Aprendizaje Cerebro-compatible

Neurocientficos estn trazando las sendas entre el cuerpo y el cerebro, proporcionando evidencias tangibles de los beneficios del aprendizaje experimental, con manos a la obra ! "or #ane $c%ee&an 'raducido por $art&a (urez
Mientras usted lee las ms recientes conclusiones de las investigaciones del cerebro en diarios educativos, bien podra hacerse la pregunta: "Es esta slo otra moda para bailar por el paisaje de la educacin"? Pero entendiendo el trabajo del cerebro humano puede ser el catalizador para cambios dramticos necesarios en los salones de clases! Mientras "ue los cient#icos son cautelosos en decir "ue ellos solamente comienzan develar los secretos de cmo aprende el ser humano, lo "ue a han descubierto proporciona penetrantes innovaciones para las prcticas educativas! Por primera vez en la historia de la ense$anza #ormal, tenemos la oportunidad de comprender, cambiar actuar la biologa del aprendizaje en vez de simplemente seguir prcticas tradicionales! %a ms reciente e&plosin del nuevo conocimiento acerca del cerebro es una invitacin a e&aminar nuestras prcticas! 'omprometernos nosotros mismos a dejar lo "ue es ine#ectivo acoger nuevos prometedores acercamientos "ue sean compatibles con el cerebro en vez de ser antagnicos con el cerebro!( )o creo "ue los educadores ambientales son singularmente balanceados para interactuar en los hallazgos de las investigaciones del cerebro en *ste artculo o le invito a tomar el desa#o! +i el dominio del plan de estudio del estudiante ocurre principalmente en el cerebro, ha una razn de peso para "ue los educadores deban ser e&pertos en el #uncionamiento de ese rgano asombroso! ,Pero ahora, "u* necesitan los educadores conocer de los hallazgos de investigacin del cerebro? ,) cules son ejemplos de prcticas cerebro-compatibles? Empezando con una breve historia de la in#luencia de la neurociencia en la educacin, proveer* un resumen de los hallazgos clave en las investigaciones del cerebro, sus implicaciones, para su propio aprovechamiento como educador! )na *reve +istoria! .l igual "ue con la ma ora de los cambios en nuestras concepciones, avances recientes en nuestro entendimiento del cerebro, han surgido de la convergencia de las conclusiones en los di#erentes campos de la educacin - en este caso, neurociencia psicologa-! /asta hace 01 a$os, mucho de lo "ue los cient#icos conocan acerca del cerebro humano, estaba basado en estudios e&perimentales en cerebros de ratas o estudios #ormales en cerebros humanos da$ados "ue re"ueran intervencin de cirugas! Pero el desarrollo de la tecnologa como 2omogra#a de emisin de positrn 3P2E4, imgenes de resonancia magn*tica 3M564 #inalmente hizo posible estudiar cerebros humanos saludables! Por primera vez, neurocient#icos psiclogos comenzaron a hablar uno con el otro para hacer cone&iones entre lo "ue cada uno entenda acerca de la mente humana! %a idea antigua "ue el cerebro llega al planeta dise$ado por la gen*tica, #ue rpidamente reemplazado por el descubrimiento de "ue los cerebros se constru en antes despu*s del nacimiento, "ue las e&periencias de cada uno literalmente moldea el cerebro para sobrevivir! %a designacin de los a$os noventa como 77la d*cada del cerebro77 en los Estados 8nidos provoc el origen de numerosos artculos acerca del cerebro en la prensa popular, as como con#erencias sobre ni$ez temprana el cerebro campa$as publicitarias como 7 7)o so tu ni$o77, es#uerzos encabezados por celebridades de la televisin como 5ob 5einer! %eslie /art #ue uno de los primeros autores en escribir acerca del cerebro desde la perspectiva educativa! +u 77 El 'erebro /umano el .prendizaje77, primeramente publicado en 9:;<, encoleriz a muchos pero inspir ms aun! =l acu$ el termino 77 cerebro-compatible77 para re#erirse a la educacin dise$ada para ajustar 77los escenarios la instruccin a la naturaleza del cerebro77, en vez de tratar de #orzar al cerebro a implicarse con arreglos establecidos, sin atender a lo "ue este rgano es o cmo trabaja mejor77! >

/art a#irm "ue tales ambientes de aprendizaje podran lgicamente producir mejores resultados! %a educadora +usan ?ovali@ los inspirados "ue trabaj con otros colegas para desarrollar un modelo de educacin 77cerebrocompatible77 ense$ a otros a implementarlo! Atros educadores in#lu entes escritores inclu en a 5enate Beo##re 'aien, Cames /eale , 5obert + lvester Pat Dol#e!

