12 Dudas Sobre Competencias Básicas y Su Inclusión en La Programación

12 dudas sobre competencias bsicas y su inclusin en la programacin /1
L. J acobo Calvo Ramos

12 dudas sobre competencias
bsicas y su inclusin en la
programacin

PRESENTACIN:

Este material surge despus de un ao de intenso trabajo con compaeras y
compaeros en los diferentes centros de Educacin Infantil y Primaria y de Educacin
Secundaria.

Han sido ms de 300 horas de formacin directa con profesorado y por tanto se han
dado multitud de situaciones en las que se han manifestado opiniones, discrepancias,
ampliaciones al trabajo presentado

Tambin se han creado espacios para la duda, y es precisamente esto lo que motiva a
hacer este documento. Aqu se sintetizan las respuestas a las preguntas ms
frecuentes.

Esperamos pueda servir para aclarar algunas cuestiones y de ese modo se nos facilite
la posibilidad de ir incorporando las competencias bsicas en nuestras
programaciones. Por esta razn, se aade al documento una serie de herramientas
que se han ido creando a lo largo de toda esta fase.


(Niveles de programacin)

Se entiende por currculo el conjunto de objetivos, competencias
bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios
de evaluacin de cada una de las enseanzas reguladas (art. 7 LOE)

1.- Qu novedades aparecen respecto a la ley anterior en lo que a
programacin se refiere?

Comn a Primaria y Secundaria: la incorporacin de las competencias bsicas como
nuevo elemento curricular. Especficamente para Primaria: la programacin didctica
como documento de planificacin. Para Secundaria la concrecin de los contenidos y
de criterios de evaluacin a nivel y por tanto la necesidad de elaborar programaciones
didcticas a nivel (y no a ciclos).

2.- Qu es una competencia bsica?

Segn el marco normativo actual y como sntesis de todos los conceptos manejados,
podramos definir por competencia la habilidad o tcnica con carcter ejecutable,
resultado de combinar una o varias dimensiones de la personalidad, necesaria para
dar respuesta a una situacin problemtica en un contexto concreto o dicho de otro
modo, es la forma de dar respuesta a demandas complejas y de modo satisfactorio en
un contexto concreto (Ver algunos ejemplos en el anexo I)

3.- Por qu competencias bsicas?

Se trata de que nuestro alumnado desarrolle un pensamiento flexible y un principio
bsico de transferencia entre unos aprendizajes y otros y entre unas situaciones
problemticas y otras diferentes. Esta flexibilidad tiene que ir ms all de un tipo de
pensamiento exclusivamente mecnico o reproductivo y por tanto debe ir ms lejos de
la comprensin literal y memorstica. Por tanto debemos proponer a nuestro alumnado
actividades y tareas que pongan en juego adems de lo anterior, razonamientos por
conexin o interpretacin y tambin desarrollen el juicio crtico o comprensin
valorativa. Adems, debemos crear situaciones que tiendan al trabajo cooperativo, en
donde se desarrollen habilidades sociales y de relacin.

Como se puede observar, la clave est en cmo se planteen las situaciones de
aprendizaje a nuestro alumnado, combinando el mayor nmero de situaciones
diferentes de aprendizaje o situaciones problemticas o reto, de tal modo que se
pongan en juego las capacidades adquiridas, tanto de forma individual como colectiva.

Son competencias fundamentales para incorporarse con xito al mercado laboral en la
sociedad del conocimiento, para favorecer una mayor implicacin en la mejora del
entorno, para favorecer las relaciones sociales, para aprender a aprender, para
mejorar en autonoma e iniciativa personal desde un enfoque crtico y constructivo

4.- Diferencia entre actividad y tarea

En muchos casos la diferencia entre actividades y tareas es mnima. Hay actividades
mediante las que se puede contribuir a la adquisicin de competencias y que tienen la
misma efectividad que las tareas. No debemos obsesionarnos sobre si una
determinada propuesta de aprendizaje es una actividad o es tarea. Si est bien
planteada y contribuye a la adquisicin de competencias, lo de menos es la
denominacin. En todo caso parece mucho clara la diferencia entre ejercicios
puramente mecnicos y descontextualizados, (que tambin son necesarios, pero en
las dosis oportunas) y las actividades y tareas en las que siempre aparece un contexto
ms claro y se llevan a cabo mediante un proceso que contribuye a la adquisicin de
competencias. La tarea sera el nivel ms alto de complejidad y podra aglutinar
diferentes actividades

5.- Qu elementos posee una programacin didctica?

