GT Ceb

Programa Nacional de Ingls
en Educacin Bsica
Gua de trabajo Ciclo 3

Fortalecimiento acadmico para profesores de Ingls
Fase de expansin
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
Alonso Lujambio Irazbal
SUBsECRETARA DE EDUCACIN BsICA
Jos Fernando Gonzlez Snchez
DIRECCIN GENERAL DE DEsARROLLO CURRICULAR
Leopoldo F. Rodrguez Gutirrez
DIRECCIN GENERAL DE DEsARROLLO DE LA GEsTIN E INNOVACIN EDUCATIVA
Juan Martn Martnez Becerra
DIRECCIN GENERAL DE MATERIALEs EDUCATIVOs
Mara Edith Bernldez Reyes
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN INDgENA
Rosalinda Morales Garza
DIRECCIN GENERAL DE FORmACIN CONTINUA DE MAEsTROs EN SERVICIO
Leticia Gutirrez Corona
Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica. Gua de trabajo. Ciclo 3. Fortalecimiento acadmico para profesores de Ingls. Fase de expansin fue elaborado por personal acadmico de la Coordinacin Nacional de Ingls de la Direccin General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. La Secretara de Educacin Pblica agradece la asesora, en la redaccin de este documento, del Centro de Enseanza de Idiomas de la Secretara de Extensin Universitaria y Vinculacin Institucional de la Facultad de Estudios Superiores Acatln de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
COORDINAcIN gENERAL
Leopoldo F. Rodrguez Gutirrez

COORDINADOR DEL PROGRAMA NACIONAL DE INGLS EN EDUCACIN BSICA
Juan Manuel Martnez Garca
cOLAbORADOREs Mara del Roco Vargas Ortega Israel Uristegui Figueroa Alejandro Velzquez Elizalde POR LA cOORDINAcIN NAcIONAL DE INgLs Dora Luz Garca Torres Israel Saldaa Pacheco Micaela Molina
COORDINAcIN EDITORIAL Gisela L. Galicia CUIDADO DE EDICIN Rubn Fischer COORDINACIN DE DISEO Marisol G. Martnez Fernndez CORRECCIN DE ESTILO David Gutirrez DISEO Lourdes Salas Alexander Mauro F. Hernndez Luna Victor Castaeda FORMACIN Lourdes Salas Alexander Mauro F. Hernndez Luna
Primera edicin electrnica, 2011 D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2011 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D. F.
ISBN: 978-607-467-094-3
Hecho en Mxico MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
NDICE
VERSIN en ESPAOL
Presentacin ........................................................................................................................... 8 Introduccin ......................................................................................................................... 10 Unidad 1 Lineamientos y caractersticas del PNIEB .................................................................... 12 Unidad 2 Propsitos y objeto de estudio del PNIEB .................................................................... 25 Unidad 3 Las prcticas sociales del lenguaje y la propuesta curricular del PNIEB ............... 37 Unidad 4 Evaluacin ...................................................................................................................... 52 Unidad 5 La funcin de los docentes en el PNIEB ...................................................................... 65 Unidad 6 Factores que intervienen en la planeacin del trabajo en el aula ......................... 74 Bibliografa ............................................................................................................................ 89 Anexo ..................................................................................................................................... 90
ENGLISH VERSION
Presentation .......................................................................................................................... 92 Introduction .......................................................................................................................... 94 Unit 1 Guidelines and characteristics of the NEPBE .............................................................. 96 Unit 2 Purposes and study subject of the NEPBE .................................................................. 109 Unit 3 The social practices of the language and the curricular proposal of the NEPBE ................................................................................ 121 Unit 4 Assessment ..................................................................................................................... 136 Unit 5 The function of English language teachers in the NEPBE ........................................ 149 Unit 6 Factors that take part in the planning of work in the classroom .......................... 158 Bibliography ........................................................................................................................ 173 Appendix ............................................................................................................................. 174
Programa Nacional de Ingls

en Educacin Bsica
Gua de trabajo Ciclo 3

Fortalecimiento acadmico para profesores de Ingls
Fase de expansin
En los materiales del Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica, la Secretara de Educacin Pblica emplear los trminos: nio(s), adolescentes, alumno(s), educadora(s) y docente(s), haciendo referencia a ambos gneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que la SEP asume en cada una de las acciones y los planteamientos curriculares encaminados a consolidar la equidad de gnero.
Presentacin
os principios normativos que establece el artculo tercero constitucional, la transformacin educativa que alienta el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y los objetivos sealados en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (Prosedu), han constituido la base rectora para dar sentido y ordenar las acciones de poltica pblica educativa en el Mxico de las prximas dcadas. En este marco, y con base en las atribuciones que le otorga la Ley General de Educacin, la Secretara de Educacin Pblica estableci como objetivo fundamental a alcanzar en el 2012: elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.1 Para conseguir este objetivo en la Educacin Bsica y se dispone de una estrategia: realizar una reforma integral de la Educacin Bsica, centrada en la adopcin de un modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de Mxico en el siglo XXI,2 con miras a lograr mayor articulacin y eficiencia entre los niveles de preescolar, primaria y secundaria. En el Prosedu tambin se establece que los criterios de mejora de la calidad educativa deben aplicarse a la capacitacin de profesores, la actualizacin de programas de estudio y sus contenidos, los enfoques pedaggicos, mtodos de enseanza y recursos didcticos.3 A su vez, la Unesco4 seal que los sistemas educativos necesitan preparar a los alumnos para
1
SEP (2007), Programa Sectorial de Educacin, Mxico, p. 11. Ibidem, p. 24. 3 Ibid., p. 11. 4 J. Delors et al. (1996), La educacin encierra un tesoro. Informe a la Unesco de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI, Madrid, Santillana/Ediciones Unesco, pp. 31 y ss.
2
enfrentar los nuevos retos de un mundo globalizado donde el contacto entre mltiples lenguas y culturas es cada vez ms comn. En este contexto, la educacin debe ayudar a los alumnos a comprender las diversas expresiones culturales existentes en Mxico y el mundo. Desde esta perspectiva, la Secretara de Educacin Pblica reconoce la necesidad de incorporar la asignatura de Ingls a los planes y programas de estudio de educacin preescolar y primaria, as como de realizar los ajustes pertinentes en los planes y programas de Ingls para secundaria, con el propsito de articular la enseanza de esta lengua en los tres niveles de la Educacin Bsica y lograr que, al concluir su educacin secundaria, los alumnos hayan desarrollado las competencias plurilinge y pluricultural que requieren para enfrentar con xito los desafos comunicativos del mundo globalizado, construir una visin amplia de la diversidad lingstica y cultural a nivel global, y respetar su propia cultura y la de los dems. Con el fin de instrumentar las diversas acciones que posibiliten la articulacin de la enseanza del ingls, la Secretara de Educacin Pblica puso en marcha el Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica (pNIEB o NEpBE, National English Program in Basic Education), del que se derivan programas de estudio para los tres niveles de Educacin Bsica elaborados a partir de la alineacin y homologacin de estndares nacionales e internacionales, la determinacin de criterios para la formacin de docentes, adems del establecimiento de lineamientos para la elaboracin y evaluacin de materiales educativos y la certificacin del dominio del ingls. Una de las acciones previstas es el desarrollo de reuniones nacionales de fortalecimiento acadmico para docentes de Ingls, que tienen la finalidad de ofrecer informacin y asesora tcnico-pedaggica que coadyuve a las tareas necesarias para la implementacin y generalizacin de los programas de estudio correspondientes a los cuatro ciclos del Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica.
Secretara de Educacin Pblica
Introduccin
n su fase de expansin, el pNIEB incluye la organizacin de reuniones nacionales dirigidas al fortalecimiento acadmico de docentes de Ingls de Educacin Bsica, para ofrecerles un espacio de reflexin en torno a las caractersticas y los componentes de los programas de estudio de la asignatura Segunda Lengua: Ingls. La posibilidad de hacer de la instrumentacin de estos programas una realidad en la prctica educativa depender del compromiso y de la respuesta que los diversos actores de la comunidad escolar (autoridades educativas, docentes, alumnos, padres y madres de familia) asuman en los desafos que conllevan, por un lado, la incorporacin de esta asignatura al plan de estudios de preescolar y primaria y, por otro, los ajustes realizados en secundaria. Desde esta perspectiva, las guas de trabajo que acompaan a los talleres de capacitacin aqu se presenta la del Ciclo 3 significan una oportunidad para compartir inquietudes, dudas y expectativas respecto a la propuesta curricular, y la posibilidad de reflexionar sobre los planteamientos y componentes de sta, de manera que sea facti-
ble incorporarla a la prctica educativa de los docentes de Ingls en las escuelas pblicas de todo el pas. Cabe destacar que el desarrollo y la implementacin de un programa curricular nacional destinado a la enseanza y al aprendizaje del ingls en la totalidad de los niveles educativos de Educacin Bsica (preescolar, primaria y secundaria) implica, tanto para las autoridades educativas como para los docentes de la asignatura, la responsabilidad de prepararse y generar las condiciones que ofrezcan a todos los alumnos las mismas oportunidades de aprendizaje, con el fin de asegurar que stos puedan satisfacer sus necesidades y alcanzar los propsitos establecidos en los programas de estudio del pNIEB. En consecuencia, el docente de la asignatura y la comunidad escolar en conjunto deben ser conscientes de la necesidad de crear ambientes de aprendizaje donde los alumnos usen el ingls de manera apropiada, con propsitos sociales y de aprendizaje. A partir de estos principios, los Fundamentos curriculares del pNIEB y sus programas de estudio establecen como objetivo central la apropiacin de prcticas sociales del lengua-
10
je, ya que mediante la participacin en las mismas la comunicacin cobra sentido y, por lo tanto, se adquiere el lenguaje. As, el PNIEB requiere docentes capaces de valorar la relacin entre lengua inglesa y contexto social, ademas de las funciones y los significados sociales y culturales involucrados en los procesos y comportamientos propios de diversas situaciones de comunicacin. La Coordinacin Nacional de Ingls, de la Direccin General de Desarrollo Curricular
de la Subsecretara de Educacin Bsica, se dio a la tarea de disear, para su fase de expansin en el ciclo escolar 2011-2012, las reuniones nacionales para docentes de Ingls de Educacin Bsica, las guas de trabajo y las guas de nivelacin correspondientes, para dar a conocer los lineamientos y componentes de la propuesta curricular que se encuentra en sus programas de estudio, as como ofrecer las orientaciones didcticas necesarias para su implementacin.
Modalidades de trabajo y simbologa que se utiliza en esta Gua de trabajo

Individual Binas Equipos Plenaria
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Lineamientos y caractersticas del PNIEB
Propsitos de la unidad
Reconocer y comprender los lineamientos normativos que rigen al pNIEB. Reflexionar sobre las caractersticas generales de los programas de estudio y sus implicaciones en la prctica educativa.
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I. Lineamientos normativos del pnieb
Responda las siguientes preguntas.

Qu tan importante considera que es el ingls hoy en da?, por qu?
Cules considera que sean los retos para generalizar la enseanza del ingls como lengua extranjera en nuestro pas?
Lea la siguiente informacin. De acuerdo con el artculo tercero de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos,1 la educacin en Mxico:
Ser nacional, en cuanto sin hostilidades ni exclusivismos atender a la comprensin de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia poltica, al aseguramiento de nuestra independencia econmica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura.
Constitucin Poltica de los Estados Unidos

Mexicanos, disponible en: www.cddhcu.gob. mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf
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Encierre en un rectngulo el o los grupos de mexicanos que, de acuerdo con su opinin y considerando la informacin anterior, tienen derecho a la educacin en nuestro pas.
Escriba tres enunciados que orienten la educacin al cumplimiento de una o varias caractersticas establecidas en el artculo tercero constitucional, por ejemplo: nacional, democrtica, laica, gratuita y obligatoria. Observe el ejemplo.
Promover compromisos colectivos para defender los derechos humanos, el respeto a la diverside la diferencia.
dad, el rechazo a la violencia y el fortalecimiento de valores orientados a la convivencia a pesar
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Renase con los colegas que atienden, al igual que usted, el mismo grado del Ciclo 3. Revisen y compartan las respuestas a los ejercicios anteriores y realicen las siguientes actividades:
Describan y enlisten en el siguiente espacio los aspectos ms relevantes que caracterizan a los alumnos de su grado y que, en su opinin, se deben considerar para trabajar con los contenidos de la asignatura. Observen el ejemplo.
Los alumnos del grado

Se caracterizan por:
5 de Primaria
Los alumnos del grado

Se caracterizan por:
Estar alfabetizados en su lengua materna. Tener al menos cinco aos en la escuela.
Analicen y definan las normas de conducta que consideren pertinente establecer en el aula para promover el respeto a la diversidad, el rechazo a la violencia y el fortalecimiento de valores orientados a la sana convivencia. En la prctica, este tipo de normas requieren el compromiso y acuerdo de los alumnos. Elaboren un reglamento que considere las caractersticas de los alumnos y las normas que definieron. Observen el siguiente ejemplo para 5 de Primaria.
Reglamento del aula
No
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Lean la informacin que se presenta en las tablas siguientes y escriban en la columna vaca el compromiso colectivo que es necesario promover. Consulten los programas de estudio del grado con el que han venido trabajando. Observen el ejemplo.
Ejemplo: 5 de Primaria, bloque 3, ambiente acadmico y de formacin

Lo que dice el programa de estudio Reconocer por su nombre, objetos o aparatos ilustrados. Lo que sucedi en el aula Slo participan los alumnos que conocen la respuesta correcta. Compromiso colectivo
Las mismas oportunidades para todos los alumnos.
5 de Primaria, bloque 3, ambiente literario y ldico

Lo que dice el programa de estudio Deletrear palabras con terminaciones especficas. Lo que sucedi en el aula Como se tarda mucho en deletrear las palabras, los integrantes de su equipo no lo dejan participar. Compromiso colectivo
6 de Primaria, bloque 1, ambiente familiar y comunitario

Lo que dice el programa de estudio Distinguir a los interlocutores en un dilogo y la forma cmo se dirigen entre s. Lo que sucedi en el aula Un integrante del equipo no escucha las propuestas de los dems y quiere imponer la suya. Compromiso colectivo
Compartan y comparen las respuestas a los ejercicios anteriores. Intercambien puntos de vista y opiniones para construir consensos.
II. Caractersticas generales de los programas de estudio del pnieb
Lea las orientaciones didcticas que guiaron la elaboracin de los programas de estudio del pNIEB y, en su opinin, numrenlas del 1 al 8 segn su importancia.
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Orientaciones didcticas para elaborar la propuesta curricular del PNIEB

Articular la educacin secundaria a la primaria y al preescolar. Centrar la formacin de los alumnos: a) En las competencias: para saber, hacer y ser. b) En la identidad, diferencias y caractersticas sociales. Ofrecer las mismas oportunidades de formacin a todos los alumnos. Generar las condiciones para la convivencia entre los alumnos, impulsar su creatividad y encontrar respuesta a sus intereses, necesidades y saberes. Promover compromisos colectivos dirigidos a la defensa de los derechos humanos, el respeto a la diversidad, el rechazo a la violencia y el fortalecimiento de valores orientados a la convivencia. Incorporar, como herramienta de apoyo al estudio, el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Considerar los postulados de la educacin en Mxico: nacional, democrtica, gratuita, obligatoria y laica. Incluir, de los campos del saber, los contenidos de aprendizaje del currculo y las propuestas pertinentes para la enseanza de las asignaturas.
Explore los programas del Ciclo 3, comprelos con los del Ciclo 1 y el Ciclo 2, busque los diferentes componentes que muestran la articulacin de los tres niveles educativos preescolar, primaria y secundaria, y complete la siguiente tabla.
Propsito general del PNIEB: Organizacin de los grados correspondientes a los tres niveles educativos en ciclos Distribucin de los contenidos a lo largo del ciclo escolar Indicadores de logro por bloque Objeto de estudio Ciclo 1 _____________ grados Ciclo 2 _____________ grados Ciclo 3 _____________ grados Ciclo 4 _____________ grados
Tipos de contenidos programticos Ambientes sociales
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Compartan las respuestas a los ejercicios anteriores. Busquen en los programas de estudio del grado con el que estn trabajando ejemplos que muestren que la formacin de los alumnos est centrada en competencias, y atiendan las siguientes indicaciones:
Seleccionen y escriban dentro de la figura Formacin de competencias una competencia especfica. Elijan un contenido del hacer, otro del ser y un tercero del saber, en funcin de la competencia especfica que seleccionaron. Asegrense de que los contenidos del ser y del saber son los que se requieren para abordar los contenidos del hacer. Antelos en las figuras as sealadas.
Ejemplo
Ser La lengua como medio para relatar actividades cotidianas.
Hacer Predecir tipos de actividades rutinarias a partir del lenguaje no verbal y palabras conocidas.
Saber Tema, propsito, destinatario.
Formacin en competencias Comprender informacin sobre actividades rutinarias propias y de otros.
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Ser
Hacer
Saber
5 de Primaria
Formacin en competencias
Ser
Hacer
Saber
6o de Primaria
Formacin en competencias
Identifiquen, en los programas de estudio del Ciclo 3, estrategias de trabajo que promuevan oportunidades de aprendizaje entre los alumnos, y escriban dos ejemplos.
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Localicen, en los programas de estudio, la tabla Distribucin de las prcticas sociales del lenguaje del Ciclo 3 por ambiente y grado y realicen las siguientes actividades: Lean las prcticas del lenguaje de cada uno de los ambientes de aprendizaje correspondientes al grado con el que estn trabajando. Comenten las semejanzas y diferencias que tienen entre s y escrbanlas en la siguiente tabla. Incluyan el grado a manera de encabezado.
Semejanzas
Diferencias
Observen las siguientes imgenes y comenten cules, en su opinin, corresponden a tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) que se pueden utilizar para apoyar los procesos de enseanza y aprendizaje del ingls, cules no y por qu. Despus realicen las siguientes acciones:
Elijan un grado del Ciclo 3 y ubiquen sus tablas de contenidos curriculares en los programas de estudio. Seleccionen las prcticas sociales del lenguaje con las que pueden utilizar cada una de las TIC que aparecen en las imgenes y cpienlas en el lugar sealado. Escriban sobre las lneas tres maneras de usar dicha tecnologa para apoyar el tratamiento de los contenidos de la prctica que seleccionaron.
Prctica social del lenguaje Maneras de usar las TIC en esta prctica

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Prctica social del lenguaje: Maneras de usar las TIC en esta prctica

Prctica social del lenguaje: Maneras de usar las TIC en esta prctica

Consulten el apartado Observaciones generales, del documento Fundamentos curriculares del pNIEB. Observen las figuras 2 y 3,* y completen:
Total de horas destinadas a la asignatura de Ingls en el Ciclo 3: Horas que se destinan a la asignatura de Ingls en el Ciclo 3 por: Semana: Mes: Ao:
* Cada nuevo programa curricular implica una generalizacin que incluye varias etapas. En la actualidad, el pnieb se encuentra en la primera, por lo que la totalidad de las horas (1060) destinadas para alcanzar el B1 no son acumulativas. Sin embargo, las siguientes etapas irn aproximndose cada vez ms a esta condicin de tiempos.
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Elijan un grado escolar y, en funcin del tiempo destinado a Ingls y de los propsitos del Ciclo 3, escriban el perfil de egreso que esperan que tengan sus alumnos al terminar el ao. Incluyan el grado en el encabezado de la tabla.
Al final del ciclo escolar los alumnos sern capaces de:
Cotejen las respuestas que dieron a los ejercicios anteriores con los propsitos y aprendizajes esperados de los programas de estudio del Ciclo 3.
Lean y comparen los siguientes casos hipotticos que describen el perfil de egreso de los alumnos al finalizar el Ciclo 3. Comenten las semejanzas y diferencias que encuentren entre ambos perfiles.
Reconoce y distingue el ingls como una lengua distinta a la propia. Muestra motivacin por aprender esta lengua. Comprende el significado de un conjunto de palabras cuando las escucha. Es capaz de reescribir palabras de una lista. Manifiesta una actitud insegura y temerosa ante intercambios comunicativos reales en ingls.
22
Reconoce y distingue el ingls como una lengua y cultura distinta a la propia. Muestra una actitud positiva en el aprendizaje de esta lengua. Comprende expresiones bsicas de saludo y cortesa utilizadas en el aula. Manifiesta motivacin e inters por participar en intercambios comunicativos propios de la vida cotidiana.
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Expliquen las razones por las que, a diferencia del segundo, el perfil del primer caso no cumple con los propsitos establecidos en el pNIEB. Escriban las conclusiones a las que lleguen.
Para concluir
Lean y analicen el contenido de los siguientes diagramas que resumen el trabajo realizado en esta unidad.
Diagrama 1
Nacional Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 (Habilidad en idiomas) Plan de estudios 2006 (Articulacin de la Educacin Bsica)
Laica
Democrtica
Artculo tercero constitucional
Obligatoria
Lineamientos normativos del pnieb
Plan de estudios 2009 (Incorporacin de Ingls a Primaria)
Gratuita
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Diagrama 2
A quin
Diagrama 3
Qu
Orientaciones curriculares
Saber
Ser
Saber hacer
Preescolar Competencias Identidad I Primaria Secundaria

