cierto que promueven la produccin, pero en cierta medida se esparcen y se disuelven con las lluvias o de los sistemas de riego que provea al suelo, dando lugar a cierto lixiviados que se acumulan en acuferos y dan lugar a la contaminacin. Al realizar una Agricultura intensiva: se logra incrementar la produccin con la siembra de ms plantas, con el agravante de consumir ms nutrientes del suelo que son desalojados en la cosecha y sin posibilidades de retorno al suelo, esto obliga a diversificar los cultivos; con factores cmo: la seguridad alimentaria de varias especies para las generaciones que vendrn. Los indicadores ambientales; permiten valorar el deterioro ambiental
154

cuantificando el medio ambiente de forma cuantitativa y de manera cualitativa las actitudes y versiones de los habitantes de la Regin. DISCUSIN DE LOS RESULTADOS De los resultados obtenidos se precisan que los Indicadores de Sostenibilidad Agroambientales permitirn: medir, evaluar y monitorear los cambios e impactos en su estado natural, as como la calidad de los recursos naturales y del ambiente. LOS INDICADORES DETERMINADOS: Aquellos que miden la propulsin para relacionar todos los cambios por la ocupacin del suelo con las variaciones de gases de diferente cuestin; dentro de los cuales se identifican: Cambios en la utilizacin del suelo.Determinar: % de tipo de suelos existentes en la Regin; que van desde los 20 en la Parroquia Salinas del cantn Guaranda en la Provincia Bolvar, baja a los 240 en el cantn Las Naves de la misma Provincia, pasa a los 280 en la Provincia de Los Ros, ya en el Guayas llega a los 300 y en la Provincia de la Pennsula de Santa Elena llega a los 340. Se establece en esta Regin que el tipo de plntulas a sembrarse van desde: forestales, frutales y nativas (segn el suelo de cada Provincia de la Regin). Tambin: Indicadores que miden la situacin actual: Cambios del estado de las tierras ndice de vegetacin Nivel de desertificacin Superficie cultivable por habitante Superficie afectada por deslaves e inundaciones.

155

% de superficie afectada sobre el total de suelos cultivados (muestran el grado de prdidas de suelos productivos y la posible disminucin de la produccin por una direccin inadecuada). Variacin en la superficie de bosques. Mejoras del estado de las tierras Deterioro de las tierras (que permitirn medir los cambios en la capacidad productiva, la calidad ambiental y los recursos de tierras, lo que puede afectar preponderantemente al bienestar de la poblacin a nivel de Regin). Superficie de suelos afectados por la erosin y desertificacin y % sobre el total de suelos (mide el alcance y la gravedad de la desertificacin en cada Provincia y en la Regin). Nmero de hectreas de superficie cultivadas por habitante (miden el tamao de la superficie disponible para la produccin de alimentos) adems; se relaciona con la presin sobre los recursos del suelo. Superficie de suelos contaminados debido a la presencia de residuos peligrosos. Km2 de superficie total afectada por la existencia de residuos peligrosos (esto es una medida de un desarrollo no sostenible). % de canales de riego o riegos en tierras cultivadas.Determinar: % de superficie con regado / total de superficie cultivada (para medir el grado en que se utilizan los recursos hdricos y las tierras cultivadas con: cultivos temporales, pastos, huertas, barbechos (equivalente a tierras cultivadas) % de eficacia en la tala de rboles y/o bosques.Determinar: Cambios en la superficie cubierta de bosques naturales protegidos (se puede evidenciar que con la disminucin de la superficie de bosques son una seal de alarma por prcticas insostenibles).

156

Para comparar la deforestacin anual con la forestacin que en el mismo ao se haya emprendido. Esto permite valorar si los bosques se utilizan dentro de los estndares de la sostenibilidad. Indicadores que miden la respuesta Los bosques en la Regin corresponden: Bosques muy hmedos, Premontano con precipitaciones de 2.000 a 4.000 mm., anuales, con superposicin de lluvias de origen convencional en las partes bajas y con 2 meses secos. Bosque hmedo Premontano con precipitacin anual de 1.000 a 2.000 mm., de clima hmedo y con 2 a 4 meses secos Permite el cultivo de pltano, banano, yuca, naranjilla, caf y pastos. Bosque Seco Montano Bajo con 500 a 1.000 mm., de precipitacin anual, de clima subhmedo y con 4 a 6 meses secos. Bosque muy hmedo Montano Bajo con 2.000 a 4.000 mm., de precipitacin anual, situado en las estribaciones de la Cordillera (ceja de montaa). A su vez este piso presenta dos zonas de transicin: Bosque Seco Montano y Bajo-Bosque Hmedo Montano Bajo con 1.000 mm., de precipitacin. El Bosque Hmedo Montano y el Bajo-Bosque muy Hmedo Montano Bajo; con 2.000 mm., de precipitacin a este piso pertenecen las Praderas Interandinas localizadas en la Hoya del Chimbo (Zona de Pramos Andinos y la Ceja Baja Interandina), en donde se localiza los cantones de Guaranda Chimbo y San Miguel de la Provincia Bolvar. El Bosque muy Hmedo Montano que va de los 1.000 a los 2.000 mm., de precipitacin anual y constituye la parte superior de la ceja de montaa, con alta presencia de neblina, con clima prehmedo (con una condensacin de la humedad del aire sobresaturado y neblina en forma de roco sobre la vegetacin). La principal formacin ecolgica es el Pramos Pluvial Subalpino con 1.000 a 2.000 mm., de precipitacin anual; el territorio est cubierto de vegetacin natural, el componente casi nico de cobertura del suelo es la paja (stipasp), y se emplea en el pastoreo de ganado ovino, camlidos y en pequea cantidad de bovinos. El Premontano o Subtropical.- Se extiende desde 300 hasta 2.000
157

m.s.n.m., con temperaturas de 180 a 240C. Comprende las reas de Facundo Vela, Balsapamba, Telimbela, San Jos del Tambo, Caluma, Echeanda y Las Naves. Cubre aproximadamente 644 Km2 (que es el 16.41%) de la superficie total. El Montano Bajo o Templado.- Se extiende desde los 2.000 hasta los 3.000 m.s.n.m., con temperaturas de 120 a 180C.En este piso se ubican la mayora de las poblaciones del sector sierra como son: Guanujo y Julio Moreno. El Montano o Zona Templada fra.- Corresponde a San Simn, Santa F, San Lorenzo, Guaranda, Chillanes, Chimbo, La Asuncin, La Magdalena, San Sebastin, San Miguel, Bilovn, San Pablo, Santiago y San Vicente. Cubre una superficie de 596 Km2 (que es el 15.19%) de la superficie total de la Provincia Bolvar. El Sub Alpina o Boreal.- Se extiende desde los 2.000 hasta los 4.000 m.s.n.m., con temperaturas de 60 a 120C., pertenecen a este piso las poblaciones de Salinas y Simiatug. Ocupa una superficie de 1.779 Km2 (que es el 45.29%) de la superficie total de la Provincia Bolvar. Se extiende desde los 4.000 hasta los 4.500 m.s.n.m., con temperaturas de 20 a 60C. Esta zona corresponde al pramo y al arenal; y, cubre una superficie de 907 Km2 (que es el 23.11%) de la superficie provincial. % de bosques regulados % de superficie forestal que est regulada % de la superficie total de bosque a la que se aplican polticas estatales de conservacin forestal (evala el desarrollo sostenible de la silvicultura). % de bosques protegidos % de superficie forestal que est protegida % de la superficie total de bosque especialmente dedicada a la proteccin de la biodiversidad biolgica (evala la reaccin de la sociedad para proteger la biodiversidad).

158

% de superficie protegida % de la superficie total especialmente dedicada a laproteccin de la biodiversidad biolgica (evala la reaccin de la sociedad de la Regin para proteger la biodiversidad). ndice de la flora y fauna Determinar: ndice de la vegetacin su estado actual o deterioro. Contaminacin por: Emisin de gases por efecto invernadero Emisin de xido de azufre Emisin de xidos de nitrgeno CONCLUSIONES No existen estudios sobre Indicadores de Sostenibilidad en las Provincias que integran la Regin N. 5 del Ecuador. Los Indicadores permitirn tener una idea clara del estado de las Provincias en sus diferentes formas de produccin. La sostenibilidad es una forma novedosa que se incorpore a la planificacin local, cantonal, provincial y regional. Con la base de los Indicadores de Sostenibilidad Agroambientales protegeremos nuestras tierras, seremos ms eficientes en la utilizacin de los recursos hdricos, promoveremos programas de forestacin y reforestacin, as como reduciremos al mximo el impacto que causa la emisin de gases por diferentes motivos. BIBLIOGRAFA Moldan & Bilharz (Eds) 1997. Gallopin, 1997 Entre otros

159

ANEXOS QUE CORRESPONDEN AL ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS. Anexo N. 1 MATRIZ DE ENCUESTAS INDICADORES DE SOSTENIBILIDAD AGROAMBIENTALES

Fuente: Habitantes de las Provincias: Bolvar, Los Ros, Guayas y Pennsula de Santa Elena, 31 Marzo 2010. Elaborado por: Javier Garca Lpez, 30 abril 2010.
160

ANEXO N. 2 ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS HABITANTES DE LAS PROVINCIAS: BOLVAR, LOS ROS, GUAYAS Y LA PENINSULA DE SANTA ELENA, QUE CONFORMAN LA REGIN N. 5. 1. El ordenamiento territorial de la Constitucin permite elestablecimiento de regiones, ante ello la integracin de las Provincias en la Regin N. 5 es?

Grfico N. 1 Fuente: Habitantes de las Provincias: Bolvar, Los Ros, Guayas y Pennsula de Santa Elena. ANLISIS E INTERPRETACIN De la pregunta aplicada se infiere que la integracin por Regiones, especialmente la conformada en la Regin N. 5 fue oportuno debido a la diversidad de produccin que en cada Provincia inmersa en esta Regin se dispone para el bienestar de todos los ecuatorianos. 2. La infraestructura vial existente en la Regin N. 5 es?

Grfico N. 2 Fuente: Habitantes de las Provincias: Bolvar, Los Ros, Guayas y Pennsula de Santa Elena.
161

ANLISIS E INTERPRETACIN Con esta respuesta se evidencia que la infraestructura vial que integra a las cuatro Provincias en la Regin N. 5 es totalmente inaccesible debido a varias circunstancias de orden geopoltico, geogrfico lo que ha permanecido as durante mucho tiempo, y sea la ocasin con esta convivencia para que el Estado dote de buenas carreteras. 3. Consideera usteed, fue necesariio esta integraccin de las Provvincias: Bolvar, Los Ros, Guayas y la Pennsula de Santa Elena en la Regin N. 5?

Cuaadro No.3

Grfico N. 3

Fuente: Habitante de las Proovincias: Bollvar, Los Roos, Guayas y Pennsula de Santa Eleena. ANLISIS E INTERPRETACIN Se infiere en la maayora de encuestaados que si era necesario la integracin de las Proovincias: Bolvar, Los Ros, Guayas y la Pennnsula de Santa Elen debido a la abuundante produccin que se genera alll, el sisteema de comerciaalizacin fortalecid en el Puerto Martimo de Guaayaquil, la biodiverrsidad exiistente, la diversiddad de climmas, tipo de suellos y las potencialiddades que los atracctivos turrsticos xisten. 4. El aprovvechamieento de los recurrsos natuurales exiistente en la Reggin N. 5 nos permmitir ser Provinciias ms eficientes ? Grfico N. 4 Fuennte: Habitante de las Proovincias: Bollvar, Los Roos, Guayas y Pennsula de Santa Eleena.
162

ANLISIS E INTERPREETACIN En su mayoora los encuestados afirmaan que dados la existencia de mucchos recursos naturales en la Regin N. 5 contribuir a que seamos ms eficientees en su aprovecchamiento y ser al mismo tiempo una Regiin menos costosa para el Estado. 5. Apoyara usted la consoliidacin de un Sisstema de Indicadores de Sostenibiilidad Agrroambienntales com base para el omento de la Poltica Ambbiental en la Regin N. 5?

Cuaadro No.5

Grfico N. 5

Fuente: Habitante de las Proovincias: Bollvar, Los Roos, Guayas y Pennsula de Santa Eleena. ANLISIS E INTERPREETACIN Todo estn de acuuerdo en que apoyaran la connsolidacin y estructuracin de este Sistema propuessto, ademms que nos permiitira ser una de as regionees ms mportante por uestra biodiversidad la variedad de climas y pisos climticos inmmersos en las cuatro Provincias, lo qu aportaramos grandemente al mento de la Poltica Ambienta en la Regin y el pas. 6. Considerra usted que de contar la Regin N. 5 con un Sistema de Indicadorres de Sostenibilidad Agroambienttales, se contribuira al mejoramieento de la calidad de vida del habittante?

Grfico N. 6 Fuennte: Habitante de las Proovincias: Bollvar, Los Roos, Guayas y Pennsula de Santa Eleena.

163

ANLISIS E INTERPRETACIN La mayora de encuestados afirman que de disponer la Regin N. 5 de un Sistema de Indicadores de Sostenibilidad Agroambientales, se estara contrribuyendoo al mejoramiento de la calidad de vida del habitante de nuestra llocalidad, provinciaa y regin. 7. Al contaarse con Indicadorres de Soostenibiliidad se promovera el resppecto al suelo, los rbooles, los recursos hdriicos y a la conservacin del ambbiente?

Cuaadro No.7

Grfico N. 7

Fuennte: Habitante de las Proovincias: Bollvar, Los Roos, Guayas y Pennsula de Santa Eleena. ANLISIS E INTERPRETACIN Un gran nmmero de ncuestado afirman que el Sistema de Indicaddores de Sostenibiliidad Agrooambientaales contribuiran a la creaciin del hbito del respeto al suelo, la foreestacin, los recuursos hdricos y a la protteccin del medio ambientte sustento de vid y conservacin del planneta. 8. Considerra usted que el Esstado debbera aproobar urgeentementte la proppuesta de Sisstema de Indiicadores de Soostenibilidad Agrooambienttales por estar debbidamentte justificcado?

Cuaadro No.8

Grfico N. 8

Fuennte: Habitante de las Proovincias: Bollvar, Los Roos, Guayas y Pennsula de Santa Eleena.
164

ANLISIS E INTERPRETACIN La mayora de encuestados afirman que le corresponde al Estado conocer de este trabajo de investigacin donde se evideencia justtificadameente la neecesidad de abalizar la apliicacin deel Sistema de Indiicadores de Sosttenibilidad como instrummento de gestin al fortaalecimiento de la Poltica mbiental de la Regin N. 5. REFERENCIAS Constitucin Poltica de la Repblica del Ecuador. Octubre 2008. Ley de Gestin Ambiental en el Ecuador. 2008. El 31 de marzo del 2003 en la Educacin Especial No. 2 del Registro Oficial por Decreto Presidencial No. 3516 se publica el Texto Unificado de la Legislacin Secundaria del Ministerio del Ambiente en el Ecuador. EUROSTAT. 1998 Indicadores de Desarrollo Sostenible. CE Apuntes remitidos va e-mail por: Jos M. Febles. 2008. CORRESPONDENCIA Javier Garca Lpez Profesor Titular, Universidad de Bolvar Ave. Ernesto Che Guevara y Gabriel Secaira Mvil 091422283 E-mail: javiergarcia@andinanet.net

165

Algunas consideraciones sobre La formacin del economista y la bsqueda de alternativas al desarrollo socioeconmico.

Autores: Dr. Rafael Sorhegui Ortega sorhegui@fec.uh.cu Profesor Auxiliar, Departamento de Desarrollo Econmico de la UH MC. Tania Macia Quintosa tmq@ceees.uo.edu.cu Profesora Auxiliar, FCEE, UO

Resumen Hoy da la formacin del economista, atraviesa diversos retos, pues las miradas desde la teora econmica divergen al respecto, de tal manera que las diversas posiciones epistemolgicas al respecto no ayudan a la formacin del economista que necesitan los pases perifricos , lo que debe responder a que la Economa es un Ciencia Social y es necesario tomar este presupuesto para articular un enfoque diferente que se corresponda con la realidad, la historia, la cultura y la poltica de nuestros pueblos, solo as estaremos en condiciones de formar a los futuros profesionales que puedan proponer, promover y ejecutar una verdadera alternativa al desarrollo socioeconmico. Este artculo es resultado de la experiencia de los autores y los mtodos utilizados en el mismo es el anlisis y la sntesis, el lgico e histrico y la induccin y deduccin. Palabras claves: Formacin del economista, Economa, teora econmica, pensamiento econmico .

166

INTRODUCCIN La propuesta para una alternativa al desarrollo transita en la actualidad por cuestionar el enfoque terico metodolgico predominante de orientacin neoclsica que sustenta la formacin e investigacin en las Ciencias Econmicas en la mayora de las Universidades del mundo. A esta perspectiva de anlisis no le interesa, dado los fines y objetivos que persigue, consentir un pensamiento alternativo que permita reflexionar cmo debera transformarse en cada pas, el modelo de desarrollo econmico vigente en la generalidad de los pases subdesarrollados. Un economista del mundo subdesarrollado que se forme sin contacto directo con la realidad de su tiempo, y las teoras que se les ensean, que son exactamente las que se basan en observaciones realizadas mediante una extremada simplificacin del mundo real que es adems fundamentalmente distinto del que vive desde el punto de vista estructural, no estar en condiciones de proponer un alternativa al desarrollo econmico desde la ptica de los pases subdesarrollados. Por esa razn consideramos que es necesario partir de lo que parece obvio pero no lo es, que la Economa es un Ciencia Social y tomar este presupuesto para articular un enfoque diferente que se corresponda con la realidad, la historia, la cultura y la poltica de nuestros pueblos, solo as estaremos en condiciones de formar a los futuros profesionales que puedan proponer, promover y ejecutar una verdadera alternativa al desarrollo socioeconmico.

I. Apuntes sobre la formacin del economista en la actualidad.

La formacin de los economistas que existen en la contemporaneidad pudieran clasificarse de mltiples maneras, atendiendo a diversos criterios y principios. En este trabajo se emplea la clasificacin realizada por el economista argentino Claudio Katz1 segn el cual, pueden distinguirse tres modalidades de economistas, si se toma en cuenta la prctica laboral, la insercin social, el enfoque educativo y la interpretacin del objeto de la disciplina. Estas tres modalidades, podra denominarse ortodoxa, institucionalista y crtica. De las perspectivas antes mencionadas en la formacin de los econo1 Vase Katz, Claudio: El desafo crtico a los economistas ortodoxos, VIII Jornada de Economa Crtica, Valladolid, Espaa, 2002, p.3.

167

mistas y de cuerdo con el propsito de este trabajo analizaremos el enfoque ortodoxo, pues aunque no detenta la misma autoridad que en la ltima dcada del siglo XX, an hegemoniza la enseanza y la actividad de los economistas contemporneos As las caractersticas ms sobresalientes del enfoque ortodoxo, representado por la corriente de pensamiento neoclsica, que rige los estudios de Economa en nuestras universidades, podemos resumirlas en: La reduccin del objeto de la economa a la indagacin de los mecanismos de eleccin racional maximizadora; La tendencia con su estudio de relaciones funcionales a partir de ciertas restricciones, a relacionar la economa con las ciencias puras y rodea la disciplina de un aura de rigurosidad que no detentan las restantes ciencias sociales; La neutralidad valorativa y; La orientacin como tarea principal a la asignacin ptima de los recursos de los agentes frente a las seales del mercado2. Otro aspecto a considerar en los modelos propuestos desde la perspectiva neoclsica se basa en el razonamiento deductivo que, una vez admitidos sus supuestos de partida posibilitan un proceso intelectual que se autoalimentan constantemente. Este enfoque que prevalece en los estudios econmicos muestra serias limitaciones en la formacin de los economistas al momento de formular propuestas alternativas al desarrollo socioeconmico, al los modelos neoclsicos presta una desconexin gradual de la realidad y su evolucin. A su vez, son intensamente abstractos y formales, pretendiendo formular afirmaciones de carcter universal y atemporal. En ese sentido, la teora econmica que se ensea se caracteriza por no ser realista, pues se concentra en problemas lgicos derivados de una estructura axiomtica que muy poco tiene que ver con la realidad. La falta de realismo de la teora es un hecho reconocido en el mundo acadmico. As, desde las grandes polmicas de los aos 50 y 60 del siglo pasado, se admite que las tipificaciones de los mercados, las empresas, los consumidores que describen los libros de texto, por lo general, no son descripciones realistas, sino meras ficciones que se corresponden con el objetivo de explicar la asignacin ptima de los
2 Iedem p 4

168

recursos y el equilibrio general, pero poco apuntan a la comprensin y solucin de cmo funcionan realmente nuestras sociedades. Es una teora que adems de no ser realista tampoco es pertinente en el sentido de que para los grandes problemas que enfrenta la economa de hoy, no hay una explicacin satisfactoria, por lo cual no es til para resolver los problemas principales que ataen al desarrollo socioeconmico de nuestros pueblos. Estas observaciones sobre el enfoque neoclsico han sido objeto de consideracin, debate y critica a lo largo de los ltimos 40 aos, desde diferentes perspectivas. A mediados de la dcada del 70 del siglo XX, en particular en los aos prximos al segundo centenario de The wealth of nations, se reiteraron diferentes crticas por parte de prestigiosos economistas de Gran Bretaa como la Sra. Joan Robinson, el Presidente de la Real Sociedad Econmica, el Director del Instituto Nacional para la Investigacin Social y Econmica y varios premios Nobel como Ragnar Frisch y Vasily Leontief, donde expresan su preocupacin en torno a una serie de aspectos medulares que se vinculan con el estado de la economa como materia tiene una estrecha relacin con la formacin del economista. En este sentido podemos citar: La poca contribucin de la profesin a los problemas apremiantes del mundo real.3 La poca utilidad de los modelos economtricos para aplicarlos a la realidad.4 La inaplicabilidad de la economa del equilibrio.
3 El Premio Nobel Vasily Leontiev seala al respecto: Existen ahora ramas completas de la teora econmica abstracta que no tiene vnculos con hechos concretos y son casi indistinguibles de las matemticas puras la preocupacin continua por una realidad imaginaria e hipottica en vez de una realidad observable, ha llevado gradualmente a una distorsin de la escala informal, evaluacin utilizada por la comunidad acadmica para determinar y clasicar el desempeo cientco de sus miembros. Tomado de Hutchison, T.W. : Conocimiento e ignorancia en Economa: Editorial Premia Editora de Libros S.A. Mxico, 1979. P. 70 4 El decano de la econometria el Premio Nobel profesor Ragnar Frisch conden la extendida prctica de lo que llamo Playometrics sealo: No debemos movilizar un ejercito para producir extraas suposiciones sobre la banda transportadoras, ora si decirlo, y deducir consecuencias a partir de dichas suposiciones. Si lo hiciramos estaramos desencaminados tanto social como cientcamente, y no estaramos cumpliendo con nuestras responsabilidades. Semejantes ejercicios pueden ser un juego intelectual entretenido. Admito que son sumamente entretenidos y puedo entender que haya un gran nmero de estudiantes a los que atraiga esta clase de ejercicios, pero podra tratarse de un juego peligroso tanto social como cientcamente. Tomado de Hutchison, T.W. : Conocimiento e ignorancia en Economa: Editorial Premia Editora de Libros S.A. Mxico, 1979. P. 71

169

 La necesidad de un mayor espacio para la enseanza de la historia en el currculum de la economa.5 Sin embargo, las crticas realizadas por tan eminentes exponentes de nuestra profesin a la corriente principal de pensamiento, no fueron tomadas en cuenta. As lo ratifica T.W. Hutchinson cuando apunta: Las lamentaciones por la economa de los Premios Nobel, del Presidente de la Real Sociedad Econmica, del Director del Instituto Nacional y otros, parecieron recibir muy poca respuesta. Desafortunadamente esto no puede tomarse en absoluto como una implicacin de que las crticas fueron absorbidas o que fuera probable que hubiera tenido efecto amplia o profundamente6. Al iniciarse la ltima dcada del siglo XX, la American Economics Association constituy una comisin ad hoc -en la que participaron economistas distinguidos, varios de ellos premios Nobel- con el fin de evaluar la educacin universitaria en Economa en los Estados Unido. algunos de los resultados que present la comisin en su informe de 1991, son los siguientes: 1. Divorcio cada vez mayor entre la ciencia econmica y los problemas econmicos reales, debido a que la enseanza de la Economa se ha vuelto ms abstracta y academicista, sin nexos con la realidad. 2. La mayora de los postgrados sumamente homogneos, los cuales otorgan cada vez ms importancia al estudio de las matemticas y las estadsticas, por encima de la Teora Econmica misma. Con ello, la cultura sobre los temas econmicos desapareci.7 Esta situacin le preocup a la Comisin a tal punto que plante su temor de que Las universidades estn formando muchos idiotas eruditos/sabios experimentados en tcnicas pero ignorantes (ingenuos) de los verdaderos problemas econmicos8. Estas mismas preocupaciones en la comunidad acadmica sobre la formacin de los economistas se reiteran en mltiples ejemplos. Entre los ms sobresalientes, podra mencionarse el llamamiento estudiantil contra el autismo de los economistas ortodoxos y su pensamiento
5 Hutchison, T.W. : Conocimiento e ignorancia en Economa: Editorial Premia Editora de Libros S.A. Mxico, 1979. P. 63-92. 6 Ibid. p.79. 7 Vase: Revista Problemas del desarrollo . Mxico. Vol.30, Abril-junio/ 1999. 8 American Economics Association, Report of the Comission on Graduate Education in Economics. 1991. P. 16.

170

nico,9 difundido en Francia en el ao 2000, y apoyado por muchos profesores, el cual desencaden un reclamo a favor del pluralismo en la enseanza de la disciplina y en el hecho de retomar el estudio de la economa como ciencia social. En otros centros acadmicos del mundo, un debate similar tambin ha tenido lugar, cobrando cada vez mayor importancia.10 Las peticiones de ese Manifiesto giran alrededor de tres aspectos fundamentales: 1. Salgamos de los mundos imaginarios!. 2. No al uso incontrolado de las matemticas!. 3. Por un enfoque plural en economa!. Frases tales como la Economa es la nica disciplina que recurre tan poco a los hechos; o nada de realidad, por favor; somos economistas!, recogen, en pocas palabras, el sentir de este movimiento. Cada uno de estos hechos demuestra el surgimiento de grietas importantes en la formacin de los economistas desde una perspectiva ortodoxa, al rechazar estos movimientos la idea de que, para la economa convencional, es posible establecer un campo de lo econmico perfectamente delimitado de la realidad social, poltica y cultural y, todo ello, sobre la base de un comportamiento ptimo, que supone que los individuos operan con informacin completa y conocen con certeza el futuro. Asimismo, su consecuente desconexin de la realidad y el hecho de que la historia y las instituciones no cuenten, aprecindose una marcada preferencia por el lenguaje matemtico y deductivo, son crticas importantes que ha sufrido la vertiente neoclsica en el mbito de la academia en la contemporaneidad.
9 En este trabajo emplearemos la denicin brindada por el politlogo francs, Ignacio Ramonet, el cual apunt las cuatro caractersticas principales de este pensamiento: planetario, permanente, inmediato e inmaterial. Planetario, porque abarca todo el globo. Permanente, porque se supone inmutable, sin posibilidades de ser cuestionado o cambiado. Inmediato, porque responde a las condiciones de instantaneidad del tiempo real. Inmaterial, porque se reere a una economa y a una sociedad virtual, la del mundo informtico. El modelo central del nuevo pensamiento son los mercados nancieros, que no tienen ms como marco terico de referencia, como en el caso de la economa productiva, las ciencias fsicas o naturales o la qumica orgnica, sino la teora de los juegos y del caos y la matemtica borrosa. El ncleo duro del pensamiento nico es la mercantilizacin acelerada de palabras y de cosas, de cuerpos y de espritus. Vase Ramonet, Ignacio, Gopolitique du chaos, Pars, Francia, 1997.

10 Pueden tambin mencionarse la propuesta de Kansas City y el Maniesto de las Jornadas de Economa Crtica de Espaa. Para una informacin ms abundante sobre ello, vanse los apndices del presente trabajo, en especial, el Maniesto original de los estudiantes franceses de Economa (en espaol) en el apndice 1.

171

Este movimiento de fondo, presente en muchas universidades y que cuestiona abiertamente los enfoques convencionales de la docencia y la investigacin en economa, refleja, en buena medida, el creciente rechazo al monolitismo terico instalado en los crculos ms influyentes de la academia, desde una hegemona que contrasta con su manifiesta capacidad para analizar los problemas reales de nuestro tiempo. A pesar de las crticas reiteradas a la perspectiva ortodoxa representada por el Pensamiento Neoclsico, que ha contribuido a poner de manifiesto las insuficiencias tericas metodolgicas, esta an mantiene su hegemona en la formacin de los estudios de economa en la mayora de las universidades, por lo cual no estimula una enseanza que privilegie el pensar, con miras a transformar la realidad socioeconmica y la posibilidad de construir una sociedad alternativa al modelo de desarrollo econmico predominante en la actualidad. De ah que sea necesario, realizar una propuesta que se aparte de la visin neoclsica. En este sentido uno de los aspectos que constituye el punto de partida de toda propuesta de alternativa al desarrollo econmico, es el relacionado con su enfoque y la medicin lo cual constituye el centro de atencin del prximo apartado.

b) La formacin del economista y el problema del desarrollo socioeconmico. El enfoque predominante en la formacin de los economistas tiene consecuencias negativas al tratar los problemas sobre el desarrollo econmico y social al utilizar un anlisis que no considera ninguna economa en concreto, ni en el tiempo ni en el espacio. Los modelos basados en los presupuestos neoclsicos son ahistricos y carentes, por ello mismo, de contenido real. Por la razn antes mencionada la mayora de los economistas formados bajo el enfoque neoclsico no prestan especial atencin, de manera particular, como anlisis especfico, a los problemas de los pases subdesarrollados y proponen como regla que las variables que nos proporcionan la macroeconoma y la microeconoma modernas son tiles para afrontar los problemas del crecimiento econmico y el desarrollo econmico. Las reglas propias de esta disciplina son vlidas, por tanto, para ser aplicadas en los pases subdesarrollados, al igual que lo son en los pases desarrollados.

172

De ah que consideren que lo normal es que los pases crezcan si aplican las recomendaciones favorables de la economa de mercado. Por lo cual todo se reduce a considerar los problemas del desarrollo como consecuencia del buen gobierno o el mal gobierno. Aquellos que hacen un buen uso de las reglas de la teora neoclsica se encontraran en el camino acertado, mientras quienes no siguen las pautas neoclsicas son penados por el escaso crecimiento econmico. Este enfoque, que oculta lo que realmente sucede, tambin se caracteriza porque los economistas no se preocupen en profundizar en los rasgos estructurales de unas realidades materiales concretas y que vienen determinados por la historia. Por lo tanto, su modelo se considera de validez universal y que, pudindose emplear, debido a ello, para todo tiempo y lugar. El estudio de estas valoraciones nos permite apuntar que los autores que se nutren de la propuesta neoclsica, conciben el desarrollo econmico como un proceso exclusivamente tcnico-econmico, lo que significa considerar el desarrollo como un crecimiento mecnico de algunos sectores de la economa nacional, sin incorporar los aspectos cualitativos e histricos que dicho proceso encierra. Desde esta perspectiva, se suele asimilar al crecimiento econmico a conseguir aumentos de la produccin. As, el crecimiento econmico resulta para ellos condicin necesaria y suficiente para el desarrollo. Crecimiento y Desarrollo son siempre compatibles. Tambin la teora convencional neoclsica relaciona variables econmicas en las que no se recogen las relaciones sociales, las diferentes oportunidades que tienen los individuos en una sociedad, la desigualdad en la distribucin de la renta y de la riqueza y los costes ecolgicos, entre otras cuestiones que no tienen presentes, no resulta ser una adecuada interpretacin de la realidad, y sin embargo, se impone en todo el mundo como el saber por excelencia. De este modo es un escamoteo del conocimiento que, sin embargo, queda oculto bajo una apariencia cientfica adornadas con ecuaciones y grficos que se distancian de la verdadera realidad socioeconmica del mundo subdesarrollado. La razn principal de identificar el crecimiento como desarrollo econmico radica en un enfoque terico-metodolgico al utilizado por la mayor parte de las corrientes del pensamiento econmico universal,

173

en particular la Neoclsica, que no contempla el contexto socioeconmico del objeto de estudio y la diversidad de marcos socioculturales e institucionales en los que tienen lugar los fenmenos sociales que se pretenden comprender y explicar. De esta manera, se ignora el desarrollo alcanzado por las relaciones sociales de produccin como forma de movimiento de las fuerzas productivas, entre los diferentes pases. Desde el punto de vista conceptual, el crecimiento encierra en s mismo la tesis de un aumento cuantitativo gradual y continuo, como si fueran organismos vitales en crecimiento. Por analoga, el desarrollo econmico presenta el mismo proceso. Sin embargo, son dos aspectos del movimiento del fenmeno y no uno solo, como se destaca en esta corriente de pensamiento. El crecimiento y el desarrollo se realizan en dos planos diferentes, que corresponden a estructuras bien distintas. El crecimiento econmico se obtiene dentro de una estructura econmica en la que el nivel de actividad pasa de un plano a otro sin que dicha estructura esencialmente se altere. El desarrollo econmico, debe moverse de un nivel de organizacin a otro diferente y superior que implique cambios estructurales, o sea, sustitucin de una organizacin por otra. La diferencia antes apuntada fue constatada por el economista cubano Carlos Rafael Rodrguez, quien asume otra perspectiva de anlisis del problema del desarrollo en el caso de un pas subdesarrollado, y que enfoca el mismo a partir de considerar el carcter social y las especificidades de las ciencias econmicas, al contraponer crticamente la realidad con la teora vigente. Al concebir el desarrollo como un fenmeno multifactico, incluye, por tanto, en su anlisis la relacin entre los factores tcnico-econmicos y los factores sociales para explicar el problema del desarrollo econmico. Todo esto lo enmarca en un contexto social, poltico, e histrico determinado. Lo antes sealado le permite diferenciar los conceptos de crecimiento y desarrollo. ...La mayor parte de los economistas de los pases occidentales que se ocupan con los problemas del desarrollo se refieren al desarrollo definindolo como un crecimiento constante del ingreso nacional per cpita. Por supuesto, el desarrollo significa siempre un crecimiento del ingreso nacional per cpita, pero no todo el crecimiento del ingreso nacional per cpita puede ser equiparado al desarrollo. Hace algunos aos he defendido la idea de que existen diferencias entre el

174

crecimiento (growing) y el desarrollo (development)11. Ms adelante el autor nos apunta que: Una economa puede crecer sin que avance hacia su real desarrollo. El desarrollo es una clase especial de crecimiento que asegura a un pas crecer constantemente y a travs de la autoimpulsin de su economa.12 En sntesis, el pensamiento neoclsico incurre en el error terico y metodolgico de interpretar el desarrollo como crecimiento, como si fuera slo un momento de la evolucin continua del desenvolvimiento de la sociedad. La contribucin pionera de Carlos Rafael de establecer una diferencia entre el crecimiento y el desarrollo econmico desde la dcada del 50 del siglo XX, se aprecia en la literatura econmica que se opone al enfoque neoclsico en la actualidad cuando se ha asumido que el crecimiento econmico no garantiza ni demuestra un mayor desarrollo en el mbito social. Por su parte, el desarrollo contiene los aspectos cuantitativos del crecimiento ms los aspectos cualitativos socioeconmicos. El enfoque neoclsico asume como criterio principal para medir el desarrollo econmico de los pases los ndices de Renta Nacional, Producto Interno Bruto o PIB y Producto Nacional Bruto. Asimismo, debido a la necesidad de hacer comparaciones internacionales, las tasas se calculan en trminos de tasa de crecimiento por habitante, es decir, Renta per cpita, PIB per cpita o PNB per cpita. Como se aprecia, los indicadores antes mencionados presentan las caractersticas de ser cuantitativos, al resaltar la nocin de desarrollo slo en su arista tcnico econmica y destacar el aumento de las capacidades productivas. Por ende, no es concebido como un proceso multifactico ni mucho menos tiene en cuenta las diferencias cualitativas entre los pases desarrollados y subdesarrollados. Un ejemplo de lo anterior lo constituye el Ingreso Nacional per cpita que ofrece una cifra de ingreso por habitante que no corresponde a la realidad de lo que recibe individualmente cada uno. Como es conocido, este ndice nos brinda ya una gran diferencia con los pases desarrollados, pero si tomamos en cuenta la divisin de clases de la sociedad, se
11 Rodrguez Carlos Rafael (1983): A propsito del Empleo en Cuba. En Letra Con Filo Tomo II. Editorial de Ciencias Sociales, La Habana, P 42. 12 Idem p 77

175

aprecia la diferenciacin de los ingresos de la clase dominante y los de las masas trabajadoras, amplindose an ms las diferencias. Este es un ejemplo que nos demuestra la transferencia de conceptos de pases desarrollados a los pases subdesarrollados, como si el desarrollo tuviera un comportamiento rectilneo y un solo indicador fuese capaz de revelar las principales caractersticas econmicas y sociales de nuestros pases y regiones. Con este enfoque se funden las diferencias cualitativas esenciales con las semejanzas cuantitativas, o se separan las semejanzas cualitativas, sobre la base de diferencias cuantitativas. En nuestro criterio, no es negativo valorar el desarrollo econmico de un pas o regin tomando por base determinados indicadores cuantitativos a travs de los ndices estadsticos para medir las diferencias en el nivel de desarrollo de las fuerzas productivas, tanto desde el plano de la economa mundial como desde la economa nacional entre situaciones muy prximas en el tiempo y pases muy similares. Sin embargo, los pases subdesarrollados tienen determinadas caractersticas que los diferencian de manera sustancial de los pases desarrollados. Tales particularidades son de tal tipo que no pueden considerarse slo mediante criterios e indicadores cuantitativos. No cabe duda de que en un determinado nivel de abstraccin es no slo posible, sino tambin deseable, expresar las caractersticas econmicas de distintas sociedades basndose en ciertos indicadores susceptibles de ser cuantificados. Pero la desigualdad que existe entre las economas desarrolladas y las subdesarrolladas no se reduce a un problema cuantitativo. Existe una abismal diferencia cualitativa, una verdadera discontinuidad, entre las sociedades desarrolladas y las subdesarrolladas. Estas distinciones no pueden describirse con los mismos instrumentos y conceptos elaborados para explicar una realidad distinta, los cuales, por otro lado, tambin resultan insuficientes en aquellas realidades.. Por eso, no es adecuado presentar este criterio cuantitativo de las altas rentas per cpita, que muestran los pases desarrollados como modelos de desarrollo a imitar por las naciones subdesarrolladas. En esta concepcin se parte, en consecuencia, de un modelo o teora que se abstrae de la realidad, con determinadas preocupaciones e ideales, y luego se trata de percibir la realidad del subdesarrollo a la luz de las economas capitalistas desarrolladas. En ltima instancia este enfoque se fundamenta en el concepto de que existe subdesarrollo en un pas cuando an no se han alcanzado los niveles estadsticos
176

del pas tomado como arquetipo del desarrollo. De ah que el desarrollo se mida exclusivamente de acuerdo con patrones cuantitativos con que los pases desarrollados miden los trminos de su crecimiento econmico: producto o ingreso por habitante. Semejante concepcin formalista, no slo identifica el desarrollo con ciertos niveles de producto global por habitante, sino que considera el desarrollo exclusivamente en trminos de crecimiento econmico. Este enfoque contrasta con los criterios actuales donde se hace mayor nfasis, en aspectos de carcter cualitativo al medir y comparar los niveles de desarrollo haciendo nfasis en las facetas humana y social, con lo cual se desplaza la visin del desarrollo centrada en bienes de consumo por la visin centrada en las personas utilizando los ndices de desarrollo humano. Por otra parte, la naturaleza sesgada de los indicadores que generalmente se utilizan, para la evaluacin de los resultados econmicos, tiende a enfatizar un grupo de variables econmicas que no permiten apreciar (u ocultan) el impacto de los resultados econmicos sobre la situacin social. Como bien apuntara la seora Joan Robinson ... un crecimiento de la riqueza no es lo mismo que reducir la pobreza. Un himno universal se elev en alabanza al crecimiento. El crecimiento iba a solucionar todos los problemas; no haba necesidad de preocuparse por la pobreza. El crecimiento levantara el fondo y la pobreza desaparecer sin necesidad de prestarle atencin252. III. La formacin del economista en la contemporaneidad: una propuesta para la bsqueda de una alternativa al desarrollo. El anlisis realizado en los apartados anteriores conlleva a plantear que los economistas formados bajo este enfoque se caracterizan por poseer todas las limitaciones inherentes a la ptica metodolgica asumida, entre cuyas insuficiencias fundamentales podemos mencionar: La ausencia de un adecuado anlisis de la perspectiva histrica del fenmeno del subdesarrollo dentro del marco de la evolucin del sistema capitalista en su conjunto. No analizan en el fenmeno del subdesarrollo como el resultado de la interaccin de muchos factores, los que convierten a sus pro-

177

puestas tericas en naturales, metafsicas mecnicas y parciales. El enfoque metodolgico de que parten y la posicin ideolgica asumida, les impide enmarcar histricamente el fenmeno del subdesarrollo, considerndolo solo una etapa natural en la evolucin de los pueblos por las que todos deben transitar. De este modo disculpan a las potencias imperialistas de su responsabilidad en el atraso de nuestros pases. Por tal motivo, retomar lo que parece ms elemental para nosotros que es concebir la economa como parte integrante de las Ciencias Sociales, nos pondra en condiciones de explicar de forma ms coherente y acabada, la especificidad de la problemtica del subdesarrollo y su vinculacin a la necesidad del cambio social. Asumir esa perspectiva en el anlisis del desarrollo nos permite que la elaboracin terica emane de la sociedad y a su vez sirva para entender el comportamiento de lo real y actuar sobre esa misma realidad, sin olvidar que el investigador forma parte de ella, por lo cual se encuentra influenciado por unas prioridades, siendo la visin que tenga sobre la sociedad y sobre lo que pretende que esta sea, la que condiciona su quehacer y su propio anlisis. Por lo cual el punto de partida obligado y a la vez ms serio es el examen crtico de la propia realidad y no esquemas simplistas ni modelos divorciados de ella, ni importados de otras realidades diferentes a las nuestras que es lo que ofrece el enfoque neoclsico en la formacin de los economistas en nuestras universidades. Teniendo en cuenta lo anterior, as como el hecho de que la formacin del economista es un proceso sujeto a un constante perfeccionamiento que integra el propio desarrollo de la Ciencia Econmica con la realidad nacional e internacional, se exponen a continuacin algunas de las ideas rectoras que deben presidir este proceso, sin pretender otorgar recetas que deben ser cumplidas al pie de la letra; y, aunque la mayor parte de las reflexiones expuestas no son nuevas en el debate sobre esta temtica, creemos que an no han sido lo suficientemente consideradas. Algunas de stas, son las siguientes: Se torna imprescindible tomar en cuenta los componentes sociales e histricos que debe incorporar el anlisis econmico, destacndose la relacin indivisible que se establece entre los problemas econmicos y sociales para explicar los hechos econmicos, as

178

como el engarce de stos a travs de su gnesis histrica. Es decir, incorporar los componentes sociales e histricos al anlisis econmico, lo que, en pocas palabras, supone admitir que el pensamiento econmico esta histricamente condicionado. El enfoque integral que implica la necesidad de analizar los procesos econmicos en el seno del contexto social, poltico e histrico en el que se desarrollan y negar la pretendida autonoma del sistema econmico, pues su estudio de manera independiente, limita las posibilidades de avance en la comprensin y explicacin de su funcionamiento y, al mismo tiempo, recorta la capacidad de intervencin para su transformacin. En este enfoque, se hace necesario destacar los siguientes elementos: la contextualizacin social y poltica de los problemas econmicos investigados; y la formulacin explcita de los valores de los que parte el conocimiento, lo que conlleva la negacin de la neutralidad del mismo. La consideracin de la historia como marco en el que estudiar y analizar los procesos econmicos, ya que los economistas no pueden eludir la investigacin del cmo y el por qu cambian las cosas en el espacio. El anlisis histrico debe constituir un instrumento fundamental en la metodologa de las ciencias econmicas. Tener en cuenta que la economa pura o la teora econmica en general, no existe, como no existe una ciencia social neutral, ni una instrumentalidad en funcin de la optimizacin econmica, que sea ajena al contexto ideocultural, poltico y social que la genera. El rechazo a la idea de un orden social armnico, equilibrado y esttico y su sustitucin por la tesis de un orden contradictorio y dinmico. La formacin de profesionales provistos de conocimientos sociales y humansticos, con capacidades intelectuales para comprender el sentido social de la racionalidad instrumental, desarrollando un sentido crtico, tico y poltico, por tanto valorativo, que constituya un medio de transformacin del orden existente. El empleo de cualquier conjunto de tcnicas, no domine, ni mucho menos determine, la eleccin y anlisis de los aspectos objetos de estudio.

179

 El empleo del enfoque transdisciplinario, que nos brinda herramientas imprescindibles para el anlisis de la realidad en la que se enmarcan los fenmenos econmicos y permite el dilogo entre los mtodos y aproximaciones propias de las diferentes disciplinas que conforman las ciencias sociales y las humanidades, tanto desde la denominada perspectiva multidisciplinaria, como del llamado enfoque interdisciplinario. Esclarecer cules son las referencias metodolgicas bsicas y el objeto de estudio de la economa a nivel de cada disciplina, lo cual se torna necesario, al asumir la pluralidad que admite la economa como parte de las ciencias sociales. Volver a retomar la visin de la economa poltica y, como consecuencia, abandonar la concepcin de la ley natural de la economa y reemplazarla por la afirmacin explcita de la conexin indisoluble de la economa y su orden social subyacente. Muy vinculado con ello, la necesidad de rescatar la idea de que la economa y la poltica estn necesariamente unidas, tanto desde la perspectiva de la explicacin cientfica, como de la accin poltica. Finalmente, es importante tener presente que no debe existir un divorcio entre la visin social y el anlisis tcnico que conforman la economa, pues ello se convertira en un impedimento serio en la formacin del economista Consideraciones finales Como ha podido apreciarse a lo largo de estas pginas, el enfoque ortodoxo, predominante en la formacin de los economistas contemporneos, debido a los fundamentos metodolgicos y filosficos de los que parte, es incapaz de atender el problema bsico del desarrollo: la conformacin estructural de la economa, el hecho de que no hay desarrollo econmico cuando el crecimiento de las fuerzas productivas se realiza de manera tal que conduce a una estructura econmica que, en vez de hacer avanzar al pas de la condicin de subdesarrollo a la de desarrollo, contribuye a mantener o a agravar el status de pas subdesarrollado de aqul. Asimismo, la concentracin en los aspectos cuantitativos del fenmeno, en detrimento de lo cualitativo, no es el camino a seguir en el anlisis del fenmeno del desarrollo econmico, en tanto el incremento de la
180

capacidad productiva per cpita no implica de por s ni intensificacin de los recursos naturales ni incremento en los niveles de empleo y de productividad del trabajo, ni mejoras de la tcnica de produccin, ya que cualquier aumento de la produccin, el empleo y el ingreso nacional slo reflejan el crecimiento econmico y no el desarrollo econmico. La realidad de los pases requiere de un concepto del desarrollo de carcter integrador, multifactico, donde la participacin del ser humano en las transformaciones econmicas y sociales sea el factor clave del desarrollo. De este modo, si tuvisemos que resumir los aspectos ms importantes de este trabajo, stos estaran referidos a las siguientes cuestiones: El desarrollo implica como condicin necesaria el crecimiento econmico, pero no todo crecimiento econmico conduce al desarrollo. Es necesario crear un nuevo enfoque a partir de las propias realidades econmicas, polticas y sociales de nuestros pases, pues las condiciones no son idnticas a la de los pases desarrollados. La propuesta realizada, cuestionadora de los enfoques tecnocrticos y economicistas del desarrollo, se basa en una forma diferente de concebir el anlisis econmico que no slo incluye la solucin de las cuestiones relacionadas con la maximizacin de la produccin, la elevacin de la productividad del trabajo, la bsqueda de la eficiencia en el empleo de los recursos materiales y financieros, sino que tambin debe comenzar a darse respuesta a otros importantes aspectos como la redistribucin de los ingresos, la reorientacin de las inversiones destinadas a crear o desarrollar la infraestructura necesaria e imprescindible, para iniciar un verdadero camino hacia el desarrollo material y espiritual de la sociedad y del hombre. En virtud de las caractersticas que presenta las Ciencias Sociales, los factores histricos, sociales y culturales, condiciona el problema econmico por lo tanto son diversos y especficos a cada sociedad, existe una ciencia pero no un cuerpo doctrinario nico.

181

Referencias bibliogrficas. - - - - - Aguirre, Carlos A., Para comprender el mundo actual, Centro de Cultura Juan Marinello, 2003. American Economics Association, Report of the Commission on Graduate Education in Economics. 1991. Barcel, Alfonso., Filosofa de la economa. Leyes, teoras y modelos, Barcelona, Editorial Icaria, 1992. Born, Atilio, Tras el bho de Minerva. Mercado contra democracia en el capitalismo de fin de siglo, CLACSO, 2000. Born, Atilio, Una teora social para el siglo XXI?, Ponencia presentada al XVI Congreso Mundial Asociacin Internacional de Sociologa, Montreal, Canad, 1998. Bunge, Mario., Economa y filosofa, Madrid, Editorial Tecnos, 1985. Castao, Hctor, Ocho puntos crticos para una revalorizacin metodolgica de la economa poltica, en CD Economa Hoy, La Habana, 2002. De Paz, Manuela, Complejidad y ciencia econmica, V Jornada de Economa Crtica, Santiago de Compostela, Espaa, 1996. Hutchison, T.W. : Conocimiento e ignorancia en Economa: Editorial Premia Editora de Libros S.A. Mxico, 1979. Garca, Margarita, Consideraciones acerca de la funcin metodolgica de la Economa Poltica en la formacin de economistas en Cuba, en CD Economa Hoy, La Habana, 2002. Gordon, S., Historia y filosofa de las Ciencias Sociales, Barcelona, Editorial Ariel, 1995. Guerrero, Diego, Autismo, matemticas y microeconoma. Primeras reflexiones sobre un nuevo movimiento de economa crtica. VIII Jornada de Economa Crtica, Valladolid, Espaa, 2002. Katouzian, Homa., Ideologa y mtodo en economa, Madrid, Blume Ediciones, 1982

- -

- -

- -

182

Apndices. Apndice 1. Carta abierta de los estudiantes de economa a los profesores y responsables de la enseanza de esta disciplina. Nosotros, estudiantes de economa en las universidades y grandes escuelas francesas, nos declaramos globalmente descontentos de la enseanza que recibimos en ellas. Y ello por las siguientes razones: 1) Salgamos de los mundos imaginarios! La mayora de nosotros eligi la carrera de economa con el fin de adquirir una comprensin en profundidad de los fenmenos econmicos a los que se enfrenta el ciudadano de hoy. Sin embargo, la enseanza que se imparte es decir, en la mayora de los casos la de la teora neoclsica o de enfoques derivados de ellano responde generalmente a estas expectativas. Efectivamente, aunque es legtimo que la teora se separe en un primer momento de lo contingente, rara vez efecta el necesario camino de vuelta hacia los hechos: la parte emprica (historia de los hechos, funcionamiento de las instituciones, estudio de los comportamientos y de las estrategias de los agentes...) es casi inexistente. Por otra parte, este desfase de la enseanza en relacin con las realidades concretas plantea necesariamente un problema de adaptacin para quienes querran ser tiles a los actores econmicos y sociales. 2) No al uso incontrolado de las matemticas! El uso instrumental de las matemticas parece necesario. Pero el recurso a la formalizacin matemtica, cuando deja de ser un instrumento para convertirse en un fin en s, conduce a una verdadera esquizofrenia en relacin con el mundo real. La formalizacin permite entonces construir fcilmente los ejercicios, hacer funcionar modelos donde lo importante es encontrar el resultado adecuado (es decir, el resultado lgico en relacin con las hiptesis de partida) para poder devolver un examen bien hecho. Esto facilita la evaluacin y la seleccin, bajo una apariencia de cientificidad, pero no responde a las cuestiones que nosotros nos planteamos sobre los debates econmicos contemporneos. 3) Por un enfoque plural en economa! Demasiado a menudo, la leccin magistral no deja espacio a la reflexin. Entre todos los enfoques que existen, slo se nos presenta uno,
183

que se supone capaz de explicar todo segn un mtodo puramente axiomtico, como si se tratase de LA verdad econmica. Nosotros no aceptamos ese dogmatismo. Queremos un pluralismo en las explicaciones, adaptado a la complejidad de los objetos y a la incertidumbre que planea sobre la mayora de las cuestiones en economa (desempleo, desigualdades, lugar de las finanzas, ventajas e inconvenientes del librecambio, etc.). 4) Llamada a los enseantes: despirtense antes de que sea demasiado tarde! Bien sabemos que nuestros profesores tambin se ven constreidos por ciertas limitaciones. Llamaos sin embargo al apoyo de todos aquellos que comprenden nuestras reivindicaciones y desean un cambio. Si ste no se produce rpidamente, se corre un gran riesgo de los estudiantes, que han comenzado ya un movimiento de retirada, deserten en masa de una carrera que ya no tiene inters, por estar alejada de las realidades y los debates del mundo contemporneo. NO QUEREMOS SEGUIR FINGIENDO QUE ESTUDIAMOS ESTA CIENCIA AUTISTA QUE TRATAN DE IMPONERNOS. No pedimos lo imposible, sino tan slo lo que el buen sentido nos sugiere a todos. Esperamos por tanto que se nos escuche lo antes posible. Finales de mayo de 2000. Apndice 2. Por una economa abierta: una propuesta de los estudiantes de Cambridge (27 estudiantes de doctorado de la Universidad de Cambridge apoyan la siguiente carta abierta) Como estudiantes de la Universidad de Cambridge, deseamos alentar un debate sobre la economa contempornea. Exponemos a continuacin lo que nos parece que caracteriza a la economa actual, lo que creemos que necesita ser debatido y por qu: Tal y como se practica en su enseanza e investigacin, creemos que la economa est monopolizada por un nico enfoque en la explicacin y anlisis de los fenmenos econmicos. En el centro del mismo se encuentra el compromiso con los modos formales de razonamiento que hay que emplear para que la investigacin se considere vlida. No es difcil probar esto. Los contenidos de las principales revistas de la disciplina, de sus facultades y de sus cursos apuntan todos en esa misma direccin.

184

En nuestra opinin, es discutible la aplicacin general de este enfoque formal para entender los fenmenos econmicos. ste es el debate que tiene que producirse. Cundo son esos mtodos formales la mejor manera de generar buenas explicaciones? Qu es lo que hace que estos mtodos sean tiles, y por tanto cules son sus limitaciones? Qu otros mtodos pueden usarse en economa? Este debate tiene que producirse dentro de la economa y entre economistas, ms que en los mrgenes de la disciplina o fuera de ella. Proponemos en particular lo siguiente: 1) Que los fundamentos del enfoque dominante sean debatidos abiertamente. Esto exige que las crticas flojas se rechacen con tanta fuerza como las defensas inadecuadas. Los estudiantes, profesores e investigadores necesitan saber y reconocer los puntos fuertes y dbiles del enfoque dominante en economa. 2) Que los enfoques alternativos para la comprensin de los fenmenos econmicos sean sometidos al mismo grado de debate crtico. Cuando esos enfoques proporcionen una comprensin significativa de la vida econmica, deben ser enseados y fomentada su investigacin dentro de la economa. En la actualidad esto no sucede. Los enfoques alternativos desempean un papel menor en la economa actual sencillamente porque no se ajustan a la opinin dominante de lo que constituye la economa. Debera estar claro que una situacin as se refuerza automticamente. Este debate es importante porque en nuestra opinin el statu quo es perjudicial al menos en cuatro sentidos. En primer lugar, perjudica a los estudiantes, a los que se les ensean las herramientas de la economa dominante pero no su mbito de aplicacin. El origen y evolucin de esas ideas se ignora, as como la existencia y el estatus de las teoras alternativas. En segundo lugar, perjudica a la sociedad, que debera estar aprovechando lo que los economistas pueden decirnos acerca del mundo. La economa es una ciencia social con una enorme relevancia potencial a travs de su impacto sobre los debates de poltica econmica. En su forma actual, su efectividad en este campo est limitada por la aplicacin acrtica de los mtodos dominantes. En tercer lugar, se est frenando el progreso hacia un conocimiento ms profundo de muchos aspectos importantes de la vida econmica. En cuarto y ltimo lugar, en la situacin actual un economista que no practica la economa en la forma prescrita encuentra muchas dificultades para que se reco185

nozca su investigacin. El predominio del enfoque dominante crea la convencin social en la profesin de que slo la produccin de cocimiento econmico que se ajusta a dicho enfoque puede ser buena investigacin, por lo que todas las dems formas de conocimiento econmico simplemente se rechazan por considerarse pobres o algo ajeno a la economa. Muchos economistas se tienen por tanto que enfrentar al dilema de usar lo que consideran mtodos inapropiados de enfrentarse a las cuestiones econmicas o adoptar los mtodos que ellos consideran mejores para el problema en cuestin sabiendo que su trabajo probablemente no ser escuchado por los economistas. Concluyamos resaltando lo que no estamos proponiendo en absoluto: no estamos discutiendo el enfoque dominante per se, sino el hecho de que su dominio se d por hecho en la profesin. No estamos atacando los mtodos dominantes, pero creemos en la pluralidad de mtodos y en los enfoques justificados por el debate. El pluralismo cuando menos significa que el trabajo econmico alternativo no es simplemente tolerado, sino que se renen las condiciones materiales y sociales para que florezca, en la misma medida en que ocurre actualmente con la economa dominante. Esto es lo que queremos decir al referimos a una economa abierta. 14-junio-2001 Apndice 3. David Laibman: SOBRE GENTE, CURVAS Y AUTISMO Paseando por el nuevo campus de la Universidad Complutense en las afueras de Madrid, en mayo de 1999, me sorprendi ver el siguiente eslogan, pintado en la pared: La economa es de gente, no de curvas!. Nadie que no haya tenido el placer de estudiar la economa acadmica contempornea puede percibir plenamente ese sentimiento estudiantil de estar atormentado con las curvas, esas relaciones entre variables que se representan mediante diagramas (por ejemplo, la interseccin de las curvas de oferta y demanda). El eslogan critica la teora abstracta y cuantitativa de la economa y por extensin de las ciencias sociales en general y aboga por el estudio de la realidad concreta, histrica y social. No tena ni idea entonces de que el eslogan gente versus curvas del que fui testigo iba a resultar proftico. En junio de 2000 un grupo de estudiantes franceses hizo un escrito, publicado en la web, quejndose

186

del estado actual de la economa: su uso indiscriminado de las matemticas; la dominacin represiva de la teora neoclsica y la exclusin de enfoques alternativos y crticos. Los estudiantes llamaban a los profesionales de la economa a comprometerse con lo emprico y lo concreto; a evitar el cientifismo y abrazar un pluralismo de enfoques adaptado a la complejidad de los objetos econmicos y a la incertidumbre que rodea a la mayora de la grandes cuestiones econmicas; as como a realizar reformas para rescatar a la economa de su estado autista y socialmente irresponsable. El manifiesto puso en marcha el Movimiento por una economa post-autista, que se ha propagado como el fuego entre los estudiantes de Francia y Espaa, y cuenta con un nmero creciente de adeptos tambin en otros pases. El 21 de junio, Le Monde hizo un reportaje sobre el movimiento y se interes por la opinin al respecto de importantes economistas de todo el mundo. En diciembre del 2000, se realiz un Congreso para reunir propuestas ms detalladas. Desde entonces, el movimiento ha seguido creciendo y desarrollndose. El establishment de la economa, en su mayora, ha esperado a ver si se pasaba la tormenta. Una respuesta relevante lleg de la mano del profesor Robert Solow, del MIT, premio Nobel y autor del modelo de crecimiento neoclsico que se ha convertido los ltimos tiempos en una materia bsica en los cursos de teora macroeconmica. El 3 de enero de 2001, en Le Monde, Solow consideraba la posicin de los estudiantes una reaccin exagerada ante un grupo minoritario (de tericos muy matemticos), o un ataque disfrazado a alguna otra cosa. En relacin al dominio de la teora neoclsica, Solow caracterizaba as esta teora: las familias y las empresas son racionales; los precios y salarios son flexibles, de manera que los mercados de bienes y de trabajo encuentran su equilibrio; y la competencia es casi perfecta. Sin embargo, todo esto observaba Solow lo han puesto en entredicho los propios economistas neoclsicos, que ahora estudian los mercados incompletos, la competencia imperfecta, los precios rgidos, la informacin asimtrica y otras complejidades. El argumento es que todos podemos estar de acuerdo en que el modelo simple no es adecuado; el reto es encontrar vas para ir ms all sin sumergirse en complicaciones innecesarias. En resumen, los estudiantes en la medida en que no estn planteando un debate irracional relevante para la doctrina, o incluso la ideologa estn afirmando
187

lo que todo el mundo ya sabe: que el progreso cientfico requiere un trabajo continuo de clarificacin del camino desde la teora abstracta y simple hacia capas cada vez ms complejas de la realidad. A todos nos gustara ver satisfechas las necesidades reales de los estudiantes, sin sacrificar el rigor necesario. Sin duda esto puede hacerse. Pero el movimiento de los estudiantes, con su apelacin al pluralismo y al pensamiento crtico y reflexivo, es un acontecimiento muy positivo, y es un indicio de su potencial el que primeras espadas como Solow hayan tenido que salirle al paso. Sin embargo, creo que un intento de enfrentarse al argumento de Solow plantea tambin algunas cuestiones en relacin con la posicin de los estudiantes, o quizs en relacin con las ambigedades de una toma de posicin que refleja el carcter de coalicin de este movimiento. Lo ms sobresaliente de la respuesta de Solow es, despus de todo, su razonabilidad. Todos pretendemos lo mismo, dice: una buena economa aplicada, relevante para las cuestiones y problemas de la vida real. Sin embargo, en su sutil desaprobacin de la ideologa, Solow no percibe el papel ideolgico de su propio consenso neoclsico. La religin del mercado libre est ntimamente conectada con las abstracciones de racionalidad, competencia y equilibrio, tal como las resume Solow. Pero cuando se ponen en cuestin estas abstracciones, sus defensores dicen que por supuesto, ninguno de ellos cree ya en ellas! Insisten en que les preocupa el confuso mundo de la informacin y de la competencia limitadas, las conductas que no son de equilibrio, etc. Intentar concretar esta posicin es, como deca una vez uno de mis colegas, como boxear contra plastilina. O, para citar al filsofo Hilary Putnam, la economa neoclsica habla un doble lenguaje (citado en Vivian Walsh, Rationality, Allocation, and Reproduction, p. 6). Uno para estudiantes, polticos y periodistas, que defiende la optimalidad social de la competencia perfecta y el mercado libre. Y otro que sale a relucir cada vez que los crticos, como los estudiantes organizados en el movimiento de economa post-autista, intentan atacar de raz la ideologa precapitalista omnipresente. Veamos los puntos principales que resumen la posicin neoclsica segn Solow. Primero, la afirmacin de que las familias y las empresas son actores racionales revela un supuesto oculto: las unidades bsicas de la economa son las familias y empresas y no, para ir directamente al grano, las clases sociales (y los individuos en cuanto actan como
188

representantes de las clases). Solow nos invita a unirnos a l en la frontera de ciencia econmica al cuestionar el postulado de la conducta racional; sin embargo, no critica su concepcin de los actores en cuanto tal. En segundo lugar, el supuesto de que los mercados estn en (o cercanos al) equilibrio no sabe cmo responder al postulado principal de la nica tradicin terica que se le enfrenta en este punto. El equilibrio siempre es incompleto cuando la relacin central que determina las tasas salariales es antagonista; adems, la concordancia aparente de las voluntades racionales individuales en el mercado es una manifestacin superficial de una realidad social subyacente que incluye la dominacin, la explotacin y la opresin. Esta tradicin alternativa es, por supuesto, el marxismo (no hay espacio aqu para desarrollar este punto, por supuesto). Por ltimo, se nos insta a abandonar la competencia casi perfecta en favor de varias formas de mercados imperfectos. De nuevo se recomienda el estudio del poder, pero limitado de antemano al poder de mercado, ignorando las formas omnipresentes e inmanentes de poder social asociadas con la desigual distribucin de la propiedad de las economas capitalistas. Esta ltima estructura de poder se manifiesta ms claramente cuando los mercados funcionan bien y la competencia (entre capitalistas) es perfecta (es decir, cuando no hay poder de mercado). Las limitaciones cruciales de la ideologa neoclsica dominante aparecen por tanto cuando esa ideologa se considera en su forma pura en el terreno abstracto, donde el equilibrio de mercado es eficiente y ptimo. La oposicin espontnea de los estudiantes a la teora abstracta, y su materializacin en los modelos matemticos, le hace por tanto el juego a los nihilistas neoclsicos, que dicen estar de acuerdo con que todo es de hecho mucho ms complejo de lo que sugieren los modelos sencillos, e invitan a los estudiantes post-autistas a unrseles en el anlisis de esa complejidad. Sin embargo, esta jugada pretende rehuir el verdadero problema: la existencia de un modelo sencillo alternativo y ms poderoso. No debera hacer falta aadir que el modelo bsico alternativo no ser fructfero si no se desarrolla y extiende mediante versiones cada vez ms complejas y enfoques que se acerquen cada vez ms a la realidad. Adems, la alternativa marxista se basa en la compleja interaccin entre la econmica y otras instancias de la vida social, y rechaza que la abstraccin econmica haga posible ofuscar la naturaleza social e histrica de la realidad que es nuestro objeto de investigacin.
189

Dicho todo esto, sigue siendo cierto que la abstraccin y la lgica y por tanto las matemticas son herramientas bsicas para una economa alternativa que quiera retar y finalmente desplazar a la posicin neoclsica. Les recordara a los estudiantes y a cuantos sospechan de estos formalismos que fue Bakunin quien acus a Marx de autismo terico. Deca (como cuenta el Karl Marx de John Lewis): Marx echa a perder a los trabajadores; hace que slo se preocupen de la lgica. Si Marx tena razn en esto, y no Bakunin, lo que estaba haciendo era alertarnos del peligro de establecer una dicotoma entre rojos y expertos. Quienes tienen un compromiso por el cambio social deben buscar los fundamentos conceptuales ms slidos y generales, y conocer todo acerca de la inclinacin de las curvas. Para decirlo en pocas palabras: no podemos abandonar el campo de la abstraccin a la hegemona neoclsica. Parafraseando a von Clausewicz, la teora social abstracta es demasiado importante para dejrsela a los tericos sociales abstractos: los aparatos de estado ideolgicos de la clase dominante capitalista. Para que de verdad la economa trate de la gente y sea til a los movimientos de transformacin social--, la economa tiene que tratar tambin de curvas. De qu curvas se trata, y cmo se mueven, son temas para otra ocasin. Apndice 4. ICAPE (International Confederation of Associations for Pluralism in Economics) anuncia su Primer Congreso sobre: THE FUTURE OF HETERODOX ECONOMICS 5 7 Junio 2003 University of Missouri at Kansas City, US Fundada en 1993, ICAPE es un consorcio de 40 organizaciones que trabajan conjuntamente para impulsar el pluralismo en las perspectivas analticas, los mtodos, las propuestas de poltica econmica y la formacin de los economistas profesionales. Ahora, diez aos despus, ICAPE patrocina su primer Congreso sobre el futuro de la economa heterodoxa en todo el mundo. Este Congreso ofrecer una oportunidad nica para el dilogo entre diferentes escuelas de pensamiento y generaciones intelectuales: entre nuevos viejos (profesores maduros que llevan 20 30 aos inspirando la renovacin de la economa heterodoxa), nuestros jvenes (nuevos e innovadores colegas, incluidos los vinculados al movimiento por una Economa Post-Autista y los autores de las cartas abiertas elaboradas recientemente de la Universidad de Cambridge y de la Escuela
190

de Verano de AFEE), y muchos otros a mitad de camino. En resumen, el objetivo de este Congreso es crear nuevos recursos, a escala internacional energa, ideas, debates, alianzas y proyectos, para el futuro de la economa heterodoxa, y por supuesto de la propia Economa. Buscamos propuestas que ofrezcan nuevas perspectivas sobre teora econmica heterodoxa, poltica econmica, y pedagoga de la Economa en el primer y segundo ciclo universitario. Animamos especialmente los esfuerzos por integrar corrientes de pensamiento hasta ahora separadas, incluyendo (aunque no slo) la Economa austriaca, la Economa poltica negra, la Economa evolucionista, la Economa feminista, la Economa Georgiana, la Economa Histrica, el institucionalismo, el marxismo, la Economa postkeynesiana, la Economa postmoderna, la Economa postcolonial, la Economa social y la Economa Sraffiana.

191

The discourse of advice-giving in spanish-language talk shows

Jerome Mwinyelle, PhD Department of Literature & Language East Tennessee State University Johnson City, TN 37614

Abstract This study examines advice in the discourse of two Spanish-language TV talk shows. The advice topics are different but the setting is similar. Both shows have live audiences and hosts who together with their audiences play an active role in the advice giving process. Analysis of the data reveals a variety of advice structures with mitigating devices intended to reduce the illocutionary force of the advice to protect the advisees face. The role of the advisor is examined, the advice strategies used in both shows are compared and the reactions of the advisees to the advice are examined. The article concludes that advice structures with mitigating devices are preferred by native Spanish speakers in giving advice because they are less face threatening to the advisee and, therefore, more likely to be effective than direct advice structures; at the same time, advice topics and the settings for advice giving could affect the effectiveness of the advice and may influence the reaction of advisees to the advice. Keywords: Advice discourse; Advice giving in Spanish; Illocutionary force; Politeness strategies; Spanish advice structure; Speech act.

