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Encontro Paraense de Educao Matemtica

Faces da Histria da Matemtica e da Educao Matemtica na Amaznia

INVESTIGANDO AS FUNES TRIGONOMTRICAS COM O SOFTWARE GEOGEBRA

Maurcio de Moraes Fontes Escola Tcnica Estadual Magalhes Barata ETEMB-PA mauriciofontes@gmail.com Dineusa Jesus dos Santos Fontes Escola Tcnica Estadual Magalhes Barata ETEMB-PA dineusa@gmail.com

RESUMO
O presente trabalho busca mostrar como o uso de tecnologias da informtica pode auxiliar no processo de ensino-aprendizagem da matemtica. sabido que cada vez mais as tecnologias da informao e comunicao esto incorporadas no cotidiano das pessoas; sendo assim, cabe aos professores utilizarem tais tecnologias para aproximar o aluno dos temas a serem ministrados, mostrando que a matemtica pode ser trabalhada num contexto mais prximo de seu cotidiano. Defendemos que uma das maneiras de ensinar e aprender matemtica pode ser atravs da utilizao do software de matemtica dinmica chamado Geogebra. Nosso relato apresenta vrias seqncias didticas para o ensino de trigonometria e acreditamos que a explorao das funcionalidades do programa proporciona ao aluno a possibilidade de verificar facilmente situaes que antes se mostravam de muita dificuldade no ensino-aprendizagem das funes trigonomtricas.

Palavras chave: Investigao; funes trigonomtricas; GeoGebra; Ensino.

-1ISSN 2178 - 3632 08 a 09 de setembro de 2011 Belm Par Brasil

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Ensino Tradicional Inmeros trabalhos ressaltam que h vrias maneiras de ensinar matemtica, mas consenso que o chamado ensino tradicional, centrado no professor e deixando o aluno como mero espectador, no leva o aluno a uma aprendizagem significativa. De acordo com Brighenti:
O paradigma educacional brasileiro, nas ltimas dcadas, tem-se pautado pelas concepes tradicionais de ensino, em que o aluno espectador de exposies realizadas pelos professores sobre assuntos que pretendem ensinar. Essa concepo, que traz subjacente o homem como um ser passivo, na qual a aprendizagem ocorre por meio da impresso dos conceitos estruturados no seu crebro, estabelece que o professor dono do saber e, portanto, o responsvel para apresentar as definies, regras e teoremas j sistematizados e organizados. (BRIGHENTI, 2003, p. 31).

Essa idia encontrada em outros pases, como em Portugal, onde Ponte (2010, p. 13) afirma que ensinar matemtica como um produto acabado, tem-se revelado problemtico para sucessivas geraes de professores. Essa abordagem de ensino tem-se mostrado ineficaz, pois os alunos no se envolvem diretamente com as atividades propostas. Eles ficam em uma situao de inrcia, onde escutam, copiam e no interagem com os professores para construrem o conhecimento matemtico. Nesse sentido, para Vasconcelos:
Essa metodologia no leva em considerao uma srie de fatores que as cincias pedaggicas contemporneas nos revelam, como por exemplo: O aluno um ser concreto (e no o ideal dos manuais pedaggicos); h necessidade de motivao para a aprendizagem (esta no pode ser ignorada ou suposta); o conhecimento se d na relao sujeito objeto realidade, com a mediao do professor (e no pela simples transmisso); o conhecimento se d pela ao do educando sobre o objeto de estudo (e no pela ao do professor); existem diferentes estgios de desenvolvimento (o aluno no um adulto em miniatura); o aluno traz uma bagagem cultural (o novo conhecimento no se d a no ser a partir do anterior); o trabalho em sala de aula tem uma medio coletiva (no uma justaposio de individualidades). (VASCONCELOS, 2005, pp. 25 26).