Caractersticas sociales Diferencias
Diagrama 4
Cmo
Nacional, democrtica, gratuita, obligatoria y laica
Oportunidades
Condiciones
Compromisos
Formacin tcnica
TIC
Iguales para todos
Convivencia
Derechos humanos
Habilidades
Creatividad
Respeto a la diversidad
Competencias
Respuesta a: Intereses Necesidades Saberes
No violencia
Valores
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Propsitos y objeto de estudio del pnieb
Reflexionar sobre el propsito general del pNIEB y los propsitos especficos del Ciclo 3. Revisar y analizar los lineamientos establecidos en los Fundamentos curriculares del pNIEB y su incidencia en la organizacin y definicin de los contenidos programticos del Ciclo 3.
25
I. Propsito general del pnieb y propsitos especficos para el Ciclo 3
1 2
Lea los dos propsitos de la siguiente tabla que numerosas escuelas y muchos docentes se han planteado para la enseanza y el aprendizaje del ingls. Escriba las ventajas y desventajas que tiene para usted y su grupo de alumnos contemplar slo uno o los dos propsitos planteados.
Que los alumnos aprendan
1. Las caractersticas formales del ingls.
Ventajas
Desventajas
2. Las caractersticas funcionales del ingls a partir de discursos o textos.
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Localice el propsito general de la enseanza del ingls que aparece en los programas de estudio del Ciclo 3, comprelo con los anteriores y responda las siguientes preguntas:
Cul es la diferencia entre el propsito general del PNIEB y los de la tabla anterior?
En el propsito general del PNIEB, se contemplan las caractersticas formales y funcionales del ingls?, por qu?
Lea las siguientes partes que componen el propsito general del pNIEB y escriba sobre la lnea cules de sus caractersticas (formales, funcionales o ambas) considera cada una. Ordnelas del 1 al 5 a partir de la importancia que usted considere que tienen. Escriba el nmero dentro del parntesis.
Utilizar el lenguaje para analizar y resolver problemas.
Reconocer el papel del lenguaje en la construccin del conocimiento y los valores culturales.
Utilizar el lenguaje para acceder a diferentes expresiones culturales propias y de otros pases.
Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso.
Desarrollar una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.
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Complete la tabla. Escriba en la columna de la derecha lo que, en su opinin, significan los siguientes propsitos especficos del Ciclo 3.
Propsitos del Ciclo 3
Al terminar el Ciclo 3 se espera que los alumnos:
Comprendan y produzcan informacin cotidiana o rutinaria, y su sentido general.
Inicien o intervengan en algunas conversaciones o transacciones utilizando estrategias verbales y no verbales. Reconozcan semejanzas y diferencias en la forma y el uso social que hay entre su lengua materna y el ingls. Empleen estrategias para la presentacin de informacin, la comprensin de textos acadmicos y la solucin de problemas concretos y cotidianos. Expresen opiniones y proporcionen descripciones breves.
Produzcan mensajes comprensibles adecuando su seleccin de formas lingsticas y su pronunciacin. Utilicen estrategias para reconocer la forma y comprender el contenido de una variedad de textos literarios breves. Interacten con y a partir de textos orales y escritos para fines especficos.
Socialicen mediante el uso de expresiones comunes.
Comente con algunos de sus colegas las respuestas que dieron a los ejercicios anteriores. Argumntenlas y lleguen a acuerdos para construir consensos.
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Elijan dos propsitos especficos del Ciclo 3 y completen las siguientes competencias especficas. Incluyan en el encabezado el grado escolar con el que estn trabajando.
Ejemplo: 5 de Primaria
Propsito: Que los alumnos reconozcan la existencia de otras culturas y lenguas. Lista de competencias especficas:
Escuchar y comprender expresiones de saludo, despedida y cortesa. Expresar gustos, preocupaciones y sentimientos. Participar en la lectura y escritura de rimas y cuentos.
Propsito: Lista de competencias especficas:

Escuchar y Expresar Participar en la lectura de Participar en la escritura de
Propsito: Lista de competencias especficas:

Escuchar y Expresar Participar en la lectura de Participar en la escritura de
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Lean la siguiente informacin y compartan sus opiniones y puntos de vista.
Tensiones entre propsitos escolares y extraescolares Los propsitos sociales (o comunicativos) dentro de la escuela suelen estar relegados o excluidos en tanto que se ponen en primer plano los propsitos didcticos, lo que conlleva a una primera tensin, a saber:
Si la escuela ensea a escuchar, hablar, leer y escribir con el nico propsito de que los alumnos aprendan a hacerlo, entonces no aprendern a usar estas habilidades para cumplir con otras finalidades, como las que se tienen en la vida social. Si en la escuela (o los libros de texto) se abandonan los propsitos didcticos y asume los de la prctica social, al mismo tiempo estar abandonando su funcin enseante. Fuente: Adaptado de D. Lerner (2001), Leer y escribir en la escuela, fce/sep.
Expliquen y comenten cmo resolveran la tensin entre los propsitos antes mencionados en las competencias especficas que sugirieron en el ejercicio 7. Escriban sus conclusiones.
10
Elijan uno de los propsitos con los que trabajaron en el ejercicio 7 y describan los pasos que es necesario seguir en la planeacin para lograr que los alumnos del grado escolar incluyan comprensin auditiva y de lectura, conversacin y escritura en ingls, y para que aprendan a usar estas cuatro habilidades bsicas en los contextos de la vida social en que se usa en esta lengua.
30
II. Objeto de estudio del pnieb
Lea las prcticas sociales del lenguaje en la tabla siguiente y marque con una las lenguas que considere que puede trabajar con los alumnos.
la o
Prcticas sociales del lenguaje

Comentar noticias
Lengua materna
Lengua inglesa
Dialogar para comprar productos
Escribir correos electrnicos
Leer anuncios publicitarios
Expresar una opinin sobre el contenido de una conferencia
Leer cuentos
2 Renase con un colega y argumenten las respuestas que dio cada uno al ejercicio
anterior, de manera que lleguen a un consenso.
Observen las imgenes que representan diversos contextos reales de comunicacin y escriban debajo de cada una cmo utilizaran el lenguaje para comunicarse en esos casos.
Comunicar y pensar las ideas y los sentimientos. Acceder a la informacin. Establecer y mantener relaciones sociales con la gente. Construir conocimientos. Organizar el pensamiento.
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Lugar de descanso
Hospital o centro de salud
Ceremonia cvica
Reunin de amigos
Formen la definicin de lenguaje adoptada por el PNIEB uniendo con una lnea los datos de la columna de la derecha con los que corresponden a los de la columna izquierda. Observen el ejemplo:
El lenguaje es una actividad mediante la cual expresamos, establecemos y mantenemos accedemos a la participamos organizamos y reflexionamos sobre nuestro intercambiamos y defendemos nuestras ideas; comunicativa, cognitiva y reflexiva propio proceso de creacin discursiva e intelectual. nuestro pensamiento relaciones interpersonales; en la construccin del conocimiento, informacin;
Escriban la definicin de lenguaje que formaron al unir los datos de ambas columnas.
Revisen la definicin de lenguaje adoptada por el cribieron.
PNIEB
en el apartado Fun-
damentacin, de los Fundamentos curriculares; comprenla con la que es Comenten si lograron o no resolver el ejercicio anterior, cmo lo hicieron y por qu lo hicieron de esa manera.
32
Lean las siguientes aseveraciones y escriban en la columna de la derecha una F o una V, segn sean falsas o verdaderas:
Las habilidades, los conocimientos y las actitudes no siempre se necesitan en la comunicacin porque se usan por separado.
Las habilidades bsicas del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir) son los componentes que constituyen las prcticas sociales del lenguaje.
En las prcticas sociales del lenguaje lo importante son las actitudes y los conocimientos de la lengua.
Las actitudes, habilidades y conocimientos son los componentes que constituyen las prcticas sociales del lenguaje.
Las habilidades, los conocimientos y las actitudes se aprenden y movilizan en las prcticas sociales del lenguaje.
Las prcticas sociales del lenguaje varan de acuerdo con el contexto situacional en el que se desarrollan.
En la escuela se desarrollan prcticas sociales del lenguaje.
No es posible participar en prcticas sociales del lenguaje sin antes dominar los aspectos formales de la lengua.
Slo se requieren habilidades para poder intervenir en una prctica social del lenguaje.
Cuando terminen el ejercicio anterior, consulten la definicin de prcticas sociales del lenguaje en el apartado Enfoque, de los Fundamentos curriculares, y revisen sus respuestas.
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Lean la informacin que aparece en la siguiente tabla y escriban en la columna de la derecha una posible causa por la que la participacin en las prcticas sociales del lenguaje, expuestas en la columna de la izquierda, no fue exitosa.
Participacin en prcticas sociales del lenguaje
Ejemplo: Ley la receta de su abuelita para hacer un pastel, pero no se esponj, no subi. La carta que envi fue devuelta por el correo. Omiti un paso de la receta: poner polvo para hornear.
Causa del problema
Le grit a su novio que lavara los trastes; l se enoj mucho y no le ayud. Le dije: llega hasta ah. Da vuelta y te sigues por ah, pero se fue y me dej hablando solo. l pidi un favor a su hermana, pero no se lo hizo. l hizo totalmente lo contrario de lo que le ped.
l no comprendi la lectura en voz alta que escuch. Ellos le regresaron el formulario una y otra vez.
Ellos le pidieron un resumen, pero entreg un texto ms largo que el original.
Elijan uno de los casos presentados en la tabla anterior y escriban qu conocimientos, habilidades y actitudes es necesario trabajar para que la participacin de las personas que intervinieron en la prctica del lenguaje sea exitosa. Justifiquen su eleccin.
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Completen los siguientes cuadros escribiendo los conocimientos del hacer, saber y ser que consideren necesarios para solicitar un aumento de sueldo. Observen los ejemplos.
Hacer con el lenguaje
Revisar varias cartas de renuncia para conocer cmo son, qu partes tienen, etctera.
Saber sobre el lenguaje

Elementos textuales de una carta (saludo, despedida, cuerpo, firma, destinatario, entre otros).
Ser con el lenguaje

Respeto al interlocutor.
Para concluir
Lean y analicen el contenido de los siguientes diagramas, que resumen el trabajo realizado a lo largo de esta unidad.
35
Diagrama 1
Propsito general del pnieb
Obtener los conocimientos necesarios para participar en prcticas sociales del lenguaje orales y escritas con hablantes nativos y no nativos del ingls mediante competencias especficas.
Propsito del Ciclo 3
Que los alumnos desarrollen competencias especficas, propias de prcticas sociales del lenguaje que les permitan, a travs de la interaccin con textos orales y escritos, comprender y usar el ingls para desarrollar tareas comunicativas simples y cotidianas sobre temas conocidos y habituales relacionados con los ambientes familiar y comunitario, acadmico y de formacin y el literario y ldico.
Diagrama 2
Prcticas sociales del lenguaje
Son pautas o modos de interaccin que, adems de la produccin o interpretacin de textos orales y escritos, incluyen una serie de actividades vinculadas con stas. Cada prctica est orientada por una finalidad comunicativa y tiene una historia ligada a una situacin cultural particular.
Saber hacer con el lenguaje Acciones comunicativas desarrolladas en situaciones concretas de interaccin.
Saber sobre el lenguaje Aspectos y temas de reflexin sobre propiedades, caractersticas y elementos del lenguaje.
Saber ser con el lenguaje Actitudes y valores implicados en la interaccin oral y escrita.
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Las prcticas sociales del lenguaje y la propuesta curricular del pnieb
Reflexionar en torno a las prcticas sociales del lenguaje como objeto de estudio del pNIEB y los contenidos curriculares que de stas se derivan. Caractersticas de la propuesta curricular del Ciclo 3.
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I. Las prcticas sociales del lenguaje
Lea el siguiente texto y corrobore si las partes resaltadas en cada inciso corresponden a las ideas principales.
Conceptos derivados del enfoque de la asignatura

La mente y la racionabilidad son conceptos que no se pueden considerar separados de las actividades y de los mbitos en los que se manifiestan,* porque los conocimientos no se distinguen del proceso cognitivo ni las personas de las actividades y mbitos sociales en que actan. Por lo tanto, la mente y el mundo social y cultural se constituyen mutuamente, as, de acuerdo con Lave (1991, en Biddle et al., 2000:41) la cognicin se sita en el proceso de experiencia del mundo y en el mundo experimentado, mediante la actividad, en contexto. La adquisicin de conocimientos culturalmente significativos, segn Lave (1991, en Biddle et al., 2000:40) se debe entender como el proceso por el que uno se convierte en miembro de una comunidad, [es decir, como] la progresiva posesin de la legtima participacin perifrica de toda una persona en unas comunidades de prctica en las que interactan expertos y aprendices, en una prctica cultural significativa. El aprendizaje consiste, segn lo expresa Brbara Rogoff (1994, en Biddle et al., 2000:42), en una funcin del cambio de papeles que se produce cuando una persona participa en una comunidad de aprendices y se convierte en miembro experto de ella, y se define como un proceso de transformacin de la propia participacin. Por lo tanto, la participacin es el problema ms apremiante, mientras que los cambios en la naturaleza de la actividad se producen mediante la progresiva participacin del aprendiz. El desarrollo es el proceso que ocurre cuando una persona identifica, comprende y maneja problemas o tipos de actividades concretos, convirtindolos en unidades de anlisis e interpretacin. De esta manera, lo fundamental del desarrollo cognitivo es la apropiacin participativa entendida sta, parafraseando a Rogoff, como la progresin en la naturaleza de la interaccin del adulto (experto) y el nio (aprendiz). Fuente: Adaptado de B. Biddle et al. (2000), La enseanza y los profesores II. La enseanza y sus contextos, Paids, Barcelona. * La tipografa en color es nuestra.
Intercambien opiniones sobre el texto anterior, y lean la siguiente informacin, que corresponde a una de las partes del texto destacadas en color que acaban de leer.
La mente y la racionabilidad son conceptos que no se pueden considerar separados de las actividades y de los mbitos en los que se manifiestan.
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Consulten el apartado Fundamentos, de los Fundamentos curriculares del pNIEB. Analicen el significado que tiene la informacin que acaban de leer para la asignatura de Ingls y completen las siguientes frases:
Los razonamientos sobre los aspectos formales del ingls no se pueden considerar separados de las actividades comunicativas ni de los mbitos sociales en los que se manifiestan, porque
No es posible adquirir, aprender o desarrollar conocimientos sin la posibilidad de pensarlos
Si proceso cognitivo se concibe como una serie de momentos o etapas por los que atraviesa una persona para adquirir conocimientos, entonces los mbitos sociales se conciben como
Renase con varios colegas y comenten las respuestas a los ejercicios anteriores. Elijan un grado del Ciclo 3 y realicen lo que se pide.
Lean y comenten la informacin que se presenta en la primera columna de la tabla correspondiente al grado que eligieron. Analicen qu necesitan saber los alumnos del grado que seleccionaron, sobre el ingls y sobre las actitudes o conductas que adoptan los hablantes de esta lengua, para poder hacer lo que se indica en cada uno de los puntos que aparecen en la primera columna de la tabla. Una vez que lleguen a un acuerdo, escriban estos saberes, actitudes y conductas en la columna de la derecha.
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5 de Primaria
Explorar fichas museogrficas. Buscar informacin sobre un tema. Leer textos informativos.
6 de Primaria
Explorar cuentos fantsticos. Participar en una lectura guiada. Comparar semejanzas y diferencias de conductas, valores y escenarios propios, con los de pases en que se habla ingls.
Lean la siguiente informacin, incluida en el texto Conceptos derivados del enfoque de la asignatura, y expliquen con sus propias palabras qu son los conocimientos culturalmente significativos. Escriban una sola respuesta en los renglones.
La [] adquisicin de conocimientos culturalmente significativos es el proceso por el que uno se convierte en miembro de una comunidad.
Los conocimientos culturalmente significativos son aquellos que
Escriban en la columna de la izquierda el nombre de tres comunidades de las que ustedes son miembros y en la columna de la derecha las razones por las que lo son. Observen el ejemplo.
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Ejemplo: Soy miembro de la comunidad mexicana. a) Soy miembro de b) Soy miembro de c) Soy miembro de
porque pienso y acto como mexicano. porque porque porque
Reflexionen sobre la siguiente definicin de aprendizaje, que corresponde al texto Conceptos derivados del enfoque de la asignatura, y compartan sus interpretaciones.
El aprendizaje consiste en el cambio de papeles que se produce cuando una persona participa en una comunidad de aprendices y se convierte en miembro experto de ella.
Lean las siguientes prcticas sociales del lenguaje y subrayen experto o aprendiz, segn sea su caso. Despus escriban cmo lograron serlo si su eleccin fue experto o cmo consideran que podran serlo si, por el contrario, eligieron la opcin aprendiz.
a) Manipular el bejuco para tejer una silla: Experto Aprendiz
b) Usar el televisor:
Experto
Aprendiz
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c) Seguir y dar indicaciones para trasladarse de un lugar a otro:
Experto
Aprendiz
6 7
Revisen la tabla Distribucin de las prcticas sociales del lenguaje del Ciclo 3 por mbito en los programas de estudio, y comenten en cules de las competencias especficas correspondientes al grado con el que estn trabajando se consideran expertos, en cules no y por qu. Comenten la siguiente definicin que se tom del texto Conceptos derivados del enfoque de la asignatura y reflexionen cmo pueden convertir las competencias especficas en unidades de anlisis e interpretacin para sus alumnos.
Desarrollo [] proceso que ocurre cuando una persona identifica, comprende y maneja unos problemas o tipos de actividades concretos convirtindolos en unidades de anlisis e interpretacin.
Elijan por grado una competencia especfica y escriban en el espacio lo que tendra que hacerse para que los alumnos pasen de ser aprendices a expertos en dicha competencia especfica con el ingls. Si lo consideran pertinente, consulten los contenidos de la competencia especfica que eligieron en los programas de estudio.
5 de Primaria
Competencia especfica:
Aprendiz
Experto
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6 de Primaria
Competencia especfica:
Aprendiz
Experto
II. Caractersticas de la propuesta curricular del pnieb
Lea y complete los siguientes enunciados colocando dentro del parntesis la opcin que considere correcta.
En los programas de estudio para el Ciclo 3 del pNIEB el ingls es concebido como:
a) Un sistema de comunicacin social que se interpreta dentro de contextos especficos. b) Un sistema de elementos jerrquicamente estructurados que se relacionan entre s. c) Un sistema lingstico funcional centrado en la expresin de significados.
El eje central en la definicin de los contenidos de los programas de estudio para el Ciclo 3 del pNIEB es:
a) El conjunto de habilidades bsicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir. b) El conjunto de conocimientos formales que se derivan de los modelos que constituyen a la lengua. c) El conjunto de prcticas sociales del lenguaje como modos de interaccin por medio de discursos y textos.
El propsito general de los programas de estudio para el Ciclo 3 del pNIEB es que los alumnos:
a) Conozcan los componentes que estructuran al ingls a partir del anlisis de los modelos lingstico, fonolgico y morfosintctico, as como del oracional y textual. b) Sepan comunicarse en ingls de manera eficaz en diversos contextos sociales y culturales y sepan usar el ingls en funcin de dichos contextos y los propsitos que se persiguen en la comunicacin en esta lengua. c) Interpreten y produzcan los significados de diversos textos y discursos en ingls.
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Comenten y compartan las respuestas al ejercicio anterior. Localicen en los Fundamentos curriculares del pNIEB el apartado Enfoque, y lean cuidadosamente los incisos a, b y c, que describen los tres tipos de contenidos curriculares de los que se componen los programas de estudio del Ciclo 3. Comntenlos y reflexionen en torno a las consecuencias que tiene para una propuesta curricular concebir al lenguaje como una actividad. Realicen las siguientes actividades.
En los programas de estudio del grado escolar de su inters, localicen y lean el apartado Organizacin de los contenidos, y respondan de forma oral las siguientes preguntas:
Qu hacemos las personas con las noticias?
En qu mbitos sociales interactuamos con las noticias?
Qu necesitamos saber para interactuar con las noticias? Mencionen cuatro saberes.
Qu actitud toman las personas al escuchar noticias personales? Mencionen dos.
Observen el siguiente grfico que contiene las respuestas a las preguntas anteriores, mismas que se ordenaron de dentro hacia fuera.
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Elijan tres prcticas sociales del lenguaje, una de cada ambiente social de aprendizaje del grado con el que han trabajado.
Ejemplo:
Distribucin grfica Laboral Escucharlas Comunitario Propsito Decirlas Familiar Leerlas
Escrbanla en el crculo del centro, formulen las preguntas anteriores y copien las respuestas iniciando de dentro hacia fuera.
Tema
Noticias
Escribirlas Acadmico Destinatario
Familiar y comunitario
Literario y ldico
Acadmico y de formacin
Presente y explique junto con su equipo los grficos elaborados.
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Lea la informacin que aparece en los siguientes recuadros y mrquelos de acuerdo con las concepciones del lenguaje y de los objetivos de aprendizaje del enfoque al que corresponden.
Concepcin de la lengua en los enfoques Estructuralista, funcional y centrado en prcticas sociales del lenguaje
Herramienta que hace posible el desarrollo de las relaciones personales, la realizacin de transacciones sociales entre las personas y la participacin en prcticas sociales. Medio que posibilita la expresin de significados funcionales. Sistema de elementos relacionados estructuralmente para codificar y decodificar el significado.
Objetivos de aprendizaje en los enfoques Sistmico-normativo, semntico-funcional y sociocultural