192

1. INTRODUCTION Research articles and other literature on speech acts have focused on mostly orders, requests, compliments, apologies and suggestions, among other speech acts (SAs), to the neglect of advice. Not much empirical research has been done in the area of advice giving in either English or Spanish. The advice speech act nevertheless seems to play an important role in discourse. According to Hudson (1990), advice giving encounters appear to be potentially tricky interactions to negotiate. Even though advice is given presumably in the interest of the listener, such encounters are likely to provide frequent opportunity for injured egos or some sort of misunderstanding between the advisor and advisee. The objective of this paper is twofold: to examine the role that Spanish-language advice givers play in giving solicited or unsolicited advice and also to examine the type of structures that are used in performing the advice SA, the amount of illocutionary force these structures have and how the advisees react to them. The advice structures in the data are analyzed with the help of Blum-Kulka et al.s (1989) framework. This framework largely builds on Searles (1975) notion of conventional indirectness and his description of the types of linguistic realizations for conventionally indirect SAs. For the purposes of this study, advice is defined as a directive given by the speaker to the addressee intended to influence the latter to do or refrain from doing something that may benefit the addressee, directly or indirectly, or the speaker or both. In this paper, I first try to classify advice in relationship with other speech acts and then analyze advice giving in the data gathered, and finally I draw some conclusions from the findings. In order to carefully examine the speech act of advice in Spanish discourse, the following questions are addressed in this article: (1) What is the role of an advisor in Spanish discourse? (2) How do advisees respond verbally to advice? (3) Do certain advice structures have less or more illocutionary force than others and why? 2. LITERATURE REVIEW Advice-giving encounters are potentially offensive interactions to negotiate (Hudson, 1990). Someone must assume or be given the role of advisor and at least one other person must assume the role of advisee. The advisors role usually involves the proffering of advice about the advisees past behavior, morals, projected behavior, habits or any num193

ber of personal or impersonal topics, according to Hudson. The advisor could be a family member, a friend, a close associate, or a boss. DeCapua and Huber (1995) pointed out that in informal speech situations, advice-givers are asserting some uninvited expertise with respect to the recipient, as well as assuming the right to evaluate the situation, make judgments and issue directives. The recipient can interpret the proffered advice in such cases as negative criticisms and an insult to the recipients social competence. According to Wardhaugh (1985: 184), certain conditions must prevail in an advice encounter if an advisor is to give advice sincerely to another person in a conversation. Wardhaugh (1985) stated that the advisor must, first of all, assume that the advisee is likely to do or not do something if the advisor refrains from offering advice and therefore must have a different course of action in mind as more appropriate for the advisee and in the advisees best interest. He added that in giving advice, the advisee should know that the advisor has the advisees best interest at heart and that the advisor is setting forth a course of action that is quite within the advisees capabilities. Wardhaugh (1985) then concluded that if these are necessary preconditions for advising someone, the process can easily go wrong because the advisors perception of what the advisee proposes to do or not to do may be incorrect, the advisors opinion about what the advisee might find an acceptable alternative may be without foundation, or the advisors role may be called into question. Commenting from the advisees point of view, Wardhaugh (1985: 185) indicated that it is not easy to respond to an utterance like, Why dont you do X? because it is not just a simple question, but rather a suggestion to actually do X. According to Wardhaugh, the person that produces the above utterance has suggested a course of action to the advisee, thus putting the advisor in a superior position because the suggestion proposes a solution that the advisee apparently did not see or was reluctant to adopt without the proffered advice. Wardhaugh added that the advisees can also exhibit their own superiority by refusing to take the suggestion if they consider it to be a poor one. In their analysis of advice, Brown and Levinson (1987) addressed face considerations, describing giving advice as an intrinsically face threatening act (FTA) (p. 13). They defined face as something that is emotionally invested, and that can be lost, maintained, or enhanced and must be constantly attended to in interaction. They stated that the degree to which advice is an FTA varies among cultures depending on the social
194

distance between the advisor and advisee, the amount of power that the advisee has over the advisor, and the politeness strategies considered appropriate in a particular culture. Hinkel (1994) also stated that many sophisticated and culture-bound social, linguistic and behavioral concepts come into play in the giving of advice, thus making it a complex SA to perform even for native speakers. Suggestions and advice are usually grouped together because they share characteristics that are very similar. Apart from being regarded as potential FTAs, these two SAs are also considered opinions and implicit directives, and their inherent threat or illocutionary force is normally mitigated or softened as indicated by Brown and Levinsons (1987) positive and negative courtesy model. Searle (1969) pointed out that advice should not be confused with orders because the former has as its goal to suggest to the listener what is best for them. In a later study, Searle (1976) indicated that certain verbs like to insist and to suggest are used to mark the different degrees of intensity with which a message is expressed, and that they do not represent different illocutionary points. Koike (1998) pointed out certain factors that could cause the speech act of suggestion to be face-threatening. Among them are the attitude of the listener toward the suggestions in general, the degree of intimacy and good will that exist between the two participants, the sensitivity of the listener toward a particular topic, the cultural characteristics of the participants and their individual styles, the psychic state of the listener, etc. These factors are also applicable to advice. Therefore, advice could be taken in good faith or not by the listener depending on these factors. Most empirical research on advice based on data from the Anglo-American culture points out the potential risk involved in giving advice, thus making a strong argument that advice in the Anglo-American culture is an FTA. Researchers on Spanish politeness have revisited Brown and Levinsons (1987) description of the notion of face, arguing that linguistic politeness is realized differently according to each groups cultural values. For instance, in using colloquial conversation in Peninsular Spanish, Hernndez-Flores (1999) observed that unsolicited advice was realized in the form of clear assertions but was not interpreted as a FTA by members of the group. She then argued that the social ideology of Spaniards in colloquial interactions consists of two components: selfaffirmation (the desire to be seen by others as someone with good social qualities) and confianza (sense of deep familiarity), which, according to her, represent the interlocutors need for autonomy and affiliation (Bra195

vo, 1999; Fant, 1989). To buttress her point, Hernndez-Flores cited researchers like Kerbrat-Oreccchioni (1992), Haverkate 1994, Kienpointer (1997), and Bravo (1998b), who have indicated that politeness is not always used for reasons of conflict like avoiding or mitigating a threat to the others face but can also be used as a way of accomplishing a friendly and pleasant interaction. Hernndez-Flores (1999) concluded that in giving advice, Spaniards reference their socio-cultural ideology, which takes into account the roles played in the Spanish setting, some behaviors, more or less ritualized, and the cultural values of Spanish ideology (p. 47). The ability to give advice appropriately without hurting the ego of the advisee or being misunderstood is, therefore, a tricky task. Bayraktaroglu (2001: 182) pointed out that advice as an act of solidarity is probably not widely practiced in English-speaking communities because they are more oriented towards negative politeness, which is characterized by self-effacement, formality, and restraint. The features ascribed to face wants focus on the individuality of people and on their right to privacy by claiming their own territories and social approbation of their own wants. The Spanish-speaking communities may be a bit different. Condon (1987: 88) stated that it is the uniqueness of the individual that is valued in Mexico, a quality he indicated as not necessarily evident through ones actions or achievements. He also pointed out that every person is part of a larger family grouping and therefore cannot be regarded as a completely isolated individual. This perception could be the reason why Spanish speakers of Mexico may be more willing than English speakers to give advice. Notwithstanding the complexity of advice, NSs of all languages tap a reservoir of linguistic and socio-cultural knowledge to perform this speech act appropriately in a given context. This knowledge is called pragmatic competence. According to Bachman (1990), pragmatic competence includes two things: (a) illocutionary competence, which refers to knowledge of pragmatic conventions for producing language functions that are acceptable; and (b) sociolinguistic competence, or being able to perform appropriate language functions in a given context with a correct knowledge of sociolinguistic conventions. Austins (1962) classification of illocutionary forces into five categories was not definitive as his focus was on verbs. Searle (1976), therefore, criticized these categories as defective because they lacked clear cri-

196

teria for distinguishing one kind of illocutionary force from another and then proposed his own classification that focused on illocutionary forces, as seen in Table 1 below: Table 1 Searles taxonomy of speech acts Categories
Representatives/assertive Directives Commissives Expressives Declarations

Basic uses
Telling people how things are Trying to get people to do things Committing ourselves to doing things Expressing our feelings and attitudes Bringing about changes through utterances

Examples
Assert, inform, predict, state Ask, command, plead, request Promise, pledge, vow, favor Congratulate, compliment, praise Appoint, christen, declare, adjourn

According to Searles classification, advice falls into the category of directives. He defined directives as attempts of varying degrees of intensity by the speaker to get the hearer to do something. Brown and Levinsons (1987) discussed two types of illocutionary acts referred to as FTAs, namely, those that threaten negative face and those that threaten positive face. They defined negative face as the want of every competent adult member that his actions be unimpeded by others while positive face is defined as the want of every member that his wants be desirable to at least some others. With these definitions, Brown and Levinson (1987) classified advice in the group of acts that primarily threaten the addressees negative face wants, because they indicate that the speaker does not intend to avoid impeding the addressees freedom of action. According to Brown and Levinson (1987), these acts predicate some future act A of the addressee and in so doing put some pressure on the addressee to do or refrain from doing act A. The speech acts of orders, requests, remindings, threats, warnings and dares together with advice and suggestions are classified as directives as they all try to get people to do things. Advice can be unsolicited, that is, given without having been asked for, or it can be sought. When people go on talk shows like Tribunal Gigante or El Show de Cristina (The Cristina show), they sometimes seek advice directly or are given
197

it without any solicitation. Unsolicited advice could cause more grief to advisees than solicited advice. In the Anglo-American culture, it could be seen as unwelcome intrusion into ones personal business and could be considered disrespectful and an attempt to imply that the advisees are incapable of taking care of themselves and resolving their own issues. However, Spanish speaking people may not see it as an intrusion into their personal life even though the illocutionary force of the advice could affect its effectiveness and the way the advisees react to it. In order for either solicited or unsolicited advice to be effective, the advisor needs to use advice structures that soften the illocutionary force usually contained in a directive like advice. 3. METHOD The data for this study were collected by tape recording and transcribing two Spanish TV programs. These programs were broadcast by Univisin, the Spanish cable channel. The first recording was a segment of the program called Sbado Gigante hosted by Don Francisco. The segment entitled Tribunal Gigante lasted ten minutes. Even though its purpose was largely to resolve a conflict between the two participants, it served as an educative program for the TV audience. The participants were ordinary native Spanish people with real life conflicts that they could not resolve between themselves. In this segment, the two participants were a landlord and his tenant. The tenant rented the landlords house for six months. At the end of the last month, he worked out a deal with the landlord so that he could stay for an extra month while looking for another apartment. The deal would allow him to pay for the extra month with his one month deposit which he put down at the beginning of his contract. However, four days after the deal, the tenant found an apartment and was ready to move out. He wanted his one-month deposit back, but the landlord would not give it to him, arguing that he had broken the agreement they entered into. In the segment, the host introduced the participants to his audience and stated the nature of their conflict; then, he got them to elaborate on the problem and explain to the audience clearly their positions. Through interaction with the host, each participant justified his position. The audience was then invited to offer its opinions or proffer advice to these advisees. The segment concluded with the audience voting to decide who had a stronger case, and the verdict was accepted by both parties. The second recording is a one-hour Spanish TV Talk show program

198

called The Cristina Show. This program was hosted by Cristina Saralegui. It was a show about very young boys who only pursued women 40 years and above. The guests included two teenage boys, two others in their early twenties, and a 50-year old woman who was romantically involved with one of the teenagers. The host started the show by trying to get these young boys to explain to the audience their unusually strong attraction to women 40 years and above. The audience was then given the chance to react by asking questions, making comments or giving pieces of advice. Both the audience and guests were native Spanish speakers. The Spanish native speakers pragmatic competence evidenced by the advice SA discourse and the effectiveness of the advice was assessed through classification of elements of the advice SA using an adapted coding scheme of Blum-Kulka et al. (1989). This coding scheme distinguishes between alerters, head acts, and supportive moves on the one hand and between external modifications to the act, as in the use of the supportive move and internal modification to the head act itself through lexical or syntactic devices. The purpose of the modification is to either downgrade or upgrade the force of the head act. The framework also differentiates between speaker and hearer dominance or orientation in advice giving, depending on whether the advice is given from the viewpoint of the hearer, of the speaker, of both, or impersonally. The data were subsequently transcribed by the researcher. This article examines the advice giving discourse in both data sets. 4. DISCUSSION AND ANALYSIS In the data from the Tribunal Gigante, the audience was invited to participate by making comments, expressing their opinion or giving advice to the advisees with the aim of arriving at an amicable resolution of the conflict. In the data, no specific requests for advice were found from the two participants. This could be due to the fact that each of them felt very strongly that they were right and therefore did not see the need to request advice directly; even though their very presence on the show implied that they were seeking advice and a resolution of the conflict. In spite of the fact that the two participants did not ask the audience directly for advice, the host frequently requested advice or opinions from the audience. At the beginning of the Tribunal Gigante segment, the host restated the problem and then gave the two parties the chance to make corrections
199

or additions to his restatement. As each party clarified the problem or added more details, the host used some probing strategies to nail down the real issue so that his audience would be able to understand the problem and give the appropriate advice. The host even used a hypothetical case when needed to help make the participants problem clearer to his audience. In this process of advice giving, interaction strategies like explanation, elaboration and narration were used by the advisees. In seeking the advice, both the landlord and his tenant tried to explain their side of the story using narrations and elaborations. The advice givers in this study include the host of the program and his audience, and they played the following roles: they helped the advice seekers to clarify their problems so that appropriate advice could be given; they helped the advice seekers to see the problem from a different perspective in order to enable them to understand the advice they were about to give to them; and they helped the advice seekers resolve their impasse successfully by offering advice appropriate to the circumstances. In lines 1 and 3-4 below, the host interacts with his guests, the landlord (Don Ren Rivera) and his tenant (Don Jos) by trying to get the landlord to clarify the amount of time that the room was rented to the tenant and then verifying with the tenant to make sure that everyone is in accord. It is very important to have the facts of the case clear so that the audience can give advice that will benefit both the landlord and his tenant. The hosts interaction with the advisees, the landlord and his tenant, on behalf of the audience helps the audience to proffer advice that will benefit the advisees (For transcription conventions, see Appendix C). Host: 1 dgame - la casa usted le avis al principio que era por seis meses? tell me, the house, did you inform him at the beginning that it was for six months? Landlord: 2 se hizo un contrato aqu, lo tengo, el contrato. a contract was entered into here, I have it, the contract. Host: 3 correcto, al principio le dice que son seis meses 4 y usted saba, Jos [inquilino], que eso era por seis meses? right, he tells you at the beginning that it is for six months and Jos [tenant], you knew that it was for six months?

200

Tenant: 5 era por seis meses. Iba a hacer nuevo contrato y el dijo que ya no quera nuevo contrato. it was for six months. I was going to do a new contract and he said that he no longer needed one. The host in lines 6, 11, 14, and 17 tries to get the advisees to clarify the terms of their agreement. Through the hosts questioning of the advisees, he is able to establish the fact that a verbal agreement was made between the landlord and the tenant and acting on the said agreement, the landlord feels that he has no obligation to refund the deposit to the tenant. The host is also able to get the tenant to explain why he violated the verbal agreement and signed a contract with another landlord. This exchange provides a good insight into the conflict and thus makes the facts of the case clear to the audience. Every advisor needs a very good understanding of the conflict or topic on which to give the advice. A preadvice interaction of this sort is very useful to the advisor. Host: 6 ustedes se pusieron de acuerdo que si se iba a quedar el sptimo mes a cambio de mes de garanta? you agreed that he was going to stay the seventh month in exchange for his one-month deposit? Tenant: 7 nos quedamos de acuerdo, pero, a m me sali una oportunidad que no poda aprovecharla 8 me sali una casa cerca de donde yo viva, me pas y hice contrato con otro seor. 9 me quise comunicar con l [dueo] y no pude comunicarme con l 10 porque nunca se encontraba en la casa we entered into an agreement, but, I had an opportunity that I couldnt take advantage of I found a house near where I lived, I went by and signed a contract with another gentleman. I tried to communicate with him [landlord] and I was not able to because he was never at home Host: 11. y qu - por qu usted no quiere aceptar devolverle, Don Ren [dueo]? And what, why dont you want to return it to him, Don Ren [landlord]?
201

Landlord: 12. porque hicimos acuerdo verbal de que l iba a hacer un enlace en la casa, 13 a cambio de un dinero que yo le iba a dar a l because we made a verbal agreement that he was going to do some work in the house in exchange for money that I was going to give him Host: 14 es correcto un acto as? did you make such an agreement? Tenant: 15 s, es correcto, pero yes, we did but Landlord: 16 acurdate que l encontr otra casa por eso abandon la ma. remember that he found another house and because of that he abandoned mine. Host: 17 y por qu usted no quiere devolver el dinero? por el acuerdo verbal? and why dont you want to return the money? Because of the verbal agreement? Landlord: 18 porque habamos hecho el acuerdo verbal y el dinero yo me lo gast 19 porque yo tengo que pagar 540 mensuales porque la casa la estoy pagando ahorita. because we had made a verbal agreement and the money I spent it because I have to pay 5400 per month I am paying for the house now. Host: 20 bueno, vamos a ver qu opina aqu tambin el - el pblico. 21 usted le hizo mejoras a la casa, no? well, lets see what the - the audience thinks. You renovated the house, right? Tenant: 22 as es. Le cambi los vidrios, cambi (), pint la casa, cambi chapas, 23 y - l no quiere devolverme mi dinero. thats right. I replaced the windowpanes, I replaced (), I painted the
202

house, I replaced the locks, and he does not want to return my money to me. Host: 24 pero segn tengo entendido, Ren [dueo] le arrend la casa ms barata 25 por los arreglos que usted le iba a hacer. but as I understand it, Ren [landlord] rented the house cheaper to you because of the renovations that you were going to be doing. In lines 32-34, the host, using an anecdote, tries to help the advisees and the audience to understand the problem from a different perspective. The hosts probing, clarification, rephrasing of questions, and telling of an anecdote all form the pre-advice stage of the advice giving process. This type of interaction usually provides the advisor with valuable information that they need to give effective advice. The advice stage is ushered in by the host when he begins to invite the audience to opine or give advice to the advisees. Host: 32 oye, es lo mismo que usted va a un hotel y dice que se va a quedar hasta maana 33 y a las 5 de la tarde, dice que no, yo prefiero irme ya,

34 el hotel no le va a devolver el dinero ese da porque ya no puede arrendar la pieza

Listen, its the same as you going to a hotel and telling them that you are going to stay until the following day and then at 5:00 pm, you say no, you prefer to leave; the hotel is not going to return your money to you that day because it cannot rent the room any longer. To enable us to analyze the various structures that are used in these data to give the pieces of advice, this study adapts Blum-Kulka et als (1989) framework (see Appendix A) and also Hudsons (1990) categories (see Appendix B). The framework in Appendix A distinguishes between alerters, head acts and supportive moves on the one hand and external and internal modification on the other. The SA of advice giving is a face-threatening act; however, the way the advice is structured can either reduce or increase this threat to the face of the advisee. In these data, subjectless imperatives couldnt be found. However, we were able to find a number of subjectful imperatives.

203

To resolve the conflict in a just and amicable manner, Woman B and Man A advise the landlord to refund half the money to the tenant since he did not occupy the house for the full month. Woman B uses a conditional tense, debera + devolver while Man A uses a past subjunctive of the verb deber + ser consciente y + devolver. Woman B: 36 ah, yo opino que debera devolver mitad del dinero. ah, I think that he should return half of the money to him. Man A: 41 bueno, yo considero que Rivera [dueo] debiera () ser consciente y devolverle la mitad del dinero. well, I think that Rivera [the landlord] should () be sensible and return half of the money to him. Both structures debera devolver mitad del dinero and debiera () ser consciente y devolver la mitad del dinero fall under the category of subjectful imperatives thus making them indirect commands. The fact that their structures are indirect with auxiliary verbs debera and debiera helps to reduce the directive force on the advisees positive face. These advice structures make them more effective than advice with a direct command structure. Woman A uses a supportive move that serves as a disarmer (49-50), at the same time indicating to the advisee that she is knowledgeable in issues of this nature. The disarmer informs the advisee about what the landlord is allowed to do in this kind of situation if he rented the house out in perfect condition. Here again, a subjectful imperative is used with an impersonal verb form se debe before the main verb devolver. This reduces the illocutionary force in the advice and therefore makes it effective. Woman A: 49 Yo opino de que en este pas, el dueo () un depsito por si el inquilino 50 destruye la casa - para reparar la casa si arrend la casa en perfectas condiciones; 51 si perfecta est, se debe devolver el dinero a l. I think that in this country, the landlord () a deposit in case the tenant destroys the house in order to repair the house if he rented the house in perfect
204

condition; if it is in good condition, the money should be returned to him. In Elizabets advice (53), a pseudo-cleft construction was used. The use of this pseudo-cleft apparently de-emphasizes the agent of the action and focuses on the action or state itself. The constituent ....devuelva.... is emphasized by the phrase es justo que. This means the advisee is de-emphasized as agent in the directive thus reducing the threat to the advisees face. Elizabet: 53 entonces, es justo que devuelva el dinero a l. therefore, its fair that you return the money to him. The following structures (37 and 51) were found to have conditional setting up for a statement of commitment. They belong to the category labeled setting up for a statement of volition, choice or commitment. Though these two sentences are stated as a setting up for a statement of commitment, they function as directives. Though they have conditional structures, the generic form of the main clauses that start with que le devuelva and se debe makes them more face threatening than if these verbs were to be conjugated in the conditional tense. 37 si el dinero es de l, que le devuelva la mitad nada ms, pero no todo el dinero, la mitad. if the money is his, return half to him, period, but not all the money, just half. 51 si perfecta est, se debe devolver el dinero a l. if it is in good condition, the money should be returned to him. Man As advice (40-41) is classified in the third-person-as-agent group. The use of the third person instead of the second person reduces the effect of the action on the hearer. Since he is trying to get the landlord to carry out an action, that is, trying to resolve the impasse, he wants to be as polite as possible by using language structure that does not give the impression that the landlord is trying to take advantage of his tenant. In addition to using the third-person-as-agent structure, the advisor further mitigates the face threat to the advisee by using a phrase with a past subjunctive verb debiera + ser consciente. 40 bueno, yo considero que Rivera [dueo] debiera () ser consciente y devolverle
205

41 la mitad del dinero del que tiene depositado. well, I think that Rivera [the landlord] should () be sensible and return half of the money to him that he deposited. In The Cristina Show hosted by Cristina Saralegui, the host and her audience find their guests very interesting and hard to believe. They cannot understand the unusual desires and feelings of the young men. The mentality of the 50-year old woman who strongly believes she is in love with one of the young men, Alberto, a nineteen year old, is also baffling to the audience. Advice and comments that are made here by the host and some members of the audience are face threatening to the advisees. Some of the advice is not kindly received by the advisees, as indicated by their verbal reactions. It is to be noted that most of the audience was made up of women of age 40 years and above and the guests consisted of two very young boys, David and Alberto, and a 50year old woman, Albertos lover. Structures of advice given to the guests by the host and her audience are examined in the subsequent paragraphs. In the following advice, the host referenced a 30-year age difference between Albertos lover and Alberto himself, who have been in a passionate relationship for the past 18 months: Host: 1 Oyeme, hay que tener, hay que tener seguridad en ti misma y la confianza 2 porque si yo tengo la misma situacin con 30 aos de diferencia, 3 me da pena quitarme la ropa por la noche y meterme en la cama. Listen, one needs to have, one needs to have self-confidence and trust because if I am in the same situation with 30 years of age difference, I will be embarrassed to take off my clothes in the night and get into bed. Albertos lover: 4 No, mira, yo no soy tonta. No, look, Im not a fool. She performs the advice SA from a viewpoint of the speaker by saying what she would do if she were in the same situation, thus making the advice indirect and, therefore, less face threatening. Had she used an imperative, the advice would have had a more direct and stronger threat to the advisees face. Even with the structure used by the host, which is considered indirect, the advisee still felt that her face was threatened
206

and reacted by saying that she is no fool: No, mira, yo no soy tonta. A piece of advice is a directive and as such contains some amount of illocutionary force or face threat to the advisee no matter how it is structured or what mitigating strategies are used. The 50-year-old womans reaction to the hosts indirect advice proves this point. Even though this advice can be classified as non-conventionally indirect, it still hurt the feelings of the advisee, thus causing her to react immediately in an angry tone. This could be for a number of reasons: the advice is being given in front of a live audience, the advisor has no authority or moral standing on the subject as far as the advisee is concerned and/or the advisee considers the topic sensitive. Breaking up the hosts advice into two parts, the first part, hay que tener seguridad en ti misma y la confianza, uses an impersonal structure hay que. It appeals to the advisee in a very general way without being very direct and this reduces the force of the directive. The second part carries a lesser illocutionary force because of the nature of its conditional structure, si yo tengo la misma situacin con 30 aos de diferencia, me da pena quitarme la ropa por la noche y meterme en la cama. The if-clause provides a necessary set-up or limiting background for an utterance of preference. The host personalizes her advice with the use of the first person yo. By so doing, she de-emphasizes the agent of the action. What she, in effect, is telling the 50 year-old woman is that she should not sleep with or have a sexual relationship with a teenager who is 30 years younger than her. Even though the advice is personalized, the advisee is still not happy with it. Even her teenage boyfriend, Alberto, is not happy with the advice and reacts the following way: Alberto: mira, hay mucha gente, por ejemplo, que lo ve mal, no? porque parece ser cmo es posible que yo ando con una que sea ms grande - pero eso a m no me importa. look, there are many people, for instance, who see it as bad, right? - because it seems like how is it possible that I am dating someone that is older but that to me does not matter. The next piece of advice is from Woman A in the audience directed to David, one of the two teenagers on the show. David claims that he has had more than 60 women lovers who are 40 years or more: Woman A: T no tienes que estar acostndote con una mujer que puede ser tu abuela you dont have to be sleeping with a woman that can be your grand207

mother The structure of this advice is classified in Hudsons (1990) imperative category. The advice above by Woman A is considered a subjectful imperative because the projected agent is mentioned. This makes the advice carry a strong directive force. This kind of structure poses a more serious potential threat to the positive face of the listener than the others that we have examined in this study. The idiom tener que is usually translated as to have to or must and for it to serve as part of an auxiliary verb to the main verb acostarse increases the force of the directive. Furthermore, the adjectival clause, que puede ser tu abuela, which modifies the mujer, does nothing to reduce the effect of the threat but rather exacerbates it. This advice drew a lot of sarcastic laughter from the audience. The advisor is in her late 30s and David, the advisee, is only nineteen. It is possible that the age difference between the advisor and the advisee determined her choice of words and the authoritative manner in which she uttered the directive. The tener que structure as we have observed, increases the illocutionary force of the directive. Furthermore, the tone of the advisor was like that of a mother talking to or advising her son. And to make matters worse, the laughter from the audience did not go down very well with the advisees, as could be observed from their body language. With the positive face of the advisees hurt due to the illocutionary force, the advice becomes ineffective and does not achieve its intended goal. The next advice is from Man B in the audience directed at the 50-yearold woman: Man B: y a la seora, lo mejor es que ella se busque rosario y comience a leer la biblia. and to the lady, the best thing is for her to look for a rosary and start reading the Bible. The structure of this advice consists of a pseudo-cleft construction which emphasizes the constituent que ella se busque rosario y comience a leer la biblia that is following the copula es. This pseudo-cleft de-emphasizes the agent of the action and focuses on the action or state itself. The pseudo-cleft in this structure is not the I would type but that of an impersonal generalization, es mejor, which triggers a subjunctive in the subordinate clause. This advice, due to its structure, does not do much damage to the positive face of the listener. The advisor could have addressed the advisee directly but he chose to use this
208

indirect structure. Our conclusion is that the use of the indirect advice structure was meant to reduce the threat to the advisees face and get her to accept the advice. The last piece of advice examined is the following: Woman C advises David, the nineteen year-old boy, to forge himself a good future and reap the benefits; he should not be a loser, he should be a man in the real sense of the word. Here the advisor uses the subjectful imperative, usted debera forjarse, but it is softened with a syntactic mitigator, a modality in the form of a conditional debera which provides an imperfective atelic sense of the time at which the event is to take place. The conditional tense adds a tone of politeness and respect for the positive face of the advisee. Woman C: yo le digo que usted debera forjarse un futuro como se lo forjan las personas valientes porque siendo hombre, usted debera ser un hombre, no? en el sentido de la palabra. Im telling you that you should shape a future just like one that is shaped by brave people because being a man, you should be a man in the sense of the word, right? The two TV shows, Sbado Gigante and The Cristina Show, both provided this study with advice data; however, it is to be noted that the advice topics were different but with similar settings, where a host moderated the advice sessions allowing the audience to proffer advice to the guests of the shows, also referred to as advisees in this study, who voluntarily agreed to be guests on the shows. In both sessions, similar advice giving structures were used to reduce the illocutionary force that the advice contained with the purpose of lowering the threat to the face of the advisees and thus making the pieces of advice effective. For instance, pseudo-cleft constructions, subjectful imperatives, syntactic mitigators, and conditional structures were used in both sessions. The advisors did not use direct commands, which usually have more illocutionary force and could result in ineffective advice, since the advisees are teenagers and adults whose egos could be hurt and thus result in the advices not being accepted and/or a negative reaction. However, there was one instance in The Cristina Show where an advice contained the tener que + verb structure, a structure that is considered to carry

209

high illocutionary force compared to all the other structures used in this study. Even though the guests for both shows voluntarily agreed to appear on the programs, the Tribunal Gigantes guests needed the advice to help them resolve a conflict while the guests on The Cristina Show were there just to reassure themselves and to convince the audience that they had made the right choices regarding their romantic life styles. As a result of the difference in advice topics and the motives of the guests, the data in this study show that the teenagers and the 50 yearold lady on The Cristina Show by their reaction to the advice given by either the host or the audience appeared to be offended even though the advice was given in good faith and in an indirect manner intended to reduce the illocutionary force. Their negative reaction could also be due to the fact that topics about love affairs are considered private issues in most cultures and seldom discussed in a public forum like a TV show. On the other hand, the landlord and his tenant on the Tribunal Gigante needed a solution to their impasse. Though the advice they were given had similar structures to that given on The Cristina Show, the reaction of the landlord and his tenant was different. They did not show or express anger towards the audience or the host in any way. Analysis of these two sets of data has shown evidence of how difficult it is to perform a successful and effective SA of advice without hurting the ego of the advisee. 5. LIMITATIONS AND FUTURE RESEARCH Future investigation on this topic could focus more on the different types of advice structures and the hierarchical order of ascendancy of directive force that they contain. Also, some focus could be directed at accepting or rejecting advice. This study used data from TV programs and this setting could have influenced the interactions between participants and affected the results. Data for future studies could be collected from a natural setting without a live audience. The results of the present study cannot be generalized to all native speakers of Spanish as the background of the subjects was not determined. It is also conceivable that the age difference among the participants, their educational levels and socio-economic backgrounds could have affected the structures that they chose to use to express themselves in both talk shows and future studies should examine those factors. 6. CONCLUSION This research was designed to examine the structure of the Spanish
210

advice giving discourse. Three research questions were posed at the beginning of the study. The first question was about the role of the advice giver in a Spanish discourse. The data from both Tribunal Gigante and The Cristina Show indicated that Spanish advice givers help advice seekers clarify the problem or the topic that they are seeking advice on before they proffer their advice. This is important to the advisors as they want to be able to give appropriate and effective advice which will benefit the advisee(s). If it is a conflict between two parties, like in the case of the Tribunal Gigantes guests, the advisors role is to resolve it in an amicable manner with their advice. If the topic is about getting out of a bad habit or way of life, the advisors role is to help the advisee(s) get rid of it or at least see why it will benefit the advisee to change that lifestyle. The second research question was about how the advisees responded verbally to advice. The data showed that advisees in The Cristina show reacted negatively to the advice they received while advisees in Tribunal Gigante did not, even though the advice structures in both shows were similar except for one structure in The Cristina show which had a strong directive force. We believe that the reason why these advisees reacted differently to the advice may not have been due to solely the illocutionary force of the advice but also the sensitive nature of the advice topic and/or the fact that the show was being recorded with a live audience. The Cristina show topic was about romantic lifestyles which inevitably got the guests talking about their love affairs. In most cultures, topics that border on sex are usually considered private, and any attempt to advise people on how to handle that aspect of their lifestyle usually does not sit well with them even if the advisor uses polite structures in the advice, as was the case with these advisees in the The Cristina Show. The advisees on the Tribunal Gigante had an issue that they both needed resolved. It wasnt about their personal lifestyles, and it is possible that their positive reaction could have been influenced by the use of the mitigating devices, the non-sensitive nature of the advice topic or the setting. The final research question was about whether certain types of advice structures have stronger directive force than others in the Spanish discourse. Research in interlanguage pragmatics indicates that directives usually threaten the negative face of the advisee because they lack mitigating devices and may cause advisees to react negatively to them (Blum-Kulka et al., 1989); however, in the case of the advisees on The Cristina show who reacted negatively, the data show that the advice
211

structures were indirect, with all but one containing mitigating devices. The negative reaction from the advisees, therefore, could be a result of the sensitive nature of the topic as mentioned earlier or the setting. Data from both shows contained pseudo-cleft constructions, subjectful imperatives, syntactic mitigators, and conditional structures which, we believe, weakened the directive force in the advice. If the advice structures were direct and without mitigating devices, the reaction from the advisees could possibly have been confrontational and more negative in the case of the advisees from The Cristina show. It is also possible that the advisees from the Tribunal Gigante would not have arrived at a resolution of their conflict. Advice as a SA has an inherent threat that is implicit whether it is given in Spanish or English and its directive force varies depending on a wide variety of factors among which are its structure, mitigating devices, the tone of voice, the topic in question, the relationship between the advisor and advisee and other factors. I would admit that the advice structures used by the advisors on these two shows and the reaction by the advisees, to some degree, were affected by the mere fact that the advice sessions were recorded on the national TV before live audiences. It is, therefore, possible that some of the advice structures and the reactions to the advice could have been different if they were done in private, without a live audience and not video-taped. In spite of these limitations, the data from this study was able to show interaction between advisors and advisees which led to a clarification of the problem thus allowing effective advice to be given. Also, the data showed positive and negative reactions from the advisees as a result of the amount of illocutionary force in the advice structures, the type of advice topic, and the mitigating devices used. And finally, the study determined that advice structures without mitigating devices contain more directive force and are likely to generate some negative reaction by advisees. The findings of this study could provide very useful information to Spanish language teachers as they prepare their classroom lesson plans on a somewhat difficult SA of giving advice in Spanish. For instance, in role play activities, teachers could get students to practice giving, accepting or rejecting advice, in a more or less polite manner using the knowledge obtained from this research as guidance to help students produce effective advice related structures.

212

References 1. Austin, J.L. (1962). How to do things with words. Cambridge: Harvard University Press. 2. Bachman, L. M. (1990). Fundamental considerations in language testing. Oxford: Oxford University Press. 3. Bardovi-Harlig, K., & Hartford, B. S. (1990). Congruence in native and nonnative conversations: Status balance in the academic advising session. Language Learning, 40, 467-501. 4. Bayraktaroglu, A. (2001). Advice-giving in Turkish: Superiority or solidarity? In M. Sifianou, & A. Bayraktaroglu (Eds.), Linguistic politeness across boundaries: The case of Greek and Turkish (pp. 176-208). Amsterdam: Benjamins. 5. Blum-Kulka, S., House, J., & Kasper, G. (Eds.). (1989a). Cross-cultural pragmatics: Requests and apologies. Norwood, NJ: Ablex. 6. Blum-Kulka, S., House, J., & Kasper, G. (1989b). Investigating cross-cultural pragmatics: An introductory overview. In S. BlumKulka, J. House, & G. Kasper (Eds.), Cross-cultural pragmatics: Requests and apologies. (pp. 1-34). Norwood, NJ: Ablex. 7. Bravo, D. (1998b). Rerse juntos?, un estudio de las imgenes sociales de hablantes espaoles, mexicanos y suecos. Dialgos Hispnicos: La pragmtica Lingstica del Espaol, 22, 315-364. 8. Bravo, D. (1999a). Imagen positiva vs imagen negativa?: Pragmatic socio-cultural y componentes de face. Oralia, 1, 155-184. 9. Brown, P., & Levinson, S. (1987). Politeness: Some universals in language usage. Cambridge: Cambridge University Press. 10. Condon, J. (1987). ...So near the United States. In J. Valds (Ed.), Culture bound (pp. 85-93). Cambridge: Cambridge University Press. 11. DeCapua, A., & Dunham, J. F. (1993). Strategies in the discourse of advice. Journal of Pragmatics, 20, 519-531. 12. DeCapua, A., & Huber, L. (1995). If I were you....Advice in American English. Multilingua,14, 117-132. 13. Fant, L. (1989). Cultural mismatch in conversation: Spanish and Scandinavian communicative behaviour in negotiation settings. Hermes, 3, 247-265. 14. Jefferson, G. (2004). Glossary of transcript symbols with an introduction. In Lerner, G.H. (Ed), Conversation Analysis: Studies from the first generation (pp. 13-31). Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins. 15. Haverkate, H. (1983). Strategies in linguistic action. Journal of Pragmatics, 7, 637-656.
213

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

La Facultad de Ciencias de la Educacin, Sociales, Filoscas y Humansticas frente al marco de la interculturalidad.

Jorge Vladimir Andrade Santamara. No es posible valorar correctamente el punto de vista del otro sin un conocimiento de su cultura Raimon Panikkar La Universidad Estatal de Bolvar a travs de la Facultad de Ciencias de la Educacin, desde la dcada de los aos noventa viene desarrollando una propuesta educativa caracterizada por el enfoque intercultural tomando como referente el panorama mundial de las culturas y su emergencia. Desde su visin ratifica el compromiso con la Interculturalidad, al manifestar que es impulsora de la interculturalidad y en el Estatuto, en su Art. 6, como uno de sus objetivos, en el numeral 4, expresa: preservar y fortalecer, la interculturalidad, la educacin bilinge, la solidaridad y la paz. En ese sentido, la formacin de sus estudiantes se relaciona con la socioculturalidad y en el impulso de una dinmica de preocupacin por el mejoramiento de la calidad de la educacin principalmente en los niveles: inicial, bsico, bachillerato y superior, tomando en consideracin, el gran valor epistemolgico, cognitivo, didctico y tecnolgico de las culturas. Nosotros compartimos la idea de Ral Fornet-Betancourt al manifestar que el mundo intercultural necesitaUniversidades contextuales vinculadas a sus regiones y a los saberes de sus comunidades. Pero las necesita no como escuelas de autorreferencias sino como hogar de memorias para el dilogo y la convivencia planetaria

215

Por ello ha venido trabajando con carreras como Educacin y Cultura Andina, Educacin y Estudios Interculturales; y, Desarrollo Regional Intercultural tanto en la ciudad de Guaranda como en Cuenca. Propuesta de transversalizar la interculturalidad en todas las carreras de la Facultad de Ciencias de la Educacin, Sociales, Filosficas y Humansticas. El Caso de la Carrera de Educacin Parvularia y Bsica Inicial. Trabajar el enfoque intercultural desde edades tempranas con nios y nias provenientes de una diversidad cultural permite generar aprendizajes, valorando los saberes y conocimientos de las culturas de donde ellos provienen. Su tratamiento se justifica por cuanto en educacin inicial, los nios y nias estn en un proceso de formulacin de actitudes, valores y percepciones acerca de las personas que los rodean y con quienes estn en convivencia. Los primeros aos de vida educativa constituyen un gran cuidado por cuanto stos marcarn y estarn presentes durante el resto de su formacin, siendo esta etapa, la ms importante para el tratamiento de la diversidad cultural. No podemos eludir o soslayar el tema de las relaciones interculturales y las actitudes frente a los diversos, por ello, es muy necesario considerar dentro de la docencia, la interculturalidad, porque en cualquier instante aflorarn estos temas, del cual, exige una preparacin para su tratamiento. No es menos cierto que en esta sociedad, los nios y nias en muchas ocasiones tienen concepciones errneas acerca de las personas que son diferentes a ellos. Por ejemplo, un nio de cuatro aos ya muestra actitudes y reacciones frente a los diversos grupos, como en el caso de las diferencias fsicas, como el color de la piel. Esto nos lleva a pensar que si las instituciones educativas no crean actitudes positivas y de relacin con la diversidad cultural, los estereotipos y las actitudes negativas irn en aumento mientras vayan creciendo. Porque cuando llegue a los ocho aos quizs se haya intensificado su prejuicio en relacin a los otros En esas consideraciones las y los estudiantes que se forman en la carrera de Educacin Parvularia y Bsica Inicial tienen que valorar otras

216

posibilidades de aprendizaje provenientes de las culturas como su cosmovisin, los saberes tradicionales, ancestrales, organizativo, espiritual que son Mundos pedaggicos que emergen de la convivencia y que son necesarios tratarlos con nios y nias pertenecientes a una diversidad cultural. Su formacin profesional al interior de la Facultad amerita no solo una entrada o un aprendizaje unicultural sino horizontal y contextualizado sobre realidades culturales concretas que permita una vez finalizado sus estudios, la puesta en prctica cuando enfrente ese tipo de realidad. Al ser formadores de maestros y maestras, es importante no solo alimentarlos terica y filosficamente sino llevarlo a la ejecucin, desde lo metodolgico, didctico y tcnico para ello hay que evitar su anlisis desde un currculo folklrico donde predomine una cultura material, de tradicin y costumbre invisibilizando as, los saberes y conocimientos de las culturas que es una riqueza al momento de generar aprendizajes. La interculturalidad no comprendida an, se lo delega a quienes trabajan con los pueblos afro ecuatorianos, montubios e indgenas o con las minoras consideradas como etnias, dejando de lado el establecimiento de encuentros humanos para aprender en convivencia y establecer un dilogo de situaciones humanas. Por lo expuesto la y el profesional de la carrera de Educacin Parvularia y Bsica Inicial tiene una gran responsabilidad, ya que el tratamiento de la interculturalidad debe ser tratado desde edades tempranas. Un breve recorrido jurdico hacia el marco de la interculturalidad. Desde la dcada de los 70, los pueblos y nacionalidades indgenas han venido luchando por un justo derecho a la educacin intercultural bilinge, consolidndose an ms en el ao de 1990 con el levantamiento nacional, cuyo eco, se concret en la Asamblea Constituyente de 1998, para por fin en el ao 2008, declarar a nuestro pas como Estado Plurinacional e Intercultural. El Art.1 de la Constitucin de la Repblica del Ecuador expresa: El Ecuador es un Estado Constitucional de derecho y justicia, social, democrtico, soberano, independiente, unitario, intercultural, plurinacional y laico. Se organiza en forma repblica y se gobierna de manera descentralizada.

217

En lo referente a la educacin en el asunto intercultural hay interesantes elementos jurdicos dentro de la misma Constitucin que impulsa el marco de la interculturalidad como, as, se demuestra en los siguientes artculos: Art. 27.- Ser participativa, obligatoria e intercultural. Art. 28.- inciso segundo. Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado promover el dilogo intercultural en sus mltiples dimensiones. En lo que respecta a los nios y nias, el Art. 45, en cuanto a sus derechos, expresa el derecho a educarse de manera prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus pueblos y nacionalidades El Art 343, en su parte pertinente manifiesta: El sistema nacional de educacin integrar una visin intercultural acorde con la diversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades La Ley Orgnica de Educacin Intercultural tambin expresa el desarrollo de lo intercultural como en el Art. 2, de sus principios, en sus literales: m. Educacin para la democracia.- Los establecimientos educativos son espacios democrticos de ejercicio de los derechos humanos y promotores de la cultura de paz, transformadores de la realidad, transmisores y creadores de conocimiento, promotores de la interculturalidad, la equidad, la inclusin, la democracia, la ciudadana, la convivencia social, la participacin, la integracin social, nacional, andina, latinoamericana y mundial; n. Comunidad de aprendizaje- La educacin tiene entre sus conceptos aquel que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y ensea y se fundamenta en la comunidad de aprendizaje entre docentes y educandos, considerada como espacios de dilogo social e intercultural e intercambio de aprendizajes y saberes; z. Interculturalidad y plurinacionalidad.- La interculturalidad y plurinacionalidad garantizan a los actores del Sistema el conocimiento, el reconocimiento, el respeto, la valoracin, la recreacin de las diferentes nacionalidades, culturas y pueblos que conforman el Ecuador y el mun-

218

do; as como sus saberes ancestrales, propugnando la unidad en la diversidad, propiciando el dilogo intercultural e intracultural, y propendiendo a la valoracin de las formas y usos de las diferentes culturas que sean consonantes con los derechos humanos; aa. Identidades culturales.- Se garantiza el derecho de las personas a una educacin que les permita construir y desarrollar su propia identidad cultural, su libertad de eleccin y adscripcin identitaria, proveyendo a los y las estudiantes el espacio para la reflexin, visibilizacin, fortalecimiento y el robustecimiento de su cultura. El Art 6, dentro de las obligaciones adicionales del Estado, en su Literal c, expresa: Asegurar que el Sistema Nacional de Educacin sea intercultural mientras que en el Art. 26, inciso, segundo, dice: Las mximas autoridades educativas tendrn como una de sus funciones primordiales transversalizar la interculturalidad para la construccin del Estado plurinacional y garantizar una educacin con pertinencia cultural y lingstica para los pueblos afro ecuatorianos, montubios y para las nacionalidades y pueblos indgenas. y el Art. 79: dentro de sus fundamentos, en el literal: d), dice:Reconocimiento de la Interculturalidad, entendida como la coexistencia e interaccin equitativa, que fomenta la unidad en la diversidad, la valoracin mutua entre las personas, nacionalidades y pueblos en el contexto nacional e internacional En La ley Orgnica de Educacin Superior, en su Art. 5. Dentro de los derechos de las y los estudiantes, en su literal h) es: El derecho a recibir una educacin superior laica, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, que impulse la equidad de gnero, la justicia y la paz y en su Art. 9.- en lo referente a la Educacin Superior y el buen vivir, manifiesta : La educacin superior es condicin indispensable para la construccin del derecho del buen vivir, en el marco de la interculturalidad, del respeto a la diversidad y la convivencia armnica con la naturaleza. El Plan Nacional de Desarrollo, en su objetivo No 8 manifiesta: Afirmar la identidad nacional y fortalecer las identidades diversas y la interculturalidad Este es plano jurdico actual donde se hace nfasis al enfoque intercultural pero hay que reconocer que en nuestro pas desde hace mucho tiempo atrs, siempre estuvo presente pero de manera invisibilizada y hoy se pretende dar un giro en el nuevo escenario en que vivimos, siendo la educacin clave para la construccin de este proceso.

219

Aspectos a considerar. - - La bsqueda de alternativas y posibilidades para una mejor calidad de vida. Reconocimiento de las culturas ya que poseen una forma particular de aprender y compartir experiencias educativas vivenciales. Construir una visin nueva de pedagoga y una crtica; y, bsqueda de otro contenido de desarrollo a partir de recuperar nuestras culturas y se eduque para el Mundo de hoy, es decir un aprender para ser. Considerar a las culturas como mundos filosficos y pedaggicos. Propender un dilogo intercultural. Tomar muy en cuenta la convivencia entre diferentes racionalidades culturales y su diversidad de visiones y percepciones, ya que constituyen la base fundamental en un mundo sediento de propuestas a la crisis social contempornea. Propender a la inclusin a travs de la concrecin de una pedagoga intercultural que acoja en su currculo la diversidad de aprendizajes de las culturas (lectura crtica al currculo actual) Reflexionar en currculos democrticos, participativos y horizontales entre seres humanos y culturas exigiendo una seriedad en su construccin. Buscar puentes de dilogo en lo que nos une y no en lo que nos divide, o lo que De Sousa Santos llama Zona de Contacto Debemos desintoxicarnos de la dicotoma dominacin dependencia o de estructuras cognitivas dominantes, que se concretan al elaborarlos en funcin a Leyes, polticas, estndares, esquemas, modelos (ajenos a nuestra realidad) y dems formas de institucionalizacin, miopes de cerramiento fsico donde prevalece el verticalismo donde las y los estudiantes se constituyen en objetos preparados y entrenados para el mercado laboral y econmico sobre todo para propender el consumismo de bienes materiales que satisfagan los intereses

- - -

220

econmicos, contribuyendo as, hacia una carrera desesperada por sobrevivir y subordinando a los mundos culturales al mercado como objetos mercantiles. - La formacin tambin constituye una entrada muy importante para propiciar la interculturalidad aunque en la actualidad muy poco se ha trabajado o an no ha sido comprendida por la sociedad, lo cual nos hace un llamado para reflexionar y actuar en esta cuestin. -Realizar un estudio sociocultural para conocer cmo la Universidad se relaciona con la realidad de las culturas tanto de manera local como de manera global. ( interna y externa) -No se trata solamente de poner uno u otro contenido con carcter intercultural desde el escritorio, se trata que ella sea el fruto de una relacin pensada y reflexionada entre la Universidad y la sociedad lo cual implica un gran detenimiento en la investigacin, tratada muy minuciosamente como el reflejo de una verdadera diversidad

BIBLIOGRAFA: 1. Betancourt Fornet Ral. Interculturalidad o Barbarie. Once tesis provisionales para el mejoramiento de las teoras y prcticas de la Interculturalidad como alternativa de otra humanidad. Revista Pasos 121, DEI. San Jos de Costa Rica No 19. Septiembre de 2005. 2. Constitucin de la Repblica del Ecuador, 2008. 3. Estatuto de la Universidad Estatal de Bolvar, junio, 2007. 4. Diputacin de Crdoba. Oficina de Cooperacin Internacional de Desarrollo. Casares, Sl. 2009. Los Saraguros. Cosmovisin, Salud e Identidad Andina. Una Mirada desde s mismos. 5. Jin, Lisian, y Martn Cortazzi: La cultura que aporta el alumno: puente u obstculo?, Byram, Michel y Michel Flemig (2001): Perspectivas Interculturales en el aprendizaje de idiomas. Enfoque a travs del teatro y la etnografa. Coleccin Cambridge de Didctica de Lenguas, Cambridge University Press, Primera edicin, Trad. Jos Ramn Larrondo y Maureen Dolan, Madrid, Espaa, pp. 104221

125. 6. Ley Orgnica de Educacin Intercultural, 2011 7. Ley Orgnica de Educacin Superior, 2010. 8. Moya, Ruth. Reformas educativas e interculturalidad en Amrica latina. Educacin, Lenguas, Culturas. Revista Iberoamericana de Educacin. Agosto 1998. 9. Raimon, Panikkar. Paz e Interculturalidad Una reflexin filosfica. Imprenta, Reinbook, Espaa. 2006. 10. Reglamento a la Ley Orgnica de Educacin Superior, 2011 11. Tovar Gmez, Marcela: Principios metodolgicos y didcticos para la construccin de ambientes de aprendizaje en contextos multiculturales, en Godenzzi, Juan Carlos, y Marcela Tovar: Creacin de ambientes interculturales en contextos educativos multiculturales. Curso piloto dirigido a formadores de educadores indgenas. Red Interamericana de Formacin de Formadores en Educacin Indgena (RIF-FOEI). COLAM-UPN.

222

Prematuridad y estimulacin temprana: un binomio determinante para la prevencin de la discapacidad?

AUTORES Dr. Jorge Baxter Aguirre, Dra. Linda Mara Madriz Bermdez y Mag. Lorena Mora Hernndez. AFILIACION INSTITUCIONAL Escuela de Ciencias de la Educacin, Ctedra de Conceptualizacin de la Educacin Especial, Vicerrectora de Investigacin, Universidad Estatal a Distancia, San Jos, Costa Rica. lmadriz@uned.ac.cr Resumen Diferentes estudios han sealado que el nacimiento prematuro puede tener secuelas sobre el desarrollo del nio o la nia. En la actualidad, investigadores, mdicos, enfermeras y pedagogos, ven en la estimulacin temprana una herramienta para la prevencin y tratamiento de las consecuencias de un nacimiento anticipado. El presente artculo revisa y estudia una seleccin de investigaciones que han abordado la discusin de temas relacionados con la prematuridad, la estimulacin temprana y la prevencin de la discapacidad para integrar y analizar sus resultados con el objetivo de dar sustento a una nueva investigacin interesada en formular un protocolo de atencin temprana para la prevencin de la discapacidad en nios y nias nacidos antes de tiempo y con factores de riesgo biolgico asociados. En este sentido, una revisin sistemtica de las publicaciones relacionadas con estos temas constituye el primer paso para alcanzar esta meta que ha sido claramente definida, para el beneficio de la poblacin infantil participante en este estudio avalado por la Vicerrectora de Investigacin de la Universidad Estatal a Distancia y de otras que consideren su pertinencia. Vale la pena recordar que una revisin sistemtica es la sntesis formal, cualitativa, basada en un protocolo minucioso, que incluye investigaciones de calidad metodolgica comparable que tienen en

223

comn la misma intencin de sintetizar la evidencia cientfica. Bajo esta direccin, la exposicin que se efecta, respeta el protocolo de construccin que define a una revisin sistemtica para que los lectores se familiaricen con cada uno de los pasos que llevan implcitos y que han sido tomados en consideracin dentro del proceso de elaboracin del marco terico de la investigacin que nos interesa y que ha sido postulada con el ttulo Estudio comparativo acerca de la implementacin de programas de estimulacin temprana para nios prematuros atendidos en el Estancia Infantil #2 de la Ciudad de Puebla (Mxico) y del CINAI de la Ciudad de Goicoechea (Costa Rica): Una propuesta de atencin temprana para la prevencin de la discapacidad.

Abstract Different studies have shown that premature birth may have consequences on the development of the child. Currently, researchers, doctors, nurses and teachers, use early stimulation as a tool for prevention and treatment of the consequences of an early birth. This article reviews and studies a range of investigations that have addressed the discussion of issues related to prematurity, early stimulation and prevention of disability to integrate and analyze their results with the objective of sustaining a new research interest in formulating an early treatment protocol for the prevention of disability in children born prematurely and associated biological risk factors. In this sense, a systematic review of publications related to these issues is the first step towards this goal, which has been clearly defined, for the benefit of children participating in this study, endorsed by the Vice-Rector of Research at Universidad Estatal a Distancia (UNED) and others they deem relevant. It is worth remembering that a systematic review is the formal synthesis, qualitative, based on a detailed protocol, including research of comparable methodological quality which share the same intention of synthesizing the scientific evidence.Under this direction, the exposure is made, respecting the construction protocol that defines a systematic review for readers to become familiar with each of the steps leading embedded and have been taken into account within the theoretical development process research that interests us and that has been postulated with the title Comparative study on the implementation of early stimulation programs for premature infants treated at the daycare # 2 of the City of Puebla (Mexico) and the CINAI City Goicoechea (Costa Rica): A proposal for early intervention to prevent disability.
224

PALABRAS CLAVES Atencin, estimulacin e intervencin temprana; prevencin; discapacidad; prematuridad; condicin de riesgo. INTRODUCCION Este artculo versa sobre la revisin sistemtica de varias investigaciones recientes relacionadas con el tema en discusin sobre prematuridad y estimulacin temprana como estrategias para la prevencin de la discapacidad. Se analizaron algunos artculos que se vinculaban con estos tpicos en Costa Rica y Mxico con el fin de que sirvan de insumo para la investigacin: Estudio comparativo acerca de la implementacin de programas de estimulacin temprana para nios prematuros atendidos en el Estancia Infantil #2 de la Ciudad de Puebla (Mxico) y del CINAI de la Ciudad de Goicoechea (Costa Rica): Una propuesta de atencin temprana para la prevencin de la discapacidad. METODOLOGIA Por cuanto se intenta colaborar en la construccin de un protocolo de atencin temprana, este trabajo de investigacin intenta dar respuesta a la siguiente pregunta de investigacin: Cul es el abordaje que se ha dado a la relacin entre prematuridad y estimulacin temprana en Costa Rica y Mxico? Para responder a esta interrogante se seleccionaron trabajos finales de graduacin para optar por grados acadmicos de licenciatura y maestra en distintas disciplinas dentro de la Universidad de Costa Rica. Adems, fueron consultados artculos cientficos de distintas revistas costarricenses y mexicanas en formato digital. Los documentos incluidos en esta revisin fueron seleccionados a partir de los siguientes criterios: a. Temas relacionados con discapacidad, prematuridad y estimulacin temprana. b. Actualidad: los documentos en estudio se generaron del ao 1990 al ao 2010. c. Origen:
En el caso de Costa Rica, se dio prioridad al anlisis de

225

textos creados por estudiantes de instituciones acadmicas reconocidas como por ejemplo la Universidad de Costa Rica, para optar por un grado de licenciatura o maestra.
Los artculos cientficos tanto costarricenses como mexica-

nos, fueron extrados de revistas y bases de datos reconocidas e indexadas.

Escapan de este apartado, investigaciones y proyectos que, aunque relacionados con las cuestiones en estudio, los paradigmas con que fueron abordados no se relacionan con el mismo. Se considera que la mayora de las investigaciones tratan de presentar una situacin en un momento determinado, por lo que, los tamaos de las muestras no parecen suficientemente representativos para ser extrapolados a grupos de mayor tamao. Sin embargo, dado el origen acadmico y cientfico de los artculos en estudio, se considera que la metodologa de los mismos es vlida. En cuanto a la aplicacin del metanlisis dentro de esta revisin sistemtica, se considera inadecuado, pues las variables de los documentos analizados no son comparables entre s por la heterogeneidad del tema. DESARROLLO Desde un enfoque legal, sociolgico, educativo, mdico, entre otros, en Costa Rica se han realizado diversas investigaciones respecto a los temas involucrados en este estudio. Como se ver ms adelante, ya se han establecido relaciones entre discapacidad, nacimiento prematuro y estimulacin temprana. Sin embargo, en nuestro pas, no se han desarrollado propuestas que vinculen ninguno de estos aspectos con los Centros de Infantiles de Nutricin y Atencin Integral (CEN-CINAI), institucin del Ministerio de Salud dedicada al cuido y atencin de los infantes hasta los seis aos de edad pertenecientes a las familias con menores ingresos econmicos y por ende, menores posibilidades de atencin. Igual sucede con las Estancias del ISSSTEP (Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores al Servicio de los Poderes del Estado de Puebla) de la ciudad de Puebla en Mxico, cuyas entidades atienden y ofrecen servicios cuido a los hijos e hijas de empleados pblicos con edades desde los dos meses de edad hasta los seis aos de vida. A continuacin, se mencionan las investigaciones relacionadas con los temas abarcados por este estudio, realizadas en Costa Rica y que,

226

por sus enfoques, sirven de marco de referencia al resumir los avances cientficos y acadmicos en estas reas. En cuanto al tema de la atencin de la discapacidad, se han generado investigaciones y documentos como: En 1999, Marcela Rodrguez, Grethel Rodrguez, Sandra Rodrguez, Andrena Sols, Limberg Vargas y Edith Vega; proponen un Taller de actualizacin en discapacidad del recin nacido para profesionales en enfermera obsttrica de los Hospitales Caldern Guardia y Mxico, como seminario de graduacin para obtener la licenciatura en enfermera con nfasis en salud de la mujer y perinatologa de la Universidad de Costa Rica. En el taller se trataron conceptos de discapacidad, minusvala, invalidez, anomala, deficiencia y discapacidad en el recin nacido, as como las principales malformaciones en Costa Rica, su incidencia y efectos. Su objetivo era actualizar conocimientos y mejorar la atencin de enfermera de nios, nias y padres en forma interdisciplinaria, reforzando la intervencin en crisis de primer orden que se debe brinda a la madre y familia, al darse el nacimiento de un recin nacido con alguna malformacin evidente. Entre las conclusiones a las que se lleg a travs del taller, estn:
Exista, en ese momento, un mal manejo de los principales

conceptos relacionados con la temtica de discapacidad.

Faltaba conocimiento respecto a datos sobre la incidencia de

malformaciones congnitas en Costa Rica, los aspectos tericos ms relevantes y el manejo de dichas alteraciones. protagnico en la valoracin del recin nacido y su responsabilidad como informante en el diagnstico.

El profesional de enfermera no estaba asumiendo su papel

En los hospitales donde se realiz el taller no existan recursos

o programas de apoyo para las familias de nios y nias con discapacidad.

Los padres con nios y nias con alguna discapacidad, espe-

ran apoyo, informacin y orientacin por parte del profesional en enfermera, ya que es con ellos que se tiene el contacto directo desde el nacimiento. En el mismo ao, Ana Grace Woodley Lewis, (1999) en su tesis para optar por la maestra en salud pblica, La atencin a la discapacidad dentro del marco de la reforma del sector salud:
227

una propuesta de atencin integral para la Regin Atlntica, analiz la atencin a la discapacidad existente en la regin Atlntica de Costa Rica y propuso lineamientos para la atencin integral. La poblacin en estudio fueron todas las instituciones gubernamentales y no gubernamentales del Sector Salud existentes en la Regin Atlntica que brindan servicios de atencin a las personas con discapacidad.

Entre sus conclusiones estn:

En ese momento, la atencin a la discapacidad era deficiente,

no se brindaba una atencin integral en las instituciones del sector pblico, con excepcin del Consejo Nacional de Rehabilitacin y Educacin Especial y el Centro Nacional de Rehabilitacin. apoyo estatal y gubernamental.

La atencin a la discapacidad requera mayor compromiso y Las instituciones encargadas, contaban con muy pocos recur-

sos tcnicos y tecnolgicos para la deteccin y atencin oportuna de la discapacidad. El tema de la Estimulacin Temprana Intrahospitalaria ha sido tratado, sobretodo en propuestas para poner en marcha este tipo de servicio en diferentes hospitales del pas, entre ellos: En el 2006, Alicia Gonzlez Gmez, Morrine Maitland Hilton y Angie Vargas Bonilla, presentan a la Universidad de Costa Rica su tesis de maestra en Enfermera Peditrica con nfasis en Neonatologa: Consulta de enfermera peditrica en estimulacin temprana para los nios y nias prematuros, de alto riesgo y con Sndrome Down, egresados del Servicio de Neonatologa del Hospital San Juan de Dios. Su objetivo era establecer este tipo de consulta para la poblacin de nios y nias prematuros, de alto riesgo (asfixia perinatal) y alteraciones congnitas (Sndrome de Down), egresados del Servicio de Neonatologa del Hospital San Juan de Dios en el 2005. Teniendo esta poblacin caractersticas en comn que afectan el desarrollo psicomotor y del lenguaje, se trabaj con 14 familias y su mayor logro fue la demostracin de que tal servicio era factible y viable de operacionalizarse sin requerir recursos adicionales a los existentes en la institucin. La formulacin y ejecucin del proyecto propuesto en esta tesis, hizo posible su apertura en octubre del 2006.

228

En el mismo ao, Celia Campos, Silvia Cordero, Gabriela Rojas y Mariela Vargas, en su prctica dirigida para obtener la licenciatura de enfermera en la Universidad de Costa Rica, crean un Programa de capacitacin dirigido al personal de Enfermera, sobre Ludoterapia y estimulacin temprana en la atencin al nio y la nia hospitalizado(a) y su familia en los servicios de pediatra, neonatologa y maternidad del Hospital San Rafael de Alajuela. Su objetivo fue promover estrategias de intervencin de enfermera basadas en Ludoterapia y estimulacin temprana. La poblacin con la que trabajaron fue el personal de enfermera asignado a laborar en los departamentos de pediatra, neonatologa y maternidad de dicho Hospital (12 personas). Durante la prctica, obtuvieron los siguientes hallazgos: parte de los profesionales de enfermera consultados, en relacin con la ludoterapia. Sin embargo, reconocan la importancia del juego para disminuir el impacto de la hospitalizacin, al minimizar la ansiedad de los nios y sus familias. obstaculizaban la aplicacin de estas tcnicas.

En la etapa de diagnstico, exista conocimiento deficiente por

Existan limitaciones de tiempo y cantidad de personal que La implementacin del programa permiti descubrir que la te-

rapia del juego rompa la rutina de los servicios hospitalarios y generaba emotividad y alegra, lo que ayudaba a los y las profesionales en enfermera a disfrutar ms su trabajo, y ayudaba a canalizar la ansiedad y estrs de los nios y sus familias.

Exista factibilidad para la incorporacin de la ludoterapia en

el plan de atencin de enfermera, siempre y cuando se dieran capacitaciones al personal, adems de disponibilidad de recursos y motivacin.

En 2007, Marlene Jimnez Mora, propone la Apertura de la consulta de enfermera peditrica en estimulacin temprana, para nios y nias de alto riesgo o riesgo establecido de 0 a 6 ao, en el Hospital San Rafael de Alajuela, en su tesis para optar por una maestra en enfermera peditrica con nfasis en niez y adolescencia, de la Universidad de Costa Rica. A travs de un diagnstico epidemiolgico y el desarrollo de un programa de atencin temprana se logr el objetivo de institucionalizar dicho servicio.

229

En el momento que se evalo la consulta, los padres de los nios se mostraron satisfechos. En cuanto a la cuestin de los nacimientos prematuros y los servicios que se pueden brindar a los nios y nias en esta condicin, se han realizado algunas propuestas para capacitar a los padres, por parte del personal de enfermera para brindar una atencin especial a sus bebs que les permita una adecuada calidad de vida al regresar a su hogar. Tambin se han llevado a cabo evaluaciones de la calidad de los servicios que los pequeos reciben en el centro hospitalario. En la prctica dirigida, para obtener la licenciatura en salud de la mujer y perinatologa de la Universidad de Costa Rica, realizada en 1992 por Sisinia Chacn y Silvia Tapia, se present un Programa de intervencin de enfermera para padres de nios pretrmino del Instituto Materno Infantil Adolfo Carit. El objetivo propuesto fue que, a travs de dicho programa, se lograra una mejor adaptacin de los nios y nias prematuros al medio ambiente para mejorar su calidad de vida. La muestra utilizada en este caso fueron 12 madres de nios y nias pretrmino internados en aquel momento en el servicio de Neonatologa del Instituto Carit (hoy Hospital de la Mujer). A travs de una evaluacin de conocimientos y habilidades de las madres en cuanto a la atencin de los nios pretrmino, en aspectos como: 1) Cuidados del recin nacido pretrmino; 2) Apego materno paterno; 3) Estimulacin temprana; 4) Lactancia materna y un posterior desarrollo de un programa de atencin para capacitar a dichas madres, se lleg a resultados como:

Durante el pretest, el conocimiento en las reas de cuidado del

recin nacido pretrmino y lactancia materna tuvieron un nivel de acierto bajo, mientras las de apego materno y estimulacin temprana tuvieron porcentajes de acierto ms alto. Luego de la aplicacin del programa los porcentajes de conocimiento aumentaron.

El nivel de calidad de vida los nios y nias prematuros, mejor

mediante el conocimiento, orientacin y motivacin que adquirieron las madres durante el programa.

Para el 2005, con el tema: Programa de capacitacin a madres y padres de neonatos pretrmino hospitalizados en el Servicio de Neonatologa del Hospital Max Peralta de Cartago, Lidia Montero Jimnez present a la Universidad de Costa Rica su Prctica dirigida para optar por la
230

licenciatura en enfermera. Su objetivo al implementar dicho programa fue la capacitacin de los padres y madres de nios y nias pretrmino para prepararles para afrontar las necesidades especiales que presentaran los bebs al ser llevados a casa. La poblacin con la que se trabaj fueron 36 personas, padres y madres de bebs hospitalizados en el Servicio de Neonatologa del Hospital Max Peralta. Un resultado muy importante de este taller fue descubrir que el tiempo de estada de los bebs en el hospital puede ser desde semanas hasta tres meses, con lo que se inst a aprovechar ese tiempo en la capacitacin de los padres a travs de diferentes medios, por ejemplo, material impreso y audiovisual. En el 2006, Ana Patricia Alvarado, present la tesis Anlisis de la calidad de la intervencin del personal de enfermera en la atencin integral del recin nacido (a) de pretrmino del Servicio de Neonatologa del Hospital Mxico para optar por la licenciatura en enfermera de la Universidad de Costa Rica. Teniendo un total de 10 personas que formaban parte del equipo de enfermera que trabajaba con los nios y nias de pretrmino en el servicio de neonatologa del hospital en estudio, se llega a las siguientes conclusiones:
La falta de personal y la escasa motivacin son aspectos que in-

terferan en la calidad de la atencin que se brinda en este servicio. y actualizacin del personal, lo que impactaba negativamente la calidad de la intercesin desde el aspecto cientfico de la misma. de la tecnologa disponible fueron adecuados y contribuy a mejorar la calidad del servicio.

En ese momento, exista escasa oportunidad para la capacitacin

La manera en que se llevaban a cabo los procedimientos y el uso

En el 2010, para obtener el ttulo de licenciatura en terapia fsica de la Universidad de Costa Rica, Gabriela Arias, Adriana Rodrguez y Jennifer Vega, presentan el Diseo de una propuesta de atencin fisioteraputica para la intervencin en la consulta externa de los nios y nias prematuros, egresados de la Unidad de Neonatologa del Hospital Rafael ngel Caldern Guardia. Entre sus objetivos estaba proponer estrategias de atencin fisioteraputica para la estimulacin psicomotriz de los nios y nias prematuros en el hospital en cuestin.
231

Con una poblacin que inclua a todos los nios y nias prematuros egresados de la Unidad de Neonatologa del Hospital Caldern Guardia, durante el primer semestre del 2009, un total de 17 nias y 25 nios, se presentan los siguientes hallazgos:
De los nios y nias con mayor nmero de reflejos patolgicos (de

7 a 11), la mayora tambin present un nmero elevado de factores de riesgo (ms de 5), sobretodo problemas respiratorios e ictericia. reciban esta clase de atencin. Sin embargo, el hospital solo presta este servicio en casos muy serios.

Resulta evidente el inters de los padres porque sus hijos e hijas

Como se dijo anteriormente, no se han planteado investigaciones que relacionen los temas anteriores con los CEN CINAI pues, en cuanto a estos centros se ha dado prioridad a la evaluacin y desarrollo de propuestas relacionadas con: Salud (odontologa, nutricin y prevencin); personal (clima organizacional y capacitacin); factores socioeconmicos de las poblaciones atendidas; gestin educativa y desercin. En el caso de la Repblica Mexicana, en relacin con la estimulacin temprana tenemos que: En su artculo Frecuencia de desviaciones del neurodesarrollo a los 18 meses de edad en pacientes con alto riesgo neurolgico que acuden a estimulacin temprana, Mara de Lourdes Salinas lvarez y Laura Pealoza Ochoa, resumen los resultados de un estudio retrospectivo, transversal, de una muestra de 87 pacientes ingresados al Programa de Estimulacin Temprana Institucional del Hospital Infantil de Mxico Federico Gmez, en sus primeros meses de vida, de enero de 2000 a octubre de 2006. El 100% mostr factores de riesgo biolgico y alto riesgo neurolgico. De su investigacin, las autoras infirieron que los Programas de Estimulacin Temprana permiten una mejora en la reorganizacin y madurez del sistema nervioso central, lo que permite la adquisicin de habilidades y destrezas acordes con la edad. Aunque un 20.7% evolucion con desviaciones del neurodesarrollo, solo el 5.7% present secuelas de graves a moderadas. Los tipos ms comunes fueron parlisis cerebral infantil y el retardo en el desarrollo psicomotor global. Entre otros hallazgos, las autoras concluyen que: - Se debe realizar de forma temprana el diagnstico de alto riesgo neurolgico y complementarlo con seguimientos peridicos como pruebas neurolgicas, y coeficiente de desarrollo de Gesell, para mejorar la calidad de atencin.

232

Los factores de riesgo biolgicos y ambientales tienen un valor predictivo de las desviaciones del neurodesarrollo, por lo que deben ser registrados. Los Programas de Estimulacin Temprana, favorecen el desarrollo del sistema nervioso central, previniendo, mejorando o recuperando los daos estructurales y funcionales.

En diciembre del 2004, la Revista Mexicana de Pediatra public el artculo Estimulacin temprana en nios menores de 4 aos de familias marginadas, donde Manuel Pando Moreno junto a otros investigadores resume su estudio longitudinal de 7,763 menores de 4 aos distribuidos en 4,472 de un grupo experimental y 3,491 de un grupo control, estudiados por 40 semanas en que fueron sometidos a estimulacin temprana para valorar el efecto de la estimulacin temprana en nios cuando sta es proporcionada por sus padres previamente capacitados. Entre los resultados obtenidos se observ que el grupo experimental, antes de iniciar el programa de estimulacin, tena un promedio de 79.2 en el puntaje de desarrollo global mientras que en los nios del grupo control fue de 76.9; la diferencia fue 2.3. En cambio, despus de la estimulacin la divergencia aument a 6.2, a favor del grupo experimental: 84.9 versus 78.7. Aunque ambos grupos aumentaron su promedio, fue evidente el avance en el grupo experimental por 5.7 puntos ms en su promedio de desarrollo. Se ha abordado tambin el tema de la Neurohabilitacin, por ejemplo, Eneida Porras Kattz y Thala Harmony, en el 2007, en su artculo Neurohabilitacin: un mtodo diagnstico y teraputico para prevenir secuelas por lesin cerebral en el recin nacido y el lactante, describen esta metodologa y su utilidad, reconocindola como un proceso para la prevencin de las secuelas de la lesin cerebral en recin nacidos, gracias a la plasticidad del sistema nervioso joven. En el tema de prematuridad, Lorenzo Osorno Covarrubias, entre otros, en el artculo Factores maternos relacionados con prematuridad, presentado a la revista Ginecologa y Obstetricia de Mxico en el 2008, realizan un estudio a travs de una cohorte de recin nacidos vivos al nacer, con 500g de peso o ms, del 1 de enero de 2000 al 31 de diciembre de 2004, en el Centro Mdico Ignacio Garca Tllez. De 25,355 nacimientos registrados, 11.9% fueron prematuros (menos de 37 semanas de embarazo). Despus del anlisis de los porcentajes y las causas del nacimiento prematuro o cesrea, se obtuvieron las siguientes conclusiones:

233

Que la ruptura prematura de membranas y la morbilidad materna durante el embarazo son las causas ms comunes de prematuridad en dicho centro mdico. Sin embargo, factores como: antecedentes maternos socioeconmicos y demogrficos, de embarazos previos, de control y evolucin del embarazo y de partos desfavorables, tambin se relacionan con los nacimientos prematuros.

Ms recientemente, en el ao 2010, Guillermina Snchez Rodrguez, entre otros, presentaron a la Revista Medicina Universitaria, el artculo Disminucin del estrs del prematuro para promover su neurodesarrollo: nuevo enfoque teraputico. En el mismo se explican las ventajas del NIDCAP (Newborn Individualized Developmental Care and Assessment Program), un programa de intervencin basado en la observacin del nio o la nia antes, durante y despus de los procedimientos de cuidado, por parte de personal calificado con el fin de obtener resultados neuroconductuales positivos a largo plazo. Las observaciones se concentran en los esfuerzos del neonato en alcanzar la autorregulacin. Si se da una estimulacin inapropiada el nio o la nia la rechaza o se estresa. Es una forma de atencin individualizada, que requiere la sensibilizacin y capacitacin del personal mdico, sin embargo se ha demostrado que estos programas enfocados en el desarrollo del recin nacido prematuro tienen buenos resultados tanto en el tiempo que el recin nacido se encuentra en el hospital como en su neurodesarrollo a largo plazo. RESULTADOS Y DISCUSION Como se mencion anteriormente, no es posible aplicar mtodos estadsticos convencionales a una serie de estudios con variables y poblaciones tan distintas, razn por la cual se proceder, tan slo, a rescatar los aportes de estas investigaciones que son de relevancia para el objetivo de la investigacin de: Construir un protocolo de atencin integral que incluya la estimulacin y atencin temprana de las nias y nios nacidos prematuramente que presentan una condicin de riesgo biolgico. Habr notado el lector que, en Costa Rica, las investigaciones se centraron, en el caso de la discapacidad, en la evaluacin de la atencin que se brindaba tanto a nivel intrahospitalario como fuera de l a las

234

personas con discapacidad. En esos momentos (final de la dcada de los noventa) los resultados de las investigaciones demostraron deficiencias en la atencin integral de las personas con discapacidad y sus familias. Sin embargo, en 1992, se present en el Instituto Materno Infantil Adolfo Carit (hoy Hospital de la Mujer) un programa para la capacitacin de nios pretrmino. Fue a partir del 2005 cuando, en Costa Rica, sobretodo, los y las futuras graduadas en licenciaturas de enfermera, se preocuparon por proponer a las autoridades de diferentes hospitales la apertura y puesta en marcha de servicios institucionales de estimulacin temprana y atencin integral para nios prematuros, de alto riesgo o con alteraciones congnitas. Cada uno de los estudios y planes piloto demostr aspectos positivos de la estimulacin temprana, por lo menos en la mayor parte de los miembros de las poblaciones en estudio. Otro aspecto importante que revelaron las investigaciones costarricenses, es la importancia de capacitar, motivar y dotar a los profesionales en enfermera de los recursos necesarios para realizar adecuadamente la funcin en el proceso. En el caso de Mxico es importante destacar el inters de sus investigadores por determinar la relacin entre la estimulacin temprana, el neurodesarrollo y la neurohabilitacin, potenciando y demostrando en cada uno de sus estudios la importancia de la estimulacin tempana en nios prematuros y con alto riesgo neurolgico. Adems, la investigacin de Manuel Pando (2004), que integr la variable de marginalidad, determin el aumento del promedio de desarrollo en nios, en esta condicin, a travs de la estimulacin tempana, por lo que no es necesaria la existencia de prematuridad o alto riesgo, para que los nios y nias se beneficien de este grupo de tcnicas. Este hallazgo pone en relevancia el impacto positivo que tendr la estimulacin temprana en la mayora de las poblaciones infantiles y por ende la importancia de sta como estrategia de potencializacin del desarrollo o como prevencin en los grupos que presentan alguna caracterstica particular que los hace ms vulnerables sea de origen biolgico o socioeconmico. CONCLUSIONES Del anlisis anterior se puede desprender:
235

 La prevencin de la discapacidad a travs de la estimulacin temprana es fundamental, pero de igual forma lo son la capacitacin y recursos con que cuenten los profesionales que atendern a los nios y nias con discapacidad, por lo que es necesario se estudien las mismas variables que, en los aos noventa demostraron las deficiencias en este tema en Costa Rica, y de mantenerse las mismas condiciones, implementar las medidas necesarias para solucionarlas. Las investigaciones y la teora apuntan a que cunto ms pronto se inicie la estimulacin temprana mayor impacto tendr en la vida de los infantes por la plasticidad del sistema nervioso central en los primeros meses de vida. De ah que resulte vital capacitar y orientar a los padres de familia y docentes para que puedan ofrecer este apoyo a los nios y nias prematuros que presentan una condicin de riesgo biolgico. Es tambin necesaria la evaluacin de los servicios institucionales que se empezaron a crear en los hospitales costarricenses para la atencin de los nios y nias pretrmino, a travs de estimulacin temprana y atencin integran, ello con el fin de seguir la pista de sus logros y procesos. Se requiere en Costa Rica, una mayor investigacin en esta materia, pues aunque en las bibliotecas se encuentran gran cantidad de textos acerca del tema, son pocos los aportes especficos costarricenses al respecto. Los beneficios de la estimulacin temprana en nios menores de cuatro aos estn ampliamente demostrados, no obstante, se requiere una adecuada capacitacin de padres y profesionales, para una oportuna administracin de sta; as como la priorizacin de estos servicios para las poblaciones ms vulnerables por razones biolgicas o socio econmicas. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS - Alvarado Bolaos, A. (2006). Anlisis de la calidad de la intervencin del personal de enfermera en la atencin integral del recin nacido (a) de pretrmino, Servicio de Neonatologa del Hospital Mxico en 2006. Tesis para optar por la licenciatura en enfermera. Escuela de Enfermera, Universidad de Costa Rica. San Jos, Costa Rica. Arias Bogantes, G., Rodrguez Obando, A. & Vega Lpez, J. (2010). Diseo de una propuesta de atencin fisioteraputica para la intervencin en la consulta externa de los nios y nias prematuros,

236

egresados de la Unidad de Neonatologa del Hospital Rafael ngel Caldern Guardia. Seminario de Graduacin para optar el ttulo de licenciatura en terapia fsica. Escuela de Tecnologas en Salud, Universidad de Costa Rica. San Jos, Costa Rica. - Campos Campos, C., Cordero Castro, S., Rojas Alfaro & G. Vargas Bolaos, M. (2006). Programa de capacitacin dirigido al personal de enfermera, sobre ludoterapia y la estimulacin temprana en la atencin del nio y la nia hospitalizado(a) y su familia: en los servicios de pediatra, neonatologa y maternidad, Hospital San Rafael de Alajuela, 2006. Prctica dirigida para optar por la licenciatura en enfermera. Escuela de Enfermera, Universidad de Costa Rica. San Jos, Costa Rica. Chacn Ugalde, S. & Tapia Cerdas, S. (1992). Programa de intervencin de enfermera para padres de nios pretrmino, Instituto Materno Infantil Adolfo Carit. Practica dirigida para optar por el ttulo de licenciatura en salud de la mujer y perinatologa). Escuela de Enfermera, Universidad de Costa Rica. San Jos, Costa Rica. Gonzlez Gmez A., Maitland Hilton, M. & Vargas Bonilla, A. (2006). Consulta de enfermera peditrica en estimulacin temprana para los nios y nias prematuros, de alto riesgo y con Sndrome Down, egresados del Servicio de Neonatologa del Hospital San Juan de Dios. Tesis para optar por la maestra en peditrica con nfasis en neonatologa. Sistema de Estudios de Posgrado, Universidad de Costa Rica. San Jos, Costa Rica. Jimnez Mora, M. (2007). Apertura de una consulta de enfermera peditrica en estimulacin temprana, para nios y nias de alto riesgo o riesgo establecido de 0 a 6 aos en el Hospital San Rafael de Alajuela. Tesis para optar por el ttulo mster en enfermera peditrica con nfasis en niez y adolescencia. Sistema de Estudios de Posgrado, Universidad de Costa Rica. San Jos, Costa Rica. Montero Jimnez, L. (2005). Programa de capacitacin a madres y padres de neonatos pretrmino hospitalizados en el Servicio de Neonatologa del Hospital Max Peralta de Cartago. Practica dirigida para optar por el ttulo de licenciatura en enfermera. Escuela de Enfermera, Universidad de Costa Rica. San Jos, Costa Rica. Osorno Covarrubias, L., Rupay Aguirre, G. E., Rodrguez Chapuz, J., Lavadores May, A. I., Dvila Velzquez, J. y Echeverra Eguiluz, M. (2008). Factores maternos relacionados con prematuridad [Versin electrnica]. Ginecologa y Obstetricia de Mxico, 76(9), 526536.

