Mtodos de la Escuela Nueva Los Mtodos. La clasificacin de los mtodos de enseanza.

Intentar clasificar de un modo ordenado todos los mtodos de enseanza que se utilizan resulta una labor sumamente ardua. Sin pretender realizar un minucioso anlisis lgico la Didctica contempornea ha suprimido ya la clsica distincin entre mtodos procedimientos y formas de enseanza tomaremos ms bien en consideracin diferentes aspectos de !ndole pedaggica contenidos algunos de ellos en la propia dinmica escolar. La "scuela #ue$a es la corriente pedaggica reformadora que trata de cambiar el rumbo de la educacin tradicional intelectualista y libresca dndole un sentido $i$o y acti$o integrada por otros factores que los puramente metdicos como las ideas las instituciones y las reformas escolares. %econociendo el desarrollo actual de los mtodos en la educacin hasta el punto que podr!a afirmarse que en la actualidad e&isten ms tcnicas y mtodos escolares que los que ha habido en todo al historia de la pedagog!a. La clasificacin y localizacin de los mtodos inno$adores puede hacerse desde dos puntos de $ista uno puramente histrico y otro sistemtico pero el criterio ms acertado que se nos presenta para la clasificacin es el de traba'o o acti$idad a que se aplican y por el cual nos guiaremos. Mtodos de Trabajo Individual. Mtodo Montessori. (a abierto el camino de los mtodos de la educacin nue$a acti$a y la que ms amplia repercusin ha tenido en todo el mundo. "l mtodo )ontessori ha sido uno de los primeros mtodos acti$os en cuanto a su creacin y aplicacin. *undado principalmente en las acti$idades motrices y sensoriales se aplica sobre todo a la edad preescolar aunque su autora lo ha e&tendido tambin a la segunda infancia. Surgi de la educacin de los nios anormales y se aplic primeramente en las +,asas de los nios+ que la doctora )ontessori abri en %oma en -./0. De todos los mtodos acti$os es quiz el que mayor difusin ha alcanzado siendo en realidad hoy un mtodo uni$ersal. 1unque esencialmente indi$idual respecto al traba'o tiene tambin un carcter social cuando atiende a ciertos aspectos de la colaboracin de los nios en el ambiente escolar. )encin especial debe hacerse del material montessoriano de gran riqueza de est!mulos sensoriales e intelectuales. "ste mtodo consta de dos componentes cla$e para que el nio tenga un buen desarrollo educati$o2 estos son3 el medio ambiente incluyendo los materiales y e'ercicios pedaggicos y las maestras o gu!as que preparan ese medio ambiente. Sobre el medio ambiente es importante conocer tres aspectos fundamentales3 "n primer lugar la Dra. )ontessori consideraba al medio ambiente como secundario a la propia $ida. "n segundo lugar el medio ambiente debe ser preparado cuidadosamente para el nio por un adulto inteligente y sensible. "n tercer lugar el adulto debe participar en la $ida y el crecimiento del nio dentro de ese medio ambiente. 4or ello las gu!as que traba'an en las instituciones que e'ercen este mtodo desempean un papel crucial en el medio ambiente del nio. Las gu!as tienen una inter$encin importante en el desarrollo y en la preparacin del medio ambiente porque el nio depende totalmente de esta ayuda2 es decir La 5nica esperanza del nio radica en su intrprete. "l no puede beneficiarse completamente del material didctico en el medio ambiente sin la inspiracin y la orientacin de la gu!a. Las ideas principales que sir$en de base al mtodo )ontessori son seis componentes bsicos2 los que pretende desarrollar el ambiente )ontessori en los nios3 -6 Libertad. 76 "structura y orden. 86 9nfasis en la naturaleza y en la realidad fomentando la autodisciplina y la seguridad personal. :6 1preciacin de la belleza y respuesta positi$a y espontnea hacia la $ida. ;6 1utoconstruccin y desarrollo ps!quico. <6 =ida responsable en comunidad. "l primer componente bsico es la libertad ya que slo en una atmsfera de libertad se nos podr re$elar el nio. ,omo el deber del educador es identificar el desarrollo infantil y contribuir a l debe tener la oportunidad de obser$arlo en un medio ambiente tan libre y abierto como sea posible. "n segundo lugar si el pequeo posee dentro de s! el patrn para su propio desarrollo se debe permitir que este patrn interno diri'a su propio crecimiento.