Enfatiza la dimensin semntica y comunicativa, centrndose ms que en elementos estructurales y gramaticales en la especificacin y organizacin de los contenidos de la enseanza mediante categoras de significado y funcin. Conocimiento de los elementos del sistema: unidades fonolgicas y gramaticales, elementos lxicos y operaciones gramaticales. Se concentra en los procesos mediante los cuales se construyen las prcticas sociales del lenguaje en la vida cotidiana, a travs de intercambios interaccionales y de la discusin (negociacin) del significado en distintos contextos.
Observe las siguientes imgenes, lea los dilogos y escriba sobre la lnea que acompaa a cada nmero la letra de la descripcin del enfoque que corresponda. Enfoque: a) estructuralista; b) funcional; c) prcticas del lenguaje 1._____
Nios, copien del pizarrn la lista de preposiciones y hagan una oracin con cada una.
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Primero se dibuja, no? Hay que ver cuntas partes tiene. Las partes del coche son llantas, puertas Puerta, door y, puertas? Mira! En este dibujo vienen todas las partes y sus nombres.
Ahora saben qu objeto van a armar, escriban las instrucciones para que otros puedan armarlo tambin.
Qu hay que hacer primero? Cortar cut Cortar el cartn cut the cmo se dice cartn? Cartn paper.
No, paper es papel.
El rey.
Dnde est?
Aqu! King.
Son cinco.
Dibujen los personajes del cuento y escriban su nombre.
Cinco es five.
Princess es princesa, pero no hay en el cuento.
Cmo se dice princesa en ingls?
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Renase con un colega y reflexionen con cul de los componentes que se enlistan a continuacin se relaciona cada uno de los datos que aparecen dentro de los recuadros. Una vez que establezcan dicha relacin, escrbanlos dentro de la tabla Los cambios que se han producido en educacin, que aparece al final de este ejercicio.
a) Mediacin social b) Enseanza Lpiz y papel. Telecomunicaciones de banda estrecha. Comunidades de personas que aprenden. Colaboracin. Discurso. Adicin de informacin. Jerarquas. Descontextualizacin. Autnticas. Conjunto de representaciones. Artefactos (instrumentos). c) Tareas d) Aprendizaje Notas. Pruebas estandarizadas. Construccin activa. Conexiones/ articulacin. Situado. e) Herramientas f) Evaluacin g) Currculo Representacin de contenidos. Transformacin guiada. Secuenciado. Fijo. Individualidad. Competencia. Recitacin.
Matriz entretejida.
Interactivas, integradas y basadas en las TIC. Telecomunicaciones de banda ancha.
Aisladas. Materiales secuenciados. Hojas de ejercicios.
Basada en la actuacin. Carpetas o portafolios individuales. Entrega de contenidos. Transmisin directa.
Los cambios que se han producido en educacin*

Componentes Ejemplo: a) Mediacin social Hoy
Comunidad de personas que aprenden Colaboracin Discurso
Antes
Individual Competencia Recitacin
* Fuente: Adaptado de B. Biddle et al. (2000), La enseanza y los profesores II. La enseanza y sus contextos, Barcelona, Paids, p. 137.
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Consulte los programas de estudio del Ciclo 3 y complete los siguientes enunciados.
Cada uno de los grados escolares del Ciclo 3 del pNIEB tiene Cada bloque corresponde a un El Ciclo 3 cuenta con un total de competencias especficas. Cada grado escolar del Ciclo 3 tiene un total de lenguaje y . A lo largo de los bloques, las prcticas sociales y las competencias especficas se distribuyen en tres . . El ambiente ciales y competencias especficas. Cada bloque se divide en ambientes sociales de aprendizaje. . . Al final de cada bloque se ubican los Al final del ciclo se ubican en un anexo los es el que tiene ms prcticas so Los ambientes sociales de aprendizaje son: competencias especficas. prcticas sociales del . prcticas sociales del lenguaje y bloques.
Para cada prctica social del lenguaje se propone, a manera de ejemplo,
Para concluir
Lean y analicen el contenido de las siguientes tablas y diagramas que resumen el trabajo realizado a lo largo de esta unidad.
Concepciones de la lengua Enfoques Estructuralista
Sistema de elementos relacionados estructuralmente para codificar y decodificar el significado.
Funcional
Medio que posibilita la expresin de significados funcionales.
Prcticas del lenguaje

Herramienta que hace posible el desarrollo de las relaciones personales, la realizacin de transacciones sociales entre las personas y la participacin en prcticas sociales.
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Objetivo de aprendizaje Estructuralista

Conocimiento de los elementos del sistema: unidades fonolgicas, unidades gramaticales, operaciones gramaticales y elementos lxicos.
Funcional
Enfatiza la dimensin semntica y comunicativa y se centra ms que en elementos gramaticales en la especificacin y organizacin de los contenidos de la enseanza mediante categoras de significado y funcin.
Sociocultural
Se concentra en los procesos mediante los cuales se construyen las prcticas sociales del lenguaje en la vida cotidiana a travs de intercambios interaccionales y de la discusin (negociacin) del significado en muchos contextos distintos.
Diagrama 1
Diagrama 2
Ambiente familiar y comunitario
Competencias especficas Prcticas sociales del lenguaje
Ambiente acadmico y de formacin
Ambiente literario y ldico
Competencias especficas Ambientes sociales de aprendizaje Contenidos del hacer Contenidos del saber Contenidos del ser
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Diagrama 3
Ciclo 1 300 hrs 3
1 2
A1 Ciclo 2 200 hrs 3 y 4
A2 Ciclo 3 200 hrs 5 y 6
B1 Ciclo 4 360 hrs 1, 2 y 3
Preescolar
Primaria
Secundaria
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Evaluacin
Reconocer cmo la evaluacin del aprendizaje incide en el logro de los propsitos de enseanza del ingls. Reflexionar sobre las tcnicas de evaluacin utilizadas en la prctica docente, a la luz de la propuesta del pNIEB.
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I. Propuesta y concepcin de evaluacin para el Ciclo 3
A partir de su experiencia en la enseanza y la evaluacin del ingls en Educacin Bsica, reflexione y responda s o no a las siguientes preguntas:
a) Evala generalmente al final de una unidad de trabajo y en determinados momentos del periodo escolar? b) Evala para obtener informacin que le permita valorar y, en su caso, ajustar el trabajo en el aula con el fin de mejorar las condiciones en que se desarrollan los procesos de enseanza y de aprendizaje?
c) Evala para hacerle saber a los alumnos si lograron o no los objetivos propuestos?
d) Evala para ayudar a los alumnos a reconocer sus fortalezas y debilidades con el fin de apoyarlos en su proceso de aprendizaje?
e) Utiliza la evaluacin a lo largo del proceso de enseanza y de aprendizaje?
f) Utiliza la evaluacin slo una vez que se han obtenido ciertos resultados por parte de los alumnos?
g) En el momento de evaluar da prioridad a lo que saben los alumnos?
h) En el momento de evaluar busca tener un equilibrio entre lo que hacen y saben los alumnos?
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Lea la siguiente informacin sobre la evaluacin del aprendizaje y subraye las ideas que, en su opinin, apoyan las respuestas que dio a las preguntas anteriores.
Concepciones sobre la evaluacin del aprendizaje

Desde la perspectiva de una propuesta curricular centrada en competencias o, como es el caso de la asignatura de Ingls, en prcticas sociales del lenguaje la evaluacin es un componente complejo pero central en el proceso de aprendizaje, pues permite valorar el papel de los alumnos que participan en una situacin comunicativa y ayudarlos as a enfrentar con xito los retos que sta demanda. En la actualidad existen diversas opiniones respecto a la evaluacin de competencias entre las cuales estn las que corresponden a los siguientes autores: Wiggins (citado por B. Biddle)1 establece que la evaluacin debe significar una experiencia fundamental en el aprendizaje del estudiante, permitir el anlisis del razonamiento de ste y adoptar formas mltiples y diversas. Para cumplir con todos estos requisitos, las tareas de evaluacin deben reflejar las actividades y los retos caractersticos de la comunidad de prctica. Segn Lomas,2 evaluar es un proceso orientado a conocer cmo se han producido los aprendizajes en relacin con las finalidades que pretendemos, con la seleccin de contenidos que hemos realizado y con las tareas que hemos desarrollado con los alumnos. De acuerdo con Lerner,3 La evaluacin del aprendizaje es imprescindible porque provee informacin sobre el funcionamiento de las situaciones didcticas y permite entonces reorientar la enseanza, hacer ajustes necesarios para avanzar hacia el cumplimiento de los propsitos planteados. Como afirma Zabala,4 Para poder evaluar competencias es necesario tener datos fiables sobre el grado de aprendizaje de cada alumno y alumna en relacin con la competencia en cuestin. Esto requiere el uso de instrumentos y medios muy variados en funcin de las caractersticas especficas de cada competencia y los distintos contextos donde sta debe o puede llevarse a cabo. Por ltimo, Sacristn5 considera que: Se trata de transformar el culto al examen, asentado en la costumbre y en la rutina como recurso de control, en la cultura de la evaluacin, en el ejercicio de formacin. Pasar del carcter esttico del examen a la dinmica de la participacin, de la construccin, del dilogo, del intercambio, en la que la informacin sea relevante para la construccin del aprendizaje y para superar las dificultades, incluidos los errores.
A partir de la informacin anterior analice las respuestas que dio a las preguntas con las que inici esta unidad y realice las siguientes acciones.
B. Biddle et al. (2000), La enseanza y los profesores II. La enseanza y sus contextos, Barcelona, Paids, p. 158. C. Lomas (1999), Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Teora y prctica de la educacin lingstica, 2 ed., vol. I, Barcelona, Paids, p. 111. 3 D. Lerner (2001), Leer y escribir en la escuela, Mxico, FCE/SEP, p. 147. 4 A. Zabala y L. Arnau (2007), 11 ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias, Barcelona, Gra, p. 204. 5 G. Sacristn (2008), Educar por competencias, qu hay de nuevo?, Madrid, Morata, p. 223.
2
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Coloque una
en los incisos de las preguntas en las que, despus de leer el texto en las que no.
e)___ f )___ g)___ h)___
anterior, mantiene su respuesta, y una

a)___ b)___ c)___ d)___
Encierre en un crculo los incisos de las preguntas cuya respuesta afirmativa es congruente con las opiniones de los autores del texto anterior.
a) b) c) d) e) f) g) h)
Escriba una definicin propia de evaluacin del aprendizaje que retome las ideas centrales expresadas por los autores en el cuadro Concepciones sobre la evaluacin del aprendizaje.
Desde una perspectiva centrada en prcticas sociales del lenguaje, la evaluacin es:
4 Renase con un colega y comenten y comparen las respuestas a las actividades anteriores.
Consulten los propsitos de la enseanza del ingls del Ciclo 3 de Educacin Bsica y, usando como referencia stos y el trabajo que hicieron en la unidad 2 de esta gua, comenten las caractersticas que en su opinin debe tener la evaluacin para reconocer y valorar el progreso de sus alumnos en el aprendizaje de los contenidos programticos. Una vez que ambos estn de acuerdo, escrbanlas.
Caractersticas de la evaluacin del aprendizaje para el Ciclo 3
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Analicen y comenten la informacin del siguiente esquema creado por Gimeno Sacristn,6 que resalta los pasos que se siguen al evaluar y las decisiones y dilemas de tipo pedaggico, poltico, tico y tcnico a los que hay que responder.
Pasos formales A
Cultura, valores de referencia
Acotar o enfocar una cierta realidad Seleccionar alguna condicin o caracterstica Elaborar un juicio de acuerdo con un patrn, objetivo o ideal Recoger informacin pertinente Elaborar la informacin Apreciar el valor de la realidad evaluada
Opciones
Quin es objeto de evaluacin: alumnos, docentes, ambos. Qu caractersticas se van a evaluar: progreso acadmico del alumno, inters despertado por una unidad didctica. Qu debe realizar la evaluacin: conciencia del valor de referencia, claridad del ideal. Qu informacin recopilar y con qu instrumentos. Eleccin de la forma de expresin: a quin se dirige la evaluacin y quin la recibe.
Expresar el valor asignado
Renanse con colegas que trabajan en el mismo grado escolar y realicen las siguientes actividades:
Consulten los propsitos de enseanza del ingls del Ciclo 3 de Educacin Bsica y elijan, de cualquiera de los dos grados de Primaria que lo conforman, una competencia especfica. Revisen la tabla de contenidos y los aprendizajes esperados ubicados al final del bloque, para que usen como referencia toda esta informacin. Con el propsito, la tabla de contenidos y los aprendizajes esperados como referencia, definan la propuesta de evaluacin para la competencia especfica que seleccionaron, de manera que respondan las preguntas formuladas en el esquema anterior.
Adaptado de G. Sacristn y A. I. Prez Gmez (ed.) (2008), Comprender y transformar la enseanza, Madrid, Morata, p. 345.
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8 Lean el apartado destinado a la evaluacin en los programas de estudio del Ciclo 3 y

realicen las siguientes actividades.
Comenten los aspectos (global, formativo y continuo) que caracterizan a la evaluacin establecida en los programas de estudio y, a partir de ellos, escriban una definicin de evaluacin que los comprenda. Despus escriban la informacin que corresponde en cada espacio. Observen los ejemplos.
La evaluacin en el pnieb
Definicin
Propsitos
Obtener informacin para valorar el desarrollo de los procesos de enseanza y del aprendizaje.
Fuentes de informacin
Retroalimentacin entre binas.
Ejemplos de instrumentos
Portafolios o carpetas.
Ventajas de este tipo de evaluacin

Se realiza a lo largo del tiempo y cubre un amplio aspecto de los desempeos del alumno.
Desventajas de estos instrumentos

Su aplicacin toma ms tiempo.
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II. Instrumentos de evaluacin
Seleccionen un grado del Ciclo 3 y realicen las siguientes actividades:

En funcin de sus intereses, elijan una competencia especfica de un ambiente social de aprendizaje. Lean y comenten la prctica social del lenguaje de la que se deriva dicha competencia especfica, la tabla de contenidos y sus aprendizajes esperados, mismos que aparecen al final del bloque. Definan los contenidos del ser, hacer, y saber que, en su opinin, pueden abordarse en la secuencia de tareas que se sugiere al final de la tabla de contenidos, para obtener el producto sealado. Comenten qu informacin consideran necesaria para evaluar el aprendizaje de los contenidos y completen la tabla 1.
Tabla 1 Qu informacin se necesita?

Actitudes de los alumnos
Conocimientos y habilidades de los alumnos sobre: Uso de textos orales y escritos: Comprensin de informacin contextual: Convenciones: Procesos y estrategias:
Comenten y analicen las maneras que consideren ms eficientes, vlidas y pertinentes para obtener suficiente informacin sobre el desempeo de los alumnos; por ejemplo: observacin, conversaciones o productos orales, escritos y grficos elaborados por ellos.
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Lean la informacin que aparece en la tabla del anexo de esta gua, comntenla y elijan las maneras que, en su opinin, son las ms adecuadas para evaluar la participacin y desempeo de los alumnos en las tareas que articulan los contenidos de la competencia especfica que seleccionaron. Tengan en cuenta que conforme se tenga ms informacin ms justa ser la evaluacin.
Lean la siguiente informacin y pnganla en el lugar que le corresponde dentro de la tabla.

Seleccionar apropiadamente el propsito de enseanza. Rbricas. Hacer juicio. Llegar a conclusiones. Notas anecdticas. Lista de comprobacin. Anotaciones. Disear apropiadamente la planeacin didctica. Investigar las relaciones que se dan en el aula.
Tabla 2
Qu hacer con la informacin* Cmo registrar la informacin
* Fuente: Adaptado de K. Annandale et al. (2007), First Steps: Linking Assessment, Teaching and Learning, 2a ed., Estados Unidos, Steps Professional Development.
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Comenten qu instrumentos consideran adecuados para evaluar la participacin y desempeo de los alumnos en dichas tareas. Una vez que estn de acuerdo, completen la ficha correspondiente al grado con el que estn trabajando.
Argumenten y comparen sus propuestas.
5 de Primaria
Bloque: Aprendizajes esperados Bloque: Aprendizajes esperados
6 de Primaria
Instrumentos para evaluar el progreso y la participacin de los alumnos en las situaciones comunicativas
Instrumentos para evaluar el progreso y la participacin de los alumnos en las situaciones comunicativas
Observen los formatos utilizados para registrar informacin con el propsito de realizar una evaluacin continua, integral y formativa y realicen las siguientes actividades:
Escriban sobre la lnea el nombre del instrumento. Seleccionen uno de los ambientes del bloque con el que trabajaron los instrumentos de evaluacin. Lean la prctica social, las competencias especficas, la tabla de contenidos curriculares y los aprendizajes esperados respecto a stas que especifican lo que se espera que los alumnos sean capaces de hacer al terminar el bloque. De los siguientes instrumentos elijan el que corresponde al grado con que estn trabajando en la unidad y, a partir de las sugerencias para su elaboracin, compltenla.
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(Nombre del instrumento)

Competencia especfica: Soy capaz de: Determinar la funcin, el propsito y destinatario de Todava no A veces La mayora de las veces Siempre

Observaciones del docente*
Nombre: Petra Lpez Comprende y responde con gestos a los saludos. Responde con monoslabos (yes/no) a indicaciones slo con apoyo de lenguaje no verbal. Nombre: Nombre: Nombre: Nombre: Nombre: Nombre: Nombre:
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Competencia especfica: Criterios Desempeo Preguntar y responder. 1 Responde preguntas claramente y ampla la informacin. 2 Responde preguntas con suficiente informacin. Cualitativos* 3 Responde preguntas con poca informacin. 4 Usualmente responde preguntas con monoslabos (s o no).
Intercambien opiniones sobre el contenido del siguiente cuadro y decidan:

Qu harn con la informacin que obtengan sobre las tareas que articulan los contenidos curriculares de la competencia especfica que eligieron, Cmo la registrarn, Cmo, a quin o a quines la darn a conocer y de qu manera.
Cmo se puede compartir la informacin con otros?