237

Dinmica de la formacin del pensamiento cientco pedaggico en los estudiantes en formacin como docentes
Autor: Lic. Marco Jacinto Paredes Vallejos PhD. Resumen La presente investigacin aborda la necesidad sentida de desarrollar un pensamiento cientfico pedaggico en los estudiantes que se preparan para docentes, de la Universidad Estatal de Bolvar-Ecuador, que est de acuerdo con las exigencias que impone una formacin cientfica contempornea en el marco del desarrollo cientfico actual. Su propsito esencial es la elaboracin de una estrategia de formacin del pensamiento cientfico pedaggico, sustentada en un modelo de la dinmica formativa de este pensamiento. De este modo se atiende a las insuficiencias en la actividad cientfica de los futuros profesionales de la educacin y su relacin con la aplicacin a procesos lgicos conceptuales que limitan un posicionamiento prctico intelectual. PALABRAS CLAVE: pensamiento cientfico pedaggico, dinmica, formacin cientifica, estrategia didctica. Abstract Thisresearch addressesthe felt need todevelopscientific thinkinginteachingstudents who are preparingfor teachers,State Universityof BolivarEcuador, whichis in accordance withthe requirements imposed bycontemporary scientifictrainingin the contextof scientifictoday.Itsessential purposeis to developa training strategy forteachingscientific thinking, based on a model of theformative dynamicsof this thought.Thisresponds to theinadequacies inthe scientific activity ofthe future professionals ofeducation and itsrelation to the applicationoflogical processesthat limitconceptualintellectualpracticalpositioning. PALABRAS CLAVE: pensamiento cientfico pedaggico, dinmica, formacin cientifica, estrategia didctica.
1 Tesis de grado del Autor para optar por el Doctorado en Ciencias Pedaggicas en la Universidad de Oriente - Cuba

238

3. DESARROLLO DEL CONTENIDO El proceso de formacin que llevan adelante las instituciones de Educacin Superior debe estar en necesaria correspondencia con los requerimientos que demanda la sociedad actual, caracterizados entre otras cosas, por un desarrollo vertiginoso de la ciencia y la tecnologa. Ello presupone que quienes se preparan como futuros docentes, deben responder de modo pertinente, en la solucin de los problemas emergentes en sus correspondientes esferas de actuacin, lo que de hecho conlleva alcanzar una slida preparacin tanto en lo acadmico, lo laboral y por supuesto en lo investigativo. Por tal razn, el proceso de formacin de profesionales de la educacin, ha sido objeto de estudio por diferentes investigadores en el campo de las Ciencias Pedaggicas, tales como: Fuentes, H. (2009); Carmona, M. (2008); Romero, H. (2005); Barrios, O. (2004) entre otros, quienes abordan como problemtica la necesidad de una formacin que d una respuesta acorde a las necesidades demandadas por el avance cientfico y las innovaciones pedaggicas que se producen en el seno de su futura profesin. Ello precisa que en la formacin universitaria, el estudiante desarrolle procedimientos indagativos que aseguren la calidad de su preparacin profesional y claro est, le permita en el ejercicio futuro de su profesin, responder al desarrollo y avance de sus disciplinas cientficas y pedaggicas. De hecho la consecucin de este propsito, implica la necesaria coherencia entre la formacin docente y las exigencias impuestas por el desarrollo cientfico en el mbito de la profesin; requiere tambin de modo decisivo, la posibilidad de elaborar constructos tericos (modelaciones e idealizaciones) que sean verdaderamente vlidas para lograr una totalidad cientfica en su futura profesin. De no lograrse esta necesaria articulacin, se limitan las posibilidades de alcanzar una formacin profesional universitaria a la altura de los tiempos actuales, y consecuentemente no seran viables los objetivos de una educacin cientfica accesible para todos. En estas consideraciones, se realiz un diagnstico fctico que hace referencia a la formacin profesional frente a estas exigencias, en la Facultad de Ciencias de la Educacin, Sociales, Filosficas y Humansticas de la Universidad Estatal de Bolvar, Ecuador.Mediante el anlisis de los resultados de los instrumentos aplicados (encuestas aplicadas a una muestra de estudiantes y docentes), se manifestaron insuficiencias dadas en: Existen limitaciones en la elaboracin de trabajos cientficos, duran239

te el proceso de enseanza y aprendizaje de las diferentes asignaturas y disciplinas, por ser estructuradas de forma esquemtica y alejados de toda conceptualizacin. Insuficiente aplicacin de contenidos cientficos para la solucin a situaciones problmicas en el orden pedaggico y didctico durante la prctica pre-profesional. Insuficiencias en el tratamiento y sobredimensionamiento de los datos empricos en la actividad cientfica indagativa desplegada. Excesivo tratamiento estadstico a partir de los datos recogidos en el afn de dar respuesta cientfica a problemas pedaggicos y didcticos. Tendencia a repetir las explicaciones lgicas a partir de deducciones construdas de modo inmediato de las investigaciones establecidas como dependencias causales, lineales y estrictas.

Desde los resultados obtenidos del diagnstico fctico y desde la cultura epistemolgica del investigador de esta tesis, en un proceso de abstraccin cientfica, se determina entonces, el siguiente problema cientfico de esta investigacin: las insuficiencias en la actividad cientfica de los futuros profesionales de la educacin y su relacin con la aplicacin a los procesos lgicos conceptuales que limitan un posicionamiento prctico intelectual. Ello es expresin cientfica de la contradiccin epistmica inicial, que est dada entre la apropiacin de la actividad cientfica y la prctica de los procesos lgicos conceptuales. Tambin se determinaron las causas del problema de investigacin, mediante una valoracin causal, considerndose las siguientes: Insuficiente concepcin terica y metodolgica para la implementacin de estrategias formativas cientficas que incidan en la estructura del pensamiento cientfico pedaggico capaz de desarrollar la actividad cientfica pedaggica. Limitaciones epistmicas y praxiolgicas en la interpretacin de los procedimientos formativos en el logro del pensamiento racional de los estudiantes universitarios acerca de los contenidos pedaggicos, al no sustentarse en relaciones dialcticas mediadas presentes en la actividad cientfica. Insuficiencias en el orden pedaggico para la lgica de la construccin del pensamiento cientfico pedaggico, pues atienden ms los

240

procesos de carcter cuantitativo por sustentarse en una lgica emprico analtica. En aras de centrar la atencin en la problemtica anterior, se revisaron las obras de autores, como:Barreda, L. y Peralta, H. (2009); Andrade, C. y otros (2006); Jimnez, W. (2006); Gastn, L. (2005); Acevedo, J. (2004) entre otros, quienes consecuentemente precisan la necesidad de una formacin cientfica en aquellos estudiantes que se hallan en proceso de formacin docente, lo cual hace indispensable movilizar estas formas tradicionales de pensar y proceder ante la ciencia y la investigacin en el campo de las Ciencias Pedaggicas, hacia estadios superiores que estn en consonancia con una reflexin epistemolgica de avanzada. Lo ltimo, por lo visto, demanda cambios sustanciales en la actividad cientfica que reciben los estudiantes, como parte de su formacin docente. Es por ello que el proceso deformacin del pensamiento cientfico pedaggico de los estudiantes en formacin como docentes constituye el objeto de esta investigacin. Es un lugar comn en los mbitos acadmicos, considerar la formacin de un pensamiento cientfico pedaggico, como uno de los requerimientos fundamentales que precisa desarrollar el estudiante, como parte de su formacin profesional universitaria. Dicho en otros trminos, si realmente se aspira que quien se prepara como docente, tenga una slida preparacin en el futuro ejercicio de su profesin, es necesario que junto a su formacin acadmica y laboral, se impulse como condicionante esencial, el desarrollo de una lgica del pensamiento cientfico pedaggico en correspondencia con la construccin de este pensamiento en la contemporaneidad. En efecto, en la literatura cientfica existe un reconocimiento sobre la necesidad de formar un pensamiento cientfico pedaggico, que supere la idea de la preparacin en el manejo estricto de una metodologa cientfica. Para autores como Fuentes, H. y otros (2007); Morn de Valero, M. (2005); Ruiz, R. (2006); Quintanilla, M. (2006); Puga, A. y otros (2007);Bacherlard, G. (1983) entre otros, la formacin de un profesional de la educacin que incorpore un slido pensamiento cientfico, conlleva a indagar en los procedimientos de carcter lgico de la ciencia que debe aprehender, es decir el desarrollo de este pensamiento, de tal modo que est a la altura de estos desafos y que de hecho, se constituya en condicin fundamental para alcanzar una comprensin, explicacin e interpretacin, de un objeto que est siendo investigado.

241

En la bsqueda terica y praxiolgica del objeto de esta investigacin, se evidencian vacos en lo epistemolgico y lo metodolgico en la interpretacin de la lgica formativa del pensamiento cientfico pedaggico limitado por un proceso asistemtico y poco coherente a lo lgico-metodolgico de la formacin de este pensamiento cientfico pedaggico. Al tener en cuenta lo antes enunciado, entonces el objetivo es: la elaboracin de una estrategia de formacin del pensamiento cientfico pedaggico, sustentado en un modelo de la dinmica formativa del pensamiento cientfico pedaggico de los estudiantes en formacin como docentes.En consecuencia, el campo de accin es la dinmica del proceso de formacin del pensamiento cientfico pedaggico. En la fundamentacin epistemolgica y metodolgica del objeto y el campo de esta investigacin se revela la necesidad de significar el proceso cclico y progresivo de la formacin del pensamiento cientfico pedaggico de los estudiantes que se forman como docentes, a partir de un proceso integrador entre la interpretacin cientfica racional, la lgica holstica dialctica y la concrecin conceptual de lo pedaggico como proceso sistematizado, que propicie el ascenso de lo abstracto a lo concreto acerca de los procesos pedaggicos. La hiptesis plantea, entonces, que si se aplica una estrategia de formacin del pensamiento cientfico pedaggico de los estudiantes que se forman como docentes, sustentada en un modelo de la dinmica formativa de este pensamiento que tenga en cuenta la relacin dialctica entre la lgica holstica dialctica sistematizadora del pensamiento cientfico pedaggico y la lgica formativa epistemo-metodolgica del pensamiento cientfico pedaggico como eje dinamizador, se podr contribuir a perfeccionar el desarrollo de un posicionamiento prctico intelectual en los estudiantes en formacin como docentes. Las tareas cientficas desarrolladas en esta investigacin han sido: Caracterizar epistemolgicamente el proceso de formacin del pensamiento cientfico pedaggico y su dinmica. Caracterizar la tendencia histrica del proceso de formacin del pensamiento cientfico pedaggico y su dinmica. Caracterizar el estado actual de la dinmica del proceso de formacin del pensamiento cientfico pedaggico en los estudiantes de la Carrera de Educacin Bsica de la Facultad Ciencias de la Educacin, Universidad Estatal de Bolvar-Ecuador.
242

 Elaborar un modelo de la dinmica formativa del pensamiento cientfico pedaggico para los estudiantes en formacin de docentes. (Ver Anexo 1) Elaborar la estrategia de formacin del pensamiento cientfico pedaggico. Valorar la factibilidad y el rigor cientfico de la estrategia a travs de talleres de socializacin a docentes de la Carrera de Educacin Bsica. Corroborar la aplicacin parcial de la estrategia de formacin del pensamiento cientfico pedaggico en la Carrera de Educacin Bsica. Mtodos tericos de investigacin que se utilizaron: Histrico-lgico: en la determinacin de las tendencias histricas del objeto y el campo de investigacin, as como permiti el trnsito por todo el proceso investigativo. Anlisis-sntesis: est presente en todo el proceso investigativo, sin embargo es importante precisar su empleo en la revisin de documentos formales y curriculares de los procesos encaminados a la formacin docente, en aras de alcanzar un pensamiento cientfico investigativo. Holstico-dialctico: para el modelo de la dinmica formativa del pensamiento cientfico pedaggico. Sistmico-estructural-funcional: para la elaboracin de la estrategia de formacin del pensamiento cientfico pedaggico para los estudiantes en formacin como docentes. Tcnicas empricas: Observacin: se aplic para la determinacin del problema cientfico, la caracterizacin actual del campo investigado y adems, para la corroboracin de los principales resultados investigativos obtenidos, en la presente investigacin. Encuestas: se aplic para la determinacin del problema cientfico, la caracterizacin del estado actual del proceso de formacindel pensamiento cientfico pedaggico y su dinmica en la Carrera de Educacin Bsica, y para la corroboracin de los principales resultados.

243

Talleres de socializacin: se aplic para denotar la factibilidad y rigor cientfico de los resultados obtenidos a travs de la opinin consensuada de especialistas. Tcnica estadstica: Descriptiva: para procesar los resultados obtenidos a travs de instrumentos de recoleccin de informacin. Se utiliz adems el enfoque hermenutico-dialctico: para la comprensin, explicacin e interpretacin del objeto de investigacin y su campo de accin, el cual permiti dinamizar la lgica cientfica desarrollada. Los resultados cientficos que aporta esta investigacin son: El aporte terico lo constituye el modelo de la dinmica formativa del pensamiento cientfico pedaggico. El aporte prctico lo constituye la estrategia de formacin del pensamiento cientfico pedaggico. La significacin prctica est dada en el impacto social y la incidencia para la sociedad y la ciencia, que propicia una mejor formacin de los estudiantes que se forman como docentes, que coadyuvar en la realizacin efectiva de investigaciones que den soluciones prcticas a problemas educativos de la provincia y regin, y por ende, en la cualificacin sustantiva de los futuros egresados de las facultades formadoras de docentes.

En esta investigacin la novedad cientfica est en revelar las relaciones esenciales del proceso integrador de la formacin delpensamiento cientfico pedaggico, al tener en cuenta como eje significativo el constructo de la sistematizacin lgica del razonamiento holstico pedaggico desde considerar como movimiento el establecimiento de la regularidad del carcter sistematizado de la razn cientfico pedaggico, a partir de la dialctica entre la subjetividad hermenutica pedaggica, la reflexibilidad pedaggica y la interpretacin crtica dialgica en quienes se forman como docentes.

244

Fig. 1. Modelo de la dinmica formativa del pensamiento cientfico pedaggico 4. Estrategia de la dinmica de formacin del pensamiento cientfico de los estudiantes La elaboracin de la estrategia de formacin del pensamiento cientfico pedaggico en los estudiantes que se hallan en proceso de formacin docente, parte de considerar la dinmica formativa de este pensamiento, como eje central que permite configurar un proceso formativo de quienes se hallan preparndose para docentes, de tal modo que se logre potenciar los procedimientos lgicos del pensamiento cientfico pedaggico de los procesos y fenmenos que han de revelar esta profesin. De ah que debe expresar en su lgica esencial, la sistematizacin generalizadora de un estilo de pensamiento cientfico pedaggico y su intencionalidad prctica, en la formacin de profesionales comprometidos, flexibles y trascendentes La estrategia planteada tiene en cuenta el conjunto de elementos que en su carcter de condicionantes se manifiestan en el contexto educativo, determinando cules se constituyen en aspectos de significacin y

245

esencia para decidir cules acciones asumir como vlidas, que indicarn la superacin de las debilidades y la ponderacin de las fortalezas. La estrategia propuesta tiene como objetivogeneral estructurar las formas de apropiacin terico prctica del pensamiento cientfico pedaggico, al considerar sus posibilidades y realidades constructivas y creadoras desde una lgica de formacin de este pensamiento, segn las tipologas que lo caracterizan. Como parte de la implementacin de la estrategia, se realiza un diagnstico que permitir identificar limitaciones, necesidades y potencialidades del estudiante, de manera que se pueda partir de su conocimiento, transformar las posibilidades en propsitos reales y las dificultades en momentos de realizacin concreta. Este diagnstico tiene un momento inicial, como se ha explicado, de bsqueda y exploracin de necesidades estudiantiles y un segundo momento de encuentro con docentes y estudiantes para intercambiar los resultados y hacer consciente la significacin que para la formacin de una cultura cientfico pedaggica y de un pensamiento cientfico pedaggico tiene la puesta en prctica de las acciones concebidas en la estrategia. La estrategia se sustenta sobre el criterio que aportan las premisas de la formacin del pensamiento cientfico pedaggico y los requisitos de la misma. Ambas, premisas y requisitos se delimitana partir de la regularidad que caracteriza el proceso de formacin del pensamiento cientfico pedaggico, para el logro de las metas y los objetivos propuestos para esta formacin. Las premisas de la formacin del pensamiento cientfico pedaggicomarcan las pautas del proceso de formacin docente y de los requisitos de su formacinque tienen que ser construidos, en el propio desarrollo de este proceso, para gestar la dinmica de la formatividad del pensamiento cientfico. Las premisas de la formacin del pensamiento cientfico pedaggicorepresentan los condicionamientos histricos que propician la formacin profesional y que se constituyen a partir de las tradiciones sobre este pensamiento que han sucedido en la sociedad, desde una tica cientfica marcada por la multiculturalidad del contexto. Estas premisas han sido formadas sobre estos condicionamientos histricos contextuales de creencias, tradiciones, de una cultura que tiene
246

la impronta de la diversidad y donde se expresan mltiples estndares, modelos, entre otros factores de gran significacin en el orden de factibilidad y rigor cientfico que explican la dinmica formativa del pensamiento cientfico pedaggico. Las premisas no se reducen a estas condicionantes, sino que la propia estrategia en su desarrollo, debe propiciar una formacin efectiva que condiciona los requisitos de formacin del pensamiento cientfico pedaggico. Estos son espacios necesarios para la elaboracin y aplicacin de la estrategia, que se establecen en los niveles, como una condicin en la formacin cientfica pedaggica y que conducen al establecimiento de una formacin de este pensamiento en los futuros docentes. Los requisitos de la formacin del pensamiento cientfico pedaggico para la carrera docente a partir de la dinmica de la misma, han de ser concebidos consecuentemente en la estrategia de formacin de este pensamiento, siempre que estn en una lgica donde la sistematizacin y la generalizacin, conduzcan a estadios superiores en la formacin docente. Las premisas de la formacin del pensamiento cientfico pedaggicose consideran como el nivel de desarrollo de la cultura pedaggica en cada instante del tiempo y son sntesis de las tradiciones y creencias culturales, relacionadas con las ciencias en la formacin del futuro docente, por lo que no constituyen un estadio esttico. Por el contrario, a cada momento, se enriquecen con los requisitos, que en construccin y en pronstico han de ser perseverantes con el proyecto acadmico de una carrera universitaria donde se forman docentes. Pero a su vez, estas premisas se dan en unidad con los requisitos de formacin del pensamiento cientfico pedaggico y en sus momentos de contradiccin, y que los requisitos en determinados casos se convierten en premisas, como expresin de la unidad y la contradiccin constante. Esta consideracin est presente en la formacin del pensamiento cientfico pedaggico, es una expresin de la relacin dialctica entre las premisas y los requisitos de la formacin de este pensamiento. Las premisas no se transforman casualmente, sino que se manifiestan como determinantes del estudio del contexto, y los requisitos se imponen desde dentro del proceso para lograr una efectiva formacin del pensamiento cientfico pedaggico. Es por ello, que las premisas y los requisitos de la formacin de este

247

pensamiento se constituyen en antecedentes de los procesos de transformacin hacia el cambio de procederes en la formacin del pensamiento cientfico pedaggico del futuro profesional. En correspondencia con las relaciones y configuraciones dadas en el modelo, esta estrategia se concibe en dos niveles esenciales. Un primer nivel de formacin de la cultura cientfico pedaggica, el cual se organiza a partir de un conjunto de acciones que van explicando la manera en que se transforma el pensamiento cientfico pedaggico desde la apropiacin cultural de los significados y experiencias pedaggicas hasta laprofundizacin cultural de la prctica cientfico pedaggica. El segundo nivel caracteriza el proceso de generalizacin formativa del pensamiento cientfico pedaggico,en el cual se proyectan y ejecutan las acciones que permite expresar cmo se da la relacin entre la concrecin lgica de la abstraccin epistmica y la generalizacin pedaggica de la contextualizacin metodolgica. Los dos niveles concebidos para la estrategia no estn construidos uno independientemente del otro, ni en el orden en que estn planteados designan prioridad de uno sobre el otro, sino que es una concepcin fundada en una visin de proceso, en la cual ambos niveles se suceden slo desde lo metodolgico, pero representan una prctica formativa a partir del desarrollo de las acciones que conducen a perfeccionar la formacin del pensamiento cientfico pedaggico desde considerar como fundamental a un eje integrador que se expresa en la lgica relacional entre la formacin epistemolgica de conceptos tericos pedaggicos y la construccin del estilo del pensamiento cientfico pedaggico mediada por la sistematizacin lgica del razonamiento holstico pedaggico Ejemplificacin de la aplicacin parcial de la estrategia didctica para la formacin del pensamiento cientfico pedaggico Se realiz a travs de los contenidos de la asignatura de Investigacin, con un grupo de estudiantes que su seleccin tuvo un carcter intencional, por considerar que los estudiantes ya tenan incorporado un conjunto de saberes y procederes tericos y prcticos que se han ido consolidando en los ciclos acadmicos anteriores en este nivel de formacin, y ms an cuando ya comienzan la elaboracin del Proyecto de Trabajo de Grado.

248

A partir de estas consideraciones se valor la instrumentacin de la estrategia por los niveles concebidos: 1er nivel.- Formacin dela cultura cientfica pedaggica: Desarrollo de saberes culturales contextualizados. El 65% de estudiantes manifest una apropiacin cultural de los significados y experiencias pedaggicas desarrolladas a nivel de la asignatura, y en esta va, se evidenciaron juicios, razonamientos y valoraciones de conceptos pedaggicos. Desarrollo de una cultura cientfica en la formacin pedaggica. El 70% de estudiantes en la asignatura, demostr en mayor grado una cultura cientfico pedaggica, sobre la base de sus propios anlisis, experiencias, valores y conceptos, sin descuidar la cultura cientfica de la profesin en que se hallan preparndose. El 30% de estudiantes restantes, expres en menor grado esas ideas y realizaciones en el proceso de enseanza aprendizaje. Desarrollo de los procesos de argumentacin, reflexin y crtica de situaciones pedaggicas. Alrededor del 60% de estudiantes en la asignatura de Tcnicas de Investigacin Social desarrollaron este tipo de proceso en situaciones pedaggicas que fueron diseadas para el efecto. Por su parte en el 40% de estudiantes se denotaron algunas limitaciones en el tratamiento de situaciones pedaggicas, ante la necesidad de incorporar procesos tanto de argumentacin, reflexin y crtica. En este porcentaje de estudiantes, lo que ms se evidenci fue un trabajo de referencia a otros autores, en un nivel ms descriptivo o fenomnico.

2do Nivel.- Generalizacin formativa del pensamiento cientfico pedaggico Se evidenci un desarrollo del pensamiento cientfico en los estudiantes, dado en: Desarrollo de las argumentaciones cientficas. El 83 % de estudiantes desarrollan argumentaciones que denotan principalmente una coherencia lgica entre las ideas o razones que van a sustentar una tesis. En este porcentaje, y sobre la base de presupuestos tericos de otros autores, se revelan nuevos nexos o relaciones in249

cluso de carcter contradictorio. Solo algunos estudiantes presentan dificultades en desarrollar una argumentacin en sus textos, desde una lgica cientfica, es decir, en la construccin del texto cientfico se revela una yuxtaposicin y transposicin mecnica de ideas y no un razonamiento que revele un nivel de coherencia aceptable. Desarrollo de cuestionamientos y respuestas a situaciones pedaggicas. Un 90 % de estudiantes realiza un cuestionamiento sustentado en las ideas pedaggicas o verdades parciales sostenidas en el aula de clase y en la asignatura, incluso desde una plano propositivo. En el resto de os estudiantes existe ms una aceptacin de modo casi irreflexivo a las ideas o razones que son expuestas por otros estudiantes, es decir, en este porcentaje las verdades son asumidas sin mayores reparos. Aplicacin de mtodos y formas del conocimiento cientfico a situaciones de aprendizaje o profesionales diversas, que permitan transitar de lo conocido a lo nuevo. En este caso, el 94 % aplica mtodos y formas del conocimiento en situaciones problemticas en el afn de encontrar un nuevo conocimiento. Solo ciertos estudiantes en esta asignatura, muestran dificultades en la aplicacin de mtodos o formas del conocimiento cientfico en situaciones de aprendizaje, pues se limita a dar por hecho lo conocido. CONCLUSIONES: Del anlisis epistemolgico y praxiolgico del objeto y el campo de esta investigacin fue posible revelar que la lgica del proceso de formacin del pensamiento cientfico pedaggico tiene un carcter desvinculado de las necesidades requeridas acorde a las Ciencias Pedaggicas, lo que no permite un proceso formativo que dinamice un pensamiento cientfico pedaggico teniendo en cuenta la especificidad y generalidad del encargo socio-cultural que tiene el futuro docente en el mbito de su influencia. A partir del anlisis e interpretacin realizada en esta investigacin, fue posible revelar que la lgica del proceso de formacin del pensamiento cientfico pedaggico tiene un carcter asistemtico e incoherente, lo que no permite considerar un proceso formativo que dinamice el pensamiento cientfico pedaggico teniendo en cuenta

250

el desarrollo cientfico pedaggico al cual debe estar vinculado la formacin docente. El modelo de la dinmica formativa del pensamiento cientfico pedaggico revela la interrelacin entre sus dimensiones tanto de la formatividad de la cultura cientfica pedaggica y la generalizacin formativa del pensamiento cientfico pedaggico, en los estudiantes que se hallan en proceso de formacin docente; ello deviene en la regularidad del carcter sistematizado de la razn cientfico pedaggico, a partir de la subjetividad hermenutica pedaggica, la reflexibilidad pedaggico y la interpretacin crtica dialgica, lo que se revela como eje del proceso que se desarrolla dialcticamente en relacin de la formacin del pensamiento cientfico pedaggico de los estudiantes desde un movimiento, que se establece entre el pensamiento funcional, operativo, lgico y conceptual que propicia el alcance de niveles superiores en la lgica formativa de este pensamiento, y su dinmica. La relacin lgico-dialctica entre la valoracin cientfica de los resultados alcanzados en la aplicacin parcial de la estrategia, la utilizacin del taller de socializacin con especialistas y los criterios emitidos por los docentes seleccionados, permiten corroborar la factibilidad, la pertinencia y la viabilidad del modelo y la estrategia propuesta, lo que contribuye a ofrecer una alternativa de solucin en relacin con la dinmica de la formacin de un pensamiento cientfico pedaggico

5. BIBLIOGRAFA: Acevedo, Jos (2004). Reflexiones sobre la enseanza de las ciencias: educacin cientfica para la ciudadana, en: Revista Eureka sobre enseanza y divulgacin de las ciencias, vol. 1, no. 1, Espaa. Andrade, C. y otros (2006). Formacin docente e investigacin educativa: dificultades para elaborar el diseo de investigacin, disponible en: http://www.revistakairos.org. (Consulta: enero 2010). Bacherlard, Gastn (1983). La formacin del espritu cientfico, Siglo Veintiuno editores, Mxico. Barreda, Liseth y Peralta, Hiplito (2009). Sistema de procedi-

251

mientos didcticos para la dinmica del proceso de formacin cientfica en la Enfermera, en: Revista Pedagoga Universitaria, vol. XIV, no. 2, Cuba. Barreda, Liseth y Peralta, Hiplito (2009). Sistema de procedimientos didcticos para la dinmica del proceso de formacin cientfica en la Enfermera, en: Revista Pedagoga Universitaria, vol. XIV, no. 2, Cuba. Barrios, Oscar (2004). Cmo estamos formando a los maestros en Amrica Latina?. Encuentro internacional: el desarrollo profesional de los docentes en Amrica Latina. Lima, Per, disponible en: http://www.dfpd.edu.uy/web_08/docentes/atd/proy_ley_educ/ como_estamos_formando_ maestros_america_latina%5B1%5D. pdf#page=43. (Consulta: noviembre 2009) Carmona, Mara (2008). Hacia una formacin docente reflexiva y crtica: fundamentos filosficos, disponible en: http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-9505200800 010000 7&lng=es&nrm=iso. (Consulta: octubre 2009). Fuentes, Homero (2009). La Universidad Humana Cultural, reto Latinoamericano a la Educacin Superior: una propuesta desde la Universidad Estatal de Bolvar, Ecuador Fuentes, H. y otros (2007). El proceso de investigacin cientfica. Universidad Estatal de Bolvar. Guaranda-Ecuador. Gastn, L. (2005). Fundamentos que deben regir la formacin investigativa de los maestros. Propuesta terica desde el constructivismo socio-histrico cultural, disponible en: http://www. monografias.com/trabajos28/formacion-investigativa-maestro/formacion-investigativa-maestro.shtml. (Consulta: septiembre 2009) Jimnez, William (2006). La formacin investigativa y los procesos de investigacin cientfico-tecnolgica en la Universidad Catlica de Colombia, disponible en: http://portalweb.ucatolica.edu.co/ easyWeb2/files/1_33_reflexian.pdf. (Consulta: octubre 2009) Morn de Valero, Magaly (2005). Investigacin y formacin docente, Venezuela, en: http://www.orestesenlared.com.ve/Colaboradores/ lainvestigacionylaformaciondocente.pdf. (Consulta: marzo 2010)

252

FACULTAD DE CIENCIAS AGROPECUARIAS RECURSOS NATURALES Y DEL AMBIENTE

Evaluacin agronmica de cuatro clones promisorios y tres variedades de papa (solanum tuberosum l.) con investigacin participativa, en tres localidades de la Provincia Bolvar.
Monar, C.; Velasco, I. y Guambuguete, I. Resumen

La papa es el cuarto cultivo en importancia a nivel mundial por su contribucin a la seguridad y soberana alimentaria. Sin embargo las variedades que demanda el mercado nacional son susceptibles a la lancha (Phytophthora infestans), lo cual incide en una alta dependencia de plaguicidas y contaminacin del ambiente y adems no renen todos los requerimientos en cuanto a caracteres morfolgicos, agronmicos y nutricionales que demandan los diferentes segmentos como la agroindustria, Polleras y Restaurantes. Esta investigacin se realiz con el propsito de evaluar en forma participativa cuatro clones promisorios de papa tolerantes a la lancha y con buenas caractersticas nutricionales. El perfil de aceptabilidad de los diferentes segmentos de la cadena de valor de la papa son: tubrculos de forma redonda u oblonga, color principal de la epidermis rosado o rojo, ojos superficiales, color principal de la pulpa crema o amarillo, resistentes a la lancha, buena sanidad de tubrculos, latencia promedio de 60 das, contenido de materia seca superior al 21%, azcares reductores totales inferior a 0,05% y gravedad especfica mayor a 1,08. Los clones de papa que tienen estos indicadores fueron el T4; T5, T6 y calidad satisfactoria las variedades INIAP Fripapa 95 e INIAP Natividad. PALABRAS CLAVE: Azcares Reductores, Bastones, Clones, Gravedad Especfica, Investigacin Participativa (IP) y Materia Seca.
254

Summary

The potato is the fourth crop in importance worldwide for its contribution to security and food sovereignty. However the varieties demanded by the domestic market are susceptible to the blight disease (Phytophthora infestans), which it affects a high dependency on pesticides and pollution of the environment and in addition they do not the requirements with regard to nutrition, agronomic and morphological characters that require different segments such the agroindustry, poultries and restaurants. This research was conducted with the aim of assessing participatory four promising potato clones tolerant to the blight and with good nutritional features. The profile of acceptability of the different segments of the chain of the potato are: tubers rounds or oblongs shaped, pink or red main color of skin, superficial eyes, main pulp cream or yellow, resistant to the blight disease, good health of tubers, average latency of 60 days, content matter dry over 21%, total reducing sugars below 0.05% and 1.08 specific gravity. The potato clones that have these indicators were the T4; T5, T6 and satisfactory quality varieties INIAP Fripapa and INIAP Natividad.

Cultivo de Papa con Buenas prcticas de Manejo. Comunidad El Carbn, Chinipamba. 2010.
255

INTRODUCCION La papa es el cuarto cultivo alimenticio a nivel mundial y el producto llega a ms de mil millones de consumidores, con una produccin global de 300 millones de TM (FAO. 2006. Citado por Velasco, I. 2009). En Ecuador, se cultivan 43 500 has, con un promedio de 7,5 TM (INIAP. 2007). En la provincia Bolvar el 90% del sistema de produccin es papa pastos, con una superficie cultivada de 3 500 has y un rendimiento medio de 7,2 TM (Monar, C. 2006). La papa es un cultivo relevante en las cadenas del agronegocio y por su contribucin a la seguridad alimentaria. Sin embargo, tiene bajos indicadores de productividad, debido a enfermedades como la lancha (Phytophthora infestans), rizoctonia (Rhizoctonia solani), virus, etc.; e insectos plaga: gusano blanco (Premnotripex vorax) y la polilla (Tecia solanivora). Adems es evidente el cambio climtico, lo que genera perodos de extrema humedad, o sequa, vientos con velocidades de hasta 60 km/ hora, granizadas y heladas. Los cultivares que demandan los segmentos del mercado, tienen una alta dependencia de plaguicidas, incidiendo en la contaminacin del ambiente, la salud y altos costos de produccin. Cambios en los hbitos de consumo, nuevas exigencias del mercado, variabilidad climtica, etc., hacen prioritario fortalecer los procesos de Investigacin Participativa (IP), mediante alianzas estratgicas, con el INIAP, el Centro Internacional de la Papa (CIP), el MAGAP, etc., para generar cultivares precoces, tolerantes a la lancha, sequa, heladas, con caractersticas varietales y nutricionales que demandan los diferentes segmentos del mercado para el consumo en fresco, polleras y la agroindustria.

Papa Seleccionada y Lavada del Cultivar INIAP Natividad Para los Segmentos de Restaurantes y Polleras. Laguacoto. 2011.

256

OBJETIVOS. Evaluar con IP, las principales caractersticas morfolgicas y agronmicas de cuatro clones promisorios de papa y tres variedades comerciales en tres localidades de la provincia Bolvar. Determinar la calidad culinaria de cuatro clones en varias formas de consumo en fresco y en fritura tipo bastones. Seleccionar los mejores clones para las zonas agroecolgicas de Yagui, Shacundo y Lagucoto de la provincia Bolvar. METODOLOGIA El proceso de IP, se realiz en las localidades de Yagui (Cantn San Miguel), Shacundo y Laguacoto (Cantn Guaranda), durante los aos 2009, 2010 y 2011. Se aplic un Diseo de Bloques Completos al Azar, con siete tratamientos (T1: INIAP-Gabriela; T2: INIAP- Natividad; T3: INIAP- Fripapa; T4: C-176-97; T5: C-98-14-8; T6: C- 98-38-12 y T7: C-98-11-6) y tres repeticiones. Las variables que se evaluaron fueron morfolgicas, agronmicas y nutricionales. Se hicieron anlisis de varianza, prueba de Tukey al 5%, IP a travs de Matriz de Caritas en las fases de floracin, poscosecha y usos. Las pruebas de fritura, se efectuaron en restaurantes y polleras de los cantones de San Miguel y Guaranda y el anlisis nutricional proximal, en el Laboratorio de Nutricin y Calidad del INIAP Santa Catalina. RESULTADOS Y DISCUSIN La respuesta de los clones y cultivares de papa en relacin al rendimiento evaluado en TM/ha, fueron muy diferentes dentro y entre localidades, lo que confirma que este componente, es una caracterstica varietal y depende de su interaccin genotipo ambiente. Las condiciones climticas de los aos 2009 y 2010 en Yagui y Shacundo, fueron relativamente secas, sin embargo en Laguacoto el ao 2011, fue muy hmedo, lo que incidi en una mayor incidencia y severidad de la lancha en el testigo INIAP- Gabriela. El rendimiento promedio de las tres localidades ms alto, se registr en el cultivar INIAP- Natividad y los clones T4; T5; T7 y T6 (Cuadro 1), por la mayor resistencia al tizn, precocidad, mayor nmero, tamao y peso de tubrculos/planta. Los clones de mayor aceptabilidad en el proceso de IP, fueron el T4; T5 y T6
257

por sanidad y vigor, alto rendimiento, consumo en fresco y fritura en bastones, tubrculos de forma redonda u oblonga, epidermis rosada, pulpa crema o amarilla y ojos superficiales. En atributos de calidad los clones presentaron en promedio 4,5% de cenizas; 8,6% de protena; 2,3% de fibra y 24% de materia seca.

Consumo de Papa en Bastones Fritos en Restaurantes y Polleras (Salchipapas). Cuadro 1. Resultados de la prueba de Tukey al 5%, para comparar los promedios de tratamientos en la variable rendimiento en TM/ha en tres localidades de la provincia Bolvar.
YAGUI/2009 Trat. Promedio T2 51,21 A T5 40,51 AB T7 39,90 AB T4 37,24 AB T6 33,15 AB T3 29,39 B T1 23,27 B MG = 36,38 TM (A) CV =17,77% SHACUNDO/2010 Trat. Promedio T2 35,65 A T4 31,87 AB T6 28,08 BC T7 27,57 C T5 26,71 C T3 25,11 C T1 24,80 C LOCALIDADES LAGUACOTO/2011 Trat. Promedio T4 38,73 A T5 38,13 AB T2 37,73 B T7 37,63 B T6 36,03 C T3 30,57 D T1 12,45 E MG = 33,04 TM (B) CV = 0,79% Prob. ** COMBINADO 3 LOCALIDADES Trat. Promedio T2 41,53 A T4 35,95 B T5 35,12 B T7 35,04 B T6 32,42 BC T3 28,36 C T1 20,17 D MG = 32,66 TM CV = 11,43% Prob. **

MG = 28,54 TM (C) CV = 4,90% Prob. **

Probabilidad **

Promedios con distinta letra, son estadsticamente diferentes al 5%. MG = Media General. ** Altamente significativo al 1% entre los tratamientos y entre localidades. Cdigo tratamientos: T1: INIAP- Gabriela; T2: INIAP - Natividad; T3: INIAP - Fripapa; T4: C-176-97; T5: C-98-14-8; T6: C- 98-38-12 y T7: C-98-11-6.

258

Segmento de Consumo en Bastones Fritos en Cadenas de Restaurantes Internacionales como KFC, McDonalds, Burger King, etc. CONCLUSIONES Los rendimientos promedios de tres localidades ms altos, se registraron en el T2: INIAP- Natividad con 41,53; T4: C - 176-97 con 35,95 y T5: C 98-14-8 con 35,12 TM/ha. Los criterios de mayor aceptabilidad fueron: sanidad de plantas y tubrculos, ciclo precoz, rendimiento, tubrculos color rosado o rojo, forma redonda u oblonga, pulpa crema y amarilla, ojos superficiales, textura arenosa, coccin rpida, adecuado para consumo en fresco, fritura tipo bastones, protena 8,6% y materia seca 24%. Finalmente este estudio contribuy en seleccionar clones promisorios, para mejorar la productividad del cultivo con valor agregado para los diferentes segmentos del mercado de consumo en fresco y polleras. Los clones seleccionados fueron el T4; T5 y T6 con alta perspectiva de aceptabilidad por los atributos varietales y de calidad, mismos que pueden ser liberados como variedades comerciales.

259

Compaeras de la Comunidad de Illangama. 2011. La papa es el Alimento Bsico de la Poblacin Rural y Urbana y Contribuye a la Seguridad y Soberana Alimentaria para el Buen Vivir. BIBLIOGRAFIA 1. Andrade, H. 2006. Industrializacin de la papa en Ecuador. Quito, Ecuador. 2. Alln, H. 1997. Tesis Ing. Agrnomo. Evaluacin de variedades comerciales de papa. Universidad Estatal de Bolvar. Facultad de Ciencias Agropecuarias. Guaranda, Ecuador. Pp. 80. 3. Arvalo, V. 1995. Anlisis de Gnero en la Investigacin y Transferencia de Tecnologas Mejoradas en los Sistemas de Produccin Agrcola. Quito, Ecuador. Pp. 121 4. Ashby, J. 1.998. Manual para la evaluacin de tecnologa con productores. Proyecto de Investigacin Participativa en Agricultura (IPRA). Centro Internacional de Agricultura Tropical (CIAT). Cali, Colombia. Pp. 102. 5. Barrera, V. et. al. 2001. Caracterizacin y Tipificacin de los Sistemas de Produccin Mixtos: Cultivos-Ganadera en el Alto Guanujo del
260

Cantn Guaranda, Provincia Bolvar, Ecuador. Pp. 58 6. Barrera, V. et. al. 2002. Evaluacin Econmica de la Aplicacin de la Tecnologa de Manejo Integrado de Plagas y Enfermedades (MIPE) en el Cultivo de Papa en la Sierra del Ecuador. Pp. 62. 7. Barrera, V. et. al. 2009. Caracterizacin y Tipificacin de los Sistemas de Produccin Mixtos: Cultivos-Ganadera en el Alto Guanujo del Cantn Guaranda, Provincia Bolvar. Guaranda, Ecuador. Pp. 58 8. Barrera, V. et. al. 2010. Experiencias en el Manejo Integrado de Recursos Naturales en la Subcuenca del Ro Chimbo, Ecuador. INIAP SANREM CRSP SENACYT; Editorial ABYA- YALA. Quito, Ecuador. Pp. 316. 9. Baudillo, J. 1982. Cultivo de la Papa. Biblioteca Agrcola. Editorial Aedos. Barcelona, Espaa. Pp. 56-60. 10. Biblioteca Prctica Agrcola y Ganadera. 1987. 11. CIP. 1996. Principales Enfermedades, Nematodos e Insectos de la Papa. Lima, Peru. Pp. 111. 12. CIP. 1998. Botnica Sistemtica y morfologa de la Papa. Boletn de informacin Tcnica 6 Lima-Per. 13. CIP. 2001. Informe Anual de Actividades. Quito, Ecuador. Pp. 102. 14. Cuesta, X. 2002. Evaluacin y caracterizacin de clones de papa con resistencia duradera. In: INIAP CIP. Quito, Ecuador. Pp. 20. 15. Culqui, F. 2006. Estudio de Lnea Base en Produccin, Tecnologa y Comercializacin, en el Cultivo de Papa (Solanum tuberosum L) en Cuatro Zonas Paperas de la Provincia Bolvar. Tesis Ingeniero Agrnomo. Universidad Estatal de Bolvar. Facultad de Ciencias Agropecuarias. Guaranda, Ecuador. Pp. 140. 16. Chang, G. 1991. Fundacin para el Desarrollo Agropecuario FUNDAGRO. Aspectos tecnolgicos del cultivo de la papa. Proyecto Kellogg-papa. Quito, Ecuador. Pp. 50. 17. Diln, M. 1980. Otra definicin importante es aquella que dice que la gestin es el arte de las combinaciones rentables. 18. Egsquiza, R. 2000. La papa, produccin, transformacin y comercializacin. Proyecto Papa Andina (CIP-COSUDE). Pp. 192.

261

19. Esteel, R. S. D. y Torrie, J. H. 1996. Mtodos Estadsticos y Diseo Experimental. California, USA. Pp. 700. 20. Fernndez, E. 2001. Memorias del Taller Internacional Complementando la Resistencia al Tizn (Phytophthora infestans) en los Andes. Pp. 201. 21. Forbes, C. 2002. Mejoramiento de variedades de papa resistentes a la lancha. In: Revista INIAP CIP. Quito, Ecuador. 22. Gallegos, P. 1994. Control integral de Premnotrypes vorax, mediante manejo de la poblacin de adultos y control qumico en el cultivo de papa. En: Informe Anual FORTIPAPA. Quito, Ecuador. Pp. 10. 23. Gavilanes, E. 1.999. Tesis Ingeniero Agrnomo. Estudio de Lnea Base de Tizn Tardo (Phytophthora mfestans) en el cultivo de papa (Solanun tuberosum), en la provincia Bolvar. Universidad Estatal de Bolvar. Facultad de Ciencias Agropecuarias. Guaranda, Ecuador. Pp. 108. 24. Guambuguete, I. 2010. Tesis Ingeniero Agrnomo. Evaluacin Agronmica de Cuatro Clones Promisorios y tres Variedades Comerciales de papa. Universidad Estatal de Bolvar. Facultad de Ciencias Agropecuarias. Guaranda, Ecuador. Pp. 120. 25. Guispert, L. 1986. Monografa y taxonoma de la papa. Ministerio de Agricultura y Ganadera. Instituto Colombiano Agropecuario. 26. Hardy, B. et. al. 1.995. Mejoramiento de papa para el tizn tardo. En revista circular del Centro Internacional de la Papa (CIP). Vol. 21. No 1. Pp.58. 27. Hawkes, J. C. 1995. Evolution of the cultivated potato Solanum tuberosum L. Sym. y Biol. Hung 12. Pp. 185. 28. Helmuth, R. 2000. Manual de Manejo Integrado de Plagas y Enfermedades del Ecuador. Quito, Ecuador. Pp. 500. 29. INIAP CIP. 1986. Manual sobre el cultivo de papa. Quito, Ecuador. 30. INIAP CIP. 1996. Evaluacin de clones de papa con resistencia a la lancha. Quito, Ecuador. 31. INIAP COTESU CIP. 1995. Informe anual. Proyecto FORTIPAPA. Quito, Ecuador. Pp. 80.

262

Efecto de la nixtamalizacin (contenido de calcio) en escamas de tres variedades de papa (Solanum tuberosum L) para la preparacin de productos instantneos
Moreno Carlos, Iza Patricia, Rea Angel Universidad Estatal de Bolvar Facultad de Ciencias Agropecuarias, Recursos Naturales y del Ambiente, Escuela de Ingeniera Agroindustrial Laguacoto II. Va San Simn. Telefax 032983211-Ext. 01 Carlosm940@gmail.com Resumen Tres variedades de papas ms cultivadas en la zona centro del Ecuador fueron sometidos al proceso de nixtamalizacin, utilizando diferentes porcentajes de: Oxido de calcio (CaO) y Pirofosfato cido de sodio- Royal en relacin 1:1 (SAPP-R). Se desarroll la tecnologa para la obtencin de escamas de papa nixtamalizada, en las cuales se determin dos mejores tratamientos: en base al contenido de calcio (T5), y evaluacin sensorial en producto instantneo (pur) (T11). En cuanto al contenido de calcio en el T5, existe un incremento de 820,00 mg Ca/100g a 224,443,14 mg Ca/100g, existiendo un incremento de 2,73 veces ms con respecto a la materia prima. En el anlisis sensorial el T11, tiene una valoracin promedio de sus atributos sensoriales de 3,71, que corresponde a una calificacin de bueno a muy bueno segn la escala citada por Wittig, E. (2001) modificado. Tambin, en los mejores tratamientos se realizaron los anlisis: bromatolgicos: obtenindose un incremento considerable en su composicin proximal, principalmente en protena de 2,200,13% y 2,100,15% en materias primas a 5,860,27% en el T5 y 5,910,26% en el T11, respectivamente. Los microbiolgicos: recuento total, hongos y levaduras; y coliformes totales, se encuentran dentro de las normas citados por la CAC/GL21(1997), resultando un producto nutritivo e higinicamente apto para el consumo. Palabras clave: calcio, escamas de papa, nixtamalizado, xido de calcio
263

Summary Three more varieties of potatoes grown in the central area of Ecua dor were submitted to Nixtamalization, using different percentages of: calcium oxide (CaO) and sodium acid pyrophosphate-Royal in relation 1:1 (SAPP-R). Technology was developed for obtaining nixtamalized potato chips, in which two best treatments were determined: Based on the content of calcium (T5), and sensory evaluation instantaneous product (mashed) (T11). As for the content of calcium in the T5, there is an increase of 82 0.00 mg Ca/100g to 224.44 3.14 mg Ca/100g, existing an increase of 2.73 times with respect to the subject premium. In the sensory analysis T11, has an average assessment of their sensory attributes of 3.71, which corresponds to a rating of good to very good by the aforementioned scale by Wittig, E. (2001) as amended. Also, in the best treatments were performed the analyzes: food science: obtaining a considerable increase in their proximate composition, especially protein from 2.20 0.13% and 2.10 0.15% raw materials to 5.86 0.27% in T5 and 5.91 0.26% in T11, respectively. Microbiological: total count, fungi and yeasts and total coliform, are within the rules cited by the CAC/GL-21 (1997), resulting in a nutritious and hygienically fit for consumption. Key words: calcium, potato flakes, nixtamalized, calcium oxide INTRODUCCIN La papa (Solanum tuberosum L), y otras especies tuberceas de Solanum, son originarias de los Andes (Amrica del Sur), diversas especies y variedades fueron cultivadas por las civilizaciones antiguas de la regin, siendo entre estas la ms reciente la de los Incas; posteriormente, fueron dispersadas a diferentes regiones o pisos ecolgicos donde habitaban los Incas. A nivel mundial, la papa forma parte importante del sistema alimentario mundial. Es el cuarto cultivo en importancia despus del trigo, arroz y maz, su produccin anual representa el 50% de la produccin mundial de todas las races y tubrculos. Segn la FAO (2007), la produccin mundial de papas en la ltima dcada ha fluctuado alrededor de 300 millones de toneladas al ao. Estos, a su vez, dependen en gran medida de las tecnologas de produccin y de las condiciones meteorolgicas que se presenten (sequas, inundaciones,
264

heladas, etc.), que determinan la tuberizacin y la presencia de plagas y enfermedades. Amrica Latina produce el 5% de produccin de las papas del mundo, con ms de 15 millones de toneladas y rendimientos de 16 tm/ha, cercanos al promedio mundial de 16,8 tm/ha, pero muy por debajo de los rendimientos de Amrica del Norte, que superan las 40 tm/ha. A nivel nacional, en el Ecuador se la siembra sobre los 2800 m.s.n.m. Se identifican tres regiones diferentes que se dedican a su cultivo: En el Norte: Carchi e Imbabura, con un rendimiento de 21,7 tm/ha, con el 40% de la produccin nacional. En el centro: Pichincha, Cotopaxi, Tungurahua, Chimborazo y Bolvar, con un rendimiento de 11 tm/ha. En el Sur: Azuay, Caar y Loja, con un rendimiento de 4 a 8 tm/ ha. Segn INEC-MAGAP-SICA (2009), en la provincia Bolvar presenta una superficie sembrada de 1926 ha; y cosechadas, 1768 ha; con una produccin de 7265 tm. Las variedades de papa Gabriela, Fripapa y Superchola son las ms cultivadas en la zona centro del pas. En el mundo se consumen ms de 200 millones de toneladas de papas/ ao, con un promedio de 31 kg/persona. En el ao (2007), en Amrica Latina, el consumo de papa es de 21 kg/persona, en el Ecuador el consumo es de 25 kg/. En la provincia Bolvar (2005), el consumo de papa es de 30,75 kg/persona. La papa contiene un 75% de agua, 20% de carbohidratos, 2% de protenas y el resto son minerales como potasio, magnesio y fsforo. Es rica en carotenos y cido ascrbico. Los carbohidratos se les considera de absorcin rpida la cual depende de la forma de cocinado. La papa contiene pequeas cantidades de fibra, fundamentalmente celulosa y hemicelulosas, es rica en vitamina C. El presente trabajo de investigacin plantea la nixtamalizacin de tres variedades de papa: Gabriela, Fripapa y Superchola con diferentes porcentajes de: CaO y Pirofosfato cido de sodio-Royal en relacin 1:1 (SAPP-R), en el desarrollo de escamas de papa nixtamalizada, para la elaboracin de productos instantneos como sopa y pur con mayor contenido de calcio y protena, midiendo el grado de aceptacin a travs de un panel de catacin. Se pretende dar alternativas tecnolgicas de industrializacin de productos autctonos y de nuestra cultura alimentaria ancestral como la papa para la obtencin de productos instantneos enriquecidos que permitan ahorrar tiempo en su preparacin y permitan mejorar la nutricin de la persona que la consuma, para lo cual no se necesita que la papa sea de primera clase en cuanto a tamao, sino reunir las cualidades o caractersticas de calidad industrial.
265

MATERIALES Y MTODOS Materiales. Para la parte experimental se utiliz las siguientes materiales: tres variedades de papa: INIAP Gabriela, INIAP Fripapa y Superchola. Oxido de calcio. Pirofosfato cido de sodio- Royal en relacin 1:1 (SAPP-R). Mtodos. El siguiente trabajo se realiz en el laboratorio de investigacin del proyecto PINAP - 2011 que es financiado por la Universidad Estatal de Bolvar, siguiendo las diferentes mtodos para anlisis de materia prima, determinacin de mejores tratamientos y para producto terminado. Descripcin del proceso de obtencin de escamas de tres variedades de papa nixtamalizada. Las tres variedades de papas fueron previamente peladas y troceadas en bastones de 1x2cm aprox. para luego procederlos a una pre-coccin y el nixtamalizado con diferentes porcentajes de CaO. Los cubitos de papa nixtamalizada se llevaron a un prensado y homogenizacin del pur con la adicin de SAPP:R (1:1) para luego ser laminado, se deshidrataron y finalmente se trituraron para obtener escamas de papa nixtamalizada. Anlisis en materia prima. En la materia prima se realizaron los anlisis bromatolgicos: Humedad. (AOAC 24.003). Protena. (AOAC 14.068). Grasa. (AOAC 24.0059). Fibra. (AOAC 7.061). Anlisis de calcio: Espectrofotmetro SQ 200 modificado. Anlisis de calcio: Espectrofotmetro SQ 200 modificado. Anlisis de calcio en escamas de papa nixtamalizada. Los anlisis de calcio se realizaron segn el mtodo descrito para el Espectrofotmetro SQ 200 modificado. Anlisis sensorial en pur de escamas de tres variedades de papa nixtamalizada. En las pruebas sensoriales se evaluaron los siguientes atributos: color, olor, sabor, consistencia y aceptabilidad, utilizando un panel de 10 catadores semi entrenados que calificaron cada atributo sensorial con una escala de 1 a 5, segn el mtodo citado por Wittig, E. (2001) modificado.

266

Determinacin de los mejores tratamientos. Los mejores tratamientos se determinan en base al contenido de calcio y al anlisis sensorial en pur a base de las escamas de papa nixtamalizada. Se aplic el paquete estadstico Statgraphics, complementado con una prueba de comparacin de rangos de Tukey con un = 0,95 de confiabilidad. Anlisis bromatolgico y microbiolgico en los mejores tratamientos. En los mejores tratamientos se determina: Anlisis bromatolgicos: Humedad. (AOAC 24.003). Protena. (AOAC 14.068). Grasa. (AOAC 24.0059). Fibra. (AOAC 7.061). Anlisis microbiolgicos: Recuento total: AF V 08-051. Hongos y Levaduras: NF V 08-059. Coliformes totales: NF V 08-050. (ISO 4831). RESULTADOS Y DISCUSION Anlisis bromatolgicos en tres variedades de papa. Tabla 1. Composicin bromatolgica de las tres variedades de papa. En la tabla 1, se muestra la composicin bromatolgica de las tres variedades de papa, con respecto al contenido de humedad, la variedad Gabriela posee un valor 73,600,57%, la Fripapa un valor de 78,780,10% y 77,410,07% la Superchola. En cuanto al contenido de protena, la variedad de papa Gabriela presenta un valor de 2,200,13%, mientras que las variedades de Fripapa y Superchola presentan valores de 2,100,15% y 2,100,11% respectivamente. En grasa la variedad Fripapa presenta un valor de 0,110,00%, seguidos por la variedad Gabriela y Superchola con valores de 0,100,04% y 0,100,03% respectivamente. En fibra se puede observar que las variedades Fripapa y Superchola presentan valores de 0,400,18% y 0,400,04% respectivamente, a diferencia de la variedad Gabriela que muestra un valor de 0,300,06% de fibra.

V a ried a d es d e p a p a G a b riela F rip a p a S u p erch o la

H u m ed a d 7 3 ,6 0 0 ,5 7 7 8 ,7 8 0 ,1 0 7 7 ,4 1 0 ,0 7

P ro ten a G ra sa F ib ra 2 ,2 0 0 ,1 3 0 ,1 0 0 ,0 4 0 ,3 0 0 ,0 6 2 ,1 0 0 ,1 5 0 ,1 1 0 ,0 0 0 ,4 0 0 ,1 8 2 ,1 0 0 ,1 1 0 ,1 0 0 ,0 3 0 ,4 0 0 ,0 4

267

Evaluacin del contenido de calcio en escamas de tres variedades de papa. Se puede observar en la tabla 2, los valores promedios del contenido de calcio en los diferentes tratamientos, por medio del anlisis estadstico se obtuvo como mejor tratamiento (T5) A1B3C1, correspondiente a la variedad de papa Gabriela al 3% de CaO y al 2% de pirofosfato cido de sodio royal en relacin de 1:1. con un valor promedio de 224,443,14 mg Ca/100g. Cabe indicar que el contenido de calcio se increment 2,73 veces ms en escama de papa nixtamalizada con respecto a la materia prima.
T rat Cd C o lo r O lo r Sa bo r C o nsiste nc ia A c e pta bilida d

T 1 A 1 B 1 C 1 2,00 0,00 3,55 0,07 3,20 0,00 T 2 A 1 B 1 C 2 3,45 0,07 3,20 0,14 2,95 0,21 T 3 A 1 B 2 C 1 3,50 0,28 3,30 0,14 3,65 0,35 T 4 A 1 B 2 C 2 3,45 0,21 3,25 0,07 3,60 0,14 T 5 A 1 B 3 C 1 3,50 0,28 3,55 0,21 3,75 0,35 T 6 A 1 B 3 C 2 3,50 0,28 3,25 0,07 3,75 0,07 T 7 A 2 B 1 C 1 3,60 0,14 3,30 0,00 3,25 0,35 T 8 A 2 B 1 C 2 3,50 0,00 3,50 0,14 3,65 0,21 T 9 A 2 B 2 C 1 3,35 0,21 3,50 0,00 3,75 0,35 T 1 0 A 2 B 2 C 2 3,45 0,07 3,55 0,07 3,60 0,28 T 1 1 A 2 B 3 C 1 3,80 0,14 3,65 0,07 3,70 0,28 T 1 2 A 2 B 3 C 2 3,85 0,07 3,55 0,35 3,30 0,28 T 1 3 A 3 B 1 C 1 3,25 0,21 3,25 0,07 3,40 0,28 T 1 4 A 3 B 1 C 2 3,50 0,14 3,25 0,07 3,50 0,14 T 1 5 A 3 B 2 C 1 3,65 0,21 3,35 0,07 3,35 0,07 T 1 6 A 3 B 2 C 2 3,45 0,21 3,45 0,07 3,40 0,14 T 1 7 A 3 B 3 C 1 3,15 0,07 3,25 0,21 3,15 0,21 T 1 8 A 3 B 3 C 2 3,55 0,07 3,25 0,07 3,30 0,28

3,25 0,49 3,35 0,07 3,55 0,49 3,40 0,00 3,55 0,07 3,75 0,07 4,20 0,57 3,90 0,28 3,95 0,35 3,90 0,28 3,75 0,21 4,00 0,00 3,40 0,00 3,20 0,14 3,55 0,21 3,10 0,14 3,45 0,07 3,60 0,14

3,25 0,49 2,95 0,07 3,45 0,21 3,65 0,07 3,55 0,21 3,50 0,14 3,20 0,00 3,65 0,21 3,65 0,21 3,55 0,21 3,65 0,07 3,35 0,07 3,25 0,35 3,35 0,35 3,45 0,21 3,40 0,14 3,30 0,28 3,25 0,07

Tabla 2. Valores de calcio en escamas de papa nixtamalizada. Evaluacin sensorial en pur de escamas de tres variedades de papa.
268

Tabla 3. Resumen de evaluacin sensorial en pur de papa nixtamalizada

T rat. T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T8 T9 T 10 T 11 T 12 T 13 T 14 T 15 T 16 T 17 T 18 C o d ifica ci n F actor es A 1B 1C 1 A 1B 1C 2 A 1B 2C 1 A 1B 2C 2 A 1B 3C 1 A 1B 3C 2 A 2B 1C 1 A 2B 1C 2 A 2B 2C 1 A 2B 2C 2 A 2B 3C 1 A 2B 3C 2 A 3B 1C 1 A 3B 1C 2 A 3B 2C 1 A 3B 2C 2 A 3B 3C 1 A 3B 3C 2 P ro m ed io m g ca /1 0 0 g 1 2 2 .7 8 0 . 7 9 1 1 1 .6 7 0 . 7 9 1 7 6 .6 7 1 . 5 1 1 7 1 .1 1 4 . 7 1 2 2 4 .4 4 3 . 1 4 2 0 6 .6 7 3 . 1 4 1 2 0 .5 6 2 . 3 6 1 1 0 .0 0 1 . 5 7 1 7 0 .5 6 8 . 6 4 1 5 8 .8 9 4 . 7 1 2 2 2 .2 2 4 . 7 1 2 0 4 .4 4 3 . 1 4 1 2 4 .4 4 4 . 7 1 1 1 0 .0 0 4 . 7 1 1 8 8 .8 9 1 . 5 7 1 7 0 .0 0 3 . 1 4 2 2 0 .5 6 5 . 5 0 2 0 1 .6 7 3 . 9 3

En la tabla 3, se aprecia el perfil de resumen de las evaluaciones sensoriales en pur de escamas de tres variedades de papa nixtamalizada; por medio estadsticos se obtuvo el mejor tratamiento (T11) A2B3C1, correspondiente a la variedad Fripapa al 3% de CaO y al 2% de pirofosfato cido de sodio royal en relacin de 1:1, con un valor promedio de 3,71 siendo superior a los dems tratamientos en estudio, por lo tanto, es el tratamiento que ms les agrad a los catadores, dando una calificacin de bueno a muy bueno segn la escala citado por Wittig, E. (2001) modificado. Anlisis bromatolgico en los mejores tratamientos de escamas de papa nixtamalizada.

269

Tabla 4. Composicin bromatolgica en los mejores tratamientos (% en base seca). En la tabla 4, se puede apreciar con respecto al contenido de humedad en el tratamiento (T5), que posee un valor T 11 8,37 0,16 0,99 0,03 5,91 0,26 1,44 0,07 promedio de 7,380,03% de humedad; con respecto al tratamiento obtenido por evaluacin sensorial (T11) que posee un valor promedio de 8,370,16% de humedad. El contenido de grasa en el tratamiento (T5), posee un valor promedio de 1,050,01%; mientras que el tratamiento (T11), posee un valor de 0,990,03%, Con respecto al contenido de protena en el tratamiento (T5), tiene un valor promedio de 5,86%, mientras que el tratamiento (T11), posee un valor promedio de 5,91%. En cuanto al contenido de fibra el tratamiento (T5), tiene un valor promedio de 1,420,35% y el tratamiento (T11), posee un valor promedio de 1,440,07%, valores superiores con respecto a la materia prima.

T rat H um edad G rasa P rotena

F ibra

T 5 7,38 0,03 1,05 0,01 5,86 0,27 1,42 0,35

CONCLUSIONES Una vez aplicado la tecnologa del nixtamalizado en tres variedades de papas a diferentes porcentajes de xido de calcio y pirofosfato cido de sodio royal en relacin 1:1, para la obtencin de escama de papa nixtamalizada enriquecida con calcio y protena. Se determin como mejor tratamiento de nixtamalizacin en base al mayor contenido de calcio al tratamiento (T5), que corresponde: a la variedad de papa Gabriela al 3% de concentracin de CaO y al 2% de pirofosfato cido de sodio royal en relacin 1:1. El contenido de calcio en la materia prima fue de 83,000,00 mg Ca/100g, mientras que en el tratamiento (T5), de la misma variedad de papa se increment a un valor promedio de 224,443,14 mgCa/100g, incrementndose en 2,73 veces ms ste mineral. Con respecto al mejor tratamiento por evaluacin sensorial, es el tratamiento (T11), que corresponde a la variedad Fripapa al 3% de xido de calcio y al 2% de pirofosfato cido de sodio royal (1:1) se tiene un valor promedio de 3,71, dando una calificacin de bueno a muy bueno segn la escala citado por Wittig, E. (2001) modificado.

270

En los mejores tratamientos luego de realizados los anlisis bromatolgicos se observa, un incremento en la protena, teniendo valores de 5,86% 0,27 y 5,910,26% con respecto a las materias primas de 2,200,13% y 2,100,15% respectivamente. Finalmente, se concluye que los anlisis microbiolgicos estn dentro de los parmetros citados en bibliografa.

BIBLIOGRAFIA Y REFERENCIAS 1. CAC/GL-21. Norma sanitaria que establece los criterios microbiolgicos de calidad sanitaria e inocuidad para los alimentos y bebidas de consumo humano. Argentina, Argentina. 1997. 2. Eguillor, P. El mercado de la papa, estudios y polticas agrarias. Santiago de Chile, Chile. 2010. 3. Flix, E / Culqui, B. Estudio de lnea base en produccin, tecnologa y comercializacin, en el cultivo de papa (Solanum tuberosum l), Guaranda, Bolvar. 2005. 4. INEC. III censo nacional agropecuarios datos Bolvar, Inec, Magap, Sica. Produccin de papa en Bolvar. Quito, Ecuador. 2009. 5. Marte, L/Lazarte, L/Franco, J /Fernndez, D. El Rol del Gnero en la Conservacin, Localizacin y Manejo de la Diversidad Gentica de Papa. 1ra edicin. Cochabamba, Bolivia. 2009. 6. Pumisacho, M / Velsquez, J / Andrade, H / Bastidas, O / Sherwood, S. El cultivo de papa en Ecuador. 1ra edicin. Quito, Ecuador. 2002. 7. Rico, H. Unidad de Nutricin, Hospital Universitario la Paz. La Paz, Chile. 2000. 8. Wittig, E. Evaluacin sensorial, una metodologa actual para tecnologa en alimentos. Santiago de Chile, Chile. 2001

271

Determinacin de las condiciones ptimas de germinacin de maiz morado (Zea mays), Quinua (Chenopodium quinoa) y Amaranto (Amaranthus hypochondriacus) para el mejoramiento nutricional
Patricia Iza I., Carlos Moreno M. Universidad Estatal de Bolvar Facultad de Ciencias Agropecuarias, Recursos Naturales y del Ambiente, Escuela de Ingeniera Agroindustrial Ciudadela Alpachaca, Avenida Ernesto Che Guevara s/n y Avenida Gabriel Secaira, Guaranda, Ecuador patyi1469@gmail.com

Resumen En el presente trabajo de investigacin se presentan los resultados del contenido de protena luego de la germinacin de maz morado, quinua y amaranto a diferentes temperaturas y tiempos de remojo, as como las temperaturas ptimas de germinacin. Estos granos se seleccionaron por ser los mejores de un estudio realizado por el Proyecto de Investigacin Financiado por la SENACYT PIC0000208 y adems se pretende rescatar nuestra cultura alimentaria ancestral. Primero se evalu la composicin bromatolgica de los granos sin germinar y luego de la germinacin, los resultados de los anlisis bromatolgicos mostraron un incremento en la protena; en maz morado de 9,60 %0,000 en la materia prima a 12,31 % 0,000; en quinua se incrementa de 13,82 %0,275 a un valor de 15,33 % 0,010.; y en amaranto se incrementa de 13,13 %0,000 en la materia prima a un valor de 14,04 %0,020. Finalmente se determin la digestibilidad in vitro de la protena en maz morado, quinua y amaranto presentndose un incremento considerable luego de la germinacin a valores de 87.41 %0.44, 85.02 %0.25, 85.20 %0.17, respectivamente. Palabras clave: digestibilidad, germinacin, granos andinos, nutricin.
272

Summary In this investigation work are presented the protein contain results after the germination of maiz morado, quinua and amaranto in different temperatures and soaking times and also optimum germination temperatures. These grains were selected for being the best of a study made by an Investigation Project with economical resources from the SENACYT PIC- 0000208 further is intended to rescue our ancestral alimentary culture. First, we evaluated the bromatological composition of ingeminated grains, after the germination, the results of the bromatological analysis showed a protein increased, in the raw material of maiz morado from 9,60 %0,000 to 12,31 % 0,000; in quinua from 13,82 %0,275 to 15,33 % 0,010. and in amarato from 13,13 %0,000 to 14,04 %0,020 . Was determined the in vitro digestibility of maiz morado, quinua and amaranto with a considerable increased after the germination from 87.41 %0.440, 85.02 %0.250, 85.20 %0.170. Key Words: digestibility, germination, Andean grains, nutrition.

