Situaciones de modelacin matemtica.

Algunas reflexiones para el aula de clase

Jhony Alexander Villa-Ochoa Universidad de Antioquia Colombia jhonyvilla@gmail.com Resumen En este documento me propongo analizar la experiencia con futuros profesores de matemtica cuando se enfrentaron a dos situaciones1 en las cuales los modelos y la modelacin tiene presencia. A travs de la experiencia vivida por los futuros profesores se han podido construir algunas reflexiones sobre las posibilidades que este tipo de situaciones ofrece frente la apropiacin de significados de los tpicos matemticos asociados a los contextos tanto en alumnos que han estudiado previamente estas nociones, como en aquellas que no lo han hecho. Finalmente, algunas implicaciones reconocidas por los futuros profesores, tambin se harn explcitas. Palabras clave: Modelacin matemtica, modelos matemticos, ventajas y limitaciones de situaciones de modelacin. Introduccin La formacin matemtica de futuros profesores para esta rea debe posibilitar la consolidacin de visiones de las matemtica como una manera de estudiar e interpretar las diferentes situaciones del mundo que los rodea; este tipo de propsitos parece sustentarse en una mirada a las matemticas como una produccin humana y, en cierto modo, como una ciencia que ha estado en relacin con las necesidades histricas de la sociedad y la cultura (Radford, 2002). En consonancia con dicha mirada, el aprendizaje de las matemticas no puede ser ajeno a las diferentes prcticas en las cuales las matemticas adquieren sentido en la sociedad, al
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Las situaciones analizadas en este artculo servirn como base para el desarrollo del taller Situaciones de modelacin matemtica y sus implicaciones para el aula de clasedesarrollado en el I CEMACYC

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respecto Masingila et al. (1996) apoyados en los trabajos de Saxe (1988) han sealado que el aprendizaje de las matemticas no se limita a la adquisicin de procedimientos algortmicos formales transferidos de los matemticos a los individuos a travs de la escuela, sino que ms bien, el aprendizaje de las mismas tiene lugar a travs de la participacin en prcticas culturales y en el intento de alcanzar las metas pragmticas que en ellas se implican. El reconocimiento de las prcticas culturales y dems aspectos sociales al interior de la matemtica abre el panorama para que la modelacin matemtica, concebida como una actividad que trasciende la traduccin entre dos dominios, pueda convertirse en una actividad til para atender a los propsitos anteriormente mencionados en la formacin de profesores. Para aproximarse a tales ideales, la modelacin matemtica debe comprenderse como una actividad que no se agota en la produccin de representaciones matemticas articuladas a la situacin de estudio, sino que tambin reconoce otros aspectos de la naturaleza humana y del papel de la matemtica en la sociedad. Con base en lo anterior, en Villa-Ochoa (2013a) describ algunas comprensiones de la modelacin matemtica que se encuentran en la literatura, as mismo, mencion que dichas comprensiones pueden implicar maneras de actuar en el aula de clase. En este documento me propongo ampliar los elementos all expuestos y presentar y analizar dos situaciones que derivan de un proyecto de investigacin que pretende observar las maneras como la modelacin y la tecnologa pueden integrase al aula de clase, de esa manera, espero que las reflexiones que aqu se presentan posibiliten en el lector miradas alternativas sobre la modelacin matemtica y sus posibilidades y limitaciones en el aula de clase. Las situaciones Conforme mencion anteriormente, las situaciones que presentar en este documento se desprenden de un estudio que se desarrolla con futuros profesores de matemticas. El estado actual de las situaciones es fruto de continuos refinamientos y reflexin con diferentes miembros de la Red Colombiana de modelacin en Educacin Matemtica; estas situaciones, al igual que otras, han estado expuestas a discusin en la seccin de recursos del sitio web de la red (www.recomem.com.co), tambin han sido previamente discutidas con estudiantes y profesores de matemticas en diferentes espacios en mi Universidad y otros eventos acadmicos internacionales (e.g. VIII CNMEM, VIII COVEM). Las situaciones, grosso modo, estn estructuradas con dos intencionalidades, la primera es involucrar a los futuros profesores en experiencias en las cuales afronten algunos tpicos matemticos a partir de los contextos implicados en las situaciones; y la segunda, tiene que ver con las construccin de reflexiones por los participantes a travs de su propia experiencia en el seguimiento y ejecucin de las tareas que estructuran la situacin. Algunas cuestiones que orientan la consecucin de este segundo propsito radican en que los participantes identifiquen los propsitos que puede tener la actividad, tanto para el tratamiento conceptual de algn tpico matemtico como para la identificacin de modos de hacer modelacin matemtica; seguidamente se somete a discusin las posibilidades y se reconocen las limitacin que cada actividad podra presentar en el aula de clase. Finalmente se sugiere que el participante valore los posibles roles que tanto el profesor como el estudiante podran seguir en este tipo de situaciones, as como los aspectos por los cuales la situacin podra caracterizarse como modelacin matemtica o no.

