ESTRATEGIAS DE RECUPERACIN DE INFORMACIN

proceso se lleve a cabo, es necesario la repeticin,

RECUPERACIN DE INFORMACIN
1) DEFINICIN
Las estrategias de recuperacin, son las que van a favorecer la bsqueda de la informacin en la memoria y la generacin de respuestas en la persona. En otras palabras, son las que sirven para controlar los procesos de recuerdo y recuperacin, a travs de tcticas como ejercicios de recuerdo, de recuperacin de la informacin, siguiendo la ruta de conceptos relacionados, entre otras. Es decir, esta fase, es la que recoge el fruto de todo el proceso. En donde adems, se infiere que mediante los procesos de recuperacin e integracin de la informacin, durante el proceso de aprendizaje, el material almacenado en la memoria de la persona, se revive, se recupera, se vuelve accesible, incluso aun cuando el almacenamiento haya sido reciente. Los procesos de recuperacin, a diferencia de los de almacenamiento, hacen referencia a los recursos que un sujeto puede emplear cuando est intentando realmente recuperar informacin de su almacn de memoria.1

2) LA TEORIA DE LA RECUPERACION DE INFORMACION

Es una especialidad acadmica respectivamente larga a la tradicin en Estados Unidos, donde se cultiva en las universidades y los laboratorios por lo menos desde los aos 60. Conceptualmente, la recuperacin de informacin es una operacin que consiste en la interpretacin de una necesidad de informacin con el fin de seleccionar los documentos ms relevantes capaces de solucionarla. Sin embargo, esta aparente sencillez conceptual encierra diversos problemas cognitivos que distan mucho de ser sencillos, a saber: identificar y representar necesidades de informacin; identificar y representar el conocimiento contenido en documentos;
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seleccionar los documentos ms relevantes de acuerdo con los dos problemas anteriores; mostrarlos al usuario. La teora de RI estudia el desarrollo de modelos conceptuales relacionados con las cuatro operaciones mencionadas, con el objeto de facilitar no slo su adecuada comprensin, sino tambin para facilitar su automatizacin mediante el uso de ordenadores. Desde que los ordenadores se utilizan en documentacin las operaciones de RI forman el ncleo de la cadena documental, siendo adems aqu donde adquieren sentido (en gestin de informacin cognitiva, es decir, de informacin cultural, cientfica o tcnica), y no, en cambio, en la gestin de datos o de documentos administrativos. Por este motivo, aunque la RI es un campo interdisciplinar en el que intervienen matemticos, informticos, psiclogos, documentalistas, etc., su identificacin con la Documentacin y la Biblioteconoma es mayor que con otras ciencias o profesiones.2

3) FUNDAMENTOS DE RECUPERACIN DE INFORMACIN

De acuerdo al el modelo ms aceptado en la actualidad consiste en un proceso en el que intervienen tres elementos: Una coleccin de tems de informacin, tales como documentos, que estn registrados en un depsito de informacin (por ejemplo en una base de datos). Una serie de preguntas que traducen las necesidades de informacin de los usuarios. Una funcin de comparacin documentos/preguntas que genera como salida documentos relevantes. Recuperar informacin, entonces consiste en buscar los documentos que exhiben un mayor parecido con la pregunta.

TEORIA DE RECUPERACION DE INFORMACION: Modelos fundamentales y aplicaciones a la gestin documental LUIS CODINA (Octubre 1995). - RI (Recuperacin de Informacin).