INTRODUCCIN El presente trabajo forma parte de un proyecto de la Universidad Estatal de Bolvar, mediante el cual se pretende mejorar el valor nutritivo de nuestros productos alimenticios ancestrales. La desnutricin en Ecuador constituye un factor negativo en la salud de la poblacin que se presenta en mayor nmero entre los nios de etapa escolar principalmente indgenas, quienes adems de la pobreza, han perdido sus hbitos alimenticios ancestrales, producto de las actuales condiciones de vida en las que se desarrollan. CEPAL Y PMA, (2005). El maz (Zea mays) es uno de los productos agrcolas ms importantes de la economa nacional, por su elevada incidencia social. SICA, (2002), pero presenta bajo contenido de aminocidos. La quinua (Chenopodium quinoa) es uno de los alimentos que consumieron nuestros antepasados, acostumbraban alimentar a base de quinua a los nios desmamantados. Su protena tiene una composicin de aminocidos bastante balanceada, Peralta E. et al, (1994).
273

El amaranto es un psudo-cereal que presenta un buen balance de aminocidos, el contenido de lisina es superior a 5 gr. por 100 gr. de protena. La Prensa, (2004). Durante la germinacin de los cereales se presentan muchos cambios en su composicin, debido a la utilizacin de sus reservas (carbohidratos, lpidos y protenas), para el desarrollo de su eje embrionario. El grano malteado es una fuente rica en vitaminas; adems su alta digestibilidad es recomendada para la alimentacin de lactantes y personas con deficiencias enzimticas. Hough, (1990). Por ello el reto es comer bien, ingiriendo todos los nutrientes, comiendo lo ms variado posible y siguiendo una tradicin sana ancestral para producir protenas completas, combinando el maz (Zea mays) con granos olvidados que son nuestros, como la quinua y el amaranto que podran contribuir a paliar el hambre en las zonas ms desfavorecidas principalmente en el rea rural, desde la identidad, principios y enseanzas de los abuelos generacin tras generacin en la continuidad y rescate de nuestra cultura alimentaria ancestral. Inti Raymi, (2006). MATERIALES Y MTODOS Materiales Para el presente estudio se seleccionaron maz morado, quinua INIAP Tunkahuan y amaranto INIAP Alegra (Amaranthus hypochondriacus), los granos fueron proporcionados por la Asociacin de Agricultores de Bolvar. Mtodos Descripcin del proceso de germinacin. Las semillas (500 g.) fueron seleccionadas, con sus repeticiones, se sometieron a un proceso de remojo en agua a diferentes temperaturas y tiempos hasta alcanzar una humedad aproximada de 40 %, se deposit los granos en un germinador con temperaturas y humedad controlada. La germinacin se llev a cabo hasta que la plmula del germen alcance una longitud de la mitad o dos tercios de la longitud del grano. Figueroa, (1985). Descripcin del proceso de secado y molido. Los granos se secaron a una temperatura de 45C hasta alcanzar una
274

humedad de 5 a 7 % aproximadamente, se moli en un molino (de piedra) y se tamiz en un tamiz de 0,020 mm. para obtener una harina muy fina. Anlisis Bromatolgicos y digestibilidad in vitro de protena. Se determin humedad, protena, grasa, fibra cruda y ceniza, se efectuaron segn los mtodos del AOAC, 2002. Digestibilidad in vitro de protena segn el Mtodo 971.09 AOAC. Diseo Experimental El diseo estadstico que se emple, fue un diseo trifactorial. Los factores a estudiar fueron: Para maz morado: tiempo de remojo 12 h y 24 h. Temperatura de remojo 18 C y 25 C y Temperatura de germinacin 22 C y 24 C. Para quinua: Tiempo de remojo 6 h y 12 h, Temperatura de remojo 20 C y 25 C, Temperatura de germinacin 20 C, 25 C y 30 C. Para amaranto: Tiempo de remojo 30 min y 60 min. Temperatura de remojo 30 C y 35 C, Temperatura de germinacin 28 C, 30 C y 32C: RESULTADOS Y DISCUSIN Anlisis Bromatolgico de la Materia Prima Los valores promedios de los anlisis bromatolgicos expresados en base seca de los granos estudiados se presenta en la Tabla1. Tabla 1. Anlisis bromatolgicos de las harinas de maz morado, quinua, amaranto (expresado en % en base seca) Caractersticas Protena* (%) E.E.* (%) Fibra* (%) Humedad* (%) Cenizas* (%) Carbohidratos **(%)
* Promedio de dos rplicas ** Por diferencia

Maz morado 9,600,000 4,540.205 4,750,001 15,730.035 2,200,140 63,180,001

Quinua 13,820,275 5,090.601 3,960,005 15,250.057 3,000,001 58,880,002

Amaranto 13,130,000 6,260.396 5,040,000 13,380.021 3,100,420 59,090,001

275

Los resultados muestran que el contenido protenico para el maz morado, quinua y amaranto sin germinar, presentan valores de 9,60 %0,000, 13,82 %0,275 y 13,13 %0,000 respectivamente. La quinua es el grano con mayor cantidad de protena. En cuanto al contenido de extracto etreo, fibra y cenizas el amaranto posee los valores ms altos con 6.26 %0.396, 5,04%0,000, y 3,10 %0,420 respectivamente. Los valores de carbohidratos se obtuvieron por diferencia y present un valor superior para el maz morado con 63,18 %. Comparando con bibliografa los valores obtenidos en este trabajo son similares. Germinacin de los granos La germinacin de los granos bajo las condiciones descritas permiten apreciar un incremento en el valor de la protena de maz, quinua y amaranto luego de la germinacin, en el maz morado (Tabla 2), se aprecia un incremento de protena hasta 12,31 %0.000 en las condiciones de 12 h de remojo, 25C de temperatura de remojo y 24C de temperatura de germinacin. Tabla 2. Anlisis de protena en maz morado germinado expresado en base seca. TRATAMIENTOS A1B1C1 A1B1C2 A1B1C3 A1B2C1 A1B2C2 A1B2C3 A2B1C1 A2B1C2 A2B1C3 A2B2C1 A2B2C2 A2B2C3
*Valores promedios de dos rplicas

PROTENA* (%) 11.73 0,880 11,62 0,210 12,00 0,000 11,80 0,270 11,59 0,570 12,31 0,000 11,37 0,290 12,04 0,270 12,02 0,300 11,35 0,290 11,61 0,170 11,79 0,010

En la Figura 1. Se observa los porcentajes de protena expresados en base seca de quinua germinada; cuyo valor protenico ms alto corresponde al tratamiento de 12 h de remojo, 25 C de temperatura de
276

remojo y 30 C de temperatura de germinacin cuyo valor es de 15,33 % 0,010. En amaranto germinado (Figura 2); se tiene el valor ms alto de protena expresado en base seca de 14,04 %0,020, que corresponde al tratamiento de 30 min de remojo, 30 C de temperatura de remojo y 30 C de temperatura de germinacin. Figura 1. Anlisis de protena en quinua germinada expresado en base seca.

Figura 2. Anlisis de protena en amaranto germinado expresado en base seca.

277

Figura 3. Valor de la Protena de maz, quinua y amaranto germinado y sin germinar.

En la figura 3, se aprecia el incremento del contenido de protena de los granos andinos luego de la germinacin. Digestibilidad in vitro de la Proteina Tabla 3. Digestibilidad in vitro de Protena de maz, quinua y amaranto sin germinar y germinada. DIGESTIBILIDAD IN VITRO Granos Sin Granos Granos Germinar Germinados 84,25 %1,230 87,41 %0,440 Maz M. Quinua 79,83 %1,250 85,02 %0,250 85,20 %0,170 Amaranto 79,44 %1,060
*Valores obtenidos de dos rplicas

Los valores de digestibilidad in vitro (Tabla 3) presentan un incremento luego de la germinacin de maz, quinua y amaranto. En maz morado se increment de 84,25 %1,230 a 87,41 %0,440; en quinua de 79,83 %1,250 a 85,02 %0,250 y en amaranto de 79,44 %1,060 a 85,20 %0,170.

278

Figura 4. Maz morado germinado.

Anlisis Microbiolgico El anlisis microbiolgico dio como resultado, para maz morado, quinua y amaranto un Recuento de coliformes inferiores a 100 UFC/g y para Escherichia coli se registra ausencia. CONCLUSIONES Los granos andinos germinados son una fuente de protena, presentando valores mayores que los granos sin germinar. El tiempo y temperaturas ptimas de remojo para el maz morado son: (25 C, 12 h); para la quinua (25C y 12 h) y para el amaranto (30 C y 30 min ). En lo referente a la temperatura ptima de germinacin se logr determinar las mejores condiciones, siendo para el maz morado 24 C; para la quinua 30 C y para el amaranto 30 C, logrando as incrementar su valor nutritivo. La digestibilidad se incrementa con la germinacin, convirtindose en un producto altamente nutritivo recomendado para personas con problemas de desnutricin.

AGRADECIMIENTO Un sincero agradecimiento a la Universidad Estatal de Bolvar por el financiamiento de la presente investigacin.
279

REFERENCIAS - AOAC. 1980 Methods of Analysis. Official Methods of the Association of Official Analytical Chemists. Thirteenth edition, Washington. Dc. - Arnau/Acupuntor. 2009, Propiedades Nutri-amaranto de Alegra. Mxico pg. 25. - Arte Nacional del cultivo de quinua. 2008, Revista agraria Granos Andinos: avances logros y desarrollos en Quinua. - Brecker, R. 1981, Compositional study of amaranth grain. Journal of Food Science. Vol. 46, 1175-1180. - Calvaho, N.1983, Sementes: Ciencia, Tecnologa e producto. Revisada: Campinas, 2da ed., Brasil., Fundacao Cargill. Pg. 429. - Carrasco. 1998, Maz variedades, Mxico. vol.2. Censo Agrcola. 2008 Programa gobiernista socio siembra. - CNA. III CENSO NACIONAL AGROPECUARIO. 2002, Hectreas y produccin anual de Quinua, regin zona central. - Cureo, B. 2008. Alimento altamente nutritivos en la Agricultura Mundial. Importancia del amaranto. Pg. 37. - Chen, l. 1975,Germinated sedes for human consumption. J. Fd. Sci. Pg. 40 - DIARIO HOY. 2002. Produccin de Amaranto en zonas centro del Ecuador. Publicado el 21 de Abril del 2002. - Figueroa, J. 1985. Mtodos para evaluar la calidad maltera en cebada, Secretara de agricultura y Recursos Hdricos. Instituto Nacional de Investigaciones Agrcolas, Mxico. - Hough, S .J.1990 Biotecnologa de la Cerveza y de la Malta. Edic. Acribia. Zaragoza. Espaa. - Inti Raymi junio.[en lnea] 2006. http://www.llacta.org: Quechua Network l - SICA, 2002. Cultivos de maz. http://sica.gov.ec.htm,2011. - Peralta, E.(1994) Programa de cultivos andinos. Estacin Santa Catalina. INIAP. Quito, Ecuador.

280

Soberana y Seguridad alimentaria como eje de desarrollo: la provisin de protenas de origen animal a partir de la cria porcina en las comunidades del canton de Guaranda (provincia Bolvar-Ecuador)
Dr. Joscelito Solano Ph.D Dr. Franco Cordero Dr. Antony Aguil Pons Dra. Araceli B. Lucio Q. Ph.D. Dra. Andrea Lpez Dr. Carlos Moreno Gmez

006) que prioriza el intercambio de alumnos por parte de ambas universidades. Desde el ao en que se firm el convenio se estn realizando estancias de alumnos de los dos pases Espaa y Ecuador en la UEB y UIB, la estancia de los alumnos de la UEB y de las alumnas espaolas ha fortalecido los lazos de cooperacin y colaboracin y el conocimiento de las respectivas culturas. En abril 2011 se realiz un acercamiento con autoridades de la Escuela de Veterinaria de la Facultad de Ciencias Agropecuarias, Recursos Naturales y del Ambiente, en donde se identific que una de las problemticas ms importantes de las comunidades ms precarias se centra en la produccin de protena animal (a travs de la crianza de cerdos), ya que dicha actividad presenta dificultades en relacin a la transmisin de enfermedades infecciosas, fundamentalmente parasitosis del tipo cistercircosis con gran implicacin sobre la salud pblica. Por lo que es necesario garantizar acciones que conlleven a mejorar las condiciones de soberana e higiene alimentaria mediante la capacitacin-formacin de lderes y personas del sector rural con el objetivo de incrementar la provisin de protenas de origen animal y prevenir la transmisin de enfermedades infecciosas. Descriviu breument les activitats que realitza la contrapart al seu pas La UEB es una Institucin de Educacin Superior de formacin e investigacin que se centra fundamentalmente en (la Escuela MVZ- Es-

281

cuela de Medicina Veterinaria y Zootecnia): a) Formacin y capacitacin de estudiantes y profesionales en los niveles de pregrado y posgrado en temticas de Salud y produccin animal, etc. b) Investigacin en temas de salud pblica, equidad de gnero y del ambiente que contribuyan al desarrollo humano sostenible del pas. Adems, en el campo de Ciencias Agropecuarias la UEB otorga ttulos de Pregrado en las reas de Agronoma, Veterinaria, Agroindustria y Agroforestal. En el marco del proyecto que nosotros presentamos, la UEB realiza las siguientes actividades: - - - - El diagnstico de la situacin inicial en cuanto a la infestacin y a las prcticas (mala praxis) de higiene alimentaria de riesgo. Aplicacin de encuestas. Trabajo de laboratorio clnico, microbiolgico y parasitolgico. Capacitacin junto con personal de la UIB a los lderes de las comunidades y a agentes de salud, realizando formacin de formadores de tal manera que se produzca una rplica de la formacin, en temas de higiene alimentaria y crianza porcina. Realizar campaas de Educacin para la salud/sensibilizacin a las comunidades mediante mtodos directos e indirectos. Evaluar el impacto de la intervencin realizada.

- -

Breu resum de lobjecte del projecte El principal objetivo de este proyecto es consolidar la soberana alimentaria a travs del incremento de la produccin de protenas de alto valor biolgico, teniendo en cuenta aspectos ambientales, de salud y de equidad de gnero. La produccin porcina en las comunidades de las zonas rurales del cantn de Guaranda presenta problemas en relacin a la transmisin de enfermedades infecciosas debido a problemas de higiene alimentaria. De ah que, mantener altos niveles de higiene en su crianza, produccin y comercializacin se convierte en una estrategia de de-

282

sarrollo. Cabe destacar el papel de la mujer en la crianza porcina como motor de la cohesin de la economa familiar, reforzando y potenciando, por otra parte una funcin ya realizada por la misma. Para ello, se lleva a cabo un diagnstico de la situacin de las comunidades ms desfavorecidas del cantn de Guaranda. Este se realiza de la infestacin y de la mala praxis. Se realizan campaas de capacitacin a lderes de las comunidades, donde se expone la importancia de la protena en el desarrollo fisiolgico de la poblacin, la importancia de la soberana e higiene alimentaria. Y por otra parte se implementar un modelo piloto del sistema de buenas prcticas de crianza porcina. Este hecho se combinar con la formacin de lderes comunitarios que permitan resolver problemas en el proceso de produccin y que puedan garantizar una mayor produccin dentro de estndares de salud pblica. Asimismo dicho proyecto contribuir a la salud ambiental y a potenciar el papel de la mujer en este mbito. Descripci de la situaci existent i problemtica de la zona especfica objecte del projecte: context social, poltic i econmic. La provincia Bolvar est ubicada en la regin central del Ecuador. Su territorio montaoso y quebrado se ubica en un rea que comprende las estribaciones occidentales de la cordillera occidental de los Andes, el valle formado por el ro Chimbo y, en una pequea parte, la sabana tropical. Tiene un total de 171.420 habitantes. El 74% de su poblacin es rural y el restante 26%, urbana. La provincia est integrada por los cantones Guaranda, Chimbo, Chillanes, Echeanda, San Miguel, Caluma y Las Naves. La principal actividad econmica en Bolvar es la agricultura y la produccin de cerdos entre otros. La distribucin de la tierra es sumamente desigual y predomina el minifundio. La deficiencia de protena es una causa importante de enfermedad y muerte en eltercer mundo. La malnutricin proteica calrica afecta a 500 millones de personas y ms de 10 millones anualmente. El consumo de protenas en el Mundo es de entre 25 y 140 gramos por persona y da. En Ecuador se estima que el 15% de la poblacin presenta deficiencias en la ingesta de protenas, este porcentaje se puede incluso triplicar en las comunidades ms vulnerables.

283

En un estudio realizado por la FAO se aprecian detalles interesantes acerca de la subnutricin del Ecuador. Estas circunstancias conllevan una falta de soberana alimentaria de las comunidades. Tambin se ha detectado una desnutricin proteica importante sobre todo en nios y nias, esto tiene como consecuencia una falta de desarrollo fsico y mental importante. La ingesta de protenas de alto valor biolgico es una medida del desarrollo socioeconmico de los pases, de hecho el consumo medio de un pas muy desarrollado puede ser hasta 6 veces superior respecto a un pas en desarrollo. La produccin familiar de protenas de origen animal podra paliar por un lado la soberana alimentaria y por otra se podra utilizar como recurso econmico. En cualquier caso la produccin debera establecerse en lmites saludables y con principios higinico adecuados. La problemtica a nivel de la salud est vinculada con el consumo de carne de cerdo criado con tecnologas poco apropiadas y que incide en la infestacin parasitaria como la cisticercosis lo que dentro de las enfermedades zoonsicas constituya una amenaza que deja secuelas en el proceso de formacin integral de la familia, adems el desconocimiento de tcnicas de anlisis a nivel de laboratorio que permitan identificar la presencia de cisticercos, evidencindose la necesidad de campaas de prevencin orientadas a resolver este problema de salud pblica. La poblacin dedicada a la agricultura y produccin animal se estima en 40.000 habitantes. La produccin de cerdos se estima 3.123 Toneladas de carne ao. En las comunidades de la parroquia Salinas, de Chalata Bajo, Atandagua, Negroyaco, Sinche Chico, de Julio Moreno, entre otras, no se consideran normas tcnicas de manejo y sanidad, por lo que se requiere de forma ms urgente, la implantacin de este programa. Descripci del grup o poblaci beneficiria del projecte: directa i indirecta. Entenent per beneficiries directes les persones implicades en lexecuci del projecte i que en reben la repercussi directa, i per indirectes, les persones que en reben benefici com a conseqncia indirecta de les activitats del projecte:

284

DIRECTES NOMBRE APROXIMAT 600 40 60 Miembros productores Professores de la UEB y estudiantes Lderes y mujeres emprendedoras INDIRECTES NOMBRE APROXIMAT 3.000 60.000 TIPUS DE COLLECTIUS Consumidores Entorno que rodea a cada persona capacitada (amigos , vecinos de barrio etc.): toda la poblacin de Guaranda y zonas rurales adyacentes (cantones HOMES 50% 50% DONES 50% 50% 200 20 20 400 20 40 TIPUS DE COLLECTIUS HOMES DONES

Indiqueu les repercussions i els beneficis sobre els grups beneficiaris que tindr el projecte una vegada executat: - Capacitacin de productores, sobre todo mujeres emprendedoras y lderes, en la temtica del buen manejo y la salud animal, generando hbitos alimentarios saludables del entorno de Guaranda y permitiendo una solvencia econmica familiar. Promocin el consumo de protenas de origen animal. Disminucin del riesgo de enfermedades que pongan en peligro al productor y consumidor de la carne de cerdo. Promocin de buenas prcticas de salubridad, garantizando la seguridad alimentaria de las comunidades en estudio. Validacin de las prcticas de crianza campesinas ancestrales, las cuales han demostrado ser sustentables dentro de su con-

- - - -

285

texto histrico y ecolgico. - Motivacin de la poblacin en la introduccin de nuevas razas magras, que garanticen la rentabilidad de la produccin del cerdo. Empoderamiento de productores/as en nuevos conocimientos en produccin y seguridad alimentaria. Sensibilizacin de agentes de salud, lideres y sobre todo mujeres, de la importancia de la soberanaalimentaria. Apoyo a las mujeres en el proceso de mejoramiento de la economia familiar.

- - -

Se benefician del proyecto: a) La poblacin de las comunidades de Guaranda, especialmente las ms vulnerables y las que presentan ndices de desnutricin ms bajos. Especialmente las unidades familiares y las mujeres. b) La Comunidad Universitaria y los profesores-investigadores de la Escuela de Medicina Veterinaria de la UEB, as como otros profesionales de la administracin como: profesionales de la salud, veterinarios/ as, etc. Indiqueu els eixos transversals que es treballen de forma complementria: sostenibilitat ambiental, perspectiva de gnere, protecci integral dels drets humans, participaci democrtica, entre daltres. La conservacin del medio ambiente en una estrategia de sostenibilidad y salud ambiental que se propicia con la reduccin de riesgos en agentes de contaminacin mediante la implementacin de buenas prcticas de crianza de credos coherentes con el equilibrio de los ecosistemas de la zona, as como prcticas de higiene alimentaria saludables. En las zonas rurales del Cantn Guaranda en donde se cran cerdos, el rol de la mujer se evidencia en los estados de limpieza y en la responsabilidad de la alimentacin liberada de contaminantes. De ah que, mantener altos niveles de higiene en su crianza, produccin y comercializacin se convierte en una estrategia de calidad del producto. Es importante mencionar que las actividades de sustento son desarrolladas en su mayora por mujeres, quienes por su dedicacin y trabajo deben contribuir de manera visible en los procesos de administracin
286

comunitaria y por ende en la vida econmica de sus localidades. El empoderamiento de las familias de las comunidades es una forma de trabajar los derechos de las personas, el derecho a la vivienda digna, a un sustento nutricional y a la educacin. Por lo tanto, la innovacin en la crianza, produccin y comercializacin de cerdos constituir en un medio de instrumentar cambios para mantener y fortalecer la salud y seguridad alimentaria. La incorporacin de tcnicas del manejo, sanidad, combinadas con los buenos hbitos de nutricin fortalecen la proteccin integral de los seres humanos mejorando paulatinamente su calidad de vida que persigue el buen vivir. Es as que la formacin de lderes comunitarios(as) se fundamenta en una educacin sanitaria, transmitiendo desde el aula las medidas sanitarias ms comunes como buenas prcticas y hbitos de limpieza bsicos para criar, preparar e ingerir alimentos derivados de los cerdos. Por lo tanto, la organizacin comunitaria se constituye en un eje trasversal que viabilice la ejecucin de sistemas sostenibles de seguridad alimentaria
Objectiu general: Implementar un modelo soberana y seguridad alimentaria Objectius especfics 1: Diagnstico de la situacin Identificar las malas praxis y la prevalencia de infestacin en animales y humanos 1.1. Identificacin y contacto con comunidades 1.2. Preparacin de encuestas, guin de entrevistas y modelo estandarizado de observacin de praxis 1.3. Realizacin de encuestas para estudiar los puntos crticos de la higiene alimentaria 1.4. Tcnicas de observacin de praxis 1.5. Entrevistas a lderes comunitarios y agentes de salud 1.6. Anlisis de laboratorio en animales y humanos 1.7. Entrevistas a responsables de estamentos Oficiales de Guaranda Determinacin de los puntos ms vulnerables y determinacin de una situacin inicial. Visualizacin de la actitud de los lderes comunitarios. Focalizar las comunidades ms vulnerables y conocer sus fortalezas y debilidades. Constatar el grado de infestacin

287

Objectius es- 2.1 Preparacin material docente y dossier de formacin pecfics 2:Formacin de for- 2.2. Aplicacin del sistema FODA (fortalezas, oportunidades, debimadores lidades y amenazas) Capacitar a los/as lderes, 2.3 Realizar talleres, das de campo comunitarios y agentes de salud Objectius especfics 3:Intervencin y sensibilizacin Sensibilizar a las comunidades de los hbitos higinicos y del consumo de protena de origen animal. 3.1. Preparacin de las charlas de sensibilizacin 3.2. Establecer y aplicar prcticas de Bioseguridad 3.3. Campaas de sensibilizacin 3.4. Confeccin de material de sensibilizacin: 3.5. Elaboracin de una cartilla divulgativa

Los participantes mejorarn su informacin y se implicaran como formadores. Aumentar la produccin de protena de origen animal.

Se obtendr carne inocua y con ndices nutricionales adecuados. Disminuir el riesgo de contagio de enfermedades, infecciosas y especialmente parasitarias.

Objectius es- 4.1. Elaboracin y administracin de una encuesta de satisfaccin pecfics 4:Eva4. 2. Anlisis de puntos crticos de forluacin ma aleatoria Evaluar el impacto del im- 4.3. Realizacin de encuestas para estudiar los puntos crticos de la plementacin higiene alimentaria Divulgacin 4.4. Divulgacin de los resultados del proyecto 4.5. Informacin y sensibilizacin del proyecto Espaa 4.6. Entrevistas con los responsable de Seguridad alimentaria en Espaa 4.7. Informe final

Una mejora en los niveles de Seguridad alimentaria. Un aumento de la concienciacin publica del problema.

288

Tipologia dacci formativa (capacitaci, seminari, workshop, postgrau, monogrfic...): Se realizarn 4 talleres de capacitacin con los expertos de la Universidad de Islas Baleares y de la UEB. Tambin se realizarn charlas de sensibilizacin. La participacin de profesores de la UIB en los talleres, se realizar de forma on-line con plataformas y herramientas adecuadas, as como tambin de manera presencial. Profesores de la UIB: Introduccin a la soberana e higiene alimentaria. Alimentacin saludable y sostenible. Caracterizacin de las buenas prcticas para la obtencin de protenas de alto valor biolgico. Importancia de las mismas en el desarrollo de los nios. Influencia sobre la inmunidad y el desarrollo del sistema nervioso. Profesores de la UEB: La crianza saludable del cerdo. Prevencin de enfermedades trasmitidas por el cerdo y porccolas Tcnicas de bioseguridad Organizacin comunitaria Importancia y prevencin de las enfermedades porccolas Da de campo para la socializacin de experiencias y logros alcanzados En cuanto a las charlas se realizarn 8 y se e sensibilizar a las comunidades sobre la importancia de la provisin de protenas de origen animal tanto para su comercializacin como para su consumo propio, centrndonos bsicamente en la higiene alimentaria y todo sobre el prisma de la soberana alimentaria. Las charlas las realizaran los profesores de la UEB y de la UIB. Destinataris de lacci formativa, indicant perfil i nombre estimat

289

dhomes i dones dels grups beneficiaris: Taller: Criadores/as, lderes comunitarios, profesores/as de escuelas, equipo investigador de la UEB: 50 % hombres y 50 % mujeres. Se trata de formar a formadores para que puedan seguir formando. Charla: a miembros de la comunidad de Guaranda y consumidor final sobre las bondades del consumo de carne saludable y de la higiene alimentaria. Lloc on es realitzar la formaci tenint en compte que es facilita laccessibilitat: 1. Talleres: Auditrium Medicina Veterinaria UEB 2. En cada comunidad se realizarn charlas de sensibilizacin de la aplicacin del modelo saludable de soberana alimentaria Repercussi de lacci de formaci en la comunitat o grup beneficiari: En el cantn Guaranda y sus comunidades se espera haya una repercusin social mediante la culturizacin de las personas con este proyecto y sus resultados esperamos un gran impacto comunitario Metodologa participativa. Coordinada con los lderes comunitarios Mecanismes de seguiment i avaluaci: Durante la realizacin del proyecto se realizar una evaluacin continua por parte de la persona responsable de la UIB. Tambin se realizar una evaluacin trimestral para comprobar el seguimiento de las actividades y objetivos del proyecto. Es preveuen accions de sensibilitzaci o de difusi del projecte? En cas afirmatiu, descriviu-les breument amb un calendari aproximat, lloc i grups destinataris: En las actividades de vinculacin con la comunidad la UEB realizar una difusin del proyecto directamente con el criador de cerdos y con

290

el consumidor final de la carne con la finalidad de sensibilizarlo y la importancia que tiene el abordar estas temticas e incorporar en su cultura formas amigables de vivir con calidad y salud. Se realizar una labor divulgativa en las comunidades del cantn de Guaranda. Dicho proyecto se dar a conocer en la UIB y en la Comunidad Autnoma de les Illes Balears con la realizacin de alguna actividad de sensibilizacin, una conferencia virtual por parte de los participantes del proyecto de la UEB. BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA PAZ, A. y SNCHEZ, V. 2002 Propuestas de seguridad alimentaria y nutricional en polticas pblicas. aipe. FAO. 1995. Necesidades de energa y protena, en: Informe de reunin consultiva conjunta fao/oms, Ginebra. SOTILLO, A. y MNDEZ. Ma. 2004. Produccin Porcina Intensiva. GRICOLA ESPAOLA, S.A.ISBN 9788485441693

291

La formacin agropecuaria social solidaria en las universidades, retos ante la globalizacin del siglo xxi en amrica latina
Autores Ing. Olmedo Zapata Illanes. M. Sc. Decano Facultad de Ciencias Agropecuarias. Universidad Estatal de Bolvar. Repblica del Ecuador. olzapata@yahoo.es Ing. Hugo Fabin Vsquez Coloma. M. Sc. Vice Decano Facultad de Ciencias Agropecuarias. Universidad Estatal de Bolvar. Repblica del Ecuador. hugovasquezc@yahoo.es Dra. C. Lizette de la Concepcin Prez Martnez. Ph. D. Directora del Centro de Estudio de Educacin Superior. Universidad de Oriente, Repblica de Cuba. lizette59co@yahoo.es;lizette@cees.uo.edu.cu Dr. Cs. Homero Calixto Fuentes Gonzlez. Ph.D; Dr. Sc. Centro de Estudio de Educacin Superior. Universidad de Oriente, Repblica de Cuba. hfgonzalez64@yahoo.es ; homero@cees.uo.edu.cu Resumen Se valora como las facultades agropecuarias les corresponde el deber de desarrollar una formacin condicionada por la globalizacin y la necesidad de una seguridad y soberana alimentaria, desde la consideracin de lo social y solidario, como esencia de la vinculacin de la academia con la sociedad, en el desarrollo y la gestin de sus procesos formativos y cientfico-productivos. Ello estar condicionado por el elevar progresivamente la calidad de la educacin, con un enfoque de acciones afirmativas, para desarrollar las capacidades transformadoras y potencialidades de las comunidades, que propicien su incorporacin en los proyectos sociales y que aseguren la productividad agropecuaria y agroindustrial del Ecuador PALABRAS CLAVES: Formacin cientfico-profesional, Gestin formativo-cultural, Agricultura social solidaria, Seguridad y soberana alimentaria, Buen vivir o del Sumak Kawsay.

292

DESARROLLO La sociedad en los inicios del Siglo XXI esta est signada por los avatares del mundo contemporneo, condicionados por la globalizacin mundial como proceso complejo que se desarrolla vertiginosamente, por dems, con asimetras econmicas y sociales, que implican grandes inequidades que abarca los ms amplios sectores de la vida, donde la economa la produccin de alimentos son ejemplos palpables. En consecuencias a las universidades les corresponde el deber de desarrollar una formacin que trasciendan a los diferentes mbitos de la sociedad y que estos se concreten en procesos que inciden en la supervivencia de las comunidades y pases, lo que desde la visin de los autores est en primer lugar en la produccin de alimentos, as como la seguridad y soberana alimentaria. Pero enfrentar la seguridad y soberana alimentaria en un mundo globalizado, donde la competencia con las producciones de los pases desarrollados y los tratados de libre comercio, hacen complejo el proceso y conllevan la bsqueda de soluciones a la realidad del empobrecimiento de los productores agrcolas, la destruccin de los agro-ecosistemas, donde el abandono de la pequea y mediana produccin agrcola es apreciable, as como la migracin de las comunidades campesinas hacia las ciudades en bsqueda de oportunidades inexistentes. Tales situaciones no tienen soluciones simples y requieren profundas transformaciones en las concepciones econmico-sociales de los pases,con propuestas cientficas a los aspectos tcnicos y sociales,lo cual ha de tener respuesta en la Educacin Superior y en la formacin de las universidades, con propuestas profesionales cuyos fundamentos alcancen las consideraciones filosficas sobre el reconocimiento de la relacin de los seres humanos con la sociedad y la naturaleza, en una humanizacin que reconozcan la complejidad del sujeto y los procesos sociales en que estn involucrados en su contexto. Por consiguiente, las universidades deben contribuir a la formacin de graduados comprometidos social y profesionalmente, en un espacio permanente de desarrollo cultural para todos y durante toda la vida. Siendo con ello consecuente con el informe de la Comisin Mundial de Cultura y Desarrollo, cuando afirma: El desarrollo en el Siglo XXI ser cultural o no ser Las crecientes necesidades econmico-productivas de la sociedad han

293

de tener una respuesta sustentable, que no slo significan tener ms oportunidades que se aparten de los marcos tradicionales, sino que stas sean diversas y propicien una calidad para todos, lo cual est refrendado por la UNESCO, al declarar que la calidad para todos significa con equidad, lo cual no es igualitarismo, sino tener iguales oportunidades para realizar lavida como condicin imprescindible de desarrollo social y ello est condicionado por la educacin en las ms amplias capas sociales, en la diversidad de los agro-ecosistemas. La afirmacin dada, parte de la consideracin de que un agro-ecosistema no es slo clima, suelo y semillas, sino que es desarrollo humano y en ello la educacin solidaridad y de desarrollo social, tiene una trascendencia tal, que requiere de soluciones cientficas complejas y a la vez holsticas en la integracin de los seres humanos a la sociedad y la naturaleza. Ello implica la necesidad de introducir cambios profundos en la gestin formativo-cultural de las facultades agropecuarias, signados por su carcter profesional y de investigacin cientfica de avanzada, que por su complejidad y a la vez especificidad, requiere del perfeccionamiento de los procesos formativos y de transferencia tecnolgica a las comunidades productoras, donde las comunidades acadmicas han de erigirse en gestoras fundamentales del desarrollo social y con ello rescatar su misin de fomentar la cultura de la sociedad, no slo en su concepcin general, sino en el contenido de los procesos formativos en toda la sociedad, con lo cual se significa en su carcter social y solidario. La consideracin de la denominacin de social y solidario, como cualidades esenciales, no se limita a la afirmacin de que las universidades son instituciones que desarrollan la cultura, sino en reconocer desde el punto de vista ontolgico y epistemolgico la vinculacin que la sociedad se constituye en la esencia del desarrollo de la universidad y la gestin de sus proceso formativos y cientfico-productivos, ello lleva a reconocer que la construccin del conocimiento cientfico en la universidad ha de ser coherente con el de cursar de la vida humana y su desarrollo en la sociedad. Se ha de considerar, entonces, una definicin de cultura social solidaria, que sea coherente con el discurso humanista, donde se reconozca a la solidaridad como expresin humana, y compromiso de la comunidad universitaria en los resultados productivos, la creacin constante, los proyectos y fines de la sociedad, lo que ha de ser consecuente con
294

las ideas y realizaciones culturales de la propia universidad. Ello est condicionado y se expresa en alcanzar un desarrollo humano sustentable que tiene su gnesis en la actividad humana, y que conlleve al desarrollo de las capacidades transformadoras en la produccin de alimentos, lo cual tiene su mxima expresin en la seguridad y soberana alimentaria. Interpretar el lugar de la Educacin Superior y la comunidad universitaria en la proyeccin hacia laproduccin alimentaria, direcciona el quehacer de las facultades agropecuarias en la transformacin de la Universidad ante los retos culturales del Siglo XXI, que se proyecte como organizacin de carcter formativo-cultural, comprometida con la sociedad, sustentada en la construccin del conocimiento cientfico; donde la formacin de los profesionales est signada por enfrentar los retos culturales de la contemporaneidad, en su devenir histrico, como proceso culturalinherente a la naturaleza del ser humano y su condicin humana. (H. Fuentes; 2010. 2011) Tales consideraciones, generan nuevas especificidades investigativas y formativas como una responsabilidad de las comunidades universitarias y sus gestores, pues si bien en los diferentes organizaciones e instituciones de gobierno y sociales se responsabilizan con el desarrollo agrcola-alimentario, en las facultades agropecuarias tienen una responsabilidad con la formacin y la investigacin cientfica en la sociedad, pues es la universidad la que tiene las mayores potencialidades profesionales calificadas y de hecho est en la cima de la estructura educacional de cada pas, lo cual sustenta la especificidad en el compromiso social y solidario de la universidad y su rol en el desarrollo sustentable de sta, expresado en la seguridad y soberana alimentaria. La formacin en las facultades agropecuarias constituye un complejo proceso social que se desarrolla en el tiempo y el espacio, a travs de una sucesin de eventos productivo, cientfico y formativos, donde los sujetos implicados, en un contexto histrico, social y cultural concreto, construyen significados y sentidos, en el mbito de las acciones que realizan; a la vez que se transforman en el tiempo, en aras de desarrollar sus proyectos. Se trata de proyectar las facultades agropecuarias como organizacin formativo-cultural, comprometida con la sociedad en la produccin de alimentos y sustentada en la construccin del conocimiento cientfico, con el propsito de alcanzar la seguridad y soberana alimentaria, con lo
295

cual se responde a las transformaciones que se suscitan en el complejo mundo globalizado en que vivimos, y consecuente con la consideracin de que constituye un espacio de apropiacin social e intencional de la cultura, a travs de las relaciones sociales de carcter formativo que se desarrollan entre los sujetos, como proceso de gestin formativocultural que conlleve a la transformacin sustentable de la realidad de los procesos productivos agropecuarios. Ello estar condicionado por el desarrollo de una gestin institucional del compromiso social, sustentada en la elevacin de la profesionalizacin, la investigacin cientfica y gestin social vinculada a la produccin alimentaria. Por otra parte, en las facultades agropecuarias se desarrolla la apropiacin social de la cultura con la intencionalidad de ampliar las capacidades transformadoras profesionales de sus estudiantes y egresados, lo cual tiene su gnesis en la actividad humana formativa cientficoproductiva a travs deprocesos de vinculacin social. Lo cual se concreta en los mtodos formativos universitarios y los procesos dinamizadores del desarrollo cultural de los sujetos implicados, aspecto que se evidencia en la relacin dialctica entre el desarrollo de la cultura y la educacin, pues la educacin se sustenta en la cultura y a su vez es mediante la educacin que se transforma y desarrolla la cultura, por lo cual ambos procesos se condicionan y excluyen mutuamente en una relacin dialctica mediada en la formacin de los hombres y mujeres con la intencionalidad del desarrollo humano. Lo anterior implica la integracin epistemolgica de los conocimientos populares y ancestrales con los procesos de formacin cientfica y tcnica. Se precisa, entonces, la formacin, de profesionales altamente calificados como intelectuales y ciudadanos comprometidos con su realidad social, para lo cual han de emplear tecnologas acorde a su nivel de desarrollo, que potencien y propicien, desde sus diferentes tradiciones y culturas el alcanzar niveles de desarrollo autnticos, que transformen sus mbitos a la vez que incorporen la cultura universal, pero siempre desde las propias races culturales del contexto histrico-social. Las consideraciones realizadas han de ser concretadas en acciones tendientes a mejorar progresivamente la calidad de la educacin en la produccin de alimentos, con un enfoque de derechos, de gnero, intercultural e inclusiva, para desarrollar las capacidades transformadoras y potencialidades de la poblacin campesina en sus comunidades.
296

Para lo cual se disearan mallas curriculares que reflejen las realidades histricas y contemporneas de los pueblos y nacionalidades en su vinculacin con la seguridad y soberana alimentaria, as como la sustentabilidad en la produccin agrcola social solidaria. Lo que estar dirigido a asegurar una alimentacin sana, nutritiva, natural y con productos del medio para disminuir drsticamente las deficiencias nutricionales, lo cual es expresin de soberana alimentaria y sustentabilidad en la produccin agrcola y para ello las facultades agropecuarias han de ser gestoras en la participacin de sus comunidades con propuestas integradas a los programas del estado, con el fin de contribuir con aquellos sectores de poblacin en situacin ms crtica de mal-nutricin, como expresin de la agricultura social y solidaria, en que se coordinen adecuadamente los esfuerzos pblicos y privados en materia de produccin, distribucin y comercializacin de alimentos. Es significativo que las facultades agropecuarias contribuyan a impulsar la permanencia en el sistema educativo y la culminacin de los estudios agroalimentarios, con propuestas curriculares para los distintos niveles educativos. Por otra parte se requiere en las condiciones ecuatorianas de promover la coeducacin e incorporacin de enfoques de interculturalidad, derechos, gnero y sustentabilidad en los procesos pedaggicose Implementar programas complementarios de educacin con nfasis en la formacin ciudadana y la cultura del buen vivir o del Sumak Kawsay. No puede descuidarse el desarrollo y aplicacin de programas de educacin inclusiva para personas con necesidades educativas especiales, que propicien su incorporacin en los proyectos sociales y solidarios de soberana alimentaria y sustentabilidad en la produccin agrcola. Contribuir desde la perspectiva de las universidades a la educacin intercultural bilinge y la interculturalizacin de las organizaciones indgenas, afro-ecuatorianas y montubios para que exista un proceso de participacin plena en los actores comunitarios a la produccin agrcola social y solidaria en sus propias comunidades. Generar procesos de capacitacin y formacin continua para la vida, en las amplias capas de la poblacin,en los propsitos de seguridad y soberana alimentaria, as como de sustentabilidad en la produccin agrcola e impulsar la investigacin y el desarrollo cientfico tcnico en universidades, escuelas politcnicas y comunidades en los propsitos

297

antes mencionados. Un valor agregado ha de estar en desarrollar proyectos de acceso a las tecnologas de informacin y comunicacin, especialmente a Internet, a travs de la dotacin planificada de infraestructura y servicios necesarios a los establecimientos educativos pblicos de todos los niveles y la implantacin de telecentros en las reas rurales que comunique el quehacer de las universidades y las comunidades productivas. Disear, implementar y monitorear las normas de calidad ambiental tanto en zonas urbanas como rurales, en coordinacin con los diferentes niveles de gobierno y actores relacionados, implementando mecanismos de evaluacin y control del impacto social y ambiental de los programas alimentarios, que consideren la preservacin, conservacin, ahorro y usos sustentables de recursos como el agua y los suelos. Conclusin Las facultades agropecuarias en la participacin en la agricultura social solidaria, que tiene su mxima expresin en la seguridad y soberana alimentaria que se realiza como universidad y tiene su mayor fuente de direccionamiento cientfico-profesional, lo que condicionar sus currculos, proyectos de investigacin y postgrado, con lo cual se esconsecuente con el rol de la universidad en la sociedad. Bibliografa ACOSTA, A,(2004)Breve Historia Econmica del Ecuador. Segunda edicin Corporacin Editora Nacional. Quito. CATTANI, A.D. (2004): La Otra Economa, Altamira, Buenos Aires. CIDES de la UMSA(2011) Vivir Bien - paradigma no capitalista.Universidad Mayor San Andrs. La Paz, Bolivia. FUENTES H. (2010).La Concepcin Cientfica Holstica Configuracional. Una alternativa en la construccin del conocimiento cientfico, su aplicacin en la formacin de los profesionales de la Educacin Superior en la contemporaneidad. Tesis en opcin al grado de Doctor en Ciencias. FUENTES H. et.al.(2011) La formacin en la educacin superior. ISBN: 978-959-207-444-6. Editorial UO.

298

FUENTES H., PREZ L. (2012). Pedagoga de la educacin superior. ISBN: 978-959-207-443-9. Editorial UO. GAVILANES, L. M.(1995)El FEPP Llamada, Pulso y Desafo. Editado por el Fondo Ecuatoriano Populorum Progressio Quito LANDER, E. DE SOUZA, B.(2010), SumakKawsay: Recuperar el sentido de vida. Amrica Latina en Movimiento, ALAI, No 452, LAVILLE, J.L. GARCA, JAN, J. (2009): Crisis Capitalistas y economa solidaria. Una economa que emerge como alternativa real. Ed. Icaria, Captulo 2 La Economa Solidaria en perspectiva. MANC, E. A. (2008): La Revolucin de las Redes. La colaboracin solidaria como una alternativa pos-capitalista a la globalizacin actual. Ed. Itaca, Mxico. PREZ DE MENDIGUREN, J.C., et. al. Economa Social, Empresa Social y Economa Solidaria: diferentes conceptos para un mismo debate de L. Papeles de Economa Solidaria 01, REAS Euskadi. PLAN NACIONAL PARA EL BUEN VIVIR(2009-2013)

299

Efectos del currculo y las actividades acadmicas en la motivacin de la profesin agronmica.

Antonio Torres Garca1, Jorge L. Cu Garca2 y Joscelito Solano Gaibor3 1 Doctor Ciencias Agrcolas y Forestal. Ex-profesor Titular y Consultante de la Universidad Agraria de la Habana. Jubilado Desde Enero 2012. Cuba. 2 Doctor en Ciencias Forestales. Profesor Titular de la Universidad de Pinar del Ro. Cuba. 3 Doctor en Ciencias Pedaggicas. Universidad Estatal de Bolvar. Guaranda, Ecuador. Resumen Los autores reflexionan sobre la significacin de la educacin en valores en la universidad contempornea, en particular sobre los valores profesionales, demuestran y valoran desde la perspectiva y satisfaccin de los estudiantes de Agronoma la influencia positiva o negativa que tienen el currculo, las actividades acadmicas y factores extra-universidad sobre la apropiacin de la cultura histrica profesional y la motivacin de la profesin. Palabras claves: educacin, valores profesionales, currculo, agronoma. Summary EFFECTS OF CURRICULUM AND ACADEMIC ACTIVITIES IN THE PROFESSION AGRONOMIC MOTIVATION The authors to reflect on the significance of values education in the contemporary university, particularly on professional values, demonstrate and value from the perspective and satisfaction of Agronomy student the positive or negative influence that have the curriculum, academic activities and extra-university factors on the appropriation of professional historical culture and the motivation of the profession. Keywords: education, professional values, curriculum, agronomy

300

INTRODUCCIN. El signo ms evidente que continua tipificando el problema de la Educacin Superior, en particular la formacin de profesionales del tercer nivel, en el recin comenzado nuevo milenio lo constituye la generalizada insatisfaccin en el seno de las sociedades por los niveles de calidad y excelencia que caracteriza a la Educacin Superior Contempornea; lo que ha generado en la dos ltimas dcadas del pasado siglo y la primera del actual, que diferentes organizaciones y organismos hayan convocados y realizados a escala nacional, regional y mundial talleres, seminarios y congresos en los que han participados representantes de los Gobiernos Nacionales, acadmicos, especialistas y gestores universitarios en la bsqueda de consenso sobre alternativas, propuestas y vas de solucin a las profundas reflexiones a la calidad y excelencia de la formacin de los profesionales que demanda la sociedad. Resultan destacables en esta direccin los encomiables esfuerzos realizados por la UNESCO y sus instituciones regionales, en la realizacin de las dos Conferencias Mundiales sobre Educacin Superior (1998 y 2009) y los seminarios regionales que precedieron a estos eventos. Hacia el interior de las Universidades y la crisis de la calidad en la formacin profesional, uno de los problemas llamados a resolver es la insuficiente atencin que ha recibido y recibe la educacin en valores en el proceso de formacin de los futuros profesionales. Por ello en el plano internacional se insiste en la importancia de este componente, as la relevancia de la Educacin en Valores queda reafirmada y muy bien resaltada, en la declaracin de la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior (UNESCO, 1998), la necesidad de que en este nivel de enseanza se preste particular atencin a los principios fundamentales de la tica humana, aplicados a cada profesin y a todos los mbitos del quehacer humano. Once aos despus, la Segunda Conferencia Mundial de Educacin Superior, en el apartado de la RESPONSABILIDAD SOCIAL DE LA EDUCACIN SUPERIOR, precisara (UNESCO, 2009): 1. Encarando la complejidad de los desafos globales presentes y futuros, la educacin superior tiene la responsabilidad social de incrementar nuestro entendimiento en distintas dimensiones como son lo social, econmico, cientfico y cultural; as como nuestra capacidad de respuesta frente a ellas. La Educacin Superior debe orientar a las sociedades hacia la generacin de conocimiento,

301

como gua de los desafos globales tales como la seguridad alimentaria, el cambio climtico, la gestin del agua, el dilogo intercultural, la energa renovable y la salud pblica. 2. Las Instituciones de Educacin Superior, a travs de sus funciones principales (investigacin, docencia y proyeccin social), dentro del marco de la autonoma institucional y la libertad acadmica deben propender hacia la interdisciplinariedad y promover el pensamiento crtico; as como una participacin ciudadana activa que contribuya al desarrollo sostenible, la paz, el bienestar y el respeto de los derechos humanos, incluyendo la equidad de gnero. Con relacin a esta necesidad de educar en valores en las aulas universitarias nos deca Tunnermann (1998) que el tema de la educacin de valores a travs de las instituciones educativas es prioritario en la agenda de debate internacional, al reconocerse que el principal propsito de la educacin es precisamente la formacin tica del ciudadano. Por su parte Garca Carmen (1997) precisaba que en la evaluacin de la calidad, actualmente se est tendiendo a combinar indicadores de eficiencia con indicadores de resultados. O sea, que adems de indicadores cuantitativos < proyectos de investigacin terminados, tasa de egresados, ndices de rendimiento, etc. > se tiende a considerar indicadores de valor agregado; promocin de ciertos valores de cultura nacional, integracin social e indicadores que remitan a la sustancia acadmica. El valor agregado, como lo describen Kent y De Vries (1997) postula que la educacin contribuye primordialmente al mejoramiento de la persona o del ciudadano. La calidad como transformacin de la persona, es una concepcin basada en la nocin de cambio cualitativo y es un concepto de calidad ms estrictamente derivado del pensamiento educativo o pedaggico, que intenta dar cuenta de los efectos que la experiencia educativa tiene sobre el individuo. Una educacin de calidad es la que sin lugar a dudas efecta cambios en los educandos y por tanto presumiblemente los enriquece. As, segn Astin (1990), una institucin de alta calidad sera aquella que en gran medida enriquece a sus estudiantes, lo que est acorde, al postulado de que la calidad parece estar asociada ms a los procesos y resultados del desarrollo educativo del educando, desarrollo que se manifiesta en los aprendizajes relevantes del mismo como sujeto; hacindolo que crezca y se desarrolle personal y socialmente mediante actitudes, destrezas, valores y conocimientos que lo convier-

302

tan en un ciudadano educado, til y solidario (Arrien, 1997). Acotemos que el Siglo XX cerraba con la Segunda Conferencia Mundial sobre Educacin Superior y en su Declaracin Final (UNESCO 1998), sobre las MISIONES Y FUNCIONES DE LA EDUCACION SUPERIOR, de manera justa y exacta precisa en su Artculo 1 (La misin de educar, formar y realizar investigaciones): a) Formar diplomados altamente cualificados y ciudadanos responsables, capaces de atender a las necesidades de todos los aspectos de la actividad humana..; b) formar ciudadanos que participen activamente en la sociedad y estn abiertos al mundo, y para promover el fortalecimiento de las capacidades endgenas y la consolidacin en un marco de justicia de los derechos humanos, el desarrollo sostenible la democracia y la paz; c) Contribuir a comprender, interpretar, preservar, reforzar, fomentar y difundir las culturas nacionales y regionales, internacionales e histricas, en un contexto de pluralismo y diversidad cultural; d) Contribuir a proteger y consolidar los valores de la sociedad, velando por inculcar en los jvenes los valores en que reposa la ciudadana democrtica y proporcionando perspectivas crticas y objetivas a fin de propiciar el debate sobre las opciones estratgicas y el fortalecimiento de enfoques humanistas La Pedagoga de los Valores o Educacin en Valores tiene por objeto el complejo proceso de la formacin de valores en la personalidad, proceso que se inicia con la vida y donde intervienen mltiples factores: en primer trmino, la familia, agente socializador primario por excelencia, cuya labor educativa es insustituible, ya que conforma, desde los primeros aos de vida, caractersticas esenciales de la personalidad del individuo. Diversas instituciones formales y no formales como la escuela, organizaciones polticas y de masas, grupos etarios, medios de difusin masiva, entre otros, constituyen los agentes de socializacin secundaria, no menos importantes (Victoria Ojalvo, 2003) En la actualidad la educacin de valores no es slo una dimensin del aprendizaje a tener en cuenta, sino que constituye una de las dimensiones esencial de calidad del proceso de formacin. En efecto, la creciente preocupacin por el mejoramiento de la calidad de la educacin, especialmente de la educacin superior, incluye el desarrollo e instrumentacin de sistemas de evaluacin para el nivel terciario, don303

de se manifiestan consideraciones acerca de la orientacin tica de los currculos: la modelacin del perfil profesional deseado, de los planes y programas de estudio no solo desde el punto de vista cientfico-tcnico, sino tambin axiolgico, como expresin de un sentido unificado de la calidad que se est imponiendo frente a la evaluacin institucional tradicional (Victoria Ojalvo,2003). Dentro de la Educacin de Valores encontramos los valores profesionales que son entendidos (Victoria Ojalvo, 2003) como valores humanos contextualizados y dirigidos hacia la profesin; son cualidades de la personalidad profesional que expresan significaciones sociales de redimensionamiento humano y que se manifiestan relacionadas al quehacer profesional y los modos de actuacin. Agrega que la formacin y el desarrollo de valores profesionales deben partir del modelo y de la cultura profesional. El modelo de formacin del profesional debe ser sistmico y pluridimensional, conteniendo en s el sistema de valores de la profesin. En resumen, el estado del arte de la Educacin Superior contempornea podra ser asumido en la definicin de su misin dada por Llerena Odalia (2009) formar profesionales con una alta calificacin, que acten de forma responsable y competente, lo cual significa trascender el modelo del profesional con conocimientos y habilidades profesionales para sustituirlo por una concepcin en la que se conciba como un individuo capaz de orientar su actuacin con independencia y creatividad a partir de una slida motivacin hacia la profesin, la enseanza universitaria debe promover no solo el aprendizaje de conocimientos y habilidades profesionales sino tambin la formacin de motivos de actuacin que conduzcan al desarrollo profesional y crecimiento personal siendo la orientacin profesional el proceso educativo que puede conducir al logro de tan importantes objetivos . El marco contextual descrito sobre la educacin en valores y en particular los valores profesionales, compulsa y motiva a los autores desde la praxis educativa y sustentado en una investigacin cualitativa en las aulas universitarias, analizar desde la percepcin y grado de satisfaccin de los estudiantes que cursaban los aos superiores, en dos carreras de Agronoma, la influencia del currculo y las actividades acadmicas sobre formacin de la motivacin profesional y la cultura de la profesin agronmica.

304

DESARROLLO. MTODOS Y PROCEDIMIENTOS La encuesta y el test como tcnicas fueron utilizadas para valorar la percepcin de los educandos sobre la influencia que ejercen el currculo y las actividades acadmicas que lo concretan, as como otros factores extra-universidad sobre la formacin de la motivacin profesional agronmica (MPA) y la cultura de la profesin agronmica (CPA). En las encuestas aplicadas se utiliz la introduccin, el sistema de puntuacin, el criterio de espacio abierto y de pregunta abiertas, la aplicacin a grupo piloto y su revisin crtica por grupo de especialistas. Estos aspectos permiten incrementar la tasa de repuesta, de confiabilidad y oportunidad a los encuestados de autoexpresin, la validez, y el tratamiento estadsticos a los resultados, como sealan Bailey (1987), Astin (1990), Harvey y Green (1993), Stringer y Davis (1993), y Fernndez (2001). El 53. 76 % de la matrcula de estudiantes en el tercer, cuarto y quinto ao de las carreras de Agronoma en la Universidad Agraria de la Habana (UNAH) y en la Universidad de Pinar del Ro (UPR); constituy la muestra a las que se aplicaron los diferentes instrumentos utilizados (Tabla 1). En las encuestas se utiliz la escala de valores tipo Likert: 5 = Totalmente de Acuerdo, 4 = De Acuerdo, 3 = Indeciso, 2 = En Desacuerdo y 1 = Totalmente en Desacuerdo para facilitar el tratamiento estadstico, lo cual facilita el tratamiento estadsticos a los resultados. El anlisis de los resultados fue complementado utilizando los estadgrafos de media (), la moda como expresin de tendencia central (Mo) y la desviacin estndar (Ds) como medida de dispersin y el porcentaje en las variables que lo aconsejaban.

305

TABLA 1. PROCEDENCIA DE LA MUESTRA ESTUDIANTIL ENCUESTADA Estudiantes de Escuelas Militares Estudiantes Extranjeros 9 3 6 18 Estudiantes Trabajadores Decreto Ley Estudiantes Desmovilizados del Ejercito Estudiantes Instituto Tecnolgico Superior Estudiantes Instituto Pre- Universitario

Ao

Total de Encuestados

3ro 4
to to

11 19 7 37

12 11 12 35

1 2 4 7

1 3 4 8

2 2

34 40 33 107

Total

MOTIVACIN PROFESIONAL (MPA). La formacin de la motivacin profesional agronmica (MPA) y la cultura profesional agronmica (CPA) fueron investigada desde la percepcin de los educandos para diagnosticar las causas por las que ingresan a estudiar la carrera, valorar el grado de influencia de las disciplinas del Plan de Estudios, actividades curriculares, la familia y los medios de comunicacin, as como la tendencia de transformacin que han tenido durante los estudios universitarios. La primera interrogante cientfica a esclarecer consisti en identificar Por qu causas ingresan los estudiantes a estudiar la carrera de agronoma? En el diagnstico de las causas por las cuales los estudiantes ingresan a estudiar la carrera de Agronoma (Tabla 2) en la percepcin expresada por los mismos, destacan como los factores ms significativos de influencia el gusto por la carrera identificada por el 58, 49 % de los educandos y la influencia social declarada por el 22,64 % de los estudiantes. Muy destacable es la muy baja influencia de la familia, reconocida solo por el 1,88 % de los estudiantes, como factor que condicion su ingreso a esta profesin y que el 16.98 % la elige por no haber obtenido la carrera que deseaban estudiar (Tabla 2).

306

Los datos reflejan que el gusto por la carrera resulta la causa dominante, que puede ser entendido como inters, motivo o necesidad del individuo, es un factor primordial para propiciar la motivacin, cada quien desde su percepcin histrica se refiere a una motivacin particular que nace de la necesidad individual, vista como fuerza pujante desde su propio punto de vista (Abarca Sonia, 1995), lo cual puede estar relacionada con las caractersticas de los estudiantes (Tabla 1) que antes de su ingreso un 32, 71 % haba estudiado en Instituto Tcnico Profesional y un 7. 48 % haba tenido relacin laboral, situaciones ambas que podan haber actuado en la construccin de la orientacin hacia la motivacin profesional. En segundo lugar aparece la influencia social, que es reconocida por el 22 % de los educandos como factor externo que los indujo a la eleccin de la profesin agronmica. Conocido es que la motivacin profesional est condicionada por factores internos y externos, pudiendo estar apoyado en motivos extrnsecos o intrnsecos a la actividad de estudio o por la combinacin de ambos. En el hombre pueden coexistir diferentes motivos rectores que encarnan las motivaciones que posee (Rey, 1982) y la estructura de la esfera motivacional es polifactica, pudiendo hablar de motivos dominantes que dan direccin a la personalidad en las distintas esferas de su vida (Odalia LLerena, 2009) y desde una perspectiva histrica, Abarca Sonia (1995) refiere la motivacin como un fenmeno integrado por varios componentes, los cuales aparecen y desaparecen de acuerdo con las circunstancias determinadas por los fenmenos sociales, culturales y econmicos y, por ende, debe tener un tratamiento particular para cada uno de los sujetos. Una segunda interrogante investigativa que se plantearon los autores fue la de identificar, cmo influyen las actividades acadmicas, el gusto por la carrera, los medios de comunicacin y la familia en la formacin de la cultura profesional (CPA) y la motivacin profesional agronmica (MPA)? En las Tablas 3 y 4 aparecen, para los indicadores acadmicos, los medios de comunicacin y la familia, los valores resultantes para los estadgrafos de puntuacin promedio, moda y la desviacin estndar sobre la valoracin de la (CPA). Segn el comportamiento de los estadgrafos para las repuestas dadas por los educandos a los diferentes indicadores, la afirmacin general a realizar resulta que los estudiantes
307

reconocen (estar de acuerdo o totalmente de acuerdo) con el grado de incidencia positiva de las actividades acadmicas, los medios de comunicacin y la familia sobre la formacin de la (CPA), aunque difiere entre las dos carreras y entre los aos acadmicos. Mltiples investigaciones y autores reconocen las diferencias que ocurren en el proceso de formacin de la motivacin profesional entre universidades, carreras y aos acadmicos del comportamiento de la motivacin profesional (Garca Ripa, 2011., Ayala, 2007., Murillo y col, 2007 y Polanco Ana 2005, entre otros), lo cual no puede ser de otra manera por las mltiples factores cambiantes que se dan en contextos diferentes en lo acadmico, cientfico-tcnico, social, cultural, poltico, ideolgico que determinan la personalidad de los hombres. No obstante las variaciones en la puntuaciones para las variables analizadas, entre las principales regularidades observadas se identifican: i) que los educandos de quinto ao en ambas instituciones agrarias otorgan las ms altas puntuaciones a todas las variables investigadas; ii) que los estudiantes de la UNAH perciben mayor grado de incidencia en todos los indicadores evaluados; iii) que la muestra estudiantil distingue en primer orden de influencia para las actividades acadmicas al enfoque agronmico e histrico de las conferencias; el contenido y desarrollo de las clases prcticas y la prctica laboral o pre-profesional por su incidencia sobre la formacin de la (CPA), calificando a estas actividades acadmicas con las mayores puntuaciones promedios y como tendencia central predomina las puntuaciones de 4 y 5 con relativa baja dispersin entre las puntuaciones y; iv) tambin son coincidentes los educandos de ambas carreras en clasificar en el segundo orden de influencia a la utilizacin de la bibliografa y a la prctica laboral, y en el tercer orden grupal igualmente coinciden los estudiantes en sealar a las actividades de orientacin profesional y a los medios de comunicacin masiva (Tablas 3 y 4). En relacin a la (MPA) en correspondencia al comportamiento de las puntuaciones promedios, de tendencias centrales y variabilidad en el universo de puntuaciones otorgadas por los estudiantes resulta evidente, en la valoracin estudiantil la incidencia positiva de los factores analizados de la vida universitaria y extra-universitaria sobre la formacin de la MPA (Tabla 5 y 6). Los estudiantes de la carrera de Agronoma en la Universidad Agraria de la Habana (UNAH) tienen la apreciacin de que la mayor influencia la poseen la preparacin del profesor, el trabajo de investigacin y la calidad integral de las clases, y le con308

ceden a estas variables puntuaciones medias entre 4.5 y 4.7 y resulta la puntuacin de 5 la tendencia central (Estar totalmente de acuerdo) y la dispersin inferior a 0,6 unidades. El proyecto de trabajo educativo y las actividades de orientacin profesional en la percepcin de los mismos tienen el menor grado de accin sobre su (MPA); mientras que la prctica laboral, la inclinacin por la carrera y el influjo familiar clasifican como variables de incidencia intermedia en el proceso de la apropiacin de la motivacin por la Agronoma. (Tabla. 5). Por su parte, la valoracin de los educandos de Agronoma en la Universidad de Pinar de Ro (Tabla 6) identifica a la preparacin del profesor, la calidad integral de las clases, la influencia de la familia y el gusto por la carrera como las condiciones que ms han influido en la construccin de la (MPA), al conferirles las ms altas puntuaciones promedio, muestran como tendencia central las mximas calificaciones y presentar en cada una de estas variables la menor dispersin entre los valores. Estos estudiantes en su percepcin valorativa identifican al proyecto de trabajo educativo, las actividades de orientacin profesional y el trabajo de investigacin como las de menor incidencia, mientras en nivel intermedio de influencia perciben el impacto de la prctica laboral y la calidad de las clases. (Tabla.6) Se evidencia en la percepcin valorativa de los educandos de Agronoma referente a la influencia positiva de las actividades curriculares y factores externos sobre la MPA, semejanzas y diferencias en dependencia del ao acadmico que cursan y en la carrera donde estudian. Se distinguen los educandos del quinto ao los que en sus valoraciones conceden puntuaciones promedios superior a 4.4, tendencia central generalizada al otorgamiento de la mxima calificacin (Mo = 5, estar totalmente de acuerdo) y muy baja dispersin entre las puntuaciones otorgadas (Ds< 0.6) - Tablas 5 y 6 -. La tercera interrogante en esclarecer responda a Qu actividades acadmicas valoran los estudiantes con influencia negativa en el proceso de formacin de la motivacin profesional? En las tablas 7 y 8 puede valorarse que los estudiantes de los diferentes aos de estudio y carreras analizadas expresan consenso en sus percepciones de la no incidencia negativa en la formacin de la (MPA); segn los valores estadgrafos, para la repeticin de contenidos en las clases, las dificultades en el trabajo de investigacin y las deficiencias en el trabajo de orientacin profesional. Sin embargo, de manera ge309

neral, los estudiantes de la UNAH reconocen en la alta carga horaria docente, las carencias en la base material y la prctica pre-profesional impactos negativos en el proceso de apropiacin de la motivacin profesional, anlisis que se evidencia y permite afirmar en las puntuaciones promedios que otorgan los estudiantes a estas condiciones (Tabla 7). Qu nivel de cultura profesional agraria diagnostican los educandos que poseen y cul es la incidencia de las disciplinas del Plan de Estudios sobre la cultura de la profesin agronmica? La investigacin de la cultura agraria (CPA) desde la perspectiva y satisfaccin de los educandos consisti en diagnosticar el grado de cultura por auto-calificacin en buena, regular y mala; as como mediante la aplicacin de un test con preguntas de cultura agraria; y la valoracin de la incidencia de las disciplinas del Plan de Estudio y a toda la muestra de estudiantes. En la Tabla 9 se aprecia que el 58.49 % de los estudiantes expresan que su cultura agraria es buena, mientras el 37.14 % y el 5.72 % respectivamente la evalan de regular y mala. En el test de comprobacin aplicado a la toda la muestra estudiantil revela resultados superiores a estos, por cuanto la tasa de xito promedio alcanzada fue de un 67.5 % (Tabla. 10). Tambin en las tasas de repuestas al test sobre cultura histrica agraria, hubo diferencias entre los estudiantes de la UNAH y la UPR, al observarse que en la primera obtuvo una tasa promedia de xitos 72.5 % y la segunda de 64.1 % (Tabla.10). Resultados que permiten afirmar que el nivel de dominio de la cultura agronmica en los estudiantes puede ser clasificada de aceptable. Se investig el grado de incidencia de 12 de las 15 disciplinas que componen el Plan de Estudio de la Carrera de Agronoma. Las disciplinadas incluidas resultan ser los ncleos de conocimiento de mayor significacin en la formacin cientfica tcnica del profesional Agrnomo. Al valorar la incidencia de las disciplinas (Cada una constituidas por varias asignaturas) del plan de estudio sobre la (CPA); segn el comportamiento de las puntuaciones promedios otorgadas por los educandos, as como por la tendencia central y dispersin de las puntuaciones para cada disciplina; en primer lugar es destacable, que los estudiantes confieren a la mayora de las disciplinas un rol relevante en la formacin de (CPA), dado que la tendencia central resulta el otorgamiento de la calificacin de 5 (Estar totalmente de acuerdo) por los educandos (Tabla 11y 12). De esta valoracin se exceptan solo las percepciones de
310

los educandos del tercer y cuarto aos de la UNAH para las disciplinas de Qumica, Topografa-Dibujo Tcnico y la de Produccin Animal que otorgan a las mismas puntuaciones medias inferiores a 3.5 puntos aunque la tendencia dominante expresada por la moda es la puntuacin de 4. (Tabla No 11). Muy evidente es el hecho de que los estudiantes de la UPR identifican para todas las disciplinas una muy alta incidencia en la formacin de la (CPA), dado que se observa como tendencia central nica la calificacin de excelente (5) por parte de los estudiantes.(Tabla 12). Lo anterior permite afirmar que las disciplinas y sus asignaturas, al desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje y cumplir con los programas de estudio, logran a travs del enfoque agronmico y cultural de los contenidos, la calidad cientfico tcnica de sus clases, realizar una contribucin importante a la formacin de la CPA con el consiguiente efecto positivo sobre la MPA. Qu tendencias se aprecian en la transformacin de la cultura agraria motivacin profesional segn la satisfaccin de los educandos? Para evaluar, segn el grado de satisfaccin de los educandos, la transformacin lograda en la (CPA) y la (MPA) en la encuesta se les solicito que identificaran si la mismas estaban en aumento, en disminucin, si la rechazaban, si les era indiferente y si eran igual al momento de iniciarla. En la tabla. 10 aparecen registradas la respuesta de los estudiantes a las condicionantes y demuestra que un total de 102 estudiantes (el 96.19 %) responden que su cultura por la profesin agronmica est en aumento. En cuanto a la (MPA), se aprecia -Ver Tabla.13- que 87 de los 106 estudiantes encuestados, el 82.07 % consider que la misma est en aumento, un 11.43 % la identific como igual al iniciar sus estudios universitarios, un 2.86 % la valor en descenso y el 3.8 % evala su situacin motivacional por la Agronoma con rechazo y o indiferente. Estos datos afirman que tanto la (CPA) como la (MPA) se han estado formando de manera positiva en los educandos, tendencia generalizada que se corresponde con la favorable influencia que se ha demostrado que tienen las disciplinas del Plan de Estudios y las actividades acadmicas y los componentes de la investigacin y la prctica laboral o pre-profesional con alta incidencia en la formacin de los valores profesionales y en especial la motivacin. La influencia favorable que se ha demostrado de las disciplinas del plan de estudios sobre la formacin del valor profesional de la cultura y motivacin profesional agronmica en las Carreras de Agronoma

311

en la UNAH y la UPR revela que fue aceptada la instrumentacin del perfil profesional deseado-planificado, de los planes y programas de estudio no solo desde el punto de vista cientfico-tcnico, sino tambin desde la conceptualizacin y contextualizacin de los valores profesionales hacia la profesin agrcola como cualidades de la personalidad que se han expresado como significaciones sociales manifestada en la actividades investigativa y laboral, como componentes principales del modelo entre otras, del proceso de formacin muy relacionadas al perfil profesional como afirma Victoria Ojalvo, (2003). Tambin es de observar que la funcin del plan de estudio para lograr la formacin del profesional integral y comprometido con su profesin, ha logrado desarrollar la motivacin por la profesin por los educandos actuando en la orientacin profesional como proceso que posibilita el desarrollo de la esfera motivacional y cognitiva de la personalidad, es decir de conocimientos, habilidades, motivos e intereses profesionales, de la esfera autovalorativa del sujeto como precisa Llerena Odalia (2009). El reconocimiento por parte de los estudiantes de la muy signicativa influencia que ejerce la preparacin cientfica y tcnica as como pedaggica de los docentes en ambas carreras, por corolario de la calidad de sus clases y la relacin de la mismas con el perfil de la profesin agronmica, sobre el proceso de asimilacin de la CPA y la MPA, es una evidencia ms de que los sistemas educativos exitosos tienen como comn denominador la calidad de los profesores, dado por procesos rigurosos de seleccin, preparacin y promocin como frmula que conduce a contar con excelentes profesores, aptos y eficientes para instruir y educar con eficiencia como lo demuestran Barber. M. y Mona Mourshed, (2008) en estudio de los 25 centros educativos ms exitosos en el mundo. Es de notar que la calidad cientfico tcnico, pedaggico y el rol protagnico de los docentes en la educacin en valores en ambas carreras, result evaluado y acreditado de excelentes en el primer ciclo de Evaluacin y Acreditacin por parte de la Junta Nacional de Acreditacin de la Repblica de Cuba (Torres, Rodrguez Yanara y Mara T. Gonzlez, 2010). Agregar adems que la calidad de los docentes y de las clases a nivel de asignatura y del segundo ao de la carrera de agronoma en la UNAH, as como la influencia positiva que ejercen sobre la formacin de los valores profesionales (cultura agraria, la motivacin profesional y la educacin ambiental) ha sido demostrado por Torres, Regalado Ivet y Cruz la Paz (2005) y Torres, Hctor, Hernndez del Valle y Cabaas (2006).

312

En resumen los resultados analizados sobre la cultura y la motivacin profesional, y la experiencia de la prctica educativa de los autores revelan que la calidad de la formacin integral profesional (conocimientos, habilidades y en valores), as como de las restantes funciones universitarias de una Institucin de Educacin Superior, tienen en comn indispensable como eje determinante la calidad cientfico-tcnica y pedaggica del docente. Por otra parte la vertebracin de los componentes acadmico, laboral e investigativo en el proceso de enseanza-aprendizaje diseados en el Modelo de Formacin y Plan de Estudio de la Carrera de Agronoma refleja en los resultados descritos en este trabajo, por el grado de satisfaccin que expresan los estudiantes, que se alcanza a construir en los mismos la cultura y la motivacin profesional, una condicin indispensable para alcanzar las intenciones profesionales, al representar el nivel superior dentro de motivos relacionados con el vnculo del estudiante a su futura profesin, se convierten en un factor determinante en el desarrollo de las capacidades necesarias para alcanzar las metas. Enfatizar que en la profesin agronmica como en ninguna otra, por las duras y difciles particularidades que la caracterizan; al ser una actividad profesional que se realiza a cielo abierto en contacto directo con las inclemencias climticas, como el sol, las lluvias, el fro, el fango, el viento estn presente de manera permanente; resulta muy importante que el profesional egresado de las aulas universitarias posea una slida e inquebrantable motivacin profesional. En la Educacin Superior Cubana es caracterstico que cada carrera posea sus Proyectos de Trabajo Educativo, el que concreta la estrategia educativa para la formacin de los valores al nivel de ao acadmico y de la brigada como clula de la organizacin estudiantil. Al respecto abundan las investigaciones que fundamentan la necesidad, importancia y trascendencia del Proyecto Educativo. (Gonzlez Maura, 2004., Batista Tamara y Rodrguez, 2005., Ortiz, 2006 y Morales Moraima, 2010). Segn Ortiz (2006) aunque se ha avanzado en el diseo de proyectos cada vez ms precisos, con la delimitacin de las habilidades profesionales, todava subsisten dificultades en cuanto a la determinacin de los valores que deben caracterizar a cada profesional, lo cual resulta lgico porque las habilidades han sido ms investigadas que los valores y de hecho existe una teora didctica del desarrollo de las habilidades

313

profesionales en la educacin superior, pero no as de los valores. Esta aseveracin encuentra confirmacin en los resultados que los autores presentan, por cuanto en el grado de satisfaccin que expresan los estudiantes de la carrera de Agronoma en dos Universidades sobre el Proyecto de Trabajo Educativo, este no es destacado entre las cuatro principales actividades acadmicas por su influencia sobre el proceso de formacin de la cultura y la motivacin por la profesin agronmica. CONCLUSIONES. La satisfaccin de los estudiantes indica que el diseo de modelo profesional, el plan de estudios y sus componentes, su instrumentacin efectiva en las carreras de Agronoma en la Educacin Superior cubana logra formar en los educandos la cultura y motivacin profesional agronmica. La vertebracin armnica de los componentes acadmicos, laboral e investigativo en el proceso de formacin del Agrnomo poseen una incidencia significativa para que los estudiantes interioricen el valor de la motivacin profesional y una buena cultura profesional. La calidad cientfico pedaggica de los docentes y la calidad de sus clases se revelan como los indicadores de mayor grado de influencia en la formacin de la cultura y la motivacin profesional agronmica. BIBLIOGRAFA CITADA - - Abarca, Sonia. (1995). Psicologa de la motivacin. San Jos, C.R.: Editorial Universidad Estatal a Distancia. Arren, J. B. Calidad y acreditacin exigencias a la universidad. En: la educacin superior en el siglo XXI visin de Amrica Latina y el Caribe. Tomo I. Pg.447 461.CRESAL / UNESCO. 1997. Astin, A. Assessments as a tool for institutional renewal and reform. En: AAHE assessment Forum; assessment 1990 Accreditation and Renewal. Washington, DC. 1990. Ayala A. O. R medicin de la motivacin profesional en estudiantes de la

314

asignatura de gentica general. 2007. Consultado 21-09-2012, en http://www.uatf.edu.bo/web_descargas/estudio_motivacion.pdf - - Bailey,K. Methods of social research. Collier Macmillian publishers. 1987 Fernndez, I. C. La evaluacin de la calidad de la docencia por los estudiantes: una propuesta. Revista Cubana de Educacin Superior Vol. XXI, No 3, Pg.104-117. 2001. Barber. M. y Mona Mourshed. How the Worlds Best-Performing School Systems Come Out On Top, McKinsey & Company, Social Sector Office. 2008. htp://www.mckinsey.com/ clientservice/socialsector/resources/pdf/Worlds_School_Systems_Final.pdf. Batista Gutirrez Tamara y Rodrguez C.M.A. Un modelo didctico para la formacin de valores en la carrera de agronoma. Revista Pedagoga Universitaria Vol.10 No. 1, 2005. Garca Ripa Mara Ins. Estudio sobre las metas de eleccin de carrera en los estudiantes que ingresan a la Pontificia Universidad Catlica Argentina Consultado 22-09-2012 en http:// www.uca.edu.ar/mailing/ingreso/2011-08-Estudio-sobre-lasmetas-de-eleccion-de-carrera. Garca Guadilla, Carmen. El valor de la pertinencia en las dinmicas de transformacin de la educacin superior en Amrica Latina. En: la educacin superior en el siglo XXI visin de Amrica Latina y el Caribe. Tomo I. Pg.47-80. CRESAL / UNESCO. 1997. Gonzlez Maura, V. La orientacin profesional y currculum universitario. Una estrategia educativa para el desarrollo profesional responsable. Barcelona: Ediciones Laertes S. A. 2004 Gonzlez Rey, F. (1982): Motivacin profesional en adolescentes y jvenes Ciudad de la Habana: Editorial de Ciencias Sociales. Harvey, L. and Green, D. Defining quality: assessment and evaluation in higher education. Bath. 1993. Kent, R. S y De Vries, W. Evaluacin y acreditacin de la edu-

- -

315

cacin superior latinoamericana: razones, logros, y desafos y propuestas. En: la Educacin Superior en el siglo XXI visin de Amrica Latina y el Caribe. CRESAL / UNESCO.1997 - Llerena Companioni Odalia. Estrategias potenciadoras del desarrollo de la motivacin hacia la profesin en la educacin superior. Revista Iberoamericana de Educacin. ISSN: 16815653. No 48/3 25 de enero de 2009 Morales Prez Moraima. Estrategia pedaggica para lograr motivacin en los estudiantes de los primeros aos de la carrera de agronoma. Cuadernos de educacin y desarrollo. Vol. 2, n 14 (abril 2010) Murillo, J.T, Gonzlez de Alba Vernica y Rizo, H.H. R. Evaluacin del desempeo y carrera profesional docente. Un estudio comparado entre 50 pases de Amrica y Europa. OREALC/ UNESCO. ISBN: 978-956-8302-71-9; 2007. Ojalvo Mitrany Victoria. Educacin de valores. Revista Pedagoga Universitaria. Vol. 8 No1, Pg. 79-110. 2003. Ortiz. T.E. Competencias y valores profesionales. Revista Pedagoga Universitaria Vol. 6 No. 2, 2006 Oppenheimer, A. Questionnaire design, interviewing and attitude measurement. New edition. London. Printer 1992. Polanco Hernndez, Ana. La motivacin en los estudiantes universitarios. Instituto de Investigacin en Educacin. ACTUALIDADES INVESTIGATIVAS EN EDUCACIN. Volumen 5, Nmero 2, Ao 2005. Stringer, M and Davis, W. Assurance quality through student evaluation. Quality assurance for university teachings. London. Open University press. Pp. 92-112. 1993. Torres. A.G.; Regalado Ivet y Cruz la Paz, O. Valoracin del grado de calidad del proceso docente educativo al nivel de asignatura y ao acadmico en la carrera de agronoma segn la satisfaccin de los estudiantes. Revista Pedagoga Universitaria Vol. X No. 5; 2005. Torres. A. G.; Hctor A.E.F.; Hernndez del Valle, G y Cabaas. E. M. Experiencias educativas de mejoramiento de la calidad

- - - -

316

centrando las acciones pedaggicas en el aprendizaje: caso de la fisiologa vegetal. Revista Pedagoga Universitaria Vol. XI No. 1; 2006 - Torres, A.G, Yanara Rodrguez y Mara T. Gonzlez Alard. Calidad de la formacin de profesionales agropecuarios desde la perspectiva de la evaluacin externa y la acreditacin en la Educacin Superior Cubana. Pedagoga Universitaria Vol. XV No. 5 (2010) Tunnermann, B. C. La transformacin de la educacin superior: Retos y perspectivas. Universidad Nacional de Costa Rica. Pg. 1 35. Mayo. 1997. UNESCO. Conferencia mundial sobre la Educacin Superior. La educacin superior en el siglo XXI: Visin y accin. Declaracin mundial sobre la educacin superior. Paris, Francia. 9 de Octubre 1998. UNESCO. Conferencia mundial sobre la Educacin Superior. La Nueva Dinmica de la Educacin Superior y la bsqueda del cambio social y el Desarrollo. Comunicado Final. Paris, Francia. 05 al 08 de Julio. 2009

317

Tabla 2. Valoracin estudiantil del motivo por el que ingresaron a estudiar la carrera de Agronoma. Universidad Agraria de la Habana y Universidad de Pinar del Ro. Le gusta Carrera No. Est. Ao % de Enc. Influencia Familiar No. Est. % Enc. Influencia Social No. Est. % Enc. Por no obtener la deseada No. Est. % Enc. ESTUDIANTES Ao Enc.
34 40 33 107

3ro 4
to

22 18 23 63

64,70 46,15 69.69 58.88

1 1 2

2.56 3.03 1.88

5 12 7 24

14.70 30.76 21.12 22.64

7 9 2 18

20.59 23.08 6.06 16.98

84 57 58 199

5to Subt.