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1. Situacin: Anlisis de modelos y el crecimiento fetal La situacin se presenta segn el enunciado en el siguiente recuadro: Durante el tiempo de gestacin de un beb es necesario llevar un control y monitoreo de su desarrollo a travs de varias ecografas. Entre las caractersticas ms observables se tiene la estimacin del tamao y, principalmente, el peso. Aunque no existen valores fijos que permitan prever el comportamiento del crecimiento de un feto, en medicina se usan estimaciones y modelos matemticos que posibilitan a los mdicos llevar el control en las maternas. Momento uno: Qu nos dice un modelo? A continuacin se presentan algunos de los modelos que suelen usarse para ilustrar informacin con respecto al tema. Obsrvelos, disctalos con sus compaeros y escriba la informacin que usted considera que puede encontrarse en dichos modelos.

Ilustracin 1. Evolucin semanas del peso y tamao del feto. Tomado de http://www.papaenapuros.com/evolucion-del-peso-del-feto-en-el-embarazo/

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Tabla 1. Tamao y peso de un feto. Tomado de http://www.papaenapuros.com/evolucion-del-peso-del-feto-en-el-embarazo/

Ilustracin 2. Peso al final de cada mes del embarazo; http://www.portalesmedicos.com/publicaciones/articles/1177/6/

