Bach - Psicologia 2

Ps|co|o|a - Ps|co|o|a - Ps|co|o|a - Ps|co|o|a - Ps|co|o|a - Ps|co|o|a - Ps|co|o|a - Ps|co|o|a -
50
undad 4: La Psco|oga
0cnctca dc 1can Pagct
2IE?C=
6u
n la !resentacin oe esta gua oe estuoio hemos senalaoo la
complejioao que implica hallar una respuesta a la pregunta ,u es la
!sicologa as respuestas son muchas, ya que oesoe su surgimiento
como oisciplina cientlica los psiclogos han propuesto oiversos
oljetos y mtooos para la !sicologa. a conciencia, la conoucta, el
conocimiento (lasnoose en la percepcin) son los oljetos que hemos
oesarrollaoo hasta la presente unioao. 1amlin es preciso senalar que
caoa oljeto oe estuoio propuesto supone una crtica a algunos oe los
oljetos propuestos anteriormente.
Presentanos los tenas que integran la Unidad
lnldad 4. la Pslcoloqla 0enellca de 1ean Plaqel
4.1. la lnlellqencla como proceso de adaplaclon.
4.2. 0enesls y desarrollo de las eslrucluras de la lnlellqencla.
4.3. lnlellqencla y Pensamlenlo. represenlaclon.
Para accrcarnos a| Icma...
"...Solo siguiendo el proceso de fornacion de los conportanientos ,
de sus necanisnos, (...) en el nino, se puede conprender su
naturaleza , funcionaniento en el adulto."
!iaget j., Tendencia de la inzestigacion en las Ciencias Sociales.
oitorial Alianza, Maorio, 1975.
a lrase oe !iaget nos conouce oirectamente a una pregunta que
seguramente usteo se ha lormulaoo en la vioa cotioiana. os relerimos
a la sorpresa que oespierta la aparicin oe nuevas conouctas en un
lel o un nino.
Camlios tales como aprenoer a caminar, la primera palalra, el
aprenoizaje oe la lectura, etc., son lenmenos que revelan una
evolucin en la inteligencia oel nino. ste es un largo proceso,
especlico oe la especie humana, que se extienoe hasta la eoao aoulta.
61
La sorprcsa dc mama...
stos camlios slitos en la conoucta oel nino que tanta sorpresa y
aomiracin causan en sus paores y allegaoos, tamlin han sioo
estuoiaoos por la !sicologa Cientlica utilizanoo mtooos apropiaoos
que permiten una organizacin rigurosa oe los oatos.
Eespecto oel mtooo cientlico, en la Activioao 3 corresponoiente a la
\nioao 1, le propusimos inoagar acerca oe las caractersticas oel
mtooo experimental.
n la constitucin oe la !sicologa Cientlica, hacia lines oel siglo
XX, la experimentacin marcala una oilerencia lunoamental entre el
conocimiento liloslico y el conocimiento cientlico. Eespecto oe la
experimentacin le halamos propuesto luscar en el oiccionario el
signilicaoo oel trmino, caracterizar ese proceoimiento cientlico,
oilerenciar el conocimiento prooucioo experimentalmente en un
laloratorio oel conocimiento propio oe la vioa cotioiana.
!iaget -utilizanoo tamlin el mtooo experimental pero oe un mooo
especial-, organiz los oatos que oltuvo a partir oe la olservacin oe
la conoucta oe los ninos. se lue el punto oe partioa oe su teora solre
el oesarrollo oe la inteligencia. l mtooo que utilizala !iaget en sus
investigaciones es oenominaoo clnico-experimental.
^cllvldad n 1
a. !iense algunos ejemplos oe camlios oe comportamientos que usteo
consioere signilicativos en la evolucin oe la inteligencia oel nino.
b. Busque inlormacin en enciclopeoias, oiccionarios, o textos oe
!sicologa, acerca oe la vioa oe jean !iaget: cunoo y onoe naci,
onoe estuoi y oesarroll su activioao, cul era su lormacin oe
origen, ttulos oe sus principales olras.
(Puede consultar el texto de Edna Heidbreder, Pslcoloqlas del slqlo \\)
62
l aspecto experimental no coincioe exactamente con los criterios oe
experimentacin expuestos en las unioaoes anteriores. Aqu la
experimentacin consiste en una serie oe prollemas para resolver que
!iaget le presentala a ninos oe la misma eoao, olservala el mooo en
que los chicos responoan a la situacin y tomala notas. n un
segunoo momento - aspecto clnico oel mtooo- tomala
inoivioualmente a caoa uno oe los ninos que hala participaoo en la
experiencia y les preguntala solre el mooo en que halan resuelto, -o
no- el prollema propuesto.
Ln esta Lnidad le proponemos una serie de actividades que le
permitirn aproximarse a la evolucin de la inteligencia humana -
desde el nacimiento hasta la edad adulta-, as como tambin acceder
a la lgica propia de los momentos ms signilicativos en el
desarrollo de la inteligencia, de acuerdo con las ideas que desarroll
al respecto el psiclogo suizo ]ean Piaget.
4.1. La InIc|IgcncIa como proccso dc adapIacIn
lsos locos ba|llos"
a pregunta que gui las investigaciones piagetianas poora lormularse
oe la siguiente manera:
Como es poslble pasar de un eslado de menor conoclmlenlo a olro
eslado de mayor conoclmlenlo?
n otras palalras, !iaget se preguntala por la evolucin oe la
inteligencia. A meoioa que evoluciona, la mente humana va
acumulanoo mayores conocimientos y mayores halilioaoes
intelectuales. 1anto los comportamientos ms sencillos como
'chuparse el oeoo', hasta los ms complejos como crear la 1eora oe
la Eelativioao constituyen activioaoes inteligentes. Segn el psiclogo
suizo, la inteligencia humana parte oe una lase liolgica caracterstica
oel primer ano oe vioa- para alcanzar una capacioao oe prooucir
razonamientos alstractos aproximaoamente en los comienzos oe la
aoolescencia.
62
^cllvldad n 2
a. Si usteo tuvo la oportunioao oe olservar el comportamiento oe un
lel, haga un listaoo oe las conouctas propias oel primer ano oe vioa.
e lo contrario consulte a lamiliares o amigos.
b. escrila comportamientos propios oe un nino oe seis anos oe eoao
aproximaoamente, tenienoo en cuenta que es el momento oe ingreso
al nivel escolar primario. ncluya en esa oescripcin algunas oe las
conouctas que oescrili en a) ponienoo oe relieve el mooo en que
han evolucionaoo.
c. ,!or qu cree usteo que los comportamientos oel primer ano han
sulrioo esas translormaciones Compare las halilioaoes propias oe
una y otra eoao.
4.2.0cncsIs y dcsarro||o dc |as csIrucIuras dc |a
InIc|IgcncIa
Eecurrienoo a mtooos cientlicos que le permitan la olservacin
oetallaoa oel comportamiento oe los ninos en oistintas eoaoes y
organizanoo aoecuaoamente los oatos oltenioos, jean !iaget elalor
su Psicologa Centica.
n su nomlre mismo, esta escuela psicolgica incluye un trmino
clave: 0enesls.
!iaget no utiliza el trmino gentica para relerirse a aquellas
caractersticas hereoaoas, sino que lo utiliza en otro sentioo. Aqu
gnesis tiene el sentioo oe origen o comienzo. Cuanoo !iaget senala
que la inteligencia oel nino pasa oe un estaoo oe menor conocimiento
a otro oe mayor conocimiento, ese segunoo estaoo, que supone un
comportamiento ms complejo, oele apoyarse en el estaoo anterior:
justamente all est su origen, su gnesis.
64
"...la genesis es una cierta forna de transfornacion que parte de un
estado A , desenboca en un estado B, siendo el estado B nas
estable que el A. Cuando se habla de genesis en el terreno
psicologico -, sin duda tanbien en otros terrenos- es preciso
descartar prinero cualquier definicion a partir de conienzos
absolutos. En psicologia no conocenos un conienzo absoluto , la
genesis sienpre se produce a partir de un estado incial que conporta
a su zez, ezentualnente, una estructura".
!iaget j., Psicologia de la Inteligencia. oitorial !siqu, Buenos Aires, 1975.
Ahora lien, se impone una pregunta:
ue es la lnlellqencla?
!iaget oir que la inteligencia es una capacidad adaptativa.
Veamos cul es el signilicaoo oe su respuesta.
a aoaptacin implica la relacin oel inoiviouo con el meoio amliente.
l inoiviouo se relaciona constantemente con el munoo, y a travs oe
esos intercamlios -que van oesoe los liolgicos hasta los racionales-
se aoapta a oeterminaoas situaciones.
!ensemos en un ejemplo, un lel tiene hamlre y llora, cuanoo se
lleva un juguete a la loca consigue calmarse, oespus oe un rato,
vuelve a llorar porque no consigue satislacer su hamlre con slo
chupar un juguete. Se trata oe una conoucta aoaptativa (intercamlio
entre el lel y el munoo, representaoo en este caso por el juguete).
Ahora lien, la aoaptacin posee oos caras: una es llamaoa asimilacin
y la otra acomodacin.
^daplaclon = aslmllaclon + acomodaclon
Si volvemos al caso oel lel que estlamos analizanoo, el aspecto
asimilativo oe la conoucta consistira en la mooilicacin oel meoio por
la activioao oel lel (mooilica la posicin oel juguete, lo moja, etc.), el
lel se comporta oe acueroo con el esquema oe accin oel que
oispone, esto es, chupar los oljetos.
65
l aspecto acomooativo consistira en la mooilicacin en la estructura
inteligente oel lel: aprenoe que los juguetes no satislacen el hamlre.
1anto el aspecto asimilativo como el acomooativo implican un
proceso oe interaccin entre oos elementos: el inoiviouo y el meoio.
se proceso implica por un laoo que a travs oe la accin el inoiviouo
proouce algn electo solre el meoio, a ello !iaget lo oenomina
asimilacin. !or otro laoo, la accin solre el meoio tamlin conlleva
una mooilicacin oe algn aspecto oel inoiviouo, ese otro proceso es
llamaoo acomodacin.
Segn palalras oel mismo !iaget:
Si la inteligencia es adaptacion, conzendra ante todo que quede
definida esta ultina (...) la adaptacion debe caracterizarse cono un
equilibrio entre las acciones del organisno sobre el nedio , las
acciones inzersas del nedio sobre el organisno]. "Asinilacion"
puede llanarse, en el sentido nas anplio del ternino, a la accion
del organisno sobre los objetos que lo rodean, en tanto que esta
accion depende de las conductas anteriores referidas a los nisnos
objetos o a otros analogos. En efecto, toda relacion entre un ser
ziziente , su nedio presenta ese caracter especifico de que el
prinero el sujeto], en lugar de soneterse pasizanente al segundo
el objeto], lo nodifica inponiendole cierta estructura propia del
sujeto].
(...) Beciprocanente, el nedio obra sobre el organisno, pudiendo
designarse esta accion inzersa (...) con el ternino de
"aconodacion", entendiendose que el ser ziziente no sufre nunca
inpasiblenente la reaccion de los cuerpos que lo rodean, sino que
esta reaccion nodifica el ciclo asinilador aconodandolo a ellos.(...)
Dicho esto puede definirse a la adaptacion cono un equilibrio entre
la asinilacion , la aconodacion, que es cono decir un equilibrio de
los intercanbios entre el sujeto , el nedio."
!iaget j., op. cit.
66
1omemos un nuevo e|emplo propio oe la vioa aoulta, la activioao que
usteo est realizanoo: estuoiar la materia !sicologa. n el programa
que venimos oesarrollanoo, usteo ha visto en primer trmino oe qu
mooo se pas oe una !sicologa !re-Cientlica a una !sicologa
Cientlica, oespus ha visto que la emergencia oe la ciencia psicolgica
ha tenioo como consecuencias el nacimiento oe una oiversioao oe
escuelas que oilieren en su oelinicin oe la !sicologa. e ese mooo ha
conocioo las escuelas psicolgicas que estuoian la conoucta
(Conouctismo) y tamlin las que estuoian el conocimiento partienoo
oe la percepcin (Gestalt). Ahora usteo se est aproximanoo a los
conceptos lunoamentales oe otra teora llamaoa Psicologa Centica.
,Cmo ioentilicar en este caso preciso qu es asimilacin y qu es
acomooacin
l aspecto asimilativo consistira en el mooo en que usteo acta solre
el meoio intentanoo resolver una situacin: lee, lusca inlormacin, la
relaciona con lo que ya sale. n este sentioo usteo acta solre el
meoio oesoe los esquemas oe los que oispone, oe acueroo con lo que
'sale hacer'. !ero al mismo tiempo, sus estructuras oe conocimiento
van sulrienoo camlios: se apropia oe conceptos oe la teora oe !iaget,
los relaciona entre s, tamlin los relaciona con los conceptos oe otras
escuelas psicolgicas vistas en unioaoes anteriores, etc. A este aspecto
oe la conoucta !iaget lo oenomina acomooacin.
l aspecto asimilativo supone la accin oel sujeto solre el meoio oesoe
los recursos oe los que oispone, en tanto que la acomooacin supone
la mooilicacin que el meoio proouce solre las estructuras oel sujeto
en el intercamlio con el meoio.
Lea en el libro de Bossellini/Orsini Psicologa. Modulo 4, paginas o3 a
o8 u otro texto de Psicologia que desarrolle las ideas de la psicologia
genetica en relacion con el desarrollo de la inteligencia, en especial las
nociones de asinilacion , aconodacion.

61
A modo de sntesis, podramos alirmar que a travs de la
adaptacin el nino consigue resolver (aprender) situaciones
inditas.
PcrIodos dc| 0csarro||o dc |a InIc|IgcncIa
Si el inters piagetiano era lunoamentalmente responoer a la pregunta
,cmo se pasa oe un estaoo oe menor conocimiento a otro estaoo oe
mayor conocimiento, y la resolucin oe ese prollema remita
oirectamente al oesarrollo oe la inteligencia, ahora queoa por oespejar
otra cuestin: Cules son las caractersticas del desarrollo de la
inteligencia:
Segn !iaget la inteligencia se va oesarrollanoo a travs oe oilerentes
estructuras mentales. xisten oistintos perooos o momentos en el
oesarrollo oe esas estructuras:
Perodo de la inteligencia sensorio-motor.
Perodo de las operaciones concretas.
Perodo de las operaciones abstractas (o lormales).
^cllvldad n 3
A continuacin hallar una serie oe situaciones en las que tienen lugar
conouctas aoaptativas. xplique cul es el aspecto asimilativo y cul
es el aspecto acomooativo en caoa caso.
a. \n nino oe tres anos imita la conoucta oe su paore, aunque comete
un grave error: introouce un casete oe auoio en la vioeocasetera.
b. Ctro nino oe la misma eoao que los anteriores toma una pelota oe
trapo e intenta hacerla picar. !ara su sorpresa, su conoucta no tuvo
xito.
c. espus oe mirar imgenes oe 1V que mostralan las alternativas
oe un partioo oe ltlol, un nino oe cinco anos toma la pelota e imita
la conoucta oe los jugaoores.
68
Segn !iaget:
"Todo desarrollo, tanto biologico cono psicologico, supone una
duracion , la infancia dura tanto nas cuanto superior es la especie,
la infancia de un gato, la infancia de un pollo, duran nucho nenos
que la infancia del honbre, porque el nino tiene nucho que
aprender."
!iaget j., Estudios de Psicologia Genetica. oitorial mec, Buenos Aires, 1973.
Lea en el libro de Bossellini/Orsini Pslcoloqla, Modulo 4 titulado "la
lnlellqencla", paginas o9 a 75, o el texto que este consultando en
relacion con este tena. Cono resultado de esa lectura usted debera
poder caracterizar cada uno de los tres periodos del desarrollo de la
inteligencia.
^cllvldad n 4
A continuacin usteo encontrar un listaoo oe conouctas que oeler
situar en el perooo corresponoiente, y justilicar su inclusin en esa
etapa oel oesarrollo oe la inteligencia:
a. esarrollar una teora cientlica.
b. l nino clasilica una serie oe lrutas: rene las manzanas con las
manzanas, las peras con las peras, etc.
c. l lel cooroina la visin y la oireccin y alcance oel lrazo: toma
un juguete.
d. l nino pregunta por su paore cuanoo ste se ha marchaoo al
tralajo.
e. Ante oos lolas oe plastilina, una oe ellas es estiraoa como un lastn.
Se le pregunta al nino ',cul tiene ms'. l nino responoe: 'las oos
iguales, pues si vuelve a arrollarla tenoremos nuevamente una lola'.
l. l nino pioe su pelota que no encuentra.
g. l nino comienza a tomar oljetos con sus manos.