"l segundo componente es la estructura y el orden . "stos dos elementos subyacentes en todo ambiente deben refle'arse en el saln de clase para que el nio pueda interiorizarlos y construya as! su propia inteligencia y orden mental. 1 tra$s de esta estructura y orden adquiridos el nio aprende a confiar en su medio ambiente y en su propio poder para interactuar con l de una forma positi$a. "llo asegura al nio la posibilidad de desarrollar una acti$idad llena de propsito. 9l sabr adnde acudir para encontrar los materiales que ha elegido. 4ara ayudarle en su eleccin los materiales se agrupan de acuerdo con el inters al que apelan y arreglados en secuencia en cuanto a la dificultad o al grado de comple'idad que presentan. "l tercer componente es el nfasis en la naturaleza y la realidad. "l nio debe tener la oportunidad de captar los l!mites de la naturaleza y la realidad para que pueda liberarse de sus fantas!as e ilusiones tanto f!sicas como psicolgicas. Slo de esta forma puede desarrollar la autodisciplina y la seguridad que necesita para e&plorar su mundo e&terno e interno y para con$ertirse en un obser$ador agudo y apreciati$o de la $ida. 1simismo se recalca el contacto con la naturaleza ya que el hombre pertenece toda$!a a la naturaleza y especialmente cuando es un nio debe e&traer de ella las fuerzas necesarias para el desarrollo del cuerpo y el esp!ritu2 por ello el saln y el rea e&terior deben estar animados por seres $i$os de di$ersas especies que puedan ser cuidados por los nios. "l cuarto componente est relacionado con la belleza y con una atmsfera que estimule una respuesta positi$a y espontnea hacia la $ida. "ste componente est incluido porque la Dra. )ontessori consideraba la belleza no como una ayuda adicional para el nio en desarrollo sino como una necesidad positi$a que in$oca su poder para responder a la $ida. 4or tal moti$o el ambiente no debe ser un sitio elaborado ni recargado sino que todo dentro de l debe tener un diseo sencillo y acogedor para que propicie una atmsfera rela'ante y clida que in$ite a la participacin. "l quinto componente se refiere al uso de materiales )ontessori. "l propsito de estos materiales es ayudar a la autoconstruccin y al desarrollo ps!quico del nio. Deben contribuir a este crecimiento proporcionando al pequeo est!mulos que cauti$en su atencin e inciten a la concentracin. 1dems los materiales )ontessori estn diseados para la autoeducacin por eso el control del error radica ms en los materiales que en la gu!a. "l control del error conduce al nio en el uso de los materiales y le permite reconocer sus propios errores. ,onocer el momento y la naturaleza del error sin influencia de la gu!a hace que el nio aprenda que toda la responsabilidad del acierto o el error son de l. *inalmente el se&to componente es el desarrollo de la $ida en comunidad. La creacin espontnea de una comunidad infantil es uno de los resultados ms notables del enfoque )ontessori. "l desarrollo de la participacin en la comunidad se propicia mediante $arios elementos cla$e en dicho mtodo3 uno de ellos es el sentido de responsabilidad que los nios empiezan a sentir los unos por los otros y el segundo es que aprenden a con$i$ir mediante la inclusin de nios de diferentes edades en cada ambiente. =aloracin del mtodo )ontessori. La concepcin psicolgica asociacionista resto de la antigua psicolog!a positi$ista atom!stica que hace de la $ida an!mica una especie de mosaico de sensaciones en $ez de considerarla en forma global estructural como un todo orgnico. "l carcter abstracto de su material didctico basado en formas geomtricas que guardan poca relacin con la $ida de la naturaleza y con la e&periencia inmediata y espontnea del nio. "l aspecto e&cesi$amente indi$idual del traba'o infantil e&cluyente de la labor de colaboracin e interayuda del traba'o en equipo. Mtodo Mackinder. "s una aplicacin o deri$acin del mtodo )ontessori aplicado a nios de : a > aos de edad. Su idea bsica es la indi$idualizacin de las tcnicas escolares lectura escritura y clculo por medio de un material ad hoc interesante y acti$o2 presentando la $enta'a de poder adaptarse fcilmente a otra escuela infantil cualquiera y aplicarse a un n5mero relati$amente grande de nios. Se basa en las siguientes ideas donde el maestro moderno debe ser capaz de3 -. ?rganizar el ambiente que rodea al nio de manera que ste pueda escoger su traba'o. 7. "nsanchar de continuo este medio ambiente para que aumente tambin su esfera de eleccin y me'oren sus medios de e&presin creadora. 8. %odear al nio de una atmsfera emoti$a $ital que le sugiera el deseo de traba'ar. "n cuanto a su $aloracin presenta las siguientes obser$aciones3 Se trata de un mtodo indi$idualizador graduado seg5n el desarrollo de los nios. "ste mtodo se refiere a los nios de los primeros grados escolares y puede ser continuacin del 4lan Dalton. @tiliza un material sumamente ingenioso que toda escuela puede confeccionar adaptndolo a las condiciones locales.