Reportes Portafolios Rutas (evidencias) de aprendizaje Entrevistas
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Presenten frente al grupo el instrumento de evaluacin que elaboraron o completaron en equipo. Expliquen el proceso que siguieron.
Para concluir
Lean y analicen el contenido de los siguientes diagramas que resumen el trabajo realizado a lo largo de esta unidad.
Diagrama 1
Pasos para desarrollar una evaluacin formal A
Cultura, valores de referencia
Acotar o enfocar una cierta realidad Seleccionar alguna condicin o caracterstica Elaborar un juicio de acuerdo con un patrn, objetivo o ideal Recopilar informacin pertinente Elaborar la informacin Apreciar el valor de la realidad evaluada
Expresar el valor asignado
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Diagrama 2
Global. Porque contempla, en su conjunto, las capacidades en la lengua adicional de los alumnos, evitando parcializarlas en conocimientos o habilidades aisladas.
La evaluacin del PNIEB se caracteriza por ser:
Continua. Porque contempla los trabajos y actuaciones realizados a lo largo del desarrollo de las etapas o fases de la situacin comunicativa y no slo el producto final.
Formativa. Porque es un proceso continuo de constante recopilacin de evidencias y datos de carcter ms cualitativo sobre el desempeo de los alumnos, es decir, sobre sus fortalezas y sus debilidades, de manera que se garantice entre los propios alumnos y entre stos y el docente una retroalimentacin positiva y efectiva.
Diagrama 3
Evaluacin del aprendizaje
Finalidad
Intervenir en los procesos de enseanza y aprendizaje. Valorar situaciones didcticas, organizacin del trabajo, uso de materiales, tipo de ayuda o gua proporcionada.
Se caracteriza por ser
Global. Continua. Formativa.
Instrumentos
Lnea del tiempo. Matriz o listado de comprobacin.
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La funcin de los docentes en el pnieb
Analizar las caractersticas que requiere el docente de Ingls del Ciclo 3 para alcanzar los propsitos establecidos. Reconocer el papel del docente de Ingls en el aprendizaje de los alumnos del Ciclo 3.
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I. Caractersticas del docente de Ingls en el pnieb
Renase con un colega y lean la siguiente secuencia de actividades utilizada por un docente de Ingls que trabaja con nios de preescolar.
Los puntos cardinales
Mostramos los nombres de los puntos cardinales en un croquis, y mientras lo hacemos:
Los vamos nombrando un par de veces. Sealamos el nombre de cada punto cardinal.
Volvemos a mostrar el croquis y
Pedimos a los alumnos que repitan el nombre de los puntos cardinales despus de nosotros. Les damos un croquis en miniatura para que escriban los nombres de los puntos cardinales.
Pedimos a los alumnos que deletreen los nombres de los puntos cardinales antes de escribirlos mientras se los vamos sealando.
Comente con un colega las preguntas que se presentan. Intercambien opiniones y, cuando hayan llegado a un acuerdo, escriban S o No, segn corresponda.
Para llevar a cabo esta secuencia, el docente debe conocer la escritura correcta de los puntos cardinales que trabajar con los alumnos? Esta secuencia cumple con el objetivo de reconocer los puntos cardinales al escuchar, leer y escribir sus nombres? En esta actividad, el ncleo de la enseanza est puesto sobre el lenguaje? La secuencia de actividades est situada en un ambiente social y comunicativo especfico, de acuerdo con el contenido de la lengua? El alumno ha usado el lenguaje para decir o comprender algo? Durante esta secuencia de actividades, los alumnos participaron en una situacin real de comunicacin?
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Formen un equipo con algunos de sus colegas y lean la historia real que aparece en la columna izquierda de la tabla. Coloquen en el parntesis la o las letra(s) de la columna derecha, en la que se indican los saberes y haceres requeridos en cada caso.
Tabla 1
( ) Lola vive fuera de Mxico y se va a casar con un extranjero. Su hermana Adriana y un amigo suyo estn de vacaciones con ellos. Los novios necesitan comprar algunas cosas para su futura casa. Adriana y su amigo irn a un almacn para comprarlas. ( ) Adriana y su amigo recorren la casa donde vive actualmente Lola. El novio escribe en su lengua una lista de las cosas que necesitan para cada habitacin (dormitorio, cocina, etc.). El novio lee en voz alta la lista mientras Adriana y su amigo escuchan. ( ) Lola, Adriana y su amigo van al almacn a comprar lo que el novio anot en la lista. ( ) Al llegar al almacn revisan las cosas anotadas en la lista. Adriana copia las de la recmara, su amigo las de la cocina y Lola el resto. Cada quien va a buscar las que le tocan. ( ) Adriana, su amigo y Lola saben preguntar en la lengua del lugar Cunto cuesta? y Dnde est?. ( ) Adriana, su amigo y Lola no entienden el significado del nombre de las cosas que quieren comprar; sin embargo, se guan por la secuencia de grafas que copiaron, por los dibujos de las cajas donde vienen los productos y por lo que recuerdan de la manera en la que el novio de Lola las dijo al leerlas en voz alta. ( ) Cuando encuentran en las etiquetas la misma secuencia de grafas, empiezan a reconocer los nombres de las cosas, los confirman al escuchar al vendedor y al encontrar en la caja la misma escritura de la lista. ( ) Al regresar, agrupan las cosas que compraron por habitacin para asegurarse que tienen todo lo que necesitan.
A. Curiosidad e inters por el ingls. B. Uso de la lengua como medio para promover la equidad entre hombres y mujeres. C. Propiedades y tipos de textos orales y escritos. D. Conocimiento del sistema de escritura y convenciones ortogrficas bsicas. E. Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua inglesa. F. Explorar materiales ilustrados, previamente reunidos o elaborados, con informacin sobre aparatos, utensilios y herramientas que se usan en el hogar. G. Participar en la lectura de nombres y usos de aparatos, utensilios y herramientas con apoyo de recursos visuales.
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Formen un equipo y observen la imagen del almacn que aparece a continuacin.
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Revisen el conjunto de palabras que aparecen en el recuadro y realicen las acciones que se enlistan.
Elijan del conjunto de palabras slo las que corresponden a los nombres de aparatos, utensilios y muebles. Utilicen la imagen del almacn para corroborar que su eleccin fue correcta. Elaboren una lista con los nombres de aparatos, utensilios, accesorios y muebles organizados de acuerdo con la habitacin del hogar donde se utilizan (dormitorio, cocina, bao, etc.), usen la lengua original en la que estn escritos.
Tabla 2. Lista de aparatos, utensilios, accesorios y muebles del hogar Cocina Dormitorio Sala Comedor Bao
Subrayen cul de las siguientes opciones corresponde a la direccionalidad de la escritura de los nombres con los que estn trabajando.
De izquierda a derecha. De arriba abajo.
De derecha a izquierda. De abajo a arriba.
Compartan las dificultades a las que se enfrentaron y los sentimientos que experimentaron al desarrollar las acciones anteriores en una lengua distinta a la materna.
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Comenten cules creen que, en su opinin, sern las dificultades y los sentimientos a los que se enfrentarn sus alumnos cuando realicen acciones en una lengua que desconocen, y qu estrategias pueden utilizar con ellos para ayudarles a enfrentarlas con xito.
Lean nuevamente el texto Los puntos cardinales, con el que se inici esta unidad y completen la tabla 3.
Tabla 3 Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje Ser con el lenguaje
7 8
Busquen en los programas de estudio de 5 de Primaria los contenidos curriculares del ambiente familiar y comunitario del bloque 5 para verificar las respuestas a los ejercicios anteriores. Revise nuevamente la secuencia didctica Los puntos cardinales que ley al comienzo de la unidad, el caso de la vida real presentado en la tabla 1 y los propsitos especficos establecidos para el Ciclo 3 del pNIEB, con el fin contestar las siguientes preguntas. En cul de los tres tipos de contenido (saber, hacer o ser) se centra la secuencia di dctica Los puntos cardinales?
La secuencia didctica Los puntos cardinales cumple con alguno de los propsitos especficos establecidos para el Ciclo 3? Por qu?
i el docente de Ingls diseara una situacin comunicativa que implicara realizar acS ciones como las de los personajes del caso comentando anteriormente de la vida real, quin podra ser el modelo de habla y escritura de la lengua que se est enseando?
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Quin conoce las estrategias que utiliza el hablante de ingls en las diversas prcti cas sociales de comunicacin oral y escrita?
Quin conoce las propiedades y los tipos de textos orales y escritos con sus aspectos fnicos, sintcticos y semnticos?
Quin conoce el sistema de escritura y las convenciones de la lengua inglesa?
Quin debe saber cundo deben formularse de manera explcita los conocimientos del sistema lingstico y los recursos de los textos orales y escritos de la lengua inglesa?
Quin reconoce cules y a qu grado de profundidad deben tratarse todos los temas de las preguntas anteriores, de acuerdo con la prctica correspondiente?
Renase con un colega, compartan y comparen sus respuestas. Consulten el Enfoque, de los Fundamentos curriculares del PNIEB, para verificarlas.
II. Consideraciones didcticas
Lean las siguientes caractersticas y escriban sobre la lnea a quin corresponden: a un nio de la ciudad, a un nio del campo o a ambos.
1. 2. 3. 4. 5. Deseo de conocer lo que no sabe.* Gusto por la imitacin. Sentido del lenguaje corporal y gestual. Sentido del ritmo. Habilidades sociales.
* Fuente: Estaire (2006) y Rogoff (1993).
71
6. 7. 8. 9. 10.
Atraccin por los estmulos sensoriales, cinticos y auditivos. Tendencia por demostrar lo que sabe y compartirlo. Posesin de un patrimonio de valores y destrezas. Capacidad para interpretar situaciones sociales. Disposicin para las actividades ldicas.
_____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________
Comenten cules de las caractersticas anteriores es necesario tener en cuenta para la planeacin del trabajo en clase, cules no y por qu. Escriban en las lineas las conclusiones a las que llegaron.
Lean el siguiente dilogo.

Ay! Ahora s, ya el ao que viene me toca estar frente a grupo. Por favor, aydenme, ustedes que llevan muchos aos en esto. Qu me recomiendan? Dganme, qu cosas debo saber cuando est preparando mi clase? Mira, no te preocupes. Lo ms importante, cuando ests planeando tus clases, es que no olvides que los nios han tenido experiencias dentro y fuera de la escuela; por eso, debes tomarlas en cuenta y aprovecharlas. Piensa, por ejemplo, qu cosas hacen todos los das y salo. S, s. Recuerda de dnde vienen, cmo hablan, qu pueden aprender. Claro! De acuerdo con sus edades. Ah! Pero eso s, afortunadamente, hay muchas cosas que todos los nios tienen en comn. Piensa en ellas y con lo que ya te dijimos, no hay pierde. En fin cualquier cosa, slo pregunta. S, s. Eso lo tengo presente El alumno es el actor principal de este show. Yo s que si los observo bien, aprender ms de ellos que ellos de m. sa es la mejor manera de saber qu hacer con todos y cada uno, verdad? Ah! Otra cosa. No tomes el papelito de maestra controladora. T ayudas y guas en el aprendizaje. Crea ambientes agradables!, para que los nios se interesen y quieran aprender. sa es una tarea que te toca a ti. Qu quede claro! Nada de examen para esto, cuestionario para aquello, aprndanse la listita de vocabulario, memorcense las reglas, tres planas de esto, repitan veinte veces despus de m. Eso es del siglo antepasado! Eso s, t facilitas los materiales, te fijas que los nios estn comunicndose entre s, que se ayuden. T apoyas porque, a veces, parecera que los nios pueden aprender sin nosotros. Ja!
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A partir del contenido de la conversacin anterior, as como de la lectura de la presentacin, los propsitos y las orientaciones didcticas de los programas de estudio para el Ciclo 3, escriban el perfil deseable de los docentes de Ingls del Ciclo 3 del PNIEB, y los aspectos y condiciones necesarios para planear su trabajo y cumplir con los propsitos curriculares.
Para concluir
Lean y analicen el contenido de la siguiente tabla que resume el trabajo realizado a lo largo de esta unidad.
El papel del docente en relacin con los alumnos El docente* Es
Un orientador y un facilitador. Un modelo de habla y escritura de la lengua inglesa. Un observador de las caractersticas de sus alumnos y sabe que stos:
Hace
Planea actividades con base en la vida cotidiana de los alumnos, en sus intereses y en sus necesidades de desarrollo. Reconoce cules y a qu grado de profundidad deben tratarse todos los temas de la prctica social del lenguaje. Ayuda a los alumnos a usar su percepcin para construir estrategias de compresin y expresin. Crea atmsferas que favorecen el placer por aprender. Fomenta la interaccin entre los alumnos. Evala mientras los nios interactan.
Sabe
Cules son las estrategias de comunicacin usadas en las diferentes prcticas sociales de comunicacin oral y escrita de la lengua inglesa. Las propiedades y tipos de textos orales y escritos con sus aspectos fnicos, sintcticos y semnticos. El sistema de escritura de la lengua inglesa y sus convenciones. Cundo deben formularse de manera explcita los conocimientos del sistema lingstico y los recursos de los textos orales y escritos de la lengua inglesa.
Tienen
Deseo de conocer lo que no saben. Gusto por la imitacin. Sentido del lenguaje corporal y gestual. Sentido del ritmo. Habilidades sociales. Atraccin por los estmulos sensoriales, cinticos y auditivos. Tendencia por demostrar lo que saben y compartirlo. Disposicin para las actividades ldicas. Capacidad para interpretar situaciones sociales.
Son...
Diferentes porque tienen distintos niveles de desarrollo. Individuos cuyos contextos familiares son diversos. Nios con distintas aptitudes para diferentes cosas. Alumnos con valores diferentes, segn su patrimonio.
* Fuente: Adaptado de Estaire, Goodman y Rogoff.
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Factores que intervienen en la planeacin del trabajo en el aula
Analizar la importancia de reconocer el tiempo, el espacio y los materiales como componentes de la planeacin. Reconocer la organizacin, distribucin y disposicin del tiempo, el espacio fsico y los materiales o recursos educativos como factores que intervienen en la planeacin del trabajo en el aula.
I. Los materiales educativos
Participe en una lluvia de ideas sobre los factores involucrados en la planeacin del trabajo en las aulas de los grados correspondientes al Ciclo 3, y realice las siguientes actividades: Escriba sus ideas y contribuya a construir consensos. Tome nota de las ideas expuestas por otros colegas y que usted considere que favorecen a la tarea. Elabore una lista de los factores con los que la mayora est de acuerdo.
Lista de factores involucrados en la planeacin del trabajo en el aula
Renase con un colega y revise el apartado Orientaciones didcticas de los programas de estudio del Ciclo 3. Con base en su revisin, escriban las razones por las que conviene considerar los siguientes factores de la planeacin del trabajo en el aula.
a) Situaciones comunicativas. Los tiempos, porque El espacio fsico, porque Los materiales educativos, porque
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b) El tipo y la cantidad de contenidos programticos que se abordarn en cada situacin comunicativa. Los tiempos, porque El espacio fsico, porque Los materiales educativos, porque
c) El nmero de clases que se destinarn a las situaciones de comunicacin. Los tiempos, porque El espacio fsico, porque Los materiales educativos, porque
Examinen el siguiente esquema hexagonal y realicen las actividades que se indican.

Comenten qu espacios rodean al aula, qu tipo de materiales circulan en ellos y qu actividades obedecen a un horario. Lean la informacin que aparece en desorden alrededor del hexgono y comenten: En qu espacios suele estar presente el idioma ingls (por ejemplo, zonas arqueolgicas donde es posible estar en contacto con el ingls en forma oral y escrita). En qu materiales pueden encontrar textos en ingls (por ejemplo, envolturas o empaques).
Asignatura de Educacin Fsica
Hora de trabajar en bina Parque Honores a la bandera Visita a familiares El saln Plaza Direccin Libros de consulta Patio Programas de televisin Peridico mural Pelotas Entorno extraescolar Escuela Casa Hora de ver una caricatura Recreo
Ti em
po
Espacio
ria ate
Aula
Hora de la merienda Rincn de lectura Anuncios Cartulinas Sanitarios Empaques diversos
Rtulo con el nombre del plantel educativo
Fuente: Domnech y Vias (1997).
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Tiempo
Espacio
Material
Entorno extraescolar
Escuela
Aula
Renase con varios colegas, elijan uno de los tres grados del Ciclo 3 del pNIEB y realicen las siguientes actividades:
Seleccionen un bloque y un ambiente de aprendizaje. Comenten y definan, en funcin de los contenidos programticos, los materiales, espacios y actividades propios del aula, as como la escuela y el entorno extraescolar que resulta pertinente tomar en cuenta para planear el trabajo. Completen la siguiente tabla con la informacin que definieron.
Ciclo Grado Ambiente Prctica social del lenguaje
Tiempo
Espacio
Material
Entorno extraescolar
Escuela
Aula
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Lean los siguientes dilogos entablados por varios alumnos, y con base en ellos elijan una de las dos conclusiones que se presentan para cada caso.
No, no te preocupes Samuel. Mira, si le jalas de aqu y de ac, la bolsa se abre fcil.
Ayer mi abuelita y yo hicimos un pastel. Qu bien!
Gracias Juan, pens que tendra que pedirle las tijeras al maestro.
Yo bat los huevos y mezcl todos los ingredientes.
a) Los alumnos aprenden de sus binas slo cuando interviene el docente. b) Los alumnos aprenden de sus binas con o sin la intervencin del docente.
a) Los alumnos slo pueden realizar actividades propias de la etapa de desarrollo en que se encuentran. b) Los alumnos pueden realizar actividades ms all de la etapa de desarrollo en que se encuentran con la ayuda de otros.
La pelcula se llama Los cuatro fantsticos.
S, The fantastic four, porque son cuatro. Ah! Four.
a) Los alumnos aprenden acerca del ingls en lugares diseados especficamente para ensearlo. b) Los alumnos aprenden acerca del ingls en todos los lugares donde pueden interactuar con ste.
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Descubra cmo armar el siguiente rompecabezas y, una vez que encuentre las piezas que forman un enunciado, escriba en el rompecabezas vaco las dos partes que eligi para completar el enunciado.
Los propsitos relacionados con los saberes, haceres y valores que se espera tengan los al finalizar alumnos el bimestre.
Las competencias especficas, segn la prctica.
Reconocer los contenidos curriculares de las prcticas sociales del lenguaje.
Aprendizajes esperados para cada bloque.
Familiar y comunitario. Literario y ldico. Acadmico y de formacin.
Reconocer los diferentes ambientes sociales de la prctica especfica.
79
Consulte el apartado Orientaciones didcticas en los programas de estudio del Ciclo 3 para corroborar que utiliz las piezas correctas del rompecabezas.
7 8
Comenten las respuestas a las actividades anteriores e intercambien puntos de vista para mejorarlas y enriquecerlas. Elijan el grado del Ciclo 3 que les interese, para que trabajen con l en equipo. Revisen las tablas de contenidos programticos de la siguiente manera: en 5 de Primaria, el ambiente familiar y comunitario; en 6 de Primaria el ambiente literario y ldico. Realicen las siguientes actividades:
En funcin de la edad y del lugar donde viven los alumnos del grado que seleccionaron, elaboren una lista con los recursos y los materiales que, en su opinin, consideran pertinentes para trabajar los contenidos del hacer, del saber y del ser, y elaborar los productos. Comenten las ventajas de que los propios alumnos aunque con la ayuda del docente elaboren ciertos materiales para poner en prctica conocimientos, habilidades y actitudes con el ingls. Observen las fotografas que se presentan a continuacin.
A partir de estas fotos, contesten las siguientes preguntas: a) Cules recursos y materiales que incorporaron a la lista pueden ser elaborados por los alumnos? b) Cules conviene que los elabore o proporcione el docente y otros miembros de la comunidad escolar (padres y madres de familia)? c) Cules pueden conseguirse a travs de instancias y personas ajenas a la escuela?
80
Completen la siguiente tabla con dicha informacin. No olviden incluir en el ttulo el grado con el que estn trabajando. Observen los ejemplos.
Materiales y recursos en ingls para formar la biblioteca de (5 o 6 de Primaria) Elaborados por alumnos
Ejemplo: de otros grupos (y grados escolares).
Elaborados por diversos actores de la escuela

Madres, padres o familiares que tienen contacto con personas que viven en Estados Unidos.
Elaborados por instancias distintas a la comunidad escolar