Tabla 3. Valoracin estudiantil de la incidencia positiva de las actividades acadmicas, los medios de comunicacin y la familia sobre la cultura agraria. Universidad Agraria de la Habana ACTIVIDADES EVALUADAS Calidad y enfoque agronmico de las clases Contenido y desarrollo de las clases prcticas Utilizacin de la bibliografa Prctica laboral Trabajo de investigacin Proyecto de trabajo educativo Trabajo orientacin profesional Hbitos de lectura Medios de comunicacin La familia 3ro Mo 5 X 4,25 S 1,21 Mo 4 4to X 3,93 S 0,8 Mo 5 5to X 4,88 S 0,33

5 3 5 5 4 3 2 2 4

3,58 3,41 3,42 4,42 3,25 3,42 3,25 2,83 3,33

1,44 0,99 1,73 0,79 1,29 1,08 1,14 1,46 1,49

4 5 5 5 3 4 5 5 4

4,07 4 4,4 4,53 3,47 3,33 4,07 3,53 3,67

0,7 1,07 0,74 0,52 1,13 1,05 0,96 1,46 0,98

5 5 5 5 5 5 5 5 5

4,70 4,41 4,59 4,59 4,41 4,59 4,23 4,12 4,29

318

%
40.48 70.16 58.89 53.76

0,47 0,87 0,50 0,62 1,06 0,62 0,90 0,94 1,21

Tabla 4.Valoracin estudiantil de la incidencia positiva de las actividades acadmicas, los medios de comunicacin y la familia en la formacin de la cultura agraria. Universidad de Pinar de Ro ACTIVIDADES EVALUADAS Calidad y enfoque agronmico de las clases Contenido y desarrollo de las clases prcticas Utilizacin de la bibliografa Prctica laboral Trabajo de investigacin Proyecto de trabajo educativo Trabajo orientacin profesional Hbitos de lectura Medios de comunicacin La familia 3ro Mo 5 X 4 S 0,92 Mo 3 4to X 3.6 S 1.08 Mo 4 5t0 X 4,28 S 0,61

3,86

1,20

3.6

1.19

4,42

0,51

4 4 3 4 4 4 4 5

3,63 3,54 3,45 3,81 3,45 3,22 3,13 4

1,04 1,14 1,40 1,18 1,29 1,19 1,20 1,02

4 4 4 4 3 3 3 5

3.8 3.52 3.2 3.32 3.44 3.6 3.2 3.16

0.87 1.36 1.19 1.18 1.26 1.15 1.22 1

4 4 4 5 4 4 4 -

4 4,42 3,85 4,57 3,85 3,85 3,78 -

0,55 0,51 1,03 0,51 1,03 1,03 1,05 -

Tabla 5. Incidencia de las actividades acadmicas, la familia y el gusto por la carrera sobre la motivacin profesional. Universidad Agraria de la Habana ACTIVIDADES EVALUADAS Mo 5 5 5 4 4 Calidad de las clases El trabajo de investigacin La prctica laboral El proyecto de trabajo educativo El trabajo de orientacin profesional 3ero X 4,58 4,5 4 3,83 4 S 0,51 0,67 1,20 0,71 1,12 Mo 4 5 4 4 4 4to X 4,07 4,67 4,27 3,27 3,2 S 0,7 0,49 0,7 0,96 1,37 Mo 5 5 5 5 5 5to X 4,76 4,82 4,64 4,52 4,82 S 0,43 0,39 0,49 0,62 0,39

319

La preparacin de los profesores El gusto por la carrera La familia

5 5 5

4,58 4 4,08

0,66 1,20 1,24

5 5 5

4,47 3,93 3,93

0,83 1,1 1,22

5 5 5

5 4,70 4,70

0 0,58 0,47

Tabla 6. Incidencia de las actividades acadmicas, la familia y el gusto sobre la motivacin profesional. Universidad de Pinar de Ro ACTIVIDADES EVALUADAS Calidad de las clases El trabajo de investigacin La prctica laboral El proyecto de trabajo educativo El trabajo de orientacin profesional La preparacin de los profesores El gusto por la carrera La familia 3ro Mo 4 4 5 4 4 4 5 5 X 4,36 3,54 4,27 4 3,68 3,95 4,59 4,41 S 0,73 1,18 0,83 1,15 1,36 1,09 0,67 1,09 Mo 4 4 5 4 4 5 5 5 4to X 4.04 3.85 4.42 3.92 3.92 4.5 4.38 4.35 S 0.87 0.88 1.03 1.05 1.02 0.65 1.02 1.02 Mo 5 5 5 5 4 5 5 5 5to X 4,57 4,36 4,64 4,79 4,5 4,86 4,29 4,86 S 0,51 0,93 0,5 0,43 0,52 0,36 1,07 0,36

Tabla. 7 Valoracin estudiantil de factores con incidencia negativa sobre la motivacin profesional. Universidad Agraria de la Habana. FACTORES Repeticin de contenidos en clases Dificultades en el trabajo investigativo Dificultades en la prctica laboral Deficiente orientacin profesional 3ro Mo 1 1 4 1 X 1,66 1,91 3 2,5 S 0,98 0,9 1,53 1,38 Mo 1 1 4 1 4to X 1,66 1,91 3 2,5 S 0,98 0,9 1,53 1,38 Mo 1 1 1 1 5to X 2,52 2,23 2,29 2,05 S 1,58 1,34 1,35 1,39

320

La carga horaria docente Carencias de base material de estudio

5 5

3,16 3,41

1,64 1,62

5 5

3,16 3,41

1,64 1,62

3 1

2,64 2,17

1,32 1,18

Tabla. 8 Valoracin estudiantil de factores con incidencia negativa sobre la motivacin profesional. Universidad de Pinar del Ro FACTORES Repeticin de contenidos clases Dificultades en el trabajo investigativo Dificultades en la prctica laboral Deficiente orientacin profesional La carga horaria docente Carencias base material estudio 3ro Mo 2 2 X 2,13 3,04 S 0,46 1,04 2 2 2 2 2 2,95 2,59 2,82 2,86 1,13 1,05 0,90 1,283 1 1 2 3 2.12 1.76 1.58 2.29 2.70 0.97 0.94 0.97 0.86 0.86 2 2 2 3 2,71 2,57 2,86 3,43 1,14 1,16 0,95 1,09 Mo 1 4to X 1.39 S 0.58 Mo 2 2 5to X 2,21 3 S 0,43 1,18

Tabla 9. Auto-calificacin por los estudiantes del grado de cultura agraria que poseen. Situacin para toda la muestra estudiantil Ao 3ero 4 5
to to

BUENA No. Estudiantes. 22 14 26 62 % 64.70 35.00 78.79 58.49

REGULAR No. Estudiantes 9 23 7 39 % 26.47 57.50 22.58 37.14

MALA No. Estudiantes. 3 3 6 % 8.83 7.50 5.72

TOTAL

Tabla 10. Comparacin de las tasas porcentuales de xitos en las respuestas de los estudiantes al test de cultura agraria.

321

AFIRMACIN La agricultura surge en la sociedad primitiva Don Alvaro Reynoso es una figura relevante en las ciencias agronmicas La caa de azcar es el principal cultivo en Cuba El 50% de la superficie de tierra en Cuba es cultivable En Cuba existe produccin agrcola particular En Cuba existe produccin agrcola en cooperativa de campesinos En Cuba existe produccin agrcola en cooperativa de trabajadores En Cuba existe produccin agrcola empresarial estatal El movimiento campesino cubano posee una asociacin nacional En Cuba los campesinos producen slo para alimentar a su familia La produccin agrcola campesina es determinante en la economa de Cuba Los campesinos dedican sus tierras al monocultivo TOTAL GENERAL

UNAH 89 73 93 37 30 78 50 91 98 77 77 73 72.5

UPR 44 52 85 38 30 87 69 89 80 62 77 56 64.1

TOT. 63 63 89 37 30 83 61 90 88 66 77 63 67.5

Tabla 11. Valoracin estudiantil del grado de incidencia de las disciplinas del plan de estudio sobre la cultura agraria. Universidad agraria de la habana 3ero Mo DISCIPLINAS Cincias Qumicas Ciencias Biolgicas Prcticas Agrcolas Topografa Fitotecnia General Zootecnia General 4 5 5 3 5 5 3,33 4,16 4,25 3,66 4,33 4,16 1,15 1,40 1,05 1,15 0,98 0,83 5 5 5 3 3 4 4,2 4,4 3,93 3,13 3,67 3,73 0,94 0,74 1,33 1,41 1,11 0,88 5 5 5 5 5 4 4,58 4,82 4,76 4,05 4,76 4,11 0,50 0,39 0,66 1,24 0,56 0,78 X S 4to Mo X S 5to Mo X S

322

M. Agropecuaria Ciencias del Suelo Riego y Drenaje Ciencias Econmicas Produccin Animal Produccin Agrcola

5 5 4 -

4,41 4,58 4,08 -

0,66 0,79 0,9 -

4 5 4 4 4 4

3,8 4,8 3,93 3,93 3,4 4,13

1,15 0,41 0,88 0,8 0,99 0,92

5 5 5 5 5 5

4,47 4,76 4,94 4,41 4,05 4,82

0,64 0,52 0,24 1,04 1,14 0,39

Tabla 12. Valoracin estudiantil del grado de incidencia de las disciplinas del plan de estudio en su cultura agraria. Universidad de Pinar del Ro DISCIPLINAS Ciencias Qumicas Ciencias Biolgicas Topografa Fitotecnia General Zootecnia General Mecanizacin Agropecuaria Ciencias del Suelo Riego y Drenaje Ciencias Econmicas Produccin Animal Produccin Agrcola 3ero Mo 5 5 5 5 5 5 5 5 X 4,81 4,90 4,86 4,68 4,5 5 4,95 4,81 S 0,39 0,29 0,35 0,64 0,80 0 0,21 0,50 Mo 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4to X 4.8 4.6 4.4 4.86 4.56 4.72 4.92 4.96 4.6 4.15 4.62 S 0.70 0.64 0.64 0.33 0.50 0.54 0.27 0.2 0.5 0.89 0.72 Mo 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5to X 4,78 4,85 4,71 5 5 4,85 4,92 5 4,78 4,92 5 S 0,42 0,53 0,61 0 0 0,36 0,26 0 0,57 0,26 0

323

Tabla 13. Tendencias en la transformacin de la motivacin profesional para toda la muestra estudiantil.
Ao En aumento No. Est 3ero 4
to

En disminucin No. Est 1 1 1 3 % 2.94 2.50 3.22 2.86

La rechaza No. Est. 1 1 2 % 2.94 2.50 1.90

Le es indiferente No. Est. 2 2 % 5.88 1.90

Igual al iniciar la carrera No. Est. 1 7 4 12 % 2.94 17.55 12.90 11.43

% 85.29 77.50 84.37 82.24

29 31 28 88

5to Total

Tabla. 14 Tendencias en la transformacin de la cultura agraria. Situacin para la toda la muestra estudiantil Ao 3ero 4 5
to to

En aumento No. Estudiantes. 34 37 32 103 % 100.00 92.50 96.97 96.19

En disminucin No. Estudiantes. % -

Igual al iniciar carrera No. Estudiantes. 3 1 4 % 7.50 3.03 3.81

TOTAL

324

Evaluacin epidemiolgica de los procesos respiratorios en aves ponedoras y sus reemplazos

Colas., CH., M1; Lamazares., Mara del Carmen2; Prez G., L2; Sosa., Test., Ileana Maria3; Abeledo., Maria Antonia4; Merino L., A1; Fuente., Dasha3; Gmez., A., E 5. 1 Laboratorio de Investigacin y Diagnstico Aviar (LIDA). E-mail: viiacan@ ceniai.inf.cu; genetica.avicolas@sih.cu, Cdigo postal: 19290. Ciudad de la Habana. Cuba. 2 Universidad Agraria de la Habana, Facultad de Medicina Veterinaria. udnaranjos@infomed.sld.cu 3 Laboratorio de Control de Calidad del Centro Nacional para la Produccin de Animales de Laboratorio (CENPALAB), La Habana, Cuba. 4 Centro Nacional de Sanidad Agropecuaria (CENSA), La Habana, Cuba. 5Instituto de Medicina Veterinaria Provincial. Cuba E-mail: viiacan@ceniai.inf.cu y lidaiia@ceniai.inf.cu Resumen Con el objetivo de evaluar la situacin epidemiolgica de los procesos respiratorios en aves ponedoras y sus reemplazos, se realiz un estudio epidemiolgico observacional de caso-control durante el periodo comprendido entre enero del 2004 hasta diciembre del 2008, en dos empresas comerciales. A partir de la captacin de la informacin asentada en los registros oficiales del Instituto de Medicina Veterinaria provincial se calcul la mortalidad relativa por grupo de enfermedades, la prevalencia de periodo focal y la incidencia positiva focal, mediante el programa WinEpi TASAS versin 2.0. Para conocer el comportamiento temporal de los eventos de salud referidos se realiz en STATGRAPHICS PLUS 5.1 un anlisis de series cronolgicas, determinando la tendencia, la variacin estacional y la ciclicidad. Se aplic la prueba Kruskal Wallis y U de Mann-Whitney (paquete estadstico Minitab 14) para comparar la mortalidad relativa de cada categora entre los meses y las pocas del ao. Se demostr que los eventos de salud ms prevalentes durante el periodo analizado fueron las enfermedades respiratorias y digestivas y que stas constituyeron las principales causas de muertes en las categoras analizadas. Se pudo constatar una din-

325

mica similar de la incidencia positiva focal en ambos eventos respiratorios; sin embargo, se apreciaron diferentes comportamientos en cuanto a los niveles de infeccin alcanzados durante el periodo. Se observ una marcada variacin estacional y variacin cclica en la poca de lluvia en ambos procesos respiratorios en los reemplazos de ponedoras en los aos analizados. Palabras claves: Coriza infecciosa; epidemiologa; SRC; enfermedades respiratoria, aves ponedoras. Introduccin La gallina ponedora es un ave ligera, altamente especializada y eficiente, capaz de producir ms de diez veces su peso en huevos, siendo la ms utilizada en la alimentacin del hombre y su potencial gentico esta influenciado en un 80 por ciento, por factores ambientales que contribuyen en gran medida a la presentacin de enfermedades en las mismas (Prez, 2005). La Coriza infecciosa (CI) y el Sndrome respiratorio crnico (SRC) de las gallinas ponedoras y sus reemplazos, son enfermedades infectocontagiosas de curso agudo y crnico respectivamente, que provocan prdidas econmicas cuantiosas directa o indirectamente en la industria avcola y estn distribuidas en muchos pases del mundo (Miao et al., 2000; Lobo, 2002; Soriano et al., 2004 y Burch et al., 2009) En los pases desarrollados, la CI tiene mayor prevalencia en los rebaos comerciales en aves jvenes, sin embargo el SRC ha sido reportado en ponedoras (Anonymous, 1996). Datos recientes obtenidos en Cuba, indican que dentro de las enfermedades infecciosas, la Coriza infecciosa (CI) y el SRC provocaron el 12.10 % y el 13.58 %respectivamente de las muertes en aves comerciales en el perodo comprendido entre el ao 2001 y el 2007 (Informe de Balance del IIA, 2007). Los niveles de produccin en el mundo, son cada vez ms intensivos para satisfacer las necesidades del mercado, sin embargo, esta alta intensividad propicia las condiciones para que ciertos patgenos, como Escherichia coli, Mycoplasma spp, Avibacterium paragallinarum, entre otros, encuentran las condiciones ptimas para ejercer su efecto. Es por ello que estos microorganismos se han convertido en una de las causas que provocan mayores prdidas en la industria avcola (Lobo
326

2002 y Rodrigo, 2006). El impacto econmico de las enfermedades respiratorias, depende del microorganismo patgeno, de la especie, la edad de la poblacin de aves, del costo de produccin, de la respuesta inmune, de las brechas de bioseguridad, de los programas de vacunacin, del estrs inducido por factores climticos o de manejo dentro de las naves y del valor del huevo y de la carne (Shane, 2005). En Cuba el control de los principales agentes causales que producen estas enfermedades respiratorias en las unidades de produccin avcola, se realiza mediante la aplicacin de medidas y prcticas de bioseguridad, sin embargo continan presentndose casos de procesos respiratorios, que afectan directamente el potencial gentico, productivo y reproductivo, y trae como consecuencia un incremento de las prdidas econmicas que se traducen en una disminucin de la produccin de huevo, carne, y aumento en los gastos por concepto de medicacin. Objetivo Evaluar el comportamiento de algunos factores epidemiolgicos de los procesos respiratorios en aves ponedoras y sus reemplazos. Materiales y Mtodos Anlisis epidemiolgico. Se realiz un estudio epidemiolgico observacional retrospectivo durante el periodo comprendido entre enero del 2004 hasta diciembre del 2008, en dos empresas avcolas comerciales en unidades de produccin de provincia La Habana. A partir de la captacin de la informacin asentada en los registros oficiales del Instituto de Medicina Veterinaria provincial, se calcul la mortalidad relativa por grupo de enfermedades en relacin al total de muertes registradas cada ao, la prevalencia de periodo focal y la incidencia positiva focal, mediante el programa WinEpi TASAS versin 2.0. Para el anlisis de cada grupo de enfermedades se tuvieron en consideracin las siguientes: respiratorias bacterianas (coriza infecciosa y sndrome respiratorio crnico), digestivas bacterianas (colibacilosis y otras enterobacteriosis), condicionantes (sndrome de mala absorcin, prolapso, picaje-canibalismo) y nutricionales (raquitismo, osteomalacia)
327

Tratamiento estadstico Para conocer el comportamiento temporal de cada uno de los eventos de salud referidos se realiz un anlisis de series cronolgicas, determinando la tendencia, la variacin estacional y la ciclicidad, mediante el uso de STATGRAPHICS PLUS 5.1. Se evalu si los datos mantenan una distribucin normal mediante el mtodo de Kolmogorov-Smirnov (KS) y si cumplan con la homogeneidad de varianza por la prueba de Levene. Posteriormente, como los datos no seguan una distribucin normal, se realiz la prueba no paramtrica Kruskal Wallis y U de Mann-Whitney para comparar los meses y las pocas del ao, respectivamente para cada categora de aves, apoyado por el paquete estadstico, (Minitab 14. (2003), establecindose un nivel de confianza del 95%. Resultados y Discusin En los resultados de la figura 1 y 2, se muestran las mortalidades relativas de los principales grupos de enfermedades en las ponedoras y sus reemplazos respectivamente. Se observa que los grupos de enfermedades digestivas y respiratorias bacterianas fueron los de mayor mortalidad, mientras que en los grupos de las enfermedades nutricionales y condicionantes, fueron menores las muertes en las poblaciones estudiadas. Este comportamiento coincide con lo reportado por el IMV donde se valora el surgimiento de numerosos focos de enfermedades infecciosas que provocaron altas mortalidades, tales como la enterobacteriosis, la coriza infecciosa, la coccidiosis y la micoplasmosis aviar. Adems se destaca que dentro de estos grupos la Enterobacteriosis, provoc ms del 50 por ciento de la mortalidad. Este ltimo comportamiento se debi a la concurrencia de diversos aspectos deficientes acerca del cumplimiento de las medidas y prcticas de bioseguridad en las crianzas avcolas (Informe de Balance del IMV, 2008). El aumento de la mortalidad relativa por las enfermedades digestivas y respiratorias en las ponedoras y sus reemplazos en el perodo analizado, pudo deberse a diversos factores sealado por Barnes y Gross (1997) tales como: manejo inadecuado de las aves (cama, iluminacin, ventilacin), climticos ambientales desfavorables (altas temperaturas y humedad relativa, lluvias, vientos fuertes y tormentas elctricas), nutricionales (calidad, sistema y forma de suministro de alimento y agua), fsicos inadecuado (cortes de pico, hacinamientos, traslados, transporte), adems el hecho de la persistencia de lotes con infecciones
328

subclnicas y debido a una pobre bioseguridad, que comprometen la activacin del sistema inmunolgico. Rosales (1995) refiere la importancia del estrs ambiental inducido por algunos factores de manejo, que han sido descritos como una de las causas de inmunosupresin en las aves, predisponindolas a la presentacin de otras enfermedades. En la figura 1 se muestra la mortalidad relativa en los reemplazos de ponedoras de los principales eventos de salud ocurridos durante el perodo analizado, dentro de las cuales se destaca la mortalidad ocasionada por las enfermedades respiratorias bacterianas (CI, SRC). Se observa que entre los aos 2004 y 2007, hubo un incremento de las muertes por esta causa; sin embargo durante el ao 2008, las muertes por este grupo de enfermedades fue ms baja (11.7%). La alta mortalidad relativa por enfermedades respiratorias observada en los aos 2004 hasta el 2007 en esta categora, pudo estar dado a la alta incidencia por CI observada en la figura 5 relacionada con la variabilidad estacional, en este sentido lo sealado en el Manual Merck (2000) y Pizarro (2002) refieren que esta enfermedad afecta a las aves muy jvenes, mientras que el SRC afecta a edades ms avanzadas.
100 80 60 40 20 0 2004 2005 2006 Aos 2007 2008

Mortalidad relativa (%)

RESPIRATORIAS BACTERIANAS DIGESTIVAS BACTERIANAS NUTRICIONALES CONDICIONANTES

Figura. 1. Mortalidad por causas por ao en los reemplazos de ponedora. En la figura 2, se muestra que la mortalidad ocasionada por enfermedades respiratorias, fue menor respecto al notable incremento de la

329

mortalidad relativa producida por eventos digestivos bacterianos, que se observa en las ponedoras. Independientemente que en esta categora de ave su sistema inmunolgico se encuentra consolidado y expresan su mximo crecimiento, as como su desempeo productivo. Este comportamiento puede deberse a los criterios emitidos por Godoy et al., (2001) y Kleven (1997) quienes refieren que las ponedoras afectadas con micoplasma aviares, disminuyen el consumo de alimento y, como consecuencia de ello, prdidas en la ganancia de peso, con disminucin de la produccin de huevos entre un 5 y 20%, con predisposicin a agentes bacterianos oportunistas que agravan el SRC, entre los que se encuentran las enterobacterias especialmente Escherichia coli, considerada una bacteria que forma parte de la biota normal del sistema digestivo de todos los animales incluyendo a las aves. E. coli ante condiciones estresantes puede convertirse en patgena y causar septicemias provocando la muerte en la mayora de los casos (Gaskin, 2006).
100 80 60 40 20 0 2004 2005 2006 Aos 2007 2008
RESPIRATORIAS BACTERIANAS DIGESTIVAS BACTERIANAS NUTRICIONALES CONDICIONANTES

Figura. 2. Mortalidad por causas y por ao en ponedoras. Es interesante destacar que la disminucin de la mortalidad relativa por eventos respiratorios y el aumento de enfermedades digestivas observadas en el ao 2008, en las ponedoras y sus reemplazos (figura 1 y 2). A nuestro juicio, este comportamiento pudo estar dado a las irregularidades en las medidas y prcticas de bioseguridad que se presentan en las instalaciones avcolas referentes sobre todo a deficiencias en el almacenamiento de los piensos y la calidad del agua de bebida, que condicionan las enfermedades digestivas. Otro factor que favorece este desempeo de la mortalidad por este evento de salud, son los sealado por Leitner y Heller, (1992); Barnes y Gross 1997), quienes plantean que la densidad de gallinas por jaula,
330

Mortalidad relativa (%)

dificulta el mantenimiento de un ptimo clima de alojamiento e incrementa la susceptibilidad a la colibacilosis en particular. En la figura 3, se muestra la tendencia de la prevalencia de perodo focal por CI y SRC en las unidades de ponedoras y sus reemplazos evaluadas. Se observa una tendencia ascendente en cuanto al nivel de infeccin de ambas enfermedades reflejando un comportamiento similar aunque no se aprecian diferencias significativas para p 0,05 en ambos casos. Este resultado demuestra que durante el periodo analizado se produjo una importante diseminacin, propagacin y supervivencia de los agentes etiolgicos en anlisis, resultados que afirman los criterios emitidos por Snchez et al.; (2007) y Blackall y Matsumoto (2003) quienes sealan que estos agentes etiolgicos biolgicos son muy contagiosos, que provocan una gran cantidad de aves enfermas dentro del rebao y por lo tanto una alta prevalencia.

Figura 3. Prevalencia de perodo focal de CI y SRC en unidades de ponedoras y sus reemplazos en el periodo comprendido 2004 2008. p>0.05, mediante la prueba de Mann Whitney. Se observa en la figura 4, la dinmica de los procesos de salud en estudio durante el periodo analizado, evidencindose una tendencia al incremento de los nuevos focos reportados por ambos procesos, lo que demuestra el incumplimiento de las medidas preventivas establecidas para evitar el incremento de estos eventos que afectan las salud colectiva del rebao. Se evidenci una tendencia muy similar para ambas enfermedades durante todos los aos, siendo superior la incidencia du331

rante el ao 2006, periodo donde se apreci un incremento del nmero de aves enfermas y por lo tanto de focos activos. Adems, se aprecia que durante el 2007 aument el nmero de focos reportados por SRC con respecto a los focos de CI. Este aumento pudiera estar relacionado con los factores ambientales y de manejo descritos en los resultados de la figura 1 y 2 diversos factores ambientales y de manejo. La influencia de los factores antes mencionados en el incremento de los procesos morbosos en los rebaos avcolas ha sido sealada por Rosado (2001); Sorza y Romero (2009), adems, otro factor determinante en el desarrollo de estas enfermedades ha sido referido por Soto et al., (2002) quienes enfatizan la importancia del hombre como vector mecnico en estos procesos, al transportar los micoplasmas aviares, en la piel, el odo, el pelo y la nariz.

Figura 4. Incidencia positiva focal por CI y SRC en las unidades de ponedoras y sus reemplazos entre el 2004 2008. p>0.05, mediante la prueba de Mann Whitney. En la figura 5 y 6, se observan las variaciones estacionales de la mortalidad por CI y SRC en ponedoras y sus reemplazos por meses durante el perodo analizado En la figura 5A, se observa un aumento de la mortalidad por CI y SRC en los reemplazos de ponedora en los meses de mayo-octubre y de
332

mayoseptiembre respectivamente. Se evidencia diferencias significativas (p<0.05) entre la mortalidad relativa por CI y SRC en la poca de lluvia, lo cual no se manifiesta en la poca de seca (figura 5B). Se observa en la figura 5A, a partir del mes de mayo hasta octubre, un aumento de la mortalidad relativa por CI, estando este comportamiento muy relacionado con la poca de lluvia (figura 5B). La mortalidad relativa ocasionadas por SRC, comienza a aumentar en el mes de mayo siendo ms notable este aumento desde julio hasta septiembre, lo cual puede explicarse por las caractersticas de que durante estos meses, en Cuba, predominan las lluvias intensas, las rfagas de vientos, los eventos ciclnicos, la temperatura y la humedad relativa altas, las cuales favorecen la contaminacin de los alimentos y del agua de bebida de las aves, los atrasos en el movimiento de rebao que facilitan el hacinamiento de las mismas, el estado sanitario de los fosos de deyecciones ya que heces muy licuadas aumentan la concentracin de amonaco en el interior de las naves, lo que propicia la presentacin de procesos respiratorios y afectacin en la uniformidad del lote, el atraso en la pubertad y la madurez sexual de las aves. Adems de la transmisin horizontal de los agentes infecciosos lo que trae como consecuencia deficiencias en el sistema inmune y por tanto un importante impacto negativo en los indicadores bioproductivos de esta especie. En este sentido Mashaly et al., (2004) plantean la inmunosupresin debido a altas temperaturas. Boado et al., (1991) y Rosete (2008) sealan que la temperatura y la humedad relativa tienen primordial importancia para la salud aviar.

Figura 5. Variaciones estacionales de la mortalidad por CI y SRC en los reemplazos de ponedoras por meses y pocas del ao. A. Mortalidad

333

mensual. B. Mortalidad por pocas del ao. El * indica diferencias significativas entre las enfermedades y entre pocas del ao. Para p<0.05, mediante la prueba de U de Mann Whitney. Es importante tambin valorar la alta presentacin de muertes por CI obtenidas en la poca de lluvia, es la transmisin del agente causal de esta enfermedad. Manual Merck (2000) y Godoy et al., (2001) refieren la importancia de la va aergena en la transmisin de la CI, a travs de gotitas en suspensin en el aire mediante los mecanismos de airegota, aire-polvo, as como por la contaminacin del agua potable y las granjas comerciales que tienen crianzas de otras especies que tienden a perpetuar la enfermedad, mediante las coinfecciones con otros agentes patgenos desarrollando en SRC. Todo esto trae consigo que este sndrome sea muy difcil de controlar, ya que, una vez que se establece la infeccin en la granja, los patgenos permanecen en ellas y la enfermedad se establece en forma enzotica. La alta mortalidad relativa por SRC que se observa en los reemplazos de ponedoras, pudo estar determinado a la transmisin vertical de los micoplasmas aviares a travs de las reproductoras a la progenie. En este sentido esta reportado por la Organizacin Mundial de Salud Animal (2007), que la incidencia de la transmisin por el huevo es variable, que flucta entre el 30-40% durante los primeros dos meses despus de la infeccin de las reproductoras en el perodo de produccin. Adems, Frey (2002) plantea que los reemplazos, que provienen generalmente de madres negativas y que se cran en granjas de una sola edad, permite mantener aves libres de de SRC. Otra va de transmisin importante de este sndrome en esta categora, es la por va horizontal a travs, de equipos y alimentos contaminados. La figura 6 muestra el comportamiento de la variacin estacional de la mortalidad por SRC y CI en la ponedora, donde se observa durante todo el ao que la mortalidad ocasionada por SRC est por encima de las producidas por CI, excepto en el mes de Julio que tienen un comportamiento muy similar. Este mayor ndice de muertes por SRC puede estar dado, por la mayor susceptibilidad de las aves en esta etapa de la crianza. Mientras que en el anlisis realizado en la figura 6B relacionado con la mortalidad comparativa por CI y SRC en las pocas de lluvia y de seca, se aprecia diferencias significativas (p<0.05) a favor de la poca de lluvia respecto a la poca de seca. Este resultado se corresponde con el obtenido por Anjun (1990) en un estudio realizado sobre

334

el estado atmosfrico y de las enfermedades aviares, quien revel que el predominio de las enfermedades vara segn el estado atmosfrico y el clima, siendo mayor durante el invierno y la primavera que en el verano y el otoo, el cual difiri entre las ponedoras y el pollo de engorde durante las cuatro estaciones del ao.

Figura 6. Variaciones estacionales y media mvil de la mortalidad por CI y SRC en las ponedoras por meses y pocas del ao. A. Mortalidad mensual. B. Mortalidad por pocas del ao. Letras no comunes indican diferencias significativas entre las enfermedades y entre pocas del ao. Para p<0.05, mediante la prueba de Mann Whitney. En la figura 7 se observa variacin mensual y media mvil (tendencia de la mortalidad) para CI en las ponedoras y sus reemplazos. Se aprecia que en la mortalidad por CI en los reemplazos existe una mayor variabilidad con respecto a la ponedora donde la tendencia es ms lineal. En la figura 7A se evidencia en los reemplazos, picos en la media mvil de mortalidad por CI, en los meses octubre del 2004, julio del 2005 y octubre del 2007 y para el caso de la ponedora (figura 7B) se aprecian incrementos notables en julio y octubre del 2004 y julio del 2005 en el resto la tendencia de la mortalidad es ms lineal. sta variabilidad de la mortalidad por CI fundamentalmente en los reemplazos de ponedoras, pudo estar influida por los diferentes factores referido en los resultados de la figura 5. Al respecto Lecha et al., (1991) sealaron que en las condiciones de clima de nuestro pas, la alta mortalidad avcola en los meses de verano, es un factor que incide de forma preocupante en los rendimientos econmicos de este sector de la economa nacional. Adems plantearon que esta influencia no solo es directa expresada por la alta mortalidad, sino indirecta al crearse las condiciones favorables en

335

las naves avcolas, para la proliferacin de enfermedades y microorganismos dainos al ave. En este sentido Cerda (2006) seala el efecto de determinados virus respiratorios (paramixovirus de la enfermedad de Newcastle y coronavirus de la Bronquitis infecciosa aviar), asociados a virus inmunosupresores, que pueden influir en la severidad del complejo respiratorio.

Figura 7. Variaciones cclicas y media mvil de la mortalidad relativa por CI en las ponedoras y sus reemplazos durante cinco aos analizados. A. Reemplazos de ponedoras. B. Ponedoras Est ampliamente demostrado que en las aves; el perodo de incubacin de CI es muy corto, de uno a tres das, y la duracin de la enfermedad es generalmente de dos a tres semanas y bajo ciertas condiciones de campo, la duracin puede ser mayor por la presentacin de enfermedades concomitantes, tal como el SRC. (Avalar con cita bibliogrfica)
336

La figura 8 muestra el comportamiento de la variacin cclica y media mvil (tendencia de la mortalidad) por SRC en las ponedoras y sus reemplazos. En la figura 8A se aprecia una variabilidad en la mortalidad por SRC en los reemplazos de ponedoras, en los tres primeros aos analizados y se muestra su mayor pico de incremento en agosto del 2006, con una tendencia a disminuir en el resto de los aos analizados, aunque se mantienen las variaciones por meses durante los aos del estudio. Sin embargo, en la figura 8B para el caso de las muertes por este sndrome en las ponedoras, la variabilidad de la media mvil de mortalidad por SRC es discontinua en todos los aos de estudio, donde se observa tres picos evidentes en Junio del 2004, octubre del 2005 y noviembre del 2007. Este comportamiento se corresponde en gran medida con la variacin estacional descrita anteriormente, pero debemos sealar adems el desempeo de Mycoplasma gallisepticum en su transmisin horizontal que durante la infeccin pueden ser latentes infectando a las aves durante das a meses, pero cuando se presentan algunos factores predisponentes (aplicacin de vacunas vivas, infeccin por virus, fro intenso, manejo inadecuado de las cortinas y el hacinamiento), se inicia la propagacin y diseminacin del principal agente causal del SRC; adems podemos sealar que la infeccin puede ser trasladada por el vnculo del personal de una nave infectada a otra, la introduccin de las aves infectadas y fmites contaminados (Ricci , 2007).

Figura 8. Variaciones cclicas y media mvil de la mortalidad por SRC en las ponedoras y sus reemplazos durante cinco aos analizados. A. Reemplazos de ponedoras. B. Ponedoras

337

Otro factor a tener en cuenta en el comportamiento epidemiolgico de este evento salud es el referido por Avinew (2000) quien expresa, que se ha visto un incremento de aves afectadas con el SRC, fundamentalmente en granjas con edades mltiples, donde una vez que ocurre la infeccin, el micoplasma se establece de manera permanente. Conclusiones En este sentido este trabajo permiti evidenciar la situacin epidemiolgica de los procesos respiratorios en aves en dos empresas de mayor poblacin de ponedoras y sus reemplazos. Se demostr que los eventos de salud ms prevalentes durante el periodo analizado fueron las enfermedades respiratorias y digestivas y que stas constituyeron las principales causas de muertes en las categoras analizadas. Se pudo constatar una dinmica similar de la incidencia positiva focal en ambos eventos respiratorios; sin embargo, se apreciaron diferentes comportamientos en cuanto a los niveles de procesos patolgicos asociados a estas enfermedades durante el periodo. Se observ una marcada variacin estacional y variacin mensual en la poca de lluvia en ambos procesos respiratorios en los reemplazos de ponedoras en los aos analizados. Recomendaciones Estos resultados obtenidos son de gran inters, ya que nos permiten considerar la presentacin de las enfermedades respiratorias, antes de los meses de mayor prevalencia estacional y por tanto recomendar las medidas preventivas, teniente a establecer las condiciones necesarias en las unidades. Se considera adems realizar una caracterizacin ms integral que incluya el diagnstico de agentes biolgicos involucrados en estos eventos de salud que permita posterior establecer un programa de control especfico. Adems se recomienda crear una base de datos para poder utilizar otros indicadores epidemiolgicos. Agradecimientos A los tcnicos del rea de Anatoma Patolgica, Elsa Bacallao, Arisel Correa y Kirenia Mojena en el registro y tabulacin de las series cronolgicas en la base de datos en Microsoft Excel. Referencias

338

1. 2.

Prez Myriam. Produccin de huevos en clima tropical. Departamento de Gentica. Instituto de Investigaciones Avcolas. Ciudad de la Habana. Noviembre 2005. p1-11. Miao D, Zhang P, Gong Y, Yamaguchi Y, Iritani Y and Blackall P. The develoment and application of a blocking ELISA kit for the diagnosis of infectiouns coryza. Avian Pathology, 2000. 29 (3) 219-225. Lobo Evelyn. Presencia y patogenicidad de Mycoplasma pullorum en Cuba. [Tesis en opcin al grado cientfico de Doctor en Ciencias; Universidad Agraria de la Habana. Centro Nacional de Sanidad Agropecuaria; 2002. Soriano V y Terzolo H. Haemphilus paragallinarum: Etiologa de la Coriza Infecciosa. Veterinaria Mxico 2004, 35(3): 245 259 Burch D. Revisin de la actividad del tiamulin contra el Mycoplasma spp y su uso en la prevencin de la transmisin vertical en reproductoras ponedoras. En: Memoria del XXI Congreso latinoamericano de avicultura; 6-10 Oct.; Ciudad de la Habana, Cuba; 2009. p. 394-398. Anonymous D. National poultry improvement plan and auxiliary Provisions. United Stated department of Agriculture, Animal and Plant health Inspection Service. APHIS. USA. 1996; 91 55:031. Informe de Balance del IIA. 2007. Comportamiento de las enfermedades infectocontagiosas en el perodo 2000 - 2007. p2 Rodrigo Victor lvarez Farias. Infeccin experimental con Escherichia coli y virus de la Bronquitis infecciosa en pollos libres de patgenos especficos. [Tesis en opcin al Ttulo de Medico Veterinario; Universidad Austrial de Chile]. Instituto de Patologa Animal; 2006. Shane M. Las enfermedades respiratorias: retos actuales en el mundo. 2005. [En lnea.]. Consultado: 16 d febrero de 2010. Disponible en http://labs.intelart.com.mx/mj/avimex/cursos/x110.doc.

3.

4. 5.

6. 7. 8.

9.

La bibliografa no est ordenada alfabticamente, adems hay citas relacionadas pero no utilizadas en el texto. Como Rosado, Ileana; Sorza y Romero; OIE, 2004 y Kohler, 1968.

339

FACULTAD DE JURISPRUDENCIA CIENCIAS SOCIALES Y POLTICAS

340

Derechos asertivos, derecho a la felicidad y derechos humanos

Autor: Dr. Eduardo Calero Jaramillo MSc. Human Rigts Vivimos en una sociedad compleja y dinmica, en la cual da se hace necesario repensar en el ser humano y sus derechos, y muy a pesar del carcter libertario de los Derechos Humanos, los que hemos sealado en el ttulo de esta breve reflexin, no han sido lo suficientemente fundamentados, en especial en cuanto a su relacin a aquellas facultades, libertades y reivindicaciones inherentes a cada persona por el solo hecho de su condicin y naturaleza humana. Empecemos por referirnos a los llamados derechos asertivos1 aquellos bsicos para la sana participacin de cada individuo en toda relacin humana, muchos de ellos sugeridos por el destacado pensador Humberto Maturana2, entre los que se encuentran: 1. Derecho a decir la verdad, aunque moleste a los dems. 2. Derecho a ser tratado con respeto y dignidad. 3. En ocasiones, derecho a ser el primero. 4. Derecho a equivocarse y a hacerse responsable de sus propios errores. 5. Derecho a tener sus propios valores, opiniones y creencias. 6. Derecho a tener sus propias necesidades y que stas sean tan importantes como las de los dems. 7. Derecho a experimentar y a expresar los propios sentimientos y emociones, hacindose responsable de ellos. 8. Derecho a cambiar de opinin, idea o lnea de accin. 9. Derecho a protestar cuando se es tratado de una manera injusta. 10. Derecho a cambiar lo que no nos es satisfactorio.
1 La asertividad se diferencia y se sita en un punto intermedio entre otras dos conductas polares: la agresividad y la pasividad (o no asertividad). Suele denirse como un comportamiento comunicacional maduro en el cual la persona no agrede ni se somete a la voluntad de otras personas, sino que maniesta sus convicciones y deende sus derechos. 2 Humberto Maturana Romesn bilogo y epistemlogo chileno que junto con su discpulo y luego colaborador Francisco Varela, desarroll en la dcada de los setenta el concepto de autopoiesis, y adems, sent las bases de la biologa del conocer.

341

11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33.

Derecho a detenerse y pensar antes de actuar. Derecho a pedir lo que se quiere. Derecho a ser independiente. Derecho a superarse, aun superando a los dems. Derecho a que se le reconozca un trabajo bien hecho. Derecho a decidir qu hacer con el propio cuerpo, tiempo y propiedades. Derecho a hacer menos de lo que humanamente se es capaz de hacer. Derecho a ignorar los consejos de los dems. Derecho a rechazar peticiones sin sentirse culpable o egosta. Derecho a estar solo aun cuando otras personas deseen nuestra compaa. Derecho a no justificarse ante los dems. Derecho a decidir si uno quiere o no responsabilizarse de los problemas de otros. Derecho a no anticiparse a las necesidades y deseos de los dems. Derecho a no estar pendiente de la buena voluntad de los dems. Derecho a elegir entre responder o no hacerlo. Derecho a sentir y expresar el dolor. Derecho a comunicarse con animales sin sentirse despreciado. Derecho a hablar sobre un problema con la persona implicada y, en los casos lmite en los que los derechos de cada uno no estn del todo claros, llegar a un compromiso viable. Derecho a no comportarse de forma asertiva o socialmente hbil. Derecho a comportarse de forma asertiva o socialmente hbil. Derecho a hacer cualquier cosa mientras no se violen los derechos de otra persona fsica o moral. Derecho a tener derechos. Derecho a renunciar o a hacer uso de estos derechos.

Son derechos muy humanos, muy elementales, muy esenciales, as por ejemplo para Humberto Maturana, el derecho a cambiar de opinin, a equivocarse, y rectificar cuantas veces sea necesario es fundamental

342

en su biologa del amar, y lo explica de la siguiente manera: La democracia est fundada en el intento de generar una convivencia en la colaboracin en un proyecto comn basado en la aceptacin irrestricta de la legitimidad del otro aun en la discrepancia. El fundamento de la vida democrtica es la conciencia tica, la preocupacin por no generar un quehacer que tenga consecuencias negativas sobre otros seres humanos. En tanto queremos generar las acciones que constituyen una convivencia democrtica y no slo hablar de ello, estamos en el camino de realizar un convivir basado en la colaboracin que surge de la biologa del amar. Sin duda, si hablo de la democracia como un convivir, fundado en la biologa del amar, la gente en general no me escucha porque tiene muchos prejuicios sobre el amar como algo alejado de la potencia de la accin, porque ste no existe en la cultura patriarcal/matriarcal. Pero como yo s que la biologa del amar es el fundamento de la conducta tica, insisto en que slo desde el mutuo respeto y el respeto por s mismo es posible la colaboracin en el proyecto comn que es la convivencia democrtica como un convivir en el que podemos corregir nuestros errores, porque es legtimo equivocarse. Hay dos derechos humanos fundamentales que yo agregu a la Declaracin de los Derechos Humanos, y que estn implcitos en la biologa del amar, y que casi por s solos hacen la convivencia democrtica: el primero es el derecho a equivocarse y el segundo, el derecho a cambiar de opinin. Y hay otro derecho que agregaron mis alumnos, y que tambin es fundamental para la convivencia democrtica: el derecho a irse. Este derecho es el ms difcil de cumplir, porque ya no hay adnde irse! Son tambin derechos asertivos: 1. El derecho a tener xito. 2. El derecho a gozar y disfrutar. 3. El derecho al descanso y aislamiento, siendo asertivo 4. El derecho a superarse 5. Derecho a no justificarse ante los dems. 6. Derecho a ignorar los consejos de los dems 7. El derecho a ser independiente 8. El derecho a decidir sin presiones 9. El derecho a afirmar las propias necesidades como tan importantes como las de los dems. Para entender mejor el tema de los derechos asertivos, en primer nos lleva a ensayar una definicin de asertividad3 palabra que viene del
3 No debemos olvidar que en ingls Assertiveness, signica enlazar, juntar, ligar. En castellano guran, dentro de esta familia de trminos, aserto, asercin, asertivo y asertorio, vocablos

343

latn assertus y quiere decir afirmacin de la certeza de una cosa; en trmino ms generales la asertividad es un modelo de relacin entre seres humanos que consiste en desarrollar un nivel de autoconciencia de nuestros propios derechos, para poder defenderlos, siempre respetando a los dems, pero sin olvidar jams que toda persona posee esos derechos que sustentan su dignidad humana. La asertividad entonces, se nos presentara como una herramienta til para ejercer nuestros derechos en el da a da, puesto que que para consolidar una sociedad ms tolerante, respetuosa y libre de violencia, se debe promover una cultura de conocimiento, respeto y promocin de los derechos humanos, y es que como dice el Profesor de filosofa del derecho de la Universidad de Sevilla, David Snchez Rubio, institucionalmente se nos ensea una idea tan restringida, tan distante y tan reducida de derechos humanos que finalmente va a desempoderar a las personas, porque con esa concepcin oficializada y extendida no se reconoce en cada uno de nosotros, nuestra capacidad de dotar de carcter a nuestras propias producciones culturales, polticas, tnicas, sexualeslibidinales, econmicas y jurdicas con autonoma, responsabilidad y autoestima en todos aquellos espacios y lugares sociales en los que se forjan las mismas relaciones humanas, y se practica la convivencia el respeto de los derechos humanos; por ello creemos que cuando hablamos de derechos asertivos encontramos la conexin de ellos con los derechos humanos en visiones tales como la del filsofo y escritor chileno Helio Gallardo, para quin los derechos humanos tienen como referente bsico la vocacin de autonoma de los sujetos sociales como matriz de autonoma de los individuos o personas, es decir una lectura en clave de entender a los derechos humanos como posibilidades de tienen ms que ver con procesos de lucha por abrir y consolidar espacios de libertad y dignidad humanas, conjunto de prcticas sociales, simblicas, culturales e institucionales que reaccionan contra los excesos de cualquier tipo de poder que impiden a los seres humanos constituirse como sujetos, de tal suerte que son nuestras relaciones humanas, y nuestras prcticas o tramas sociales, sean jurdicas como no jurdicas las que, constantemente, en cada momento y en todo lugar, nos dan la medida de si hacemos o no hacemos derechos humanos, de si estamos compartiendo relaciones y procesos de convivencia bajo dinmicas de reconocimiento, respeto e inclusin o mediante un ejercicio de imperio, dominacin y exclusin, es decir si realmente estamos contribuyendo a que los derechos humanos existan o no existan en nuestro diario vivir. Las violaciones a los derechos humanos se realizan en el ejercicio arbitrario del poder y en la violencia, y resulta fundamental delinear
poco utilizados en la prctica comn del lenguaje.

344

estrategias para erradicar tales violaciones, atacando la raz del problema, es decir trabajando con los seres humanos tratando de cambiar sus patrones mentales, nuestras formas de coexistencia, nuestros modos de entendernos, puesto que somos todas las personas, quienes utilizando o no utilizando la herramientas jurdicas, participamos en los procesos de construccin o destruccin de derechos humanos, en forma cuotidiana. Cuando hablo de patrones mentales me refiero a aquello que nos inculcan desde que nacemos, y que queda grabado en nosotros, hacindonos actuar de una u otra manera, aqu juegan un papel muy importante los memes4, aquellos incansables replicadores de informacin mental que alimentan nuestra cosmovisin, pues cada uno de nosotros tiene un sistema de principios y una filosofa personal, que se alimenta y se ha alimentado de varias fuentes, y que configuran la experiencia dialctica y trascendental de lo que somos. Para defender la dignidad, los derechos y las libertades de otras personas, primeramente debemos aprender a defender nuestra dignidad, nuestros derechos y nuestras libertades, de hecho es sumamente difcil que una persona se preste a ser un simple instrumento de fines distintos a los propios, lo importante es entender que la lucha por cada ser humano en este planeta, es la lucha por nosotros mismos, una especie de hoy por ti maana por m o como dice el refrn curarse en sano. Un par de textos que nos pueden aclarar mejor la idea: El Pastor protestante Martin Niemller, quin fuera encarcelado por los nazis, escribi: Primero vinieron a buscar a los comunistas y no dije nada porque yo no era comunista. Luego vinieron por los judos y no dije nada porque yo no era judo. Luego vinieron por los sindicalistas y no dije nada porque yo no era sindicalista. Luego vinieron por los catlicos y no dije nada porque yo era protestante. Luego vinieron por m pero, para entonces, ya no quedaba nadie que dijera nada. El poeta ruso Vladimir Maiakovski lo dice de otra forma:
4 Richard Dawkins en su libro El gen egosta dice: La nueva sopa es la sopa de la cultura humana. Necesitamos un nombre para el nuevo replicador, tal que conlleve la idea de unidad de transmisin cultural, o unidad de imitacin. Mimeme viene de una raz griega y es conveniente, pero quiero un monoslabo que suene un poquito como gen. Mis amigos clasicistas me perdonarn si abrevio mimeme a meme. Si sirve de consuelo, puede pensarse en ello como relacionado con memoria o a la palabra francesa mme. Ver. El Gen egosta, SALVAT 1976/1989 Pg. 192

345

La primera noche ellos se acercan y cogen una flor de nuestro jardn, y no decimos nada. La segunda noche ya no se esconden, pisan las flores, matan nuestro perro, y no decimos nada. Hasta que un da el ms frgil de ellos entra solo en nuestra casa, nos roba la luna, y conociendo nuestro miedo nos arranca la voz de la garganta. Y porque no dijimos nadaya no podemos decir nada. Para una persona que cree en los derechos humanos, su defensa constituye un imperativo apodctico5, pues la dignidad, el valor y la legitimidad de cada ser humano as nos lo imponen, y en este escenario pensamos que la tutela y promocin de los Derechos humanos, no solamente est en la cultura de la denuncia, ni en las medidas de sancin a quienes los lesionan, sino en una nueva forma de entender las relaciones de convivencia que estamos desarrollando. El abuso del poder y la violencia, se dan en sociedades que an no han aprendido a convivir, y que requieren de una regeneracin trascendental, que impulse su evolucin; Fernando Savater al respecto nos dice: En qu consiste prcticamente el reconocimiento de lo humano por lo humano? En que para un ser humano sus semejantes tienen derechos, es decir, pueden legtimamente aspirar a ser tratados con el mismo respeto y miramientos que cada cual quiere para s mismo. Nuestra diversidad es un hecho pero nuestra igualdad profunda tiene derecho a ser reconocida. Quiere decir eso que todos debemos vivir de una manera homognea y uniformizada? No quiere decir que gracias a poseer los mismos derechos podemos ser relativamente distintos sin temor ni persecucin. En esto consiste la invencin revolucionaria de unos derechos humanos, es decir, derechos que no dependen de circunstancias accidentales como las costumbres, las creencias, las caractersticas tnicas o el sexo sino a la comn pertenencia a una misma condicin esencial. Fueron los estoicos y luego los cristianos quienes abogaron originariamente por esta similitud bsica compartida, que en el siglo dieciocho alcanz su institucionalizacin constitucional en Estados Unidos y en Francia hasta acabar proclamada en 1948 por la ONU como una declaracin de alcance universal para todos los seres humanos.6
5 Para Kant, se trata de un Mandato con carcter universal y necesario, que prescribe una accin como buena de forma incondicionada, manda algo por la propia bondad de la accin, independientemente de lo que con ella se pueda conseguir; declara que dicha accin objetivamente necesaria en s, sin necesidad de ningn propsito extrnseco, razn por la cual constituye un autntico imperativo de la moralidad. 6 El texto completo del artculo: Derechos humanos y derechos civiles del Filsofo espaol

346

Cuando hablamos de derechos asertivos, no estamos haciendo referencia a aquellos derechos humanos, reconocidos en tratados e instrumentos internacionales, ni tampoco aquellos derechos constitucionales o fundamentales consagrados en el texto constitucional, se trata de aquellos derechos que son parte de cada persona nica e irrepetible, ante lo cual surge entonces un par de cuestiones interesante para plantearnos, Son los derechos asertivos derechos humanos7?, Cmo se relacionan los derechos asertivos con los derechos humanos? Pues bien efectivamente considero que los derechos asertivos, son derechos bsicos de la persona aunque no estn escritos, pues sustentan la dignidad del ser humano, la Constitucin ecuatoriana, aprobada en el ao 2008, nos dice algo que resulta muy sugestivo en su Artculo 11 numeral 7: El reconocimiento de los derechos y garantas establecidos en la Constitucin y en los instrumentos internacionales de derechos humanos, no excluir los dems derechos derivados de la dignidad de las personas, pueblos, y nacionalidades, que son necesarios para su desenvolvimiento. Pero vayamos un poco ms all, el ejercicio de los derechos humanos, en forma muy general puede hacerse de tres formas, de una forma asertiva es decir en cuanto al ejercicio propiamente dicho, como disfrute directo es decir detentando uno o varios derechos aunque no se los quiera ejercer, y como disfrute objetivo lo cual se realiza a travs de la norma que lo garantiza, aun cuando en este caso tampoco no se ejerza el derecho por voluntad propia, pero teniendo plena conciencia de que su derechos est respaldado. Con esto queremos explicar que solo el ejercicio asertivo es lo que permite sensibilizarnos y sumergirnos en una autntica cultura por los derechos humanos, y no extraviarnos deshumanizndonos en una cultura de violencia, no olvidemos que un derecho asertivo fundamental constituye el derecho a hacer cualquier cosa, mientras no se violen los derechos de otra persona, toda vez que las demandas de derechos humanos son en esencia extralegales, pues su objetivo principal apunta a impugnar y transformar positivamente las instituciones prcticas o normas existentes, especialmente
7 Fernando Savater puede leerse en http://www.redunirse.org/_index.php/?q=node/984 Los derechos humanos son literalmente los derechos que una persona posee por el simple hecho de que es un ser humano: droits de lhomme, Menschenrechte, los derechos del hombre. Esta denicin plantea dos cuestiones de profunda trascendencia losca, cruciales interrogantes tericas: Qu signica tener un derecho? Por qu ser un ser humano da origen a derechos? y Cundo los derechos constitucionales o fundamentales dejaron de ser derechos para los seres humanos? La diferencia entre derechos humanos y derechos constitucionales o fundamentales, es una simple estrategia para diferenciar aquellos que permiten su proteccin por parte de la comunidad internacional, y otros cuya tutela corresponde en primera instancia al Estado; de hecho aquellos derechos consagrados en tratados e instrumentos internacionales son nicamente mnimos para asegurar el pleno desenvolvimiento de la persona; mientras que los derechos consagrados en las Constituciones de los estados nacionales deben ser mucho ms amplios, efectivos y ecaces, para garantizar las mayores condiciones de bienestar a sus ciudadanas y ciudadanos.

347

las instituciones jurdicas, con el propsito de alcanzar una mejor convivencia humana, no podemos negar que los derechos asertivos son tan humanos que se revelan sin pudor, cuando alguien traspasa el lmite de nuestros principios. Actuar en forma asertiva, significa simplemente haber desarrollado la capacidad de autoafirmar8 los propios derechos, respetando los derechos de los dems, sin manipular a nadie y sin dejarse manipular; por el contrario una persona no que no haya desarrollado esta capacidad, no va a defiende sus derechos e intereses personales, jams va a comprometerse en una defensa frontal de la dignidad, los derechos, y las libertades, aunque respete a las dems personas, simple y llanamente porque no se valora y no se respeta a s mismo. El arbitrario, que solo piensa en el poder, no desea ciudadanas y ciudadanos asertivos, sino personas sumisas, manejables, obedientes, seres humanos incapaces de reclamar por su dignidad, de luchar por su libertad, de exigir sus derechos; el dspota se hace ms fuerte con el conformismo y la resignacin del oprimido. Es por ello que la primera batalla en favor de la dignidad, de los derechos y las libertades, se libra en nosotros mismos, y dar como resultado una persona con una conciencia individual, colectiva, social, planetaria, csmica y divina, verdaderamente renovada y en constante perfeccionamiento, o simplemente una unidad biolgica dcilmente resignada a cumplir su ciclo vital, a costa de renunciar a su propia naturaleza. Con esto quiero decir, que hace falta poner atencin al tema de los derechos asertivos, y a su ejercicio, pues la teora de la asertividad ofrece un modelo prctico, para aquellos que desean defender sus propios derechos, sin violar los derechos humanos de los dems, lo cual fortalece la democracia, y facilita la convivencia social, promoviendo la cultura de la paz y de la no violencia.9 Los derechos asertivos guardan estrecha relacin con derechos tales como libre desarrollo de la personalidad, libertad de conciencia y pen8 Segn el psicoterapeuta canadiense Nathaniel Branden, la autoarmacin consiste en respetar mis necesidades, deseos y valores y buscar la forma de expresin adecuada a la realidad. Es la disposicin de valerme por mismo, tratarme con respeto en todas las relaciones humanas, y vivir de forma autntica. 9 La cultura de paz es un conjunto de valores, actitudes y comportamientos que reejan el respeto a la vida, al ser humano y a su dignidad, y que ponen en primer plano los derechos humanos, el rechazo a la violencia en todas sus formas y la adhesin a los principios de libertad, justicia, solidaridad y tolerancia, as como la comprensin entre los pueblos, los colectivos y las personas, en tanto que la no violencia es una prctica o forma de actuacin y una ideologa poltica que consiste en no recurrir a la violencia, ya sea como mtodo de protesta o como respuesta a la violencia. Muchas personas no usan la violencia, ya sea porque les resulta fsica o psquicamente difcil, imposible, o simplemente porque sus creencias o convicciones religiosas, morales o ticas se lo impiden.

348

samiento, libertad de creencias, libertad de opinin y expresin, etc. es decir estn ntimamente vinculados con el derecho a la autonoma personal, es decir el derecho de toda persona a tener con plena libertad un plan de vida propio, a conducir su vida con total soberana, libre albedro, y sin interferencias indebidas; hay que recordar que el derecho a la autonoma personal fue reconocido en forma independiente del derecho a la privacidad, en el marco de la proteccin implcita en las primeras diez enmiendas de la Constitucin de los Estados Unidos de Norteamrica en el caso Griswold contra Connecticut10, como tambin en el fallo Lawrence vs. Texas del ao 2003.11 Del mismo modo, el Voto razonado del juez Sergio Garca Ramrez con respecto a la sentencia de la Corte Interamericana de derechos humanos en el caso Ximenes Lpes vs. Brasil, dictada el 4 de julio de 2006, al referirse a la autonoma personal dice: 10. Desde luego, el desenvolvimiento del ser humano no queda sujeto a las iniciativas y cuidados del poder pblico. Bajo una perspectiva general, aqul posee, retiene y desarrolla, en trminos ms o menos amplios, la capacidad de conducir su vida, resolver sobre la mejor forma de hacerlo, valerse de medios e instrumentos para este fin, seleccionados y utilizados con autonoma --que es prenda de madurez y condicin de libertad e incluso resistir o rechazar en forma legtima la injerencia indebida y las agresiones que se le dirigen. Esto exalta la idea de autonoma y desecha tentaciones opresoras, que pudieran ocultarse bajo un supuesto afn de beneficiar al sujeto, establecer su conveniencia y anticipar o iluminar sus decisiones. El ser humano busca ser feliz, busca siempre mejorar, y posiblemente uno de los derechos que muchos consideran utpico es el derecho a la felicidad, uno de aquellos que ante todo, parafraseando a Eduardo Galeano12, nos ayuda a caminar. El Derecho a ser feliz, que se concreta en el derecho a la bsqueda de la felicidad, proclamado en la Declaracin de Independencia de los Estados Unidos, se repite tambin en las palabras del Dalai Lama, el lder
10 En este caso, se invoc el derecho de privacidad de las personas casadas para anular una ley que prohiba la anticoncepcin. 11 En el apunte legislativo de esta sentencia se puede leer lo siguiente: 7 Asuntos relacionados con las decisiones ms ntimas y personales que una persona puede hacer en su vida, decisiones centrales para la dignidad y autonoma personal, son centrales para la libertad protegida por la Decimocuarta Enmienda. 8 La esencia de la libertad es el derecho de denir un concepto propio de existencia, signicado, de universo, y del misterio de la vida humana. Las creencias sobre estos asuntos no podran aceptar que los atributos de personalidad fueran formados bajo compulsin del estado. 12 El escritor uruguayo Eduardo Galeano, en una entrevista concedida a la revista italiana Una Citt, textualmente dijo: Ella est en el horizonte dice Fernando Birri. Me acerco dos pasos y ella se aleja dos pasos. Camino diez pasos, y el horizonte se desplaza diez pasos ms all. A pesar de que camine, no la alcanzar nunca. Para qu sirve la utopa? Sirve para esto: para caminar. La utopa sirve para caminar, pero hay otra utopa que es la del poder negativo que nos querra hacer vivir sin caminar, quizs se deba decir que dejaremos de morir y reanudaremos con fuerza el camino cuando renunciemos al poder...

349

del Budismo Tibetano: cuando dice: ...Bsicamente, todos los seres humanos somos iguales, buscamos la felicidad y tratamos de evitar el sufrimiento...todos los seres sensibles - tanto humanos como animales - tienen el derecho de buscar la felicidad y de vivir en paz Fernando Rodrriguez13, en un artculo intitulado Felicidad y Derechos humanos manifiesta: Ciertamente, la nocin de felicidad (en rigor, la bsqueda de la felicidad) se ha vinculado a la conformacin de ordenamientos jurdicos, fundamentalmente durante el entusiasmo constitucionalista de los siglos XVIII y XIX, en Amrica y Europa, como componente necesariamente asociado al impulso soberanista caracterstico de la emergencia de las naciones modernas. En la Declaracin de la Independencia de los Estados Unidos de Amrica, solemnemente aprobada el 4 de julio de 1776, se hace constar que los hombres han sido creados con unos derechos inalienables, y entre ellos se encuentran la Vida, la Libertad y la bsqueda de la Felicidad. Los Padres Fundadores de la Nacin americana dieron as un paso muy revolucionario, atrevido e imprudente, al incorporar el concepto moral de Felicidad al vocabulario poltico, colocndolo al mismo nivel normativo que el de la seguridad, la libertad o la igualdad de las personas ante la ley. De esta manera, se requera a los gobernantes para que empearan todos sus esfuerzos, y activaran todos los mecanismos de coaccin inherentes al poder, con vistas a la realizacin de tales fines, mientras a los ciudadanos se les conminaba para que los asumieran en trminos de derecho, y aun de deber. El deber de ser feliz... La pregunta sobre la felicidad es esencial en el surgimiento de la tica en Grecia; los filsofos encontraron respuestas muy diferentes, lo cual demuestra que, como deca Aristteles, todos estamos de acuerdo en que queremos ser felices, pero en cuanto intentamos aclarar cmo podemos serlo empiezan las discrepancias; en ese camino hacia la felicidad, Aristteles describe en los trminos de una teora del equilibrio, el afn por evaluar con el auxilio del entendimiento la opcin ms correcta; esto es, el justo medio entre dos extremos; el hombre feliz, es profundamente racional, prudente, reflexivo; alguien capaz de tomarse el tiempo necesario para medir las consecuencias de su accin, antes de actuar debe aprender para decidir, para optar, para elegir lo bueno, lo correcto; y sus armas sern el logos o raciocinio, el ethos o conciencia moral y el habitus es decir lo que se adquiere. Walter Riso14 dir: Libertad autntica: cuando la mente se desprende de lo intil y de los miedos, cuando decide rechazar todos los apegos
13 Doctor en losofa y ensayista. Colabora en El Catoblepas desde su inicio manteniendo la seccin La Buhardilla. 14 Terapeuta y docente especializado en terapia cognitiva, estudi losofa y biotica; siempre le han interesado las ciencias humanistas que tienen que ver con el desarrollo del potencial humano.

350

y los supuestos privilegios (estatus, poder, fama) que alimentan el ego hasta convertirlo en algo insufrible. Placeres del tener que nos atan o nos hacen caminar en crculos; malos placeres, dira Epicreo. El buen placer, el que surge y se reafirma en el ser (Eckhart), es un jbilo consciente, que se elige y se conoce, que no nos toma por sorpresa. No es el instinto salvaje fuera de control sino una alegra autntica, bella e inteligente. La libertad nos ayuda a seleccionar el placer y a transitar el camino que va del hedonismo (siempre bienvenido) a la vivencia de la felicidad (ms extensiva y serena): el sumo bien, saber vivir en la sabidura. El Dalai Lama, ha enseado que muchos filsofos estn de acuerdo en que el propsito de la vida es buscar la felicidad y que este no es para nada un objetivo egosta, al contrario, porque son las personas ms desdichadas las ms propensas a centrarse en s mismas, y las ms incapaces de ayudar a otros, en tanto que las ms felices pueden ser gracias a esta condicin, ms sociables, ms cariosas y ms compasivas. El proceso de bsqueda de la felicidad produce beneficios tanto en el individuo como en su familia y en la sociedad. Esto nos confirma que la felicidad es ms un estado mental que el producto de factores externos, puesto que nuestra felicidad cotidiana est muy relacionada con nuestras perspectivas y nuestra forma de ver el mundo. En la historia del constitucionalismo espaol encontramos un precedente de relacin entre Constitucin y felicidad, en la Constitucin de Cdiz de 1812. Concretamente en su artculo 13 que dice: El objeto del Gobierno es la felicidad de la Nacin, puesto que el fin de toda sociedad poltica no es otro que el bienestar de los individuos que la componen. Unos aos antes, la Declaracin de Derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789, que en su prembulo aluda tambin a la felicidad como objeto del Gobierno de la Nacin cuando dice: Los Representantes del Pueblo Francs, constituidos en Asamblea Nacional, considerando que la ignorancia, el olvido o el desprecio de los derechos del Hombre son las nicas causas de las calamidades pblicas y de la corrupcin de los Gobiernos, han resuelto exponer en una Declaracin solemne los derechos naturales, inalienables y sagrados del Hombre; para que esta declaracin, estando continuamente presente en la mente de los miembros de la corporacin social, les recuerde permanentemente sus derechos y sus deberes; para que los actos de los poderes legislativo y ejecutivo, pudiendo ser confrontados en todo momento con los fines de toda institucin poltica, puedan ser ms respetados; y para que las reclamaciones de los Ciudadanos, al ser dirigidas por principios sencillos e incontestables, puedan tender siempre a mantener la Constitucin y la felicidad de todos.
351

Del mismo modo el artculo primero de la Declaracin de Derechos de Virginia de 1776, prefacio de la actual Constitucin de Estados Unidos, proclama: Que todos los hombres son, por naturaleza, igualmente libres e independientes, y que tienen ciertos derechos inherentes de los que no pueden privar o desposeer a su posteridad por ninguna especie de contrato, cuando se incorporan a la sociedad; a saber, el goce de la vida y de la libertad con los medios de adquirir y poseer la propiedad y perseguir y obtener la felicidad y la seguridad. Pases como Japn y Corea del Sur, reconocen el derecho a buscar la felicidad como un derecho humano fundamental, y est incluido en sus textos constitucionales, haciendo responsable al estado de garantizar las condiciones para que cada ciudadano pueda conseguirla. Como podemos darnos cuenta, el tema del derecho a la felicidad, no se queda solamente en el mbito personal, sino que trasciende al mbito colectivo, y de hecho podemos inclusive hablar del derecho de los pueblos a buscar su felicidad; Jigme Singye Wangchuck cuarto rey de Butn, un pas localizado en el tramo oriental de la cordillera del Himalaya, entre India y China, propuso medir La felicidad nacional bruta (FNB) o felicidad interior bruta (FIB), basndose en la premisa que el verdadero desarrollo de la sociedad humana se encuentra en la complementacin y refuerzo mutuo del desarrollo material y espiritual. La Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), ms conocida como el club de los ricos, ha puesto en lnea su propio sistema de indicadores de bienestar, agrupados en once categoras que van desde las obvias y tradicionales como salud, educacin y vivienda, a las ms novedosas como satisfaccin con la vida, seguridad, comunidad o equilibrio entre el trabajo y la vida a esto llaman Better Life Index, y cuya traduccin literal ndice de Mejor Vida, pero en espaol mejor vida es una expresin asociada a la muerte, entonces usaramos tal vez la expresin vivir bien y as nos acercamos al buen vivir consagrado en la Constitucin ecuatoriana del ao 2008 e inspirado en el pensamiento andino ancestral; el Sumak Kawsay o buen vivir, se refiere a la vida en plenitud, a la felicidad, y podemos entenderlo como un modelo de vida o de desarrollo ms justo, sostenible y sustentable, ms ecolgico, comprometido con la realizacin de todos los derechos humanos, y que en la hora presente est consagrado en las constituciones de Bolivia y Ecuador. En la cosmovisin ancestral andina, este trmino abarca lo humano, lo natural, lo ancestral, lo cultural, lo mgico y lo divino. En el mbito internacional, el Secretario General de la ONU, Ban Kimoon, ha sealado que el concepto del pas feliz plantea un nuevo paradigma econmico, lo que revela claramente que la Organizacin de las Naciones Unidas est tomando el tema con gran inters, y en la ac352

tualidad se est analizando con detenimiento la relacin entre felicidad y desarrollo; de hecho el reconocido economista bengal Amartya Sen seala que los niveles de felicidad podran ayudar a definir las polticas econmicas en el mundo industrializado en la misma forma en que este tipo de factores han adquirido importancia en los pases en desarrollo. La Asamblea General de las Naciones Unidas, aprueba la Resolucin 65/309 de 19 de julio de 2011 La felicidad: hacia un enfoque holstico del desarrollo, en la cual destaca que la felicidad es la bsqueda de la felicidad es un objetivo humano fundamental15, la cual textualmente dice: Resolucin aprobada por la Asamblea General 65/309. La felicidad: hacia un enfoque holstico del desarrollo La Asamblea General, Teniendo presentes los propsitos y principios de las Naciones Unidas, enunciados en la Carta de las Naciones Unidas, que incluyen la promocin del adelanto econmico y el progreso social de todos los pueblos, Consciente de que la bsqueda de la felicidad es un objetivo humano fundamental, Conocedora de que la felicidad, como objetivo y aspiracin universal, es la manifestacin del espritu de los Objetivos de Desarrollo del Milenio, Reconociendo que el indicador del producto interno bruto, por su naturaleza, no fue concebido para reflejar la felicidad y el bienestar de las personas de un pas y no los refleja adecuadamente, Consciente de que las modalidades insostenibles de produccin y consumo pueden obstaculizar el desarrollo sostenible y reconociendo la necesidad de que se aplique al crecimiento econmico un enfoque ms inclusivo, equitativo y equilibrado, que promueva el desarrollo sostenible, la erradicacin de la pobreza, la felicidad y el bienestar de todos los pueblos, Reconociendo la necesidad de promover el desarrollo sostenible y cumplir los Objetivos de Desarrollo del Milenio, 1. Invita a los Estados Miembros a que emprendan la elaboracin de nuevas medidas que reflejen mejor la importancia de la bsqueda de la felicidad y el bienestar en el desarrollo con miras a que guen sus polticas pblicas; 2. Invita a los Estados Miembros que hayan puesto en marcha
15 El embajador de Butn ante la ONU, Lhatu Wangchuk, en su defensa de la resolucin presentada por su pas ante la Asamblea ha dicho: La bsqueda de la felicidad es un asunto muy serio y creemos que su debate en Naciones Unidas no debera retrasarse ms.

