NARRATIVAS ACERCA DAS EXPERINCIAS DE INTERVENO: A ESCOLA COMO LUGAR POSSVEL DA REINVENO COTIDIANA DOS NOSSOS TRABALHOS

Maurcio Eugnio da Silva 1

Alexandre Marchiori 2 Resumo: O presente trabalho teve como objetivo fazer uma meta-reflexo focalizando uma ao estabelecedora de formao inicial de professores, fundada numa interveno proposta pela disciplina Estgio upervisionado em Educao !"sica ##, adota a narrativa, como elemento divulgador das prticas educativas $ue ao resgatarem no cotidiano da escola o compartilhar de experi%ncias, reinventam as rela&es dos nossos trabalhos' INTRODUO Fazer narrativas acerca das experi%ncias de interveno, incorporando o cotidiano como espao tempo da rela!o pro"essor aluno, # o desa"io lanado pela disciplina Semin$rio de Estudos do curso de Educa!o Fsica EA% da &niversidade Federal do Esprito Santo '&FES( de pro)etar a escola como um local de possvel reinven!o cotidiana dos nossos tra*alhos, e a"irmar a pr$tica educativa, como um espao plural de produzir e compartilhar conhecimento+ , presente texto # uma meta-reflexo -ue, ao "ocalizar uma a!o esta*elecedora de "orma!o inicial de pro"essores, "undada numa interven!o proposta pela disciplina Est$gio Supervisionado em Educa!o Fsica .., adota a narrativa, como elemento divulgador das pr$ticas educativas -ue ao resgatarem no cotidiano da escola o compartilhar de experincias, reinventam as rela/es dos nossos tra*alhos+ DESENVOLVIMENTO , presente texto contempla os aspectos da constitui!o docente e re"lete so*re o processo de est$gio desenvolvidos nas disciplinas Est$gio Supervisionado em Educa!o Fsica . e .. e resgata os conhecimentos de todas as demais disciplinas )$ estudas e, tam*#m, a-uelas -ue se encontram em andamento no curso de Educa!o Fsica EA% da &niversidade Federal do Esprito Santo '&FES(+ ,s "ascculos da pro"essora 0en1lia Figueiredo 'Educa!o Fsica, Forma!o %ocente e 2urrculo( e Francisco 2aparroz 'Ela*ora!o de Mem1ria 3ro"issional .( nos auxiliaram muito na produ!o desse texto, por-ue tratam diretamente da tare"a -ue estamos desenvolvendo, ou se)a, a produ!o das narrativas das experincias de interven!o na escola campo escolhida para est$gio+ Segundo Figueiredo '2445(, nas pr$ticas docentes est!o contidos elementos muito importantes, como a pro*lematiza!o, a intencionalidade para encontrar solu/es, a experimenta!o metodol1gica, o en"rentamento de situa/es de ensino complexas, as
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Acadmico do curso de licenciatura em Educa!o Fsica da &FES637,8.2E9 :utor a %istancia do curso de licenciatura em Educa!o Fsica da &FES637,8.2E9

tentativas mais radicais, mais ricas e mais sugestivas de uma did$tica inovadora, -ue ainda n!o est$ con"igurada teoricamente+ Minha chegada na escola campo n!o trouxe grande di"iculdade, por-ue n!o en"rentei situa/es muito di"erentes da-uelas -ue )$ vivencio a mais de 2; anos no exerccio do magist#rio+ Sou graduado em 9ormal Superior e pro"essor e"etivo da Escola Municipal de Ensino Fundamental <3ro"essora =enedita Monteiro>, -ue escolhi para estagiar+ A experincia -ue carrego "oi "avor$vel para o desenvolvimento das atividades inerentes ao Estagio Supervisionado+ 3ara Figueiredo '2445(, # importante pensar nessa -uest!o da experincia -ue temos e o -ue com ela "aremos, so*retudo, se considerarmos o pro"essor como su)eito ativo de suas aulas+ A "orma!o -ue rece*i e -ue estou rece*endo tem me a)udado no est$gio, tanto no plane)amento das aulas -uanto no momento de execut$ las+ A "undamenta!o te1rica ad-uirida nas disciplinas previamente ou simultaneamente estudadas durante o curso nos estimula na *usca de exemplos pr$ticos -ue corro*orem com os conhecimentos -ue estamos nos