Observacin y Anlisis de una Clase

Pasqualetti Guillermo D.

Segundo Trabajo Prctico Observacin y Anlisis de una Clase

Pasqualetti Guillermo Daro L.U. 142/04 Didctica General CEFIEC, FCEy , !"A # $% cuat. $&'(

)a clase esco*ida +ara la observacin corres+ond,a a la materia -F,sica. que se dicta en el Ciclo "sico Com/n de la !niversidad de "uenos Aires. )a asi*natura consiste en un curso elemental de mecnica clsica del cuer+o +untual. )os estudiantes +rovienen de estratos sociales diversos +ero +arec,an estar sobrerre+resentados los sectores medios y medio altos. 0es+ecto al ran*o etario del curso la edad media ronda los veinte a1os y no 2ay +oblacin adulta. )a clase observada 3ue asistida +or unos cincuenta estudiantes4 el aula era *rande, con ca+acidad +ara alber*ar unas cien +ersonas sentadas, de modo que se encontraba ocu+ada a+ro5imadamente en un 6&7. El +ro3esor 82ombre, de unos 96 a1os de edad: est a car*o del curso durante ',6 2oras dos d,as semanales, y se centra en los as+ectos ms tericos de la materia4 la otra mitad del tiem+o es cubierta +or dos docentes a car*o de la +arte de e;ercitacin. A continuacin se e5+one el re*istro de la clase y las a+reciaciones y sensaciones +ersonales que me evoc. )ue*o se +ro+one y motiva una +osible vinculacin del re*istro con la biblio*ra3,a de las +rimeras tres unidades 8)a didctica4 )os docentes entre la teor,a y la +rctica4 )a ense1an<a:.

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0EGI=>0O Pro3esor 8P:@ "ueno, Asoy yo o 3alta un montn de *enteB Alumno 8A:@ Es que el +abelln ( est cerrado P@ Foy ten*o que dar ro<amiento A@ 8no se entiende:

AP0ECIACIO E=?=E =ACIO E= C'D@&& 2s.E

G D

P@ 8a una alumna: >odos ustedes quer,an quedarse y vos irte. A@ Piden 2acer un e;ercicio que qued +endiente.

El comentario 3ue un c2iste que no alcancH com+render +or estar relacionado con al*/n suceso de la clase anterior. Caus *racia a los estudiantes.

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P@ Poster*a la e5+licacin del tema que adelanto ser,a el de la clase y reali<a un dia*rama del e;ercicio +edido. A@ El -A. +esaba '& Kilo*ramos. P@ Eso no me *ust muc2o, Acunto +esaB A@ '&& eLton. P@ AMuH 2ab,a que com+arar +ara ver +ara quH lado se mov,aB

Dio la im+resin de que esto ya 2ab,a sido e5+licado, en este u otro e;ercicio similar, y que la +re*unta buscaba evocar el recuerdo o instar a que

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vuelva a ser deducido. A@ Pre*unta al*o relativo al sistema de re3erencia, +robablemente cmo ele*irlo 82ay tres cuer+os

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que se mueven en direcciones distintas:. P@ PodHs tomar distintos sistemas de re3erencia, +ero deben ser co2erentes entre s,. A 8el mismo:@ NEso soluciona muc2os +roblemasO P@ En realidad +odHs tomar e;es de re3erencia al revHs, +ero tenHs que solucionarlo con un si*no, es ms com+licado. En este +roblema es a/n +eor. P@ Puestra el sistema de re3erencia que considera ms sim+le +ara el +roblema ori*inal.

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A@ NAEs un e;e de re3erencia o son (BO P@ Piensa y dice@ -no sabr,a quH contestarte.

=or+rendido. Pe result a*radable escuc2ar al +ro3esor admitiendo tan sincera y rela;adamente el que no sab,a quH res+onder, y asimismo estimul mi curiosidad4 creo que el curso en

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*eneral com+arti tales sensaciones. P@ AMuH 3uer<as act/an sobre AB Qos no di*as nada 8re3iriHndose a una alumna de la que +osteriormente, tras +re*untarle cmo ve al curso,

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me di;o que era una 3enmeno: A 8la aludida:@ se r,e.

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Dibu;a las 3uer<as a medida que se las dictan los c2icos.

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C'D@$& 2s.E A@ APero no 3altan P5 y PyB P@ Cundo descom+on*o a+arecen, +ero eso es a +osteriori. P@ Des+uHs de todo esto, que me lo +ediste vos y a2ora no me das bola, +asamos a ro<amiento. R el otro d,a 2ablabas de los al3a;ores Sor*ito, me acuerdo 8a la misma alumna, recriminndole la 0isas en *eneral.

