1.1. En el presente trabajo que se realiza sobre: Actitudes antes el aprendizaje y rendimiento acadmico en los estudiantes universitario.

El objetivo es analizar la incidencia de las actititudes hacia el rendimiento acadmico, tomndose como hiptesis que los alumnos con actitudes ms positivas obtendrn mejores cali icaciones. !urante el estudio se realizaron un dise"o de validacin de pruebas #$roc%er y Al&ina 1'()*, y un dise"o descriptivo+e,ploratorio, usndose el mtodo de encuesta #$ols y -uend.a 1'()*. /e utilizaron dos muestras, una para el pase piloto de validacin del instrumento de evaluacin y otra para la validacin de initiva del mismo. 0a muestra qued constituida por 121 estudiantes de 1' titulaciones di erentes, de 11 acultades de dos universidades y para el pase de initivo se trabajo con una muestra de 1134 estudiantes universitarios. 0os instrumentos de medidas ue el cuestionario $E5A67 #$uestionario para la Evaluacin de las Actitudes hacia el Aprendizaje en Estudiantes 7niversitarios*, est esta constituido por once .tems, adoptando el ormato de escalas tipo 0i%ert. /e construy un proceso de de estructura terica basada en la teor.a de accin razonada de 8ishbein y Aizen #1'(9*, que e,plica los procesos de ormacin y cambio de actitudes. /e lle&a a las si&uientes conclusiones que los objetivos se han cumplido sobre la hiptesis que las buenas actitudes de los estudiantes universitarios tienen incidencias en el aprendizaje y el rendimiento acadmico, se delimito cuatro &rupos de alumnos con per iles actitudinal dbil, li&eramente adecuado y uno de un buen per il. /e debe desarrollar buenas actitudes hacia el aprendizaje. 1.3. 0a metodolo&.a utilizada en la investi&acin su nivel es descriptiva, se&:n -riones ; #1''3*, las investi&aciones descriptiva, se"alan que <pueden re erirse directamente a objetos emp.ricos o a elaboraciones conceptuales sobre los mismos=., su objetivo principal es la descripcin del objeto de investi&acin, mediante el uso de un len&uaje perteneciente a un marco conceptual preestablecido y reconocido por al&una comunidad de investi&adores sociales o al&:n paradi&ma de investi&acin>. /e trata de describir el objeto de la investi&acin mediante la metodolo&ia utilizada.

?ambin se puede determinar que el tipo de carcter emp.rico, se&:n -riones ; #1''3*, la investi&aciones emp.ricas es <la resolucin de los problemas planteados implica el uso de operaciones emp.ricas tanto en la recoleccin de datos como su anlisis>, adems, naturalmente, del uso de conceptos y de esquemas tericos. !urante esta investi&acin se tomaron dos tipos de muestras de manera aleatoria estrati icada de la 7niversidad de 5alencia Estudios ;eneral y 7niversidad 6olitcnica de 5alencia, quedando constituida por 121 estudiantes de 1' titulaciones di erentes, de 11 acultades. !e acuerdo al valor del conocimiento, se puede decir la investi&acin es aplicada, se&:n -riones ; #1''3* <las investi&aciones aplicada son realizadas con propsitos prcticos> #p.1'*. En este caso se busca comprobar la hiptesis que los estudiantes con una actitud positiva tienen un mejor rendimiento acadmico y mejores cali icaciones. En cuanto a su dise"o es de carcter no e,perimental, se&:n -riones ; #1''3* los dise"os no e,perimentales los controles no estn en manos del investi&ador y pertenecen las encuestas, estudios histricos, son especialmente apropiados para investi&aciones descriptivas y relacinales. En la investi&acin presente se realiza mediante la toma de muestras, mediante la elaboracin de cuestionario 6or ultimo en cuanto a la relacin del tiempo se puede determinar que el tipo de dise"o de la investi&acin es carcter seccional, se&:n -riones ; #1''3* los dise"os seccionales estudian enmenos en un momento del tiempo. 1.@. /e puede considerar que la universidad es el lu&ar donde el hombre desarrolla sus capacidades de pensar, vivir, desarrollarse como seres humanos. En este lu&ar el pensamiento se vuelve cr.tico, permitiendo al hombre a decidir concientemente de manera cabal y libre. 0a ormacin que recibe lo hace autentico, inte&ral con una misin en la sociedad. Ao se puede con undir a la universidad como un depsito de conocimiento por parte del estudiante, sino como una uente de vida, investi&acin, de creacin de nuevos conocimientos y sus aplicaciones. Barl Caspers pensaba que la universidad era el sitio donde el hombre pro undiza el conocimiento hasta el in inito, en donde se encuentran, cuestionan dialo&an la diversidad de ideas y creencias. y inalmente se