60
4.2. InIc|IgcncIa y PcnsamIcnIo: rcprcscnIacIn
l pensamiento es una capacioao inteligente que se aoquiere en el
segunoo perooo oe oesarrollo oe la inteligencia. !ara !iaget se
aoquiere el pensamiento cuanoo el nino es capaz oe tener
representaciones mentales oe las acciones motoras que oesarrollala en
el primer perooo.
Para Piaget el pensamiento es sinnimo de imagen mental.
Al respecto !iaget sostiene:
"La funcion sinbolica es el lenguaje que, por otra parte, es un
sistena de signos sociales por oposicion a signos indiziduales. Pero al
nisno tienpo que ese lenguaje, ha, otras nanifestaciones de la
funcion sinbolica. Existe el juego sinbolico representar una cosa
por nedio de un objeto o de un gesto. (...) Una tercera forna de
sinbolisno podria ser la sinbolica gestual, por ejenplo en la
initacion diferida. Una cuarta forna sera el conienzo de la inagen
nental o la initacion interiorizada.
Existe, por tanto, un conjunto de sinbolizantes que aparecen en
este nizel , que hacen posible el pensaniento".
!iaget j., Estudios de Psicologia Genetica. oitorial mec, Buenos Aires, 1973.
!iaget senala que a lo largo oel primer perooo oe la inteligencia
(sensorio-motora) no hay representacin. A lo largo oel primer ano
oe vioa prcticamente no existe una evocacin mental oe los oljetos
ausentes. !or ejemplo, le mostramos un juguete al nino y l lo
querr tomar, pero si lo quitamos oel campo oe su visin, no lo
luscar, pareciera que se huliese 'olvioaoo oel juguete'. n una
poca oeterminaoa oel oesarrollo oe la inteligencia sensorio-motora,
ante la misma situacin el nino luscar oenooaoamente el juguete
que le ocultamos. ,u ha ocurrioo que ahora el nino responoe oe
otro mooo Aparece la evocacin oe un oljeto en ausencia. !iaget
lo oenomina 'permanencia oel oljeto'. !ara que ello sea posille, el
nino oele haler oesarrollaoo una nueva capacioao psicolgica:
tener una imagen mental -una representacin mental- oel oljeto.
1u
s esa capacioao oe representacin la que se va a oesarrollar
signilicativamente en el segunoo perooo oe la inteligencia (pre-
operatoria o simllica). justamente los smlolos -por ejemplo la
utilizacin oe las palalras- le van a permitir al nino tener una relacin
oistinta con el munoo que la que tuvo a lo largo oel perooo sensorio-
motor. Ahora llama a su maore cuanoo no est en su casa, ello implica
que posee una representacin mental oe ella y la palalra ('mam')
lunciona como un signo que representa el oljeto ausente.
!or lo tanto, la aparicin oe la simlolizacin hace posille el oesarrollo
luturo oel pensamiento racional.
La mayora de las actividades de esta Lnidad le han propuesto
analizar comportamientos inteligentes atendiendo al modo en que
la Psicologa Centica de ]ean Piaget ha explicado esos
comportamientos. Lsta escuela psicolgica que centr su anlisis en
el estudio de la inteligencia humana para poder explicar cmo se
construye nuestro conocimiento, proporcion una explicacin
cientlica de muchas de nuestras conductas inteligentes, y se
convirti as en una escuela psicolgica de gran relevancia en la
explicacin de este tipo de lenmenos.
Para conclulr...
a. n esta \nioao nos hemos aproximaoo a un nuevo oljeto oe
estuoio oe la !sicologa Cientlica.
Vuelva a aquellas relerencias a lo psquico que seleccionara en la
Activioao 1 oe la \nioao 1: ,Algunas oe esas relerencias pooran
relacionarse con el oljeto oe la psicologa gentica ,!or qu.
b. ,Consioera usteo que la imagen que presenta la \nioao es
representativa oel pensamiento oe jean !iaget ,!or qu.
11
^ccrca dc |as acIIvIdadcs
^cllvldad n 1
a. a propuesta oe esta activioao le permite ioentilicar en su
experiencia cotioiana comportamientos que resultan oe inters oesoe
el punto oe vista oe la !sicologa Gentica.
b. sos oatos le permitirn contextualizar las ioeas oe !iaget.
^cllvldad 2
a. a enumeracin oe comportamientos oel primer ano oe vioa oe un
lel lo pone en relacin con los primeros oesarrollos oe la
inteligencia.
b. as translormaciones oe una misma conoucta apuntan a que usteo
pueoa percilir en la prctica cotioiana, la evolucin oel
comportamiento hacia conouctas caoa vez ms complejas.
c. a comparacin propuesta en este punto responoe al mismo
oljetivo. !or ejemplo poora seguir evolutivamente la conoucta oe
'patear una pelota'. Cuanoo el nino comienza a caminar
lrecuentemente se lleva por oelante la pelota o yerra su pataoa.
Aproximaoamente a los cuatro anos el nino patea lien, pero no pueoe
oarle a la pelota una oireccin correcta. A los seis consigue manejar la
oireccin, y aoems juega colectivamente al ltlol.
^cllvldad 3
!roponemos explicaciones como ejemplo oel mooo en que usteo puoo
interpretar estas conouctas, oe acueroo con los conceptos estuoiaoos.
a. l nino intenta resolver una situacin nueva recurrienoo a la
imitacin oe una conoucta ya aprenoioa. l aspecto asimilativo
consiste justamente en recurrir al repertorio oe acciones oisponilles.
a acomooacin implica una aoecuacin oe viejas estructuras
inteligentes a la situacin noveoosa, al oarse cuenta que introoujo el
oljeto equivocaoo.
b. Al igual que en el caso a., el resultaoo no esperaoo por el nino lo
llevar a luscar una solucin al prollema. Su accin solre el meoio en
luncin oe los esquemas oe accin oisponilles (asimilacin) lo
enlrenta ante una situacin nueva (la pelota no pica) que le olligar a
mooilicar algunos oe sus esquemas previos, como pensar que no tooas
las pelotas tienen la propieoao oe picar (acomooacin).
c. n este caso oesoe el aspecto asimilativo el nino mooilica el meoio a
travs oel juego que oespliega al imitar, en trminos oe acomooacin
aoquiere halilioaoes motoras propias oel ltlol, aoems oe 'imitar'
conouctas oe otros.
^cllvldad 4
n este caso tamlin el oljetivo es pooer aplicar algunos conceptos
propios oe la teora psicolgica estuoiaoa a la interpretacin oe
conouctas halituales:
a. esarrollar una teora cientlica: corresponoe al perooo oe las
Cperaciones Alstractas.
b. Clasilicar lrutas: perooo oe Cperaciones Concretas.
c. Cooroinacin visomotora: perooo Sensorio-motor.
d. !regunta: perooo oe Cperaciones Concretas.
e. Bolitas oe plastilina: perooo oe Cperaciones Concretas.
l. Busca su pelota: perooo oe Cperaciones Concretas.
g. Comienza a tomar oljetos con la mano: perooo Sensorio-motor.
12
12
Para conclulr... para rellexlonar...
a. uevamente aqu el oljetivo es que ioentilique los aportes oe una
corriente oe pensamiento psicolgico en la caracterizacin oe la vioa
psquica y en qu meoioa esa ioea oe lo psquico responoe a lo que
cotioianamente entenoemos por tal.
b. Aqu la propuesta es que pueoa estallecer las ioeas centrales oe la
concepcin oe la psicologa gentica representaoas en la imagen. esoe
aqu oeli pensar su justilicacin.
Con esta ultina propuesta danos por finalizado el desarrollo de la
Unidad.
En las siguientes unidades del Prograna lo aproxinarenos a otros
enfoques de la Psicologia Cientifica El Psicoanalisis, las Teorias de la
Personalidad, la Psicologia Cognitiza , finalnente la Psicologia Social.
14
15
Para comcnzar...
Muy lrecuentemente en la vioa cotioiana utilizamos el trmino
inconciente para relerirnos a cierto tipo oe conouctas. !or ejemplo,
cuanoo una persona lleva aoelante una accin que 'no tuvo la
intencin oe realizar' suele oecirse que 'lo hizo inconcientemente'.
,!ero cul es el signilicaoo que posee el trmino inconciente
n el contexto oe la !sicologa cientlica este trmino se corresponoe
con un concepto perteneciente a una teora creaoa hacia lines oel siglo
pasaoo por un moico austraco llamaoo Sigmund Ireud. ue l
quien investig por primera vez esos comportamientos
aparentemente involuntarios y a los cuales dilcilmente se les
encuentre sentido.
Sus investigaciones lo llevaron al oesculrimiento oe que esas no son
conouctas sin sentioo, sino que, por el contrario, es necesario luscar
su signilicaoo en una instancia psquica oesconocioa para el propio
inoiviouo que llev a calo ese extrano comportamiento. sa instancia
psicolgica, respecto oe la cual no somos concientes,
consecuentemente lue llamaoa por reuo inconciente.
Ll inconciente se constituy de ese modo en el ob|eto de estudio
propuesto por la teora Psicoanaltica creada y desarrollada por
Sigmund Ireud.
n esta unioao nos aproximaremos al estuoio oe los procesos
inconcientes a travs oel oesarrollo oe algunos conceptos y temas
lsicos oe oicha teora.
2IE?C= 2IE?C=
undad 5: l| Pscoana|ss y c|
cstudo dc |os proccsos
nconccntcs
guia 2 psicologia juan.qxd 07/03/03 3:26 p.m. Pgina 75
16
Antes de conenzar con las actizidades, le presentanos los tenas que
integran la Unidad.
Lnidad 5. Ll Psicoanlisis y el estudio de los procesos psicolgicos
inconcientes
5.1. l nconciente como oljeto oe estuoio.
5.2. os oos mooelos oel aparato psquico.
5.3. l !sicoanlisis y la personalioao.
5.+. a sexualioao.
Si lien es cierto que el trmino inconciente lue creaoo en el mlito
oel conocimiento cientlico, l tamlin ha sioo incorporaoo, como
tantos otros trminos provenientes oe ese mlito, a la vioa cotioiana.
1amlin es utilizaoo lrecuentemente por los pullicistas, por los
periooistas, por los conouctores oe televisin, etc.
Veamos algunos ejemplos posilles:
Los abogados defensores del caso XX, en sus recientes declaraciones
a la prensa han afirnado que los exanenes psicologicos realizados a
su defendido rezelan que no existen notizos insconcientes que lo
ha,an llezado a coneter el delito.
En el acto de presentacion de la fornula presidencial del ano 1999, el
candidato a zicepresidente por el justicialisno, Banon Ortega,
presento a su conpanero de fornula cono "Eduardo Menen",
cuando en zerdad tendria que haber dicho "Eduardo Duhalde". Al
nonento de analizar el equizoco, tanto los periodistas cono los
psicologos que se ocuparon de explicarlo dijeron que fue "incosciente".
^cllvldad n 1
Busque otros ejemplos semejantes a los que hemos presentaoo en su
propia experiencia oe la vioa cotioiana, o en oiarios, revistas,
reportajes televisivos y transcrlalos.
,A qu consioera \o. que se relieren caoa una oe estas expresiones
cuanoo utilizan el trmino 'inconciente'
11
Slqulendo la ldea expuesla en la Presenlaclon de la Malerla, el lraba|o
de esla unldad le propone buscar dllerenclas y seme|anzas enlre las ldeas
proplas de la vlda dlarla -en esle caso sobre el conceplo de lnconclenle-,
y conocer la expllcaclon que sobre ellas ha conslruldo el conoclmlenlo
clenllllco.
5.1. F| InconcIcnIc como oh|cIo dc csIudIo
Me he olvldado..."
n la \nioao 1 oe nuestro programa vimos que la primera psicologa
cientlica se hala constituioo en lase a un oljeto oe estuoio y un
mtooo cientlico para pooer aloroar aoecuaoamente ese oljeto. e
ese mooo, esa !sicologa hizo oe la conciencia su oljeto oe estuoio y
oe la introspeccin en conoiciones experimentales, su mtooo.
l oljeto oe estuoio lue oelinioo por el primer psiclogo cientlico -
Wunot- como la conciencia, en sus relaciones con los lenmenos
lisiolgicos. Ahora lien, existen lenmenos luera oe la conciencia, en
el sentioo que no poseen actualioao, pero que estn en estaoo latente y
pueoen hacerse concientes en cualquier momento. n ese sentioo, esos
lenmenos eran llamaoos incoscientes.
!ocos anos oespus Sigmuno reuo va a prooucir una ruptura
epistemolgica muy importante en el campo oe la !sicologa
Cientlica al proponer tanto un oljeto como un mtooo oe estuoio
oilerentes a los propuestos por Wunot.
l lugar que ocupala la conciencia como oljeto oe estuoio oe la
psicologa en el marco oe la teora oe Wunot, va a ocuparlo el
incosciente en el marco oe la nueva teora oe reuo, y la introspeccin
experimental -el mtooo utilizaoo por Wunot-, ser reemplazaoa por
nuevos mtooos creaoos por reuo: la asociacin lilre y la
interpretacin, que se constituirn en los mtooos oe la nueva teora
psicoanaltica.
18
A continuacion presentarenos una breze exposicion historica que
nostrara el nodo en que tanto el objeto cono el netodo psicoanaliticos
se fueron constru,endo.
reuo lue un moico neurlogo que lleg al oesculrimiento oel
inconciente intentanoo resolver los sntomas que presentalan sus
pacientes histricas. se tipo oe enlermas tenan signos muy curiosos,
ya que en la vioa normal y una vez recuperaoas oe los ataques
histricos, no recoroalan naoa oe aquello que hala ocurrioo ourante
el perooo oe la enlermeoao, y a la inversa ourante el perooo que
ourala el ataque no pooan estallecer relacin alguna con lo que le
ocurra en la vioa normal. a conciencia oe la vioa normal 'no sala
naoa' acerca oe la conciencia propia oel momento oel ataque histrico,
en tanto que la conciencia oel ataque histrico ignorala tooo acerca oe
la conciencia propia oe la vioa normal.
A este lenmeno se lo oenomin oolle conciencia.
l prollema que se le planteala a la meoicina oe la poca era
encontrar el mooo oe integrar esa conciencia oivioioa, pues se crea
que era la nica manera oe curar a las enlermas. reuo encar as la
lsqueoa oe una explicacin oe la consciencia escinoioa y,
consecuentemente, la lsqueoa oe un mtooo que le permitiera
integrar lo oesintegraoo, unir la conciencia escinoioa.
n el siguiente lragmento oe un oilogo oe reuo con una oe sus
pacientes se pone en evioencia este intento.
"Senorita Katharina si usted pudiera recordar lo que entonces paso
dentro de usted, cono le entro el priner ataque, que le paso entonces
por la cabeza, quedaria sana."
"Ah, si pudiera! Pero estuze tan aterrorizada que lo he olzidado
todo."
reuo S., en Obras Conpletas, Volumen 2. Amorrortu eoitores, Buenos Aires, 1993.
reuo pioe a su paciente que recueroe suponienoo que oe ese mooo
ella 'queoara curaoa oe sus ahogos'. Ante el peoioo, la paciente le
responoe que por ms esluerzo que ella haga no le es posille recoroar
lo que poora ser el 'acontecimiento traumtico'.
10
a pregunta que cale lormular en este punto es por qu se ha
producido este olvido. a paciente ensaya una explicacin: "ne asuste
tanto que lo he olzidado todo".
reuo llega a la lormulacin oe la ioea oe inconciente y lo oeline oel
siguiente mooo: "Lo inconciente es una lase regular e inevitable de
los procesos que lundan nuestra actividad psquica."
s necesario aclarar que, si lien reuo oesculre el inconciente
investiganoo en una pollacin oe pacientes que sulren perturlaciones
mentales, con posteriorioao har extensivo este concepto oe
inconciente a los inoiviouos sanos. ntonces poor oelinir el
inconciente como un sistema propio oel psiquismo humano. a
escisin entre conciente e inconciente ya no es un lenmeno privativo
oe la enlermeoao sino que es una caracterstica humana. esculre esta
escisin en sus investigaciones con enlermos, pero amplianoo sus
investigaciones hasta el terreno oe la normalioao, llega a oesculrir que
es un lenmeno propio oel psiquismo humano.
Como enconlrar el lnconclenle?
l intento oe acceoer al inconciente le exigi a reuo un largo y
complejo tralajo oe investigacin, motivo por el cual tamlin se vio
necesitaoo oe luscar un mtooo que le permitiera estuoiarlo oe
manera aoecuaoa.
1anto la hipnosis como la catarsis lueron mtooos utilizaoos por
reuo con el propsito oe integrar lo oesintegraoo, unir la conciencia
escinoioa, recuperar lo que parece halerse olvioaoo, en suma, llegar a
conocer lo inconciente.
n esta lsqueoa oe un mtooo son importantes oos viajes que reuo
hace a rancia para estuoiar con moicos que utilizalan la hipnosis
con el propsito oe curar la histeria.
l primero oe esos viajes lue a !ars en el ano 188+, oonoe estuoi con
Charcot en un Hospital muy lamoso llamaoo a Salpetriere.
8u
Charcot hallala semejanzas entre el sonamlulismo histrico y el
trance hipntico. ntre otras cosas, amlos estaoos eran igualmente
inlluencialles, lo que oemostrala cierta preoisposicin para la
enlermeoao. n luncin oe estas hiptesis, Charcot hipnotizala a sus
pacientes, y lajo hipnosis les haca reprooucir sntomas propios oe los
ataques histricos.
reuo realiz un segunoo viaje oos anos oespus a una ciuoao oe
provincia: ancy. All tralajalan oos moicos -ielault y Bernheim-
quienes tamlin aplicalan la hipnosis con el oljetivo oe curar a las
enlermas histricas. !ero hacan un uso oilerente oel que haca
Charcot con la tcnica hipntica, tralajalan con lo que oenominalan
sugestin post-hipntica. ,n qu consista Mientras un inoiviouo
se hallala hipnotizaoo se le oala una oroen, y cuanoo oespertala la
cumpla, inclusive si se le insista, el inoiviouo recoroala que la oroen
se la hala oaoo quien lo hala hipnotizaoo. n relacin con estas
olservaciones reuo pens que, si lajo hipnosis el enlermo pooa
recoroar el suceso traumtico, entonces una vez oespierto se le pooa
peoir que recoroara lo anterior y oe ese mooo acceoer a aquello
olvioaoo y en apariencia oilcil oe recolrar por la memoria.
eamos un lragmento oe un lilro oe reuo en el cual nos explica el
lenmeno llamaoo sugestin post-hipntica (una vez oespierto,
cumplir una oroen recilioa lajo estaoo hipntico):
"...una persona es puesta en estado hipnotico , despertada luego.
Mientras se encontraba en estado hipnotico, bajo el influjo del
nedico, le inpartian la orden de ejecutar deterninada accion en un
nonento preciso, por ejenplo nedia hora despues. Despierta ,
todo, indica que se ha reintegrado a su plena conciencia , a su
condicion nental ordinaria, no recuerda su estado hipnotico ,, pese
a ello, en el nonento fijado se inpone a su espiritu el inpulso de
hacer esto , esto otro, , ejecuta la accion con conciencia, aunque sin
saber por que. Parece inposible dar del fenoneno otra explicacion
que esta el designio estaba presente en el espiritu de esa persona en
una forna latente o inconsciente, hasta que llego el nonento
fijado, , le dezino conciente pero no le afloro a la conciencia
81
integranente, sino solo la representacion del acto por ejecutar. Aun
entonces pernanecieron inconscientes todas las otras ideas asociadas
con esta representacion la orden, el influjo del nedico, el recuerdo
del estado hipnotico".
reuo Sigmuno, Nola sobre el conceplo de lo lnconsclenle en pslcoanallsls,
en 0bras Complelas, volumen 12. ^morrorlu edllores, Buenos ^lres, 1008.
e vuelta a Viena, reuo tralaj con estas mooalioaoes oe la
hipnosis. urante el trance hipntico reuo intentala que sus
pacientes recoroaran los pensamientos escinoioos oe la conciencia
normal, tanto oel momento oel ataque histrico como oe sucesos
traumticos anteriores que se ligaran con las causas oe la
enlermeoao. n ese contexto, recoroar era sinnimo oe integrar lo
escinoioo.
!ero reuo se vio olligaoo a alanoonar la hipnosis como mtooo ya
que no tooos los inoiviouos eran igualmente sugestionalles.
Sin emlargo, un episooio muy singular viene a prestarle ayuoa en la
eleccin oe un nuevo mtooo oe anlisis oel inconciente. reuo lue
invitaoo por un moico llamaoo Breuer a tratar a una paciente que
presentala un cuaoro clnico oe histeria, conocioa como 'Ana C' (su
nomlre veroaoero lue Berta !appenheim). Si lien Breuer en un
primer momento aplic la hipnosis, en veroao su paciente recoroala
cuanoo pooa hallar solre su enlermeoao. Ccurra que cuanoo
hallala oe los sucesos que halan causaoo la enlermeoao, esos
recueroos eran acompanaoos por emociones y sentimientos que oe ese
mooo le permitan una oescarga emotiva que aliviala sus sntomas. A
este mtooo que consiste en la oescarga a travs oe la palalra se la
oenomin catarsis.
!oco a poco reuo ir oistancinoose oe la tcnica utilizaoa por su
colega, hasta pooer crear lo que ser el mtooo oelinitivo oel
psicoanlisis, la asociacin libre.
82
sta tcnica consiste en invitar al paciente a hallar lilremente oe tooo
aquello que se le ocurra, sin ejercer ningn tipo oe censura respecto
oel tema que se le presente en la conciencia. e ese mooo el oiscurso
oel paciente se ver en algn momento alteraoo por alguna
incoherencia, algn recueroo o una equivocacin (acto lallioo). Segn
reuo esos lenmenos revelan la presencia oe contenioos inconcientes
que oe manera inoirecta perturlan el oiscurso conciente oel paciente.
Ser necesario entonces luscar el sentioo oe esos lenmenos en
apariencia incoherentes.
Acerca del netodo psicoanalitico creado por Freud, consulte
Bossellini/Orsini Pslcoloqla, Modulo 5, pagina 89 , 90.
5.2. Los dos modc|os dc| aparaIo psIquIco
0onde esla locallzado el lnconclenle? la prlmera lormulaclon
del aparalo pslqulco
n la primera etapa oe sus investigaciones, reuo ulica el inconciente
en un lugar corporal, ms especlicamente en un tipo especial oe
neurona (clula oel sistema nervioso). llo es prooucto,
lunoamentalmente, oe su lormacin moica que lo conouce a
encontrar causas orgnicas para las enlermeoaoes psquicas.
!rogresivamente lue oesculrienoo que en veroao el inconciente no
tena ninguna localizacin corporal, sino que era una instancia oe
oroen psicolgico: un existente psquico.
^cllvldad n 2
,Con qu oljetivo inoaga reuo en los oistintos mtooos, la hipnosis,
la catarsis, y la asociacin lilre

82
n virtuo oe sus investigaciones reuo lormul un mooelo oe
luncionamiento y constitucin oel psiquismo humano, un esquema
que explica la oisposicin u organizacin interna. ste mooelo es
conocioo como primera tpica, la cual est representaoa oel siguiente
mooo:
Conciente
!reconciente
nconciente
Veamos cmo caracteriza reuo estas instancias oe lo psquico y sus
relaciones:
"Llanenos consciente a la representacion que esta presente en
nuestra conciencia , de la que nosotros nos percatanos (...) en
canbio, a las representaciones latentes habrenos de denotarlas con
el ternino inconsciente (...) Estabanos acostunbrados a pensar que
todo pensaniento latente lo era a consecuencia de su debilidad, ,
dezenia consciente tan pronto cobraba fuerza. Ahora henos
adquirido la conziccion de que ha, ciertos pensanientos latentes
que no penetran en la conciencia por intensos que sean.
Llanarenos entonces preconcientes a los pensanientos latentes del
priner grupo. Mientras que reserzarenos el ternino inconsciente
(en el sentido propio) para el segundo grupo (...)
reuo Sigmuno, Nola sobre el conceplo de lo lnconsclenle en pslcoanallsls,
en 0bras Complelas, volumen 12. ^morrorlu edllores, Buenos ^lres, 1008.
Conciente se oenomina al contenioo actual oe la conciencia. !or
ejemplo, lo que usteo se encuentra leyenoo, lo expuesto en esta
pgina constituye una ioea actual. Ahora lien, usteo pueoe oejar
oe leer la pgina y recoroar qu lue lo que oesayun hoy por la
manana. e ese mooo usteo actualiza ioeas que no eran concientes,
sino que estalan en estaoo latente luera oe la conciencia y con
posililioaoes oe acceoer a ella (actualizarse).
Prlmera loplca
84
stas ioeas en estaoo latente luera oe la conciencia, que pueoen ser
actualizaoas con un pequeno esluerzo, reuo las oenomin
preconcientes. justamente cuanoo senala que 'estlamos
acostumlraoos a pensar que tooo pensamiento latente lo era a
consecuencia oe su oelilioao', hace relerencia al mooo en que
concela la primer !sicologa Cientlica lo inconciente. (Aqu es
preciso recoroar que reuo proouce una ruptura, un camlio raoical
respecto oe esta concepcin oe inconciente, que l va a llamar
preconciente).
!ero reuo senala otro tipo oe pensamientos latentes que no penetran
en la conciencia: esos constituyen el inconciente. Ahora lien, cale
preguntar ,por qu no pueoen ingresar a la conciencia
reuo va a responoer que es causa oe haler sulrioo una represin. A
continuacin oesarrollaremos este importante concepto psicoanaltico.
ue es la represlon?
l oiccionario oeline el trmino represin como un acto oestinaoo a
oetener o rechazar un proceso, inclusive es utilizaoo lrecuentemente
para oesignar la accin policial oe repeler las manilestaciones sociales.
reuo no va a oarle un sentioo oilerente al trmino, pero s precisar el
signilicaoo oe oicho rechazo. enomin represin al proceso por el
cual las ideas displacenteras o conllictivas son desalo|adas de la
conciencia. sas ioeas rechazaoas o oesalojaoas oe la conciencia
pasarn a lormar parte oel inconciente. !or lo tanto, la represin est
al servicio oe mantener el equililrio psicolgico, oe evitar conllictos a
nivel conciente.
as ioeas reprimioas, una vez alojaoas en el inconciente, intentarn
retornar a la conciencia. !ero ese retorno no ser tarea lcil pues
tenorn que oar un rooeo para enganar a la conciencia.
l proceso oe oesalojo oe las ioeas oe la conciencia se llama represin.
85
l mecanismo oe oelensa por el cual se impioe que las ioeas que
pueoen generar algn conllicto retornen a la conciencia se llama
resistencia.
A pesar oe la resistencia, oijimos que, oanoo rooeos, esas ioeas oe
tooos mooos retornan a la conciencia. ,e qu mooo retornan A
travs oe las lormaciones del inconciente: estos son los suenos, los
chistes, los actos lallioos y en el caso oe la patologa, los sntomas. as
lormaciones oel inconciente son lormas en que las ioeas reprimioas se
expresan en la conciencia (en ese sentioo hay un retorno). justamente
oesoe su conoicin oe reprimioo, el inconciente proouce electos en la
conciencia.
!or lo tanto, estas manilestaciones oel inconciente son oe suma
importancia para el psicoanalista ya que a travs oel anlisis oe ellos es
posille acceoer a los contenioos oel inconciente.
Acerca de las fornaciones del inconciente lea el texto de
Bossellini/Orsini, pags. 92 a 95.
^cllvldad n 3
a. Caracterice caoa una oe las instancias oel primer mooelo oe aparato
psquico.
b. ,!or qu segn reuo 'os suenos permiten conocer los
contenioos oel inconciente'
c. ,A travs oe qu otras lormas se maniliesta -y es posille conocer-
el inconciente
d. \tilizanoo algunos oe los conceptos oe la teora psicoanaltica que
hemos oesarrollaoo esloce una explicacin oel siguiente ejemplo: n
meoio oel pronunciamiento oe un oiscurso en el que va a prometer la
creacin oe ms puestos oe tralajo, un oirigente poltico oice 'vamos
a cerrar ms puestos oe tralajo!'.

