1. LOS RETRASOS MADURATIVOS. Algunos aspectos sobre las D.A.

GENER !"# $ % afectan a casi todos los aprendi4a5es. GR &E% varios e importantes aspectos de desarrollo afectados. "NE%'E()*"( % no afectan al desarrollo. %E '+$R) N E&", R desde la perspectiva de anlisis psicopedag. E%'E()*"( % en determinados aprendi4a5es escolares. E&+!-,"& % retrasos de desarrollo y naturale4a cognitivo6evolutiva

(ondiciones internas de las personas

#AUSAS

(ausas ambientales (ombinacin de ambas.

1.1. El concepto de retrasos madurati os. Es un concepto muy ambiguo, por lo que no parece posible encontrar una distincin y definicin vlidas universalmente. 1.!. El concepto de maduraci"n Segn Arnold Gesell y sus posiciones clsicas, el desarrollo de las personas obedeca a factores internos. s tarde, el carcter predeterminista abogaba por una presencia del ambiente en el desarrollo de las personas, pero de forma limitada, slo acelerndolo o retrasndolo. En la actualidad !a adoptado un carcter ambiguo y confuso, equiparando la maduracin a la adquisicin de unas disposiciones que daran lugar al desarrollo de unas capacidades. El punto en comn de todas estas afirmaciones est en la presencia del aprendizaje en el desarrollo y de la edad como un referente obligado. 1. Maduracin y aprendizaje. "#$% ES A&'E()*(+ E, A-(E&.)/A0E * E, .ESA((*,,*1 Segn 2ygos3y, maduracin y aprendi4a5e se apoyan, van 5untos siempre que el aprendi4a5e sea ptimo.

El alumno:a !a alcan4ado cierto nivel de desarrollo y dispone de un caudal de conocimientos, !abilidades e intereses que propician el aprendi4a5e ,a escuela dispone de recursos para llevar a cabo la ense9an4a

A-(E&.)/A0E

.. "mportancia de la edad.

7ambios 8 orden secuencial variable.

7ronolgica

EDAD

@iolgica -sicosocial.

,a edad es el indicador fundamental y el principal discriminante del grado de maduracin alcan4ado. ,a importancia de la edad se reduce cuando la maduracin se entiende como disposicin ms que como desenvolvimiento biolgico. ,os efectos de la estimulacin temprana y de la atencin especiali4ada son posibles y frecuentemente ptimos. 1.$. Orden % secuencialidad del desarrollo. Alumnado con .A lentitud para el aprendi4a5e escolar, pero no impide desarrollar los aprendi4a5es en el mismo periodo escolar que sus compa9eros:as ;parecen como fi5ados en un estadio o etapa<. Alumnado de = a > a9os de diferencia con sus compa9eros:as. 'ambi?n es importante la estimulacin recibida en cuanto a cantidad y calidad en el !ogar desde el nacimiento. 1.&. Los retrasos entendidos como d'(icit )ue presentan los ni*os. )dea de alumno como -(*@,E A.

Eso pro/oca 0ue se entienda 0ue el desarrollo del $ alumno2a el 0ue tiene 0ue madurar1 y madurar.

les es ajeno1 y es el

,a intervencin psicopedaggica debe evaluar si el equilibrio entre las condiciones de desarrollo, el tipo de .A y el conteAto aconse5a o no iniciar el aprendi4a5e. !. TEOR+AS ,UE E-.LI#A/ LAS DA. #OMO EL RESULTADO DE RETRASOS MADURATIVOS. 'radicionalmente !an tratado las da. de forma general abarcando todos los .A. y a todas las personas que los presentaban. Se centr en eAplicar+ a. !a 3iperacti/idad. b. !os trastornos de integracin. En la actualidad se ocupa del estudio de los retrasos madurati/os en el desarrollo de la atencin sostenida, de la memoria de trabajo y de otros aspectos implicados en el procesamiento de la informacin. !.1.Retrasos en la maduraci"n neuropsicol"gica.
B. Aprendi4a5e 8 conducta comple5a, mediati4ada por el cerebro y el sist. nervioso central, por lo que es imposible eludir su importancia en el proceso. ,os retrasos madurativos de origen neurolgico se refieren a alteraciones que afectan a la estructura cerebral o a su funcionamiento, teniendo consecuencias sobre el desarrollo. ,as .A. son originadas por deficiencias en procesos psicolgicos bsicos. ,as deficiencias en los procesos neurolgicos son resultado de leves retrasos madurativos que afectan a reas cerebrales. ,a interaccin entre las caractersticas de los escolares y el ambiente influyen tanto en la importancia y duracin de las .A. como en su aparicin.

Ideas centrales

=.

C. >. D.

a4 Retrasos madurati/os 0ue afectan a la estructura cerebral.

,as teoras que defienden este supuesto son variadas, aunque estn en desuso por poco apoyo eAperimental. -ero algunas de ellas !an sido reformuladas. I. Retrasos en el sistema nervioso central. 'ienen un origen incierto y difcil demostracin. -ueden afectar a todo el S.&.7. o slo a alguno de sus componentes.
.?ficit en desarrollo de la atencin sostenida.