Segn normativa vigente y algn borrador de decreto referente a organizacin y
funcionamiento de los centros, son los siguientes:

a) Los objetivos, los contenidos y su distribucin temporal y los criterios de
evaluacin para cada curso y ciclo. Para el desarrollo de los contenidos se
tendrn en cuenta los principios y los ncleos temticos establecidos, a estos
efectos, en las rdenes que las desarrollan.
b) La contribucin de las reas a la adquisicin de las competencias bsicas.
c) Los mtodos de trabajo, centrados en la actividad y participacin del
alumnado y acordes con las orientaciones metodolgicas establecidas, a estos
efectos, en las rdenes que desarrollan el currculo para estas enseanzas.
d) Los procedimientos de evaluacin del alumnado y los criterios de calificacin
en consonancia con las orientaciones metodolgicas establecidas.
e) Las medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura y la
mejora de la expresin oral y escrita del alumnado, en todas las reas.
f) Las medidas de atencin a la diversidad.
g) Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluidos los
libros para uso del alumnado.
h) Las actividades complementarias y extraescolares que se proponen realizar.
i) El procedimiento para realizar su seguimiento.

6.- Quin elabora una programacin didctica?

Segn normativa vigente y algn borrador de decreto referente a organizacin y
funcionamiento de los centros, sern los equipos de ciclo y departamentos los que
elaborarn las programaciones didcticas de las reas y materias por nivel educativo
(esto es una novedad para el profesorado de Secundaria). El profesorado desarrollar
su actividad docente de acuerdo con las programaciones didcticas de los equipos de
ciclo y los departamentos a los que pertenezca. Las programaciones didcticas se
incorporarn en el proyecto educativo del centro (dentro del Plan de Centro) y tendrn
la vigencia establecida para el mismo. No obstante, podrn ser modificadas por
decisin del equipo de ciclo e incorporadas al proyecto educativo del centro.

7.- Es diferente programacin didctica de unidad didctica?

La primera incluye a las segundas. El marco normativo establece que las
programaciones didcticas debern temporalizar los contenidos, cmo? A travs de
las unidades de programacin y por tanto las unidades didcticas.

Las unidades didcticas son una concrecin de las programaciones didcticas a nivel
de objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y competencias bsicas. Dicho de otro
modo, la programacin didctica es una sntesis de las unidades didcticas. A nivel
metodolgico, la programacin didctica recoger una serie de propuestas generales
que sern concretadas en las actividades tipo de cada unidad didctica

8.- Qu pasa ahora con las programaciones de aula?

La normativa actual no recoge nada especfico al respecto (a excepcin de alguna
orden de mbito regional).

La programacin de aula corresponde a cada docente. El profesorado programar su
actividad a desarrollar en el aula de acuerdo con el currculo y en consonancia con la
programacin didctica de ciclo o departamento. Se trata por tanto de destacar las
actividades concretas que se van a llevar a cabo, atendiendo al contexto aula y al
estilo del docente. Sera una previsin orientativa de sesiones.

9.- Qu pasos he de dar para incorporar las competencias bsicas a mis
unidades didcticas?

Este trabajo va a partir de las unidades didcticas que ya estn elaboradas. Por tanto
el material de apoyo que necesitamos es:

1.- Unidades didcticas elaboradas
2.- Anexo I del Real Decreto (Competencias bsicas)
3.- Anexo II del Real Decreto y Orden del 10 de agosto de 2007 (Andaluca)
4.- Herramienta para analizar las actividades tipo (herramienta 2).

PASOS. Un proceso inductivo.

1.- Incorporar las competencias bsicas en las unidades didcticas. El trabajo
consistir en hacer un rellanado de huecos. Qu le falta a mis unidades didcticas?
Las competencias bsicas. HERRAMIENTAS: 2 Y 3.

Teniendo en cuenta que la clave fundamental para programar por competencias
bsicas se sita en las actividades y formas de evaluar, vamos a partir de un anlisis
de las actividades tipo que se trabajamos en el aula, para que a partir de las mismas,
hagamos una correspondencia explcita e intencional con las competencias bsicas y
sus indicadores, para ello nos podremos ayudar de la herramienta 2 adjuntada en este
documento. El anlisis har atencin selectiva al estilo de la actividad, espacios en
que se lleva a cabo, modo de llevarla a cabo (individual o en grupos), recursos
utilizados y rol docente. Posteriormente, y con los indicadores de competencias
bsicas como documento de apoyo (anexo I reales decretos), haremos una conexin
intencional y explcita entre actividades y formas de evaluar y competencias bsicas.