Reforando o exposto anterior:

Discusses no campo da educao matemtica no Brasil e no mundo mostram a necessidade de se adequar o trabalho escolar s novas -2ISSN 2178 - 3632 08 a 09 de setembro de 2011 Belm Par Brasil

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tendncias de ensino da matemtica. Acredita-se que o estudo de matemtica, atualmente, caracteriza-se por uma aprendizagem atravs de mera recepo de contedos, onde a introduo de um novo conceito ao aluno se d pela sua apresentao direta, seguida de certo nmero de exemplos, que servem como padro, para ento, o aluno resolver grande nmero de exerccios chamados de exerccios de fixao (FONTES & FONTES, 2009, p. 1)

Investigando as Funes Trigonomtricas com o Software GeoGebra Contrapondo a idia de aulas tradicionais, propomos neste trabalho uma metodologia de aulas exploratrias e investigativas utilizando o Software GeoGebra como elemento facilitador da aprendizagem matemtica, onde o aluno um ser ativo no processo de construo do conhecimento, sendo levado a ser uma espcie de investigador. Sobre a importncia dessa investigao, Ponte ressalta:
Investigar em matemtica inclui a formulao de questes que freqentemente evoluem medida que o trabalho avana. Investigar envolve, tambm, a produo, a anlise e o refinamento de conjecturas sobre essas mesmas questes. E, finalmente, envolve a demonstrao e a comunicao dos resultados. (PONTE, 2010, p. 15).

Nesse sentido, a incorporao do computador (neste caso utilizando o Software GeoGebra) na sala de aula proporciona a professores e alunos uma maneira diferente de aprender as funes trigonomtricas. De acordo com (Brighenti, 2003, p. 35) A Trigonometria surgiu no sculo V. a. C. para resolver problemas prticos oriundos das necessidades humanas, como por exemplo, solucionar questes ligadas ao transporte e comunicao, exigindo do homem criatividade. Tais aulas so propensas para a utilizao de aulas investigativas, onde o GeoGebra possibilita tal prtica. O Software GeoGebra, um programa livre de Geometria Dinmica criado para ser utilizado em ambiente de sala de aula. Seu criador foi Markus Hohenwarter, da Universidade Johannes Kepler de Linz, ustria. O GeoGebra escrito em Java sendo assim disponvel em mltiplas plataformas. O Software GeoGebra por sua qualidade de reunir em um nico programa a lgebra, a Geometria e o Clculo tm ganhado inmeros prmios da comunidade educacional internacional entre eles se destacam: O European Academic Software Award e o German Educational Software Award.
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Por sua importncia no ensino da matemtica o:
GeoGebra no somente Geometria Dinmica (Geo) e lgebra (Gebra), muito mais, j que oferece ferramentas e opes que permitam trabalhar qualquer contedo matemtico, sobre todos os nveis educativos equivalentes ao primrio, secundaria ou Bachillerato, sem contar as propostas de futuro nas que esto trabalhando que faro que seja imprescindvel para ensinar matemtica. (ALBORNOZ, 2010, p. 201).

A utilizao do computador na sala de aula recomendada por Brighenti quando sugeri que:
Caso o professor tenha a possibilidade, bastante oportuno fazer uso de um computador para visualizar os grficos das funes trigonomtricas no plano cartesiano, podendo explorar o comportamento das mesmas, observando suas variaes de crescimento ou decrescimento; seus sinais e periodicidade. (BRIGHENTI, 2003, p. 116).

Essa orientao tambm compartida com as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (BRASIL, 2006, p. 73) quando orienta os professores de que Os alunos devem ter a oportunidade de traar grficos referentes as funes trigonomtricas. Dessa forma, apresentaremos algumas atividades de ensino de funes trigonomtricas para serem trabalhadas em sala de aula.

Atividade 1: Construir o grfico da funo g(x) = 2 + sen (x).

Figura 1: Atividade de Investigao -4ISSN 2178 - 3632 08 a 09 de setembro de 2011 Belm Par Brasil

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Observe que g(x) = 2 + sen (x) apresenta o mesmo domnio, perodo e amplitude que f(x) = sen (x), porm o grfico de g foi transladado, ponto a ponto, duas unidades para cima. Observe que a funo g permanece limitada, mas a senide oscila entre os valores mnimo 1 e mximo 3. Assim, I(g) = [1,3].

Ao realizar a atividade 1 (Figura 1), o aluno levado a observar que o grfico de funes do tipo y = a + sen (x) ou y = a + cos (x) ou y = a + tg(x) sofre uma translao de

a unidades em relao ao grfico original, da seguinte forma:

i) se a > 0, a translao para cima. ii) Se a < 0, a translao para baixo.

Atividade 2: Construir o grfico da funo f(x) = cos x . 2

Figura 2: Atividade Investigativa

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Ao realizar a atividade 2 (figura 2), o aluno levado a observar que o grfico de funes do tipo y = sen (x + b) ou y = cos (x + b) ou y = tg (x + b) sofre uma translao de b unidades em relao ao grfico original, da seguinte forma: i) Se b > 0, a translao para a esquerda. ii) Se b < 0, a translao para a direita

Atividade 3: Construir o grfico da funo f(x) = 3 . cos (x).

Figura 3: Atividade de Investigao

Ao propor a atividade 3 (Figura 3), o aluno levado a perceber que analisando casos semelhantes a esse, o grfico de funes trigonomtricas do tipo y = c. sen (x) ou y = c. cos (x) tem amplitude c . Neste caso no ocorre translao, nem vertical nem horizontal, mas o parmetro c, ao multiplicar sen x ou cos x, altera a amplitude dessas funes.

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Consideraes Finais De acordo com as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio:
A articulao da matemtica ensinada no ensino mdio com temas atuais da cincia e da tecnologia possvel e necessria. Deve-se observar que as articulaes com as prticas sociais no so as nicas maneiras de se favorecer a atribuio de significados a conceitos e a procedimentos matemticos, pois isso igualmente possvel, em muitos casos, com o estabelecimento de suas conexes com outros conceitos e procedimentos matemticos importantes. (BRASIL, 2006, p. 95).

Ao utilizar as Tecnologias de Informao e comunicao o professor esta proporcionando a seus alunos uma maneira nova de ensinar e aprender matemtica. Dessa maneira, segundo Lopes (2010, p. 1) As Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) esto cada dia mais presentes no nosso cotidiano, constituindose num instrumento de trabalho essencial, razo pela qual exercem um papel cada vez mais importante na educao.

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Referencias Bibliogrficas

ALBORNOZ, Agustn C. GeoGebra. Un recurso imprescindible en el aula de Matemticas. In: Revista Latinoamericana de Educacin Matemtica UNIN. Septiembre de 2010. Nmero 23. Pginas: 201 210. BRASIL, Cincias da natureza, Matemtica e suas Tecnologias/ Secretaria de Educao Bsica: Ministrio da Educao, 2006. 135p. (Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio; volume 2). BRIGHENTI, Maria J. L. Representaes Grficas: atividades para o ensino e a aprendizagem de conceitos trigonomtricos. Bauru: SP: EDUSC, 2003. FONTES, Maurcio de M. & FONTES, Dineusa de J. dos S. O Computador nas aulas de Matemtica. In: SEMINRIO INTERNACIONAL DE EDUCAAO MATEMTICA SIEMAT, 2. UNIBAN, So Paulo, Anais, 2009. LOPES, Maria M. & ANDRADE, Jssica A. C. Potencialidades do Software Geogebra na sala de aula de Matemtica: um exemplo com ensino e aprendizagem de trigonometria, In: ENCONTRO NACIONAL DE EDUCAAO MATEMTICA, X. Salvador BA, Anais, 2010. PONTE, Joo Pedro. Explorar e Investigar em Matemtica: Uma Actividade Fundamental no Ensino e na Aprendizagem. In: Revista Latinoamericana de Educacin Matemtica UNIN. Marzo de 2010. Nmero 21, pginas 13 30. VASCONCELOS, Celso dos S. Construo do Conhecimento em sala de aula. 16. ed. So Paulo: Libertad, 2005.

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