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DOCUMENTOS RELEVANTES

COMPARACIN

PREGUNTA

DOCUMENTOS

La hiptesis subyacente en el modelo anterior es que una forma de juzgar la relevancia de un documento es medir su grado de similitud con la pregunta, y que la forma de representar ambas entidades (preguntas y documentos) es mediante el uso de informacin textual, aunque las entidades en s mismas no sean textuales. En general, para comparar el grado de parecido entre dos entidades es necesario identificar algn grupo de propiedades medibles y despus establecer un procedimiento que permita calcular cuntas de stas propiedades comparte ambas entidades.3

4) FASES DE LA RECUPERACIN DE LA INFORMACIN

El proceso de la fase de recuperacin e integracin pueden subdividirse en los siguientes procesos cognitivos, como a continuacin se describe brevemente de:

TEORIA DE RECUPERACION DE INFORMACION: Modelos fundamentales y aplicaciones a la gestin documental LUIS CODINA (Octubre 1995).

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Ubicar la informacin en el lugar correspondiente implica agilizar el proceso de seleccin y recuperacin del material y continua diciendo adems, que es un proceso memorstico formado por tres fases:

Fase de Registro: es la fase donde se adquiere contacto con los elementos que posteriormente se necesita memorizar. Primero se realiza una primera lectura, posteriormente se recomienda usar la tcnica del subrayado, los esquemas o fichas. Cabe sealar que, la lectura y escritura realizada del texto a aprender debe hacerse de manera ordenada, lgica y comprendiendo lo que se lee. Por ejemplo un participante no puede intentar estudiar un tema de matemtica, si se fundamenta en uno que no ha estudiado con anterioridad.

Fase de Retencin: es la fase que donde la atencin tiene un papel importante dentro de la memorizacin, por lo tanto, es bsico ante lo que se est leyendo y memorizando tener inters y motivacin. En tal sentido, es fundamental la concentracin y para ello es recomendable aislarse de ruidos, olores, gente que pasa por la habitacin destinada al estudio, apagar la televisin e incluso evitar escuchar msica. No se recomienda escuchar msica cuya letra se conozca, ya que esto distrae la atencin de lo que se quiere memorizar. Si el participante quiere escuchar msica puede hacerlo con clsica o instrumental. Evitar el Rock, Jazz, Blue, Reggae, entre otras. Para memorizar lo mejor es releer los textos varias veces y especficamente lo subrayado, releer las fichas o anotaciones y por supuesto, releer los temas.

Fase de Rememoracin: esta es la fase ms importante, es la fase donde recordamos aquello que memorizamos. Para ello, la manera como lo ordenamos, subrayamos, esquematizamos va hacer fundamental y tambin el inters que se haya puesto en ello. 4

5) TCNICAS DE RECUPERACIN DE
5.1. FRACCIONAMIENTO O "CHUNKING"

INFORMACIN

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La capacidad de nuestra memoria de corto plazo es de corta duracin (segundos) para los nmeros telefnicos o informacin similar. Podemos expandir y aumentar la probabilidad de recuperar un nmero telefnico o informacin similar ms all de la memoria a corto plazo, si fraccionamos la informacin. Ejemplo:

Si fraccionamos un nmero telefnico en 3 grupos de nmeros, su memorizacin y recuperacin ser ms expedita. Por ejemplo, 45-138-71. 5.2. CODIFICACIN POR ASOCIACIN La simple repeticin funciona bien para el recuerdo inmediato. Mientras, la repeticin asociativa mejora la recuperacin a largo plazo. Si podemos encontrar un significado, una palabra clave, un motivo, etc. que se asocie a la informacin que queremos memorizar, nos ser ms fcil mantenerla a lo largo del tiempo y luego recuperarla cuando la necesitemos. Cuantos ms sucesos (o conceptos) se asocian a un hecho (o concepto) en la memoria, ser mejor la rememoracin. La recuperacin exitosa de la informacin depende de una buena asociacin entre una clave y la informacin al momento de la codificacin. La rima es una buena clave. Las rimas organizan el material asocindolo con un ritmo particular y con palabras que riman. Puesto que los errores rompen el ritmo y/o destruyen la rima, son una alerta para descubrir el error. Adems, las personas tienden a repetir las rimas y lo ms probable es que se las aprendan5 Ejemplo:

Deben asociarse elementos para recordar mejor. Si lo que queremos es memorizar la diferencia entre estalagmitas y estalactitas, debemos fijarnos en las letras subrayadas (g y c). Asociando la letra g con la letra inicial de Grava nos acordaremos que las estalagmitas crecen en la Grava del suelo de una caverna. Asociando la letra c con la inicial de Cielo podemos recordar que las
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estactitas crecen en el Cielo de la caverna .Por otro lado, si queremos recordar que son 5 los sistemas sensoriales asociados con la piel humana, podemos asociar esta informacin con las claves: 5, cinco, sensaciones, piel, humano. Luego cuando queramos recuperar la idea desde el almacn de la memoria, podremos hacerlo con alguna de las claves anteriores. En el prrafo siguiente. Algunos ejemplos de rimas: "n nunca antes de b" y "treinta das trae septiembre, con abril, junio y noviembre; 28 slo trae uno y los dems 31" 5.3. CODIFICACIN Y ALMACENAMIENTO POR ORGANIZACIN Cuando el material se organiza es ms sencillo recuperarlo. La mayora de las personas organiza la informacin por agrupamiento. Poner en un mismo nivel las palabras que se parecen en letras, iniciales, sonidos, significados, etc., nos lleva a recordar mejor (aporte personal). Nuestro almacn de memoria a primera vista se parecera a una bodega o biblioteca. Pero, es un reservorio "complejo y dinmico" que cambia con cada experiencia. Somos personas que experiencias con el slo hecho de existir. Por tanto, nuestro almacn de memoria cambia a cada segundo, incluso cuando dormimos. Cuando las personas organizan el material al codificarlo, la recuperacin de un fragmento de la informacin lleva a recordar elementos relacionados. La organizacin mejora el aprendizaje. La memoria humana est organizada principalmente por contenido. Si se toma material con relativa ausencia de sentido y se le hace ms significativo.6 Ejemplo:

Si agrupamos palabras sin relacin entre ellas (por ejemplo: acento, abuchear, dormir, encuentro, jardn,) por el nmero de slabas ser ms fcil recordarlas. A veces, pueden memorizarse las letras iniciales de las palabras en un orden determinado para convertirlas en una o varias palabras. En el idioma ingls, es fcil recordar los colores del espectro luminoso con la frase

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(que parece el nombre de una persona): ROY G BIV, formado por las iniciales de los colores (red, orange, yellow, green, blue, indigo, violet) 7 5.4. FENMENO "LO TENGO EN LA PUNTA DE LA LENGUA" Cuando una persona se encuentra con otra y no recuerda su nombre se produce el fenmeno "lo tengo en la punta de la lengua" Muchas veces, las personas no pueden recordar la palabra o frase. Pero, pueden describirla. Por tanto, la idea de lo que se quiere recordar est en un almacn que se reconoce y la palabra o frase que se busca est en otro almacn que no se encuentra. Ejemplo:

Se debe intentar poner esa cara no reconocida (y ese cuerpo) en la situacin en que se conocieron o alguna situacin llamativa. Si a esa mujer se la vio y se la recuerda en un vestido rojo y ola estupendamente, lo ms probable es que sea ms fcil acordarse de su nombre Las palabras son ms fciles de recordar si las buscamos por las claves de sonido, ortografa o significado. 5.5. CODIFICACIN POR IMGENES Utilizamos principalmente las imgenes fijas o imgenes en movimiento para memorizar la informacin sobre objetos y hechos concretos. El mtodo de los lugares relaciona una lista de elementos con un conjunto de ubicaciones estandarizado. Es til para recordar listas de encargos, hechos, geografa, puntos de un discurso, rdenes de clientes, etc. Ejemplo:

Si uno se imagina al seor Corts realizando constantemente reverencias, ser fcil recuperar su apellido. Se recordar mejor la ubicacin de Sicilia, si se visualiza la "bota" de Italia pisando a personas de una isla. Por otro lado, para emplear el mtodo de los lugares, primero es preciso visualizar una ruta conocida. Podra pensarse en la cocina de la casa; en seguida se coloca una
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imagen de cada elemento que debe recordarse en un lugar bien definido de la ruta. Por ltimo, se hace un recorrido imaginario, de manera que se encuentren todos los elementos en el orden deseado. Para recordar una lista: "lechuga, huevos y pollo", puede imaginarse el siguiente recorrido: una gran lechuga en la perilla de la puerta de la cocina, un huevo estrellado pegado al reloj de pared y una gallina aleteando sobre la mesa. Una lista ms larga de elementos requiere un catlogo ms largo de ubicaciones familiares. Estas ubicaciones son ganchos que sirven para asociar lo que queremos 5.6. CODIFICACIN INNATA DE PRIMACA Y RECENCIA Con ocasin de una fiesta social, se presenta a una lista de 8 10 personas desconocidas y una seguida de la otra. Lo ms probable es que se recuerden los nombres de las 2 primeras personas (primaca) y los de las 2 ltimas (recencia), y se olviden las intermedias. Una explicacin posible es que los 2 primeros nombres pasaron rpidamente a la memoria de largo plazo. Luego, los nombres intermedios slo llegaron a la memoria de corto plazo y se sustituan por desplazamiento. Los 2 ltimos, s pudieron pasar a la memoria de largo plazo Ejemplo:

Usted puede usar la codificacin por asociacin de ms arriba y ayudar a almacenar la informacin. Requerir de prctica, despus de un tiempo su retencin mejorar 5.7. CODIFICACIN INNATA DEL EFECTO DE LO RARO O DE VON RESTORFF Lo raro se recuerda mejor. Si en la misma lista de invitados de 2.6 se encuentra alguien famoso o distinguido, probablemente se recordara su nombre si se

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pudiese pronunciar o deletrear para introducirlo en la memoria. Adems, se recordarn los otros por primaca y recencia.8 5.8. CODIFICACIN INNATA DEPENDIENTE DE ESTADO O MEMORIA DEPENDIENTE DE ESTADO Cuando una persona se siente triste es ms fcil que recuerde los pensamientos que surgieron durante otros momentos tristes y es ms difcil recordar lo que se aprendi en estados de nimos agradables, y viceversa Ejemplo:

Si queremos recordar un captulo de un libro que lemos en el silln de la abuela, rememoremos el estado de nimo de ese momento y la informacin almacenada con ese estado de nimo fluir ms rpidamente 5.9. CODIFICACIN INNATA DE SUCESOS IMPACTANTES O

EMOCIONALMENTE PERSONALES Cuando se les comunica un hecho impactante como el asesinato de Lincoln o Kennedy, o el nacimiento de su primer hijo, las personas receptoras son capaces de recordar o recuperar los detalles de la hora, lugar, personas del entorno, identidad del comunicante, detalles de los sucesos, sentimientos previos y posteriores a los sucesos, etc. Nuestro sistema nervioso toma una "instantnea" de ese momento. Aunque, esta instantnea no es completa ni perfecta. Mantiene los elementos bsicos, pero modifica algunos detalles "acomodndose" a la cultura, idiosincrasia, rumores, desenlaces, etc. y muchas veces se transforman en mitos colectivos. Esta memoria vvida o instantnea tiene lugar en un momento de sorpresa, de choque y de gran significado personal y biolgico. Este sera un resabio evolutivo. Cuando un animal estaba comiendo algo delicioso y otro animal estuvo a punto de cazarlo, esta memoria le ayudaba a recordarlo y hacerlo con sumo cuidado o evitarlo.