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Mencione algunas preguntas que considere podran responderse con la informacin proporcionada por los modelos. Menciona otras que consideres no podran responderse con dicha informacin. Momento dos: El fenmeno de estudio ms all de las matemticas Una vez identificada la informacin en los anteriores modelos, analiza una posible respuesta a las siguientes preguntas: 1. Se puede observar algn patrn de crecimiento fetal durante el curso de la gestacin? 2. Cules factores pueden influir o determinar el peso al nacer? 3. Existen etapas en el proceso de gestacin Cules podran ser los intervalos en los cuales se caracterizan esas etapas. Cules criterios podran definirlas y cules seran los pesos fetales promedio en tales etapas? 4. Cmo cree que los matemticos, bilogos, mdicos han llegado a consolidar estos modelos matemticos? 2. Situacin: La matemtica de los servicios pblicos El primer momento de esta situacin se compone por la forma como en Villa-Ochoa (2007) he sugerido el desarrollo de la actividad. En ese sentido, se inicia con un dilogo con los participantes sobre los aspectos que ellos tienen, o deberan tener en cuenta, para tomar la decisin sobre cul plan de telefona fija o mvil deben elegir. Algunas variaciones en esta pregunta emergen cuando es otro el servicio pblico analizado (e.g. servicio de gas, acueducto, etc.) Despus de analizar el caso personal sobre la relacin consumo y costo se invita a los estudiantes a suponer el rol de asesores de la comunidad y que, por tanto, deben orientar a los dems ciudadanos en una buena eleccin del plan de consumo. Esta situacin sugiere la necesidad de trascender el tratamiento aritmtico (personal) para construir representaciones grfica y algebraica de funciones (en Villa-Ochoa, 2007, este tipo de situaciones, con algunas simplificaciones, puede llevar a producir funciones lineales o por tramos). Una vez construidas las representaciones grfica y algebraica, se hacen los tratamientos algebraicos necesarios para encontrar las intersecciones y finalmente poder determinar los intervalos en los cuales las funciones costo reflejan el ms econmico. Con el nimo de ilustrar la necesidad de valorar el modelo se propone a los estudiantes considerar la continuidad de las cantidades all involucradas y, por tanto, un anlisis de esa caracterstica en los modelos, esta situacin generalmente conlleva a la reformulacin de la funcin, en una funcin parte entera (escalonada) tal y como ha sido sugerido por Villa-Ochoa (2007). El segundo momento de la situacin consiste en cuestionar a los participantes con preguntas cmo Qu tiene el fenmeno o situacin estudiada que conlleva que ese [la funcin parte entera] sea el modelo?, Qu dice el modelo de la situacin?, qu no dice el modelo de la situacin? Una vez identificada las caractersticas de la situacin que conducen a este tipo de
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funciones, se pasa a un tercer momento en el cual los estudiantes deben buscar otras situaciones, con caractersticas semejantes, en las cuales el mismo tpico matemtico [funcin parte entera], pueda constituirse como modelo matemtico de los fenmenos en ellas implicados. Una experiencia con futuros profesores Las dos situaciones presentadas anteriormente han sido implementadas en algunos espacios con futuros profesores de matemticas, entre ellos, grupos de estudiantes2 de Prctica Docente y de un Semillero de Investigacin adscrito a los programas de formacin de profesores de matemticas en la universidad donde laboro. Los grupos de estudiantes han sido heterogneos en el sentido que se han conformado en ocasiones por estudiantes avanzados en su plan de estudios, pero en otras, con estudiantes iniciantes (estudiantes de primer ao), intermedios (estudiantes de segundo y tercer ao) y avanzados (estudiantes de cuarto y quinto ao). Aspectos generales de la experiencia relativos a la primera intencionalidad de las actividades:

Conforme mencion en Villa-Ochoa (2013b), si bien los estudiantes tuvieron diferentes aproximaciones al anlisis de las grficas de y las tablas asociadas al crecimiento fetal, tambin es cierto que ello no impidi que los estudiantes iniciantes cimentaran sus conocimientos para futuros estudios (e.g, clculo diferencial). En relacin con esta situacin, en Villa-Ochoa (2013b) mostr que todos los estudiantes iniciaron el estudio de la situacin con el reconocimiento de las cantidades que se implican tanto en los grficos como en las tablas. Como consecuencia de ello, los futuros profesores tendieron a manifestar cierto desacuerdo con la sintaxis de los grficos pues, segn ellos, rompe con las reglas convencionalmente establecidas en las clases de matemticas; a travs de las discusiones entre los distintos participantes, los estudiantes lograron observar que socialmente, los modelos matemticos pueden obedecer a otras presentaciones y reglas derivadas de la demandas que las profesiones hacen de ellos. Conforme Soares y Javaroni (2013) y Soares (2012) han resaltado, el anlisis de modelos puede constituirse en una estrategia pedaggica que permite introducir nuevos conceptos matemticos en estudiantes que previamente no los han estudiado. Sin embargo, como VillaOchoa (2013b) apunta, no solo los estudiantes quienes no han estudiado algunos tpicos matemticos se aproximan a nuevos conceptos, sino que tambin los estudiantes quienes ya lo han cursado, adquieren mayores significados y nuevas comprensiones de los tpicos matemticos implicados en la situacin. Mayores evidencias de este hecho pudieron construirse en la situacin relacionadas con las matemticas en la cuenta de servicio la cual relato a continuacin. Para el desarrollo de la situacin 2, previamente se les haba solicitado a los estudiantes que llevaran consigo la factura de servicios pblicos, los estudiantes se dispusieron a trabajar en equipo y a reconocer los diferentes valores y aspectos que se facturaban en ellos; en esta parte de la actividad los estudiantes continuamente estuvieron preguntando por los significados de algunos valores facturados, y sobre la diferencia entre los valores entre las facturas de los diferentes miembros, algunas conjeturas de las posibles causas de estas diferencias fueron emergiendo y se hizo necesario consultar en fuentes especializadas (leyes, decretos que regulan
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En este documento hago uso de las denominaciones futuros profesores de matemticas y estudiantes para referirme al mismo colectivo de personas; de esa manera, espero facilitar la lectura del documento. I CEMACYC, Repblica Dominicana, 2013.