apropriando para tra*alhar com os su)eitos, em um tra*alho de campo, onde as atividades pr$ticas s!o realizadas a partir desse em*asamento ad-uirido+ %e acordo com Figueiredo '2445(, uma identidade pro"issional se constr1i pelo signi"icado -ue cada pro"essor con"ere ? atividade docente no seu cotidiano@ a partir de signi"ica!o social da pro"iss!o@ da revis!o dos seus signi"icados sociais@ da revis!o das tradi/es e, tam*#m, da rea"irma!o de pr$ticas consagradas culturalmente+ :razer para o presente texto a re"lex!o so*re a pr$tica educativa e so*re a rela!o pro"essor aluno, n!o # simplesmente evidenciar a circunstAncia vivida, mas olhar criticamente sua signi"ica!o+ A escola como lugar instituinte de pr$ticas pedag1gicas # tam*#m espao de pr$ticas solid$rias+ E, o tra*alho desenvolvido com o est$gio apresenta a escola como lugar de reinven!o e re"lex/es -ue possi*ilitam a compreens!o do "azer docente+ A narrativa re"lete o cotidiano, criado na experincia da interven!o+ Segundo 7ocha et al '2411(, a nossa interven!o pedag1gica n!o pode se limitar a sa*er ensinar+ A"inal, o su)eito de direitos 'o aluno( n!o depende do conhecimento -ue dominamos para so*reviver, para ser "eliz, conhecer o mundo e se relacionar com os outros+ 3or isso -ue a tare"a do magist#rio #, acima de tudo, poltica+ A a!o pedag1gica deve ocorrer simultaneamente ? a!o poltica, realizando se no momento em -ue estudamos, plane)amos, mediamos e avaliamos nossas aulas+ :am*#m # tare"a da educa!o desenvolver e consolidar novas pr$ticas de convivncia e solidariedade, capazes de en"rentar o desa"io de recuperar a di"erena como rela!o e"etivamente construda, -ue tem na solidariedade o "undamento para a constru!o de uma postura educativa -ue n!o v o outro, a outra cultura como de"icincia ou como mera di"erena, mas o reconhece como legtimo outro+ , -ue implica pensar a escola como espao plural -ue congrega di"erentes su)eitos e di"erentes culturas, -ue traduzem di"erentes "ormas de organizar o real e responder aos desa"ios da vida cotidiana+ &ma educa!o "undada na l1gica da di"erena tem como ponto de partida e como meta ? inclus!o, a-ui entendida como a*ertura ao outro+ :al postura coloca a di"erena como rela!o s1lida, como possi*ilidade de coopera!o e reciprocidade, -ue se traduz em atitudes de solidariedade+ 3ois segundo 2aetano e Bomes '2412(, pensar e potencializar em

nossos alunos comportamentos -ue gerem uma vis!o de mundo pela via da inclus!o do outro #, sem dCvida, pensar em a/es pr1 ativas e -ue evidenciam a vontade e a disposi!o de lutar por uma sociedade de tolerAncia e compreens!o da diversidade e da di"erena+ , relato da experincia e as re"lex/es promovem e exprimem um compartilhar necess$rio ? trans"orma!o das pr$ticas cotidianas e a constru!o de novos conhecimentos+ %esco*rir no cotidiano da escola o compartilhar de experincias, criando situa/es para -ue os "uturos pro"essores possam re"letir so*re suas pr$ticas e vivenciar a teoria -ue est$ presente em suas a/es cotidianas, # investir no processo de "orma!o, -ue ao procurar reinventar o tra*alho na escola, reinventa a rela!o pro"essor aluno, pela amplia!o6consolida!o de pr$ticas de convivncia e solidariedade+ 91voa '244D( citado por 2aparr1z '2445( ao tratar da -uest!o dos processos de reconstru!o do conhecimento pro"issional -ue pro"essores devem desenvolver numa perspectiva re"lexiva, explicita a importAncia de -ue estes sai*am analisar, mas tam*#m analisar se+ 9a verdade, "azer narrativas das experincias de interven!o como instrumento de "orma!o de pro"essores e do espao escolar como um lugar possvel da reinven!o cotidiana das nossas pr$ticas pedag1gicas # privilegiar os nossos alunos como "orma de