Psihologie Experimentala Mihai ANITEI

UNIVERSITATEA BUCURETI
FACULTATEA DE PSIHOLOGIE
I TIINELE EDUCAIEI
Secia Psihologie

DEPARTAMENTUL DE
NVMNT LA DISTAN

CURSUL

PSIHOLOGIE EXPERMENTAL

MODULUL I

BAZELE METODEI EXPERIMENTALE

Titular curs:
Prof. univ. dr. MIHAI ANIEI

BUCURESTI
2009-2010

- 1 -
Mihai ANIEI Psihologie experimental
Copyright DEPARTAMENT ID 2011

Acest material este destinat uzulului studenilor Universitii
din Bucureti, forma de nvmnt la distan.
Coninutul cursului este proprietatea intelectual a
autorului/autorilor; designul, machetarea i transpunerea n
format electronic aparin Departamentului de nvmnt la
Distan al Universitii din Bucureti.

Universitatea din Bucureti
Editura CREDIS
Bd. Mihail Koglniceanu, Nr. 36-46, Corp C, Etaj I, Sector 5
Tel: (021) 315 80 95; (021) 311 09 37, 031 405 79 40, 0723 27 33 47
Fax: (021) 315 80 96
Email: credis@credis.ro
Http://www.credis.ro

UNITATEA DE NVARE I

CURIOZITATE, OBSERVAIE, EXPERIMENT

Coninuturi:
1.1 Psihologia ca tiin experimental
1.2 Observaie i experiment
1.3 Etapele experimentului

Obiective:
1. Prezentarea specificului explicaiei tiinifice n psihologie, domeniul psihologiei
experimentale
2. Prezentarea metodei observaiei i relaiei dintre observaie i experiment
3. Prezentarea etapelor experimentului n cercetarea psihologic

Precerine:
Nu este cazul.

Expunere:

1.1 Psihologia ca tiin experimental
Vreme ndelungat, psihologia s-a aflat n sfera de aciune a filosofiei. Abia la
sfritul secolului al XIX-lea, odat cu mbuntirea tehnicilor de cercetare, psihologia s-
a deplasat spre trmul tiinelor pozitive.
Psihologii ar putea fi organizai pe o linie de continuitate n raport cu modul n
care ei consider tiinele exacte drept model pentru psihologie. Psihologii hard
consider c tiinele fizicii sau chimiei sunt modele perfecte de urmat, n timp ce
psihologii soft consider c tiinele sociale trebuie s constituie modelul de urmat.
Toate tiinele dispun de un set de date i de teorii explicative. Ceea ce este distinctiv
ntre diferitele tiine, ca i ntre subspecialitile din interiorul unei tiine, sunt diferitele
tehnici folosite. Astfel, astronomii nu au nevoie de tehnicile labirint, aa cum nici
subiectul experimentat de ctre psihologi nu are nevoie de telescop. Dac psihologii hard
uzeaz de tehnici mult mai rafinate, aceasta se datoreaz n mare parte tipurilor de
probleme care impun un anumit gen de analize sofisticate.
Dei distincia cercetare fundamental cercetare aplicativ a intrat n
vocabularul cotidian al tiinelor, noi credem c cea mai important distincie trebuie s
fie fcut ntre o cercetare bun i alta proast. Principiile i practicile psihologiei
experimentale se aplic n egal msur cercetrii fundamentale i celei aplicative. Ele
pot fi folosite pentru a evalua cercetrile psihologice pe care le ntlnim sau le realizm
fie ca studeni, fie ca psihologi profesioniti sau ca cercettori n domeniul psihologiei.

- 2 -

Orice abordare a domeniului psihologiei experimentale trebuie s nceap prin a
oferi definiiile operaionale ale urmtorilor termeni: experiment, metod experimental
i psihologie experimental.
Termenul de experiment este larg utilizat att n limbajul cotidian ct i n cel al
diverselor tiine. Dac tiina izvorte din realitate ncercnd s-o explice, experimentul
este demersul prin intermediul cruia realizm extragerea unui eantion din realitate spre
a-l supune verificrii (testrii) n vederea cunoaterii. Ce vrem i ce trebuie s
cunoatem? Una dintre trsturile definitorii ale psihicului uman este c acesta dispune de
cele mai complexe dispozitive de determinare antialeatorii (P. Popescu Neveanu, 1987).
A experimenta constituie, n fapt i n esen, o dimensiune intrinsec a lui homo
sapiens i rspunde nevoii imperioase de a gsi cauzalitatea, de a rspunde la ntrebarea
de ce i apoi de a se asigura asupra modului cum vor evolua lucrurile n viitor. Oamenii
de tiin nu au fcut altceva dect s formalizeze acest demers i experimentul a
constituit i constituie o ambiie mrturisit a tuturor tiinelor naturii. Experimentul este
o manipulare deliberat a unui eantion din realitate pe care dorim s-l studiem n
scopul de a nelege mai bine modul cum acesta se produce, din ce cauz i cu ce efecte.
Metoda experimental n psihologie a fost introdus pe la jumtatea secolului al
XIX-lea i putem afirma c celebra lucrare a lui G.T. Fechner Elemente de psihofizic
(1860) st la baza ei. Domeniul psihologiei experimentale se definete prin intermediul
metodei experimentale, considerat ca forma cea mai desvrit i cea mai
convingtoare a demersului tiinific (M. Richelle, X. Seron, 1994). Metoda
experimental constituie cadrul logic, formal i epistemic de utilizare a experimentului.
Aceasta implic prezena i utilizarea (prin verificri i revizuiri periodice) unor
instrumente de lucru, reguli de conduit, dispozitive tehnice i proceduri, strategii,
planuri de experimente, modaliti de culegere i prelucrare a datelor. Aa cum susin,
pe bun dreptate, autorii mai sus citai, de obicei psihologii insist mai mult asupra
modalitilor de culegere i prelucrare a datelor, neglijndu-se rolul capital pe care l
joac instrumentele tehnice n dezvoltarea psihologiei experimentale. Domeniul
psihologiei experimentale s-a conturat, s-a impus, s-a dezvoltat i va progresa n msura
n care cercettorii imagineaz i propun noi mijloace de investigare ce deschid noi
orizonturi de cercetare a realitii psihice.
Psihologia experimental este o ramur a psihologiei, care, fiind att de intim
legat de metod, se definete chiar prin metoda experimental. Cel mai frecvent criteriu
utilizat n clasificarea ramurilor psihologiei este coninutul, ori, constatm c psihologia
experimental se definete prin metod. n acelai timp, fiecare ramur a psihologiei
definit de un coninut dispune de o parte experimental mai mult sau mai puin
important. Unii autori sunt tentai s nu considere psihologia experimental ca o ramur
obinuit ci, mai curnd, ca metod aplicabil variatelor domenii ale cunoaterii. Ali
autori (P. Fraisse, 1963) consider psihologia experimental drept surs de cunotine
acumulate n psihologie prin utilizarea metodei experimentale. Din punctul de vedere al
psihologiei americane, care pune accentul mai mult pe atributele experimentului,
psihologia experimental este un demers repetabil i autocorector n studierea
manifestrilor vieii psihice (Kantovitz, B.H., Roediger III, H.L., Elmes, D.G., 1991). Din
punctul de vedere a lui N. Lungu (2000), domeniul psihologiei experimentale l constituie
teoria i practica experimentului ca metod de cercetare activ i eficient, deservind
astfel orice cercetare psihologic de tip experimental. Mai departe, acelai autor ne ofer
- 3 -

urmtoarea definiie: psihologia experimental reprezint ansamblul principiilor,
normelor i regulilor care stau la baza organizrii i desfurrii experimentului n
psihologie, cu scopul obinerii de date verificate asupra realitii psihice (pp. 15) Dup
cum observm i aceast definiie trimite la metod (principii, norme, reguli, organizare),
ceea ce este, practic, inevitabil n orice tentativ de definire a psihologiei experimentale.
n concluzie, domeniul psihologiei experimentale l constituie manifestrile vieii
psihice abordate ntr-o manier experimental. Obiectul psihologiei experimentale este
reprezentat de problemele vieii reale identificate i asupra crora cercettorul
avanseaz ipoteze ce urmeaz a fi testate prin experimente controlate i replicabile n
vederea avansrii unor predicii verificabile statistic privitoare la generalizarea
rezultatelor obinute i evoluia comportamentelor studiate.
Trebuie s fim realiti: finalitatea oricrui demers tiinific veritabil este de a
prezice fenomenul studiat. Experimentul psihologic, metoda experimental, psihologia
experimental constituie fundamentul cercetrii tiinifice asigurnd aceste exigene la cel
mai nalt nivel de vigoare tiinific i oferind imaginea unei evoluii dinamice a
tehnicilor, instrumentelor, mijloacelor de lucru n deplin acord cu evoluia celorlalte
tiine moderne.

1.2 Observaie i experiment
Din perspectiv temporal observaia i experimentul constituie dou momente
succesive ale cercetrii, astfel nct desigur observaia precede experimentul. Aceasta
este i o ordine istoric n evoluia tiinelor, implicit a psihologiei. Spunem n mod
obinuit c realitatea fiind observat ne semnaleaz anumite probleme pe care le vom
aborda ntr-o manier experimental. Apoi, n timpul experimentului observaia survine
ca element ajuttor, ca surs de date suplimentare asupra efectelor variabilei
independente.
nc n sec. al XVIII-lea R. Bacon fcea distincia ntre observaia pasiv i
vulgar i observaia activ i savant. Elementul comun pentru observaie i experiment
este constatarea unor fapte menite a fi un rspuns la o problem. Un lucru pe care adesea
l uitm este c nu vom gsi dect ceea ce cutm. Laboratoarele de cercetare sunt pline
de observaii acumulate n timp i inutile pentru c cercettorii nu i-au pus ntrebri
precise. Or, diferena dintre observaie i experiment const tocmai din natura (prezena)
ntrebrii. n observaie ntrebarea rmne deschis i cercettorul nu cunoate rspunsul
sau nu are dect o idee vag asupra lui. n experiment din contr ntrebarea devine
ipotez prin care se avanseaz supoziia existenei unei relaii ntre fapte, pe care
experimentul i propune s o verifice.
n cazul experimentului explorator de tipul ce se ntmpl dac
experimentatorul nu are ntrebri precise i nici rspunsuri ateptate. n acest caz
observaia va avea un rol mai important, ntruct ea pare s fie calea pe care vom pune n
eviden modificrile induse n mod explorator.
Dincolo de diferenele de grad i de nivel de complexitate, poate c cea mai
relevant distincie o ofer precizia nregistrrii datelor. Observaia trebuie s se
mulumeasc cu proceduri mai puin riguroase dect cele experimentale. n cel mai bun
caz, mbuntirile metodologice sunt consacrate modului n care se poate asigura o mai
bun rigoare a observaiei.
- 4 -

Factorii determinani ai observaiei
a. Prezena observatorului. Se cunoate c prezena observatorului introduce o
nou variabil n configuraia cercetrii, experimentului pentru c ar conduce la
modificarea comportamentului observat. Soluii exist i aplicarea lor ine de
nivelul de dotare al laboratorului, dar i de inventivitatea cercettorului.
Tehnologiile moderne pun la ndemn ferestrele cu orientare unidirecional (one
way screen/window) sau camere video. Tot att de eficiente pot fi i metodele
clasice de spionare: o draperie, un paravan, un orificiu n perete .a.m.d.
Observatorul ascuns ofer posibilitatea unei desfurri naturale a
comportamentului mai ales la copii, la persoanele cu handicap intelectual sau n
condiii de grup.
b. Personalitatea observatorului are un rol important n evaluarea, estimarea
conduitelor observate, mai ales atunci cnd se fac referiri la trsturi, manifestri
de personalitate, atitudinal-caracteriale. Observaia rmne un demers marcat de
subiectivitatea observatorului. Inerent se vor regsi influene care exprim
experiena sa, reprezentrile sale asupra fenomenului studiat, atitudinile sale fa
de sexul opus, valorile la care ader, concepiile, prejudecile, stereotipurile
sociale .a.m.d. Dat fiind importana acestui factor se impune evidenierea
principalelor aspecte care in de personalitatea observatorului.

Coninutul observaiei
La prima vedere pare simplu s spunem c, prin observaie, constatm
manifestrile comportamentale, conduita subiectului. Dificultile apar atunci cnd
ncercm s analizm, s descriem conduitele sub multiplele faete n care se pot prezenta
acestea. Suntem obligai la o astfel de analiz i prezentare dac dorim s facem din
metoda observaiei un instrument ct mai riguros de surprindere a variatelor conduite ce
pot s se manifeste n diferitele mprejurri i situaii, inclusiv n experimentul de
laborator.
ncercnd o sistematizare a conduitelor supuse observaiei, V. Ceauu (1978) le
mparte n dou mari categorii: simptomatica stabil (nlimea, greutatea, lrgimea
umerilor, circumferina toracic, circumferina abdominal, lungimea i grosimea
minilor i picioarelor, circumferina i diametrele craniene etc.) i simptomatica labil
(pantomima, mimica, modificrile vegetative, vorbirea).

Protocolul observaiei
Dup elaborarea proiectului experimental trebuie s precizm i cmpul
observaiei prin elaborarea unei liste a conduitelor care se cuvin a fi observate n
experimentul respectiv. Apoi, pentru fiecare conduit n parte trebuie s precizm
sistemul de notare, de consemnare a datelor observaiei. Este de dorit s utilizm pe
ct posibil scale de evaluare cu trepte de 3,5,7 puncte prin care s definim intensitatea
manifestrilor. Se pot utiliza adjective sau adverbe prin care se descrie intensitatea (foarte
puternic pn la foarte slab) sau frecvena (foarte frecvent pn la foarte rar, adesea pn
la deloc). Unele manifestri nu permit dect evaluri dihotomice prin care se
consemneaz prezena sau absena, altele solicit descrieri mai amnunite.
Alctuirea unei fie de observaie se impune pentru a facilita consemnarea rapid i
eficient a datelor de observaie. Nu exist un model standard al acestei fie, oricum
- 5 -

coninutul acesteia trebuie s fie particularizat n raport cu natura experimentului i cu
momentele desfurrii acestuia. n principiu fia de observaie trebuie s conin
urmtoarele secvene:
datele paaportale ale subiectului: nume, sex, vrst, nivel de pregtire i alte
elemente de identificare specifice utilizate de ctre experimentator;
date privitoare la particularitile concrete ale situaiei experimentale: data, ora,
ambiana, locul de desfurare, durata observaiei, numrul de observatori, tipul de
observaie, tipul de observator, numrul de subieci observai.
coninutul observaiei: tipul constituional, tipul temperamental, conduita
expresiv (pantomima, mimica, modificrile vegetative), conduita verbal, conduita
reflexiv (componente senzorial-perceptive, cognitive, mnezice, atenia, motivaia,
atitudinile). Fiecare component trebuie s prezinte un sistem clar de consemnare nscris
n fia de observaie. De asemenea, fia de observaie trebuie s conin un spaiu aparte
dedicat unor observaii curente, specifice subiectului n cauz, dar i consemnrii,
evalurii primare cu caracter sintetic.
Experimentul este precedat de o pre-testare prin care se verific acurateea modelului
experimental. n acest moment observaia este extrem de important, ea permind
sesizarea unor inadvertene, erori, deficiene sau lipsuri. n acelai timp pre-testarea
trebuie s se aplice i protocolului, fiei de observaie n scopul corectrii, completrii sau
restructurrii acesteia.

1.3 Etapele experimentului
n general, scopul realizrii unui experiment este reprezentat de adunarea unor date
referitoare la o anumit problem care ne intereseaz. Dar aceast colectare de date nu
este fcut la ntmplare, ci urmeaz un anumit tipar bine stabilit care ne ajut la
realizarea unui experiment valid din toate punctele de vedere, astfel nct rezultatele
obinute s aib o valoare tiinific, iar coninutul concluziilor obinute s poat fi extins
la nivelul ntregi populaii din care au fost alei subiecii. Fr un astfel de proiect
prealabil, riscm ca experimentul nostru s nu fie bine realizat (ne referim mai ales la
experimentul de laborator).

Alegerea problemei
Adesea studenii se nelinitesc atunci cnd se vd nevoii s aleag o problem
pentru cursul de psihologie experimental i se ntreab cum reuesc s gseasc
proiectul corespunztor asupra cruia s se aplece timp de un semestru. Ideile se gsesc
n multe locuri posibile: cursurile anterioare de psihologie, observaia zilnic, sugestiile
profesorului sau asistentului, alte studii tiinifice etc.
Trecerea n revist a lucrrilor de referin
Dac alegei o problem sugerat de profesorul dumneavoastr, fr ndoial c el
v va sugera i lucrrile de referin cu care s ncepei studierea literaturii n domeniu.
Dac alegei subiectul singuri, putei s ncepei cu referine din manualele studiate. n
caz contrar, vei fi nevoii s ncepei prin a cuta cea ce v trebuie prin biblioteci. Crile
i tratatele ar trebui s v asigure accesul la literatura de care avei nevoie. Rsfoii ct
mai multe din crile i revistele tiinifice disponibile ca s avei o idee de ansamblu
asupra subiectului, pentru a avea o idee despre amploarea cunotinelor n domeniu. Dup
ce ai identificat majoritatea articolelor-cheie n domeniul dumneavoastr, dai atenie
- 6 -

maxim introducerilor articolelor: ce se tia n momentul cnd autorii i-au nceput
lucrarea, care sunt teoriile majore, care sunt problemele majore rmase nerezolvate?
Citind lucrrile de referin din domeniul dumneavoastr, vei descoperi c anumite
experimente sunt considerate ca fiind experimente - cheie n respectivul domeniu.
Obiectivul cercetrii trebuie s precizeze motivaiile, scopurile care ne anim;
ce anume dorim s demonstrm prin cercetarea respectiv; ce anume sperm s obinem
n urma investigaiilor. Pe aceast cale vom ncerca s ncadrm experimentul nostr ntr-o
anumit arie de preocupri tiinifice. Eventual putem s susinem i existena unor
obiective practice, a unei finaliti practice a cercetrii.
Identificarea constructelor ipotetice
n scopul declanrii unei investigaii, trebuie s decidem ce nelegem prin
conceptele pe care ne bazm cercetarea. De exemplu, conceptele de nvare, percepie,
memorie, gndire, motivaie sau inteligen sunt termeni generali ce se refer la o
varietate larg de reacii, judeci i comportamente pe care oameni le exteriorizeaz.
Pentru c reprezint idei generale pe care se bazeaz construcia experimentului, aceti
termeni se numesc constructe ipotetice. Un construct ipotetic este un concept abstract
folosit ntr-o manier teoretic particular pentru a descrie diferite comportamente n
conformitate cu trsturile i cauzele lor de baz. Este o ide care ne permite s descriem,
s organizm, s rezumm i s comunicm interpretrile comportamentelor concrete.
Stabilirea variabilelor
Introducerea variabilelor reprezint momentul-cheie al oricrei cercetri. Dac
formulm corect variabilele, atunci i ipotezele vor fi formulate corect, deci i demersul
experimental va fi corect. Alegem mai nti variabila dependent i, pe calea invers,
identificm variabila independent. Astfel, avem un demers deductiv de inferen (de la
efect la cauz).
Cnd selectm variabilele pentru studiu considerm, n primul rnd, variabilele
multiple ce pot reflecta constructele noastre. Odat ce am fcut acest lucru, selectm
variabilele specifice care vor fi examinate pentru a rspunde la ntrebarea cercetrii
originale.
Crearea definiiilor operaionale
Chiar dup selectarea unei variabile, ne confruntm cu o varietate de ci n care
aceasta este msurat. n final, trebuie s ne oprim la o singur modalitate. O definiie
operaional precizeaz o variabil prin operaiile necesare pentru msurarea ei.
Cercettorii folosesc definiiile operaionale pentru a indica exact ceea ce vor s spun
cnd pun n discuie orice aspect al unui comportament sau al unei situaii. Traducnd
constructele ipotetice n definiii operaionale specifice ale variabilelor, cercettorii
ncearc s ating scopul tiinific al observaiilor empirice, obiective, sistematice i
controlate.
Stabilirea i formularea ipotezei
Cei mai muli autori identific trei nivele sau etape n stabilirea i formularea
ipotezei: ipoteza general, ipoteza sau ipotezele operaionale sau de lucru i ipoteza
statistic sau ipoteza de nul.
Ipoteza general este de fapt momentul stabilirii ipotezei cercetrii i ea exprim
relaia cauzal dintre variabila independent a variabilei dependent. Ipoteza general
este, dac vrei, rodul observaiilor noastre sau provine dintr-o teorie. Are mai mult un
caracter constatativ. Spre exemplu familiaritatea cuvintelor influeneaz identificarea
- 7 -

lor; sau: emoiile puternice negative i fac pe oameni s prefere s fie mpreun cu ali
oameni; sau: intensitatea stimulilor influeneaz timpul de reacie la aceti stimuli. Dup
cum observm, ipoteza general transcrie ntr-o relaie cauz-efect (destul de general
prezentat) problema de via pe care noi am observat-o sau ne-a fost sugerat.
Ipotezele operaionale sau de lucru vin s aprofundeze relaiile stabilite n
ipoteza general i aici, ntr-adevr sunt foarte importante etapele anterioare. n ipoteza
operaional trebuie s anticipm tipul relaiei i mai ales s anticipm nivelul,
mrimea efectului produs de intervenia variabilei independente asupra variabilei
dependente. Mai mult dect att, trebuie s specificm faptul c modificrile respective
creeaz diferene semnificative din punct de vedere statistic ntre performanele grupului
experimental i cele ale grupului de control.
Avnd n vedere nivelul de complexitate al studiului, numrul de variabile cu care
operm, numrul ipotezelor specifice poate fi mai mare (n limitele rezonabile 2 4). Un
numr mare de ipoteze specifice pun sub semnul ntrebrii probitatea moral-tiinific a
autorului. Sunt, din pcate, nu numai studeni, dar chiar i cercettori care, dup
prelucrarea datelor constat posibile noi relaii pe care le arunc n fa la ipoteze
specifice. Sun cel puin ciudat ca un cercettor s anticipeze la nceputul studiului
relaii, raporturi, legturi de amnunt care n mod evident nu sunt accesibile
capacitilor normale de predicie. Onest este s fie amintite, analizate, interpretate:
oricum este o realizare cu care ne putem mndri. O eroare pe care este chiar jenant s o
amintim este aceea a formulrii ipotezelor dup ce avem rezultatele. La fel de ciudat
este nevoia unora (chiar profesori, conductori de lucrri) s condamne, s blameze faptul
c ipotezele nu s-au confirmat. Desigur, un studiu bine coordonat ar trebui s ne conduc
la confirmarea ipotezelor, dar este ct se poate de normal ca unele ipoteze s nu se
confirme i asta este oricum un ctig pentru cunoatere.
Ipoteza statistic sau ipoteza de nul susine c nu este nici o diferen
semnificativ statistic ntre performanele celor dou grupuri sau ntre performanele
unuia i aceluiai grup supus experimentului n dou momente diferite. Infirmarea
ipotezei de nul echivaleaz cu confirmarea ipotezei specifice.
Pn acum am insistat asupra ipotezei de tip cauzal, dar mai exist i ipoteza de tip
descriptiv care ncearc s descrie un comportament n termenii caracteristicilor sale sau
ale unei situaii n care se produce. O ipotez descriptiv identific atributele
comportamentului i ne permite s prezicem cnd acesta se va produce. Ipoteza
descriptiv nu ncearc s identifice cauzele unui comportament ci stabilete faptul c
anumite comportamente se produc i pot fi observate i msurate, oferind un el general i
o direcie observaiilor noastre.
Criterii pentru o ipotez tiinific. O ipotez trebuie s reflecte presupunerile
noastre despre legitimitatea i inteligibilitatea naturii. Dac nu, atunci ipoteza nu este
tiinific, iar descripia naturii pe care o conine, ca i evidenele pe care se sprijin, nu
sunt tiinific acceptabile. n primul rnd, o ipotez trebuie s fie att testabil
(verificabil), ct i falsificabil (experimentul poate arta c ipoteza este incorect).
Ipoteza trebuie s fie precis, iar dovada va fi furnizat de o situaie foarte specific de
cercetare unde ipoteza nu merge dincolo de aceast dovad. Pentru a fi inteligibil, o
ipotez trebuie s fie, de asemenea, raional (trebuie s fie, eventual, adevrat, s ne
ofere ceea ce noi deja tim despre legile comportamentului) i economicoas (ipoteza
- 8 -

trebuie s fie ncorporat n modul nostru de a nelege comportamentul, astfel nct ea ar
trebui s cear o explicaie ct mai simpl).
Alegerea metodei
Alegerea valorilor stimulilor: multe experimente implic numai dou
condiii, ca prezena sau absena unei variabile. n alte experimente, numrul condiiilor
este strict limitat de considerente practice sau teoretice. Ne vom referi la experimentele
care cer mai multe condiii de stimulare n interiorul grupului. Se cer a fi respectate
cteva reguli:
a) stimulii trebuie s acopere ct se poate de mult din sfera respectiv de activitate
practic. Relaiile dintre variabile vor fi mai bine nelese dac sunt explorate n limitele
sistemului. Un stimul prea scurt, de exemplu, poate fi neltor;
b) stimulii trebuie s fie suficient de apropiai unul de altul pentru ca
supraevaluarea unui efect ntre stimuli s fie puin probabil;
c) atunci cnd subiectul este pus s experimenteze toi stimulii ntr-o singur
sesiune, ar trebui prezentai cel puin apte stimuli, dac este posibil. Dac sunt
experimentai mai puin de apte stimuli, subiectul poate identifica i aminti fiecare
stimul i rspunsul nu se va baza pe stimulul nsui, ci poate fi legat de memoria
stimulilor din procesul anterior. Cu apte sau mai muli stimuli, subiectul rspunde la
stimulul nsui pentru c nu este capabil s l identifice. Totui, uneori, folosirea a apte
stimuli poate s nu fie posibil ntruct lungete prea mult experimentul;
d) n ceea ce privete intervalul dintre variabilele cantitative ( care variaz n
cantitate de-a lungul unui continuum), dac plnuim s utilizm numai doi stimuli, i
alegem pe cei care par mai apropriai, iar dac numrul stimulilor este mai mare, va
trebui s alegem un interval. Intervalele dintre stimuli trebuie s fie egale.
Selecia subiecilor: n mod ideal, subiecii ar trebui s fie alei la
ntmplare din populaia pe care dorii s generalizai rezultatele studiului. De exemplu,
pentru a generaliza rezultatele experimentului pe studeni la ntreaga populaie de aduli a
rii, studenii trebuie alei la ntmplare din aceast populaie. Este evident c acest lucru
nu este posibil, dar atunci ar trebui s fie mcar alei la ntmplare dintre studeni.
n laboratorul de psihologie experimental se aplic randomizarea (RANDOM - selecie
aleatorie). Grupurile sunt selectate la ntmplare dup principiul c exista anse relativ
egale de extragere a fiecrui membru al grupului din populaia de baza. Dup selecia
subiecilor urmeaz organizarea grupurilor, ce poate fi, de asemenea, realizat prin
randomizare, dar i apelnd la anumite criterii.
Eantionarea aleatoare simpl reprezint selectarea subiecilor dintr-o populaie
ntr-o manier neinfluenabil, astfel nct toi membrii respectivei populaii s aib o
ans egal de a fi selectai.
Eantionarea aleatoare sistematic - selectm fiecare al N-lea subiect dintr-o
list a populaiei. Aceast tehnic este mai rapid dect selectarea la ntmplare simpl,
dar trebuie s avem grij c fiecare membru al populaiei n parte s aib anse egale de a
fi ales (de exemplu, dac populaia de femei este listat dup vrst, trebuie s avem grij
c eantionul s nu fie alctuit din femei tinere nainte s ajungem la sfritul listei).
Ci subieci ar trebui testai? Exist un mod raional de a decide ci subieci vor fi
folosii n experiment cu condiia s tii la ce variabilitate s v ateptai de la datele pe
care le avei. n experimentele obinuite de laborator aproape nimeni nu folosete aceast
baz pentru a decide numrul de subieci. Motivul este simplu i practic. S presupunem
- 9 -

c dorii s realizai un anumit grad de precizie al rezultatelor obinute. Desigur, cu ct
avei mai puini subieci, cu att mai puin vor devia mediile datelor voastre de la valorile
lor reale. Modalitatea uzual de a reprezenta aceast eroare de msurare este denumit
eroarea standard a mediei.
Pentru a reduce la jumtate eroarea standard a mediei, trebuie s dublai rdcina
ptrat a lui N. Pentru a dubla rdcina ptrat a lui N, trebuie quadruplat N. Presupunem
c eroarea standard a mediei are valoarea 1 pentru 10 subieci. Pentru a reduce eroarea
standard a mediei la 0,5 uniti, trebuie s cretem numrul de subieci la 40. Dac dorim
s reducem din nou eroarea standard a mediei prin factorul 2 (deci la 0,25) trebuie s
folosim 160 de subieci!
Observm c mrirea numrului de subieci nu produce descreterea liniar a
erorii de msurare. Dublarea numrului de subieci reduce doar erorile standard cu 30 %.
(Nu toate experimentele folosesc eroarea standard a mediei n analiza datelor, dar efectul
este acelai n alte statistici.) Din acest motiv, majoritatea experimentelor folosesc circa
10 subieci sau, n cazul n care au mai mult de o condiie, cte 10 subieci pentru fiecare
condiie. Unii autori propun, dup cum vom vedea n capitolul urmtor, un numr cuprins
ntre 15 i 30 de subieci pentru fiecare condiie (grup) experimental (G. Heiman, 1995).
n orice caz, este bine s vedei ci subieci s-au folosit n experimente similare i cum s-
a obinut precizia.
Instrumente, aparatur: acestea sunt mijloacele tehnice de realizare a
experimentului. Pot fi cartonae colorate, cronometru, liste de cuvinte, stimuli simpli sau
compleci sau aparate sofisticate de investigaie a unor funcii complexe, dar i situaii
experimentale elaborate n raport cu cerinele experimentului. Eroarea frecvent a
experimentatorului debutant (student la psihologie) este tentaia de a inversa raporturile
dintre instrument i ipotez. Adesea se invoc o prob, un test (cel mai frecvent) i se
propune un studiu experimental, n loc s se porneasc de la ipotez, definirea
variabilelor i apoi gsirea sau construirea unui mijloc de investigaie. O alt eroare
frecvent (de ast dat nu doar n rndul studenilor) este asignarea riguroas a unui
proces psihic probelor, aparatelor respective. Astfel, se consider c avem de-a face strict
cu probe de percepie, de memorie, de inteligen .a.m.d. Se omite dimensiunea
sistemic-interacionist a psihicului uman, faptul c, ntr-o sarcin aparent specializat
sunt implicate multe alte dimensiuni ale vieii psihice. Indicat este s cunoatem foarte
bine diversele probe, tipul de variabile care descriu proba respectiv, s le aplicm,
nainte de toate pe noi nine i abia apoi s decidem cum s le folosim mai bine n raport
cu exigenele studiului nostru. Trebuie s cunoatem foarte bine manevrele de utilizare,
variantele de lucru, modalitile de evideniere a parametrilor performanei, posibilele
defeciuni ce pot aprea pentru a putea conduce corect subiecii notri n realizarea
experimentului.
Planurile experimentale
experimentul unifactorial- cea mai simpl i folosit schem de proiectare
experimental; datele cu care se opereaz se organizeaz matriceal;
experimentul bifactorial- doi factori experimentali cu cte dou niveluri;
experimentul cu trei factori- trei factori A, B, C cu cte trei niveluri: a, b, c;
experimentul multifactorial- n factori cu n niveluri, dat fiind irelevana
utilizrii a n factori dar i posibila interferen ntre ei, se recomand
folosirea ptratelor latine si greco-latine;
- 10 -

Experimentul unifactorial

cofeina 150mg 500mg
Timp
reactie
X Y

instructaj 1 minut 4 minute
Puncte
obtinute
X Y

Experimentul bifactorial (2x2 factori)

COFEINA 150mg 500mg
25Celsiuc a1b1 a1b2
40 celsius a2b1 a2b2
FEEDBACK STIMA DE SINE
LOW HIGH
NEGATIVE 7,8,7,9,9 3,2,3,4,3

POSITIVE 2,3,4,5,1 6,9,9,7,9
feed-back-ul n nvare i stima de sine
influeneaza notele la teste

Temperatura din clas i cofeina ingerat influeneaz performanele la testul gril

- 11 -

temperatura din clas
Gradul de dificultate
Al testului grila
nivel: 24 celsius Nivel: 40 celsius
Nivel 1:dificultate
crescuta
dificultate crescut
la 24 C
dificultate crescut
la 40 C
Nivel 2:dificultate
redusa
dificultate redusa la 24 Cdificultate redus la 40 C

Notele obinute n funcie de:gradul de dificultate al testului
i temperatura din clas ( 2*2)

Factor B

B1 B2 B3
A1
Factor A
A2

Planul factorial 2x3

- 12 -

Experimentul cu trei factori:2*2*2: medicaie, terapie, zona de locuin
(munte, ora)

Medicatie
terapie
Medicatie
M
MEDICATIE
N
Terapie
cognitiva
A1B1 A2B1
Terapie
traditionala
A1B2 A2B2
Pacienii care locuiesc la munte

Medicatie
terapie
Medicatie
M
MEDICATI
E N
Terapie
cognitiva
A1B1 A2B1
Terapie
traditionala
A1B2 A2B2
Pacienii care locuiesc la ora

Experimentul pilot
Odat ce ai dezvoltat protocolul, va trebui s elaborai un studiu-pilot pentru a
gsi deficienele de procedur. Aproape ntotdeauna exist probleme care trebuie
lmurite. Unul din experimentatori, sau unul dintre prieteni, sau chiar profesorul
(coordonatorul) dumneavoastr trebuie s treac prin toate etapele experimentului ca i
cum acesta s-ar desfura n realitate. Dei tentaia de a sri peste studiul-pilot este foarte
mare, trebuie sa-i rezistai. Aproape toate experimentele care au fost realizate fr a fi
testate n prealabil s-au dovedit a fi defectuoase. Tocmai de aceea un efort minor
suplimentar poate duce la o cretere foarte mare a preciziei experimentului.
Prelucrarea rezultatelor
Dup ce s-au stabilit obiectivele, variabilele, ipoteza (sau ipotezele) i dup ce a
fost aplicat studiul-pilot (realizndu-se n acest fel ultimele corecii), putem trece la
realizarea efectiv a experimentului, respectnd ns schema efectuata anterior. Datele
obinute vor fi notate cu atenie n foile de observaie, ca de altfel orice reacii constatate
sau intervenii neateptate ale unor factori externi (dei, ntr-un experiment bine proiectat
i realizat, aceti factori ar trebui s fie inui sub control sau chiar s nu apar deloc).
Dup o triere a datelor obinute (unii subieci pot fi eliminai din cercetare din diferite
- 13 -

motive) se va trece la prelucrarea statistic a acestora pentru a verifica validitatea ipotezei
(ipotezelor) stabilite la nceputul experimentului.
n procesul de prelucrare a rezultatelor urmrim testarea (verificarea) ipotezei
(ipotezelor) experimentului prin descoperirea unei relaii. Relaia reprezint o asociere
dintre rezultate prin care cercettorul face o predicie asupra corelaiei dintre dou
variabile: dac x crete, va crete i y dac x va crete, y va descrete. Aceste relaii
simple formeaz modele complexe. Atunci cnd examinam rezultatele i relaiile, intr n
joc procedurile statistice. Scopul cercetrilor este s demonstrm relaiile; o relaie stabil
ntre rezultate constituie elementul de baz pentru o lege a naturii.
Evaluarea critic a studiului
Trebuie s inem cont de faptul c cercettorii sunt supui greelii, aa c
ntotdeauna este imperios necesar s evalum valoarea studiului nostru i a interpretrilor
fcute. Evaluarea critic a unui studiu nseamn, s rspundem la ntrebarea: ct de siguri
suntem c rezultatele reflect ntr-adevr constructele, variabilele i comportamentele pe
care noi credem c le reflect, i ct de siguri suntem c relaia observat reflecta, de fapt,
relaia pe care credem noi c o reflecta?
Preocuparea principal, atunci cnd evalum critic un studiu, este s examinm
fiecare definiie operaional a variabilelor, subiecilor i situaiilor observate. La fiecare
pas ne ntrebm dac rezultatele obinute indic ceea ce credem noi c indic i dac
relaia reflect ceea ce credem noi ca reflect.

- 14 -

UNITATEA DE NVARE II

VARIABILELE EXPERIMENTALE

Coninuturi:
1.1 Variabila independent
1.2 Variabila dependent
1.3 Variabila subiect

Obiective:
1. Prezentarea modalitilor de abordare, controlului, i validitii variabilei
independente.
2. Prezentarea modalitilor de abordare, controlului i evalurii variabilei
dependente.
3. Prezentarea reprezentativitii i modalitilor de control a variabilei subiect.

Precerine:
Nu este cazul.

Expunere:

Cele mai multe teorii sistematizeaz, descriu i prezic efectul unor variabile.
Conceptul de variabil este crucial pentru psihologia experimental. ntruct vom reveni
pe larg asupra acestui concept ntr-un capitol ulterior, aici ne vom rezuma la o scurt
prezentare corespunztoare rosturilor capitolului introductiv. S lum un exemplu din
fizic, i anume efectele gravitaiei. Putem asocia viteza de cdere a obiectelor cu
greutatea lor? Fizica a demonstrat c se poate: ceva (n acest caz, viteza de cdere)
depinde de altceva (greutatea). n mod frecvent, noi observm ceva ce se ntmpl, un
efect, un comportament, i ne putem ntreba de ce se ntmpl aa, de ce anume depinde,
care este cauza. Dac n fizic viteza de cdere a obiectelor este variabila dependent iar
greutatea variabila independent, atunci, n psihologia experimental, comportamentul,
adic ceea ce face sau ntreprinde subiectul, performana acestuia, constituie variabila
dependent, iar stimulul (n sens generic) este variabila independent. Dac variabila
dependent depinde, este influenat de variabila independent, atunci noi ar trebui s
putem studia comportamentul n diferitele lui ipostaze, intervenind asupra variabilei
independente. Variabila independent este manipulat de ctre experimentator, iar
variabila dependent trebuie s manifeste variaii controlabile n funcie de variaiile
variabilei independente. La prima vedere, ntre variabila independent i variabila
dependent este o relaie direct, clar, precis. Dac aa se ntmpl n experimentele din
tiinele naturii, acest lucru nu este valabil pentru experimentul psihologic.

- 15 -

1.1 Variabila independent
. Modaliti de abordare a variabilei independente
a) manipularea stimulilor. Cercettorii creeaz condiiile unei variabile
independente prezentnd subiecilor stimuli diferii sau schimbnd caracteristicile
unui stimul.
b) manipularea contextului. Adesea, variabila independent se afl ntr-un context
n care este prezentat stimulul, n timp ce acesta este meninut constant.
c) manipularea informaiilor date subiecilor. Variabila independent poate
consta n instruciuni sau informaii date subiecilor n fiecare dintre condiii n
parte.
d) manipularea situaiilor sociale cu ajutorul complicilor. Complicii sunt
persoane auxiliare pe care un cercettor le face s acioneze ca ali subieci sau ca
trectori accidentali, crend astfel o anumit situaie social particular la care
subiectul real poate apoi s reacioneze.
e) manipularea nivelului de stres al situaiei experimentale O abordare
interesant n crearea condiiilor experimentale este aceea de a stresa sau
suprancrca situaia i de a deduce din reaciile subiecilor felul n care sistemul
opereaz n mod normal.
f) manipularea indicatorilor fiziologici. Unii cercettori folosesc procese interne,
fiziologice. Aici condiiile pot implica consumul de ctre subieci a unor anumite
cantiti de alcool sau alte droguri, folosirea timpului de somn pe care-l au la
dispoziie, sau modificarea privrii senzoriale pe care o suport.
g) manipularea variabilelor intermediare. Adesea cercettorii folosesc tehnicile
de mai sus pentru a manipula o stare psihologic intern, care apoi influeneaz un
comportament. Aceast stare intern este denumit o variabil intermediar. Ea
este influenat de variabila independent, care, n schimb, influeneaz variabila
dependent. Variabila intermediar intervine astfel ntre variabilele
independent i dependent.

Factorii care afecteaza validitatea variabilei independente
Odat ce o variabil independent a fost creat, preocuparea noastr este
focalizat pe validitatea intern, respectiv msura n care putem trage concluzii valide
legate de relaia dintre variabila independent i variabila dependent. n experimente
validitatea intern este de o importan major, deoarece ne permite s deducem relaii
cauzale. Trebuie s fim convini c doar schimbarea n condiia variabilei independente
cauzeaz schimbri n variabila dependent.
a) Intervenia unor variabile externe: efectele variabilei independente pot fi
afectate de intervenia unor variabile externe care creeaz confuzie. Riscul
este c nu vom ti dac subiecii sunt influenai de variabile strine n locul
variabilelor independente. Va trebui s anticipm variabilele externe
poteniale i s ncercm s le eliminm, astfel nct singurul lucru care s
diferenieze situaiile, s fie variabila independent. Va trebui s controlm
variabilele exterioare ce produc confuzie ncercnd s le eliminm. Dac nu
putem s eliminm sau s inem constante variabilele exterioare, atunci putem
s le echilibrm, permind ca influenele lor s se exercite la fel pentru toi
subiecii n cadrul fiecrei condiii. De exemplu, noi am putea folosi un
- 16 -

experimentator masculin cu jumtate din subieci i un experimentator
feminin cu cealalt jumatate.
b) Difuzarea consemnului: o alt ameninare pentru validitatea intern este
difuzarea consemnului care se ntmpl atunci cnd subiecii dintr-o situaie
experimental cunosc consemnul (instructajul, modul de lucru) dat n alte
situaii. De exemplu subiecii care au participat ntr-o situaie divulg
celorlali subieci poteniali amnunte despre experiena lor.
c) Instructajul dat subiecilor : Instructajul sau consemnul: trebuie s explice
clar sarcinile pe care subiecii le au de ndeplinit, s prezinte stimulii,
modalitile de rspuns. Prin instructaj descriem secvena de evenimente,
identificm stimulii la care ei vor trebui s asiste i explicm cum s rspund.
d) Aparatura utilizat: tehnicile utilizate, folosirea unor mijloace sigure,
automatizate de prezentare a variabilei independente sunt foarte importante
pentru asigurarea fidelitii.
e) Atitudinea subiecilor fa de situaia experimental: Experimentul de
laborator provoac reacii diferite subiecilor, datorit ambianei specifice
(aparatur sofisticat, senzori, surse de stimulare)..Din cauza acestor probleme
subieci diferii vor reaciona diferit, fiind n aceeai situaie. Unii subieci tind
s fie excesiv de cooperani, fcnd i spunnd ce cred ei c se ateapt de la
ei. Ali subieci ar putea fi excesiv de precaui: iar alii excesiv de defensivi.
Cadrul n care are loc studiul poate fi sursa unor asemenea atitudini, astfel
nct pot distrage subiecii sau pot s determine reacia lor la factori externi
cum ar fi: zgomote ntmpltoare, schimbri de luminozitate. Acestea se pot
ntmpla n laboratoarele cu echipamente complexe care pot induce temeri n
sufletul subiecilor.
f) Persoana experimentatorului: subiecii sunt foarte sensibili la ateptrile
experimentatorului. Sunt indicii subtile pe care experimentatorul le furnizeaz
n legtur cu rspunsurile ce ar trebui date i care sunt remarcate de ctre
subieci. Noi cunoatem prediciile experimentului i le comunicm involuntar
subiecilor, ceea ce conduce la efectul de realizare a profeiei. Problema e c
subiecii rspund la aceste indicii, n loc s rspund la prob. Noi pierdem
validitatea intern cnd aceste indicii provoac subiectul s se comporte n
maniera pe care o prezicem.

Controlul variabilei independente
Pentru contracararea efectelor nedorite ale atitudinilor subiectului fa de situaia
experimental putem folosi urmtoarele strategii.
a) Modul de prezentare a situaiei experimentale: n primul rnd vom furniza
indicii ct mai puine cu putin. Dac subiecii nu au indicii, singura lor cale este de a se
purta natural. De asemenea, nu vom folosi stimuli externi de distragere. (De exemplu,
spunnd subiecilor ca mai au 5 minute pentru a ndeplini o sarcin, se poate strni
anxietate si s-i facem s se concentreze la ceas). A doua strategie const n a face ca
acele indicii s fie prezentate ct mai neutru. Astfel, cercettorul ncearc s fie mai
degrab amabil, fiind nici prea apropiat nici prea distant. Vom prezenta sarcina fr s
specificm dac e uoar sau dificil, i fr s indicm cum arata un rspuns bun. De
- 17 -

asemenea, ncercm s neutralizm temerile i suspiciunile subiecilor. (de exemplu, cnd
facem un test de memorie le spunem c realizrile lor nu reflect inteligena sau
personalitatea lor). A treia strategie este de a face experimentele ct mai realiste. Trebuie
s definim variabila independent (i alte aspecte ale sarcinii experimentale) n aa fel ca
subiecii s gseasc sarcina interesant, provocatoare i s-i absoarb. Apoi ei ar trebui,
s rspund la sarcin aa cum dorim noi i nu aa cum cred c se ateapt de la ei.
Totui, noi nu realizm sarcina la fel de real precum e viaa, aa c realismul
experimental e diferit de valabilitatea ecologica. Mai degrab, ideea e c indiferent de ct
de ciudat li se pare sarcina, rspunsurile subiecilor sunt reale i ei rspund la sarcin. n
mod ideal, fiind angajai n rezolvarea sarcinii, subiecii vor uita de caracteristicile
situaiei.
b) Tinuirea: o cale de control a efectului atitudinilor subiecilor este tinuirea.
Tinuirea implic crearea unei situaii artificiale, a unei poveti de acoperire care s
deghizeze procedurile. Subiecii nu sunt contieni de variabila independent care e
folosit i cu ajutorul creia se face studiul, aa c ei nu se simt presai s rspund ntr-
un anumit fel. Astfel ceea ce ar fi putut fi o sarcin bizar, producnd nclinaii i
comportamente anormale, poate fi transformat ntr-o sarcin real, raional, n care
subiecii vor rspunde ntr-un mod mai natural.
c) Efectul placebo: o metod potrivit de control a atitudinii fa de situaia
experimental este utilizarea efectului placebo. Dac un grup experimental e expus unor
sarcini, ce nu sunt raportate la o condiie de control atunci s-ar putea s nu tim dac
grupul experimental se comport diferit datorit tratamentului sau datorit atitudinii lor
fa de situaie. De exemplu, s spunem c dm unui grup experimental o butur
coninnd alcool, n timp ce altui grup nu-i dm nimic. Pentru c deteriorrile aprute n
manifestrile grupului experimental se poate datora alcoolului sau pentru c dndu-le
alcool subiecilor, aceasta presupune c noi ne ateptm ca ei s se comporte ca beivii.
Pentru a pstra asemenea caracteristici ale cerinelor constante dm grupului de control
un placebo, desigur fr stimuli proprii variabilei independente. Astfel, vom da grupului
de control ceva ce numim alcool, avnd gustul i mirosul alcoolului, dar neconinnd nici
un pic de alcool. Deoarece comunicm ambelor grupuri aceleai caracteristici ale
cerinelor de a aciona ca beivii putem fi ncreztori c diferenele ce apar n
comportamentul lor sunt datorate alcoolului real, dat grupului experimental.
d) Grupul de control: un grup de control este msurat din punctul de vedere al
unei variabile dependente dar nu primete nici o cantitate din variabila independent sau,
altfel spus, nu primete tratamentul. Grupurile de control se deosebesc de grupurile
experimentale, care primesc o cantitate diferit de zero din variabila independent sau,
altfel spus, fac experiena tratamentului. Condiia de control reflect modul n care
subiecii se comport fr tratament, furniznd un punct de pornire pentru evaluarea
influenei variabilei, atunci cnd aceasta este prezent.
e) Manipulrile puternice pentru a putea pretinde c am demonstrat ceva despre
un anumit comportament trebuie s gsim o relaie statistic semnificativ n datele
cercetrii. n proiectul experimental suntem ntotdeauna preocupai s obinem puterea
statistic maxim, adic probabilitatea de a putea respinge o ipotez atunci cnd ea se
dovedete a fi fals. Putem maximiza aceast putere dac producem diferene
considerabile n rezultate ntre condiiile noastre. Presupunem c diferenele ntre condiii
sunt cauza diferenelor msurate prin rezultate. Pentru a produce rezultatele semnificativ
- 18 -

diferite vom selecta condiii care difer n mod substanial. Aceasta implic o manipulare
puternic pentru crearea condiiilor care vor diferenia semnificativ comportamentul
subiecilor, producnd diferene mari ale rezultatelor ntre condiii. Putem provoca aceste
manipulri puternice n dou moduri: n primul rnd, alegem nivele sau categorii ale
variabilei independente care sunt substanial diferite una fa de alta. De exemplu, o
manipulare puternic a temperaturii nseamn c avem condiiile diferite prin nivele mari.
Apoi, dac diferitele temperaturi influeneaz agresivitatea, ar trebui s constatm
diferene mari din punctul de vedere al acesteia.

2.2 Variabila dependent

Variabila dependent este observat i nregistrat de ctre experimentator. Ea
depinde de comportamentul subiectului, comportament dependent de variabila
independent. Criteriul unei bune variabile este stabilitatea. Dac un experiment este
repetat exact (acelai subiect, aceleai niveluri etc.) variabila dependent ar trebui s
produc acelai scor pe care l-a avut anterior. Instabilitatea poate aprea din cauza unui
deficit n modul n care msurm variabila dependent.
Rezultatele nule pot fi adesea cauzate de deficiene ale variabilei dependente,
chiar dac aceasta este stabil. Cea mai obinuit cauz este limitarea strict a variabilei
dependente, astfel c ea se blocheaz la vrful sau la baza scalei sale. S presupunem
c dorii s invitai un prieten s joace popice pentru prima oar. tiind c recompensa
mbuntete performana, v vei propune s v tratai prietenul cu o bere ori de cte ori
lovete bine. Prietenul dumneavoastr lovete numai pe alturi, aa c bei berea singur.
Deoarece este imposibil s loveti mai ru dect pe lng bile, nu putei observa nici o
nrutire a performanei pentru c prietenul vostru este deja la baza scalei. Acesta este
numit efectul limitei inferioare". La polul opus, al reuitei de 100 %, este numit efectul
limitei superioare". Aceste dou tipuri de efecte afecteaz principala ateptare fa de
variabila independent, respectiv aceea de a se reflecta cu acuratee ntr-o variabil
dependent.

Variabila dependent i sistemul operaional pe care l utilizm depind de
ipotezele i comportamentul pe care le investigm, lotul de subieci i de perspectiva din
care cercetm. Abordarea variabilei dependente necesit una dintre urmtoarele metode:
a) Observaia direct - variabila dependent implic observaia direct i
msurarea comportamentului studiat;
b) Msurtori indirecte ale proceselor psihice - comportamentul pe care l
observam este o indicaie indirect despre un proces impalpabil, intern. Variabila
dependent msoar un rspuns observabil despre care noi credem c este corelat cu un
proces intern astfel nct, analiznd modificrile rezultatelor putem face deducii asupra
schimbrilor procesului respectiv. O modalitate uzual de msurare indirect este timpul
de reacie, adic timpul necesar unui subiect pentru a rspunde la un stimul. Dup ce se
prezint stimuli ce difer de-a lungul unei dimensiuni fizice sau mentale, pe baza
diferenelor timpului de reacie se pot deduce procesele cognitive sau emoionale
implicate.
c) Opiniile despre stimul - o alt modalitate este de a cere subiecilor s-i spun
prerea despre un stimul i apoi s observm cum se schimb opiniile n funcie de
- 19 -

condiie. Aceast modalitate implic o anumit procedur, subiectul trebuind s aleag
dintre mai multe rspunsuri date (alegeri multiple). Cele mai simple sunt cele cu
rspunsuri nchise de tip DA / NU.
d) Raportul verbal - dac dorim s determinm procesele interne care au loc n
subiect, putem cere direct subiectului s le descrie, realiznd astfel un raport verbal.
Putem solicita subiecilor s fac comentarii asupra etapelor mentale pe care le parcurg n
rezolvarea unei probleme sau emiterea unei judeci.

Controlul variabilei dependente
Pentru a se face o deducie valid asupra comportamentului trebuie s ne
asigurm c rspunsurile subiecilor nu au fost influenate de variabilele externe.
Rspunsul subiectului trebuie s reflecte variabila i comportamentul care ne intereseaz;
el nu trebuie s reflecte rspunsuri la influene provenite de la subiecii nii, de la
experimentator, din mediu sau din cauza probei.
Se consider c cea mai mare ameninare direct la adresa validitii variabilei
dependente este reactivitatea. Reactivitatea apare atunci cnd subiecii sunt contieni c
sunt observai. Subiecii reacioneaz la simpla prezen a unui experimentator care
observ, nregistreaz i probabil analizeaz comportamentul lor. Subiecii tiu c sunt
n vizor i pot s rspund n mod neobinuit, pot deveni nervoi sau neateni, pot s se
concentreze asupra unei sarcini i s ncerce mai mult, sau s fac mai multe greeli dect
dac experimentatorul nu era prezent.
O parte din reactivitatea subiecilor atunci cnd sunt observai, se datoreaz
tendinei de a evita rspunsuri care le-ar putea pune probleme sau care ar putea prea
ciudate sau anormale. Aceast tendin se numete dezirabilitate social. Dezirabilitatea
social determin subiecii s dea un rspuns pe care ei l consider acceptabil din punct
de vedere social. Aa se ntmpl cu descrierea dat de subieci asupra emoiilor,
credinelor sau dorinelor rezervate consumului public. Reactivitatea i dezirabilitatea
social pot duce i la o restrngere a gamei de rezultate. Dac toi subiecii i
restricioneaz agresivitatea, toi vor avea scoruri reduse, producndu-se astfel efectul
limitei inferioare. Invers, dac, de exemplu studiem msura n care oamenii sunt sau nu
de acord cu o afirmaie , putem observa c ei nu-i exprim o opinie puternic pentru a nu
prea extremiti.
Contracararea efectelor reactivitii i dezirabilitii sociale echivaleaz cu un bun
control al variabilei dependente.Putem enumera urmtoarele modaliti de control al
variabilei dependente:
Obinuirea subiecilor cu particularitile laboratorului de psihologie
experimental, familiarizarea lor cu caracteristicile sarcinii;
Tinuirea anumitor caracteristici i cerine ale experimentului care ar putea
declana dezirabilitatea social.
Controlul variabilei dependente vizeaz i procedele de msurare. Trebuie s
alegem modul n care vom msura i nregistra un comportament astfel nct s eliminm
sursele de eroare. Pentru aceasta este faorte important automatizarea procesului de
colectare a datelor. n laboratoarele moderne de psihologie, aparatura psihologic este
conectat la calculator sau probele sunt prezentate direct prin intermediul calculatorului.
Acest fapt sporete fidelitatea, precizia msurtorilor asigurnd obiectivitatea necesar.
- 20 -

Este foarte important ca n experimentele noastre s ne asigurm c materialele i
aparatele pe care le utilizm nu sunt uzate i funcioneaz corect.
De asemenea trebuie s meninem ct mai constant comportamentul
experimentatorului de-a lungul ntregului experiment i fa de toi subiecii. Unii autori
sugereaz chiar participarea a doi experimentatori i mprirea grupurilor n variate
condiii experimentale la fiecare experimentator.
Dar, cea mai sigur modalitate de control a variabilei dependente i de cretere a
nivelului de ncredere n rezultatele noastre este repetarea probelor. Pe ct se poate, se vor
prezenta subiecilor mai muli stimuli sau serii ntregi de stimului pentru a evita efectul
neateniei sau surprizei. De asemenea este important s evitm aa-numitul efect de
ordine. Dup mai multe probe, subiecii tind s-i intre n ritm devenind mai rapizi i
mai coreci n rspunsuri. Dup i mai multe probe, subiecii pot obosi, se pot plictisi sau
suprancrca astfel nct performanele scad. n aceste condiii se impune schimbarea
ordinii prezentrii anumitor stimuli, schimbarea ordinii participrii subiecilor la situaia
experimental.
Controlul variabilei dependente trebuie s aib n vedere i contracararea aa-
numitului efect de prelungire ce se manifest atunci cnd experiena unui subiect cu o
anumit prob influeneaz performana lui n probele urmtoare.
Controlul efectelor de ordine i de prelungire poate fi contracarat prin dou
metode: asigurarea caracterului aleatoriu a participrii subiecilor la diferite faze ale
experimentului i contrabalansarea.
Contrabalansarea este procedeul de schimbare sistematic a ordinii probelor
pentru diferii subieci n mod echilibrat, astfel nct s cunoatem influena fiecrei
schimbri. Contrabalansarea poate fi parial sau complet. Desigur c o contrabalansare
complet prin testarea subiecilor n toate ordinile posibile este extrem de dificil de
realizat. De obicei se folosete contrabalansarea parial. Prin contrabalansarea parial
putem menine un control asupra experimentului; n schimb, prin contrabalansarea
complet crete variaia erorilor din cauza producerii unor diferene majore n punctajul
obinut.

1.3 Variabila subiect
Variabilele subiect sunt caracteristici intrinseci ce fac ca persoana s poat fi
distinsa de o alta. Din punct de vedere fizic subiecii difer prin sex, vrst, metabolism,
hormoni, vitez de ardere a neuronilor, musculatur, nlime sau greutate. Pentru c
structura fizic nu este identic, nici reaciile fizice nu vor fi identice. Din punct de
vedere cognitiv, deoarece ei difer prin stil, strategii, inteligen i memorie, nu vor
prelucra n mod identic un stimul.
Definirea eantionului depinde n primul rnd de teoriile i ipotezele
experimentului. Dac studiem comportamentul copiilor, atunci eantionul i populaia pe
care o reprezint trebuie s fie compus din copii de o anumit vrst. O populaie nu este
ns o entitate fix, definit de o singur variabil. Membrii unei populaii pot s difere n
funcie de multe variabile: grupul de copii, de exemplu, conine biei i fete avnd
fiecare educaii diferite i provenind din medii diferite, prezentnd diferite capaciti i
aa mai departe. Acurateea generalizrilor la nivelul unei populaii va depinde de gradul
de asemnare dintre variabilele subiect (ce pot influena rezultatele) i cele ale populaiei
pe care o reprezint. Aadar, criteriile noastre de selecie trebuie s scoat n eviden un
- 21 -

model, care este n mod esenial o versiune miniatural a populaiei la care vom face
generalizarea. Eantionul de subieci pe care l alegem pentru studiere trebuie s reflecte
caracteristicile importante ale populaiei la care vom generaliza rezultatele.

