NECESIDADES EN ADAPTACIONES Los recursos didcticos y materiales en educacin son imprescindibles porque motivan, ayudan a comprender los conceptos

y facilitan el aprendizaje del alumnado. Cuando alguien tiene una discapacidad como la visual, estos recursos hay que adaptarlos para que sean accesibles a las personas con discapacidad visual, a la percepcin tctil, auditiva. Uno de los objetos en la educacin en las personas con discapacidad visual es ofrecer la mxima informacin del mundo que les rodea .Para ello, es necesario adaptar los estmulos visuales, para que las personas con discapacidad visual los puedan percibir tctil o auditivamente. Las personas que no ven necesitan materiales alternativos para tener acceso a la informacin por medio de otros sentidos distintos a la vista. Esto adquiere especial importancia en edades tempranas, cuando el lenguaje aun no est instaurado y no existe la simbolizacin. La representacin mental del mundo de un nio o una nia con ceguera es diferente a la de una nio o nia vidente .una descripcin verbal, o una imagen, proporcionan mucha

informacin y, por lo tanto, es un buen recurso, pero no es el nico. Tambin se pueden adaptar los materiales en relieve para ser percibidos al tacto y ayudar as a que la persona cree y elabora sus imgenes mentales. ACTIVIDADES A continuacin, ofrecemos algunas actividades bsicas para desarrollar destrezas Previas y el sentido del tacto. a) Desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa: Coordinacin dgito-manual: encajar bloques; ensartar piezas y bolas; introducir objetos en recipientes; picar sobre papel; modelar con plastilina; arrugar, rasgar, doblar y recortar papeles; apilar diferentes materiales; pellizcar; pegar; enroscar; abrochar botones; abrir y cerrar cremalleras, pintar con los dedos, modelar con arcilla y plastilina, etc. Reconocimiento de objetos tridimensionales y formas bsicas (crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo)

Picado con punzn con lmites, por ejemplo, dentro de figuras geomtricas o fuera de ellas. Punteado con punzn de figuras de diferentes formas y dimensiones. Seguimiento de lneas continuas y discontinuas, discriminacin de puntos en el papel, localizacin de puntos, habilidades bsicas de encajar, tcnicas elementales de presin y prensin de las manos y los dedos (plastilina), etc.

Ejercicios de disociacin manual: abrir y cerrar alternativamente las manos, mover rtmicamente la posicin de las manos (palma derecha arriba y palma izquierda abajo), golpear la mesa con cada mano en posicin diferente (de canto, de plano, etc.), accionar de diferente forma cada mano (mientras que una mano golpea, la otra traza crculos; una traza lneas verticales y la otra, horizontales, etc.

Ejercicios de separacin de dedos: movimientos de oposicin del pulgar a los otros dedos; golpear cada dedo con su pareja; levantar o flexionar separadamente cada dedo; teclear sobre la mesa, etc.

Ejercicios de adiestramiento general de dedos: marcar el paso con los dedos; mantener en equilibrio un objeto pequeo en un dedo; clavar chinchetas; abrir y cerrar pinzas de la ropa con el pulgar y cada uno de los dedos; imitar gestos con los dedos; girar manivelas; enroscar tuercas; romper macarrones; escurrir el agua de esponjas; usar una grapadora, etc.

b) Aprendizaje de conceptos bsicos: Reconocer, clasificar, emparejar y ordenar objetos de diferente tamao, forma o textura. Conceptos espaciales bsicos: arriba, abajo, delante, detrs, al lado de, en medio, izquierda, derecha. Nociones de cantidad: ms, menos, uno, lleno, vaco, ninguno, pocos y muchos. Conocer conceptos sobre cualidades: relaciones de semejanza, de diferencia, de tamao, peso, textura, rugosidad, forma y grosor. Clasificar y ordenar objetos siguiendo un criterio contribuye a desarrollar destrezas previas y el sentido del tacto.

C) Desarrollo sensoperceptivo: A travs del tacto, el nio o la nia puede conocer su cuerpo, las texturas, la temperatura, tamao, forma, etc. No slo la experiencia tctil se limita a las manos, sino que se debe relacionar con cualquier parte del cuerpo; por ejemplo, andar descalzo sobre diferentes texturas: hierba, madera, arena, mrmol, etc. Andar por la arena o por la hierba tambin es una forma de conocer nuevas texturas y sensaciones. Identificar diversas fuentes de sonidos naturales, discriminar y repetir secuencias de sonidos, ritmos, canciones, etc. Percepcin y reconocimiento del espacio: reconocimiento de conceptos como derecha, izquierda, arriba, abajo, en medio, al lado de, cerca, lejos, aqu, all, etc. Relaciones espaciales con respecto a s mismo, con respecto a los dems y entre los objetos y las personas. d) Desarrollo de la memoria, atencin y observacin: Actividades relacionadas con la audicin y lectura de cuentos, narraciones, descripciones, dramatizaciones y adivinanzas.

Conclusin: Los recursos didcticos y materiales en educacin son imprescindibles porque motivan, ayudan a comprender los conceptos y facilitan el aprendizaje del alumnado. Deben ser diseados segn las necesidades de las personas a las que van dirigidos y los objetivos que se quiera conseguir. Uno de los objetivos en la educacin de las personas con discapacidad visual es ofrecer la mxima informacin del mundo que les rodea. Para ello, es necesario adaptar los estmulos visuales, para que las personas con discapacidad visual los puedan percibir tctil o auditivamente. Los dibujos en relieve y la relacin con diferentes texturas fomentan el desarrollo tctil, lo cual repercute, por ejemplo, en el aprendizaje posterior del sistema de lectoescritura braille.

ndice:

1. NECESIDADES EN ADAPTACIONES 2. ACTIVIDADES A) Desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa B) Aprendizaje de conceptos bsicos C) Desarrollo sensoperceptivo D) Desarrollo de la memoria, atencin y observacin: