Desordem e progresso

Fulano de Tal

condenvel a atitude que grande parte da sociedade desempenha no que diz respeito preservao do meio ambiente. Apesar dos in meros desastres ecol!gicos que ocorrem com demasiada "req#$ncia% a populao continua &cega' e o pior ( que essa cegueira ( por opo. )o sou especialista no assunto% mas no ( preciso que o se*a para perceber que o +laneta no anda bem. Tsunamis% terremotos% derretimento de geleiras% entre outros "en,menos% assustam a populao terrestre% principalmente nos pa-ses desenvolvidos . maiores poluidores do +laneta . seria isso mera coincid$ncia/ 0u talvez a mais clara resposta da natureza contra o descaso com o "uturo da Terra/ Acredito na segunda opo. 1nquanto o homem imbu-do de gan2ncia se empenha numa busca "ren(tica pelo progresso% o tempo passa e a situao adquire propor3es alarmantes. 0nde est o tal desenvolvimento sustentvel que ( . ou era . primordial/ 4abemos que o progresso ( inevitvel e indispensvel para que uma sociedade se desenvolva e atin*a o estgio cl-ma5 de suas potencialidades% mas vale a pena conquistar esse progresso s custas da destruio da "auna% da "lora% da qualidade de vida que a natureza nos proporciona/ )o podemos continuar cegos diante dessa realidade. 4omos seres racionais em pleno e5erc-cio de nossas "aculdades% no temos o direito de nos destruirmos em troca de c(dulas com valores monetrios que ironicamente estampam esp(cies animais em seus versos. +rogresso e natureza podem% sim% coe5istir% mas para isso% ( preciso que n!s . populao terrestre . nos conscientizemos de nossa responsabilidade sobre o lugar que habitamos e ponhamos em prtica o que na teoria parece "uncionar.

0 T16T0 D1 0+7)780 )0 1)47)0 F9)DA:1)TA;

<ania ;. =. Dutra >91=?@

+roduo de Te5tos 0s Di"erentes A$neros Te5tuais

Ao se propor uma atividade de produo te5tual% ( preciso que se d$ escrita uma "inalidade clara e% se poss-vel% que se estimule sua circulao "ora do 2mbito aluno >produtor@ B pro"essor >receptor@. )ormalmente% o leitor das produ3es dos alunos na escola ( somente o pro"essor. A tare"a de escrita ( "eita na escola e para a escola% e o aluno se adapta a essa situao% buscando construir um te5to padronizado >&padro escola'@ que atenda e5pectativa do avaliador para obter uma nota. 1sse "ato "az com que os alunos no arrisquem% no ousem na construo de seus te5tos e contribui para que esses te5tos que se produzem na escola se*am muito parecidos entre si >reproduo@.

importante% ento% que as condi3es de produo este*am muito claras para o aluno a cada proposta de trabalho apresentada pelo pro"essor.

Condi3es de produo de te5tos na escola

+ara escrever seus te5tos% o aluno precisa saberD

E qual a "inalidade da escrita >entreter% sensibilizar os leitoresF in"ormar os leitores sobre algum temaF convencer os leitores de alguma coisa@F

E qual>is@ o>s@ provvel>eis@ receptor>es@ para seu te5to >pro"essor e colegas da turmaF outros pro"essores e colegas de outras turmasF comunidade escolar de uma "orma geralF "am-liaF leitores de um determinado *ornal ou revista onde o te5to venha a ser publicado@F

E qual o g$nero te5tual em que o te5to se materializar . o que determinar o suporte em que circular >*ornal% revista% cartaz% "olheto% livro etc.@% sua "orma >superestrutura% silhueta@ e sua estrutura ling#-stica >seq#$ncias te5tuais% variedade ling#-stica% estruturas gramaticais e seleo vocabular espec-"icas@.