Factorii care afecteaz reprezentativitatea variabilei subiect
Procedeul cel mai frecvent utilizat de selecie a subiecilor n vederea construirii
grupurilor este selecia aleatorie care ofer fiecrui subiect anse egale de a fi selectat.
Putem folosi metoda eantionrii aleatorii simple (similar tragerii unor nume dintr-o
plrie) sau metoda eantionrii aleatorii sistematice (similar cu extragerea al X-lea nume
de pe o list). Prin selectarea subiecilor ntr-o manier neprtinitoare dm posibilitatea
de manifestare unor diverse caracteristici la fel de des i n acelai grad n care se
manifest n cadrul populaiei. De aceea, per total, subiecii inclui n experimentul nostru
trebuie s fie reprezentativi pentru o anumit populaie.
a) Caracterul limitat al eantionului: ntotdeauna vor exista limitri de facto n
eantioanele noastre. n primul rnd, nu toat pupulaia poate fi identificat. Dac facem
un studiu asupra alcoolismului vom observa c acesta se limiteaz n mare parte la
brbai. n al doilea rnd, nu avem posibilitatea s i contactam pe toi subiecii ce pot fi
identificai. De obicei, eantioanele noastre se vor limita la persoanele ce triesc n
apropierea noastr.
b) Mrimea eantionului: o problem important n selecia eantionului ine de
reprezentativitatea acestuia raportat la populaia de referin. Cu alte cuvinte, trebuie
s decidem asupra valorii lui N, a numrului de subieci pe care ne-am propus s-i
studiem. Simbolul N reprezint numrul de subieci ntr-o situaie (adunnd toi n egal
N). Pentru a maximiza validitatea extern regula generala este cu ct mai mult cu att
mai bine. Cu ct mai vast este eantionul nostru, cu att mai mare este posibilitatea unei
mai bune reprezentri a populaiei deoarece studiem, de fapt, o mai mare parte a
populaiei. i prin observarea unei mai mari pri a populaiei, crete posibilitatea de a
include toate variabilele relevante ale unui subiect. n consecin, scade posibilitatea de a
obine un eantion necorespunztor i de a face erori atunci cnd tragem concluzii.
Dimpotriv, cu numai civa subieci, suntem expui s obinem un eantion avnd
caracteristici atipice, astfel nct nu este reprezentativ pentru populaie.
Cu ct mai mult, cu att mai bine nu nseamn c trebuie s testm sute de
subieci pentru fiecare situaie. n experimentele de laborator, seria N conine ntre 50 i
100, avnd n n numr de la 15 la 30. Nu este necesar s avem acelai numr de subieci
n egali pentru toate situaiile (grupurile), totui dac dorim s generalizm rezultatele
fiecrei situaii i s obinem rezultate ct mai fidele pentru fiecare situaie este
recomandabil s evitm a folosi numai civa subieci pentru o situaie (grup). Mai
degrab mprim n mod egal subiecii astfel nct s avem acelai numr de subieci i
totodat o reprezentare adecvat comparabil cu cea a populaiei pentru fiecare situaie.
c) Voluntariatul subiecilor: un aspect care ridic probleme serioase n calea
validitii externe a experimentului este voluntariatul subiecilor. Sun paradoxal, dar
tocmai pentru c se ofer voluntar, aceti subieci afecteaz exigenele seleciei aleatorii.
Exist diferene considerabile ntre oamenii care decid s participe la experiment i cei
care nu doresc s participe. Voluntarii tind s fie persoane cu un rang social mai ridicat i
o mai mare inteligen, au o mai mare nevoie de aprobare, se conformeaz mai uor i
- 22 -

sunt mai puin autoritari. De asemenea, sunt mult mai predispuse s se ofere voluntar
acele persoane ce consider tema studiului ca fiind interesant sau relevant pentru
propria lor personalitate.
d) Abandonul subiecilor: generalitatea rezultatelor poate fi limitat i de faptul
c printre voluntari exist unii care nu vor duce la capt experimentul. Subiecii pot s nu
se prezinte la studiu sau pot s-i nceteze participarea nainte ca studiul s se termine.
Tot aa de bine putem renuna la unii subieci dac avem dubii serioase asupra modului
cum s-au obinut rezultatele. Din acest motiv se indic testarea unui numr ceva mai mare
de subieci, nct s ne meninem N n limitele reprezentativitii.

Controlul varaibilei subiect
Sunt trei metode de baz pe care le putem utiliza n vederea controlului variabilei
subiect: selecia aleatorie, contrabalansarea, restrngerea eantionului.
a) selecia aleatorie:
Trebuie s avem grij s desemnm subiecii pe grupuri ntr-un mod cu adevrat
aleatoriu i s evitm s permitem unei variabile ocazionale ascunse s influeneze
desemnarea subiecilor.
O alt eroare ar fi selectarea tuturor subiecilor care s-au oferit primii voluntari
sau cei care s-au prezentat primii la experiment. Cei care vin de la nceput pentru a
participa la studiu pot crea o situaie particular, deoarece sunt n mod inerent mai
prompi, mai implicai sau mai ambiioi dect subiecii care se prezint mai trziu. Este
recomandat s se alterneze aleatoriu selectarea subiecilor pentru grupuri diferite dup
modul n care sosesc.
b) contrabalansarea:
nainte de a desfura studiul propriu-zis, testm potenialii subieci pe baza
variabilelor ocazionale pe care dorim s le controlm. De exemplu, putem msura un
atribut fizic (fora subiecilor), o capacitate cognitiv (abilitatea verbal), sau o trstur
personal (nivelul anxietii). De subliniat faptul c a conduce un pretest nu este ceva
diferit de evaluarea subiecilor pe baza unei variabile dependente, deci avem nevoie de o
tehnic de evaluare solid: trebuie s ne preocupm de problemele obinuite de
nregistrare a criteriilor, a sensibilitii, de automatizare i instrumente, de probe practice,
probe multiple i succesiunea efectelor.
Folosind informaia din pretest, crem astfel o categorie separat de subieci
pentru fiecare aspect al variabilei ocazionale pe care dorim s o echilibrm. De exemplu,
putem crea o grup format din brbai i o alta din femei pentru a controla variabila
ocazional a sexului. Pentru a controla gradul pregtirii intelectuale, putem identifica
studenii buni i pe cei slabi folosind caracterizarea noastr operaional a pregtirii
individuale. Apoi, vom selecta din categorii n mod aleatoriu subieci i i vom desemna
astfel nct fiecare categorie s fie reprezentat n fiecare situaie n mod echilibrat. De
exemplu, am putea selecta i desemna aleatoriu subieci, astfel nct 25% din subiecii
desemnai unei situaii s fac parte din categoria masculin a studenilor buni, 25% s
fac parte din categoria feminin a studenilor buni .a.m.d.
Vom demonstra mai bine rostul contrabalansrii raportndu-ne la un experiment
n care participanii au de realizat dou sarcini, A i B. Imaginai-v c toi realizeaz
sarcina A i apoi sarcina B i c performana este superioar n cazul A. Acest efect poate
aprea pentru c participanii au aptitudini mai dezvoltate pentru sarcina A (sau pentru c
- 23 -

sarcina A este mai uoar), dar poate aprea i din faptul c participanii erau obosii sau
plictisii pn cnd au trecut la sarcina B. Oricum, cea de-a doua interpretare poate fi
eliminat dac acelai efect apare dup contrabalansare, astfel nct jumtate dintre
participani au fost desemnai la ntmplare s realizeze mai nti sarcina A iar cealalt
jumtate s realizeze mai nti sarcina B. Contrabalansarea este o strategie simpl care
permite cercettorilor s neutralizeze sau s cuantifice orice efecte asociate cu ordinea n
care sunt abordate sarcinile. n mod concret, procedeul contrabalansrii implic
suplimentarea proiectului experimental de baz, pre-test, tratament, post-test (adic O
1

X O
2
) cu un control suplimentar pre-test post-test (adic O
1
O
2
). Aceast condiie
controlat implic participani diferii ntr-un pre-test i post-test care sunt identice din
toate punctele de vedere (de ex., incluznd exact aceleai proceduri de msurare i
aceeai experimentatori). Prin O
1
, O
2
desemnm observaia, msurarea, determinarea n
pre i post-test. Dac participanii sunt repartizai la ntmplare n aceste dou condiii,
putem compara rezultatele obinute la post-test (O
2
) n condiia experimental cu cele
obinute la post-test (O
2
) n condiia de control (ca i schimbarea dintre pre-test i post-
test n ambele cazuri). Dac exist o diferen suficient de mare, atunci aceasta trebuie s
fie rezultatul tratamentului experimental (manipularea variabilei independente).
c) restrngerea eantionului:
O alternativ a contrabalansrii unei variabile ocazionale este restrngerea
populaiei bazate pe acea variabil. Cu ct populaia este mai numeroas cu att este mai
heterogen n termeni de variabile ocazionale. Dar dac limitm n mod intenionat
populaia, definind-o ntr-un mod mai restrns, excludem sau meninem constante
anumite variabile ocazionale, nepermindu-le s influeneze rezultatele noastre. De
exemplu, dac ne ateptm ca brbaii i femeile s difere major n nivelul de anxietate,
am putea limita populaia numai la brbai.
Restrngerea populaiei se face prin criteriile obinuite de selectare. Dac este
necesar, vom supune subiecii la un pretest, pentru a-i identifica pe acei care se
ncadreaz n criteriile noastre i pe aceia ale cror rezultate sunt aproximativ egale.
Apoi, din aceast categorie selectm i desemnm n mod aleatoriu subieci pentru
grupurile noastre. Astfel obinem un grad ridicat de precizie.
Avem, aadar, la dispoziie trei metode pentru controlarea variabilelor ocazionale:
selectarea aleatorie pentru a echilibra variabilele, contrabalansarea anumitor variabile
aleatorii, sau limitarea populaiei astfel nct o variabil ocazional s fie exclus sau
meninut constant. Aceste metode nu se exclud reciproc. Putem s limitm populaia pe
baza sexului subiectului i apoi s contrabalansm nivelul de pregtire profesional.
n selectarea unei metode sau a unor combinaii de metode ne confruntm cu dou
considerente. n primul rnd, ct de important este variabila ocazional ? Ct de mult ar
putea influena variabila independent sau variabila dependent? Nu vom lsa controlul
unei variabile foarte importante pe seama seleciei aleatorii: ori o contrabalansm ori
limitm populaia pentru a o menine constant.

- 24 -

UNITATEA DE NVARE III

VARIABILE DEPENDENTE FAVORIZATE

Coninuturi:
3.1 Indicatorii fiziologici
3.2 Timpul de reacie
3.3 Rspunsurile verbale

Obiective:
1. Prezentarea indicatorilor fiziologici implicai n cercetarea experimental.
2. Prezentarea timpului de reacie.
3. Prezentarea rapoartelor verbale i a experimentului asociativ verbal.

Precerine:
Nu este cazul.

Expunere:

3.1 Indicatorii fiziologici
Variabilele dependente cel mai frecvent utilizate n experimentul psihologic sunt:
rspunsurile fiziologice, motorii, verbale i timpul de reacie. Variate manifestri
comportamentale sunt nsoite de diverse reacii fiziologice (puls, ritm respirator, reacie
electro-dermal), reacii motorii (micri, aciuni coordonate), reacii verbale (rspunsuri
verbale, descrieri verbale, asocieri verbale) sau timp de reacie (vitez, corectitudine).
Unul i acelai comportament poate fi descris simultan prin mai multe tipuri de rspuns
(fiziologic, motor, verbal) i aceste rspunsuri convergente sporesc validitatea variabilei
dependente.
Vom trece n revist, n cele ce urmeaz, principalii indicatori fiziologici utilizai
n laboratoarele de psihologie experimental, indicatorii motricitii, experimentul
asociativ-verbal i timpul de reacie ca variabile dependente.

Ritmul cardiac (pulsul) prezint urmtoarele corelate de ordin psihologic:
sub 60 pulsaii/minut, exprim o frecven cardiac diminuat, sub medie,
caracteristic persoanelor echilibrate, bine structurate neurovegetativ psihologic i
emoional;
ntre 60-80 pulsaii/minut exprim un puls n limite normale, care evideniaz
o funcionare optim a sistemului cardiovascular i raporturi echilibrate ntre
componentele somatice, neurovegetative i afective;
ntre 80-100 pulsaii/minut exprim unele modificri psihofiziologice cu
tendine de accelerare a ritmului cardiac i uoare fluctuaii n planul dispoziiei afective;
apare o not de emotivitate, labilitate neurovegetativ i sensibilitate n faa unor situaii
deosebite;
- 25 -

ntre 100-160 pulsaii/minut exprim un activism psihofiziologic crescut,
labilitate psihofiziologic i afectiv; posibile disfuncii neurovegetative cardiace i
organice ce necesit investigaii medicale;
peste 160 pulsaii/minut exprim posibile disfuncii neurovegetative i
emoionale, cardiopatii, boli organice sau stri psihonevrotice; conduit hiperprudent,
ezitant, nesigur;
variaii de ritm (schimbarea frecvenei), denot instabilitate, labilitate
emoional, fluctuaii accentuate ale strilor interioare (dup P. Golu, N. Bogatu, 1993).

Pletismograma
Acest indicator exprim modificarea vasomotricitii sistemului circulator
periferic (capilaro-cutanat). Stimularea subiectului determin reacii de orientare n
vederea unui rspuns adecvat, un ntreg ansamblu pregtitor al rspunsului. n aceast
activitate pregtitoare sistemul simpatic comand o vasoconstricie periferic pentru a
elibera o parte din sngele circulant ce staioneaz (relativ) n unul dintre rezervoarele
organismului (sistemul capilar) pentru a-l dirija mai nti, n special, ctre inim i creier.
Excepie fac zonele capilaro-cutanate ale capului unde va avea loc o vasodilatare.
Captarea acestor variaii volumetrice (presiune) se face la locul de contact prin
dispozitive pneumatice, fotoelectrice sau cu raze infraroii.
n cercetrile experimentale psihofiziologice acest indicator se utilizeaz n
studierea trecerii de la veghe la somn i invers, reacii de orientare, n elaborarea unei
condiionri, n studierea strilor de oboseal, conflict, emoie.

Electromiograma (EMG)
Determin prezena sau absena unei activiti motorii, nivelul tonusului
muscular, tensiunea muscular (aflat adesea n relaie cu tensiunea nervoas). Se
determin prin amplasarea unor electrozi pe suprafaa pielii la grupele de muchi
implicate n diferite aciuni motorii (bra, gamb etc.).

Eletrooculograma (EOG)
Micrile oculare au un rol activ n percepia vizual, n raporturile vizuale sai n
imaginaie. Micrile oculare sunt un indicator al activitii de explorare vizual i prin
aceasta i un indicator al proceselor cognitive. Astfel, revenirile indic un anumit
control i verificare; durata mare a intervalelor poate sugera dificulti de nelegere.
Interesul pentru obinerea unor astfel de indicatori obiectivi a condus la dezvoltarea unei
tehnologii, aparaturi sofisticate de msurare.
n activitatea exploratorie caracterizat prin pauze, variabilele independente vor
fi: numrul de pauze i durata lor, numrul sacadelor i amplitudinea lor, sensul sacadei
(progresie sau regresie). Ordinea i succesiunea pauzelor permit descrierea strategiei de
explorare (J.P. Rossi, 1997).Relaii interesante din punct de vedere experimental apar cu
reaciile de aprare, cu strile emoionale legate mai ales de starea de vis (micri
oculare rapide).
Procedee de determinare
a) procedeul reflectrii de ctre o lentil de contact fixat pe cornee a unei raze
provenit de la o surs de lumin amplasat n apropiere. Micarea ochiului schimb
unghiul de inciden al razei reflectate astfel nct se poate filma pe o pelicul drumul
- 26 -

sinuos al direciilor privirii, al punctelor de staionare. Mai comod pentru subiect este
utilizarea unei raze invizibile, n infrarou.
b) Procedeul electrozilor amplasai n zona ochiului i care capteaz potenialul
electric de aciune. Cuplarea cu un poligraf inscriptor permite vizualizarea sub forma
unor curbe de evoluie a micrilor privirii (dup I. Ciofu, 1978).

Dinamica pupilar
Indicatorul dinamicii pupilare este expresia contraciilor sau dilatrii pupilei i se
determin cu ajutorul unui dispozitiv foto care declaneaz automat de dou ori pe
secund. Se fac investigrile i apoi se proiecteaz secven cu secven fiecare imagine
mrit pe un ecran. Dinamica pupilar ofer date interesante n studiul experimental al
reaciei de orientare, al ateniei, strilor emotive.

Modificrile conductibilitii electrice ale pielii
n literatura de specialitate acest tip de rspuns electrofiziologic este ntlnit sub
denumiri precum: reacia electro-dermal (RED), reflexul psiho-galvanic (RPG) sau
electrodermograma (EDG). n lucrrile anglo-saxone se ntlnete sub numele de
galvanic skim reacion (GSR). n acest capitol vom folosi prima variant, prescurtat.
RED reprezint un indicator electrofiziologic important al modificrilor
psihofiziologice declanate endogen sau exogen. El este consecina n plan somato-
vegetativ a activitii generalizate a organismului, efectuat asupra unor zone ale
trunchiului i scoarei cerebrale, cu ecou nespecific n planul tririlor i manifestrilor
neurovegetative i afectiv-emoionale.
RED se definete ca reacie de scdere a rezistenei sau de cretere a
conductanei electrice a pielii ca urmare a unor descrcri provocate de sistemul
simpatic ce produce o cretere a secreiei glandelor sudoripare (Edelberg, 1972).
Fr (1888) i Veraghut (1909), dup Woodworth i Schlosberg (1971, 1972) au
determinat modificrile ce se produc la nivelul rezistenei sau conductanei electrice a
pielii la trecerea unui curent electric de cca. 2V, continuu, stabil, prin doi electrozi ataai
pe piele. Deci voltajul dintre cei doi electrozi variaz liniar cu rezistena esutului
strbtut de curent, rezisten modificat ca urmare a unei reacii aprute. Unitatea de
msur a conductibilitii o constituie mho (microohmi). Valoarea de 10 mho, ca mrime
a conductanei pielii este egal cu 100 ohmi, ca mrime a rezistenei electrice a pielii.
ntruct procesele implicate au loc preponderent la suprafaa pielii, ele sunt denumite
exosomatice.
Tarhanov (1890) (dup Woodworth i Schlosberg, 1971, 1972) a abordat
modificrile ce survin n potenialul electric al pielii cules prin doi electrozi prin care nu
trece curent electric. El a captat diferena de bipotenial (exprimabil n mV i putnd fi
redat printr-o curb) ntre zonele electrozilor respectivi. Acestea se consider a fi
manifestarea unor modificri endosomatice.
Indicatorii RED sunt urmtorii:
a) amplitudinea se exprim prin valoarea maxim atins dup aplicarea
excitaiei msurat n miliamperi;
b) nivelul de revenire, apreciat n miliamperi dup ce curba s-a stabilizat;
b) suprafaa msurat n cm
2
cu ajutorul unui urbimetru indicator sintetic i
cu valoare psihodiagnostic mare;
- 27 -

d) durata sau timpul necesar stabilizrii curbei, apreciat n secunde sau
minute.
n cele ce urmeaz vom analiza RED n raport cu diversele stri fiziologice sau
situaii cu semnificaie psihologic pentru subiect (dup Woodworth i Schlosberg, 1971,
1972).
RED n timpul somnului:
Msurndu-se rezistena cutanat la unele intervale de timp de dimineaa pn
noaptea s-a constatat o rezisten ridicat imediat dup sculare, sczut n timpul zilei i
din nou crescut seara. n schimb, n timpul somnului profund, rezistena este ridicat, iar
n vis asistm la o scdere rapid a rezistenei.
RED n sugestia hipnotic
Unor subieci aflai n stare de hipnoz uoar li s-au sugerat dou stri: somn
profund unora i c sunt incapabili s-i mite minile i picioarele altora. S-a constatat la
primii o cretere a rezistenei cutanate, iar la ceilali o tendin de scdere.
Deci starea letargic a hipnozei seamn cu somnul, pe cnd starea activ de
hipnoz seamn (din punctul de vedere al rezistenei cutanate) cu starea de veghe.
RED i stimulii senzoriali
RED poate fi uor obinut la stimulii surpriz (oc electric, zgomot puternic,
nepturi, mirosuri puternice, lumin brusc). S-a constatat c rspunsul RED este cu att
mai sigur cu ct stimulii sunt mai inteni, iar latena este mai mare la stimulii vizuali
dect la cei auditivi (ceea ce corespunde i latenei la timpul de reacie).
RED i condiionarea stimulilor
S-a constatat c avertizarea conduce la o cdere brusc a rezistenei electrice a
pielii, n schimb ameninarea cu repetarea ocului provoac uneori o RED mai ampl
dect stimulul real. Aceste observaii sugereaz c RED este uor de condiionat. Spre
exemplu, dac vom asocia repetat un stimul neutru (clic sonor) cu un uor oc electric,
vom obine apoi o reacie RED evident la prezentarea doar a stimulului neutru.
RED ca rspuns la stimuli, situaii cu sens pentru subiect.
S-a constatat c stimulii compleci, situaii cu sens pentru subiect cum ar fi
muzica, filmele de cltorie i aventuri, activiti, situaii care corespund intereselor,
pasiunilor, preocuprilor subiectului sau n cursul povestirii de ctre subiect a pasiunilor,
poftelor, dorinelor sale provoac modificri sensibile ale rezistenei cutanate.
RED n experimentul asociativ-verbal
Peterson i Jung au avut n vedere relevana RED pentru identificarea
complexelor cu ajutorul asociaiei libere. ntr-un experiment cu 100 de cuvinte au
demonstrat c RED este un foarte bun indicator pentru cuvintele cu ncrctur
emoional. Este relevant s reproducem aici primele 10 cuvinte, cele cu ncrctur
emoional mare (srut, dragoste, cstorie, divor, numele propriu, femeie, jignire, dans,
spaim, mndrie) i ultimele 10 cuvinte, fr rezonan afectiv (morcov, boal, foame,
alb, pahar, a da, floare, heleteu, creion, a nota).
Studiindu-se nivelul intensitii emoionale a cuvintelor stimuli pe o scal cu 4
grade s-a constatat o corelaie pozitiv ntre amplitudinea RED i intensitatea evalurilor
(dar cu multe excepii). Deci, amplitudinea RED nu poate servi ca indicator al unei emoii
recunoscute dup o experien unic.
Alte studii au folosit cuvinte i fraze ce sugereaz diferite situaii de via.
Stimulii au fost dai de dou ori la rnd, n timp ce subiecii erau conectai la
- 28 -

psihogalvanometru, fr s trebuiasc s rspund. Apoi li s-a cerut s indice stimulii
care au determinat o stare emoional. S-a constatat o bun concordan ntre RED i
evaluarea subiectiv a intensitii. Este sugestiv prezentarea primilor trei stimuli utilizai
sub aspectul RED: prenume, nume, srut, iar n evaluarea subiectiv apare o singur
modificare: prenume, srut, mam (cu o valoare foarte apropiat de stimulul nume. Se
poate concluziona c RED este cea mai bun dovad a emoiei. Aceast concluzie este
ntrit i de experimente n care s-au sugerat cuvintele stimul n trei categorii: agreabile,
dezagreabile i indiferente (neutre). Operndu-se cu o scal de evaluare n cinci trepte s-a
constatat c RED este foarte slab reliefat la cuvintele neutre, iar dintre celelalte dou
categorii mai intens la cele dezagreabile.
Tipul de emoie recunoscut cu RED:
Pentru a identifica frica s-au utilizat n experimente urmtorii stimuli: zgomot
violent (revolver etc.), s in un chibrit aprins pn cnd arde degetele, oc electric, erori
la calcul aritmetic, prelevarea i prelingerea unei picturi de snge pe deget, lectura unei
poveti sinistre, vizionarea unor imagini terifiante, filme de groaz etc. Dac subiectul
claseaz situaia dup intensitatea emoiei, s-a constatat o bun corelaie ntre intensitatea
emoiei i amplitudinea RED.
Apelnd tot la evaluarea subiecilor, Abel (1930), dup Edelberg (1972) le d spre
rezolvare o serie de probleme i le cere s in seama de atitudinea sau starea de
funcionare a organismului. Temele sunt grupate n dou categorii: situaii suprtoare,
penibile, dificile i situaii, stri de bucurie, uurare de progres facil. Frecvena RED
calculat pe cele dou clase indic 76% pentru situaii suprtoare i 16% pentru starea
de bucurie. Autorul consider c RED nu este att un indice de sentiment i de emoie,
ct atitudinea unui organism orientat spre soluionarea unei dificulti majore.
Landis i Hunt (1935) au experimentat RED ntr-o mulime de situaii, prezentnd
stimuli foarte variai pentru a trezi frica, amuzamentul, emoia sexual, stri agreabile sau
dezagreabile. Se cere subiectului ca, dup fiecare rspuns, s ofere o descripie verbal a
ceea ce se petrece n contiina lui n perioada stimulrii. Apoi au grupat RED n funcie
de starea mental descris de subieci i au msurat nivelul RED. n ordine
descresctoare, strile mentale sunt: tensiune, tresrire, confuzie, amuzament, ateptare,
inhibiie, dezagreabil, efort, agreabil (dup Woodworth, 1949). Autorii concluzioneaz c
RDG ataat la o stare specific contient este mai relevant pentru tensiune, surpriz,
fric, tresrire dect pentru alte stri.
RED n timpul activitii mentale:
RED n activitatea mental nu rezult dintr-un simplu efort intelectual. Adesea o
emoie puternic este provocat de surpriza n faa problemei puse, starea de contrarietate
n raport cu posibilitatea ca rspunsul s nu fie corect. Wechsler arta c subiectul simte
c este testat i c produce o bun sau proast impresie. Astfel, la o operaie de calcul
aritmetic cu mai multe trepte (7+3+6-2) se constat o RED mai mare la nceput i
sfrit, deci n momentul cnd se atac problema i cnd rspunsul este dat, dect n
activitatea de calcul propriu-zis.
ntr-un alt experiment s-au dat urmtoarele probe: cteva operaii uoare de
rezolvat fr limit de timp i fr rapiditate, urmate de cteva operaii uoare de rezolvat
rapid i, n final, cteva operaii mai complexe, dificile. S-a constatat c RED scade
gradual pe msur ce se rezolv prima sarcin pentru a crete brusc la a doua, apoi se
produce din nou adaptarea, pentru a urma o cretere brusc la debutul ultimei sarcini.
- 29 -

ntr-un experiment al lui Bartlett cu RED n activitatea mental continu subiectul
trebuie s numere cu voce nalt, tare sau optit. Se constat c numrarea cu voce nalt
produce deviaii mai ample RED. n astfel de situaii subiectul se poticnete i Bartlett
atribuie deviaiile mai ample ale RED acestor poticneli acompaniate probabil de o
senzaie de eec posibil.
RED combinat cu micri corporale:
RED nu se produce cu respiraie calm, obinuit, dar se produce n respiraie
profund. Alte tipuri de micri respiratorii cu care se asociaz RED: strnutul, suspinul,
rsul. Tensiunea muscular se nsoete cu RED n micri de for, n micri rapide i
precise sau n timpul de reacie. n general RED nsoete micrile musculare energice i
pregtirea acestor micri.
Adaptarea negativ la RED:
S-a constatat c subiecii care sunt obinuii zi de zi cu o experien intens
sfresc prin nu a mai da RED chiar la stimuli puternici, dar un weekend odihnitor i
aduce la normal.
Msurndu-se amplitudinea RED la o stimulare luminoas (flash) la intervale de
un minut s-a constatat c valoarea RED(n ohmi) scade de cinci ori la al treilea flash fa
de primul.
ntr-un alt experiment s-au aplicat subiecilor n edine zilnice cinci ocuri
electrice puternice la cte un minut interval, consemnndu-se RED, micrile respiratorii
i micrile generale ale corpului. Subiecii realizau dup fiecare zi de experiment o
evaluare subiectiv a intensitii i gradului de disconfort, neplcere provocat de ocul
electric. Se constat din aprecieri o scdere a percepiei negative a situaiei, o obinuire i
evaluarea acestora ca stimuli obiectivi, localizai. Aceast adaptare apare i la micrile
respiratorii i cele corporale.
n experimentele asociativ-verbale se constat de asemenea o adaptare a RED
odat cu repetarea listei de cuvinte, mai ales la cuvintele cele mai neutre sau care apar
mai la coada listei.
Fenomenul de adaptare la RED nu poate fi pus pe seama oboselii glandelor
sudoripare atta timp ct trecerea la un stimul diferit reface amplitudinea RED.
Receptorii pot evident s se adapteze la un stimul continuu, dar adaptarea RED este
explicabil prin mecanisme centrale.
Concluzii cu privire la semnificaia psihologic a RED
Trecerea n revist a corelaiilor dintre RED i diverse situaii, stri ne permite
s sistematizm urmtoarele concluzii:
a) RED este un indicator al activitii generale a sistemului simpatic i n
particular ca indice al conduitei emoionale, n special raportat la strile de tensiune,
surpriz, fric;
b) RED este un bun indicator al schimbrii orientrii activitii mentale, dar n
nici un caz o msur adecvat sau direct a acestor schimbri;
c) generaliznd, activitatea sistemului simpatic este crescut: n timpul
activitii musculare efective i n pregtirea acestei activiti; n timpul activitii
mentale care cere un efort susinut i n pregtirea acestei activiti;
d) activitatea simpaticului este controlat cortical;
e) Sears, dup Woodworth i Schlosberg (1971, 1972), reunete
comportamentele controlate cortical care activeaz simpaticul i care permit RED sub
- 30 -

titlul de situaie de urgen. Aceasta poate fi caracterizat ca o trecere de la o stare de
dezactivare la o stare de pregtire sau ca mobilizare n vederea aciunii. Starea de urgen
exprim ecoul unui comportament primitiv care impune mobilizare de energie muscular.
Acest comportament funcioneaz i la homo sapiens, chiar dac organismul nu are
nevoie de o mobilizare muscular (Cannon, 1915). Sistemul nervos simpatic este
preponderent legat de comportamentele de team, mnie, pericol, frustrare. Dac ne
gndim la condiiile vieii primitive constatm c exist cel puin trei tipuri de urgen
cernd o activitate muscular energic: pericol de evitat sau fug; frustrare, de unde atac
i combativitate, prezena przii, necesitatea de a o sesiza;
f) dac dorim s sesizm momentul experimentului cnd RED i are originea
(una sau dou secunde nainte de apariia sa), trebuie s consemnm foarte precis acest
moment;
g) este greu de afirmat c o experien care dureaz cteva secunde este
agreabil sau dezagreabil, vesel, stimulant, etc. Subiecii atent examinai relateaz c
n aceste momente i ncearc o senzaie de oprire brusc, un oc, ceva neateptat, un
scurt sentiment de neadaptare urmat, n general, de o recuperare rapid;
h) n experimentul asociativ-verbal, cnd cuvntul stimul este prezentat, nu
trebuie s presupunem c avem de a face neaprat cu o emoie incontient care
declaneaz RED, ci c probabil subiectul are contiina abordrii unui subiect periculos;
i) RED nu poate fi supus controlului voluntar;
j) descrcarea afectiv, tensional provoac scderea RED. Subiecii care au
plns, sau i-au manifestat deschis teama sau mnia manifest au prezentat o scdere
evident a RED.

3.2 Timpul de reacie

Timpul de reacie (T.R.) este o variant a rspunsurilor motorii, dar implicaiile i
importana sa ca variabil dependent cea mai frecvent utilizat n psihologia
experimental au impus o tratare distinct. Dei este aproape nelipsit din activitatea
laboratoarelor de psihologie, msurarea timpului de reacie este departe de a fi doar o
procedur rutinier.
Psihologii acord un mare interes timpului de reacie necesar realizrii diferitelor
operaii mentale. Msurnd acest timp, ei pot realiza inferene n legtur cu structura i
organizarea evenimentelor mentale, care prin natura lor, nu pot fi direct observate.

Modelul lui Donders
Interesul oamenilor de tiin pentru timpul de reacie a nceput n secolul al
XVIII-lea, cnd un asistent al observatorului astronomic de la Greenwich a fost concediat
pentru c timpii lui de reacie nu corespundeau cu cei ai efului su. Acesta ar fi fost
sfritul povetii dac astronomul Bessel nu ar fi aflat de acest incident i dac nu ar fi
nceput s se ntrebe dac diferena sistematic dintre asistentul Kinebrook i eful su nu
ar fi fost cauzat de altceva dect de incompeten. El i-a pus ntrebarea dac nu cumva
fiecare persoan observ acelai eveniment cu timpi de reacie uor diferii. ntr-adevr,
cnd astronomii au nceput s-i compare msurtorile lor, au aprut diferene
sistematice. Acest fenomen a fost numit ecuaie personal.
- 31 -

Aceasta ar fi rmas doar o problem de astronomie pn cnd fiziologul Donders
(1865) i-a dat seama c ar putea s-o foloseasc pentru a calcula timpul necesar pentru
realizarea diverselor operaii mentale. El a stabilit trei tipuri de reacie care sunt
cunoscute ca reacii Donders A, B i C. ntr-o reacie A (reacie simpl) aprea o
lumin i subiectul reacioneaz, apsnd o cheie sau un buton; exist, deci, doar un
stimul i un rspuns. Donders credea c timpul de reacie simplu (A) este de baz, lund
n considerare factorii (cum ar fi viteza de conducere a impulsului nervos) care sunt
componente ale unor reacii mai complexe. Aceste situaii de reacie, care sunt mai
complicate , au fost numite situaiile B i C. ntr-o situaie B avem de-a face cu mai muli
stimuli: pentru fiecare subiectul trebuie s aleag rspunsul potrivit(reacia la alegere).
Fiecare stimul are un rspuns propriu i unic. Atunci cnd ne aflm cu maina la semafor,
suntem pui ntr-o situaie de alegere (B): dac lumina este verde, accelerm; dac este
roie, frnm. Ce fel de operaii mentale sunt necesare pentru o astfel de reacie la
alegere? n primul rnd trebuie s identificm culoarea luminii: roie sau verde, apoi,
trebuie s selectm pe care pedal trebuie s apsm acceleratorul sau frna. Putem vorbi
despre operaii mentale de identificare a stimulului i de selecie a rspunsului. Dac
vrem s msurm timpul necesar pentru aceste dou operaii, trebuie s studiem un al
treilea tip de reacie: reacia C. Aici, ca i n reacia B., numai un stimul etc. legat de o
reacie. Dac alt stimul va aprea, comportamentul corect va fi s nu
rspundem(reacionm) i, deci, s nu facem nimic. Cnd ateptm s intrm la doctor la
consultaie pe baza unui bon, nu vom reaciona dect atunci cnd vom auzi numrul
nostru. Ca i n reacia B, trebuie s identificm numrul cnd acesta este strigat . cu toate
acestea, odat ce acest lucru s-a ntmplat, nu este nevoie s selectm un rspuns, din
moment ce numai un rspuns este compatibil. Deci, reacia C necesit identificarea
stimulului, dar nu necesit i selecia rspunsului.
Putem s evalum acum timpul necesar pentru operaiile mentale de identificare i
selecie, scznd perechile corespunztoare de timpi de reacie. Reacia C msoar
identificarea plus timpii de baz(timpul de conducere a influxului nervos, etc.). Astfel,
scznd timpul de reacie A din timpul total de reacie C vom ti ct timp ia identificarea.
Similar, scznd timpul de reacie C din timpul de reacie B, vom estima timpul de
selecie, din moment ce reacia de tip B include identificarea, selecia i timpul de baz,
n timp ce reacia C include numai identificarea i timpul de baz.
Metoda Donders a fost considerat ca fiind foarte promitoare; cnd Wundt i-a
deschis n 1879 laboratorul de psihologie, studenii lui au dedicat mult efort studierii
timpului de reacie, dar nu au reuit s obin estimri precise ale timpilor necesari pentru
a realiza diferite procese mentale. La nceputul secolului urmtor introspecionitii au
contestat metoda deductiv de msurare a timpilor prin scdere i astfel metoda a fost
discreditat i abandonat n psihologie.
Metoda deduciei timpilor prin scdere a lui Donders estima c atunci cnd cele
trei tipuri de reacii sunt ordonate, reacia B ar trebui s dureze cel mai mult , apoi reacia
C i, n final, reacia A. aceast predicie i are justificarea n faptul c reacia A const
numai din componente mentale de baz (timpi de baz), reacia C are dou componente
(de baz i de identificare), iar reacia B trei componente (de baz, de identificare i de
selecie). ntr-adevr, atunci cnd dispunem de date, aceast predicie este confirmat pe
deplin. Totui, n ciuda unui nceput promitor, metoda Donders a fost ignorat aproape
tot secolul trecut. Pentru a nelege respingerea metodei, trebuie s avem n vedere faptul
- 32 -

c modul dominant de cercetare psihologic era metoda introspeciei. Cu toate c
psihologia a respins mai trziu aceast metod, ea era foarte apreciat la momentul
respectiv. Introspecionitii profesioniti realizau reacii A, B, i C i relatau c o reacie
C nu se i simea ca o reacie C plus nc ceva . n schimb, cele trei reacii erau percepute
complet diferit. Dei acum pare ciudat, acest argument prea suficient la timpul respectiv
pentru a discredita metoda lui Donders. Astzi, desigur, Donders deine o poziie
respectabil n psihologia experimental, iar metoda lui (dar i alte extinderi sofisticate
ale acesteia) este larg utilizat.

Modelul lui Sternberg
Cea mai cunoscut aplicaie a metodei lui Donders este metoda factorilor
cumulativi propus de Sternberg (1969). Aceast metod se servete de un suport
matematic complex. Metoda factorilor cumulativi ia n considerare un timp total de
reacie pe care l mparte n stadii succesive de procesare a informaiei. Definiia unui
astfel de stadiu (nivel) a fost lsat ambigu, dar ea corespunde n mare unei subuniti
complete de procesare. Exist dou mari diferene ntre metoda lui Donders i cea a lui
Sternberg (Taylor, 1976). n primul rnd, Sternberg a utilizat manipulri (modelri)
experimentale pentru a modifica durata stadiilor. Variabilele independente experimentale
utilizate pentru a realiza aceast modificare au fost numite factori. n al doilea rnd,
Sternberg a elaborat o metod de inferare a relaiei dintre factori i stadii. Factorii care
influenau diferitele stadii vor determina influene cumulative (neinteracioniste)asupra
timpului de reacie. Factorii care influeneaz acelai stadiu(sau stadii) vor interaciona.
Astfel, realiznd experimente factoriale i cutnd patternuri de interaciune i cumulare,
psihologii ar putea descoperi cum sunt opuse n legtur stadiile de procesare.
Metoda factorilor cumulativi nu evalueaz timpul necesar unui stadiu de
procesare. Ea ne spune doar cum s descoperim aceste stadii. Donders era, deci, din
punctul de vedere al metodei folosite, cu o sut de ani naintea timpului su i numai
recent restul psihologiei l-a ajuns din urm.

Efectele unor variabile independente asupra timpului de reacie
a) durata intervalului i intensitatea stimulului influeneaz ntr-o manier
semnificativ valorile timpului de reacie.
b) perioada pregtitoare: atunci cnd se folosete un semnal pregtitor, intervalul
dintre cei doi stimuli trebuie s fie variat pentru a mpiedica apariia reaciilor
la acest semnal. Subiecii, dac tiu dinainte ce stimul urmeaz s primeasc,
vor ti i ce reacie se ateapt de la ei. Astfel, viteza reaciei lor va depinde de
aceast perioad pregtitoare. S-a demonstrat c timpul de reacie simplu tinde
s scad odat cu creterea intervalului pregtitor. Pentru a evita anticiprile
posibile se folosete un interval variabil de timp. Se recomand eliminarea
valorilor extreme obinute de un subiect.
c) inhibiia se manifest ca ntrziere a rspunsului la un stimul imediat dup
rspunsul la stimulul anterior. Acest efect i are originea la nivelul fluxului
neuronal. Impulsul inhibitor este iniiat mai trziu dect impulsul care produce
timpul de reacie, ceea ce va avea drept efect o cretere a valorii timpului de
reacie pentru stimulul urmtor. Inhibiia se produce i n situaia n care
- 33 -

subiecii trebuie s reacioneze la serii lungi de stimuli ntr-un interval de timp
foarte scurt.
d) Blocajele au fost observate mai ales n sarcini de reacie serial, cnd
subiectul trebuie s rspund rapid la fiecare stimul dintr-o serie. Sunt blocaje
scurte de cel mult 1-2 secunde, dup care activitatea se desfoar normal. Se
consider c blocajele ar fi rezultatul acelorai mecanisme neuronale de tip
inhibitor.
e) Dominana vizual poate determina modificri ale timpului de reacie. Ea se
asociaz cu dominana manual, dar este mai greu de pus n eviden. S-a
constatat c valoarea timpului de reacie este mai scurt pentru ochiul
dominant.
f) Exerciiul, antrenamentul influeneaz valorile timpului de reacie n sensul
scderii acestora. De la o anumit limit, mbuntirea performanelor se
oprete, se atinge o limit de platou. Din acest motiv trebuie s ne asigurm de
fiecare dat cnd folosim acelai subiect n condiii variate ale unui
experiment c realizm contrabalansarea condiiilor de lucru pentru a
contracara efectele exerciiului.

Particulariti ale utilizrii timpului de reacie.
Utilizarea timpului de reacie pentru estimarea timpului de procesare a
informaiei presupune ca activitatea subiectului s fie n ntregime consacrat sarcinii
stabilite i pe care el o realizeaz ntr-un timp minim. Pentru a evita o dispersie prea mare
a rezultatelor este de dorit s se elaboreze situaii experimentale n care constrngerile
temporare s fie puternice. Astfel, stimulul ar fi prezentat rareori cu o durat mai mare de
cteva secunde. Stimulul poate fi vizual, sonor sau un cuvnt mai complex, o imagine, o
propoziie, o fraz (rareori). Dac stimulul este mai complex (propoziie, fraz), durata de
expunere trebuie s fie mai lung (10 sec.). n acest caz nu mai avem de-a face cu timpul
de reacie propriu-zis ci cu latena de rspuns care se msoar ncepnd cu momentul n
care s-a ncheiat exploatarea stimulului i nceputul rspunsului. Constrngerile
temporale sunt menite s oblige subiectul s proceseze stimulul i s rspund ct mai
repede posibil.
Rspunsul trebuie s fie simplu de dat: apsarea pe un buton, pe o tast,
pronunarea unui cuvnt i s nu implice instructaje sofisticare care s presupun
procesri suplimentare. Timpul de reacie este msurat de obicei n milisecunde. Pentru
durate superioare nu se mai vorbete de timp de reacie ci de laten de rspuns. Pentru a
limita efectele distragerii ateniei se recomand utilizarea unui semnal pregtitor care s
precead cu 1,2 sec. prezentare stimulului. Dac stimulul este vizual, semnalul pregtitor
va fi vizual (un led, o lamp de avertizare), dac stimulii sunt compleci i sunt oferii la
tahistocop, atunci experimentatorul va avertiza subiectul prin cuvntul atenie imediat
naintea prezentrii.
Timpul de reacie ca variabil dependent este msurat ntr-o varietate de sarcini
experimentale: detecie, localizare, discriminare, estimare, lectur, denumiri,
recunoateri, reamintiri, decizie lexical .a.m.d.
Clasificarea formelor timpului de reacie se face n raport cu complexitatea
sarcinii i a stimulilor. O prim distincie este ntre stimul de reacie simplu i timpul de
reacie complex.
- 34 -

Timpul de reacie simplu presupune un stimul unic i o reacie unic. Valorile
acestor timpi se obin cel mai adesea n urma prezentrii unor stimuli singulari de diferite
caliti senzoriale, intensiti, durate i frecvene la care subiecii trebuie s rspund ntr-
o manier specificat de examinator. Subiecii sunt solicitai uneori s reacioneze numai
la ncetarea aciunii unor astfel de stimulri.
Timpul de reacie complex presupune mai mult de un stimul. Dac subiectul
trebuie s rspund doar la un stimul i s-i ignore pe ceilali, atunci vorbim de timp de
reacie de discriminare.
O alt clasificare a timpului de reacie se face prin raportarea la natura sarcinii i a
rspunsului. n acest caz putem vorbi despre timp de reacie electrofiziologic, motor sau
verbal.
Timpul de reacie electrofiziologic presupune msurarea unui fenomen
electrofiziologic potenial evocat, reacie electrodermal. n aceste situaii nu se
obinuiete utilizarea termenului de timp de reacie ci de laten a rspunsului.
Timpul de reacie motor este reprezentat de rspunsurile motrice implicate n
reacia la un semnal. Aceasta este de fapt timpul de reacie obinuit, caracterizat printr-un
nivel de complexitate i msurat n milisecunde. n prima parte a capitolului am prezentat
modelele Donders i Sternberg ale timpului de reacie.
Timpul de reacie verbal msoar latena unui rspuns exprimat sub o form
verbal. Aici apar dificulti de nregistrare i, de fapt, nu este un timp de reacie veritabil
ci latena a rspunsului.
n ceea ce privete prezentarea stimulilor, dispozitivele de stimulare sau aparatele
trebuie s rspund unor exigene de validitate i fidelitate care s permit un riguros
control al variabilelor: durata prezentrii, intensitatea, contrastul, localizarea aspectele
cromatice sa de form, nlimea. Reglarea acestor parametri trebuie s fie accesibil i
controlabil.
Aceleai exigene se impun i la nregistrarea stimulilor. Utilizarea calculatoarelor
face ca precizia i acurateea nregistrrii s fie asigurate. Momentul de debut i de sfrit
al msurrii poate varia n raport cu scopurile cercetrii. n mod obinuit timpul de reacie
se nregistreaz ntre debutul stimulrii i debutul rspunsului, dar pot fi alese i alte
limite. n cazul unor stimuli compleci nceputul nregistrrii se face dup prezentarea
stimulului , iar ncheierea nregistrrii la debutul rspunsului dat de subiect. n aceste
situaii operm de obicei cu un cronometru i cu stimuli verbali (de ex. experimentul
asociativ-verbal) i vorbim de latena rspunsului.

3.3 Rspunsurile verbale

Rspunsurile verbale posibile sunt att de numeroase nct este dificil s realizm
o list cuprinztoare. Multe dintre manifestrile comportamentale vizate n experimentul
psihologic se traduc prin rspunsuri verbale. Rspunsurile verbale pot fi asignate uneori
prin sarcini concrete i atunci se vorbete despre raport verbal sau pot fi rspunsuri
verbale asociate unui stimul verbal i atunci vorbim despre o form aparte de experiment:
experimentul asociativ-verbal.

- 35 -

Raportul verbal
Prin raportul verbal desemnm rspunsurile verbale furnizate de ctre subiect n
situaia n care nu trebuie s se rspund la o ntrebare, ci trebuie s se descrie modul de
rezolvare al unei aciuni, s descrie un obiect sau o situaie.
Dup cum apreciaz Rossi (1997), descrierea diverselor tipuri de rspunsuri
impune distincia dintre ntrebrile nchise i ntrebrile deschise.
ntrebrile nchise. n acest caz se ofer subiectului o list de rspunsuri dintre
care trebuie s aleag unul sau mai multe, sau i poate manifesta preferina pentru
anumite rspunsuri, clasificndu-le (ordonndu-le dup o scal de intensiti), sau
atribuindu-le valori numerice. Dintre rspunsurile la ntrebri nchise, cele mai simple
sunt cele care corespund deciziei de a rspunde da / nu. n acest caz, activitatea
cognitiv care st la baza rspunsului este relativ simpl.
ntrebrile deschise: rspunsurile sunt lsate la iniiativa subiectului care alege i
forma i coninutul. Evaluarea rspunsurilor va fi dificil deoarece va trebui s procedm
la o interpretare a ceea ce a dorit s rspund subiectul. Rspunsul poate s cuprind
elemente ale rspunsului corect, dar s nu corespund ateptrilor cercettorului. Putem
contracara aceast dificultate fie elabornd mai multe categorii de rspunsuri, pentru a
compara rspunsul dat, fie s cotm rspunsul pe o scal. Modalitile de valorificare ca
variabile dependente sunt aceleai ca i la rspunsurile la ntrebrile nchise.
Relatrile verbale pot lua i alte forme, cum ar fi o amintire, o judecat, un
comentariu. n aceste cazuri valorificarea este i mai dificil. Se pot clasifica
rspunsurile, la diferitele categorii se pot asigna valori numerice, se poate msura timpul
necesar elaborrii rspunsului.

Experimentul asociativ-verbal (metoda asociaiei verbale n psihologia
experimental)
Principiul de baz al asociaionismului stipuleaz c dac dou experiene se
produc mpreun i concomitent, atunci fiecare dintre ele, cnd ajunge n contiin, are
tendina de a o readuce i pe cealalt. Reproducerea se desfoar pe baza celor trei legi
ale asocierii formale formulate nc de Aristotel
1. dup asemnare: o percepie sau o reprezentare readuc n memorie elemente
asemntoare;
2. dup contrast: apariia n memorie a unor elemente opuse;
3. coexistena spaial i succesiunea temporal: n memorie revin elemente care
n trecut au aprut fie mpreun, fie nemijlocit unul dup altul.
Termenul este atribuit lui John Locke, iar curentul asociaionist n psihologie va
domina vreme de aproape trei secole.
Metoda experimentului asociativ-verbal a fost pentru prima dat propus de Fr.
Galton.
Se pot desprinde trei stadii n evoluia metodei asociativ-verbale:

1. Stadiul mentalist, iniiat de Galton. Asociaia reprezint un echivalent sau un
substrat empiric al asociaiei de idei. El a descoperit c asocierile de cuvinte nu sunt nici
- 36 -

arbitrare, nici nelimitate, c ele apar n numr mic, c se impun cu claritate contiinei i
c sunt frecvent legate de amintiri din copilrie sau tineree (Anzieu & Chabert, 1992).
2. Al doilea stadiu, cuprins ntre 1915-1940, cu dou direcii:
a) neoasociaionismul i behaviorismul, care descriu legturile asociativ-
verbale n termenii teoriei stimul-rspuns.
b) psihanaliza, din perspectiva creia asociaia verbal este un test de
personalitate (cum sunt cele proiective), cu ajutorul creia pot fi depistate complexele
afective, culpabilitatea, tensiunile, conflictele interne i refulrile (Jung, dar i
Wertheimer, Wells, Lafall).
Jung i asistentul lui, F. Ricklin, de la clinica de psihiatrie din Burgholzli au
folosit la nceputul secolului trecut tehnica asociaiei verbale pentru a depista complexele
pacienilor cu diferite tulburri. Ei prezentau subiectului cte un cuvnt de pe o list de
cuvinte, iar instructajul era ca subiectul s rspund ct mai repede cu primul cuvnt care
i venea n minte. Jung a observat c n anumite situaii, subiectul se bloca i nu mai era
capabil s reacioneze imediat, rspunsul fiind dat cu ntrziere. Dup el, aceasta nsemna
c stimulul respectiv atinsese un complex. Cuvntul respectiv devenea dintr-o simpl
etichet verbal impersonal un stimul afectogen, care bruia sau chiar paraliza asociaiile
mentale din cauza emoiei penibile pe care o trezea.
Adesea subiectul nici nu era contient de blocajele lui asociative i nu-i amintea
dup experien emoia penibil pe care o trise, dar nici rspunsul pe care l dduse la
anumite cuvinte. Jung a explicat acest lucru prin faptul c Eul individului reuise s fac
uitat complexul mai mult sau mai puin incontient care se activase la un anumit stimul.
Este vorba de fenomenul pe care Freud l-a denumit refulare, adic tendina Eului de a
uita anumite coninuturi psihice (idei ncrcate afectiv) iritante, negative sau indezirabile.
Care este principiul de funcionare a experimentului de asociere verbal? n
opinia lui Jung (1910), cuvintele reprezint nite obiecte, situaii sau evenimente
condensate ntr-o etichet verbal. Cnd i se citete subiectului un cuvnt de pe list, el se
simte ca i cum ar fi pus n situaia s descrie ce crede despre cuvntul respectiv sau ce
emoii strnete n el acel cuvnt. Dac subiectul rspunde calm i face asocieri logice,
nseamn c stimulii respectivi sunt neutri afectiv. Dac ns d semne de agitaie iar
asociaiile sale mentale sunt perturbate, aceasta nseamn c obiectul sau situaia
desemnat de stimulul respectiv constituie o problem real pentru individ i i creeaz
dificulti de adaptare. Ceea ce se ntmpl cu subiectul n aceast situaie este ca i cum
ar uita c se afl doar n faa unor simple etichete verbale i ia stimulul n sens foarte
personal, simindu-se atins de semnificaia lui.
Explicaia fenomenului const n faptul c experimentul de asociere verbal
implic mecanismele mnezice i conceptualizarea, dar i afectivitatea. n momentul n
care subiectului i se citete un cuvnt de pe list, i innd cont de instructajul pe care l-a
primit, el ncepe cutarea n memoria sa de lung durat a unui cuvnt care s se
potriveasc cel mai bine cuvntului inductor. Odat cutarea nceput, n mintea
subiectului apare un fel de lan asociativ de concepte. Toate aceste operaii se desfoar
ns sub influena sistemului afectiv-motivaional (trebuine, dorine, emoii, atitudini),
iar atunci cnd cuvntul a atins o zon sensibil a subiectului, va declana o emoie
puternic care perturb cutarea. Rezultatul acestei perturbri se va concretiza fie n
nghearea ei ntr-o faz preliminar, fie n realizarea de noi lanuri asociative haotice,
- 37 -

ceea ce duce la un rspuns lipsit de orice legtur logic cu stimulul inductor (Rapaport,
Merton, Schafer, 1974).
Dup Jung, principalii indicatori care sugereaz probleme de asociere din cauza
unor complexe sunt:
1) Blocajul asociativ, adic lipsa rspunsului. Subiectul nu poate oferi vreun
rspuns la cuvntul-stimul, afirmnd fie c nu-i vine nimic n minte, fie c i vin prea
multe idei i nu tie pe care s o aleag. Indiferent de ceea ce spune subiectul, blocajul
este o form extrem de perturbare asociativ, indicnd faptul c stimulul a atins un
coninut psihic important i in acelai timp dureros pentru subiect.
2) Un timp de reacie (TR) prelungit indic, de asemenea, faptul c subiectul
tulburat n procesul lui de asociere a avut nevoie de mai mult timp ca s-i revin. Exist,
ns, situaii n care efectul perturbator al unui stimul se poate ntinde i asupra stimulilor
care urmeaz, astfel nct subiectul poate da o serie de rspunsuri consecutive cu un TR
mare, dei cauza perturbatoare provine numai de la primul stimul din serie.
3) Reproducerile eronate sau absena reproducerii, indic incapacitatea
subiectului de a-i aminti rspunsurile date la diferii stimuli. La baza lor se afl tendina
incontient a individului de a uita situaiile n care el s-a simit cuprins de o emoie
negativ.
4) Rspunsurile distante sunt acele reacii care nu au nici o legtur clar cu
cuvntul-stimul. De exemplu: mam avion sau carte ardei. Aceasta sugereaz
faptul c adesea, subiectul, n loc s reacioneze cu primul cuvnt care i-a venit n minte,
s-a lansat ntr-un nou ir de asociaii pentru a ascunde reacia original.
5) Perseverarea unui rspuns presupune repetarea aceluiai rspuns la mai muli
stimuli. Dup prerea lui Jung, reacia perseverativ relev ntotdeauna o anumit
problem a subiectului. El d ca exemplu cazul unui tnr complexat de statura lui
scund i care a rspuns de cteva ori la test cu cuvntul scund.
Testul original al lui Jung era ns un simplu instrument clinic, destinat s
faciliteze examenul pacientului dndu-i medicului o prim apreciere a conflictelor care
nu apar spontan n timpul anamnezei, obligndu-l pe pacient s recunoasc existena n el
nsui a unor tendine incontiente. El nu este un test etalonat i validat (Anzieu &
Chabert, 1992).
Psihiatrii Kent i Rosanoff au realizat aceast validare. Ei au elaborat n 1910
tabelele de frecven cu ajutorul crora se ncerca stabilirea indicelui de devian al
unui individ fa de comportamentul asociativ normal. Ei au stabilit o list de 100 de
cuvinte, mai puin ncrcate afectiv dect cea a lui Jung i au aplicat-o pe o mie de
subieci normali, selectnd o list de rspunsuri obinuite sau normale. Confruntate cu
aceast list, protocoalele bolnavilor mental relev un procentaj ridicat de rspunsuri
subiective. Din acel moment, a fost posibil identificarea rspunsurilor i a reaciilor
anormale caracteristice unui anumit sindrom mental (Anzieu & Chabert, 1992).
Tabelele lui Kent i Rosanoff au fost reactualizate de Russell i Jenkins (1954),
iar n Frana de Rosenweig 1957). Ulterior, s-a ieit din sfera strict a interpretrilor
psihanalitice i s-a ncercat corelarea anumitor trsturi de personalitate cu caracteristici
ale rspunsurilor asociative.
3. Al treilea stadiu este relevant pentru perioada actual, care urmeaz unei
perioade de relativ declin al metodei n anii 50-70. Se pornete de la depirea cadrului
strict al behaviorismului i de la admiterea ideii c diferenele individuale nu pot fi corect
- 38 -

interpretate dect plecnd de la descrierea structurilor generale ale asociaiilor verbale i a
modului n care acestea se nscriu n ansamblul conduitei.
O abordare interesant a metodei asociativ-verbale este legat de ncercarea lui
Noizet i Pichevin (1966) de a o interpreta din punct de vedere al teoriei psiho-
lingvistice. Din punct de vedere lingvistic, relaia dintre rspuns i cuvntul-stimul poate
fi de ordin sintagmatic sau de ordin paradigmatic. n primul caz, rspunsul tinde s
constituie, mpreun cu inductorul, un enun narativ n care termenii diferii sunt n relaie
de continuitate semantic (de exemplu, cine induce latr). n al doilea caz, rspunsul
reprezint un echivalent al inductorului, fiind cu acesta ntr-o relaie de similaritate
semantic (tautologia, disimilaritatea, sinonimia, antonimia). De exemplu, cine induce
pisic. Pentru a relua distincia fundamental a lui Jakobson, prima alegere se face pe
baz de metonimie; a doua, pe baza metaforei. Odat introduse n practic, aceste
categorii lingvistice fac posibil validarea statistic a frecvenei lor n funcie de vrst,
nivel socio-cultural sau sindroame mentale (Anzieu & Chabert, 1992).

Principalele direcii de utilizare a metodei asociativ-verbale
1. Ca prob de personalitate, plecndu-se de la ipoteza c asociaiile, legturile pe
care le emite subiectul i latena rspunsului constituie o proiecie a trsturilor sale de
personalitate, dezvluind complexe afective, sentimente i tendine refulate, pulsiuni
incontiente.
Mai exact, cu ajutorul metodei de asociere verbal putem evalua urmtoarele
caracteristici ale subiectului:
a) complexele, n sensul pe care Jung l d acestui termen. Ele sunt relevate de
cuvintele unde apar perturbri asociative. O metod de a le depista este de a grupa separat
toate cuvintele stimul care au produs perturbri asociative i de a ncerca s vezi ce
legtur semantic exist ntre ele. De exemplu, dac un subiect prezint perturbri
asociative la un grup de stimuli cum ar fi bani, valoare, risip, bogat, portofel,
nseamn c subiectul are un complex pecuniar. Aceasta nseamn fie c trece printr-o
criz financiar, fie c are nite trsturi stabile de personalitate asociate cu achiziia
i/sau pstrarea de bani sau valori (aviditate, parcimonie, zgrcenie).
De asemenea, sunt foarte relevante acele asocieri personale la anumii stimuli,
care trdeaz imediat o anumit problem sau atitudine a subiectului. De exemplu, o
asociere tat tiran, exprim clar atitudinea individului fa de figura patern.
b) adaptarea afectiv. Cu ct la test apar mai multe semne de perturbri
asociative, cu att adaptarea emoional este mai precar. La extrem, acest lucru poate
duce la chiar la diferite forme de tulburri (nevroze, boli psihosomatice etc.).
Testul de asociere verbal poate fi uneori i un indicator al dispoziiei afective a
subiectului. De exemplu, dac are un anumit numr de rspunsuri cu o tonalitate afectiv
negativ i dac rspunde ntr-un ritm mai lent, se poate deduce prezena unei stri
depresive.
c) unele trsturi de personalitate. Tendinele isterice se manifest la indivizii
care dau multe rspunsuri prin care nu fac dect s-i exprime atitudinea fa de cuvintele
stimul (de exemplu: pian frumos, familie minunat, cine oribil). Subiecii
care reacioneaz puternic la cuvintele din categoria semantic oralitate (de exemplu:
gur, sn, sticl, mam) au o puternic tendin la dependen (Rapaport, Merton
& Schafer, 1974).
- 39 -

Dup Anzieu i Chabert (1992) se poate afla cu ajutorul TAV chiar i tipul
temperamental. Extravertul, orientat spre lumea extern, reacioneaz mai ales la
semnificaia obiectiv a cuvntului inductor, este un tip concret. Introvertul (orientat spre
sine) este sensibil la rezonana subiectiv a cuvntului inductor; este tipul egocentric.
d) slbirea asociaiilor mentale. Se iau ca indicatori bizareria i incoerena
asociaiilor mentale. Gradul de deteriorare mental este direct proporional cu frecvena
apariiei acestor fenomene. De exemplu, la cuvntul mas, un astfel de subiect poate
rspunde cu vulcanic, sau la familie cu sticl. Aadar, este vorba de aa-numitele
reacii distante (asociaii bizare sau fr o legtur direct cu stimulul)
2. Ca mijloc de diagnosticare a capacitii de nvare, deci ca prob de memorie,
urmrindu-se indicatorii de exactitate, fidelitate n reproducerea rspunsurilor asociative.
3. Ca mijloc de investigare i evaluare a capacitii cognitive, orientare care tinde
sa se impun n prezent. Din aceast perspectiv, asociaia verbal apare ca un proces
complex, caracterizat prin medieri succesive i de reglri cognitive (Ceauu & Cavasi,
1987).
4. Ca metod de studiu a conceptelor, n psihologia cognitiv. De exemplu, prin
metoda asociaiei verbale ne putem da seama care sunt categoriile mentale cele mai
active vizavi de un anumit concept. Altfel spus, la ce se gndesc oamenii prima dat cnd
au n minte o anumit noiune sau concept (cum ar fi fruct sau mobil). Aadar, este
vorba de studiul prototipurilor, adic acele exemplare definitorii pentru o anumit clas
de obiecte.
Pentru a afla care sunt prototipurile pentru anumite categorii, se ia n calcul timpul
de reacie n care subiectul recunoate un item ca fcnd parte sau nu din categoria
respectiv. Lui i se prezint cte un exemplar al unei categorii (concept) i i se cere s
rspund ct mai repede prin da sau nu dac exemplarul respectiv aparine sau nu
acelei categorii. Se pleac de la premisa c timpul de reacie va fi mai scurt n cazul
exemplarelor tipice (prototipurilor) dect al celor atipice, deoarece primele sunt mai uor
de evocat din memorie, fiind asociate mai des cu categoria respectiv. (Miclea, 1999).
Iat un exemplu: pentru categoria psri, subiecii dintr-un astfel de experiment
rspundeau la barz i rndunic n medie cu 150-200 milisecunde mai repede dect
la flamingo sau liliac, ceea ce nseamn deci c barza i rndunica reprezint pentru
indivizi n mai mare msur nite prototipuri ale categoriei psri dect celelalte dou
exemplare.

Variante experimentale ale metodei
1. Asociaia liber simpl. Pornind de la o list de cuvinte-stimul, subiectul
trebuie s rspund ct mai repede posibil cu primul cuvnt care i vine n minte la auzul
(vzul) cuvntului-stimul. Libertatea subiectului este practic nelimitat, el poate
rspunde cu orice cuvnt din vocabularul limbii sale. Este simpl pentru c subiectul
trebuie s ofere un singur rspuns. Prezentarea pate fi vizual sau auditiv. Rspunsul
poate fi dat n scris sau oral. Aplicarea se poate realiza individual sau colectiv. Timpul de
rspuns poate fi liber sau limitat.
Experimentatorul msoar timpul de reacie fie cu un cronometru, fie cu un
cronoscop. Cronoscopul poate fi pornit sau oprit printr-o ingenioas cheie pentru voce
sau pentru buz. Acest rafinament nu crete ntotdeauna precizia msurrii, deoarece
cheia pentru voce nu poate fi oprit pn cnd silaba accentuat a rspunsului este
- 40 -

pronunat, iar cheia de pe buz poate fi activat prin simpla deschidere a gurii, nainte de
rspuns. Mai mult, unii subieci nu pot evita s nu spun, de exemplu, Uf - rou! i
astfel opresc cronoscopul nainte ca rspunsul corect s fie rostit. Poate cea mai eficace
procedur este cea de a lsa timpul de experimentare pe seama experimentatorului. I se
ofer un singur buton sau cheie i el va nchide butonul sau cheia imediat ce pronun
cuvntul-stimul i l va deschide din nou imediat ce subiectul a nceput s rspund. Cu
siguran, acest timp msurat include timpul de reacie asociat al subiectului, dar i
timpul de reacie simplu al experimentatorului; dar cum acesta din urm este relativ scurt
i constant, poate fi eliminat dac este nevoie, prin scdere (Schlosberg & Heineman,
1950).
Metoda a fost folosit i dezvoltat de ctre: Kent i Rosanoff (1910), Russell i
Jenkins (1954) i Rosenzweig (1957). Aceti autori au realizat studii de frecven a
rspunsurilor n funcie de grupuri populaionale, de categorii de vrst, de sex etc.
2. Asociaia liber continu (Cofer, 1958). Se prezint un singur cuvnt-stimul,
iar subiectul trebuie s ofere un ir de asociaii pornind de la acest cuvnt ct mai multe
posibil. Are o durat determinat; se obine un indicator al bogiei asocierilor. Apare aici
riscul interferenei, fiecare cuvnt din serie putnd s influeneze ntr-un fel cuvntul
urmtor.
Subiectului i se cere s fac o list a obiectelor din camer, ori s foloseasc orice
schem asemntoare, ns fiecare cuvnt rostit s-l sugereze pe urmtorul. Un exemplu
ar putea fi: cine, pisic, cal, gndcel, roat, cauciuc etc. Se pune ntotdeauna ntrebarea
dac fiecare cuvnt este determinat de cel anterior; ambele cuvinte cine i pisic
poate c au contribuit la rspunsul cal, dar ultimul a fost poate responsabil pentru
gndcel.
O serie de 5, 10 cuvinte poate fi cronometrat, sau seria poate s continue pentru
o perioad precis, n timp ce experimentatorul numr rspunsurile. Cteodat,
subiectului i s-a cerut s scrie rspunsurile, dar scrisul ncetinete foarte mut procesul;
chiar i vorbirea poate avea acest efect. Aceast dificultate este uneori evitat punnd
subiectul s sublinieze cuvntul sau s apese/roteasc o cheie de fiecare dat cnd se
gndete la un cuvnt; aceast metod relev viteza asociaiei, dar nu i coninutul, mai
puin atunci cnd subiectul poate s-i aminteasc rspunsurile imediat dup stimul.
Bousfield & Sedgewick (1944) au folosit o cheie care schieaz propria curb cumulativ,
artnd viteza ntregii serii de rspunsuri. Aparatele moderne de nregistrat electronic
ofer posibiliti interesante n acest sens.
3. Asociaia restrns (controlat) simpl (Boker i Elliot, 1948) este
asemntoare cu asociaia liber, dar se limiteaz tipul de rspuns la o anumit categorie:
sinonime, antonime etc.
Aceast sarcin este descris subiectului dinainte, astfel nct el s fie pregtit s
dea tipul de rspuns potrivit la orice stimul verbal.
Cu toate c este convenabil s faci distincie ntre asociaia liber i cea
controlat, distincia este numai de grad. Exist un anumit control i n asociaia liber,
subiectul rspunznd printr-un singur cuvnt n loc de propoziii, dup cum se obinuiete
n conversaia liber i de obicei are grij s rspund politicos, ceea ce nu-i trdeaz
problemele. Koffka (1912) a observat c este aproape imposibil s-i fac pe subieci s
adopte o atitudine realmente pasiv, liber de orice fel de control involuntar. i adesea
exist o anumit libertate n situaia controlat, deoarece sarcina curent poate s nu
- 41 -

oblige subiectul s dea un singur rspuns corect la fiecare cuvnt-stimul. Un test de
antonime este foarte controlat, dar un test parte-ntreg mult mai puin. Gradul de
control poate constitui o variabil experimental, astfel nct s descoperi efectele
controlului asupra vitezei rspunsului.
4. Asociaia restrns (controlat) continu (Bousfield, Sedgewick, 1944)
subiectul trebuie s rspund la un stimul generic (ex.: nume de orae, sau lucruri din
cas) cu un numr ct mai mare de cuvinte care se subsumeaz categoriei respective.
5. Asociaia n lan (Fr. Jodelet, 1960) este asemntoare cu asociaia continu.
Subiectul trebuie s emit asociaii n lan, pornind mereu de la cuvntul cu care a
rspuns anterior; fenomenul de interferen devine aici obiect de studiu.
6. Asociaia repetat (Lafall, 1955), unde, dup un interval de timp variabil i se
prezint din nou lista de cuvinte i i se cere s rspund cu aceleai cuvinte ca la prima
prezentare.
7. Asociaia forat (Buchwald, 1957) n care dintre mai multe variante propuse,
subiectul trebuie s o aleag pe cea pe care o consider cel mai pregnant evocat de
cuvntul inductor.
8. Asociaia tautofonic (Skinner, 1936) n care i se prezint subiectului
eantioane fonetice lipsite de semnificaie, spunndu-i-se c este vorba despre cuvinte
deformate i i se cere s spun ce cuvinte i sunt sugerate / evocate fr a i se preciza dac
sarcina sa are caracterul de asociere sau de recunoatere. Skinner consider c aceast
prob permite sondarea vocabularului latent.
9. Asociaia continuare de fraze. Se d un nceput de fraz, propoziie pe care
subiectul trebuie s le continue cu ce i vine n minte n acel moment. Este o prob
dominant clinic.
10. Asociaia semi controlat-repetat, elaborat de ctre V. Ceauu n 1960 i
utilizeaz vreme de peste 30 de ani n laboratorul de psihologie aeronautic, n primul
rnd ca prob cognitiv, indicator al fidelitii i exactitii memoriei de scurt durat, dar
i ca indicator al proceselor mentale de tip asociativ. Lista cuprinde un numr de 60 de
cuvinte stimul, substantive comune. Cuvintele-stimul fac parte din categoria trebuinelor
i tendinelor majore ale individului (orientare, aprare, nutriie, reproducere, integrare
social, afirmare proprie, achiziie, impulsivitate), precum i 12 cuvinte neutre.
n instructaj se cere subiectului ca, la fiecare cuvnt auzit, s rspund cu primul
cuvnt care i vine n minte, de preferin substantive. La fiecare cuvnt-stimul se noteaz
latena rspunsului, dar i cuvntul cu care s-a rspuns. Apoi, dup o scurt pauz (1-2
minute) se reia prezentarea listei de cuvinte i i se cere subiectului ca, de ast dat, s
repete rspunsul dat iniial. Se noteaz rspunsurile corecte, eronate i omisiunile.
Indicatorii variabilei dependente sunt: numrul de rspunsuri corecte, latena medie a
rspunsurilor i exactitatea reproducerii dup formula:
e reproducer la Erori 60
Omsiuni - corecte rasp. Nr.
Exact.
+
=

- 42 -

UNITATEA DE NVARE IV

Coninuturi:
4.1 Probleme etice ale experimentului psihologic
4.2 Raportul de cercetare

Obiective:
1. Prezentarea problemelor etice specifice experimentului psihologic cu subieci
umani.
2. Prezentarea modalitii de organizare i elaborare a raportului de cercetare, dup
modelul APA.

Precerine:
Nu este cazul.

Expunere:

4.1 Probleme etice ale experimentului psihologic

Cercetarea tiinific n lumea de azi implic o serie de norme etice care se cer a fi
respectate, indiferent de domeniul de investigaie. Aceste exigene sunt cu att mai
importante pentru cercetarea psihologic prin implicaiile ei majore. Sunt ri n care
normele de etic sunt prevzute prin lege, iar demararea unor cercetri (mai ales dac
beneficiaz de fonduri de la buget) este condiionat de obinerea avizului unei comisii
specializate de la nivelul universitilor sau institutelor de cercetare. Implementarea unei
astfel de legislaii este pe cale s se produc i la noi n ar.
Implicaiile de ordin etic ale unei cercetri sunt majore i o serie de principii,
norme, reguli trebuie s fie cunoscute i respectate indiferent de statutul celui care
ntreprinde cercetarea (de la student la cercettor, de la preparator, la profesor) sau de
complexitatea demersului experimental.
Asociaia American de Psihologie (APA) a formulat zece principii generale
privind efectuarea cercetrilor cu subieci umani:
1. Cnd ia hotrrea de a efectua un studiu, cercettorul are responsabilitatea de a
efectua o evaluare atent a gradului de acceptabilitate a acestuia din punct de vedere etic.
n cazul n care se presupune vreo derogare de la respectarea valorilor tiinifice i umane
avute n vedere n aceste principii, cercettorului i revine obligaia de a solicita asisten
etic i de a respecta msurile impuse n vederea protejrii drepturilor omului pentru
participani.
2. Cercettorul are obligaia s evalueze dac participantul va fi un subiect cu
risc major sau unul cu un risc minimal.
3. Cercettorul i asum ntotdeauna responsabilitatea de a asigura un instructaj
din punct de vedere etic n cadrul cercetrii. El i asum de asemenea -
responsabilitatea n ceea ce privete tratarea corect din punct de vedere etic a
- 43 -

participanilor de ctre colaboratori, asisteni, studeni i angajai, crora oricum , le
revin obligaii identice.
4. Cu excepia cercetrii cu risc minim asumat, investigatorul stabilete un
acord clar i corect cu subiecii, anterior participrii lor, care s clarifice obligaiile i
responsabilitile fiecruia. Cercettorul are obligaia de a respecta toate promisiunile i
angajamentele incluse n acel angajament. Cercettorul va informa participanii asupra
tuturor aspectelor cercetrii care ar fi de ateptat n mod rezonabil s influeneze
dorina de a participa i va explica toate celelalte aspecte ale cercetrii care i intereseaz
pe participani. Eecul posibil - n obinerea unei informri complete naintea obinerii
consimmntului din partea participanilor necesit msuri de prevedere suplimentare n
vederea protejrii bunstrii i demnitii subiecilor implicai n cercetare. Cercetarea
care implic subieci minori sau participani cu disfuncii care ar limita nelegerea i /sau
comunicarea necesit msuri speciale de protecie.
5. Cerinele metodologice ale unui studiu pretind uneori cercettorului s recurg
la ascunderea sau la falsificarea unor aspecte care vor fi dezvluite subiecilor. naintea
desfurrii efective a unui asemenea studiu, cercettorul are sarcina special (1) de a
verifica dac folosirea unor asemenea tehnici este justificat prin valoarea prospectiv
tiinific, educaionala implicat; (2) de a verifica dac nu exist i alte proceduri
disponibile care nu uzeaz de ascunderea sau de falsificarea unor aspecte ale cercetrii; i
(3) s se asigure dac subiecilor li s-au oferit toate explicaiile necesare, n timpul cel
mai scurt cu putin.
6. Cercettorul va respecta libertatea individual privind refuzul de a participa la
sau a se retrage din experiment n orice moment. Obligaia de a respecta aceast cerin
presupune evaluarea atent a situaiei n care cercettorul se afl ntr-o poziie de
autoritate sau de influen asupra subiectului. O asemenea poziie de autoritate include,
dei nu se limiteaz la att situaii n care participarea la cercetare este sarcina de
serviciu sau n care subiectul este un student, client sau angajat al cercettorului.
7. Cercettorul va proteja participanii de orice disconfort mental sau fizic,
vtmare sau pericol care poate surveni ca urmare a tehnicilor de cercetare. Dac exist
riscul unor astfel de consecine, cercettorul va informa participanii de acest lucru.
Proceduri de investigare care conin un risc de vtmare grav sau de durat a subiectului
nu vor fi folosite cu excepia cazului n care nefolosirea lor ar expune subiectul la un
risc i mai mare, sau, cu excepia cazului n care exist un beneficiu potenial pentru
umanitate implicat n cercetare nsoit de o informare complet i de un consimmnt
voluntar din partea fiecrui participant. Subiectul trebuie informat asupra procedurilor de
contactare a cercettorului n timp util, n cazul n care apare stresul, un ru potenial sau
alte probleme n legtur cu participarea i ulterioare acesteia.
8. Dup adunarea datelor cercettorul va furniza participanilor toate datele
necesare despre natura studiului i va nltura toate ideile eronate care ar putea s apar.
n cazul n care ntrzierea furnizrii informaiilor sau reinerea de la informare se
justific prin respectul valorilor umane i tiinifice, cercettorul are responsabilitatea
suplimentar de a monitoriza cercetarea i a se asigura c nu exist consecine nefaste
pentru participant.
9. Atunci cnd procedurile de cercetare dau natere la consecine nedorite pentru
subiectul participant, cercettorul are responsabilitatea de a detecta i de a ndeprta sau
de a corecta aceste consecine, inclusiv efectele pe termen lung.
- 44 -

10. Informaia despre subiectul cercetrii obinut n timpul desfurrii acesteia
este confidenial, cu excepia cazului n care n prealabil s-a ajuns la o alt
nelegere. Cnd exist eventualitatea ca altcineva s obin acces la astfel de informaii,
aceast posibilitate, mpreun cu msurile de protejare a confidenialitii sunt explicate
subiectului ca parte component a procedurii de informare n vederea obinerii
consimmntului.

Consimmntul n cunotin de cauz
Conform principiilor eticii, cercettorul va informa subiecii naintea
participrii, despre toate aspectele care n mod rezonabil ar putea s influeneze
dorina de a participa i va explica toate celelalte aspecte ale cercetrii despre care
subiecii vor s obin informaii. Acest fapt nseamn c participanii trebuie avertizai
nainte despre acele aspecte ale cercetrii care pot avea efecte nedorite.
Furniznd suficient informaie pentru a determina un consimmnt n cunotin
de cauz, cercettorul poate provoca invalidarea designului experimental. Astfel, cel ce
respect principiile eticii se afl ntr-o dilem n legtur cu determinarea cantitii de
informaie care trebuie oferit. n mod evident, participanii trebuie s fie avertizai
nainte n cazul unui experiment care le-ar amenina sntatea. Ascunderea informaiilor
ntr-o astfel de situaie ar fi o nclcare a eticii. Dar costurile i consecinele precum i
beneficiile asociate cu o dezvluire complet a unei situaii mai puin duntoare sunt
mult mai dificil de apreciat. Soluia n dilema consimmntului n cunotin de cauz nu
este ntotdeauna uor de identificat; cercettorul prudent trebuie s solicite o asisten
calificat din partea celor care pot fi obiectivi.

Libertatea subiectului de a se retrage
Majoritatea vom fi de acord c indivizii care se tem de participare au dreptul de a
se retrage. n general, cnd lotul potenialilor subieci se afl ntr-o situaie de
subordonare, cum ar fi studenii, prizonierii, militarii n timpul satisfacerii stagiului i
angajaii experimentatorului, atunci cercettorul este necesar s aib n vedere n mod
special libertatea subiecilor de a se retrage sau de a participa.

Protecia mpotriva consecinelor duntoare
O msur suplimentar de protecie a participanilor la o cercetare este sugerat de
ctre Asociaia American de Psihologie: modalitatea concret ca subiecii s poat lua
legtura cu investigatorul n urma participrii lor la cercetare. Chiar i proiectul cel mai
scrupulos (din punct de vedere etic) cu privire la asigurarea unui risc minim de vtmare
poate avea efecte consecutive neprevzute. Astfel, participanii trebuie s aib
posibilitatea de a primi ajutor sau sfaturi din partea experimentatorului dac apar totui
probleme.
Din cauza unor posibile efecte nedorite, cercettorul trebuie s ofere consultaii
ulterioare prin care furnizeaz explicaii suplimentare cu privire la scopurile generale ale
cercetrii ntreprinse i la natura interveniei astfel nct orice ntrebri i nenelegeri pe
care subiectul le-ar putea manifesta s fie prentmpinate i ndeprtate.

- 45 -

Eliminarea consecinelor neplcute
Informarea subiecilor post-experiment precum i furnizarea numerelor de telefon
pentru a putea s contacteze persoanele avizate n caz de nevoie s-ar putea s nu fie
suficiente, n cazul unui experiment cu potenial de pericol mai ridicat. Dac un
participant sufer ntr-adevr unele consecine pe termen lung ca urmare a participrii
sale ntr-un experiment, atunci ntreaga responsabilitate revine cercettorului. n orice
caz, pentru prevenirea riscurilor, trebuie s facem acele demersuri necesare pentru a le
minimaliza. Spre exemplu, n experimentul cu strile depresive am putea, dup
investigaie, s solicitm subiecii s citeasc aseriuni opuse celor folosite n experiment.
n acest fel vom servi un antidot menit s anuleze efectul primei intervenii. Dac nu
avem succes pe aceast cale, atunci poate este bine s reinem subiecii n laborator pn
cnd constatm c i-au revenit.

Confidenialitatea
Rezultatele unui experiment trebuie inute secret atunci cnd ele se refer strict la
o persoan, exceptnd cazul n care s-a convenit contrariul. Un cercettor care respect
etica nu se plimb de colo pn colo strignd n gura mare ca de exemplu Nae
Popescu este prost; a lucrat mai slab dect oricare dintre participanii la experimentul
meu. De asemenea, informaiile cu caracter strict personal despre anumii participani,
cum ar fi atitudinea lor despre sexul premarital sau venitul familiei lor, nu trebuie
dezvluite fr permisiunea subiecilor. Principiul confidenialitii pare foarte clar, dar
cercettorul se poate confrunta cu dileme etice atunci cnd ncearc s l pun n practic.
Aceste dileme pot fi ilustrate prin experimentul cu privire la dispoziiile depresive i la
memorie. Experimentatorul a fost confruntat cu o problem etic, deoarece el a crezut c
era necesar s ncalce principiul confidenialitii n vederea aplicrii principiului
proteciei contra vtmrii. S vedem n continuare pe scurt cum s-a prezentat
situaia. Una dintre primele sarcini ale participanilor a fost s rspund la unele ntrebri
cu privire la sntatea lor mental. Ei trebuiau s indice dac primeau asistena de
specialitate ntr-o problem personal i s dea unele detalii despre problema respectiv i
despre tratament. Participanii au fost asigurai c rspunsurile lor sunt confideniale.
Apoi, subiecii au fost supui unei testri clinice care atesta nivelul actual al depresiei.
Dac un participant ar fi indicat faptul c era n tratament (sau fusese) pe probleme de
depresie, i de asemenea ar fi ntrunit un punctaj pozitiv nalt la test, experimentul s-
ar fi ntrerupt pentru acea persoan. S-a promis confidenialitate, i deci se prevedeau
rspunsuri oneste. Testul s-a administrat n vederea prevenirii accesului unei persoane
depresive la experimentul ce i-ar fi accentuat starea prin procedura de inducere. Astfel,
intenia era de fapt s se elimine orice risc. n cursul experimentului doi dintre
studeni au avut punctaje nalte la testul de detectare a strii depresive, unul dintre ei fiind
chiar n situaia de a nu fi urmat nici o terapie. De vreme ce testul era cunoscut a fi unul
valid i de ncredere n ceea ce privete predicia unei tulburri depresive serioase,
cercettorul principal a crezut de cuviin c era necesar s l previn pe unul dintre
colegi despre cei doi studeni care fuseser depistai ca avnd niveluri ridicate de
depresie. Apoi, sub pretextul unui interviu de rutin, consilierul a avut o convorbire cu
studenii menionai.
Acest tip de dilem apare n mod frecvent n cercetare. Cercettorul poate gsi c
este necesar s ncalce un principiu etic n vederea respectrii altui principiu etic. Dac
- 46 -

studenii cu scor nalt la testul de detectare a depresiei ar fi bnuit c le-a fost trdat
ncrederea, din aceasta situaie ar fi rezultat unele resentimente cu caracter permanent i o
lips de ncredere. Pe de alt parte, dac studentul care nu se afla sub terapie s-ar fi
sinucis, cercettorul s-ar fi fcut responsabil de o tragedie cumplit. n acest caz,
prevenirea unei astfel de tragedii a aprut ca prioritar n raport cu respectarea dreptului
participanilor la confidenialitate.
n concluzie, deciziile etice se iau rareori pe baza faptelor empirice. De obicei,
acestea sunt rezultatele aplicrii unor criterii pragmatice. Trebuie s ne preocupm de
modul n care putem proteja cel mai bine participanii , fr a omite interesul pentru
aplicarea unui proiect de investigaie valid i valoros

4.2 Raportul de cercetare

Organizarea raportului de cercetare
n proiectarea i dirijarea unui studiu se pornete de la general la specific, iar apoi, se
ajunge din nou la general. n Introducere sunt prezentate constructele ipotetice aa
cum sunt definite i prezentate n literatura de specialitate din cercetrile anterioare; se
dezvolt relaia ipotetic dintre variabile pentru populaia de studiu i apoi sunt derivate
prediciile specifice studiului. n Metod este descris specificul proiectului i sunt
colectate datele. n Rezultate sunt raportate statisticile descriptive i infereniale i este
descris relaia statistic. n final, n Discuii", rezultatele sunt interpretate n termenii
variabilelor i sunt generalizate pentru a lrgi relaia dintre constructele ipotetice de la
care s-a pornit. Trebuie s reinem faptul c organizarea unui raport de cercetare urmeaz
ordinea logic a aspectelor din dirijarea cercetrii.

Literatura de specialitate
n proiectarea unui studiu, cercetrile deja publicate constituie suportul aspectelor
de cercetat, astfel nct acesta corespunde conceptualizrilor constructelor i rezultatelor
studiilor precedente. Literatura sugereaz, de asemenea, numeroase subiecte pentru studii
interesante i descrie procedurile stabilite care pot fi ncorporate studiului. Stabilirea
populaiei nu numai c permite formularea unei ipoteze mai precise, ci i orienteaz
atenia spre cea mai relevant parte a literaturii. n cutarea literaturii trebuie s se
nceap cu o idee despre subiectul cercetrii.
Un aspect foarte important care trebuie reinut este acela c, deseori, cercettorii
folosesc testele creion hrtie pentru a msura inteligena, personalitatea, creativitatea,
atitudinile, emoiile, motivaiile etc. In loc s v creai propriul test i s nu fii siguri de
validitatea coninutului i constructelor, cutai testele deja existente.
De asemenea, trebuie amintit faptul c scopul ultimativ al oricrei lucrri
tiinifice) este precizia n comunicare. n acelai timp, trebuie s inem seama de spaiu
i s evitm redundana. Fiecare idee trebuie expus clar, ilustrat o singur dat,
transmis doar informaia necesar. Pentru a mplini scopul unei comunicri concise, att
autorul ct i cititorul fac o serie de presupuneri.

Presupunerile autorului i cititorului
Autorul presupune c cititorul nelege metodele statistice i de cercetare. Multe
lucruri rmn nespuse ntr-un articol de cercetare, tocmai pentru c cititorul presupune c
- 47 -

au fost utilizate procedurile uzuale i c detaliile sunt nesemnificative. Astfel, spre
exemplu, nu este nevoie s afirmm Am comparat valorile obinute cu cele critice",
ntruct toi cercettorii tiu c aceast operaie trebuie fcut; a o afirma este redundant.
De asemenea, un autor presupune c cititorul este un psiholog competent
(profesionist). Tocmai de aceea un articol de cercetare nu ofer cititorului referine
detaliate asupra subiectului cercetat, pentru c se presupune c deja se cunoate cte ceva
sau c se vor citi referinele date. Autorul presupune, de asemenea, c cititorul nelege
metodele statistice i de cercetare. Nu se predau principii de statistic i de proiectare
cititorului. Nu se folosesc expresii ca Date certe sunt importante pentru c... sau Un
test-t a fost folosit pentru a testa ipoteza nul pentru c .... Cititorul tie deja de ce
ncrederea este important i de ce a fost efectuat un test-t. n final, se vor folosi
ntotdeauna terminologii comune (de exemplu, valid i semnificativ), dar fr a fi date
definiii. Autorul presupune c cititorul fie le nelege, fie va afla ce nseamn.
Autorul trebuie s se concentreze n sensul oferirii de informaii pe care cititorul
nu le va gsi n alt parte: gndurile i aciunile sale ca cercettor. Ce concluzii a tras din
articolul precedent? Ce nelege prin termenii de validitate i semnificaie? Ce logic a
folosit pentru formularea unei ipoteze sau a unei predicii? i ce crede c indic un
rezultat pentru comportamentul n studiu? Autorul este un expert, deci i ofer cititorului
nelepciunea sa. Sarcina este de a relata clar i concis cititorului toate activitile sale
importante folosite n crearea, dezvoltarea i interpretarea studiului. Scopul redactrii
cercetrilor este de a oferi cititorului informaia necesar pentru a nelege, pentru a
evalua i pentru a replica studiul.

1.3.1 Cteva reguli de stil
1. Un raport se refer la un studiu complet, astfel nct este scris la trecut (de
exemplu, Am artat c...). Excepie prezentarea concluziilor la prezent, care se aplic
prezentului sau situaiilor viitoare (de exemplu, Umorul influeneaz reamintirea prin
...).
2. Vor fi citate toate sursele de informare, folosind doar numele autorului (sau
autorilor, acolo unde este cazul) i data. Referina poate fi folosit i ca subiect al unei
propoziii: (Ionescu i Popescu (1992) au definit cooperarea ca ...). Sau se poate
exprima o idee i apoi scrise cerinele n parantez: Cooperarea este definit ca ...
(Ionescu i Popescu, 1992). Intr-un articol cu trei pn la ase autori vor fi incluse toate
numele atunci cnd sunt citate, dup care referirea se poate face la toi folosind doar
numele primului autor i prescurtarea .a. Cnd un articol are mai mult de ase autori,
chiar i prima dat se citeaz doar primul i se adaug .a..
3. Nu se citeaz direct din articol. Este mai utila parafrazarea sau rezumarea ideii,
astfel nct s se spun cititorilor ce ar trebui s neleag din idee. De asemenea, este
necesar ca adresarea s se fac articolului n sine i nu autorului. Spre exemplu, expresia
Ionescu .a. se refera, n primul rnd, la un experiment i nu la persoanele care l-au
efectuat. De aceea se scrie Rezultatele sunt prezentate n Ionescu .a.(1975) n loc de
Rezultatele sunt prezentate de Ionescu .a. (1975)".
4. Pentru a diferenia studiul de altele, referirile la el se fac astfel acest studiu
sau studiul prezent". Totui, nu se folosesc aceste expresii ntr-un mod care atribuie
aciuni omeneti la surse non-umane ca i n Acest studiu a ncercat s demonstreze c
...". Se folosete eu ca subiect, iar noi doar n cazul n care sunt mai muli autori.
- 48 -

5. Se va folosi ct mai mult posibil terminologia psihologic. Cnd se folosete un
termen nepsihologic sau este numit o variabil, nti este definit termenul, dup care este
utilizat doar acest termen. Aceasta previne confuziile n legtur, spre exemplu, cu
uoarele diferene dintre hazliu i distractiv. Nu se folosesc prescurtri sau termeni de
argou. Un cititor dintr-o alt parte a rii sau dintr-o alt tara s-ar putea sa nu-i neleag.
6. Se vor evita abrevierile. Sunt justificate doar dac un termen este formulat
dintr-o succesiune de cuvinte sau dac apare frecvent n articol. Nu se folosesc alte
abrevieri. Dac este necesar, prescurtarea se face uznd de un acronim, prima litera a
fiecrui cuvnt al termenului. Se definete termenul complet cnd este folosit pentru
prima dat, cu acronimul n parantez. Apoi se folosete doar acronimul, mai puin atunci
cnd este primul cuvnt al propoziiei, caz n care este utilizat ntotdeauna termenul
complet.
7. Se vor folosi cuvinte pentru numerele cuprinse ntre 0 i 9 i cifre pentru
numerele care sunt mai mari de 10. Se folosesc cifre pentru numere de orice mrime dac
se scrie o serie n care cel puin unul dintre ele este 10 sau mai mare sau dac numrul
conine o zecimal sau se refer la un rezultat statistic ori la o msurtoare precis (de
exemplu, o situaie specific cu un anumit numr de indivizi). Astfel, se spune Trei
condiii, cu 5 indivizi per condiie ...".
8. Chiar dac pe parcursul acestui text s-a folosit termenul generic de subieci
pentru a ne referi la acele persoane studiate de cercettor, stilul unui raport necesit
utilizarea unor termeni mai impersonali i mai precii. Termenul generic folosit este
participani", dar exist i termeni descriptivi mai potrivii precum studeni, copii,
femei, brbai".
9. Se vor folosi expresii precise. n studiul prezent nu se spune c participanii au
vzut sau au privit o imagine sau c au uitat o imagine pentru c nu exist sigurana c
astfel de evenimente au avut loc. Tot ceea ce tim este c participanilor li s-a prezentat
un desen, s spunem. Regulile cer s fie evitate cuvintele cu dou nelesuri. Referirile la
genurile participanilor se fac folosind termenii de masculin i feminin, iar pentru
indivizi el, respectiv ea; cnd este posibil, sunt utilizai termenii neutri ca persoana
de pe scaun.

Componentele unui raport de cercetare (format APA)
1. Pagina de titlu
2. Rezumat
3. Introducere
4. Metod
4.1. Participani
4.2. Materiale i aparate
4.3. Proceduri
5. Rezultate
6. Discuii
7. Referine bibliografice
8. Tabele i figuri

- 49 -

Titlul
Un titlu permite cititorului s hotrasc dac vrea sau nu s citeasc articolul. De
aceea, titlul trebuie s comunice clar variabilele i relaiile studiate, dar nu trebuie s aib
mai mult de 12 cuvinte. Titlul creat trebuie s sugereze suficiente informaii pentru
cititor, astfel nct acesta s poat determina dac articolul este sau nu relevant pentru
studiul lui. ntr-un manuscris n stil APA, pagina de titlu este o pagin care conine titlul,
numele autorului i numele instituiei. Pagina de titlu este pagina numrul 1, cu numrul
plasat n colul din dreapta sus, la fel ca i n toate celelalte pagini (spaiul minim pe
margini este de 2 cm.). Pagina de titlu mai conine alte dou componente. Mai nti, n
stnga numrului pagini se tipresc primele 2 sau 3 cuvinte din titlu. Acestea vor aprea
pe toate paginile ulterioare astfel nct, dac o pagin este separata, editorul s o poat
identifica ca aparinnd manuscrisului (acesta este unul din motivele pentru care toi
cercettori nu trebuie s foloseasc titluri ncepnd cu Un studiu asupra ...). n al doilea
rnd, pe prima linie dedesubt se tiprete titlul prescurtat. Acesta va fi tiprit sus, pe
fiecare pagina a articolului.

Rezumatul
Rezumatul este o scurt prezentare a studiului. Rezumatul descrie variabilele
specifice utilizate, caracteristicile importante ale subiectului, o scurt descriere a
proiectului global i rezultatul obinut prin relaia statistic. De asemenea, rezumatul
indic modul teoretic de abordare folosit pentru interpretarea rezultatelor, dei adeseori
fr a mai da o interpretare actual. Rezumatul trebuie s fie de sine stttor, fr s
conin prescurtri sau termeni care nu sunt comuni. Ar trebui s includ doar detalii
relevante pentru ntrebrile cititorilor: Este acest articol relevant pentru documentare?.
Cei mai muli autori scriu rezumatul dup ce au scris raportul, astfel nct se poate
esenializa punctele-cheie. Pagina rezumat este pagina numrul 2, cu titlul n mijloc. De
reinut c se scrie fr aliniat.

Introducerea
Introducerea ntr-un articol ar trebui s reproduc logica utilizat pentru obinerea
ipotezei i alegerea modului de testare. Se ncepe cu descrierea general a
comportamentelor i constructelor ipotetice, traducndu-le apoi n variabile specifice ale
studiului. Autorul trebuie s ne prezinte ipoteza i explicaiile psihologice testate, schema
general, motivul pentru care anumite definiii operaionale sunt implicate i logica
utilizat pentru a explica faptul c anumite rezultate vor deveni predicii i ipoteze ale
studiului. Att scopul studiului, ct i populaia supus studiului trebuiesc bine delimitate.
Detaliile asupra studiului sunt furnizate doar (1) cnd sunt necesare pentru cititor pentru a
nelege comentariile autorului referitoare la acel studiu, sau (2) cnd sunt necesare
pentru a sprijini poziia autorului. De aici i faptul c introducerea nu conine, de obicei,
detalii, teste statistice folosite sau trsturile specifice ale modelului folosit n cercetarea
citat. Dup ce am nceput introducerea ntr-un cadru mai larg al construciei ipotetice,
vom lucra logic de la idei mai generale la exemple specifice. Scopul studiului este
specificat la sfritul primului paragraf. Trebuie specificat atunci cnd se fac speculaii.
Trebuie realizat o legtur logica ntre studiile anterioare i studiul prezent. Introducerea
prezint toate informaiile pe care le vom utiliza pentru a interpreta rezultatele: logica
teoretic i conceptual a studiului, cercetrile anterioare relevante i prediciile studiului.
- 50 -

- 51 -

Metoda
Pentru a colecta datele avem nevoie de subieci, materiale pentru testare,
echipament, o procedur de testare specific i un plan. n ceea ce privete participanii,
vom descrie tipul de subieci pe care i-am utilizat, identificnd caracteristicile importante
ale acestora (vrsta, sex studii) i specificnd criteriile impuse de selectare a
participanilor. Deoarece motivaia subiecilor este important, vom descrie fiecare form
de rsplata folosit. n ceea ce privete materialele i aparatura, indiferent de titlul pe care
l vom da acestui capitol (Materiale sau Aparatura), vom descrie att materialele
relevante, ct i aparatura pe care am pregtit-o, dar fr a explica cum sunt folosite. n
ceea ce privete procedura, cea mai buna metod de a organiza acest capitol este s se
urmreasc desfurarea pas cu pas a studiului. Primul pas este instructajul
participanilor, apoi vom continua urmrind sarcinile executate n ordine de ctre
participani. O strategie folositoare const n descrierea acelor aspecte ale procedurii care
sunt comune pentru toi participanii i apoi distingerea unei condiii de alta. Se va face o
descriere a contextului testrii i a planului studiului n termeni de condiii, subieci i
variabile utilizate.

Rezultatele
n acest capitol raportm rezultatele statistice pe care le-am executat i rezultatele
statistice pe care le-am obinut. n descrierea rezultatelor vom urmri ordinea n care sunt
executate etapele analizei. Mai nti, trebuie s realizam evaluri pentru a le analiza, deci
vom descrie cum am fcut evaluarea i cum am nscris scorul fiecrui subiect. De
asemenea, vom descrie eventualele transformri efectuate asupra scorurilor, ca i n cazul
n care am determina media corect i scorul pentru fiecare participant n parte sau le
vom echivala n procente.

Discuii
Scopul acestui capitol este de a interpreta rezultatele i de a trage concluzii. Aici
se va rspunde la ntrebrile puse n introducere. Acest capitol ncepe cnd deja am
prezentat o relaie semnificativ, deci prima ntrebare este Confirm rezultatele predicia
noastr i, n acest fel, ipoteza noastr?. Concluziile nu le vom comunica pe scurt, ci
vom face, aa cum arat i titlul acestui capitol, discuii pe marginea lor.
Responsabilitatea autorului este s traduc numerele i statisticile n trsturi de
comportament i explicaii ale variabilelor care le-au influenat. De-a lungul discuiei,
explicaiile trebuie s se potriveasc n mod raional cu descoperirile anterioare i
explicaiile teoretice.

Pagina bibliografic
Aici vor fi nscrise, n ordine alfabetic, referinele complete pentru toate sursele
citate n articol. Fiecare surs trebuie s fie una pe care ai citit-o. Fiecare referin este
tiprit sub forma unui paragraf.


I TIINELE EDUCAIEI
Secia Psihologie

DEPARTAMENTUL DE
NVMNT LA DISTAN

CURSUL


MODULUL II

ABORDAREA EXPERIMENTAL A PROCESELOR SENZORIALE
I ATENIEI

Titular curs:

BUCURESTI
2009-2010

- 1 -

UNITATEA DE NVARE I

ABORDAREA EXPERIMENTAL A SENZAIILOR

Coninuturi:

1.1 Psihofizica, pragurile senzoriale, variabile experimentale n studiul senzaiilor.
1.1.1. Pragurile senzoriale
1.1.2. Metode pentru determinarea pragurilor senzoriale
1.1.3. Variabile experimentale
1.2 Abordarea experimental a modalitilor senzoriale

Obiective:
1. Analiza metodelor pentru de determinare a pragurilor senzoriale.
2. Prezentarea modalitilor de abordare experimental a senzaiilor.

Precerine:

Nu este cazul.

Expunere:

1.1 Psihofizica i pragurile senzoriale

Termenul de psihofizic a fost introdus n vocabularul tiinelor la jumtatea
secolului al XIX-lea i este practic sinonim cu psihologia experimental pe care o iniiat-
o prin cercetrile autorilor enumerai mai sus. Psihofizica este legat inseparabil de
problema pragurilor senzoriale i ale determinrii acestora.

1.1.1. Pragurile senzoriale

Pragul absolut minimal se definete fiind cantitatea minim de energie,
intensitate a stimulului necesar pentru ca s declaneze o reacie din partea subiectului.
Cercetrile din domeniul psihofizicii au determinat pentru fiecare dintre modalitile
senzoriale valorile minimale ale stimulilor necesare pentru a produce o reacie.
Trebuie s facem distincia ntre conceptul de prag i conceptul de sensibilitate.
Conceptul de prag vizeaz particularitile fizice ale stimulului, iar conceptul de
sensibilitate definete reactivitatea psihofiziologic a subiectului. Prima lege a
sensibilitii stabilete existena unui raport invers proporional ntre valoarea pragului i
nivelul sensibilitii. Cu ct pragul este mai sczut cu att nivelul sensibilitii va fi mai
ridicat.
Pragul absolut maximal reprezint cantitatea de energie (intensitate) a stimulului
necesar pentru a produce nc o senzaie specific. Dincolo de acest prag se instaleaz o
senzaie nespecific de durere.
- 2 -
Registrul sensibilitii se definete ca arie ce se desfoar ntre nivelul pragului
absolut minim i cel maxim. Evident, acest registru, prezint particulariti
individualizate i exprim capacitile omului n privina acuitii senzoriale.
Pragul diferenial se definete prin cantitatea minim de energie (intensitate) ce
trebuie s fie adugat stimulrii iniiale pentru a produce o nou senzaie contientizat
de ctre subiect. Cel care a studiat cu minuiozitate aceast problem a fost Weber care a
definit un raport legic al ratei de cretere a intensitii stimulului necesar pentru
modificarea intensitii senzaiei. Weber a descoperit c aceste raporturi sunt constante.
=
x
x
constant. Mai apoi, Fechner a reluat studiile lui Weber i a descoperit o expresie
matematic mai riguroas bazat pe procedeul covariaiei i al calculului diferenial i
integral. Legea lui Fechner sau legea pragului diferenial ne spune c pentru a obine o
cretere a intensitii senzaiei n progresie aritmetic este necesar o cretere a
intensitii stimulrii n progresie geometric. Formula matematic a acestei legi este: E =
k log X + C unde E = estezie, senzaie; X = valoarea stimulului; k i C sunt constante ale
analizatorului. Cu alte cuvinte, dac dorim s determinm o cretere a intensitii
senzaiei trebuie s multiplicm valoarea energetic a stimulului cu o ctime constant. n
timp ce stimul crete ntr-o progresie geometric, senzaia va crete n progresie
aritmetic. Cercetrile ulterioare au confirmat aceast ecuaie logaritmic i au pus n
eviden o serie de raporturi ntre pragul absolut i cel diferenial: la valori mari ale
pragului absolut inferior corespund valori ridicate ale pragului diferenial i invers. Pe de
alt parte, cercetrile ulterioare au semnalat faptul c raporturile constante descoperite de
ctre Weber sunt valabile n zona de intensiti medii ale stimulului. La intensiti sczute
ale stimulului legea Weber - Fechner este contrazis de legea semnificaiei. Valoarea de
semnalizare ridicat a unui stimul poate face ca acesta s fie receptat fr ca s fie nevoie
de creteri logaritmice ale intensitii. La intensiti foarte ridicate legea este contrazis
de ctre legea adaptrii. Mecanismul adaptrii intervine n vederea proteciei
analizatorului astfel nct orice creteri ulterioare ale intensitii stimulului peste aceste
valori nu mai sunt receptate.

1.1.2. Metode pentru determinarea pragurilor senzoriale

Metoda stimulilor constani
Aceast metod apeleaz la capacitatea discriminativ a subiectului, solicitndu-l
s raporteze valoarea unui stimul la un stimul etalon. n determinarea pragurilor
absolute, cu ajutorul acestei metode, mai nti se va proceda la o delimitare a ariei
stimulilor care vor fi folosii. La una dintre extreme stimulul va fi foarte slab astfel nct
subiectul va relata prezena acestuia foarte rar iar la cealalt extrem intensitatea
stimulului va fi suficient de mare nct subiectul su relateze prezena lui aproape
ntotdeauna. Valoarea pragului absolut se afl undeva ntre aceste extreme.
Experimentatorul va aduga ntre aceti stimuli i alii la intervale egale astfel nct
numrul total de stimuli folosii poate s varieze ntre 4 i 10. Stimulii sunt prezentai
ntr-o manier aleatorie i fiecare dintre ei va fi prezentat de acelai numr de ori. Dup
ce se prezint ntr-un numr suficient de ridicat fiecare stimul, se calculeaz procentajul
cu care a fost identificat prezena acelui stimul. Pragul absolut constituie valoarea cea
mai mic a stimulului care poate fi identificat n peste 50% dintre ncercri. Pentru mai
- 3 -
mult precizie se realizeaz o expunere grafic cu valorile stimulului pe abscis i
procentajul pe ordonat. n raport cu curba obinut se coboar o perpendicular pe
abscis de la punctul de 50% de pe curb. Acest punct va indica valoarea pragului
absolut. O metod mai simpl este cea a interpolrii liniare i const n calcularea mediei
distribuiei valorilor.
Pentru determinarea pragurilor difereniale cu ajutorul metodei stimulilor
constani se procedeaz n modul urmtor. S lum drept exemplu chiar maniera n care
Weber a demonstrat posibilitatea msurrii pragurilor difereniale n cazul kinesteziei. n
fiecare msurtoare a operat cu doi stimuli, unul etalon iar cellalt variat. Greutatea
etalon este de 100 g iar celelalte greuti sunt de aceeai mrime, au acelai aspect dar
variaz n greutate. Subiectul este legat la ochi i este solicitat s diferenieze fiecare
greutate n raport cu cea standard. Cea mai uoar greutate este de 90 g, cea mai grea de
110 g, cu intervale de cte dou grame ntre ele. Fiecare greutate este comparat cu cea
standard de mai multe ori ntr-o ordine aleatoare. Subiectul lucreaz cu o singur mn,
cntrindu-le pe rnd. Pentru un control mai bun al variabilelor n jumtate din cazuri
subiectul ridic prima dat greutatea standard. n cealalt jumtatea variabil. de fiecare
dat subiectul trebuie s relateze dac a doua greutate ridicat este mai uoar sau mai
grea dect prima. Weber i-a pus ntrebarea cu ct trebuie modificat greutate variabil
peste greutatea etalon pentru ca subiectul s sesizeze o diferen. Pragul diferenial este
reprezentat de distana sau magnitudinea cu care o schimbare se produce nainte ca ea s
fie sesizat n 50% dintre ncercri.
Metoda limitelor
Pentru determinarea pragurilor absolute stimulii sunt prezentai pe dou
coordonate: ascendent i descendent. n manier ascendent se crete treptat intensitatea
stimulului pornind de la o valoare infraliminal pn cnd subiectul relateaz o senzaie.
Se consemneaz aceast valoare i se continu prezentarea succesiv de stimuli n
proporie ascendent pn n momentul n care subiectul nu mai suport intensitatea
crescut a stimulului. n prezentarea descendent, se pornete de la o valoare puternic a
stimulului i se scade treptat intensitatea pn cnd subiectul declar c nu l mai percepe.
Pe aceast cale se obin dou valori: pragul absolut ascendent i pragul absolut
descendent. Trebuie s subliniem faptul c avem de-a face cu un numr mai mare de
msurtori astfel nct va trebui s realizm o medie aritmetic a valorilor pragului
absolut ascendent i o medie aritmetic a valorilor pragului absolut descendent. Este
important de reinut c aceasta este media rezultatelor obinute n urma unui numr de
minimum 10 msurtori pentru fiecare direcie ascendent i descendent. Valoarea
pragului absolut va fi definit de media aritmetic a valorilor medii ale pragurilor
absolute ascendente i descendente.
Pentru determinarea pragului diferenial cu ajutorul metodei limitelor se
procedeaz ntr-o manier asemntoare. Stimulii se prezint n perechi n cadrul crora
un stimul este etalon i cellalt variabil. Experimentatorul va induce modificri
ascendente i descendente ale stimulului variabil iar subiectul va trebui s aprecieze dac
aceste valori sunt inferioare, superioare sau egale cu valoarea etalonului. n prezentarea
ascendent se pornete de la o valoare inferioar a etalonului apoi se crete treptat
intensitatea trecnd prin etalon pn n momentul n care subiectul declar c intensitatea
este mai mare dect a etalonului. Prin prezentarea descendent se procedeaz invers.
Apoi se va calcula media valorilor n sens ascendent i media valorilor n sens
- 4 -
descendent, iar media acestor valori medii ascendente i descendente va constitui
valoarea pragului diferenial (P. Fraisse, J. Piaget, 1963, 1989; J. Underwood, 1966; N.
Lungu, 2000).

Metoda erorii medii
Este cea mai simpl dintre metodele pentru determinarea pragurilor senzoriale i
presupune ca experimentatorul s utilizeze un stimul etalon pe care subiectul va ncerca
s-l reproduc. Desigur c aceast metod este mult mai puin precis i este influenat
de antrenamentul sau experiena anterioar a subiectului. Se consemneaz fiecare valoare
n plus sau minus raportat la stimulul etalon. n final se calculeaz media aritmetic a
acestor abateri fa de etalon. Media aritmetic se va calcula inndu-se seama de valorile
pozitive i negative. n aceste condiii valorile se vor anula reciproc bazndu-se pe erori
variabile dar n mod obinuit vom obine i o valoare rezidual ce reprezint punctul
egalitii subiective. n fapt, aa cum arat Al. Roca (1971), metoda erorii medii este
utilizat n special pentru determinarea erorilor sistematice de tip senzorial a mrimii
acestora n studiul iluziilor perceptive.

Teoria deteciei semnalelor s-a impus ncepnd cu anii 70 ai secolului al XX-
lea, oferind o nou direcie de abordare n psihofizic i schimbnd conceptul de prag
valabil de pe vremea lui Fechner .
n conformitate cu aceast teorie, recepia semnalelor este controlat de dou
procese interne de baz. Input-ul (intrarea) unui semnal sau stimul la nivelul unui
receptor creeaz o impresie senzorial care n general este dependent de intensitatea
stimulului. Totui, aceast impresie nu este suficient pentru a determina un rspuns de
genul da chiar i n cazul unor stimuli puternici. Acest lucru se ntmpl datorit
faptului c amplitudinea impresiei senzoriale este evaluat n cadrul unui proces ulterior
de decizie. ns orice decizie este dependent de costurile i avantajele asociate acesteia
i nu de stimulul n sine. Procesarea senzorial transmite o anumit valoare procesului
decizional i dac aceast valoare este mare atunci probabil subiectul va fi nclinat s
rspund da o dat ce pierderile i ctigurile probabile au fost evaluate.

1.1..3. Variabile experimentale

Variabilele dependente. n studiile de psihofizic ce vizeaz atributele
senzaiilor n mod obinuit subiecii sunt solicitai s evalueze ntr-o manier dihotomic
prezena/absena stimulului. Dar, sunt situaii n care, aceast reacie simpl nu este
suficient i se impun estimri, aprecieri cu privire la anumite proprieti ale stimulului:
ce nuan cromatic vezi?, ce greutate simi?!, din care parte vine sunetul?,.
Performanele subiectului pot fi cuantificate n valori numerice viznd numrul de
rspunsuri corecte, numrul de rspunsuri eronate, numrul de omisiuni, precizia i
fineea unei micri, valoarea unor abateri n raport cu un etalon .a.m.d. n mod obinuit
n determinrile senzoriale cu stimuli simpli se procedeaz la mai multe aplicri, apoi se
exclud din seria de valori, valorile extreme care se pot datora unor erori de recepie
senzorial i apoi se procedeaz la calcularea unor indici statistici de baz cum sunt:
media aritmetic, mediana, abaterea standard sau cvartila. Aceste valori ne permit s
- 5 -
comparm serii de performane ntre ele obinute la acelai subiect sau la grupuri diferite
de subieci.
Variabilele independente in de calitile stimulilor i aici avem n vedere
intensitatea, frecvena, durata, intervalul dintre stimuli, greutatea, cantitatea, mrimea,
luminozitatea, strlucirea, nuanele cromatice .a.m.d. Avantajul cercetrilor n domeniul
psihofizicii l constituie posibilitatea de manipulare riguroas a variabilelor independente
astfel nct psihologia experimental clasic a constituit un real succes i o dovad
puternic a faptului c psihologia este o tiin pozitiv a faptelor msurabile ntr-o
manier cantitativ, obiectiv.

Controlul variabilelor
n mod obinuit studiul senzaiilor este realizat n laboratoarele de psihologie, n
condiii controlate. Aceasta ofer un grad ridicat de ncredere n rezultate i posibilitatea
generalizrii rezultatelor. Din acest motiv, cercetrile de laborator, utilizeaz un numr
restrns de subieci, n mod obinuit 10 subieci pe condiie experimental. Cu toate
acestea experimentatorul trebuie s se asigure c nu intervin o serie de variabile care s
modifice particularitile comportamentului de rspuns. Spre exemplu n teoria detectrii
semnalelor se presupune c observatorul ofer un rspuns bazat pe o decizie care depinde
att de stimuli ct i de factorii psihologici implicai cum ar fi costurile relative i
avantajele deciziei.
Variabilele de control obinuite de care trebuie s inem seama n studiile de
laborator au fost prezentate detaliat ntr-o lucrare anterioar (M. Aniei, 2003).
Enumerm: izolarea subiectului de influena unor ali stimuli; asigurarea unei ambiane
plcute, confortabile; motivarea subiectului pentru a participa i a oferi rspunsurile ntr-o
manier corect etc.

Variabila subiect, proiectul experimental de tip n
n cercetrile experimentale n psihofizic se utilizeaz n mod obinuit un numr
mic de subieci. n acest caz controlul experimental nlocuiete controlul statistic fiind o
metod adecvat de reducere a erorii de variaie i de cretere a coeficientului de
fidelitate. Spre deosebire de experimentele, cercetrile din psihologia social sau din
psihologia mediului unde numrul mare de subieci este menit s contracareze
dificultile de control al variabilelor strine implicate n tehnica experimentului de
laborator din psihofizic avem posibilitatea unui control riguros al situaiei
experimentale. Aici putem obine aceleai rezultate de fiecare dat. Putem folosi aceleai
condiii n experimente repetate. n acest caz este mai simplu i mai uor de manipulat
variabilele independente ntr-o manier direct i la fel mai uor de replicat experimente
anterioare descrise ntr-o manier precis.
Experimentele din psihofizic impun un numr foarte ridicat de ncercri
succesive chiar dac se folosete un numr restrns de subieci. Efortul total din
psihofizica experimental, respectiv numrul de ncercri nmulit cu numrul de subieci,
l depete pe cel din experimentele mai puin controlate. Astfel, utilizarea unui numr
mic de subieci (n) nu constituie o economie menit s reduc efortul experimental
global. n acest gen de experimente sunt utilizate metode statistice foarte precise care
conduc la rezultate mult mai precise dect n alte tipuri de experiment.
- 6 -
La ntrebarea dac este mai bine s folosim un numr mare de subieci i analiza
diversitii sau un numr mic cu o multitudine de ncercri nu exist un rspuns unanim
acceptabil dar cei mai muli psihologi prefer un control experimental riguros al
variabilelor dect evaluri statistice ulterioare necesare analizei diversitii.
Dei termenul de psihofizic pare desuet l-am preferat, n acord i cu ali autori,
ntruct exprim cel mai bine coninutul investigaiei experimentale din domeniul
senzorial. n continuare vom analiza metodele, tehnicile de abordare experimental ale
fiecreia dintre modalitile senzoriale.