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desatencin:. P@ A"ueno, quH 3uer<as act/an sobre "B A@ ormal, Peso, etc. P@ )as va dibu;ando r+idamente. P@ AR +ara el cuer+o CB A@ )as dicen. P@ El +ro3esor se con3unde al dibu;ar las 3uer<as. Fay risas. Pre*unta si al*uien se +erdi. P@ Qoy a escribir las ecuaciones en el e;e T. ACmo ser,a +ara AB P@ APara el cuer+o C cmo quedaB Advierte el tema del si*no discutido al 2ablar del sistema de re3erencia. P@ !na ve< >A" U P5A V mA W a

((

que

tienen

las

ecuaciones

*eneralmente las suman 8no es obli*atorio: y encuentran la tensin y la aceleracin. Pero si les +iden otra cosa, No;oO, miren las ecuaciones y no
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las sumen. NPiensenO P@ =uma las ecuaciones, obtiene una nueva ecuacin y dice que si 2acen la cuenta obtienen ',G$m?s$. F,;ense que el +rimer tHrmino +ositivo es mayor que el se*undo ne*ativo y +or eso se acelera 2acia all. AMuH es cada tHrmino, en

UPTA X PTC V m> W a

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+alabrasB P@ =u+on*an que este cuer+o 8el C: +esa '$&

en

ve< de '&& , entonces ya no sabremos +ara dnde se mueve. Fay que com+arar los P5 y en
(G (D

eso in3luye P y al3a 8la inclinacin:. P@ )ue*o e5+lica como calcular la tensin a +artir

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de las ecuaciones, y dice@ voy a a+rovec2ar que

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ac 2ay muy buenos alumnos, Acunto daB A@ Dan los resultados de ambas tensiones. A@ A=iem+re que la tensin es mayor de un lado es C'D@99 2s.E +orque se est moviendo +ara ese ladoB P@ oY se est acelerando +ara ese lado. Da un )o corri*e y de;a unos se*undos +ara e;em+lo sim+le donde lo +ro+uesto +or el alumno la re3le5in de los estudiantes. Corri*e no ocurre. en3ati<ando la +alabra -acelerando.. P@ 8ya 2abiendo terminado el e;ercicio: cuando =e re3iere a las 3ormulas ustedes tienen que descom+oner una 3uer<a tri*onomHtricas involucradas en la cualquiera no se acuerden la 3ormula de memoria descom+osicin de 3uer<as.

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+orque no siem+re se a+lica la misma e5+resin. P@ >itula en el +i<arrn el nuevo tema a desarrollar. P@ Cuando 2ay dos cuer+os en contacto 8+uede ser un cuer+o con el +iso o dos cuer+os entre si: +uede 2aber dos casos@ 2ay o no ro<amiento 8+or

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su+uesto en la -vida real. siem+re 2ay ro<amiento. P@ El ro<amiento de+ende de la intensidad de la 3uer<a de contacto, lo cual es l*ico +orque si a+reto aumenta el contacto. En ese caso ACmo

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esB A@ )a normal. P@ Fay entonces dos casos@ situacin esttica o dinmica. NEn el caso esttico no necesariamente lo cuer+os estn quietosO Por e;em+lo una ca;a

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dentro de un camin. A=e entiendeB A@ o. P@ Cuando desli<a es dinmico. En el caso Fro< V ud W Fcont dinmico vamos a escribir una 3rmula muy sencilla. )a escribe en el +i<arrn@ P@ o siem+re la 3uer<a de contacto es el +eso, +or e;em+lo en este caso 2ab,amos visto que la 3uer<a de contacto es distinta al +eso. P@ Por e;em+lo +iensen en estos casos. Ima*inen que tenemos un 2ombre acostado en el +iso y le arrastramos +or encima una moc2ila. =i adems somos malvados y encima em+u;amos 2acia aba;o 8lo act/a: el ti+o va a su3rir ms, se le en*anc2a en 0isas en *eneral. C'I@'6 2s.E

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la nari<, mentn, +an<a. P@ Plantea +ara e;em+li3icar un e;ercicio similar al que inicio la clase, +ero con ro<amiento.

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A@ AMuH es -u dinmico.B 8se re3iere al coe3iciente

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Pre*unta con curiosidad.

de ro<amiento: P@ El coe3iciente de ro<amiento. Para su+er3icies como una canc2a de "oLlin* es un valor +eque1o. A 8otro:@ A=in unidades es el coe3iciente de Con sor+resa. ro<amientoB P@ A2, muy bien. )as 3uer<as se miden en eLton

entonces ud no tiene unidades. Entonces es una medida de la relacin entre las 3uer<as, +or e;em+lo &,6 es que la 3uer<a de ro<amiento es el
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6&7 de la 3uer<a de contacto. P@ 0esuelve r+idamente el /ltimo e;ercicio +ro+uesto. P@ 0o<amiento esttico queda +ara la clase que viene. os tomamos quince minutos de intervalo y si*ue G.

6D

Al momento de +ensar la +rctica del +ro3esor en sus aspectos ms generales, +odr,amos servirnos de la caracteri<acin que 2ace Davini de las tradiciones en la 3ormacin de los docentes 8Davini, 'JJ6:. =in embar*o, considero que resultar,a un intento muy 3or<ado el de inscribir al +ro3esor en una u otra de aquellas tradiciones, sino que ms bien al contrario lo que sur*e en 3orma ms natural son al*unas di3erencias entre sus +rcticas y ciertas cuestiones centrales de cada tradicin. En +rimer lu*ar, los recurrentes c2istes y com+licidades con sus estudiantes contrastan con la conducta modelo de la tradicin normali<adora4 al res+ecto +uede citarse la comunicacin con una alumna a la que le recrimina que -no le da bola. 8entrada $6 del re*istro:, o el e;em+lo que brinda +ara ilustrar el ro<amiento de un 2ombre 2i+otHtico acostado en el suelo del aula 8entrada 6&:. En se*undo lu*ar, su estilo *eneral y al*unos recursos utili<ados revelan que no desestima en nada la 3aceta didctica de la +ro3esin de ense1ante, desestimacin t,+ica en la tradicin academicista. Por e;em+lo en determinado momento 8entrada (6: +rocura que los estudiantes verbalicen los tHrminos de una ecuacin y se*uidamente los estimula a que +redi*an el com+ortamiento del sistema 8entrada (G:, no reduciendo la resolucin y el entendimiento del +roblema a su 3orma matemtica, acadHmicamente ms ace+table. Finalmente, ser,a in;usto ubicar al docente en una tradicin e3icientista, +ese a que el mbito de traba;o +osee al*unas caracter,sticas de esta tradicin como la intan*ibilidad del curr,culum y las modalidades de evaluacin +or +arte de los +ro3esores a car*o del curso. o es su3iciente +ara anali<ar este as+ecto una /nica

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observacin ya que es +er3ectamente +osible que aun dentro de su reducido mar*en de maniobra lleve a cabo ciertas modi3icaciones. 0es+ecto a los estados co*nitivos iniciales de los alumnos, "rans3ord y Qye destacan la im+ortancia de su evaluacin +ara a+reciar las concepciones errneas de los c2icos 8"rans3ord y Qye, 'JJG:. Podemos encontrar un e;em+lo de esto cerca del comien<o de la clase cuando un c2ico dice que un ob;eto +esa '& Kilo*ramos 8entrada J:, siendo esta una unidad de masa, y no de 3uer<a. Dic2o estudiante con3unde ambos conce+tos, o cuanto menos sus unidades de medicin, lo que revela una +reconce+cin errnea muy di3undida en la sociedad se*/n la cual +or e;em+lo el +eso de una +ersona +uede ser de G& Kilo*ramos. Otro e;em+lo +odemos encontrarlo en la ocasin en que un alumno +re*unta si una 3uer<a neta sobre un cuer+o +roduce movimiento en determinada direccin, cuando lo cierto es que la 3uer<a es causal de aceleracin y no de velocidad. =os+ec2o que este error +roviene de la di3undida intuicin 3,sica aristotHlica, se*/n la cual la 3uer<a se asocia ms con la velocidad 8el movimiento: que con su cambio. Cabe destacar la intensa reaccin del docente ante esta +reconce+cin@ no se limit a corre*ir al alumno dando la 3ormulacin correcta, sino que de; transcurrir al*unos se*undos +ara que los estudiantes re3le5ionaran sus +alabras y adems brind un contrae;em+lo de lo a3irmado +or el alumno4 evidentemente era conciente de la im+ortancia de +romover la elaboracin conce+tual necesaria +ara la erradicacin de los conce+tos errneos y su sustitucin +or otros ms a3ines a la disci+lina. Edit2 )itLin, al caracteri<ar el conocimiento en el aula y lo que denomina la clase re le!i"a 8)itLin, 'JJD: retoma las seis +ro+uestas +ara los mHtodos de la ense1an<a de Collins "roLn y eLman, con al*unas de ellas se +ueden vincular ciertos momentos de la clase. Por e;em+lo destacan la im+ortancia de que se estimule la verbali<acin de las 3ormas de resolucin. Ello +arece ocurrir en la clase donde el docente desarrolla el +roblema a +artir de 3recuentes +re*untas a los alumnos, quienes se ven obli*ados a verbali<ar una res+uesta +ara +oder +artici+ar activamente, e incluso en una ocasin +ro2,be contestar a una estudiante avan<ada +ara darle mayor tiem+o de re3le5in a los dems 8entrada $&:. Ps adelante es aun ms e5+licito cuando solicita a los c2icos que le e5+liquen -en +alabras. quH es cada tHrmino de la ecuacin. R 3inalmente, al 2ablar del coe3iciente de ro<amiento dinmico, lo e5+lica como un +orcenta;e de la 3uer<a de contacto, lo cual no es otra cosa que una 3orma verbali<ada de lo ya e5+resado en la 3rmula que lo de3ine. Otra +ro+uesta de los autores consiste en -3avorecer el reconocimiento de los +roblemas que sur*en cuando ellos 8los estudiantes: resuelven las tareas.. Ello +uede verse en toda la e5tensin de la clase, como cuando se detiene varios minutos a