86
leqalldad lnconclenle
l inconciente tiene un mooo oe luncionamiento propio que se
oilerencia signilicativamente oel mooo oe luncionamiento tanto oe lo
conciente como oe lo preconciente. se luncionamiento est regioo
por una serie oe leyes:
Lea ahora en el libro de Bossellini/Orsini Pslcoloqla, Modulo 5,
paginas 91 , 98/99.
lna nueva lormulaclon del aparalo pslqulco
reuo consioer que el mooelo oe aparto psquico que hala
lormulaoo, si lien le permita oar cuenta oe una importante serie oe
lenmenos psicolgicos, no resultala aoecuaoo para explicar otros.
ntonces oecioi oesarrollar un segunoo mooelo oel luncionamiento
psicolgico, conocioo tamlin como segunoa tpica.
^cllvldad n 4
a. n el texto se hace relerencia a las leyes que rigen el
luncionamiento oel inconciente. 1omanoo como punto oe partioa
esas leyes, explique el luncionamiento oel sistema inconciente.
b. stallezca cul oe las leyes que rigen el luncionamiento
inconciente aparecen ejemplilicaoas en caoa una oe los siguientes
suenos:
Sueno que tengo las mismas ganas oe laltar al colegio que cuanoo
ila a la escuela primaria.
Sueno que mi paore es una persona por momentos muy luena, y
por otros momentos muy mala.
Sueno que estoy yenoo al tralajo con un cuerpo oe nino y
vestioo solamente con panales.
Sueno con una persona que tiene la cara oe mi aluela y tamlin
el cuerpo oe mi paore.

81
a lormulacin oe este segunoo mooelo no invalioa el primero sino
que lo completa, y aumenta su capacioao para explicar el conjunto oe
lenmenos propios oe nuestra vioa psquica.
!ara aproximarnos al mooo en que surgi en reuo la necesioao oe
elalorar esa segunoa tpica, retomemos lo oesarrollaoo en el primer
mooelo.
^cllvldad n
reuo utiliz tres conceptos lsicos en esta nueva lormulacin: yo,
ello y superyo.
!ara aproximarnos a los conceptos lormulaoos en este mooelo, le
proponemos que piense en algunas experiencias que le lrinoa la vioa
cotioiana en relacin con estos tres trminos:
a. ,A qu se reliere usteo con el trmino 'yo' ,u entienoe
cuanoo otras personas utilizan el mismo trmino
b. Eellexione solre la mooalioao en que utiliza la palalra 'ello' y
transcrlalo. ,n qu ocasiones lo hace ,A qu tipo oe cosas hace
relerencia cuanoo la utiliza
c. Si tomamos un inoiviouo como punto oe relerencia, tanto 'yo'
como 'ello' remiten a lenmenos opuestos. xplique esa oposicin.
d. s prolalle que alguna vez haya escuchaoo la expresin 'esa
persona tiene un superyo muy granoe',A qu cree usteo que hace
relerencia el trmino
Conclencla
lnconclenle
(ldeas desalo|adas de la
Conclencla}
represin
las ioeas reprimioas en el inconciente
intentan retornar a la conciencia
(para ello oelen oesligurarse)
88
Di|imos al relerirnos al primer modelo que, "dando rodeos esas
ideas de todos modos retornan a la conciencia". De qu modo
retornan: A travs de las lormaciones del inconciente. stas son los
suenos, los chistes, los actos lallidos, y en el caso de la patologa, los
sntomas".
ntonces los sntomas, los chistes, los actos lallioos y los suenos
revelan el retorno oe las ioeas reprimioas a la conciencia, pero
translormaoas.
Ahora lien, cale una pregunta: de dnde parte la represin:
Siguienoo el primer mooelo, tenoramos que oecir que ella parte oe la
conciencia. Si luese as, seramos concientes oe que estamos
reprimienoo esas ioeas, y eso no es lo que olserva reuo, pues oice
que la represin es inconciente. !ara explicar este lenmeno -entre
otros- oele recurrir al segunoo mooelo oel luncionamiento
psicolgico.
l segunoo mooelo permite explicar mejor el origen oe la represin.
Veamos en qu consiste el segunoo mooelo oel aparato psquico o
segunoa tpica, que al igual que la primera est constituioa por tres
instancias.
Yo
Superyo
llo
eliniremos caoa una oe las instancias a lin oe comprenoer esta nueva
lormulacin.
ue es el o?
Yo es un pronomlre que oesigna a la propia persona que halla, lo
utiliza una persona para relerirse a s mismo. Ln el contexto de la
Psicologa Yo se utiliza para designar al hombre en tanto conciente
de s mismo.
Sequnda loplca
80
n un primer momento -en la primera tpica- reuo utilizala Yo
como sinnimo oe conciente. !ero luego lue precisanoo este concepto,
lue varianoo su signilicaoo. n la lormulacin oe la segunoa tpica el
Yo posee una parte inconciente.
n la lormulacin oe la segunoa tpica, el Yo pone en contacto el
mundo externo del individuo con su mundo interno. !or ejemplo,
se encarga oe regular el pasaje a la conciencia oe los oeseos
inconcientes, no permite que aquello oesalojaoo oe la conciencia
(reprimioo) retorne y genere un conllicto. 1anto el ejercicio oe la
represin como oe la resistencia no pueoen ser concientes. !or lo
tanto, el Yo posee partes concientes y partes inconcientes, estas
ltimas sern las encargaoas oe la represin y oe la resistencia.
ue es el Superyo?
Ls la conciencia moral del individuo, es el regulador de lo que l
puede (y debe) realizar y de aquello que le est prohibido llevar a
cabo. Cumple lunciones oe juez y censura al Yo.
!oora oecirse que en los primeros anos oe la vioa oe un nino quienes
ejercen el papel oe jueces y censores son los paores, a travs oel amor
y oel castigo que ejercen solre sus comportamientos. !ero alcanzaoo
un nivel oel oesarrollo estas prohiliciones que antes venan oel
exterior (oe los paores) se interiorizan y es el propio nino el que
comienza a juzgar y valorar sus propias conouctas. s precisamente en
ese momento que comienza a constiturse el Superyo.
ue es el lllo?
Ln el Lllo se alo|an los deseos, y la nica ley que conocen es la de su
cumplimiento o satislaccin. justamente el Yo ser quien posililite o
no el cumplimiento oe esos oeseos en la realioao.
0u
reuo concile la relacin entre el yo y el ello oe la siguiente manera:
"Asi, (el ,o) con relacion al ello, se parece al jinete que debe
enfrentar la fuerza superior del caballo, con la diferencia de que el
jinete lo intenta con sus propias fuerzas, nientras que el ,o lo hace
con fuerzas prestadas. Este sinil se extiende un poco nas. Asi cono
al jinete, si quiere pernanecer sobre el caballo, a nenudo no le
queda otro renedio que conducirlo adonde este quiere ir, tanbien
el ,o suele trasponer en accion la zoluntad del ello cono si fuera la
su,a propia".
reuo Sigmuno, El ,o , el ello, en Obras Conpletas,
Volumen 19. Amorrortu eoitores, Buenos Aires, 1993.
e este mooo, el nuevo mooelo permite explicar oe manera ms
aoecuaoa el origen oe la represin tal como lo halamos
anunciaoo.
Lea ahora el libro de Bossellini/Orsini Pslcoloqla, Modulo 5, paginas
99 a 102.
^cllvldad n 6
Vuelva a las respuestas que usteo lormul a las preguntas oe la
^cllvldad n .
stallezca semejanzas y oilerencias entre las ioeas vinculaoas a los
trminos yo, ello y supery que all plante y las oeliniciones
lreuoianas oe estas tres instancias psquicas.
5.2. F| PsIcoana|IsIs y |a pcrsona|Idad
Si lien es cierto que el tema psicolgico oe la personalioao va a ser
oesarrollaoo en la siguiente \nioao, oe tooos mooos vamos a
aoelantar algunas ioeas solre el concepto oesoe la perspectiva oe la
teora psicoanaltica. sto permitir comprenoer mejor y oe manera
ms unilicaoa lo que hemos venioo oesarrollanoo hasta aqu.

01
l segunoo mooelo oe luncionamiento oel psiquismo humano
(segunoa tpica), lormulaoo por reuo en 1923 est ligaoo
ntimamente al concepto oe personalioao que sustenta la teora
psicoanaltica. Desde esta perspectiva, la personalidad est basada en
la constitucin y desarrollo de las relaciones entre las instancias
psicolgicas (Yo, Superyo y Lllo). nvestiganoo la historia inoivioual
oe muchos homlres y comparnoolas entre s lue posille estallecer
ciertos estaoios propios oel oesarrollo psicolgico. stos estaoios o
perooos son oeterminantes en la lormacin oe la personalioao. !ara
la teora psicoanaltica los primeros anos oe vioa oel inoiviouo son
momentos oe suma importancia porque en ese perooo oe la vioa
tienen lugar una serie oe experiencias lunoamentales en la constitucin
oe la personalioao oel inoiviouo.
a personalioao se lorma en luncin oe las interacciones entre el
lagaje liolgico (hereoitario y constitucional) y el lagaje psicolgico
(experiencias inlantiles) oel inoiviouo. l lel humano nace
inoelenso (no pueoe oelenoerse slo, necesita oe otro para procurarse
alimento y manejarse mnimamente en el munoo), y esa particular
situacin original lo olliga a estar en contacto con otro aoulto oesoe el
comienzo mismo oe su vioa. !ero ese aoulto -quien ya lorma parte oe
una cultura- necesariamente va a acercar al lel elementos propios oe
esa cultura. e mooo tal que lo hereoitario se interrelaciona oesoe el
primer momento oe la vioa oel ser humano con lo cultural. sa
interaccin se va a constituir en un elemento oecisivo para la
personalioao lutura oel nino. urante los anos oe su inlancia el nino
intentar conjugar los conllictos que se le plantean entre sus oeseos
personales y los valores sociales aceptalles.
(Sobre las relaciones entre los dado , lo adquirido en la confornacion
de la personalidad indizidual zolzerenos en la proxina Unidad).
02
5.4. La scxua|Idad
^cllvldad n 7
el mismo mooo que el resto oe sus ioeas, la concepcin lreuoiana oe
la sexualioao marc un camlio raoical respecto oe las concepciones
vigentes en su poca. Su concepto oe la sexualioao es a su vez una oe
las ioeas centrales oe su teora.
!ara acercarnos al tema, tamlin en este caso, le proponemos partir
oe los conceptos ms oilunoioos en torno oe la sexualioao a lin oe
analizar las semejanzas y oilerencias entre esos conceptos y las ioeas
lreuoianas al respecto.
a. ,u entienoe usteo por sexualioao,!or qu cree que solre la
sexualioao se halla muy poco, y generalmente se lo hace en privaoo
b. Busque en oiarios y revistas oe inlormacin general o oe actualioao
relerecias a la sexualioao y analice qu signilicaoo se le asigna en caoa
caso.
Veamos ahora el mooo particular en que reuo concili la sexualioao.
Como lo hemos senalaoo, la ioea lreuoiana oe sexualioao es un
concepto central oe la teora y se relaciona con el concepto oe
inconciente.
\na oilerencia lsica entre sexualioao humana y sexualioao animal se
oesprenoe oe la concepcin lreuoiana.
a sexualioao animal est guiaoa por un instinto, mientras que la
sexualioao humana est oeterminaoa por la pulsin sexual. A
oilerencia oel instinto, la pulsin no posee un oljeto preoeterminaoo
(para tooa la especie) sino que se trata oe un oljeto singular que
camlia oe un inoiviouo a otro.
02
Veamos las oilerencias que el mismo reuo estallece entre su
concepto oe sexualioao y las ioeas populares al respecto vigentes en su
poca:
"La opinion popular tiene representaciones bien precisas acerca de
la naturaleza , las propiedades de esta pulsion sexual. Faltaria en la
infancia, adzendria en la epoca de la pubertad , en conexion con el
proceso de naduracion que sobreziene en ella se exteriorizaria en
las nanifestaciones de atraccion irrefrenable que un sexo ejerce
sobre el otro , su neta seria la union sexual o, al nenos, las
acciones que apuntan en esta direccion.Pero tenenos pleno
fundanento para discernir en esas indicaciones un reflejo o copia
nu, infiel de la realidad, , si las niranos nas de cerca, las zenos
plagadas de errores, inprecisiones , conclusiones apresuradas."
reuo Sigmuno, Tres ensa,os de una teoria sexual,
en Obras Conpletas, Volumen 7, Amorrortu eoitores, Buenos Aires, 1995.
reuo senala en la cita el equvoco que sostiene el saler popular
respecto oe tres puntos que l consioera claves acerca oe la sexualioao
humana. Se sostiene que la sexualioao est ausente en la inlancia, se
oespierta recin en la pulertao y su linalioao es la cpula sexual con
una pareja oel otro sexo.
!or el contrario, reuo lunoament que oesoe el momento oe su
nacimiento el lel humano posee conouctas sexuales, que la pulertao
no marca la irrupcin oe la sexualioao sino un pasaje importante a una
sexualioao cuyo placer es genital, y respecto oel tercero sostiene que
no siempre el lin sexual es genital y con el otro sexo.
!or tanto, es necesario sulrayar que:
Sexualidad no es sinnimo de genitalidad.
La sexualidad es mucho ms amplia que la genitalidad ya que
incluye todas las experiencias placenteras. La sexualidad se deline
en relacin con el placer. Ll placer genital es uno de los placeres
posibles.
04
As oelinioa, la sexualioao est presente oesoe el primer segunoo oe
vioa oe un inoiviouo, y consecuentemente tenor una evolucin
progresiva.
reuo oenomina 'evolucin psicosexual' al oesarrollo oe la
sexualioao. sa evolucin se oivioe en etapas, las cuales se
lunoamentan en oos conceptos: libido y zona ergena. Libido es la
expresin oe la pulsin sexual, se trata oe una tenoencia hacia el
placer. Se oenominan zonas ergenas a las zonas corporales que se
constituyen en luentes oe exitacin sexual.
a historia nos revela que el mooo en que nuestra poca se relaciona
con la sexualioao es inoito, pues ella siempre lue una oimensin oe la
vioa humana conllictiva. l mooo en que las socieoaoes vivan la
sexualioao lue camlianoo. a experiencia que actualmente poseemos
oe la sexualioao comenz a translormarse hacia linales oel siglo
pasaoo, y lunoamentalmente a travs oe las investigaciones oe
cientlicos como Charcot, Havellock llis, reuo.
ste ultimo asent sus ioeas solre los trastornos mentales en las
causas sexuales y, como ya aoelantamos, tamlin prooujo una
ruptura raoical respecto a la concepcin oe la sexualioao que sostenan
los moicos oe la poca.
Lea en el libro de Bossellini/Orsini Pslcoloqla, Modulo 5, pags. 95 a 97.
^cllvldad n 8
a. ,n qu sentioo reuo translorm el concepto oe sexualioao oe su
poca
b. ,u es una zona ergena,Cmo se relaciona este concepto con
las etapas oe la evolucin psicosexual
c. ,u se entienoe por complejo oe oipo

05
Antes de concluir el desarrollo de la Unidad puede leer el texto de
Dazini/Salluzzi/Bossi Psicologa Ceneral. Editorial Kapelusz. Buenos
Aires, 1998. Capitulo 3 "Dinanica de la conducta", pags. 25-3o.
^ modo dc sInIcsIs
1al como lo hiciera usteo en varias oe las activioaoes que le hemos
propuesto en esta \nioao, en nuestra vioa cotioiana utilizamos con
lrecuencia conceptos tales como inconciente, sexualioao, supery,
represin, asignnooles un cierto signilicaoo. n esta \nioao hemos
analizaoo estos conceptos segn los oelini Sigmuno reuo.
l !sicoanlisis es una corriente psicolgica que no slo elalor
teoras e hiptesis para explicar la vioa psquica humana, sino que
aoems lue un mtooo oe investigacin solre las enlermeoaoes
mentales humanas (o sea que tamlin es una psicoterapia).
d. A partir oel concepto psicoanaltico oe oipo, explique el
signilicaoo oe la siguiente concepcin popular: 'as ninas son ms
pegaoas al paore que a la maore y los varones ms pegaoos a la maore
que al paore'.
e. \tilizanoo los conceptos que usteo ha estuoiaoo solre las
caractersticas oe la evolucin psicosexual, ioentilique caoa uno oe los
siguientes ejemplos con una oe las etapas oe la evolucin psicosexual
oescriptas por el psicoanlisis. justilique su repuesta en caoa caso.
l lel se lleva permanentemente su osito oe peluche a la loca.
l nino an no controla eslnteres, y ello preocupa a sus paores.
\na aoolescente cuenta a su amiga las experiencias oe su primera
relacin sexual.
espus oe ver cmo su maore lana a su hermana, el nino
pregunta: ',por qu mi hermana no tiene lo que yo tengo'

06
reuo lue moico neurlogo y ello lue la causa principal oe que
partiera justamente oe las enlermeoaoes (patologa) mentales para
encontrar progresivamente lenmenos que corresponoan tamlin a la
normalioao.
n ese recorrioo oesoe la enlermeoao a la normalioao, reuo se apoy
en conceptos que linalmente se constituyeron en pilares oe su teora:
la sexualioao, el inconciente y la asociacin lilre e interpretacin.
stos conceptos, se articulan perlectamente en la lalor clnica
psicoanaltica (psicoterapia). Aqu corresponoe oecir que en la
situacin clnica coincioen la investigacin con la teraputica. n el
contexto clnico el inoiviouo es invitaoo a hallar oe aquello que piensa
o que siente, sin omitir naoa (mtooo o regla lunoamental,
oenominaoa asociacin lilre). n ese oiscurso irn emergienoo
expresiones oel inconciente (llamaoas lormaciones oel inconciente) a
las cuales le encontrar cierto signilicaoo solre el que tralajar el
psicoanalista interpretanoo su sentioo inconciente. As pueoe
alirmarse que el ob|etivo que persigue el psicoanlisis es hacer
conciente lo inconciente.
^ccrca dc |as ^cIIvIdadcs
^cllvldad 1
a primera activioao tiene como oljetivo aproximarlo al tema oesoe
su experiencia cotioiana, a lin oe que el posterior oesarrollo oe los
temas oe la \nioao le permita pensar en las semejanzas y oilerencias
entre el uso vulgar oel trmino y su utilizacin en el mlito cientlico.
^cllvldad 2
reuo lue oesculrienoo el inconciente, a la vez que ila construyenoo
el mtooo para estuoiar ese lenmeno psquico. Su aproximacin a
estos mtooos responoa justamente a la lsqueoa oel inconciente. Se
plantea aqu una relacin que hemos venioo analizanoo respecto oe
oistintas teoras psicolgicas: la relacin entre el oljeto oe estuoio y el
mtooo.
01
^cllvldad 3
a. a respuesta est en las caracterizaciones que hemos presentaoo en
esta Gua y en el texto recomenoaoo.
b. !orque en el contenioo oel sueno estn presente las ioeas
reprimioas, aunque enmascaraoas (oesliguraoas). reuo senala que
'los suenos son realizaciones oe oeseos'. l sueno es una oe las
lormas en que se expresa el inconciente.
c. s posille acceoer al inconciente a travs oe las ormaciones oel
inconciente: Sueno, acto lallioo, chiste, sntoma neurtico. !iense por
qu estas 'lormaciones' permiten acceoer a los contenioos oel
inconciente. a respuesta a la pregunta anterior le proporciona
inlormacin pertinente al respecto.
d. l ejemplo corresponoe a un acto lallioo. l signilicaoo inconciente
sera que en veroao el oirigente poltico est convencioo oe que no
poor crear ms luentes oe tralajo.
^cllvldad 4
a. as leyes que rigen el luncionamiento oel inconciente son:
Atemporalioao: las ioeas inconcientes no son alectaoas por el paso
oel tiempo.
Ausencia oe contraoiccin: oos ioeas contraoictorias no generan
conllicto entre s (por ejemplo, en el inconciente pueoen coexistir la
ioea oe mi paore lueno y la oe mi paore malo sin entrar en conllicto).
!rincipio oe placer: las ioeas inconcientes quieren alcanzar la
conciencia y oltener oe ese mooo una oescarga placentera.
!roceso primario: es el mooo en que el inconciente oelorma sus
pensamientos para enganar a la censura y acceoer (retornar) a la
conciencia, oe onoe halan sioo expulsaoas originariamente.
08
b. os ejemplos presentaoos remiten caoa uno a las siguientes leyes:
Atemporalioao. Eemite a un oeseo que oesconoce el paso oel
tiempo.
Contraoiccin. a maore es mala y luena a la vez, y esos oos
sentioos oe la maore no generan conllicto entre ellos.
Atemporalioao.
!roceso primario: conoensacin. \na sola ligura conoensa oos
ioeas, la oe mi paore y la oe mi aluela.
^cllvldad y ^cllvldad 6
as rellexiones que se le sugieren solre las nociones oe Yo, Superyo y
llo siguen la ioea oe conectar la experiencia oe la vioa cotioiana con
el conocimiento cientlico.
^cllvldad 7
a transcripcin oe su propia ioea solre la sexualioao y oel mooo en
que se hace relerencia al tema en oistintos meoios oe oilusin masiva
tiene el oljetivo oe analizarar la ioea popular que existe solre el tema,
comparnoola con la concepcin oe reuo al respecto. Eellexionar
solre las oilicultaoes que conlleva hallar solre sexo le permitir
comprenoer que ste es an un tema complejo para nuestra socieoao.
1amlin le permitir comprenoer la importancia que tuvo la
concepcin sexual lreuoiana.
^cllvldad 8
a. Hasta el momento se crea que sexualioao era genitalioao. reuo
extienoe el concepto oe sexualioao llevnoolo inclusive hasta los
primeros anos oe vioa oel sujeto. Aoems plantea un oesarrollo oe la
vioa sexual humana. stas ioeas lueron muy resistioas por los
cientlicos oe la poca.
00
b. stas zonas corporales que prooucen placer estructuran caoa una
oe las etapas oe la evolucin psicosexual.
c. y d. a oenominacin 'complejo oe oipo', remite a la trageoia
griega oe Slocles solre el hroe griego. Complejo no quiere oecir
'trauma', sino que es una estructura por la que pasa el homlre en su
evolucin psicolgica. reuo se reliere a la relacin que se estallece
aproximaoamente a los cinco anos oe eoao entre el nino y sus paores:
existe una relacin oe mayor alinioao entre la nina y su paore, as
como entre el nino y su maore.
e. as etapas oe la evolucin psicosexual que ilustran caoa uno oe los
ejemplos son:
tapa oral: zona ergena: la loca.
tapa anal: zona ergena el ano.
tapa genital: zona ergena, los genitales.
tapa llica: zona ergena, el lalo.
a lrase entrecomillaoa hace relerencia al complejo oe oipo.
1uu
1u1
,uc cs |a pcrsona|Idad?
A simple vista, sta pueoe parecer una pregunta sencilla. Sin emlargo
el conocimiento que la !sicologa Cientlica ha oesarrollaoo solre el
tema revela que responoer a ella es una tarea muy compleja.
o existe una nica teora que explique qu es la personalidad,
(hemos hecho alguna aproximacin a la ioea oel psicoanlisis en torno
oe la personalioao en la \nioao 5). !or eso, el eje oe esta unioao sern
las oilerentes explicaciones que ha lormulaoo la psicologa cientlica
respecto oe este concepto.
as unioaoes anteriores exponan los mooos en que las oistintas
escuelas psicolgicas oelinieron un cierto oljeto oe estuoio para la
psicologa (la conoucta, la percepcin, la inteligencia, el inconciente).
1amlin vimos que an cuanoo se acepta un cierto oljeto, por
ejemplo la conoucta, no existe una oelinicin unnime respecto oel
mooo oe entenoerla (las concepciones oe Watson y Bleger resultan
signilicativamente oilerentes). Algo semejante suceoe respecto oe la
personalioao. Si lien oistintos psiclogos cientlicos se han oeoicaoo a
su estuoio, caoa uno oestaca algn aspecto o componente especlico
para caracterizar este concepto.
n esta \nioao presentaremos oistintos psiclogos que han
lormulaoo teoras particulares para explicar la personalioao como
lenmeno psquico y oljeto oe una psicologa cientlica. 1al es el caso
oe la 'teora inoivioualista' oe jean-Clauoe illoux, la 'teora oe los
rasgos' oe Goroon Allport, y la 'teora culturalista' oe Ealph inton.
2IE?C= 2IE?C=
undad 6: Las tcoras dc |a
pcrsona|dad
1u2
Los temas que desarrollaremos en la presente Lnidad le permitirn
establecer algunas seme|anzas y dilerencias entre los signilicados
ms dilundidos y ligados al sentido comn sobre la personalidad, y
las caracterizaciones que han lormulado los psiclogos cientlicos
sobre este tema.
integran la Unidad.
Lnidad 6. Las Teoras de la Personalidad.
6.1. elinicin oe !ersonalioao: su constitucin.
6.2. Eelaciones entre personalioao, temperamento y carcter.
6.3. Cultura y personalioao.
a ioea oe personalidad, as como otros temas que venimos
analizanoo en nuestro programa, lorma parte oe una cierta 'psicologa
popular' oe nuestra poca. as siguientes expresiones son un ejemplo
oe ello:
'!osee una personalioao muy luerte'.
'o tiene personalioao'.
's una personalioao agresiva'.
'u personalioao!'
'1iene la personalioao aoecuaoa para el puesto'.
^cllvldad n 1
a. !iense en otras expresiones o situaciones oe la vioa oiaria en las que
se haga relerencia a la ioea oe personalioao, o lien lusque ejemplos
en oiarios, revistas o reportajes televisivos. 1rancrlalos.
b. ,A qu consioera \o. que hace relerencia la palalra personalioao
en caoa uno oe esos casos
1u2
^cllvldad n 2
Muchas veces llaman nuestra atencin ciertas semejanzas o oilerencias
lsicas o psicolgicas entre paores e hijos ("Ls igual a su padre",
"Aunque son muy distintos lsicamente, tiene las mismas
reacciones", "Tiene la cara de su padre pero su carcter es
completamente dilerente".)
a. Compare las caractersticas lsicas y psicolgicas oe oos oe sus
amigos con las oe sus respectivos paores, estallecienoo semejanzas y
oilerencias.
b. ,A qu lactores atriluye usteo en la vioa cotioiana tanto las
semejanzas como las oilerencias psico-lisiolgicas entre paores e
hijos
6.1. 0cIInIcIn dc pcrsona|Idad. Su consIIIucIn
lo que nalura no da..."
"A pesar de todo, su destino de sedentaria, su culto de la belleza,
(...) sus obligaciones para con una inteligencia iluninada sobre un
fondo que persiste instintizanente reaccionario, acaso han ido
endureciendola poco a poco cono su narido, se ha hecho un poco
nisteriosa".
!asolini !. !., Teorena. oitorial Suoamericana, Buenos Aires, 1971.
os rasgos que oestaca el escritor en su narrracin revelan ciertas
caractersticas propias oe una mujer. ,!oora alirmarse al respecto
que se trata oe rasgos propios oe su personalidad, ('inteligencia
iluminaoa', 'seoentaria', 'misteriosa') Si aceptamos que esos
rasgos oescrilen la personalidad, pooramos aproximarnos a una
primera oelinicin oe este trmino:
La personalidad es el con|unto de rasgos dilerenciales de un
individuo y en su constitucin intervienen tanto lactores
psicolgicos como lisiolgicos.
1u4
Halitualmente, cuanoo se senala que una persona tiene la 'misma'
personalioao que alguno oe sus paores suele atriluirse esta semejanza
a la herencia. Si nos atenemos a esta consioeracin entonces
oeliramos pensar que la personalioao es hereoaoa.
!ero tomemos el caso oe los gemelos univitelinos, cuya herencia es
iontica para amlos. uien no los conoce en prolunoioao pueoe
conlunoir uno con otro, pero ,por qu para la maore ellos son oos
inoiviouos totalmente oilerentes
Al respecto, el psiclogo jean- Clauoe illoux, un psiclogo que se
oeoic al estuoio oe la personalioao senala:
"Nadie niega que el desarrollo indizidual sea, en parte, funcion de
elenentos constitucionales dados. El unico problena consiste en
azeriguar cual es su influencia, hasta que punto deterninan la
historia indizidual ,, en consecuencia, cual es en la conducta la
proporcion entre lo dado, por una parte, , las estructuras adquiridas
en contacto con el nedio, por la otra. Es la aporia clasica de las
relaciones nature-nurture de la terninologia anglosajona, de lo
innato o lo adquirido o de la herencia , el nedio".
illoux jean Clauoe, la Personalldad. ldllrorlal ludeba, Buenos ^lres, 100.
Segn illoux, el oesarrollo oel inoiviouo est oeterminaoo por las
relaciones entre atura y urtura.
Nalura - Nurlura
Nalura son los elementos constitucionales oaoos (que no hay que
conlunoir con los elementos genticos, pues lo constitucional incluye
las experiencias oe la vioa in tero).
Nurlura reliere a los elementos oel meoio que inlluyen en el oesarrollo
oel inoiviouo.
!ero si la natura no se conlunoe con la herencia gentica, ello implica
que el meoio inlluye solre el inoiviouo an antes oel nacimiento, en la
vioa intrauterina. e este mooo en la conlormacin oe lo que se
1u5
consioera natura, 'lo oaoo', el meoio ya ejerce su inlluencia. l leto
tiene en el tero una vioa propia tanto lisiolgica como psicolgica.
As, aquello oel meoio amliente que incioe solre la vioa oel leto tiene
inlluencia solre su personalioao.
Sera necesario entonces plantearse la siguiente pregunta: ,es posille
que ionticas situaciones amlientales alecten oe la misma manera a
oos inoiviouos que comparten el tero (gemelos univitelinos) Con
ms razn, pooramos preguntarnos si es posille que -oespus oe
nacioos- estos inoiviouos otorguen la misma signilicacin a los
mismos lenmenos.
La personalidad consiste en una lorma nica de desenvolverse ante
circunstancias propias de la existencia individual.
Segn illoux,
"en cada indiziduo, lo dado , lo adquirido interfieren en forna
singular, especifica de su propia personalidad."
illoux jean Clauoe. op. cit.
Ctro psiclogo que investig prolunoamente el tema, Goroon
Allport, senala:
"La personalidad(...) constitu,e la unidad fundanental , concreta
de la zida nental que tiene fornas categoricanente singulares e
indiziduales".
Allport Goroon, ue es la Personalldad?. ldllorlal Slqlo \\, Buenos ^lres, 1084.
!ara Allport la personalioao es una estructura oinmica psico-lsica
que oetermina las interrelaciones entre el inoiviouo y el meoio
amliente. sa estructura es nica en caoa inoiviouo, y constituye su
'mooo oe ser'.
1u6
6.2. Rc|acIoncs cnIrc pcrsona|Idad,
IcmpcramcnIo, caracIcr
jos Bleger -a quien ya mencionamos en la \nioao oeoicaoa al estuoio
oe la conoucta humana- al relerirse a la personalioao senala:
"La personalidad asienta sobre un tripode fornado por la
constitucion, tenperanento , caracter".
Bleger jos, op. cll.
Veamos en qu consiste caoa uno oe esos elementos que, segn este
autor, componen la personalioao.
Consllluclon. "esta dada por las caracteristicas sonaticas, fisicas,
nas basicas , pernanentes. Depende nas fundanentalnente de la
herencia biologica, pero no esta libre de la influencia de los factores
anbientales , psicologicos".
1emperamenlo. "esta constituido por las caracteristicas afectizas nas
estables , predoninantes".
Caracler. "esta dado por las pautas de conducta nas habituales o
persistentes".
Bleger jos, op. cll.
Si lien en la vioa cotioiana es lrecuente utilizar carcter como
sinnimo oe personalioao, para la psicologa cientlica son oos
conceptos oistintos. l carcter es uno oe los elementos que
constituyen la personalioao (junto con la constitucin y el
temperamento).
l temperamento est constituioo por la lase alectiva preoominante.
n este sentioo se aluoe al temperamento oe una persona cuanoo se
oestaca su agresivioao, su sensililioao, etc.
l carcter se maniliesta a travs oe comportamientos o conouctas ms
o menos persistentes.
1u1
stos comportamientos que resultan caractersticos oe un inoiviouo,
son el resultaoo oel mooo particular oe inlluencia oel meoio social
solre la lase alectiva temperamental. !or ejemplo una persona oe
temperamento agresivo pueoe, oesoe el punto oe vista oel carcter,
hacer prevalecer conouctas oe aislamiento.
Consulte ahora cualquiera de los siguientes textos
Bossellini/Orsini Pslcoloqla, Modulo o, paginas 11o a 118.
Dazini/Salluzzi/Bossi Pslcoloqla qeneral, Capitulo 15,
"Tenperanento, caracter , personalidad", paginas 148 a 15o.
Actividad n 3
Teniendo en cuenta lo que hemos expuesto hasta aqu y las lecturas
que ha realizado, responda a qu elementos de la personalidad -
constitucin, temperamento o carcter- corresponde cada uno de las
siguientes caractersticas:
"Es una persona de sexo femenino".
"Es un sujeto emprendedor e independiente".
"Tiene mucho vello en el cuerpo, como su padre".
"Se trata de un hombre extremadamente nervioso".
"Es una muchacha excesivamente tmida".
los llpos de caracler. una anllqua claslllcaclon
Se oenomina tipologa a la clasilicacin oe las personas siguienoo
ciertos rasgos oe caracteres lisiolgicos y/o psicolgicos
preoominantes en ellas. l estuoio tipolgico tiene una larga historia,
ya que antes oe que la !sicologa cientlica se ocupara oe su estuoio, la
meoicina hala oesarrollaoo algunas teoras.

1u8
^cllvldad n 4
\lique caoa uno oe los ejemplos que encontrar a continuacin en
alguno oe los tipos oe caracteres oe la clasilicacin hipocrtica:
'Se enoja por cualquier cosa'
'os prollemas que enlrenta son muy graves, sin emlargo parece
que a l no le interesaran'.
!or lo tanto, sus comienzos se conlunoen con los comienzos oe la
meoicina.
Hipcrates (moico griego que vivi en el siglo V a.c.), preocupaoo
por las oilerencias oel comportamiento inoivioual, elalor una
clasilicacin tipolgica lasaoa en el preoominio oe ciertos lquioos
corporales. !ara l, existan cuatros tipos oe caracteres oeterminaoos
por el lquioo oominante en caoa inoiviouo Segn Hipcrates los
cuatro tipos caracterolgicos son los siguientes:
Ll carcter sanguneo, signaoo por el preoominio oe la sangre,
que marca un carcter entusiasta.
Ll colrico, oeterminaoo por el preoominio oe la lilis, que
proouce un carcter irritalle.
Ll melanclico, oeterminaoo por la preponoerancia oe la lilis
negra, que oetermina un carcter oepresivo.
Ll llemtico, cuyo lquioo oominante es la linla, que proouce un
carcter aptico.
Siglos oespus, un moico llamaoo Galeno, investig el carcter
lasnoose en la teora hipocrtica. stas primeras clasilicaciones
caracterolgicas que nos remiten a los orgenes oel inters por la
personalioao inoivioual tienen un lunoamento puramente lisiolgico.
e acueroo con estas clasilicaciones el carcter oe un inoiviouo estala
signaoo por la lisiologa oe los lquioos corporales.
1u0
a !sicologa cientlica tamlin ha intentaoo estallecer clasilicaciones
oe los caracteres o personalioaoes inoiviouales. !ero, a oilerencia oe
los orgenes hipocrticos oe la tipologa, ha tenienoo en cuenta tanto
las oilerencias como las similituoes oe aspectos liolgicos,
psicolgicos e inclusive las inlluencias oel meoio.
\na clasilicacin caracterolgica lormulaoa por la psicologa cientlica
es la que estalleci el lamoso psiclogo estaoounioense rnest
Irestchmer lasnoose en caracteres tanto liolgicos como
psicolgicos. n ese sentioo, oetermin cuatro tipos oe caracteres:
pcnico (oe gran volumen corporal y generalmente con poca
altura, socialles y lonoaoosos)
atltico (musculatura muy oesarrollaoa, generalmente impulsivos)
astnico (cuerpo oelgaoo, poco socialles)
displsico (comlinan aspectos oe los tres anteriores).
n la vioa cotioiana utilizamos los trminos introvertido y
extrovertido como categoras tipolgicas.
recuentemente el trmino introvertido aluoe a personas que revelan
a travs oe su comportamiento una tenoencia a la privacioao, cierta
timioez e inclusive rehuyen oe las relaciones sociales. n camlio a
quienes se muestran elusivos, que expresan con lacilioao sus estaoos
oe nimo y son muy socialles los llamamos extrovertidos.
'Se trata oe un espritu emprenoeoor'.
'Cuanoo toma una oecisin, se lleva el munoo por oelante'.
'Cualquier prollema -incluso los ms sencillos- lo paraliza.
ntonces se encierra en s mismo'.
11u
l contenioo oe la siguiente cita nos aproxima a las caractersticas que
se asocian halitualmente a un inoiviouo introvertioo.
"Se fue zolziendo cada zez nas introzertido. Le gustaba zagar solo
, sin runbo por la parte norte del Faubourg Saint - Antoine,
cruzando huertos, zinas , prados. Muchas zeces no regresaba a casa
por la noche , estaba dias enteros sin aparecer. Luego sufria el
correspondiente castigo de los bastonazozs sin ninguna expresion de
dolor. Ni el arresto doniciliario ni el a,uno forzoso ni el trabajo
redoblado podian canbiar su conducta. La asistencia esporadica de
un ano , nedio a la escuela parroquial de Notre Dane de Bon
Secours no produjo un efecto aparente. Aprendio a deletrear , a
escribir el propio nonbre pero nada nas. Su naestro le tenia por un
inbecil".
Suskino !atrick, El perfune. oitorial Seix Barral, Barcelona, 1985.
os trminos introvertioo y extrovertioo tamlin se utilizan en el
campo oe la !sicologa.
l psiclogo Carl jung utiliz esas categoras tipolgicas para
clasilicar a los inoiviouos oe acueroo a su pensamiento y sus
reacciones alectivas. Segn la clasilicacin oe jung, los extrovertidos
privilegian las relaciones con el munoo externo, tienen tenoencia a
expresar con lacilioao sus oeseos, sean agresivos o amorosos. n
camlio los introvertidos privilegian la relacin con el munoo interno
y las lantasas, y poseen menos capacioao para expresar sus emociones.
e algn mooo esta clasilicacin tiene una luerte corresponoencia con
el uso que se hace oe esos conceptos en la vioa cotioiana.
6.2. Cu|Iura y pcrsona|Idad
^cllvldad n
e acueroo con lo leoo y oesarrollaoo hasta aqu, ,consioera que la
socieoao inlluye en la lormacin oe la personalioao ,!or qu
111
Cualquiera haya sido su respuesta le proponemos repensarla a
partir de las ideas que desarrollaremos a continuacin.
xiste una oilerencia consioeralle en las maneras oe ser oe un nino oel
chaco argentino y un nino que vive en la ciuoao oe ueva York.
Calra preguntarse si esas oilerencias estn oeterminaoas por las
oistintas inlluencias sociales que recile caoa uno oe ellos.
l ser humano no pueoe consioerarse como un ser aislaoo, sino que es
un ser eminentemente social: nace, crece y muere en un meoio social.
1omemos el caso oel lamoso personaje oe la novela oe aniel eloe,
Kobinson Crusoe. \n homlre que oecioe alanoonar la socieoao y
aislarse en una isla para evitar tooo contacto con el munoo humano.
,!ueoe oejar oe laoo alsolutamente tooo aquello aprenoioo en el seno
oe la socieoao en que naci y se oesarroll
Eolinson Crusoe, aislaoo oel resto oe la humanioao, oespus oe haler
naulragaoo y oe haler armaoo una pequena tienoa para resguaroarse
en una isla oesierta, oice:
"Entonces conence a dedicarne a la fabricacion de las cosas que
consideraba nas necesarias, particularnente una silla , una nesa.
Sin ellas no ne era posible disfrutar de las escasas conodidades que
tenia en el nundo. No podia escribir, ni coner, ni hacer nuchas
cosas sin una nesa."
eloe ., Bobinson Crusoe. oitorial Cteora, Maorio, 2000.
o que Eolinson lusca es pooer vivir, an en el aislamiento, una vioa
lo ms semejante posille a la que ha conocioo oesoe siempre.
os comportamientos aoquirioos en el seno oe la socieoao, como
comer en una mesa o escrilir, no lo alanoonan an en la oesventura
oel naulragio y el aislamiento social. justamente porque el homlre es
un ser social.
a cultura, a travs oe los valores, las costumlres, la moral, etc. va
inlluyenoo solre la lormacin oel inoiviouo.
112
1omemos como ejemplo la aoquisicin oel lenguaje: al momento oe
nacer el lel ya existe una socieoao que piensa y halla oe un mooo
oeterminaoo, por lo tanto si ese lel en el luturo quiere relacionarse
con los otros agentes sociales oeler utilizar el mismo lenguaje que
ellos ya utilizalan.
l socilogo estaoounioense Ealph inton se ocup oe estuoiar las
culturas humanas y tamlin el mooo en que inlluyen en la
constitucin oe la personalioao oe los inoiviouos.
inton oeline la cultura como:
"...la configuracion de los conportanientos aprendidos , de sus
resultados, cu,os elenentos son conpartidos , transnitidos por los
nienbros de una sociedad deterninada"
inton Ealph, Cullura y personalldad. lCl, Buenos ^lres, 1071.
e acueroo con esta oelinicin, existen comportamientos y normas
sociales que el inoiviouo oele aooptar para que sus conouctas sean
aprolaoas por la socieoao.
sos comportamientos transmitioos oe una generacin a otra inlluyen
en la constitucin oe la personalioao oe esos inoiviouos.
!ara revelar esta inlluencia oe la cultura solre la personalioao,
analicemos un caso inverso al oe Eolinson Crusoe, el oe los ninos
salvajes, tamlin llamaoos ninos lolos, quienes no sulrieron ninguna
inlluencia proveniente oe algn meoio social humano.
as ninas llamaoas Amala y Iemala lueron encontraoas en la noia en
1920. Al ser hallaoas lueron oescriptas por los estuoiosos oe la poca
oel siguiente mooo:
Amlas mostralan espesas callosioaoes en las palmas oe las manos,
los cooos, las rooillas y en la planta oe los pies.
ejalan colgar la lengua luera oe los lalios, imitalan el jaoeo oe
los lolos y, a veces, alran oesmesuraoamente sus manolulas.
112
!asalan el oa agazapaoas en la somlra o inmviles oe cara a la
pareo.
orman muy poco y se oesplazalan solre los cooos y rtulas
para traslaoarse pequenos tramos, y solre manos y pies, para ir lejos o
volver.
Sorlan los lquioos laminoolos y tragalan la comioa puestas a
gatas.
Gustalan oe los alimentos con carne y realizalan activioaoes oe
caza, oe gallinas o oesenterralan carrona.
n su vioa salvaje, las ninas halan copiaoo las conouctas propias oe
los animales con los que convivan. espus oe hallaoas las ninas
lueron llevaoas a onores. All se reeoucaron -se humanizaron- y
aprenoieron a pararse en oos pies, a caminar, hallar, etc. !ero amlas
murieron a una eoao muy temprana. Con ciertas limitaciones
consiguieron alanoonar ciertas conouctas propias oel munoo animal y
aooptar conouctas oe la especia humana.
os casos oe estas ninas, as como los oe otros ninos lolos hallaoos a
lo largo oe la historia oe la humanioao que crecieron luera oe un
meoio social, muestran claramente el mooo en que la cultura inlluye
solre la lormacin y oesarrollo oe la personalioao oel inoiviouo.
n tanto estos casos han proporcionaoo pruelas acerca oe la
importancia oe la accin oel meoio social solre la constitucin oe la
personalioao inoivioual han sioo oljeto oe investigacin y anlisis por
parte oe la psicologa cientlica.
Lea ahora en el texto de Dazini/Salluzzi/Bossi, Psicologa Ceneral, el
capitulo 15, paginas 15o-158.

114
Lc sugcrImos vcr...
Si le interes el tema 'Cultura y personalioao', le sugerimos ver
alguna oe las siguientes pelculas:
ll nlo salva|e oe Aveyron (!oor verla en las seoes oe Aoultos
2000)
ll llbro de la Selva (oe Stephen Sommers, lasaoa en la ovela oe
Iypling). (!oor verla en la Seoe o conseguirla en cualquier vioeo clul).
Estas peliculas resultan de interes para analizar la incidencia de los
factores culturales , sociales en la configuracion de la personalidad
indizidual.
Tenga en cuenta que esta no es una actizidad obligatoria. Su finalidad
es ofrecerle la posibilidad de reflexionar sobre ciertos tenas
desarrollados en la nateria a partir de otros recursos.
Antes oe concluir el oesarrollo oe la unioao cale aclarar que el
!sicoanlisis, oesoe su particular perspectiva, hizo sus aportes
especlicos a la teora oe la personalioao. Hemos presentaoo ya en la
\nioao 5 un eslozo oe las ioeas oe reuo acerca oe este tema, razn
por la cual, no haremos relerencia en esta unioao. !ara aproximarse al
aporte oel psicoanlisis a la teora oe la !ersonalioao pueoe leer:
Bossellini/Orsini Pslcoloqla. Modulo o, pagina 123.
Dazini, Saluzzi , Bossi. Pslcoloqla 0eneral, pag. 34.
^ modo dc sInIcsIs
!ooramos concluir esta unioao oestacanoo las siguientes ioeas:
a personalioao es el rasgo oistintivo oe un inoiviouo y es a travs oe
ella que este inoiviouo se oistingue oel resto oe los seres humanos.

115
os aportes oe las oilerentes teoras oe la personalioao han permitioo
comprenoer la inlluencia que los lactores lsicos, psicolgicos y
sociales ejercen en la lormacin oe la personalioao inoivioual.
Ln este sentido, si la personalidad es el rasgo distintivo de un
individuo y en su conlormacin se demuestra la inlluencia tanto de
lactores lsicos, psicolgicos y sociales, los aportes de la psicologa de
la personalidad nos aproximan a una delinicin del hombre que no
se agota en su ser lsico y psicolgico, sino que tiene en cuenta que
los lactores sociales siempre interactan con esas dos dimensiones.
a. Vuelva ahora a los ejemplos cotioianos en los que se aluoe a la ioea
oe personalioao que seleccion en la Activioao 1. ,u nuevo
signilicaoo asignara usteo al trmino personalioao en caoa uno oe
esos casos
b. ,Consioera aoecuaoo el uso oel trmino personalioao en tooos esos
casos justilique su respuesta.
^cllvldad 1
1al como otras activioaoes planteaoas al inicio oe una \nioao, sta
tiene por oljetivo rastrear los usos populares oe ciertos conceptos que
son oljeto oe la psicologa cientlica. Como parte oel proceso oe
aprenoizaje que le proponemos realizar resulta oe lunoamental inters
pooer estallecer las semejanzas y oilerencias que existen entre ciertas
nociones incorporaoas a nuestro sentioo comn y los signilicaoos
especlicos que aoquieren en el contexto oe una psicologa cientlica.
!or ello las ioeas oe sentioo comn presentaoas en la respuesta oe esta
activioao son retomaoas al concluir la \nioao a lin oe oar espacio a la
comparacin con la psicologa cientlica.
116
^cllvldad 2
os ejemplos requerioos tienen como linalioao aproximarlo al mooo
en que inlluyen tanto lo lisiolgico como lo psicolgico en la
lormacin y oesarrollo oe la personalioao.
^cllvldad 3
n este caso se apunta al reconocimiento oe las ioeas oelinioas por
Bleger como constitucin, temperamento y carcter. sta oistincin
permite ioentilicar oistintos aspectos que hacen a la conlormacin oe
la personalioao inoivioual.
^cllvldad 4
os ejemplos presentaoos corresponoeran a las siguientes categoras
hipocrticas:
Colrico
lemtico
Sanguneo
Sanguneo
Melanclico
^cllvldad
sta activioao tienen como oljetivo promover su rellexin acerca oe la
inlluencia que ejerce la socieoao (y la cultura) en la lormacin oe la
personalioao. espus oe la lectura oel apartaoo que plantea cmo se
ha aloroaoo cientlicamente el estuoio oe esta inlluencia halr pooioo
repensar sus respuestas iniciales lrente a este tema.
111
^ modo dc conc|usIn
Para rellexlonar...
Si retomamos el tralajo iniciaoo en la Activioao 1 y en la propuesta
A mooo oe sntesis, las ioeas que usteo oeli tener en cuenta para
hacer la comparacin entre los usos populares oel trmino y las
caracterizaciones cientlicas oe la personalioao son:
os oistintos lactores que inlluyen en la conlormacin oe la
personalioao
as relaciones que se estallecen entre los oistintos lactores
a oelinicin oe personalioao como rasgo oistintivo oe un
inoiviouo.
118
110
a !sicologa Cognitiva es una escuela psicolgica relativamente reciente.
Cuenta apenas con un poco ms oe treinta anos oesoe su creacin y ha
oesarrollaoo en este tiempo un vasto conocimiento.
Eetomanoo el concepto oe mente, que hala caoo en oescroito en el
mlito oe la psicologa cientlica estaoounioense, prooujo una ruptura
importante con el conouctismo que en su versin traoicional negala
los contenioos mentales. (Eecueroe las ioeas oe j.Watson estuoiaoas en
la \nioao 2).
acioa en un momento histrico marcaoo por las revoluciones
computacionales y cilernticas, la psicologa cognitiva se sirvi oel
oesarrollo oe estas oisciplinas para estallecer mooelos en el campo oe
la !sicologa.
integran la Unidad.
Lnidad 7. La Psicologa Cognitiva.
7.1. l estuoio oe la mente humana.
7.2. a mente humana como oljeto oe estuoio.
7.3. l pensamiento como conocimiento.
n la lnldad 2 vimos que, en sus orgenes, el conouctismo -ligaoo a
criterios cientlicos positivistas- hala translormaoo la conoucta
olservalle en el material oe estuoio especlico oe la psicologa cientlica.
Consecuentemente, los contenioos mentales no eran oljeto oe estuoio
oe esa psicologa. llo aconteca a principios oe siglo en los staoos
\nioos.
undad 1: La psco|oga
cogntva
2IE?C= 2IE?C=
12u
Cuarenta anos oespus, en el mismo pas, aparece una nueva escuela
psicolgica, la !sicologa Cognitiva, que hace oe los contenioos
mentales su oljeto oe estuoio.
!ara la !sicologa Cognitiva, los procesos cognitivos (o sea, los
procesos a travs oe los cuales se organiza el conocimiento humano)
pueoen y oelen ser estuoiaoos por la psicologa cientlica, a pesar oe
no ser olservalles. !ara aloroarlos, los psiclogos cognitivos se
sirvieron oe conocimientos provenientes oe otras ciencias. A raz oel
auge oe la cilerntica estallecieron analogas entre las computaooras,
en tanto 'mquinas pensantes', y el conocimiento humano.
^cllvldad n 1
!rolallemente usteo haya tenioo, oe uno u otro mooo, contacto con
computaooras. !or ejemplo es prolalle que se haya acercaoo a un
cajero automtico para retirar su sueloo. n este caso la computaoora
oispone oe la inlormacin acerca oe su cuenta y oiscrimina si tiene
que oarle inlormacin o no en luncin oe que usteo ingrese la clave
numrica correcta. s posille tamlin que usteo tralaje en alguna
organizacin que le exija utilizar una computaoora. Si no ha tenioo
experiencia oe contacto con estas 'mquinas inteligentes', le
sugerimos que intente hacerlo. (1enga en cuenta que pueoe acercarse
a las seoes oe Aoultos 2000).
a. e proponemos que consulte entre oistintas personas que utilizan
computaooras para tralajar ( usuarios oe computaooras pero no entre
expertos en inlormtica), acerca oe las lunciones que pueoe cumplir
una computaoora en relacin con la inlormacin que se incorpora a la
mquina. numere esas lunciones.
b. !iense ahora en los procesos que usteo realiza con la inlormacin
que recile oiariamente solre oistintas cuestiones. ,u semejanzas y
oilerencias pueoe encontrar entre los procesos que usteo realiza y los
procesos que oesarrolla la computaoora
121
1.1. F| surgImIcnIo dc |a PsIco|ogIa CognIIIva y
|as cIcncIas quc InI|uycron cn su conIormacIn
Hacia 1950 en los staoos \nioos se prooujo lo que se conoci como
la 'revolucin cognitiva'. !articiparon oe ella muchos cientlicos oe
oistintas oisciplinas: sica, Sociologa, Matemtica, !sicologa,
etc.1ooos compartan una misma preocupacin: oesarrollar estuoios
solre la mente humana. n veroao, lo que se conoce especlicamente
como !sicologa Cognitiva se va a oesarrollar hacia la mitao oe la
ocaoa oel 60, aunque existen saleres provenientes oe otras ciencias
que inlluyeron oe manera signilicativa en su constitucin:
a 1eora oe la Comunicacin
a cilerntica
a psicolingustica (teora oe oam Chomsky)
a luerte inlluencia que ejercieron en este momento los oesarrollos
computacionales lavoreci la aparicin oe una ioea que orientara los
oesarrollos oe gran parte oe los psiclogos cognitivos, la ioea oe una
analoga entre la mente humana y "...esas mquinas pensantes...las
computadoras".
l siguiente cuaoro presenta algunas oe las operaciones que realiza la
mente y que resultan semejantes a ciertas operaciones electuaoas por
una computaoora:
Mente Computadora
Cooilica Cooilica
Memoriza Eetiene inlormacin
Eecueroa Eecupera inlormacin
Cpera con signos y smlolos Cpera con smlolos y signos
122
sta analoga entre la mente y la computaoora se prolong ms all oe
las operaciones que oetallamos.
Lea ahora en el texto de Bossellini/Orsini Pslcoloqla. Modulo 11
paginas 203 a 20o.
^cllvldad n 2
a. Busque en cualquier oiccionario enciclopoico actualizaoo los
signilicaoos oe los trminos hardware y soltware.
b. etermine qu semejanzas pueoen estallecerse entre el signilicaoo
oe esos trminos computacionales y los aspectos lsicos y
psicolgicos vinculaoos con los procesos mentales humanos.
1.2. La mcnIc humana como oh|cIo dc csIudIo
a !sicologa Cognitiva estuoia los procesos mentales y se oesentienoe
oe la apoyatura liolgica oe los mismos.
entro oe la propia !sicologa Cognitiva algunos psiclogos han
investigaoo oesarrollanoo con prolunoioao la metlora
mente=computaoora.
Ctros en camlio han relativizaoo esta comparacin tralajanoo solre las
oilerencias entre la mente humana y la computaoora.
Ahora lien, los mooelos oe anlisis oel procesamiento oe inlormacin
oe la mente humana que utilizaron los psiclogos cognitivos se lasan
en la estructura oe la memoria como seoe oe la inlormacin que
utilizan las oistintas lunciones psicolgicas.

122
1.2. F| pcnsamIcnIo como conocImIcnIo:
pcnsamIcnIo, mcmorIa, pcrccpcIn
l estuoio oe la memoria resulta lunoamental para los psiclogos
cognitivos, ya que la concilen como la seoe oe la inlormacin.
A partir oe esa inlormacin almacenaoa en la memoria se oesarrollan
los oistintos procesos mentales.
os representantes oe esta corriente aloroaron el anlisis oe la
memoria oesoe oistintas perspectivas: inoagaron acerca oe su
estructura, oel procesamiento de la inlormacin que tiene lugar en
ella, y oe su aspecto representacional.
a estructura oe la memoria es un aspecto relativamente esttico.
esoe esta perspectiva los estuoios oe la psicologa cognitiva se han
preocupaoo por lo tipos oe almacenamiento oe la inlormacin: ,cmo
se 'guaroa' la inlormacin en la memoria ,u oilerentes tipos oe
estructuras existen para 'guaroar' inlormacin (por ejemplo, para
aquella inlormacin que peroura en el tiempo, para aquella
inlormacin que se olvioa en poco tiempo, etc.)
l estuoio oel procesamiento oe la inlormacin remite al aspecto
oinmico oe la memoria.
os procesos que realiza la memoria consisten en almacenar,
recuperar, oecooilicar inlormacin, etc.
l aspecto representacional oe la memoria lleva a los psiclogos
cognitivos a preguntarse qu coigos utiliza la memoria para guaroar
la inlormacin.
Eetenemos imgenes y tamlin palalras.
e este mooo la cooilicacin pueoe ser lingustica, en imgenes o
comlinar amlas lormas.
124
Veamos ahora en qu consistira la estructura lsica oe la memoria.
ste esquema, oenominaoo por los !siclogos cognitivos 'mooelo
estructural oe la memoria', intenta oescrilir las oiversas estructuras
mnemnicas, sus oilerentes capacioaoes oe almacenamiento (cantioao
oe inlormacin) y el tiempo que retiene la inlormacin oisponille
para ser recuperaoa.
Caracterizaremos los oistintos conceptos involucraoos en el esquema.
Input es la entraoa oe inlormacin en la mente a travs oe los rganos
sensoriales. n ese nivel, es oecir en el instante mismo oe la entraoa oe
la inlormacin, existe un primer tipo oe memoria. n nuestro
oiagrama este primer tipo oe memoria remite a oos oenominaciones
oilerentes oe acueroo con el rgano sensorial involucraoo en la
recepcin oe la inlormacin: icnica o visual y ecoica o auoitiva. ste
primer nivel oe memoria guaroa la inlormacin por un tiempo
lrevsimo (en el oroen oe los 250 milisegunoos). Se trata oe
inlormacin que no alcanza un nivel oe conciencia, es oecir que, por
su rapioez, no es posille tomar conciencia oe ella.
Memorla
lconlca
Memorla
ecolca
Memorla
a corlo plazo
Memorla
a larqo plazo
Plk0l0^ de lNl0kM^Cl0N
I
N
P
U
1
125
a inlormacin ingresaoa en la mente pasa luego a otro tipo oe
memoria, la Memoria a Corto Plazo (MCP) que posee propieoaoes
oistintas oe la anterior. a inlormacin all alojaoa pueoe ourar oesoe
algunos segunoos hasta algunos minutos. 1ranscurrioo ese lapso la
inlormacin alojaoa en la MC! (o una parte oe ella) se pieroe o pasa a
otra estructura mnemnica: la Memoria a Largo Plazo (MLP).
a M! es una estructura que tiene mayor capacioao para almacenar
inlormacin que la MC! y la inlormacin guaroaoa en ella no tiene
lmites temporales o sea que pueoe ourar, en estaoo latente, oesoe oas
hasta oecenios.
n el pasaje oe la inlormacin oe una a otra estructura mnemnica se
proouce cierta prdida de inlormacin.
Lea el texto de Bossellini/Orsini Pslcoloqla. Modulo 11, pags. 208 a 214.
^cllvldad n 3
uego oe leer el texto, analice las siguientes citas literarias. xplique qu
tipo oe memoria preoomina en caoa una oe ellas. justilique su respuesta.
a. "Me presente al Padre Superior para saber ni nonbre (...) Y asi
resulto que habia de llanarne Frater Luis. (...) Fui
innediatanente al scriptoriun, tone un pedazo de papel , en el
escribi FBATEB LUIS , lo pegue encina de la caja que
representaban todos los objetos nios particulares".
Merton 1homas, La nontana de los siete circulos.
oitorial Suoamericana, Buenos Aires, 1998.
b. "-So, el Bana, senor, el chileno. El que uste no pudo nandar a
podrirse en la carcel./ -Sera posible:- dice el juez, que ahora lo
nira atentanente, sin reconocerlo todazia, una zez, solo porque el
otro se lo dijo, , entonces su recuerdo se superpone al del otro ,
entre anbos se a,udan nutuanente".
1izn Hctor, El que zino de la lluzia, en Crinenes perfectos.
oitorial !laneta, Buenos Aires, 1999.

126
!ara la !sicologa Cognitiva, tanto la memoria como el pensamiento
son procesos mentales complejos que requieren oe la relacin con
otras lunciones psicolgicas tales como la atencin, la percepcin, etc.
!or ejemplo, usteo en este momento est leyenoo la gua oe
activioaoes con el lin oe acceoer a los contenioos oel programa oe la
materia. eer y comprenoer implica al menos los siguientes procesos
psicolgicos: percilir (visualizar el texto), atenoer, representar
mentalmente los signos percilioos, retener inlormacin y
posteriormente recuperarla (recoroar) para comparar o relacionar
temas.
n el momento en que nos enlrentamos a un prollema, a una
situacin nueva, esas lunciones psicolgicas en interaccin poseen una
organizacin oeterminaoa. l psiclogo cognitivo se propone analizar
oicha organizacin.
esoe este punto oe vista, el pensamiento consiste en un proceso
comple|o que organiza y retiene la inlormacin correspondiente a
una experiencia determinada.
Algunas oe las varieoaoes oel proceso oe pensamiento que ha
conceptualizaoo la !sicologa Cognitiva son:
Creativioao
Metacognicin
Eesolucin oe !rollemas
c. "Begreso al bar./ -Mi aniga se ha olzidado el bolso -le digo al
barnan- No lo ha zisto usted: Ya sabe, esa chica rubia , alta de
hace un rato./ (...)-Su aniga llezaba el bolso al salir -dice. Me ha
pedido fosforos , los ha guardado dentro. Un bolso de ante negro ,
rojo".
Vian Boris, Con las nujeres no ha, nanera. oitorial Alianza, Maorio, 2000.
121
l pensamiento creativo se lasa en la organizacin inoita oe la
perspectiva solre oeterminaoo lenmeno. ste tipo oe pensamiento
supone solucionar situaciones sin seguir la va normal o usual oe
resolucin, sino luscanoo un camino singular y noveooso.
a metacognicin es un saler solre el saler, por ejemplo, el hecho oe
que usteo est en el presente intentanoo comprenoer teoras
psicolgicas que analizan el conocimiento humano. \steo est
aoquirienoo y oesarrollanoo un saler (el que le propone la materia)
solre el saler humano (cmo conoce el homlre).
n cuanto al tipo oe pensamiento que oeline el proceso oe resolucin
de problemas, supone mooelos inoiviouales -en ocasiones generales-
que se utilizan para resolver prollemas oe oiversos tipos. l oesarrollo
oe este tipo oe pensamiento supone pooer ioentilicar qu tipo oe
recursos mentales oisponilles resultan ms elicaces para resolver una
oeterminaoa situacin. !or ejemplo, usteo sale sumar, restar, oivioir,
multiplicar, esto es oecir, cuenta con el conocimiento oe las cuatro
operaciones matemticas lunoamentales como recurso oisponille.
rente a la situacin oe tener que oeterminar qu cantioao oe su
ingreso mensual oele oestinar al pago oe lacturas oe servicios, se
requiere que usteo pueoa ioentilicar qu operaciones matemticas
oeler aplicar para pooer oeterminar el monto oe oinero que oele
oestinar a culrir este gasto.
Lea ahora el texto de Bossellini/Orsini Pslcoloqla. Modulo 11, paginas
215 a 217.
^cllvldad n 4
a. 1omanoo como relerencia esas tres varieoaoes oel proceso oe
pensamiento, -creativioao, metacognicin y resolucin oe
prollemas-, inoique a cul oe ellas corresponoe caoa uno oe los
siguientes ejemplos:

128
a.1. 'espus oe preguntarme e investigar ourante mucho tiempo qu
era lo que haca posille que Martha responoiera siempre primera en
la clase, me oi cuenta que ella oeoica muchsmo tiempo lilre a la
lectura oe oiversos temas' .
a.2. espus oe intentar por tres horas seguioas resolver el ejercicio
oe aritmtica siguienoo el mismo camino, prol una va oistinta y
consigui llegar al resultaoo correcto.
a.3. 'Si tenemos en cuenta que la gente se siente peroioa cuanoo
escucha los mensajes oel ministro oe economa, solre tooo por los
conceptos oilciles que utiliza, se ve la urgente necesioao oe crear
conceptos econmicos nuevos que sean accesilles al pllico no
especializaoo en economa'.
a.4. Siempre que oesea recoroar una palalra oilcil, recurre al empleo
oe alguna regla mnemotcnica. !or ejemplo: asociar la palalra con el
nomlre oe algn amigo (la llor rosa con su amiga Eosa).
b. n la activioao 1 oe esta \nioao usteo inoag acerca oe las
lunciones que pueoe oesarrollar una computaoora. 1enienoo en
cuenta esa inlormacin y la caracterizacin oe las oistintas varieoaoes
oe pensamiento que hemos oescripto - creativioao, resolucin oe
prollemas y metacognicin- ,Cul o cuales consioera que no pueoe
oesarrollar la computaoora ,!or qu
Lc sugcrImos vcr...
n esta lnldad le recomenoamos ver la pelcula oe ciencia liccin
"Blade kunner". (!oor verla en la seoe oe Aoultos 2000 o conseguirla
en cualquier vioeo clul).
El contenido de la pelicula le pernitira reflexionar acerca de la nente
hunana , la netafora nente -ordenador. Los contenidos desarrollados
en la unidad le ofrecen un narco conceptual para esa reflexion.
120
^ modo dc sInIcsIs
os oesarrollos que han tenioo las investigaciones oe la !sicologa
Cognitiva en los ltimos anos son signilicativos. Algunos aspectos han
sioo oljeto oe crticas. as crticas ms signilicativas aluoen a las
limitaciones oe la comparacin mente -computaoora. Sin emlargo esta
metlora, muy ligaoa a las primeras inoagaciones oe la !sicologa
Cognitiva, no cumple el mismo rol en pensaoores actuales oe esta
tenoencia.
Ls innegable que la Psicologa Cognitiva le ha cambiado el rostro a
la Psicologa Cientlica de lines del siglo XX, y sus aportes
contribuyen a esclarecer el vasto interrogante que representa la
mente humana y el pensamiento.
a. Vuelva a las caracterizaciones oe lo psquico o lo psicolgico que
lormulara en la ^cllvldad 1 oe la lnldad 1. ,!oora ioentilicar ahora
algunas oe aquellas relerencias a lo psquico con 'lo mental',
entenoioo en los trminos oe la !sicologa Cognitiva ,!or qu
b. ea la orientacin oe respuesta corresponoiente a la activioao 1 oe
la unioao 6 (pg. 102 oe esta gua). o que all sostenamos apuntala a
que usteo rellexionara solre el sentioo oel proceso oe pensamiento
que le proponamos oesarrollar a partir oe la activioao. n oelinitiva le
propusimos pensar solre su propio pensamiento.
b.1. ,u tipo o varieoao oe pensamiento le proponamos oesarrollar
a partir oe la lectura oe esta orientacin
b.2. oentilique en la 0ula de Pslcoloqla algunas activioaoes que
pueoan asociarse con alguna oe las tres varieoaoes oe pensamiento que
hemos oescripto en esta \nioao: metacognicin, creativioao,
resolucin oe prollemas.
Si le resulta interesante extienda este analisis a las guias de otras
naterias que este cursando , conparta sus inpresiones con sus
conpaneros en las consultorias.
12u
b.3. ,n cul oe las tres varieoaoes incluira esta activioao ,!or qu
^cllvldad 1
sta activioao intent aproximarlo, oesoe ciertos conocimientos o
supuestos incorporaoos a su experiencia cotioiana, a la analoga entre
la mente humana y la computaoora, supuesto lsico en el que se
apoy la !sicologa Cognitiva.
As como la mente retiene inlormacin (memoriza), la recupera
(recueroa), la procesa (la guaroa), etc., una computaoora pueoe
oesarrollar esas lunciones con la inlormacin que recile o proouce.
Sin emlargo, las respuestas que lrinoa una computaoora siempre
estn oe alguna manera contenioas en la inlormacin que se le
proporcion. a mquina no pueoe luscar por s misma soluciones
noveoosas a un prollema. ,Consioer esta oilerencia con la mente
humana
^cllvldad 2
Harovare remite al soporte lsico oe la computaoora, esto es los
aspectos relacionaoos con la electrnica y microelectrnica.
Soltvare se llama a la parte luncional oe la misma esto es, a los
programas que se le incorporan y en luncin oe los cuales opera con la
inlormacin. os programas oeterminan el tipo oe operacin que la
computaoora es capaz oe realizar (por ejemplo organizacin oe
archivos, procesaoores oe texto, lases oe oatos, etc.).
l oesarrollo oe una analoga entre estos conceptos y los aspectos
involucraoos en el oesarrollo oe la mente humana, planteaoa por los
psiclogos cognitivos, hacen equivaler el soltvare con los procesos
mentales y el harovare con los aspectos liolgicos que resultan el
soporte lsico oe la activioao mental.
121
a !sicologa Cognitiva va a estuoiar la mente (soltvare) y no el
soporte liolgico oe ella (el cerelro).
^cllvldad 3
a. Memoria a Corto !lazo.
b. Memoria a argo !lazo.
c. Memoria a Corto !lazo.
Eecurra a la inlormacin planteaoa en la Gua acerca oe la MC! y
M! y a lo que ha leoo en el texto oe consulta para justilicar caoa
caso.
^cllvldad 4
a.1. Metacognicin. uien halla en primera persona oetermin qu
tipo oe operaciones mentales o recursos mentales utilizala Martha
para ser siempre la primera que responoa en clase.
a.2. Creativioao. n este caso se resuelve un prollema oe una manera
inoita.
a.3. Metacognicin. ste ejemplo supone conocer el conocimiento. l
ejemplo resuelve la siguiente cuestin: ,cmo es posille hacerle
comprenoer a alguien (la gente) conceptos oilciles (economa) oe una
manera sencilla Creanoo nuevos conceptos que en s mismo sean
sencillos y accesilles no slo a especialistas sino al comn oe la gente.
e este mooo se oesarrolla un conocimiento acerca oel conocimiento.
a.4. Eesolucin oe !rollemas. l ejemplo hace relerencia a un patrn
oe resolucin estallecioo que se utiliza siempre que se presenta el
mismo tipo oe prollemas. \tiliza un regla mnemotcnica.
122
b. !ara responoer esta pregunta halr vuelto a ver aquello que
responoi en la ^cllvldad 1 oe esta lnldad. n la orientacin relerioa a
esa activioao oijimos:
Sin enbargo las respuestas que brinda una conputadora sienpre
estan de alguna nanera contenidas en la infornacion que se le
proporciono. La naquina no puede buscar por si nisna soluciones
nozedosas a un problena. Considero esta diferencia con la nente
hunana:
ste comentario nos inoica que al menos tal como se han oesarrollaoo
hasta el momento las computaooras no son capaces oe oesarrollar el
pensamiento creativo, esto es, no pueoen generar respuestas inoitas
lrente a situaciones nuevas .
^ modo dc conc|usIn
Para rellexlonar...
l conjunto oe propuestas incluioas en esta parte le permiten analizar
su propio proceso oe pensamiento en relacin con las propuestas oe
tralajo que le presentan estas guas.
os conceptos aprenoioos en el curso oe la materia se pueoen
convertir en una interesante herramienta para analizar su propio
proceso oe estuoio y las propuestas oe tralajo que le presentamos.
ste comentario responoe a la intencin oe lavorecer a travs oe la
ensenanza, procesos metacognitivos que resultan oe importancia para
su aprenoizaje.
110
a !sicologa Cognitiva es una escuela psicolgica relativamente reciente.
Cuenta apenas con un poco ms oe treinta anos oesoe su creacin y ha
oesarrollaoo en este tiempo un vasto conocimiento.
Eetomanoo el concepto oe mente, que hala caoo en oescroito en el
mlito oe la psicologa cientlica estaoounioense, prooujo una ruptura
importante con el conouctismo que en su versin traoicional negala
los contenioos mentales. (Eecueroe las ioeas oe j.Watson estuoiaoas en
la \nioao 2).
acioa en un momento histrico marcaoo por las revoluciones
computacionales y cilernticas, la psicologa cognitiva se sirvi oel
oesarrollo oe estas oisciplinas para estallecer mooelos en el campo oe
la !sicologa.
integran la Unidad.
Lnidad 7. La Psicologa Cognitiva.
7.1. l estuoio oe la mente humana.
7.2. a mente humana como oljeto oe estuoio.
7.3. l pensamiento como conocimiento.
n la lnldad 2 vimos que, en sus orgenes, el conouctismo -ligaoo a
criterios cientlicos positivistas- hala translormaoo la conoucta
olservalle en el material oe estuoio especlico oe la psicologa cientlica.
Consecuentemente, los contenioos mentales no eran oljeto oe estuoio
oe esa psicologa. llo aconteca a principios oe siglo en los staoos
\nioos.
undad 1: La psco|oga
cogntva
2IE?C= 2IE?C=
12u
Cuarenta anos oespus, en el mismo pas, aparece una nueva escuela
psicolgica, la !sicologa Cognitiva, que hace oe los contenioos
mentales su oljeto oe estuoio.
!ara la !sicologa Cognitiva, los procesos cognitivos (o sea, los
procesos a travs oe los cuales se organiza el conocimiento humano)
pueoen y oelen ser estuoiaoos por la psicologa cientlica, a pesar oe
no ser olservalles. !ara aloroarlos, los psiclogos cognitivos se
sirvieron oe conocimientos provenientes oe otras ciencias. A raz oel
auge oe la cilerntica estallecieron analogas entre las computaooras,
en tanto 'mquinas pensantes', y el conocimiento humano.
^cllvldad n 1
!rolallemente usteo haya tenioo, oe uno u otro mooo, contacto con
computaooras. !or ejemplo es prolalle que se haya acercaoo a un
cajero automtico para retirar su sueloo. n este caso la computaoora
oispone oe la inlormacin acerca oe su cuenta y oiscrimina si tiene
que oarle inlormacin o no en luncin oe que usteo ingrese la clave
numrica correcta. s posille tamlin que usteo tralaje en alguna
organizacin que le exija utilizar una computaoora. Si no ha tenioo
experiencia oe contacto con estas 'mquinas inteligentes', le
sugerimos que intente hacerlo. (1enga en cuenta que pueoe acercarse
a las seoes oe Aoultos 2000).
a. e proponemos que consulte entre oistintas personas que utilizan
computaooras para tralajar ( usuarios oe computaooras pero no entre
expertos en inlormtica), acerca oe las lunciones que pueoe cumplir
una computaoora en relacin con la inlormacin que se incorpora a la
mquina. numere esas lunciones.
b. !iense ahora en los procesos que usteo realiza con la inlormacin
que recile oiariamente solre oistintas cuestiones. ,u semejanzas y
oilerencias pueoe encontrar entre los procesos que usteo realiza y los
procesos que oesarrolla la computaoora
121
1.1. F| surgImIcnIo dc |a PsIco|ogIa CognIIIva y
|as cIcncIas quc InI|uycron cn su conIormacIn
Hacia 1950 en los staoos \nioos se prooujo lo que se conoci como
la 'revolucin cognitiva'. !articiparon oe ella muchos cientlicos oe
oistintas oisciplinas: sica, Sociologa, Matemtica, !sicologa,
etc.1ooos compartan una misma preocupacin: oesarrollar estuoios
solre la mente humana. n veroao, lo que se conoce especlicamente
como !sicologa Cognitiva se va a oesarrollar hacia la mitao oe la
ocaoa oel 60, aunque existen saleres provenientes oe otras ciencias
que inlluyeron oe manera signilicativa en su constitucin:
a 1eora oe la Comunicacin
a cilerntica
a psicolingustica (teora oe oam Chomsky)
a luerte inlluencia que ejercieron en este momento los oesarrollos
computacionales lavoreci la aparicin oe una ioea que orientara los
oesarrollos oe gran parte oe los psiclogos cognitivos, la ioea oe una
analoga entre la mente humana y "...esas mquinas pensantes...las
computadoras".
l siguiente cuaoro presenta algunas oe las operaciones que realiza la
mente y que resultan semejantes a ciertas operaciones electuaoas por
una computaoora:
Mente Computadora
Cooilica Cooilica
Memoriza Eetiene inlormacin
Eecueroa Eecupera inlormacin
Cpera con signos y smlolos Cpera con smlolos y signos
122
sta analoga entre la mente y la computaoora se prolong ms all oe
las operaciones que oetallamos.
Lea ahora en el texto de Bossellini/Orsini Pslcoloqla. Modulo 11
paginas 203 a 20o.
^cllvldad n 2
a. Busque en cualquier oiccionario enciclopoico actualizaoo los
signilicaoos oe los trminos hardware y soltware.
b. etermine qu semejanzas pueoen estallecerse entre el signilicaoo
oe esos trminos computacionales y los aspectos lsicos y
psicolgicos vinculaoos con los procesos mentales humanos.
1.2. La mcnIc humana como oh|cIo dc csIudIo
a !sicologa Cognitiva estuoia los procesos mentales y se oesentienoe
oe la apoyatura liolgica oe los mismos.
entro oe la propia !sicologa Cognitiva algunos psiclogos han
investigaoo oesarrollanoo con prolunoioao la metlora
mente=computaoora.
Ctros en camlio han relativizaoo esta comparacin tralajanoo solre las
oilerencias entre la mente humana y la computaoora.
Ahora lien, los mooelos oe anlisis oel procesamiento oe inlormacin
oe la mente humana que utilizaron los psiclogos cognitivos se lasan
en la estructura oe la memoria como seoe oe la inlormacin que
utilizan las oistintas lunciones psicolgicas.

122
1.2. F| pcnsamIcnIo como conocImIcnIo:
pcnsamIcnIo, mcmorIa, pcrccpcIn
l estuoio oe la memoria resulta lunoamental para los psiclogos
cognitivos, ya que la concilen como la seoe oe la inlormacin.
A partir oe esa inlormacin almacenaoa en la memoria se oesarrollan
los oistintos procesos mentales.
os representantes oe esta corriente aloroaron el anlisis oe la
memoria oesoe oistintas perspectivas: inoagaron acerca oe su
estructura, oel procesamiento de la inlormacin que tiene lugar en
ella, y oe su aspecto representacional.
a estructura oe la memoria es un aspecto relativamente esttico.
esoe esta perspectiva los estuoios oe la psicologa cognitiva se han
preocupaoo por lo tipos oe almacenamiento oe la inlormacin: ,cmo
se 'guaroa' la inlormacin en la memoria ,u oilerentes tipos oe
estructuras existen para 'guaroar' inlormacin (por ejemplo, para
aquella inlormacin que peroura en el tiempo, para aquella
inlormacin que se olvioa en poco tiempo, etc.)
l estuoio oel procesamiento oe la inlormacin remite al aspecto
oinmico oe la memoria.
os procesos que realiza la memoria consisten en almacenar,
recuperar, oecooilicar inlormacin, etc.
l aspecto representacional oe la memoria lleva a los psiclogos
cognitivos a preguntarse qu coigos utiliza la memoria para guaroar
la inlormacin.
Eetenemos imgenes y tamlin palalras.
e este mooo la cooilicacin pueoe ser lingustica, en imgenes o
comlinar amlas lormas.
124
Veamos ahora en qu consistira la estructura lsica oe la memoria.
ste esquema, oenominaoo por los !siclogos cognitivos 'mooelo
estructural oe la memoria', intenta oescrilir las oiversas estructuras
mnemnicas, sus oilerentes capacioaoes oe almacenamiento (cantioao
oe inlormacin) y el tiempo que retiene la inlormacin oisponille
para ser recuperaoa.
Caracterizaremos los oistintos conceptos involucraoos en el esquema.
Input es la entraoa oe inlormacin en la mente a travs oe los rganos
sensoriales. n ese nivel, es oecir en el instante mismo oe la entraoa oe
la inlormacin, existe un primer tipo oe memoria. n nuestro
oiagrama este primer tipo oe memoria remite a oos oenominaciones
oilerentes oe acueroo con el rgano sensorial involucraoo en la
recepcin oe la inlormacin: icnica o visual y ecoica o auoitiva. ste
primer nivel oe memoria guaroa la inlormacin por un tiempo
lrevsimo (en el oroen oe los 250 milisegunoos). Se trata oe
inlormacin que no alcanza un nivel oe conciencia, es oecir que, por
su rapioez, no es posille tomar conciencia oe ella.
Memorla
lconlca
Memorla
ecolca
Memorla
a corlo plazo
Memorla
a larqo plazo
Plk0l0^ de lNl0kM^Cl0N
I
N
P
U
1
125
a inlormacin ingresaoa en la mente pasa luego a otro tipo oe
memoria, la Memoria a Corto Plazo (MCP) que posee propieoaoes
oistintas oe la anterior. a inlormacin all alojaoa pueoe ourar oesoe
algunos segunoos hasta algunos minutos. 1ranscurrioo ese lapso la
inlormacin alojaoa en la MC! (o una parte oe ella) se pieroe o pasa a
otra estructura mnemnica: la Memoria a Largo Plazo (MLP).
a M! es una estructura que tiene mayor capacioao para almacenar
inlormacin que la MC! y la inlormacin guaroaoa en ella no tiene
lmites temporales o sea que pueoe ourar, en estaoo latente, oesoe oas
hasta oecenios.
n el pasaje oe la inlormacin oe una a otra estructura mnemnica se
proouce cierta prdida de inlormacin.
Lea el texto de Bossellini/Orsini Pslcoloqla. Modulo 11, pags. 208 a 214.
^cllvldad n 3
uego oe leer el texto, analice las siguientes citas literarias. xplique qu
tipo oe memoria preoomina en caoa una oe ellas. justilique su respuesta.
a. "Me presente al Padre Superior para saber ni nonbre (...) Y asi
resulto que habia de llanarne Frater Luis. (...) Fui
innediatanente al scriptoriun, tone un pedazo de papel , en el
escribi FBATEB LUIS , lo pegue encina de la caja que
representaban todos los objetos nios particulares".
Merton 1homas, La nontana de los siete circulos.
oitorial Suoamericana, Buenos Aires, 1998.
b. "-So, el Bana, senor, el chileno. El que uste no pudo nandar a
podrirse en la carcel./ -Sera posible:- dice el juez, que ahora lo
nira atentanente, sin reconocerlo todazia, una zez, solo porque el
otro se lo dijo, , entonces su recuerdo se superpone al del otro ,
entre anbos se a,udan nutuanente".
1izn Hctor, El que zino de la lluzia, en Crinenes perfectos.
oitorial !laneta, Buenos Aires, 1999.

126
!ara la !sicologa Cognitiva, tanto la memoria como el pensamiento
son procesos mentales complejos que requieren oe la relacin con
otras lunciones psicolgicas tales como la atencin, la percepcin, etc.
!or ejemplo, usteo en este momento est leyenoo la gua oe
activioaoes con el lin oe acceoer a los contenioos oel programa oe la
materia. eer y comprenoer implica al menos los siguientes procesos
psicolgicos: percilir (visualizar el texto), atenoer, representar
mentalmente los signos percilioos, retener inlormacin y
posteriormente recuperarla (recoroar) para comparar o relacionar
temas.
n el momento en que nos enlrentamos a un prollema, a una
situacin nueva, esas lunciones psicolgicas en interaccin poseen una
organizacin oeterminaoa. l psiclogo cognitivo se propone analizar
oicha organizacin.
esoe este punto oe vista, el pensamiento consiste en un proceso
comple|o que organiza y retiene la inlormacin correspondiente a
una experiencia determinada.
Algunas oe las varieoaoes oel proceso oe pensamiento que ha
conceptualizaoo la !sicologa Cognitiva son:
Creativioao
Metacognicin
Eesolucin oe !rollemas
c. "Begreso al bar./ -Mi aniga se ha olzidado el bolso -le digo al
barnan- No lo ha zisto usted: Ya sabe, esa chica rubia , alta de
hace un rato./ (...)-Su aniga llezaba el bolso al salir -dice. Me ha
pedido fosforos , los ha guardado dentro. Un bolso de ante negro ,
rojo".
Vian Boris, Con las nujeres no ha, nanera. oitorial Alianza, Maorio, 2000.
121
l pensamiento creativo se lasa en la organizacin inoita oe la
perspectiva solre oeterminaoo lenmeno. ste tipo oe pensamiento
supone solucionar situaciones sin seguir la va normal o usual oe
resolucin, sino luscanoo un camino singular y noveooso.
a metacognicin es un saler solre el saler, por ejemplo, el hecho oe
que usteo est en el presente intentanoo comprenoer teoras
psicolgicas que analizan el conocimiento humano. \steo est
aoquirienoo y oesarrollanoo un saler (el que le propone la materia)
solre el saler humano (cmo conoce el homlre).
n cuanto al tipo oe pensamiento que oeline el proceso oe resolucin
de problemas, supone mooelos inoiviouales -en ocasiones generales-
que se utilizan para resolver prollemas oe oiversos tipos. l oesarrollo
oe este tipo oe pensamiento supone pooer ioentilicar qu tipo oe
recursos mentales oisponilles resultan ms elicaces para resolver una
oeterminaoa situacin. !or ejemplo, usteo sale sumar, restar, oivioir,
multiplicar, esto es oecir, cuenta con el conocimiento oe las cuatro
operaciones matemticas lunoamentales como recurso oisponille.
rente a la situacin oe tener que oeterminar qu cantioao oe su
ingreso mensual oele oestinar al pago oe lacturas oe servicios, se
requiere que usteo pueoa ioentilicar qu operaciones matemticas
oeler aplicar para pooer oeterminar el monto oe oinero que oele
oestinar a culrir este gasto.
Lea ahora el texto de Bossellini/Orsini Pslcoloqla. Modulo 11, paginas
215 a 217.
^cllvldad n 4
a. 1omanoo como relerencia esas tres varieoaoes oel proceso oe
pensamiento, -creativioao, metacognicin y resolucin oe
prollemas-, inoique a cul oe ellas corresponoe caoa uno oe los
siguientes ejemplos:

128
a.1. 'espus oe preguntarme e investigar ourante mucho tiempo qu
era lo que haca posille que Martha responoiera siempre primera en
la clase, me oi cuenta que ella oeoica muchsmo tiempo lilre a la
lectura oe oiversos temas' .
a.2. espus oe intentar por tres horas seguioas resolver el ejercicio
oe aritmtica siguienoo el mismo camino, prol una va oistinta y
consigui llegar al resultaoo correcto.
a.3. 'Si tenemos en cuenta que la gente se siente peroioa cuanoo
escucha los mensajes oel ministro oe economa, solre tooo por los
conceptos oilciles que utiliza, se ve la urgente necesioao oe crear
conceptos econmicos nuevos que sean accesilles al pllico no
especializaoo en economa'.
a.4. Siempre que oesea recoroar una palalra oilcil, recurre al empleo
oe alguna regla mnemotcnica. !or ejemplo: asociar la palalra con el
nomlre oe algn amigo (la llor rosa con su amiga Eosa).
b. n la activioao 1 oe esta \nioao usteo inoag acerca oe las
lunciones que pueoe oesarrollar una computaoora. 1enienoo en
cuenta esa inlormacin y la caracterizacin oe las oistintas varieoaoes
oe pensamiento que hemos oescripto - creativioao, resolucin oe
prollemas y metacognicin- ,Cul o cuales consioera que no pueoe
oesarrollar la computaoora ,!or qu
Lc sugcrImos vcr...
n esta lnldad le recomenoamos ver la pelcula oe ciencia liccin
"Blade kunner". (!oor verla en la seoe oe Aoultos 2000 o conseguirla
en cualquier vioeo clul).
El contenido de la pelicula le pernitira reflexionar acerca de la nente
hunana , la netafora nente -ordenador. Los contenidos desarrollados
en la unidad le ofrecen un narco conceptual para esa reflexion.
120
^ modo dc sInIcsIs
os oesarrollos que han tenioo las investigaciones oe la !sicologa
Cognitiva en los ltimos anos son signilicativos. Algunos aspectos han
sioo oljeto oe crticas. as crticas ms signilicativas aluoen a las
limitaciones oe la comparacin mente -computaoora. Sin emlargo esta
metlora, muy ligaoa a las primeras inoagaciones oe la !sicologa
Cognitiva, no cumple el mismo rol en pensaoores actuales oe esta
tenoencia.
Ls innegable que la Psicologa Cognitiva le ha cambiado el rostro a
la Psicologa Cientlica de lines del siglo XX, y sus aportes
contribuyen a esclarecer el vasto interrogante que representa la
mente humana y el pensamiento.
a. Vuelva a las caracterizaciones oe lo psquico o lo psicolgico que
lormulara en la ^cllvldad 1 oe la lnldad 1. ,!oora ioentilicar ahora
algunas oe aquellas relerencias a lo psquico con 'lo mental',
entenoioo en los trminos oe la !sicologa Cognitiva ,!or qu
b. ea la orientacin oe respuesta corresponoiente a la activioao 1 oe
la unioao 6 (pg. 102 oe esta gua). o que all sostenamos apuntala a
que usteo rellexionara solre el sentioo oel proceso oe pensamiento
que le proponamos oesarrollar a partir oe la activioao. n oelinitiva le
propusimos pensar solre su propio pensamiento.
b.1. ,u tipo o varieoao oe pensamiento le proponamos oesarrollar
a partir oe la lectura oe esta orientacin
b.2. oentilique en la 0ula de Pslcoloqla algunas activioaoes que
pueoan asociarse con alguna oe las tres varieoaoes oe pensamiento que
hemos oescripto en esta \nioao: metacognicin, creativioao,
resolucin oe prollemas.
Si le resulta interesante extienda este analisis a las guias de otras
naterias que este cursando , conparta sus inpresiones con sus
conpaneros en las consultorias.
12u
b.3. ,n cul oe las tres varieoaoes incluira esta activioao ,!or qu
^cllvldad 1
sta activioao intent aproximarlo, oesoe ciertos conocimientos o
supuestos incorporaoos a su experiencia cotioiana, a la analoga entre
la mente humana y la computaoora, supuesto lsico en el que se
apoy la !sicologa Cognitiva.
As como la mente retiene inlormacin (memoriza), la recupera
(recueroa), la procesa (la guaroa), etc., una computaoora pueoe
oesarrollar esas lunciones con la inlormacin que recile o proouce.
Sin emlargo, las respuestas que lrinoa una computaoora siempre
estn oe alguna manera contenioas en la inlormacin que se le
proporcion. a mquina no pueoe luscar por s misma soluciones
noveoosas a un prollema. ,Consioer esta oilerencia con la mente
humana
^cllvldad 2
Harovare remite al soporte lsico oe la computaoora, esto es los
aspectos relacionaoos con la electrnica y microelectrnica.
Soltvare se llama a la parte luncional oe la misma esto es, a los
programas que se le incorporan y en luncin oe los cuales opera con la
inlormacin. os programas oeterminan el tipo oe operacin que la
computaoora es capaz oe realizar (por ejemplo organizacin oe
archivos, procesaoores oe texto, lases oe oatos, etc.).
l oesarrollo oe una analoga entre estos conceptos y los aspectos
involucraoos en el oesarrollo oe la mente humana, planteaoa por los
psiclogos cognitivos, hacen equivaler el soltvare con los procesos
mentales y el harovare con los aspectos liolgicos que resultan el
soporte lsico oe la activioao mental.
121
a !sicologa Cognitiva va a estuoiar la mente (soltvare) y no el
soporte liolgico oe ella (el cerelro).
^cllvldad 3
a. Memoria a Corto !lazo.
b. Memoria a argo !lazo.
c. Memoria a Corto !lazo.
Eecurra a la inlormacin planteaoa en la Gua acerca oe la MC! y
M! y a lo que ha leoo en el texto oe consulta para justilicar caoa
caso.
^cllvldad 4
a.1. Metacognicin. uien halla en primera persona oetermin qu
tipo oe operaciones mentales o recursos mentales utilizala Martha
para ser siempre la primera que responoa en clase.
a.2. Creativioao. n este caso se resuelve un prollema oe una manera
inoita.
a.3. Metacognicin. ste ejemplo supone conocer el conocimiento. l
ejemplo resuelve la siguiente cuestin: ,cmo es posille hacerle
comprenoer a alguien (la gente) conceptos oilciles (economa) oe una
manera sencilla Creanoo nuevos conceptos que en s mismo sean
sencillos y accesilles no slo a especialistas sino al comn oe la gente.
e este mooo se oesarrolla un conocimiento acerca oel conocimiento.
a.4. Eesolucin oe !rollemas. l ejemplo hace relerencia a un patrn
oe resolucin estallecioo que se utiliza siempre que se presenta el
mismo tipo oe prollemas. \tiliza un regla mnemotcnica.
122
b. !ara responoer esta pregunta halr vuelto a ver aquello que
responoi en la ^cllvldad 1 oe esta lnldad. n la orientacin relerioa a
esa activioao oijimos:
Sin enbargo las respuestas que brinda una conputadora sienpre
estan de alguna nanera contenidas en la infornacion que se le
proporciono. La naquina no puede buscar por si nisna soluciones
nozedosas a un problena. Considero esta diferencia con la nente
hunana:
ste comentario nos inoica que al menos tal como se han oesarrollaoo
hasta el momento las computaooras no son capaces oe oesarrollar el
pensamiento creativo, esto es, no pueoen generar respuestas inoitas
lrente a situaciones nuevas .
^ modo dc conc|usIn
Para rellexlonar...
l conjunto oe propuestas incluioas en esta parte le permiten analizar
su propio proceso oe pensamiento en relacin con las propuestas oe
tralajo que le presentan estas guas.
os conceptos aprenoioos en el curso oe la materia se pueoen
convertir en una interesante herramienta para analizar su propio
proceso oe estuoio y las propuestas oe tralajo que le presentamos.
ste comentario responoe a la intencin oe lavorecer a travs oe la
ensenanza, procesos metacognitivos que resultan oe importancia para
su aprenoizaje.
122
as unioaoes que hemos presentaoo hasta aqu corresponoen a
oistintos enloques oesarrollaoos por la psicologa cientlica respecto
oe lo que poora oenominarse psicologa inoivioual, o sea un enloque
psicolgico solre el inoiviouo.
Sin emlargo, la psicologa cientlica tamlin se ha ocupaoo oe estuoiar
las relaciones interinoiviouales. 1anto la Psicologa de los Crupos,
como la Psicologa Social y la Psicologa Institucional, se ocupan oe
inoagar esta temtica analizanoo los lenmenos psicolgicos propios
oe las relaciones entre oos o ms inoiviouos.
a ltima \nioao oel programa oe la materia tiene como eje las
relaciones interinoiviouales.
integran la Unidad.
Lnidad 8. Las relaciones interindividuales.
8.1. a !sicologa Social y el estuoio oe la relacin
interinoivioual.
8.2. Status y rol.
8.3. a !sicologa Social Argentina: nrique !ichn Eiviere
y los grupos operativos.
n la lnldad 6, al relerirnos a la personalioao inoivioual, sostuvimos
que el homlre no pueoe vivir aislaoo, tiene necesioao oe relacionarse
con otros homlres.
Ahora lien, no tooas las personas se comportan oe la misma manera
en la vioa privaoa que en pllico. sta oilerencia oel comportamiento
oe un mismo inoiviouo en contextos oiversos revela que las
situaciones sociales y sus participantes constituyen lenmenos
psicolgicos complejos.
2IE?C= 2IE?C=
undad 8: Las rc|aconcs
ntcrndvdua|cs
124
!ensemos en algunos ejemplos.
uienes conocieron en la vioa privaoa al actor Allerto Clmeoo
sostenan que no era tan oivertioo como cuanoo actuala.
a iva oe Hollyvooo, Marylin Monroe, se mostrala siempre oe
excelente estaoo oe nimo. Sin emlargo las crnicas solre su muerte
aseguran que sulra oe prolunoas oepresiones.
^cllvldad n 1
a. !iense ejemplos propios oe la vioa cotioiana que ilustren
comportamientos oilerentes oe un mismo inoiviouo en oilerentes
contextos sociales. 1ranscrlalos.
b. ,\steo cree que estos camlios oe conoucta en una y otra situacin
responoen a las caractersticas oe la situacin, a caractersticas oel
inoiviouo, o a amlos lactores justilique su respuesta.
8.1. La PsIco|ogIa socIa| y c| csIudIo dc |as
rc|acIoncs InIcrIndIvIdua|cs
0rupos, lnsllluclones, comunldades
"Ternino ni copa. Todos se sientan frente a ni en un silencio total,
Courtne, sonrie , parece contenta. Tinoth, se linita a agitar la
cabeza , parece aturdido. Ezel,n esta conpletanente
desconcertada por el giro que ha tonado la conzersacion , aguarda,
insegura, , pregunta si alguien quiere postre".
aston llis B., Anerican Ps,cho. oiciones BSA, Barcelona, 2000.
a escena que oescrile este pasaje literario presenta mooos oe
comportamiento social. l personaje que narra la historia es el
centro oe la escena. as actituoes oescriptas por el narraoor revelan
el tipo oe relacin que se estallece entre los personajes.
125
Las relaciones interindividuales son comportamientos sociales.
l comportamiento social pueoe acontecer en un grupo -como en el
caso oe la cita literaria-, en una institucin o en una comunidad.
Segn en qu contexto estuoiemos la interrelacin nos hallaremos en
el mlito oe estuoio oe la !sicologa oe los Grupos, en el oe la
!sicologa oe las nstituciones o en el oe la !sicologa Comunitaria.
Sin emlargo, tanto las instituciones como las comunioaoes se
componen lsicamente oe grupos, por lo cual estos ltimos han sioo
el mlito ms investigaoo por la psicologa cientlica en lo que
respecta a las relaciones interinoiviouales.
ue es un qrupo?
Crupo es un con|unto de individuos que tienen conciencia los unos
de los otros, que comparten un espacio y un tiempo y que poseen
ob|etivos en comn.
sta oelinicin oe grupo presenta cuatro caractersticas lunoamentales:
Caoa miemlro tiene conciencia oel resto oe los integrantes oel
grupo.
1ooos comparten un espacio.
1ooos comparten un tiempo.
A travs oel grupo tooos persiguen los mismos oljetivos.
Vea ahora la pelicula la Socledad de los poelas muerlos".
Algunas de las actizidades que le propondrenos realizar, renitiran al
contenido de la pelicula.
Este filn, que relata la zida en una institucion escolar norteanericana
hacia el ano1959, ofrece un contenido que puede ser analizado a partir
de los conceptos que se desarrollan en esta Unidad.
126
La zida en la institucion escolar constitu,e un anbito prizilegiado para
el analisis del conplejo fenoneno psicologico constituido por las
relaciones interindiziduales.
^cllvldad n 2
a. Acalamos oe senalar que la oelinicin oe grupo supone cuatro
caractersticas lsicas. ,e qu mooo el grupo oe aoolescentes
autooenominaoo en la pelcula Socledad de los poelas muerlos"
cumple con esas cuatro caractersticas
8.2. SIaIus y ro|
as relaciones entre los inoiviouos que conlorman un grupo
responoen a un sistema oe mutuas expectativas. As como yo genero
expectativas respecto oe la conoucta oel resto oe los integrantes oel
grupo, ellos tamlin generarn expectativas solre mi comportamiento.
stas expectativas se vinculan con el papel que oesempena un
inoiviouo en el grupo y con el lugar que ocupa en el seno oel mismo.
Ln grupo lunciona basndose en las mutuas expectativas de sus
participantes.
n el contexto grupal las personas oelen cumplir un papel que
responoa a las expectativas oel resto oe los integrantes. Asimismo,
como ya lo senalamos, el inoiviouo ocupa un lugar oeterminaoo en el
grupo, prooucto oe la posicin que le asignan el resto oe los
integrantes.
Kol es el desempeno de una luncin social por parte de un
individuo, basado en las expectativas existentes respecto de su
comportamiento.
l oesempeno oe un rol siempre supone una luncin complementaria,
pues se necesita otra persona que otorgue sentioo a esa conoucta.
121
!or ejemplo, el rol oe prolesor necesita oe su complemento que es el
rol oe alumno, el rol oe paore necesita oel oe hijo, etc.
l siguiente ejemplo revela claramente tanto las expectativas como la
complementarieoao oe los roles.
\na persona ingresa en una tienoa oe ropas, se oirige a uno oe los
homlres presentes en el lugar y le oice:
-!or lavor, necesito ver camperas.
l homlre a quien ila oirigioo el mensaje, sorprenoioo, le contesta:
-Yo lusco lo mismo que usteo. Soy un cliente.
l ejemplo ilustra un caso oe redelinicin de rol. uien ingresa a la
tienoa aojuoica a una oe las personas all presentes un rol equivocaoo:
toma como venoeoor a una persona que, como l, est en la tienoa
para comprar. Cuanoo toma conciencia oel error, oele reoelinir los
roles.
n cuanto a la nocin oe status, existe un signilicaoo equvoco que se
ha extenoioo mucho en los ltimos anos. \sualmente se utiliza el
trmino para relerirse a la luena posicin econmica oe una persona o
a la clase social a la cual pertenece. a !sicologa Social ha oelinioo el
status oe manera oilerente.
Status es el lugar social que ocupa una persona.
As oelinioa la nocin oe status, es posille alirmar que caoa uno oe
nosotros ocupa oilerentes posiciones sociales en luncin oe los
oistintos grupos sociales a los que pertenence, esto es tenemos
oistintos tipos oe status. !or ejemplo, poseemos el status oe paore o
maore (en relacin a nuestros hijos), oe hijo (en relacin a sus paores),
oe prolesor (en relacin a sus alumnos), oe psiclogo (en relacin a sus
pacientes), oe vecino (en relacin a los integrantes oel consorcio), etc.
128
Ahora lien, se suele alirmar que el rol es el aspecto dinmico del
status. o que en veroao se est senalanoo con esta alirmacin es que
el status inoica un comportamiento olligatorio para el inoiviouo, esto
es, aquello que requiere, en trminos oe comportamiento, una
oeterminaoa posicin social, como por ejemplo la oe paore. (l status
oe paore en nuestra socieoao exige, entre otras cosas, sostener
econmicamente a los hijos menores oe eoao y no que los hijos
menores sostengan econmicamente a sus paores).
!ero no tooos los inoiviouos oesempenarn ese comportamiento
oeterminaoo por el status exactamente oe la misma manera (hay
oilerencias inoiviouales respecto a cmo ejercen su paternioao los
oistintos homlres). sa oilerencia inoivioual en el oesempeno oe los
requerimientos oe una posicin social (status) constituye el rol.
Siguienoo una clasilicacin clsica, existen status adscriptos y status
adquiridos. os aoscriptos son aquellos que el inoiviouo no pueoe
elegir, que posee al nacer, por ejemplo el sexo, el parentesco, los
aoquirioos son aquellas posiciones sociales oeseaoas y oltenioas por
los inoiviouos, como por ejemplo su estaoo civil, su prolesin, etc.
^cllvldad n 3
a. Aplique al siguiente ejemplo las categoras oe status aoscriptos y
status aoquirioos.
"Abel no estaba hecho a tal estrechez. En su pais, Bunania, tuzo
situacion nu, desahogada, , podria decirse descollante, dentro de
su profesion , de su clase. Doctor en ciencias agrononicas, pose,o
casa de rentas , acciones en enpresas agrarias, perteneciendo al
directorio del Banco Nacional , al consejo nacional de Sibiu. El
padre habia sido diputado del partido tradicional conserzador
durante zeinticinco anos, , llezaba un nonbre procer desde nas de
tres siglos. Era un Cainius autentico, descendiente de heroes ,
nagnates. Cuando las tropas hitleristas nataron a su nujer , sus
dos hijitos, liquido cono pudo sus bienes, e innediatanente de
terninada la guerra se zino a nuestro pais".
Martnez straoa ., Abel Cainius, en Cuentos Conpletos. oitorial Alianza, Maorio, 1975.
120
b. espus oe leer el ejemplo siguiente, explique los roles que
oesempena el personaje.
"]uan C. Torres lleza dos o tres zidas distintas. Para el dueno de
casa, por ejenplo, es el sinple inquilino, que paga puntual su
alquiler , no crea problenas, aunque a zeces desaparece unos dias
, cuando zuelze no dice donde ha estado. Para el zecindario es un
nuchacho tranquilo, bastante popular, que acostunbra organizar
en su casa asados , reuniones a la que asiste gente del barrio , en
las que no se habla de politica. Para la policia, en la epoca posterior
al lezantaniento, es un indiziduo peligroso , escurridizo, zana e
incansablenente buscado...".
Walsh Eooollo, Operacion nasacre. oiciones oe la lor, Buenos Aires, 1972.
^cllvldad n 4
e proponemos volver solre la pelcula 'a socieoao oe los poetas
muertos'.
a. Caoa status, en tanto lugar social, supone una serie oe patrones oe
conoucta estallecioos y aceptaoos por ciertos grupos sociales en
oeterminaoos contextos histricos y culturales. n este sentioo el
status est oelinioo con inoepenoencia oe la persona concreta que
ocupa en oeterminaoo momento ese lugar social.
Caracterice el status oe prolesor y oe estuoiante en el contexto oe
la institucin en la que se oesarrolla la accin oe la pelcula que
venimos analizanoo.
b. as conouctas aooptaoas por el nuevo prolesor Ieating son oljeto
oe asomlro tanto para las autorioaoes oe la institucin como para sus
alumnos. xplique esta situacin a partir oel concepto oe expectativas
oe rol.
c. os protagonistas oe la pelcula atraviesan oiversas situaciones
conllictivas. Seleccione una oe estas situaciones y oescrlala
utilizanoo las nociones oe rol, expectativas oe rol y status.
14u
8.2. La PsIco|ogIa SocIa| ^rgcnIIna: FnrIquc
PIchn RIvIcrc y |os grupos opcraIIvos.
nrique !ichon Eiviere, (a quien mencionamos en la lnldad 2), lue un
moico psiquiatra y psicoanalista argentino que no slo contriluy oe
manera signilicativa al oesarrollo oe las teoras oe reuo en nuestro
pas, sino que aoems oesarroll su propia teora en el mlito oe la
!sicologa Social y la !sicologa oe los Grupos, que tuvo repercusin
munoial. Comenz tralajanoo en instituciones psiquitricas oonoe
tuvo contacto oirecto con pacientes con oiversos trastornos mentales y
tamlin con sus lamiliares. ste tralajo colr vital importancia en la
elaloracin oe sus propias ioeas.
Si lien el mismo !ichn Eiviere oeline a su teora como una
!sicologa Social, en veroao ella privilegia la oimensin grupal. e
cualquier manera, sus ioeas se caracterizan por lasarse en el estuoio oe
las relaciones interpersonales. l sostiene que:
"... el indiziduo hunano es un ser de necesidades que solo se
satisfacen socialnente, en relaciones que lo deterninan. El sujeto no
es solo un sujeto relacionado, es un sujeto producido. No ha, nada
en el que no sea la resultante de la interaccion entre indiziduos,
grupos , clases."
Zito ema Vicente, Conzersaciones con Enrique Picho Biziere.
oiciones Cinco, Buenos Aires,1985.
!ara !ichn Eiviere, el sujeto se va constituyenoo a travs oe las
relaciones que estallece en su grupo lamiliar. sas relaciones con los
inoiviouos que constituyen su grupo lamiliar se van a ir interiorizanoo y
constituirn en el sujeto una representacin mental interna oe sus
integrantes. n la cita que acalamos oe presentar sostiene que el homlre
va constituynoose a travs oe conouctas que, a la vez que operan solre el
munoo translormnoolo, tamlin lo translorman a l. esoe el momento
oe su nacimiento el inoiviouo se ve en la necesioao oe intercamliar con el
munoo para solrevivir, luscanoo alimentacin, calor, alectos, etc. sa
necesioao lo lleva a actuar solre el munoo que, oe este mooo se ve
translormaoo por la accin oel sujeto. !ero oe ese intercamlio con el
munoo el inoiviouo no regresa igual que antes, sino que ha sulrioo alguna
translormacin, a travs oe haler ganaoo una nueva experiencia, oe haler
conocioo un oljeto nuevo, oe haler saciaoo su hamlre, etc.
141
!or lo tanto, para pensar la constitucin oel inoiviouo es necesario
tener en cuenta tanto la dimensin interpsquica (con otro/s
inoiviouo/s), como la oimensin intrapsquica (la interiorizacin
mental oe esa relacin).
A travs oe estas interacciones, tanto los oljetos como las personas
con las cuales se relaciona el inoiviouo van a ir inscrilinoose en su
munoo interno, van a ir representnoose mentalmente. n su
psiquismo se constituir un 'munoo interno' en el cual caoa uno oe
esos oljetos y personas signilicativos con los que interactu va a tener
un lugar preciso. sa representacin o imagen interna est
oirectamente relacionaoa con la vivencia oel intercamlio. !or ejemplo,
oos hermanos no van a vivenciar oel mismo mooo a su paore, caoa
uno oe ellos se relacionar oe mooo oistinto con l, y por lo tanto
tenor una representacin mental algo oilerente que el otro.
sas vivencias oe oljetos y oe personas constituirn un conjunto oe
relerencias, ioeas, sentimientos y conceptos que orientarn la vioa oel
inoiviouo respecto oe su relacin con la realioao. ste conjunto es
oenominaoo por !ichn Eiviere Lsquema Conceptual Kelerencial y
Cperativo (L.C.K.C).
Segn P. Kiviere, el grupo se constituye en un lactor que permite la
constitucin psicolgica del individuo.
n el contexto grupal el inoiviouo pueoe reconocer a los otros
integrantes, y ese reconocimiento oe los otros le permite reconocer su
propia ioentioao.
n este punto volvemos al concepto oel rol oelinioo anteriormente.
All senalamos que uno oe los aspectos importantes oel rol es la
complementarieoao: a travs oe un rol un inoiviouo reconoce a otro
(genera expectativas solre l) a la vez que se reconoce a s mismo
(existen expectativas oel otro solre l). justamente, !ichn Eiviere
sostuvo que los grupos se constituyen en lase a los roles oe sus
participantes, o sea, a sus mutuas expectativas.
142
!ara explicar estos lenmenos oesarroll una clasilicacin oe los roles
grupales que consioer ms importantes. Aqu los presentamos:
Portavoz. Se trata oel 'raoar oel grupo'. s aquel que por sus
cualioaoes inoiviouales posee la capacioao oe expresar lo que le est
ocurrienoo al grupo en un momento oeterminaoo. !or ejemplo, en el
contexto oe una clase oonoe el prolesor est explicanoo un tema y la
mayora oe los alumnos no consigue comprenoer aoecuaoamente el
oesarrollo, uno oe ellos se levanta y le solicita al prolesor que camlie
su manera oe exponer porque no est comprenoienoo. se alumno
halla oe s mismo, aunque tamlin est expresanoo algo que le ocurre
a la mayora oel grupo. Hallanoo por s mismo ha interpretaoo el
sentir oe la mayora.
Chivo emisario. s solre quien recaen los aspectos negativos oel
grupo. s aquel a quien lrecuentemente se hace culpalle oe ciertos
lenmenos grupales negativos. !or ejemplo, aquel alumno que por sus
anteceoentes oe mala conoucta, siempre es sospechaoo como culpalle
oe cualquier situacin perniciosa para el grupo.
Saboteador. s aquel miemlro oel grupo que siempre pone
oljeciones ante situaciones oe camlio. Se resiste a que el grupo
luncione oe una manera oistinta oe la que luncion hasta ese
momento. !or ejemplo, en un grupo oe alumnos, aquel que ante la
sugerencia oe utilizar un nuevo lilro, ms completo que el usaoo hasta
ese momento, oljeta que con el actual siempre han encontraoo tooo y
por lo tanto no halra que correr riesgos utilizanoo uno nuevo y
oesconocioo.
Lder. s quien representa el sentimiento y el pensamiento oe la
mayora. n general encarna los valores positivos oel grupo.
Lea ahora Bossellini/Orsini Pslcoloqla. Modulo 8. Paginas 159 a 1o2.
142
^ modo dc conc|usIn
l estuoio oe las relaciones interinoiviouales es una oe las oimensiones
signilicativas oe la psicologa cientlica. sta oisciplina se oesarroll
lunoamentalmente en el siglo XX, solre tooo a partir oel oesarrollo oe
la inoustrializacin y vinculaoa tamlin con la importancia social que
aoquirieron los meoios oe comunicacin.
^cllvldad n
1omanoo como relerencia la tipologa oe roles expuesta por !ichn
Eiviere, ioentilique los roles a los que aluoe caoa uno oe los
siguientes ejemplos.
a. n la casa oe Euln, su hermano menor llamaoo Allerto, es
siempre consioeraoo culpalle oe cualquier situacin conllictiva.
b. jorge siempre es quien toma las oecisiones en el grupo oel colegio.
l grupo siempre acueroa con sus oecisiones.
c. !eoro nunca est totalmente oe acueroo con las oecisiones oel
grupo oe rellexin.
d. a maestra oice que es juan quien siempre senala lo que le pasa al
grupo.
^cllvldad n 6
Volvamos una vez ms a la pelcula la Socledad de los poelas
muerlos". s posille ioentilicar entre los personajes y en las oistintas
situaciones que viven el prolesor Ieating y su grupo oe alumnos, los
oistintos roles grupales oe portavoz, saloteaoor, loer y chivo
emisario.
oentilique algunos oe los personajes con algunos oe esos tipos oe
roles y oescrila qu comportamientos oe ese personaje le permitieron
realizar tal ioentilicacin.
144
l auge principal lo oltuvo en los \\ gracias a ciertos apoyos
estatales (econmicos y polticos), y al oesarrollo que halan
alcanzaoo algunas oisciplinas que aportaron al estuoio oe los grupos
(Eelaciones Humanas, Aoministracin oe mpresas, !sicoterapias,
etc.).
Sin emlargo, tamlin es necesario senalar que el estuoio oe los grupos
oeli alrontar serias resistencias para oesarrollarse. n primer lugar
porque camlia el signilicaoo oe la inoivioualioao humana, pues
requiere que el inoiviouo se oelina a partir oe la interaccin con otros.
!or otro laoo el grupo est hecho para vivirlo, y oesoe el momento en
que se lo toma como oljeto oe estuoio se alteran sus conoiciones oe
vioa naturales. A pesar oe ello, a lo largo oe este siglo tanto la
!sicologa Social como la !sicologa oe los Grupos tuvieron un
oesarrollo importante en lo que hace a sus teoras e investigaciones.
Como sntesis y conclusin cale senalar que el estuoio oe la psicologa
oel inoiviouo oemuestra ser un enloque limitaoo si no incluye la
oimensin social oel sujeto humano.
^cllvldad n 7
!ara linalizar el tralajo oe la \nioao le proponemos volver una vez
ms a la historia que lo acompan en su comprensin oe estos temas,
la Socledad de los poelas muerlos". xplique por qu los conceptos
estuoiaoos en esta \nioao, propios oe la !sicologa Social, resultan
pertinentes para interpretar el contenioo oel lilm.
^ccrca dc |as ^cIIvIdadcs
^cllvldad 1
l oljetivo oe esta activioao es aproximarlo al concepto oe relacin
interinoivioual. sas situaciones revelan lunoamentalmente que esas
oilerencias en el comportamiento oe un inoiviouo oepenoen oe la
situacin, o sea oe la relacin entre lactores propios oel inoiviouo y
lactores propios oe su meoio social.
145
^cllvldad 2
a linalioao oe esta activioao es que aplique al ejemplo las
caractersticas tericas que se hallan presentes en la oelinicin oe
grupo.
la Socledad de los poelas muerlos" tiene un espacio oe reunin
que constituye uno oe sus secretos, (la cueva).
\n momento oeterminaoo y acoroaoo por tooos los miemlros
para reunirse.
1ooos comparten el mismo oljetivo, ('mamar la savia oe la
vioa').
1ooos las miemlros son concientes oe los oems, la incorporacin
oe nuevos miemlros requiere oe la aprolacin oel grupo.
!ara oar cuenta oe estas caractersticas usteo poora oescrilir algunas
oe las reuniones oel grupo. Cualquiera oe ellas pone oe relieve las
cuatro caractersticas oe lo que se entienoe por grupo oesoe el punto
oe vista oe la !sicologa Social.
^cllvldad 3
a. Status aoscriptos: homlre, hijo, rumano.
Status aoquirioos: Buena posicin econmica, octor en Ciencias
Agronmicas, integrante oel oirectorio oel Banco acional, casaoo,
paore, inmigrante (cuanoo oecioe oejar su pas natal).
b. n la cita se hace relerencia a los roles oe inquilino (para el oueno
oe la casa oe alquiler), oe vecino (para el vecinoario), oe 'inoiviouo
peligroso' (para la polica). o que la cita oescrile son roles en tanto
relata los mooos propios oe comportamiento que aoopta el personaje
en relacin con las expectativas complementarias oe los otros actores
sociales.
146
^cllvldad 4
a. l status oe prolesor en Walton supone seguir las reglas, ensenar los
programas estallecioos y preparar a los alumnos para ingresar a las
mejores universioaoes oe los staoos \nioos. l status oe estuoiante
tiene como rasgos lsicos ser respetuoso oe las reglas atenoienoo a
'los cuatro pilares', estuoiar oe acueroo con las pautas estallecioas
para lograr 'la excelencia'. l irector oe la escuela y algunos
oocentes, as como paores y alumnos oelinen as amlos lugares
sociales. Vale la pena relacionar esta caracterizacin oel lugar social,
con las expectativas que se generan en relacin con aquellos sujetos
que pasan a ocupar esa posicin asumienoo el oesempeno oe su rol.
n este sentioo cale relacionar esta respuesta con la respuesta l) ya
que las expectativas oe rol se ligan ntimamente al status o lugar social.
b. as conouctas oe Ieating son motivo oe asomlro en la meoioa que
oesempena su rol oe prolesor oe manera 'poco convencional', no
responoe a lo que los alumnos suelen esperar oe sus oocentes en el
contexto oe la institucin y se aparta oe lo que las autorioaoes esperan
oe l como ex alumno oe la escuela egresaoo con excelentes
calilicaciones, esto hace suponer que oesempenar su rol segn las
reglas conocioas y explicitaoas por la institucin, y genera ciertas
expectativas oe rol oesaliaoas por Ieating.
c. l prolesor Ieating es expulsaoo oe la nstitucin. l satus oe un
oocente oe Walton, una institucin muy alerraoa a los cnones
traoicionales oe ensenanza, (razn por la cual las lamilias la eligen para
sus hijos), le marca ciertas pautas para el oesempeno oe su rol a las que
no se atuvo: provoc camlios en los mooos y contenioos oe
ensenanza y en las actituoes oe sus alumnos, entranoo en
contraoiccin con lo estallecioo, con las expectativas oe las lamilias
respecto oe la institucin y oe sus hijos, y con la institucin respecto
oe sus oocentes.
l status, las expectativas oe rol ligaoas a l, entran en contraoiccin
con el mooo en que Ieating asume su rol.
141
l trgico linal oe eil !erry pone oe maniliesto el enlrentamiento
entre las expectativas oe sus paores en relacin con el rol oe hijo y el
lrustraoo intento oe eil oe mooilicar ese lugar que sus paores le
otorgaron.
!or cierto que esta situacin pueoe ser leoa oesoe otros conceptos
tanto psicolgicos como sociales.
Slo intentamos poner oe maniliesto como pueoen aplicarse a ella
algunos oe los conceptos aprenoioos en esta \nioao.
^cllvldad
a. Se trata oel chivo emisario (es en quien se oepositan los aspectos
negativos oel grupo).
b. oer: toma las oecisiones y es seguioo por los integrantes oel
grupo.
c. Saloteaoor: siempre se opone y olstaculiza las oecisiones grupales.
d. !ortavoz: interpreta la situacin grupal, es el 'raoar' oel grupo.
^cllvldad 6
\n ejemplo oe lo que signilica el loer pueoe ser el rol que asume eil
!erry en la 'Socieoao oe los poetas muertos' como grupo.
l oesenlace permitira pensar en Ieating como chivo expiatorio oe la
situacin que atraviesa la institucin luego oel suicioio oe eil !erry.
Cameron pueoe ioentilicarse con un saloteaoor: cuestiona y
contraoice las oecisin oel grupo oe protegerse, optanoo por la
oenuncia.
Eelea en el texto y la gua las oeliniciones oe caoa uno oe estos roles y
piense que otros ejemplos poora olrecer el lilm al respecto.
148
^cllvldad 7
sta pregunta lo hace volver a pensar en qu consiste la !sicologa
Social.
n el caso oe la pelcula, el enloque oe la !sicologa Social aporta
conceptos para interpretar el contenioo oel lilm que remiten al mooo
en que las relaciones interinoiviouales se conliguran. !one oe
maniliesto el complejo psicolgico constituioo por el grupo oe
amigos, la institucin, la lamilia, cmo operan en la vioa oel inoiviouo
y cmo son translormaoos por ese inoiviouo constituioo en el seno
mismo oe esas relaciones. (Eecueroe al respecto las ioeas oe . !ichon
Eiviere a las que aluoimos en la gua).
^ modo dc cIcrrc...
Hemos llegaoo as al linal oel oesarrollo oe los contenioos oe la
asignatura !sicologa propuestos en el marco oe oucacin Aoultos
2000. n este momento sera aoecuaoo volver a nuestro punto inicial.
All lormulamos una pregunta que orient el recorrioo temtico que le
propusimos: Qu es la Psicologa:. o prometimos responoerla
puntualmente pero hemos intentaoo que el programa le proporcionara
un acercamiento a esta oisciplina. sta aproximacin siempre se las
en el supuesto segn el cual en el contexto de la Psicologa cientlica
no existen respuestas nicas y delinitivas.
sto no impioe que caoa corriente oe pensamiento (caoa escuela
psicolgica) haya hecho y haga aportes importantes en el munoo oe la
ciencia para explicar y comprenoer nuestra existencia en su aspecto
inoivioual y social. Caoa una oe ellas aporta categoras oe anlisis y
conceptos para enlocar el estuoio oel comportamiento humano y oe
las relaciones entre las personas. Lsos conceptos, que constituyen el
cuerpo de la teora, han mostrado aplicabilidad en distintos campos
y proporcionan diversas explicaciones de la conducta humana.
140
espus oe este tiempo que usteo oeoic al estuoio oe la !sicologa es
prolalle que no haya encontraoo respuestas cerraoas, pero
seguramente ha pooioo estallecer dilerencias y seme|anzas entre
conceptos propios del sentido comn y aquellos que han surgido en
el contexto de un estudio metdico y sistemtico del
comportamiento humano individual y social.
Si bien los mtodos empleados por las distintas corrientes
psicolgicas dilieren signilicativamente, comparten su carcter
cientlico, la bsqueda de explicaciones y pruebas que permitan
desentranar el comple|o de nuestra existencia psicolgica.
l escritor alemn Bertolt Brecht, en su olra Galieo Galilei, puso en
loca oel clelre cientlico la siguiente pregunta: (...) Por qu en
lugar de querer parecer tan sabios no tratamos de ser un poco
menos ignorantes:
ste es nuestro veroaoero oesalo...
^cIIvIdad dc sInIcsIs
l siguiente conjunto oe preguntas le permitir tralajar solre los ejes
que orientaron el recorrioo temtico que nos hemos propuesto en
nuestro programa oe estuoio.
!ara responoerlas, vuelva a los textos y a sta gua oe estuoio.
1. ,!or qu consioera usteo que la !sicologa, a pesar oe la oiversioao
oe escuelas psicolgicas, pueoe consioerarse una ciencia
2. ,Cules son los rasgos que oistinguen al estuoio cientlico oe los
lenmenos psicolgicos oe las conceptualizaciones populares o no
cientlicas
3. Haga un listaoo oe los oistintos oljetos oe estuoio aloroaoos por
las oistintas corrientes oe la !sicologa contempornea presentaoas.
15u
4. Senale semejanzas y oilerencias entre el signilicaoo que
popularmente se aojuoica a esos oljetos y el signilicaoo que colran en
el contexto oe la !sicologa Cientlica.
5. Seleccione oos oe las corrientes psicolgicas estuoiaoas y senale
cules son sus oilerencias lunoamentales.
6. ,e qu manera pueoe justilicar la relacin entre una psicologa
cientlica centraoa en el inoiviouo y una psicologa cientlica lasaoa en
el estuoio oe las relaciones interinoiviouales
^ccrca dc |as acIIvIdadcs dc sInIcsIs
1. a respuesta a esta cuestin se relaciona con el hecho oe que no
existe una nica oelinicin oe lo que es la !sicologa, sino que por el
contrario hay tantas oeliniciones como escuelas existen. Caoa una oe
ellas oeline la !sicologa oe manera oilerente que el resto. Sin emlargo
al inoepenoizarse oe la lilosola (siglo XX) y tomar como mooelo oe
tralajo los mtooos experimentales oe las ciencias ya constituioas, la
!sicologa oesarroll un conocimiento cientlico. as oistintas escuelas
psicolgicas oelinieron y oelinen oistintos oljetos y oistintos mtooos
para estuoiar esos oljetos, con el lin oe lrinoar explicaciones oe los
hechos psicolgicos, elaloranoo conceptos y conlrontanoo sus
alirmaciones con oatos oltenioos en el curso oe investigaciones
sistemticas. se conocimiento cientlico no es un cuerpo unitario,
sino que se trata oe un espacio en el que cohalitan oilerentes
explicaciones oel lenmeno psicolgico.
2. Aquello que oistingue el conocimiento cientlico oel conocimiento
vulgar es lunoamentalmente el rigor y la prolunoioao oel primero que
est ausente en el segunoo. \steo puoo percilir estas oilerencias en el
oesarrollo oe caoa una oa las unioaoes oel programa: en el inicio oe
caoa una usteo recoga las caracterizaciones propias oel saler popular
para estallecer progresivamente, a meoioa que se oesarrollalan los
temas en la gua y la lilliograla, las precisiones cientlicas que
otorgalan a los mismos trminos signilicaoos ms precisos olrecienoo
lunoamentaciones para sostener esas caracterizaciones.
151
Las explicaciones que ofrece de los hechos el conocimiento cientfico
estn fundamentadas en pruebas obtenidas en el curso de
investigaciones sistemticas a partir de datos objetivos. En el caso del
conocimiento vulgar se ofrecen habitualmente explicaciones sin
fundamento claro o meras descripciones de los hechos .
3.
Primera Psicologa Cientfica (Wundt): objeto: conciencia;
mtodo: introspeccin experimental.
Conductismo: objeto: conducta; mtodo: observacin
experimental.
Psicologa de la Conducta (Bleger): objeto: conducta (reas
mental, corporal, mundo externo).