1.2 Abordarea experimental a modalitilor senzoriale

Senzaiile proprioceptiv-kinestezice i de echilibru
n laboratoarele de psihologie precum i n investigaiile clinice determinarea
strii funcionale a sensibilitii proprioceptice i a celei kinestezice presupune
procedee relativ distincte. Starea funcional a sensibilitii proprioceptive se poate
verifica prin metoda poziionrii i micrii pasive: subiectul trebuie s stea cu ochii
nchii i ct mai relaxat din punct de vedere neuromuscular; experimentatorul va
imprima diferitelor segmente ale corpului subiectului mici deviaii de la poziia iniial
sau va efectua micri pe diferite traiectorii. Dup fiecare intervenie de acest tip
subiectul trebuie s relateze modificarea postural produs. Variabila dependent n acest
caz este dat de promptitudinea i corectitudinea rspunsurilor ca indicatori ai
capacitilor de discriminare proprioceptiv.
n cazul sensibilitii kinestezice se utilizeaz metoda praxiei: subiectul este
solicitat s efectueze diferite tipuri de micri (obiectuale, instrumentale, convenionale)
cu sau fr control vizual pe baza unor comenzi i instructaje verbale. n acest caz
variabila dependent este dat de corectitudinea traiectoriei i succesiunii micrilor,
amplitudinea i forma acestora.
n baza experienei acumulate prin utilizarea acestor metode mai simple de
investigare a strii funcionale a sensibilitii proprioceptive i kinestezice s-a ajuns la
concluzia c oamenii pot oferi informaii mai complete i mai exacte despre postura i
micrile active dect despre cele pasive. Oamenii tind s acord prioritar o atenie mai
mare modificrilor de postur i de traiectoriile a micrilor orict de mici ar fi acestea
dect strilor statice, de repaus. n strile de repaus, de confort i de echilibru postural
atenia este mai puin solicitat dect n strile incomode, de disconfort, n poziiile
nefireti.

Tehnici, procedee, aparatur

Probe de apreciere a greutii
Metoda rangului dezvoltat nc de Fechner const n urmtoarele: se utilizeaz
10 greuti n ordine aleatoare pe care subiectul trebuie s le aeze ntr-o ordine
descresctoare sau cresctoare dup greutate. Subliniem c ntre greuti exist greuti
de
30
1
(pragul diferenial stabilit de Fechner). Diferenele ntre ordinea stabilit de
subiect i cea real constituie diferena de rang iar cota acestei diferene este indicatorul
- 7 -
capacitii de discriminare a greutilor. Se realizeaz mai multe examinri (minimum 10)
iar rezultatul final l constituie media rezultatelor acestor examinri.
Metoda etalonului const n urmtoarele: se ofer subiectului o greutate etalon i
acesta trebuie s compare alte greuti oferite cu greutatea etalon. Evaluarea este dat de
numrul de rspunsuri corecte.
Metoda cadrului de referin const n urmtoarele: se dau subiectului un numr
de greuti (de obicei cinci) ntr-o manier aleatorie fiecare de cinci ori i i se cere s-i
atribuie o valoare raportat la o scal cu cinci gradaii (foarte uor, uor, mediu, greu,
foarte greu)

Probe pentru determinarea sensibilitii kinestezice
Kinezimetrul Michotte este un dispozitiv alctuit dintr-o bar gradat n lungime
de 50 cm aezat pe un suport. Bara dispune de un dispozitiv ce se poate deplasa i fixa
ntr-o anumit zon i un alt dispozitiv care poate fi manevrat de ctre subiect de la o
extremitate pn la reperul fix. n mod obinuit experimentele de acest gen se desfoar
fr control vizual. Subiectul legat la ochi trebuie s deplaseze reperul mobil pn la
ntlnirea reperului fix apoi experimentatorul aduce n poziie iniial reperul mobil, mut
reperul fix la extremitatea opus i conduce mna i degetul subiectului pe reperul mobil
solicitndu-l s l deplaseze pn unde crede el c a ntlnit reperul fix. Se msoar
diferena n centimetri, cu plus dac a depit poziia iniial a reperului fix i cu minus
dac s-a oprit nainte de aceast poziie. Pe aceast cale se pot determina tendinele de
sub sau supraestimare n aprecierea pe cale kinestezic i fr control vizual a distanelor.
Trebuie s fie realizate un numr mai mare de determinri la diferite distane i
deplasarea de la stnga la dreapta i de la dreapta la stnga. n final se realizeaz o medie
a abaterilor. Aceast prob ofer i n acelai timp indicaii asupra memoriei kinestezice.

Probe pentru determinarea capacitii de apreciere a vitezelor i distanelor.
Sunt probe mai complexe realizate pe calculator cu interfa i lucru pe monitor. Un
exemplu ilustrativ l constituie proba DEST (Viena Test Sistem). Pe ecranul monitorului
apare o bar fix vertical amplasat n stnga sau n dreapta ecranului. Din partea opus
se deplaseaz cu viteze variabile un reper mobil n direcia barei fixe. La o anumit
distan reperul nu mai este vizibil i subiectul trebuie s evalueze momentul n care
reperul a atins bara fix. Se accept o limit de toleran de 5 mm. Calculatorul ofer
indicaii asupra numrului de reacii corecte, numrului de subestimri i al
supraestimrilor n mm. Proba permite evaluarea complex a capacitilor de evaluare
complex, a capacitilor de apreciere a vitezelor i distanelor, a comportamentului de
asumare a riscului n condiii de control vizual insuficient. Este implicat i capacitatea
de anticipare a vitezei i distanei. Se pot realiza comparaii ntre capacitatea de evaluare
a distanelor pe cale kinestezic fr control vizual i cea pe cale vizual fr control
kinestezic. Cert este c semnalele vizuale i cele kinestezice se combin i ofer
posibilitatea realizrii unor comportamente adecvate n raport cu cerinele activitii.

Probe pentru determinarea senzaiei de echilibru
Statokinezimetrul Dufour este o prob complex alctuit din: postament - dotat
cu senzori capabili s preia micromicrile corporale, i un dispozitiv electronic, dotat cu
osciloscop catodic i aparat foto polaroid menit s surprind pe imagine modificrile de
- 8 -
postur ce apar pe osciloscopul catodic. ntr-o variant experimental a acestei probe
realizat la Institutul de Medicin Aeronautic i Institutul Naional de Medicin
Aeronautic i Spaial de ctre V. Ceauu, F. Boan i Maria Mgureanu subiectul era
introdus ntr-o camer obscur i urmrea pe un perete micrile unei bare luminoase. S-a
constatat o tendin necontientizat a subiecilor de a-i modifica postura n funcie de
sensul de micare al barei luminoase. Cercetrile elaborate de ctre Maria Mgureanu i
Baloescu au demonstrat c persoanele care prezint oscilaii majore n meninerea
posturii manifest o tendin mrit de sugestibilitate i o rezisten sczut la iluziile
specifice pilotrii avionului.
Scaune rotative sunt folosite n special n selecia i expertiza personalului
aeronavigant i sunt menite s depisteze disfunciile neurovegetative de la nivelul urechii
interne legate de meninerea posturii de echilibru i rezistena la modificrile acesteia.
Scaunului n care este aezat subiectul i se imprim micri rotative ntr-o direcie sau
alta pentru ca apoi medicul specialist ORL s identifice simptomele dezadaptrii
neurovegetative manifestate prin incapacitatea meninerii unei priviri fixe i coordonate
sau prin tulburri neurovegetative mai severe de ordin digestiv (vom). n medie cca.
30% dintre candidaii la coala de aviaie sunt eliminai la aceast prob ceea ce
sugereaz slaba adaptare a aparatului vestibular.
Platforme instabile sunt dispozitive complexe (Firma Struktura din Budapesta
sau Firma RQ+ din Bucureti) alctuite dintr-un suport plat amplasat pe o bil;
subiectul trebuie s i menin ct mai mult i ct mai bine poziia de echilibru. Abaterile
de la aceast poziie sunt prelate pe cale electronic i calculatorul ofer indicaii asupra
numrului de micri i direciei acestora. Aceast prob este folosit mai ales n
investigarea capacitilor de meninere a echilibrului i de integritate neuropsihic a
personalului care lucreaz la nlime.
Proba electromiografic EMG, este menit s determine activitatea electric a
muchilor situai sub piele. Semnalul electromiografic ofer indicaii asupra variaiei
diferenelor de potenial electric n milivoli, variaii msura ntre doi electrozi aplicai pe
piele la civa cm unul de cellalt deasupra unui muchi activ. Semnalele EMG constituie
un indicator al activitii de contracie al muchiului datorit faptului c activitatea
bioelectric preced cu cca. 50 ms. apariia tensiunii mecanice n muchi. Cercetrile au
demonstrat c exist o relaie de proporionalitate ntre amplitudinea semnalului EMG i
fora dezvoltat de muchiul respectiv.
Probe de nregistrare video a micrilor. Aceste tehnici moderne asociate i cu
programe computerizate specifice permit analiza tridimensional a micrilor complexe
executate n anumite condiii. n general, deplasarea minii dintr-o poziie spaial n alta
nu se efectueaz cu o vitez constant ci dimpotriv mereu variabil. S-a elaborat un
anumit profil de vitez ce caracterizeaz micarea spaial orientat ntr-o larg varietate
de sarcini i condiii cum ar fi micri de apucare, de punctare (tapping), alinierea unui
reper pe o int, micri efectuate liber sau cu o singur articulaie, micri efectuate n
diferite direcii, pe diferite distane cu viteze diferite.

Senzaiile cutanate
Putem vorbi despre trei submodaliti senzoriale n cadrul senzaiilor cutanate:
senzaiile tactile, senzaiile termice i senzaiile algice cutanate.

- 9 -
Senzaiile tactile:
Variabile experimentale
a) Variabile dependente sunt constituite din senzaiile propriu-zise de atingere,
presiune sau prurit i se exprim prin identificarea, discriminarea ct mai rapid i corect
a informaiei
Evaluarea acestor variabile presupune msurtori fine ale presiunii sau ale
pragului spaial cu ajutorul unor dispozitive speciale cum sunt esteziometrele.
b) Variabile independente presupun manipularea stimulilor mecanici avndu-se
n vedere registrul foarte restrns al trecerii de la un tip de senzaie tactil la altul. Fineea
discriminrilor tactile implic o aplicare gradat i fin a stimulilor.
c) Variabile de control in de integritatea morfo-funcional a pielii precum i
de starea subiectiv, afectiv a participanilor la experiment. Faptul c ntr-un timp foarte
scurt se poate ajunge la o senzaie de durere poate conduce la modificri ample ale setului
perceptiv i reactivitii subiecilor. O variabil de control relevant de care trebuie s se
in seam este nivelul de desensibilizare prezent la unele persoane pe anumite zone ale
pielii, mai ales palm, degete n condiiile exercitrii intense a unor activiti de munc
manuale. Vrsta este o alt variabil de control ntruct o dat cu naintarea n vrst se
constat un declin al sensibilitii cutanate.
Tehnici, procedee, aparate
1. Metode generale nespecifice:
a) Anestezia local a unei poriuni a pielii prin care se urmrete ordinea pierderii
i restabilirii formelor de senzaii cutanate. Cercetrile experimentale au stabilit
urmtoarea ordine a pierderii sensibilitii: rece, cald, durere, tact iar la restabilire ordinea
se inverseaz.
b) Abolirea total a sensibilitii prin secionarea nervului, prin injectarea cu
alcool sau novocain sau prin oprirea circulaiei sanguine. n acest caz ordinea dispariiei
i restabilirii formelor specifice ale sensibilitii cutanate se modific n funcie de
procedeul stabilit.
c) Secionarea i nlturarea unor poriuni reduse de piele sau lezarea lor pe cale
chimic. n acest caz sensibilitatea tactil este prima care dispare.

2. Metode specifice. Pentru explorarea pragului senzorial de presiune se utilizeaz
urmtoarele aparate: esteziometre cu fir de pr, ace tactile, esteziometre magnetice,
tactometre cu plci. Esteziometrele sunt dispozitive care permit exercitarea unei senzaii
de presiune foarte uoare cu ajutorul unei lamele sau a unui fir de pr aspru de cmil sau
din coama de cal. Esteziometrul dispune de un cadran pe care se prezint valoarea
presiunii exercitate n mg i g. Tactometrele permit investigarea sensibilitii suprafeei
interne a degetelor prin discriminarea fin a diferenelor de suprafa ntre dou plcue.
Diferena este reglabil i subiectul trebuie s relateze momentul n care resimte aceast
diferen sau cnd aceasta dispare.
Pentru msurarea pragului diferenial al senzaiilor de presiune se folosete
esteziometrul tip compas care dispune de dou vrfuri cu distan reglabil. Aplicndu-se
pe suprafaa pielii se poate identifica momentul n care subiectul relateaz dou senzaii
diferite de atingere.
Senzaiile cutanate termice au un rol adaptativ important n reglarea
homeostaziei organismului. Astfel aciunea stimulilor reci, frigul, declaneaz reacii de
- 10 -
conservare a cldurii corpului prin manifestri de vasoconstricie, piloerecie, tremuratul
i intensificarea micrilor de nclzire. n schimb, aciunea stimulilor calzi provoac
vasodilataie, deschiderea porilor, ncetinirea arderilor, diminuare ritmurilor motorii,
transpiraie, cutarea unor locuri rcoroase.
n studierea i determinarea senzaiilor termice trebuie s se in seama de
implicarea factorilor afectivi datorit faptului c frigul ca i cldura declaneaz rapid
stri de disconfort nsoite de reacii afective negative. De asemenea, trebuie s se in
seam de fenomenul de contrast care se manifest foarte puternic la senzaiile termice. O
alt particularitate important a senzaiilor termice este numrul i distribuia punctelor
sensibile la rece care este mult mai mare dect al celor sensibile la cald. Desigur aceast
diferen exprim importana adaptrii la frig. Apoi, o alt particularitate, este ritmul i
amploarea adaptrii la rece mult mai redus dect adaptarea la cald. n general adaptarea la
rece este dificil i lent. O alt particularitate o constituie slaba precizie a relatrilor
subiectului privitoare la valorile de temperatur. Oamenii raporteaz n mod obinuit
senzaia de frig sau de cald, de confort termic, i nu valorile n grade Celsius ale
temperaturii. Aceasta sugereaz c o variabil de control important este antrenamentul,
exerciiul.
Pentru determinarea senzaiilor termice sunt folosite dispozitive numite
termoestiziometre. Termoestiziometrul este un rezervor pentru ap la diferite temperaturi,
permite reglarea temperaturii lichidului iar aplicarea se face pe puncte cu pictura. Un alt
tip de termoestiziometru folosete tot lichid nclzit sau rcit n grade variate dar se
realizeaz o transmitere indirect a temperaturii cu ajutorul unui ac esteziometru. Acesta
preia temperatura lichidului i prin aplicarea pe suprafaa pielii se poate evalua cu mai
mult precizie nivelul de sensibilitate.
Un alt procedeu de investigare este prin radiere utiliznd surse de cldur
amplasate n apropierea diferitelor zone ale pielii. S-a constatat c exist diferene
semnificative ntre stimularea radiant i cea de contact. Astfel n stimularea radiant,
dac poriunile stimulate sunt mici, senzaia de cald este aproape insesizabil. La o
suprafa mai mic de 7 cm
2
i o radiaie termic mai puternic se produce senzaia de
durere. n procedeul stimulrii prin contact senzaia de cald poate fi provocat stimulnd
chiar i o suprafa mai mic de 1 mm
2
. n cazul stimulrii simultane radiante a dou
zone se produce fenomenul de sumaie: dac este o stimulare simultan prin contact
efectul este o sumaie negativ respectiv creterea valorii pragurilor cu una-dou uniti
n raport cu situaia n care zonele au fost stimulate succesiv.
Senzaiile algice cutantate
Senzaia de durere semnalizeaz o agresiune mecanic, termic, chimic, electric
asupra tegumentului. Acest tip de senzaii se elaboreaz relativ lent astfel nct n stare de
veghe trebuie s treac cca. o secund pentru a fi activat cortexul. Problema cea mai
delicat din punct de vedere neurofiziologic este aceea a specificitii acestui tip de
senzaii. S-a conturat ideea c n realizarea senzaiilor algice cutanate cile nespecifice au
un rol fundamental i s-a conturat modelul celor trei sisteme de transmisie: dou sisteme
cognitive i unul afectiv.

- 11 -
Studiul experimental al durerii este foarte dificil datorit implicaiilor de ordin
afectiv astfel nct nivelul sensibilitii algice este extrem de variat de la o persoan la
alta i la aceeai persoan n situaii diferite. Societatea modern pune un accent deosebit,
mai ales n civilizaia occidental, pe ndeprtarea durerii ca form de dobndire a
senzaiei de bunstare i de fericire. Din acest motiv, cercetrile farmacodinamice
privitoare la analgezice sunt ntr-o expansiune deosebit i numrul, varietatea
analgezicelor crete exponenial. n ceea ce privete studiile experimentale de laborator
acestea sunt orientate n special asupra determinrii pragurilor sensibilitii algice precum
i asupra dinamicii senzaiilor de durere.
Variabilele dependente sunt exprimate mai ales prin adjective care descriu
intensitatea senzaiei de durere sau prin evidenierea momentului instalrii unei senzaii
de durere. Evidenierea n valori numerice este practic imposibil. Totui, avndu-se n
vedere componenta afectiv, se poate evalua intensitatea durerii, intensitatea senzaiilor
algice pe o scal de intensiti care poate utiliza trepte de la insesizabil la foarte puternic
sau prin solicitarea subiectului s consemneze pe o linie lipsit de gradaii cu un punct
zona de intensitate resimit. Dac, s zicem, segmentul de dreapt are 10 cm vom putea
transpune n valori numerice intensitatea resimit subiectiv de ctre participant. Se mai
poate folosi i scala Lickert n cinci trepte pentru a evidenia msura prezenei unei
anumite senzaii de durere. Variabilele independente sunt foarte dificil de controlat
datorit registrului extrem de limitat al senzaiilor de durere. Stimulii pot fi mecanici,
termici, chimici sau electrici. Este important s se stabileasc cu precizie intensitatea,
magnitudinea, valorile acestor stimuli pentru a avea un control asupra variabilei
dependente.
Variabilele de control sunt puternic implicate i controlul acestora este esenial
dac dorim s avem o msur ct de ct riguroas a senzaiei de durere. ntre variabilele
de control amintim rezonana afectiv, starea afectiv, starea de sntate, particularitile
mediului ambiant (confortul termic) dar i alte particulariti ce in de sex, vrst, etnie,
religie, tradiii, obiceiuri, cutume.
n laboratoarele de psihologie experimental s-au folosit aparate, numite
algometre sau algesimetre, cu ajutorul crora se realizeaz o cretere treptat a presiunii
pn la obinerea senzaiei de durere. Avantajul acestui tip de aparate l constituie
posibilitatea investigrii pe zone punctiforme cea ce permite elaborarea unei hri a
punctelor de durere. Apar ns probleme de evaluare subiectiv, drept urmare, se mai
poate folosi ca indicator obiectiv al instalrii durerii nivelul de dilatare al pupilei.
Alte variante de stimulare algic pot folosi cleti care ciupesc pielea sau stimulare
electric.
O problem major n ceea ce privete sensibilitatea cutanat fie ea tactil,
termic sau algic este harta punctelor de sensibilitate. Aceast hart nu este precis
determinat mai ales n ceea ce privete punctele de sensibilitate algic. Apoi s-a
constatat c harta nu pare s fie stabil n timp ceea ce nseamn c s-au produs erori de
localizare sau variaii n modul de aplicare al stimulilor.

- 12 -
Senzaiile olfactive
Pragurile olfactive
Pragurile olfactive variaz ntre 12 grade de intensitate. Pentru stimulii puternici
olfacia poate funciona la parametri teoretici obinuii. Schimbrile minore n molecule
pot modifica pragurile. Aceste modificri reflect n primul rnd alterarea solubilitii.
Metodele de evaluare a pragurilor nu reuesc s msoare solubilitatea i selectivitatea
mucoasei nazale. Din acest motiv, pragurile olfactive, sunt influenate att de nivelul
solubilitii ct i de numrul receptorilor olfactivi excitai. n ciuda acestor dificulti i
probleme se pare c dintre toate formele de sensibilitate chimic cea olfactiv posed
acuitatea cea mai nalt. Raportndu-ne la concentraia molecular, mirosul este de 10 mii
de ori mai sensibil dect gustul, n schimb sensibilitatea diferenial nu este att de
ridicat. Valorile pragurilor absolute cunosc o variabilitate larg i dificulti de
msurare. n general valoare pragului se determin n funcie de distana n cm dintre
substana-surs i nas. Mrimea acestei distane variaz de la o substan la alta. Valorile
pragului absolut tind s creasc pe msura trecerii timpului de expunere. Cercetrile lui
Steriver (1958), dup S.S. Stevens (1989) au artat faptul c pe msura trecerii timpului
de expunere pragul se va ridica la nivelul adaptrii concentraiei substanei stimul.
Expunerea la o concentraie adaptabil dat va ngreuna mai mult perceperea valorii
concentraiei sczute dect cea a concentraiei crescute. n acest sens olfacia implic
vzul, gustul i simul tactil. Cercetrile de psihofiziologie olfactiv sugereaz c durata
de aciune a unui stimul adaptabil are o influen redus fa de concentraia stimulului.
n ceea ce privete pragurile difereniale dificultile de msurare sunt i mai mari. Ceea
ce se tie sigur este faptul c nivelul pragurilor difereniale depinde de gradul de
concentraie al substanei ca i de specificitatea substanei.
Problematica pragurilor olfactive este indisolubil legat de identificarea
mirosului. Olfacia este modalitatea senzorial n sfera creia sub posibile discriminri
calitative de nivel superior. Acest lucru reiese din capacitatea oamenilor de a aprecia o
varietate de arome, parfumuri fine sau chiar cele mai fine urme de miros. Aceste
discriminri calitative nu par s implice n mod necesar o anumit abilitate de identificare
a mirosurilor. Experimentele au artat c persoane necalificate pot transmite n medie
patru uniti de informaie, adic pot identifica 16 mirosuri fr eroare. n procesul
identificrii un rol important l are memoria implicat n efectuarea unor asociaii ntre
miros i denumirea sau eticheta lui. Exist o anumit disparitate ntre discriminare i
identificare datorit absenei unei asociaii ntre mirosul respectiv i denumirea acestuia
sau datorit incapacitii de a reactualiza denumirea din memorie. nvarea acestor
asociaii este un proces care se realizeaz n timp. Pentru un nespecialist mirosul de
lmie sau de trandafir .a.m.d. i apar din punct de vedere fenomenologic imposibil de
analizat. Reiese c mirosurile difer foarte mult de gusturi care sunt percepute ntr-o
manier analitic (srat-acru, dulce-amar). Identificarea mirosurilor a devenit o tehnic
util n surprinderea diferenelor intergrupale n cadrul proceselor de informare olfactiv
(eantioane cu substane odorifice, parfumuri .a.m.d. prezente n unele reviste).
Experimentele au artat c femeile obin rezultate mult mai bune dect brbaii n ceea ce
privete identificarea mirosurilor uzuale, incluzndu-le i pe acelea care sunt considerate,
att de femei ct i de brbai, ca fiind mai uor identificabile de ctre brbai (Cain,
1982, dup S.S. Stevens, 1989)

- 13 -
Timpul de reacie n olfacie
Valorile timpului de reacie la stimulii olfactivi sunt ridicate pornind de la
minimum 500 ms pentru aproape toate mirosurile, iar la concentraii slabe se poate depi
o secund. Paradoxal, aceste valori depesc net intervalul de timp necesar pentru
transportul moleculelor de la nivelul nrilor spre mucoasa olfactiv i apoi pentru
transmiterea mesajelor neuronale la sistemul limbic. Modelul explicativ al acestei latene
ridicate presupune c un neuron va fi excitat atunci cnd concentraia critic a substanei
odorante difuzeaz prin mucoas pn n profunzime la nivelul zonei receptoare,
respectiv la aproximativ 10 70 m. Cercetrile sistematice pe variate substane i n
diferite laboratoare sugereaz faptul c nivelul mediu la care sunt situai receptorii este de
46 m.

Investigarea experimental a olfaciei este dificil de realizat iar laboratoarele de
psihologie obinuite nu dispun de aparatura specific n acest domeniu. Al. Roca (1971)
prezint pe larg o serie de probe, aparate clasice n domeniu cum ar fi metoda Toulouse-
Pieron, olfactometrul Zwaademaker, olfactometrul Elsberg-Lewy. n laboratoarele
moderne mai ales cele legate de industria parfumurilor sau n activitile legate de
combaterea traficului cu narcotice se utilizeaz procedee mai complexe cum ar fi camera
olfactoriu sau detectoare de produse chimice numite osmofile (nasul artificial).
Dei este att de veche, metoda lui Toulouse i Pieron, este accesibil studenilor
n laboratoarele de psihologie experimental. Cei doi autori i propuneau s msoare
acuitatea olfactiv ntr-o atmosfer inodor la o atmosfer de 15 grade cu ajutorul unor
flacoane ermetic nchise coninnd soluii lichide de substane odorifice. Flaconul este
deschis (atenie flacoanele nu trebuie s fie pline) i i se d subiectului s l miroas timp
de trei secunde prin inspiraie natural, fr efort; i se cere s denumeasc mirosul i dac
nu-l poate determina va spune c pur i simplu a mirosit ceva. Flaconul este agitat nainte
i se las destupat cteva secunde pentru a permite emanaiilor olfactive acumulate s se
evapore. Aplicarea se face pentru fiecare nar separat. Se realizeaz 3-4 ncercri apoi se
face o pauz de cteva minute pentru a se evita oboseala olfactiv. O regul important
este s se porneasc de la concentraii slabe spre concentraii mai mari pn ce subiectul
recunoate mirosul.
Olfactometrele sunt dispozitive mai complexe care permit un control mai bun al
variabilelor mai ales cele care in de temperatura substanei-stimul i de concentraia
acesteia.
Camera olfactoriu permite cel mai bun control experimental ntruct subiectul este
n prealabil supus mbierii apoi mbrcat ntr-un costum special care s nu permit
eliminarea propriilor mirosuri este introdus ntr-o ncpere i n aceast ncpere primete
ntr-o manier dozat substanele odorifice printr-un control deplin al umiditii,
temperaturii i concentraiei.
n cazul persoanelor care lucreaz n industria cosmetic i parfumerie exist
proceduri specifice de antrenare, pregtire i meninere a capacitilor de identificare i
discriminare olfactiv.

- 14 -

Senzaiile gustative

Gustul este unul dintre simurile chimice ce se bazeaz pe capacitatea limbii de a
dizolva i de a recepta calitile chimice ale stimulilor. Limba are un aspect poros dat de
cele patru tipuri de papile aflate pe suprafaa ei. Mugurii gustativi se gsesc la suprafaa
epitelial a celor patru tipuri de papile. Mugurul gustativ este o aglomerare de celule
globulare aranjate sau dispuse ca o felie dintr-o portocal. Deschiztura acestor celule
care leag mugurul gustativ de limb este denumit por gustativ.
Cele patru gusturi de baz i-au dovedit utilitatea pentru descrierea experienei
gustului i pentru organizarea datelor psihofizice (praguri, contrast, adaptare) i probabil
c vor continua s domine gusturile psihofizice chiar dac va aprea un sistem mai util.
Dificulti n studiul experimental al senzaiilor gustative
La fel ca i n cazul sensibilitii olfactive exist o serie de dificulti rezultate din
variabilitatea factorilor care influeneaz sensibilitatea gustativ. n experimentele asupra
sensibilitii gustative trebuie s inem seama de urmtoarele particulariti:
stimularea concomitent i a altor receptori (termici, de presiune, tactili,
algici i n deosebi olfactivi) poate modifica senzaia de gust;
procedee i metode de stimulare i nregistrare cu un coeficient mai sczut
de siguran i cu dificulti de control a variabilelor implicate;
absena unor criterii i parametri riguros-obiectivi de estimare a senzaiilor
gustative;
existena unor criterii subiective de evaluare ce in de strile
psihofiziologice interne ale subiectului precum i de ali factori subiectivi
amintii.
Pragurile absolute variaz n funcie de:
metoda de administrare a excitantului,
cantitatea soluiei utilizate,
mrimea suprafeei stimulate a limbii.
Pentru determinarea pragurilor este necesar ca stimulul s fie administrat pe
poriunea limbii care prezint sensibilitatea cea mai ridicat fa de el. n acest caz,
datorit reducerii suprafeei zonei stimulate, trebuie mrit concentraia soluiei. Se
constat c ntre intensitatea senzaiei de gust i concentraia minim a substanei stimul
este un raport invers proporional cu suprafaa excitat, respectiv cu numrul de papile
irigate. n cazul stimulrii punctiforme valoarea pragului pentru clorura de sodiu este
0,19%. n 1887 Schreiber (dup P. Popescu-Neveanu i M. Golu, 1970) a msurat
urmtoarele valori medii ale pragurilor absolute minimale: 0,1% pentru soluia de zahr
la temperatura de 30C; 0,05% pentru soluia de NaCl; 0,0025% pentru soluia de acid
citric i 0,0001% pentru soluia de chinin.
Pentru obinerea unor senzaii gustative optime care s determine o dispoziie
afectiv pozitiv concentraia substanelor sapide nu trebuie s depeasc anumite
limite.
Astfel, pentru o senzaie de dulce agreabil concentraia maxim a soluiei de
zahr trebuie s fie de 20%, creterea concentraiei dincolo de aceast limit nu
mbuntete senzaia gustativ ci conduce la reacii opuse; pentru sare concentraia
optim maxim este de 10%; pentru acid clorhidric 0,2%; pentru chinin 0,1% .
- 15 -

Pragurile difereniale sunt i mai dificil de estimat iar valorile au un caracter
relativ. Se utilizeaz mai frecvent metoda comparri succesive dar ineria ridicat a
analizatorului gustativ face ca intervalele s fie mari iar adaptarea rapid conduce la
riscul transformrii ntr-o prob de memorie gustativ. Cu toate acestea cercetrile
experimentale au impus cteva concluzii valide:
prin trecerea de la soluii slab concentrate la soluii mai concentrate
valoarea pragului diferenial scade. Aceasta implic drept regul de baz
n cercetarea sensibilitii gustative difereniale pstrarea strict a acestei
ordini;
concentraiile medii favorizeaz obinerea celor mai mici praguri
difereniale;
concentraiile foarte ridicate conduc la creterea pragului diferenial i la
scderea sensibilitii.
Adaptarea la nivelul sensibilitii gustative este foarte rapid. Spre exemplu,
pentru srat timpul necesar adaptrii este de 14-16 sec., pentru amar 47-50 sec.
Se impun urmtoarele particulariti ale adaptrii gustative:
adaptarea gustativ este proporional cu intensitatea sau fora de aciune a
stimulului;
viteza adaptrii difer pentru fiecare dintre cele patru modaliti de baz
ale sensibilitii gustative. Cea mai rapid adaptare este la dulce i apoi la
srat;
efectul adaptrii gustative nu se generalizeaz astfel nct nivelul
sensibilitii se pstreaz pentru alte categorii de stimuli sau chiar crete
prin contrast.
Sensibilizarea, contrastul i amestecul sunt foarte bine reliefate la nivelul
sensibilitii gustative. Astfel, dac vom determina iniial concentraia liminal a
substanei-stimul i apoi vom stimula la intervale de aproximativ 2-3 minute zonele
receptoare corespunztoare vom obine o cretere a sensibilitii fa de aceeai substan
chiar n concentraii subliminale.
Contrastul apare ca efect al interaciunii a celor patru grupe de receptori. Spre
exemplu, dup badijonarea jumtii stngi a limbii cu 1,5% soluie de acid acetic,
sensibilitatea jumtii drepte crete n raport cu toate celelalte substane gustative. Un
efect asemntor se nregistreaz dac se aplic pe jumtatea stng o soluie de 20%
NaCl. Substanele dulci provoac o cretere a sensibilitii fa de substanele acide (A.
Allen i Wainberg, Bronstein, 1950 n M. Golu, 1978).
Amestecul se obine prin combinarea a dou sau mai multe substane cu gust pur.
Rezultatul este o senzaie gustativ complex ce nglobeaz caracteristicile proprii
fiecrei substane combinate. Pentru un amestec optim concentraia substanei trebuie s
fie mai mic. Dac domin una dintre substane atunci senzaia de gust va fi dominat de
aceast substan. Trebuie s spunem c un amestec absolut n sfera senzaiilor gustative
este imposibil de realizat.

Curioziti Al cincilea gust: UMAMI (n japonez delicios).
La baza acestui gust se afl substana numit acid aminat glutamat, identificat
nc n 1909 de cercettorul japonez K. Ikeda. Cercetri recente au demonstrat existena
- 16 -
unor receptori specializai pentru substanele glutamate. Majoritatea cercettorilor nu l
accept ca gust n sine ci doar faptul c substanele glutamate stimuleaz celelalte gusturi
fundamentale provocnd un gust particular cum este cel al: crnii, brnzei, petelui,
ciupercilor.
O dificultate major n acceptarea acestui gust provine din motive de ordin socio-
cultural. Oamenii sunt obinuii cu un anume set de reprezentri asociate cu denumirea
celor patru gusturi primare.

1. Procedeul degustrii este cel mai simplu i uor de realizat i de ctre studeni
n laborator. Subiectul n prealabil i dup fiecare ilustrare i va clti gura cu ap distilat
la 38C, fcndu-se o pauz de cca. un minut ntre degustri. I se va da subiectului s
soarb o cantitate mic de soluie care (Atenie! Nu se nghite). Subiectul este solicitat s
identifice, s discrimineze, s denumeasc substana degustat sau s descrie anumite
caliti ale acesteia.
2. Procedeul stimulrii punctiforme, metoda Touluse-Vaschide.
Se utilizeaz 60 de flacoane prevzute cu pipet i se aplic cu pictura pe ariile
gustative ale limbii. O problem n acest gen de investigaii este cantitatea de lichid care
irig papilele gustative ntruct pictura conine o cantitate uneori prea mare de substan
sapid. Din acest motiv se prefer utilizarea unei mici pensule mbibat cu soluia
respectiv. Evident fiecare flacon trebuie s dispun de propria pensul. O precauiune
important a fost amintit ceva mai sus i anume explorarea ascendent pornind de la
stimulii cu o concentraie foarte sczut ntruct nceperea cu stimuli supraliminali
produce efecte de mascare sau denaturare. O alt precauiunea este examinarea la cca.
Dou ore dup mas. Astfel nct s dispunem de un nivel mai ridicat al sensibilitii
gustative.
3. Aplicatoare gustative. Sunt aparate mai complexe care permit reglarea
temperaturii substanei precum i identificarea temperaturii la suprafaa limbii.

Senzaiile auditive
n abordarea experimental a senzaiilor auditive trebuie s se porneasc de la
particularitile stimulilor acustici: frecvena, amplitudinea i forma. Cercetrile de
psihofizic auditiv sau psihoacustic studiaz relaia dintre stimulii fizici (sunetele) i
reaciile subiectului la aceti stimuli. n cercetarea psihoacustic s-au impus trei metode:
discriminarea, egalizarea i gradarea senzorial.
Discriminarea permite msurarea celor mai mici diferene ntre dou sunete care
pot fi distinse cu certitudine. Subiectul trebuie doar s fie capabil s disting n mod cert
un zgomot de cellalt. n mod obinuit stimulii difer dup o singur dimensiune fizic
cum ar fi de exemplu diferena de intensitate ntre dou semnale sinusoidale de aceeai
frecven. Astfel, se poate reduce intensitatea unui sunet unic pentru a stabili dac poate
fi detectat n prezena altui sunet. Acesta este un experiment de detectare.
Egalizarea este folosit pentru a stabili ce se ntmpl atunci cnd doi stimuli sunt
egali n ceea ce privete perceperea subiectiv chiar dac n mod clar sunt inegali din
punct de vedere al unei alte dimensiuni subiective. Sunetele diferite ca spectru fizic sunt
n general uor de distins i trebuie s instruim subiectul s egalizeze o dimensiune cum
ar fi intensitatea a dou sunete n timp ce ignor frecvena lor. Nivelele de intensitate
- 17 -
egal a sunetelor ne arat modul n care frecvene sinusoidale diferite trebuie s fie
modificate pentru a le recepiona la acelai nivel de intensitate.
Gradarea senzorial permite modificarea raporturilor de intensitate i frecven
ale sunetului n condiiile n care un subiect antrenat reuete s opereze distinct cu cei
doi indicatori. Stevens (1975) a ncercat pentru prima dat aplicarea acestei metode ntr-o
varietate de condiii i modaliti senzoriale. Se poate cere subiectului s ofere estimri
pentru orice dimensiune imaginabil a stimulilor. Dezavantajul este c trebuie s se
asigure un consens ntre observatori n ceea ce privete dimensiunile evaluate ntruct
diferenele individuale introduc surse nedorite de variaie.
Pragurile senzaiilor auditive
Problema pragurilor senzoriale n sfera sensibilitii acustice trebuie s fie
studiat n raport cu cele dou particulariti fundamentale ale stimulilor sonori i anume:
frecvena i intensitatea. De asemenea, nu pot fi ignorate raporturile dintre frecven i
intensitate n studiul pragurilor acustice. n aceste condiii M. Golu (1978) face diferena
ntre sensibilitatea auditiv sub forma ei absolut i diferenial care se raporteaz la
frecven i pragurile auditive absolute i difereniale care se raporteaz la intensitate.
Sensibilitatea absolut reprezint capacitatea de a aprecia corect, prin intermediul
senzaiei de nlime, frecvena sunetului sau de a identifica dup nlime un sunet izolat.
Registrul sensibilitii este cuprins ntre 20 i 20.000 Hz. n studiul experimental al
sensibilitii auditive se impun urmtoarele variabile: vrsta, starea funcional a
analizatorului, specificul organizrii structurale a analizatorului i exerciiul. Cercetrile
au demonstrat faptul c nivelul sensibilitii absolute crete de la natere pn spre vrsta
de 18 ani, cnd atinge valoarea maxim; se menine relativ constant pn la 30-35 ani
dup care se constat o curb descendent tot mai accentuat o dat cu naintarea n
vrst.
Pragul sensibilitii absolute auditive se exprim i prin capacitatea oamenilor de
a descompune n plan subiectiv un sunet complex n elementele sale componente i de a
evalua nlimea, frecvena fiecrei componente n parte. Aceast capacitate exprim n
fapt o aptitudine nnscut care prin exerciiu i antrenament poate atinge un nivel ridicat
de performan la muzicieni.
Sensibilitatea diferenial evaluat aa cum am artat mai sus n baza metodei
discriminrii reprezint capacitatea subiectului de a distinge sub aspectul frecvenei dou
sau mai multe sunete de aceeai intensitate. Valoarea pragurilor sensibilitii difereniale
este situat ntre 2 i 13 Hz. La unele persoane se constat fenomenul de surditate fa de
nlime, manifestat prin incapacitatea de a sesiza, sub aspectul nlimii, dou sunete
dispuse la o distan foarte mare pe scala de frecvene (peste 100 Hz.)
Sensibilitatea diferenial ofer oamenilor posibilitatea de a realiza o ordonare n
sens ascendent sau descendent a sunetelor dup nlime i elaborarea unor etaloane
interne de comparare-evaluare a structurilor melodice.
n experimentele care vizeaz studiul sensibilitii absolute i difereniale trebuie
s se in seama i de nivelul amplitudinii undei sonore ntruct este nevoie de o
intensitate optim. n experimentele care vizeaz studiul desfurrii frecvenelor n
cadrul registrului sensibilitii auditive se recomand utilizarea unei intensiti standard
de 40 dB.

- 18 -
Pragurile absolute
Pragurile senzaiilor auditive se raporteaz la indicatorul de intensitate sau
amplitudine. Pragul absolut definete energia sau intensitatea necesar detectrii unui
semnal n absena altor sunete. Primele cercetri au avut loc n 1933 n Laboratoarele Bell
Telephon i au fost realizate de ctre Sivian i White (dup D. Green, 1989). Cei doi
autori au luat n considerare i pragul absolut msurat cu ctile pe ureche. Msurarea
pragului intensitii trebuie s in seama i de nivelul frecvenelor. Se constat diferene
semnificative n msurarea pragului absolut n condiiile unei ncperi fr ecou i cu
ctile pe ureche. Cea mai simpl explicaie pentru aceast diferen este c acoperind
urechea cu casca se poate introduce un zgomot camuflat ceea ce face ca sunetul
sinusoidal s fie auzit mai tare. Alte explicaii amintesc despre fluctuaiile de tensiune
care apar din contactul dintre cap i casc, fluctuaii induse de pulsul cardiac. Este vorba
despre un aa numit zgomot fiziologic. Rezult c prin acoperirea urechii cu casca se
produce un zgomot de o frecven sczut dar care are o intensitate suficient de ridicat
pentru a crete nivelul pragului absolut la aceste frecvene sczute de sub 1000 Hz. Dup
cum susine David Green (1989) pentru rezolvarea acestor discrepane este nevoie de un
eantion mare de msurtori pe subieci tineri cu un auz bun n vederea stabilirii pragului
minimal acustic la nivelul unei populaii. Acest gen de studii au fost realizate n S.U.A.
ct i n alte ri iar n 1963 Organizaia Internaional de Standarde a adoptat o
recomandare pentru nivelele de auz normal. Cercetri ulterioare au reliefat, n continuare,
diferene dar, totui, sunt diferene minore ce in de sensibilitatea metodelor i aparatelor
folosite.
Pragul absolut inferior reprezint intensitatea minim a tonului standard, cu
frecvena de 1000 Hz, necesar pentru a provoca o senzaie de trie abia sesizabil.
Raportat la scala decibelic, pragul absolut minimal este 0 dB. Se constat creteri ale
valorilor acestui prag la hipoacuzici, la persoanele nvrst i n condiii de oboseal
auditiv.
Pragul absolut superior reprezint intensitatea maxim a sunetului luat la
frecvena standard de 100 Hz, intensitate care continu s provoace o senzaie de trie
specific. Valoarea medie a pragului absolut superior este de 140 dB. Intensitatea optim
medie pentru audibilitatea uman este de 60 dB.
Pragul diferenial al intensitii reprezint cea mai mic modificare de intensitate
adugat la intensitatea iniial a sunetului i care permite o detectare sesizabil de ctre
subiect. Valoarea pragului diferenial este de
10
1
dar acest raport i menine valabilitatea
doar pentru valori medii de intensitate. La sunete de intensitate slab sau puternic apar
fenomene de iradiere a excitaiei care conduc la modificri ale valorii pragului diferenial
dup o funcie exponenial descris de ctre Stevens (1975).
Cercetri recente au demonstrat c raportul de
10
1
se pstreaz constant pe o plaj
ntins de frecven cuprins ntre 200-8000 Hz. Acest consens privitor la ecuaia lui
Weber nu se menine atunci cnd se discut despre valoarea exact a pragului diferenial.
Cercettori diferii au ajuns la valori diferite ale acestor valori. Se consider c diferenele
se datoreaz procedeelor diferite utilizate.
Nivelul pragurilor intensitii este influenat n mod evident i de nivelul
frecvenelor. Din acest motiv determinarea pragurilor intensitii se realizeaz n
- 19 -
condiiile unei valori standard de 1000 Hz a frecvenei. Modificri ale valorilor frecvenei
induc modificri n sfera pragurilor intensitii astfel n zonele frecvenelor joase i nalte
tria subiectiv a sunetului crete mai repede dect n zona frecvenelor medii. Concluzia
psihologic a acestui fenomen este c sunetele puternice joase sau nalte sunt mai greu
tolerabile dect cele cu frecven medie.
O alt observaie legat de tehnicile de msurare a pragului intensitii sunetului
este aceea c senzaia de trie a sunetului nu constituie o reproducere fidel a intensitii
obiective a sunetului ci un model aproximativ al ei. Nu vom putea spune cu precizie c
sunetul A este de dou ori mai puternic sau mai slab dect sunetul B. Pentru c, n
realitate, dac vom reduce intensitatea obiectiv a unui sunet de la 100 la 80 dB subiectul
va relata o diminuare a intensitii percepute de peste dou ori.
Determinarea sensibilitii i pragurilor intensitii acustice este influenat de
auzul monaural sau binaural. Desigur, valorile pragurilor determinate binaural sunt mai
mici dect cele determinate monaural. Rezult c nivelul sensibilitii binaurale este mai
mare dect cel al sensibilitii monaurale. Acest fenomen se explic prin efectul de
tonifiere i compensare funcional reciproc realizat n cadrul interaciunii dintre
componentele pereche ale analizatorului. Dac un stimul acioneaz un timp mai
ndelungat (peste 30 de minute) se constat c aparatul receptor din cele dou urechi intr
ntr-un regim de funcionare prin rotaie care permite meninerea la un nivel optim al
sensibilitii pe o durat mai lung de timp.
O ultim precizare, n ceea ce privete raporturile dintre frecven i intensitate n
procesul recepiei sunetelor, rezult din cercetrile lui Neff i Diamand (1958), M. Golu
(1966, 1978). Imposibilitatea practic de a disocia frecvena de intensitate poate conduce
la urmtoarele manifestri: situaii n care perceperea nlimii nregistreaz valori
maxime iar discriminarea intensitii se afl la nivel sczut sau situaia n care
discriminarea triei se realizeaz la un nivel optim iar discriminarea nlimii este mai
slab. Se pare c, n timp ce, estimarea nlimii se subordoneaz legilor distribuiei
normale dup o curb gaussian, evaluarea triei sau a intensitii se supune legilor
distribuiei dimodale. Rezult c diferenierea i identificarea sunetelor se realizeaz
alternativ i succesiv, cnd nlimea, cnd tria.

Variabilele dependente trebuie s pun n eviden comportamentul de rspuns
al subiectului. Avem n vedere discriminarea, identificarea semnalului sonor. Modalitile
de msurare pot fi: apsarea pe un buton, o cheie semnaliznd pe aceast cale momentul
n care subiectul recepteaz sunetul respectiv. O alt modalitate o pot constitui
rspunsurile verbale de tipul DA sau NU, care sugereaz prezena sau absena stimulului.
Timpul de reacie este un indicator al acuitii auditive i al msurrii pragului auditiv
ceea ce presupune latena ntre prezentarea stimulului i reacia subiectului. Msurtorile
mecanice sau semnalarea pe cale verbal sunt destul de imprecise i din acest motiv de
fiecare dat cnd este posibil sunt preferate msurtori electronice i electrofiziologice.
Variabilele independente sunt constituite n principal din particularitile undei
sonore: frecvena, intensitatea, forma, durata de expunere, intervalul dintre stimuli,
valoarea de semnificaie a stimulilor, natura stimulilor (zgomote, sunete melodice,
cuvinte).
- 20 -
Variabilele de control in mai ales de valoarea de semnalizare a sunetelor pentru
om. Lumea sunetelor prezint o importan excepional de mare mai ales n condiiile n
care informaia vizual este deficitar. Din acest motiv cercetrile experimentale asupra
sensibilitii auditive trebuie s in seama de efectele n plan subiectiv ale sunetelor.
Astfel cercetrile realizate ntr-un mediu total izolat fonic realizeaz un bun control al
altor variabile dar, n schimb, induc subiectului o stare anxioas greu de stpnit. Pe acest
fundal, dac se adaug i absena ecoului asociat cu o hipersensibilizare n raport cu
sunetele emise de propriul organism (puls, respiraie) putem aprecia c se dezvolt reacii
subiective ce prezint implicaii majore asupra comportamentului de rspuns al
subiectului. Din acest motiv se impun msuri speciale de pregtire a subiecilor nainte de
nceperea experimentului propriu-zis.

Diapazonul constituie un dispozitiv la ndemn, uor de manevrat n
experimentele de laborator. Desigur c nivelul de precizie este mai sczut se utilizeaz
seturi de diapazoane construite astfel nct s emit sunete de o anumit frecven.
Tehnica examinrii presupune prinderea capetelor diapazonului cu dou degete i
eliberarea lor brusc, n apropierea urechii subiectului. Subiectul avnd la ndemn un
cronometru trebuie s l porneasc n momentul n care ncepe s aud sunetul i s l
opreasc n momentul n care nu mai aude sunetul. Pe aceast cale se poate evalua
registrul acuitii senzoriale acustice pentru variate lungimi de und ale sunetelor.
Desigur, cu ct timpul de audiie este mai lung cu att acuitatea auditiv este mai bun.
Se realizeaz examinrile la fiecare ureche n parte, iar n timp ce se examineaz cu o
ureche, cealalt va trebui s fie acoperit sau astupat cu un dop de cear. Se realizeaz
mai multe ncercri i apoi se face o medie a acestora.
O serie de alte aparate clasice n laboratoarele de psihologie experimental sunt
prezentate n Al. Roca (1971).
Generatorul de sunete este un dispozitiv electronic utilizat n vederea studiului
pragurilor frecvenei i intensitii. Avantajul acestui aparat este faptul c permite o
modulare a registrului de frecvene i intensiti ntr-un spectru foarte larg. De asemenea,
un alt avantaj l constituie faptul c subiectul poate fi instruit s realizeze singur
modularea anumitor caracteristici n vederea obinerii unor indicaii mai fine privitoare la
resursele receptorului auditiv.
Audiometrul este un aparat utilizat att n laboratoarele de fonoaudiologie n
scop clinic pentru determinarea tulburrilor auditive , ct i n laboratoarele de
psihologie experimental pentru determinarea caracteristicilor acuitii auditive. O
condiie important este asigurarea unui mediu izolat fonic, de dorit camere izolate fonic.
Semnalele sonore pot fi transmise pe cale aerian din surse amplasate n diferite poziii
fa de asculttor, fie prin intermediul ctilor. Rspunsul este dat de ctre subiect fie pe
cale verbal la un microfon, fie prin apsarea pe un buton de rspuns. Audiometrele
moderne testeaz capacitatea aparatului auditiv i prin preluarea vibraiilor ce se transmit
pe cale osoas. Audiometrele permit evidenierea rezultatelor prin intermediul
audiogramelor care prezint, ntr-o manier grafic, performanele auditive att monaural
ct i binaural.

- 21 -
Senzaiile vizuale:
Pragurile vizuale
Pragul minim absolut al sensibilitii vizuale a fost msurat pentru prima dat cu
o mare acuratee de ctre Hecht, Schaler i Pirenne n 1942 (dup Bartlett, 1966; I. Ciofu,
1978). Cei trei autori au procedat n modul urmtor: se asigur subiectului n medie 30
min de adaptare la ntuneric, apoi se proiecteaz timp de
1000
1
s un flash cu lungimea de
und de 510 m pe o arie retinal restrns la 10, diametrul situat la 20 de axul
orizontal n partea temporal. Cantitatea minim de uniti energetice care a provocat un
rspuns senzorial a fost de 3,89 x 10
-12
ergi.
Valoarea pragului minim pentru foveea central se poate determina la o lungime
de und de 560 m, iar pentru zona periferic a retinei la 500 m.
Partea periferic a retinei are o sensibilitate mai crescut la lumin ceea ce
nseamn c vederea fotopic (diurn) realizat cu ajutorul celulelor cu cornuri are o
sensibilitate mai sczut la intensitatea luminii. Dup cum spunea fizicianul Arago
pentru a percepe un obiect foarte slab luminat aflat n apropierea pragului minim trebuie
s nu-l priveti deci s nu fie fixat vizual, s nu fie proiectat pe fovee. Rezult c
celulele cu bastonae sunt mult mai sensibile la lumin i c retina are o sensibilitate
maxim la lumin n condiii de obscuritate sau ntuneric.
Determinarea pragului minimal absolut este dependent de mrimea suprafeei
receptorilor excitai, de regiunea retinei excitat, de durata stimulrilor i a pauzelor
dintre acestea.
Metoda mai sus prezentat este una cu caracter electrofiziologic i implic
aparatur i procedee de lucru complicate. n cabinetele de oftalmologie precum i n
laboratoarele de psihologie experimental expresia pragului minimal este acuitatea
vizual evaluat cu ajutorul tabloului octometric.
Tabloul octometric prezint un ir de rnduri de litere, cifre, semne sau imagini
diferite ca mrime de la aproximativ 90 mm la 5 mm. Pe tablou n mod obinuit este
specificat distana de la care subiectul trebuie i poate s recunoasc semnele pentru
fiecare rnd. Subiectul trebuie s citeasc literele sau s descrie semnele pe care i le arat
examinatorul. Se coboar pe fiecare rnd pn cnd subiectul nu mai reuete s
identifice semnul sau literele respective. De exemplu, o persoan care este amplasat la o
distan fix de 5 m vede doar literele care n mod normal sunt vzute de la 20 m prezint
urmtoarea acuitate vizual: 25 , 0
4
1
20
5
= = = =
D
d
V . Examinarea trebuie s aib loc n
condiii de ntuneric dar cu tabloul octometric bine iluminat. Se examineaz fiecare ochi
separat i amndoi mpreun.
Pragul diferenial
Determinarea pragului diferenial vizual presupune factori i dificulti mai
numeroase astfel trebuie s se in seam de:
nivelul iluminrii ochiului n momentul anterior;
tehnica utilizat;
forma cmpului vizual;
acuitatea focarului pe retin;
predispoziiile individuale;
dispoziia de moment;
- 22 -
nivelul ateniei;
atitudinea fa de sarcin;
setul pregtitor.
Toi aceti factori se instituie n variabile de control implicate n determinarea pragului
diferenial.
Metoda cea mai frecvent utilizat n determinarea pragului diferenial al
sensibilitii vizuale este cea a erorii medii. Valorile statistice confirm constanta lui
Fechner i nivelul unanim acceptat al pragului diferenial vizual este de
100
1
. Se impune
precizarea c nu exist creteri constante ale valorii intensitii care s reprezinte n
acelai timp i mrimi subiective constante. Din acest motiv, la o intensitate luminoas
extrem, orice adaos nu mai nseamn din punct de vedere subiectiv nimic ntruct
subiectul este orbit parial sau total.
Pragul temporal al acuitii vizuale sau frecvena critic de fuziune (FCF)
Termenul i metoda au fost propuse de ctre fiziologul Allen n 1926.
n cazul n care o surs staionar de lumin produce licriri succesive, atunci
cnd intervalul dintre dou licriri succesive este de o secund subiectul va percepe
numai o serie de licriri dar dac intervalul dintre dou licriri succesive este redus
treptat, la un moment dat, subiectul nu mai sesizeaz intervalele i va relata existena unei
lumini continue. Lungimea intervalului dintre licririle succesive la care subiectul
raporteaz perceperea unei lumini continui este numit frecven critic de fuziune.
Indicatorul FCF desemneaz frecvena licririlor periodice pe unitatea de timp dat. Cu
ct este mai mare frecvena licririlor cu att este mai mic intervalul dintre licririle
succesive.
Determinarea FCF se realizeaz n dou sensuri ascendent i descendent pentru a
surprinde mai bine capacitatea de fuziune a imaginilor pe retin.
n sens ascendent determinarea se realizeaz pornind de la o amplitudine mare i
frecven sczut care treptat se modific prin scderea amplitudinii i creterea
frecvenei licririlor (c/s sau Hz) pn n momentul n care subiectul relateaz faptul c
vede o lumin continu. n sens descendent se pornete de la o frecven foarte ridicat,
cu amplitudine sczut ce apare ca lumin continu i treptat scade frecvena, crete
amplitudinea iar subiectul va trebui s relateze sau s semnaleze momentul n care vede o
lumin discontinu, licritoare. Se consider c limita de sus a FCF, care poate fi
perceput, este dependent mai ales de procesele fotochimice dect de cele corticale. FCF
semnalat verbal nu corespunde cu cea stabilit obiectiv, electroencefalografic. Astfel pe
cale verbal subiectul semnaleaz c fuziunea are loc la o frecven mai mic (de
exemplu 50 c/s) n timp ce la EEG este de 70 c/s. Din acest motiv se consider c FCF
este un indicator obiectiv al proceselor vizuale influenate de anumite condiii subiective
cum ar fi: reducerea aportului de hran, lezarea creierului, oboseala vizual
n cercetrile experimentale asupra FCF trebuie s se in seama de urmtorii
factori (variabile) care influeneaz dinamica FCF:
intensitatea i culoarea licririlor,
durata licririlor i intervalul dintre ele,
vrsta subiecilor (odat cu naintarea n vrst se constat o scdere a FCF),
starea subiectiv, n special oboseala vizual,
temperatura ambiant care poate influena ritmul reaciilor fotochimice,
- 23 -
ritmul biologic circadian,
zona retinal excitat,
viteza de recuperare a substanei fotosensibile descompuse sub influena
luminii; s-a constatat c mrimea intervalului dintre licriri afecteaz aceast
vitez de recuperare.
Pentru determinarea FCF fizicianul Aubert a inventat aparatul numit Episcotister
sub forma unui disc rotativ la nivelul cruia se putea regla proporia de lumin care putea
fi perceput. Atunci cnd discul este amplasat n faa unei surse de lumin i este rotit cu
o vitez tot mai mare la nceput subiectul percepe o lumin intermitent pentru ca pe
msur ce crete viteza s se produc frecvena critic i s semnaleze existena unei
lumini continui.
n zilele noastre se utilizeaz aparate mai perfecionate denumite Flicker bazate pe
dispozitive electronice i cuplate prin interfa la calculator. Spre exemplu, la aparatul
Flicker oferit de ctre firma Viena Test Sistem subiectul privete n interiorul unui tub iar
stimulul este reglat la parametrii constani n serii ascendente i descendente, subiectul
trebuind s semnaleze prin apsarea pe un buton atunci cnd s-a produs modificarea de
stare n frecvena de fuziune. Programul computerului proceseaz n timp real rezultatele
i ofer valorile statistice de baz, respectiv media i abaterea standard a performanelor
subiectului. Msurtorile se fac fie doar n sens ascendent sau doar n sens descendent, fie
alternativ.
Tehnici i aparatur
Aparatul Flicker
Studiul fuziunii Flicker are aplicatii variate in diferite domenii, precum:
psihologie clinic, farmaco psihologie, psihiatrie, neurologie, gerontologie, ergonomie,
psihologia muncii, psihologie sportiv, fiind folosit pentru determinarea frecvenei
fuziunii stimulilor vizuali prezentai n trei moduri diferite:
frecven cresctoare,
frecven descresctoare,
frecven cresctoare i descresctoare.
Valoarea frecvenei poate fi selectata la alegere dintre parametrii programului, cu
prezentarea irului fuziunii oscilatorii periferice extinse de la 10 - 80 Hz. Schimbarea
frecvenei se face n intervale de 0,1 Hz.
Echipamentul testului i tubul de expunere, n special, au fost create n aa fel
nct s minimalizeze variabilele fiziologice sau de mediu nedorite. Stimularea
luminoas este emis cu luminozitate constant de un LED rou. Un sistem de lentile
acomodeaz ochiul la distane prin axe vizuale paralele. Structura stimulului luminos este
sursa asigurrii excitatiei intrafoveale.
Prin procedura de testare se controleaz testul propriu-zis, se prezint stimulii, se
nregistreaz reaciile subiectului testat i la sfrit se stocheaz datele pe harddisk sau pe
dischet.
Pentru a familiariza subiectul cu procedeul de testare, exista o prima faza de
pregatire in care este prezentata o lumina constant. In a doua faza se va prezenta o
oscilaie de 10 Hz a luminii. Faza de pregatire pentru test conine 5 cicluri (cresctor,
descresctor sau cresctor / descresctor) ce au scopul de a familiariza subiectul cu
procedeul de testare, fara a fi luate in consideratie in momentul evaluarii. Fiecare nceput
- 24 -
de ciclu este marcat de un semnal acustic lung de 50ms, urmat de un interval de 700ms.
Apoi lampa stimulatoare este activat.
Msurtoarea ncepe:
- n modul cresctor, cu frecvena selectata iniial ce va creste continuu n
intervale de 0.1 Hz pn cnd subiectul apas unul din cele dou butoane. Dac nici unul
dintre butoane nu este apsat, ciclul se va opri la vrful irului de frecvene selectat.
- n modul descresctor, cu vrful frecvenei, care scade continuu n intervale de
0.1
Hz pn cnd subiectul apas unul din cele doua butoane sau este atinsa cea mai mic
frecven a irului.
- n modul cresctor/descresctor, cu cea mai joas frecven (secven de
frecvene
cresctoare) i continu pn cnd subiectul testat apas unul din cele dou butoane sau
cnd este atinsa frecvena cea mai nalt. Apoi secvena descresctoare pornete cu vrful
frecvenei si continua sa scada pana cand subiectul apasa o tasta sau este atinsa cea mai
joasa frecventa a sirului.
Testul permite afisarea rezultatelor sub forma unui raport ce contine numele
programului, identificarea TS (a subiectului testat, vrsta, sexul i codul evalurii), data
cnd testul a fost realizat, apoi frecvena realizat, valoarea medie i abaterile standard
ale valorii medii pentru fiecare ciclu msurat.
De asemenea, frecvenele realizate sunt reprezentate grafic ntr-o diagram, n
care punctele frecvenelor singulare sunt unite cu linie continu (ciclul cresctor) sau linie
punctat (ciclii descresctori), ce permite dobandirea unei imagini clare i o
recunoaterea rapid a frecvenei de fuziune.