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los servicios pblicos) para salir de dudas. La produccin de los modelos algebraicos para los estudiantes iniciantes estuvo basada en la identificacin de regularidades y patrones numricos y en entender el significado de las variables. Recurrir a la construccin de tabla de valores fue de fundamental para alcanzar producir tanto los modelos para la funcin (lineales y por tramos) para las funciones parte entera. Para los estudiantes quienes ya haba cursado las asignaturas de preclculo y clculo, los modelos fueron construidos de manera ms directa. En el caso de los estudiantes no iniciantes, se observ cierto grado de sorpresa por poder ver la presencia de este concepto en una situacin propia del contexto. Declaraciones como las que presento a continuacin se convierten en muestra de este hecho3: Diana: que bien que por fin veo dnde se aplica eso, yo lo vi en introclculo [asignatura preclculo] pero no lo vimos con aplicaciones, yo creo que mis estudiantes as lo podrn entender Santiago: nosotros habamos visto modelacin en clculo, pero eran ejercicios de esos que hay al final del captulo no me haba imaginado as esa funcin [refirindose a la funcin parte entera] Posterior a la produccin de los modelos se pas al momento dos descrito anteriormente. La intencin de esta parte de la situacin, era que los estudiantes pudieran reconocer los aspectos que en ella hace que la funcin sea una parte entera y no una lineal o por tramos (lineales y afines). Los estudiantes se comprometieron con esta parte de la situacin y trabajaron en equipos. Algunas de las respuestas de los estudiantes fueron: profe, eso sali fue de ver que no cobran los KWH por fraccin sino completo porque los pedacitos [fracciones] de KWH no los cobran proporcional Se invit a los estudiantes a que continuaran con el reconocimiento de funciones que se pudieran identificar en la misma factura de servicios (telefona, acueducto, alcantarillado) y que argumentaran porque las funciones que pudieran surgir de all son o no funciones por partes (o parte entera). Los estudiantes lograron concluir que todas esas funciones tenan el mismo comportamiento de la funcin costo en energa por que tambin se cobra la unidad de medida completa y no la fraccin. Finalmente se le pidi a los estudiantes que identificaran fuera de la factura de servicios pblicos otras situaciones en las cuales se podran presentar funciones parte entera. En esta momento de la actividad emergieron contextos como: El pago del servicio de parqueadero, el costo de los planes de telefona celular, el valor de una carrera de taxi, entre otros. La experiencia vivida con estos futuros profesores a travs de esta manera de hacer modelacin, y en particular, afrontar los momentos dos y tres de la situacin le permitieron a los estudiantes reconocer ciertas caractersticas comunes entre los diferentes contextos en los cuales la funcin parte entera puede hacer presencia, de esa experiencia se logr asociar la funcin como una expresin que modela a cualquier situacin como las descritas por ellos mismos al finalizar esta experiencia. En palabras de algunos estudiantes una funcin en la que una
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Los nombres usados en este documento corresponden a seudnimos

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variable depende de otra a la cual se le asignan los mismos valores por intervalos, y no por fraccin. Algunas reflexiones construidas por los participantes relativas a la segunda intencionalidad de las actividades:

Durante el desarrollo de las situaciones de modelacin por parte de los futuros profesores de matemtica se identificaron los diferentes episodios en los cuales ellos mismos construyeron ciertos conocimientos, no solo matemticos sino tambin propios del contexto del cual emerge la situacin. Este tipo de episodios sirvi para observar algunas caractersticas de la actividad de modelacin en la cual siempre ha de estar en relacin con otras reas, disciplinas o contextos, y en consecuencia, los lenguajes utilizados no siempre han de ser solo los de la matemtica. En ambas situaciones los participantes se vieron en la necesidad de indagar por trminos como cigoto, embrin, hiperplasia celular, hipertrofia celular para el caso de la biologa y por trminos como KWH, conectividad, transporte de energa, ajuste, comercializacin, todos ellos propios del contexto energtico. Tanto los conocimientos matemticos como los extramatemticos fueron producidos ante la necesidad de consultar sobre otros tpicos de los fenmenos de crecimiento fetal o el consumo de energa; ello sirvi de evidencia para observar la necesidad de interrelacionar conocimientos de otras reas y reconocer que a travs de la modelacin otras disciplinas pueden entrar en juego dinamizando el trabajo matemtico al interior del aula de clase. Estas reflexiones son consistente con las evidencias presentadas por Berro (2012), Rendn & Esteban (2013) y Obando et al. (2013) quienes sugieren la importancia de colocar en dilogo los saberes matemticos y no matemticos (de otras reas) intentando superar ciertas miradas utilitaristas de la matemtica sobre el contexto, es decir, miradas en las cuales los contextos son asumidos como puntos de partida para el estudio de la matemtica, pero posteriormente se omiten en el desarrollo de la actividad de la modelacin. Conforme argument en Villa-Ochoa (2013b) en la situacin de Anlisis de Modelos interviene espontneamente el uso de tecnologas como una manera heurstica para estudiar el fenmeno, as como buscar evidencia que permita validar o refutar las conjeturas que van surgiendo en el proceso estudio del fenmeno; como evidencia de este hecho, un conjunto de estudiantes transcribi los valores presentados en la Tabla 1 en el software Excel, y con base en los datos realiz un ajuste de regresin llegando a descartar la conjetura de que el comportamiento del peso con respecto al tiempo corresponda a una funcin cuadrtica, del mismo modo, otro conjunto de estudiantes insert el grfico de dicho peso (Ilustracin 2) en la ventana de grfico del Geogebra, y mediante la manipulacin de los parmetros de la funcin pudo construir una amplia familia de funciones cuadrticas de las cuales ninguna logr superponerse a dicho grfico. Este tipo de experiencias vividas por los participantes, permitieron observar que la tecnologa tiene diversos usos al interior del aula de clase, y que al articularse con procesos de modelacin permite (re)organizar los modos de produccin de conocimiento matemtico. Las experiencias desarrolladas por futuros profesores permiten observar cmo las tecnologas participan activamente del desarrolla de actividades relacionadas con anlisis de modelos (Soares & Javaroni, 2013)

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Consideraciones finales Este documento pretende constituirse en una orientacin para el taller (cuya denominacin coincide con el nombre de este artculo) que se desarrollar en el I CEMACYC. Se espera con los participantes, investigadores, profesores en formacin y en ejercicio profundizar en las reflexiones y crticas al uso de modelos y la modelacin matemtica al interior de las matemticas escolares y en la formacin de profesores de matemticas. De manera particular, se espera que los participantes logren observar el doble rol que tiene este conjunto de situaciones, es decir, para conjugar diferentes conceptos matemticos que previamente han sido desarrollados, o incluso, para introducir temticas sin que con antelacin hayan sido estudiadas en clase. Ambos tipos de situacin (construccin, validacin de modelos y anlisis de modelos) pueden constituirse en herramientas para estudiantes que hayan o no estudiado las temticas puedan reconocer aspectos conceptuales que cimenten un posterior estudio de las mismas, o reconocer otros significados de las temticas; en otras palabras, este tipo se situaciones, ms all de una caracterstica meramente utilitaria, se convierte en artefactos culturales (Bonotto, 2007) sobre los cuales se produce conocimiento matemtico. El uso de este tipo de situaciones en las cuales interviene la construccin o anlisis de modelos demanda implicaciones para la formacin de futuros profesores de matemticas y para la modelacin matemtica como un dominio de investigacin al interior de la Educacin Matemtica; estas implicaciones han de estar relacionadas con:
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