#onsecuencias sobre el desarrollo

Alteraciones motrices y de coordinacin visomanual. .ificultades en desarrollo de laterali4acin y esquema corporal. AFE7'A& A '*.*S ,*S A-(E&.)/A0ES, S*@(E '*.* A ,*S -() E(*S AG*S .E ES7*,A().A..

II.

Retrasos gentico constitucionales del hemisferio izquierdo. El origen de estas anormalidades es incierto, ya que se basan en pruebas ambiguas. Estas anormalidades pro ocar0an
EAcesivo desarrollo de funciones del !emisferio derec!o. .eficiente desarrollo del lengua5e. )nterferencia de las actividades espaciales.

Esto e1plica )ue las personas con estas alteraciones tienen di(icultades para el aprendi2a3e de la lectura4 escritura % c5lculo matem5tico. III. Teora de los dos factores. Galaburda y Gessc!Eind asumen que el cerebro de las personas disl?Aicas podee una desviacin respecto del resto de personas. .ero e1isten $ 6ec6os )ue lo desmienten
CHI personas con cerebro normal poseen la misma asimetra. isma asimetra en ni9os con d?ficit fonolgicos puros. $nanimidad creciente de psiclogos que afirman que las alteraciones de personas con .A. no es perceptivo visual sino fonolgica.

Jers!ner y Resultado de $ (actores

icaller afirman que las .A. son

Elevadas demandas de atencin espacial del !emisferio derec!o. )nterferencia de procesos fonolgicos del !emisferio i4quierdo.

$. IM.LI#A#IO/ES .ARA LA I/TERVE/#I7/ .SI#O.EDA878I#A. ,as caractersticas de las personas con .A. no son fiables. EAiste un =I 6 >I de personas con .A. en la poblacin escolar, pero progresan con la adecuada intervencin. El primer mbito de la intervencin psicopedaggica es el detectar los elementos que produ4can .A.
(etrasos madurativos

Estos pueden ser

Ambiente nocivo 2ariables familiares ;muy importante< Factores de riesgo+ -rematuros, ba5o peso, ba5o nivel educativo y cultural, etc<. -rogramas de estimulacin temprana ;desarrollo del lengua5e< Kreas de intervencin psicopedaggica+ E2A,$A7)L& A.7.).S. -(*G(A AS ES-E7MF)7*S .E )&'E(2E&7)L&.

.REDI#TORES DE DA. 9a partir de retrasos madurati os neuropsicol"gicos:

TEMA $; EL MODELO DE ASESORAMIE/TO EDU#A#IO/AL. A.RE/DI<A=E #O/STRU#TIVO.

1. I/TRODU##I7/.
.ificultades

>istoria de los ser icios de asesoramiento psicopedag"gico Tipos de asesoramiento psicopedag"gico

.imensiones : 'endencias generales Funciones

%er/icio "ndi/idualizacin de la ense5anza Respuesta educati/a adecuarse a 7*&.)7)*&ES ;.estinatarios< 7A(A7'E(MS')7AS 7entro educativo 8 lugar N ob5eto de investigacin Asesoram. psicop. recurso del centro para satisfacer necesidades. potenciar capacidad de ense9ar de profesores y de aprender del alumnado.

Realidad ? #OM.LE=A @ U/IAORME. !. LOS #E/TROS EDU#ATIVOS @ SUS /E#ESIDADES. ,a escuela es una institucin creada por la sociedad, que posee una serie de necesidades+
.inmicas

&E7ES).A.ES

7ambiantes *bedecen a eApectativas de la sociedad. Ense5anza de calidad1 di/ersificada

RETOS

$irigidas a capas de la sociedad ms amplias de la poblacin Estrat?gicos

Re)uiere pro(esionales

(efleAivos #ue diagnostiquen el conteAto #ue tomen decisiones #ue controlen su afectividad

-na estructura ajustada a una legislacin

#ada Escuela

-nas normas de funcionamiento (aracter6sticas determinadas (apacidad de trabajar en e0uipo -n '(( 0ue moldea con sus propias decisiones1 de donde se deri/an las necesidades Equipos docentes ;necesitan encontrar sentido a su labor<

Rasgos m5s comunes

Ense9an4a adaptativa ;posibilidad de traba5o compartido< Ense9an4a a diversidad ;implica dotacin de referentes psic.<

$. E/AO,UES. 1.B. #oncepci"n epistemol"gica. Aprendi4a5e por medio de mecanismos que influyen en las actuaciones, recursos instrumentos. Elementos de estos planteamientos
7*&')&$* INDI ID!"#I$%& ' (NT&RN& )&'E(A77)*&ES E&'(E alumnos y agentes educativos

-(E2E&)( -(*@,E AS (ES*,2E( -(*@,E AS

.apel asesor

del

.* )&A( '%7&)7AS A-*O* A -A.(ES O -(*FES*(ES

Especial atencin a curriculum, y a las interacciones educativas, ya que el curriculum se considera algo inacabado y en constante cambio. .ebe !aber un consenso entre los agentes educativos sobre el 7L *, 7$K&.* O #$% se ense9a y evala en contenidos. 1.C. En(o)ues psicopedag"gicos. El asesor es un eAperto resolutor de problemas, se basa en programa colaborativo con la comunidad escolar y se basa en el anlisis de implicaciones y consecuencias.