353

iniciativas para elaborar nuevos indicadores y otras iniciativas a que compartan la informacin al respecto con el Secretario General como contribucin a la agenda de las Naciones Unidas para el desarrollo, incluidos los Objetivos de Desarrollo del Milenio; 3. Acoge con beneplcito el ofrecimiento de Bhutn de convocar un coloquio sobre el tema de la felicidad y el bienestar en su sexagsimo sexto perodo de sesiones; 4. Invita al Secretario General a que pida a los Estados Miembros y las organizaciones regionales e internacionales pertinentes su opinin sobre la bsqueda de la felicidad y el bienestar, y a que le comunique esas opiniones en su sexagsimo sptimo perodo de sesiones para seguir examinando la cuestin. 109 sesin plenaria 19 de julio de 2011 Queda demostrado entonces, una vez ms que el derecho a la bsqueda de la felicidad no es solamente un tema individual, ni siquiera de un pas como el caso del Brasil cuya Comisin de Constitucin, Justicia y Ciudadana del Senado aprob a fines de 2010 una enmienda constitucional para que se incluya la bsqueda de la felicidad como un derecho establecido16, sino que se trata de un derecho compartido por toda la especie humana. Comparto con la opinin del profesor Luis Ernesto Aguirre, especialista en derechos humanos del Tecnolgico de Monterrey, quien manifiesta que la felicidad es el respeto a la dignidad del cuerpo, la razn y la espiritualidad, y que a nadie debe sorprender que algunas constituciones en el mundo declaren el derecho a la felicidad de los individuos, pues es una garanta que deben promover los estados democrticos, sin olvidar que en el marco legal, el derecho a la felicidad no es un fin en s mismo, sino ms bien una meta que se conquista a travs del cumplimiento de los derechos humanos. Muchos se preguntarn si la inexistencia del derecho a la felicidad en la Constitucin ecuatoriana, vaca de contenido al buen vivir, personalmente creo que al consagrar un catlogo tan amplio de derechos, al reconocer los derechos de la naturaleza y al sealar con claridad meridiana en su artculo 11 que todos los derechos son inalienables, irrenunciables, indivisibles, interdependientes y de igual jerarqua, y que el reconocimiento de los derechos y garantas establecidos en la Con16 En el caso de Brasil, la propuesta es que los derechos sociales, que estn enumerados en el sexto artculo de la Constitucin, sean considerados esenciales para la bsqueda de la felicidad.

354

stitucin y en los instrumentos internacionales de derechos humanos, no excluir los dems derechos derivados de la dignidad de las personas, comunidades, pueblos y nacionalidades, que sean necesarios para su pleno desenvolvimiento, la Constitucin vigente no excluye de ninguna manera el derecho a la felicidad de los ecuatoriano, seguramente lo considera un derecho implcito en el buen vivir, aunque personalmente hubiese preferido tambin una expresin categrica al respecto. Posiblemente el derecho asertivo ms humano, ser el derecho a ser feliz, a sentirse realizado, y satisfecho y a vivir en una sociedad tambin feliz, en la que los seres humanos sean libres, iguales y solidarios, y fraternos. La bsqueda de la felicidad ha sido una constante en la existencia de la especie humana, en su tica a Nicmaco Aristteles dice que el fin ltimo de todo ser humano es la felicidad, y que para llegar a ella se debe analizar la naturaleza humana, toda vez que cada ser es feliz realizando la actividad que le es propia y natural; John Locke pensaba que las personas olvidan que la felicidad humana es una disposicin de la mente y no una condicin circunstancial, mientras Kant afirmaba que la felicidad no es un ideal de la razn, sino de la imaginacin. Mucho se ha relacionado en la historia del pensamiento, la bsqueda de la felicidad con la filosofa hedonista17, Michel Onfray, un filsofo hedonista de nuestros das en una entrevista realizada por Cecilia Bembibre, dice: Se cree que el hedonista es aquel que hace el elogio de la propiedad, de la riqueza, del tener, que es un consumidor. Eso es un hedonismo vulgar que propicia la sociedad. Yo propongo un hedonismo filosfico que es en gran medida lo contrario, del ser en vez del tener, que no pasa por el dinero, pero s por una modificacin del comportamiento. Lograr una presencia real en el mundo, y disfrutar jubilosamente de la existencia: oler mejor, gustar, escuchar mejor, no estar enojado con el cuerpo y considerar las pasiones y pulsiones como amigos y no como adversarios.18 El escritor y psiclogo Walter Rizo, dice al respecto: El estilo de vida hedonista inteligente, donde el placer sano se incluye como un aspecto vital de lo cotidiano, crea inmunidad psicolgica. Las defensas se incrementan, las endorfinas se activan, la piel mejora, el pelo brilla ms, la gastritis molesta menos, el humor se convierte en buen humor, el sexo se exacerba ms y la mirada se hace ms vasta y profunda. Desde la ciencia, desde la teora poltica, desde la filosofa, desde la psicologa, desde la espiritualidad, los pensadores de todos los tiem17 El hedonismo es una doctrina losca basada en la bsqueda del placer y la supresin del dolor para alcanzar la felicidad, como objetivo o razn de ser de la existencia humana. 18 La entrevista completa puede leerse en http://www.elortiba.org/onfray.html

355

pos se debaten entre teoras sensualistas que definen a la felicidad como el estado en el que se evita el sufrimiento y el dolor, y as el ser humano sigue interesado en el tema, sigue buscando la Eudaimona19 plenitud de ser o sea: felicidad. Pensadores, filsofos, intelectuales, lideres espirales, artistas, etc. estn de acuerdo en que el propsito de la vida es buscar la felicidad, lo cual de ninguna manera y como lo hemos explicado a lo largo de este trabajo es un objetivo egosta, al contrario, parece ser que psicolgicamente son las personas ms desdichadas las ms propensas a centrarse en s mismas, y las que se sienten imposibilitadas de ayudar a otros; en tanto que aquellas personas con una vida ms satisfactoria, pueden gracias a esta condicin ser ms sociables, sensibles y solidarias Matthieu Ricard, un francs que obtuvo doctorado en gentica molecular en el instituto Pasteur, y que pareca destinado a convertirse en uno de los grandes investigadores del campo de la biologa, cierto da decidi abandonar su carrera y dedicarse a la prctica del budismo tibeteano; cientficos americanos de la Universidad de Wisconsin, expertos en neurociencia, sacaron hace algunos aos a Matthieu Ricard de su retiro en un monasterio budista de las montaas de Nepal, lo llevaron a un laboratorio, conectaron su cerebro a 256 sensores y analizaron su nivel de estrs, irritabilidad, enfado, placer, satisfaccin y decenas de parmetros msel resultado fue impactante, el monje budista de origen francs fue declarado el hombre ms feliz del mundo. En su libro, Defensa de la Felicidad Matthieu Ricard ensea cmo nuestra vida puede ser transformada incluso a travs de variaciones mnimas en la manera en que manejamos nuestros pensamientos y percibimos el mundo que nos rodea, y adems explica que si buscamos la felicidad en el sitio equivocado, estaremos convencidos que no existe cuando lleguemos all. Un antiguo cuento, posiblemente nos pueda ayudar en esta lnea de reflexin: En cierta ocasin se reunieron todos los dioses y decidieron crear al hombre y la mujer, hacerlos a su imagen y semejanza, entonces uno de ellos dijo: Esperen si los vamos a hacer a nuestra imagen y semejanza, van a tener un cuerpo igual al nuestro, fuerza e inteligencia igual a la nuestra, debemos pensar en algo que los diferencie de nosotros, de no ser as, estaramos creando nuevos dioses. Debemos quitarles algo, pero, Qu les quitamos?
19 Eudaimona es una palabra de sentido ambiguo, originalmente signicaba ser favorecido por un daimon o hado, empleamos esta palabra para designar el n de todas nuestras acciones, pero est determinado por la naturaleza del hombre, el bien supremo bienaventuranza, de lo bueno de la felicidad

356

Despus de mucho pensar uno de ellos dijo: Ah!! ya s!, vamos a quitarles la felicidad, pero el problema va a ser dnde esconderla para que no la encuentren jams. Propuso el primero: Vamos a esconderla en la cima del monte ms alto del mundo; a lo que inmediatamente repuso otro: no, recuerda que les dimos fuerza, alguna vez alguien subir, y la encontrar, y si la encuentra uno, ya todos sabrn donde est. Luego propuso otro: Entonces vamos a esconderla en el fondo del mar, y otro contest: no, recuerda que les dimos inteligencia, alguna vez alguien construir una esquina por la que pueda entrar y bajar, y entonces la encontrar. Uno ms dijo: Escondmosla en un planeta lejano a la Tierra, pero los dems le dijeron: No, recuerda que les dimos inteligencia, y un da alguien construir una nave en la que pueda viajar a otros planetas y la descubrir, y entonces todos tendrn felicidad y sern iguales a nosotros. El ltimo de ellos, un Dios que haba permanecido en silencio escuchando atentamente cada una de las propuestas de los dems dioses, analiz en silencio cada una de ellas y entonces rompi el silencio y dijo: creo saber dnde ponerla para que realmente nunca la encuentren, todos voltearon asombrados y preguntaron al unsono: En dnde? La esconderemos dentro de ellos mismos, estarn tan ocupados buscndola afuera, que nunca la encontrarn Todos estuvieron de acuerdo, y desde entonces ha sido as, el hombre se pasa la vida buscando la felicidad sin saber que la trae consigo mismo. El insuperable y polifactico Alejandro Jodorowsky refiere que cuando conoci al maestro Ejo Takata, ste le mostr escrita en una pared la palabra felicidad, y que l no comprendi en ese momento que el monje japons le haba indicado la esencia del Zen20 con un solo gesto. Para Jodorowsky la felicidad no es el dinero, ni un objeto, sino un don que se da al otro, es una vibracin, es la piedra filosofal de la alquimia. El 29 de noviembre del 2011, en una rueda de prensa realizada en su residencia en Dharamshala, norte de la India, el Dalai Lama lder espiritual del budismo tibetano, manifest: Cada uno aspira a una vida feliz y no quiere desgracias ni sufrimientos. Pues se puede superar los sufrimientos y llegar a la felicidad... La fuente suprema de la felicidad se debe buscarla dentro de uno mismo. Para qu ms palabras, el excepcional escritor argentino Jorge Luis Borges, dijo en cierta ocasin: He sospechado alguna vez que la nica cosa sin misterio es la felicidad, porque se justifica por s sola.
20 El Zen es una de las escuelas del budismo ms conocidas y apreciadas en Occidente, con el popular nombre japons Zen suele aludirse en realidad a un abanico muy amplio de escuelas y prcticas de este tipo.

357

INVESTIGACIN UNIVERSITARIA

358

De crticos-revolucionarios a emprendedores-competitivos
Dr. JORGE VILLARROEL IDROVO villarroel08@gmail.com Resumen El presente trabajo aborda el cambio que ha sufrido la universidad con el advenimiento de la economa de mercado. La academia se ha visto obligada a transformarse para servir a los intereses empresariales, lo cual ha desnaturalizado su clsica misin de generadora de conocimiento al servicio de la sociedad. Uno de los cambios ms llamativos, ha sido la formacin de emprendedores segn la ptica mercantilista, transformacin que debe ser vista con profundo sentido crtico para evitar el sometimiento de la academia a las exigencias del mercado. El ensayo aboga por el fomento del emprendimiento comunitario como estrategia para el Buen Vivir. PALABRAS CLAVE: Universidad, emprendimiento, mercantilismo, capitalismo acadmico, neoliberalismo, pertinencia, comunidad. DESARROLLO

Que los tiempos han cambiado es una verdad de Perogrullo, algunos acontecimientos con mayor aceleracin que otros. Numerosos expertos afirman que los cambios vertiginosos y la consecuente incertidumbre son los rasgos que mejor identifican a la poca actual. Morin caracteriza a la era contempornea como un enjambre de devenires enfrentados con riesgos, incertidumbres que involucran evoluciones, enredos, progresiones, regresiones, rupturas. Los cambios acaecidos en el mundo los ltimos cincuenta aos superan enormemente todo lo que haya sucedido en los 19 siglos anteriores.

En esta realidad, la universidad es la entidad social que ms embates ha soportado con los acelerados cambios econmicos, sociales y culturales del mundo moderno, a tal punto que ha perdido su identidad. La clsica visin de aquella institucin depositaria y creadora de conocimiento humanista, conciencia lcida de los pueblos, crtica y contestataria, adalid de las transformaciones sociales, prcticamente ha desaparecido. Hoy, gracias a los avances de la posmodernidad (eu359

femismo del capitalismo neoliberal), la academia tiene otro rostro, otra misin, otros ideales. Cambio que no inmuta a casi ningn acadmico, mucho menos a las nuevas generaciones de PhDs que empiezan a incorporarse a los claustros universitarios. Autores como Slaughter y Leslie, Laval, Gentili, Ibarra Colado y otros, han venido denunciando la supeditacin de la academia a las fuerzas del mercado, sometida al pensamiento nico neoliberal que domina el mundo desde hace tres dcadas. En el caso de la universidad latinoamericana, sta ha seguido, casi al pie de la letra, los dogmas del mercado que le ha llevado a instituir en su seno un capitalismo acadmico, una universidad emprendedora, lo que quiere decir subordinada a la mercantilizacin, a los dictados empresariales. El capitalismo acadmico, impuesto como poltica central por los pases desarrollados, concibe a la educacin como industria, fbrica, business university. En forma ms concreta, diversas manifestaciones de la organizacin y funcionamiento de la educacin superior dan cuentan del sometimiento, consciente o inconsciente, de nuestras instituciones. De manera por dems breve he aqu los indicadores ms significativos de tal subordinacin. La educacin superior se ha convertido en una mercanca ms, que ha llevado a identificarla como fuente de inagotables ganancias. Vista la universidad como negocio, se abre a la creciente privatizacin de la educacin superior que la ubica como un servicio y no como un derecho de los pueblos.

La universidad queda reducida a un bazar de servicios educativos, y de bienes simblicos y culturales, con clientes (los estudiantes), obreros y asalariados (los profesores), con productos (los resultados de las investigaciones, los saberes y conocimientos) y gerentes ecnomos, administradores (directivos).

La economa del conocimiento que lleva a considerar al trabajo intelectual de la academia como productos o servicios para las grandes empresas y para los consumidores que dependen de ellas. La administracin universitaria debe imitar la gestin empresarial con el supuesto que solo este modelo puede llevarla a su desarrollo.

La bsqueda de recursos econmicos han inducido a la profundi-

360

 La universidad debe funcionar con los principios de rentabilidad, eficiencia y competitividad que supuestamente la puede conducir hacia la calidad. El aparecimiento de universidades corporativas que permite a las empresas multinacionales formar los cuadros profesionales que necesitan. La transnacionalizacin de la educacin superior ha permitido a grandes corporaciones universitarias ofrezcan sus servicios acadmicos a los clientes de diversos pases, sobre todo a aquellos de menor desarrollo.

zacin de la relacin universidad-empresa que posibilite la venta de productos y servicios.

Ante las urgencias de la produccin mercantilista, la formacin profesional debe limitarse al adiestramiento de competencias de los nuevos profesionales. El Proyecto Tuning aplicado, de modo acrtico, a la universidad latinoamericana es el mejor ejemplo.

Las asignaturas liberales y humansticas deben desaparecer de los currculos universitarios, pues carecen de utilidad prctica, no producen nada y no son fuente de ingresos. En la economa de mercado el Estado ya no puede garantizar un empleo, por lo cual la universidad debe preparar emprendedores que les faculte ganarse la vida por sus propias iniciativas.

El funcionamiento de la universidad, segn los dogmas del mercado, ha internalizado en los nuevos profesionales el enorme cmulo de valores mercantilistas, utilitarios, alienantes y atentatorios contra la naturaleza. Esta influencia ha provocado que la academia forme los hombres y las mujeres que acepten esta realidad como la nica y hasta se conviertan en defensores y sustentadores de la misma.

En este gran marco econmico neoliberal est inmersa la academia mundial. En el caso de la educacin superior de la regin, con mayor o menor profundidad, ha aceptado y ha desarrollado su misin acadmica con estos postulados y prcticas. Los acadmicos ingenuos y los orgnicos han permitido que la universidad se transforme en un apndice de la economa de mercado. stos no han sido capaces de poner resistencia al embate neoliberal y, mucho menos, plantear propuestas para devolver a la universidad su verdadera misin. Con esta ideologa dominante, las misiones universitarias han cambiado; ahora ya no se forman los crticos-revoluciones de los aos 60 y

361

70, ahora la moda imperante es preparar emprendedores-competitivos. Tan internalizado est el modelo empresarial en la educacin superior que ha ahogado el pensamiento crtico de los universitarios, a tal grado que categoras como: subdesarrollo, pueblo, responsabilidad social, emancipacin o soberana, prcticamente han sido abandonadas. Las miras obsesionantes de los nuevos profesionales son la adquisicin de riquezas, prestigio, estatus, hedonismo ... Atrs qued las utopas revolucionarias y de transformacin social; ahora, las metas inmediatas se orientan hacia el dinero, el consumo, el poder, la diversin, el erotismo. Despus de todo, el primer ideal significaba sacrificio, altruismo, amor por la patria; el segundo, felicidad, hedonismo, individualismo y rivalidad. Es tal la obsesin emprendedora en la actual sociedad que algunos autores como Jos Puellos asegn que la clsica concepcin del homo economicus ha dado paso a la del homo empresarius/emprendedorus. Por supuesto que estos grandes fines de la posmodernidad, no pueden ser atribuidos a los jvenes que viven en el nuevo siglo, sino tambin, y con mayor responsabilidad, a los encargados de formar los nuevos titulados. Aquellos acadmicos de izquierda hoy son los intelectuales orgnicos y otros han callado su voz por miedo o cansancio. Rascn (2005), va ms all al decir que en este andamiaje ideolgico, bajo el nuevo orden econmico y la subordinacin ideolgica, se ha ido transformando el concepto gramsciano de intelectual orgnico por el de intelectuales transgnicos, producidos y legitimados, no desde la crtica, sino desde el poder.Vivimos tiempos en los cuales los intelectuales transgnicos, son clones a la medida, sin personalidad, sin ideas propias; un producto homogenizado y libre de asperezas. Con ingeniera gentica se les han removido todos los genes defectuosos (conflictivos), como el gen crtico, el de la conciencia, y los han modificado por genes pragmticos... al igual que las semillas, son hbridos, dejaron de producir pensamiento propio y son instrumento del pensamiento nico que garantiza que el poder poltico, sea llamado de izquierda, centro o derecha, sea lo mismo al servicio del determinismo econmico. Es de suponer el tipo de profesionales que gradan esta nueva universidad. Como hijos del neoliberalismo en realidad, neoconservadores, han sido educados para obedecer, aceptar y aplicar los mandatos del capitalismo. Alabar y no rechazar son sus eslganes. Con tales actitudes, aspiran a fortalecer los regmenes antes que a mostrar sus debilidades. Son los nuevos tcnicos del pensamiento, con ttulos

362

doctorales. Alfabetizados en las tecnologas, han hecho de stas un ttem supremo desde el cual creen conocer en profundidad el mundo, la realidad del mismo. Despolitizados, des-socializados, individualistas y tecncratas, se estremecen ante la palabra transformacin. Seguidores del pensamiento utilitario, son monaguillos que vuelven culto los reglamentos autoritarios de la educacin. Son los baby teachers de las universidades: eficaces, eficientes, autmatas bilinges, todo terreno, choferes de las tecnologas. Gestionan sin queja la dictadura normativa de las llamadas investigaciones universitarias, (Fajardo, 2011). Estos nuevos acadmicos constituyen el nuevo tipo de intelectual: el docente eficiente con lenguaje economicista. El denominado relevo generacional, es decir, jvenes profesores que remplazan a los viejos intelectuales de vanguardia crtica, y el nombramiento de economistas y administradores en los mandos medios de direccin acadmica garantizan las reformas curriculares acordes con las demandas neoliberales. Golpe bajo al pensamiento crtico y humanista; ganancia para el trabajo gerencial. Burcratas contra intelectuales. Merani les llamaba simios amaestrados; mentes con conocimientos pragmticos, tiles en el sentido de su aplicabilidad inmediata para el sistema. En su descargo, los profesores de aos afirmarn que la influencia mercantilista ha sido mucho ms poderosa que cualquier de sus mensajes, ejemplos y luchas. Argumento con alta dosis de verdad, pero que no explica totalmente por qu los responsables de conducir la academia hacia los fines trascendentes han sucumbido ante los objetivos pragmatistas del mercantilismo. De paso puede decirse que hemos conocido a muchos conductores de las universidades que se abanderaban de las consignas de revolucin, antimperialismo, conciencia social y sin embargo, hoy son diseadores de currculos que permiten integrar a los nuevos profesionales a los imperativos de la globalizacin (eufemismo de la economa de mercado). O quizs fueron simples oportunistas que buscaban el apoyo popular presentndose como referentes de liberacin y rebelda.

Obviamente, los mercaderes de la educacin privada, ni los de ayer ni los de hoy, pueden ser considerados paladines de la revolucin, su nica consiga ha sido cmo adaptarse a los dictados del imperio y satisfacer las exigencias del capitalismo. No faltar quienes impugnen esta tesis, creyndose libres o que trabajan en bien del pas. Pobres ingenuos, el oropel del sistema les ha convertido en ingenuas marionetas del

363

poder capitalista, porque aprendieron a lucrar del negocio educativo.

La muestra ms fehaciente de los cambios que venimos denunciando, se lo puede encontrar en la declaracin de las misiones de la mayora de universidades del pas. Ahora pomposamente, y sin ningn rubor en la cara y hasta con arrogancia, enuncian que sus instituciones forman profesionales emprendedores y competitivos. Unos se han olvidado de la misin de antao y quieren sumarse a las modas europea y norteamericana; otros, si pizca de conciencia ideolgica, no han llegado a discernir que esos fines jams podrn responder a las particulares realidades socioeconmicas de nuestros pueblos, sino a los intereses de los dueos del mundo.

Para profundizar esta moda, ahora las instituciones universitarias e inclusive las de educacin media, han agregado a los cuatro pilares de la educacin SABER, SER, HACER, CONVIVIR CON LOS DEMS, propuestos por la UNESCO en 1990, el EMPRENDER como si se tratar de una finalidad orientada a humanizar al hombre o ha convertirlo en responsable de su comunidad. No faltan centros educativos que se declaran abiertamente formadores de emprendedores como nico fin de su tarea acadmica, con el propsito de captar ms clientes.

En otro trabajo presentado en el Foro Mundial de Venezuela (Anlisis crtico del modelo emprendedor en la educacin, Villarroel, 2006) tuvimos oportunidad de desenmascarar la atosigante propaganda de formar emprendedores en nuestras universidades. La tesis esencial era que este nuevo paradigma constitua la derivacin de los mandatos neoliberales sobre el retiro del Estado de su responsabilidad en la creacin de empleo y trabajo. En los tiempos de mercado, el Estado de Bienestar deba desaparecer; en la nueva economa, cada quien tiene que ver por su futuro, debe volverse empresario, grande o pequeo, para subsistir en la selva capitalista. En consecuencia, la riqueza nacional debe estar destinada al pago de la deuda externa, al sostenimiento de las fuerzas represivas y a la compra de armamento. Los gobiernos no pueden intervenir en el destino econmico de sus naciones, solo pueden ser garantes y vigilantes del cumplimiento de los mandamientos del mercado. En esa misma ponencia, se propuso el emprendimiento comunitario como alternativa a la emprendedura neoliberal. Esta nueva opcin encaja en la economa solidaria propuesta por nuestros pueblos como modelo econmico opuesto al capitalismo salvaje. Asimismo, el emprendimiento comunitario coincide con el paradigma del Buen Vivir sur364

gido en estos ltimos aos en los pases emergentes.

A ojos vista, el emprendimiento neoliberal tiene una connotacin eminentemente individualista, rasgo por dems emblemtico del capitalismo. El emprendedor siempre es un individuo no un grupo, ni un equipo, ni un comit u organizacin. Esto radica en el hecho que slo los individuos pueden percibir las situaciones de ganancia o beneficio, (Johnsson, 2005, cit. por Puello). Por su lado, lo social, lo comunitario, tiene escasa significacin en la ideologa del mercado, cada quien debe ser artfice de su futuro, con lo cual se crea el ambiente para la feroz competencia con los otros emprendedores y con ello se fomenta el darwinismo social. Como expresa Prez Gmez (1998), en la sociedad neoliberal se fomenta la individualizacin como separacin, diferenciacin y competitividad, no como promocin de la identidad individual, basada en la independencia intelectual. Los jvenes emprendedores preparados en las aulas universitarias deben adquirir, entonces, una serie de conductas propias del mundo empresarial para, supuestamente, tener xito en las actividades que emprenden. Peters (cit. por Hernndez, 2004) explicita este tipo de conducta que va camino a generalizarse en nuestra sociedad: Una genealoga del yo emprendedor revela que es una relacin que se establece con uno mismo, promovida por el neoliberalismo, va formas de inversin personal y seguros que se convierten en un componente tico central para una nueva economa individualizada y privatizada del bienestar del consumidor. Esta novel forma de gobernabilidad, conlleva a la responsabilizacin de los individuos al ser convocados a aplicar ciertas tcnicas econmicas, gerenciales y actuariales hacia s mismos como sujetos de un rgimen de bienestar privatizado. Retomando los enunciados de las misiones de las actuales universidades, lo ms paradjico es que a rengln seguido de la declaracin: formamos profesionales emprendedores y competitivos sus misiones declaran, con la solemnidad de antao, que forman profesionales crticos. Es decir, a tal grado ha llegado la ceguera ideolgica que les impide reconocer al pensamiento crtico como categora opuesta a las oscuras intenciones del poder econmico, expresado en la formacin de emprendedores adeptos de la ideologa mercantilista. Para ilustrar esta contradiccin conceptual establezcamos las diferencias entre el pensamiento crtico y la capacitacin de hombres y mujeres emprendedores como quiere la economa de mercado. Pensamiento crtico.

365

Cuestionamiento permanente a las ideas consabidas y a las ideologas dominantes. Desenmascaramiento a los sofismas, manipulaciones y mentiras del sistema. Desmixtificacin de los dogmas y verdades del poder.

Comportamiento emprendedor

Posicionamiento ideolgico para discernir ideas y mensajes verdaderamente humanistas, democrticos y libertarios. Acatamiento a los dogmas del mercado.

Sujecin a los principios de la economa capitalista. Aceptacin de los postulados empresariales. Bsqueda del xito y bienestar individual.

A simple vista se descubre lo dismil de cada concepto.

Adopcin de comportamientos propios del sistema dominante: consumismo, codicia, individualismo, rivalidad.

Tampoco caben en estas interpretaciones la ingenua pretensin de algunos de armonizar el pensamiento crtico con el sometimiento al poder hegemnico. Sin embargo, el primero es por esencia libertario, contestatario, iconoclasta, disidente, subversivo ; el segundo, servil, subyugado, parodiador, fmulo, manejable En consecuencia, resulta imposible formar profesionales crticos y emprendedores a la vez. Segn estas definiciones, cmo admitir que en una misma misin se proponga objetivos antagnicos. He aqu un breve indicador de la escasa conciencia crtica de los directivos y acadmicos de las universidades, provocado precisamente por el dominio neoliberal, incoherencia que desdice de su alta envestidura intelectual.

Pero ms que eso, se trata de una grave traicin al principio de pertinencia que debe ser la mxima finalidad de la academia. Ciertamente servir a los dominadores, a los opresores y a un modelo econmico que ha conducido a nuestros pueblos al atraso, a la pobreza y a la dependencia, es una clara evidencia de deslealtad por decir lo menos, con quienes ms necesitan de la academia. Los postulados universitarios determinan que el primer fin de la educacin superior es responder a las realidades en las que est inmersa. En otras palabras, el conocimiento, el pensamiento, la tica, la cultura, valores propios de la academia, deben estar al servicio de los ms caros intereses nacionales y de sus
366

habitantes, ms no al servicio de la clase dominante mundial y criolla.

La otra secuela nefasta del incumplimiento de la pertinencia, es que nuestros jvenes provenientes de los sectores populares, en gran mayora, traicionan su origen al dar la espalda al clamor de los necesitados y los marginados. En su lugar, se convierten en miembros tiles de los poderosos, quienes han sido los responsables precisamente de la postracin popular. Tan imbuidos estn de las metas mercantilistas, gracias a su entrenamiento en las aulas universitarias, que aceptan sin cuestionamiento alguno que su misin en la vida es salir de los sectores postergados. Se ha cumplido, pues, la perversa consiga del poder capitalista de separar a los posibles revolucionarios que lideren las causas populares, asimilndoles a las mieles banales que le ofrece el sistema. Qu hacer? Los acadmicos no necesitan admoniciones ni sugerencias, menos aquellos que han logrado conciencia crtica de la realidad del mundo en la que est viviendo la humanidad, sobre todo Latinoamrica, considerada como la regin de mayor inequidad social. Pero s necesitamos hacer escuchar nuestra voz en todos los foros universitarios y sociales, si es que no queremos ser cmplices de la deshumanizacin, la opresin y la injusticia de nuestros pueblos. Las palabras de Paulo Freire (2006) quizs sean las ms elocuentes para saber cul es nuestro papel en las particulares situaciones histricas que vivimos.

Mecanicistas y humanistas reconocen el poder de la economa globalizada en la actualidad. Sin embargo, mientras que, para los primeros, no hay nada que hacer ante su fuerza intocable, para los segundos, casi no es posible, pero se debe luchar contra la robustez del poder de los poderosos que ha intensificado la globalizacin al mismo tiempo que debilitado la flaqueza de los frgiles. Si, en realidad, las estructuras econmicas me dominan de manera tan seorial, si, moldeando mi pensamiento, me hacen objeto dcil de su fuerza, cmo explicar la lucha poltica y, sobre todo, cmo hacerla y en nombre de qu? Para m, en nombre de la tica, obviamente no de la tica del mercado, sino de la tica universal del ser humano, para m, en nombre de la necesaria transformacin de la sociedad de la que se derive la superacin de las injusticias deshumanizadoras. Y todo ello porque, condicionado por las estructuras econmicas, no estoy, sin embargo, determinado por ellas.

367

Si nos cruzamos de brazos seremos cmplices de un sistema que ha legitimado la muerte silenciosa E. Sbato REFERENCIAS: 1. DE CASTILLA, Miguel (2001): Educacin no es escuela y escuela no es empresa Revista Envo No. 229, Nicaragua.

2. FREIRE, Paulo (2006): Pedagoga de la indignacin, Morata, Madrid. GENTILI-Levy (2005): Espacio pblico y privatizacin de conocimiento, CLACSO, Bs. Aires. 3. FAJARDO, Carlos (2011): Baby teachers: hijos del neoliberalismo, http://elturbion.com/

4. HERNNDEZ, Mario (2004): La sociedad del aprendizaje y la cultura de lo emprendedor, http://www.comie.org.mx/

5. IBARRA, Eduardo (2002): Capitalismo acadmico y globalizacin, Revista de Educcin Superior ANUIES No. 122, Mxico. 6. LAVAL, Christian (2003): La escuela no es una empresa, Ediciones Paids-Ibrica, Barcelona. 7. LAVAL-Weber (2003): Cuando la educcin se convierte en simple mercanca, Le Monde Diplomatique, Chile.

8. MERANI, Alberto (1972): La Educacin en Latinoamrica, mito y realidad, Grijalbo, Mxico. 9. MOLES, Ramn (2006): Universidad S.A.? Pblico y privado en la educacin superior. Ariel, Barcelona. 10. MORIN, Edgar (1999): Los 7 saberes necesarios para la educacin del futuro, UNESCO, Bogot.

11. PREZ, ngel (2003): La cultura escolar en la sociedad neoliberal, Morata, Madrid.

12. PUELLO, Jos (2008): Un nuevo neo-liberalismo? Emprendimiento y nueva administracin de lo pblico. Revista Administracin y Desarrollo No. 49, Colombia. 13. RASCN, Marco (2005): Intelectuales orgnicos y transgnicos, http://www.jornada.unam.mx/ 14. SBATO, Ernesto (2000): La resistencia, Seix Barral, Espaa.

368

La investigacin cientca un reto para la universidad ecuatoriana

ABG. FRANCISCO MORENO DEL POZO MBA. VICERRECTOR ACADMICO UNIVERSIDAD DE BOLVAR El futuro del Ecuador va estar directamente relacionado con la capacidad que tengan los ecuatorianos para organizar la educacin y su relacin con el desarrollo de la ciencia y la tecnologa Es importante definir la palabra investigacin desde su origen cundo denotaba recorrer caminos ya trazados, repasar las hullas de ciencia, reconstruir en nuestras mentes lo recorrido. Este concepto se estableci en los siglos XII y XIII cuando se rescat la sabidura milenaria acumulada por la sociedad durante muchos siglos. Con la revolucin cientfica del siglo XVI se determina las ciencias nuevas y por ende la investigacin cambia su significado tornndose entonces en la bsqueda de lo desconocido sin embargo en el renacimiento tom tambin visos de invencin. Sin lugar a duda la historia nos demuestra que desde la fundacin de la Universidad en la Edad Media, la investigacin ha sido parte esencial de la misma y, sencillamente no puede entenderse a la Universidad de otra manera, por lo tanto desde los currculos medievales se incorpor el saber cientfico de la Educacin Superior, es as como los filsofos e idelogos de la Universidad Alemana desde principios del siglo XIX, fusionaron en un nico espritu la investigacin y la docencia, no obstante, algunas escuelas diferentes de la alemana contradijeron la fusin entre educacin e investigacin, entre otras, por razones filosficas, porque un profesor no necesariamente es investigador y viceversa, o, por objeciones funcionales como falta de tiempo, de recursos, de bibliografa, de espacio y de apoya administrativo, por lo anterior, en diversas escuelas las investigaciones cientficas se salieron de las universidades y pasaron a formar parte de las Academias durante el Renacimiento y de los Institutos de Investigacin del siglo XIX La unin entre universidad e investigacin llev a que a partir del siglo XIX se abriera la puerta al cientismo, como si fuera el nico mtodo cientfico, vlido y suficiente para resolver todos los problemas de la
369

sociedad, el dominio del mtodo cientfico emprico y analtico, ubic en segundo plano a otros mtodos como el histrico - hermenutico o el crtico social, dando como resultado una sociedad positivista y tecnocrtica. La caracterstica fundamental y la naturaleza misma de la universidad moderna es precisamente la investigacin y la formacin de un espritu cientfico, por lo que todo lo que se haga por aclarar y operacionalizar las mociones de ciencia, investigacin prctica cientfica, funcin poltica y crtica de la ciencia, etc., es inherente a su tarea, siendo as innegable la amalgama entre educacin e investigacin, hasta el punto que la docencia y el aprendizaje se producen a propsito de la investigacin. Qu es el conocimiento? El conocimiento se define a travs de una disciplina llama epistemologa, una doctrina filosfica que se conoce como la teora del conocimiento. La epistemologa define el conocimiento como aquel conjunto de saberes, que como veremos se dan a diferentes niveles, que poseemos sobre algo. Desde esta misma disciplina, es que, para tener una comprensin ms adecuada de lo que resulta ser el conocimiento, es que se ha hecho una divisin de los tres niveles de conocimiento, el conocimiento sensible, conceptual y holstico. En primer lugar, el conocimiento sensible es aquel que se adquiere a travs de la captacin de un objeto por medio de los sentidos, que en el caso de los seres humanos los ms desarrollados son el odo y la vista, de este modo, somos capaces de almacenar en nuestra memoria las imgenes de todos los objetos que observamos a diario, con sus caractersticas particulares que nos ayudan a obtener experiencias, adems ste es suprasensitivo, porque brinda como resultado el razonamiento, a su vez posee dos elementos fundamentales: sujeto y objeto; de los cuales el primero es el encargado de captar al segundo y obtener sus propiedades sensibles. En cuanto al conocimiento conceptual, se trata de aquel que se forma a partir de un conjunto de representaciones definidas como invisibles, inmateriales, universales y esenciales. La diferencia ms significativa entre el conocimiento sensible y el conceptual radica en que el primero es un conocimiento particular de cada persona, en el que cada uno ve y define los conceptos y los objetos con las caractersticas propias,

370

mientras que el conceptual hace referencia a la universalidad de los conceptos y objetos, aquellos que todos comprendemos de la misma manera, sin aadirle caractersticas propias. Por ltimo, el conocimiento holstico, tambin denominado intuitivo hace alusin a la forma de captar los conceptos dentro de un contexto en particular, como uno de los elementos que componen una totalidad, sin poseer una limitacin o estructura clara. Esto es lo que diferencia en mayor grado el nivel de conocimiento holstico con el conceptual, ya que este ltimo posee ciertas estructuras que le brindan la universalidad. Como vemos se trata de un concepto de difcil definicin, lo que lo ha mantenido como uno de los temas presentes a lo largo de la historia en la filosofa, permitiendo incluso que una rama completa de ella se dedicara al estudio y comprensin del conocimiento. Qu es conocimiento cientfico? El conocimiento cientfico es un pensamiento dinmico en la conciencia de los sujetos capaz de utilizar la reflexin crtica sobre un problema. Es cierto que se requieren de ciertos pasos para llegar a l, sin embargo es necesario un pensamiento categorial para acceder a ellos por lo cual exige la categora de totalidad entendida como la apertura a la realidad que vivimos para concretar en un tpico especfico, ya que para expresar conceptos hay que tener conocimientos del tema tratado. El conocimiento cientfico tambin se lo define como aquella verdad descubierta a travs del proceso de investigacin, basado en todas aquellas evidencias que nos llevan a indagar en la realidad para obtener una verdad con certeza. Es un sistema de conceptos acerca de los fenmenos y leyes del mundo externos los cuales pueden ser comprobados mediante la racionalidad, y la sistematizacin fundamenta en la investigacin a travs de un proceso que nos lleva a razonar el porqu de las cosas mediante una aproximacin crtica a la realidad apoyndose en el mtodo cientfico que fundamentalmente, trata de percibir y explicar desde lo esencial hasta lo ms complejo.

371

Qu es la cultura? La cultura es el conjunto de todas las formas, los modelos o los patrones, explcitos o implcitos, a travs de los cuales una sociedad regula el comportamiento de las personas que la conforman, tambin se establece como el conjunto de ideas, comportamientos, actitudes y tradiciones que existen en un grupo amplio de personas y que suelen transmitirse de una generacin a otra que conduce a un enriquecimiento personal y social, de todas aquellas manifestaciones que componen lo que somos y sentimos, las cuales son expresadas en las particularidades de un grupo. Es la manera de caminar por el mundo y explorar la vida, el presente y el pasado de una comunidad determinada. Se lo define tambin como el conjunto de valores percepciones, deseos y comportamientos bsicos que los miembros de la sociedad aprenden de la familia y otras instituciones importantes. Como podemos ver existe una variedad enorme de acepciones de cultura, dependiendo de numerosos factores, percepciones o puntos de vista, muchos de ellos valiosos, interesantes y hasta complementarios: La Filosofa la define como el conjunto de realizaciones genricas del espritu humano, que engloba mltiples aspectos como los valores, creencias, costumbre, intereses, lenguaje, formas de organizacin familiar, labora, econmica entre otras, que condicionan el modo de vivir de un grupo social que incluye la nacionalidad, origen tnico, raza, gnero, antecedentes socioeconmicos y edad que se transmite de generacin en generacin. La metodologa.- Dicho termino est compuesto del vocablo mtodo y el sustantivo griego logos que significa juicio, estudio, esta palabra se puede definir como La descripcin, el anlisis y la valoracin crtica de los mtodos de investigacin. La metodologa es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la investigacin, sin la metodologa es casi imposible llegar a la lgica que conduce al conocimiento cientfico. El mtodo.- La palabra mtodo se deriva del griego meta: hacia, a lo largo, y odos que significa camino, por lo que podemos deducir que mtodo significa el camino ms adecuado para lograr un fin. Tambin podemos decir que el mtodo es el conjunto de procedimien-

372

tos lgicos a travs de los cuales se plantean los problemas cientficos y se ponen a prueba las hiptesis y los instrumentos de trabajo investigados. El mtodo es un elemento necesario en la ciencia; ya que sin l no sera fcil demostrar si un argumento es vlido. Mtodos Generales.- Los mtodos generales se identifican por su carcter histrico, estos fueron utilizados por los griegos para alcanzar el conocimiento. El Mtodo Deductivo.- Es aquel que parte de datos generales aceptados como vlidos para llegar a una conclusin de tipo particular, ejemplo: El dolor de cabeza, el estornudo, toser mucho y dolor de los huesos son sntomas de resfro. Este enfermo manifiesta estos sntomas luego entonces este enfermo tiene gripe. El mtodo inductivo.- Es aquel que parte de los datos particulares para llegar a conclusiones generales Ej.: Si un investigador encuentra la vacuna contra el sida, no le importa solamente curar a aquellos casos en los cuales se prob sino en todos los dems casos de esta enfermedad. Anlisis.- El anlisis es la descomposicin de algo en sus elementos. El mtodo analtico consiste en la separacin de las partes de un todo para estudiarlas en forma individual. Sntesis.- La sntesis es la reconstruccin de todo lo descompuesto por el anlisis. Lo que si les puedo decir es que cuando se utiliza el anlisis sin llegar a la sntesis, los conocimientos no se comprenden verdaderamente y cuando ocurre lo contrario el anlisis arroja resultados ajenos a la realidad. El Mtodo Cientfico.- Es el camino planeado o la estrategia que se sigue para descubrir las propiedades del objeto de estudio. El mtodo cientfico es un proceso de razonamiento que intenta no solamente describir los hechos sino tambin explicarlos. El mtodo cientfico conjuga la induccin y la deduccin es decir el pensamiento reflexivo para resolver dicho problema tenemos que cruzar; por las siguientes cinco etapas:

373

1.- Percepcin de una dificultad: es donde el individuo encuentra algn problema que le preocupe. 2.- Identificacin y definicin de la dificultad: es donde el individuo observa para definir la dificultad del problema. 3.- Solucin propuesta para el problema: es donde el individuo busca las posibilidades de solucin para los problemas mediante previos estudios de los hechos. 4.- Deduccin de las consecuencias de las hiptesis: es donde el individuo llega a la conclusin de que si su hiptesis es verdadera, le seguirn ciertas consecuencias. 5.- Verificacin de la hiptesis: mediante accin: aqu el individuo prueba cada hiptesis buscando hechos ya observados que pruebe que dicha consecuencia sea verdadera para as hallar la solucin ms confiable. Caractersticas del Mtodo Cientfico Fctico.- Esto significa que siempre se cie a los hechos Transciende los hechos.- es donde los investigadores no se conforman con las apariencias sino que buscan las causas y efectos del fenmeno Se vale de la verificacin emprica.- Utiliza la comprobacin de los hechos para formular respuestas del problema planteado y este est apoyado en la conclusin. Es falible.- No es infalible puede perfeccionarse, a travs de aportes utilizando nuevos procedimientos y tcnicas. No es autosuficiente.- Necesita de algn conocimiento previo para luego reajustarse y elaborarse. Qu es Tcnicas? Es el conjunto de instrumentos y medios a travs de los cuales se efecta el mtodo y solo se aplica a una ciencia La diferencia entre mtodo y tcnica es que el mtodo es el conjunto de pasos y etapas que debe cumplir una investigacin y este se aplica a varias ciencias mientras que tcnica es el conjunto de instrumentos

374

en el cual se efecta el mtodo. La Investigacin.- Es la accin de indagar a partir de un indicio para descubrir algo, la investigacin es una actividad inherente de la naturaleza humana. La investigacin Cientfica.- Se define como la serie de pasos que conducen a la bsqueda de conocimientos mediante la aplicacin de mtodos y tcnicas y para lograr esto nos basamos en lo siguiente: Exploratoria: son las investigaciones que pretenden darnos una visin general de tipo aproximativo respecto a una determinada realidad. Este tipo de investigacin se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido poco explorado y reconocido, y cuando an, sobre l es difcil formular hiptesis precisas o de cierta generalidad. Suelen surgir tambin cuando aparece un nuevo fenmeno, que precisamente por su novedad, no admite todava una descripcin sistemtica, o cuando los recursos que dispone el investigador resultan insuficientes como para emprender un trabajo ms profundo. Descriptivas: su preocupacin primordial radica en describir algunas caractersticas fundamentales de conjuntos homogneos de fenmenos, utilizando criterios sistemticos que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento. De esta forma se pueden obtener las notas que caracterizan a la realidad estudiada. Explicativas: son aquellos trabajos donde muestra preocupacin, se centra en determinar los orgenes o las causas de un determinado conjunto de fenmenos, donde el objetivo es conocer por que suceden ciertos hechos atrs, ver la delimitacin de las relaciones causales existentes o, al menos, de las condiciones en que ellas producen. Este es el tipo de investigacin que ms profundiza nuestro conocimiento de la realidad, porque nos explica la razn, el porqu de las cosas, y es por lo tanto ms complejo y delicado; pues el riesgo de cometer errores aumenta considerablemente. Formas y Tipos de la Investigacin.- Existen dos formas de investigacin la Pura y la Aplicada La Investigacin Pura.- Es la que se apoya dentro de un contexto terico y su propsito es desarrollar teoras mediante el descubrimiento de principios. La Investigacin Aplicada.- Es la que se apoya en la solucin de prob-

375

lemas especficos para mejor la calidad de vida de las sociedades, dicha investigacin es vinculada a la pura; ya que depende de los aportes tericos del mismo. Al igual que hay dos formas existen tres tipos de investigacin que son: Investigacin Documental.- Es la investigacin que es realizada en los distintos tipos de escrituras tales como libros, resistas entre otras. Investigacin de Campo.- Es la investigacin que se realiza en el lugar de los hechos es decir donde ocurren los fenmenos estudiados. Investigacin de Laboratorio.- Es donde el investigador debe presentar por escrito los conocimientos ya publicados sobre el tema, validados por la bibliografa existente. CONCLUSIONES: La investigacin cientfica es la bsqueda de nuevos conocimientos a travs de la exploracin, descripcin, y explicacin de fenmenos que determina la veracidad de sus conocimientos, experimenta y elabora reglas para la obtencin de resultados y da explicaciones verificables de la realidad. La investigacin cientfica en nuestro pas no se ha desarrollado porque la mayora de los centros universitarios no sustentan su desarrollo en su aplicacin. La verdadera investigacin es aquella cuyos resultados aportan con nuevos conceptos, reafirman conceptos previos siguiendo una metodologa claramente establecida, es decir el sostener una hipstes que ser sometida al estricto rigor de una verificacin con su ratificacin o en su defecto, rectificacin.

La responsabilidad no solo es de los profesionales, sino tambin de los centros de formacin acadmica, lugares que deberan constituir la fuente principal de investigadores bien entrenados. Lastimosamente los centros universitarios se remiten casi exclusivamente a la formacin de conocimientos tericos, pero muy poca o ninguna experiencia prctica en el planteamiento terico de una investigacin o de su desarrollo. Una medida estandarizada a nivel mundial es el nmero de profesionales que obtienen ttulos acadmicos de postgrado (Maestras

376

en Ciencias- M.Sc.- o Doctorados Ph.D.-). en el Ecuador tenemos un nmero limitad, de acuerdo a datos establecidos por organismos del Estado como la SENESCYT La produccin cientfica se hace a travs de revistas indexadas y el volumen de datos representa el 1% de la informacin cientfica producida en el Mundo. En el Ecuador no tanto es un problema el nmero de revistas, sino su supervivencia. La mayor parte de ellas no sobreviven por falta de apoyo por parte de cientficos que publiquen. Mientras la investigacin no sea una poltica de estado y se vea en ella como uno de los mecanismos para salir del subdesarrollo, mediante la complementacin de los intereses cientficos y las necesidades de una sociedad y de las exigencias del sector productivo, nunca se lograr el surgimiento de una generacin de investigadores.

La ciencia se debe desarrollar en todos los campos en los que el ser humano es el centro, ya que el fin de la ciencia en el bienestar de la sociedad En los ltimos aos la SENESCYT ha auspiciado un sin nmero de proyectos de distinta ndole, determinndose como parte preponderante que la ciencia va de la mano con la investigacin. La tendencia actual del mundo es llevar adelante la investigacin que sea de utilidad pblica. Las instituciones deben apoyar no solo la formacin acadmica terica, sino el entrenamiento en los puntales de la investigacin como son los conceptos de las ciencias bsicas y la estadstica, mecanismo mediante el cual se presenta o se establece la relevancia del estudio cientfico, sin importar el rea en que se lo ha desarrollado, mientras esto no suceda, lo que observamos es que nuestros profesionales vern como las cosas suceden en otras partes del mundo sin lograr ser gestores de avances en la ciencia. REFERENCIAS: 1. 2. 3. 4. www.eumed.net Libros http://www.freewebs.com/jadiro/documentos/ensayo.pdf www.upsin.edu.mx/mec/digital/metod_invest.pdf www.monografias.com Filosofia

377

Ciber-plagio en las tesis de grado de los estudiantes universitarios

Ing. Washington Ral Fierro Saltos Universidad Estatal de Bolvar Guaranda, Ecuador werrosaltos@gmail.com

Resumen En este documento presenta un breve estudio de las causas e incidencias del problema del Ciber-plagio en las Tesis de Grado de estudiantes egresados de la Carrera de Informtica Educativa de una Universidad del Ecuador; indagacin llevada a cabo con la finalidad de reducir esta prctica antitica que actualmente se ubica en un promedio del 28% de plagio en todas las tesis analizadas y su ocurrencia se refleja en la elaboracin del marco terico. Para ello, se defini y contextualizo la problemtica desde un enfoque macro, meso, micro con datos estadsticos y aportes tericos de importantes autores como (Comas, Sureda y Urbina, 2005), que ayudaron a entender y justificar el problema. Posteriormente sobre la base de una metodologa de investigacin cuali-cuantitava y empleando tcnicas de recopilacin de datos como: la encuesta, entrevista, anlisis documental; y, sobre una poblacin muestra de 40 elementos observados se gener resultados valiosos que permiten corroborar la problemtica planteada inicialmente; determinndose que el desconocimiento de las normas de citar y referenciar es la causa ms predominante para el cometimiento del ciber-plagio en el desarrollo de las tesis de grado de los estudiantes egresados. Palabras clave: Ciber-plagio, academia, Internet, citas, referencias bibliogrficas.

378

Summary This document presents a brief survey of the causes and impacts of the problem of cyber-plagiarism in graduating theses written by students in the Computer Education major at a University in Ecuador. An inquiry was carried out to reduce this unethical practice, which currently is done by an average of 28% of all the analyzed theses and its occurrence is reflected in the explanation of a macrolevel theory. To do this survey, the problem was defined and contextualized from a macro, meso, and micro focus with contributions from important authors, such as (Comas, Sureda and Urbina, 2005), whose work helped to understand and justify the problem. Afterwards, valuable results were generated from qualitative research and by employing quantitative data collection techniques such as survey, interview, and document analysis of a population sample of 40 elements. The results corroborate the issues initially raised and determined that the predominant cause for the presence of cyber-plagiarism is the lack of standards and citationsin the theses of graduating students. Keywords: Cyber-plagiarism, academia, Internet, quotes, references Introduccin Resulta indiscutible que la popularizacin del internet y su fcil acceso a informacin, sin barreras geogrficas de espacio y tiempo, han provocado una verdadera revolucin social; sin embargo existen actividades que no se pueden juzgar de forma positiva para los estudiantes universitarios, como la mala calidad de informacin, resultado de que los contenidos publicados en la red no tienen establecido controles de calidad; y, por otro lado y motivo de este anlisis es el ciber-plagio acadmico de las Tesis de Grado, prctica antitica que ahora se ampliado sus formas, modalidades de plagiar. El ciber-plagio es una prctica que consiste en servirse de los recursos del internet para copiar ideas, teoras, hiptesis, resultados, textos, etc. de otros autores y presentarlos como propios en cualquier trabajo acadmico, violando los derechos de autor. Al respecto Sureda, Comas, Urbina (2007), identifica dos clases de plagio: El Ciber-plagio

379

accidental, que se debe primordialmente al desconocimiento del alumnado de las correctas normas para citar trabajos, incurriendo de manera involuntaria en el cometimiento de la falta; dentro de esta categora se encuentran el uso de parfrasis inadecuada, mala citacin de los recursos y bibliografa empleada, etc.; y por el otro lado est el Ciberplagio intencional, donde prevalece la premeditacin e intencin clara de fraude. Desde este enfoque el ciber plagio de tesis se est convirtiendo en un serio problema para las Universidades; es por aquello, que este estudio examina la incidencia y las causas ms frecuentes por la que los estudiantes egresados de las carreras recurren a esta prctica deshonesta, adems busca minimizar su impacto en la produccin cientfica. El contexto de la investigacin corresponde a una de las carreras de la Facultad de Ciencias de la Educacin del Sistema de Educacin Superior Ecuatoriano. Planteamiento del problema. Es necesario sealar que la tcnica de copiar y pegar se ha convertido en la accin ms frecuente y habitual de los estudiantes universitarios para la elaboracin de tareas y trabajos de investigacin; lo cual se debe, a la exponencial penetracin de la Internet y su facilidad de acceso a contenidos digitales. Este tipo de accin antitica como mencionamos anteriormente est asociado primordialmente al desconocimiento de los estudiantes de las correctas normas para citar; es decir la mayora no saben cmo, ni porqu deben citar los trabajos, ideas y argumentos de los autores que consultan, y lo ms grave an, no saben cules son las consecuencias de no hacerlo, incurriendo de manera involuntaria en el cometimiento de la falta; otro aspecto a considerar es que los tutores de las tesis no valoran adecuadamente el contenido cientfico investigado, debido a la falta de tiempo para revisarlos, tambin contribuyen a la problemtica el bajo nivel de pensamiento crtico al no analizar, seleccionar, sintetizar y debatir la informacin encontrada en la red. El ciber-plagio es un tema a nivel mundial ha sido y seguir siendo un verdadero problema para la academia, pues as lo demuestran importantes estudios generados en algunos pases sobre todo en Espaa, Alemania, Finlandia, Noruega, donde se demuestra que hay un enorme aumento en las estadsticas de esta prctica antitica a lo largo de los ltimos aos. (Comas, R. y Sureda, J., 2007). Por el contrario no
380

existe ninguna literatura y estudios asociados a nuestro contexto que pueda aportar datos referentes. Segn un anlisis realizado en veintitrs facultades de la Rutgers University de New Jersey, se reporta que al menos cuatro de cada diez universitarios plagiaron trabajos de la red en el ltimo ao (McCabe,2003). De igual forma otra investigacin efectuada en las Universidades de Barcelona y Zaragoza Espaa, plantean panoramas muy concretos, donde se concluye que 9 de 10 estudiantes utilizan Internet para documentarse cuando, slo 3 estudiantes de 4 van a la biblioteca; 9 estudiantes de 10 (93,9 %) han declarado haber recurrido a copiar -pegar de internet; 8 profesores de 10 han confrontado la situacin de copiarpegar, 9 trabajos de 10 (91,9%) contienen al menos un pasaje copiado idnticamente de Internet. (Six Degres & Sphinx Developpemen, 2008). En el otro contexto la tesis de grado es una parte sustancial en la formacin integral de un universitario, ya que brinda la pauta para iniciarse como investigador. Toda tesis es el producto de una investigacin original que un estudiante desarrolla para optar por un ttulo o grado acadmico universitario, donde en ella, se exponen sus ideas y hallazgos en el campo de su especialidad. En la mayor parte de universidades del mundo, la tesis de grado es un requisito obligatorio como modalidad nica de graduacin y se ha constituido en una herramienta indispensable para la generacin de ciencia y conocimiento. Lamentablemente muchas de las tesis de grado aprobadas en algunas universidades para acreditar ttulos profesionales, han sido plagiadas, parcial o totalmente, poniendo entre dicho a la Universidad como al profesional de su falta de tica y responsabilidad acadmica. Esta afirmacin se puede corroborar con un estudio realizado a 16,433 universitarios que se titularon en el ao 2010 en la Universidad Autnoma de Santo Domingo (UASD), donde da cuenta que el 80% de los trabajos finales de grado y postgrado tienen indicios de plagio, teniendo mayor incidencia en las carreras de ciencias econmicas y sociales, humanidades, ciencias jurdicas, ingenieras y medicina. Entre sus causas se atribuyen a fallas en el proceso de supervisin y elaboracin de los trabajos escritos; una tesis la leen dos personas el que la escribe y quien la revisa. Otro factor asociado es el Internet, que ha influenciado en los plagios, debido a la cantidad de informacin disponible, lo que ha llevado a muchos estudiantes a tomarse el facilismo de copiar/pegar ideas, prrafos de otros en sus tesis sin citarlos. De igual forma otra

381

prctica antitica est relacionada con los negocios que operan en los alrededores de algunas universidades que ofertan la realizacin de estos trabajos a precios accesibles y sin calidad. (Dominicana, 2010). Segn opinin de algunos especialistas de la Universidad, a los factores descriptos se suman tambin la falta de inters y la poca importancia que le dan a la investigacin por parte de los estudiantes y profesores; otros aspectos que inducen es que la mayora de las tesis no reflejan un pensamiento crtico fuerte en las teoras y argumentos que se manejan, simplemente son corta y pega de informacin sin anlisis, falto de coherencia, no se demuestra aplicacin de principios o teoras y datos razonados que sustenten la tesis de investigacin; por otro lado no se han definido reglamentaciones claras y ni cdigo de ticas que regulen y normen la produccin cientfica y las tesis de grado; de igual forma no se emplea sistemas de software anti-plagio, dando libremente al trnsito a la forma fcil de graduarse con el desarrollo de una tesis pirata. En consideracin a estos estudios y otros datos concretos, la investigacin que se llev a cabo fue relevante y pertinente en funcin de la importancia del saber y de la produccin cientfica; pues precisamente las Facultad de Ciencias de la Educacin al ser una entidad de formadores de profesionales educativos tiene la obligacin de generar el conocimiento hacia la sociedad con tesis investigativas con un gran rigor cientfico acadmico y sobre todo tico. Pregunta de investigacin. Cul es la incidencia y las causas ms frecuentes por las que los graduados de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin mencin informtica educativa, incurren en un tipo de ciber-plagio en sus tesis de grado? Hiptesis El desconocimiento de las normas de citar y referenciar fuentes bibliogrficas es la causa ms frecuente de ciber-plagio acadmico en las tesis de grado de los estudiantes graduados de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin mencin Informtica Educativa. Definicin de variables Variable Independiente Normas de citar y referenciar fuentes biblio382

grficas Variable Dependiente: Ciber-plagio acadmico en las Tesis de grad VARIABLE INDEPENDIENTE: Normas de citas y referencias bibliogrficas
DEFINICIN OPERACIONAL Conjunto de reglas que proporcionan un orden obligatorio de mencin de citas y fuentes bibliogrficas, a todo tipo de documentos publicados que hayan o no sido impresos. Cita. Son ideas que se extraen de una obra de un autor para corroborar o contrarrestar lo expresado Referencia Bibliogrfica. Es el conjunto de elementos suficientes, precisos y ordenados, que facilitan la identificacin de una fuente documental o parte de ella. DIMENSIONES INDICADORES ITEMS

Normas de referencias Bibliogrficas

Gua Apa

Usted utiliz para su desarrollo de tesis de grado las normas de referencias bibliogrficas? a. Si ( ) b. No ( )

Citas Textuales

Aplicacin de citas indirectas o parfrasis, citas directas, cita de una cita.

Qu tipo de estilo bibliogrfico empleo en el desarrollo de su tesis de Grado?. Mencione cual.

Bibliografa

Listado de documentos empleados y utilizados

Usted emple correctamente las citas y referencias bibliogrficas en el desarrollo de su tesis? a. Si ( ) b. No ( )

383

VARIABLE DEPENDIENTE: Ciber-plagio acadmico en las Tesis de grado

DEFINICIN OPERACIONAL El ciber-plagio es una prctica que consiste en servirse de los recursos del internet para copiar ideas, teoras, hiptesis, resultados, textos, etc. de otros autores y presentarlos como propios en cualquier trabajo acadmico, violando los derechos de autor.

DIMENSIONES Internet

INDICADORES Recursos de Internet( pag. web, revistas electrnicas, libros digitales) Ciber-plagio accidental Ciber-plagio intencional Menor Esfuerzo Desconocimiento de normas Facilidad del Internet No valoracin de la informacin por parte del Tutor Normativa

ITEMS

Formas de ciber -plagio

Para el desarrollo de su tesis de grado usted emple informacin obtenida del internet? a. Si ( ) b. No ( )

Causas

Cree usted que su tesis tiene una forma de ciber-plagio? a. Si ( ) No ( ) b.

Derechos de autor y propiedad intelectual

Cul cree usted que es la causa ms frecuente por la que se incurre un tipo de ciber.plagio a) b) c) d) Menor Esfuerzo ( ) Desconocimiento de normas ( ) Facilidad del Internet ( ) No valoracin de la informacin por parte del Tutor ( ) Otros ( )

Tesis de grado, es un producto de una investi- Investigacin gacin original que un estudiante desarrolla para optar por un ttulo o grado acadmico universitario

Sanciones.

Informe de las tesis de grado Valoracin del documento escrito

e)

384

Metodologa En el diagnstico se empleo un estudio mixto, donde la investigacin cuantitativa nos permiti determinar numrica y estadsticamente cuantas tesis de grado tienen alguna forma de ciber-plagio acadmico; adems se comprob la hiptesis planteada correlacionando sus variables de estudio (causa y efecto). En tanto que la investigacin cualitativa apoy para identificar la naturaleza y las causas por las que los estudiantes incurren en una forma de ciber-plagio, para luego interpretarla y generalizar sus resultados de manera cualitativa a travs de la muestra observada. El contexto de la investigacin se efectu en una Universidad del Centro del Pas a una promocin de estudiantes egresados de la carrera de Informtica Educativa, durante el periodo acadmico 2010-2011; para aquello se considero una poblacin muestral de 40 elementos observados que correspondieron a: Diez tesis de grado, analizadas con la aplicacin del software antiplagio Vipper, donde ella se valor nmero y porcentaje de coincidencias de contenido de internet, manejo de citas y referencias bibliogrficas. Veinte encuestas a estudiantes egresados de la Carrera de Informtica Educativa; como instrumento de recopilacin de informacin se emple un cuestionario estructurado con 14 preguntas entre abiertas, cerradas y de eleccin mltiple; estableciendo en ella referentes de indicadores del uso de recursos del internet en su investigacin, correcta aplicacin de las normas y citas bibliogrficas, conocimiento del ciber-plagio, causas , etc. Entrevista a profundidad a diez acadmicos Universitarios, a travs del instrumento gua de entrevista estructurada con diez preguntas de opinin; donde conocimos de forma exhaustiva las percepciones de los profesores guas y evaluadores de las tesis, su experiencia y propuestas de mejora sobre el ciber-plagio acadmico en las tesis de grado de sus estudiantes.

En cuanto a la planificacin de recoleccin de la informacin, se lo realiz en base a una investigacin de campo definindose en ella la fecha, hora y el compromiso realizado con los actores del proceso investigativo; posteriormente se proces la informacin obtenida a travs de cuadros estadsticos en una hoja electrnica de Microsoft Excel, para

385

luego ser interpretada sus resultados desde el enfoque de la estadstica descriptiva e inferencial. Resultados y discusin En el anlisis de las tesis de grado realizado mediante el software Viper anti-plagiarism, se exhibi que un 27,6 % del documento escrito al menos son copias textuales de informacin del internet sin citas. En cuanto al empleo de citas textuales, apenas un 5,4 % de las tesis hace alusin a autores de informacin tomada; y, de aquello el 0,5% de las tesis slo se hacen referencia en la bibliografa empleada; demostrndose claramente que en desarrollo de las tesis, hay pasajes de informacin copiada y pegada del internet sin respetarse las ideas de otros autores y peor aun la aplicacin adecuadas de citas y referencias bibliogrficas, inducindose de manera involuntaria a un tipo o forma de plagio. Ver tabla No.1 y 1.1 Tabla No.1. Anlisis de tesis de grado
% Overall content match (Coincidencia de contenido) 23 18 17 27 38 27 33 23 42 28 Direct quotes: 0% of which 0% found online ( Citas textuales) 3 3 12 1 0 0,01 7 9 11 8 0 0 1 0 0 0 1 0 2 1 % Actual content match minus quotes (Contenido Real corresponde, menos cita) 23 18 16 27 38 0,27 32 23 40 27

Tesis

Tesis 1 Tesis2 Tesis3 Tesis4 Tesis5 Tesis6 Tesis7 Tesis8 Tesis9 Tesis10
Fuente: Software Viper

386

Tabla No.1.1 Medidas de tendencia central MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Datos Media Mediana Modo Coincidencia de contenido 27,6 27 23 Citas Textuales 5,4 5 3 0,5 0 0 Contenido Real 24,4 25 23

En la indagacin aplicada a los estudiantes Egresados de la Carrera de Informtica que realizaron su pre defensa de su trabajo de grado, se establece que el 85% de los estudiantes recurren como fuente de consulta al internet, predominando los artculos de internet como el recurso que fue ms empleado en el diseo de las tesis (Ver tabla 2,3).

Tabla No.2 Fuente de consulta X Biblioteca Internet Total F 3 17 20 % 15 85 100

Tabla No.3. Principales fuentes de informacin X Peridicos Libros de la Biblioteca Revistas Publicaciones de investigadores Tesis de otros estudiantes Artculos encontrados en Internet F 0 2 1 1 2 13 % 0 10 5 5 10 65

387

Documentos comprados en Internet Bases documentales especializadas Ninguna Otras

0 0 0 1 20

0 0 0 5 100

En esta misma investigacin se determin que la mayora de los egresados desconocen las normas o estilo para citar y referenciar documentos acadmicos (Ver tabla 4); y, de igual forma se ratifica que un 55% a menudo, figura las fuentes en la bibliografa, establecindose que no todos lo referencian obligatoriamente. (Ver tabla 5). Tabla No.4. Estilos para citar X Norma APA Desconoce TOTAL F 2 18 20 % 10 90 100

Tabla No.5 : Fuentes empleadas en la bibliografa X Nunca Raramente A menudo Muy a menudo TOTAL f 0 5 11 4 20 % 0 25 55 20 100

Otro aspecto importante a considerar es que de toda la informacin utilizada para el desarrollo de la tesis hay un porcentaje copiado idnticamente del internet que est en un rango del 1 al 50%, esta informacin es corroborada con el anlisis de las tesis realizadas. (Ver tabla No.6).
388

Entre las causas por las que se recurre a copiar pegar fragmentos de informacin del internet, prevalece la falta de tiempo, la comodidad y por lo que los profesores no ven la diferencia. (Ver tabla No.7).

Tabla No.6: Pasaje copiado idnticamente del internet X De 1 a 25 De 26 a 50 De 51 a 75 De 76 a 100 TOTAL F 11 9 0 0 20 % 55 45 0 0 100

Tabla No.7 Por que se recurre a copiar - pegar X Por falta de tiempo Por comodidad Todo el mundo lo hace Esta prctica no posee riesgo de sancin Los profesores no ven la diferencia Otros. TOTAL f 9 6 2 1 2 0 20 % 45 30 10 5 10 0 100

En el mismo estudio el 75% de los estudiantes encuestados manifestaron que citan las fuentes empleadas en sus tesis; sin embargo de aquello en el anlisis documental se demostr que lo hacen muy poco y no adecuadamente. Lo ms preocupante se reflej que al momento de poner un ejemplo como se cita y referencia un documento en internet, el 100% de los encuestados no pudo demostrar como se lo hace, dndonos a entender que muy poca importancia le dan al aspecto de las citas y la referencia bibliogrfica empleada. En cuanto a la existencia

389

de un reglamento que norme el ciber-plagio el 55% desconoce, mostrndonos claramente que no existe un reglamento claro y especfico, que norme y regule las prcticas antiticas del plagio acadmico.( Ver tabla 8,9,10).

Tabla No.8 : Empleo fuentes citadas X Citan fuentes no empleadas Omiten fuentes utilizadas Citan las fuentes empleadas TOTAL f 0 5 15 20 % 0 25 75 100

Tabla No.10. Existencia de reglamentacin X Si existe No existe Desconozco TOTAL f 4 5 11 20 % 20 25 55 100

Tabla No.9 Ejemplo de citar y referenciar un doc. de internet X Sabe No sabe TOTAL F 0 20 20 % 0 100 100

Por otro lado, en las entrevistas llevadas a cabo a los directores de tesis y miembros del tribunal evaluador, se desprende que el tema del ciber- plagio se reconoce que es un problema preocupante e injustificable que se viene arrastrando desde la educacin media y se da por

390

falta de exigencia. Adems deja entrever la insuficiencia en la formacin profesional recibida en las aulas universitarias. En el detalle si los estudiantes han incurrido en una forma de ciberplagio en las tesis que desarrollan los estudiantes, los acadmicos manifiestan que si existe, pero se da en un porcentaje mnimo y sobre todo se refleja el diseo del marco terico copiando parte a manera de un collage. Esta copia no es por mala fe, sino por desconocimiento y por falta adecuada de orientacin acadmica. En cuanto al valor cientfico y postulado que se expresa en las tesis de grado, se reconoce que la mayora son investigaciones emprico analticos, que lo realizan ms por un mero formulismo para obtener un ttulo; sin embargo de aquello en algo ayudan a resolver un problema educativo pero sin un verdadero sustento o enfoque terico claro. En lo referente a las causas por las que los estudiantes pueden incurrir en un ciber-plagio, se llega a coincidir que los factores estn dados por la facilidad de conseguir informacin del internet; escasa formacin axiolgica, descuido y premura del tiempo para elaborar el documento final; desidia de la persona encargada de revisar y valorar, el no tener una buena orientacin en su proceso acadmico; falta de motivacin del estudiante al momento de realizar su investigacin; los estudiantes no han logrado desarrollar competencias en el manejo de informacin de explorar, identificar, evaluar, analizar, sintetizar y comunicar en el lenguaje de la ciencia; muestra de facilismo y mediocridad. En tanto que las estrategias para evitar se manifiestan que se debe desarrollar destrezas en los estudiantes de anlisis, sntesis y argumentacin responsable; establecer sanciones muy claras y ejecutables; generar responsabilidades en el estudiante; control y revisin del docente; orientar a los estudiantes a realizar anlisis, sntesis y aporte personal; revisar y confrontar con las fuentes de consulta los trabajos que presentan los estudiantes; no solo censurar si no modelar de ejemplo; orientar de mejor manera las consultas en el internet; orientar la consulta a los buenos libros y revistas cientficas; y eso, es experticia del profesor. Conclusiones La informacin que se recab en esta investigacin, se demostr que existe la presencia de una forma de ciber-plagio acadmico accidental
391

en las tesis de grado, que desarrollaron los estudiantes egresados de la Carrera de Informtica Educativa; a pesar de estar en un porcentaje mnimo, esta prctica se ve comn en todas las tesis evaluadas sin excepcin, as lo define el anlisis documental aplicado y la opinin de los acadmicos; esto refuerza la tesis propuestas por los autores (Comas, Sureda y Urbina, 2007) donde establecen la gran incidencia que tiene el internet en esta forma de prctica antitica. Adems al confrontar las encuestas realizadas a los estudiantes egresados con las entrevistas generadas a los catedrticos universitarios, se confirm la falta de sentido de responsabilidad acadmica tanto de docentes como de estudiantes respecto a la importancia y empleo adecuado que dan a las citas y referencias bibliogrficas en las tesis de grado, confirmndose y comprobndose la hiptesis planteada. Adicional a aquello se evidenci claramente que los estudiantes no han desarrollado competencias fuertes en pensamiento crtico y uso apropiado del internet. Finalmente esta temtica se est convirtindo en un verdadero problema para la Carrera de Informtica, pues su incidencia es alta, 10 de cada 10 tesis valorados tienen algn pasaje de copia textual de prrafos de ideas de otros autores y que no fueron citados y referenciados adecuadamente; establecindose comportamientos casi similares como de otras Universidades de Centroamrica (Dominicana, 2010), donde hay un crecimiento de este fenmeno. En consideracin de los aspectos valorados, la Universidad y particularmente las carreras de sistemas e Informtica, tendr que tomar medidas pertinentes urgentes, cuyas soluciones podran visualizarse por una educacin preventiva y correctiva con gran rigor cientfico y acadmico. Recomendaciones Debido al papel preponderante que hoy ocupa las tesis de grado en la produccin intelectual, se demanda de ellas una gran calidad cientfica y acadmica sobre todo en el contexto universitario; y aquello slo se logra si la Institucin de Educacin Superior define como una poltica acadmica el delinear criterios y procedimientos claros para elaborar un tesis de grado con gran rigor cientfico y axiolgico. En un segundo aspecto est en ensear a escribir un trabajo acadmico de acuerdo

392

a criterios formales de la comunicacin cientfica, en funcin a esto orientar al comienzo de un curso acadmico regular, las normas para utilizar las ideas de otro y cmo citarlas, posiblemente sea el camino ms eficaz para evitar el plagio no intencionado. En tercer momento es necesario implementar reglamentaciones de compromisos ticos y cdigos de honor universitarios, que los estudiantes debern seguir obligatoriamente para atenuar esta prctica hasta eliminarla. Finalmente aplicar software anti-plagio para evaluar las tesis de grado, tambin puede ser una alternativa valiosa para mantener un control permanente. Bibliografa: 1. Comas, R. y Sureda, J. (2007). Ciber-Plagio Acadmico. Una aproximacin al estado de los conocimientos. Revista TEXTOS de la CiberSociedad, Barcelona, (10). Temtica Variada. Recuperado el 5 de septiembre del 2011, de http://www.cibersociedad.net/textos/articulo.php?art=121 2. Dominicana (8 marzo, 2010). Plagios parciales o totales en el 80% tesis en las universidades. Recuperado el 20 de septiembre del 2011, de http://levar.typepad.com/dominicana/2010/03/plagios-parciales-o-totales-en-el-80-tesis-en-lasuniversidades.html 3. McCabe DE. (2003). Faculty and Academic Integrity: The Influence of Current Honor Codes and Past Honor Code Experiences, Research in Higher Education. 4. Six Degres, Compilatio.Net & Sphinx Developpemen.(2008). Los usos de Internet en la educacin superior: De la documentacin al plagio , Recuperado el 8 de octubre del 2011, de http://www.compilatio.net/uploads/2acc7abc759c5bc3c 5972f396f01f799/fichiers/080521-sixdegres-univ-barcelonauniv-zaragoza-encuesta-plagio.pdf 5. Urbina, S. (2004). Ciberplagio: construyendo trabajos universitarios. Recuperado el 3 de octubre del 2011, de http:// edutec2004.1mi.ub.es/pdf/159.pdf.