LA RECENCIA es un trmino de la mnemotcnia que hace referencia a la capacidad del ser humano para recordar los ltimos items de una lista de objetos.
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Ejemplo:

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Buscar algn detalle "clave" que nos ayude a encontrar el "hilo de la madeja", que nos ponga en esa situacin o estado emocional. En todo caso, varias de las tcnicas anteriores nos ayudaran a "reconstruir" esta rememoracin. 5.10. REAPRENDIZAJE O REPASO Lo que aprendemos ahora se comienza a olvidar en los prximos minutos, quedando algo de eso en la memoria de largo plazo despus de das. Podemos trazar una curva del olvido, debido posiblemente al "decaimiento del trazo de la memoria" (se "pierden los hilos" que enlazan toda la informacin que nos da la "idea" que recordamos, mientras la informacin permanece en la memoria). Recordamos aproximadamente 60% despus de 20 minutos de haber aprendido, 33% al cabo de 1 hora, 25% seis das ms tarde y 20% despus de 1 mes. Estos porcentajes cambian dependiendo del tipo de material aprendido (slabas, palabras, imgenes, etc.), las preguntas para rememorar (desordenadamente, ordenadamente, etc.) y la forma de recuperar la informacin (oralmente, por palabra escrita, dibujos, etc.).Si luego de aprender, se repasa o reaprende, se recuerda mejor la informacin y la curva del olvido decae menos. Los efectos benficos del reaprendizaje o repaso van disminuyendo. Por lo que esta forma de aprendizaje es rentable despus de un nmero finito de repasos, luego viene el sobre-aprendizaje y no es rentable en la lgica del costo/beneficio. El repaso fortalece las asociaciones entre una representacin (ver las asociaciones de 2.2 y los mapas de 2.21 y 2.22 en especial) y una clave de recuperacin y entre representaciones. El repaso tiene un efecto muy especial sobre la memoria para experiencias especficas o memoria episdica. La verbalizacin de los recuerdos episdicos, los trasforma en semnticos, luego de su repeticin mltiple.9 Ejemplo:

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Aprenda lo mejor posible una leccin, luego genere sntesis, supernotas, mapas y otras tcnicas y estrategias que siguen (ver siguientes apartados de esta seccin y anexo), dando significado personal a las materias. Despus, repase el material hecho por usted al da siguiente y cada semana. Varios das antes de la prueba o evento, en que necesite recuperar esa informacin, recurra al original y haga arreglos a su material personal. El da anterior al evento repase todo su material personal. Si alcanza, repase el original .Relate en voz alta o escriba la informacin significativa o importante de la seccin leda y organcela para simplificarla y reorganizarla en un mapa, supernotas o sntesis. Esta forma de repaso es provechosa porque se practica la recuperacin, que se tendr que realizar despus en las discusiones en clases o exmenes. Lo que se ley se est depositando en las memorias visual y semntica. Cuando lee en voz alta, es posible que se deposite en un sistema relacionado a la memoria auditiva, aumentando las posibilidades de recuperacin. 5.11. INTERFERENCIA Otra informacin aprendida antes o despus interfiere con nuestros recuerdos, tanto en la memoria a corto como largo plazo. Cuando un material es muy similar al que estamos aprendiendo, nos impide trasladarlo desde la memoria a corto plazo al almacn de largo plazo. En la "interferencia proactiva", el material previamente aprendido interfiere con la habilidad para recordar el material nuevo. El apellido de soltera de una mujer es ms fcil de recordar que el de casada. En la "interferencia retroactiva", la informacin nueva es admitida, borrando la antigua. Aunque, el material antiguo est bien aprendido Tcnica
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Si los materiales son muy parecidos y expresan ideas, se debe tratar de enlazarlos y reconstruirlos juntos en un mapa conceptual o mental comn u otro sistema cmodo para uno. Si son cosas tcnicas similares, pero deben ser