Estaciones de radio.
Analicen qu caractersticas debera tener el acervo del aula para garantizar el acceso y contacto de los alumnos con una amplia variedad de recursos y materiales en ingls. Compartan sus propuestas y completen la siguiente tabla:
Variedad en los recursos y materiales del acervo para Formato Tamao y posicin Tipos de texto Contenido Lenguas Nivel de dificultad
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Busquen en la sopa de letras las palabras que faltan en los enunciados que describen los aspectos que deben tomarse en cuenta para la seleccin de materiales durante la planeacin.
R N D N Q E R Y X P E A D I V E R S O S A T R I U Z A J A T G B U Y O D C C O M W G T P T U G K O I J P R I A F E I R P O I N C L U I R G N O A O P Q U E P F E K T E M A E W H K R O D J L I P A E R R J F I A Z A Y C O L X A T L D U S Q S M O U A C T P R O F E S O R T Z U V I Y P C B Z X B N M K L U V U R E F E R E N C I A E O
Los materiales deben dar informacin de los temas a tratar, interpretar la realidad, ser modelos de lenguaje . . La seleccin de los materiales debe posibilitar la tarea evaluadora del de una prctica deben y el desarrollo grupal. El de estudios es la para la planeacin, por tanto, es un material indispensable para alcanzar los propsitos de la asignatura. Los materiales deben considerar las caractersticas individuales de los alumnos y las del por el . . . y despertar el entusiasmo de los alumnos Los materiales deben ser el uso de las TIC. en el
Siempre que sea posible, los materiales que se usarn a lo largo de las actividades El material debe permitir el desarrollo individual del
En el marco de las prcticas sociales del lenguaje, los materiales deben considerar el trabajo individual y el trabajo Las competencias especficas de las prcticas contemplan la utilizacin y elaboracin de materiales que implican el trabajo individual, en equipos, en y en grupo.
82
II. Organizacin y distribucin del espacio y del tiempo en el aula

La distribucin y organizacin de los espacios y del mobiliario del saln son factores que pueden o no generar un ambiente de respeto y relacin entre los alumnos, as como promover oportunidades para compartir los aprendizajes que ah se originan.
Renase con varios colegas. Observen el siguiente plano, que representa la distribucin y organizacin que un docente de Ingls le dio al espacio del aula. Ubiquen en el siguiente plano los siguientes elementos:
La ubicacin de los alumnos, sealada con nmeros. Las mesas de trabajo que corresponden a las letras maysculas que van de la A a la K. La puerta de entrada al saln. El rea del tapete donde se encuentra la seccin de matemticas, los rotafolios con poemas, el rotafolio los big books, el rotafolio para escribir y una silla. Una mesa con audiolibros y grabadora para escucharlos. El estante para las mochilas. El escritorio y la silla del docente. El rea de cmputo, que tiene dos computadoras.
Puerta I
Mesa
A B 2 1
Tapete
Seccin de matemticas
Mesa para audiolibros
Rotafolio para poemas Estante
Rotafolio para escribir
19
20 18 Mesa 16 17
Silla
Rotafolio para big book
14 13
12 11
C
6 5
15
21
K
Estante para mochilas
10 9
8 7
rea de cmputo
83
Lean la informacin de la siguiente tabla. Observen los dibujos que se presentan en la columna de la derecha y, con base en la informacin de las dos primeras columnas, asgnenles un nmero a cada uno.
Actividades
1. Reconocer el tema, propsito y destinatario de una prctica. 2. Completar un texto que presenta espacios en blanco con palabras que riman. 3. Ilustrar una lmina con rimas infantiles.
Modalidad y fucin de la distribucin del espacio*

Binas en lnea. Utilizadas en actividades con mayor libertad para los alumnos, porque establecen distancia entre stos y el docente. Equipos en alineamiento desigual. Favorece igualmente el trabajo cooperativo y la unin entre el grupo. Establece cierta distancia entre los equipos, el grupo y el docente, lo que da a los primeros cierta libertad. Filas horizontales. Utilizada para las tareas independientes, tales como las de preguntas y respuestas que permiten al docente monitorear aspectos a evaluar. El alumno est en un mismo sitio y concentra su atencin en el docente. Equipos en bloque. Favorece la interaccin entre los alumnos y el trabajo cooperativo. Permite que los materiales estn a la vista de todos y se puedan compartir. Facilita el trabajo del docente y disminuye la distancia entre ste y sus alumnos. Herradura. Utilizada para actividades en las que se promueve la interaccin cara a cara entre los alumnos pudiendo observar las reacciones de los dems.
4. Practicar la pronunciacin de palabras que riman y deletrearlas.
5. Marcar con un instrumento, aplausos u otras acciones fsicas, palabras que riman al escuchar una rima o cuento en verso. 6. Escribir el o los textos en la lmina, a partir de un modelo.
U (en 90). Es pertinente para actividades en las que se requieren binas, porque puede transmitirse informacin e instrucciones sin perder la atencin de los alumnos. Crculo. til para organizar debates, narrar historias o contar ancdotas. Genera un ambiente ms fraternal y permite, al mismo tiempo, que los alumnos trabajen en su sitio de manera independiente.
7. Identificar los elementos musicales del lenguaje literario: rimas, sonidos, etctera.
* Fuente: A. Zabala Vidiella (1997), La prctica educativa. Cmo ensear, Barcelona, Gra.
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De acuerdo con el grado, el bloque y el ambiente con que han venido trabajando, y en funcin de las modalidades ms apropiadas para el tratamiento de los contenidos programticos involucrados: a) Discutan cmo organizaran el espacio del aula de manera que sea posible generar las condiciones de trabajo propicias para alcanzar los propsitos de la asignatura, b) Elaboren un plano que represente la organizacin y distribucin del aula.
Bloque
Plano para organizar y distribuir el espacio del aula , ambiente , competencia especfica del grado
Renase con un colega. Consulten los propsitos del Ciclo 3. Revisen la figura 3 y la tabla Tiempos y nmero de sesiones por semana destinados a la asignatura de Ingls, incluido en el apartado Observaciones generales de Fundamentos curriculares del pNIEB, y contesten las siguientes preguntas.
Las horas de exposicin al ingls que tiene un alumno al terminar el Ciclo 3 son suficientes para alcanzar el propsito establecido?
Las horas de exposicin al ingls que tiene un alumno del Ciclo 3 al ao permiten que ste se familiarice y tenga contacto con el ingls?
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Renanse con varios colegas. Compartan con ellos sus reflexiones y respuestas a la actividad anterior, y realicen las siguientes actividades:
Revisen los contenidos programticos de los dos ambientes que contiene el bloque del grado escolar con el que han venido trabajando y, en funcin del tiempo que se dedica a la asignatura por semana, decidan cuntas semanas destinaran a la primera competencia especfica que aparece en el bloque y cuntas a la segunda. Registren el nmero de semanas en la siguiente tabla.
Grado escolar Bloque
Prctica social del lenguaje:
Prctica social del lenguaje:
Ambiente social de aprendizaje:
Ambiente social de aprendizaje:
Competencia especfica: Nmero de semanas que se le destinarn en el bimestre o bloque:
Competencia especfica: Nmero de semanas que se le destinarn en el bimestre o bloque:
Comenten, expliquen y compartan los aspectos que tomaron en cuenta para decidir cuntas semanas y, en consecuencia, cuntas horas destinarn al trabajo con cada competencia especfica. Enlstenlos.
Lean la siguiente informacin, comprenla con el contenido de su lista y analicen si mantienen o no el nmero de horas que incluyeron en la tabla anterior.
86
Aspectos a considerar para organizar y distribuir el tiempo en la planeacin del trabajo en el aula
Los propsitos sociales y didcticos de las situaciones comunicativas diseadas para abordar de manera articulada los contenidos de la prctica social del lenguaje. El grado de dificultad que tiene para los alumnos los contenidos de la prctica social del lenguaje y los aprendizajes esperados. El ritmo de trabajo de los alumnos. La energa que tienen los alumnos en funcin de la ubicacin del mes en el ciclo escolar (al inicio del ao, cerca de vacaciones, al final del ao, etctera). La edad y caractersticas de los alumnos. La organizacin, distribucin y disponibilidad del espacio fsico del aula y del tipo de materiales o recursos que demanda la prctica social del lenguaje.
Para concluir
Lean y analicen el contenido de los siguientes diagramas que resumen el trabajo realizado a lo largo de esta unidad.
Diagrama 1
Los componentes de la planeacin
Factores que intervienen en la planeacin y organizacin del trabajo en el aula
Tiempo
Espacio
Materiales
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Diagrama 2
Materiales para la biblioteca
Elaborados por:
Alumnos
Docentes
Instancias distintas a la escuela
Diagrama 3
Variedad de recursos y materiales
Caractersticas
Formato
Contenido
Lenguas
Nivel de dificultad
Tamao y posicin
Tipos de textos
88
Bibliografa
Annandale, Kevlynn et al. (2007), First Steps: Linking Assessment, Teaching and Learning, 2a ed., Estados Unidos, Steps Professional Development. Arnau, Laia y Antoni Zabala, (2007), 11 ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias, Barcelona, Gra. Biddle, Bruce, Bruce J., Thomas L. Good e Ivor F. Goodson (2000), La enseanza y los profesores II. La enseanza y sus contextos, Barcelona, Paids. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, disponible en: www.diputados.gob.mx/ LeyesBiblio/pdf/1.pdf Delors, Jack et al. (1996), La educacin encierra un tesoro. Informe a la Unesco de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI, Madrid, Santillana/Ediciones Unesco. Domnech, Joan y Jess Vias (1997), La organizacin del espacio y del tiempo en el centro educativo, Barcelona, Gra. Estaire, Sheira (2006), La aplicacin del enfoque por tareas al aprendizaje de lenguas en Segundo y tercer ciclo de primaria en Susanna Arnega (comp.), Las lenguas extranjeras en el aula. Reflexiones y Propuestas, Barcelona, Gra. Goodman, Kenneth (1998), El lenguaje integral, Buenos Aires, Aique. Lerner, Delia (2001), Leer y escribir en la escuela, Mxico, FCE/SEP. Lomas, Carlos (1999), Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Teora y prctica de la educacin lingstica, vol. I, Barcelona, Paids. Rogoff, Brbara (1993), Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social, Barcelona, Paids. Sacristn, Jos Gimeno (2008), Educar por competencias, qu hay de nuevo?, Madrid, Morata. Sacristn, Jos Gimeno y ngel Ignacio Prez Gmez (2008), Comprender y transformar la enseanza, Madrid, Morata. Zabala, Antoni (1997), La prctica educativa. Cmo ensear, Barcelona, Gra.
89
Anexo
What are the most efficient and valid ways to collect the information?*
Focused observation. Ability to stop, look and listen. Products. Further information can be gathered from students oral, written or visual work products. The teachers can assess student products that have been created during the process of learning, not only the final products that are a result of learning.
Formal: observations are planned and focus on predetermined criteria and students. Informal: observations are unplanned but often reveal what students can do in a range of different contexts. Self-assessment Products: are a critical part of developing a students responsibility for his o her own learning, and can provide teacher with insights into the students learning: Log formats and Journals. Think-alouds: are articulations of thoughts before, during and after tasks. Work Sample: is anything (oral, written or visual) completed by students in authentic communicative situations from which judgments about language learning can be made. Teacher need to be aware of level of support provided, the processes and strategies used by individual student and the group dynamics involved, for all may influence the outcome of the product being assessed. Retells: are a simple activity that is flexible in its use and provides an opportunity for students to transform a text into their own words after reading, listening or viewing. Requires students to read, or listen a reading, organize key information they understood form the text and then prepare to share and compare their retell with others. Can be shared orally, in written form, as a drawing or through drama. Surveys and Questionnaires: Consist of a series of statements or questions about which students or parents are asked to express their agreement, disagreement, or other response. Can be created to link to a particular assessment focus; e. g. values, interest, emotions and attitudes, confidence, or processes and products. Test: is another way of gathering data about a students development. Results are of more value when used in conjunction with other assessment tools. Conferences: there is a variety of conference formats involving different audiences and groupings. These include: one-on-one conferences-teacher and student; peer conferencestudent and student; small-group conferences-students; three-way conferences-student, teacher and parent. Interviews: Are a one-on-one question-and-answer conversation between a teacher and student or teacher and parent. Depending on the type of questions asked, conducting interviews can provide a wealth of useful assessment information. Written responses to interview questions are useful, as they can be taken away and analyzed at a later time.
Conversations. One the most important ways to assess students learning is through the use of talk.
* Fuente: K. Annandale et al. (2007), First Steps: Linking Assessment, Teaching and Learning, 2nd ed., Estados Unidos, Steps Professional Development.
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National English Program

in Basic Education
Working Guide Cycle 3

Academic Support for English Language Teachers
Phase of expansion
Presentation
he regulating principles established by Article third of the Constitution, as well as the educational transformation encouraged by the 2007-2012 National Development Plan (Plan Nacional de Desarrollo) and the objectives outlined in the 2007-2012Education Sector Program (Prosedu: Programa Sectorial de Educacin) have established the leading basis to provide direction and sense to the actions in public education policies in Mexico for the coming decades. Within this framework, and based on the attributions granted by the General Law of Education (Ley General de Educacin), the Secretariat of Public Education(Secretara de Educacin Pblica) proposed as one of Prosedus fundamental objectives to be achieved by 2012 to raise the quality of education so that students improve their level of educational achievement, have a means of accessing to a better well-being and thus, contribute to the national development.1 The main strategy for attaining such objective in Basic Education is to carry out an Integral Reform in Basic Education, focused on the adoption of an educational model based on competencies that corresponds to the developmental needs of Mexico in the XXI century,2 envisaging a greater articulation and efficiency among preschool, elementary and secondary school. Prosedu has also established that the criteria for quality improvement in education must be applied to teacher training, the updating of curricula and syllabus contents, pedagogical approaches, teaching methods, and didactic resources.3 Simultaneously, Unesco4 has indicated thateducatio-
sep (2007), Programa Sectorial de Educacin, Mxico, p. 11. Ibidem, p. 24. 3 Ibid., p. 11. 4 J. Delors et al. (1996), La educacin encierra un tesoro. Informe a la Unesco de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo xxi, Madrid, Santillana/Ediciones Unesco, pp. 31 y ss.
2
92
nal systems are to prepare students in order to face the new challenges of a globalized world, in which the contact among multiple languages and cultures becomes more and more common every day. In this context, the educational system is compelledto help students understand the diverse cultural expressions in Mexico and the world. It is from this perspective that the Secretariat of Public Education acknowledges the necessity to incorporate English as a subject to the curricula of preschool and elementary education, as well as to make suitable adjustments to the English subject curricula in secondary school, with the purpose of articulating the teaching of this foreign language in the three levels of Basic Education. By means of this articulation, it is expected that by the time students complete their secondary education, they will have developed the necessary plurilingual and pluricultural competences to successfully face the communicative challenges of a globalized world, build a broader vision of the linguistic and cultural diversity at a global level, and thus, respect their own culture as well as that of others. In order to carry out the actions that enable the articulation of English teaching, the Secretariat of Public Education has implemented the National English Program in Basic Education (NEpBE or pNIEB: Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica) from which syllabuses for the three levels of Basic Education are derived. Such syllabuses are devised based on the alignment and standardization of national and international standards, the selection of criteria for teacher training, the establishment of guidelines for the design and evaluation of educational materials, as well as the certification of English language proficiency. One of the above actions is to organize national academic meetings to strengthen English teachers, in order to provide them with information and technical-pedagogical instructions, aiming at contributing to the necessary measures to be taken for the implementation and generalization of the corresponding four-cycle syllabuses in the National English Program in Basic Education.
Secretariat of Public Education
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Introduction
he NEPBE includes the organization of national meetings in its testing stages, aimed at the academic strengthening of English teachers in Basic Education. These meetings are intended to provide a space to reflect on the characteristics and components of the Syllabuses. The possibility of making the development of NEpBEs syllabuses a viable reality in the educational practice of those in charge of the teaching of Second Language: English will depend on the commitment and response that the various actors in the school community (educational authorities, teachers, students, parents or guardians) show in face of the challenges posed by both the adoption of this subject by the preschool/elementary syllabuses and the adjustments made to that subjects syllabuses in secondary level. From this perspective, the work guides which complement the training workshops of which Cycle 1 is included here represent the opportunity to share qualms, questions and expectations about the curricular proposal and the possibility to reflect upon its propositions and elements, so that it is feasible to incorporate it into the educational practice
of English language teachers in public schools all across the country. It should be mentioned that the development and implementation of a national curricular program destined to the teaching and learning of English in all of the Basic Education levels (preschool, elementary and secondary) inevitably leads to the educational authorities and the teachers assuming the responsibility of preparing themselves and creating the conditions necessary to offer every student the same learning opportunities, in order to ensure they all have the possibility to satisfy their needs and reach the goals set in the NEpBEs syllabuses. Consequently, both the subject teacher and the school community as a whole must be aware of the necessity there is of creating learning environments in which their students can use English in an appropriate way with social and learning goals. It is under these principles that the Curricular foundations and syllabuses of the NEpBE establish as a main objective the assimilation of social practices of the language, as it is through involvement in these that communication gains relevancy and, as a consequence, language is acquired. Therefore, the
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NEpBE requires that teachers are capable of
appreciating both the relationship between the English language and social context, as well as the functions and social/cultural meanings involved in the processes and behaviours inherent to various communication situations. The National English Coordination has undertaken the task of developing, for its
2011-2012 school year phase of expansion, the aforementioned national meetings for Basic Education English language teachers, along with the corresponding Working Guides and Leveling Guides, with the purpose of displaying the parameters and elements of the curricular proposal contained within its syllabuses as well as offering the didactic background needed for its adoption.
Work modes and symbology

Individually In pairs In group Plenary meeting
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Guidelines and characteristics of the nepbe
Purposes
Recognize and comprehend the guidelines which rule the NEpBE. Reflect upon the general characteristics of the syllabuses and their implications in the educational practice.
I. Normative guidelines of the nepbe
Answer the following questions.