conhecer, compreender, intervir, trans"ormar a realidade+ 9este sentido, 2aparr1z '2445( argumenta -ue o desa"io apresentado, a-ui, pela escrita # o de conseguirmos construir uma narrativa na -ual possamos expressar nossas experincias em nosso tra*alho docente e, assim, construir um conhecimento so*re este tra*alho+ &m conhecimento assentado numa re"lex!o crtica acerca do -ue vivemos em nossa pr$tica pedag1gica e -ue nos permita reconhecermo nos como autores+ <A narra!o d$ conhecimento, outorga compreens!o ? realidade@ o escrito, explica a vida+ Mas a di"erena do pensamento Ee da palavra "aladaF, o escrito, escrito est$> 'FE77E7 2E7GE7H, 155I apud 2A3A77H0, 2445(+ A Escola Municipal de Ensino Fundamental <3ro"essora =enedita Monteiro>, palco dessa interven!o e local onde pude exercitar a pr$tica docente # administrada pela 3ro"essora JocianK Ferreira Florentino, sendo auxiliada pelos 3edagogosL Elizeu Muintino de ,liveira e Narla Andr#ia 2ardoso+ Essa escola est$ situada no =airro =enedita Monteiro, localizado na sede do municpio de Ecoporanga ES+ ,s alunos do IO Ano 41, do turno matutino, "oram os protagonistas dessa interven!o+ A turma tem a 3ro"essora 2leidimar %ias Ferreira como regente e o 8eomar Martins Fernandes %ias como 3ro"essor de Educa!o Fsica+ A classe tem 2P 'vinte e seis( alunos, sendo 1; 'catorze( meninas e 12 'doze( meninos+ Essa turma tem dois alunos com de"icincia+ &ma # cadeirante 'de"iciente "sico( e outro apresenta de"icincia mental 'intelectual(+ As aulas "oram plane)adas e organizadas incluindo todos os alunos pela a*ordagem crtico emancipat1ria 'Nunz, 244;(, priorizando situa/es pedag1gicas -ue s!o desencadeadas a partir do envolvimento dos educandos na *usca de estrat#gias para solucionar os pro*lemas apresentados pelo pro"essor+ ,ptamos por essa a*ordagem, por-ue perce*emos -ue as -uest/es relacionadas ? pr$tica pedag1gica do esporte na escola precisam ser repensadas e revistas, e nela encontramos suporte te1rico metodol1gico para o desenvolvimento do esporte numa concep!o crtica, sendo este seu principal o*)etivo+

As aulas "oram realizadas duas vezes por semana e, no inicio de cada uma, era "ormada uma roda, onde eram apresentados os o*)etivos do dia e colhida impress/es da anterior+ Em seguida, realiz$vamos o a-uecimento por meio de atividades lCdicas ')ogos e *rincadeiras( e a atividade principal atrav#s de exerccios voltados para os "undamentos do *as-uete+ Encerradas as atividades, era "ormada uma roda onde o aluno avaliava a aula+ , conteCdo tra*alhado est$ relacionado ao tema esporte e, em particular, a uma modalidade coletiva com intera!o, -ue se trata dos fundamentos do bas$uetebol, -ue consta no 3lano de &nidade "eito para a ,"icina de %ocncia Q e, -ue "oi ministrado num con)unto de vinte e duas aulas+ Segundo Bonz$lez e =racht '2412(, os esportes 'coletivos( s!o uma parte de nossa cultura corporal de movimento e a responsa*ilidade de passar ?s novas gera/es esse conhecimento # da Educa!o Fsica+ , conhecimento a*ordado pela Educa!o Fsica #, conse-Rentemente, parte da cultura humana+ Ainda, de acordo com Bonz$lez e =racht '2412(, para -ue as pessoas possam exercer plenamente a cidadania, # preciso -ue elas tenham acesso tam*#m a essa parcela da cultura, -ue vem a ser a cultura corporal de movimento+ 3or#m, esse acesso n!o deve ser apenas no sentido de aprender a praticar os esportes, mas tam*#m de compreend los pro"undamente+ 3raticamente todos os alunos demonstraram ter interesse pelas aulas+ &m ou outro, n!o se importavam com os acontecimentos, independentemente da atividade -ue "osse proposta+ 7aramente a conversa era generalizada, sendo necess$rio chamar aten!o dos alunos, -ue )$ n!o mais nos viam como estagi$rio, mas sim pro"essor+ 9!o tivemos di"iculdades para envolver toda a turma+ 9a maioria das vezes, os alunos tiveram uma participa!o importante para o andamento da aula, por#m alguns alunos se sentiam acomodados, -uando o cham$vamos a participarem dos exerccios+ S$ dois alunos especiais na turma -ue n!o participaram totalmente das aulas, mas mesmo assim, a media!o do conhecimento "oi satis"at1ria+ Ao vivenciar as experincias de interven!o na escola, a"irmando a como lugar possvel da reinven!o cotidiana dos nossos tra*alhos, atualizamos oportunidades )$ existentes e desenvolvemos possi*ilidades de recriar modelos pedag1gicos, atrav#s da pr$tica educativa, -ue tem como "oco principal o estudante+ A escola # o lugar imediato da experincia do "azer docente+ T na escola -ue a experincia # vivida, onde o plane)amento ganha sentido+ 3rocuramos desta "orma, articular o processo de "orma!o de pro"essores a partir do tra*alho desenvolvido na interven!o+ :al articula!o se ap1ia numa posi!o -ue v o tra*alho docente com novos modelos pedag1gicos, como uma estrat#gia importante ? constru!o de uma nova "orma de pensar6praticar a "orma!o dos pro"essores, *uscando superar os paradigmas tradicionais+ 7einventando sua pr$tica, o pro"essor se torna re"lexivo+ Muita coisa mudou em minha pr$tica docente, a partir desse processo de est$gio+ 3assei a re"letir so*re minha pr$tica, desde a ela*ora!o at# a execu!o das aulas e, tam*#m, da avalia!o+ 3erce*i -ue o ensino deve levar o pro"essor e o aluno a re"letir, a modi"icar a

sua realidade+ 3assei a ter uma vis!o mais crtica, voltada n!o apenas para o sa*er 'conhecimento epistemol1gico( e o sa*er "azer 'conhecimento t#cnico(, mas tam*#m para o sa*er ser -ue # o posicionamento crtico tanto pro"issional como poltico+ CONSIDERAES FINAIS Atrav#s dessa meta-reflexo, na perspectiva da "orma!o de pro"essores, os aspectos ocultos das experincias vividas, so* di"erentes circunstAncias, encontram express!o e ad-uirem sentido+ As narrativas do cotidiano das aulas realizadas se traduzem em rememora/es -ue, ao recriarem o sentido das imagens e re"azerem os sentidos da experincia, nos possi*ilitam construir novos signi"icados para nossas vidas e so*re n1s mesmos+ A id#ia dessa meta-reflexo surgiu associada ao modo como lidamos com os pro*lemas da pr$tica pro"issional nas aulas -ue desenvolvemos durante o perodo de interven!o programado pela e-uipe de 3ro"essores de Est$gio Supervisionado em Educa!o Fsica ..+ Foi a possi*ilidade de vivenciar alguns momentos de incerteza e estar a*ertos a novas hip1teses dando, assim, "orma aos pro*lemas -ue surgiram, desco*rindo novos caminhos, construindo e concretizando solu/es, en"im, reinventando a pr$tica docente+ REFERNCIAS 2AE:A9,, Andressa Ma"ezoni@ B,MES, Gitor+ Educa !" # I$c%u&!"+ Git1ria, ESL &FES, 9Ccleo de Educa!o A*erta e a %istAncia, 2412+ 2A3A77H0, Francisco Eduardo+ E%a'"(a !" d# )#)*(+a ,("-+&&+"$a% I+ Git1riaL &niversidade Federal do Esprito Santo, 3r1 8icenciatura em EF Modalidade EA%, 2445+ F.B&E.7E%,, 0en1lia 2hristina 2ampos+ Educa !" -.&+ca/ -"()a !" d"c#$0# # cu((.cu%"+ Git1riaL &niversidade Federal do Esprito Santo, 3r1 8icenciatura em EF Modalidade EA%, 2445+ B,90U8ES, Fernando Jaime@ =7A2S:, Galter+ M#0"d"%"1+a d" #$&+$" d"& #&,"(0#& c"%#0+2"&+ Git1riaL &FES, 9Ccleo de Educa!o A*erta e a %istAncia, 2412+ N&90, Elenor+ T(a$&-"()a !" d+d30+c"4,#da1*1+ca d" #&,"(0#+ PV ed+ .)uL &ni)u, 244;+ 9AS2.ME9:,, Ana 2laudia Silverio et al+ E&031+" &u,#(2+&+"$ad" 5+ Git1riaL &FES, 9Ccleo de Educa!o A*erta e a %istAncia, 2412+ 7,2SA, 8uiz Alexandre ,xleK da et al+ E$&+$" da #duca !" -.&+ca $" #$&+$" -u$da)#$0a% # )6d+"+ Git1ria, ESL &FES, 9Ccleo de Educa!o A*erta e ? %istAncia, 2411+