La herramienta 3 nos puede ayudar an ms en el proceso de anlisis de las
actividades tipo.

Este trabajo tiene dos fases:

A nivel Individual
Por Ciclos/Departamentos.

2.- Contribuyo a favorecer la adquisicin de todas las competencias bsicas desde
mis unidades didcticas y sus actividades?

De no ser as, se investigarn variantes a las actividades propuestas apoyndonos en
los indicadores de metodologa. Por ejemplo, si modificamos la organizacin de
individual a pequeos grupos, es probable que hagamos una relacin intencional con
la competencia social y ciudadana. Si modificamos los contextos (entregar el trabajo al
docente de referencia y explicar al grupo-aula), es probable que favorezcamos
indicadores de la competencia de autonoma e iniciativa personal, aprender a aprender
y lingstica.

Esta fase puede ser ms interesante si intercambiamos con los compaeros y
compaeras de ciclo/departamento las diferentes propuestas y puestas en escena de
las distintas actividades, consensuando estrategias comunes a nivel metodolgico y de
evaluacin.

3.- Contribuye el ciclo/departamento a favorecer la adquisicin de todas las
competencias bsicas en las unidades didcticas y sus actividades?

De ser as, se ha de justificar dentro de un marco comn a nivel metodolgico y de
evaluacin. Por ejemplo, podemos decir que favorecemos a la competencia lingstica,
matemtica y aprender a aprender a travs de actividades y formas de evaluar que
requieren estrategias de resolucin de tipo reproductivo, y tambin interpretativo o de
conexin y de reflexin-valoracin. Contribuimos a la competencia de autonoma e
iniciativa personal con pequeas exposiciones de mapas conceptuales en cada unidad
didctica. Contribuimos a la competencia social y ciudadana porque apostamos por
modelos organizativos de aula en pequeos grupos 4-6 de forma permanente.
Contribuimos a la competencia de interaccin con el mundo fsico, porque hacemos al
menos una salida por trimestre. Contribuimos.

Como se puede observar, el ciclo/departamento ha tomado una serie de decisiones
que afectan a la metodologa y por tanto finalmente, a las actividades y formas de
evaluar.

4.- Contribuye el centro a favorecer la adquisicin de las competencias bsicas
desde las unidades didcticas y sus actividades?

Se har una puesta en comn y se intentar consensuar unas lneas metodolgicas y
de evaluacin comunes, que finalmente tenga inferencia en la prctica.

5.- Incorporamos los indicadores de competencias bsicas en las unidades didcticas,
despus de los pasos anteriores. Dnde se sitan? HERRAMIENTA: 4.

La mayora de las editoriales y el propio marco normativo las sita antes o despus de
los objetivos. Si trabajamos con este planteamiento, podramos incluso situarlo al final
de la unidad didctica como elemento de reflexin, despus de haber analizado y
desarrollado los objetivos y contenidos, desde las actividades y medidos con los
criterios de evaluacin.

Hasta aqu: YA TENEMOS NUESTRAS UNIDADES DIDCTICAS COMPLETAS,
INCLUIDAS LAS COMPETENCIAS BSICAS

10.- Se ajustan mis unidades didcticas a la normativa vigente?

El material de apoyo que necesitamos es:

1.- Unidades didcticas elaboradas
2.- Anexo II del Real Decreto y Orden del 10 de agosto de 2007 (Andaluca)
3.- HERRAMIENTAS 3, 4 y 5

Una vez tenemos revisadas la tipologa de las actividades y los elementos de las
unidades didcticas, deberemos ver su nivel de coherencia con lo establecido en el
marco normativo. Para ello partiremos de criterios de evaluacin por ciclos o nivel
como referentes (Reales Decretos). En este paso, debemos tener en cuenta tambin
el ciclo/nivel para el que programamos, el rea o materia y los contenidos que
desarrollamos en las actividades tipo.

De existir correspondencia, vincularemos estos criterios con alguno de los indicadores
de competencias bsicas (despus de leer la parte explicativa de cada criterio), para
finalmente apoyarnos en alguno de los bloques de contenidos, que nos servirn como
medio para alcanzar las competencias, y favorecer el desarrollo de las capacidades
expresadas en los objetivos de rea/materia y los de etapa.

11.- Cmo se evalan las competencias bsicas?