How important do you consider the English languages is nowadays?, why?
Which would you consider to be the challenges to generalize English as a foreign in our country?
Read the following information. According to the Political Constitution of the United Mexican States, in Article third, education in Mexico:
Will be national, as much as without hostilities or exclusiveness it will tend to the comprehension of our problems, the best use of our resources, the defense of our political independence, the insurance of our economic independence and the continuity and engrandment of our culture.
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Bearing in mind the information above and according to your opinion, square the group or groups of Mexicans that are entitled to education in our country.
HIV-persons
Write three statements that guide education to achieve at least one characteristic established in Article third of the Constitution: national, democratic, lay, free and compulsory. Look at the example.
Promote collective commitments oriented to the defense of human rights, respect for diof differences. versity, rejection of violence and strengthening of values, directed to coexistence, in spite
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Get together with colleagues who, like you, teach the same grade in Cycle 3. Revise and share the answers to the previous exercises and complete the following activities:
List and describe the most relevant aspects that characterize the students you teach and that, in your opinion, are necessary to consider when teaching the contents of the subject. Look at the example.
The students of grade

Are characterized by:
5th grade Elementary school
The students of grade

Are characterized by:
Know how to read and write in their Having attended a school for at least 5 years. mother tongue.
Analyze and define the behavior rules that you consider pertinent to establish in the classroom to promote respect for diversity, rejection towards violence and strengthening of values directed to a healthy coexistence. In practice, these kinds of rules require the participation and agreement of students. Considering the students characteristics and the rules they defined, elaborate standing rules. Observe the following example, adequate for 5th grade Elementary school.
Class rules
Yes
No
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Read the information in the chart below. Check in the syllabus of the grade you have been working with and write on the empty column the collective commitment that needs promoting. Look at the example.
Example: 5th grade Elementary school, Unit 3, academic and educational environment
What the syllabus says What happened in class Collective commitment
Recognize illustrated objects or devi- Only the kids who know the right an- The same participative opportunises by their names. swer participate. ties for every member of the group.
5th grade Elementary school, Unit 3, literary and ludic environment

What the syllabus says Spell words with specific endings. What happened in class Since he takes too long spelling out the words, the members of his team wont let him participate. Collective commitment
6th grade Elementary school, Unit 1, familiar and community environment

What the syllabus says Point out the speakers and differentiate their turns of intervention. What happened in class A team member always wants to be the first to answer and skips the others interventions. Collective commitment
Share and compare the answers to the previous exercises. Exchange points of view and opinions to reach agreements.
II. General characteristics of the syllabuses of nepbe
Read the following sentences that summarize the instructions that led to the development of the syllabuses of the NEpBE as well as the rest of the Elementary school subjects. Based on your opinion, number them, from 1 to 8, according to their importance.
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Teaching Guidelines to Elaborate the NEPBE

Link Secondary education with Elementary school and Preschool. Focus the training of students: a) In the Knowing about the language, Doing with the language and Being through the language contents. b) In their identity, social characteristics and differences. Provide the same educational opportunities to all students. Motivate conditions for coexistence among the youth, encourage their creativity and give answers to their interests, needs and knowledge. Promote collective commitments, directed to the defense of human rights, the respect to diversity, the rejection of violence and instillment of values oriented toward respectimg differences. Integrate the use of new Information and Communication Technologies (ICT), to education as a support tool. Bear in mind the principles of education in Mexico: national, democratic, free, compulsory and lay. Include, from the fields of knowledge, the learning contents of the curriculum, and appropriate proposals for the teaching of subjects.
Check the syllabuses for Cycle 3 and compare it to the syllabuses for Cycles 1, 2 and 4. Search for the different components that show the articulation of the three educative stages: preschool, elementary and secondary. Complete the following content table with this information.
General purpose of the NEPBE: Organization of the grades corresponding to the three educative stages in cycles Content distribution throughout the school year Achievement indicators for each unit Object of study Cycle 1 _____________ grades Cycle 2 _____________ grades Cycle 3 _____________ grades Cycle 4 _____________ grades
Types of program contents Social environments
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Share the answers to the previous exercises. Look for examples that show that the students formation is centered on competencies in the syllabuses of the grade you are working with, and perform the following instructions:
Select and write a specific competency in the figure entitled Competency. Choose a content from the doing with the language, knowing about the language and a third one from the being through the language, in accordance to the specific competency you chose. Make sure that the contents of the to be and to know are the ones required to approach the contents of the to do. Write it down in the correspondent figures.
Example
Being through the language Language as way to solve problems. Doing with the language Raise questions about the schools problems and provide a solution. Knowing about the language Structure of informative texts. Specific competency Revise and select information in order to solve a relevant problem.
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Being through the language
5 grade Elementary
th
Doing with the language
Knowing about the language
Specific competency

Specific competency
Identify, in the syllabuses of Cycle 3, work strategies that promote learning opportunities for all students, and write down two examples.
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Identify the chart Specific competencies. Distribution by environment and grade in the Syllabuses of Cycle 3, and do the following activities: Read the social practices of the language in each of the learning environments that correspond to the grade you have been working with. Comment on the similarities and differences that you each find and write them down in the following table. Include the grade as a headline.
Similarities
Differences
Look at the following images and discuss which relate to the Information and Communication Technologies (ICTs) that can be used to support the teaching/learning of English and which do not. Then perform the following actions:
Choose a grade from Cycle 3 and locate your curriculum content tables in the syllabuses. Select the social practices of the language that you consider make use of each one of the ICTs that appear in the images and copy them in the indicated place. Write in each line three ways to use this technology to help carry out the contents in the practice you chose.
Social practice of the language: Ways to use the ICTs in this practice

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Consult the section The National English Basic Education Program. General Observations of Curricular foundations document, observe figures 2 and 3* and answer the following:
Total number of hours given to the English subject in Cycle 2: Hours English is taught in Cycle 2: Weekly: Monthly: Yearly:
* Every new curricular program involves a generalization that includes several stages. Currently, the NEPBE remains in its testing phase, which means the total of the hours (1060) destined to reach the B1 level isnt accumulative. However, the following stages will become closer to these time conditions.
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Choose a grade and according to the time assigned to the subject of English and the purposes of Cycle 3, write the students expected profile for the grade chosen. Write the grade as a title.
At the end of the school year, students will be able to:
Compare the answers you gave for the previous exercises with the objectives and achievements in the syllabuses of Cycle 3.
Read and compare the following scenarios that describe the students profiles of those who attended the grades (5th and 6th grades of Elementary school) that correspond to Cycle 3. Comment on the similarities and differences you find between both.
Recognizes and distinguishes English as a different language from its own. Shows motivation to learn this language. Comprehends the meaning of a group of words when he listens to them. He is capable of rewriting words from a list. He shows an insecure and fearful attitude towards real communicative exchange in English.
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Recognizes and distinguishes English as a different language and culture from its own. Shows a positive attitude in the learning of this language. Comprehends basic greeting and courtesy expressions used in the classroom. Shows motivation and interest to participate in communicative exchanges proper of daily life.
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Unlike the second case, explain the reasons why the profile of the first one does not meet the objectives of the NEPBE. Write your conclusion.
To conclude
Read and analyze the following diagrams, which summarise the work done throughout this unit.
Diagram 1
National National Development Plan 2007-2012 (ability in languages) Study Plan 2006 (Articulation in basic adecation)
Lay
Democratic
Article third of the Constitution
Regulatory Guidelines of the nepbe
Study Plan 2009 (Incorporation of English to elementary school)
Compulsory
Free
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Diagram 2
To whom
Diagram 3
What
Curricular focus
Knowing about
Preschool
Being through
Doing with
Competence Identity I Secondary school Elementary school

Social Characteristics Differences
Diagram 4
How
National, democratic, free, compulsory and lay
Oportunities
Conditions
Commitments
Technical formation
ICT
The same for all students
Coexistence
Human rights
Abilities
Creativity
Respect to wards diversity
Competence
Answer to: Interests Needs Knowledge
Rejection of violence Values
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Purposes and study subject of the nepbe
Purposes
Think about the general objectives of the NEpBE and the specific aims of Cycle 3. Review and analyze the established guidelines in Curricular foundations of the NEpBE and its relevance to the organization and definition of the program contents of Cycle 3.
I. General objective of the nepbe and specific purposes of Cycle 3
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Read the two purposes in the following table that numerous schools and teachers have proposed for the teaching and learning of English. Write down the advantages and disadvantages for you and your students to consider only one or both of the two proposed purposes.
That the students learn:
1. The formal characteristics of the English language.
Advantages
Disadvantages
2. The functional characteristics of English based on a discourse or texts.
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Locate the general objective of the teaching of English that appears in the syllabuses of Cycle 3, compare it with the previous purposes and write your answers to the following questions:
What is the difference between the general objetive of the NEpBE and the purposes in the previous table?
Are formal and functional characteristics of the English language considered in the general objetive of the NEpBE? Why?
Read the following parts which compose the general objective of the NEpBE and write down on the line, what characteristics (formal, functional or both) you consider apply to each one. Order the parts from 1 to 4 in the sequence, which according to your criterion represent the importance of each one and write the number within the brackets.
Use language to analyze and solve problems.
Recognize the role of language in the construction of knowledge and cultural values.
Use language to access different cultural expressions of ones own and others countries.
Use language to organize speech and thoughts.
Develop an analytical and responsible attitude towards world affecting problems.
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Complete the following table. Writing in the right column what the following specific aims of Cycle 3 from the NEpBE mean, in your opinion.
Purposes of Cycle 3
At the end of Cycle 3, students will be able to:
Understand and produce everyday or routine information, and its general meaning.
Start or participate in some conversations or transactions using verbal and non-verbal strategies. Recognize similarities and differences in form and social use between their mother tongue and English. Use strategies to present information, understand academic texts and solve specific, everyday problems. Express opinions and give short descriptions.
Produce comprehensible messages, adjusting their selection of linguistic forms and pronunciation. Use strategies to recognize form and understand the content of a variety of simple literary texts.
Interact with oral and written texts for specific purposes.
Socialize through the use of common expression.
Get together with colleagues, talk about the answers to prior exercises, discuss them in order to reach consensus.
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Choose two specific aims of Cycle 3 and complete the following specific competencies. Write the grade as a title. Look at the example:
Ejemplo: 1th grade

Purpose: For children to express opinions and simple requests in familiar contexts. List of specific competencies:
Listen and recognize expressions related to personal expectations about the school year in a dialogue. Recognize and comprehend expressions to obtain what is wanted or required from someone.
Purpose: List of specific competencies:

Listen Express Participate in the reading of Participate in the writing of
Purpose: List of specific competencies:

Listen Express Participate in the reading of Participate in the writing of
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Read the following information and share your opinions and points of view.
Tensions between curricular and extra-curricular purposes Social (or communicative) purposes inside the school tend to be relegated or excluded insomuch as didactic aims are placed first, which leads to a first tension:
If the school teaches how to listen, speak, read and write with the only aim of students learning to do so, then, they wont learn to use these abilities to accomplish other purposes, such as, the ones one has in social life. If the school (or the text books) abandon the didactic aims and assume the ones in the social practice, it will abandon its teaching function as well. Source: D. Lerner (2001), Leer y escribir en la escuela, Mxico, fce/sep (adaptation).
Explain and discuss how to solve the tension of the purposes previously mentioned in the specific competencies suggested in exercise 7. Write your conclusions.
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Select one of the purposes you worked on in exercise number 7 and describe the steps that are to be followed in the planning of work that allows students to include listening and reading comprehension, speaking, and writing in English, as well as learning how to use these four basic skills within the context of social life in which English is used.
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II. The object of study of the nepbe
Read the social practices of the language in the following table and mark with a the language or languages with which you consider these practices can be worked with.
Mother tongue
Discuss news
English language
Talk to purchase products
Write e-mails
Read advertisements
Express an opinion about the content of a conference
Read stories
2 Get together with a colleague. Discuss your answers to the prior exercise and reach
a consensus.
Look at the images showing different real communication contexts. Write how you would use language using one or two actions within the following contexts.
Communicate ideas and feelings. Access information. Establish and maintain relationships with people. Build knowledge. Organize thinking.
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A resting place
A hospital or health center
A civic act
A gathering with friends
atch the columns in order to provide the M the example
NEPBE
definition of language. Look at
Language is an activity by which we express we establish and keep gain access to participate organize and reflect on
exchange and defend our ideas that is communicative, cognitive and reflective our own discursive and intellectual creation our thoughts interpersonal relations and in knowlge building information
Write the definition of language that you obtained by linking the information from both columns.

Review the language definition used by the NEpBE in section Foundation, in Curricular foundations document, compare it with the one you wrote, and comment on whether you managed to answer the previous exercise correctly or not, how you did so and why.
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Read the following statements and write down in the column to the right a T or F, whether you think they are, true or false:
Abilities, knowledge and attitudes of language are not always necessary while communicating since they are used separately.
Basic language skills (listening, speaking, reading and writing) are the components that constitute the social practices of the language.
Attitudes and knowledge of the language are what is important in social practices.
Attitudes, abilities and knowledge are components which form the social practices of the language.
Abilities, knowledge and attitudes are both learnt and mobilized through social practices of the language.
Social practices of the language vary according to the situational context in which they are developed.
Social practices of the language exist and are developed at school.
It is not possible to participate in social practices of the language without previously dominating the formal aspects of language.
Abilities are the only thing required to participate in social practice of the language.
Once the previous exercise is finished, check the definition for social practices of the language in section English Teaching Approach of Curricular foundations document and check your answers.
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Read the information in the following table and write in the right column a possible cause for which the participation in the social practices of the language, exposed in the left column, was not successful.
Participation in the social practices of the language
Example: Read his grandmothers recipe, but the cake did not rise. The letter he sent was sent back by the post office. She yelled to her boyfriend to wash the dishes, he got very angry and did not help her. I told him: go up there, then turn and go straight up, but he left and I was left talking to myself. He asked his sister for a favor, but she didnt do it. He did the exact opposite of what I asked him to do. He didnt understand the reading aloud he was listening to. They gave him back the format over and over again. They asked him for a summary, but he turned in a text longer than the original one.
Cause of the problem

He skipped or left out a step in the recipe: add baking soda.
Choose one of the cases presented in the previous table and write down what knowledge, abilities and/or attitudes with the language would be necessary to work with in order to make the participation of the people involved in the social practice of the language successful. Justify your choice.
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Complete the following table by writing down the knowledge from to do, to know and be through that you consider necessary to request a salary raise. Observe the examples.

Explore several salary raise request forms to know what they are like, what parts they are conformed of, how they end, how they begin, etc.

Textual elements of a request form: greeting, farewell, content, signature, address, etc.

Respect for the fellow speaker.
To conclude
Read and analyze the following diagrams which summarize the contents worked throughout this unit.
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Diagram 1
General purposes of the nepbe
Get the necessary knowledge to participate in oral and written forms of social practices of the language, with native and non native speakers of English through specific competencies.
Purposes of Cycle 3
That students develop specific competencies, particular to social practices of the language, that enable them to, through the interaction with oral and written texts, understand and use English to carry out simple, everyday communicative tasks about familiar and well-known topics related to the familiar and community, Literary and ludic, and Academic and educational environments.
Diagram 2
Social practices of the language
They are guidelines or modes of interaction that beyond the production or interpretation of oral and written texts, include a series of activities related with them.

Communicative actions developed in concrete interactive situations.

Themes and aspects for the reflection of properties, characteristics, and elements of the language.

Attitudes and values implilcated in oral and written interactions.
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The social practices of the language and the curricular proposal of the nepbe
Purposes
Think about the context of the social practices of the language, as the NEpBE object of study, and the contents derived from them. Characteristics of Cycle 3 syllabuses.
I. Social practices of the language
Read the following excerpt and decide if the highlighted elements match the main ideas.
Concepts derived from the subject approach

Mind and reasoning are concepts that cannot be considered as independent from the activities and environments in which they are manifested,* since knowledge is not isolated from the cognitive process, nor are people from the activities and environments in which they operate. Therefore, the mind and social-cultural environment are mutually constructed. As stated by Lave (1991, in Biddle et al., 2000:41) cognition is placed in the process of experiencing the world and in the experienced world, through activity, in a context. The acquisition of culturally-significant knowledge according to Lave (1991, in Biddle et al., 2000:40) should be understood as the process through which one becomes a member of a community [this is to say as] the progressive possession of the legitimate peripheral participation of a whole person in some practicing communities. Lave states as well: in which experts and apprentices interact in a culturallysignificant practice. Learning constitutes, as stated by Rogoff (1994, in Biddle et al., 2000:42), a function in the changing of roles which is produced when a person participates in a community of learners and becomes an expert member in it and, it is defined as a transformative process in participation. Therefore, involvement is the most pressing matter, while the changes in the nature of the activity are produced through the progressive involvement of the learner. Development is the process which occurs when a person relates to, understands and handles problems or specific types of activities, turning these into units of analysis and interpretation. As such, fundamental in cognitive development is collaborative espousement understood as a progression in the nature of the interaction between an adult (expert) and a child (apprentice), as can be affirmed paraphrasing Rogoffs concepts. Source: B. Biddle et al. (2000), La enseanza y los profesores II. La enseanza y sus contextos, Paids, Barcelona (adaptation). * The emphasized sections ar not originally in the text.
Discuss and exchange opinions and points of view on the previous text. Read the following information which corresponds to one of the highlighted parts of the above text.
Mind and reasoning are concepts that cannot be considered as independent from the activities and environments in which they are manifested.
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Check section Foundations, of Curricular foundations . Analyze the effect of this information on the subject of English language and complete the following phrases:
Reasoning over the formal aspects of the English language cannot be considered independent from the communicative activities and the social environments in which they are manifested because...
It is not possible to acquire, learn, or develop knowledge without the possibility of considering them...
If the cognitive process is understood as a series of moments or stages a person goes through in order to acquire knowledge, then social environments are understood as
Get together with colleagues and discuss the answers to the previous exercises. Choose a grade of Cycle 3 and do the following activities.
Read and discuss the information found in the first column of the table relevant to your grade. Assess what students of the selected grade need to know about English and the attitudes or behaviours adopted by speakers, in order to do what is instructed in each of the points found in the tables first column. Once you reach an agreement, write down said knowledge, attitudes or behaviours on the right hand column.
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Explore museum exhibit labels. Search information on a particular topic. Read informative texts, with the help of a teacher.

Explore fantastic stories. Participate in a guided reading. Compare similarities and differences in behavior, values and scenes typical of English-speaking countries.
Read the highlighted part belonging to one of the quoted concepts by Biddle. at the beginning of this unit and explain in your own words what is meant by culturally-significant knowledge. Write a single answer in the lines.
The []acquisition of culturally-significant knowledge as the process through which one becomes a member of a community.
Culturally-significant knowledge is that which...
Write in the left column the names of three communities you form part of, and in the right column, the reasons why you are a member of those communities.
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Example: Im a member of the Mexican community a) Im a member of b) Im a member of c) Im a member of
because I think and act as a Mexican. because because because
Think about the following definition of learning, which corresponds to one of the highlighted parts of the text at the beginning of this unit, and share its interpretations.
Learning constitutes [a] change of roles which is produced when a person participates in a community of learners and becomes an expert member of it.
Read the following social practices of the language and underline expert or apprentice as the case may be. If you chose expert, write down in the provided space how you managed to become one. If, on the other hand, you chose apprentice, write down how you could become an expert.
a) Manipulate reed to weave a chair with it:
Expert
Apprentice
b) Use the television:
Expert
Apprentice
c) Follow and provide instructions to travel from one place to another:
Expert
Apprentice
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6 7
Check the chart Cycle 3. Social practices of the language. Distribution by environment. Discuss in which specific competencies you think you are experts, in which ones you are not and why. Discuss the following definition taken from the highlighted parts in the Concepts derived from the subject approach text with which this unit begins and consider how you may transform specific competencies into units of analysis and interpretation for your students.
Development [] process which occurs when a person relates to, understands and handles problems or specific types of activities, turning these into units of analysis and interpretation.
Choose a specific competency by grade and write in the space provided what you consider would be needed to be done in order for the students to make a transition from apprentices to experts in that particular English language activity. If you deem it relevant, read through your chosen specific competencies contents in the syllabuses.

Specific competency:
Apprentice
Expert
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Specific competency:
Apprentice
Expert
II. Characteristics of the nepbes curricular proposal
Read and complete the following statements. Write in the parenthesis the correct option.
a) A system of social communication, interpreted within specific contexts. b) A system of elements structured by hierarchy, which relate to each other. c) A functional linguistic system, focused on the expression of meanings. a) The set of basic language abilities: listening, speaking, reading and writing. b) The set of formal knowledges derived from the models that constitute a language. c) The set of social practices of the language, understood as forms of interaction through speech and text. a) Become acquainted with the elements which structure the English language through the analysis of linguistic, phonological and morphosyntactic models, as well as the phrasal and textual ones. b) Become able to communicate effectively in English within various social and cultural contexts, and use English in accordance to such contexts and the aims pursued when communicating in this language. c) Interpret and reproduce the meaning of speech and text in English.
In the NEpBEs Cycle 3 syllabuses, English is understood as:
The core idea regarding the configuration of syllabus contents for the NEpBEs Cycle 3 is:
The general purpose of the syllabuses for Cycle 3 of the NEpBE is that students:
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Talk about your answers to the previous exercise. In the document Curricular foundations find section English teaching approach, and carefully read points a, b, and c, which describe the three types of curricular contents which comprise Cycle 3s syllabuses. Discuss and consider the consequences that understanding language as an activity has in a curricular proposal. Perform the following activities.
Locate and read the section Content organization in the syllabus of the grade youre interested in and answer the following questions orally:
What do people do with the news?
Which social environments do you interact in with the news?
What do we need to know in order to interact with the news? Mention four types of learning.
What is the attitude of people when listening to personal news? Mention two.
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Look at the following graph and write the answers of the previous questions on it from inside out. Choose three social practices of the language, one belonging to each so-
Example:
Graphic distribution Work Listen to them Write them down Academic Tell them Receiver Familiar Theme
cial learning environment, from the grade you have been working on. Write it down on the central circle. Afterwards, copy the previous questions starting at the centre and working your way outward.
News
Read them Comunity Porpuse
Familiar and community
Literary and ludic
Academic and educational
Present and explain with your team the elaborated graphic layout.
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Read the following extracts and label them according to the conceptions of language and the achievements of the approach they correspond to.
Conception of the language in the approach: Structuralist. Functional and focused on practices of the language.
A tool which enables the development of personal relationships, the making of social transactions between individuals and the participation in social practices. A medium which enables the expression of functional meanings. A system of structurally-related elements which enable the encoding and decoding of meaning.
Achievements in the approach: Systematic-normative, semantic-functional and social-cultural.