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reproducidas de memoria exactamente como el original y por separado, se deber repasar ambas informaciones en horarios distintos y espaciados, de preferencia dormir entre ambos aprendizajes. 5.12. FALLO EN LA RECUPERACIN La teora del desuso podra explicar el fallo en la recuperacin. Esto es, por la falta de uso, los recuerdos se debilitan y finalmente se debe recordar las teoras de los puntos 2.2 y 2.4, asociacin y "lo tengo en la punta de la lengua". Pero, profundizndolas. Si se proporcionan claves de recuperacin (ver antes) y se activa conscientemente la percepcin (ver siguiente apartado) mientras los individuos aprenden por primera vez el material, les ser ms fcil recordar al estar expuestos a esas claves. Ejemplo:

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Por ejemplo, si una materia se aprende escuchando "las cuatro estaciones" de Vivaldi, ser ms sencillo recordar esa informacin escuchando la misma msica en una prueba para la casa, y aadiendo claves semnticas e icnicas, todo ir mejor 11 5.13.- CODIFICACIN INNATA DURANTE EL PROCESO DE PERCEPCIN Las personas retienen mucho material slo porque pueden oler, escuchar, ver, tocar. No obstante, uno no memoriza el informe del tiempo climtico o los rasgos de las partculas de herona. La codificacin de esta informacin, si ocurre, es por un mtodo innato durante el proceso de percepcin. Por otro lado, podemos aprovechar conscientemente la activacin del sistema nervioso. La activacin del sistema nervioso o de percepcin tiene un nivel ptimo. Conforme aumenta la activacin hasta un nivel satisfactorio, el aprendizaje deliberado y la solucin de problemas se desarrollan ms rpido. Los altos niveles de activacin perturban el aprendizaje. La activacin puede provenir de un suceso, emocin o estimulantes qumicos. Durante la activacin ptima, los
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niveles de neurotransmisores cerebrales y las hormonas en el cuerpo son los ms provechosos para el aprendizaje. Ejemplo:

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Prestar un poco ms de atencin a los sentidos mientras se memoriza o aprende, tratando de asociarlos y haciendo ms ricas las asociaciones. Luego, al querer recordar una informacin, habr que buscar las percepciones innatamente codificadas y las asociaciones conscientemente realizadas, y la informacin debera fluir ms rpida 5.14.- APRENDIZAJE POR ELABORACIN DE REDES Y NODOS DE PALABRAS E IMGENES La mejor forma de aprender es interrelacionar el mximo de elementos en un modo personalizado y organizado para poder rememorarlo fcilmente. Las redes de memoria son constructos personales de informacin. La informacin se organiza en imgenes, palabras y sus relaciones. Cada seccin de informacin representa un nodo. Se conectan las relaciones entre las imgenes y las palabras y se establece direccionalidad. Los conceptos deben estar conectados con informacin en la memoria (otros nodos) para tener significado. A medida que acumulamos informacin en la memoria, estos nodos se entrelazan ms y ms. Estos esquemas deben ser coherentes con la realidad y los conocimientos previos. Aclaracin: esta forma de memorizacin y aprendizaje se aplica a la forma cmo aprendemos cuando somos nios. Por eso no se asocian las supernotas y mapas en esta seccin, adems de ser muchsimo ms complejas.12 5.15.- SABER ESCUCHAR CRTICAMENTE Para escuchar debemos prestar real atencin y aadir una serie de preguntas y respuestas crticas sobre los distintos aspectos de la situacin que ocurre.

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Ejemplo:

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El que escucha conscientemente y crticamente debe hacerse todas o parte de las siguientes preguntas (y contestarse) durante la exposicin, charla, clase o debate: quin habla?, cmo habla, con precisin, con energa, con poca claridad?, presenta ideas originales o se limita a repetir lo dicho o escrito por otros?, me gusta lo que dice?, me gusta cmo lo dice?, por qu me gusta o no me gusta?, Quien escucha deber contestar, al final d e la exposicin, charla, clase o debate, cuestiones como las siguientes: nombre y personalidad (status) del que habla, tema o asunto, finalidad u objetivo, idea bsica, ideas secundarias, ejemplos, estilo y profundidad, resumen, comentario personal, 5.16.- APUNTES O NOTAS PARA LA CODIFICACIN, ALMACENAMIENTO Y RECUPERACIN Los estudiantes disponen de libros de texto o informacin de consulta. Tambin, el profesor ha seleccionado el material necesario para la clase y esto sirve como base para el inicio del aprendizaje. Pero, el estudiante debe organizar su material para su aprendizaje. Tomar apuntes o notas obliga a intervenir los sentidos, la percepcin (recordar el punto 2.13), la atencin y la concentracin facilitando el aprendizaje. Los buenos apuntes deben ser oportunos, deben contener, a lo menos, explicaciones, aclaraciones, ampliaciones, relaciones, etc.13 Ejemplo:

Los buenos apuntes deben tener algunas o todas las caractersticas que siguen: la explicacin completa debe estar contenida como una lnea de tiempo o secuencia de hechos o elementos, se debe tratar de expresar con las palabras del que escribe para facilitar la atencin, la memoria visual y la asimilacin (interrelacin) de lo que se escribe y con otros temas, arriba debe anotarse en maysculas la fecha, la materia y el ttulo del tema, dejar mrgenes para aclaraciones posteriores, concentrarse mucho en el inicio
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porque el profesor o expositor dar una visin general al inicio de la presentacin (tema, alcance, importancia, su relacin con otros temas, etc.) debindose anotar todo esto como texto o palabras claves, lograr escribir la idea intuitiva de la estructura lgica de la exposicin, simplificar o abreviar siempre de la misma forma, lo anotado debe ser ordenado hasta donde sea posible (no pasar en "limpio", ese tiempo se utiliza en repasar o agregar informacin a los mrgenes), subrayar o destacar lo remarcado por el profesor o expositor. 5.17.- SUPERNOTAS Las supernotas constituyen una tcnica para tomar apuntes distinta de la tradicional. Las supernotas surgieron como una taquigrafa mental. Trata de utilizar el cerebro global en el aprendizaje. Las supernotas consisten en unos grficos o vietas secuenciales que recogen el pensamiento fundamental de una clase, charla, captulo de libro, etc. Su utilizacin ayuda a obtener las ideas bsicas y fundamentales, la presentacin ordenada en el mismo orden de exposicin, la creacin de pequeas estructuras de unidades de informacin autnomas en s y, finalmente, la seleccin de la informacin recibida de acuerdo con la importancia de la misma. Junto con los datos que recibimos estn las imgenes, sonidos, olores, sabores y sentimientos que circulan alrededor y dentro de la persona que recibe la informacin en ese momento. Estos paquetes de informacin se envan entonces a las diversas zonas del cerebro donde quedan almacenados hasta que decidamos recordarlos. Se busca, pues, la organizacin de paquetes informativos enriquecidos con elementos sensoriales, con lo cual el componente verbal (conceptos y palabras) se ve reforzado por la creatividad de la imagen y los smbolos. Las vietas pueden ser rudimentarias, respondiendo a la habilidad personal. Se trata de la utilizacin de signos para reforzar o significar las ideas fundamentales (Carrasco, 2004). Recordar la teora de los nodos en 3.14 y el uso de imgenes en 3.5.14

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Ejemplo:

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Ver un ejemplo de supernotas en 5.2 del Anexo. Los elementos tcnicos para la elaboracin de supernotas son: cada vieta tendr poco contenido para facilitar la comprensin y claridad; se utilizar cualquier figura cerrada (rectangular o circular) como marco para cada vieta; ser til disponer de varios folios con los recuadros (o crculos) ya hechos para dibujar una vieta en cada uno; cada recuadro o crculo recoge las ideas que forman una unidad bsica y fundamental, a travs de una o varias palabras, expresiones claves, grficos, dibujos, smbolos, etc.; se utilizarn los colores preferidos buscando contraste. 5.18.- SUBRAYADO Dentro de las tcnicas de trabajo del alumno, el subrayado debe ser considerado como la primera. Ya que da pie a otras tcnicas tambin fundamentales, como son el resumen, la sntesis y los mapas (ver siguientes). Despus de haber realizado una lectura atenta del tema se busca lo importante en lo ledo, subrayando las palabras, frases y datos que contienen lo fundamental. As se localiza lo qu es importante, lo que se tiene que estudiar. No deben considerarse las ideas secundarias como: comentarios,