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discutir la eleccin del sistema de re3erencia y cuando un +oco des+uHs advierte acerca del si*no que ado+ta la ecuacin se*/n el sistema de re3erencia ele*ido 8entrada ((:. =e observa la misma actitud cuando advierte acerca de la descom+osicin de las 3uer<as 8entrada 9':, cuando se1ala +osibles di3icultades con el uso de las ecuaciones 8entrada (9: y cuando aclara que el ro<amiento +uede ser esttico aun en +resencia de movimiento 8entrada 9G:. !na tercera +ro+uesta de los autores consiste en que los docentes *eneren andamios +rovisorios +ara ayudar a los estudiantes a resolver situaciones com+le;as. Ello 2ace +recisamente el docente cuando en la entrada '$ alude a una e5+licacin ya a+ortada que +uede ec2ar lu< sobre la +re*unta en cuestin, y cuando una ve< introducido el tema ro<amiento +lantea un e;ercicio similar a uno ya resulto, al que se le a*re*a ro<amiento 8entrada 6': y de esa manera +ermitir a los estudiantes situarse sobre el andamio que constituye una situacin +arcialmente conocida. Por su +arte PerKins se1ala una de3iciencia 3undamental del sistema de ense1an<a actual@ el conocimiento rgil 8PerKins, 'JJ6:. Este en*loba cuatro ti+os de conocimiento errneos o su+er3iciales. !no de ellos es el conocimiento ritual que se +resenta cuando +or e;em+lo los estudiantes a+renden una tHcnica de resolucin de e;ercicios sin com+render el +or quH de la misma. !n buen e;em+lo de esto ocurre cuando, tras la dia*ramacin de las 3uer<as, una alumna +re*unta si 3altan las com+onentes del +eso 8P5, Py: 8entrada $(:. =u +re*unta indica que conoce ese +aso de la resolucin del +roblema 8la descom+osicin del +eso: +ero simultneamente +arece i*norar que ambas com+onentes de un vector 8en este caso el +eso: equivalen al vector mismo, de modo que +oner el +eso y sus com+onentes en un mismo dia*rama equivale a +oner dos veces el +rimero. Otro conocimiento 3r*il es el conocimiento in*enuo, que suele re3le;arse a travHs de conce+ciones sim+listas 8y erradas: de los 3enmenos naturales. !n e;em+lo muy com/n en la 3,sica es el de la citada intuicin aristotHlica, que +uede observarse en la +re*unta de la entrada (J.

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Bibliografa: DAQI I, P. C. 8'JJ6: )a 3ormacin docente en cuestin@ +ol,tica y +eda*o*,a. "uenos Aires@ Paids. "0A D=FO0D R QRE. 8'JJG: -!na +ers+ectiva sobre la investi*acin co*nitiva y sus im+licaciones +ara la ense1an<a.. En Curriculum y co*nicin. 0esnicK y Zlo+3ner. "uenos Aires@ Aique. )I>[I , E. 8'JJD: )as con3i*uraciones didcticas@ una nueva a*enda +ara la ense1an<a su+erior. "uenos Aires@ Paids. PE0ZI =, D. 8'JJ6: )a escuela inteli*ente4 "arcelona@ Ed. Gedisa.

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