A travs de las propias actividades. Hemos de tener en cuenta que una competencia
bsica ha de ser una habilidad con carcter ejecutable y por tanto demostrada en la
prctica. Si estas actividades tienen como intencionalidad favorecer la adquisicin y
desarrollo de las competencias bsicas, la realizacin de las mismas y el grado de
ejecucin, determinar dicho grado de adquisicin. Se trata por tanto de entender la
evaluacin como algo inherente a cada actividad. Por todo ello, ser necesario disear
herramientas e instrumentos que favorezcan su anlisis.

El trabajo reflejado en la herramienta 5 puede servir de gran utilidad.

12.- Cmo hacemos la programacin didctica?

Nos podemos ayudar de las herramientas 5 y 6.

Respecto a los objetivos, contenidos y competencias bsicas, se tratar de hacer una
sntesis de las unidades didcticas, y por tanto del trabajo hecho hasta el momento,
utilizando como herramienta de apoyo, la nmero 4 completada.

Requiere del trabajo en equipo y por tanto el consenso debe ser la tcnica ms
utilizada para poder llegar a una propuesta comn que pueda dar respuesta a un Plan
de Centro como proyecto compartido.
Bibliografa utilizada:

Legislacin vigente (LOE, Reales Decretos (1513/2006 y 1631/2006 para
Primaria y Secundaria respectivamente) y Decretos y Ordenes en Andaluca
Materiales para el asesoramiento en Competencias Bsicas. Proyecto
Atlntida. (2007).
Proyecto DeSeCo (2005)
Competencias clave. Direccin General de Educacin y Cultura. Eurydice.
(2002). Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.

ANEXO I
Ejemplos de las pruebas de diagnstico de Andaluca

HERRAMIENTAS

HERRAMIENTA 1

Aportaciones del rea/materia.. a la adquisicin de las CCBB
LINGSTICA:

MATEMTICA:
CONOCIMIENTO E
INTERACCIN CON EL
MUNDO FSICO:

TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIN Y
COMPETENCIA
DIGITAL:

ARTSTICA Y
CULTURAL:

AUTONOMA E
INICIATIVA
PERSONAL:

SOCIAL Y
CIUDADANA:

APRENDER A
APRENDER:

HERRAMIENTA 2:

REA/MATERIA:
ACTIVIDAD TIPO: Descripcin
Tipo de
actividad
Inicio Refuerzo
Desarrollo Ampliacin
Cierre
Estilo
Reproductivo
De conexin-interpretacin
De reflexin-valorativas
Espacios
Aula
Internos al centro
Externos
Tiempos
De trabajo autnomo
De trabajo dirigido
Agrupm.
Individuales
Cooperativos
Gran grupo
Recursos
Elaborados: libro de texto
Especficos especialidad
De elaboracin propia
TIC

Rol Doc.
Directivo (convergente)
Asesoramiento-gua (divergente)
Ejemplo de actividades

Objetivos a desarrollar

Medidas de Atencin a la diversidad:


Competencias a desarrollar:
LINGSTICA:
MATEMTICA:
CONOCIMIENTO E
INTERACCIN CON EL
MUNDO FSICO:

TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIN Y
COMPETENCIA
DIGITAL:

ARTSTICA Y
CULTURAL:

AUTONOMA E
INICIATIVA PERSONAL:

SOCIAL Y CIUDADANA:
APRENDER A
APRENDER:

HERRAMIENTA 3:
Estilos Actividades tipo: Criterios para su clasificacin
De recreacin
En situaciones reales
Segn el contexto de la actividad
De reproduccin
De bsqueda-investigativa
Segn el nivel de participacin
alumnado-docente
De inicio
De desarrollo
De cierre
Segn el momento de la unidad didctica
(nivel de dificultad)
De refuerzo
De ampliacin
Segn tipologa del alumnado
De reproduccin
De conexin-interpretacin-bsqueda
De valoracin
Segn estrategias de resolucin (I)
De deduccin
De induccin
De anlisis
De sntesis
De creacin
Interrogativas
De Pensamiento Crtico
Segn estrategias de resolucin (II)
Individuales
Cooperativas
Segn agrupamiento
De aula
En espacios del centro
En espacios externos al centro
Segn los espacios utilizados
Con material
o Libro de texto
o Recursos TIC
o Material de elaboracin propia
o
Sin material
Segn los recursos materiales utilizados
En tiempo de aula
En tiempo de gestin autnoma
Segn los tiempos

Estas actividades se pueden generar a travs de diferentes tipos de unidades didcticas:

Unidades temticas
Programas
Proyectos
Talleres
Salidas


Actividades tipo: ESTILO
COMPETENCIAS
QUE SE FAVORECE
SU ADQUSICIN
Mapas conceptuales
Esquemas
Resmenes
Redacciones
Ensayos