Highlights the semantic and communicative dimension, focusing beyond structural and grammatical elements- on the specification and organization of the contents of teaching through categories of meaning and function. Knowledge of elements of the system: phonic and grammatical units, lexical elements and grammatical operations. Focuses on the processes by which the social practices of the language are constructed in everyday life, through the exchange of interaction and discussion (negotiation) of meaning within various contexts.
4 Closely watch the following images, read the dialogues and write, next to each number, the letter of the approach description that matches. Approaches: a) Structuralist, b) Functional, and c) Practices of the language 1._____
Listen up! Copy the list of prepositions off the board and use each one in a sentence.
130
Should we draw it firts? We should see how many parts it has Parts of a car tyres doors Puerta, door, and puertas? Look! This picture shows all the parts and their names!
Now that you know which object youll assemble, write the instructions so others may do so as well.
What should we do first? Cortar Cut Cut the cartn How do you say cartn? Cartn, paper.
No, paper is papel.
King
Where is it?
Here! King.
Theres cinco.
Draw the storys characters and write their names.
Cinco is five.
Princess is princesa, but there arent any.
What is princesa in English?
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Get together with a colleague and consider which of the following elements is related to each of the blocks shown below. Once the relationships have been established, write them in the appropriate place on the table titled The changes that have been produced in education found at the end of this exercise.
a) Social mediation b) Teaching Pencil and paper. Limited band telecommunication. Groups of people who learn. Collaboration. Discourse. c) Homework d) Learning e) Tools f) Assessment g) Curriculum Content representation. Guided transformation. Individual. Competence. Reciting.
Notes. Standardized test. Active construction. Connection/ Articulation. Allocation. Isolated. Sequence resources. Exercise worksheets.
Sequence. Fixed.
Addition of information. Hierarchies. Out of context.
Interwomen matrix. Flexible.
Authentic. Set of representations. Artefacts (Instruments).
Delivery of contents. Direct transmission.
Based on performance. Individual files or portafolios. Interactive, integrated, and based in ICTs. Broadband telecommunication.
Changes in education*
Components Example: a) Social Mediation Now
Communities of learning individuals Collaboration Speech
Before
Individual Competition Recitation
* Source: B. Biddle et al. (2000), La enseanza y los profesores II. La enseanza y sus contextos, Barcelona, Paids, p. 137 (adaptation).
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Check Cycle 3 syllabuses and complete the following statements.

Each of the school grades in Cycle 3 has Each unit corresponds to an Cycle 3 contains a total of specific competencies. Each school grade in Cycle 3 has a total of the language and specific competencies. is set as an example. . For each social practice of the language, petencies are divided into three The social learning environments are: The environment is the one containing the most social practisocial learning environments. can be found. social practices of . social practices of the language and units.
Throughout the blocks, the social practices of the language and the specific com-
ces and specific competencies. Each block is divided into The In an appendix at the end of a cycle, the are found at the end of each unit.
To conclude
Show and explain the elaborated charts with your team. Finally, read and analyze the following diagrams that summarize the contents worked on this unit.
Conceptions of language Approaches Structural
System of elements structurally related to encode and decode meanings.
Functional
Means which enables the expression of functional meanings.
Practices of the language

Tool that makes possible to develop personal relationships, to perform social transactions between people and to participate in social practices.
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Learning objective Structural

Knowledge of the systematic elements: phonologic units, grammatical units, grammatical operations and lexical elements.
Functional
Emphasizes the semantic and communicative dimensions and focuses on the specific organization of the teaching contents rather than the grammatical elements by using meaning and function categories.
Sociocultural
Concentrates on the processes through which social practices of the language are built in everyday life through interactive exchanges and the discussion (negotiation) of meaning in several different contexts.
Diagram 1
Diagram 2
Familiar and community environment
Specific competencies Social practices of the language Literary and ludic environment
Academic and educational environment
Specific competencies Social learning environment Doing with the language Knowing about the language Being though the languaje
134
Diagram 3
Cycle 1 1st 300 hrs 2nd 3rd
A1 Cycle 2 200 hrs 3rd and 4th
A2 Cycle 3 200 hrs 5th and 6th
B1 Cycle 4 360 hrs st nd 1 , 2 and 3rd
Preschool
Elementary
Secondary
135
Assessment
Purposes
Think about the process of assessment in the teaching of English in Basic Education, as well as the assessment proposal for Cycle 3. Identify how assessment for learning can impact achieving the goals of teaching a second language in Basic Education. Think about the assessment techniques used by teachers based on the NEpBE proposal.
I. Proposal and definition of assessment for Cycle 3
Based on your experience in the teaching and assessment of English in Basic Education, answer the following questions with Yes or No:
a) Do you normally assess at the end of a unit and in different moments of the school year?
b) Do you assess to get the information needed to evaluate and if necessary, adjust class work to improve the teaching-learning conditions?
c) Do you assess to let students know if they achieved the objectives?
d) Do you asses to help students identify their strengths and weaknesses in order to support their learning process?
e) Do you assess throughout the teaching-learning process?
f) Do you assess only once the students have made some progress?
g) When assessing, do you focus on what students know?
h) When assessing, do you seek balance between what your students do and what they know?
137
Read the following excerpts about learning assessment and underline ideas that in your opinion support your answers in the prior exercise.
Assessment Concepts From the perspective of a curricular proposal based on competencies (or, as in the case of the English subject, social practices of the language), assessment is a complex but essential element in the learning process. It allows a value to be given to the students participation in a communicative situation in order to help them face successfully the challenges it implies. There are currently various opinions regarding this type of assessment among which are those belonging to the following authors:
Wiggins (quoted by B. Biddle)1 states that assessment: must become a fundamental experience for the students learning, allow an analysis of his/her reasoning and adopt multiple and diverse styles. To fulfill all of these requirements, assessment tasks must reflect the characteristic activities and the challenges that are characteristic of the practicing community. According Lomas,2 to assess is a process directed towards knowing how learning has been produced in accordance to the goals we aspire, to the selection of contents we have produced and to the tasks we have developed along with the students. According to Lerner,3 assessment of learning is essential since it provides information about the function of didactic situations that allows the reorientation of instruction, to make necessary adjustments in order to advance towards the fulfillment of the aims. As Zabala affirms,4 in order to assess competency it is necessary to have reliable data about the learning level of each student in relation to the competency in question. This requires the use of various instruments and didactic resources that work in function of the specific characteristics of each competency in the different contexts where it could or should be carried out. Finally, Sacristn5 considers that: it is about transforming exam worship, rooted in habit and routine as a tool for control, both in the assessment culture and the practice of education. Transitioning from the exams static condition towards the motion of class interaction, dialogue and exchange, in which the information is crucial to the construction of learning and the overcoming of obstacles, mistakes included.
Based on the prior text, check the answers given in exercise 1, then do the following activities.
B. Biddle et al. (2000), La enseanza y los profesores II. La enseanza y sus contextos, Barcelona, Paids, p. 158. Note: Due to the lack of the original material in English, the quotes in English throughout the text were reformatted by the translator. 2 C. Lomas (1999), Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Teora y prctica de la educacin lingstica, 2 ed., vol. I., Barcelona, Paids, p. 111. 3 D. Lerner (2001), Leer y escribir en la escuela, Mxico, fce/sep, p. 147. 4 A. Zabala y L. Arnau (2007), 11 ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias, Barcelona, Gra, p. 204. 5 G. Sacristn (ed. 2008), Educar por competencias, qu hay de nuevo?, Madrid, Morata, p. 223.
138
Put a
on the space if your answer to that question remains the same, put a
if
your answer has changed.

a)___ b)___ c)___ d )___ e)___ f )___ g)___ h)___
Circle the letters of the questions whose affirmative answers agree with the quotes in the previous text.
a) b) c) d) e) f) g) h)
Write your own definition of assessment for learning based on the authors main ideas in chart Assessment Concepts.
From the point of view of the social practices of the language, assessment is.
4 Get together with a colleague. Compare and discuss your answers to the previous
activities.
Look over Purpose of English Language Teaching for Cycle 3, use it as a reference along with the work done in Unit 2 to discuss the characteristics assessment must have in order to acknowledge and evaluate the students progress in the learning of the Curriculum contents. Write your answer.
Characteristics of assessment in Cycle 3
139
Analyze and comment on the information of the following diagram created by Gimeno Sacristn,6 which focuses on the steps one follows while assessing as well as the pedagogic, politic, ethic and technical decisions and dilemmas to which one should respond.
Formal steps A
Narrow to or focus on a specific reality Select a condition or characteristic Elaborate a judgment according to a pattern, objetive or an ideal Identify pertinent information Elaborate information Appreciate the value of the assessed reality
Options
Who can be the subject of assessment? students, teachers, both. What aspects will be assessed? Academic students progress, interest given to the Unit. What must evaluation do? Create conscience on the reference values, clarify the ideal. What information is collected and with what instruments? Selection of forms of expressions: To whom is evaluation addressed and who is evaluated?
Culture, reference values
Express the given value
Get together with colleagues who are teaching the same grade as you and do the following activities:
Look over Purpose of English Language Teaching for Cycle 3; choose a specific competency of third or fourth grade. Elementary school. Check the table of contents and achievements at the end of the Unit. Using the learning purposes, the table of contents and achievements as a reference, make an assessment proposal for this specific competency answering the questions in the prior diagram.
G. Sacristn y A. I. Prez Gmez (ed.) (2008), Comprender y transformar la enseanza, Madrid, Morata, p. 345 (adaptation).
140
8 Read the section Assessment in the Syllabuses for Cycle 3, and then do the following activities.
Discuss the aspects of assessment (global, formative and continuous) in the syllabuses. Write a definition of assessment that includes these aspects.
Assessement in the nepbe
Definition
Now write the information needed in each space. Look at the examples.
Purposes
Find information to evaluate the course of the teaching/learning processes.
Sources of information
Pair feedback.
Instruments
Portfolios or binders.
Advantages of this assessment type

It is performed continuously and covers a broad scope of the students performance.
Disadvantages of these instruments

Its implementation consumes more time.
141
II. Assessment tools
Choose a grade from Cycle 3 and do the following activities:

Choose a specific competency from each Unit and divide them by grade among the members of the team. Read and discuss the social practices of the language, table of contents and achievements of the chosen specific competency. Decide what contents of the doing with the language, knowing about the language and being through the language can be used at the time of making the indicated product. Discuss what tools are appropriate to assess students participation and performance in such tasks. Then, complete the information. Discuss your answers.
Table 1 What information is needed?

Studentsattitude:
Students knowledge, skills and understanding of: Use of oral or written texts: Contextual understanding: Conventions: Processes and strategies:
Discuss and analyze the ways you consider more efficient, valid and relevant to obtain enough information. For example: observation, conversation or oral, written and visual products made by the students.
142
Read the information found in this guides appendix. Discuss it and choose the ways which, in your opinion, are more adequate for the assessment of participation and performance of the students in the tasks comprising the contents of the specific competency that you chose. Bear in mind that the more information gathered, the fairer the assessment will be.
Read the following information and allocate it to the corresponding place within table 2.
Select appropriate focus for teaching. Annotations. Draw conclusions. Investigate any relationships. Rubrics. Make judgements. Checklist. Design appropriate teaching plans. Anecdotal notes.
Table 2
What can be done with the information* How can the information be recorded
* Source: K. Annandale et al. (2007), First Steps: Linking Assessment, Teaching and Learning, 2nd ed., United States, Steps Professional Development (adaptation).
143
Discuss what tools are considered suitable to assess students participation and performance in these activities. Reach an agreement and complete the following information with the grade you have been working with.
Discuss and compare your proposals.

Unit: Achievements Unit:

Achievements
Tools to asses students progress and participation in communicative situations
Tools to asses students progress and participation in communicative situations
Look at the formats to record information in order to carry out a continuous, complete and formative assessment and do the following activities:
Write the name of the tool on the line. Complete the instrument. Choose one of the learning environments from the Unit in which the assessment tools were discussed. Read the social practice, specific competencies, table of contents and achievements of this learning environment. From the following tools, choose the one that corresponds to the grade you have been working with, and based on the suggestions for its elaboration, complete it.
144
(Name of the instrument)

Specic competency: Im able to: Determine the function, the purpose and the intended audience of Not yet Sometimes Most of the times Always

Teacher observation*
Name: Petra Lpez Understands and answers greetings with gestures. Answers with monosyllabic words (yes/no) to instructions, only with the support of non-verbal language. Name: Name: Name: Name: Name: Name: Name:
* Source: K. Annandale et al. (2007), First Steps: Linking Assessment, Teaching and Learning, 2nd ed., Steps Professional Development (adaptation).
145

Specic competency: Criteria Behaviors Questioning and responding. 1 Probing questions are asked of others. 2 Students ask for information and give responses that indicate attention to the topic. Quality * 3 Responses given occasionally indicate 4 Students have difficulty giving responses.
attention to the topic. appropriate
* Source: K. Annandale et al. (2007), First Steps: Linking Assessment, Teaching and Learning, 2nd ed.,United States, Steps Professional Development (adaptation).
Share your opinions about the content of the following chart and decide:
What will you do with the information of the activities that link the contents of the specific competency? How will you record the information? How and to whom will the information be given? Who will give it?
How can the information be shared with others?
Report cards
Portfolios
Learning trips
Three-way conferences
146
Show the assessment tool to the class. Explain the process followed in its preparation.
To conclude
Read and analyze the following diagrams which summarise the contents worked throughout this unit.
Diagram 1
Steps to develop a formal assessment A
Narrow to or focus on a specific reality Select a condition or characteristic Elaborate a judgment according to a pattern, objetive or an ideal Identify pertinent information Elaborate information Appreciate the value of the assessed reality
Culture, reference values
Express the given value
147
Diagram 2
Global. Because it considers the students foreign language skills as a whole and does not isolate or break them down into fragments.
Assessment in the nepbe is characterized for being
Continuous. Because it takes into consideration work and performance done throughout the development of the stages and phases of the communicative situation, not anly the final product.
Formative. Because it is a continuos process of uninterrupted gathering of evidence and qualitative data on the students performance; that is, their strong and weak points, so that positive and effective feedback among students and between them and the teacher is guaranteed.
Diagram 3
Learning assessment
Objetives
Intervene in the teaching and learning processes. Assess didactic situations, work organization, use of materials, type of guidance or help provided.
Characteristics
Global. Continuous. Formative.
Instruments
Timeline. Checklist or Format with rubrics.
148
The function of English teachers in the nepbe
Purposes
Analyze the characteristics required for the English teacher of Cycle 3 to achieve the purposes. Recognize the role of the English teacher in the learning of students in Cycle 3.
I. Characteristics of the English teacher in the nepbe
Get together with a colleague and read the following sequence of activities that were used by a language teacher, who works with 5th grade elementary school students.
The cardinal directions
We show the names of the cardinal directions in a sketch and, as we do it
We name them a couple times. We point out the name for each cardinal direction.
We show the sketch again and
We ask the children to repeat the name of the cardinal direction after us. We hand a miniature copy of the sketch to write down the names to the cardinal directions. We ask the students to name in order the letters in the names of the cardinal directions before writing them down as we point them out.
Discuss with a colleague the following questions. Exchange views and when you reach an agreement, write Yes or No on the lines.
To carry out this sequence, must the teacher know the correct spelling of the names of the cardinal points that he will be working with students? Does this sequence meet the objective of recognizing the names of the cardinal points while reading and listening to them? Is language the main teaching objective in this activity? According to the content of the language, is the sequence of activities contextualized in a specific social and communicative environment? Has the child used language to say or understand something? During this sequence of activities, did students participate in a real situation of communication?
150
orm a team and read the following real life situations shown on the column on the left of F the chart. Placed in parentheses the letters from the column on the right, which showed the knowing about and doing with the language, required in each case.
Table 1
( ) Lola, Adrianas sister, doesnt live in Mexico and is going to get married to a foreigner. Adriana and one of her friends are visiting them on vacations. The couple needs to buy some things for the house theyll be living in. Adriana and her friend will go to a store to buy the things that are on the list. ( ) Adriana and her friend look around the house where Lola lives. Her fianc writes down a list of things that he needs for each room, in his own language, (bedroom, kitchen, etc.). The fianc reads the list aloud while Adriana and her friend listen. ( ) Lola, Adriana and her friend go to the store to buy the things that Lolas fianc wrote down on the list. ( ) When they reach the store, they go through the list. Adriana copies down the name of the things needed for the bedroom, her friend copies the name of the things needed for the kitchen, and Lola takes care of the rest. Each one of them goes looking for the things they need. ( ) Adriana, her friend and Lola know how to ask in the mother tongue: how much does it cost? and where is it? ( ) Adriana, her friend and Lola dont understand the meaning of the words that they copied and that correspond to the things on sale. However, they are guided by the copied sequence of characters, by the drawings on the product boxes and by the way Lolas fianc read the things when he read them aloud. ( ) They start to recognize the names as they observe the same sequence of characters on the drawings of the product boxes. They confirm them when the salesclerk enunciates them and when they found the same writing of the list on the boxes. ( ) When they get back, they gather the things they bought for each room to make sure they bought what was needed.
A. Curiosity and interest for a non-native language. B. Use of the language as a means to promote equality between men and women. C. Properties and types of oral and written texts. D. Knowledge about the writing system and basic orthographic conventions. E. Appreciation towards cultural expressions particular to English. F. Look through illustrated materials that were previously gathered or elaborated, with information about appliances, utensils and tools that are used at home. G. Participate in the reading of names and uses of appliances, utensils and tools with support of visual resources.
151
Form a team and observe the following image of a store.
152
Check the set of words inside the box and complete the following exercises.
Choose the words that correspond to appliances, utensils and furniture from this set. Use the image of the store, to make sure that your choice is correct. Make a list with the organized names of appliances, utensils, accessories and furniture according to the room in which they are needed (bedroom, kitchen, bathroom, etc.). Use the original language in which they are written.
Table 2 List of home appliances, utensils, accessories and furniture. Kitchen Bedroom Living room Dining room Bathroom
Underline which of the following options corresponds to the directionality of writing. The names of the appliances, utensils and furniture are read and written:
From left to right. From top to bottom.
From right to left. From bottom to top.
Discuss among yourselves the difficulties you encountered and the feelings you experienced from the last exercise, in which you had to use a language that you dont know. Discuss the difficulties and feelings that you think your students will experience when they use a language they dont know and what different strategies you could use to help them deal with the challenges of coping with the English language.
153
Re-read the text The cardinal directions with which this unit began and complete the following content table using the information listed in the right column of table 3.
Table 3 Doing with the language Knowing about the language Being through the language
7 8
Look for the curricular contents in the 5th grade of Elementary school syllabuses from the familiar and community environment of Unit 5 to verify the answers to the last exercises. o through the didactic sequence The cardinal directions in the beginning of the G unit, the real-life case presented in table 1 and the specific purposes presented for Cycle 3 of the NEPBE to write down the answers to the following questions. The sequence The cardinal directions focuses on which one of the different types of content (knowing, doing or being)?
Does the The cardinal directions didactic sequence fulfill one of the specific purposes established for Cycle 3?
If the teacher decided to design a communicative situation that implied actions like the ones done in the real-life case, who would be the speech and writing model for the language that is being taught?
154
ho knows the strategies that the speaker of English uses in several oral and written W social practices?
Who knows the properties and types of oral and written texts with its phonic, syntactic and semantic aspects?
Who knows the writing system and the conventions of the English language?
Who should know how to formulate the knowledge from the linguistic system and the resources from the oral and written texts of the English language?
According to a correspondent practice, who recognizes which and at what depth the different topics from the past questions should be treated?
et together with a colleague to share and compare your answers. Check the section G called Approach from Curricular foundations document to verify them.
II. Teaching considerations
Read the following characteristics and write on the line whether they correspond to: children from the city, children from the countryside or both.
1. 2. 3. 4. 5. The desire to know what they dont know.* Pleasure for imitating. A sense of corporal and gestural language. A sense of rhythm. Social abilities.
* Source: Estaire (2006) y Rogoff (1993).
155
6. 7. 8. 9. 10.
Attraction for sensorial, kinetic and auditory stimuli. A tendency to prove what he knows and to share it. Possession of assets conformed by values and skills. The capacity to interpret social situations. Good disposition for ludic activities.
Discuss which of these characteristics must be taken into account while planning the class assignments, which ones must not be taken into account and why.
Read the following dialogue.