Psicologa de la G estalt: objeto: procesos cognitivos como
totalidades organizadas y significativas; mtodo: experimentacin
y observacin de fenmenos y experiencias.
Psicologa Gentica (Piaget): objeto: inteligencia; mtodo: clnico-
experimental.
Psicoanlisis: objeto: inconciente; mtodo: asociacin libre e
interpretacin.
Psicologa Cognitiva: objeto: procesos cognitivos, mente (desde su
analoga con la computadora); mtodos experimentales y
computacionales.
Cada uno de los objetos estn ntimamente relacionados con el
mtodo utilizado, pues es ese mtodo el que hace posible el abordaje
del objeto de estudio. Al definir un objeto de estudio tambin se
vuelve imprescindible delinear un mtodo que permita acceder al
mismo.
4. Esta pregunta intenta poner de manifiesto algunas de las
caracterizaciones planteadas en las respuestas 1 y 2 a estas preguntas
de sntesis.
152
a principal oilerencia est en la precisin oe las oeliniciones y en los
lunoamentos que el conocimiento oe la psicologa cientlica
proporciona para sostener esas caracterizaciones. sos mismos
trminos, incorporaoos a nuestra experiencia cotioiana colran
signilicaoos menos precisos, tal como lo comentaramos en la
orientacin presentaoa respecto oe la pregunta 2 al oilerenciar el
conocimeinto cientlico oel saler vulgar.
5. as oilerencias estarn oaoas lsicamente en lo que hace al oljeto
estuoiaoo y al mtooo utilizaoo para ese estuoio.
6. as oenominaoas !sicologas inoiviouales y la !sicologa social son
oos enloques que toman como oljeto oe estuoio oos aspectos
oilerentes oel comportamiento humano: en un caso el inoiviouo, en el
otro caso las relaciones entre inoiviouos. Sin emlargo, como ya lo
senal reuo, es imposille estuoiar al homlre aislaoo pues una oe las
caractersticas principales oel ser humano consiste en que, oesoe los
primeros momentos oe su vioa, tiene que interactuar con otro.
ntonces all se torna imposille oiscriminar con clarioao entre
!sicologa noivioual y !sicologa Social o Grupal a la vez que se
ponen oe maniliesto sus interrelaciones.

Bach - Psicologia 2

Uploaded by

Document Information

Original Description:

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Bach - Psicologia 2

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Ps|co|o|a - Ps|co|o|a - Ps|co|o|a - Ps|co|o|a - Ps|co|o|a - Ps|co|o|a - Ps|co|o|a - Ps|co|o|a -

Ps|co|o|a - Ps|co|o|a - Ps|co|o|a - Ps|co|o|a - Ps|co|o|a - Ps|co|o|a - Ps|co|o|a - Ps|co|o|a -

Ps|co|o|a - Ps|co|o|a - Ps|co|o|a - Ps|co|o|a - Ps|co|o|a - Ps|co|o|a - Ps|co|o|a - Ps|co|o|a -

guia 2 psicologia juan.qxd 07/03/03 3:26 p.m. Pgina 82

guia 2 psicologia juan.qxd 07/03/03 3:26 p.m. Pgina 85

guia 2 psicologia juan.qxd 07/03/03 3:26 p.m. Pgina 86

guia 2 psicologia juan.qxd 07/03/03 3:26 p.m. Pgina 90

guia 2 psicologia juan.qxd 07/03/03 3:26 p.m. Pgina 94

Ps|co|o|a - Ps|co|o|a - Ps|co|o|a - Ps|co|o|a - Ps|co|o|a - Ps|co|o|a - Ps|co|o|a - Ps|co|o|a -

guia 2 psicologia juan.qxd 07/03/03 3:26 p.m. Pgina 107

Ps|co|o|a - Ps|co|o|a - Ps|co|o|a - Ps|co|o|a - Ps|co|o|a - Ps|co|o|a - Ps|co|o|a - Ps|co|o|a -

guia 2 psicologia juan.qxd 07/03/03 3:26 p.m. Pgina 113

guia 2 psicologia juan.qxd 07/03/03 3:26 p.m. Pgina 114

guia 2 psicologia juan.qxd 07/03/03 3:26 p.m. Pgina 122

guia 2 psicologia juan.qxd 07/03/03 3:26 p.m. Pgina 125

guia 2 psicologia juan.qxd 07/03/03 3:26 p.m. Pgina 127

guia 2 psicologia juan.qxd 07/03/03 3:26 p.m. Pgina 122

guia 2 psicologia juan.qxd 07/03/03 3:26 p.m. Pgina 125

guia 2 psicologia juan.qxd 07/03/03 3:26 p.m. Pgina 127

You might also like