393

La gestin de la dinmica cultural universitaria en la proyeccin de la Universidad Estatal de Bolvar

Diomedes Nez Minaya y Homero Calixto Fuentes Gonzlez Universidad Estatal de Bolvar. Mster en Administracin de Empresas. Universidad Estatal de Bolvar. Ecuador.2 Centro de Estudios Educacin Superior. Universidad de Oriente. Cuba rector@ueb.edu.ec. homero@cees.uo.edu.cu, hfgonzalez64@gmail.com Resumen La Educacin Superior en el Siglo XXI se enfrenta ante retos culturales y sociales, condicionados por el desarrollo de la globalizacin y la realidad de sus entornos ms cercanos, lo cual se hace significativamente crtico en Latinoamrica, la cual tiene que desarrollar sus hombres y mujeres para un mundo signado por las asimetras econmicas y sociales. Tales condiciones requieren de transformaciones trascendentes en los procesos universitarios, con estrategias que propicien un desarrollo sustentable en la formacin de los profesionales, la investigacin cientfica y la gestin sociocultural. Para lo cual se requiere introducir estrategias de desarrollo que se gesten desde sus comunidades, en un liderazgo humanista institucional, que propicie una dinmica de la formacin cultural en las universidades, donde se integren coherentemente el discurso cientfico y el investigativo, propio a la prctica coherente d los procesos universitarios en su vnculo social. Urge, entonces, de una interpretacin en la gestin formativa cultural en la Educacin Superior, que propicie su humanizacin, propsito hoy se acomete en la Universidad Estatal de Bolvar. INTRODUCCIN La Educacin Superior en el Siglo XXI se enfrenta ante retos culturales y sociales, condicionados por el desarrollo de la globalizacin y la realidad de sus entornos ms cercanos, lo cual se hace significativamente

394

crtico en Latinoamrica, ya que se impone la necesidad del desarrollo sustentable en su realidad econmico-social. Tales consideraciones implican el logro de transformaciones superiores ante los avatares del mundo un mundo signado por las asimetras econmicas y sociales, pues el rol que desempea las universidades en la sociedad propicia procesos formativos que desarrollan de la sociedad como un todo. Las transformaciones no pueden quedar en la forma, reducindose a cambios organizativos, sin una profunda conceptualizacin de la naturaleza cultural de los procesos universitarios. Se requiere, entonces, reconocer la Educacin Superior como mbito cultural cuyo contenido es profesional, de investigacin cientfica de avanzada y gestin social, la que se desarrolla en las universidades a travs de los procesos de formacin de pregrado, de postgrado, investigacin cientfica y vinculacin. En consecuencia con lo anterior, se deben establecer estrategias de desarrollo que gesten las transformaciones necesarias, desde las propias comunidades universitarias y que en estas se revelen las contradicciones dialcticas y relaciones dinamizadoras del autodesarrollo de los procesos universitarios. Las investigaciones desarrolladas en la Universidad Estatal de Bolvar sobre la cultura universitaria y la dinmica de sus procesos, revelan la significacin del ejercicio de un liderazgo institucional con un sentido humanista, que propicie la formacin cultural en las universidades a travs de la implicacin de gestores y actores, en la integracin coherente del discurso cientfico e investigativo propio, con la prctica universitaria y su vnculo social. Urge, entonces, de una interpretacin en la gestin de la dinmica formativa-cultural en las universidades, que propicie la humanizacin e integracin de las comunidades universitarias. La formacin cultural universitaria La Educacin Superior que por su complejidad, diversidad y a la vez, especificidad, requiere del perfeccionamiento continuo de los procesos universitarios en su vnculo social, proceso que est condicionado tanto por el desarrollo de la globalizacin a nivel mundial, como tambin por la realidad de sus entornos socio-culturales ms cercanos. Tales consideraciones estn signadas por transformaciones de orden econmico y social que se generan a nivel mundial y se extienden a los
395

diversos campos de la cultura y la vida humana, que si bien presentan ritmos diferentes en pases y regiones con diferentes niveles de desarrollo con especificidades culturales, ninguna sociedad est excluida de su influencia que han determinado retos para toda la humanidad, en la bsqueda de soluciones emergentes y trascendentes, que han de sustentarse en la condicin humana como esencia de la cultura y el desarrollo de la sociedades. (Fuentes 2009. 2010). En Latinoamrica se impone la urgencia de desarrollar sus hombres y mujeres que sean capaces de enfrentar estos retos mundiales, con el empeo de disminuir su diferencia con el llamado mundo desarrollado, en lo cual las universidades juegan un rol trascendental, dado que constituyen los centros de mayores potencialidades para enfrentar las transformaciones necesarias. Otra consideracin que atae a las universidades latinoamericanas es el desarrollo cientfico-profesional de sus propias comunidades para acometer el desarrollo de los procesos universitarios, con estrategias que propicien una sustentabilidad y calidad en la formacin de los profesionales, la investigacin cientfica y la gestin socio-cultural, para lo cual es imprescindible un replanteamiento desde la consideracin del ser humano y su universo, la conciencia de s mismo, en la bsqueda y explicacin a interrogantes tales como: qu es, de dnde viene y cul es su futuro. Por consiguiente, las universidades requieren ofrecer respuestas a la formacin de profesionales para el mundo complejo que se desarrolla vertiginosamente, por dems, con asimetras econmicas y sociales, que implica la necesidad de una formacin, que se direccione a las investigaciones y tenga incidencia en lo social, para que llegue a ser un espacio permanente de desarrollo cultural para todos y durante toda la vida. Siendo con ello consecuente con el informe de la Comisin Mundial de Cultura y Desarrollo, cuando afirma: El desarrollo en el Siglo XXI ser cultural o no ser21 Las respuestas han de traducirse en transformaciones educativas, donde las universidades han de erigirse en gestoras fundamentales del desarrollo social y con ello rescatar su misin de ser la conciencia cultural de la sociedad, no slo en su concepcin general, sino en sus enfoques pedaggicos y en los contenidos de los procesos formativos, con lo cual se significa en su carcter humanista y cultural. La consideracin de la denominacin de humanstica y cultural a la uni396

versidad, como cualidades esenciales, no se limita a la afirmacin de que las universidades son instituciones conformadas por comunidades de hombres y mujeres que desarrollan la cultura, sino en reconocer desde el punto de vista ontolgico y epistemolgico la existencia del ser humano y de la condicin humana como la esencia del desarrollo de la universidad y la gestin de sus proceso, ello lleva a reconocer que la construccin del conocimiento cientfico en la universidad ha de ser coherente con el de cursar de la vida humana y su desarrollo en la sociedad. Lo cual significa considerar, entonces, una definicin de cultura universitaria coherente con el discurso humanista, donde se reconozca a la cultura como expresin humana, y a la vez resultado acumulado, creacin constante, proyectos y fines, que deviene ideas y realizaciones de los sujetos, ello est condicionado y se expresa en alcanzar un desarrollo humano
21

Informe de la Comisin Mundial de Cultura y desarrollo Nuestra diversidad creativa UNESCO 1997,pag.l55. sustentable que tiene su gnesis en la actividad humana, que conlleve al desarrollo de las capacidades transformadoras humanas. Se trata de proyectar una universidad como organizacin formativocultural, comprometida con la sociedad y sustentada en la construccin del conocimiento cientfico. Tales consideraciones, generan nuevas especificidades investigativas y formativas como una responsabilidad de las comunidades universitarias y sus gestores, pues si bien en los diferentes niveles de educacin hay una responsabilidad y un compromiso con la formacin de la sociedad, es la universidad la que tiene las potencialidades y est en la cima de la estructura educacional de cada pas, lo cual sustenta la especificidad en el estudio de la gestin formativo-cultural de la universidad y su rol en el desarrollo sustentable de la vinculacin social de la universidad. La formacin en la Educacin Superior como un complejo proceso social que se desarrolla en el tiempo y el espacio, a travs de una sucesin de eventos, donde los sujetos implicados, en Un contexto histrico, social y cultural concreto, donde construyen significados y sentidos, en el mbito de las acciones que realizan; a la vez que se transforman en el tiempo, en aras de desarrollar sus ideas y realizaciones.

397

La intencionalidad formativa-cultural es la expresin subjetivo-objetiva de los fines de los sujetos en el mbito social, pero est en la conciencia de los gestores y actores, en la obra de infinito amor que constituye la formacin y el desarrollo humano. Ella tiene siempre tiene una direccionalidad causal que se sustenta en la indagacin y la argumentacin, lo que le confiere el carcter de investigacin, donde los actores se hacen copartcipes conscientes del proceso formativo y autoformativo. Este proceso est determinado por el protagonismo consciente de los sujetos, concretada en la seleccin, utilizacin y diseo de los mtodos y estrategias en la consecucin del compromiso y la responsabilidad, donde se tracen nuevas metas. Es por ello que la intencionalidad formativa-cultural expresa en lo teleolgico la consecucin del desarrollo universitario con una identidad, autenticidad y viabilidad condicionada por la implicacin de sus actores y gestores. La consideracin de que la Universidad no solo es una institucin de formar profesionales y realizar investigaciones cientficas, sino un centro que se proyecta a una gestin cultural que no se reduce al mbito de ningn edificio y que al contrario se realiza en toda la sociedad. La gestin formativa-cultural se realiza en correspondencia con la intencionalidad formativo-cultural, que desde la comprensin epistemolgica, direcciona los procesos universitarios hacia la transformacin cultural, y con ello propiciar el proceso de construccin de significados y sentido de lo formativo en los sujetos que intervienen en este proceso. La intencionalidad formativa se expresa en el sentido que imprimen los sujetos al proceso de la formacin, de ah que la intencionalidad se erige como categora intrnseca de la gestin formativa-cultural, con lo que propicia resignificar la intencin de cada sujeto hacia la nueva construccin terica y prctica que requiere, una apropiacin de la cultura en unidad con la profundizacin del contenido-cultural, con lo cual reduce todo riesgo de convertirse en una repeticin a crtica del conocimiento acumulado, en el proceso de formacin, lo que sera vicioso en la gestin formativa-cultural universitaria. Este enfoque conlleva a la aparicin y codificacin de diversas acciones, operaciones y actividades que permiten establecer la lgica del proceso formativo en la sociedad. Esta intencionalidad es definida como el mvil que conduce a todo el proceso formativo a niveles superiores y que debe comenzar a expresarse desde el mismo momento en que se asientan las premisas indispensables en la formacin, a la vez
398

que el proceso formativo se va sistematizando. La sistematizacin de la gestin formativa-cultural, constituye una categora esencial en la consideracin de la gestin universitaria; se define como el proceso que desarrolla el carcter de continuidad y consecutividad, a niveles superiores en la construccin cientfica del contenido cultural por los sujetos y en el que a partir de la apropiacin de la cultura se significan factores y criterios que propician la reestructuracin epistemolgica de ese contenido, y con ello su sistematizacin, lo que condiciona el desarrollo de la profundizacin del contenido en los sujetos. La sistematizacin, por tanto, es una categora pedaggica, que conlleva a la recreacin de la cultura, al revelar relaciones estructurales que propician nuevas relaciones de sntesis, reelaborada en el propio proceso de sistematizacin formativa-cultural, donde la apropiacin de la cultura desempea un rol fundamental en la construccin cientfica del contenido cultural, en que se construyen los fundamentos sobre los que se erige la creacin de cultura, que implique una novedad epistemolgica lo que en sntesis ha de caracterizar la formacin en las universidades y la gestin de la dinmica formativo-cultural. Gestin de la dinmica formativa-cultural en la universidad La gestin de la dinmica formativa-cultural en la universidad integra los diferentes procesos formativos; formacin de pregrado, postgrado, investigacin y vinculacin, que se sustentan en la Pedagoga de la Educacin Superior, desde la consideracin que reconoce como esencia y sustento de la formacin la naturaleza del ser humano y la condicin humana, lo que signa el carcter humanista de las universidades. De lo anterior se desprende la necesidad de establecer las estrategias de desarrollo universitario como requerimiento fundamental para el ejercicio de la misin y prever las transformaciones a largo plazo, que ha de ser alcanzadas en consideracin de la visin y su concrecin en la intencionalidad formativo-cultural. El establecimiento de esta estrategia de la gestin de la dinmica formativo-cultural universitaria debe expresar, en su lgica, los estadios de desarrollo de esta identidad y autenticidad humanstica y cultural universitaria, lo cual ha de ser consecuente con objetivos estratgicos, pero tambin en su concrecin en objetivos especfico, poltica y acciones de las micro-estrategia que se desarrollen, todo lo cual ha de culminar con la evaluacin de los objetivos estratgicos con un sistema

399

de indicadores y criterios de medidas. En la estrategia es necesaria una visin prospectiva, como mirada de futuro que implica desarrollar capacidades transformadoras humanas, en el orden cultural, para el futuro desarrollo formativo-cultural de la universalidad y la sociedad. La consideracin de la estrategia de gestin de la dinmica formativocultural universitaria como proceso de desarrollo humano, y que a su vez admita la concrecin en la especificidad de una universidad a sus diferentes niveles desde la direccin universitaria hasta las facultades y carreras. Se considera desde la visin dialctica con que se desarrollan los procesos formativo-culturares en las universidades, se deben precisan tambin cuatro niveles estructurales: (H. Fuentes 2010; 2012) primer nivel de esencialidad cultural, segundo nivel estratgico, tercer nivel de concrecin. cuarto nivel de evaluacin. Que en la consideracin de esta ponencia se enfatiza en el primer nivel de esencialidad cultural, con lo cual se argumenta la consideracin del liderazgo humanista-institucional en las universidades. En el primer nivel de esencialidad cultural, a partir de las consideraciones de la dinmica formativo-cultural, se expresa la esencia de la gestin universitaria, con intencionalidad de alcanzar las transformaciones en el desarrollo del ser humano y su entorno, lo que lleva a la consideracin de que la misin expresada en este proyecto educativo institucional ser sntesis dinamizadora de las premisas culturales en desarrollo y de los requisitos como aspiracin formativo-cultural que ser construida en el propio desarrollo de la institucin. Esta relacin dialctica entre las premisas y los requisitos es mediada en la intencionalidad formativo-cultural que condicionan la misin de la gestin de la dinmica formativo-cultural universitaria inscrita en el proyecto educativo institucional, a la vez que expresa la intencionalidad de la cualidad que se debe alcanzar en la formacin, por eso el proyecto educativo institucional expresa intencionalidad y la misin de la universidad en una relacin dialctica que es condicionada por la propia contradiccin entre las premisas y los requisitos culturales.

400

Las relaciones dialcticas entre las premisas y requisitos, mediadas en la relacin entre la visin y la misin constituyen un tramado de relaciones dialcticas que expresan el auto desarrollo de la gestin formativo-cultural, en su nivel ms esencial, donde el liderazgo humanista-institucional se constituye en la categora que expresa ese tramado de relaciones de carcter educativo y transformador entre gestores y actores implicados en la comunidad universitaria. Figura 1. Dada la naturaleza del liderazgo humanista-institucional deviene en eje de la estrategia de gestin cultural de la universidad. Concepto que trasciende a las miradas del liderazgo de los sujetos, para considerar el rol de la institucin, resultado de la sinergia que los gestores y actores gestan en su desarrollo de la misin en funcin de la visin.
LIDERAZGO

HUMANISTA-INSTITUCIONAL

El carcter educativo se revela en la consideracin de que el tramado de relaciones entre gestores y actores universitarios, constituye un proceso de construccin de significados y sentidos entre los sujetos implicados en dicha comunidad universitaria, con la intencionalidad de desarrollar la capacidad transformadora humana de los sujetos implicados, como soporte del desarrollo cultural de la universidad. A su vez ello posibilita la sistematizacin formativa que se despliega a todos los niveles de la institucin, en consecuencia con la esencia formativa de los procesos universitarios. Este liderazgo al no quedar en los gestores se va concretando a cada nivel de la organizacin en contenidos cada vez ms especficos, desde la direccin de la universidad hasta el nivel de facultad, institutos, carreras y grupos de aos donde los profesores como gestores axiolgicos culturales interactan con los estudiantes en condicin de actores de sus propias transformaciones. CONCLUSIONES La consideracin de la gestin de la dinmica formativa-cultural en la universidad, reconoce como esencia y sustento de la formacin la na-

401

turaleza del ser humano y la condicin humana, lo que signa el carcter humanista de las universidades y con ello propicia establecer estrategias de desarrollo, que en su lgica, expresen el desarrollo de la identidad y autenticidad humanstica y cultural de la universidad, lo cual ha de ser consecuente a lo largo de todos los niveles estructurales de la universidad. Se revela el carcter del liderazgo humanista institucional como eje dinamizador de la estrategia de gestin cultural de la universidad donde su naturaleza formativo-cultural y dialctica condiciona el tramado de relaciones que se concreta en cada nivel estructural de la gestin formativa-cultural, pero que articula los diferentes niveles en la sucesin de mediaciones dialcticas cclicas y progresivas a los diferentes nivel de la gestin universitaria. REFERENCIAS [1] Fuentes H. [2009]. Pedagoga y Didctica de la Educacin Superior. Universidad Estatal de Bolvar. Ecuador. [2] Fuentes H. (2010) La Concepcin Cientfica Holstica Configuracional. Una perspectiva en la construccin del conocimiento cientfico. Su aplicacin en la formacin de los profesionales de la Educacin Superior en la contemporaneidad. Tesis en opcin al grado cientfico de Doctor en Ciencias. [3] Fuentes H. y Montoya J. Fuentes L. (2012). La formacin en la Educacin Superior. Editorial UO. Cuba.

402

COOPERACIN INTERUNIVERSITARIA

403

Educacin para el desarrollo sostenible. En busca de un modelo de desarrollo realmente transformador

Henar Herrero Surez Fernando Larriba Naranjo Facultad de Educacin y Trabajo Social Facultad de Educacin y Trabajo Social Universidad de Valladolid Universidad de Valladolid hherrero@sdcs.uva.es arriba@sedcs.uva.es

Resumen Cualquier intento de avanzar en el campo de la Educacin para el Desarrollo ha de resolver primero una cuestin esencial y an pendiente que es la de determinar qu entendemos realmente por desarrollo, mxime cuando el concepto ha sido sometido a una desnaturalizacin y a un deterioro flagrantes. Este trabajo se plantea, por lo tanto, resituar y resignificar el concepto desarrollo y lo hace fundamente desde la perspectiva de otro concepto tambin controvertido como es el de la sostenibilidad o el desarrollo sostenible. As pues, en la introduccin nos planteamos en qu se ha convertido desarrollo,-tras largos aos de identificacin con crecimiento y economa-, frente a lo que realmente debiera ser, colocando al ser humano como objeto y sujeto prioritario del mismo, aqu llegamos a la conclusin de que dentro de los distintos paradigmas interpretativos slo hay dos que hacen una aproximacin realmente transformadora y radical, y sobre ambos: el desarrollo humano y social y el desarrollo sostenible tratamos en el epgrafe 1. Ahora bien, pese a sus muchos elementos valiosos, el desarrollo sostenible antes de ser incorporado al terreno educativo ha de depurarse, es decir ha de ser despojado de todas las muchas y muy variadas manipulaciones a las que se ha visto sometido en los ltimos tiempos. A este fin en el epgrafe 2 pasamos revista a las ms duras crticas que ha recibido, tratando de ver si su calado es suficiente para invalidad el concepto o si, sin embargo, muchas veces se trata de incorrectas interpretaciones, cuestiones meramente nominalistas, usos espurios del concepto Nuestra conclusin, es, que concebido y enfocado en los trminos que aqu planteamos,
404

el desarrollo sostenible es un constructo idneo para enfocar una Educacin para un desarrollo realmente humano, en virtud de su carcter reactivo, proactivo y autopoitico, desde el que aspira a mejorar la autntica calidad de vida de las personas.

Resumen en ingls Any attempt to advance in the field of Education for Development must first resolve a critical issue that is still pending: to determine what development really means, especially when the concept has been subjected to an enormous distortion and deterioration. This paper tries to reinterpret the concept of development and does it from the perspective of another concept also controversial as that of sustainability or sustainable development that in our opinion can be very useful in education but purged from the countless manipulations that has been submitted. Palabras clave: Educacin para el Desarrollo, Desarrollo Sostenible, Desarrollo humano y social, tica, Ciudadana.

INTRODUCCIN La modernidad y el industrialismo dieron a luz una ficcin metafsica, que ha nutrido las ilusiones y la esperanza de las gentes de los pases denominados desarrollados, y que se concret en dos principios que todava hoy siguen mostrando una sorprendente vitalidad, de un lado el espejismo de un progreso ilimitado y de un crecimiento econmico sostenido e indefinido, y de otro, el antropocentrismo o ideologa autorreferencial que sita al hombre por encima y muchas veces en contra del resto de los seres vivos. Aquellos polvos trajeron estos lodos sesgando definitivamente el concepto desarrollo cubrindolo con la hermtica y casi imborrable ptina del economicismo. De hecho hace ya ms de tres dcadas E. Fromm (1993, p. 26) plante que el desarrollo de nuestro actual sistema econmico no est determinado por la pregunta qu es bueno para el hombre?, sino por la pregunta qu es bueno para el desarrollo del
405

sistema?, presuponiendo que lo que es bueno para el desarrollo del sistema lo es tambin para la gente. En tiempos mucho ms recientes J. L. Sampedro y C. Taibo (2006, p. 19) han sealado que en el sistema actual, el hombre es secundario, salvo como medio de produccin y agente de consumo. El desarrollo () es un desarrollo evidentemente consumista y depredador, no perfeccionador del hombre, no creador de posibilidades humanas. Las reflexiones de estos autores pueden resumirse en el acertadsimo diagnstico de H. Assmann y F. Hinkelammert (1997), quienes, hace ya casi quince aos, observaron que se ha producido una especie de teologizacin de un modelo econmico como si fuese ontolgicamente el nico posible, y lo que es ms grave, este modelo, -siguiendo ahora a R. P. Guimares (1998, p. 62)-, ha provocado un estilo de desarrollo ecolgicamente depredador, socialmente perverso, polticamente injusto y culturalmente alienado y ticamente repulsivo. Actualmente no somos capaces de pensar, imaginar y por lo tanto experimentar y construir modelos sociales alternativos, enteramente nuevos, que se desprendan totalmente de la ideologa del desarrollismo economicista, que abandonen la lgica y la racionalidad econmica e instrumental imperante y que den lugar a nuevas cosmovisiones. Modelos en los que la autntica calidad de la vida de la gente sean prioritarios, no estamos pensando, por supuesto, ni en ms calidad concebida como cantidad, ni en ms antropocentrismo excluyente y exclusivista, cuyas nefastas consecuencias son ms que palmarias, sino en una nueva forma de ver, entender y vivir el mundo que deje definitivamente de lado el referente econmico como nica y exclusiva razn de ser, y que piense ms en justicia, solidaridad y libertad para todos y todas. Como dice M. Naredo es necesario bajar del pedestal que hoy ocupa el crecimiento econmico, como algo globalmente deseable e irrenunciable y advertir que la sostenibilidad no ser fruto de la eficiencia y del desarrollo econmico, sino que implica sobre todo decisiones sobre la equidad actual e intergeneracional. Ciertamente, no resulta fcil desprendernos del lastre y de la huella, no slo ecolgica, que la cultura del desarrollo mal interpretado y el habitus capitalista neoliberal nos ha dejado en nuestra manera de comprender el mundo en que vivimos y cmo nos relacionamos con l, con el resto de las especies que lo habitan y con el resto de la humanidad, pero tampoco es menos cierto, que los humanos estamos dando muy
406

escasas muestras de una de nuestras principales facultades intelectivas: la imaginacin, que nos conduzca hacia otros mundos posibles. Sin embargo, en este desolador panorama contamos con algunos intentos, indudablemente imperfectos, tendentes a encontrar respuestas y a ofrecer modelos alternativos, nos referimos claro est al ms que discutido Desarrollo Sostenible, que haciendo abstraccin de lo desafortunado del trmino, por sus reminiscencias desarrollistas y su escaso nfasis transformador, con el timorato calificativo de sostenible, entendemos que an hoy puede ser interpretado como un movimientos reactivo, proactivo y autopoitico. Ahora bien, observamos como la nocin Desarrollo Sostenible est experimentando un progresivo deterioro que, en nuestra opinin, se debe tanto a su falta de operatividad, como, y esto es ms grave e importante, a los usos espurios que se estn haciendo del trmino, que estn conduciendo a una desnaturalizacin del mismo. Ello, ms la complejidad y la heterogeneidad del concepto y de la gestin del desarrollo sostenible, hacen hoy, transcurridas ya tres dcadas de su nacimiento, especialmente aconsejable reflexionar sobre esta polmica, polidrica y sistmica realidad. La escuela, por su parte, y en virtud de su funcin creadora y transformadora ha reconstruido el trmino economicista desarrollo para significarlo en sus contextos humanos, valorando la relacin de las culturas con su ecosistema e incluyendo en la Educacin para el Desarrollo la relacin intercultural de reciprocidad en el intercambio de saberes, adoptando pues premisas muy cercanas a las preconizadas por la sostenibilidad. Veamos, por lo tanto, cules son los diferentes paradigmas de desarrollo sostenible al uso, con sus pros y con sus contras, con sus fortalezas y con sus debilidades, con sus luces y con sus sombras y sobre todo con sus implicaciones en la accin. A fin de ubicarnos ante el formidable reto de la Educacin para el Desarrollo. 1. SEPARANDO EL TRIGO DE LA PAJA. Qu son realmente el desarrollo y la sostenibilidad? A la hora de hablar de las diferentes lneas interpretativas de la sostenibilidad es preciso tener en cuenta que las clasificaciones posibles son muchas y muy variadas. Tomemos, por poner un ejemplo la de
407

L. M. Jimnez Herrero (2002, p. 74), quien considera que la diferencia de paradigmas estriba en la tensin entre dos posturas, de un lado el pesimismo neomalthusiano que se proyecta actualmente en posiciones de conservacionismo radical y de sostenibilidad muy fuerte, y de otro el sector dominado por el optimismo, enmarcable en el conservacionismo moderado y de la sostenibilidad muy dbil, con presencia indudable de posiciones intermedias. Segn este mismo autor, la distincin entre fuerte, de los primeros, y dbil, de los segundos, pivota sobre las soluciones que la economa aporta a las tensiones entre capital natural (medio ambiente) y capital artificial o manufacturado (hecho por el hombre). En la misma lnea, B. B. Norton (1992), entiende que la sostenibilidad dbil se formula desde la racionalidad propia de la economa estndar y la sosteniblidad fuerte lo hace tanto desde la racionalidad la termodinmica, -a la que concibe como la economa de la fsica-, como desde la racionalidad de la ecologa, -a la que concibe como la economa de la naturaleza-. Nosotros preferimos, no partir de la diferenciacin entre desarrollo sostenible dbil y desarrollo sostenible fuerte, pues a nuestro modo de ver, el desarrollo sostenible dbil, poco o nada tiene que lo que creemos que es el desarrollo sostenible. Con lo que perpetuar esta perspectiva supondra dar carta de naturaleza a un uso adulterado y muy peligroso del concepto. As pues, preferimos realizar una clasificacin que diferencie entre paradigmas de naturaleza econmica o economicista y paradigmas de talante integrador y entre paradigmas acrticos posibilistas y paradigmas crticos transformadores y mejoro-civilizadores (Henar Herrero, 2005), ya que, como hemos sealado en diferentes ocasiones, la clave ontolgica del problema estriba en la dicotoma: aceptar el modelo de desarrollo imperante o apostar clara y abiertamente por modelos alternativos, que de ninguna manera pueden seguir dominados por enfoques exclusivamente econmicos y perspectivas de crecimiento. Nos centraremos por lo tanto en los enfoques transformadores y crticos. 1.1. El desarrollo humano y social Desde un enfoque de corte humanista, se perfila el desarrollo humano y social, surgido, en muy buena medida, como consecuencia de
408

los xitos obtenidos por los trabajos de Amartya Sen y el PNUD. Este paradigma entiende el desarrollo como la progresiva ampliacin de las capacidades humanas que permita a las personas gozar de libertad para llevar a cabo proyectos de vida que valoran, As, los diferentes programas del PNUD, desde 1990 hasta la fecha, han situado al hombre como objeto y a la vez sujeto del desarrollo. En este contexto, se entiende que cualquier poltica de desarrollo tiene que hacerse para el hombre, con lo que se pretende desandar un camino del que ya hemos recorrido buen trecho. Esta concepcin encuentra su anclaje en el republicanismo aristotlico, al considerar que sin libertades individuales no hay verdadero desarrollo, pero sin el compromiso colectivo no hay libertades individuales, aunque Sen se distancia del pensamiento del macedonio al contemplar la variable de la universalidad y de la inclusividad. El paradigma humanista plantea tambin la necesidad de invertir el proceso de subordinacin del desarrollo humano al desarrollo econmico, lo que exige repensar el desarrollo para humanizarlo. Se trata de armonizar lo social, lo ambiental y la eficiencia econmica, mediante la argamasa de una tica para el desarrollo basada en los principios de corresponsabilidad y solidaridad, no slo con la especie humana sino tambin con el resto de los seres vivos y con el planeta en su conjunto. De hecho el Informe sobre Desarrollo Humano 2003 de Naciones Unidas establece los objetivos y las repercusiones del rostro humano del desarrollo, al concebirlo como un proceso que procura ampliar las posibilidades de una mejor calidad de vida al alcance de los ciudadanos. El informe dice as La dimensin humana del desarrollo no es un agregado ms al dilogo del desarrollo. Es una perspectiva completamente nueva, una manera revolucionaria de redefinir nuestro acercamiento convivencial al desarrollo (). Ms que residuos del desarrollo, los seres humanos podrn convertirse en su principal objeto y sujeto, no una olvidada abstraccin econmica sino una viviente realidad operativa, no vctimas indefensas o esclavos de los mismos procesos de desarrollo cuyo control no ha estado en sus manos, sino en sus amos. Para el PNUD establecer la supremaca de la gente en el desarrollo econmico es un apasionante desafo e implica ir hacia un nuevo paradigma del desarrollo humano.

409

1.2. El desarrollo humano sostenible Dentro de los paradigmas crticos se perfila tambin el desarrollo humano sostenible o como prefiere calificarlo Carlos de Castro (2004, pp.180-184), de desarrollo humano sostenible basado en la equidad y el ecologismo. Un modelo integral, de talante comprensivo, sistmico y complejo. Este modelo se caracteriza por Intentar superar la dicotoma antropocntrismo-ecocntrismo, y lo hace mediante un discurso que simultanea el horizonte humano y el ecolgico. Del mismo modo, pretende Integrar la tica ecolgica de la autocontencin o autolimitacin con la tica de la solidaridad y de la responsabilidad. Al igual que postula la implantacin y la extensin de valores como la justicia, la equidad, la frugalidad y el amor de manera transversal a todas las sociedades, a todas las generaciones, incluidas las venideras, y a la vida no humana. En este mismo sentido, la declaracin de la Cumbre del Milenio de las Naciones Unidas, de septiembre de 2000, estableci que los valores bsicos en los que se fundamenta el desarrollo son: la libertad, la igualdad, la solidaridad, la tolerancia, el respeto por la naturaleza y la responsabilidad compartida. La perspectiva del desarrollo sostenible que aqu nos planteamos es la de un modelo de desarrollo integral, endgeno, perdurable y humano, que tiene como fin supremo la defensa de la naturaleza y de la especie humana, y que otorga un papel protagnico a los principios de la diversidad y la solidaridad, del mismo modo que persigue preservar el patrimonio biolgico y cultural de los pueblos en sus dimensiones local, regional, nacional y global. No en vano consideramos que el desarrollo sostenible es un proceso socio-personal que intenta conservar y respetar el planeta Tierra, al tiempo que pretende mejorar a la persona y a la sociedad en armona con la naturaleza y aspira a construir y consolidar un mundo justo, tico, solidario, equitativo, participativo, libre y convivencial. Como tal, el desarrollo integral sostenible mira no slo a las generaciones presentes, sino tambin a las futuras, rechazando abiertamente cualquier tipo de exclusin (Henar Herrero 2006, p. 24). En coherencia con este paradigma y siguiendo a Roberto Guimares (1998, p. 66) y a Antonio Elizalde debemos abogar por un estilo de desarrollo que sea ambientalmente sustentable en el acceso y uso de

410

los recursos naturales y en la preservacin de la biodiversidad; que sea socialmente sustentable en la reduccin de la pobreza y de las desigualdades sociales y que promueva la justicia y la equidad; que sea culturalmente sustentable en la conservacin del sistema de valores, prcticas y smbolos de identidad de los distintos pueblos al tiempo que favorezca la interculturalidad, que sea polticamente sustentable al profundizar en la democracia y garantizar el acceso y la participacin de todos en la toma de decisiones pblicas y que sea econmicamente sustentable, alumbrando nuevos modelos de produccin y consumo respetuosos con los ecosistemas y la biosfera. Este nuevo estilo de desarrollo tiene como horizonte una nueva tica segn la cual los objetivos econmicos del crecimiento y del progreso debieran estar subordinados a las leyes del funcionamiento de los sistemas naturales y a los criterios de respeto a la dignidad humana y de mejora de la calidad de vida de las personas. As las cosas, la consecucin de un autntico desarrollo humano y sostenible pasa, pues, por una revolucin tanto en los valores y en las actitudes ticas de los individuos y de las sociedades, como en la estructura de pensamiento, que suponga la adopcin de sistemas de pensamiento complejo, una revolucin cuyo principal protagonista ha de ser la ciudadana en su conjunto, y en la que, a nuestro entender, la educacin debiera erigirse en ariete de esta metamorfosis. 2. DEL USO, DEL MAL USO, DEL ABUSO Y DE LA DESVIRTUACIN DEL DESARROLLO SOSTENIBLE Una vez esclarecido qu entendemos realmente por desarrollo sostenible o por sostenibilidad es importante tambin contemplar la perspectiva de las crticas vertidas tanto por los escpticos como por los abiertamente contrarios a los principios del desarrollo sostenible, y reflexionar sobre los contras, las debilidades y las sombras, as como sobre las manipulaciones, la desnaturalizacin, el mal uso y el abuso de su esencia e identidad. Ello a fin de validar o no la vigencia y la potencialidad transformadora de la nocin de desarrollo sostenible en su sentido ms radical y profundo y de calibrar su inclusin en el mbito de la Educacin para el Desarrollo. Eso s dejando de lado los debates nominalistas, que pese a su importancia, muchas veces tienen el efecto colateral de resultar paralizantes, y ahora la tarea es urgente.

411

2.1. Aunque la mona se vista de seda Una de las caras ms obscena y obscura de la sostenibilidad la representan los usos ilegtimos de sus principios, cuya expresin ms clara se materializa en la manipulacin utilitarista de esta nocin al servicio de intereses cuando menos espurios. ste es el caso del discurso del neoliberalismo ambiental que a lo largo de la dcada de los noventa asumi como propios los principios de la sostenibilidad o, por mejor decir, realiz una lectura muy particular de los mismos, vacindolos prcticamente de contenido y de sentido y dejndolos convertidos en una narracin puramente retrica e interesada, destinada a amortiguar la ansiedad y el temor provocados por la crisis medioambiental. As pues, bajo los ficticios ropajes y la pirotecnia verbal de la sostenibilidad, se ha pretendido hacer desparecer la contradiccin existente entre el crecimiento econmico y el equilibrio ecolgico y la igualdad social, lo que ha seguido alimentando la lgica del mercado, que persigue la eficiencia y la productividad econmica, y que sobre todo ha consagrado o, por mejor decir, ha pretendido consagrar, la sostenibilidad del capitalismo. Resulta errneo a nuestro modo de ver, pensar que la clave est en la posible prdida del bienestar y del nivel de vida, del que gozamos tan slo unos pocos privilegiados, algo sin duda preocupante. Tampoco vemos el camino en la bsqueda desesperada de frmulas que permitan la subsistencia y la perpetuacin de sistemas econmico-sociales encaminados a prolongar a cualquier precio el crecimiento econmico, sino que el referente es la urgencia de preservar la pervivencia de nuestro planeta y la necesidad de conseguir una calidad de vida digna para toda la especie humana, hablamos de equilibrio ecolgico y justicia social, porque, insistimos, el planeta colapsa no slo por la crisis ecolgica sino por la injusticia y la desigualdad en el reparto de riquezas. Tampoco creemos que la solucin sea individual, pues si bien los cambios individuales son indispensables y cualquier medida ha de ser bienvenida, ya que de seguro servirn para paliar el ritmo del deterioro ambiental y social. Este tipo de soluciones afrontadas aisladamente y de manera complaciente con el sistema slo contribuyen a la desmaterializacin de la responsabilidad y a sosegar las conciencias, dejando inalterado el actual modelo de desarrollo, sin incidir en la causa real de nuestra crisis, limitndonos a poner parches provisionales y balsmicos. Es imprescindible realizar cambios no slo en los estilos de vida,
412

sino en el mbito de lo social, lo econmico, lo poltico, lo cultural y lo tico, que conduzcan a la revisin y el replanteamiento del modelo de desarrollo vigente. Todas estas reflexiones nos hacen preguntarnos con E. Leff (2000, p.25) no ser esta distorsionada concepcin de la sostenibilidad la nueva piedra filosofal que trate de asegurar el perpetuum mobile del crecimiento econmico?, y seguimos preguntndonos con Gutirrez J., Benayas J. y Calvo S. (2006, p. 32), no ser este discurso del desarrollo sostenible coartada perfecta para diluir los modelos de crecimiento desorbitado y para enmascarar desigualdades bajo promesas genricas de cambio irreal? A nuestro modo de ver el desarrollo sostenible no es ni mucho menos esto, nos encontramos simplemente ante una desnaturalizacin y una manipulacin de la esencia de la sostenibilidad. 2.2. Una nomenclatura impertinente En otro orden de cosas completamente distinto, y dentro ya del campo propiamente dicho de las crticas vertidas sobre el desarrollo sostenible, una cuestin que ha suscitado abundantes controversias ha sido la utilizacin de la terminologa desarrollo sostenible, tan similar en lo formal al desarrollo autosostenido introducido tiempo atrs por Rostow, y que parece querer perpetuar semnticamente la cultura del desarrollismo. Son muchos los que rechazan esta asociacin, y sealan que el binomio desarrollo sostenible constituye una contradiccin, una manipulacin de los desarrollistas, de los partidarios del crecimiento econmico, que pretenden hacer creer en su compatibilidad con la sostenibilidad ecolgica, que, muy por el contrario ha de subordinar las exigencias de la economa a las de los ecosistemas naturales y al desarrollo humano generalizado. Para nosotros, tal y como ya hemos sealado, este posible uso, desde luego adulterado, del concepto no es ms que una manipulacin que lo desvirta y desnaturaliza. Pero esta crtica no es ms que una de las muchas que se han arrojado sobre el desarrollo sostenible. Las crticas se han dirigido hacia ambos trminos del binomio. En el caso del trmino desarrollo, numerosos autores entienden que existe no slo una contradicito in terminis al vincularlo con la sostenibilidad, sino una imposibilidad absoluta de conciliar o compatibilizar desarrollo y medio ambiente. Tal afirmacin resul-

413

ta aceptable si se identifica desarrollo con crecimiento, sin embargo, deja de tener sentido si, por el contrario, entendemos que desarrollo es la mejora cualitativa o el despliegue de las potencialidades, o si, como preconiza Jorge Riechmann (2003), aspiramos a un desarrollo en equilibrio dinmico, autocentrado, racionalmente planificado y, en la medida de lo posible, basado en la biommesis, es decir, en la imitacin de la economa natural de los ecosistemas. Esta concepcin del desarrollo s que resulta compatible con la sosteniblidad del medio ambiente, pero exige abandonar por completo la idea del crecimiento econmico como algo globalmente deseable e irrenunciable, al tiempo que, como seala J. Manuel Naredo, implica adoptar decisiones sobre la equidad actual e intergeneracional y no sobre la eficiencia y el desarrollo econmico. En el caso de la segunda parte del binomio, la sostenibilidad o sustentabilidad, muchos han querido ver en ella un discurso conservador o exclusivamente conservacionista, basado en el principio de precaucin y en el mantenimiento del statu quo. No cabe duda de que el adjetivo elegido no enfatiza suficientemente la proyeccin transformadora de la naturaleza real de la sostenibilidad, ni su horizonte de mejora de la calidad de vida planetaria. Mas esta limitacin lxica, no debe ocultar la dimensin, nos atreveramos a decir revolucionaria, del trmino, que cuestiona los modelos actuales de produccin y consumo, y para su desmantelamiento postula la metamorfosis total, a travs de la naturalizacin individual y social de la tica de la responsabilidad y de la solidaridad. 2.3. Un nuevo prozac? Muy distinta, aunque tambin adversa al desarrollo sostenible, es la visin de quienes sospechan que la sostenibilidad no es ms que un metarrelato ingenuo o utpico, paliativo y sedante, sustitutivo de las grandes narraciones hoy periclitadas, tan denostadas por el pensamiento postmoderno. Con lo que nos encontraramos ante uno de los muchos metarrelatos que han venido tratando de dar respuesta a los dramas humanos de la complejidad y de la razn de la existencia y de la limitacin temporal de la misma, produciendo certezas frente a las incertidumbres fabricadas a las que se refiere Giddens (1996, p. 103) y a las incertidumbres connaturales al ser y estar humanos.

414

En este sentido convendra hacer hincapi en que, en caso de aceptar esta teora, nos encontraramos ante una narracin que, puede tener su origen, s, en la necesidad humana de paliar el terror y la incertidumbre, pero, a diferencia de los distintos discursos elaborados para atenuar el pnico provocado por la finitud, tanto de la vida de la especie humana, como de la vida planetaria, a tenor de la evidencia del colapso, el desarrollo sostenible posee la virtualidad de introducir la nocin de comunidad de destino, generando un sentimiento de filiacin y una conciencia de pertenencia y de identidad terrena global. La novedad reside en que a la interdependencia entre todos los seres humanos se une la existente entre nuestra especie y las dems especies, pues no es posible el desarrollo pleno de unos cuantos a costa del malestar y del padecimiento de otros, ni es posible un autntico desarrollo del gnero humano a costa de la aniquilacin de otras especies o del deterioro de los ecosistemas. Al igual que slo se puede conformar un autntico sentimiento de ciudadana a partir de los principios de solidaridad y responsabilidad. 2.4. La cara ms fea del antropocentrismo Para otros, el problema est no tanto en la idea de estar dando a luz a un nuevo metarrelato, sino en ver en las nuevas narraciones, como es el caso de la Carta de la Tierra, discursos materialistas, paganos y pantestas capaces de sustituir el concepto de respeto debido a la naturaleza, a su entender de raz eminentemente cristiana, por enfoques ecologistas fundamentados en esquemas preconizados por la ideologa del humanismo inmanentista. Segn S. rguedas esta ideologa no se priva de cultivar diversas formas de materialismo pseudo-religioso, que incluso tienen algunas manifestaciones de misticismo oriental, a veces esotrico, as procura descristianizar la sociedad e implantar un nuevo modo de interpretar la realidad. Las crticas a la Carta de la Tierra se derivan tambin de su presunta inspiracin en la New Age y en las ideas de uno de sus mximos representantes Thomas S. Khun, a quienes, autores como M. Schooyans, acusan de defender la idea de que el hombre debe aceptar no ser ms el centro del mundo y de atacar al antropocentrismo judeocristiano y romano. Esta perspectiva parece olvidar las nefastas consecuencias que ha

415

provocado la visin esencialmente antropocntrica de la naturaleza, difundida por el empirismo, el racionalismo y la Ilustracin, y tan plsticamente recogida en la frase de Bacon: el mundo ha sido hecho para el hombre, no el hombre para el mundo. No en vano autores como M. Novo, consideran que la crisis ambiental, en su esencia, tiene que ver, precisamente, con la forma concreta de situarse el hombre ante la naturaleza y ante sus semejantes. Segn el diagnstico de esta autora la clave interpretativa de la crisis se halla en que el hombre actual se vive como centro del planeta, sintindose ajeno a la naturaleza, desvinculado de las leyes que rigen su equilibrio y de los lmites que impone la misma. Del mismo modo, la globalizacin ha dejado al descubierto cmo la ausencia de una visin de conjunto y de largo plazo constituye la causa fundamental de los desequilibrios econmicos, sociales, ambientales e institucionales. As, el hombre, los hombres y las mujeres, se sitan con un planteamiento reduccionista del mundo y de la vida, que lleva a pensar que las cosas ocurren aisladamente, sin prolongaciones ni consecuencias, con lo que los actos individuales parecen carecer de conexin con los problemas ms amplios y globales, haciendo absoluta dejacin de la responsabilidad individual para con el planeta. Igualmente, se olvida la presencia y la importancia de los otros y del resto de los seres vivos. Segn M. Novo (1998) este individualismo genera una tica insolidaria con el otro, con los mbitos macrosociales y con la naturaleza. En este mismo sentido, se produce una identificacin entre el progreso y la felicidad con la mxima posesin de bienes que conduce al esquilmo indiscriminado de la biosfera, a fin de saciar el afn consumista imperante. Circunstancias como las recin descritas son las que hacen evidente la necesidad, explicitada por Dez Hochleitner (2002, p. 22), de pasar de una visin del hombre conquistador y explotador de la naturaleza, al hombre administrador y amigo de la misma. Ello conlleva, como indica el propio autor tratar de crear una nueva conciencia humana; una estructura tica para la supervivencia y el progreso sostenible, tomando lo mejor de la sabidura de todos los pueblos y culturas del mundo.

416

2.5. Frente al egosmo, ciudadana En una lnea completamente distinta pero tambin adversa al desarrollo sostenible, o cuando menos a su viabilidad y posibilidades de xito, se hallan quienes, herederos del pesimismo antropolgico agustiniano, por tratar de buscar un origen, entienden, como explic F. J. Pea (2003, p. 22), que los hombres son egostas, naturalmente interesados en s mismos, que sus afectos y disposiciones son irreformables y que cooperarn con los dems en tanto en cuanto tengan expectativas de un beneficio propio, o se vean obligados a ello por una fuerza externa. Esta creencia en el gen egosta, intensamente divulgada por Dawkins y fuertemente arraigada entre los tericos modernos de la sociedad, desde Hobbes hasta la economa poltica clsica y neoclsica, implica que no se pueda contar con las disposiciones altruistas de los hombres, o al menos con las de una gran mayora, lo que nos llevara a concluir que la apelacin a la tica, consubstancial al desarrollo sostenible, resultara, en el ms piadoso de los casos, ingenua. Ahora bien, estos argumentos pueden ser desmontados si tenemos en cuenta y damos por vlido el enfoque defendido por la tradicin republicana, segn el cual slo se puede alcanzar la libertad individual en el inters comn, con lo que el comportamiento moral no supone un sacrificio abnegado en beneficio de los otros, ni una inversin interesada en beneficio propio, sino que se trata de actuar a favor del binomio indisociable de vida digna individual y vida digna comunitaria, como ciudadanos activos, deliberativos y participativos (Pea, 2003, p. 28). L. de Villoro (1997, p. 229) afirma que el motivo para seguir valores comunes no es ningn recndito sentimiento opuesto al logro de nuestro propio bien, sino las inclinaciones en obra a la pertenencia a una asociacin humana. He aqu otra de las cuestiones fundamentales en la comprensin y la vertebracin de la sostenibilidad; nos referimos, obviamente, a la ciudadana. Nosotros apostamos por un modelo de ciudadana que establezca una relacin dialctica entre el universalismo y el contextualismo, atendiendo a la triple dimensin identitaria: la individual, la comunitaria y la de la humanidad, en la lnea del comunitarismo democrtico .Hay que recuperar, pues, la solidaridades daadas, combinando la autonoma con la interdependencia y potenciando la denominada por Giddens confianza activa. En este sentido parece caminar el modelo republicano de ciudadana, ampliamente desarrollado por Pettit (1999).
417

Y hasta aqu llega nuestro recorrido a travs de las diferentes concepciones del desarrollo y ms en particular del desarrollo sostenible, ahora les toca a ustedes decidir si la sostenibilidad y el desarrollo sostenible son dos conceptos que tienen posibilidades y potencial para actuar como motor de transformacin y incluirlos como referentes fundamentales de la Educacin para el Desarrollo o, por el contrario, se han convertido en un mero clon o una burda rplica del sistema capitalista, desarrollista y neoliberal, al servicio de la formacin del homo oeconomicus y no del homo ecumenicus. BIBLIOGRAFA - ARGUEDAS, S. La Carta de la Tierra, nueva trampa de la ONU. Revista ARBIL. N 18, publicacin electrnica en http://www.iespana. es/revista-arbil/(18)cart.htm - ASSMANN, H. y HINKELAMMERT, F. (1997) La idolatra del mercado. San Jos de Costa Rica, DEI. - DE CASTRO, C. (2004) Ecologa y desarrollo sostenible. Valladolid, Universidad de Valladolid. - DEZ HOCHLEITNER, R. (2002) Desarrollo sostenible: prioridad impostergable de presente para tener futuro, en Fundacin Santander Central Hispano. Cuadernos de Sostenibilidad y Patrimonio Natural, n 1. - FROMM, E. (1993) Tener o ser? Mjico, Fondo de Cultura Econmica, 1 ed. 1978. - GIDDENS, A. (1996) Ms all de la izquierda y la derecha. El futuro de las polticas radicales. Madrid, Ctedra. - GUIMARES, R. P. (1998) La tica de la sustentabilidad y la formulacin de polticas de desarrollo en Ambiente & Sociedade, n 2, primer semestre, 5-24, (Campinas, Brasil). - Recogido en http://168.96.200.17/ar/libros/ecologia/guimaraes.pdf, - GUTIRREZ, J. BENAYAS, J. y CALVO, S. (2006) Educacin para el desarrollo sostenible: evaluacin de retos y oportunidades del decenio 2005-2014 en Revista Iberoamericana de Educacin, n 40, pp. 25-69. - HERRERO SUREZ, H. (2005) Sobre las funciones sustantivas de
418

una Educacin Superior Sostenibilizadora-(mejora)civlizadora en BRYAN, N., GONALVES, L. y SNCHEZ OVIEDO, O. M. Los desafos de la gestin universitaria hacia el Desarrollo Sostenible. Heredia (Costa Rica)-Campinas (Brasil), Grficas FE/Unicamp, pp. 69-86. - HERRERO SUREZ, H. (2006) Los paradigmas de la sostenibilidad. Hacia una revolucin tica y solidaria? en European Studies in Education, vol. 22. Mnster (Alemania), Waxman Mnster, pp. 1736. - JIMNEZ HERRERO, L. M. (2002) La sostenibilidad como proceso de equilibrio dinmico y adaptacin al cambio en Informacin Comercial Espaola (ICE), Revista de Economa, n 800, pp. 65-84. - LEFF, E. (2000) Saber Ambiental: Sustentabilidad, racionalidad, complejidad, poder. Mjico, S. XXI. - NAREDO, J. M. (2004) Sobre el origen, el uso y el contenido del trmino sostenible en Cuadernos de investigacin urbanstica, n 41, pp. 7-18, p. 10 - NORTON. B. B. /1992) Sustainability, Human Welfare and Ecosystem Health en Ecological Economics, vol. 14, n 2, pp. 113-127. - NOVO, M. (1998) La educacin ambiental. Bases ticas conceptuales y metodolgicas. Madrid, Unesco. - PEA ECHEVERRA, F, J. (2003) La tica en la plaza pblica en PEA, F. J. (Coord.). tica para la sociedad civil. Valladolid, Universidad de Valladolid. - PETIT, P. (1999) Republicanismo: una teora sobre la libertad y el gobierno. Barcelona, Paids. - RIECHMANN, J. (2003) Cuidar la T(tierra). Polticas agrarias y alimentarias sostenibles para entrar en el siglo XXI. Barcelona, Icaria. - SAMPEDRO, J. L. y TAIBO, C. (2006) Sobre poltica, mercado y convivencia. Madrid, Los libros de la Catarata. - SCHOOYANS, Michel. La cara oculta de la ONU. Revista ARBIL. N 65, publicacin electrnica en http://www.iespana.es/revista-arbil/ (18)cart.htm - VILLORO, L. (1997) El poder y el valor. Fundamentos de una tica poltica. Mxico, FCE.

419

Proyecto Propuesta Didctica Psicosocial Grupo de Investigacin Tepsiso Colciencias Colombia

Maria Victoria Medina Medico, Investigadora Principal Karol Marcela Vsquez - Profesional en Terapias psicosociales, Investigadora Principal Nelson Eduardo Herrera Psiclogo, Investigador Principal Carolina Lozada - Profesional en Terapias psicosociales Coinvestigadora Karen Lambrao - Profesional en Terapias psicosociales Auxiliar de Investigacin

Didctica psicosocial, hacia una estructura emergente de las practicas de enseanza y aprendizaje Introduccin La Practica Docente es el espacio de la experiencia donde acontecen las realizaciones humanas y los intercambios entre el objeto de conocimiento y los sujetos de la educacin, en un proceso centrado en la bsqueda, el cuestionamiento y el debate, con el fin de que el alumno construya su propio conocimiento (Aldrete 2002) y el docente se convierta en un facilitador, orientador y acompaante de tal proceso de aprendizaje bidireccional y multidimensional. En este confluyen diferentes factores que favorecen u obstaculizan su desarrollo, entre ellos estn, costumbres, formas de organizacin, saberes, mtodos, tcnicas, procedimientos, instrumentos entre otros (Montejo 2010) La implementacin de una estrategia educativa en un contexto especifico, requiere de personajes que tengan inters y vocacin de hacerlo. El aprendizaje es una actividad de la deconstruccin y reconstruccin colectiva de los saberes de una cultura (GRINPECTRA, 2003). El profesor, mas all de ensear (en el sentido de solo dar) tiene que promover una serie de practicas interpersonales y colectivas, acordes a las necesidades del grupo, los roles a desempear, la manera de resolver conflictos, toma de decisiones y las habilidades para establecer un dialogo verdadero, critico y consensuado entre todos los actores del proceso educativo. De acuerdo con Popkewitz (2007), la educacin del profesorado no pue420

de reducirse a una cuestin tcnica que abarque el aprendizaje neutral de los contenidos y de los procedimientos de la enseanza. Todos los rituales y las rutinas de la formacin del profesorado constituyen una seleccin basada en ciertos valores que representan histricamente a unos intereses sociales y econmicos determinados. Para Beyer y Zeichner (2006), todo plan de formacin del profesorado queda enmarcado en unos modelos de escuela que tienen que ver con los contextos social, econmico y poltico en los que est inmersa esa escuela1. As pues, no es suficiente el dominio de la propia asignatura, es necesario conocer la disciplina en general y por tanto configurar practicas de enseanza y aprendizaje a travs de modelos didcticos con los que se plantea la construccin y descubrimiento del conocimiento de la vida y de s mismo, el de los otros actores del proceso educativo y el del contexto donde se lleva a cabo, con el fin de ensear y aprender no lo que el docente domina, sino lo que los estudiantes y el contexto necesita. En coherencia con lo anterior se planteo una experiencia compartida entre dos universidades latinoamericanas, para realizar un intercambio de las practicas de enseanza de cada universidad frente a la formacin profesional de estudiantes comprometidos con la solucin de problemas psicosociales asociados a eventos catastrficos, haciendo nfasis en la gestin del riesgo necesaria para evitar la aparicin o mitigacin del impacto de los mismos. Lo anterior con el fin de validar la propuesta de un modelo didctico desde el presupuesto del modelo psicosocial emergente, como perspectiva integradora de las practicas de enseanza y aprendizaje. Es pues entonces competencia de la Didctica el presente proyecto y por tanto imperante definirla para efectos del proceso a seguir. A la Didctica se la define como disciplina que reflexiona, teoriza y sistematiza sobre las prcticas de enseanza ((Daz 1999). En Terapias Psicosociales como Programa Acadmico, la Didctica, es ms que el cmo, implica el que y el contexto (actores), en donde el conocimiento se construye de manera colectiva y cooperativa, al interpretar y resignificar el aula. Teniendo en cuenta que el maestro cambia cuando cambian sus constructos y que La docencia implica darse al otro, respetando la condicin humana del aprendiz (Edith litwn, 2004), se aborda la Didctica desde una perspectiva abierta, critica y construc1 Hornilla, Txema (2008). TEORA Y PRCTICA DE LA FORMACIN DESDE UNA PERSPECTIVA CRTICA. Pas Vasco

421

tivista, entendiendo que La didctica desde un modelo pedaggico constructivista orienta el proceso de enseanza desde una perspectiva Descriptiva interpretativa, a travs de la lectura y resignificacin del aula, alimentado desde la Hermenutica, la relacin con el otro, la Construccin de conocimiento colectiva y cooperativa y la Condicin humana del estudiante (Camillioni 2004). Por ello todos los actores del contexto educativo, estn dispuestos al aprendizaje constante, a dar y recibir, a intercambiar y consensuar significados, a relacionarse con otros y a ser parte activa dentro de los contextos. La Didctica es un proceso complejo, interdisciplinar, sistmico y permanente de construccin de prcticas para la enseanza (desde el Programa se contempla el aprendizaje como practica implcita, vital y activa de la Didctica), es necesario contemplar diversos elementos para su configuracin. A continuacin se describen los asociados al proceso de enseanza y la Construccin metodolgica para el Aprendizaje: La Enseanza llevada a la practica, es vista como un proceso complejo de intercambio y negociacin de significados, esta incluye un dar y un recibir por lo cual se circunscribe en ella el Aprendizaje, tanto el estudiante como el docente ensean y aprenden a travs de las interacciones e interrelaciones que configuran frente al proceso de formacin profesional y humana. Desde una perspectiva psicosocial la Practica de Enseanza y aprendizaje incluye los siguientes actores: Estudiantes (sujeto) Los estudiantes son reconocidos como seres humanos en relacin constante con otros, nicos e irrepetibles, personas en formacin, con sueos e ideales, dignas de respeto, con potencialidades para aportar en la construccin del proceso de enseanza y aprendizaje de manera activa, critica, participativa y cooperativa. Desde el Modelo psicosocial emergente ( Medina, 2011) el Sujeto, es definido como un ser multidimensional, ser que tiene experiencias, como el ser que es responsable de sus decisiones y actor de sus actos, capaz de construir entornos y horizontes, como el ser relacional y trascendente. Se considera como un ser humano sufriente cuando es afectado por un evento catastrfico, que cuenta con las potencialidades para superar la adversidad, aprender de la experiencia y generar un nuevo plan de vida.

422

Docentes (el otro) Facilitador, acompaante, que orienta al estudiante hacia una mirada introspectiva y generadora de evaluacin oportuna y reflexiva, conoce la disciplina no solo su tema, planea antes, durante y despus, capacidad de interactuar con el estudiante sin importar los medios, se actualiza y preocupa por enriquecer su labor, construye sus propias propuestas, comparte su experiencia, siembra amor y pasin por lo que hace el y los estudiantes. Desde el Modelo psicosocial emergente ( Medina, 2011) el Otro, se define como el conjunto de sujetos con los que se puede construir un nosotros, es decir la asociacin del sujeto con los otros en permanente interaccin, para generar solidaridad y cooperacin. Con capacidad de autoproyectarse y trascender ante el evento catastrfico, generando nuevas dinmicas de interaccin e interrelacin entre ellos, con el sujeto y en el contexto del cual hacen parte. Aula, Universidad y sociedad (Contexto complejo) Espacio donde interactan, interrelacionan y se comunican todos los actores participes de los procesos de enseanza y aprendizaje. Se entiende contexto como la prctica o actividad situada en la que se inscribe la construccin de identidades mediante la participacin en la negociacin de significado. interacciones significativas en el proceso de negociacin de significado. Desde el Modelo psicosocial emergente ( Medina, 2011) el Contexto es identificado como un entorno con un texto, es decir con significado y un nmero indefinido de interrelaciones. Un contexto puede ser una familia, el grupo de un curso escolar, una comunidad. El contexto tambin se refiere a una situacin asociada a la poltica, la economa, lo cultural, lo histrico, lo biolgico, entre otros. Es el escenario donde se conjugan, interactan y se interrelacionan el sujeto y los otros, que a su vez otorga elementos de sus atributos que dinamizan su interrelacin. As mismo en coherencia con el Modelo psicosocial emergente ( Medina, 2011) , el cual proporciona bases fundamentales para la configuracin y desarrollo de las Practicas de enseanza y aprendizaje en la facultad de Terapias psicosociales Colombia, la visin de los sujetos, los otros y el contexto complejo atribuye de manera significativa su cualidad integradora a los planteamientos desde la teora de la comple-

423

jidad2 que permiten visualizar la realidad multidimensional y multicausal para conocer, investigar e intervenir en una gran diversidad de escenarios psicosociales que se circunscriben, en dinmicas temporales y espaciales donde ocurren las practicas de enseanza y aprendizaje frente a la solucin de problemas psicosociales asociados a eventos catastrficos producidos por el hombre y la naturaleza. Este es el contexto para disear intervenciones con y para el sujeto en interaccin con las realidades socioculturales con los cuales se vincula y participa el individuo y el grupo, desde una postura trascendente, reflexiva y crtica. Desde all se construye la atencin y la intervencin psicosocial cuya meta es el desarrollo de la autonoma, la autogestin, el empoderamiento, la sustentabilidad y sostenibilidad de los diferentes sistemas psicosociales interactuantes dentro de la Didctica. Modulo: GESTION DEL RIESGO FRENTE A EVENTOS CATASTRFICOS DESDE UNA PERSPECTIVA PSICOSOCIAL Profesora: Karol Marcela Vsquez Rodrguez Profesional en Terapias psicosociales, Magster en Educacin con nfasis en desarrollo cognitivo, creatividad y aprendizaje, Magster en didctica de las ciencias sociales, con nfasis en interculturalidad e inmigracin, Candidata a Doctorado en Educacin para la integracin y el desarrollo humano y sostenible, Universidad de Valladolid - Espaa. Coordinadora de la Facultad de Terapias psicosociales, Universidad Antonio Nario, Bogota Colombia. Investigadora principal del proyecto Propuesta didctica psicosocial. Docente del rea de Atencin e Intervencin psicosocial y del rea de Investigacin. Directora Trabajos de Grado. Presidenta Asociacin Colegio Colombiano de Terapeutas Psicosociales. Coordinadora del Centro de estudios psicosociales para Amrica latina y el Caribe y miembro de la junta directiva de la Red UREL, Red latinoamericana de universidades regionales. Experiencia en Instituciones y Fundaciones para poblaciones en situacin de vulne2 Las contribuciones al estudio desde una perspectiva compleja han sido varias, como tambin es variado el aparato conceptual, algunos autores no emplean el trmino complejidad para caracterizar sus propuestas, y le pueden llamar teora de las catstrofes, teora del caos, lgica difusa, geometra fractal. Carlos Delgado, en su texto Limites socio culturales de la educacin ambiental. Editorial siglo XXI. 2002. Citado en MORAN, Lino De la teora de la complejidad a la losofa intercultural. Revista de Filosofa. ISSN 0798-1171. 2006. Es necesario hacer una nota aclaratoria, tomada de Maldonado C. CIENCIAS DE LA COMPLEJIDAD: CIENCIAS DE LOS CAMBIOS SUBITOS publicado en Redalyc, habla de la termodinmica del no equilibrio como la primera de las ciencias de la complejidad, cronolgicamente hablando seguida por la teora del caos, la geometra de fractales, la teora de las catstrofes y por ltimo las lgicas no-clsicas

424

rabilidad y/o victimas de eventos catastrficos producidos por el hombre y naturaleza en Ecuador y Colombia. Ponente y conferencista en eventos nacionales e internacionales, Espaa, Paraguay, Bolivia, Ecuador y Colombia. Ha escrito y publicado artculos y captulos de libro a nivel internacional. Hija de Inmigrante. Contacto: coordinador.psicosociales@uan.edu.co Objetivo general Generar un encuentro de intercambio frente a las propuestas didcticas de dos universidades latinoamericanas para la formacin educativa en gestin del riesgo. Objetivos especficos Reflexionar sobre la importancia de la gestin del riesgo frente a eventos catastrficos Compartir con los participantes del curso, los fundamentos tericos de Terapias psicosociales, a partir del Modelo psicosocial emergente Construir con los participantes del curso, alternativas de cambio y transformacin frente a los eventos catastrficos. Contenidos Bloque 1 Introduccin. Eventos catastrficos de origen natural en Latinoamrica Mitos, tensiones y Percepciones actuales Importancia del dilogo para la convivencia entre sociedades (alteridad, diversidad interculturalidad) y la construccin participativa de soluciones frente a problemas psicosociales Bloque 2 Modelo psicosocial emergente Lo psicosocial, visin integradora del sujeto con los otros en un contexto complejo Terapias psicosociales Bloque 3 Eventos catastrficos y Gestin del riesgo

425

Bloque 4 Pensamiento crtico, complejo y trascendente frente a los problemas psicosociales Educacin y Didctica en Amrica Latina Bloque 5 Cierre y retroalimentacin Metodologa Se adaptara de acuerdo al perfil y necesidades de los participantes. Abordndose a partir de: LA ESTRATEGIA. Para orientar el Horizonte pedaggico, a partir del constructivismo y aprendizaje significativo (por ser los desastres naturales una necesidad sentida en el contexto ecuatoriano) desde el concepto emergente de lo psicosocial, es decir, desde una visin integradora del sujeto (estudiantes), los otros (docentes) y el contexto complejo en el cual se llevan a cabo las interaccin e interrelaciones en el proceso de formacin (aula, universidad y sociedad). Estructura emergente. Con la estrategia se busca conectar el contenido y el mtodo (mirada moderna y critica: diversa, interpretativa, descriptiva y propositiva), hace referencia a todo el proceso. Planeacin del proceso de enseanza y aprendizaje desde lo macro. Contempla adems, la Planificacin del proceso con base en el juicio y anlisis del docente sobre el grupo y contexto. Construccin e interpretacin de conocimientos y significados en el aula de manera cooperativa y consensuada. Trabajo grupal para fortalecer manejo conceptual y estudio de casos. Trabajo individual para fomentar la reflexin con respecto a la apropiacin del saber especifico del curso. Generacin de conflictos cognitivos y existenciales para plantear alternativas de solucin a los mismos. Encuentro de Aprendizaje cooperativo, Segn necesidades del grupo. TCNICA Procedimiento lgico que incide en un sector especifico o en una fase del curso. Una estrategia puede tener varias tcnicas, para el presente programa se incluirn:

426

Estudio de caso: intencionalidad de la casustica en condiciones de riesgo e incertidumbre. Generacin de conflictos cognitivos para plantear alternativas de solucin Juegos de roles: Ponerse en el lugar del otro y ver una situacin desde otras perspectivas. Es as como la representacin teatral que orienta el docente a travs del planteamiento de una problemtica especifica, es un medio a travs del cual, el estudiante hace un anlisis, interpretacin y construccin de las soluciones al mismo: de tal manera que un medio (guin de la representacin asignado por el docente), permite la aplicacin de tcnicas como el juego de roles y el estudio de caso. Taller: como encuentro grupal, terico practico que permite intercambiar experiencias y construir alternativas de solucin a situaciones complejas de la vida. Seminario: intencin de aprender a construir y reconstruir a travs del dialogo de saberes LAS ACTIVIDADES Son flexibles y permiten ajustar la tcnica a las caractersticas del grupo Ejercicios de intercambio y aprendizaje significativo con base a situaciones reales y complejas asociadas a la gestin del riesgo frente a eventos catastrficos. Ejercicios de manejo terico y metodolgico Socializaciones y retroalimentaciones grupales de historias de vida Ejercicios orales y escritos de reflexin frente al saber especifico del curso Construccin colectiva y cooperativa de propuestas de cambio y transformacin a travs de video foros, siendo el vdeo un medio y la actividad el producto que potencia el proceso de aprendizaje en el estudiante, a partir del anlisis de situaciones en apariencia de ficcin, pero de fondo, reales y complejas, que permiten el abordaje a las situaciones complejas que experimenta la sociedad. LOS RECURSOS

427

El valor pedaggico de los medios esta ntimamente ligado al contexto mas que a sus cualidades. Cuando el medio no se inserta en una finalidad o intencin formativa con tratamiento didctico, acorde al contexto se pierde y no sirve. Es por ello que los recursos tambin representan medios educativos, ya que forman parte activa del contexto, aportantes en la interrelacin e interaccin entre docentes y estudiantes. Videos sobre Colombia y Ecuador que propicien un intercambio cultural significativos para el contexto dentro del cual se llevara a cabo el proceso de formacin del curso. Videos sobre desastres naturales y programas asociados a los mismos con acompaamiento dirigido y cooperativo Prensa (recortes de noticias actuales que reflejen la realidad compleja de las poblaciones vctimas de eventos catastrficos) Internet (bases de datos, fuentes bibliogrficas actuales y otras relacionadas con los temas tratados) Testimonios y ejemplos de casos, escritos y virtuales Duracin 5 horas una hora para cada bloque Evaluacin. Heteroevaluacin, lo cual incluye tanto al sujeto, como a los otros y el contexto complejo en el cual se llevan a cabo las practicas de enseanza y aprendiza: Autoevaluacin: Sujeto, los estudiantes realizaran una evaluacin cualitativa tanto individual (a si mismos) como colectiva (entre ellos) de su proceso durante el modulo de manera cooperativa. En cuanto a la evaluacin cuantitativa los estudiantes se asignara individual (a si mismos) y colectivamente (entre ellos) una calificacin de 1 a 5, con base en su proceso. Coevaluacin: Otros, los docentes juegan un papel fundamental en las practicas de enseanza y aprendizaje, lo cual hace necesario tener una permanente reflexin de su proceso dentro de las mismas. El docente

428

a cargo del modulo realizara una evaluacin cualitativa de su practica docente en el modulo. En cuanto a la evaluacin cuantitativa el docente se asignara una calificacin de 1 a 5, con base en su practica docente. Evaluacin del contexto. Contexto, tanto estudiantes como docentes a travs de un dialogo y retroalimentacin evaluaran cualitativamente y de manera cooperativa las practicas de enseanza y aprendizaje configuradas a travs del modulo. Esta ser entendida como la evaluacin cualitativa del curso. En esta evaluacin se asignaran una calificacin de 1 a 5, con base en la retroalimentacin del proceso realizada por los estudiantes y docentes. Las tres notas se computaran, para obtener la equivalencia al 50% de la calificacin final. El 50% restante, lo constituye un trabajo escrito, tipo ensayo de corte propositivo, que deber contener, la reflexin, aportes, cuestionamientos y dems productos generados, a partir del curso impartido, tendr que estar articulado y correlacionado a la practica educativa de cada participante. (Mnimo 5 hojas, mximo 10). Fecha de entrega: a convenir segn consenso del grupo y orientaciones de los coordinadores. Mas all de la calificacin lo que prima aqu en el proceso de formacin humana que se teje entorno al contenido del curso. Sin embargo de presenta el modelo de evaluacin manejado en la propuesta didctica psicosocial a fin de incluir todos los elementos relevantes en la misma que permitan fortalecer intercambio acadmico y cultural anhelado. Criterios de evaluacin: Proceso: Integracin Conocimiento Mtodo: Connotativo

Dennotativo Estructural

429

Resultados:

Satisfaccin

Desempeo Estructura emergente: Interacciones e interrelaciones: Significados Interpretaciones Negociacin Resistencia apertura Comunicacin Proceso Estructura emergente Crecimiento Apertura Conciencia Necesidad de mas Competencias Nota. La presente propuesta esta sujeta a cambios, segn solicitud, orientaciones o aportes de los coordinadores del programa - facultad.

430

Plasticidad cerebral y estimulacin temprana, condiciones necesarias para el desarrollo humano: un desafo de los profesionales en Ciencias de la Salud

*Autoras: Doctora en Educacin Yarith Rivera Snchez. Decana de la Escuela de Ciencias de la Educacin de la UNED- Costa Rica. Doctora en Medicina y Ciruga Jenny Rivera Snchez Mdica Hospital Clnica Bblica- Costa Rica

Resumen El propsito de esta ponencia es valorar la importancia de la estimulacin temprana en la primera infancia para aprovechar al mximo los perodos crticos de plasticidad cerebral en esta etapa; tambin hacer un llamado de carcter urgente a quienes se forman en el contexto de las Ciencias de la Salud, a comprender la vala de profundizar en estas y aportar de manera significativa, como asesores y acompaantes de las familias. Asimismo se busca garantizar la comprensin respecto de la necesidad de aplicar los conocimientos tericos en la prctica cotidiana, evaluar y detectar precozmente riesgos o dficit en el desarrollo de la niez y planificar actividades de estimulacin para la recuperacin y el cuidado en pro del crecimiento y del desarrollo integral. Adems desarrollar capacidades para el trabajo de equipo que les permitan derivar y orientar a las familias y por ende a los docentes. Palabras claves: plasticidad cerebral, sistema nervioso, neuronas, sinapsis, estimulacin temprana, rehabilitacin cognitiva, riesgo biolgico, deprivacin, profesionales de la salud, docentes y familia.
431

Generalidades del Sistema Nervioso: el punto de partida El sistema nervioso (SN) es el ms complicado y complejo de los sistemas del ser humano, este recibe informacin del interior y del exterior y al mismo tiempo genera informacin, que puede ser transportada a otras partes distantes del cuerpo y puede ser transformada, almacenada y comparada. Es por esta razn que desde el momento de la gestacin se empieza a formar con prioridad sobre otros sistemas del cuerpo humano. As pues, el desarrollo idneo del SN es en el vientre materno en un embarazo sin complicaciones con todas las condiciones ideales, pero esta situacin no es un hecho para todos los bebs, algunos tendrn situaciones de riesgo biolgico como prematuridad, desnutricin de la madre o sufrimiento fetal, entre otras; stas incidirn en forma negativa en el desarrollo del SN y por ende los pondr en desventaja frente a sus pares. Hasta hace pocos aos se crea, como indica Ginarte (2007), que el Sistema Nervioso era una estructura rgida, la cual no era sujeta a modificaciones. Sin embargo, gracias a los avances de las Neurociencias se ha podido desmitificar esta creencia y en la actualidad existen muchas investigaciones realizadas, tanto en animales como en personas que demuestran la plasticidad de este sistema y como este es sujeto al cambio producto de las interacciones con el ambiente (Ginarte, 2007). Incluso gracias a los estudios en este campo, autores como Doidge (2008) y Spitzer (2007) sealan que la plasticidad cerebral es una condicin que se mantiene durante toda la vida lo que abre un sinfn de oportunidades para la prevencin y la rehabilitacin de una serie de enfermedades asociadas a la vejez como la demencia senil o el Alzheimer, entre otras. El sistema nervioso se divide en el sistema nervioso central y el sistema nervioso perifrico, posee dos tipos de clulas: las neuronas y las clulas de l glia. Las neuronas son las unidades funcionales del siste432

ma nervioso, se encargan de recibir y de transmitir informacin, mientras que las clulas de la glia cumplen la funcin de sostn del tejido nervioso, as como otras funciones nutricionales y de facilitacin de la comunicacin neuronal. La principal funcin de las neuronas es entonces transmitir o recibir informacin como seala Carlson (2007), a altas velocidades y con innumerables conexiones. La comunicacin entre las neuronas es lo que se conoce con el nombre de sinapsis, que pueden ser de tipo elctrica y qumica, siendo estas ltimas las ms frecuentes. En las sinapsis qumicas se libera una sustancia qumica llamada neurotransmisor. La comunicacin sinptica forma una serie de redes neuronales funcionales y stas a la vez circuitos que caracterizan la participacin de grupos neuronales y reas con caractersticas fisiolgicas propias.