Hey! One more thing. Dont assume the role of a controlling teacher. You help and guide in the teaching. Create friendly environments in order to get children interested in learning. That is your responsibility. Look, dont worry. The most important thing when youre planning your classes is not to forget that children have other experiences inside and outside the school. Therefore, you must take that into account and take advantage of those experiences. Consider, for example, what kind of things they do everyday and use that. Yes, yes. I know that The student is the leading actor in this show. I know that if I take a good look at them, I will learn more from them than they from me. That is the best way to know what to do with all and each one of them. Right? Yes, remember where they come from, how they speak and what they can learn. Fortunately, there are a number of things that children have in common. Think about those things and what we already told you and youll do fine. If you have any questions, just ask. Gee! Finally, I will stand before a group next year. Please help me; you have done this for years now. What do you recommend? Tell me, what things should I know when preparing my class? Lets be clear! No exams for this, questionnaires for that!, learn the vocabulary list, memorize the rules!, three pages of this, repeat twenty times after me!. That is from last century! But, you need to provide the materials, make sure that children are communicating and helping each other. You support them, because sometimes, it seems that children can learn more without us. Haha!
156
Based on the content of the last dialogue and the reading of the presentation, the aims and the didactic orientations of the syllabuses for Cycle 3, write down the desired profile for a NEpBE Cycle 3 English language teacher as well as the aspects and conditions necessary to plan their work and achieve the curricular purposes.
To conclude
Read and analyze the following table which summarizes the contents worked throughout this unit.
The teachers role in relation to his students The teacher* Is
A counselor and a facilitator. A model of speech and writing in English. An observer of the characteristics of their students and he knows that:
Does
Plan the activities based on the everyday life of their students, in their interests and their necessity for development. Recognize which and at what depth, each topic from the social practices of the language must be treated. Help students use their perception to build up comprehension and expression strategies. Create environments that increase the pleasure for learning. Encourage the interaction between students. Assess while the children interact.
knows
Which are the communicative strategies used in the various social practices of oral and written communication in a English language. The properties and types of oral and written texts along with their phonic, syntactic and semantic aspects. The writing system of the English language and its conventions. When to explicitly formulate the knowledge of the linguistic system and the resources of the oral and written texts in the English language.
They have
A desire to know what they dont know. Pleasure for imitating. A sense of corporal and gestural language. A sense for the rhythm. Social abilities. An attraction for sensorial, kinetic and auditory stimuli. A tendency to prove what they know and share it. A good disposition for ludic activities. The ability to interpret social situations. Different because they have diverse levels of development. Individuals who have diverse family contexts. Children with different aptitudes for various things. Students with varied assets of values.
They are...
* Source: Estaire, Goodman y Rogoff (Adaptation).
157
Factors that take part in the planning of work in the classromm
Purposes
Analyze the importance of recognizing time, space, and materials as elements in planning. Identify the organization, distribution, and arrangement of time, space, and educational materials or resources, as elements involved in the planning of class work.
158
I. Educational material
Brainstorm elements involved in the planning of class work for Cycle 3 grades and perform the following actions:
Participate by providing ideas and building consensus. Take notes of other colleagues ideas which you consider facilitate the activity. Make a list of those elements most of you agreed with.
List of elements involved in the planning of classwork
et together with a colleague and check Teaching Guidelines in the syllabuses of the G Cycle 3. Based on your revision, explain and write why the following points should be taken into account in the planning of class work.
a) On the planning of communicative situations. Time because Space because Educational resources because
159
b) On the type and quantity of program contents that will be dealt with in every communicative situation. Time because Space because Educational resources because
c) On the number of classes that will be assigned to the communicative situations. Time because Space because Educational resources because
Check the hexagonal scheme and do the following activities.

Discuss what areas surround the classroom, what kinds of materials are used in it, and what activities follow a schedule. Read the jumbled information around the hexagon and discuss: What places is the English language usually used in? (E.g. archaeological sites whe re it is possible to be in contact with oral and written language). What kind of materials can be found with English texts? (As in the case of some envelopes or packages). Organize the information surrounding the scheme and classify it on the chart on the right.
Wrapping with commercial brands discs Bus station Nap time Time to work in pairs Extra curricular Park environment Civic act School Museums Cocking recipes Bedroom Bottled water Break time Calendar Marketplace Plaza Reading corner Notebook Billboards Posters Assistance record Medicines Bathrooms News casts
Teamwork time Principals office Reference books Television shows Mural school paper Reading time Archaeological sites
Ti m
The classroom
Space
Source: Domnech y Vias (1997).
160
ria ate
Classroom
Time
Space
Material
Extra curricular environment
School
Classroom
Get together with several colleagues, choose one of the grades from Cycle 3 of the NEPBE and do the following activities:
Select a unit and a learning environment. Based on the program contents, comment and define the materials, areas and activities that are particular of the classroom, school and out-of-school environments, which are to be taken into account in the planning of work. Fill the following table with the information you found.
Cycle Grade Environment Social practice of the language
Time
Space
Material
Extra curricular environment
School
Classroom
161
Read the following dialogues by children and, based on what they say, choose one of the two conclusions that are presented for each case.
Dont worry, Samuel. Look, if you pull it from here and here, the bag opens very easy.
Yesterday, my granny and I made a cake. Nice!
Thank you, Juan. I thought I had to ask the professor for scissors.
I beat the eggs and mixed all of the ingredients.
a) Students learn from their peers only with the intervention of a teacher. b) Students learn from their peers with or without the intervention of a teacher.
a) Students can only carry out activities according to the stage of development in which they are. b) Students can carry out more advanced activities than the ones suited to their stage of development, with the help of others.
The film is called The fantastic four.
Yes. The fantastic four because there are four of them. Ah! Four.
a) Students learn about English in places specifically designed to teach it. b) Students learn about English in any place where they can interact with it.
162
Assemble the following puzzle. First, find the parts that make up a sentence. Then, write the two parts that complete the sentence on the empty puzzle.
The purposes related to the knowledge, practice and values that the students are expected to have by the end bimmester.
Specific competencies according to the practice.
Recognize the different social environment of specific practices of the language.
Expected learning from each unit.
Familiar and community. Literary and ludic. Academic and educational.
Recognize the curricular contents in the social practices of the language.
163
Check the Teaching Guidelines section in the syllabuses for Cycle 3 to confirm that you chose the correct pieces of the puzzle.
7 8
Discuss the answers to the previous activities, exchange points of view in order to improve them.
elect a grade of interest in Cycle 3 by team. Look and check the charts of contents S as follows: 5th grade Elementary school. Familiar and community environment and 6th grade, Literary and ludic environment. Do the following activities:
Make a list of resources and materials which in your opinion are relevant to work with the contents of doing with the language, knowing about the language and being through the language, as well as to elaborate the products, considering the age of the students and the place where they live. Discuss the advantages of having children elaborate materials themselves with teachers help, in order to put into practice knowledge, abilities and attitudes towards English. Look at the following photographs.
Based on the photos, determine how to create a collection of resources and materials in English by answering the following questions: a) Which of the resources and materials in the list can be elaborated by students? b) Which ones should be elaborated or provided by the teacher or other school community members (parents)? c) Which ones could be obtained by other means or people non-school related?
164
Complete the following chart with the information discussed. Do not forget to write the grade as title. Look at the examples.
Materials and resources in English to create a library collection (5th or 6th grade Elementary school) Elaborated by students Elaborated by school community members
Parents or relatives who are in contact with people living in the United States.
Elaborated by other means or people non-school related

Radio stations.
Example: from other groups (and school grades).
Analyze and discuss the features of the classroom collection to guarantee the access and students contact with a wide variety of resources and materials in English. Share your answers and complete the following chart.
Variety of resources and materials of the collection to Format Size and position Types of text Content Languages
Level of difficulty
165
The following sentences describe the aspects that should be taken into account during the planning for the selection of materials. Find the words that complete the sentences in the word search puzzle.
A S Z Y J B V O N G H P R U D P T L V A E D R C R I T W A O O S R V F O Q O S H A R P D S I L E U S G T E G T I G U E T T P R R C N I N C L U D E K I E A L T B E R C T I A G C F M A I Y R E E E L C S H E I S C L L A H V O H P Q R A S Q G E S T U D E N T E N R X K S C O A C R O E N R O D E S Y D A S D T M C U O C O O P E R A T I V E D M
The material should provide information on the subjects studied, interpret reality, and be models of language. s assessment process. The choice of materials should enable the the use of the ICTs. The material should allow for the individual development of the within the The is the , as well as the groups development in general. for planning and, as such, is material crucial for the
Whenever possible, the materials used throughout the activities should
accomplishment of the subjects achievements. The materials should consider the students individual characteristics, as well as those of the The materials should be regarding the both individual and . work. , and work as a in general. as well as awaken the students enthusiasm
In the context of social practices of the language, the materials should consider The specific activities of the practices contemplate the elaboration and use of materials which lead to individual work, work with a group.
166
II. Organization and distribution of space and time in the classroom.

The distribution and organization of space and classroom furniture are elements that may create an atmosphere of respect and closeness among students and promote opportunities to share learning.
Get together with several of your colleagues, look at the following chart that displays the distribution and organization that an English language teacher used in his classroom and locate the following elements in that chart:
Location of children (marked with numbers). Working tables (marked with uppercase letters)classroom entrance door. Rug: math area, flipcharts with poems, Big books flipcharts, flipchart for writing and a chair. Table with tape recorder and books with audio-tapes. Schoolbags shelf. Teachers desk and chair. Computer area with two computers.
Door I
Table
A B 2 1
Carpet
Math section
Table with audio-books
Poem flipchart Shelf
Writing flipchart
19
20 18 Table 16
Chair
Big book flipchart
14 13
12 11
17
C
6 5
15
21
K
Schoolbags shelf
10 9
8 7
Computer area
167
Share your opinion about how spaces are distributed in the classroom. Read the information in the chart and label the images that illustrate the different forms of organization of space of the class. Provide a number to each activity making sure that each one matches only one description.
Activities
Modality and function of spatial distribution*
1. Identify topic, purpose In pairs. It is used in activities which provide and intended audience greater freedom to students since they set of the practice. distance between them and the teacher. 2. Fill in the gaps in texts Unequal teams in line. It promotes with words that rhyme. collaborative work and union in the group. It sets distance among teams, the group and the teacher, which gives some freedom to teams. 3.Illustrate a poster with childrens rhymes. Horizontal lines. They are used for individual activities, such as questions and answers, which allows teachers to monitor aspects to be assessed. Students stay in one place and focus their attention on the teacher. Teams in blocks. It promotes interaction among students and cooperative work. It allows materials to be visible and shared by everyone. It facilitates the teachers job and reduces distance between they and their students. Horseshoe. It is used in activities which promote face to face interaction among students, as they can observe each others reactions.
4.Practice the spelling and pronunciation of words that rhyme.
5.Mark with an instrument, a clap or other physical action, words that rhyme when listening to a rhyme or a story in verse. 6.Write text(s) on a poster, based on a model.
U (90). It is important for activities where pairs are needed as information and instructions can be conveyed without losing students attention. Circle. It is useful to organize debates, tell stories or anecdotes. It creates a more fraternal environment, and at the same time allows children to work independently in their place.
7.Identify musical elements of literary language: rhymes, sounds, etc.
* Source: A. Zabala Vidiella (1997), La prctica educativa. Cmo ensear, Barcelona, Gra.
168
Bearing in mind the grade, unit and environment you have been working with, and according to the most appropriate modalities for the contents of the specific competency: a) discuss how you would organize the classroom space so that it is possible to create suitable working conditions in order to reach the purposes, and b) draw a plan that shows the organization and distribution of the classroom.
Unit
Recommended organization on and distribution of classroom , , environment, specific competency ,
grade
Get together with a colleague. Check purposes of Cycle 3, and Figure 3 and chart Time and number of sessions per week for English course shown in the General observations on Curricular foundations in the NEpBE. Think about the following questions:
Are the hours of exposure to the English language which a student is subjected to, enough to reach the established purpose by the end of Cycle 3?
Are the hours of exposure to the English language that a student of Cycle 3 experiences throughout the year allowing them to familiarize and have contact with the language?
169
Get together with colleagues, share thoughts and answers to the previous activity. Perform the following actions:
Check contents of the unit in the two environments of the grade you have been working with. Considering the two hours and a half per week assigned to the subject, decide how many weeks would be given to the first specific competency in the unit and how many for the second. Record the number of weeks in the following chart.

Social practice of the language: Social learning environment: Specific competency:
School grade Unit

Social practice of the language: Social learning environment: Specific competency: Number of weeks given in the two-month period or unit:
Number of weeks given in the two-month period or unit:
Discuss, explain and share those aspects taken into account when deciding how many weeks and, consequently, how many hours will be assigned to work on each practice of the language. Make a list.
Read and compare the following information with the content of your list. Discuss whether the number of hours included in the previous exercise changes or not.
170
Elements to consider in the organization and distribution of time in the planning of class work
Social and educational purposes of communicative situations designed to engage with the contents of the practices of the language. Level of difficulty that the contents of the social practice of the language and Achievement represent to students. Students working pace. Students stamina depending on the time of the school year (beginning of the year, close to vacations, end of the year, etc.) Age and students characteristics. Organization, distribution and availability of space in the classroom, as well as the type of materials or resources implied in the practice of the language.
To conclude
Look at the following diagrams that summarizes the work done in this unit.
Diagram 1
Components of the planning
Elements involved in the planning of class work
Time
Space
Materials
171
Diagram 2
Library materials
Elaborated by
Students
Teachers
People outside the school
Diagram 3
Variety of resources and materials
Characteristics
Format
Content
Languages
Level of difficulty
Size and position
Types of texts
172
Bibliography
Annandale, Kevlynn et al. (2007), First Steps: Linking Assessment, Teaching and Learning, 2a ed., Estados Unidos, Steps Professional Development. Arnau, Laia y Antoni Zabala, (2007), 11 ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias, Barcelona, Gra. Biddle, Bruce, Bruce J., Thomas L. Good e Ivor F. Goodson (2000), La enseanza y los profesores II. La enseanza y sus contextos, Barcelona, Paids. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, disponible en: www.diputados.gob.mx/ LeyesBiblio/pdf/1.pdf Delors, Jack, et al. (1996), La educacin encierra un tesoro. Informe a la Unesco de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI, Madrid, Santillana/Ediciones Unesco. Domnech, Joan y Jess Vias (1997), La organizacin del espacio y del tiempo en el centro educativo, Barcelona, Gra. Estaire, Sheira (2006), La aplicacin del enfoque por tareas al aprendizaje de lenguas en Segundo y tercer ciclo de primaria en Susanna Arnega (comp.), Las lenguas extranjeras en el aula. Reflexiones y Propuestas, Barcelona, Gra. Goodman, Kenneth (1998), El lenguaje integral, Buenos Aires, Aique. Lerner, Delia (2001), Leer y escribir en la escuela, Mxico, FCE/SEP. Lomas, Carlos (1999), Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Teora y prctica de la educacin lingstica, vol. I, Barcelona, Paids. Rogoff, Brbara (1993), Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social, Barcelona, Paids. Sacristn, Jos Gimeno (2008), Educar por competencias, qu hay de nuevo?, Madrid, Morata. Sacristn, Jos Gimeno y ngel Ignacio Prez Gmez (2008), Comprender y transformar la enseanza, Madrid, Morata. Zabala, Antoni (1997), La prctica educativa. Cmo ensear, Barcelona, Gra.
173
Appendix
What are the most efficient and valid ways to collect the information?*
Focused observation. Ability to stop, look and listen. Products. Further information can be gathered from students oral, written or visual work products. The teachers can assess student products that have been created during the process of learning, not only the final products that are a result of learning.
Formal: observations are planned and focus on predetermined criteria and students. Informal: observations are unplanned but often reveal what students can do in a range of different contexts. Self-assessment Products: are a critical part of developing a students responsibility for his o her own learning, and can provide teacher with insights into the students learning: Log formats and Journals. Think-alouds: are articulations of thoughts before, during and after tasks. Work Sample: is anything (oral, written or visual) completed by students in authentic communicative situations from which judgments about language learning can be made. Teacher need to be aware of level of support provided, the processes and strategies used by individual student and the group dynamics involved, for all may influence the outcome of the product being assessed. Retells: are a simple activity that is flexible in its use and provides an opportunity for students to transform a text into their own words after reading, listening or viewing. Requires students to read, or listen a reading, organize key information they understood form the text and then prepare to share and compare their retell with others. Can be shared orally, in written form, as a drawing or through drama. Surveys and Questionnaires: Consist of a series of statements or questions about which students or parents are asked to express their agreement, disagreement, or other response. Can be created to link to a particular assessment focus; e. g. values, interest, emotions and attitudes, confidence, or processes and products. Test: is another way of gathering data about a students development. Results are of more value when used in conjunction with other assessment tools. Conferences: there is a variety of conference formats involving different audiences and groupings. These include: one-on-one conferences-teacher and student; peer conferencestudent and student; small-group conferences-students; three-way conferences-student, teacher and parent. Interviews: Are a one-on-one question-and-answer conversation between a teacher and student or teacher and parent. Depending on the type of questions asked, conducting interviews can provide a wealth of useful assessment information. Written responses to interview questions are useful, as they can be taken away and analyzed at a later time.
Conversations. One the most important ways to assess students learning is through the use of talk.
Source: K. Annandale et al. (2007), First Steps: Linking Assessment, Teaching and Learning, 2nd ed., United States, Steps Professional Development.
174

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Programa Nacional de Ingls

Gua de trabajo Ciclo 3

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

Alonso Lujambio Irazbal

SUBsECRETARA DE EDUCACIN BsICA

Jos Fernando Gonzlez Snchez

DIRECCIN GENERAL DE DEsARROLLO CURRICULAR

Leopoldo F. Rodrguez Gutirrez

DIRECCIN GENERAL DE DEsARROLLO DE LA GEsTIN E INNOVACIN EDUCATIVA

Juan Martn Martnez Becerra

DIRECCIN GENERAL DE MATERIALEs EDUCATIVOs

Mara Edith Bernldez Reyes

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN INDgENA

Rosalinda Morales Garza

DIRECCIN GENERAL DE FORmACIN CONTINUA DE MAEsTROs EN SERVICIO

Leticia Gutirrez Corona

Leopoldo F. Rodrguez Gutirrez

Juan Manuel Martnez Garca

Hecho en Mxico MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta

Programa Nacional de Ingls

Gua de trabajo Ciclo 3

Secretara de Educacin Pblica

Modalidades de trabajo y simbologa que se utiliza en esta Gua de trabajo

Lineamientos y caractersticas del PNIEB

I. Lineamientos normativos del pnieb

Responda las siguientes preguntas.

Constitucin Poltica de los Estados Unidos

dad, el rechazo a la violencia y el fortalecimiento de valores orientados a la convivencia a pesar

Los alumnos del grado

Los alumnos del grado

Estar alfabetizados en su lengua materna. Tener al menos cinco aos en la escuela.

Reglamento del aula

Ejemplo: 5 de Primaria, bloque 3, ambiente acadmico y de formacin

Las mismas oportunidades para todos los alumnos.

5 de Primaria, bloque 3, ambiente literario y ldico

6 de Primaria, bloque 1, ambiente familiar y comunitario

II. Caractersticas generales de los programas de estudio del pnieb

Orientaciones didcticas para elaborar la propuesta curricular del PNIEB

Tipos de contenidos programticos Ambientes sociales

Ser La lengua como medio para relatar actividades cotidianas.

Saber Tema, propsito, destinatario.

Formacin en competencias Comprender informacin sobre actividades rutinarias propias y de otros.

Al final del ciclo escolar los alumnos sern capaces de:

Artculo tercero constitucional

Lineamientos normativos del pnieb

Plan de estudios 2009 (Incorporacin de Ingls a Primaria)

Preescolar Competencias Identidad I Primaria Secundaria

Iguales para todos

Respuesta a: Intereses Necesidades Saberes

Propsitos y objeto de estudio del pnieb

I. Propsito general del pnieb y propsitos especficos para el Ciclo 3

2. Las caractersticas funcionales del ingls a partir de discursos o textos.

Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso.

Socialicen mediante el uso de expresiones comunes.

Propsito: Lista de competencias especficas:

Propsito: Lista de competencias especficas:

Lean la siguiente informacin y compartan sus opiniones y puntos de vista.

II. Objeto de estudio del pnieb

Prcticas sociales del lenguaje

Dialogar para comprar productos

Escribir correos electrnicos

Leer anuncios publicitarios

Expresar una opinin sobre el contenido de una conferencia