0a universidad es una institucin &eneradora de pensamiento propio, trans ormador y con proyeccin en orden en la vida social. Es el espejo del pensamiento libre. 7nos de los objetivos undamentales de la universidad es re&uardar, promover y ejercer el humanismo, como ormacin inte&ral entonces su uncin trasciende la ormacin pro esional y adquiere una dimensin de servicio social. En la universidad es undamental contar con un &rupo de acadmicos que estn comprometidos con el desarrollo del saber y su cultivo a travs de la cr.tica racional e independiente. Este &rupo de acadmicos deben operar como los or&anismos de base que, a travs de su dinmica, ortalezcan y orienten a la universidades, permitindole se&uir conservando su identidad como casa del conocimiento, libre, independiente, human.stica y comprometida con la sociedad. 0a universidad debe ser un modelo de sociedad plural donde se conviva, comparta conocimiento y se combata con ideas, bajo la autoridad de la razn, el conocimiento, el saber y la verdad. 0a uncin de la universidad debe ser la ormacin de pro esionales humanistas, con conciencia, tica social, 6ol.tica e histrica, inte&rados socialmente a un mundo mejor. En los tiempos actuales, las universidades han &enerado un cambio en el modo de produccin de conocimiento, mediante el proceso de la investi&acin. Al insertar la investi&acin como uncin en la universidad, permiti los cambios sociales, econmicos y pol.ticos en el mundo a principios del si&lo DD, hacindose necesario la adaptacin y reestructuracin de los pilares que sustentaban y daban sentido a la universidad. 0a sociedad actual esta modelada por una econom.a &lobalizada, la revolucin tecnol&ica, capitalismo de libre mercado, precariedad en los puestos de trabajos y una orma de e,clusin social crean nuevos problemas, la universidad como parte de la sociedad comparte estos problemas y di icultades, debe ayudar a la resolucin de los problemas sociales mediante el dialo&o y cooperacin con los dems entidades sociales, econmicas, culturales y pol.ticas. En un estudio realizado por Amitai Etzioni acerca del per il tico de los e&resados de las Escuelas de Eana&ement en AeF Gor%, se pudo constatar que el per il tico resulto in erior

que cuando entraron, debido a la ense"anza tecnol&ica, descuido a la ense"anza tica y responsabilidad social. En este orden 8iol E #1''3*, plantea que los pro&ramas de ormacin se ocalizan ms sobre el desarrollo del conocimiento y de las habilidades que sobre los enriquicimientos de actitudes. 0as ideas de -ello C #399@*, de consolidar un 6royecto de !esarrollo 7niversitario donde se pueda undamentar en cuatro pilares del aprendizaje tales como: Aprender a ser #Aprendizaje $olaborativo, capacidad social, responsabilidad, tica*, Aprender a $onvivir #Eje de proyectos sociales*, Aprender a saber #Eje de ormacin pro esional* y Aprender hacer #Eje de ormacin &eneral y bsica*. 6ro esores y alumnos deben dedicarse a pensar, a la re le,in critica, al conocimiento de la propia tradicin intelectual y han de estar abierto a la con rontacin con otros esquemas culturales, es decir, dedicado al trabajo intelectual. ?odos estos ras&os de inen la esencia de la universidad. El desarrollo autnomo de la vida intelectual acadmica es el se&undo elemento constitutivo de la esencia de la universidad. 0a autonom.a universitaria debe reconstituirse de modo que se distin&a claramente las reas de competencia que or&anizan la vida intelectual acadmica. 6ara decirlo de tan manera que: la &erencia administrativa, debe ser el apoyo de los planes de la &erencia acadmica. 0a universidad es una comunidad acadmica, una comunidad de alumnos y pro esores. 0os pro esores no son meros empleados y los alumnos no son principalmente clientes. 0a vida de la universidad, es la vida de una comunidad dedicaba al saber. 0a universidad no capacita para un puesto laboral. $oncebir a la universidad como centro de entrenamiento para el trabajo es absurdo, da"ino y perjudicial, pues a la lar&a ase&ura su destruccin y el consi&uiente empobrecimiento intelectual y cultural de la sociedad. Fuentes: http:HH i.uaeme,.m,HabulicoHvHuni91.htm http:HHbiblioteca.itam.m,HestudiosHestudioHletras@'+29Hte,to9)HsecI3.html $asta"eda ;J Kuiz EJ 5itoria LJ $asta"eda KJ Muevedo G #3994*. El Kol de las 7niversidades en el conte,to de la responsabilidad social empresarial. Kevista Ae&otium. AN (

3.1. En el presente trabajo trata de abordar la situacin de crisis vivida en Ar&entina en el sistema educativo en los a"os '9. Esta investi&acin esta or&anizado en cuatro seccionesJ donde se discuten el impacto del discurso neoliberal, la dinmica de &enero en la ormacin docente del pa.s y se presenta una s.ntesis de los resultados y conclusiones de una serie de talleres de re le,in conducidos por estudiantes de ma&isterios de la ciudad de -uenos Aires. 0os pro&ramas de re ormas econmicas, sociales y pol.tica que se desarrollaron a travs del discurso neoliberal trajo trastornos en la educacin, ya que hubo la imposicin de provisin de recursos inancieros condicionados. ?ambin se pudo determinar otros problemas en la educacin en Ar&entina, tales como domesticacin e in antilizacin social de las maestras, as. como hiperse,ualizacin de los maestros, en esta dinmica y relacin de &nero en la ormacin del docente, donde e,iste una alta de reconocimiento al docente. /e realiz un estudio con un &rupo de 14( estudiantes, sobre las im&enes de la docencia del ma&isterio de la ciudad de Ar&entina. /u objetivo era e,plorar las dinmicas de &neros desarrolladas en los institutos de ormacin docente, en relacin con im&enes y la ima&inacin peda&&ica de los y las uturas docentes y paralelamente, qu sentidos le otor&aban a los conceptos de vocacin y autoridad. 0os espacios en las aulas ar&entinas son problemticos, abrumados por el hambre, pobreza econmica, docentes que desconocen el contenido de lo que debe ense"ar, alto de mantenimiento de los edi icios, entre otros problemas. 3.3. /e puede determinar que el tipo investi&acin se&:n el nivel de estructuracin es !escriptiva, se&:n -riones ; #1''3* la investi&acin descriptiva trata de descripbir las principales modalidades de ormacin de estructuracin o cambio de un enmeno, como tambien sus relaciones con otros. En cuanto al punto de vista del conocimiento es una investi&acin de tipo es de tipo e,plicativo, se&:n -riones ; #1''3* la investi&acin de carcter e,plicativo busca ya sea la causa de un enmeno o su insercin en un conte,to terico que permita incluirlo con le&alidad. En cuanto al dise"o de la investi&acin es no e,perimental, se&:n -riones ; #1''3* 0os dise"os no e,perimentales a los cuales

pertenecen las encuestas, los estudios histricos, son especialmente apropiados para investi&aciones descriptivas relacionales, es decir, investi&aciones en las cuales se desea establecer las correlaciones y asociaciones que puede haber entre diversas variables. 6or ultimo su tipo de dise"o es lon&itudinal, se&:n -riones ; #1''3* 0a investi&acin realizada por 8ischman tambin aborda la problemtica de la educacin Ar&entina, lo realiza mediante una serie de talleres en seis institutos de ormacin docentes donde participaron 14( estudiantes, mediante la produccin de dibujos sobre situaciones educativas reales o ideales y su posterior anlisis.