+allazgos esenciales en las investigaciones del cerebro!

'uando se pro#undiza en la biologa del aprendizaje para entender la neurociencia sub acente, es #cil perderse en detalles, "ue #ascinan, pero no sugieren aplicaciones en el saln de clases! En los siguientes resEmenes, he escogido tres hallazgos clave en las investigaciones del cerebro, "ue pueden #acultar a usted sus estudiantes como aprendices! ,- .a emoci/n es el guardin del aprendizaje! 0- .a inteligencia es funci/n de la experiencia1 2- 3l cerebro almacena ms eficientemente lo 4ue es significativo desde la perspectiva del estudiante! 8nos pocos detalles a cerca de *stas reas de la investigacin le a udar a reconocer "u* es lo "ue usted a hace lo "ue podra hacer para proveer ms oportunidades de aprendizaje cerebrocompatible para los estudiantes!

3moci/n5 3l guardin del aprendizaje!

'omo cual"uier maestro puede atestiguar las emociones en el saln de clases pueden ser e&plosivas disruptivas! Esto es especialmente verdad en los niveles de secundaria preparatoria donde las emociones parecen la #orma de agenda de los estudiantes! /o , gracias al innovador trabajo de la Fra! 'andace Pert, la in#luencia de la emocin en el aprendizaje puede ser e&aminada cient#icamente! En su libro "Mol*culas de emocin: por"u* usted se siente de la manera "ue se siente", Pert devela un punto de vista del aprendizaje subordinado al entendimiento como una verdadera correlacin cuerpo-cerebro!

Mientras la historia se desarrolla, los neurotransmisores responsables por el salto sinptico entre las c*lulas del cerebro, son los Enicos de la categora de "substancias in#ormativas" "ue acarrean el proceso "ue llamamos aprendizaje! %as substancias in#ormativas del segundo sistema paralelo, son una variedad de transmisores: p*ptidos, hormonas protenas ligadas! Giajando va intercelular por sendas como el sistema sanguneo, *stas substancias llegan a los receptores en la super#icie e&terior de las c*lulas a lo largo del cuerpo! .lgunos neurocient#icos especulan "ue menos del 0 H de la comunicacin neuronal, realmente ocurre en la sinapsis entre neuronas del cerebro! El resto de la comunicacin ocurre a trav*s de estas substancias in#ormativas! .hora, ,Iu* son esas substancias in#ormativas cul es su rol en el aprendizaje el desempe$o? Estas mol*culas son la unidad bsica del lenguaje usado por las c*lulas a trav*s del cuerpo el cerebro para comunicar a trav*s de sistemas como el endcrino, neurolgico, gastrointestinal aEn el sistema inmunolgico! . medida "ue viajan, in#orman, regulan sincronizan! %os p*ptidos son la categora ms numerosa de substancias in#ormativas un tipo u otro es producido en cada c*lula del cuerpo, no slo por c*lulas del cerebro! .demsJ cada p*ptido conocido para ser producido en el cuerpo tiene receptores en el cerebro, as, cada p*ptido cali#ica para ser considerado un Kneurop*ptidoL! Esto signi#ica "ue el cuerpo se comunica con el cerebro, dndole in#ormacin "ue altera los mensajes devueltos al cuerpo! Estos descubrimientos derrocan la distincin tradicionalmente hecha entre el cuerpo el cerebro, dando un incremento al nuevo concepto de "cuerpo-cerebro" el cual re#leja la constante colaboracin "ue tiene lugar entre la mente el cuerpo! 8n ejemplo de esta retroalimentacin entre el cuerpo el cerebro ocurre cuando un estudiante es el receptor #inal de desprecios o es humillado por los compa$eros de clase cuando comete un error en pEblico! 'uando los sistemas de comunicacin "umica el*ctrica del cuerpo-cerebro detectan amenaza, puede activar una secuencia automtica, "ue en#oca toda la atencin en la amenaza percibida una pe"ue$a o nula atencin a lo "ue el maestro est diciendo o haciendo! Coseph %eFou& e&plica "ue las amenazas potenciales para salvarse o sobrevivir son detectadas inconscientemente a trav*s de la

actividad de la amgdala, una estructura pro#unda dentro del cerebro "ue calibra el contenido emocional de la in#ormacin sensorial!M 8n cerebro activado por la amgdala tiene el poder de hacer caso omiso al pensamiento racional or"uestar una rpida de#ensiva respuesta 3re#lejo4 para prepararse a pelear o volar asegurar la supervivencia! 6magina "ue un maestro interviene en una situacin amenazante, le dice al estudiante "ue se detenga, respire despacio pro#undo! 2an pronto como el ritmo respiratorio disminu e, los neurop*ptidos "ue se producen en el centro respiratorio envan un mensaje, "Eh, esto ms calmado, las cosas no estn tan mal, ni tengo miedo ahora"! El cerebro, al recibir este mensaje, responde, ",No es tan malo espantoso, eh? .h, a veo, si, un maestro est a"u todo est bajo control! Esto seguro ahora" en t*rmino de segundos enva un neurop*ptido al resto del cuerpo diciendo "ue el peligro pas! Atras mani#estaciones de "las conversaciones" del cuerpo-cerebro inclu e un "presentimiento " acerca de algo, una primera impresin de alguien como "no con#iable", un sentimiento de in"uietud "ue algo est mal antes de "ue usted lo to"ue! un brillo en los ojos "ue dice " o lo puedo sentir aun"ue no pueda e&plicarlo", una pasin por aprender en un campo en particular, amor pro#undo por la belleza de la naturaleza, la alegra de una hora tran"uila con un amigo especial! 8na pieza importante de evidencia apo ando ese nuevo punto de vista del aprendizaje como una actividad del cuerpo-cerebro es el descubrimiento de "ue en los sitios donde la in#ormacin de nuestros sentidos 3vista, odo, gusto, ol#ato tacto4 entra al sistema nervioso, ha altas concentraciones de receptores para sustancias de in#ormacin! Fe acuerdo con 'andace Pert, *stas regiones, llamadas puntos nodales o puntos calientes, parecen ser dise$ados para "ue puedan ser accedidos modulados por casi todos los neurop*ptidos, causando cambios neuropsicolgicos Enicos mientras realizan su trabajo de procesar, dar prioridades a la in#ormacin! .s, los p*ptidos #iltran la entrada de nuestros sentidos, alterando signi#icativamente nuestra percepcin de la realidad seleccionando a cul estmulo le ser permitido entrar! "Emociones sensaciones corporales", dice Pert, son as entrelazadas complejamente, en una red bidireccional en la "ue cada uno puede alterar al otro! O

8n giro sorprendente de esta historia es "ue varias de las mol*culas clave de las emociones como las endor#inas pueden ser encontradas en animales unicelulares 3as mismo como en la parte superior de la cadena evolutiva4! 2ales p*ptidos, resultan tener in#ormacin desde antes "ue #ueran cerebros, llevando a investigadores como .ntonio Famasio a aseverar "ue "la emocion es la parte ms alta del e"uipo de supervivencia de nuestra mentecuerpo"P por"ue uno de sus papeles clave, es decir al cerebro "u* es de valor para atender, con "u* actitud! 'omo el Fr! 5obert + lvester lo presenta, "%as emociones manejan la atencin, "ue maneja el aprendizaje, la memoria casi todo lo dems"!Q .s cuando se re#iere al aprendizaje, el cuerpo el cerebro son inseparables e interdependientes! Aplicacin en el saln de clases: %os estados emocionales resultan de un sistema complicado de mensajes "umicos a trav*s de nuestro cuerpo "ue a su vez a#ectan lo "ue percibimos en lo "ue tenemos en#ocada nuestra atencin momento a momento! %as emociones son as los guardianes del aprendizaje! 8n seguro predecible clima emocional empieza con una positiva relacin entre maestros estudiantes! Estas relaciones pueden #lorecer donde ha un lenguaje comEn describiendo las maneras en "ue la gente est* de acuerdo en interactuar respetuosamente! %os estudiantes prosperan cuando el maestro, compa$eros de clase administracin obviamente se preocupan de ellos personalmente! Planee actividades "ue constru an un espritu de e"uipo comprensin mutua para #omentar la con#ianza el cuidado! 8sar procedimientos claros para dejarles saber "u* hacer, as se eliminar el riesgo de o#uscacin debido a mala conducta involuntaria! 'rear un sentido de comunidad mediante medios seguros, como juntas de clases para "ue los alumnos digan lo "ue necesitan "uieren! .nuncie agendas para "ue los estudiantes tengan una idea de lo "ue harn cada da!R Ense$e a los estudiantes las maneras constructivas de resolver con#lictos de motivarse uno a otro! 'uando 8sted usa estas estrategias, incrementa la probabilidad "ue sus estudiantes estarn en un estado emocional "ue les permita en#ocar su completa atencin en las e&periencias de aprendizaje "ue usted ha asignado!