- 25 -

UNITATEA DE NVARE 2

ABORDAREA EXPERIMENTA A PERCEPIEI

Coninuturi:
2.1. Metodologia abordrii experimentale a percepiei
2.1.1 Percepia direct, percepia indirect
2.1.2 Percepia nnscut, percepia dobndit
2.2. Percepia subliminal
2.3. Iluziile perceptive
2.4. Efectele consecutive
2.5. Aprehensiunea perceptiv
2.6. Variabile experimentale
2.7. Tehnici, procedee, aparate

Obiective:
1. Prezentarea metodologiei de abordare experimental a percepei
2. Prezentarea abordrii experimentale a variatelor manifestri ale percepiei
3. Prezentarea variabilelor i tehnicilor experimentale n studiul percepiei.

Precerine:
Nu este cazul.

Expunere:

2.1 Metodologia abordrii experimentale a percepiei

Dup cum am vzut n capitolul anterior dedicat senzaiilor chiar i la nivelul
celor mai simple senzaii nu se poate vorbi despre o coresponden deplin ntre
prezentarea stimulului, calitile acestuia i rspunsul subiectului. Acest fapt este cu att
mai bine pus n eviden n cazul percepiei, experimentatorul sper ca subiectul s
relateze ceea ce vede ntr-o manier obiectiv n schimb acesta cel mai adesea spune ceea
ce crede el c vede. n experimentele pe care le iniiem n studiul percepiei ne ateptm
ca subiecii s prezinte relatri obiective i riguroase. Dac avem ateptri absolute, n
aceast privin, vom constata c realitatea ne contrazice. S lum de exemplu o
fotografie, o carte potal ilustrat a unui ora dintr-o zon de munte. Prezentnd aceast
imagine ce are atribute bidimensionale vom constata c nici unul dintre subiecii notii nu
ntmpin dificulti n a surprinde indicii de profunzime i de a percepe n relief cu
ajutorul unei imagini bidimensionale. Aceasta aduce n discuie o prim problem
metodologic n studiul experimental al percepiei i anume relaia dintre percepia
direct i cea indirect (B. Kantowitz, H. Roediger III, D. Elmes, 2005).

2.1.1. Percepia direct percepia indirect
Aceast polarizare metodologic i are originile ntr-o disput mai veche de la
nceputurile psihologiei tiinifice, i anume, cea a relaiei dintre senzaii i percepii.
- 26 -
Dac asociaionitii considerau c percepia este rezultatul unei sume de impresii
senzoriale n schimb gestaltitii apreciau c percepia este primar n raport cu senzaia i
rezult din tendinele nnscute ale omului spre integralitate perceptiv i spre alte caliti
ale percepiei cum ar fi profunzimea. Mai trziu, aceast disput, o regsim n concepiile
a doi mari cercettori n domeniul percepiei.
Gibson (1979) susine c impresiile senzoriale ofer ntr-o manier direct
informaii despre profunzime i perspectiv. Perspectiva de abordare direct presupune c
n procesul percepiei omul capteaz informaiile pe care le ofer mediul ntr-o manier
spontan, fr s reflecteze asupra lor.
Gregory (1970) afirm c n procesul percepiei se produce o interpretare a
informaiei n vederea elaborrii impresiei de adncime i perspectiv. De aici rezult o
perspectiv de abordare indirect n conformitate cu care percepia adncimii,
profunzimii, distanelor, perspectivei se realizeaz pe baza experienei anterioare prin
utilizarea diferiilor indici asupra acestor caliti perceptive. Atunci cnd ne propunem s
investigm aceste caliti ale percepiei va trebui s definim contribuia celor dou forme
de percepie.
Aceast controvers ntre abordarea direct i indirect se regsete n psihologia
cognitiv n termenii de procesare perceptiv de tip top-down (direct) i bottom-up
(indirect).
Percepia direct se realizeaz n baza unei procesri a informaiei senzoriale
direcionat de date. Este o procesare de tip inductiv, care pornete de la baza de date de
tip senzorial i ajunge la elaborarea unor percepii mai complexe rezultate din integrarea
informaiei senzoriale. Cu alte cuvinte se accentueaz rolul senzaiei ca fundament i
factor determinant al percepiei.
Percepia indirect este rodul unei procesri perceptive orientat de sus n jos,
respectiv de la concepte, experiene i indici ai profunzimii i perspectivei. Este o
procesare dirijat conceptual ntr-o manier deductiv. Cu alte cuvinte, informaiile
despre profunzime i perspectiv sunt deduse chiar dac acestea nu exist n realitate.
n studiul experimental al variatelor manifestri ale percepiei putem constata
implicarea celor dou mecanisme explicative. Un prim exemplu sunt figurile imposibile
(Atenie! Se vor pune ilustraii.). n cazul acestor figuri, la o prim privire (direct), ne
lsm nelai de informaia senzorial i acceptm drept veridice informaiile prezentate.
Apoi, n baza unui proces de decentrare perceptiv (J. Piaget) prin intervenia
mecanismelor cognitive realizm o interpretare adecvat a informaiei.
Un alt exemplu l constituie fenomenul de constan a mrimii care apare atunci
cnd utilizm indici de profunzime pentru a aprecia distana dintre noi i un obiect
perceput. n acest caz percepia direct ar trebui s creeze probleme serioase ntruct
imaginea format pe retin este cu mult mai mic pentru obiectele ndeprtate dect
pentru cele ndeprtate. Cu toate acestea raporturile perceptive funcioneaz corect i
evalum adecvat constata de mrime a obiectelor. n fenomenul de constan a mrimii
sau a formelor sunt implicate dou categorii de mecanisme care exprim foarte bine
interaciunea dintre percepia direct i percepia indirect. n prima categorie de
mecanisme intr procesele retinale i mecanica ocular care privete acomodarea ochiului
n raport cu distana. Aceste procese fiziologice permit o evaluare adecvat a constanei
n limitele unor distane mici de pn la 23 de metri. La distane mai mari intervine
- 27 -
percepia indirect dirijat de experiena anterioar i de indicii de profunzime i de
perspectiv pe care i acumulm ncepnd de la natere.
Un alt exemplu din care deducem raporturile dintre percepia direct i cea
indirect l reprezint iluziile ce deriv din perceperea perspectivei. O iluzie clasic n
acest fel este cea a inelor de cale ferat care dau senzaia c se unesc. Cercetrile
experimentale au ncercat s analizeze mecanismele perspectivei prin utilizarea unor
iluzii care provoac erori puternice de percepie. Aa este cazul camerei trapezoidale
utilizate de ctre Kilpatrick (1952). Imaginea prezint o ncpere rectangular cu dou
ferestre egal distanate de privitor. Cu toate acestea cele dou persoane prezente n fiecare
fereastr apar ca fiind foarte diferite ca mrime. Efectul este dat de forma trapezoidal a
camerei astfel nct persoana aflat n stnga imaginii apare n deprtare i mic de
dimensiuni, iar persoana care apare n dreapta imaginii apare n apropiere i de
dimensiuni mari. Diferite alte iluzii exploateaz sugestiile de perspectiv i
demonstreaz, n acelai timp, relaia dintre percepia direct i cea indirect. Adevrul
este c majoritatea percepiilor implic o interaciune ntre abordarea direct i cea
indirect.
Psihologia cognitiv a demonstrat n mod convingtor acest aspect. S lum
urmtorul exemplu: A/\ M/\T

Dac vom prezenta aceti stimuli verbali vom constata c majoritatea covritoare
a oamenilor nu vom avea dificulti s citeasc de prima dat corect ah mat, cu toate c
nici litera h, nici litera a nu apar n aceast configuraie. Percepia acestor litere n fiecare
dintre cuvinte este determinat att de literele nconjurtoare (percepie direct,
senzorial, de tip jos-sus) ct i de ceea ce oameni tiu despre cele dou cuvinte n limba
romn (percepie indirect, de tipul sus-jos). Cercetrile lui Mc. Clelland i Rumelhart
(1981) au identificat trei niveluri de procesare perceptiv: nivelul particularitilor sau
de aspect exterior n care conteaz aspectul, nfiarea unei litere; nivelul literei unde
unitile de recunoatere a literei sunt activate de informaia specific i nivelul
cuvntului n care elementele sunt activate de unitile literei. Astfel, imediat ce unitatea
de cuvnt este activat de litere atunci ea, la rndul ei, reactiveaz literele. Acest model al
conexiunii inverse, ntre procesarea direct i cea indirect, este un model circular care
dovedete interaciunea dintre cele dou tipuri de prelucrri perceptive. ntr-o manier
mai analitic, se poate spune c, literele sunt activate poziie cu poziie simultan apoi
nivelul particularitilor (aspectul exterior) sau mesajul vizual activeaz detectorii de
trsturi care vor activa detectorii de litere ce se inhib reciproc, poziie cu poziie. n
continuare detectorii de litere stimuleaz recunoaterea cuvntului care conine acele
litere. La rndul lor unitile de cuvnt se inhib reciproc una pe alta astfel nct cuvntul
perceput este acela al crui nivel de stimulare este mai nalt dect al altor uniti de
cuvnt.

2.1.2. Percepie nnscut percepie dobndit
Problema relaiei dintre nnscut i dobndit n percepie se subordoneaz i ea
primei direcii metodologice care se refer la relaia dintre percepie direct percepie
indirect. n fapt, aceast problem se reduce la reliefarea rolului experienei anterioare i
a factorilor nnscui n percepie. ncercnd o abordare dintr-o perspectiv istoric va
trebui s ne referim pentru nceput la teoria empiric a lui Helmholtz care aprecia c toate
- 28 -
impresiile noastre despre profunzime sunt rezultatul experienei anterioare. Atunci cnd
percepem o scen vizual nou tindem s o interpretm printr-un proces de inferen cu
ajutorul cruia deducem impresiile de perspectiv pe care le sesizm n baza unor indici
sau a unor deducii incontiente, cum le numea Helmhotz, care apar rapid, fr o
gndire contient n baza unui automatism vizual. Acest mod de a aborda percepia ca
rezultat al unor experiene dobndite este superpozabil cu modelul percepiei indirecte
dirijate de date, a procesrii de tip sus-jos.
La polul opus se afl teoria nativist proprie curentului gestaltist i care considera
c oamenii manifest o tendin nnscut spre a percepe aspectele de profunzime,
perspectiv. Cel mai sugestiv experiment invocat este cel realizat de ctre Gibson i Walk
(1960) cunoscut sub numele de prpastia vizual. Dispozitivul este compus dintr-o
platform central flancat pe ambele laturi de cte o plac orizontal din sticl. Sub
sticl, dar numai pe o latur, se afl un spaiu gol (prpastie vizual). Suprafeele vzute
prin sticl au un desen caroiat. n experimentele lor autorii au utilizat variate animale i
bebelui. Problema pe care i-au pus-o autorii este dac animalele terestre manifest o
reacie nnscut la profunzime sau dac aceast reacie este nvat. S-a constatat c la
puii de gin, miei, capre, pisici, maimue i la copiii mici se manifest o tendin clar
de oprire n faa prpastiei vizuale. Copiii mici, ndemnai de ctre mama lor, se vor
deplasa totui i deasupra prpastiei vizuale. Pentru a demonstra c profunzimea
declaneaz automat reacii de team animalelor s-a modificat experimentul astfel nct
animalele au fost puse s stea pe sticla de deasupra prpastiei vizuale dar avnd o
scndur opac amplasat direct sub suprafaa transparent pe care stteau ele. Ct
vreme scndura rmnea nemicat, animalele erau linitite, dar imediat ce era micat
ddeau semne de panic. La fel copiii care puteau s-i vad mamele de partea cealalt a
prpastiei vizuale ncepeau s plng atunci cnd situaia le provoca fric. Se pare c
aceste reacii sunt cu adevrat nnscute pentru animalele terestre deoarece apare chiar i
la animalele crescute pe ntuneric pn la vrsta cnd se pot deplasa. Un aspect particular
a rezultat din experimentele fcute pe obolani i pisici. Aceste animale nu manifestau
reacii de panic la traversarea prpastiei vizuale deoarece, utiliznd palparea cu ajutorul
mustilor a suprafeei de sticl, se deplasau mai prudent dar totui se deplasau. n
schimb, dac li s-au tiat mustile, reacia de panic s-a manifestat la fel ca i la celelalte
animale. Acest experiment este sugestiv pentru a demonstra reaciile de panic ale celor
mai muli oameni fa de adncime, cdere n gol sau fa de cutremur. Faptul c atia
oameni practic alpinismul, zborul la nlime, parautismul, plonjrile cu coarda sau c
n zonele marcate de dese cutremure oamenii manifest reacii de panic mai sczute
sugereaz c factorii nativi nu acioneaz n mod absolut i c cele mai multe dintre
actele noastre perceptive constituie rezultatul unei interaciuni complexe ntre
componentele native i cele dobndite.
n urma acestei discuii privitoare la percepia direct-indirect, nnscut-
dobndit rezult c o disput exhaustiv privitoare la relaia dintre senzaii i percepii
este neproductiv. Nimeni nu poate pune n discuie autonomia funcional a celor dou
procese i specificitatea lor. n concluzie, putem ncerca o definiie a percepiei mai
apropiat de realitatea acestor interaciuni: definim percepia ca proces psihic de integrare
a informaiei senzoriale ntr-o imagine cu sens pentru subiect.

- 29 -
2.2 Percepia subliminal

Investigarea percepiei subliminale trebuie s rspund la urmtoarele ntrebri:
1. n ce msur stimulii pot fi percepui subcontient i dac exist sau nu
percepie subliminal?
2. Care sunt diferenele dintre percepia contient i cea subcontient?
3. Care este durata de influen a stimulilor subliminali?
Diverse studii au ncercat s dovedeasc existena percepiei subliminale prin
demonstrarea faptului c stimulii sunt percepui atunci cnd subiecii nu sunt contieni
de aceti stimuli. n principiu, se urmrete stabilirea condiiilor n care nu apare
percepia contient i apoi demonstrarea percepiei stimulilor n aceste condiii. Cele mai
frecvente metode pentru stabilirea acestui fapt au fost rapoartele verbale i msurarea
obiectiv a comportamentului.
Rapoartele verbale constituie expresia unei evaluri introspective a nivelului de
contientizare. Probabil c cel mai vechi experiment, de acest tip, a fost realizat de ctre
Boris Sidis la Universitatea Harvard, n 1898. El a prezentat subiecilor cartoane ce
conineau o singur cifr sau liter. Subiecii erau plasai foarte departe de aceti stimuli
astfel nct coninutul nu se afla n cmpul lor vizual; ei vedeau ceva nedefinit, chiar un
punct, iar unii subieci au reclamat c nu pot vedea nimic. Apoi, Sidis le-a cerut s spun
ce era scris pe cartoane i proporia rspunsurilor corecte a fost semnificativ mai mare
dect ar fi fost normal s fie n baza ntmplrii. Sidis a concluzionat c exist un nivel de
contiin care percepe i stimuli de care eul nostru nu este contient.
i ali cercettori au ajuns la rezultate similare cu cele ale lui Sidis: Peirce i
Jastrow (1884), Stroh, Shaw i Washburn (1908). Rezultatele acestor cercetri
demonstreaz c subiecii pot face discriminri perceptive adecvate chiar dac nu au
percepii contiente care s le ghideze alegerile. Totui, ideea c rapoartele verbale,
evaluarea introspectiv ar fi un indicator valid pentru experiena perceptiv subliminal a
fost supus unor serioase semne de ntrebare. Motivul cel mai des invocat a fost c modul
n care subiecii relateaz o experien contient nu poate fi controlat. Respectiv, faptul
c, relatrile ce indic absena unor experiene contiente relevante pot sugera cel mult o
manifestare individual a modului n care percepiile ne orienteaz comportamentul i nu
o absen real a percepiei contiente.
Indicatorii comportamentali ai nivelului de contientizare au intrat n atenia
psihologilor n cercetrile desfurat n anii 70 i 80 ai secolului al XX-lea: Balota
(1983), Eich (1984); Fowler, Woldford, Slade i Tassinary (1981); Marcel (1974/1983);
McCauley, Parmelee, Sperber i Carr (1980). Rezultatele acestor studii sugereaz c
stimulii sunt percepui n anumite condiii care nu permit discriminarea ntre stimuli
alternativi. Aceste studii au pornit de la premisa c incapacitatea de a discrimina ntre
stimuli indic absena total a percepiei contiente. Aceast ipotez s-a dovedit a fi
plauzibil i rezultatele au oferit dovezi convingtoare pentru existena percepiei
subliminale.
Un exemplu relevant este studiul realizat de ctre Kunst-Wilson i Zajonc, n
1980. Cei doi cercettori au ncercat s demonstreze faptul c stimulii percepui
subcontient tind s influeneze reaciile afective consecutive. Proiectul lor experimental
pornea de la ipoteza c preferina pentru anumii stimuli se poate baza pe evenimente
percepute subcontient. n cadrul experimentului subiecilor li s-au prezentat 10 forme
- 30 -
geometrice, neregulate, lipsite de semnificaie. Fiecare figur a fost prezentat la
tahistoscop timp de 1 ms, condiie n care nici un subiect nu a raportat c ar fi perceput
ceva. Apoi, n partea a doua a experimentului, s-a trecut la o sarcin de recunoatere
forat ca indicator al contientizrii i una de preferin forat ca indicator al percepiei
subliminale. n ambele sarcini subiecilor li s-a prezentat 10 perechi de figuri cu fiecare
pereche constnd dintr-o figur veche (care a fost prezentat la tahistoscop) i una nou
(adugat). n sarcina de recunoatere forat subiecii au fost solicitai s aleag o
singur figur dintr-o pereche, figur pe care au vzut-o n expunerea iniial. Pentru
sarcina de preferin forat subiecii au fost solicitai s selecteze figura preferat.
Rezultatele au demonstrat c subiecii au rspuns la aceste sarcini mai bine dect n cazul
unei alegeri bazat pe simpla probabilitate: 50% rspunsuri corecte pentru sarcina de
recunoatere forat i 60% rspunsuri corecte pentru sarcina de preferin forat.
Mai sugestiv dar mai simplu este experimentul realizat de ctre R. Fowler (1981).
Acesta a prezentat subiecilor la tahistoscop mai nti un mesaj subliminal cu un singur
cuvnt: lodge (adpost). Apoi, a expus supraliminal dou cuvinte: hotel i book sarcina
subiecilor a fost s menioneze care dintre aceste dou cuvinte are aceeai semnificaie
cu mesajul subliminal. Procentul de rspunsuri corecte a fost foarte ridicat: 95%.
Concluzia autorului a fost c se poate vorbi despre o procesare semantic a mesajului
subliminal.
Dar poate c cel mai sugestiv experiment ce utilizeaz indicatori comportamentali
obiectivi ai contientizrii este cel propus de ctre Lazarus i McCleary (1951). Cei doi
autori au prezentat subiecilor o list cu 10 cuvinte fr neles., iar la 5 din aceste cuvinte
n momentul prezentri au asociat i un mic oc electric. La o prezentare ulterioar a celor
10 cuvinte fr oc electric a constatat o manifestar electrodermal puternic pentru cele
5 cuvinte ce au fost nsoite iniial de ocul electric. n schimb, timpul de recunoatere nu
a crescut. Cei doi autori au introdus n psihologie termenul de subception (percepie
subliminal) i au susinut c experimentul lor demonstreaz existena unei percepii
subliminale independente de mecanismele de aprare perceptiv.
n ncercarea de explicare a mecanismelor percepiei subliminale sunt autori care
i-au propus s depeasc explicarea simplist prin mecanismele de aprare perceptiv.
Wiener i Schiller (1960); Wiener i Kleespies (1968) susin c identificarea unui cuvnt
nu se supune legii tot sau nimic. ntr-o prezentare rapid a unui cuvnt subiectul
utilizeaz indici de recunoatere (cteva litere) nainte de a identifica cuvntul. Aceast
informare parial poate fundamenta decizia de a mpiedica orice percepie ulterioar a
cuvntului afectogen. Aceti indici pariali sunt suficieni pentru a declana o reacie
electrodermal nainte chiar de a recunoate cuvntul. De altfel, n 1956, Eriksen
considera c rspunsul verbal trebuie s fie asociat cu rspunsul electrodermal n
demonstrarea existenei percepiei subliminale. Este foarte adevrat c diferenele
calitative dintre cei doi indicatori sunt majore: reacia electrodermal este mult mai puin
precis i nu realizeaz distincii calitative ntre stimuli ci doar de intensitate afectogen;
n schimb rspunsul verbal presupune contientizare, evaluare, raportare precis.
Dac punem problema unor indicatori obiectivi comportamentali i dac aceti
indicatori exist nseamn c percepia subliminal prezint consecine, efecte
constatabile asupra comportamentului.
Influena percepiei subliminale asupra reaciilor afective a fost demonstrat ntr-
un experiment realizat de ctre Zajonc i Murphy (1993). n cadrul experimentului
- 31 -
subiecilor le-au fost prezentate n mod vizibil ideograme chinezeti i li s-a cerut s
evalueze pe o scal n cinci trepte dac aceste figuri reprezentau ceva ru sau ceva
bun. Subiecii au fost mprii n dou grupuri. Primului grup, imediat dup fiecare
ideogram i-a fost prezentat o figur uman zmbitoare sau nfricotoare, pentru o
durat foarte scurt de 4 ms (4 miimi de secund). Pentru al doilea grup, timpul de
prezentare al figurilor umane a fost de 1 s, suficient pentru ca acestea s fie percepute
contient. Subiecilor din al doilea grup li s-a cerut s ignore feele umane i s se
concentreze numai asupra evalurii ideogramelor. Rezultatele experimentului au artat
urmtoarele: doar n prezentarea pentru foarte scurt timp a figurilor umane se constat
influena asupra modului de evaluare a ideogramelor; astfel, atunci cnd subiecii nu sunt
contieni de prezentarea acestor figuri par s fie mai mult influenai de ele i tind s
evalueze ideogramele ca fiind bune dac sunt urmate de o fa zmbitoare i rele
dac sunt urmate de una nfricotoare. n situaia n care figurile umane au fost
percepute contient subiecii au reuit s le ignore i s nu se lase influenai de ele n
evaluarea ideogramelor. Acest experiment demonstreaz c percepia subliminal
exercit o influen calitativ semnificativ asupra reaciilor afective fa de percepia
contient.
n ceea ce privete natura procesrii i codurile dominante n percepia
subliminal este semnificativ s amintim experimentul lui Groeger (1984). Acesta a
utilizat stimuli vizuali avnd un singur cuvnt int la fiecare sesiune experimental i
solicitnd subiecilor s selecteze acest cuvnt dintr-o matrice de 24 de cuvinte prezentat
imediat dup cuvntul int. Important de reinut pentru proiectul experimental este faptul
c matrice nu coninea niciodat cuvntul int prezentat efectiv. Matricea cuprindea
cuvinte care erau similare din punct de vedere semantic precum i cuvinte care erau
similare din punct de vedere structural cu cuvntul int. De exemplu, dac era prezentat
cuvntul town (ora) ca i cuvnt int, un echivalent semantic putea fi cuvntul city
(ora) i unul structural time (timp). S-a constatat c, n situaiile n care cuvntul int era
prezentat pentru o durat foarte scurt, astfel nct subiecii s nu fie contieni de el, se
realiza o alegere pe baza similaritii semantice. n schimb, dac era prezentat o durat
suficient pentru a fi perceput contient alegerea era bazat pe similaritate structural.
Autorul a replicat acest experiment utiliznd stimuli auditiv i rezultatele au fost
asemntoare. Concluzia este c n percepia subliminal se realizeaz o procesare
semantic.
Dirijarea comportamentului cu ajutorul percepiei subliminale constituie una
dintre convingerile puternice legate de aceast form a percepiei. Muli consider c
informaiile percepute la nivel subcontient provoac reacii automate ce nu pot fi
controlate de persoana care le percepe. n schimb, percepiile contiente ne-ar permite s
utilizm informaiile percepute pentru a aciona asupra lumii i a produce efecte
constatabile. S-a conturat astfel o direcie de cercetare privitoare la consecinele pasive i
active ale percepiei.
ntr-un experiment realizat de ctre Merikle i Joordens (1997) a fost prezentat un
singur cuvnt ntr-o singur sesiune experimental i calitatea perceptiv a acestuia a fost
controlat de timpul de expunere. Durata a fost fie scurt, de 50 ms astfel nct s se
realizeze o percepie subcontient, fie destul de lung, de 150 ms astfel nct majoritatea
stimulilor s fie percepui contient. Dup prezentare subiecii au realizat o prob de
memorie i li se ddeau drept punct de sprijin primele trei litere ale cuvntului i li se
- 32 -
cerea s completeze aceast secven de litere cu orice cuvnt ce le trece prin minte cu
excepia celui prezentat anterior. S-a constatat c subiecii care fuseser stimulai o durat
scurt de timp au ntmpinat greuti n a urma instruciunilor, pe cnd, n cazul n care
durata de expunere a fost de 150 ms subiecii au reuit s exclud cuvntul afiat nainte.
Un alt exemplu ilustrativ pentru modul n care percepia subliminal provoac
reacii automate, iar cea contient permite oamenilor s i modifice reaciile, l
constituie experimentele care arat c predicia pe baza redundanei stimulului survine
numai dac stimulii percepui sunt contientizai. O serie de experimente realizate de
Cheesman i Merikle (1986); Merikle i Cheesman (1987); Merikle i colab. (1995) au
drept punct de pornire comun celebrul experiment realizat de ctre Stroop (1935). Efectul
Stroop rezult din conflictul culoare-cuvnt n condiiile n care subiectul vede o list de
cuvinte scrise n culori diferite i i se cere s numeasc rapid culoarea fiecrui cuvnt n
condiiile n care, spre exemplu, cuvntul verde este scris cu rou. Acest conflict
determin o laten a rspunsurilor mai mare spre deosebire de situaia n care exist o
convergen ntre cuvnt i culoarea care-l desemneaz (spre exemplu, albastru scris cu
albastru). Autorii amintii mai sus au procedat, pentru nceput, la prezentarea fie a
cuvntului ROU, fie a cuvntului VERDE n dou variante: cu timp suficient pentru a fi
percepute contient i cu o expunere foarte scurt fr s fie percepute contient. n
continuare, subiecilor le era prezentat o pat de culoare fie roie, fie verde i sarcina
subiecilor era de a numi ct mai repede pata de culoare. S-a constatat c rspunsul este
mai dificil atunci cnd culoarea este precedat de cuvntul care desemneaz o alt
culoare. Foarte interesant este faptul c acest efect se manifest independent de durata de
afiare a cuvntului. Aceste rezultate ofer un argument n plus n sprijinul teoriei c
percepia subliminal provoac reacii automate.
Un alt aspect pe care cercettorii l-au avut n vedere n studiul percepiei
subcontiente este influena contextului n care sunt percepute obiectele sau
evenimentele. Marcel (1980) a avansat ipoteza conform creia influena contextului
asupra percepiei este limitat la informaia perceput contient. Pentru a verifica aceast
ipotez Marcel a realizat un proiect experimental n cadrul cruia a prezentat subiecilor
secvene de trei cuvinte: primul cuvnt din serie era contextual, al doilea era
polisemantic, cu dou semnificaii iar al treilea era un cuvnt int, cuvnt legat de unul
dintre cele dou sensuri ale cuvntului polisemantic. Cuvintele contextuale au fcut
posibil direcionarea interpretrii cuvntului polisemantic i ipoteza lui Marcel era doar
c percepia contient a cuvintelor contextuale este de natur s influeneze interpretarea
stimulului polisemantic. n absena contientizrii semnificaiile multiple ale cuvntului
polisemantic ar fi activate. Pentru a demonstra dac erau activate ambele semnificaii ale
stimulului polisemantic sau numai una a fost utilizat timpul de reacie la cuvntul int.
rezultatele au validat ipoteza conform creia numai cuvintele contextuale, percepute
contient influeneaz interpretarea cuvntului polisemantic. concluzia acestui experiment
este c percepia contient a unui stimul este influenat de context iar cea subcontient
conduce la reacii automate relativ independente de context.
Ultima ntrebare propus, la nceputul discuiei noastre, privitoare la percepia
subcontient se referea la durata influenei stimulilor percepui subcontient. n cele
mai multe dintre experimente memorarea informaiilor percepute la nivel subcontient a
fost efectuat la intervale foarte scurte de secunde sau minute, ceea ce limiteaz
posibilitatea generalizrii rezultatelor. E greu de spus, n baza acestor experimente, ct de
- 33 -
lung poate fi durata acestei influene asupra comportamentului persoanelor supuse
stimulilor subliminali.
Fenomenul Poetzl a cptat notorietate n urma cercetrilor ntreprinse de Poetzl
(1960, 1971). Autorul a studiat impactul percepiei subliminale asupra coninutului
manifest al viselor. n cadrul experimentul, subiecilor le-a fost prezentate figuri
complexe ce reprezentau scene naturale pentru o durat foarte scurt de timp (100 ms).
Poetzl a msurat reconstrucia contient a acestor scene naturale dup expunerea
stimulilor cernd subiecilor s descrie sau s deseneze ceea ce au vzut. Apoi,
cercettorul le-a cerut s i noteze detaliat visele pe care le aveau n timpul nopii i s
revin a doua zi cu aceste descrieri. S-a constatat c descrierea viselor coninea foarte
multe elemente comune cu stimulii prezentai. Concluzia cea mai important a acestui
experiment este c informaiile percepute la nivel subcontient pot fi pstrate n memorie
pentru mai multe ore. Alte cercetri au demonstrat c reconstrucia imaginilor prezentate
subliminal este mai bun dac subiecii sunt angajai ulterior ntr-o sesiune de asociaii
libere nainte de a trece la reconstrucia din perioada visului.
Cercettorii i-au pus problema n ce msur anumite evenimente, stimuli la care
subiectul este supus ntr-o stare de absen a controlului contient, se pot instala n
memorie i pot fi reamintite dup un timp mai ndelungat. Astfel au fost gsite dovezi
pentru meninerea n memorie a informaiilor percepute n timpul anesteziei. Merikle i
Daneman (1966, 1998) sunt optimiti n aceast privin considernd c informaiile
percepute subcontient pot s-i menin persistena n memorie pe o perioad mai lung
de 24 ore. O problem delicat a studiilor efectuate pn acum este c stimulii folosii nu
au avut nici o relevan personal pentru subieci aflai sub anestezie. Putem cita un
singur experiment, n literatura de specialitate, care afirm c stimulii cu grad de
relevan personal au un impact pentru o perioad de timp considerabil. Levinson
(1965) descrie un astfel de experiment. n timpul interveniei chirurgicale, cu subiectul
aflat sub anestezie, experimentatorul a simulat o situaie de criz spunnd urmtoarele:
Un moment! Pacientul acesta nu-mi place cum arat. E cam albastru! S i dm mai mult
oxigen. Toi cei zece pacieni s-au recuperat foarte bine din punct de vedere medical. La
o lun dup intervenie, patru dintre ei i aminteau foarte exact respectivul incident i ali
patru subieci i-au amintit cte ceva despre acest incident; dou persoane nu i-au
amintit nimic.

2.3 Iluziile perceptive

Gregory (1973, 1980) ca reprezentant al tradiiei empiriste lansate de ctre
Helmholtz prezint o abordare diferit de cea a lui Piaget. El concepe iluzia drept un eec
comparabil celui la care ajunge uneori cercetarea tiinific. O percepie poate fi fals
deoarece se bazeaz pe ipoteze greite sau pentru c recurge la o argumentaie eronat.
Cu toate acestea nu toate iluziile deriv dintr-o ipotez greit ntruct unele au la baz
tulburri de ordin fiziologic cum ar fi paralizii ale sistemului oculomotor. Sunt i iluzii cu
origine fiziologic dar care nu au nimic patologic. Gregory vorbete despre trei categorii
de astfel de iluzii:
iluzii datorate adaptrii fiziologice cum ar fi efectele consecutive de micare,
de temperatur i de culoare;
- 34 -
iluzii datorate funcionrii inadecvate a unui mecanism fiziologic, cum ar fi
iluzia autocinetic;
iluziile datorate interveniei inadecvate a unui mecanism fiziologic, cum ar fi
micarea aparent.
Fcnd aceste precizri, Gregory ncearc s asigure o definire operaional
corect teoriei sale asupra iluziilor ca efect al unor ipoteze perceptive eronate. Aceste
ipoteze perceptive eronate ar rezulta din strategii cognitive eronate i nu din motive de
ordin fiziologic.

Tipologia iluziilor perceptive, dup Gregory
1. Iluzii datorate unei procesri inadecvate a datelor. O serie de iluzii optico-
geometrice cum ar fi Mller-Lyer i Ponzo s-ar explica prin funcionarea greit a
mecanismului constanei perceptive datorit prezenei indicilor de adncime la nivelul
stimulilor. n cazul unei procesri directe subiectul este tributar acestor indici fr s ia n
considerare ipoteza de distan. Din acest motiv se impune i o procesare indirect,
descendent. De exemplu, n cazul cubului lui Necker se compar dimensiunea faetei
vzut ca mai ndeprtat cu dimensiunea faetei vzut ca mai apropiat i se observ
inevitabil c cea mai ndeprtat pare mai mare. O inversare perceptiv a acestor raporturi
antreneaz o corectare a dimensiunilor aparente.
2. Iluzii datorate incapacitii de a extrage din stimul o ipotez privitoare la
natura obiectului. Un exemplu l constituie falsele ipoteze nscute din ncercarea de a
identifica figuri lacunare cum sunt cele ale lui Street. Un alt exemplu sunt formele
percepute n planele testului Rorschach.
3. Iluzii datorate unor legi neltoare. Apar atunci cnd avansm ipoteze false
neglijnd schimbrile intervenite i ne servim de ipoteze care au fost corecte ntr-o
situaie trecut. De exemplu, atunci cnd urmrim cu privirea un obiect acesta tinde s
ocupe o poziie relativ staionar pe retin. Dac vom face acelai lucru pentru o imagine
consecutiv aceasta ne va aprea n micare. Cu alte cuvinte aplicm o lege care nu exist
dect pentru obiecte reale la un obiect care nu exist n realitate.
4. Iluzii datorate unor articulri greite a datelor senzoriale i a faptelor
obiective. Unele iluzii sunt produse de ipoteze ce se sprijin pe probabiliti. De exemplu,
n iluzia greutii probabilitatea ca un obiect mai mare ca dimensiuni s fie mai greu l
face s fie perceput ca fiind mai uor dect este n realitate.
5. Iluzii bazate pe ambiguitate. Figurile ambiguii declaneaz ipoteze perceptive
incompatibile i echiprobabile cum ar fi de exemplu figura vaz-profil a lui Rubin. n
acest caz asistm la schimbri perceptive spontane care denot mecanismele selectivitii
perceptive n relaia obiect-fond.
6. Iluzii bazate pe paradox. Paradoxul rezult din suprapunerea unor concepte
incompatibile. n plan perceptiv se pot elabora imagini paradoxale denumite figuri
imposibile cum ar fi furca cu dou sau trei brae sau triunghiul imposibil. Aceste figuri
paradoxale sunt posibile pentru c desenul poate fi compus din indici perceptivi
incompatibili.
7. Iluziile generate de creativitate cum ar fi iluzia contururilor imaginare,
conceput de ctre Kanisza. Gregory consider c absena unei pri presupuse din planul
ndeprtat indic mascarea cercurilor de ctre o form apropiat.

- 35 -
2.4 Efectele consecutive

Procesul adaptrii senzoriale provoac diminuarea sensibilitii n condiiile unei
stimulri prelungite. La ncetarea stimulrii se constat aa numitele efecte consecutive,
un gen aparte de iluzii perceptive. Cele mai interesante fenomene consecutive le regsim
n percepia culorilor: adaptarea cromatic realizat de timp de cca. un minut prin privirea
unei imagini colorate este urmat de o scurt imagine consecutiv pozitiv de aceeai
culoare cu cea vzut n faza anterioar manifestat ca o persisten a senzaiei cromatice.
Apoi, urmeaz o imagine complementar corespunztoare culorii complementare. Acest
efect consecutiv poate fi de durat mai lung i este relevant n privina consecinelor
adaptrii sau a oboselii selective a receptorilor cromatici.
n ceea ce privete efectele consecutive cromatice, primele cercetri remarcabile
aparin tot lui W. Khler, din 1962 (dup Delorme, 1994). n experimentul su a realizat
o adaptare cromatic de lung durat oblignd subiectul s poarte ochelari bicolori timp
de 60 de zile. Fiecare lentil avea o jumtate galben i una albastr; cele dou jumti
erau distribuite la fiecare lentil dreapta galben, stnga albastru. n aceste condiii
cnd subiectul privete spre dreapta vede n albastru, iar cnd privete spre stnga vede n
galben. Dup ce s-a renunat la purtarea ochelarilor s-a constatat un efect cromatic de tip
complementar a crui natur depindea de direcia privirii: cnd subiectul privea spre
dreapta el vedea mai nti n galben, iar cnd privea spre stnga vedea n albastru. S-a
produs un efect consecutiv de tip complementar fenomenului adaptrii.
Un alt experiment remarcabil amintit de Delorme aparine lui McCollough
(1965). Acesta a prezentat alternativ un ptrat format din dungi verticale portocalii i
negre i un altul din dungi orizontale albastre i negre. Fiecare stimul a fost prezentat
timp de 10 secunde i apoi subiectul este solicitat s exploreze ansamblul figurii
cuprinznd cele dou ptrate. La 10 minute dup aceast alternare i le prezint din nou
dar dungile orizontale i verticale sunt albe i negre. Efectul consecutiv rezultat este
urmtorul: subiectul percepe dungile albe verticale ca fiind albastru verzui i pe cele
orizontale ca fiind portocalii. Aceste culori sunt doar aproximativ complementare
stimulilor de control i efectul consecutiv nu putea fi atribuit oboselii selective a
receptorilor retinei pentru c aceleai regiuni au fost adaptate alternativ celor dou culori.
Autorul explic fenomenul prin adaptarea celulelor corticale cu dubl specializare la
orientare i culoare.
Explicarea mecanismelor efectelor consecutive rmne o problem deschis
pentru neurotiinele contemporane. Unii autori avanseaz implicarea mecanismelor de
condiionare cortical al cror substrat psihologic este nc puin cunoscut.
Adaptarea perceptiv i efectele consecutive au fost studiate i prin utilizarea
procedeului inversiunii. Acest procedeu a fost utilizat pentru a verifica constana,
stabilitatea orientrii spaiale pe vertical i orizontal, prin implicarea factorilor vizuali,
kinestezici i proprioceptivi. Anumite date de observaie clinic au semnalat manifestri
episodice de inversiune a raporturilor spaiale nsoite de senzaia de ameeal. Cercetri
experimentale sunt foarte puine, dei procedeul de investigare este relativ simplu.
Experimente remarcabile au fost realizate de ctre Stratton (1897) i de ctre Khler
(1947), descrise n Popescu-Neveanu (1976) i Delorme (1994).
n experimentul su, Stratton a purtat el nsui timp de mai multe zile un monoclu,
n condiiile n care vederea celuilalt ochi a fost obturat. Monoclul era format din lentile
- 36 -
prismatice ce produceau inversiunea sistemelor de referin sus-jos i dreapta-stnga ale
cmpului vizual. Autorul a observat la nceput, pe lng producerea unei percepii vizuale
inverse, i o impresie de micare, deplasare a mediului la fiecare micare a corpului sau a
capului. Aceste stri erau nsoite de o senzaie de disconfort neurovegetativ (grea). De
asemenea, coordonarea vizual-motorie era puternic afectat i mersul aproape imposibil.
La sfritul perioadei de adaptare, nu ajunsese s reinverseze percepiile dar realizase o
adaptare vizual-motorie care i permitea s se deplaseze i s efectueze activiti care
solicitau o coordonare vizual-manual. Strile de grea au disprut. Dar observaiile cele
mai interesante se refer la modificrile proprioceptive resimite n timpul adaptrii.
Atunci cnd i privea membrele, pe care le vedea inversare, reuea s le resimt acolo
unde le vedea mai degrab dect acolo unde le simea n baza senzaiilor proprioceptive.
Drept efect se produceau percepii paradoxale n care noua localizare a membrelor
coexista cu cea veche. Dup revenirea la normal, pe parcursul a opt zile, imaginea care
era rsturnat la nivel cortical a nceput s redevin treptat vertical n baza unui
mecanism de ajustare mediat, probabil, cortical.
n experimentul su Khler a aplicat subiecilor prisme construite din dou buci
de lentile astfel nct privind n jos subiectul vedea normal, dar privind n sus vedea
rsturnat. Efectul acestui cmp cu dubl referin a fost msurat de ctre Khler prin
metoda ajustrii. Subiecii au primit drept sarcin ajustarea unor linii curbe pn
deveneau drepte sau a unor romburi pn deveneau ptrate. Experimentul s-a desfurat
n patru condiii: n prima condiie, subiectul privete n sus prin prismele rsturnate; n a
doua condiie, subiectul privete n sus fr prisme; n a treia condiie, subiectul privete
n jos prin prism; n a patra condiie, subiectul privete n jos fr prisme. Principalul
efect a fost o perturbare a organizrii spaiale dar i o adaptare treptat astfel nct dup
15 zile abaterea este redus la 20% fa de prima zi. Fenomenele de postaciune s-au
manifestat mai puternic n primele trei zile, apoi au rmas constante pentru privirea n jos
i s-au accentuat pentru privirea n sus fr prism. Dup ncheierea experimentului s-a
realizat procesul de readaptare dar subiectul avea nevoie de un efort mai mare la privirea
n sus dect la privirea n jos. Durata readaptrii a fost destul de lung ntruct efectele s-
au meninut i la 40 de zile dup ncetarea experimentului.
Cele dou experimente au pus n eviden modificri proprioceptive paradoxale i
sentimentul de a simi invers ntr-o lume normal. Dac Stratton raporta efecte
paradoxale mai ales n ceea ce privete propriocepia, Khler le raporta n special n
legtur cu percepia vizual precum i relaia acesteia cu propriocepia. Se produceau
localizri perceptive contradictorii, de exemplu, obiectele puteau fi localizate corect dar
orientarea lor era inversat: afiele de pe ziduri puteau fi localizate corect n timp ce
coninutul lor scris era vzut ca n oglind. Khler a comparat aceast situaie cu cea a
automobilistului care privind n oglinda retrovizoare localizeaz corect mainile pe care
le zrete dar vede numrul lor de nmatriculare inversat.
n ncercarea de a explica mecanismele adaptrii la inversiune, Harris (1965) a
propus o teorie explicativ care susine c adaptarea vizual-spaial trece n primul rnd
printr-un proces de adaptare proprioceptiv determinat vizual. Astfel, ceea ce se
modific la nceput este perceperea localizrii braelor, picioarelor i corpului care sunt
accesibile percepiei vizuale dar nu i localizarea capului i a ochilor care nu sunt
accesibile percepiei vizuale. Fiind percepute vizual ntr-o nou poziie, din cauza
dispozitivului optic, segmentele corporale vizibile vor sfri prin a fi percepute i pe cale
- 37 -
proprioceptiv n noua poziie. Pentru a explica aceste rezultate paradoxale, Harris
propune distincia dintre dou tipuri de percepie a orientrii spaiale: percepia
direcionat i percepia pictural. Percepia direcionat privete localizarea unui obiect,
raportndu-l la o parte a corpului, n special la mn. Percepia pictural se aplic la
orientarea pur vizual, fr a fi luate n seam segmentele corpului. Pentru a justifica
aceast distincie, Harris d exemple de percepii de orientare direcionat implicat n
vizualizarea textelor scrise sau imprimate, a orologiilor sau a ceasurilor (poziia acelor,
direcia lor de micare) i hrilor geografice (direcia punctelor cardinale). Scrierea este,
n schimb, un bun exemplu pentru percepiile de orientare de tip pictural.
Concluzia lui Delorme (1994) este c procesele de adaptare la inversiune implic
dou tipuri de percepie a orientrii spaiale: una fondat pe propriocepie, i alta pe
percepia vizual i c, aceste dou modaliti, nu sunt adaptabile n mod egal.
Cercetrile asupra adaptrii vizual-spaiale au vizat i alte modificri precum
deplasarea, nclinarea, disparitatea binocular, curbarea, ngroarea .a.m.d. Aceste
cercetri au confirmat, n general, experimentele lui Stratton i ale lui Khler precum i
teoria lui Harris, care afirma c, n condiiile unui conflict ntre datele vizuale i cele
proprioceptive, cele vizuale tind s domine situaia.
Rolul activitii a fost pus i el n discuie i a iscat controverse ntre autori. n
general adaptarea perceptiv sugereaz importana activitii subiectului n redistribuirea
i adaptarea celor dou sisteme. S-a ajuns la concluzia c activitatea favorizeaz, fr
ndoial, adaptarea dar nu poate fi considerat drept factor determinant.

2.5 Aprehensiunea perceptiv
Pentru a nelege mai bine funcionarea perceptiv trebuie s facem distincia ntre
dou modaliti de percepere: 1) aprehensiunea perceptiv i 2) comprehensiunea
perceptiv. Aprehensiunea se bazeaz n mod esenial pe procesarea senzorial a
informaiei i include un prim nivel de procesare semantic n limitele unor caliti
simple ale stimulului care vizeaz dac acesta este plcut, neplcut, agreabil, periculos.
Comprehensiunea perceptiv sau nelegerea perceptiv se bazeaz n mod esenial pe o
procesare profund a informaiei. Acest tip de procesare evident urmeaz aprehensiunii
perceptive i face ca perceperea s fie accesibil contiinei. Regsim n aceast distincie
diferena dintre percepia direct i percepia indirect.
Din punct de vedere ontogenetic, comprehensiunea perceptiv intervine mai trziu
i este influenat de o serie de factori exogeni i endogeni i n primul rnd de limbaj.
Putem s mai operm o distincie ntre aprehensiune-comprehensiune vizual i
auditiv.
Capacitatea de aprehensiune vizual se definete prin numrul de uniti
informaionale percepute n urma unei unice explorri n condiiile unei expuneri precis
determinate a stimulului. timpul standard de expunere a stimulilor pentru studiul
capacitii de aprehensiune vizual este de 0,1 secunde.
Cercetrile semnaleaz urmtoarele particulariti ale aprehensiunii perceptive
vizuale:
a. numrul maxim de elemente care pot fi percepute dintr-o singur privire este
de patru pn la cinci dac sunt fr legtur;
b. cifrele sunt percepute mai rapid dect literele;
- 38 -
c. cuvintele cu neles sunt percepute mai rapid dect cele fr neles; rapiditatea
i numrul de cuvinte depinde i de numrul de litere din care este alctuit
fiecare cuvnt precum i de tipul de propoziii: n propoziii simple se percep
mai multe cuvinte;
d. formele geometrice sunt percepute mai rapid dect literele izolate;
e. la stimulii cuvinte fr sens se percep mai rapid acele cuvinte n care
succesiunea literelor este mai familiar limbii materne.
Stimulii utilizai pentru investigarea capacitii de aprehensiune perceptiv
vizual sunt n mod obinuit litere, silabe fr sens, cuvinte, cifre, figuri, imagini, scene
simple sau complexe.
Factorii, variabilele experimentale n studiul aprehensiunii perceptive vizuale pot
fi mprii n dou categorii: a) factori obiectivi, care in de particularitile materialului,
intensitatea i durata stimulrii, modul de prezentare al stimulilor, succesiunea lor,
ordinea acestora, gruparea lor, particularitile fizice ale stimulului (form, mrime,
culoare, profunzime, strlucire, luminozitate); b) factorii subiectivi se refer la vrst,
sex, nivel de educaie, nivel intelectual, stare afectiv, implicare motivaional,
experiena anterioar.
Aprehensiunea perceptiv auditiv
Deutsch (1970) consider c n prezentarea auditiv sunt implicate dou tipuri de
codaje: unul pentru stimulii verbali, altul pentru stimulii nonverbali. Dumaurier,(1985,
1992) a comparat performanele rspunsurilor verbale la un material verbal cu
performanele rspunsurilor nonverbale la un material nonverbal. S-a cerut subiecilor s
reproduc n ordine sunetele pe care le-au auzit. S-a msurat corectitudinea reproducerii
i a ordinii elementelor prezentate. Sunetele prezentate aveau un caracter familiar i
durata de expunere a fost de o secund. La un alt grup s-au realizat msurtori cu stimuli
vizuali prezentai cte un element pe secund. Autoarea a utilizat drept subieci copii
cuprini n opt grupe, de la copii sugari pn la 10 ani, i aduli. Un prim rezultat
sugereaz c aprehensiunea sunetelor este la toate grupele de vrst net inferioar vitezei
capacitii de aprehensiune a cifrelor. Aceeai diferen net se constat i n ceea ce
privete aprehensiunea cuvintelor fa de sunete. Absena familiaritii unor cuvinte sau
gradul lor mare de complexitate nu reuesc s anuleze superioritatea performanelor la
stimulii vizuali fa de cei acustici. Aceast superioritate a performanelor pentru
materialul verbal se menine i dup o familiarizare prelungit cu stimulii sonori i
obiectele care le produc inclusiv dup un antrenament special n sarcinile de reproducere
a stimulilor sonori.
Cercetrile privitoare la capacitatea de aprehensiune au ncercat s identifice, n
cazul stimulrii vizuale simultane, numrul de elemente percepute dintr-o singur privire.
n medie se vorbete de patru-cinci elemente, dar sunt variaii care in de procedura
utilizat, timpul de expunere, tipul de stimuli. Simultaneitatea prezentrilor i rapiditatea
fiecrei prezentri fac verbalizarea improbabil n momentul prezentrii dar nu i n
timpul cutrii rspunsului. Oricum, capacitatea de aprehensiune auditiv succesiv este
de maximum trei elemente. n aceste condiii, succesiunea auditiv este echivalent cu
simultaneitatea vizual.
Teoria dublului codaj a fost confirmat i s-a demonstrat c un sunet ascultat
poate fi codat fie sub form de imagine auditiv (memorie senzorial), fie sub forma
denumirii sale atunci cnd este posibil (obiectul care emite sunetul, nota muzical).
- 39 -
Dumaurier (1992), n baza cercetrilor proprii, avanseaz ipoteza conform creia codajul
sub form de imagine auditiv (codaj senzorial) activeaz mecanisme subvocale
mpiedicnd astfel un codaj verbal. Aceast localizare a mecanismelor subvocale n
timpul codajului senzorial ar putea face cele dou tipuri de codaj (senzorial i verbal)
incompatibile la un moment dat. Dovada psihologic a codajului senzorial i a efectului
su de remanen l constituie imaginile auditive reactivate cotidian atunci cnd ne
urmresc pasaje melodice derivate din muzica ascultat sau din muzica ce nsoete un
film sau o reclam. Acelai lucru se poate ntmpla i n cazul unor zgomote care persist
o perioad mai lung (spre exemplu: lucrri de antier desfurate n preajma locuinei,
zgomote de maini persistente etc.).

2.6. Variabile experimentale
Variabilele dependente ce descriu comportamentul subiectului n urma
perceperii unui obiect, a unui stimul, a unei scene vizuale sau a unor cuvinte, melodii,
zgomote etc. sunt urmtoarele:
a) Raportul verbal care se bazeaz pe rspunsurile verbale emise de ctre subiect
n timpul experimentului. O abordare detaliat a rapoartelor verbale i implicaiilor
acestora n psihologia experimental a fost realizat ntr-o lucrare anterioar (Aniei,
2003). n legtur cu descrierea verbal trebuie s subliniem c cel mai important
dezavantaj l constituie faptul c un observator neatent rareori va fi capabil s ofere o
relatare precis. Iar dac intervine un antrenament corespunztor apare riscul ca acest
antrenament s modifice variabile dependent. Rapoartele verbale nu pot fi totui
ignorate. n condiiile unui control riguros al experimentului rapoartele verbale de obicei
simple, clare i distincte ofer informaii adecvate pentru comportamentul de rspuns, n
special atunci cnd avem de a face cu stimuli compleci.
b) Timpul de rspuns este o variabil mult mai frecvent folosit i mult mai
precis. Putem cere subiecilor s ofere rspunsuri prin acionarea unor dispozitive
mecanice, electrice, electronice sau digitale (manete, butoane, taste, pedale etc.).
c) Indicatori ai calitii performanelor: numrul de rspunsuri corecte, greite,
de omisiuni.
n general este de preferat o combinare a msurtorilor ntr-o manier
convergent. Datele convergente ofer un nivel mai ridicat de ncredere dect informaiile
pariale.
Variabilele independente au fost ntr-o bun msur descrise n acest capitol la
particularitile stimulului, avndu-se n vedere complexitatea problemei pentru
psihologia experimental a percepiei. n plus putem avansa o clasificare, ordonare mai
accesibil studenilor i tinerilor cercettori:
a) Modificarea caracteristicilor fizice ale stimulilor respectiv mrimea, forma,
fundalul, perspectiva, unghiul de vedere al stimulilor vizuali. Stimulii auditivi pot fi
variai n raport cu frecvena, intensitatea, timbrul, complexitatea.
b) Ealonarea n timp a percepiei prin prezentarea separat a unor pri ale unui
stimul la intervale scurte de timp sau prin reducerea timpului de aciune a ntregului
stimul pn la nivelul milisecundelor.
c) Aspecte calitative ale variabilei independente cum ar fi: creterea animalelor
n ntuneric, solicitarea subiecilor s poarte ochelari speciali care le deformeaz vederea,
- 40 -
blocarea micrilor motorii sau modificarea caracteristicilor cmpului vizual sub aspectul
omogenitii, cromatismului, dungilor reiate etc.
Variabilele de control sunt numeroase datorit complexitii stimulilor perceptivi
i reactivitii specifice a participanilor la experimente. Pe parcursul acestui capitol am
pus n eviden diferite variabile de control astfel nct n continuare vom proceda la o
sistematizare i enumerare a acestora.
a) Vrsta: dimensiunea genetic a percepiei a fost demonstrat n ceea ce
privete dependena ei evoluia structurilor operatorii la copil precum i de uzura normal
a analizatorilor o dat cu avansarea n vrst.
b) Sexul este o variabil care intervine n strns legtur cu coninutul unor
situaii stimul. Din acest motiv situaiile stimul trebuie s fie pretestate spre a se verifica
msura n care diferenele de sex induc una anumit tip de rspuns. Sunt situaii n care
este de preferat ca studiile s se realizeze ntr-o manier distinct pe grupuri de brbai i
femei
c) Nivelul intelectual: este un fapt dovedit prin cercetrile lui Piaget i alte
cercetri amintite chiar n acest capitol care demonstreaz legtura dintre percepie i
inteligen. Din acest motiv se impune egalizarea subiecilor sub aspectul coeficientului
intelectual. Precum se tie inteligena dobndete specializri de ordin verbal sau
nonverbal (figurativ) tocmai n raport cu particularitile stimulilor perceptivi i, din acest
motiv, egalizarea factorului intelectual trebuie s aib n vedere i aceste diferene.
d) Diferene interculturale care au fost analizate pe larg n cadrul acestui capitol.
e) Influena unor factori emoionali: impactul emoional al situaiei de
examinare poate fi n general controlat, dar impactul emoional al unor stimuli constituie
o problem delicat ntruct unul i acelai stimul poate s dezvolte reacii emoionale
variate la persoane diferite sau la aceeai persoan n momente diferite. Stimulii
afectogeni pot constitui att variabil independent ct i variabil de control. Pretestrile
i solicitarea unor impresii ale participanilor pot s asigure un nivel de control
satisfctor al acestor variabile.
f) Influena unor factori motivaionali se manifest n funcie de starea
subiectului, de complexitatea trebuinelor care i fac simit prezena n contextul
experimentului. Trebuinele nutritive sau alte pulsiuni de ordin sexual, stare de nelinite,
anxietate, nevoia de interaciune sau teama de relaionare social sunt doar cteva dintre
trebuinele de care trebuie s inem seama.
n general toi factorii comportamentali descrii n teoria strilor centrale
directoare (F.H. Allport, 1955) constituie variabile care trebuie s fie meninute sub
control.
Pe lng aceste variabile o serie de atribute fizice ale stimulilor, care nu sunt
investigai, trebuie s fie la rndul lor avute sub control: durata, intensitatea, iluminarea,
contrastul stimulului trebuie s fie meninute la un nivel constant dac nu sunt manipulate
ca variabile independente.

2.7. Tehnici, procedee, aparate

Desene cu ajutorul crora se prezint variai stimuli sau iluzii perceptive. Iluziile
optico-geometrice au fost realizate n cea mai mare parte n a doua jumtate a secolului al
XIX-lea, autorii lor fiind fizicieni (Poggendorff, Kundt), astronomi (Uollner),
- 41 -
mineralologi (Necker), geometricieni (Delboeuf) sau fiziologi (Hering, Aubert, Mller-
Lyer).
Desenele, imaginile pot fi prezentate subiectului n funcie de structura
experimentului fie separat, fie grupat, fie simultan, fie ntr-o anumit succesiune. Durata
de expunere este i ea variabil. Aspectul cromatic este variabil, dependent de
configuraia experimentului. Planele cromatice sunt influenate de particularitile
iluminatului i de unghiul de inciden al luminii, ceea ce poate conduce la factori de
reflexie i de distorsionare a culorilor.
Tahistoscopul este aparatul cel mai frecvent utilizat n studiul experimental al
percepiei. Cu ajutorul lui se realizeaz studierea percepiei vizuale n condiii precis
determinate de iluminare a stimulului i mai ales de durat de expunere. Principiul de
baz care st la funcionarea tahistoscopului l constituie prezentarea cu o durat precis
determinat de timp a stimulilor vizuali.
Primele aparate erau mecanice apoi au aprut tahistoscoapele electronice i
digitale. Tahistoscopul electronic este astfel construit nct i se asigur subiectului
condiii de adaptare vizual putnd s priveasc n interiorul aparatului prin intermediul
unui dispozitiv care izoleaz subiectul de stimulii vizuali externi. Dispune de fante prin
intermediul crora se introduc stimulii desenai pe cartonae sau imagini simple,
complexe, acromatice, cromatice .a.m.d. Subiectul este instruit s priveasc atent n
ateptarea stimulului ce va fi proiectat. Timpul de expunere poate fi reglat cu precizie
ncepnd cu o miime de secund i mergnd pn la zeci de secunde. Timpul standard de
expunere a stimulilor pentru cercetrile obinuite privitoare la aprehensiunea perceptiv
este de 0,1 secunde. Subiectul are la ndemn un dispozitiv de obicei sub forma unui
buton pe care va trebui s apese pentru a semnala c a vzut stimulul. Variabila
dependent poate fi semnalat i pe cale verbal prin rspunsul DA sau NU sau prin
descrierea a ceea ce a vzut. Aparatul permite experimentatorului s declaneze un flash
care lumineaz stimulul fcndu-l ntr-o anumit msur perceptiv pentru subiect.
n studiul percepiei subliminale timpul de expunere al stimulilor este de cteva
miimi de secund, iar pentru comparaie expunerea supraliminal este de o zecime de
secund. n acest gen de studii se practic un bombardament subliminal ceea ce
presupune un numr mare de expuneri ntr-o unitate de timp. n acest caz dispozitivele
acionate manual de ctre experimentator nu ofer un nivel ridicat de ncredere i nici nu
permit obinerea unor rezultate viabile. Cea mai bun modalitatea este nregistrarea unor
stimuli subliminali pe un fond supraliminal prin programe speciale de calculator sau cu
ajutorul tehnicii cinematografice.
Cu ajutorul tahistoscopului se pot modela i experimente complexe n cadrul
crora se investigheaz indicatorii fiziologici ca mrturie obiectiv a reactivitii
emoionale a subiectului. n timp ce subiectului i se prezint stimuli la tahistoscop poate
fi conectat la poligraf pentru determinarea reaciei electrodermale, frecvenei cardiace i
ritmului respirator. Acest gen de model experimental este favorabil pentru studiul
experimental al stimulilor sau situaiilor afectogene.
Pregtirea subiectului, avertizarea sa n legtur cu prezena stimulului este
important pentru a-i menine atenia treaz i pentru a avea certitudinea c fiecare stimul
a fost perceput. n mod obinuit, nainte cu unu-dou secunde de prezentare, subiectul
este atenionat. n cazul prelevrii i indicatorilor fiziologici momentul atenionrii
trebuie s fie consemnat de ctre experimentator pe hrtia inscriptoare a poligrafului.
- 42 -
Acest lucru este necesar pentru a se face distincia ntre atenionare, care declaneaz
rapid reacia electrodermal, i reacia specific la stimuli. Astfel, va trebui s fie
consemnat, cu precizie, i momentul prezentrii stimulului iar apoi trebuie s ateptm
revenirea curbelor fiziologice la poziia normal nainte de a prezenta urmtorul stimul.
Procedeul de investigaie tahistoscopic poate fi realizat i cu prezentarea
stimulilor pe ecran cu ajutorul diapozitivelor. Dispozitivele tip magazie de diapozitive
care se rotete i fiecare diapozitiv este expus are avantajul unor imagini complexe ce pot
fi obinute prin fotografiere dar are i dezavantajul zgomotului care constituie o surs de
preatenionare necontrolat ca i o surs de distorsionare a ateniei.
Procedeul tahistoscopiei poate fi modelat pe calculator avnd avantajul unor
posibiliti practic nelimitate de elaborare a stimulilor, de combinaii cromatice, de
prezentarea unor scene vizuale; un alt avantaj l constituie precizia deosebit a
msurtorilor. n schimb, dezavantajul l constituie faptul c subiectul privind ecranul
monitorului primete n acelai timp stimulaii externe vizuale sau distorsiuni ale imaginii
pe ecranul monitorului datorit unghiului de inciden al luminii ambientale.
Aparate pentru evaluarea micrilor oculare. Sunt destinate urmririi modul n
care se realizeaz micrile oculare n condiiile explorrii vizuale sau ale lecturii.
Micrile oculare pot fi identificate prin variate procedee (vezi Roca, 1971). Ele pot fi
msurate prin efectul reflexiei cu ajutorul unor aparate de filmare, pot fi nregistrate
fotografic cu ajutorul unor aparate fotografice cu declanare rapid, pot fi nregistrate pe
osciloscopul catodic sau pe cale electrofiziologic cu ajutorul unor microelectrozi
amplasai n apropierea ochilor n funcie de direcia anticipat a privirii.
Stereoscopul este utilizat n studiul percepiei tridimensionale. Principiul de baz
al acestui aparat const n prezentarea a dou imagini plane care redau acelai obiect dar
din poziii diferite. Fiecare ochi vede o singur imagine dar aceste imagini fuzioneaz n
una singur, care ofer impresia de profunzime.
Pentru evaluarea distanelor i poziiei obiectelor n profunzime au fost imaginate
aparate numite stereometre. n mod obinuit dispozitivul se prezint sub forma unei cutii
paralelipipedice lungi de aproximativ doi metri, n interiorul creia se deplaseaz pe in
o serie de figuri. Interiorul cutiei este iluminat astfel nct s nu creeze efecte de umbr.
Subiectul privete de la un capt n interiorul cutiei i are posibilitatea s regleze
amplasarea spaial a figurilor ce se pot deplasa pe ine astfel nct s le aduc la acelai
nivel. Mrimea abaterilor constituie un indicator al perturbrii capacitii de apreciere a
distanelor i poziiilor n profunzime.
n studiul percepiei auditive se utilizeaz generatoare de sunete dar mai ales
casetofonul sau alte modaliti de nregistrare auditiv cum ar fi CD-ul i calculatorul.
Stimulii compleci melodici, verbali sau zgomote sunt prezentai prin intermediul ctilor
care permit izolarea de mediul extern. n ultimul timp au fost elaborate softuri de
stimulare auditiv sofisticate, complexe i care permit un foarte bun control al
variabilelor stimuli. Pentru investigarea localizrii auditive au fost imaginate perimetre
acustice n cadrul crora subiectul legat la ochi primete stimulii acustici din variate
unghiuri n raport cu amplasarea celor dou urechi. n mod obinuit se msoar la 0, 90,
180 i 270. Dispozitivele pot permite emiterea sunetelor mult mai gradat n condiiile
n care sursa poate fi deplasat pe un cerc n jurul capului subiectului. Foarte important
este ca sursa de stimulare s fie amplasat la nlimea urechilor.
- 43 -
n ncheiere trebuie s precizm c nu vom putea n nici un caz afirma existena
unor aparate care msoar percepia. Aparatele, dispozitivele, procedeele prezentate
constituie doar o mic parte dintre resursele investigaiei experimentale asupra percepiei.
Experimentatorii pot s imagineze procedee de lucru originale i adecvate cercetrilor
respective. Cel mai bun exemplu l constituie camerele nclinate, trapezoidale, circulare
care au permis investigarea fructuoas a variatelor aspecte ale percepiei.

- 44 -


ABORDAREA EXPERIMENTAL A ATENIEI

Coninuturi:
3.1 Reacia de orientare
3.2 Vigilena, variabile experimentale
3.3 De la vigilen la atenie
3.4 Tehnici, aparatur

Obiective:
1. Prezentarea abordrii experimentale a reaciei de orientare i a strii de
vigilen
2. Prezentarea variabilelor experimentale, tehnicilor i aparaturii.

Precerine:
Nu este cazul.

Expunere:

3.1 Reacia de orientare

Ivan Petrovici Pavlov a acordat o atenie deosebit reaciei de orientare
considernd c acest tip de reflex are o importan remarcabil pentru comportamentele
adaptative ale organismelor. Pavlov considera c reacia de orientare depete simpla
orientare a receptorilor ctre surs. El a denumit acest reflex ce se ntmpl?
considernd c aria acestuia se extinde de la declanarea receptorilor la sesizarea
modificrilor din mediului nconjurtor ceea ce constituie timpul de pornire a unor reacii
de apropiere de hran, de sexul opus sau al unor reacii de evitare a pericolului dar, i de
curiozitate, orientat spre cunoatere.
i uniformitatea rspunsului. La prima aplicare a unor stimuli se declaneaz
reacii de orientare caracterizate prin acelai tablou, indiferent de natura stimulului. S-a
constatat o relaie relativ proporional ntre intensitatea stimulrii i cea a reaciei de
orientare, ceea ce semnific de fapt mecanismele activrii specifice ale receptorilor n
baza legii pragurilor senzoriale.
n condiii de laborator Pavlov (1953), Sokolov (1960), Floru (1967) au identificat
urmtoarele manifestri ale reflexului de orientare la animalele supuse experimentelor de
studiu a reflexului condiionat:
a) n plan motor se produce ntoarcerea capului, ciulirea urechilor, un ntreg
sistem de reacii ndreptat spre contactul organismului cu obiectele, ceea ce
asigur ajustarea analizatorilor i o mai bun percepere a stimulilor. Dup
Sokolov reflexul de orientare este doar o reacie nespecific fa de stimulii
noi n timp ce activitatea de investigare ce are drept scop explorarea
- 45 -
obiectelor, a spaiului nconjurtor este achiziionat i alctuiete un veritabil
reflex de orientare condiionat. Se sugereaz astfel dou componente ale
mecanismului de funcionare a reaciei de orientare: una nnscut i mai puin
elaborat i una dobndit ca expresie a reflexului de orientare-investigare;
b) modificri respiratorii, cum ar fi hiperpnea sau oprirea respiraiei pentru foarte
scurt timp;
c) creterea frecvenei cardiace (accelerarea pulsului), bradicardie,
vasoconstricia extremitilor;
d) reacia electrodermal care se manifest amplu n reacia de orientare;
e) dilatarea pupilei (midriaz).
Acest cortegiu de manifestri neurovegetative i musculare asigur pregtirea
organismului pentru aciune, rspunde la ntrebarea ce e de fcut?. Elementul comun al
acestor reacii neurovegetative este nespecificitatea
Variabilele dependente n cercetarea reaciei de orientare se exprim prin efecte
comportamentale bogate. Spre exemplu, Sokolov identifica urmtoarele manifestri ale
reaciei de orientare la un stimul sonor: midriaz (dilatarea pupilei), creterea sensibilitii
vizuale, creterea frecvenei biopotenialelor occipitale la EEG, creterea perimetrului
vizual, modificri ale contraciei inimii, ale electrocardiogramei, modificri vasomotorii,
respiratorii, electrodermale, eliberarea de hormoni (adrenalin), creterea tonusului
muscular, concomitent cu inhibarea activitii reflex condiionate aflate n curs.
n modelele experimentale s-a utilizat stimularea luminoas intermitent cu 18
cicli pe secund n 23 de aplicri, ceea ce a provocat o modificare a ritmului alfa de la 10
cicli pe secund la 9 cicli pe secund. n stimularea auditiv cu un sunet intens s-a produs
o cretere a rspunsurilor cortexului vizual identificate prin EEG (Sokolov, 1960).
Aspectul particular care a atras atenia cercettorilor este stingerea reaciei de
orientare. n mod obinuit, un reflex necondiionat, nnscut, poate fi inhibat parial sau
total prin stimularea concurent a altui receptor sau prin stimularea unei zone centrale a
sistemului nervos. Reacia de orientare se stinge n condiiile n care stimulul i pierde
din noutate prin aplicarea sa repetat.
Hernndez-Pon (1960) considera c stingerea, pn la dispariie, a rspunsurilor
n urma aplicrii repetate a aceluiai stimul are la baz urmtoarele mecanisme:
stingerea reaciei de orientare;
nvare negativ, adaptare negativ, oboseal asociativ;
obinuire.
Termenul de obinuire (habituation), a fost introdus de ctre Dodge (1923, n
Floru, 1967) i se definete prin pierderea semnificaiei unor stimuli senzoriali n urma
aplicrii lor repetate. Mai direct spus, obinuirea se definete ca simpla nvare de a nu
mai reaciona la stimuli care i-au pierdut importana vital.
Se impune distincia dintre termenii de obinuire i adaptare senzorial sau
acomodarea nervului. Obinuirea este rezultatul aplicrii repetate a stimulilor pe
parcursul a mai multelor minute i poate persista ore sau zile. Efectul obinuirii este unul
specific: absena rspunsului este caracteristic numai stimulului repetat, nu i pentru cei
apropiai (nrudii), iar reaplicarea stimulului sau schimbarea condiiilor n care se aplic
acesta conduce la reapariia reaciei de orientare.
Experimentele desfurate n laboratoarele lui Pavlov au sugerat dou modaliti
de manifestare a stingerii reaciei de orientare: acut i cronic. n stingerea acut reacia
- 46 -
de orientare se restabilete dup 10-15 minute; n stingerea cronic reacia de orientare
se restabilete greu, n urma unor aplicri repetate, apelndu-se i la stimuleni
supraadugai sau cofein.
Pavlov i coala sa au interpretat stingerea reflexului de orientare ca dezvoltare
progresiv a unui proces de inhibiie condiionat intern. Stimulul care conduce la
reacia de orientare, n urma repetrii i a stingerii reaciei, devine un stimul condiionat
care poate conduce, n condiiile monotoniei, la instalarea somnului. Pavlov considera
somnul ca efect al difuziei procesului inhibitor pe ntreaga scoar cerebral; n aceste
condiii stingerea reaciei de orientare este iniiat la nivel subcortical (Pavlov, 1953).
Hernndez-Pon (1960) ncearc o conciliere conceptual ntre stingere
(Pavlov) i habituation (Dodge) i propune distincia dintre nvarea negativ i cea
pozitiv. nvarea negativ (ca efect al stingerii) se manifest prin nlturarea reaciilor
inutile, expresie a capacitii de a nu mai rspunde la un stimul dat; nvarea pozitiv
(ca efect al obinuirii) se manifest prin capacitatea unui stimul de a da natere unei
reacii pe care nu o producea nainte. Aadar, obinuirea echivaleaz cu dispariia unor
reacii nnscute, iar stingerea prin dispariia celor dobndite (Margareta Sterescu-
Volanschi, 1968).
Studiul experimental al reaciei de orientare i al stingerii acesteia se realizeaz
prin mijloace diverse pornind de la microelectrozii implantai n cortexul animalelor la
nregistrarea modificrilor bioelectrice, vasculare, electrodermale, neuromotorii i
ajungnd pn la tomografia computerizat sau rezonan magneto-nuclear.
n experimentele sistematice ntreprinse de grupul lui Sokolov asupra
mecanismului stingerii la om s-a apelat la tehnica EEG, urmrindu-se reacia de blocare a
ritmului alfa asociat cu componentele senzoriale, motorii i bioelectrice. Un stimul nou
(flasch) produce blocarea ritmului alfa nsoit de urmtoarele manifestri
comportamentale: orientarea privirii spre sursa de stimulare, oprirea respiraiei, reacia
electrodermal, creterea tensiunii musculare. Sub influena aplicrii repetate a stimulului
se elaboreaz la nivel cortical un model neuronal al stimulului care integreaz
informaia cu privire la intensitatea, calitatea, durata i ordinea de prezentare a stimulilor.
Reacia de orientare apare atunci cnd parametrii stimulilor nu mai coincid cu modelul
neuronal. Repetarea aplicrii stimulului conduce la restabilirea ritmului alfa. Obinuirea
este interpretat ca un reflex condiionat n care stimulul necondiionat const n
ntreruperea excitaiei condiionate sau ca o form a inhibiiei condiionate, ceea ce
limiteaz dezvoltarea reaciei de orientare.
Reacia de orientare este expresia nnscut a ateniei, iar modelele de abordare
experimental au constituit debutul investigaiei tiinifice a ateniei. Studiile
experimentale asupra fenomenului de stingere sau obinuire au permis elaborarea unui
model explicativ adecvat asupra deficitului de atenie sau a pierderii acesteia precum i
asupra modalitilor de meninere a ateniei pe o durat ct mai lung n condiii de
performan superioar.

3.2 Vigilena, variabile experimentale
nelegerea mecanismelor ateniei este indispensabil legat de descoperirea
suportului neuronal al strii de veghe. Descoperirea metodei EEG a permis punerea n
relaie a manifestrilor bioelectrice cerebrale cu strile de veghe i somn. Fondatorul
EEG, Hans Berger (1927) a demonstrat c ritmul fundamental cerebral este ritmul alfa
- 47 -
care descrie repaosul, relaxarea senzorial n stare de veghe. O cretere a frecvenei
undelor bioelectrice echivaleaz cu intrarea n activitatea senzorial, motorie sau
intelectual, iar o scdere a frecvenei sugereaz trecerea spre somn. Sub aspectul EEG,
trezirea se asociaz cu creterea frecvenei i scderea amplitudinii undelor cerebrale.
Formaiunea reticulat prezint diferene de nivel de activitate reunite sub numele
de tonus reticulat. Aceste variaii sunt demonstrate prin efectele lor la nivelul activitii
corticale, sistemului motor i vegetativ.
Formaiunea reticulat exercit efecte facilitatoare generalizate. Acest lucru este
demonstrat de prelungirile axonice ale neuronilor reticulai care constituie ci aferente
ascendente spre cortex, iar cele descendente spre neuronii motori i efectori de la nivelul
sistemului simpatic al mduvei spinrii
Pornind de la descoperirile lui Moruzzi i Magoun (1949), Lindsley (1951)
avanseaz teoria activrii prin care pune n eviden rolul formaiunii reticulate din
trunchiul cerebral care are efecte de trezire bioelectric. ntr-un continuum al strilor de
activare, la o extrem este situat starea de somn, iar la cealalt cea de excitaie maxim.
teoria activatorie nu acoper doar fenomenul emoiei ci i alte manifestri specifice
somnului, activitii de orientare, vigilenei, ateniei sau stresului. Variaiile nivelului de
activare se vor regsi, n plan comportamental, i n variaiile strii de vigilen, care, la
rndul ei, va exercita efecte activatorii asupra proceselor nervoase. Aceast corelaie a
fost subliniat nc de Head, n 1923 (dup Fraisse, 1989), care a introdus n vocabularul
neurologiei termenul de vigilen. El definea vigilena ca o capacitate cu o valoare
adaptativ. Termenul a fost deseori substituit celui de atenie, totui trebuie s subliniem
c vigilena desemneaz capacitatea de detecie a semnalelor imprevizibile aflate la un
nivel de intensitate liminal. ntre somn i starea de excitaie extrem putem identifica o
serie de nivele de trezire sau nivele de vigilen. Nu exist diferen de coninut ntre
trezire i activarea ateniei; este o trecere de la starea de veghe difuz la cea de veghe
atent.
Freeman (1948) i Hebb (1955) subliniau existena unui nivel optim de vigilen
amplasat ntre nivelele nalte la care comportamentele sunt perturbate la nivelele sczute
unde comportamentul este inhibat. Acest nivel optim de vigilen este expresia unui
comportament adaptativ.

Variabile dependente indicatorii strii de vigilen sunt urmtorii:
biocurenii cerebrali, prelevai cu ajutorul EEG prezint caracteristici generale comune
pentru starea de vigilen la toate vertebratele studiate. Traseele EEG specifice somnului
i strii de veghe difuz descriu o activitate sincronizat, iar n starea de veghe activ o
activitate desinscronizat. n starea de veghe putem distinge dou stadii: cel de vigilen
difuz sau repausul senzorial, nsoit de ritmul alfa i cel de veghe activ sau atent
care se caracterizeaz printr-un traseu nesincronizat;
debitul sangvin cerebral constituie un indicator valid al fluctuaiilor strii de vigilen.
Chiar sub influena unor stimuli de intensitate foarte sczut se constat variaii ale
debitului sangvin din zone corticale precis localizate (vezi Aniei, 2003);
indicatorii activitii musculare sunt relevani pentru rolul acestei activiti n
meninerea tonusului ceea ce reflect starea centrilor reglatori ai vigilenei. n condiii de
repaus tonusul muscular poate fi evaluat prin nregistrrile fluctuaiilor de excitabilitate
ale neuronilor motori. Electromiograma (EMG) pune n eviden potenialul de aciune
- 48 -
al musculaturii prin nregistrrile de pe suprafaa pielii. n absena oricrei micri se pot
constata variaii ale EMG, ceea ce sugereaz c aceast activitate bioelectric rezidual
constituie un indicator al tonusului muscular, reflectnd un anumit nivel al vigilenei.
Un alt indicator al activitii musculare sunt reflexele tendinoase care se opun aciunii
gravitaiei. ntinznd muchiul ele antreneaz un rspuns reflex de contracie. Antrenarea
acestui reflex prin lovirea tendonului cu o for constant provoac rspunsuri fluctuante
datorate schimbrilor de excitabilitate a neuronilor motori de la nivelul mduvei spinrii
ce coordoneaz motricitatea. Examenul reflexelor tendinoase constituie un bun indicator
al nivelului tonusului muscular i al vigilenei;
indicatorii activitii vegetative
Frecvena cardiac este cobort n timpul somnului pentru a se amplifica n sarcinile
psihomotorii. S-a constatat c, n situaiile care implic o acomodare la mediu (ascultare
sau observaie vizual relaxat), frecvena cardiac scade. n schimb, n situaiile n care
implic participare (calcul mental, construirea de fraze), frecvena cardiac se amplific.
Reacia electrodermal (RED) constituie un bun indicator al strii de vigilen. S-a
constatat c n stri de vigilen sczut proprii repausului, relaxrii, somnului, rezistena
electric a pielii este ridicat; n situaiile n care crete nivelul de vigilen, implicat de
efort, tensiune afectiv, trezire a vigilenei, rezistena electric a pielii scade, iar rspunsul
electrodermal se amplific. Bloch, 1965 (n Fraisse, 1989) afirm c variaiile nivelului
de rezisten electric a pielii constituie un indicator consistent i valid pentru variaiile
nivelului de vigilen. Autorul citat afirm c rspunsurile electrodermale sunt comandate
de la nivelul formaiunii reticulate, astfel nct variaiile acestor reacii constituie o
dovad direct a strii de excitabilitate a sistemului de reglare a vigilenei.

Variabilele independente
Trezirea, debutul strii de veghe i variaii ale nivelului de vigilen sunt
declanate i susinute de afluxul stimulilor senzoriali. i n timpul somnului organismul
este supus unui aflux continuu de stimulri. Sunt mesaje senzoriale care pot ajunge pn
la cortex fr s antreneze trezirea. Fluxul senzorial trebuie s ndeplineasc trei
caracteristici pentru a produce trezirea: intensitatea, noutatea i ncrctura afectiv-
motivaional sau semnificaia. Sunt cele mai importante variabile independente folosite
n studiul experimental al strii de veghe.
1. Intensitatea afluxului senzorial este prima condiie pentru !trezire.
Intensitatea poate constitui o variabil autonom, existnd situaii cnd acioneaz
separat, independent de semnificaia stimulilor, declannd SRAA prin intermediul cilor
nervoase nespecifice.
Cu toate acestea, intensitatea nu constituie variabila independent cea mai
important pentru realizarea trezirii vigilenei. Datele empirice demonstreaz faptul c,
deseori, trezirea este provocat de stimuli slabi ca intensitate, la fel cum somnul poate
rmne neperturbat de stimuli foarte puternici.
2. Noutatea este variabile care desemneaz orice schimbare brusc n afluxul
senzorial, capabil s produc trezirea. n timpul somnului tonusul reticular este sczut,
la fel ca i tonusul cortical. Pe msur ce intensitatea stimulrii crete, tonusul reticular
crete i el lent, iar, n paralel tonusul cortical se amplific antrennd/provocnd inhibarea
activitii reticulare a funciilor motrice i vegetative. Or, dac stimulul (prin noutatea sa)
se instaleaz brusc, atunci activarea reticular este prea rapid pentru a fi controlat
- 49 -
cortical, ceea ce antreneaz o trezire total a cortexului i facilitarea funciilor motrice i
vegetative (Hugelin i Bouvallet, 1957; n P. Fraisse, 1989).
3. Semnificaia, ncrctura afectiv sau motivaional constituie cea mai
important variabil n declanarea trezirii. Este o variabil cu dubl accepiune: pe de
o parte este o variabil independent a crei manipulare poate produce nu numai
trezirea, dar i variaii ale nivelului de vigilen, iar pe de alt parte este i o variabil
de control atunci cnd folosim alte variabile. Ca variabil independent, ca factor i
caracteristic ce declaneaz trezirea, semnificaia este uor de intuit empiric. De
exemplu, mama care se trezete la scncetul copilului, dar nu reacioneaz la alte
stimulri care ar putea-o trezi. Dar aici apare o situaie paradoxal: cum reuete sistemul
nervos s discrimineze stimuli nainte de a se realiza propria sa trezire? nseamn c, n
timpul somnului, activitatea sistemului nervos, dei puternic inhibat, totui nu este
suprimat, ba chiar rmne sensibil la o modificare a mediului. Cercetrile de
psihofiziologia somnului au artat c, n somn, structurile corticale complexe (scoara)
sunt cel mai puternic deconectate. nseamn c zonele subcorticale conserv un anumit
nivel de vigilen cu o capacitate de discriminare senzorial aparent n raport cu
semnificaia vital a stimulilor.
n concluzie, trebuie s acceptm c, n timpul somnului, se menine un anumit
nivel al capacitilor de discriminare perceptiv, dar i mijloace de activare rezidual n
urma unor condiionri anterioare. Aceste condiionri i au locul n zonele subcorticale,
antrennd i discriminri perceptive.

3.3 De la vigilen la atenie
Atenia implic un anumit nivel de vigilen i un anumit grad de mobilizare al
activitii neuronale. n cadrul unui continuum somn-veghe, atenia se situeaz ntre
starea de veghe difuz i starea de hiperexcitabilitate.
Tabelul Continuumul somn-veghe i corespondenele sale bioelectrice i
comportamentale (adaptat dup Lindsley, 1952 i Floru, 1967)

Nivel de activare Caracteristicile EEG Nivel de
contientizare
Eficiena
comportamentului
Emoie puternic;
team, furie,
anxietate.
Desincronizat;
amplitudine redu-
s-moderat; frec-
vene rapide ames-
tecate.
Stare de contiin
limitat; atenie
difuz,
fragmentar,
confuzie.
Slab: lips de con-
trol, imobilizare,
dezorganizare.
Atenie, alert. Parial
desincronizat;
predomin unde
rapide cu amplitu-
dine redus.
Atenie selectiv care
se poate comuta;
anticipare
concentrat,
set.
Bun: reacii rapide,
eficiente, selective;
comportament
organizat pentru
rspunsuri n serie.
Veghe relaxat. Sincronizat; ritm
alfa optim.
Atenie neforat,
favorizeaz
asociaii libere.
Bun: reacii de
rutin i gndire
creatoare.
Somnolen. Ritm alfa redus i
rare unde lente cu
Stare de grani
ntre somn i
Slab:
necoordonat,
- 50 -
amplitudine
redus.
veghe; reverie. sporadic, lipsit
de continuitate.
Somn superficial. Salve de fusuri i
unde lente (mai
ample). Ritm alfa
absent.
Reducerea marcat
a strii de
contiin; vise.
Absent.
Somn profund. Unde ample i
foarte lente
(sincronizare la
frecvene rare);
tablou bioelectric
neregulat.
Pierdere total a cu-
notinei (absena
memorrii stimu-
lrilor sau a vise-
lor).
Absent.
Atenia este condiionat de activarea proceselor nervoase, de amplasarea la un
nivel optim al strii de veghe. O activare excesiv a strii de veghe suprim
comportamentul specific ateniei. Exist o legtur direct, evident ntre mecanismele
trezirii strii de veghe i atenie ceea ce pune n corelaie nivelul de vigilen cu nivelul
ateniei. S-a constatat existena unei corelaii dintre estimrile subiecilor ale strii de
atenie i prezena unui ritm EEG de sincronizat. Ritmul rapid i desincronizat ce
corespunde stingerii ritmului alfa corespunde unei desincronizri a activitii zonelor
corticale, astfel nct afluxul senzorial va avea impact pe un cortex activ. Atunci cnd
stimularea este precedat de un semnal de avertisment, timpul de reacie este ntotdeauna
mai sczut. Semnalul de avertisment antreneaz blocarea ritmului alfa, punerea n alert a
organismului prin activarea reticular.
Timpul de reacie (T.R.) ilustreaz relaia dintre atenie i vigilen. S-a constatat
c valorile TR se asociaz cu nivelul de vigilen apreciat prin indicatorul RED (reacia
electrodermal), astfel nct se poate vorbi despre un raport direct proporional ntre
viteza TR i nivelul conductibilitii electrice a pielii. n experimente realizate pe pisici
cu msurarea TR simplu auditiv nsoit de semnalul pregtitor se constat reacii ale
formaiunii reticulate mezencefalice declanate cu 500 ms nainte de semnal. n
experimente pe maimue s-a intervenit direct asupra nivelului vigilenei prin stimulare
electric a formaiunii reticulate i s-a obinut o reducere semnificativ a TR. S-a ajuns la
concluzia c exist o valoare optim a activrii reticulare, corespunztoare unei poziii
intermediare situat ntre cea a somnului i cea a trezirii brute.
nregistrarea indicatorilor fiziologici ai vigilenei a demonstrat c TR este cu att
mai scurt cu ct este mai mare amplitudinea descrcrii RED la semnalul pregtitor.
Rolul esenial al semnalului pregtitor este legat de creterea nivelului vigilenei cu efecte
facilitatoare asupra tensiunii musculare n TR. Raporturile de nlnuire logic integreaz
semnalul pregtitor, activarea reticular, apoi a vigilenei, ncordarea, tensiunea,
orientarea selectiv a ateniei i apoi reacia motorie.
Convergena proceselor reticulare, ale vigilenei i ateniei se regsete deplin
exprimat n focalizarea ateniei realizat simultan cu inhibarea zonelor nvecinate. Se
poate vorbi despre nivele ale focalizrii care pornesc de la organele de sim, cel mai bun
exemplu fiind vzul. La nivelul receptorului vizual avem de a face cu un reflex de
fixare ce are menirea s aduc n zona foveei imaginea obiectului stimul. n realitate, a fi
atent asupra a ceva anume, nseamn, n principal, s-l fixezi perceptiv. De aici au derivat
studiile privitoare la durata fiecrei fixaii succesive prin nregistrarea micrilor globilor
- 51 -
oculari raportate la structura obiectului-stimul. Tehnicile de investigare a micrilor
oculare includ fotografierea deplasrilor unghiulare ale unui fascicol luminos foarte
ngust (vizibil sau n infrarou) reflectat de cornee sau de o oglind fixat pe ochi;
nregistrarea cinematografic sau nregistrarea variaiilor de potenial asociate micrilor
oculare.
Fixaia i atenia sunt indisolubil legate i aceast relaie se exprim sub forma
urmtorului mecanism: stimularea periferic declaneaz trezirea general n cadrul
creia se integreaz reflexul fixrii care faciliteaz focalizarea ca expresie a ateniei.
Centrarea perceptiv nu coincide ntotdeauna cu direcia privirii; fixarea i orientarea
ateniei pot fi disociate pentru c orientarea selectiv a ateniei implic procesele
corticale. Dup cum susine P. Fraisse (1989), la variatele nivele ale vigilenei se pot
obine n cadrul cilor senzoriale sau pe cortex, poteniale evocate care desemneaz
trecerea mesajelor senzoriale i procesarea lor la nivelul zonelor corticale. Problema este
cum se realizeaz amplificarea selectiv i privilegiat a acestor mesaje prin focalizare.
Se pare c exist mecanisme de intensificare a efectului stimulului prosexigen care
acioneaz simultan cu mecanismele de inhibare a stimulilor concureni.
Studiile experimentale asupra vigilenei au scos atenia de sub imperiul
interpretrilor introspecioniste. Prima prob standardizat de evaluare a vigilenei a fost
realizat de ctre Mackworth n timpul celui de al doilea rzboi mondial pentru Royal Air
Force (dup Coquery, 1994). Testul ceasului constituie un adevrat prototip al probelor
de vigilen. n aceast prob subiecii trebuie s supravegheze timp de dou ore un
cadran de ceas prevzut cu un ac indicator care-l strbate n 100 de secunde cu o micare
pe secund. La interval de 45 de secunde, la 10 minute i n medie de 12 ori ntr-o
jumtate de or limba ceasului face un salt de dou ori mai mare dect normal. Subiectul
trebuie s detecteze aceste discontinuiti i s le semnalizeze. n experimente care
utilizeaz variante ale acestei probe s-a dovedit c factorii care intensific trezirea cresc i
rata detectrii sau rapiditatea acesteia.
Drumul de la vigilen la atenie trece prin modelul detectrii semnalelor, model
diferit de cel al activrii. Nu putem considera scderea vigilenei n sarcinile de
supraveghere prelungit doar o consecin a intensificrii trezirii pentru c aceasta nu
afecteaz dect nivelul mediu al detectrii.

3.5 Tehnici, aparatur
Testul de vigilen (VIGIL, Vienna Test System) are la baz noiunea de
vigilena ce se folosete n psihologie mai ales n sensul meninerii ateniei n situaiile
monotone de excitare. Sub aceste aspecte operaionale, vigilena desemneaz o stare a
disponibilitii organismului de a reaciona la evenimente ntmpltoare i care apar rar.
Aceast veghe durabil n situaii de examinare srace n excitaii este solicitat de
exemplu n activitile de supraveghere.
Cercetarea conceptului de vigilena i are originea n supravegherea cu radar. Din
acest context istoric s-a dezvoltat i msurarea vigilenei cu procedee bazate pe aparate de
testare. Ca la supravegherea prin radar, pe un fundal difuz sau monoton sunt descoperite
anumite excitaii i se rspunde la ele prin diverse reacii. Modificri ale capacitii n
asemenea situaii de observare au fost msurate pentru prima dat de Mackworth (1950).
Subiecii si trebuiau s priveasc timp de 2 ore o foaie cu cifre, pe care se mica un
arttor n salturi regulate. Rar i la intervale neregulate arttorul fcea un salt dublu, la
- 52 -
care subiecii trebuiau s reacioneze prin apsarea unei taste. Pe parcursul
experimentului a putut fi observat c dup circa jumtate de or numrul scprilor a
crescut clar. Alte explorri ale vigilenei au artat rezultate analoage, ca de exemplu
ordonarea ncercrilor lui Bakan (1955), la care subiecii trebuiau s diferenieze flash-uri
mai luminoase, ce apreau rar, de flash-uri de luminozitate constant.
Cercetri mai avansate au artat c puterea de difereniere, adic eficiena
activitii dup un timp mai ndelungat, era cu att mai bun cu ct excitaia critic se
deosebea mai mult n intensitate i mrime de fundal.
De asemenea ateptarea apariiei stimulilor critici a fost investigat de mai multe
ori. S-a dedus c, la stimuli critici, la intervale regulate, constante, aceti stimuli au fost
trecui cu vederea mai rari dect la stimuli distribuii la ntmplare. Deosebit de muli
stimuli critici erau omii cnd un stimul de rspuns aprea cu puin dup un alt stimul
critic. O distribuie la ntmplare a stimulilor acioneaz contra frecventei ateptrii.
Pornind de la aceasta, a fost stabilit experimental de ctre Colquhoun (1961) c numrul
reaciilor false este cu att mai mare cu ct frecvena general a semnalului este mai
nalt i cu ct frecventa apariiei unui stimul critic e mai mic.
O serie de experimente au artat ca pentru studierea vigilenei trebuie ndeplinite
urmtoarele criterii:
n timpul unei perioade de ncercare mai lung se cere subiectului stare de veghe
nentrerupt,
semnalele ce trebuie observate apar neregulat i fr avertisment,
semnalele nu trezesc atenia, aceasta nseamn c sunt simite de cei mai muli
observatori ca slabe (intensitate mic a prezentrii stimulilor),
frecvena evenimentelor critice e mic. Cei mai muli autori propun maxim 60 stimuli
critici pe or.
n vederea nelegerii acestui fenomen putem privi i teoriile neuro-fiziologice ale
activitii, ce consider c dac scoara cerebral nu primete pentru meninerea anumitor
activiti impulsul de trezire corespunztor duce la oboseal i la scderea eficacitii. De
la raionamente asemntoare pleac i teoria dezactivrii: la aport mai mic de informaie
(fr stimuli noi sau importani) i activarea formaiei reticulare e mic. Aceasta conduce
la un nivel al trezirii mai mic i de aici la omiterea ntmpltoare a semnalelor la activiti
pure de supraveghere.
Graf (citat n Arnold, 1980) a introdus n acest context nelesul de suprasolicitare
prin subsolicitare. Rohracher i Henning (citat n Dorsch, 1987) insist asupra factorilor
motivaionali (voin, interes) care influeneaz aciunile la satisfacerea cererilor de
atenie i vigilen.
Testul VIGIL a fost construit n dou versiuni. n versiunea Quatember Maly
ecranul aparatului de testare prezint un cerc mare, alctuit din multe teritorii mici. Ele
sunt prezentate printr-un chenar luminos-strlucitor i sunt, ca i ntregul fundal al
ecranului, ntunecate n mijloc. Micile sectoare se lumineaz unul dup altul n sensul
acului de ceasornic, astfel nct apare o impresie de micare. Punctul luminos sare cu un
pas mai departe, spre urmtorul sector, iar cteodat este srit, n succesiune pseudo-
ntmpltoare, un sector. Pentru a ndeplini cu succes tema, subiectul trebuie s
reacioneze la salturile duble.
n a doua versiune, Mggenburg, un punct luminos sare n acelai mod, n
sensul acelor de ceasornic, de-a lungul unui cerc. Acest traseu, n opoziie cu prima
- 53 -
versiune, nu este prezentat pe monitorul subiectului prin sectoare astfel nct acesta s
trebuiasc s aprecieze salturile duble. Prelucrarea acestei versiuni necesit de aceea un
grad mai nalt de concentrare i astfel prezint un nivel al dificultii crescut.
Testul integreaz o faz de instructaj i o faz de testare propriu-zis. n faza de
exerciiu, punctul luminos nconjoar o dat ntregul traseu. Dac subiectul nu
reacioneaz la un stimulul critic preexistent sau dac apas tasta fr ca vreun stimul s
existe, poziia greelii este prezentat pe monitorul subiectului prin haurarea punctului
corespunztor. La 4 greeli (indiferent dac e greeal de omisiune sau de iluzie) se
ntrerupe pentru informarea conductorul testului sau pentru prezentarea din nou a
instruciunii.
Dup terminarea fazei de exerciiu apare pe monitorul subiectului un feedback
pozitiv i cererea de a porni testul propriu-zis. Apariia itemilor n faza de testare decurge
analog fazei de exerciiu. Ca diferen fa de faza de exerciiu, aici nu apare nici un
feedback la o fals apsare a tastei sau la omisiunea stimulului critic, ntregul program de
testare decurgnd fr a da atenie tipului i numrul greelilor.
Indicatori pentru capacitatea de vigilen sunt exactitatea prelucrrii/recunoaterii
stimulilor critici i viteza cu care subiectul poate s rspund la item dup un lung timp.
n acest context pot fi observate dou tipuri de greeli: greeala de omisiune n care unui
stimul critic nu-i urmeaz nici o reacie i alarma fals, dup Mackworth, sau greeal de
iluzie, dup Ables, cnd, fr vreun stimul critic, este apsat tasta de reacie.

Variabilele dependente msurate cu ajutorul acestui test sunt:
Numrul total al reaciilor corecte la stimuli critici
Aceast variabil prezint exactitatea observaiei subiectului de-a lungul
ntregului test. La o sum total nalt a reaciilor corecte la stimuli critici
corespunztoare unei note T de peste 60 ca valoare se poate considera c subiectul are o
bun capacitate vizual de observaie i de cuprindere a detaliilor n situaii de stimulare
monoton. Concret, subiectul este n situaia de a recunoate salturile duble i de a-i
menine atenia un timp mai ndelungat.
Numrul total al reaciilor false (greeli de iluzie, respectiv alarm fals)
Reaciile fr prezentarea unui stimul critic (greeli de iluzie, respectiv alarm
fals) apar rar n probele comparate respectiv de norme prin sondaj disponibile. Corelaii
cu alte variabile nu se pot reprezenta ntr-un mod interpretabil.
Aceast variabil este de aceea o variabil de control i se d pentru a putea stabili
dac subiectul a neles instrucia, respectiv dac a prelucrat n mod serios tema.
Numrul reaciilor omise (greeli de omisiune)
Valoarea medie a timpilor de reacie (n secunde)
Aceast variabil desemneaz valoarea medie a prezentrii stimulilor critici pn
la apsarea tastei. Pentru ca schimbrile activitii n cadrul unor seciuni fixate n timpul
desfurrii testului s poat fi comparate unele cu altele, testul este mprit n aa-zii
timpi pariali.
Variabila ne ofer informaii despre viteza de prelucrare a informaiei n situaii
de vigilen i conine i aspecte ale capacitii de reacie motorie a subiectului. Timpul
mediu de la prezentarea saltului dublu pn la apsarea tastei se ntinde n blocul de
parametrii standard S1 n versiunea Quatember Maly ntre 0,44 secunde (observat la
- 54 -
- 55 -
lotul de Sportivi n cercetarea preyentat n manualul testului) i 0,49 secunde (pentru
lotul de Studeni).
Valoarea medie a reaciilor corecte pe numrul timpilor pariali
Valoarea medie a reaciilor false pe numrul de timpi pariali
Valoarea medie a reaciilor omise, adic al stimulilor critici distribuii la care n-a
urmat vreo reacie mprit la numrul timpilor pariali.
Interpretarea evoluiei activitii nlesnete concluzii asupra modificrilor de
activitate ale subiectului la prelucrarea temelor de vigilen. Deficiene de activitate se
exprim n timpi de reacie mai lungi i ntr-un numr n scdere al reaciilor corecte la
stimuli critici, care i gsesc expresia n creterea (scderea) dreptelor de regresie.
Testul d posibilitatea examinatorului s obin o imagine rapid asupra
performanei subiectului la test prin raportul de evaluare rapid. De asemenea exista i o
prezentare grafic a rezultatelor, n care rezultatele timpilor pariali izolai sunt
reprezentate ca puncte i legate ntre ele printr-o curb de evoluie. Pe aceast curb se
aeaz dreapta de regresie. Creterea dreptelor este msurat, din motive de exactitate, nu
dup rezultate ale timpilor pariali, ci dup itemii separai.


I TIINELE EDUCAIEI
Secia Psihologie

DEPARTAMENTUL DE
NVMNT LA DISTAN

CURSUL


MODULUL III

ABORDAREA EXPERIMENTAL A

GNDIRII, MEMORIEI I NVRII

Titular curs:

BUCURETI
2009- 2010

- 1 -

UNITATEA DE NVARE I

GNDIREA

Coninuturi:
1.1 Modaliti de abordare experimental a rezolvrii de probleme
1.2 Variabilele experimentale n studiul gndirii i rezolvrii de probleme
1.3 Controlul variabilelor
1.4 Fixitatea funcional

Obiective:
1. Prezentarea modalitilor de abordare experimental a rezolvrii de probleme.
2. Analiza variabilelor implicate n studiul gndirii i rezolvrii de probleme.
3. Analiza controlului variabilelor.
4. Prezentarea unui model experimental de studiu al fixitii funcionale.
Precerine:
Nu este cazul.

Expunere:

1.1 Modaliti de abordare experimental a rezolvrii de probleme

Din punct de vedere istoric au existat 2 modaliti de abordare i analiz a studiului
procesului rezolutiv, modaliti ce pot fi subsumate celor 2 abordri descrise la percepie
reprezentare:
1. analiza de tip ascendent bottom-up
2. analiza de tip descendent top-down (dirijat de concepte)
Ilustrativ pentru analiza de tip ascendent este modelul ncercare-eroare al lui
Thorndike:
Thorndike este ntemeietorul abordrii experimentale behavioriste prin cercetrile
sale clasice realizate asupra animalelor: Inteligena animalelor, 1898.
Experimentele realizate pe pisici constau n introducerea pisicilor n cutii i
observarea ncercrilor acestora succesive de a iei din cutie. A fost msurat timpul
necesar fiecrei ncercri. La prima ncercare, pisica abordeaz o varietate de strategii i
va reui ntmpltor, lovind obiectele din jur. Reuita pare accidental, cel puin la
nceput. Ulterior, pisica scap din cutie din ce n ce mai repede i sistematic. Principiul
care conduce animalul: principiul ncercrii i al erorii.
Thorndike a pus accentul pe succes, considernd c succesul unei micri corecte a
cauzat nvarea. De aici el deduce legea efectului: efectul unei aciuni corecte duce la
succes, ceea ce ntiprete micarea.
El propune legea propagrii efectului: aciunile nsoite de succes vor tinde s se
fixeze, iar aciunile cu eec vor fi eliminate.
Acest gen de rezolvare a problemelor se bazeaz pe datele experienei i poate fi
integrat n analiza de tip ascendent (de fapte).

- 2 -
Ilustrativ pentru abordarea descendent este modelul propus de Wolfgang Khler:
modelul gestaltist al intuiiei (insight).
n anii 20, Khler a studiat comportamentul animalelor n insula Tenerife
(arhipelagul Azorelor). El a fost ghidat de ctre concepia gestaltist conform creia
percepia este rezultatul organizrii cmpului perceptiv i c percepia rezult din
principiul pregnanei. n concepia gestaltist se impun forma, obiectul, iar percepia
rezult din confruntarea celor 3 elemente:
cmpul fizic (nsuirile fizice)
cmpul neurologic (activitatea neuronal)
cmpul psihologic (se instituie ntre celelalte dou cmpuri)
Deci, percepia este rezultanta legilor organizrii. Concepia gestaltist a extins aceste
legi asupra gndirii, considernd c i rezolvarea de probleme este rezultatul unei
organizri ce se produce n cmpul perceptiv.
Bazndu-se pe aceast concepie, Khler i-a desfurat cercetrile pe cimpanzei.
Descriere experiment:
Cimpanzeul era nchis ntr-o cuc i de tavanul cutii era atrnat un ciorchine de
banane la care el nu putea ajunge. Acesta va realiza repetate ncercri de a lua bananele,
dar nu va reui. Experimentatorul introduce n cuc 1-2 cutii de lemn i constat c
cimpanzeul utilizeaz cutia pentru a ajunge sus, ba chiar le utilizeaz pe amndou
(suprapuse). Khler consider c actul inteligent se produce atunci cnd obiectul-scop
(banana) i obiectul-mijloc (cutia) intr n acelai cmp perceptiv. Organizarea
elementelor cmpului perceptiv pentru a intra n aciune n acelai moment se numete
intuiie (iluminare).

Obiect
mijloc
Obiect
scop

Criticii teoriei gestaltiste asupra inteligenei au considerat
c experimentul lui Khler ne este dect o variant a experimentului
incercare-eroare i c nu este suficient pentru a descrie intuiia, de aceea problema
rmne deschis.

- 3 -
1.2 Variabilele experimentale n studiul gndirii i rezolvrii de probleme

Variabila dependent ine de:
1. tipul de mijloace utilizate de subiect n rezolvarea problemelor (unii prefer figura)
2. timpul necesar subiecii au nevoie de timpi diferii pentru a rezolva o problem
3. procentajul de subieci care au rezolvat corect problema
Obs.: ntre timpul necesar i procentaj exist o relaie invers proporional: dac un
numr mai mare de subieci nu fac fa problemei, atunci ei o vor rezolva ntr-un timp
lung.
4. calitatea rezolvrii: n situaia n care avem probleme care se preteaz la mai multe
soluii, putem evalua calitatea soluiei i s le amplasm pe o scal a calitii soluiilor.
Muli cercettori sunt tentai s utilizeze toate variabilele dependente ntr-o
manier convergent dei ntre acestea nu exist mereu relaii semnificative.
Exemplu: n studiul relaiei timp (vitez)-calitate se constat c n rezolvarea
problemelor de gndire, subiecii acord mai mult importan calitii dect timpului
pentru c ei simt c ar fi considerai proti dac nu ar rezolva corect.
n relaia timp-calitate sunt implicai factori de stil cognitiv: fiecare dintre noi are
un stil cognitiv ca rezultant sintetic a experienelor, a relaiei cogniie-motivaie.
Soluia este observaia atent a subiecilor i un scurt interviu care s surprind
stilul cognitiv al acestora, putndu-se astfel explica pertinent conduita.
n activitatea practic a psihologului, relaia timp-calitate are o importan major,
pentru c psihologul d un aviz (apt / inapt). De aceea psihologul se orienteaz dup tipul
de subieci i tipul de orientare al profesiunii.
n situaiile n care psihologul practician se confrunt cu o expertiz psihologic,
el va trebui s-i construiasc etaloane diferite pentru timp i pentru calitate i s
transforme valorile brute n note T standardizate. Doar aa sunt posibile comparaii i
alegeri.

Variabila independent:
1. maniera / modul de prezentare
2. cantitatea informaiei nerelevante: multiplicarea elementelor irelevante n raport cu
cele relevante va duce la prelungirea timpului de rezolvare
3. prezena / absena ilustraiei (ilustraiile pot ajuta / ngreuna)
4. de natur psiho-lingvistic: modul de formulare, tipul de propoziii utilizate n
descrierea problemei
5. presiunea timpului i orice alt factor de stres care poate fi manipulat. De exemplu n
materie de presiunea timpului: dac tim c am creat presiune de timp, vom realiza un
pretest, iar n test reducem timpul la jumtate (repetiie). Atenie! Aceast metod se
aplic la probe care nu includ nvarea.
6. diferenele individuale

- 4 -

1.3 Controlul variabilelor
Experimentele realizate n sfera gndirii sunt mai complicate de aceea necesit o
atenie sporit n materie de control. Aceste experimente apeleaz la grupuri
independente de subieci, supuse unor condiii diferite.
n acest caz trebuie s fim siguri c subiecii aflai n diferite condiii sunt
echivaleni, n primul rnd din punct de vedere al nivelului intelectual (coeficient de
inteligen) i c toate celelalte variabile sunt meninute constante (ex.: modul de
prezentare).

Coeficientul de fidelitate i replicabilitatea constituie criterii fundamentale de
asigurare a controlului variabilelor n experimentul psihologic. Vom demonstra acest
lucru cu ajutorul raionamentului prin analogie.
Raionamentul prin analogie: rezolvarea unei probleme necunoscute prin analogie
presupune apelul la o problem cunoscut ce prezint elemente asemntoare. Se produce
astfel un transfer de la necunoscut la cunoscut.
Exemple:
sistemul atomic-sistemul solar (moleculele de gaze-bilele de biliard)
memoria-biblioteca

Studiul raionamentului prin analogie s-a dezvoltat n ultimii 20 de ani pentru a
explica unul dintre mecanismele foarte importante ale rezolvrii de probleme.
Se evideniaz studiile lui Mayer (1983) i ale lui Gick i Holyoak (1980, 1983,
1986), inspirate de cercetrile mai vechi ale lui Duncker (1945, studiul fixitii
funcionale)
Gick i Holyoak au utilizat o problem elaborat de Duncker: problema radiaiei.
Se pleac de la situaia ipotetic: presupunem c suntem medici i avem un pacient cu
tumoare malign ce poate fi tratat prin iradiere cu raze foarte puternice i tim c
riscurile sunt foarte mari (raza distruge esuturile sntoase pe care le traverseaz).
Soluia poate fi aplicarea mai multor raze de intensitate mai mic (aplicate din alte
direcii dar focalizate pe acelai punct) care mpreun realizeaz intensitatea necesar?

Descrierea experimentului lui Gick i Holyoak
Se d spre rezol vare sit uai a i pot et i c de mai sus unor subi eci , n 2
condii i experi ment al e:
1. dup citirea povetii cu comandantul (nu li se cere s dea soluii)
2. fr ca povestea cu comandantul s fie citit
Povestea cu comandantul: subiectul se pune n poziia unui comandant de companii
de tancuri. La un moment dat se afl n situaia de a trece cu ntreaga companie peste un
pod ubred care nu suport mai mult dect greutatea unui tanc. Va alege s rite trecnd
cu toate odat, va alege s treac cu cte un tanc pe cte un pod dintr-o mulime de poduri
convergente sau va gsi alt soluie?
Subiecii supui primei condiii au rezolvat problema n raport de 75%, iar cei supui
celei de a 2-a condiii n raport de 10%.
Ulterior, experimentul a fost reluat ntr-o nou form:
- 5 -
1. primul grup a citit povestea comandantului i li s-a indicat c este un indiciu
pentru urmtoarea problem
2. al 2-lea grup a primit cele 2 probleme n ordine dar fr nici o condiie
Subiecii supui primei condiii au rezolvat problema n raport de 92%, iar cei supui
celei de a 2-a condiii n raport de 20%.
Experimentul lui Gick i Holyoak aduce n discuie problema replicrii n
psihologia experimental:
direct: aceasta presupune ncercarea de a repeta un experiment pe ct de
apropiat posibil, cu minime schimbri fa de cel original.
sistematic: n acest caz se ncearc varierea (modificarea) unor factori presupui
a fi relevani pentru rezultatele experimentului. Dac rezultatele experimentului
original sunt corecte, atunci el va rezista acestor schimbri. Dac efectul dispare,
atunci cercettorul a descoperit limite importante n configuraia fenomenelor
supuse studiului original.
conceptual: este cea mai dificil i mai complex. Se ncearc repetarea unui
experiment ntr-un mod radical diferit de cel original.
Cercettorii ncurajeaz replicarea experimentelor chiar i atunci cnd rezultatele
testelor statistice ofer diferene semnificative.
Exemplu.
n experimentul lor, Gick i Holyoak au ncercat s determine nivelul transferului
pozitiv prin analogie, refcnd experimentul lor astfel:
1. grupul A a primit 2 analogii i au fost solicitai s gndeasc i s extrag
principiul astfel nct schema a putut fi apoi aplicat n mod spontan la problema
cu raza
2. grupul B a studiat doar o analogie
Concluzie: n grupul A s-a produs un transfer pozitiv mai mare.

Problema replicrii e legat de alt problem important: a generalizrii
rezultatelor.
n cazul replicrii sistematice i conceptuale cercettorii nu repet un experiment
ntru totul, dar este interesat dac fenomenul n cauz se consolideaz ntr-un fel sau altul.
Replicnd experimentul lui Gick i Holyoak cu privire la transferul pozitiv,
Spencer i Weisberg (1986) au adugat o schimbare interesant, prin modificarea
pretextului sub care cele 2 povestiri anterioare (de antrenament i problema radiaiei) au
fost puse.
Descrierea experimentului.
S-a lucrat cu 2 clase de studeni:
1. grup A: subiecilor li s-a spus c cele 2 povestiri fceau parte dintr-un experiment
pilot i au fost testai de ctre un experimentator abia venit n clas
2. grup B: s-au prezentat cele 2 analogii, experimentatorul a prsit sala i apoi
profesorul a prezentat problema radiaiei la sfritul orei de curs (aprox. 45 min.)
ca ilustraie la curs (fr s fac trimitere la experiment)
Rezultat:
La grupul B nu s-a observat nici o legtur ntre problema radiaiei i analogii.

- 6 -
Spencer i Weisberg au mers mai departe: au modificat contextul (au introdus 2
situaii experimentale noi):
1. varianta 1 (cu context asemntor): experimentatorul intr n clas, prezint
toate cele 3 povestiri ca fcnd parte din experiment i testeaz rezultatele
a. subvarianta: experimentatorul intr n clas, prezint doar 2 poveti ca
fcnd parte din experiment, pleac, profesorul continu cursul i, la final,
prezint problema razei ca fiind legat de primele 2 povestiri prezentate de
ctre experimentator.
2. varianta 2 (context diferit):
a. subvarianta 1: experimentatorul prezint toate cele 3 povestiri i susine c
doar primele 2 au legtur cu experimentul
b. subvarianta 2: experimentatorul prezint primele 2 povestiri i susine c
au legtur cu un experiment, pleac, profesorul prezint a 3-a povestire la
sfritul cursului ca o demonstraie la problemele din clas
Concluzii:
rezultatele arat c n cazul n care ntre cele 2 povestiri de antrenament i
problema radiaiei a existat continuitate, indiferent de context, s-a obinut un
procentaj asemntor de transfer pozitiv
subiecii testai diferit, dup 45 min., nu au demonstrat nici un transfer
Realizarea unor replicri realizri sistematice i conceptuale permite cercettorilor
s delimiteze (precizeze) condiiile care limiteaz (limitele unui experiment), acele limite
dincolo de care un experiment nu mai rezist.
K.Popper susinea c adevratele aseriuni i cunotine tiinifice trebuie s
ntruneasc criteriul falsificabilitii (dac o teorie nu poate fi supus unei testri care s-i
stabileasc limitele, atunci nu e tiin).

1.4 Fixitatea funcional
Fenomenul fixitii funcionale desemneaz stabilizarea i rigiditatea cunotinelor,
deprinderilor i structurilor intelectuale, mpiedicnd astfel rezolvarea de probleme noi,
care necesit flexibilitate i restructurare.
Psihologul american Karl Duncker a iniiat n 1945 o serie de cercetri asupra acesui
fenomen. Ideea central a cercetrilor sale este:
Dac un obiect este folosit recent ntr-un anumit fel, ntr-o situaie dat, n alt caz, ntr-o
situaie nou, subiectul va ntmpina dificulti n a-l utiliza.
Ilustrare: problema cutiei
Sarcina subiecilor este aceea de a fixa 3 lumnrele pe o u la nivelul privirii. Pe o mas
sunt dispuse materialele la dispoziia subiecilor: pineze (cuioare), chibrite, 3 cutii goale
de chibrite, 3 lumnrele.
Soluia: se fixeaz cutiile cu pineze pe u, ca platform pentru lumnrele,
acestea din urm fiind lipite de cutie prin topirea cerii de la captul lor inferior
K.Duncker a lucrat cu 2 grupuri independente:
1. grupul de control: pentru acetia cutiile erau prezentate goale, alturi de celelalte
materiale
2. grupul experimental: n acest caz, cutiile erau umplute cu celelalte materiale
necesare astfel:
a. cutia 1: lumnrele
- 7 -
b. cutia 2: cuioarele
c. cutia 3: chibrite
n cea de a 2-a condiie experimental, funcia de container a cutiilor s-a fixat n memoria
subiecilor, pe cnd n prima condiie experimental nu s-a fixat nimic. A intervenit
fenomenul fixitii funcionale n raport cu funcia cutiilor.
K.Duncker a procedat i la o replicare sistematic a experimentului, prin
adugarea unei condiii: a utilizrii neutre a cutiilor (cutiile erau folosite tot ca recipiente,
dar conineau obiecte neutre, fr legtur cu soluia, cum ar fi nasturi). A apelat la 3
grupuri experimentale de cte 7 subieci:
1. grupul de control, n aceleai condiii cu ale experimentului original
2. grupul experimental B, n aceleai condiii cu ale experimentului original
3. grupul experimental C, n noua condiie
Rezultate:
1. n condiia de control sarcina a fost ndeplinit n procent de 100%
2. n condiia de fixitate funcional cu cutiile umplute cu celelalte obiecte necesare,
sarcina a fost ndeplinit n procent de 43%
3. n condiia de utilizare neutr, sarcina a fost ndeplinit de ctre 1 subiect
Concluzie:
n condiiile 2 i 3 funcia cutiilor era fixat ca recipient i subiecilor le-a fost
greu s se gndeasc la ele ca poteniale suporturi pentru lumnri.
n condiiile numrului mic de subieci cu care a lucrat Duncker, nu s-au putut
aplica teste statistice, ci doar procente. Cu toate acestea, meritul cercetrilor sale este
acela de a fi confirmat teoria gestaltist a rezolvrii de probleme ca restructurare a datelor
cmpului rezolutiv.
Cercetrile lui K.Duncker au prilejuit o serie de replici:
Replicarea lui Adamson (1952): acesta a fost nesatisfcut de numrul mic de subieci
cu care a lucrat K.Duncker i de precizia sczut a metodelor de evaluare, msurare a
rezultatelor.
Adamson a procedat la o replicare sistematic n urmtoarele condiii:
a utilizat 26-29 subieci i pe lng problema cutiei a mai introdus alte 2 probleme: n
locul cuioarelor a utilizat cleme i tirbuon. A rezultat un experiment cu 6 condiii
experimentale (3 probleme n 2 condiii experimentale).
Variabila independent a fost msurat tot prin procente (a celor care au reuit s
rezolve problema n timp dat: 20 de min.). A mai fost msurat timpul necesar fiecrui
subiect pentru a rezolva problema.
Rezultate: n 20 min. toi subiecii au rezolvat problema, dar s-au nregistrat variaii ale
timpilor de lucru individual astfel: subiecii din lotul de control au rezolvat sarcina mai
rapid dect cei din condiia de fixitate funcional.
Replica lui Glucksberg i colab. (1966) au procedat la o replicare sistematic a
experimentului original al lui K.Duncker prin introducerea efectului verbalizrii i
utilizarea etichetelor verbale. Ei au demonstrat c atunci cnd obiectele din experimentul
original sunt artate subiecilor utiliznd etichete verbale (integratori verbali), acestea au
menirea de a orienta gndirea subiecilor spre o mai mare flexibilitate.

- 8 -
Rolul rapoartelor verbale n studiul experimental al gndirii i rezolvrii de
probleme
Ilustrarea se face prin studiul fenomenului de suprancredere n propria judecat.
Introspecionismul clasic experimental (coala de la Wrstburg,
Denkpsychologie, prin reprezentanii si: Ach, Marbe, Ziehn) a pus mare accent pe
rapoartele introspective ca o bun metod de descriere a proceselor mentale.
Metoda introspectiv experimental se realizeaz astfel:
Se apela la subieci experi (specialiti n domenii ca matematica, fizica, chimia)
i li se ddeau diferite probleme spre rezolvare. Subiecii erau solicitai ca n timpul/ dup
rezolvarea problemei s relateze paii, secvenele care i-au condus la rezolvarea
problemei.
Ipotez: gndirea opereaz doar n plan abstract, fr a apela la imagini
senzoriale.
Au constatat c subiecii (chiar dac erau experi, deci persoane obinuite cu gndirea
abstract, logic) fceau apel i la imagini mentale.
Apariia ulterioar a behaviorismului, cu critica sa adus introspeciei, a fcut ca
introspecionismul s intre ntr-un con de umbr i problema rapoartelor verbale s fie
abandonat, chiar dac i behaviorismul accept c i rapoartele verbale pot fi o expresie
a variabilei independente (dar doar una dintre multe alte posibile, fr semnificaie
deosebit).
n anii 70, Newell i Simon (laureat premiul Nobel), ca i ali cercettori din
domeniul IT (inteligen artificial), au iniiat protocolul cu voce tare (preluarea aproape
integral a metodei introspective, dar mai riguroas: nregistrarea fidel a rapoartelor). S-
a fut apoi apel la programatori care au analizat datele culese i au elaborat programe de
rezolvare a acelorai situaii problematice, dup paii realizai de ctre subieci, conform
rapoartelor verbale. S-au obinut aceleai rezultate. Aceasta a fost o demonstraie clar c
exist similitudini ntre gndirea uman i gndirea artificial, logic i formal.
n folosirea rapoartelor verbale apar aspecte contradictorii (disputa cu privire la
fenomenul de suprancredere n propriile judeci).

- 9 -
UNITATEA DE NVARE II

MEMORIA

Coninuturi:

2.1 Variabilele experimentale n studiul memoriei
2.2 Modele experimentale: interaciunea variabilelor
2.3 Interferen i uitare
2.4 Tehnici, procedee, aparatur

Obiective:
1. Analiza variabilelor experimentale implicate n studiul memoriei.
2. Rolul interaciunii variabilelor n modelele experimentale.
3. Analiza efectelor interferenei asupra uitrii.
4. Prezentarea tehnicilor, procedeelor i aparaturii de lucru.

Precerine:
Nu este cazul.

Expunere:

2.1 Variabilele experimentale n studiul memoriei

Variabilele dependente. n probele de recunoatere, dup prezentarea unui
material, se cere subiecilor s aprecieze dac au mai vzut materialul. Rspunsurile pot fi
de tipul DA/NU sau alegerea dintre mai multe alternative. n primul caz subiecilor le
sunt prezentate cuvinte din lista iniial i cuvinte noi. Ei vor aprecia prin DA sau NU
dac un cuvnt a fost sau nu prezent pe lista iniial. n cel de al doilea caz se recurge la o
recunoatere forat: subiectul este forat s aleag dintre mai multe alternative pe cea
corect. Acest mod de evaluare a variabilei dependente prezint un grad mai mare de
validitate dect cele de tipul DA/NU. Probele de reactualizare cele mai cunoscute sunt
cele de reactualizare liber n care nu are nici o importan ordinea reproducerii. O
variant a probelor de reactualizare o constituie reactualizarea sau reproducerea de tip
serial, n care se cere reactualizarea n ordinea n care au fost prezentai stimulii iniiali i
asocierea lor n perechi. n acest caz, subiecilor le sunt prezentate perechi de cuvinte iar
la reactualizare subiecilor li se prezint primul termen al perechii urmnd ca ei s i-l
reaminteasc pe cellalt. Probele de recunoatere i reproducere nu pot fi separate total
ntruct mecanismele care stau la baza lor presupun o strns interaciune.
Variabilele dependente ale acestor probe sunt: numrul stimulilor recunoscui sau
reprodui corect, numrul de erori i timpul de rspuns atunci cnd acesta poate fi
msurat.
Studiile asupra memoriei implicite (Schacter, 1987) au artat c performanele
subiecilor sunt influenate de expunerea anterioar la un material dei nu se cere
subiecilor s-i reaminteasc coninutul materialului. Se pare c expunerea anterioar
- 10 -
influeneaz performana dei nu a existat cerina explicit de a memora ceva. Rezult c
mecanismele memoriei implicite sunt diferite de cele ale memoriei explicite.

Variabilele independente:
natura materialului prezentat este variabila independent cel mai puternic
manipulat n cercetrile asupra memoriei. Aceste materiale pot fi extrem de
variate pornind de la litere, cifre, silabe, cuvinte, propoziii, fraze, texte,
imagini, scene complexe. La rndul lor aceste materiale au caracteristici proprii
ce pot s varieze: silabe fr sens, cuvinte fr sens, adjective, verbe,
substantive, numere complexe, materiale concrete sau abstracte, utilizarea
culorilor .a.m.d.;
intervalul dintre prezentarea materialului i reactualizare; acest interval poate s
mearg de la cteva secunde pn la sptmni, luni sau ani;
lungimea sau cantitatea materialului;
modalitatea de prezentare constituie o variabil independent important avnd
n vedere prezentarea vizual, auditiv sau simultan;
strategiile de memorare, codificare a informaiei de ctre subiect constituie o
variabil independent;
natura sarcinii interpolate ntre nvarea iniial i cea ulterioar;
cunoaterea rezultatului: se urmrete efectul acestei variabile asupra creterii
performanei n memorare;
gradul de similitudine ntre stimuli;
rolul verbalizrii comparativ cu alte modaliti de prezentare a stimulului;
rolul organizrii globale sau pariale.

Controlul variabilelor
Experimentele asupra memoriei sunt riguroase, strict controlate. Unele variabile
sunt meninute constante: cantitatea materialului, rata prezentrii, modalitatea de
prezentare. Acestea sunt modificate numai dac se iau n consideraie ca variabile
independente. n orice experiment dac sunt variate anumite caracteristici ale materialului
atunci ceilali factori trebuie s fie meninui constani.
O problem important creia nu i s-a acordat suficient atenie este aceea a
modului de interpretare a performanelor variabilei dependente urmrite atunci cnd
aceasta se afl la limita superioar sau la limita inferioar a scalei de evaluare a
performanelor (n unele traduceri aceti termeni pot fi regsii prin denumirea de efectul
de plafon sau efectul de podea).
B. Kantowitz, H. Roediger III, D. Elmes (2005) acord o importan deosebit
acestei probleme i o exemplific prin cercetrile lui Scarborough (1972). Autorul
invocat i propune s cerceteze diferenele de reactualizare a informaiilor n funcie de
natura materialului vizual sau auditiv utiliznd proba de investigare a memoriei de scurt
durat Brown-Peterson. Subiecilor le sunt prezentate informaii pe care trebuie s le
reactualizeze la un interval scurt de timp. Pentru a li se distrage atenia de la sarcina
iniial ei sunt solicitai s ndeplineasc i o alt sarcin iar apoi li se d proba de
reactualizare. Prima sarcin este de a reproduce un grup de trei consoane iar sarcina care
este menit s le distrag atenia este aceea de a numra n ordine descresctoare utiliznd
numere formate din trei cifre. ntre momentul prezentrii grupului de trei consoane i
- 11 -
realizarea sarcinii de numrare (foarte scurt) trec aproximativ 30 secunde i apoi li se
cere s-i reaminteasc grupul de consoane prezentat iniial. Subiecii au fost mprii n
trei grupuri: primul grup primete stimulii pe cale vizual, al doilea grup pe cale auditiv
iar al treilea grup pe ambele ci. Timpul de prezentare a literelor (consoane) este
controlat prin utilizarea unui casetofon sau a tahistoscopului. La o secund dup
prezentarea grupului de consoane se prezint cifrele pe care subiectul trebuie s le
numere apoi i se cere s-i reaminteasc literele (consoanele) prezentate anterior.
Procedura este repetat de mai multe ori cu intervale de reinere de 0, 3, 6, 9, 12 i 18
secunde.
Rezultatele studiului au artat c subiecii care au fost stimulai numai pe cale
vizual obin performane mai bune de reactualizare fa de subiecii stimulai doar pe
cale auditiv, iar grupul de subieci care a fost stimulat att vizual ct i auditiv a obinut
performane apropiate de cele ale subiecilor care au fost stimulai numai pe cale vizual.
Autorul a ncercat s verifice dac exist aceste diferene i sub aspectul ratei
uitrii. Rezultatele nu au relevat o rat a uitrii mai mare pentru informaiile prezentate
auditiv fa de cele prezentate vizual dei, n experimentul anterior, s-au dovedit diferene
semnificative n ceea ce privete memorarea i reproducerea.
ntr-o replicare a acestui experiment realizat de ctre Massaro (1975) acesta
subliniaz c stimulii prezentai pe cale auditiv prezint o rat a uitrii mai accentuat
dect cei prezentai pe cale vizual. Comentnd aceste rezultate B. Kantowitz, H.
Roediger III, D. Elmes (2005) apreciaz c ele nu pot fi acceptate atta timp ct
performanele de la nivelul zero sunt aproape perfecte n toate condiiile (auditiv, vizual,
auditiv+vizual). Or, n aceast situaie nu se pot face diferenieri ntre performanele celor
trei condiii i concluzia lui Massaro nu pare s fie corect. Aceste rezultate ilustreaz
efectele de limit superioar i cele de limit inferioar asupra aprecierii performanelor.
Cercettorii proiecteaz experimentele ncercnd s evite acest gen de extreme.
Procedeul este urmtorul: se apeleaz la un experiment pilot i n cazul n care subiecii
obin performane grupate la una dintre extremele scalei se revizuiete experimentul.
Probele trebuie s fie astfel proiectate nct subiecii s obin performane n zona medie
a scalei. Modificrile ce pot fi aduse n cazul studiilor asupra memoriei pot s vizeze de
exemplu volumul materialului de memorat i s se urmreasc efectul acestuia asupra
creterii sau scderii performanei.

Generalizarea rezultatelor
Orice experiment pornete de la o ipotez care trebuie s fie verificat. Cel mai
adesea cercettorii prefer experimentele care testeaz o ipotez particular n diverse
situaii ajungnd la o anumit concluzie. Dar aceasta nu este o soluie optim pentru c se
ridic problema generalizrii rezultatelor: n ce msur o concluzie obinut ntr-o situaie
experimental poate fi generalizat i pentru alte situaii; n ce msur rezultatele obinute
pe un anumit eantion al populaiei pot fi generalizate la ntreaga populaie; care este
valabilitatea experimentelor realizate. n termenii metodologiei experimentale aceast
problem este tratat ntr-o lucrare anterioar (Aniei, 2003). n continuare ne vom referi
la aspecte particulare ale generalizrii rezultatelor n cercetrile experimentale asupra
memoriei.
ntr-un experiment elaborat de ctre Craik i Lockhart (1972) s-a urmrit raportul
dintre nivelul procesrii informaiei n momentul perceperii unui material i randamentul
- 12 -
memorrii. Rezultatele acestui experiment au ridicat unele probleme legate de
posibilitatea generalizrilor. Cei doi autori susin c memoria poate fi vzut ca un produs
al percepiei. n aceste condiii nivelele de procesare perceptiv vor afecta productivitatea
memoriei. De exemplu, o persoan care citete cuvntul yacht poate realiza perceperea
cuvntului la trei nivele de procesare:
1. la nivelul trsturilor aparente, respectiv numrul de litere, de vocale
incluse; ne aflm la nivelul grafemelor;
2. nivelul fonematic n care decidem dac cuvntul yacht seamn fonematic
cu cuvntul hot (fierbinte) dei grafemele celor dou cuvinte nu arat la fel;
3. nivelul semantic al analizei reprezentat de nelesul cuvntului presupune o
procesare de profunzime care ne conduce la denumirea cuvntului.
Percepia stimulilor (cuvinte sau obiecte) presupune trecerea de la nivele
inferioare de procesare superficial la nivele superioare de procesare aprofundat.
Corespunztor avem i n cazul memoriei de a face cu acest tip de procesare.
n experimentul lor, cei doi autori, au prezentat subiecilor un numr de 60 de
cuvinte i le-au pus un numr de trei ntrebri legate de fiecare cuvnt de pe list
urmrindu-se astfel nivelul de procesare. De exemplu, pentru cuvntul BEAR (urs) s-
au pus urmtoarele ntrebri: 1) cuvntul este scris cu majuscule? (analiz superficial, la
nivelul grafemelor, a modului de tiprire); 2) cuvntul rimeaz cu CHAIR (scaun)?
(analiz fonematic); 3) cuvntul denumete un animal? (analiz de profunzime viznd
coninutul semantic).
Ipoteza celor doi autori a fost c stimulii care sunt procesai la un nivel mai ridicat
de profunzime fa de cei care sunt procesai superficial vor fi mai bine reactualizai.
Ipoteza a fost confirmat iar experimente ulterioare au confirmat la rndul lor rezultatele.
Spre exemplu, Craik i Tulving (1975) au aplicat un test de recunoatere constnd din 60
de cuvinte stimuli la care subiecii au rspuns cu cele trei ntrebri ce vizau nivelul de
procesare. La aceste 60 de cuvinte au fost adugate 120 de cuvinte noi i a rezultat o list
de 180 de cuvinte amestecate. Sarcina subiecilor a fost s aleag cele 60 de cuvinte
prezentate n prima faz a experimentului. Rezultatele au confirmat teoria nivelelor de
procesare obinndu-se un procent apropiat de 100% n recunoaterea cuvintelor
procesate semantic.
Totui i aceste rezultate au fost puse sub semnul ntrebrii considerndu-se c
este circular i instabil. Acest lucru s-a datorat faptului c nu exist o modalitate
independent de a evalua nivelul de profunzime al procesrii. Or, fr a stpni
constructul operaional, teoria nivelelor de procesare tinde s devin circular: nivelul de
profunzime al cercetrii provoac o bun reinere a informaiei iar nivelul de reinere al
informaiei permite o procesare profund (B. Kantowitz, H. Roediger III, D. Elmes;
2005). n aceste condiii se pune ntrebarea: ct de generalizabile sunt rezultatele obinute
de ctre cei doi autori? Este indubitabil faptul c orice teorie particular sau experiment
are nevoie de cercetri ulterioare pentru a determina gradul de generalitate al
descoperirilor.
Jenkins (1979) identific patru componente eseniale n elaborarea unui
experiment din sfera memoriei n vederea asigurrii generalizrii rezultatelor: subiecii
care vor fi testai, materialul folosit, tipul de sarcin i tipul de probe utilizate. Se pare c
cei doi autori ai studiului amintit au fost interesai doar de proiectul, situaia
experimental, respectiv ntrebrile care evideniaz nivelul de procesare al stimulilor,
- 13 -
dar nu au fost suficient de interesai de celelalte variabile: toi subiecii erau studeni,
testul de memorie era de tipul recunoaterii, materialul a constat dintr-o list de cuvinte.
Jenkins subliniaz c n orice experiment trebuie s fie manipulate i alte variabile pentru
a se vedea dac se pot obine aceleai rezultate astfel nct s se ajung la o bun
generalizare a acestora.
Raportndu-ne la exigenele propuse de ctre Jenkins o prim ntrebare este dac
i ali oameni, nu numai studenii, pot fi testai obinndu-se aceleai rezultatele. Corman
i Reale (1978) au testat pacieni cu sindromul Korsakov (psihoz de etiologie alcoolic
soldat cu tulburri mintale caracterizate prin amnezie i confabulaie). n mod firesc, s-a
constat un deficit n cadrul recunoaterii i reproducerii fa de performanele subiecilor
normali. Pe de alt parte, rezultatele au confirmat faptul c performanele erau mai bune
n cazul procesrii semantice dect n cazul procesrii superficiale.
ntr-un alt experiment, Murphy i Brown (1975), au schimbat variabila vrst
lucrnd cu copii de 5 ani, n schimb au modificat natura materialului folosind fotografii i
nu list de cuvinte. Prin ntrebri s-a ncercat evidenierea nivelului de procesare i
rezultatele au demonstrat c i la copii nivelul de procesare influeneaz performanele
mnezice.
Acest experiment demonstreaz faptul c teoria nivelelor de procesare poate fi
extins i asupra materialelor nonverbale. n experimentul lor, Smith i Winograd (1978),
au confirmat aceste concluzii folosind fotografii. S-au prezentat subiecilor cte o
fotografie la fiecare 8 secunde. Primul grup trebuia s spun dac persoana din fotografie
are nasul mare (procesare superficial); al doilea grup trebuia s aprecieze dac exist
persoane care nu sunt prietenoase (procesare de profunzime). ntr-o prob ulterioar de
recunoatere subiecii din primul grup au prezentat rezultate mai slabe dect cei din
grupul al doilea.
Lund n discuie i cea de a treia exigen propus de ctre Jenkins, privitoare la
orientarea probei i situaia n care se face experimentul, aici avem n vedere variabile
care in de contextul n care se efectueaz experimentul: instructajul subiecilor, aspectele
particulare ale situaiei experimentale, strategiile folosite de ctre subiect, modul de
prezentare al sarcinilor date subiecilor .a. n experimentul lor, Craik i Tulving au testat
aspectul intenional i incidental al nvrii demonstrnd efectul nivelului de procesare.
Nivelul de procesare a constituit o variabil independent care a influenat
intenionalitatea subiecilor. Astfel, dac subiectul tie c memoria sa va fi testat atunci
cnd i se expune materialul avem de-a face cu o memorare voluntar. Dac subiectul nu
tie c i se va msura memoria dar tie c va da o prob este vorba despre o nvare
incidental, nvarea fiind perceput incidental pentru scopurile experimentului. Cei doi
autori au demonstrat c efectul nivelelor de procesare se manifest n ambele cazuri.
Modul cum s-au folosit ntrebrile i modul n care acestea au direcionat atenia
subiectului spre procesarea superficial sau profund a materialului dat ine i el de cea
de a treia exigen subliniat de ctre Jenkins. Autorii au cerut subiecilor s aprecieze
modul de tiprire a cuvntului, pentru nivelul superficial i dac cuvntul denumete o
categorie particular, pentru procesarea profund. Alte modele experimentale au cerut n
acest caz subiecilor s spun dac cuvintele conin litera e, spre exemplu, pentru
nivelul superficial de procesare i s aprecieze plcerea provocat de cuvnt, pentru
nivelul profund de procesare. Rezultatele au confirmat concluziile anterioare.
- 14 -
n ceea ce privete cea de a patra exigen a lui Jenkins, privitoare la tipul de teste
folosite pentru evaluarea memoriei, trebuie s spunem c evalurile standardizate se
realizeaz prin probe de reproducere i de recunoatere. La ambele tipuri de probe se
aplic efectul nivelelor de procesare, n acelai timp, fiecare prob n sine este expresia
teoriei nivelelor de procesare astfel probele de recunoatere se pot subordona nivelului
superficial de procesare iar probele de reproducere, nivelului profund de procesare.
Totui exist i experimente n care nivelele de procesare nu au efectul scontat sau
au un efect invers. Morris i colab. (1977) au realizat replicri variate ale experimentului
lui Craik i Tulving. ntr-un astfel de experiment subiecii trebuiau s fac aprecieri
asupra cuvintelor la nivelul de procesare fonematic (de exemplu, dac EAGLE rimeaz
cu LEGAL) sau la nivelul semantic (de exemplu, dac EAGLE este o pasre).
Autorii au pornit de la ipoteza c o procesare profund conduce la o mai bun memorare.
n proba de recunoatere standard n care cuvintele stimul au fost amestecate cu alte
cuvinte s-au confirmat rezultatele lui Craik i Tulving.
Al doilea grup de subieci au avut de rezolvat o prob de recunoatere a rimei n
care trebuiau s aleag de pe o list cuvintele care rimeaz cu cuvintele studiate anterior.
De ast dat, performanele au fost mai bune n cazul n care cuvintele au fost studiate
sub aspectul fonematic (49% rspunsuri corecte) dect n cazul procesrii semantice
(33% rspunsuri corecte). Acest efect a fost argumentat de ctre Morris i colaboratorii
si prin faptul c nici-un tip de procesare nu este din start superior sau inferior i c
efectele depind de modul n care este folosit informaia. Ei au renunat la nivelele de
procesare n favoarea conceptului de procesarea adecvat a transferului. Astfel, dac un
test necesit folosirea procesrii fonematice atunci aceasta va conduce la performane
superioare. Din acest experiment a rezultat c efectul nivelelor de procesare nu poate fi
generalizat pentru toate tipurile de probe. Totui, la o privire atent, se poate spune c
procesarea perceptiv prin intermediul rimei nu credem c este o procesare de
profunzime ci dimpotriv pentru c ea apeleaz la un aspect exterior al cuvntului i nu la
unul semantic. Apoi, diferenele de performan calculate n procente nu spun nimic
despre semnificaia statistic a diferenelor astfel nct avem serioase ndoieli privitoare
la rezultatele obinute de Morris i colaboratorii si.

2.2 Modele experimentale: interaciunea variabilelor
Una dintre exigenele majore n realizarea experimentelor psihologice este
convergena demersurilor experimentale prin utilizarea mai multor variabile independente
i a interaciunilor dintre ele. Pentru a ilustra diferitele tipuri de interaciuni vom face apel
la evidenierea diferenelor ntre probele pentru studiul memoriei explicite i probele
pentru studiul memoriei implicite.
n cazul memoriei explicite sunt folosite teste de reactualizare liber i subiectul
este avertizat c va fi solicitat s recunoasc sau s reproduc ntr-o manier contient
materialul studiat anterior.
n cazul memoriei implicite nu se face nici o referire la experienele anterioare.
Un experiment ilustrativ este cel de completare a unor cuvinte cu literele care
lipsesc (B. Kantowitz, H. Roediger III, D. Elmes; 2005). Subiecii vizualizeaz iniial
cuvintele, apoi li se prezint lista de cuvinte cu litere lips i trebuie s completeze
spaiile libere. De exemplu, _L_P_A_T (elephant). Nivelul de dificultate este destul de
ridicat i n mod obinuit subiecii pot completa corect 25-30% dintre cuvinte. Dac
- 15 -
vizualizarea s-a produs cu puin timp nainte atunci procentul rspunsurilor corecte poate
ajunge la 50-55%.
n acest tip de experiment este msurat memoria implicit deoarece subiectului
nu i se cere s-i aminteasc cuvintele vizualizate anterior, dar performanele lor sunt
mult ameliorate de aceste prezentri anterioare i de scurtarea intervalului de timp ntre
prezentarea anterioar i verificarea ulterioar. S-a impus astfel studierea aparte i a
efectului de pregtire anterioar (efectul de priming). S-a prezentat subiecilor o list de
10 cuvinte i apoi au primit 10 fragmente pentru cuvintele studiate anterior i alte 10
fragmente pentru cuvinte nc nestudiate. Toi stimulii au fost amestecai aleatoriu.
Msura efectului pregtirii rezult din scderea proporiei itemilor nestudiai din
proporia itemilor studiai. De exemplu, dac se rezolv cinci din zece cuvinte studiate
(50%) i dou din cele nestudiate (20%), nivelul efectului de pregtire este de 30% (50%
- 20%).
O alt variant a experimentului solicit subiecilor completarea unui cuvnt care
este prezentat doar cu literele de la nceput (de exemplu, ELE_____). Constatm c
subiectul are mai multe variante de completare: elephant, element, elegant etc.
Subiecilor li s-a prezentat anterior o list de cuvinte, deci li s-a fcut o pregtire, dar nu
au fost avertizai de necesitatea reamintirii materialului respectiv. Unii autori au afirmat
c acest tip de probe reflect o aa-numit memorie fr contiin deoarece
performanele se mbuntesc fr ca subieci s fie contieni de relaia dintre prob,
sarcin i materialele studiate.
Un alt exemplu de modelare experimental care apeleaz la mai multe variabile
independente i la interaciunea dintre ele este experimentul desfurat de ctre
Warrington i Weiskrantz (1970). Autorii au avut drept scop evidenierea distinciei
dintre memoria explicit i cea implicit cu ajutorul unor subieci amnezici. Subiecii
sufereau de amnezie provocat de alcoolism cronic, anorexie, intervenii chirurgicale sau
leziuni pe creier. Aceti subieci pot avea intacte alte funcii ale creierului dar nu-i pot
aminti sau nu pot recunoate (total sau ntr-o mic msur) informaiile recent prezentate.
De exemplu, un pacient suferind de acest tip de amnezie dup o discuie cu
experimentatorul, la scurt timp, nu l-a mai recunoscut i nu i-a amintit discuia
anterioar.
n urm cu peste 30 de ani predomina ipoteza c amnezicii nu au capacitatea de a
nva noile informaii pe cale verbal. Cercetrile celor doi autori au schimbat n mod
radical concepia asupra amneziei i asupra memoriei n general.
n experimentul lor o prim prob a fost tradiional, de memorie explicit,
solicitnd reactualizarea liber. Subiecii trebuiau s-i reaminteasc ct mai multe
cuvinte dintr-o list de 24 de cuvinte. Amnezicii i-au amintit 33% fa de grupul de
control (54%). Rezultatele au fost deci cele ateptate.
n a doua prob, viznd memoria implicit, subiecii au vizualizat cuvinte cu
defecte din punct de vedere perceptual, cu anumite pri terse, omise, astfel nct s nu
poat fi identificate de subieci nainte de aplicarea probei. Subiecilor li s-a cerut s
identifice cuvntul i s l denumeasc. S-a urmrit i n acest caz performana
amnezicilor comparativ cu cea a subiecilor normali. nainte de a prezenta rezultatele s
ncercm s evideniem modul n care autorii au valorificat interaciunea variabilelor.
Dou variabile interacioneaz atunci cnd efectul uneia dintre ele modific
efectul celeilalte, la diferite nivele. n cazul nostru probele de memorie implicit i
- 16 -
explicit pun n eviden o serie de interaciuni. Cei doi autori au avansat patru variante
posibile de rezultate:
n prima variant, grupul de control are performane mai bune dect amnezicii la
ambele tipuri de teste. Nu se constat nici o interaciune ntre tipul testului i memorie.
La fiecare nivel al unei variabile (tip de prob) s-a observat acelai efect la nivelul
celeilalte variabile;
n a doua variant, grupul de control are performane mai bune la proba de
memorie explicit (de reactualizare liber), iar amnezicii au rezultate egale cu cele ale
grupului de control la proba de memorie implicit. n acest caz efectul unei variabile
independente se schimb n funcie de nivelul altei variabile independente;
n al treilea caz, grupul de control obine rezultate mai bune la probele de
memorie explicit iar amnezicii obin rezultate mai bune la probele de memorie implicit.
n acest caz prima variabil independent are un efect la un anumit nivel al celei de-a
doua dar un efect total opus la alt nivel;
n al patrulea caz, grupul de control prezint o superioritate evident la proba de
memorie explicit dar i la cea de memorie implicit.
Rezultatele obinute ilustreaz al doilea tip de interaciune. Faptul c amnezicii au
rezultate asemntoare cu grupul de control la proba de memorie implicit pare paradoxal
la prima privire dar dac avem n vedere faptul c memoria implicit pune n aciune
deprinderi automatizate atunci situaia se explic destul de rezonabil.
Punndu-i problema generalizrii acestor rezultate i la alte tipuri de probe,
Weldon i Roediger (1987) au studiat superioritatea reactualizrii imaginilor fa de
cuvinte i la probele de memorie implicit. Subiecilor li s-au prezentat spre studiu trei
seturi de itemi ntr-o manier contrabalansat: primul grup a vizualizat imaginea (un
elefant), al doilea grup a vizualizat cuvntul care denumea animalul respectiv iar al treilea
grup nu a primit nici imaginea nici cuvntul. Apoi, subiecii au fost supui unei probe de
memorie explicit, de reactualizare liber i unei probe de memorie implicit, de
completare de cuvinte. n proba de memorie explicit trebuiau s-i aminteasc i s scrie
pe o foaie ct mai multe imagini i cuvinte. Rezultatele au fost mai bune la imagini dar
fr o diferen semnificativ. La proba de memorie implicit subiecii au avut de
completat cuvinte fragmentate. La aceast prob performanele au fost superioare la
cuvinte fa de imagini. Aceste rezultate au pus n eviden interaciunea ntre memoria
implicit i cea explicit la subiecii normali.
n experimentele multifactoriale se manipuleaz simultan dou, trei sau mai multe
variabile cum ar fi: tipul probei, deficitul de memorie i nivelul de procesare. ntr-un caz
subiecii trebuie s numere vocalele unui cuvnt iar n cellalt s formuleze o propoziie
cu fiecare cuvnt. (Conform celor dou nivele de procesare: superficial i profund.)
Subiecii care formuleaz propoziii obin performane mai bune n reactualizare dect cei
care au numrat vocale.
O variant a acestui experiment este realizat i cu subieci amnezici. Att la
proba de memorie explicit ct i la cea de memorie implicit nu apar diferene
semnificative ntre performanele subiecilor amnezici i ale grupului de control. Dar,
prin manipularea celei de a treia variabile, care se refer la nivelul de procesare, se
modific natura interaciunilor ntre celelalte dou variabile.

- 17 -
2.3 Interferen i uitare
O cauz important a uitrii este interferena. n acest caz uitarea este determinat
de o alt situaie, eveniment, activitate de nvare care intervine nainte sau dup cea
actual. Cea mai mare parte a studiilor asupra nvrii umane, n prima jumtate a
secolului al XX-lea, s-au axat pe interferen i rolul ei n memorare.
Mller i Pilzecker (1900) au stabilit celebra paradigm a modelului experimental
de studiu a interferenei: A-B, A-C. n experimentul lor au folosit liste de silabe fr sens
(sarcina A) asociate cu o list de cuvinte (adjective sau substantive, denumit sarcina B).
Dup un timp subiecilor le era prezentat sarcina A asociat cu o nou list de cuvinte
(sarcina C). S-a constatat c reamintirea listelor A-B la subiecii care au primit i listele
A-C era mai slab dect la subiecii care au primit numai listele A-B, ceea ce
demonstreaz existena unei inhibiii retroactive: materialul vechi a fost uitat din cauza
influenei puternice exercitate de materialul nou.
S-a demonstrat i existena unei inhibiii proactive aduc interferena unui
material nvat, mai vechi, asupra unui material mai nou. n acest caz performanele n
nvarea listei A-C se reduce datorit existenei nvrii anterioare a sarcinilor A-B.
Melton i von Lackum (1941) au comparat efectele inhibiiei proactive i
retroactive printr-un studiu care a artat c efectele inhibiiei retroactive sunt mai
puternice dect cele ale inhibiiei proactive.
Underwood (1957) a realizat un experiment n care a demonstrat importana
inhibiiei proactive. El a pornit de la observaia c studenii care nvaser anterior unul
sau mai multe materiale asemntoare uit substanial din noul material nvat. El a
realizat i un studiu statistic comparnd uitarea cu numrul de liste nvate de subieci
anterior i a demonstrat c, cu ct numrul listelor nvate anterior era mai mare, cu att
i uitarea era mai substanial.
n schimb, Postman (1976), susine faptul c inhibiia retroactiv apare mai
frecvent n reproducere, dar ntr-o foarte mic msur n recunoatere.
O alt observaie este c ambele forme de inhibiie pot fi eliminate dac se las un
timp mai mare dup ultima serie de informaii nvate (Kincaid i Winckens, 1970).
Diminuarea sau chiar eliminarea inhibiiei se poate realiza i prin introducerea
unor indicii clare i distincte, dup cum demonstreaz experimentul realizat de Tulving i
Psotka, 1971. Grupurile de subieci au primit ase liste cu cte patru cuvinte dintr-o
anumit categorie. Dup fiecare list li s-a cerut s reproduc lista dat dar i listele
anterioare. ntr-o a doua faz au primit o prob n care numele categoriilor de cuvinte era
nlocuit de unele indicii. n prima faz se constat o scdere a performanelor n
reactualizare ca efect al inhibiiei retroactive cauzate de numrul sarcinilor ulterioare
nvrii. Apoi, s-a constatat c efectele inhibiiei proactive sunt determinate de numrul
mai redus al listelor anterioare sarcinii de nvare. n cea de-a doua faz a
experimentului s-a nlocuit numele categoriei cu indici i, n acest caz, reactualizarea s-a
produs ntr-o proporie mai mare, efectul inhibiiei retroactive a fost diminuat iar efectul
inhibiiei proactive nu s-a manifestat. n aceast etap a experimentului performanele de
reproducere pentru fiecare categorie s-au meninut la un nivel constant n raport cu prima
faz.
Studiul interferenei a urmrit i manipularea, modificarea intervalelor de timp
ntre liste. Postman (1971) a obinut rezultate asemntoare cu cele obinute n
experimentele sale asupra variaiilor de context. Desfurnd experimentul conform
- 18 -
schemei A-B, A-C a demonstrat c imediat dup prezentarea celei de a doua liste A-C,
elementele de context se confund i amintirea sarcinii B este minim. Dac ns testul de
reproducere este ntrziat, elementele de context ale sarcinii B inaccesibile temporar
datorit citirii listelor corespunztoare sarcinii C, devin accesibile, ducnd la o cretere a
performanelor de reproducere a sarcinii B. Acest fenomen a fost numit de ctre unii
specialiti ca amintire spontan.
Un alt factor care intervine, mai ales n cazul interferenei proactive, este
similaritatea. Rolul acestui factor a fost demonstrat nc de Poffenberger (1915) i
aprofundat n studiile lui Osgood (1943) i Postman (1971). Ideea de baz este c
similaritatea afecteaz reactualizarea, iar efectele de interferen proactive ct i cele
retroactive sunt amplificate. Aceast amplificare pare s fie mai puternic n cazul
interferenei proactive.
n cazul n care se testeaz reproducerea i dou sau mai multe liste se regsesc n
experiena anterioar a subiectului, similaritatea dintre informaiile listelor diminueaz
performanele memorrii pentru c indicii similari tind s se reactualizeze de pe ambele
liste i se produc efecte de interferen retroactiv i proactiv.
n cazul n care se testeaz capacitatea de recunoatere, situaie n care indicele
reactualizrii este informaia nsi, efectele proactive i retroactive apar o dat cu
elementele similare din liste care sunt asociate cu contextul.

Multe dintre procedeele de studiu experimental asupra memoriei i au
originea la nceputurile psihologiei experimentale i ele i menin n cea mai mare parte
actualitatea i pot fi utilizate cu succes n studiile realizate de ctre studeni n laboratorul
de psihologie experimental (dup Al. Roca, 1971; Nicky Hayes, Sue Orrell, 1993; N.
Lungu, 2000; B. Kantowitz, H. Roediger III, D. Elmes, 1991, 2005).
Procedeul silabelor fr sens introdus de Ebbinghaus (1885). Silabele fr sens
sunt alctuite din dou consoane care au intercalat o vocal (CVC). Regula de baz este
ca silaba fr sens s nu constituie un cuvnt sau o abreviaie cunoscut. Numrul
silabelor ntr-o list este ntre 8 i 14; n structura unei liste de silabe consoana iniial a
unei silabe nu trebuie s fie identic cu consoana final a silabei precedente. Silabele se
citesc clar cu intervale de circa una-dou secunde ntre ele.
Alte materiale pot fi cuvinte: adjective, substantive, verbe, figuri simple,
complexe, cu sau fr neles, numere simple alctuite dintr-o singur cifr sau numere
complexe, propoziii, fragmente de proz, versuri. n listele de cuvinte, fragmentele de
proz, versuri trebuie s se in seama de gradul de familiaritate pentru subieci, n limba
matern. Se mai pot utiliza ca materiale: imagini, scene vizuale sau stimuli sonori. Ca
instrumente pot fi utilizate: tahistoscopul, casetofonul sau calculatorul.
Procedeul anticiprii seriale (Ebbinghaus, 1885). Acest procedeu a fost cel mai
intens utilizat de ctre Ebbinghaus. Se elaboreaz o list de silabe fr sens, apoi se
prezint subiectului de dou sau trei ori la rnd ntreaga serie. Dup un anumit interval de
timp trebuie s-i reaminteasc. Reamintirea este stimulat prin prezentarea primului
termen al seriei. Dac greete, subiectul este corectat, iar dac nu rspunde i se spune
elementul urmtor. Astfel, subiectul trebuie s anticipeze mereu urmtorul element al
seriei. Proba se repet de mai multe ori pn se ajunge la cifra 75% anticipri corecte sau
pn se ajunge la o anticipare corect a ntregii serii.
- 19 -
Intervalul de prezentare al stimulilor este de trei sau dou secunde, iar intervalul
dintre prezentrile unei serii poate fi de nou sau ase secunde.
Foarte important este meninerea ordinii silabelor n list astfel nct fiecare
silab constituie att stimul ct i rspuns, realizndu-se un lan asociativ. Desigur c
prima silab este doar stimul, iar ultima este doar rspuns.
Evaluarea performanei se realizeaz prin numrul de erori, calitatea acestora,
tipul de erori cele mai frecvente precum i timpul de rspuns.
Procedeul evalurii memoriei imediate (Ebbinghaus, 1885). Acest procedeu
vizeaz evaluarea capacitii de stocare a memoriei de scurt durat evalundu-se cea mai
lung serie de elemente pe care subiectul o poate reproduce corect dup o singur
prezentare.
Materialele folosite pot fi: silabe fr sens, cifre, litere, cuvinte, propoziii etc.
Modul de prezentare: se prezint o singur dat, iar seriile trebuie s aib grade
diferite de dificultate; n mod obinuit se ncepe cu serii mai uor de reinut; se utilizeaz
mai multe liste i se citete fiecare stimul separat, la intervale egale de timp.
Indicatorii de performan se calculeaz n baza numrului absolut de serii corect
memorate i a procentului acestora din totalul seriilor prezentate.
Procedeul asociaiilor perechi (Calkins, 1894).
Materiale: cuvinte, numere, culori; cuvintele pot fi: substantive, adjective, verbe;
elementele se combin ntre ele dup formula cuvinte-numere, culori-numere sau
cuvinte-culori; se alctuiesc liste de stimuli alctuite n mod obinuit din 10 pn la 15
perechi de cuvinte.
Se prezint listele de stimuli separat: la fiecare list se prezint pe rnd fiecare
pereche la intervale de dou secunde.
n faza de reactualizare se prezinte din nou seria dar numai cu primul element
urmnd ca subiectul s continue seria; ordinea de succesiune trebuie s fie mereu
schimbat, numrul prezentrilor este liber dar nu trebuie s determine 100% rspunsuri
corecte.
Evaluarea performanelor se face prin evidenierea numrului de rspunsuri
corecte, greite i omisiuni dintr-o list. De asemenea, se poate evalua prin procentul de
rspunsuri corecte fa de procentul maxim.
Procedeul recunoaterii, se realizeaz pornindu-se de la stimulii originali la care
se adaug i alii noi din aceeai grup de stimuli. Numrul stimulilor noi nu trebuie s
depeasc o proporie de trei la unu.
Stimulii vechi i noi se amestec i se prezint ntr-o ordine aleatoare vizual sau
auditiv; subiectul trebuie s recunoasc stimulii vechi.
Se poate calcula un coeficient de recunoatere calculat dup formula 100
T
E C
,
unde C = rspunsuri corecte; E = rspunsuri greite i T = totalul stimulilor vechi i noi.

Procedeul reproducerii seriale, propus de ctre Bartlett, se desfoar astfel:
subiectul ascult sau citete o poveste urmnd ca apoi s o reproduc fie n scris, fie
repovestind-o altei persoane. Urmtoarea persoan trebuie s fac acelai lucru .a.m.d.
Procedeul amintete de jocul din copilrie numit telefonul fr fir i permite
investigarea distorsiunilor care se produc pe parcursul reproducerilor succesive. Acelai
procedeu poate s fie utilizat i prin desenarea unei figuri: primul subiect ncearc s
- 20 -
reproduc o figur, apoi aceast reproducere este prezentat urmtorului subiect care
dup ce o vede va trebui i el s o reproduc .a.m.d. Se constat o modificare a
informaiei, o reducere a ei la schemele proprii subiectului, la experienele i cunotinele
sale. Deformarea poate fi aproape total. Fenomenul respectiv se manifest i n
producerea zvonurilor. Mai ales n situaii de criz tendina de distorsiune este accentuat
de factori afectivi emoionali, de nevoie oamenilor de a-i explica situaiile, strile de
incertitudine.
Procedeul reconstruciei, propus de ctre Mnsterberg i Bigham, const n
urmtoarele: se prezint subiecilor o serie de elemente (cuvinte, cifre, imagini, figuri)
ntr-o anumit ordine, apoi aceeai stimuli sunt prezentai ntr-o ordine amestecat;
sarcina subiectului este s reconstruiasc seria de elemente n ordinea original. Se va
produce o diferen de rang ntre ordinea original i cea nou.
Evaluarea performanelor se realizeaz prin evaluarea diferenei de rang ntre
prezentarea original i reconstrucia subiectului; se poate calcula coeficientul de
corelaie Spearman. Cu ct valoarea acestui coeficient este mai ridicat (ideal apropiat
de unu) cu att performana subiecilor va fi mai bun.
ntr-o alt variant ncercrile pot fi continuate pn cnd subiectul reuete o
reconstrucie fr eroare. n acest caz performana este dat de timpul necesar i de
numrul de ncercri.
Procedeul economiei propus iniial de ctre Ebbinghaus i dezvoltat de ctre
Hilgard.
n prima etap subiectul trebuie s fac fa unei sarcini de memorare a unor
materiale (silabe fr sens, cuvinte, cifre, litere, figuri etc.) urmat de reproducerea
acestor informaii; se evalueaz performana n reproducerea iniial; apoi, se las un
interval de timp variabil n funcie de necesitile experimentale care vizeaz capacitatea
memoriei de lung durat (ore, zile, sptmni, luni sau chiar ani de zile).
n al doilea moment, subiectul trebuie s renvee acelai material, n aceleai
condiii i, apoi, este supus unei probe de reproducere comparndu-se performanele cu
cele iniiale. Economia este dat de diferenele calitative ntre prima i a doua memorare.
Hilgard a propus o formul de calcul a coeficientului economiei relative: 100
C IO
R IO

unde: IO = numrul de ncercri n prima etap (original) de memorare; C = numrul de
ncercri necesare pn la obinerea criteriului de stpnire a materialului i R = numrul
ncercrilor la renvare.

Procedee de studiu al organizrii i sistematizrii:
Procedeul lui Bousfield (1953), se utilizeaz o list de 60 de cuvinte
selectate din patru categorii semantice: animale, profesiuni, legume, pronume.
Cuvintele se prezint amestecat n ordine aleatoare.
Sarcina subiecilor este s grupeze rspunsurile dup apartenena lor categorial.
Procedeul lui Mandler (1967), a utilizat un numr de 52 (n alt variant
experimental 100) de cartonae cu cuvinte din diverse categorii i apoi a solicitat
subiectul s le clasifice n mai multe categorii distincte dup criterii pe care i le putea
stabili singur. Se evalueaz numrul de categorii utilizate spontan de ctre subieci,
numrul stimulilor reprodui corect i numrul elementelor reproduse corect.
- 21 -
Numrul mediu de categorii utilizate spontan de ctre subieci este relativ
constant de la o experien la alta.
O alt constatare este, valoarea ridicat a coeficientului de corelaie dintre
numrul de categorii utilizate i numrul stimulilor reprodui corect.
Vizeaz numrul optim de stimuli reprodui; astfel sistemul categorial este optim
cnd se utilizeaz un numr de 52 categorii distincte cu 5 2 elemente din fiecare.
Procedeul lui Tulving (1972) i Ehrlich (1975) vizeaz rolul criteriului
semantic i alte criterii cum ar fi:
organizarea sintagmatic (construirea unor propoziii sau fraze din cuvinte
aleatoare);
organizarea dup criterii gramaticale (substantive, verbe, adjective);
organizarea pe baza prefixelor sau rimelor, organizarea pe baza unor
criterii mixte.

Alte procedee n studiul memoriei:
Procedeul variaiei volumului de memorat n care variabila
independent o constituie cantitatea de informaie memorat.
Procedeul prezentrii de materiale omogene sau heterogene n care
variabila independent o constituie gradul de omogenitate ale materialului.
Procedeul gradrii semnificaiei materialului n care se opereaz cu
gradieni de semnificaie n funcie de sistemele categoriale.
Procedeul dublei stimulri verbale i imagistice utilizat mai ales n
cercetarea nivelelor de profunzime ale procesrii.

- 22 -

NVAREA

Coninuturi:

3.1 Modaliti de abordare experimental a nvrii
3.2 Variabile experimentale n studiul nvrii

Obiective:
1. Prezentarea modalitilor de abordare experimental a nvrii din perspectiva
principalelor coli, curente i orientri n psihologie.
2. Analiza variabilelor experimentale implicate n studiul nvrii.
3. Prezentarea tehnicilor, procedeelor i aparaturii de lucru.

Precerine:
Nu este cazul.

Expunere:

3.1 Modaliti de abordare experimental a nvrii
nvarea este un proces prin intermediul creia descriem performanele pe
care le achiziioneaz animalul sau omul i care devin observabile n comportamentul
su. Problema esenial a nvrii este modificarea i achiziia unui comportament. n
baza experienelor dobndite n mediul nconjurtor. nvarea trebuie s fie considerat o
modificare de comportament permanent produs prin practic sau prin ntrire.
Sunt unele dificulti de definire rezultate din faptul c nvarea se poate produce
i n absena unor modificri comportamentale msurabile, detectabile n timpul nvrii.
De exemplu, elevii n clas pot s nvee i fr s fie prea ateni.
Pn una alta, o caracterizare adecvat a nvrii trebuie s in cont de
experien i efectele comportamentale.
Schema general a experimentelor privind nvarea (Hearst, 1988) se prezint
astfel: n momentul T
1
subiecilor li se administreaz o situaie stimul; n momentul T
2

este msurat comportamentul i dac a intervenit o modificare n performan nseamn
c s-a produs o nvare.
Situaiile experimentale pot fi clasificate n trei categorii:
1. Exist un stimul S
1
prezentat o dat sau de mai multe ori, individual, separat
(hran, oc electric, zgomot) sau n cadrul general. Acest stimul este prezentat
independent de rspunsul subiectului sau de ali stimuli i va produce o
modificare de comportament ce poate fi clasificat ca obinuin, adaptare sau
sensibilizare. Atunci cnd stimulul prezentat de mai multe ori duce la o
scdere a rspunsurilor este vorba despre obinuin. Dac ns expunerea
anterioar faciliteaz efectul ulterior al stimulului, se produce o sensibilizare.
n ambele situaii se demonstreaz c n T
1
s-a nvat ceva despre S
1.

- 23 -
2. Al doilea tip de situaie l constituie condiionarea clasic pavlovian. S
1
(SN
stimul necondiionat) este un stimul nesemnificativ din punct de vedere
biologic (hran) precedat de S
2
(SC stimul condiionat), un stimul neutru
(zgomot, lumin). Efectul aplicrii este msurat n momentul T
2
(RC
reflexul condiionat). RC este determinat SC i este similar celui iniial ce
aprea la SN. T
2
ofer indicii privitoare la modul n care relaia dintre S
1
i S
2

afecteaz subiectul, respectiv descrie modul n care a survenit nvarea.
3. Al treilea tip de situaie presupune prezentri ale S
1
care depind de apariia
unor rspunsuri din partea subiectului. Acest rspuns atrage fie primirea
hranei, fie evitarea unui oc. Aceasta este condiionarea instrumental sau
operant. Stabilirea acestui tip de dependen ntre rspuns i stimul duce la
creterea probabilitii unui anumit rspuns la T
2
.
Dup cum susine Hearst (1984) clasificarea acestor experimente asupra
condiionrii i nvrii are mai mult o importan teoretic ntruct, n practic, cele trei
tipuri de experimente nu pot fi izolate unele de altele, intersectndu-se n mod inevitabil.
De asemenea, sunt numeroase asemnri n ceea ce privete efectele i aceasta
demonstreaz c n toate cele trei situaii opereaz mecanisme sau procese similare.
Pentru a se putea evidenia aspectele particulare ale acestei situaii se impune utilizarea
grupurilor de control crora la T
1
li se aplic situaii diferite sau nu li se prezint nici un
stimul.
nvarea dintr-o ncercare
Aceasta este una dintre formele bazale de nvare prezent chiar i la cele mai
primitive animale. Ea este rezultatul unui proces rapid de asociere ntre un stimul puternic
i efectul acestuia. Efectul acestei unic aplicri a stimulului este puternic n msura n
care pune n pericol supravieuirea sau creeaz reacii puternice de disconfort, de
neplcere. S-au realizat experimente sugestive prin aplicarea de ocuri electrice la
animale primitive cum ar fi viermii i la alte animale pn la om. Cel mai adesea s-a
folosit ocul electric la animale iar la om avem de-a face cu o bogat palet de experiene
individuale. Oricine a trecut printr-o experien nefericit tinde s o evite pe viitor. Acest
tip de nvare este foarte rezistent la stingere. Experiene cu alimente alterate, de
exemplu, ne pot marca tot restul vieii. Dup cum arat Seligman (1970) acest tip de
nvare pune n eviden reaciile evolutive ale speciilor animale pentru c ine de
mecanismele de supravieuire. Faptul c avem reacii att de puternice fa de un anumit
aliment, de exemplu, chiar n condiiile n care tim c este foarte gustos arat c este
vorba despre o nvare care nu are legtur cu gndirea ci cu reaciile emoionale
primare. Prezena acestui tip de nvare de-a lungul tuturor speciilor de animale
sugereaz c avem de-a face cu un mecanism evolutiv de aprare.
O constatare accidental a lui Pavlov, n laboratorul su, a sugerat c acest tip de
nvare poate fi la originea unor fobii. n laboratoarele sale a avut loc o inundaie i unii
cini au fost prini n dispozitivul experimental fr scpare i a trebuit s suporte apa
care cretea din ce n ce mai mult. Din acel moment cinii au manifestat o team
permanent fa de ap chiar dac inundaia nu a avut loc dect o singur dat. Putem
spune c nvarea dintr-o ncercare pune n eviden cel mai bine mecanisme de aprare
ale speciei.

- 24 -
nvarea din experiene repetate
Unul dintre primele studii comportamentale asupra expunerii la o stimulare
repetat s-a realizat n 1887 de ctre Peckham i Peckham. Autorii au pornit de la
urmtoarea observaie empiric: un pianjen cade din pnza sa la prima vibraie a unui
diapazon, dar intensitatea rspunsului su la acest stimul se diminueaz dac stimulul este
repetat de mai multe ori n aceeai zi. n ziua urmtoare fora, intensitatea reaciei este la
fel ca la nceput i apoi se produce din nou adaptarea. Este tipic pentru o nvare prin
obinuin ca efect al unui fenomen adaptativ de minimalizare i ignorare a unor stimuli
nesemnificativi.
Alteori se produce un fenomen invers, de sensibilizare. De exemplu, aplicarea
repetat de ocuri electrice accentueaz reaciile de retragere. Sensibilizarea rspunsului
este determinat de o stimulare puternic i este corelat cu nivele mari de excitabilitate
provocate de stimuli necondiionai, puternici, nocivi. Sensibilizarea face parte dintre
mecanismele de supravieuire opuse obinuinei.
Pe lng sensibilizare sau obinuin, prezentarea repetat a unui stimul poate
conduce uneori la denaturarea efectului su ulterior dac este prezentat ca SC sau ntrire
n condiionare. Dac un sunet este repetat de multe ori nainte de a fi folosit ca SC
pavlovian condiionarea este ntrziat (fenomen de inhibiie latent)

nvarea prin condiionare:
Conexionismul lui Thorndike
n lucrarea sa Inteligena animal (1898) Thorndike descrie concepia sa i
experimentele cruciale care au marcat n mod profund dezvoltarea psihologiei americane
i apoi apariia curentului behaviorist. Spre deosebire de experimentele lui Ebbinghaus
care ncercau s fac abstracie de condiiile subiective Thorndike i propune
reconsiderarea motivaiei. El demonstreaz c nvarea este rezultat al unui proces de
ncercri i erori succesive.
Experimentul clasic al lui Thorndike utiliza drept subieci animale, pisici, cini,
peti, maimue i un dispozitiv sub forma unei cutii prevzute cu un mecanism manevrat
de un mner cu ajutorul cruia se putea deschide ua. Animalul nfometat era nchis n
cutie i dac manevra mnerul ua se deschidea i avea acces la mncarea din afar.
Primele ncercri sunt haotice pn cnd reuea s acioneze mnerul i s deschid ua.
Pe msur ce se repetau ncercrile timpul scdea ceea ce sugera c animalul a nvat
gradat prin selectarea rspunsurilor corecte i eliminarea celor greite.
Legea efectului ne spune c ntrirea sau slbirea unei legturi este rezultatul
consecinelor care pot avea loc. Astfel, o legtur urmat de satisfacie este consolidat
iar dac este urmat de insatisfacie este ndeprtat.
Legea propagrii efectului reaciile mai bine stabilizate sunt mai puternic
influenate de sanciune iar cele mai puin stabilizate sunt influenate mai mult de
recompens.
Legea propagrii efectului a fost demonstrat experimental de ctre Thorndike n
1935. El a prezentat o list lung de cuvinte i fiecare cuvnt era asociat cu o cifr: se
citete fiecare cuvnt i se cere subiectului s spun o cifr asociat. La unele asocieri
experimentatorul spune greit, la altele corect. Se citete lista de cteva ori i
experimentatorul va proceda la fel cu aceleai cuvinte (nsoite de sanciune sau
- 25 -
recompens). Rezultatele au demonstrat c rspunsurile corecte au fost mai des repetate
dect cele greite.

Condiionarea clasic (Pavlov, 1927)
Ivan Petrovici Pavlov, savant rus, a studiat iniial procesul digestiei msurnd prin
intermediul unei fistule cantitatea de saliv pe care cinii de experiment o eliminau n
condiiile flmnzirii. O observaie accidental l-a condus la dezvoltarea cerebralelor sale
experimente privitoare la elaborarea reflexului condiionat. Astfel a constatat c de
fiecare dat cnd n ncpere intra ngrijitorul care aducea mncare i aprindea lumina se
producea o cretere semnificativ a salivaiei. De aici, Pavlov a trecut la elaborarea unor
experimente sistematice pornind de la sugestia c stimulul condiionat lumina poate
declana procesul de salivare i singur dup asocieri repetate cu stimul necondiionat
hrana.
n experimentul su clasic mai nti se presar pe limba cinelui pudr de carne
care provoac salivaia. Hrana este SN, salivaia este RN. Asociind un stimul neutru
lumina, care apare o dat cu mncarea, dup cteva repetiii, lumina va provoca salivaie.
Lumina, ca stimul condiionat, provoac un reflex condiionat. Pavlov a numit acest
reflex secreie psihic pentru a-l deosebi de reaciile fiziologice nenvate. Schema
experimentului poate fi prezentat astfel:
I. Stimul condiionat nici un rspuns
(sonerie)
Stimul necondiionat reflex necondiionat
(hran) (salivare)
.

II. Stimul condiionat + Stimul necondiionat reflex necondiionat
Asociere repetat
..

III. Stimul necodiionat reflex condiionat

Cercetrile lui Pavlov s-au extins asupra studierii ntririi, stingerii, restabilirii
reflexului condiionat. Achiziionarea unui reflex condiionat ncepe cu ntriri repetate.
Dac SC este prezentat singur n absena SN, reflexul condiionat scade din intensitate
progresiv i dispare. Acesta este procesul de stingere experimental. O dat cu trecerea
timpului, dac nu mai apare nici un fel de ntrire, reflexul condiionat se stinge.
Variante experimentale ale condiionrii de tip pavlovian:
a) condiionarea simultan se realizeaz n situaia n care SC i SN sunt
prezentai exact n acelai timp;
b) condiionarea ntrziat se realizeaz n situaia n care SC este prezentat
mai nti i apoi este urmat de SN; cei doi stimuli i nceteaz aciunea n
acelai moment;
c) condiionarea vestigial se produce n cazul n care SC este prezentat i i
nceteaz aciunea nainte de apariia SN.
Cele trei tipuri de condiionri pot conduce la rezultate diferite mai ales sub
aspectul eficienei condiionrii. Cea mai eficient este forma b) condiionarea
- 26 -
ntrziat, apoi a) i n fine c). S-a constatat o relaie invers proporional ntre lungimea
intervalului de timp i eficiena condiionrii.
Condiionarea instrumental realizat de ctre Miller i Konorski, n 1928, la
Varovia, apoi n laboratoarele lui Pavlov, la Sankt Petersburg.
Experimentul tipic consta n urmtoarele: cinele era nvat s ridice laba la un
stimul condiionat; laba era ndoit de ctre experimentator i apoi cinele era hrnit.
Aceast instruire prin recompensare a fost denumit mai trziu, n 1940, de ctre Hilgrad,
condiionare instrumental, pentru c flexarea labei piciorului era instrumental
primirii ntririi.

Condiionarea prin contiguitate (Guthrie, 1935)
Inspirat de cercetrile lui Thorndike i Pavlov contribuia lui Guthrie este legat
de nceputurile behaviorismului experimental.
Legea unic a asociaiei este contiguitatea dintre semnal i reacie.
Legea unic a nvrii ne spune c o combinaie de stimuli care a nsoit o
micare, la repetare tinde s fie urmat de aceeai micare. Cu alte cuvinte, un model de
stimuli i capt ntreaga for asociativ cu ocazia primei asocieri cu o reacie.
Experimentul clasic a lui Guthrie i Horton a utilizat un dispozitiv asemntor cu
cutia lui Thorndike. Pisica intr printr-un tunel n cutie; n mijlocul cutiei se afl o pedal
care deschide o u din sticl aflat n fa; apsarea pedalei declaneaz un aparat de
fotografiat i deschide ua. Prima ncercare se face cu ua din fa ntredeschis pentru a
vedea mncarea. Rezultate: pisica poate s acioneze asupra pedalei dup mai multe
ncercri i erori. Fiecare ncercare reuit este fotografiat. Se constat c animalul tinde
s repete micarea care l-a condus la succes: dac i-a reuit prin mucarea pedalei va
repeta mereu acest lucru; dac i-a reuit rezemndu-se de pedal va repeta micarea
respectiv. Concluzia cea mai important a acestui experiment este marea frecven a
repetitivitii i stereotipiei n comportament atunci cnd situaia este favorabil unui
astfel de comportament monoton.
Alte aspecte importante pentru nvare cum ar fi: impulsul, recompensa,
sanciunea, repetiiile nu sunt menionate de ctre autor. El susine c exerciiul este
necesare dar c acesta nu produce urmri n concordan cu legea frecvenei ci cu simpla
ataare a semnalelor la micri. De asemenea, starea motivaional, foamea, setea nu sunt
tratate de ctre autori. Foamea este important numai n msura n care determin
prezena i fora micrilor care intr n legtura asociativ. Motivaia influeneaz
nvarea n mod indirect prin ceea ce l determin pe animal s-l ntreprind.
Recompensa nu este important, ea nu ntrete reacia corect dar previne slbirea ei
pentru c nici o alt reacie nu se poate ataa de semnalul care a dus la reacia corect.
Recompensa prin mncare nu este semnificativ ntotdeauna, uneori animalele nici nu
mnnc hrana aflat n afara cutiei.
O observaie se poate impune fa de aceast constatare a lui Guthrie: probabil c
animalele doresc n primul rnd s ias din cuc ci nu neaprat s mnnce. Desigur,
nfometarea este o condiie dar credem c aceast condiie a fost cel mai bine demonstrat
n experimentele lui Pavlov.

- 27 -
Condiionarea operant (Skinner, 1935, 1938)
Skinner a elaborat cele mai complexe i numeroase cercetri asupra nvrii prin
condiionare. n modelul su face distincia ntre: a) comportamentul de rspuns ce
ofer rspunsuri provocate i b) comportamentul operant ce ofer rspunsuri emise.
Pentru situaia a) sunt specifice rspunsurile la stimulii cunoscui i avem de-a
face cu condiionarea de tipul S (Pavlov). Pentru situaia b) rspunsurile nu pot fi corelate
cu un stimul cunoscut i avem de-a face cu condiionarea de tipul R, operant, prin
ntrire deoarece rspunsul este n legtur cu ntrirea.
n experimentul su clasic Skinner a utilizat un dispozitiv tip cutie n care
obolanul trebuie s apese pe o pedal pentru a primi mncare. Deci, nu vederea pedalei
este important ci apsarea ei. n acest caz ntrirea este ntmpltoare fa de rspuns.
Legea condiionrii reaciei operante spune c dac apariia unui operant este
urmat de prezentarea unui stimul de ntrire, fora sa este mai mare. Elementul de
control este creterea ritmului rspunsurilor alese.
ntr-un alt experiment, Skinner a utilizat un dispozitiv numit cutia porumbelului
alctuit similar i permind nregistrarea rspunsurilor porumbelului care ciugulete ntr-
un anumit loc. Reacia lui este ntrit prin hrnirea cu boabe. Consecina este vizibil n
creterea ritmului rspunsurilor emise.
O singur ntrire este suficient pentru a produce un numr de rspunsuri
operante condiionate. Dup ce a primit o singur dat poria de mncare obolanul sau
porumbelul sunt capabili s repete reacia de foarte multe ori apoi nregistrndu-se o
curb tipic a stingerii reaciei.
n viaa real ntrirea comportamentului operant nu are caracter de regularitate
sau uniformitate. De exemplu, pescarul nu prinde pete la fiecare aruncare a undiei, dar
prinznd din cnd n cnd primete ntriri la intervale variabile ceea ce l face rezistent la
stingerea rspunsului (renunarea la pescuit). De altfel, ntrirea la intervale variabile se
pare c produce efecte mai persistente n timp dect ntrirea la intervale fixe.
Skinner a descris trei tipuri de programe de ntrire. Important este c ntrirea
trebuie s fie aplicat imediat dup manifestarea comportamentului dezirabil.
a) ntrirea la proporie fix este aplicat n raport cu numrul de
rspunsuri corecte, astfel nct recompensa crete pe msura creterii
numrului de rspunsuri corecte. Pe termen scurt acest program are efecte
bune dar cnd nceteaz ntrirea comportamentul se stinge repede;
b) ntrirea la intervale fixe se aplic imediat ce a fost emis rspunsul; i la
acest tip de ntrire apare riscul de stingere;
c) ntrirea la intervale variabile care se realizeaz la intervale aleatorii i
care produce efectele cele mai bune de consolidare a comportamentului
condiionat.
Din punctul de vedere al nivelelor de ntrire, respectiv al trebuinelor care sunt
satisfcute prin ntrire i n acest fel fixeaz mai bine comportamentul condiionat,
Skinner face distincia ntre ntrirea primar care satisface direct nevoile primare,
biologice, fiziologice i ntrirea secundar care ofer satisfacii indirecte prin
intermediul unor mediatori cum ar fi banii, lauda, sanciunea.
n privina relaiei dintre recompens i pedeaps Skinner a fost categoric
mpotriva utilizrii pedepsei ca metod de ntrire, ca metod de educaie. El a subliniat
c sancionarea copiilor pentru o greeal nu-i mpiedic s fac altceva care este la fel de
- 28 -
greit. Dimpotriv, copilul trebuie s fie recompensat sau ncurajat atunci cnd se
comport bine. Pedeapsa nu este automat eficient pentru c l determin pe individ s o
evite i nu s renune la comportamentul nedorit. Apoi, foarte adesea, pedeapsa este
asociat cu cel care o aplic i nu cu comportamentul indezirabil. n al treilea rnd,
pedeapsa arat ceea ce nu trebuie s fac nu i ceea ce trebuie s fac cel pedepsit.
n concluzie, referitor la ntrire, recompens i pedeaps s-au impus urmtoarele
sugestii operaionale ale sistemului lui Skinner.
a) ntrirea pozitiv constituie prezentarea unui stimul pozitiv i astfel
comportamentul se va schimba atunci cnd este stimulat n mod plcut
(hran, recompense);
b) ntrirea negativ semnific ntreruperea sau absena unui stimul negativ
ateptat;
c) pedeapsa presupune transformarea unui comportament nedorit prin
aplicarea unui stimul care produce neplcere, aversiune.

Condiionarea i formarea deprinderilor (Hull, 1932, 1933, 1934)
Hull a fost un continuator desvrit al cercetrilor lui Thorndike i Pavlov.
Conceptul su de baz este deprinderea pe care o studiaz n experimentele sale asupra
reflexelor condiionate. n raport cu modelul iniial a lui Watson S R el adopt formula
S O R. Stimulul (S) afecteaz organismul (O), iar rspunsul (R) depinde n egal
msur de O ca i de S. Concluzia sa era clar: n experimente trebuie s msurm
influena mediului asupra organismului (input) i apoi rspunsurile organismului (output).
Input-ul i output-ul nu sunt epuizate de stimulii i rspunsurile studiate experimental
ntruct exist i alte influena exercitate asupra organismului cum ar fi: nvarea
anterioar, programe de deprivare senzorial, administrarea de droguri ce pot fi tratate
drept variabile experimentale constituind influene la fel de obiective ca i stimulii
iniiali.
Hull observ c simpla repetiie succesiv nu duce dect la inhibiie. Orice
perfecionare depinde de ntrire. Cantitatea de ntrire nu afecteaz intensitatea
deprinderii cu condiia ca un minimum de cantitate s existe. Ceea ce constituie variabila
de baz n achiziionarea unor deprinderi este numrul de ntriri.
n ceea ce privete nvarea, Hull a fcut experimente mai complexe dect simple
condiionri sau ncercri i erori. A apelat la nvarea prin discriminare, nvarea
labirintului, nvarea mecanic, utilizarea de instrumente etc.
Hull (1952) a descris opt mecanisme automate de comportament adaptativ:
a) tendinele de rspuns nnscute asigur primele mecanisme automate
necesare n adaptarea la situaii critice;
b) capacitatea primitiv de nvare este al doilea mecanism dar ceva mai
lent de adaptare la situaii mai puin acute;
c) reacia de aprare antecedent este al treilea mecanism ce rezult din
nvarea combinat cu generalizarea stimulului;
d) stingerea actelor nefolositoare, nvarea reaciei negative;
e) nvarea prin ncercare i eroare;
f) nvarea prin discriminare;
g) reacia defensiv antecedent ce depinde de persistena urmelor lsate de
stimul;
- 29 -
h) reacia antecedent funcional asigur ghidarea automat a
comportamentului ctre obiectiv.
4.4.7. Behaviorismul intenional (Tolman, 1932)
Sistemul lui Tolman este un behaviorism original caracterizat drept molar i
intenional.
Este molar pentru c un comportament are proprieti distinctive, strict specifice
care trebuie s fie identificate i descrise independent de procesele musculare, glandulare
sau neurale care stau la baza sa.
Este un behaviorism intenional ntruct comportamentul este ntotdeauna
ndreptat spre un scop. ntotdeauna ne ndrept spre ceva sau ne ndeprtm de ceva i
comportamentul este reglat de aceste scopuri pentru atingerea crora folosete ceea ce
exist n mediul ambiant (ci, instrumente, resurse) pentru a depi obstacolele sau pentru
a ocoli situaiile periculoase. Aadar, comportamentul omului este molar, intenional i
cognitiv.
De asemenea, comportamentul manifest o preferin pentru activitile scurte i
uoare dup principiul celui mai mic efort.
Comportamentul este n acelai timp maleabil, flexibil, se caracterizeaz prin
posibilitatea de a fi nvat, nu rmne la nivel mecanic, la nivel stereotipizat.
n procesul de nvare comportamentul este influenat de stimulii din mediu i de
strile fiziologice. Tolman subliniaz existena unor variabile intermediare ca includ
procese cognitive.
Baza fiziologic i fizic ce se afl la debutul unui comportament const n
variabile ale mediului (programele de ntrire, tipuri i caracteristici ale stimulilor, tipuri
de reacii motrice, natura i numrul ncercrilor etc.) i variabile ale diferenelor
individuale (ereditate, vrst, educaie anterioar, medicamente, vitamine etc.).
Tolman insist asupra acestor variabile intermediare care apar ntre variabilele
independente (stimuli) i cele dependente (rspunsuri). Aceste variabile intermediare par
subiective dar fiecare poate fi msurat prin experimente n care toate celelalte variabile
sunt meninute constante pentru a fi cunoscute efectele lor asupra comportamentului.
Modelul clasic al nvrii presupune c organismul este condus de stimuli interni
i externi spre o situaie n care el nva secvenele corecte de micare care s duc la
obinerea unui anumit rezultat i implicit la scderea tensiunii.
Alternative lui Tolman susine c omul se orienteaz dup semnele care l pot
conduce spre scop; deci nu nva micri ci semnificaii. Aceasta este i contribuia lui
Tolman asupra nvrii: organismul nu nva un model de micare ci relaii
semnificative, o cale comportamental.
Aceste dou modele asupra nvrii nu pot fi distinse clar ntotdeauna. De
exemplu, dac animalul fuge tot mai repede i exist o singur cale la captul creia este
mncare, nu vom ti dac este controlat de ntrire sau de cunoatere, rezultatul
comportamental fiind acelai.
Tolman a elaborat experimente prin care s demonstreze valabilitatea teoriei sale
asupra nvrii relaiilor semnificative. Acestea sunt experimente de ateptare a
recompensei, de nvare a poziiei i de nvare latent.
n experimentele de ateptare a recompensei o maimu vede cum hrana este
ascuns sub un vas din dou existente n faa ei, dar nu avea acces imediat la mncare.
Mai trziu i se permite s aleag ntre cele dou vase i a reuit o alegere corect.
- 30 -
Experimentul a fost continuat i banana ascuns sub o can a fost nlocuit cu o frunz de
salat, mai puin interesant pentru maimu. Maimua refuz salata i ncepe s caute
banana. Alte experimente au fost realizate pe obolani cu aceleai rezultate. Concluzia lui
Tolman este c animalele dein un fel de precunoatere sau expectan a obiectelor-scop
specifice, astfel nct, n condiiile schimbrii obiectului-scop se produc dereglri
comportamentale.
n experimentele de nvare a poziiei s-a demonstrat c animalul este capabil de
un comportament ce difer uneori n funcie de condiiile schimbate ca i cum ar
cunoate unde se afl obiectul. De asemenea, s-a demonstrat c nvarea poziiei este
mai uoar dect nvarea rspunsului. n experiment au fost utilizai obolani care
trebuie s parcurg un labirint. Labirintul are trei ci. obolanul este lsat s se
familiarizeze cu toate cele trei ci i se stabilete ordinea preferinelor. Se constat o
alegere n ordinea invers lungimii drumului. Cnd ncepe experimentul propriu-zis,
obolanul trebuie s ajung la cutia cu mncare i calea preferat este blocat. Dup ce va
gsi calea unu blocat va ncerca s ajung pe calea doi care are un prim segment comun
cu calea unu i pe care o va gsi de asemenea blocat ceva mai ncolo. n continuare el nu
va mai ncerca calea doi ci va merge direct spre calea trei, cea mai lung i mai puin
preferat. Dup Tolman obolanul a acionat conform unei scheme a situaiei i nu
potrivit unei deprinderi automatizate.
n experimentul pentru demonstrarea nvrii latente Tolman a apelat la un
labirint complicat i la trei grupuri de obolani.
n grupul unu obolanii au fost hrnii drept recompens atunci cnd au atins
captul labirintului.
Celor din grupul doi nu li s-a dat nici un fel de recompens dar au fost lsai s
exploreze liber labirintul la fel de des ca i cei din primul grup.
Grupul trei nu a primit nici o recompens, n primele zece zile, dar au nceput s
fie recompensai din a unsprezecea zi.
Analiza rezultatelor a pus n eviden urmtoarea distribuie a numrului mediu de
erori. Grupul unu a fcut din ce n ce mai puine erori, iar dup a 17-a zi a ajuns s
termine labirintul foarte repede cu o medie de dou erori la ncercare.
Grupul doi nu a obinut ameliorri deosebite, iar n 17-a zi avea n medie, n
continuare, cinci-ase erori pe ncercare.
Grupul trei nu a demonstrat nici o ameliorare n primele zece zile pentru ca, dup
ce au nceput s primeasc recompense, performanele lor s se mbunteasc brusc i
n cteva zile s ajung la media de erori a primului grup, iar n a 17-a zi au ajuns la o
singur eroare.
Tolman explic performanele grupului trei prin faptul c obolanii au reuit s-i
construiasc o imagine mental a labirintului, o hart cognitiv.

nvarea prin intuiie
n 1925, Wolfgang Khler publica lucrarea Inteligena maimuelor, carte ce
reprezenta o critic puternic la adresa modelului nvrii prin ncercare i eroare descris
de ctre Thorndike.
Khler pune pe primul plan nvarea intuitiv i a demonstrat modul n care
maimuele puteau obine recompensa fr s mai treac prin procesul de nlturare a
ncercrilor eronate i fixare a celor corecte.
- 31 -
Experimentele lui, realizate ntre 1913-1917, au fost efectuate pe maimue. Cele
mai cunoscute sunt cel cu cutiile i cel cu bastoanele.
Experimentul cutiilor a avut loc n cuca maimuei; deasupra cutii este atrnat un
ciorchine de banane; maimua nfometat va ncerca s ajung la banane. Dup mai multe
salturi nereuite se retrage ntr-un col i pare c a abandonat. n cuc se afl i o ldi
de lemn, banana poate fi obinut dac maimua se suie pe cutie i sare dup banan.
Problema este dificil pentru cimpanzei i unul singur dintre ei, cel mai inteligent a
rezolvat-o fr ajutor. Celelalte ase maimue au rezolvat-o dup ce prima dat au fost
ajutate fie prin amplasarea ldiei sub banan, fie prin imitaie. Dac maimua a vzut
cum procedeaz o alt maimu, naintea ei, a nvat i s-a descurcat.
ntr-o variant mai complex, maimuele trebuiau s suprapun dou ldie i s
se caere pe ele pentru a ajunge la hran. Dac maimuele au reuit s aeze o ldi
deasupra celeilalte, totui nu au intuit natura structurii stabile a celor dou ldie.
Experimentul al doilea, cu bastoane. n acest caz pentru a ajunge la banan, aflat
n afara cutii, maimua trebuie s foloseasc unul sau mai multe bastoane de bambus.
Intuiia se manifest n momentul n care bastonul intr n cmpul vizual al maimuei, dar
i atunci, deseori fr succes pentru c maimua arunc cu bastonul dup banan. Puine
reuesc s utilizeze bastonul cu succes n a atrage banana ctre sine. Cel mai inteligent
dintre cimpanzei, sultan, a reuit chiar mai mult asamblnd dou bastoane, dar numai
dup ce le-a vzut asamblate de ctre experimentator. Atunci a prins ideea i a repetat de
foarte multe ori mbinarea celor dou bastoane.
La modul schematic avem de a face cu urmtoarele elemente:
1. obiectul scop hrana;
2. obiectul mijloc ldiele sau bastoanele;
3. subiectul maimua;
4. rezolvarea n baza intuiiei prin integrarea ntr-un singur cmp a obiectului-
scop i a obiectului-mijloc. Cu alte cuvinte, nvarea este rezultatul intuiiei
n baza restructurrii datelor cmpului perceptiv.
Punctul de plecare al modului de tratare a nvrii de ctre Khler i Koffka este
ipoteza c legile organizrii percepiei pot fi aplicate n nvare. Descoperirea
rspunsului corect depinde de structura cmpului, n msura n care acesta este deschis
celui care nva.
Intuiia este rezultatul restructurrii datelor cmpului prezent.
Este respins rolul experienei: Koffka face distincie ntre conceptul de proces i
cel de urm. Procesul este ceea ce are loc datorit situaiei de stimulare prezente, iar urma
este rezultatul proceselor precedente. Unele procese depind direct de stimuli. Cnd
stimulii sunt prezentai a doua oar, procesele sunt deosebite de cele precedente. Astfel, a
doua expunere devine familiar. Aceast diferen demonstreaz c nvarea s-a produs
nc de la prima expunere.
Birch (1945) sublinia c, ntr-o anumit msur, intuiia depinde de experiena
anterioar. Un copil nu poate avea intuiie la problemele de matematic dac nu nelege
simbolurile.
Totui au fost dispute legate de faptul c pe parcursul obinerii soluiei intuitive a
fost prezent i un comportament de ncercare i eroare. Rspunsul gestaltitilor la aceast
critic a fost c intuirea soluiei nu este o simpl ncercare i eroare, c se impune o
deosebire ntre cutarea oarb i cutarea inteligent.
- 32 -
Drept argument este adus experimentul realizat de ctre Yerkes (1943): banana se
pune printr-o trap care apoi este nchis. Cimpanzeul vede i caut s atace direct trapa,
caut la ambele capete, apoi d impresia c renun, este din cmp. Comportamentul
su ia form de joac. Ia o coad de sap ce se afl ntr-un col, se joac cu ea, o arunc.
n momentul n care cade lng mnerul deschis cimpanzeul se oprete din joac, privete
atent, i folosete coada de sap ca pe o unealt pentru a mpinge banana prin captul
opus. nseamn c poziia potrivit a coadei de sap a structurat perceptual situaia i a
facilitat soluia. Dup cum spune Yerkes scopurile modific nvarea n baza principiului
celei mai bune forme. Procesele care duc la succes sau eec sunt transformate de
consecinele lor. Yerkes accept legea empiric a efectului dar neag aciunea oarb a
acestuia doar ca rezultat al ncercrilor i erorilor ntmpltoare.

nvarea conceptual
nvarea conceptual implic o analiz n termenii teoriei informaionale a lui
Hovland (1952). De asemenea, implic modelul de formulare i testare a ipotezelor n
legtur cu operaiile logice (Bourne, 1970). nvarea conceptual sau cognitiv este
tratat n psihologia cognitiv din perspectiva teoriei testrii ipotezelor.
Cercetrile ntreprinse de ctre Bruner, Goodnow i Austin (1956) au investigat
nvarea cognitiv pornind de la secvenele decizionale pe care trebuie s le ntreprind
cel ce nva n vederea surprinderii regulilor necesare nelegerii i nvrii. Cele dou
secvene decizionale sunt focalizarea i scanarea. Prin strategia de focalizare subiectul
formuleaz o ipotez pornind de la toate trsturile exemplarelor prezentate n prima
secven a nvrii. Pe aceast cale se ajunge la o ncadrare categorial i o prim
verificare a ipotezelor. n strategia de scanare subiectul selecteaz o ipotez raportnd-o
la structurile memoriei i corectnd-o prin formularea unei noi ipoteze. n experimentul
subiectului i era prezentat n fiecare prob un singur exemplar al unuia dintre categorii
urmat de desemnarea categoriei i apoi era solicitat s formuleze verbal ipoteza n raport
cu regula. Subiecii urmau strategiile de focalizare dar rezultatele lor erau incerte ntruct
cerina de verbalizare a ipotezelor putea avea efecte asupra procesului de nvare.
Trabasso i Bower (1968) s-au raportat tot la procesul de selectare a ipotezelor dar
s-au bazat pe atenia selectiv i fluctuaia strilor de atenie. n momentul n care
subiecii ncheie asamblarea ipotezelor respingndu-le pe cele incorecte el ajunge la o
categorizare corect i se afl n pragul soluiei. Cei doi autori au formulat ipotezele ntr-
o manier probabilistic avansnd predicii cantitative n ceea ce privete nivelul de
performan. Indicatorii nivelului de performan erau frecvena, distribuia erorilor n
timpul nvrii, nivelul expectat al erorilor i nivelul corespondenei ntre predicii i
evaluarea performanelor.
Tentative de demonstrare a teoriei seleciei ipotezelor mai apropiate de concepia
modern asupra tratrii informaiei n gndire, rezolvare de probleme i nvare regsim
la Feigenbaum (1963), Hunt (1962) i Newell i Simon (1972), descrise pe larg de ctre
Estes (1988). Hunt consider c gndirea trebuie tratat ca o rezolvare inductiv de
probleme, iar ipotezele care mijlocesc performanele n sarcinile de categorizare provin
dintr-un proces de nvare conceput ca o form de inducie a relaiilor perceptive dintre
aspectele unui concept. Rezultatul nvrii conceptuale este formarea unei structuri
cognitive care ia forma unei decizii ce implic la rndul ei ipoteze avansate asupra
posibilelor aspecte ale conceptelor.
- 33 -
Influenele recente ale psihologiei cognitive au adus n discuie problema rolului
reprezentrilor n nvarea conceptual pornindu-se de la ntrebarea privitoare la forma
informaiei stocate i stadiile procesrii individuale sub forma unor reprezentri generale.
S-a demonstrat c n sarcinile de clasificare categoriile sunt definite n termenii unor
trsturi sau atribute ceea ce face posibil ca formarea conceptului s depind de
recunoaterea acestor trsturi i nvarea relaiei lor cu categoriile. Reprezentarea unor
concept constituie o list de trsturi sau valori dimensionale care i-au dovedit
validitatea. Validitatea este demonstrat prin probabilitatea ca un stimul s aparin unei
categorii dac el include trsturile specifice acesteia. Psihologia cognitiv merge mai
departe i consider c nvarea conceptual ia forma unei reprezentri abstracte cu
caracteristici schematice care ntrunesc elementele eseniale ale conceptului. Aceste
reprezentri abstracte sunt numite prototipuri. Nu este exclus nici posibilitatea ca
reprezentarea individual a unui concept s ia forma unei colecii de amintiri ale
conceptelor individuale din experiena anterioar.
nvarea conceptual empiric a fost abordat ntr-o manier sugestiv n
experimentele lui Brooks (1978). El a dat subiecilor exerciii de memorare a
exemplarelor i apoi a ncercat s determine n ce msur aceast informaie memorat
poate influena performana de categorizare spontan. n prima etap subiecii au primit
exerciii asociate dou cte dou, stimulii aparinnd la dou categorii gramaticale
diferite. Rspunsurile subiecilor trebuiau s se refere la denumiri de orae sau animale
categorizate n dou grupri majore: cele care aparineau de lumea nou (America) i cele
care aparineau de lumea veche (alte continente). Dup exerciiile asociate, subiecilor li
se spunea despre diferenele dintre lumea veche i lumea nou, apoi li se cerea s sorteze
noile litere extrase din cele dou gramatici n categorii potrivite. S-a obinut o proporie
de 60% categorizri corecte la sarcina de transfer ceea ce era mult mai mult dect simpla
probabilitate. Apoi, autorul a comparat performanele acestor subieci cu cele ale
subiecilor care nu au fost antrenai n prima etap. Aceti subieci au obinut un procentaj
de 47% rspunsuri corecte. Rezult c este posibil o categorizare spontan ca rezultat al
acumulrii reprezentrilor stimulilor n memorie i prin clasificarea noilor stimuli pe baza
asemnrilor cu cei amintii. n ultim instan, se presupune c n cadrul nvrii
conceptuale empirice noi acumulm la nivelul memoriei reprezentri ale exemplarelor
specifice ntlnite n timpul nvrii i le combinm trsturile pe diferite dimensiuni. n
final, surprindem asemnrile dintre stimulii noi i reprezentrile stocate n memorie ceea
ce permite includerea acestor stimuli n categoriile cu care se aseamn mai mult.
Modelul nvrii conceptuale bazat pe abstractizarea schematic reunete
avantajele modelului exemplarelor individuale i al prototipurilor ntr-un model mai
complex propus de ctre Anderson (1976). Este vorba despre modelul ACT (Adaptive
Control Thought). Conform acestui model se consider c n cadrul fiecrei prezentri a
unui exemplar al unei categorii, reprezentarea acestuia este stocat n memorie sub forma
unor subseturi de trsturi ale acestuia. Dac dou exemplare diferite apar mpreun cu o
informaie ce aparine aceleiai categorii se formeaz o reprezentare secundar
cuprinznd trsturile comune celor dou reprezentri stocate. Aceasta este reprezentarea
general ce va fi activat i care va determina pe viitor categorizarea unora dintre aceste
exemplare sau oricare altele ce dein trsturile reprezentrii generale. Experimentele
realizate de ctre Elio i Anderson (1981) au demonstrat valenele acestui model astfel
seturile de puncte constituite pentru a permite generalizarea erau nvate mult mai repede
- 34 -
dect seturile negeneralizate chiar i atunci cnd acestea din urm aveau un grad mai
ridicat de similaritate. Pe de alt parte, nvarea a fost mult mai rapid i performanele
de transfer mult mai bune atunci cnd punctele generalizate erau fixate n seriile
sarcinilor de antrenament astfel nct s faciliteze formarea generalizrilor.
Modelul nivelelor de procesare implicate n nvarea conceptual a fost propus
de ctre Fried i Holyoak (1984). Cei doi autori au pornit de la ipoteza c finalitatea
nvrii o constituie reprezentarea mental a distribuiei exemplarelor unei categorii n
descrierea trsturilor. Aceast construcie se realizeaz prin combinarea celor dou tipuri
de strategii de procesare de tip top-down i bottom-up. Strategia top-down
presupune implicarea structurilor conceptuale, o procesare dirijat de concepte i structuri
mentale anterior elaborate n baza asimilrii unor instruciuni, reguli i implic o estimare
de tip probabilist a distribuiei observaiilor cumulate. Strategia bottom-up (jos-sus)
pornete de la baza de date, de la stocarea mental a reprezentrilor exemplarelor
observate i apoi gruparea lor n funcie de asemnrile dintre ele. Este un tip de strategie
de grupare a reprezentrilor prin care cel ce nva procedeaz n acord cu un model. O
dat format reprezentarea categoriei cel care nva va trebui s adopte decizii de
clasificare n baza unor reguli care presupun stabilirea unor trsturi ale categoriei din
care este foarte probabil s fi fost extrase informaiile acumulate.
Modelul experimental propus de ctre Fried i Holyoak (1984) utilizeaz stimuli
sub forma unor patternuri de puncte formate prin distorsionrile posibile ale unui prototip
tipar de baz pentru o categorie astfel nct s genereze distribuii de modele alternative.
Subiecilor supui nvrii li s-a spus c vor vedea o serie de tipare realizate de doi artiti
i vor trebui s ncerce s le clasifice. Unul dintre grupuri a primit feed-back la fiecare
etap experimental, iar grupul de control nu a primit acest feed-back. Desigur
performanele au fost superioare la grupul care a primit feed-back. Dar, diferenele de
transfer au disprut atunci cnd li s-a cerut subiecilor s fac alegeri forate ntre cele
dou categorii posibile. Cele dou categorii posibile vizau nivelul de asperitate dintre
dou tipuri de modele.
nvarea conceptual semantic se bazeaz pe achiziionarea sensurilor
cuvintelor i a variatelor informaii semantice. Cercetrile n acest sens s-au oprit pe de o
parte la studiile statistice privitoare la bogia vocabularului dar i asupra modului de
acumulare a cunotinelor i a sensului cuvintelor. n mod obinuit s-a utilizat metoda
asociativ pe baz de liste de cuvinte, msurndu-se timpul de reacie. Procesul nvrii
se echivaleaz cu modul n care aceste liste se mbogesc i ncorporeaz tot mai variate
tipuri de stimuli. Modelul ACT ofer posibilitatea de a produce stimulri computerizate
ale cultivrii sensurilor cuvintelor.
Un model experimental dedicat verificrii ipotezelor privitoare la dezvoltarea
reelelor semantice este propus de ctre Rosenberg i Simon (1977). Subiecii au asimilat
informaii cuprinse n liste de stimuli despre evenimente i nelesul unor propoziii sau
ilustrate. Apoi, experimentatorii au prezentat noi liste care cuprindeau stimulii vechi i
stimulii noi supui unui proces de transformare din propoziii n desene sau invers. La
proba de recunoatere verbal subiecii au identificat corect stimulii verbali iniiali n
proporie de 80% i ntr-o proporie mult mai redus stimulii transformai. n schimb,
atunci cnd transformrile nu afectau semnificaia procentul de recunoateri corecte a
crescut. ntr-un program realizat pe calculator, dup modelul ACT, se pornete de la
- 35 -
supoziia c elementele nvrii cum ar fi analizele stimulilor impui n termeni
semantici sunt integrate ntr-o reea semantic care capt o anumit independen.

3.2 Variabile experimentale n studiul nvrii
Variabilele dependente
nvarea n sine constituie variabila dependent fundamental dar ea nu poate fi
evaluat ca atare ci prin componentele, secvenele i manifestrile ei:
frecvena rspunsurilor: o frecven nalt a rspunsurilor este expresia unui
comportament bine nvat. n variate forme de terapie este cercetat eficiena
acesteia prin msurarea frecvenei comportamentului ce trebuie s fie
schimbat, instituirea terapiei i apoi observarea din nou a comportamentului
urmrit, verificndu-se dac acesta se modific ntr-adevr. n psihologia
experimental acesta este un design AB, unde A este condiia de baz nainte
de nceperea terapiei iar B este aceeai condiie (comportament) dup
introducerea terapiei. n acest model terapia reprezint variabila independent.
Unii autori susin c designul AB este destul de precar i trebuie s fie evitat
pentru c multe dintre schimbrile din timpul terapiei pot fi produse de ali factori de care
experimentatorul s nu fie contient i deci nu-i controleaz.
Soluia acestei probleme este utilizarea a dou grupuri de subieci eantionate
aleatoriu. Grupului experimental i se administreaz terapia, iar grupului de control nu i se
administreaz nici o terapie. Se urmrete n ce msur s-au produs modificri
comportamentale la grupul experimental n comparaie cu cel de control, respectiv n ce
msur terapia a avut rezultate pozitive.
Eysenck (1952) a demonstrat c pacienii care urmau terapie psihanalitic
prezentau ameliorri n 44% din cazuri, iar ceilali 64% tratai prin alte tehnici au
prezentat ameliorri. Mai mult, subiecii care au fost ngrijii sau tratai de practicani
nespecializai, n vreo form de psihoterapie, au manifestat ameliorri n aceeai
proporie. Dei observaiile lui Eysenck au strnit dispute acerbe cercetrile actuale n
domeniu susin c psihoterapia are un efect moderat pozitiv. Dar, n cazul terapiei
individuale, nu se poate vorbi despre grupuri de control ci despre un subiect ntr-un grup
experimental, fiecare subiect fiind unic. n acest caz nu se folosesc modele experimentale
tradiionale cu N (numr mare de subieci, repartizai aleatoriu, n diferite condiii
experimentale .a.m.d.) ci au fost elaborate proceduri speciale numite design de tipul n.
Design-ul cu n este un design de tip intragrupal i este utilizat mai ales n
psihofizic i n analiza experimental a comportamentului prin condiionare operant.
Un design eficace n aceste cercetri este cel de tip ABA sau de tipul inversare.
Design-ul ABA este constituit din trei etape:
Etapa 1 (A) n care se msoar nivelul de baz al comportamentului urmrit
nainte de terapie.
Etapa a 2-a (B) n care se intervine prin terapie. Dac apar modificri nu putem
spune cu precizie c ele au fost determinate de terapie deci. modificrile
suferite de variabila dependent ar fi putut s apar oricum chiar fr
tratament datorit unor variabile secundare necontrolate.
Etapa a 3-a (A) n care se revine la condiiile iniiale cnd variabila
independent nu mai este aplicat. Dac, msurndu-se comportamentul se
- 36 -
constat modificri, nseamn c acestea s-au datorat aplicrii variabilei
independente.
ntr-un experiment al lui Hart i colab. (1964) a fost studiat cazul unui copil de
patru ani care plngea excesiv la grdini. Copilul era altfel normal i sntos. Plnsul
aprea n situaii de frustrare, cnd ali copiii rezolvau acest gen de situaie. Cercettorii
au ajuns la concluzia c plnsul copilului era determinat de atenia care i se acorda de
ctre adult, atenie ce constituia ntrire pentru conduita de plns. S-a iniiat un design
experimental de tip ABA. Iniial au msurat variabila dependent plnsul, respectiv
numrul total de episoade, durata. Educatoarea i acorda atenie de cte ori plngea, iar
numrul episoadelor era de cinci pn la zece zilnic. n zilele urmtoare, s-a trecut la
stadiul B, aplicndu-se o form de terapie: au fost ignorate episoadele de plns i au fost
recompensate situaiile cnd copilul reaciona n mod adecvat. n a treia etap (A),
comparndu-se comportamentul s-a constatat c episoadele de plns au sczut ntre zero
i dou pe zi.
Pentru a fi siguri c modificarea comportamentului s-a produs ca urmare a terapiei
i c nu au intervenit ali factori s-a trecut la un nou design ABA. De aceast dat, n
stadiul A episoadele de plns au fost din nou ntrite prin acordarea de atenie. n doar
patru zile episoadele de plns s-au nmulit din nou. Aa s-a ajuns la concluzia c terapia
i nu ali factori a fost responsabil de modificarea comportamentului. n final s-a recurs
la o nou etap B, instituindu-se o terapie de stingere a comportamentului de plns.
amplitudinea rspunsului este folosit mai ales n condiionarea clasic
pavlovian. De exemplu, salivarea produs de stimuli: nu ne limitm s
constatm producerea salivaiei ci vom msura i cantitatea de saliv;
latena rspunsurilor este o variabil folosit n special n experimentele de
nvare n labirint i se afl n relaie invers cu viteza rspunsurilor;
rezistena la stingere pentru care s msoar frecvena, amplitudinea i
viteza rspunsului. Rezistena la stingere este un bun indicator al gradului de
nvare. Frecvena, amplitudinea, viteza rspunsului pot s scad n timpul
fenomenului de stingere experimental i de aceea rezistena la stingere este o
bun modalitate de msurare a efectului unei variabile independente asupra
nvrii.

Variabilele independente
Variabilele independente au o legtur direct cu natura ntririi.
Intensitatea ntririi: poate fi variat programul de administrare al ntririlor
cum ar fi de exemplu intervalul de timp dintre rspuns i stimulul ntritor. Cu
ct aceste interval este mai lung cu att scade calitatea nvrii.
Motivaia animalului, subiectului prin variaia duratei de timp, ct subiectul
a fost privat de stimul ntritor nainte de experiment.
Intensitatea stimulului este o variabil independent specific modelului de
condiionare clasic. Ipoteza este c, cu ct stimul este mai puternic, cu att
condiionarea se produce mai rapid i este mai puternic. Dar, o serie de
cercetri au constatat c intensitatea stimulului nu pare s aib un efect asupra
condiionrii pavloviene ntruct i stimulii slabi produc o condiionare la fel
de bun ca i cei puternici.
- 37 -
Grant i Schneider (1948) au realizat un experiment de condiionare a clipitului.
Stimulul SC era o lumin a crui intensitate era variat. Subiecii erau conectai la un
aparat care trimitea cureni de aer ctre ochi i nregistra rspunsurile (clipitul). Curentul
de aer era SN, clipitul era RN iar lumina care preceda curentul de aer era SC. Iniial
lumina l face pe subiect s clipeasc, apoi este asociat cu curentul de aer iar n final
lumina va declana clipitul chiar atunci cnd apare singur. n continuarea experimentului
s-a mrit intensitatea luminii i au fost testate grupuri diferite de subieci n cele dou
condiii. Rezultatele experimentului au demonstrat c reflexul condiionat de clipire se
produce att la intensitate crescut ct i la intensitate sczut a luminii.
Experimentul a fost replicat de ctre Beck (1963) care a folosit dou nivele de
intensitate a SC (lumin), prezentate aleatoriu n 100 de ncercri. Rezultatele au artat,
de aceast dat, c intensitatea stimulului are un efect puternic i semnificativ asupra
formrii reflexului condiionat.
Grice i Hunter (1964) au pus sub semnul ntrebrii experimentul lui Beck i au
efectuat un experiment de condiionare a clipitului utiliznd trei grupe de subieci: la
primele dou grupuri variabila intensitii stimulului era modificat ntre grupuri: un grup
cu intensitate mare cellalt cu intensitate sczut. La al treilea grup, manipularea
variabilei independente s-a realizat n interiorul grupului pe aceeai subieci. Astfel,
primul grup primea ca stimul un sunet slab de 50 dB, al doilea grup un sunet puternic (de
100 dB), iar la al treilea grup jumtate dintre ncercri sunt realizate cu sunet tare cealalt
jumtate de ncercri cu sunet puternic, prin administrare aleatorie. Fiecare ncercare,
dintre cele 100, era anunat de o sonerie, apoi dup dou secunde se administra stimulul
sonor (SC) i dup cinci secunde urma curentul de aer ndreptat asupra ochilor (SN).
Rezultatele experimentului au artat c atunci cnd subiecilor li s-a administrat un singur
stimul (SC) de intensitate fie mic, fie mare, ei nu prezentau nici o diferen n reacie.
Atunci cnd li s-au administrat ambele intensiti ei au reacionat diferit. Concluzia este
c alegerea modelului experimental intergrupuri sau intragrup are importan i
influeneaz rezultatele experimentului.
Aceast discuie legat de rezultate aparent contradictorii obinute n baza unor
diferene de design experimental pune n discuie problema contrabalansrii.
n experimentele n care se folosete un proiect experimental intragrup (pe aceeai
subieci, n cadrul unui grup experimental) trebuie acordat o mare atenie ordinii n care
sunt prezentate subiecilor condiiile experimentale pentru a nu exista nici o suprapunere
a condiiilor experimentale cu etapa de exersare. n acest caz se prefer folosirea
contrabalansrii.
Contrabalansarea poate fi considerat ca o tehnic pentru a varia sistematic
ordinea, succesiunea condiiilor experimentale n cadrul unui experiment pentru a
diminua efectele exerciiului, obinuirii cu sarcina sau oboselii sau a altor variabile ce ar
putea afecta experimentul.
O astfel de variabil, n experimentele de nvare prin condiionare, este
mrimea recompensei. S-a constatat c aceast variabil poate influena mult
performana care tinde s creasc proporional o dat cu mrirea recompensei, dar
depinde i de experiena avut n alte condiii de ntrire.
Bower (1961) a realizat un experiment n care a utilizat contrabalansarea folosind
dou recompense diferite ca mrime. A utilizat trei grupe de cobai, de cte 10 obolani, i
a aplicat cte patru ncercri pe zi timp de 32 de zile (n total 128 ncercri). Evident,
- 38 -
variabila independent era mrimea recompensei folosite. Primul grup experimental
primea constant aceeai cantitate de mncare (opt cocoloae), al doilea grup primea
constant un cocolo iar grupul de control primea un cocolo atunci alerga pe un culoar de
o culoare i opt cocoloae cnd alerga pe culoarul cu o alt culoare. S-a urmrit n ce
msur va fi influenat viteza de alergare de mrimea recompensei.
La grupul de control s-a impus problema contrabalansrii astfel nct cobaii s nu
primeasc hran mult ntotdeauna cnd traversau un culoar de o anumit culoare i
puin cnd traversau cellalt culoar. Exista riscul confundrii culorii labirintului cu
mrimea recompensei. De aceea grupul de control a fost mprit n dou subgrupe,
jumtate primeau hrana mai mult cnd alergau pe labirintul alb i cealalt jumtate cnd
alergau pe labirintul negru. Apoi, s-a inversat situaia i au primit hran mai puin pentru
labirintul alb, hran mai mult pentru labirintul negru.
Rezultatele experimentului arat c ntr-adevr mrimea recompensei constituie o
variabil independent care influeneaz viteza de parcurgere a labirintului. Un efect
interesant s-a observat comparnd viteza alergrii pentru cobaii care primeau recompens
mic. Astfel, cobaii din grupul de control, contrabalansai, care au primit recompensa
mic aleatoriu alergau mai ncet dect cei din grupul care a primit ntotdeauna o
recompens mic. Explicaia pare s fie de ordin afectiv ca efect al contrastului negativ
ntruct aceti cobai au fost frustrai cnd au fost pui s alerge pe culoarul care le indica
faptul c vor primi o recompens mic. Dar nu s-a identificat i un efect de contrast
pozitiv la cobaii care alergau n condiiile unei recompense mai mari dup o recompens
mic, fa de grupul care n mod constant primea o recompens mare. Explicaia ar putea
fi un efect de limit superioar (efect de plafon) pentru c performana era deja destul de
bun, cobaii alergau ct puteau de repede. Se pare c efectele de contrast negativ se obin
mai uor dect cele de contrast pozitiv.
Procedeul contrabalansrii poate fi folosit ntr-o varietate de situaii experimentale
i pentru a realiza un control adecvat al variabilelor independente. Astfel, pentru
controlul efectului de obinuire cu sarcina dat sunt sugerate dou soluii. Prima
variant ar fi ca nainte de experiment s se acorde subiecilor un numr de ncercri de
prob pentru a se obinui cu sarcina, cu situaia experimental obinndu-se o stabilizare
a performanei nainte de intrarea n situaia experimental. Cea de-a doua variant este
de a introduce cel puin dou scheme de contrabalansare: jumtate dintre subieci
realizeaz schema ABBA iar cealalt dup schema BAAB. O soluie foarte bun este
aplicarea ambelor variante respectiv obinuirea cu sarcina nainte de experiment i apoi
contrabalansarea.
Pentru situaiile cu mai mult de dou condiii experimentale se poate folosi
schema ptratului latin ca procedur de contrabalansare. Elaborarea unui ptrat latin
este uoar dac condiiile experimentale sunt n numr par. Cnd sunt condiii
experimentale n numr impar trebuie folosite dou ptrate, al doilea fiind inversul
primului. (Pentru detalii vezi: P. Fraisse, J. Piaget, 1963, 1989; M. Aniei, 2003; B.
Kantowitz, H. Roediger III, D. Elmes, 2005).

Variabilele de control
Controlul variabilelor externe este dificil putnd s apar probleme foarte subtile.
n condiionarea clasic apare pseudocondiionarea ce const n creterea temporar a
amplitudinii stimulului condiionat dar nu ca urmare a asocierii stimulului condiionat i a
- 39 -
stimulului necondiionat, nefiind vorba despre o condiionare real. Pseudocondiionarea
este recunoscut datorit perioadei ei scurte de existen, faptului c este variabil i este
determinat de obicei de punerea n alert a subiectului (animalului) prin situaia
experimental creat. Controlul pseudocondiionrii se va face prin existena unui grup de
control la care prezentrile stimulilor trebuie s fie realizate la ntmplare. Ambele
grupuri experimentale i grupul de control trebuie s fie afectate de situaia
experimental. Singurele diferene dintre cele dou grupuri trebuie s fie cele legate de
nvare, produse de asociaia SC-SN.

Tehnica labirintului a fost cel mai frecvent utilizat n studiile asupra
condiionrii operante, n cadrul creia subiecii erau cobaii (obolanii). Dar tehnica
labirintului poate fi utilizat i n experimentele pe subieci umani. Labirinturile pot s fie
construite n relief sau cu anuri, n mod obinuit subiectul trebuie s parcurg cu
ajutorul unui stilet sau cu degetul arttor i fr control vizual. n acest caz criteriile de
evaluare a performanei sunt:
numrul ncercrilor sau repetiiilor efectuate;
numrul erorilor pn ce subiectul ajunge s parcurg labirintul de dou-trei ori
corect;
timpul total utilizat.
Labirinturile pot fi prezentate i pe hrtie, iar n acest caz parcurgerea se
realizeaz cu ajutorul creionului. Numrul de erori este dificil de estimat prin revenirile
subiectului n schimb timpul parcurs pentru un traseu corect poate fi un indicator bun.
Desenul n oglind. Dispozitivul nu permite subiectului s-i vad mna ntr-un
mod direct ci numai prin reflectarea ei ntr-o oglind aflat n fa. Sarcina subiectului
este s reproduc prin desen anumite imagini. Dificultatea const n imaginea inversat a
micrilor n oglind, ceea ce presupune o anumit coordonare ochi-mn. Dispozitivele
care conin imaginile etalon sub forma unor plcue cu figura ncastrat ca un enule
permit o evaluare mai bun a performanelor ntruct subiectul trebuie s urmreasc
figura etalon cu ajutorul unui stilet. Abaterile sunt msurate cu ajutorul unui contor de
impulsuri. Calitatea nvrii este dat de reducerea numrului de erori dup ct mai
puine ncercri.
Sinusoida Bonnardel este un dispozitiv elaborat de ctre Bonnardel i urmrete
msurarea preciziei i fineii micrilor manuale. Dispozitivul conine o plac metalic n
cadrul creia este spat un an de form sinusoidal; sub plac se afl un disc circular cu
doi pinteni. Subiectul trebuie s manipuleze astfel discul circular nct s parcurg traseul
sinusoidal i s realizeze ct mai puine atingerii ale marginilor acestuia cu cei doi pinteni
metalici. Se msoar numrul de erori i durata parcurgerii
Aparatul pentru studiul disocierii micrilor manuale (strunguleul). Acest
aparat a fost imaginat de ctre Lahy i este destinat investigrii coordonrii senzorio-
motorii ochi-mn i a nvrii acesteia. Subiectul are la ndemn dou manivele a cror
axe se afl n unghi de 90 i cu ajutorul crora poate s manevreze un stilet i s
parcurg un traseu aflat pe un platan. Traseele sunt variate i conin n mod obinuit linii
curbe, drepte, unghiuri. Stiletul este conectat la un contor, cu ajutorul crora se msoar
abaterile de la traseu. n acelai timp se msoar i durata parcurgerii traseului.
- 40 -
Proba de coordonare ambidextr pentru studiul nvrii senzorio-motorii
(Vienna Test System) este o variant a celebrului strungule Lahy. Proba este utilizat n
evaluarea nvrii i coordonriii senzorio-motorii sau, mai precis, a celei vizual-motorii,
n special coordonarea dintre ochi i micrile minii.
Sarcina subiectului este aceea de a muta un cursor de-a lungul unui traseu dat pe
ecranul aparatului de testare cu ajutorul a dou manete (2 mnere/2 prghii), una pentru
micri orizontale ale cursorului i alta pentru micrile verticale. Cursorul trebuie s fie
mutat de-a lungul traseului, de la nceput pn la sfrit, ct de repede posibil. Deviaiile
de la traseu sunt notate ca greeli.
Traseul (figura 1) const din 3 seciuni cu grade diferite de dificultate (arc
circular, n form de V, L inversat), care sunt evaluate individual.

Variabilele dependente observate i nregistrate de ctre experimentator cu
ajutorul acestei probe sunt: numrul greelilor, timpii greii (extra-timpii) i timpul total
obinut. Rezultatele astfel obinute pot fi corelate cu o serie de trsturi de personalitate, o
ipotez ce poate fi urmrit este aceea conform creia un numr mare de greeli realizat
n cadrul testului poate fi un indicator pentru impulsivitatea, nestpnirea subiectului.
Seciunea 1 Seciunea 2 Seciunea 3

Ceea ce manipuleaz experimentatorul sunt variabilele independente, acesta
modificnd calitatea i cantitatea deoarece apreciaz c ele vor cauza schimbri n
comportamentul subiectului testat. Astfel de variabile pot fi obinute prin alternarea
variantelor de testare, numite blocuri de parametrii. Spre exemplu, examinatorul poate
alege din setul de parametrii apariia unui feedback acustic, ce poate aprea n
urmtoarele situaii: eroare, atingerea punctului de start, nceperea timpului de testare sau
atingerea intei i epuizarea timpului. Folosind aceast nou variabil, cercettorul poate
studia, spre exemplu, influena stimulrii asociate sonore asupra reaciei de alegere la
stimulii vizuali simplii sau asociai. Alte variabile independente ce pot fi programate cu
ajutorul blocului de parametrii sunt: numrul de rulri posibile, poziia punctului de start,
lungimea traseului, numrul de exerciii pregtitoare. Prin varierea acestora, putem
observa rezistena subiectului la efort prelungit sau influena setului pregtitor asupra
performanei subiectului la testul propriu-zis.
Rezultatele testului sunt continuu afiate pe monitorul examinatorului, ceea ce
permite un bun control asupra testului i asupra variabilelor. Acestea includ: numrul de
timpi pariali, lungimea / ntinderea timpilor pariali, numrul de erori, eroare de timp,
eroare de timp n procente (relativ la lungimea timpului parial).
Testul permite afiarea rezultatelor sub forma unui raport ce conine urmtoarele
variabile: numrului blocului de parametrii selectat, identificarea subiectului (vrsta,
sexul i codul de evaluare ale acestuia) i datele pentru nceperea testului.
- 41 -
Fiecare ncercare (timp parial) e subdivizat n 4 pri, care corespund celor 3
seciuni ale traseului marcat (arc circular, n form de V, L inversat) i rezultatelor
globale. Fiecare parte va permite afiarea urmtoarelor rezultate: numrul timpului
parial, ntinderea (durata) probei (n secunde), numrul de erori, eroarea de timp n
secunde, eroare de timp n procente (fa de timpul total al probei).

- 42 -
BIBLIOGRAFIE

Aniei, M.(2007), Psihologie experimental, Ed. Polirom, Iai.

Aniei, M. (2007), Istoria psihologiei, Ed. Psihomedia, Sibiu.

Aniei, M. (2007), Posibiliti i limite n abordarea experimental a
contiinei. Aspecte metodologice, Revista de Psihologie, 3-4, Ed.
Academiei, Bucureti.

Aniei, M., Mincu, C. M., Popa-Chraif, M., (2007), Correlative Study
Between The Processing Of Stimuli In The Peripheral Perceptual Field And
The Appreciation Of Speed And Distances in Perceptual Central Field In
Driving, Revista Psihologia resurselor umane, 2, Cluj-Napoca.

Aniei, M., Buzea, E., Popa-Chraif, M. (2007), Correlative study between
the motor reactivity, the speed reaction and processing distances in road
vehicle, in M. Aniei, M. Popa, C. L. Mincu, Ana Pap (coord), Centenary of
Psychology at Bucharest University, Editura Universitii din Bucureti, 2007,
Proceedings of International Conference , Bucureti 26-29 octombrie 2006.

Boan, Fl., Aniei, M., Vasilescu, I.P. (1987), Relaia dintre
hemodinamica cerebral i unele particulariti ale activitii psihice a
aviatorilor i parautitilor, n V. Ceauu (coord.), Solicitri psihice la aviatori
i parautiti, Editura Militar, Bucureti.

Ciofu, I. (1978), Metodologia psihofiziologic, n I.Ciofu, M.Golu,
C.Voicu, Tratat de psihofiziologie, vol. I, Ed. Academiei, Bucureti.

Ciofu, I. (1978), Sensibilitatea vizual, n I.Ciofu, M.Golu, C.Voicu,
Tratat de psihofiziologie, vol. I, Ed. Academiei, Bucureti.

Ciofu, I. (1974), Comportamentul simulat. Cercetri psihofiziologice
experimentale., Ed. Academiei, Bucureti.

Dnil, L., Golu, M.(2006), Tratat de neuropsihologie, Ed. Medical,
Bucureti

Delacour, J. (2001), Introducere n neurotiinele cognitive, Ed. Polirom,
Iai.

Floru, R. (1967), Psihofiziologia ateniei, Ed. tiinific, Bucureti.

Floru, R. (coord). (1968), Psihofiziologia activitii de orientare, Ed.
- 43 -
Fraisse, P., Piaget J. (1989), Trait de psychologie experimentale, P.U.F.,
Paris.

Fraisse, P. (1970), Psihologie experimental, Ed. tiinific, Bucureti.

Golu, M., Aspecte Metodologice generale ale psihofiziologiei proceselor
senzoriale, n I.Ciofu, M.Golu, C.Voicu, Tratat de psihofiziologie, vol. I, Ed.

Golu, M., Sensibilitatea auditiv, n I.Ciofu, M.Golu, C.Voicu, Tratat de
psihofiziologie, vol. I, Ed. Academiei, Bucureti.

Golu, M., Sensibilitatea cutanat, kinestezic, vestibular, olfactiv,
gustativ i visceral, n I. Ciofu, M. Golu, C. Voicu, Tratat de psihofiziologie,
vol. I, Ed. Academiei, Bucureti.

Golu, P., Bogatu, N. (1993), Posibilitatea abordrii, cu ajutorul
calculatorului, a unor indicatori fiziologici cu semnificaie psihologic i
psihosocial, Revista de psihologie, nr. 1 i 2, Editura Academiei, Bucureti.

Hilgard R. E., Bower G. H. (1974), Teorii ale nvrii, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.

Lungu, N. (2000), Psihologie experimental, Editura Fundaiei Romnia
de Mine, Bucureti.

Mrgineanu, N. (1973), Condiia uman. Aspectul ei bio-psiho-social i
cultural, Editura tiinific, Bucureti.

Miclea, M. (1994), Psihologie cognitiv, Ed. Gloria, Cluj-Napoca

Pavlov, I. P. (1953), Experiena a duazeci de ani n studiul obiectiv al
activitii nervoase superioare a animalelor, Ed. Academiei, Bucureti

Popescu-Neveanu, P., Golu, M. (1970), Sensibilitatea, Bucureti, Ed.
tiinific.

Reuchelin, M. (2005), Totaliti, elemente, structuri n psihologie, Ed.
Tehnic, Bucureti.

Roman. I. (1989), Investigaia electroencefalografic n bolile psihice
n V. Predescu (sub red.), Psihiatrie, vol. 1, Editura Medical, Bucureti.

Roca, Al. (1971), Metodologie i tehnici experimentale n psihologie,
Editura tiinific, Bucureti.
- 44 -
- 45 -
Stevens, S. S. (1989), Handbook of Experimental Psychology, Second
Edition, 2 vol., John Wiley and sons, New York.

Voicu, C. (1980), Procesele memoriei, n B. Zrg, A. Cosmovici, M.
Golu, P. Popescu-Neveanu, A. Tucicov-Bogdan, Probleme Fundamentale ale
Psihologiei, Editura Academiei, Bucureti.

Zdrenghea, V., Butoi, T. (1992), Biodetecia judiciar, n N. Mitrofan
(coord.), Psihologie judiciar, Casa de Editur i Pres ansa S.R.L.,
Bucureti.


Psihologie Experimentala Mihai ANITEI

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Psihologie Experimentala Mihai ANITEI

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

UNIVERSITATEA BUCURETI

You might also like