justificaciones, opiniones, juicios de valor, etc. El subrayado es fundamental en las reas de Lenguas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Historia, Literatura y Filosofa. Pero, no siempre es posible hacerlo en Fsica, Qumica o Matemticas. La norma en este sentido es que deben subrayarse los textos que describen y explican.15 Ejemplo:

Un ejemplo aparece en el apartado 5.3 del anexo. Las principales normas para subrayar son: a) antes hay que leer con atencin el conjunto de la unidad o tema, captulo o pregunta concreta, a fin de tener idea de su contenido. b) mientras se realiza la primera lectura, se debe intentar diferenciar las ideas o
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detalles principales de los que no lo son. c) hay que subrayar las ideas, palabras o frases consideradas como fundamentales, pero slo sas. d) lo subrayado debe entenderse, tener sentido, tener relacin entre s, aunque sea como un texto telegrfico. e) cuando todo un prrafo es fundamental, una raya vertical a la izquierda o a la derecha del texto indica que todo es importante (definiciones, frases con datos de ms inters, etc.). f) si es posible debe utilizarse un slo color al subrayar, y mejor si es rojo, ya que facilita el recuerdo.

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6) MTODOS PARA RECUPERACIN DE LA INFORMACIN

6.1.- SQ5R Survey (S): Revisar o inspeccionar, de manera general, el contenido del material de estudio incluyendo sus ttulos y subttulos, sus ayudas tipogrficas, sus esquemas o resmenes. Es como dar un vistazo general inicial para saber de qu se trata lo que se desea estudiar. Question (Q): Hacer preguntas a partir de los ttulos y subttulos del material. Read (R): Leer el material de estudio y buscar respuestas a las preguntas elaboradas en el paso anterior. Recite (R): Repetir o recitar con las propias palabras las ideas contenidas en el material de estudio. Review (R): Revisar o repasar el contenido del material en su totalidad, comprobando las respuestas a las preguntas realizadas y tratando de recordar la informacin. Record (R): Registrar las ideas ms importantes contenidas en el material de estudio. Reflect (R): Reflexionar sobre el material y emitir juicios crticos y valorativos.16 El cuarto paso (registrar) facilita la focalizacin de la atencin en los aspectos ms relevantes de la informacin, mientras que el ltimo permite el desarrollo

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El mtodo SQ3R de ROBINSON (1961)

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de procesos constructivos con el fin de generar un mayor y un mejor recuerdo basado en la creacin de nuevos esquemas de conocimiento. 6.2.- MURDER de Dansereau y colaboradores (1979) Este mtodo de estudio fue desarrollado por Dansereau y sus colaboradores en el ao 1979, su denominacin, MURDER, representa las siglas (en ingls) de las estrategias utilizadas para aprender. Este mtodo comprende dos grupos de estrategias, unas cognoscitivas o primarias y otras motivacionales o secundarias, que los estudiantes deben aplicar de manera conjunta. Mood (M): Tener disposicin y sentirse con nimo para realizar la tarea. Understand (U): Comprender cules son los requerimientos de la tarea a llevar a cabo. Recall (R): Tratar de recordar la informacin importante o relevante. Detail (D): Detallar la informacin contenida en el material de estudio. Expand (E): Expandir o extender las ideas importantes o relevantes. Review (R): Revisar el proceso y el producto del trabajo realizado.

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