A$neros te5tuais

Con"orme :arcuschi >GHHGD GG@% a e5presso g$neros te5tuais re"erem

...os te5tos materializados que encontramos em nossa vida diria e que apresentam caracter-sticas s!cioIcomunicativas de"inidas por conte dos% propriedades "uncionais% estilo e composio caracter-stica. 4e os tipos te5tuais so apenas meia d zia% os g$neros so in meros. Alguns e5emplos de g$neros te5tuais seriamD tele"onema% sermo% carta comercial% carta pessoal% romance% bilhete% reportagem *ornal-stica% aula e5positiva% reunio de condom-nio% not-cia *ornal-stica% hor!scopo% receita culinria% bula de rem(dio% lista de compras% cardpio de restaurante% instru3es de uso% outdoor% inqu(rito policial% resenha% edital de concurso% piada% conversao espont2nea% con"er$ncia% carta eletr,nica% bateIpapo por computador% aulas virtuais e assim por diante.

0s g$neros te5tuais so "en,menos hist!ricos pro"undamente vinculados vida cultural e social. 4o mani"esta3es ling#-sticas concretas% constituindo te5tos empiricamente realizados que cumprem "un3es diversas em di"erentes situa3es comunicativas.

importante ressaltar que% nos diversos g$neros% realizamIse di"erentes modos de organizao do discurso >tipos te5tuais% con"orme :arcuschi@. bastante comum que% no mesmo g$nero te5tual% realizemIse dois ou mais modos% havendo sempre a predomin2ncia de um sobre os demais. 9m te5to (% em geral% heterog$neo em relao aos modos de organizao do discurso% mas caracterizaIse como descritivo% narrativo% argumentativo etc. de acordo com a seq#$ncia que nele prevalecer. 0 modo de organizao do discurso ( caracterizado por um con*unto de traos ling#-sticos que "ormam uma seq#$ncia% no um te5to. Assim% podem "azer parte da constituio de um mesmo te5to seq#$ncias te5tuais >modos de organizao do discurso@ di"erentes% mas relacionadas entre si.

Como * mencionado% os modos de organizao do discurso "undamIse em crit(rios intrate5tuais >ling#-sticos e "ormais@. 0s g$neros% por sua vez% em crit(rios e5trate5tuais >s!cioIcomunicativos e discursivos@.

0s chamados tipos te5tuais >Charaudeau% JKKG@ ou dom-nios discursivos >:arcuschi% GHHL@ geram in meros g$neros te5tuaisD o tipo epistolar% por e5emplo% gera cartas% bilhetes% eImails etc. >g$neros@. ConsiderandoIse a especi"icidade de cada situao comunicativa% entretanto% e com base nos crit(rios de ao prtica% circulao s!cioIhist!rica% "uncionalidade% conte do temtico% estilo% um g$nero pode apresentar% e geralmente apresenta% subg$neros. )o caso da carta >g$nero@% por e5emplo% temos

como subg$nerosD a carta pessoal% a carta comercial% a carta de recomendao% entre outras.

0s vrios g$neros te5tuais apresentam caracter-sticas "ormais e ling#-sticas muito distintas. 1screver um conto ( muito di"erente de escrever uma reportagem ou um te5to de opinio% por e5emplo.

Cada um dos g$neros tem uma "inalidade bastante espec-"ica% por isso apresenta caracter-sticas muito particulares. Assim% ( preciso que o pro"essor% em cada um dos casos% oriente di"erentemente o aluno% para que o te5to produzido se*a satis"at!rio.

0 Te5to de 0pinio

"ato que o te5to de opinio no ( trabalhado com "req#$ncia no ensino "undamental. A produo desse g$nero e5ige que os alunos assumam um posicionamento e argumentem. Talvez por isso ha*a uma tend$ncia de se considerar que% nas s(ries mais bai5as% por serem mais *ovens% os alunos no se*am capazes de produzir esse tipo de te5to.

Contudo% nas intera3es comunicativas% desde que comeam a "alar% as crianas argumentam. Muscam convencer seus interlocutores >pais% irmos% amiguinhos% pro"essores@% tentando alcanar seus ob*etivos. 7sso se d antes mesmo de aprenderem a narrar% embora se*am narrativos os te5tos mais trabalhados no ensino "undamental.

Aprender a debater oralmente ( muito importante para as atividades desenvolvidas na escola e "ora dela. :as ( necessrio que os alunos aprendam tamb(m a debater% a opinar por escrito.

Assim como no caso dos outros g$neros te5tuais% escrever um te5to de opinio% argumentando% de "orma clara% l!gica e ordenada% ( uma habilidade que se aprende. Cabe% ento% escola orientar seu aluno em relao aos aspectos espec-"icos desse g$nero% au5iliandoIo na organizao do que% de uma certa "orma% ele * ( capaz de "azer como "alante da l-ngua portuguesa.

+ara se chegar ao te5to de opinio escrito% ( necessrio que se construa% antes% o trabalho na oralidade e que se leiam muitos te5tos de opinio.

+roduo 0ral

As crianas e os adolescentes% na escola e "ora dela% vivem discutindo coisas entre si. 1% muitas vezes% essas so discuss3es desordenadas% que nem sempre t$m resultado positivo. muito importante que os alunos percebam a necessidade da argumentao para debater id(ias com as quais no concordem e para convencer o outro de sua opinio.

a partir da interveno do pro"essor que os alunos aprendero a debater assuntos ordenadamente% a respeitar seu interlocutor% a dar sua opinio e sustentIla sempre que "or necessrio. 1sse trabalho pode >e deve@ ser desenvolvido desde o in-cio da escolarizao.

Anlise de Te5tos 1scritos

necessrio que os alunos convivam com o te5to de opinio escrito% analisando seu conte do e suas estrat(gias de estruturao. 9m importante corpus desse g$nero para leitura na escola est nos *ornais e nas revistasD so cartas e eImails de leitores que opinam sobre tema>s@ comum>ns@% geralmente problemas ou acontecimentos ocorridos recentemente% que a"etam a vida de seu pa-s% seu estado% sua cidade% seu bairro.

;er te5tos de opinio% escritos por di"erentes autores% sobre um mesmo assunto% possibilita ao aluno conhecer di"erentes pontos de vista e suas respectivas "undamenta3es. preciso guiar a leitura do aluno para que ele perceba qual ( a questo abordada >"ato@% a opinio do autor do te5to >tese@ e sua *usti"icativa >argumentos@% elementos "undamentais na estruturao desse g$nero.

A produo escrita do te5to de opinio pode se dar nas s(ries iniciais% com o te5to coletivo% e nas demais s(ries% em grupos e individualmente% com um apro"undamento cada vez maior con"orme a s(rie e a maturidade dos alunos.

0b*etivo% Conte do e 1strutura do Te5to de 0pinio

0b*etivo

Nuando escrevemos um te5to de opinio% nosso ob*etivo ( o de convencer. Apresentamos nossa opinio em relao a determinado assunto e dese*amos convencer nosso leitor a assumir o mesmo ponto de vista.

Conte do

+ara que se possa alcanar com $5ito esse ob*etivo% ( preciso que o aluno conhea muito bem o tema de que ir tratar. 0 autor do te5to precisa ter dados e in"orma3es que *usti"iquem sua opinio% que possibilitem a ele construir bons argumentos% a "avor ou contra o tema abordado.

importante% portanto% que se levem para a sala de aula te5tos sobre o assunto >in"ormativos% literrios% da m-dia etc.@ e que se promova% ento% um amplo debate. Assim% os alunos podem contribuir com as in"orma3es que t$m sobre o tema e podem e5ercitar a prtica da argumentao oral% habilidade muito e5igida ho*e na vida em sociedade e na escola% especi"icamente.

A escrita de um te5to de opinio pressup3e% geralmente% as seguintes etapas de trabalho >no necessariamente nesta ordem@D

E tomada de posio em relao ao tema >contra ou a "avor@F

E *usti"icativa da posio assumida% com base em argumentosF

E antecipao de poss-veis argumentos contrrios ao seu ponto de vista% contestandoIosF

E concluso do te5to% re"orandoIse a posio assumida.

;evantados esses pontos% ( preciso% tamb(m% que se observem dois aspectos "undamentais para a construo da coer$ncia do te5toD

E organizao dos argumentosF

E ligao entre as di"erentes partes do te5to >"rases% pargra"osF introduo% desenvolvimento e concluso@.

1strutura ling#-stica

A questo da articulao

Al(m de todos os aspectos gramaticais relevantes para a escrita de qualquer g$nero te5tual% no te5to de opinio ( e5tremamente importante a questo da articulao. +or no se caracterizar como uma lista de argumentos% esse te5to pressup3e uma ligao entre suas di"erentes partes% encaminhandoIo a uma concluso.

1is algumas palavras e e5press3es que cumprem essa "uno% contribuindo para a construo da coer$ncia te5tualD

+alavras ou e5press3es queD

15emplosD

anunciam a posio do autor diante do que est sendo enunciado

&na minha opinio'% &penso que'% &acho que'% &pessoalmente'% &no meu ponto de vista' % &indubitavelmente'% 'realmente'% &com certeza'% &pareceI me que'% &provavelmente'% &in"elizmente'F

introduzem argumentos% estabelecendo rela3es l!gicas entre as partes dos enunciados >ora3es% per-odos@

&porque'% &pois'% &por isso'% &embora'% &apesar de'% &para'% &a "im de'% &logo'% &ento'F

apresentam o "echamento% a concluso do te5to

&conseq#entemente'% &por conseguinte'% &assim'% &ento'% &desse modo'F

articulam o te5to como um todo >grupos de per-odos% pargra"os% partes maiores do te5to@

&em primeiro lugar >...@ em segundo lugar >...@ "inalmente'%

&por um lado >...@ por outro lado'

A questo da enunciao

9m outro aspecto ling#-stico de muita relev2ncia na estruturao do te5to de opinio ( a enunciao >quem "ala no te5to% como se apresenta@.

)o primeiro segmento do ensino "undamental e nas s(ries iniciais do segundo segmento% ( mais adequado trabalhar com a Ja pessoa >singular e plural@. 0s alunos mais *ovens t$m muita di"iculdade em a"astarIse do te5to que esto produzindo% a "im de imprimirIlhe uma boa dose de ob*etividade. 0pinar ( algo pessoal% sub*etivo% ( estabelecer um *u-zo de valor acerca de um ob*eto a partir de par2metros pessoais% particulares.

? nas s(ries "inais do segundo segmento do ensino "undamental e no ensino m(dio% de uma "orma geral% os alunos so mais amadurecidos e% por isso% capazes de perceber o e"eito di"erenciado quando do uso da voz

passiva% do su*eito indeterminado% da impessoalidade ou mesmo da terceira pessoa em lugar da primeira. 0 te5to tornaIse mais ob*etivo e direto% se "or essa a inteno% e seu autor dei5a de tomar para si% individualmente% a responsabilidade pelo que est sendo dito. 1le busca apoio na voz da coletividade ou no argumento de autoridade >+erelman% JKKO@ para re"orar seus pr!prios argumentos% sendo mais "cil% assim% conseguir a adeso de seus interlocutores% convencendoIos acerca da id(ia que de"ende.

Talvez por isso se*a to comum o emprego da e5presso te5to de opinio nos primeiros anos de trabalho com a argumentao na escola. :ais tarde% entretanto% a nomenclatura te5to argumentativo assume seu lugar.

Te5to de 0pinio . 9ma Anlise

A anlise de te5tos de opinio% desde cedo% na escola% ( muito importante para que os alunos possam se "amiliarizar com seu ob*etivo comunicativo e com sua estrutura. 0 pro"essor e5erce papel "undamental nesse empreendimento% guiando a leitura do aluno na anlise do conte do e das estrat(gias de estruturao desse g$nero.

0 te5to que ora apresentamos servir como um e5emplo daquilo que se pode abordar% num trabalho de leitura% visando capacitar o aluno para reconhecer% no te5to de opinio% tanto a inteno comunicativa de seu autor . e5pressa no ponto de vista que de"ende e em sua "undamentao .% quanto os aspectos ling#-sticos essenciais para sua e"iccia comunicativa.

0 Mrasil ( um pa-s privilegiado no que diz respeito quantidade e qualidade de suas guas% mas% se no "izermos boas campanhas educativas para a populao% logo perderemos esse privil(gio.

1m nossa opinio% * mani"estada em artigos anteriores% as campanhas so necessrias porque muitas pessoas desperdiam gua lavando caladas diariamente% no consertando torneiras que vazam e passando muito tempo nos chuveiros.

)em todos so "avorveis s campanhas educativas. +ara alguns economistas% a soluo ( aumentar o preo da gua.

+ensamos que isso seria um verdadeiro absurdo% pois o preo da gua brasileira ( um dos mais altos do mundoP +or outro lado% mesmo pagando caro% os brasileiros continuam desperdiando gua.

Todos sabemos que seria imposs-vel viver sem gua. 1nto% a soluo melhor ( "azer campanhas educativas que a*udem a conscientizar a populao% mostrando a todos que a gua ( um recurso que pode se esgotar com o mau uso.

>Adaptado de Ant,nio 1rm-nio de :oraesD Depois da gua% por que no o ar/ Folha de 4o +auloD 0pinio . GQBHLBHG@

+osio do autor em relao ao tema

0 autor posicionaIse a "avor das campanhas educativas% como se pode perceber no segundo pargra"o% quando escreveD 1m nossa opinio% * mani"estada em artigos anteriores% as campanhas so necessrias...

Argumentos

1le *usti"ica sua posio argumentando que ( necessrio conscientizar a populao% ou se*a% "azer as campanhas porque h desperd-cio de guaD muitas pessoas desperdiam gua lavando caladas diariamente% no consertando torneiras que vazam e passando muito tempo nos chuveiros.

Antecipao e contestao de outros argumentos

)o te5to% o autor antecipa o argumento de alguns economistas% que dizem estar a soluo do problema no aumento do preo da gua. 1le ainda contesta esse argumento% dizendo que o preo da gua brasileira ( um dos mais altos do mundoP e apresentando o "ato de que% mesmo pagando caro% os brasileiros continuam desperdiando gua.

Fechamento do te5to

)o ltimo pargra"o do te5to% o autor rea"irma seu posicionamento inicial a "avor das campanhas educativas% retomando o que dissera no primeiro pargra"oD a soluo melhor ( "azer campanhas educativas que a*udem a conscientizar a populao. 1le conclui seu racioc-nio com argumentos irre"utveis% buscando re"orar sua tese de que as campanhas so necessriasD Todos sabemos que seria imposs-vel viver sem gua e a gua ( um recurso que pode se esgotar com o mau uso.

Articulao do te5to

A e5presso 1m nossa opinio% que introduz o segundo pargra"o estabelecendo um v-nculo com o primeiro% anuncia com clareza a posio do autor diante do que se diz em seguida.

As part-culas mas% porque% pois% ento . primeiro% segundo% quarto e quinto pargra"os respectivamente . articulam os argumentos que introduzem ao que se a"irma anteriormente% estabelecendo uma relao l!gica entre elesD

E :A4 >relao de oposio@ . 0 Mrasil ( um pa-s privilegiado no que diz respeito quantidade e qualidade de suas guas% :A4 >...@ logo perderemos esse privil(gio.

E +0=N91 >relao de causa@ . ...as campanhas so necessrias +0=N91 muitas pessoas desperdiam gua...

E +074 >relao de e5plicao@ . +ensamos que isso seria um verdadeiro absurdo% +074 o preo da gua brasileira ( um dos mais altos do mundoP

E 1)T80 >relao de concluso@ . Todos sabemos que seria imposs-vel viver sem gua. 1)T80% a soluo melhor ( "azer campanhas educativas...

Ao mesmo tempo em que cumpre a "uno de articulador entre dois per-odos% o 1)T80 apresenta a concluso do te5to. 1sse vocbulo anuncia o

"echamento do racioc-nio do autor atrav(s da retomada de sua tese inicial% rea"irmandoIaD ...se no "izermos boas campanhas educativas para a populao >primeiro pargra"o@F 1)T80% a soluo melhor ( "azer campanhas educativas que a*udem a conscientizar a populao... > ltimo pargra"o@.

R% ainda% nesse te5to% uma e5presso que atua na organizao dos argumentos% ligando partes maiores do te5to. 0 emprego de por outro lado% no quarto pargra"o% "azInos perceber a relao entre a antecipao do argumento dos economistas >a soluo ( aumentar o preo da gua.@% no terceiro pargra"o% e a contestao desse poss-vel argumento pelo autor do te5to no quarto pargra"o >+or outro lado% mesmo pagando caro% os brasileiros continuam desperdiando gua.@. 1ntendeIse que "oi omitida a primeira e5presso >por um lado@ que se poderia articular a por outro lado. 4ua presena no ( obrigat!ria% uma vez que pode ser "acilmente recuperada na leitura >elipse@.

1nunciao

0 te5to em questo "oi escrito para a seo 0pinio da Folha de 4o +aulo. +or ob*etivar atingir um p blico muito heterog$neo . pertencente a classes sociais di"erentes e com n-veis de escolaridade tamb(m diversos . e sensibilizIlo na tentativa de provocar uma mudana de comportamento% o autor optou por escrever seu te5to na primeira pessoa do plural.

1ssa opo% al(m de tornar p blico o posicionamento pessoal do autor% ainda constr!i% na mente dos leitores% a id(ia de que h muitas outras pessoas que compartilham dessa mesma opinio >1m nossa opinio...% +ensamos que...% Todos sabemos...@ . o que aumenta a "ora de persuaso de seus argumentos.

Atividades +oss-veis para Au5iliar na Construo do Te5to de 0pinio 1scrito

:uito se pode "azer para levar o aluno a apropriarIse dos recursos para a escrita de te5tos de opinio. 4urpreendemoInos quando% ap!s o desenvolvimento de um trabalho sistemtico de anlise e produo% vemos o amadurecimento no s! do te5to de nossos alunos% mas deles mesmos%

que ento so capazes de ler criticamente . percebendo% com mais "acilidade% os sentidos dos te5tos . e escrever com mais desenvoltura . colocando no papel% com clareza% sua inteno comunicativa. 7sso "ica mais claro para n!s e% principalmente% para eles quando podemos comparar suas escritas iniciais de te5tos de opinio com o que esto escrevendo ao "inal do processo.

0s debates orais so muito importantes no s! com os pequenos% que ainda t$m muita di"iculdade com a escrita% mas em todos os n-veis% * que a troca de in"orma3es sobre o tema torna mais "cil a deciso sobre o que se vai dizer.

+odeIse propor aos alunos uma questo pol$mica% com a qual uns concordaro e outros no% e solicitar deles argumentos que "undamentem sua posio. Depois% podemIse anotar os argumentos contra e a "avor no quadroIdeIgiz% aleatoriamente% solicitando que eles os identi"iquem. 1staremos trabalhando com a construo e% ao mesmo tempo% com o reconhecimento de argumentos.

+ara a anlise inicial de te5tos de opinio escritos% podemIse selecionar trechos que mostrem claramente os elementos que se quer en"ocar. preciso guiar os alunos no reconhecimento da questo pol$mica% da posio do autor do te5to e de seus argumentos. 0 pro"essor pode% tamb(m% a partir de determinada tese% "ormular ele pr!prio argumentos contra ou a "avor% para que o aluno reconhea quem os teria elaborado. Com base no te5to aqui analisado% sobre a necessidade de economizar gua% poderia o pro"essor listar% por e5emplo% estes argumentosD

E Nuanto mais cara a gua% mais a populao economizar.

E preciso alertar a populao para o risco de no haver mais gua no "uturo.

E )o se pode dei5ar de lavar caladas e autom!veis% ( um caso de higiene.

0 aluno% com base nas in"orma3es que tem a partir da leitura do te5to% reconhece que o primeiro argumento possivelmente "oi elaborado pelos economistasF o segundo% pelo autor do te5toF e o terceiro% por um

representante da populao% que no est ainda esclarecido sobre a questo de a gua ser um bem esgotvel na natureza e sobre as alternativas para se manter o ambiente limpo% embora evitando o desperd-cio. o reconhecimento de di"erentes vozes dentro do te5to.

1m relao escrita propriamente dita% podeIse propor aos alunos que eles levantem argumentos contra e a "avor de uma tese constru-da pelo pro"essor >construo de argumentos@. +odeIse% tamb(m% solicitar que os alunos analisem o conte5to do interlocutor% imaginando que argumentos ele poderia usar para de"ender seu ponto de vista. 9tilizando esse racioc-nio% ( poss-vel antecipar poss-veis argumentos% para contestIlos >antecipao de argumentos do interlocutor@.

Atividades de articulao entre a posio do autor e seu argumento% entre o argumento e a concluso do argumento au5iliam o aluno a re"letir sobre os di"erentes elementos de coeso re"erencial e seq#encial que tem a sua disposio e sobre como tirar o melhor proveito deles em "avor da e"iccia comunicativa.

=eviso do Te5to pelos Alunos

Como uma importante etapa da construo do te5to escrito% a reviso precisa "azer parte da rotina da sala de aula nas aulas de ;-ngua +ortuguesa. durante esse momento do trabalho que o aluno avalia a pertin$ncia das escolhas que "ez tanto no 2mbito dos argumentos >te5tualI discursivo@ quanto no dos recursos ling#-sticos >gramatical@.

)o in-cio% a reviso ter de ser encaminhada pelo pro"essor% que apontar . e at( mesmo marcar .% no te5to do aluno% o que precisa ser melhorado. :ais tarde% o pr!prio aluno * ser capaz de dar conta de muitas quest3es% principalmente se tiver a oportunidade de se distanciar de seu te5to% "azendo essa reviso alguns dias depois de sua primeira etapa de escrita.

)o ensino "undamental% para que o aluno se sinta mais seguro nessa etapa da escrita e para que no dei5e de observar nenhum aspecto relevante durante a reviso do te5to% o pro"essor pode% com base no que se construiu como &roteiro' para a escrita do te5to de opinio% guiar a autocorreo do aluno observando os seguintes itens% que devem ser disponibilizados na sala de aulaD

Aspectos te5tuais

E Tomou posio em relao situao apresentada/

E 7ntroduziu sua opinio com e5press3es comoD &na minha opinio'% &penso que' /

E Considerou o ponto de vista do interlocutor para construir seus argumentos/

E 9sou e5press3es organizadoras do te5to% comoD &primeiramente... em segundo lugar...'/

E 9tilizou e5press3es que introduzem argumentos% comoD &pois'% &porque' /

E 9sou e5press3es que introduzem a concluso% comoD &ento'% &assim'% &portanto' /

E Finalizou o te5to re"orando sua posio/

Aspectos "ormais da escrita

E <eri"icou se h marcas de oralidade e repeti3es e5cessivas/

E A pontuao est bem colocada/

E 9sou letra mai scula nos nomes pr!prios% in-cio de pargra"os e ap!s as pontua3es/

E Corrigiu os erros de ortogra"ia/

E 1screveu com letra leg-vel/

Concluso

+riorizandoIse% neste trabalho% o te5to de opinio% suas condi3es de produo e seus aspectos enunciativos% buscouIse apontar um caminho para a transposio didtica% demonstrando que ( poss-vel desenvolver um trabalho com a produo do te5to argumentativo% no 1nsino Fundamental% desde as s(ries iniciais% em que se*am considerados a situao comunicativa% os su*eitos nela envolvidos e os pap(is a desempenhar.

0b*etivaIse% desse modo% apontar caminhos para que o pro"essor possa criar condi3es de aprendizagem em que o aluno desenvolva compet$ncias para a prtica social do discurso. 1le ser capaz% ento% de perceber que "atores e5ternos l-ngua precisam ser considerados para que se possa entender plenamente o que por meio dela ( dito e que% por si s!% seria insu"iciente.

+ara viabilizar essa proposta% ( importante que se considere o g$nero te5tual como o corpus para anlise . observando seus aspectos estruturais e ling#-sticos . e como modelo para a escrita . colocando em uso as descobertas "eitas quando da leitura. 0 g$nero no ( somente uma "erramenta para a comunicao% mas deve constituir% tamb(m% um ob*eto de aprendizagem para o aluno% se lhe "orem dadas as condi3es adequadas.

=e"er$ncias bibliogr"icas

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