Al respecto, Ramn y Cajal (s.f), afirm, desde el siglo XIX en los centros adultos las vas nerviosas son casi fijas, terminadas, inmutables. Todo puede morir, nada puede ser regenerado. Queda para las ciencias futuras cambiar, si es posible, este severo decreto (s.p) Efectivamente gracias a las Neurociencias se obtiene nueva informacin que permite ir transformando el severo decreto al que hizo alusin Ramn y Cajal y en este sentido, se ha desarrollado toda una nueva ciencia, la Rehabilitacin Cognitiva, que ha permitido profundizar en el estudio del cerebro y por ende en lo vinculado con la plasticidad cerebral, de ah nace la vala de profundizar en este tema y de concebirlo como un campo en el que tanto profesionales de la Salud como de la Educacin, deben estudiar y comprender en profundidad si se quiere aportar al desarrollo integral de la primera infancia. Plasticidad cerebral Con base en los estudios de las Neurociencias se obtiene nueva informacin que permite reconocer la importancia de la plasticidad cerebral; la cual sustenta la nueva visin de que el sistema nervioso se encuentra en constantes modificaciones dinmicas en sus propiedades, en respuesta a cambios en su ambiente como propone Doidge (2008).
433

Rebolledo (1998) ya indicaba que la Plasticidad cerebral se refiere a la adaptacin que experimenta el sistema nervioso ante cambios en su medio externo e interno, adems puede reflejar la adaptacin funcional del cerebro para minimizar los efectos de las lesiones estructurales y funcionales (p.1). Estos cambios se relacionan con la creacin de nuevas conexiones neuronales cuando las originales sufren algn dao lo que se logra por medio de una adecuada estimulacin. La plasticidad cerebral para Blakemore y Frith (2007) es la capacidad del sistema nervioso para adaptarse continuamente a circunstancias cambiantes. Esto sucede en todos los cerebros siempre que aprendemos algo: un idioma nuevo, una destreza nueva, un recorrido nuevo para ir a la casa, incluso cuando vemos un rostro nuevo (p.183). Esta capacidad de aprendizaje y de adaptacin cerebral se puede potenciar entonces con la adecuada estimulacin.

Aqu conviene indicar que los recin nacidos tienen al nacer miles de millones de clulas cerebrales o neuronas, calculadas por algunos estudiosos del tema como Walker (2003) en ms de 100 millones entre las cuales se pueden establecer mltiples conexiones, por medio de las sinapsis se multiplican rpidamente, al entrar en contacto el neonato con la estimulacin exterior, y que alcanzan el increble nmero de mil billones. Esas sinapsis dan lugar a estructuras funcionales en el cerebro, que van a constituir la base fisiolgica de las formaciones psicolgicas que posibilitan configurar las condiciones para el aprendizaje. No sera posible la creacin de estos miles de millones de conexiones nerviosas si el cerebro estuviera ya cargado de esas interconexiones neuronales, si no tuviera la opcin de la plasticidad, concepto que es bsico en la concepcin de la estimulacin en las primeras edades. Diversas investigaciones cientficas, han demostrado que el recin nacido tiene mucho ms neuronas al nacer que cuando alcance su edad adulta. Esto indica que la no estimulacin apropiada, o la falta de ella, no solamente impide la proliferacin de las clulas nerviosas, sino que

434

hace que su nmero decrezca progresivamente, a pesar de las condiciones tan favorables que tiene la corteza cerebral, por el nmero de neuronas que posee cuando el nio o la nia nacen. Como puede notarse en torno a lo que significa plasticidad cerebral se han tejido muchas definiciones, algunas de estas van dirigidas ms hacia la estimulacin de estructuras del sistema nervioso lesionadas o estimulacin de reas sanas que compensen las funciones de reas lesionadas; para otros est ms relacionada con la estimulacin de ambientes externos que favorezcan los procesos de aprendizaje. En este caso, interesa no obviar ninguna de estas dimensiones, ambas resultan de inters en el caso de esta exposicin.

No obstante las aparentes divergencias, entre las definiciones propuestas, todas se refieren a una particularidad del cerebro que posibilita la asimilacin de los estmulos, su cambio y su transformacin, como consecuencia de la accin del medio exgeno y endgeno sobre las estructuras corticales (corteza cerebral), y que se conoce como la maleabilidad o plasticidad de este rgano principal del sistema nervioso central, funcin que no fuera posible de ejercerse si la corteza cerebral estuviera impresa de conductas genticamente determinadas, como sucede en el caso de los animales (Martnez, s.f).

Adicionalmente, hablar de neuroplasticidad supone entender claramente el proceso intrnseco del cerebro que se desarrolla debido a la estimulacin diaria y a las experiencias cotidianas acumuladas a lo largo de la vida. La neuroplasticidad es un proceso de adaptacin constante, mediante el cual las neuronas consiguen aumentar sus conexiones con las otras neuronas de forma estable a consecuencia de la experiencia, aprendizaje, estimulacin sensorial y cognitiva (Aguilar, 2010). Dada la importancia que tiene la neuroplasticidad (Aguilar, 2010), se destaca que la falta de estimulacin puede tener efectos permanentes e irreversibles en el desarrollo del cerebro, ya que altera su organizacin, y las posibilidades de configurar las estructuras funcionales que han de constituir la base fisiolgica para las condiciones positivas del

435

aprendizaje. De ah la insistencia en comprender que el perodo ms crucial de la vida del ser humano son los primeros aos; que el cerebro se desarrolla con la mayor intensidad en esos primeros aos de infancia, para dar lugar a estructuras que permiten configurar las condiciones para el aprendizaje. La estimulacin temprana: un desafo para los profesionales en Salud La estimulacin temprana implica entender que esta trata de aquellas intervenciones para nios de 0 a 6 aos (junto a su familia y entornos) con trastornos en su desarrollo normal o con riesgo de padecerlos. Al contar con un contexto lleno de multitud de estmulos, se puede intervenir en la adquisicin de aquellas funciones alteradas durante su desarrollo normal. Por ello, la plasticidad cerebral en atencin y educacin temprana, constituye la piedra angular en este tipo de tratamientos precoces, en especial durante los primeros meses de vida y los primeros aos de vida del infante. Esto porque se han descubierto etapas crticas de plasticidad del cerebro como propone Doidge (2008) en las que el cerebro es ms susceptible a modificarse y a crear nuevas interconexiones neuronales para reemplazar las funciones daadas, en caso de que las hubiera. Se ha observado en los recin nacidos, por ejemplo, que las neuronas multiplican sus sinapsis al entrar el neonato con la estimulacin exterior. Estas sinapsis dan lugar a estructuras funcionales en el cerebro, que van a constituir la base fisiolgica de las formaciones psicolgicas que permiten configurar las condiciones para el aprendizaje (Martnez, s.f.). Adems de los grupos etarios, se observa la importancia de la estimulacin en cualquier otro grupo, justo por la capacidad que tienen las neuronas de establecer interconexiones, pese a la gran capacidad de plasticidad del tejido cerebral joven, hay que reconocer que en todas las edades existe la capacidad de recuperacin (Pascual, 1996). El
436

autor Martnez (s.f.) hace referencia a pacientes con patologas establecidas; pero el concepto podra extrapolarse a otras reas, psquicas y cognitivas, por ejemplo. De acuerdo con lo expuesto por Baxter et al (2012) se podran resumir los principales objetivos de la estimulacin temprana de la siguiente forma: Potenciar el desarrollo del aprendizaje en diferentes reas Reducir los efectos de una deficiencia o dficit, sobre el conjunto global del desarrollo del nio Optimizar el curso del desarrollo integral Introducir los mecanismos necesarios de compensacin, de eliminacin de barreras y adaptacin a necesidades especficas Evitar o reducir la aparicin de efectos o dficits secundarios o asociados, producidos por un trastorno o situacin de alto riesgo biolgico Atender y cubrir las necesidades, demandas de la familia y el entorno hogareo Considerar al infante como sujeto activo de la estimulacin constante Elevar al mximo los progresos (potencialidades) del infante, para lograr su independencia en las distintas reas del desarrollo Aprovechar el potencial de neuroplasticidad en las etapas crticas por medio de la estimulacin temprana desde y en la cotidianeidad Emplear estrategias de estimulacin de una forma ecolgicamente relevante, y evitando frmulas demasiado artificiales (s.p)

Constituyen pilares de la estimulacin temprana la sistematizacin, el seguimiento y el control peridico; lo anterior significa que se debe garantizar la atencin integral (fsica, mental y social) de los infantes en
437

los 6 primeros aos de vida, as como de su familia, ello implica un esfuerzo valioso de nuestra parte y juntos debemos lograrlo.

El aporte de los profesionales en Ciencias de la Salud La importancia de la estimulacin temprana en el favorecimiento de la plasticidad cerebral demanda la formacin en este campo, de aquellos profesionales que estn relacionados con la formacin de la niez en la primera infancia. Lo anterior significa colocar en primer plano la ingente tarea de incluir en los planes de estudio de las carreras de Ciencias de la Salud, asignaturas que permitan a estos profesionales ser competentes en el tema y les posibiliten luego, en el ejercicio de su profesin, brindar mayores apoyos y mejorar el tipo de acompaamiento en estimulacin temprana. Asimismo ampliar aquellas en donde el tema del Neurodesarrollo, por ejemplo, solo se aborda en pocas semanas como parte de un conglomerado de temas que conforman una asignatura de cuatro a cinco meses, en el mejor de los casos. En sntesis, es preciso profundizar en el campo, y que a su vez estos profesionales adviertan los aportes a la educacin y a las dems disciplinas que tambin son cruciales en materia de estimulacin temprana. En la lnea que se viene tratando es preciso comprender que desde el escenario de las Ciencias de la Salud, resulta conveniente que quienes se forman, posean competencias que les permitan aplicar sus conocimientos tericos en su prctica cotidiana, evaluar y detectar precozmente riesgos o dficit en el desarrollo de la niez y planificar actividades de estimulacin para la recuperacin y el cuidado en pro del crecimiento y del desarrollo integral. As como habilidades para el trabajo de equipo que les permitan derivar y orientar a las familias y a los docentes. Lo anterior, con el fin de ayudar a la poblacin infantil a desarrollar sus potencialidades, prevenir alteraciones, brindar tratamiento perti-

438

nente y oportuno, rehabilitacin oportuna y socializacin favorable en su entorno. Es necesario tambin que los profesionales en Ciencias de la Salud acompaen, aconsejen y enseen o asesoren a las familias sobre las tcnicas de estimulacin de la niez desde que se encuentra en el vientre materno, cuando nace el nio y hasta los 6 aos; es muy importante tambin que sean conscientes del rol crucial que desempean como asesores de la familia en el proceso y en el seguimiento, especialmente con los infantes en condicin de riesgo biolgico o que viven en condiciones adversas; que son las poblaciones ms vulnerables, y por ende, las que se beneficiaran ms de una estimulacin temprana. Los profesionales de la Salud deben permanecer vigilantes a fin de facilitar una intervencin temprana frente a la deteccin precoz de la niez con desviaciones del Neurodesarrollo, de este modo se evita la prdida de tiempo y se mantiene el contacto con el nio o la nia y su familia, que se fortalecer si se cuenta con explicaciones oportunas y con una gua para conducir al paciente mediante las esferas del desarrollo mental, motor, sensorial, emocional y del lenguaje. Desde el punto de vista clnico existen mtodos para la evaluacin de la madurez alcanzada y para la evaluacin de la integridad neurolgica neonatal. Es importante que los profesionales en mencin cuenten con los entrenamientos para realizar la valoracin neurolgica en cada control del primer ao de vida, tanto en lactantes sanos como en los recin nacidos en riesgo. Deben incluir en esta valoracin la interrogacin de la madre, la exploracin del crneo, el tono muscular pasivo y activo, los reflejos, las reacciones posturales, los test psicomotores, por mencionar algunos de los elementos que conforman el examen neurolgico. Asimismo, debe existir una estrecha comunicacin y trabajo transdisciplinario entre los profesionales de la salud y los docentes; de forma tal que la estimulacin por parte del profesional en salud sea prolongada por los docentes encargados de la formacin de aquellos infantes en

439

condiciones desventajosas (discapacidades, ambiente externo adverso o ambos). Los profesionales en Ciencias de la Salud tambin deben asesorar a los docentes sobre el concepto de plasticidad cerebral por su mbito de formacin en las Ciencias de la Salud, la importancia de esta para el ser humano y cmo favorecerla mediante la estimulacin; lo que contribuira a evitar el fracaso escolar y a conseguir la sensibilizacin del docente y de las familias. En Costa Rica, por ejemplo, el censo realizado el ao pasado por el Instituto Nacional de Estadstica y Censo (INEC) confirma que de casi 453 000 personas que tienen limitaciones para ver, or, hablar, caminar y usar las manos as como dificultades intelectuales o mentales, la mayora apenas curs la primaria y muchos de ellos no la terminaron. (Ross, 2012). Se seala que entre las personas con dificultades intelectuales, el 81% nunca logr llegar al colegio y el 58% de quienes tienen discapacidad visual, a lo sumo lleg al sexto ao de la Educacin General Bsica. El INEC seala que existe un 64% de inactividad econmica entre esta poblacin, lo que genera desempleo y se traduce en ndices de pobreza del 22% entre las personas con discapacidad que habitan el pas. (Ross, 2012). Este ejemplo de Costa Rica, pas de origen de las autoras de este escrito, devela la importancia de la estimulacin temprana para potenciar la plasticidad cerebral y donde se requiere que los actores involucrados unan sus fuerzas, para garantizar en un futuro la disminucin de las cifras mencionadas. Adems es conveniente sensibilizar y formar a los educadores y a las educadoras para que puedan atender estos casos y orienten a las familias y les ofrezcan respuestas satisfactorias y ayudas pertinentes; se aprovecha asimismo para citar un testimonio de una madre de familia En este mundo que vivimos, los anulan a ellos, an en los centros educativos. Yo tuve muchos pleitos con las maestras para hacerlas entender (Ross, 2012).

440

Los docentes sin duda, una vez valorada la importancia de la plasticidad cerebral, podrn estimularla mediante la puesta en prctica de estrategias pedaggicas diversas, situaciones sociales y culturales, entre otras; en las que se potencie por ejemplo el desarrollo de procesos cognitivos (memorizacin, observacin, percepcin, anlisis, sntesis, comparacin, clasificacin, deduccin, interpretacin); en coordinacin con los profesionales de la salud para dar una atencin y seguimiento oportunos. La tarea es de todos, el compromiso es serio.

Palabras finales Es preciso entender que si bien Salud y Educacin son clave, los nuevos conocimientos en las Ciencias (Biolgicas y Sociales) ofrecen un contexto unificado (Interdisciplinar al menos), sobre el tema de estimulacin temprana y el desarrollo de la niez en los primeros aos de vida, desde el que es posible aportar estrategias innovadoras para mejorar tanto la supervivencia como el desarrollo infantil temprano; as lo enfatiz en marzo pasado, el mdico pediatra Jack Shonkoff (Director, Center for the Developing Child, Harvard University). En ese sentido, se hace un llamado para que exista una mayor sinergia entre los sectores de polticas relacionadas con la salud infantil y el bienestar, la educacin y el desarrollo econmico; y sealan que las bases de la salud de toda la vida y del aprendizaje se construyen en los primeros aos de vida. Ha llegado el momento para que se coincida a nivel de los pases del mundo, en el sentido de que haya una mayor inversin en la promocin universal del desarrollo de la primera infancia, particularmente en las naciones ms pobres; donde la estimulacin temprana y la neuroplasticidad cerebral estn latentes.

441

Fuentes consultadas

1. Baxter, J. Madriz, L y Mora, L. (2012). Potencializacin de la neuroplasticidad cerebral por medio de la Estimulacin Temprana. Seminario Internacional de Estimulacin Prenatal y Temprana- Ecuador 2012. En prensa. 2. Blakemore, S y U, Frith (2007). Cmo aprende el cerebro: Las claves para la educacin. Espaa: Ariel. 3. Carpenter, M. (1999). Neuroanatoma fundamentos. Cuarta edicin. Argentina: Editorial Mdica Panamericana. 4. Carlson, N. (2007). Fundamentos de Psicologa y Fisiologa. Mxico: Prentice Hall. 5. Cueto, J.C. (2000). Neuroplasticidad cerebral. I Jornada - Taller Nacional de Intervencin Temprana. La Habana, Cuba. 6. Doidge, N. (2008). El cerebro se cambia a s mismo. Espaa: Santillana, Ediciones Generales, S.L. 7. Federacin Estatal de Asociaciones de Profesionales de Atencin Temprana (2005). Libro Blanco de la Atencin Temprana. Madrid, GAT. 8. Ginarte, Y. (2007). La neuroplasticidad como base biolgica de la rehabilitacin cognitiva. GEROINFO. RNPS. 2110. Vol. 2 No. 1. 2007. 9. Goldberg, E. (2002). El cerebro ejecutivo. Lbulos frontales y mente civilizada. Barcelona: DRAKONTOS. 10. Katona, F. (1990). Manual de prevencin, diagnstico y habilitacin precoz de los daos cerebrales. Instituto Internacional para la investigacin y asesoramiento sobre la deficiencia mental. Hungra. 11. Katz, L. (2005). Perspectivas Educativas en la Primera Infan442

cia. Chile: LOM Ediciones Ltda. 12. Narvarte, M; y M, Espio (2000). Estimulacin y aprendizaje. Buenos Aires, Editorial Lexus.

Digitales: 1. Aguilar Mendoza, Luis (2010). Aprendizaje, memoria y neuroplasticidad. Laboratorio de Neurociencia y Comportamiento. Facultad de Medicina Alberto Hurtado. Universidad Peruana Cayetano Heredia, Lima, Per. Consultado en 28 de mayo de 2012 obtenido desde www.ciberdocencia.gob.pe/archivos/ aprendizaje_memoria_neuroplasticidad.pdf 2. lvarez, M.J. y cols. (2002). Programa de Atencin Temprana a Prematuros, recin nacidos de bajo peso y recin nacidos de muy bajo peso en pediatra de Atencin Primaria. Consultado en 6 de agosto 2009 obtenido desde www.sld.cu/galerias/pdf/ sitios/rehabilitacion-temprana/programa_2.pdfde. 3. Enfermera y estimulacin temprana. Consultado en 2 de julio de 2012 obtenido desde http://www.unac.edu.pe/documentos/organizacion/vri/cdcitra/Informes_Finales_Investigacion/ Abril_2011/IF_ABASTOS_FCS/INFORME%20PARTE%20II. PDF. 4. Martnez, Franklin (s.f.). La estimulacin temprana: enfoques, problemticas y Proyecciones. Consultado en 13 de junio desde www.oei.es/inicial/articulos/enfoques_estimulacion_temprana.pdf. 5. Pascual, Ignacio (1996). Plasticidad Cerebral. Consultado en 2 de julio de 2012 desdehttp://psicomag.com/biblioteca/1996/ Plasticidad%20Cerebral.pdf.

443

O su jeito cultural hbrido

Christina Ramalho Post Doctora (UFS) Universidad Federal do Segipe Brasil

Resumo Apresentacao da categora terica sujeito cultural hbrido, que resultou de reflexoes sobre a inscricao plural do ser humano na realidade pos e hipermoderna, com o objetivo de minimizar a visao pessimista sobre essa mesma inscricao. Tomando por base os pensamentos de Hall, Bhabha, Lipovetsky, Serroy, Campbell, Bauman e Maffesoli, abre-se um leque de consideracoes sobre as circunstancias que derivaram no atual retrato da humanidade e os caminhos possveis para que essa identidade hbrida em lugar de urna maldicao seja um caminho vivel para urna experiencia de vida mais plena e humana. Palavras-chave: sujeito cultural hipermodernidade, cultura-mundo. hbrido, ps-modernidade,

Resumen Presentacin terica de la categora terica sujeto cultural hbrido, que ha resultado de reflexiones sobre la inscripcin plural del ser humano en la realidad post y hipermoderna, con el objetivo de minimizar el punto de vista pesimista acerca de esta misma inscripcin. Basado en pensamientos de Hall, Bhabha, Lipovetsky, Serroy, Campbell, Bauman y Maffesoli, este artculo propone una serie de consideraciones acerca de las circunstancias que resultaron en el retrato actual de la humanidad y las posibles salidas para que esta identidad hbrida en lugar de una maldicin sea un camino viable para una experiencia de vida ms plena y humana. Palabras clave: sujeto cultural hipermodernidad, cultura-mundo.
444

hbrido,

postmodernidad,

Nao sei quantas almas tenho. Cada momento mudei, Continuamente me estranho. Nunca me vi nem achei. De tanto ser, s tenho alma. Quem tem alma nao tem calma, Quem v s o que v, Quem sent nao quem ,
1

Professora Adjunta de Estgio e Literaturas de Lngua Portuguesa da Universidade Federal do Sergipe. Ps-doutora pela USP (2012), com estudo sobre a pica cabo-verdiana de Corsino Fortes, doutora (2004) e mestre (1998) em Ciencia da Literatura pela UFPJ. Autora de livros de crtica literaria, poesia e contos, tais como: Historia da epopeia brasileira (Rio de Janeiro: Garamond, 2007, em parceria com Anazildo Vasconcelos da Silva), Dois ensaios sobre poesia (Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2007), Elas escrevem o pico (Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2005), Danca no espelho (Rio de Janeiro: OPVS, 2005, contos), entre outros. A Semitica, a Crtica Feminista, a Mitocrtica e os Estudos Culturis norteiam suas abordagens literatura. Na UFS desenvolve pesquisa sobre a presenca do poema as salas de aula na graduacao e no Ensino Medio. Atento ao que sou e vejo, Torno-me eles e nao eu. Cada meu sonho ou desejo do que nasce e nao meu. (FERNANDO PESSOA)2 Desde 1996, ano em que iniciei os estudos de mestrado na UFRJ, as reflexoes sobre a identidade, tanto a individual quanto a cultural, passaram a ter espaco destacado as leituras crticas que me propunha a fazer. O motivo fcil de compreender: a mulher e o herosmo pico eram o centro de meu interesse; o sculo XX, e logo o XXI, os terrenos temporais onde concentrara o pensamento. Em vista desses interesses, desenhou-se uma complexa rede terica a ser enfrentada.

445

Em sntese, posso dizer que o contato com pensamentos dispares sobre a identidade, o sujeito e a personalidade - alguns, cabe dizer, de natureza bastante niilista - me indicava termos chegado a um tempo em que tudo que se dissesse sobre esses temas estara fadado a polmica, uma vez que o emaranhado de formulacoes existentes apresentava um confronto filosfico e dicotmico, que a mxima de Shakespeare ser ou nao ser muito bem ilustrara. Hamlet, nesse sentido, olhando para a caveira e formulando a questao (garimpada, inclusive, da dramaturgia grega) parece-me bem a imagem do/a crtico/a, ou a minha prpria, angustiada por compreender a natureza humana atravs da contemplaco do que, na concretude do texto literario - palavra que - poderia emanar em termos de explicacoes possveis sobre o existir. Questoes, questoes, questoes. Eis o residuo maior dessa contemplacao. Proponho, entao, um pargrafo s de questoes sobre o ser humano, que bem podem dar a medida do n terico que se apresenta diante de quem deseje enveredar pelo tema. Quem somos nos? Frutos da evolucao? Somos uma forca da natureza divina e dla parte inseparvel? Somos corpo e alma em tensao constante? Seres que se agregam para sobreviver? Seres que pensam, e, por isso, existem? Simulacros, mscaras, duas caras, o/s Outro/s? Somos robos, ciborgues, arquivos mortos? Personagens da mquina do mundo? Vtimas apenas das injuncoes sociais? Dependentes do cordo umbilical? Refns da heranca gentica? Do tempo? Da sexualidade castrada? Do espelho sempre embacado? Da violencia urbana? Do medo? Das doencas? Das igrejas? Dos sistemas polticos? Da globalizaco? O que nos norteia e define: leis universais ou leis individuis? Leis divinas ou cientficas? At que ponto as crencas determinam a
2

1974:685, datado de 24/8/1930.

formaco do individuo? E a Educaco? E a falta de acesso a Educaco sistematizada? Ou a melhor pergunta seria: o que queremos ou desejamos? Lembrando a poeta brasileira Cecilia Meireles, eis a angustia final: em que espelho ficou perdida a minha (nossa) face? Um repertorio de questoes de tal monta faz com que imediatamente surja um rol de fontes possveis para a busca por respostas. Eis alguns nomes cannicos, sem preocupacoes diacrnicas, definices de reas e, muito menos, pretensoes de compor um rol suficientemente ampio, mas, sim, de faz-lo intencionalmente catico: Santo Agostinho, Jung, Alfred Adler, Plato, Karen Horney, Lacan, Erik Erikson, Beauvoir,
446

Heidegger, Foucault, Charles Darwin, Freud, Hans Eysenck, Bhabha, Francis Galton, Kurt Lewin, Jean Piaget, George Kelly, Donna Haraway, Stuart Hall, Erich Fromm, Rollo May, Cari Rogers, R. B. Catell, Paulo Freir, Zygmunt Bauman, Gordon Allport, Michel Maffesoli, Harry Stack Sullivan, Walter Mischel, Melaine Klein, Nietzschie, Piaget, Kant, Marx, Joseph Campbell, Lipovetsky, Serroy...! Sujeito descentrado, pensamento descentrado, caos, caos, caos. Diante de um quadro como esse, como definir um centro? E, mais especficamente, como falar em sujeito e identidade na literatura em tempos modernos e ps-modernos se a prpria literatura parece tao refm do caos terico? Claro que a angustia da crtica (no caso, personificada por mim), tal como a da criacao e a angustia mesmo de ser, teria que ser administrada (porque debela-la praticamente impossvel), j que a producao intelectual exige de cada um de nos, pela pretensa natureza cientfica das abordagens, urna definicao de campos de pensamento e de escolha de enfoques. Urna navegacao ligeira, e j mais restrita, pelas adjetivaces recebidas pelo sujeito pareca um caminho um pouco mais confortvel. Assim, o sujeito cartesiano, pensado a partir de Descartes (1596-1650); o sujeito transcendental kantiano (Immanuel Kant, 1724-1804); o sujeito na perspectiva marxista (Karl Marx, 1818-1883); o sujeito psicanaltico freudiano (Freud, 1856-1939); o sujeito ontolgico heideggeriano (Heidegger, 1889-1976); o sujeito psicanaltico junguiano (Cari Jung, 18751961); o sujeito psicanaltico lacaniano (Jacques Lacan, 1901-1981); o sujeito epistmico piagetiano (Jean Piaget, 1896-1980); o sujeito do existencialismo sartriano (Jean Pal Sartre, 1905-1980); o sujeito mulher segundo Beauvoir (Simone de Beauvoir, 1908-1986); o sujeito morto foucaultiano (Michel Foucault, 1926-1984); o sujeito ciborgue harawayano (Donna Haraway, 1944), o sujeito nmade de Maffesoli (1944) e o sujeito ps-moderno da concepcao de Stuart Hall (1932) comecaram a se desenliar como pecas de um quebra-cabecas que nao se encaixam nunca, mas que, aproximadas, compoem um pao de fundo que, lembrando um quadro cubista analtico, tanto revelarao os fragmentos (por estarem separadas) quanto a unidade (por terem como foco comum a questao do sujeito) de um painel agora j nao tao catico de consultas possveis em busca de respostas improvveis. De outro lado, se isolarmos do conceito de sujeito, o de identidade
447

e o de personalidade, teremos, ainda, novos desdobramentos nesse painel. A personalidade, por exemplo, denotativamente conceituada como um conjunto estruturado e estruturador de caracteres que distinguem os individuos, ser redefinida por perspectivas ora divergentes ora congruentes como a psicanaltica, a neoanaltica, a biolgica, a behaviorista, a cognitiva, a humanstica e a interacionista, em que, respectivamente, os impulsos sexuais, a luta do self, os limites da heranca biolgica, as experiencias de aprendizagem como modeladoras da personalidade, a natureza ativa do pensamento humano, a natureza espiritual como dado relevante e a adequacao da personalidade as circunstancias (gerando diferentes selves) serao os pontos de vista norteadores de suas concepcoes sobre a construcao da personalidade. Em outro foco, quando se pensa em identidade como um conjunto de elementos que permitem saber quem urna pessoa , chega-se rpidamente a necessidade de se avaliarem injuncoes sociais, polticas, econmicas, culturis, enfim, que, de fato, impedem que se chegue a esse reduzido e definido . Entram, entao, em cena, o Desconstrutivismo, a Crtica Feminista e os Estudos Culturis, que expandem suas reflexes, deslocando o eixo terico de urna perspectiva, digamos, mais ontolgica para outra, mais cultural, sintticamente definindo. De algum modo, a contemplado desse painel, com seus desdobramentos, me fez pensar que o pensamento, a linguagem, o desejo, a alteridade, a biofisiologia e a cultura - e todas as possibilidades semnticas que esses termos nos trazem - sao os ms que atraem e agrupam essas vertentes, dirigindo, portante, a prpria reflexo de quem se debruca sobre as pecas. Visivelmente norteada pelo fator cultura, urna vez que pensar o sujeito mulher e as condices para a permanencia do herosmo pico passava por demandas de evidentes contornos culturis, e igualmente certa de que vises niilistas nunca foram condizentes com meu otimismo e minha esperanca de um mundo melhor, percebi ser necessrio colocar o pescoco no cadafalso e conviver com a tal polmica desde cedo antevista. Afinal, por que a polmica deveria, necessariamente, ser tao desconfortvel? Sob outro ngulo, tambm me pareceu que esse imbricado tabuleiro de incursoes tericas acerca da existencia humana ratificou e, de certo modo, impulsionou, o processo de refragmentacao de identidades j fragmentadas pela incongruencia entre o individual

448

e o social. Em alguns momentos, ouso dizer, o exerccio da crtica literaria, sustentada pelo tal painel catico, ganhava contornos de um combate prpria literatura, urna vez que acabou estabelecendo urna especie de ditadura da criaco, em que textos literarios de tom crtico mais pessimista e certo sabor de fel pareciam potencialmente mais aptos ao status de arte. Ou seja, o sujeito fragmentado, descentrado ou morto necessariamente deveria ser reconhecido na e pela obra de arte, o que me soou como urna inverso as coisas: primeiro a teora, depois, a literatura. E eu, diante de meus olhos, tinha textos literarios em que mulheres se faziam sujeitos da prpria escritura - o que nao deixa de ser urna constataco positiva - e outros, em que um sujeito pico, real, enfrentando a selva escura como qualquer heri ou herona de outros tempos, ainda que sob vestes novas, se fazia smbolo da permanencia possvel de urna identidade cultural no terreno movedico da globalizaco. Logo, nada de sujeitos mortos. Nada de urna derrocada irreversvel da humanidade. A resposta que eu buscava, portante, teria que ser outra. Cerquei-me, ento, de dois pensamentos - o de Stuart Hall e o de Homi K. Bhabha - bastante afinados com a idia que comecava a se delinear em minhas reflexoes: se algo havia morrido nao era o sujeito, mas os modos de pens-lo. Contudo, antes de mostrar as afinidades, destaco outra influencia definitiva para que essa orientaco fosse a escolhida: o contato denso com a produco lrica de Fernando Pessoa e seus heternimos. A meu ver, Pessoa, com seu fantstico projeto, negou, intencionalmente ou nao (nao entro no mrito por falta de espaco), a morte do sujeito. Ao contrario, afirmou sua multiplicidade. Varios em um e urna produco real, de impecvel arquitetura criativa, formam urna das mais importantes herancas que a literatura deixou para que o ser humano pensasse a si prprio e impusesse ao mundo sua forma camalenica de ser. De ser, registre-se bem. Com Stuart Hall, e seu livro A identidade cultural na ps-modernidade, pude vislumbrar de forma mais organizada e sinttica, urna diacronia da inscrico cultural do sujeito no mundo. Assim, as categoras sujeito do Iluminismo, sujeito sociolgico e sujeito ps-moderno responderam muito bem necessidade de agregar pecas. O primeiro sujeito de que fala Hall constituiu-se, categricamente, a partir das construcoes tericas de Descartes que, ao postular a dicotomia materia X mente, encarou o ser humano como sujeito de urna

449

experiencia racionalizada de vida. Essa postulacao veio desconstruir a subservincia do ser humano as lgicas religiosas que castravam o autoconhecimento com a finalidade de exercer controle sobre o comportamento humano. Por essa razao, antes dessa conscincia racional do existir em si e por si prprio, ou at o que Hall chama de sujeito do Iluminismo, o ser humano nao se podia compreender como sujeito. Mesmo no auge da antropocntrica poca clssica, caberia ao filsofo conduzir os seres humanos em direcao ao conhecimento inteligvel, desviando-os do caminho sensvel que, na perspectiva filosfica, alienara o ser do conhecimento, levando-o ao erro, ou a pseudos. No plano das criacoes artsticas, os deuses assumem essa funcao de conduzir o humano pela vida. Com o Cristianismo, a Religiao passou a assumir esse papel de guia. E assim o foi durante praticamente dez sculos at a chegada dos ares humanistas. A complexidade das sociedades modernas, entretanto, diluiu o poder de acao do sujeito cartesiano e trouxe a tona, no final do sculo XIX, as injuncoes sociais e os determinismos biolgicos darwinianos, fatores decisivos para que o deslocamento do individual para o social fosse processado. A individualidade passou, entao, a ser apenas um dado na complexidade da experiencia humano-existencial, cuja orientacao seguia, agora, os rumos de urna apreensao mais cultural das relacoes entre o individuo e a sociedade. Nesse processo, entretanto, ainda se pode sentir a vigencia de urna construcao de pensamento tpicamente cartesiana, pois, num dualismo evidente, coube a Psicologia a compreensao do sujeito individual e a Sociologia, a compreensao do sujeito social. Perdido no manuseio de suas mscaras sociais, o sujeito sociolgico (identificado por Hall) nao acessou ou integrou sua dimensao individual. Implcitamente, porm, a marca do individual continuava a ser urna projecao masculina, somada, agora, aos referentes rcico (branco), geogrfico-cultural (ocidental) e econmico (burgus). Todas as incurses tericas acerca da existencia humana ratificaran! e, de certo modo, impulsionaram, o processo de refragmentacao de identidades j fragmentadas pela incongruencia entre o individual e o social. Embora entre os cacos do sujeito do Iluminismo e do sujeito sociolgico ainda se vislumbrassem, com certa facilidade, as marcas do centramento masculino/branco/ocidental/burgus, nao se pode negar que esse processo catico iniciou o exterminio das singularidades que determinavam de modo valorativo, hierrquico e exclusivista, categoras como classe e gnero.
450

A decorrente mpossibilidade de se estabelecer uma unidade entre o individual e o social projetou o sujeito numa situacao catica e fez surgir, como afirma Hall, a figura do individuo isolado, exilado ou alienado, colocado contra o pano-de-fundo da multidao ou da metrpole annima e impessoal (2002:32). Desde o final do sculo XIX, obras pontuais de artistas como Baudelaire e Kakfa destacaram a experiencia inslita do sujeito, ora tomado como um flaneur, ora como um dandy, ora como um sujeito fora de seu corpo. O deslocar-se, como um corpo perdido no espaco ou como uma mente fora de seu corpo, revelou o descentramento do ser e evidenciou o carter metonmico da experiencia humano-existencial; ou seja, fragmentada a identidade do sujeito, o mesmo incorporou um constante deslocar de mscaras que o sintonizam simultneamente aos outros e ao mundo, sem, contudo, fornecer-lhe subsidios para resgatar uma individualidade centrada. O sujeito, portante, perdeu-se de si mesmo, ou, segundo muitas teoras, deixou de existir como categora. H, todavia, outras possibilidades de avaliacao da problemtica do descentramento do ser. Segundo Hall, por exemplo, uma estrutura deslocada aquela cujo centro deslocado, nao sendo substituido por outro, mas por uma pluralidade de centros de poder (2002:16). Refletindo sobre esse ser descentrado, por ele definido como sujeito ps-moderno, Hall reconhece cinco postulaces tericas que incidiram para a transformacao do sujeito do Iluminismo em sujeito ps-moderno, passando pelo sujeito sociolgico: o estruturalismo marxista, representado, principalmente, por Louis Althusser; a descoberta do inconsciente por Freud e vises subsequentes, como as de Lacan; o estruturalismo lingstico de Ferdinand de Saussure e pensamentos posteriores, como os de Jacques Derrida e pensadores afins, que chegaram ao carter multimodular das palavras e mpossibilidade real de um discurso individualizado; os estudos filosficos e historicistas de Michel Foucault sobre os mecanismos de poder e controle disciplinares, cujo objetivo conferir docilidade ao ser humano; e, finalmente, as postulaces tericas e os movimentos sociais de natureza feminista, tais como os de Simone de Beauvoir e Julia Kristeva, entre outras, que desconstruram dicotomias culturalmente arraigadas como, por exemplo, o pblico e o privado e direcionaram seu pensamento e sua aco para a apreenso da formaco das identidades sexuais e de gnero. O sujeito ps-moderno, como categora, passou a agregar os ex cossujeitos ou os sujeitos at entao marginalizados pela sociedade e pelo prprio
451

pensamento terico acerca da identidade do ser humano. Homi K. Bhabha, por sua vez, trouxe-me, com o conceito de entrelugar, urna possibilidade de articular as idias que iam se formando durante todo esse processo de montar e desmontar o complicado quebra-cabecas. Refletindo sobre as relacoes possveis entre a aparente indefinico de identidades e a necessidade de se estabelecerem novos espacos afirmativos de fala e de cultura, Bhabha reflete: O afastamento das singularidades de classe ou gnero como categoras conceituais e organizacionais bsicas resultou em urna conscincia das posicoes do sujeito - de raca, gnero, geracao, local institucional, localidade geopoltica, orientacao sexual - que habitam qualquer pretensao a identidade no mundo moderno. O que tericamente inovador e politicamente crucial a necessidade de passar alm das narrativas de subjetividade originarias e iniciis e de focalizar aqueles momentos ou processos que sao produzidos na articulacao de diferencas culturis. Esses entrelugares fornecem o terreno para a elaboracao de estrategias de subjetivacao - singular ou coletiva - que dao inicio a novos signos de identidade e postos inovadores de colaboracao e contestacao, no ato de definir a prpria idia de sociedade. (1998:19-20) Sendo o sujeito ps-moderno um suj eito descentrado, ser, como Bhabha propoe, no entre-lugar que o redescubriremos como sujeito. Se o entre-lugar traz consigo as marcas das diferencas, nao pode deixar de integrar sua estrutura complexa dimensoes diversas da experiencia humano-existencial, entre elas, a mtica, a mstica, a histrica, a afetiva, a sexual, a poltica, etc.. Ou seja, urna nova leitura do sujeito deve considerar que apenas um, dois, ou poucos aspectos privilegiados por ciencias especficas sao insuficientes para sustentar (ou negar) a conceituacao de sujeito e de identidade, urna vez que tal reducionismo leva o sujeito, como conceito, a ser urna especie de refm da ciencia que o estuda. Nessa linha de raciocinio, a fragmentaco do sujeito e seu descentramento talvez nao tenham impossibilitado a compreenso do ser como individuo, mas, sim, solucionado, ou ao menos tornado mais clara, a questao da individualidade. Pode-se, assim, pensar que o individuo nao mais existe (se que existiu de fato) como unidade con452

ceitual fixa, psquica ou cultural, pois mltiplo em si mesmo, varios em um, potencias de ser e de nao-ser que se realizam a partir das igualmente mltiplas e fracionadas experiencias (RAMALHO, 2007). Embora essa visao seja antagnica as perspectivas de ordem dialtica - que, at bem recentemente, orientaram a evolucao do pensamento ocidental - j que estabelecem a existencia nao de um, mas de varios sujeitos em um, nao h como se negar a abertura de visao e compreensao da experiencia humano-existencial decorrentes dessa nova abordagem a questao do sujeito. A multiplicidade do sujeito, nesse enfoque, nao seria, portante, urna impossibilidade de identidade, mas urna nova forma de compreensao da mesma. Tambm interessante para as reflexoes a que me propus e que ainda me movem no curso das pesquisas com que sempre se est envolvido na universidade, o conceito de cultura-mundo, de Lipovetsky e Serroy. Segundo os autores, Ao mundo de ontem, no qual a cultura era um sistema de signos comandados pelas lutas simblicas entre grupos sociais e organizava-se em torno de pontos de referencia sagrados, criadores de um universo estvel e particular, sucede o da economia poltica da cultura, da producao cultural proliferante, indefinidamente renovada. Nao mais o cosmo fixo da unidade, do sentido ltimo, das classificaces hierarquizadas, mas o das redes, dos fluxos, da moda, do mercado sem limite nem centro de referencia. Nos tempos hipermodernos, a cultura tornou-se um mundo cuja circunferencia est em toda parte e o centro em parte alguma. (LIPOVETSKY & SERROY, 2011:8) Se o sujeito se inscreve em seu tempo e dele se faz refm, fica menos confuso e doloroso aceitar que em tempos de cultura-mundo nada mais natural do que termos um sujeito-mundo, ainda que esse termo nao d obviamente conta de todos os problemas que derivam das injustas formas de circulacao, neste mesmo mundo plural, da prpria produco cultural, das redes, do mercado, etc. Assim, no seio da cultura-mundo, antigos e novos problemas sao visveis. Ainda segundo os autores, Com a cultura-mundo, dissemina-se em todo o globo a cultura da tecnocincia, do mercado, do individuo, das mdias, do consumo; e, com ela, urna infinidade de novos proble453

mas que pem em jogo questes nao s globais (ecologia, imigraco, crise econmica, miseria do Terceiro Mundo, terrorismo...) mas tambm existenciais (identidade, crencas, crise dos sentidos, disturbios de personalidade...). A cultura globalitria nao apenas um fato; , ao mesmo tempo, um questionamento to intenso quanto inquieto de si mesmo. Mundo que se torna cultura, cultura que se torna mundo: urna cultura-mundo. (LIPOVETSKY & SERROY, 2011:9) Por tudo isso, a partir da aproximacao entre as categoras tericas: sujeito ps-moderno, definida por Hall; entre-lugar, proposta por Bhabha; cultura-mundo, definida por Lipovetsky e Serroy, chego ao sujeito cultural hbrido, que aqui se propoe como outra possibilidade de leitura da questao da identidade nestes tempos ps-modernos ou hipermodernos, como sugerem Lipovetsky e Serroy. Cabe, contudo, lembrar ainda urna reflexao de Zygmunt Bauman, para quem o ser humano hoje, mais que nunca, reflete o movimento e as transformacoes do mundo. Como relata Bauman, o movimento do ser incorporou-se ao cotidiano ditando um ritmo frentico de vida, ainda que virtual: Muitos mudam de lugar de casa ou viajando entre locis que nao sao o da residencia. Alguns nao precisam sair para viajar: podem se atirar a Web, percorr-la, inserindo e mesclando na tela do computador mensagens provenientes de todos os cantos do globo. Mas a maioria est em movimento mesmo se fsicamente parada quando, como de hbito, estamos grudados na poltrona e passando na tela os cais da TV via satlite ou a cabo, saltando para dentro e para fora de espacos estrangeiros com urna velocidade muito superior dos jatos supersnicos e foguetes interplanetrios, sem ficar em lugar algum tempo suficiente para ser mais do que visitantes, para nos sentimos em casa. (BAUMAN, 1998:85) Nesse movimento, o sujeito que foi grego, filho de Deus, cristo, homem, branco, europeu, aristcrata, burgus, trabalhador, operario, decadente, vagabundo, marginal, minora, miservel, exilado, ciborgue, transformista, e, quase sempre, artista, continua a ser tudo isso... Porm, nao isoladamente, nao um s, mas todos, ao mesmo tempo, num mesmo corpo, caleidoscpico corpo, que o cubismo analtico previu -quando estilhacou a imagem, mantendo-a viva no segundo plano da percepcao - e a globalizaco, no reverso da face per-

454

versa que possui, incentivou. Agregando e expurgando clulas, o sujeito cultural hbrido se movimenta pelo mundo, metamorfoseia-se, cada vez mais plural e, por isso, tambm cada vez mais nico, como um mapa gentico. Nessa via, a multiplicidade do sujeito nao seria urna impossibilidade de identidade, mas urna nova forma de compreensao da mesma. Foi a partir das conquistas apontadas por Stuart Hall que a identidade do sujeito descentrou-se do masculino e se abriu s experiencias mltiplas de existencia, as quais se incluiu, inclusive, a prpria conquista da mulher ao espaco e ao deslocamento. Nesse processo de deslocamento, de vivencia da cultura-mundo, o sujeito cultural hbrido acaba cumprindo o que Joseph Campbell definiu como a facanha do heri: Sao pessoas que se afastaram da sociedade que poderia protege-las e ingressaram na floresta densa, no mundo do fogo e da experiencia original. A experiencia original aquela que ainda nao foi interpretada por voc; assim, voc tem que reconstruir sua vida por voc mesmo. Voc pode encar-la, ou nao, e nao precisa afastar-se demais do caminho conhecido para se ver em situacoes muito difceis. A coragem de enfrentar julgamentos e trazer todo um novo conjunto de possibilidades para o campo da experiencia interpretvel, para serem experimentadas por outras pessoas - essa a facanha do heri. (CAMPBELL, 2001:43-44) Essa floresta densa, entretanto, nos tempos ps-modernos, nao mais um espaco isolado, distante da sociedade, porque a prpria sociedade hoje onipresente, virtual e interconectada, mas um espaco denso justamente por refletir um emaranhado de vivencias, locis e sentidos que exige o enfrentamento heroico. Lembrando, mais urna vez, Campbell, ratifico o sentido de sentirmo-nos usurpados de algo e a decorrente projecao de cada um de nos, como sujeitos de nosso tempo, no mundo, em busca de reparar essa condicao insatisfatria: A facanha convencional do heri comeca com algum a quem foi usurpada alguma coisa, ou que sent estar faltando algo entre as experiencias normis franqueadas ou permitidas aos membros da sociedade. Essa pessoa entao parte numa serie de aventuras que ultrapassam o usual, quer para recuperar o que tinha sido perdido, quer para descobrir al455

gum elixir doador da vida. Normalmente, perfaz-se um crculo, com a partida e o retorno. Esse o motivo bsico do priplo universal do heri ele abandona determinada condicao e encontra a fonte da vida, que o conduz a urna condicao mais rica e madura. (CAMPBELL, 2001:131-132) O deslocamento do sujeito cultural hbrido, passvel, portante, de ser alegricamente representado por heris e heronas multifacetados, parece ratificar o que Homi K. Bhabha chama de estranhamento. Alm dos limites do lugar sagrado, at porque este lugar sagrado diluiu-se na constatacao do espaco hbrido globalizado, esse novo sujeito pode viver a experiencia do inslito, do unhomeliness , sem, contudo, nem se dar mais conta do real significado desse inslito, j que o prprio inslito se incorporou a realidade da cultura-mundo, ou seja, se alguns de nossos fragmentos identitrios nos distanciam de determinados espacos inseridos na cultura-mundo, outros fragmentos, absorvidos, como sujeitos culturis hbridos que somos, do contato com um universo superdimensionado de outros, reacomodam esse estranhamento e o inserem no rol cada vez mais ampios de experiencias vividas. A dimenso plural dos estranhamentos com que nos deparamos relativiza ou banaliza o prprio unhomeliness e gera ora a sensaco de vivermos cotidianamente o inslito ora a aceitaco natural do inslito como parte de nos, de nossa vida. Pode-se, ainda, dizer que as experiencias plurais de deslocamento do sujeito cultural hbrido vinculam-se diretamente experiencia de um nomadismo, cuja forca simblica, no Ocidente, tem razes bem fortes na experiencia medieval, ainda que, obviamente, desde os primordios da existencia humana no Trra , o nomadismo tenha se constituido como prtica inerente prpria evoluco humana. Sobre esse aspecto discorre Michel Maffesoli: ... o nomadismo nao se determina nicamente pela necessidade econmica, ou a simples funcionalidade. O que o move coisa totalmente diferente: o desejo de evasao. urna especie de pulsao migratoria incitando a mudar de lugar, de hbito, de parceiros, e isso para realizar a diversidade de facetas de sua personalidade. A confrontaco com o exterior, com o estranho e o estrangeiro exatamente o que permite ao individuo medieval viver essa pluralidade estru456

tural que cada um tem adormecida dentro de si. Um tal nomadismo, claro, nao corresponde ao conjunto da populaco, mas, vivido, de modo paroxstico por alguns, alimenta um imaginario coletivo global. (MAFFESOLI, 51) O movimento e a metamorfose, assim como as clulas ou os fragmentos mais arraigados em nos, s expandem o ser, quando este vivencia a liberdade da expansao por meio do trnsito pelas relaces humanas, pelos espacos, pelo conhecimento. Assim, entre os mais importantes pilares para a expansao do sujeito est a educacao, nao apenas a formal, mas toda e qualquer forma de se incentivar o aperfeicoamento das faculdades humanas e das relaces entre os seres. E a educaco est inexoravelmente atada ao
3

Conceito do prprio Bhabha.

desenvolvimento cultural. Lipovetsky e Serroy afirmam estar na prpria cultura a chave para se abrir urna porta possvel que permita que ao menos minimizar o mal estar derivado do desequilibrio entre o poder do mercado e o acesso das sociedades humanas a esse mercado: Esse retorno a cultura deve ser visto como urna oportunidade para o futuro, urna vez que ela constitui um dominio sobre o qual a acao dos homens e as possibilidades sao imensas: em principio, nesse plano, tudo est aberto as mudancas necessrias exigidas por urna poca em que nao se trata mais de mudar o mundo, e sim civilizar a cultura mundo. Com esse objetivo, a cultura por vir requer os recursos infinitos da sociedade civil, mas tambm o engajamento do poltico, mesmo que este nao possa tudo. A revolucao j nao est na ordem do dia, porm, o poder da historia sem dvida nao chegou a seu termo. Mais do que nunca, com o intuito de viver bem mais unida, a cultura democrtica ainda est aberta e para ser inventada, mobilizando a inteligencia e a imaginaco dos homens. (LIPOVETSKY & SERROY, 2011:28-29) Mesmo compreendendo o sujeito cultural hbrido como urna categora positiva de leitura do carter mltiplo da inscricao humana no mundo, nao posso deixar de ressaltar que o traco positivo est na leitura, mas pode nao estar na realidade, se nao houver transformacoes serias nos modos e nos meios de circulacao do conhecimento e nos modos e meios de se realizarem as trocas simblicas que revigoram e
457

renovam o ser. O sujeito cultural hbrido s deixar de ser urna potencia terica ou exemplar do sentido ampio de ser quando agregar a sociedade humana de forma mais abrangente e justa, permitindo que qualquer ser humano, em qualquer parte do mundo, possa vivenciar a experiencia caleidoscpica, nmade e enriquecedora do existir que caracteriza o mundo no sculo XXI, ainda que essa caracterizacao tenha que registrar a lamentvel nota de disparidade que continua a integrar a imagem de nosso mundo, de nosso planeta. A educacao (e o decorrente desenvolvimento cultural) o nico caminho vivel para que o sujeito cultural hbrido possa reconhecer seus prprios fragmentos identitrios e, a partir deles, ser atuante no sentido de promover conscientemente as necessrias trocas simblicas (BOURDIEU, 1974) que enriquecem e dinamizam a inserco do ser humano no mundo. Utopia? Talvez. Mas o niilismo, pelo que sei, at agora nao resolveu nada. Referencias bibliogrficas BAUMAN, Zygmunt. O mal-estar da ps-modernidade. Traducao Mauro Gama e Claudia Martinelli Gama. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1998. BHABHA, Homi K. O local da cultura. Traducao Eliana Lourenco de Lima Reis e Myriam vila. Belo Horizonte: UFMG, 1998. BOURDIEU, Pierre. A economa das trocas simblicas. Sao Paulo: Perspectiva, 1974. CAMPBELL, Joseph & MOYERS, Bill. O poder do mito. Traducao Carlos Felipe Moiss. Sao Paulo: Palas Athena, 2001. HALL, Stuart. A identidade cultural na ps-modernidade. Traducao Tomaz Tadeu da Silva e Guacira Lopes Louro. Rio de Janeiro: DP & A., 2002. LIPOVETSKY, Giles & SERROY, Jean. A cultura mundo. Traducao Mara Mari Lucia Machado. Sao Paulo: Companhia das Letras, 2001. PESSOA, Fernando. Obra potica. Rio de Janeiro: Aguilar, 1974. MAFFESOLI, Michel. Sobre o nomadismo. Vagabundagens psmodernas. Traducao Marcos de Castro. Rio de Janeiro: Record, 2001. RAMALHO, Christina. O sujeito pico. In: SILVA, Anazildo Vasconcelos da; RAMALHO, Christina. Historia da epopia brasileira. Rio de Janeiro: Garamond, 2007, parte II.

458

Brotes de zoonosis por el huracn Sandy?

Mxima Alerta para Amrica por posibles casos de Influenza aviar?
Oscar Rivera Garca M.V.Z. Docente Aula Virtual Veterinaria, Universidad de Mlaga, Espaa en cursos online, de Bioseguridad y Zoonosis. El clima est LOCO expresin mundial utilizada por la poblacin en general para referirse a los frecuentes, desastrosos y diferentes fenmenos naturales consecutivos al cambio climtico y el calentamiento global, pero sin llegar a reflexionar sobre las consecuencias de los mismos en lo referente a la presentacin de brotes de enfermedades que afectan especialmente a la poblacin humana y animal. Por lluvias fuertes e inviernos prolongados las inundaciones en los campos y ciudades se han constituido en un denominador comn para favorecer la multiplicacin de mosquitos vectores responsables de graves brotes de Dengue, Malaria, Encefalitis equinas, Leishmaniasis , amn de otras enfermedades como Leptospirosis, Hantavirus, Clera, Salmonelosis, Rabia, Fiebres hemorrgicas y las causadas por picaduras de garrapatas. Por vendavales, vientos, tormentas tropicales y huracanes, muchos agentes infectocontagiosos y parasitarios, adems de insectos vectores, estn siendo movilizados a grandes distancias, an intercontinentales, un ejemplo tpico de este mecanismo se ha comprobado tanto en Portugal como Espaa en donde han encontrado mosquitos tigre vehiculizados desde el frica por el viento. AVES MIGRATORIAS La migracin de las aves es un fenmeno que se repite cada ao, comprende dos etapas: La primera, a finales de Septiembre y durante los meses de Octubre y Noviembre, cuando comienza el invierno en el rtico que deja a millones de aves sin alimento razn por la cual inician la migracin a los diferentes continentes en busca de alimentos.

459

La segunda durante los meses de Febrero y Marzo, cuando emprenden su regreso al sitio de partida, coincidiendo con la iniciacin de la primavera que les garantiza comida suficiente Del rtico inician vuelo que las lleva a Rusia, Europa, Asia, frica, Oceana, Australia, Canad, Estados Unidos, Centro y Sur Amrica. En resumen se distribuyen por todo el mundo dependiendo de la especie y del hbitat que requieren. De 500 a 1000 millones de aves de diferentes especies parten del rtico, todos los aos, y se distribuyen a lo largo del Continente americano.

En estas zonas permanecen por un perodo de ms o menos seis meses cuando inician el recorrido de regreso a sus sitios de origen coincidiendo con la iniciacin de la primavera y vuelven a encontrar alimento. Cambio climtico-Calentamiento global Debido al cambio climtico, el calentamiento global y a los cada vez ms frecuentes fenmenos naturales como: sequas extremas, invier-

460

nos prolongados, fros intensos, altas temperaturas ambientales, huracanes, incendios forestales, erupciones volcnicas, inundaciones, das muy nublados, deforestacin, entre otros, estos movimientos ya no se cumplen con la puntualidad tradicional. Ya se empiezan a observar adelantos bien de la migracin como demoras en los regresos e inclusive cambios de las rutas de ida y regreso. Ello debido a que muchas zonas a donde llegaban en aos anteriores para descansar y alimentarse, hoy en da o son verdaderos desiertos o estn llenas de agua o fango. El cambio climtico y el calentamiento global estn originando una serie de alteraciones en el hbitat de las aves migratorias que afectan notoriamente su memoria y por consiguiente las rutas de ida y regreso e inclusive afectando los perodos de incubacin y reproduccin con declinacin de la poblacin migratoria como ocurri en la fecha de regreso al rtico, marzo-2008, cuando por la prolongacin del invierno miles de aves al regresar murieron de hambre porque el suelo estaba cubierto por una gruesa capa de nieve.

Es bien conocido que las aves migratorias son portadoras sanas de diferentes subtipos de virus de Influenza aviar, razn por la cual en
461

las actuales circunstancias y debido al cambio de algunas rutas estn llegando a zonas geogrficas diferentes en las cuales nunca se han detectado brotes de esta enfermedad por lo cual las autoridades sanitarias deben tener las mximas precauciones posibles. En la actualidad se est en un perodo de pleno desplazamiento de las aves migratorias a travs del continente americano, Noviembre-2012, pero estn tropezando con un fenmeno consecutivo al huracn Sandy que por su anchura, ms de mil kilmetros, sus vientos y lluvias fuertes, se han producido grandes inundaciones cubriendo las zonas de alimentacin en las paradas de descanso de algunas especies de aves migratorias por lo cual se han visto obligadas a cambiar de rutas prolongando sus viajes entre 500 a 1000 kilmetros por lo cual muchas mueren en pleno vuelo por debilidad o hambre. Reflexin: Independiente de los daos ecolgicos y naturales que ocasion el huracn Sandy, desde el punto de vista epidemiolgico, puede ser responsable directo en pocos das o meses de posibles brotes de enfermedades infectocontagiosas por los agentes biolgicos que moviliz con sus fuertes lluvias, vientos de ms de 130 kilmetros, anchura superior a 1000 kilmetros, e indirecto de casos de Influenza aviar, a su paso por esa cadena de pases que afect: Puerto Rico, Nicaragua, Repblica Dominicana, Honduras, Belize, Hait, Mxico, Cuba, Florida, costa este de los Estados Unidos, hasta Canad. Justo tres das despus del desastroso paso del huracn Sandy por la costa este de los Estados Unidos una inusual tormenta de nieve ha golpeado gran parte de esta zona causando muertos, retrasando vuelos, cada de nieve hasta 71 centmetros en algunas zonas, lluvias intensas que han producido nuevas inundaciones y vientos huracanados hasta de 90 kilmetros por hora, fenmeno que se abarc desde la cntrica Pensilvania hasta Nueva York y extendido hasta Canad. Por esta razn no es extrao que en algunas regiones estn observando aves migratorias que nunca haban pasado por sus territorios lo cual indica variaciones en las rutas de migracin por causas que tienen que ver directamente con los fenmenos naturales ocasionados por el cambio climtico, el calentamiento global y fenmenos naturales como el huracn Sandy. BROTES DE INFLUENZA AVIAR Coincidiendo con los vuelos de aves migratorias en sus viajes de partida y regreso al rtico, he aqu algunos brotes de Influenza aviar
462

reportados en el continente americano entre finales del ao 2008 y primeros meses de 2009. 1.-) Repblica Dominicana en gallos de pelea, aves de traspatio y comerciales. Virus de baja patogenicidad. 2.-) Condado de Washington, Arkansas, muertas 16.000 aves comerciales. Virus H7N3. 3.-) Condado de Payette, Idaho, en granja de aves para caza, muertas 30.000 entre faisanes, perdices chukar, patos reales. Virus H5N8. 4.-) WINNIPEG, Canad, Noviembre 2010 - El Gobierno de Canad confirma un caso de gripe aviaria en una granja de pavos de Manitoba, La Agencia de Inspeccin de Alimentos de Canad , cree que la cepa es similar a una de bajo contagio que fue hallada en Columbia Britnica el ao pasado, 2009, lo que result en el sacrificio de 60.000 pavos y 12.000 pollos Coincidieron estos brotes con descanso de aves migratorias que partieron del rtico en el mes de octubre. Brotes y casos registrados en el presente ao 2012: a.-) En el Estado de Jalisco, Mxico, en donde veintids (22) millones de ponedoras han perdido los avicultores por muerte y sacrificio, entre el 19 de Junio y el 31 de Agosto-2012, segn comunicado del Dr. Enrique Snchez Director de SENASICA, por la presencia del virus AH7N3 b.-) La muerte de 162 focas jvenes en las costas de Nueva Inglaterra (este de los Estados Unidos) en las cuales se aisl el virus H3N8, segn los investigadores posiblemente proveniente de aves acuticas. c.-) Cisnes muertos encontrados en Westborough, este de Boston, Estados Unidos. d.-) 2 de septiembre de 2012 Fuente: Reuters INFLUENZA PORCINA ESTADOS UNIDOS. Ohio: Primera muerte en el pas por la nueva variante de la influenza porcina, una mujer de 61 aos muri a causa de la nueva variante de influenza porcina. sta es la primera muerte registrada por esta causa desde que comenzaron los casos de influenza AH3N2 a mediados de julio, segn informaron los Centros para el Control y la Prevencin de Enfermedades (CDC). La mujer habra contrado el virus al haber estado en contacto con cerdos infectados en una feria estatal de Ohio e.-) 27 de septiembre. Fuente PubLmed. Investigadores del Departa-

463

mento de Medicina Veterinaria de la Universidad de Maryland, asesores de la vigilancia de salud animal en Argentina, aislaron un virus H9N2 de un ave acutica silvestre (Netta peposaca) El resumen anterior indica que la amenaza de la Influenza Aviar en el Continente Americano esta latente lo que la convierte en un factor de alto riesgo, en un enemigo oculto, que tambin es vlido tambin para otras enfermedades, emergentes o reemergentes, iguales o quiz ms peligrosas para la salud humana que la misma Influenza aviar, porque en cuestin de horas sus agentes etiolgicos pueden se distribuidos de uno a otro continente. En este momento se explica la preocupacin de las autoridades sanitarias de Canad , Estados Unidos, Mxico y Centro Amrica, por lo que pueda ocurrir en lo referente a la Influenza aviar durante el final del presente ao 2012 y el primer cuatrimestre del ao 2013 y de ah la vlida expresin MXIMA ALERTA PARA AMRICA por posibles brotes de INFLUENZA AVIAR

Referencias Rivera, Garca, Oscar. Artculo Opinin No. 8, Julio06-2006. Influenza

464

aviar. Octubre 2006-Abril 2007. Mxima Alerta para Amrica. Rivera, Garca, Oscar. Artculo de Opinin No. 11, Mayo 2007. Cambio Climtico: Cul es el futuro de las aves Migratorias y la Influenza aviar? Rivera, Garca, Oscar. Artculo de Opinin No. 12. Septiembre-2007. Influenza aviar: Octubre 2007-Abril 2008: Otra Alerta para Amrica? Rivera, Garca, Oscar, Artculo de Opinin No. 15. Marzo 29-2008. Tragedia Invernal. Rivera, Garca, Oscar. Artculo de Opinin No. 18. Octubre 01-2008. Influenza aviar. Un semestre de alto riesgo: Octubre 2008-Marzo 2009. Rivera, Garca, Oscar. Artculo de Opinin No. 29, Noviembre 20-2010. Aves Migratorias: Pasado, Presente, Futuro. Rivera, Garca, Oscar. Artculo de Opinin No. 36, Noviembre 15-2011. Aves migratorias: Vctimas del Cambio Climtico y el Calentamiento Global? Rivera, Garca, Oscar. Influenza aviar. Una zoonosis de permanente alerta mundial. 12 Congreso Internacional del Colegio Nacional de Bacteriologa, COLBAV, Noviembre 03-04, 05-2012. Centro de Eventos Valle del Pacfico, Cali, Colombia.

465

REPORTAJE FOTOGRFICO

466

La Universidad de Bolivar mantiene una amplia cooperacion interinstitucional con fraternas universidades del Ecuador.

El Dr. Guillaume Long del CEAACES visito nuestra universidad para socializar los procesos de evaluacin y acreditacin.
467

El ao 2012 fue un ao de internacionalizacin de la Universidad de Bolivar, Espaa, Cuba, Estados Unidos cooperan con profesionales del mas alto nivel.

468

Las autoridades de la Universidad de Bolvar y de Itagra Espaa procedieron a suscribir un convenio q est en vigencia.

El Dr. Alex Camacho ex docente de nuestra Universidad, como Secretario General de la Vicepresidencia de la Repblica ejecuta importantes proyecto en beneco de los mas necesitados del Ecuador.
469

Autoridades nacionales y provinciales solemnizan nuestro XXIII Aniversario de fructfera vida institucional

El Dr. Jerome Mwinyelle Phd. de ETSU asesora por un ao a nuestra Universidad.

470

Nuestra Universidad mantiene actividades conjuntas con la Universidad Espiritu Santo de Guayaquil

Corlos Moreno y Antonio Aguilo de la universidad de Islas Baleares mantiene un proyecto con Ciencias Agropecuarias.

471

Autoridades del Ministerio de Relaciones Exteriores visitaron nuestra universidad para establecer acciones conjuntas en Regin 5

Linda Madriz Phd. de la la Universidad Nacional a distancia de Costa Rica visista a nuestra Universidad en abril 2012.

472

El Dr. Manuel Albn comparte con el Economista Ren Ramirez en la Expo Shangai en China.

Rectores de las fraternas universidades solemnizan nuestro XXIII Aniversario

473

Jose Cepeda diputado en funciones del Ayuntamiento de Madrid impartio un ciclo de conferencias en oratoria jurdica.

Tim Mcdowelt de ETSU con el apoyo de la fundacin FULBRAITH y el SENECYT ejecuta el Proyecto de Proteccin en San Jose de Las Palmas.

474

El Dr. Marcelo Cevallos presidente subrrogante del CES socializo con autoridades docentes estudiantes y trabajadores

Nuestra universidad participa en actividades de integracin con universidades del Ecuador y del exterior.
475

El Dr. Guillaume Long comparte con docentes y trabajadores de nuestra universidad, durante su visita de socializacin.

Las casas abiertas organizadas por las cinco facultades constituyen un espacio de dialogio con la colectividad.

476

La comision de evaluacin y acreditacin de nuestra universidad trabaja denodadamente en favor de la acreditacin.

La Facultad de Ciencias de ls Salud mantiene actividades conjuntas con la Direccin Provincial de Salud de Bolvar y el Hospital Alfredo Noboa Montenegro.

477

La Dra. Linda Madriz de la UNED de Costa Rica supervisa el proyecto de prevencion de la discapacidad.

La UEB conjuntamente con el IESS Bolivar capacitan en riesgos laborales a rectores y directores de la provincia.

478

El Arq. Cesar Pazmio realiz una capacitacin en la Universidad de Buenos Aires en Planeamiento Universitario.

El Departamento de Posgrado mantiene una importante capacitacin de cuarto nivel.

479

La Facultad de Ciencias Agropecuarias conjuntamente con el Grupo Salinero mantienen actividades de Economia Solidaria.

Ana Maria Garcia de Santiago de Cuba, Ximena Saenz de la Universidad Nacional de Colombia y Yarith Rivera de la UNED de Costa Rica participaron en el V Encuentro de Actualizacion en Ciencias de la Salud.
480

El Dr. Homero Fuentes asesora a nuestra universidad en reforma curricular.

Linda Madriz de la UNED de Costa Rica comparte sus experiencias con el Arq. Carlos Chaves sobre Proyectos Tursticos.

481

El Dr. Alex Camacho Secretario General de la Vicepresidencia impartio en la UEBuna conferencia con los resultados de Misin Manuela Espejo en Bolvar.

Karol Vasquez PHd. de la Universidad Antonio Nario de Colombia asesora a las facultades de Salud y Educacin.

482

Tim Mcdowelt y Jerome Mwinyelle de ESTU realizan la IV Gira binacional en Etnobotanica Tropical.

Por cuarta ocacin se llevo a cabo la Gira Internacional de ETSU y UEB con la participacin de autoridades docentes y estudiantes de Ciencias Agronomicas.

483

La Dra. Yarith Rivera de la UNED Costa Rica supervisa el Proyecto Prevencin de Discapacidades de la Facultad de Ciencias de la Salud y Ciencias de la Educacin.

La Dra. Karina Vance Ministra de Salud visit nuestra Universidad con motivo de la rma del Convenio de Cooperacion Interinstitucional.

484

El Consejo Universitario esta integrado por representantes de las cinco facultades, docentes, estudiantes y trabajadores.

El. Ab. Francisco Moreno Vicerrector Acadmico, Ing. Diomedes Nuez, Rector e Ing. Angel Garcia trabajan por el progreso y adelanto de nuestra Universidad.
485

El Ing. Diomedes Nuez participa conjuntamente con autoridades provinciales en actividades civicas de la Provincia.

El Dr. Xavier Martinez Cortijo imparti el seminario para la prevencin de riesgos y desastres aplicando la tegnologa sig.

486

Se procedi a la rma del convenio con la ESPOCH para impartir varios cursos de capacitacin en el rea de la Salud en Chimborazo.

La Facultad de Ciencias de la Salud mantiene actividades de cooperacin conjunta con la Universidad Nacional de Chimborazo.

487

La Facultad de Ciencias de la Salud procedio a graduar a los profesionales en Atencin Primaria en Salud en convenio con el Hospital Alli Causai de Ambato.

La Universidad de Bolivar mantiene actividades de cooperacin interuniversitaria con fraternas universidades del exterior.
488

La Universidad de Bolivar apoya las investigaciones de Wendelyne Peyre sobre conservaciones de paramos en Venezuela, Colombia, Ecuador, Peru, Bolivia y Chile.

La Facultad de Ciencias de la Salud conjuntamente con la Divisin de Riesgos Laborales del IESS capacit a 300 rectores y directores del magisterio.
489

La carrera de parvularia de la Facultad de Ciencias de la Educacin, se integr plenamente a la feria ldica de organiza la Vicepresidencia de la Repblica.

El Dr. Manuel Albn participa activamente en la Red de Editoriales Universitarias y Politcnicas del Ecuador.
490

Con la participacin de expositores de Mexico, Argentina, Colombia y Ecuador se realizo el IV Encuentro de Software Libre, organizado por la facultad de Ciencias de la Educacin.

El Lic. Libardo Pea de la UPEC socializa con universitarios de Bolvar los resultados de evaluacin segn mandato 14.
491

Con la particiapacin de expositores de Cuba y a nivel nacional se realiz el debate Perspectivas de la Medicina Alternativa en la Facultad de Ciencias de la Salud.

El Ing. Diomedes Nuez recibi un reconocimiento por su trabajo en benecio de la educacin superior por parte de la sociedad de Guanujo.
492

El Dr. Guillaume Long, Presidente del CEAACES realiz un recorrido por los laboratorios

Autoridades Universitarias comparten experiencias con los estudiantes del Departamento de Ingls.
493

Con eventos acadmicos se conmemor un nuevo aniversario de la Extension Universitaria de San Miguel de Bolvar.

Con importantes eventos cientcos se conmemoro un nuevo aniversario de nuestra Extensin Universitaria.

494

La bilbioteca de nuestra univertsidad esta suscrita a importantes redes virtuales del mundo, al servico de docentes y estudiantes.

Camilo Mestanza Uquillas de la universidad de Via del Mar present su oferta acadmica en la Facultad de Agronoma.

495

Docentes de la UEB asisten al Taller generacin de items de opcin multiple para pruebas objetivas que fue organizado por el SENECYT.

El Instituto de Idiomas organizo el Seminario Internacional de Lenguas Ingls Kichua y Alemn

496

El Dr. Manuel Albn comparte importantes actividades de cooperacin con el Dr. Hugo Ruiz de la UPEC y el Dr. Carlos Folleco Erazo, rector de la UCC Sede Pasto. Colombia

El Ing. Washinton Fierro y el Dr. Manuel Albn participaron como miembros externos del tribunal en la seleccin de docentes en la UPEC.
497

Docentes, estudiantes y trabajadores apoyaron activamente la marcha en favor de las discapacidades, liderados por el seor Vicepresidente

La Facultad de Ciencias Agropecuarias comparte plenamente con expositores espaoles del ms alto nivel.

498

El Instituto de Ingls mantiene asesoramiento permanente con docentes de idiomas de varios paises.

El Dr Jos Manuel Ruiz de la Universidad de Castilla La Mancha impartio el Seminario de Programacin con Sistemas de controladores ARDUINO.

499

Estudiantes Universitarios apoyaron la candidatura para el Premio Nobel de la Paz para nuestro Seor Vicepresidente.

El Dr. Lazaro Rodriguez de Espaa impartio el seminario sobre implantancin de las NIFF y de anlisis Financiero y toma de desiciones.
500

Autoridades docentes y trabajadores de nuestra universidad comparten durante nuestro aniversario de creacin.

Roy Tomson y Martha Hurtado de Naciones Unidas durante la rma del convenio con nuestra Universidad.
501

Manuel Albn participa en los debates de la Red de Editoriales Universitarias del Ecuador.

Modernas construcciones apoyan la actividad acadmica de las cinco facultades de la Universidad Estatal de Bolvar.
502

Liderado por la Asociacin de profesores se socializa con nuestros docentes las nuevas leyes y reglamentos que entran en vigencia en la universidad ecuatoriana.

La Facultad de Ciencias de la Educacin y Ciencias de la Salud mantiene actividades conjuntas de investigacin con la Universidad Antonio Nario de Colombia.
503

La Universidad de Bolivar es parte activa del consorcio Babel; por gestin del Dr. Joselito Solano visitaron nuestra universidad sus mximas autoridades Dra. Barbara Acosta y Dr. Antonio Marquez de la Universidad de Oporto - Portugal

La Facultad de Ciencias Administrativas mantiene importantes actividades de evaluacin con nes de acreditacin.
504

La mujer universiitaria participa en importantes torneos de belleza a nivel local y nacional - Paola Coloma de la carrera de Enfermera.

El carnaval universitario 2012 constituy un espacio de confraternidad integracin y camaraderia entre docentes estudiantes y trabajadores.
505