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6nteligencia5 )na funci/n de la experiencia!

.sumiendo un clima emocional agradable en el aula, podemos ahora girar en torno a los descubrimientos de la neurociencia la cual nos a uda a entender el papel central de la e&periencia en el aprendizaje humano! Nuevas e&periencias cambian #sicamente al cerebro causando en las neuronas, c*lulas del cerebro principalmente involucradas en el conocimiento, el desarrollo de nuevas ramas o dendritas incrementando as la comunicacin los entre espacios microscpicos llamados sinpsis! El pasaje sinptico de un impulso el*ctrico entre el a&n de una neurona la dendrita de otra es la base #sica del aprendizaje la memoria! 'uando un sendero de comunicacin dentro de una red de neuronas es usado repetidamente, se incrementa su e#iciencia decimos "ue hemos aprendido algo! 'onsidere "ue el cerebro de un adulto tiene cerca de 911 mil millones de neuronas podr apreciar lo ocupado complejo "ue es un cerebro! %os descubrimientos de neurocient#icos a#irman la importancia de la e&periencia en el desarrollo de dendritas por consiguiente, en los resultados del desarrollo al cual llamamos aprendizaje observamos como inteligencia! %os incrementos en el crecimiento dendrtico pueden ser medidos como un incremento en el grosor de la corteza, la parte del cerebro en la "ue los pensamientos conscientes se llevan a cabo! Marian Fiamond desarroll estudios en su laboratorio de la 8niversidad de 'ali#ornia en Sar@ele para comprender el impacto del supuesto ambiente enri"uecido en el cerebro de ratas beb*s! Ella puso un grupo de tres madres nueve cachorros en una jaula grande sin juguetes 3grupo testigo4 otro grupo en una jaula grande con juguetes 3grupo enri"uecido4! Fespu*s ella compar ambos grupos con una #amilia de ratas alojadas en una caja pe"ue$a sin cosas para jugar! En un perodo de tan slo ; das, los jvenes enri"uecidos desarrollaron cortezas "ue eran de R - 99 por ciento ms gruesas las de los otros in#antes!; %os investigadores +cheibel +imonds de la 8niversidad de 'ali#ornia en los Tngeles analizaron los cerebros de ni$os "ue murieron entre las edades de 9< meses seis a$os! Ellos observaron "ue rami#icacin de las dendritas incrementaron inmediatamente despu*s del nacimiento a medida "ue e&periencias sensoriales motoras "ue llegaron como torrentes al ambiente de los beb*s!:

%as ilustraciones de tal crecimiento muestran "ue "a los 0O meses de edad la corteza #rontal de un ni$o es un verdadero bos"uecillo encantado de rboles nerviosos con ocupadas dendritas cientos de miles de espinillas brillando d*bilmente"!(U Aplicacin en el saln de clases: E&periencias "ue proveen una ganancia sensorial enri"uecida, ms all de la capacidad de un libro o papel de trabajo, tienen ma or oportunidad de disparar un crecimiento dendrtico e incrementar las cone&iones sinpticas! E&periencias de primera mano en el mundo #uera de la escuela con objetos reales dentro de la escuela evocan una rica entrada sensorial para el cerebro! Gisitar el charco, inspeccionar el gusano de tierra de cerca, observar la semilla "ue se trans#orma en planta, son las e&periencias "ue desarrollan redes nerviosas! .prendiendo desde el inicio con e&periencia prctica "estar ah" le adiciona el poder a todas las otras clases de entradas, a sea inmersin, prctica con objetos reales, prctica con modelos, segunda mano o simblico!(( Entendiendo "ue esta red nerviosa, la cual es el sustrato del aprendizaje humano, depende primeramente de las e&periencias de primera mano, proporciona a los educadores, nuevas poderosas razones para dirigir un aula viva "ue comienza con el mundo real! (ignificado "ersonal5 .a llave para la memoria! El cuerpo-cerebro est dise$ado para procesar el caos de los miles de trozos de in#ormacin sensorial "ue los humanos procesan cada minuto, darles sentido! Fe hecho, parte de la de#inicin del aprendizaje es la "e&traccin de la con#usin, de modelos signi#icativos" (> El aprendizaje es esencial para sobrevivir como especie! El cerebro e#icientemente presta atencin a lo "ue es relevante para la vida diaria, siempre preguntando ",Iu* pasa?, ,Por"u* es importante para m?"! 5obin Vogart recuerda a los educadores "ue el cerebro humano es mu parecido a un colador (M dejando pasar muchos de los estimados O1,111 pedacitos de in#ormacin por segundo colectados por los sentidos! .un"ue los neurocient#icos aEn no han descubierto e&actamente cmo se #orma una nueva memoria, ellos han descrito el camino "ue recorre una nueva

in#ormacin: Primero, el estmulo sensorial activa las neuronas en el apropiado sitio de la corteza sensorial! Estas sensaciones crudas son despu*s transmitidas a trav*s del tlamo enviadas al rea de asociacin sensorial de la neocorteza donde son reordenados en objetos "ue reconocemos! Fespu*s 3 casi simultneamente4 la in#ormacin es enviada a la amgdala para una evaluacin emocional a la corteza #rontal para una evaluacin de contenido! Sasado en su anlisis de caractersticas #sicas de los estmulos, el cerebro empieza a darles sentido!9O! Esencialmente el cerebro pregunta, ,Esto tiene sentido? , ,Me preocupa? Nuevas entradas deben traer valor emocional contenido Etil o el cerebro e#icientemente lo ignora! 'omo 5obert + lvester lo indica " %a memoria es una representacin neural de un objeto o evento "ue ocurre en un conte&to espec#ico conte&tos emocionalmente importantes pueden crear memorias poderosas!9P 'ontrariamente cuando la in#ormacin carece de sentido personal de un gancho emocional, las redes neurales necesarias para crear memorias de largo plazo no se #orman! 'omo prueba slo considere cmo usted debe haber tratado de aprender todo a Eltima hora para un e&amen en la universidad, llenado una presentacin despu*s sorprenderse de su contenido cuando el pro#esor se lo regres semanas ms tarde! +e habr preguntado si es posible "ue realmente usted ha a escrito ese conjunto de respuestas "ue ahora le parecen completamente e&tra$as! Para "ue la in#ormacin tenga sentido para un estudiante, el alumno debe ser capaz de #ormar una cone&in emocional personal!

"Educacin es descubrir el cerebro, y stas son las mejores noticias que pueda haber. Cualquiera que no tenga un completo alcance holstico de la arquitectura del cerebro, de sus propsitos y maneras principales de operar est tan alejado del tiempo como un diseador de autos sin el completo conocimiento de las mquinas." !eslie "art, #$%&