1.D. Relaci"n laboral E pro(esional. ,a situacin del asesor puede ser variada+ contratado temporalmente, por cuenta propia, con pla4a ;en plantilla< 'ambi?n puede ser eAterno y atender fuera del centro, diversos centros y perteneciendo a diversos equipos psicopedaggicos a la ve4. El asesoramiento psicopedaggico es una iniciativa privada, y tiene como restricciones el estar supeditada al cliente, que siempre tiene ra4n y a que tiene que atender desde fuera del centro.

TEMA &; D.A. E/ LOS DOMI/IOS DE LA LE/8UA MATER/A. Documento 1; Los problemas de lengua3e en la escuela.
1. LOS .ROFLEMAS DE LE/8UA=E E/ LA ES#UELA. ,a escuela es un agente social educativo, y como tal tiene una serie de funciones que desempe9ar.
-romover el acceso del alumnado a los contenidos culturales.

AU/#IO/ES

-romover el desarrollo como persona independiente y crtica -romover una buena autoestima, autocontrol e interacciones afectivas

'anto para padres como para profesores, el lengua5e es un ob5etivo muy importante, ya que posee un papel central. As un ni9o de C a9os posee un conocimiento y una !istoria anterior a su escolari4acin, construida a lo largo de su vida, teniendo como interlocutores a su familia. ,legan a la escuela, un conteAto diferente, en el que se le pide aprender en grupo, interaccionar con iguales y el desarrollo de !abilidades+ >AFILIDADES
.ES7()@)( O 7A'EG*()/A( A7*&'E7) )E&'*S. EP'(AE( 7*&7E-'*S 7*&E7'A( ).EAS (E7*&*7E( ,A (E,A7)L& 7A$SA Q EFE7'*.

7* -(E&.E( A ,*S .E KS

LE/8UA=E

EP-(ESA( SE&') )E&'*S EP-,)7A( (EA77)*&ES .)()GE O *(GA&)/A S$ -E&SA )E&'*

,engua5e 8 ve!culo comunicativo. .espu?s viene el lengua5e escrito ;lectura y escritura<. 1.G. Ad)uisici"n % desarrollo del lengua3e. ,E&G$A0E ES
Rablar y entender lo que otras personas !ablan. (epresentacin interna de la realidad Sistema de signos compartidos socialmente. -otencial creativo permanente ;permite nS infinito de producciones<

A#O/TE#IMIE/TOS IM.ORTA/TES E/ LA AD,UISI#I7/ DEL LE/8UA=E

.ERIODO .REVERFAL+ ;reci7n nacido< denota motivacin primaria. El adulto es sensible y se acomoda al ni9o. .ROTO#O/VERSA#IO/ES+ dilogos primitivos, reaccin ante estmulos. 8. meses< RUTI/AS LHDI#AS+ 89 : ; meses 4 conductas ms sociales, comple5as y especficas, anticipacin al adulto. 'oma el ni9o el control progresivo. 0$EG*S ()'$A,)/A.*S O ES-*&'K&E*S. #O/DU#TA I/TE/#IO/AL+ ;; meses4 comprende relaciones causales. #O/DU#TAS .ROTOIM.ERATIVAS+ 8< meses< comunica sus deseos, vocali4aciones, se9ali4aciones. #O/DU#TAS .ROTODE#LARATIVAS+ ;1. meses< ad5udica al adulto el estatus de interlocutor, selecciona con quien desea compartir informacin. AD,UISI#I7/ DE AO/EMAS; 81; meses a = a5os4+ C pasos Sustituciones ;cambio:modificacin de fonemas< Asimilaciones ;influencia de un fonema a otro< Simplificaciones ;reducir slabas comple5as<

#OMFI/A#I7/ DE .ALAFRAS; ;. a5os< vocabulario amplio.

.rincipales etapas del desarrollo (onol"gico

I E C meses 2*7A,)/A7)*&ES &* ,)&GTMS')7AS C E J meses @A,@$7E*, ()' *S O '*&*S .E 2*/. J E 1G meses SEG E&'*S .E 2*7A,)/A7)L&. 1G meses a ! a*os 7*&S'($77)L& S)S'E A F*&*,LG)7*.

Etapas del desarrollo gramatical

J E 1G meses -(*.$77)L& -*7AS -A,A@(AS. 1G E !& meses -(*.$77)L& .E = E,E E&'*S ;sin palabras funcionales< ! E $ a*os -(*.$77)*&ES .E C O > E,E E&'*S. F(ASES S) -,ES, S)&'AG AS &* )&A, O 2E(@A, E&()#$E7).*S. $ E B a*os *(A7)*&ES 7* -,E0AS ;coordinadas y subord.< Adquisicin de adverbios, con5unciones y de lo esencial de su lengua.