Bsqueda de informacin
Lectura de libros
Lectura de textos y fragmentos

Exposicin oral:
o Reproductiva
o Interpretativa
o Valorativa

Dictados
Pruebas escritas:
o De reproduccin
o De interpretacin
o De valoracin
o De bsqueda
o De identificacin

Debates
Actividades del libro
Creaciones:
o Animacin a la lectura
o Peridico escolar
o Tabln de anuncios
o Cuaderno de Bitcora
o Proyecto Asamblea

Operaciones
Resolucin de problemas
o De reproduccin
o De conexin
o De interpretacin-
valoracin

Salidas
Experimentos
CL: Competencia Lingstica. CM: Competencia Matemtica. CIMF: Competencia de Interaccin con el mundo fsico.
CTICD: Competencia de tratamiento de la informacin y competencia digital CSyC: Competencia Social y Ciudadana. CAA:
Competencia de Aprender a Aprender. CAeIP: Competencia de Autonoma e Iniciativa persona.

Actividades tipo: ESTILO
COMPETENCIAS
QUE SE FAVORECE
SU ADQUSICIN


Ejemplo de actividades:
ACTIVIDAD
TIPO
ESTILO
COMPETENCIAS
QUE SE FAVORECE
SU ADQUSICIN
SUMAS CUADERNOS
RUBIO
LECTURA DE UN
FRAGMENTO DEL LIBRO
DE TEXTO

De inicio, de refuerzo,
recreada, de
reproduccin,
deductiva,

CALCULO DE SUPERFICIES
LECTURA DE UN LIBRO

De cierre, de
conexin, inductiva, en
situacin real,.

ENCUESTA SOBRE
PIRAMIDE DE POBLACIN
Y ANLISIS E
INTERPRETACIN
PERIODICO ESCOLAR

De desarrollo, de
conexin,
interrogativa-creativa,
en situacin real,.

HERRAMIENTA 4:
U. D. N Fecha: N ses.:

JUSTIFICACIN DE LA UNIDAD:

RELACION DE LA UNIDAD CON LA PROGRAMACIN DIDCTICA
OBJETIVOS A LOS QUE RESPONDE

CONTENIDOS QUE DESARROLLA

CRITERIOS DE EVALUACION A LOS QUE DA RESPUESTA

CRITERIOS DE CALIFICACIN

COMPETENCIAS A DESARROLLAR


U. D. N Fecha: N ses.:

OBJETIVOS DIDACTICOS:

CONTENIDOS

EVALUACIN
Criterios de Evaluacin Instrumentos Criterios de
Calificacin

CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS


METODOLOGA
(Aspectos metodolgicos, materiales y recursos didcticos especficos de la unidad)

OBSERVACIONES ESPECFICAS PARA EL AULA

ACTIVIDADES TIPO
INICIO DESARROLLO CIERRE

DE REFUERZO DE AMPLIACIN

ACTIVIDADES. PREVISIN ORIENTATIVA DE CLASES
Sesiones 1 Sesin 2 Sesin 3 Sesin .

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

HERRAMIENTA 5:

REA: CICLO/NIVEL:
Criterios de ev. Indicadores CB Contenidos Objetivos de rea

Objetivo/s de etapa (RRDD):

ACTIVIDADES TIPO:

UNIDADES DIDCTICAS:

Instrumentos de evaluacin:

ACTIVIDADES:


HERRAMIENTA 6:

ELEMENTOS DE UNA PROGRAMACIN DIDCTICA:

a) Los objetivos, los contenidos y su distribucin temporal y los criterios de
evaluacin para cada curso y ciclo. Para el desarrollo de los contenidos se
tendrn en cuenta los principios y los ncleos temticos establecidos, a estos
efectos, en las rdenes que las desarrollan.
b) La contribucin de las reas a la adquisicin de las competencias bsicas.
c) Los mtodos de trabajo, centrados en la actividad y participacin del
alumnado y acordes con las orientaciones metodolgicas establecidas, a estos
efectos, en las rdenes que desarrollan el currculo para estas enseanzas.
d) Los procedimientos de evaluacin del alumnado y los criterios de calificacin
en consonancia con las orientaciones metodolgicas establecidas.
e) Las medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura y la
mejora de la expresin oral y escrita del alumnado, en todas las reas.
f) Las medidas de atencin a la diversidad.
g) Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluidos los
libros para uso del alumnado.
h) Las actividades complementarias y extraescolares que se proponen realizar.
i) El procedimiento para realizar su seguimiento.

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