Aplicacin en el saln de clases: 8n maestro puede in#luenciar los tipos de in#ormacin "ue los estudiantes reciben, pero solamente los estudiantes pueden darle sentido a la in#ormacin sensorial recibida, el sentido "ue ellos le den estar basado en sus propias e&periencias anteriores como han sido codi#icadas en las redes de neuronas comunicadoras! %os maestros no pueden saber "u* es signi#icativo para los estudiantes a menos "ue conozcan a sus alumnos! 2al conocimiento re"uiere "ue en#o"uemos nuestros es#uerzos en construir relaciones personales con nuestros estudiantes! Para "ue los estudiantes constru an ese signi#icado personal del plan escolar, deben ver cmo *ste se conecta con sus vidas! 'uando conocemos a los estudiantes, podemos a udarlos a descubrir esas cone&iones! .#ortunadamente, entendiendo el mundo real sus se$ales es el objetivo de muchas de los temas clave en nuestro plan escolar! 2al entendimiento es tambi*n #undamental para llegar a ser ciudadanos responsables! ,'mo pueden los estudiantes aplicar sus recientemente ad"uiridos conocimientos habilidades para mejorar sus comunidades? .sociando nueva in#ormacin habilidades con cosas "ue preocupan a los estudiantes, los maestros incrementan las oportunidades para lograr "ue los estudiantes constru an el tipo de signi#icado "ue llega a convertirse en una memoria de largo plazo! Mirando la ense$anza desde la perspectiva del cerebro, vemos la necesidad de un abordamiento di#erente de los planes de estudio! Sase sus planes en conceptos entrelazados "ue a uden a los estudiantes a entender predecir "u* est pasando a su alrededor, en su escuela sus comunidades! 'ree un vnculo entre la ense$anza de habilidades, con pro ectos de servicios tales como la limpieza en un arro o cercano, a udar a restaurar una comunidad en un ecosistema da$ado, o desarrollar un estudio de la naturaleza en reas de campos escolares! Fespertar en los estudiantes su inter*s natural por buscar el signi#icado mediante preguntas dirigidas a conectar lo "ue pasa dentro #uera de su saln de clasesJ como ?ovali@ Alsen recomendaron, los estudiantes deben "estudiar ciencia matemticas usadas actualmente en los campos de su inter*s, resolviendo problemas encarados por su comunidad enri"ueciendo sus propias vidas!"

9Q

'onstantemente pregunte pregunta ",Iu* pasa?"!

responda a la

Aprendizaje cuerpo-cerebro y 3ducadores Ambientales5 una asociaci/n natural!

%os educadores "ue involucran a sus estudiantes de manera signi#icativa con el mundo "ue los rodea, incrementan su aprendizaje! 'omo un ejemplo de este caso considere un pro ecto reciente "ue #ue dirigido por las educadoras ambientales Sarbara Norris Srenda 5ussell en la escuela primaria %eWis 'arrol en Merritt 6sland, Vlorida! KEstudiantes .mbientales 'onscientes de Nuestras 'ostasL 3+E.+: siglas en ingles de +tudents Environmentall .Ware o# Aur +hores4 #ue un estudio interdisciplinario conducido por alumnos de se&to grado, de la barrera de la isla de los ecosistemas de la laguna en su comunidad de la Vlorida! El pro ecto les dio a los estudiantes la oportunidad de tener consigo e&periencias de primera mano "ue inclu eron un e&amen de la calidad del agua, limpieza de las costas plantacin de arbolitos de mangle para a udar a restaurar a"uellos ecosistemas a#ectados! Norris 5ussell dirigieron los objetivos de aprendizaje de lecturas, escritura, ciencias, estudios sociales matemticas, por medio de una integracin de los temas a lo largo del a$o conectando entrelazando conceptos! 'ada estudiante tambi*n dirigi un pro ecto de investigacin individual para apo ar el tema de estudio! Furante el curso del pro ecto, QQH de los estudiantes mejor el porcentaje de cali#icaciones 3en general increment un ;!O<H4 en la parte de comprensin de lectura del +tan#ord ;! +etenta por ciento de los estudiantes mejor su porcentaje de cali#icacin 3general incremento de :!0:H4 en la parte de ciencias del mismo e&amen! 'onsidere por"u* los estudiantes ganaron tan consistente aprendizaje, desde la perspectiva del aprendizaje cuerpo-cerebro compatible! %os estudiantes se entusiasmaron acerca de los viajes a los ecosistemas estudiados dieron la bienvenida a #recuentes invitados e&pertos "ue hablaron en sus salones 3gancho emocional ricas e&periencias sensoriales4! .prendieron lo divertido de trabajar juntos como miembros e#ectivos de un e"uipo para

realizar completar un trabajo importante 3gancho emocional signi#icado personal4! Entendiendo los ecosistemas del ro la laguna contribu a la habilidad de los estudiantes de dar sentido al mundo a su alrededor su trabajo para mejorar esos ecosistemas ganando la aprobacin de adultos en la comunidad 3gancho emocional signi#icado personal4! El dilogo entre educadores, neurocient#icos otros "ue estn buscando comprender la biologa del aprendizaje humano ha iniciado apenas! Pero a ha mucho para in#ormar para nuestra prctica! Puede empezar por actuar en tres de las conclusiones claves hasta ahora:

3l papel de las emociones en enfocar la atenci/n, la importancia de proveer muc&as experiencias prcticas y en construir un significado personal desde el punto de vista de los estudiantes!
Por medio de la prctica el abordamiento de estudios de campo, muchos educadores ambientales estn a un paso adelante actuando en la investigacin acerca de los caminos mgicos en los "ue el cuerpo el cerebro trabajan juntos para aprender! Fe cual"uier manera, conociendo cmo lo "ue usted hace se alinea con las conclusiones de los neurocient#icos, puede darle a usted maneras ms poderosas de asegurar el *&ito de los estudiantes en construir soporte para *stos programas vitales! #ane $c%ee&an, Ed!F! es un maestro retirado de la escuela pEblica administrador actualmente es Firector Ejecutivo #uncionario de +usan ?ovali@ X .sociados 3WWW!@ovali@!com4 %ibros Para Educadores, 6nc! WWW!boo@sOeduc!com4! El primero proporciona servicios de consulta a educadores "ue buscan aplicar los hallazgos de investigacin de cerebro el Eltimos suministra libros, videos, otros materiales en#ocados en la misma meta! $art&a (urez es pro#esor bilingYe en Nuevo %en, M*&ico!

Notas y *ibliografa5 9! .eslie +art, Cerebro +umano y

Aprendizaje +umano 3?ent, D.,: %ibros para Educadores, 9:::4, pg! Zi

0! /art, p! &i! <! Coseph %e Fou&, 2he Emotional Srain 3NeW )or@: +imon X +chuster, 9::Q4! O! 'andace Pert, Molecules o# Emotion: Dh )ou Veel the Da )ou Veel 3NeW )or@: +imon X +chuster 2ouchstone, 9:::4, p! 9O0! P! .ntonia Famasio, Fescartes[ Error: Emotion, 5eason and the /uman Srain 3NeW )or@: B!P! Putnam +ons, 9::O4, p! 9QO! Q! 5obert + lWester, . 'elebration o# Neurons: .n Educator[s Buide to the /uman Srain, 3.le&andria, G.: .ssociation #or +upervision and 'urriculum Fevelopment, 9::P4, p! R0! R! +usan ?ovali@, 6ntegrated 2hematic 6nstruction: 2he Model, <rd edition 3?ent, D.: +usan ?ovali@ X .ssociates, 9::R4, p! 9<O! ;! Marian Fiamond and Canet /opson, Magic 2rees o# the Mind: /oW to Nurture )our 'hild[s 6ntelligence, 'reativit , and /ealth Emotions #rom Sirth 2hrough .dolescence 3NeW )or@: Penguin Putnam, 9::;4, p! 91O! :! 5oderic@ +imonds and .rnold +cheibel, K2he Postnatal Fevelopment o# the Motor +peech .rea: . Preliminar +tud ,L Srain and %anguage <R, 9:;:, pp! O0-P;! 91! Fiamond and /opson, p! 91R! 99! ?ovali@, 9::R, pp! R:-;O! 90! /art, p! 90R! 9<! 5obin Vogart , Srain 'ompatible 'lassrooms 3.rlington, 6%: +@ %ight 2raining and Publishing, 9::R4, p! <Q! 9O! Pat Dol#e, Mind, Memor , and %earning: 2ranslating Srain 5esearch to 'lassroom Practice 3Napa, '.: +el#-published trainer[s manual, 9::R4, p! ;! 9P! + lWester, p! :Q! 9Q! ?aren Alsen and +usan ?ovali@, K/oW Emotions 5un 8s, Aur +tudents, and Aur 'lassrooms,L National .ssociation o# +econdar +chool Principals 3N.++P4 Sulletin, Ma 9::;, p! :Q!