Plan Dalton. %epresenta la tcnica ms desarrollada de traba'o indi$idual por esto mismo ha sido el mtodo ms discutido de la educacin nue$a. "l plan Dalton surgi del mtodo )ontessori. Su autora )iss 4arAhurst comenz traba'ando en una escuela mortessoriana y de ella obtu$o las ideas que aplic en una escuela primaria superior. Se diferencia en primer trmino de aqul por la edad de los alumnos que en ste son ms bien adolescentes. 4ero adems el 4lan tiene caracteres propios como son la libertad de traba'o de los alumnos y la responsabilidad subsiguiente para realizarlo. "l 4lan transforma las clases de la escuela en laboratorios especializados por materias y los traba'os se realizan por medio de asignaciones indi$iduales que son controladas por los mismos alumnos. Su 1portacin2 1l conocer a )ontessori estructur un plan educati$o centrado en la enseanza indi$idual y en la acti$idad personal del nio. "ste plan se desarrollo desde -.7/ en la (igh School de la ciudad de Dalton de la que ha tomado su nombre. "l plan Dalton $erdaderamente re$olucionario implica la desaparicin de la asignatura y de la clase que pasa a con$ertirse en un laboratorio. Se basa en la acti$idad indi$idualidad y libertad del alumno que es lo ms importante para una buena educacin. "n cuanto a su desarrollo las materias anuales a estudiar se di$iden en -/ tareas mensuales cada tarea comprende distintas materias y a su $ez se subdi$ide en 7/ unidades de traba'o correspondientes a los d!as lecti$os del mes estas unidades son unidades horarias. "l nio traba'a libremente tales unidades2 para ello la clase se transforma en un laboratorio de materias al frente de los cuales hay un maestro especializado que en $ez de impartir magistralmente su materia se transforma en asesor y profesor particular de cada nio. 4or lo tanto el alumno mediante un contrato laboral se compromete a realizar una tarea elegida libremente. 1l utilizar una metodolog!a basada en el traba'o indi$idual de cada grupo se necesitan utilizar tablas grficas mensuales que estn organizadas por materias. "n estas tablas el maestro anota en cada casilla una cruz si la unidad est bien hecha y si no el alumno debe repetirla. 4ueden ser de tres tipos3 tabla de laboratorio tabla indi$idual y tabla de clase o cursos. La Babla de Laboratorio )ediante el seguimiento de esta tabla el maestro podr controlar a los alumnos y tener una apro&imacin del traba'o realizado por ellos de forma indi$idual. La Babla Indi$idual a partir de esta tabla el alumno se dar cuenta de su propio traba'o realizado y sabr si ha cumplido con las clusulas del contrato. Babla de ,lase o ,urso "ste tipo de tablas tiene un fin organizati$o y programador donde el maestro anota en cada casilla si la acti$idad est bien o mal hecha. =enta'as "l maestro conoce me'or al alumno y sus capacidades al hacer un estudio indi$idual de cada alumno. "s el alumno quien construye su propio aprendiza'e siendo as! un aprendiza'e significati$o. La libertad de traba'o de los alumnos y su responsabilidad para realizarlo. ,on este mtodo de enseanza se cambia el clima de la clase. Las clasesClaboratorio permiten un me'or apro$echamiento de los medios. #o hay prdida de tiempo cada alumno se organiza su tarea. Des$enta'as La principal des$enta'a es el n5mero de alumnos este mtodo se tendr!a que lle$ar a cabo con un n5mero reducido de alumnos o por el contrario con mayor n5mero de profesores. ,r!ticas La principal cr!tica es de carcter indi$idualista que ol$ida por completo la formacin con$i$encia la mecanizacin de la enseanza y la subdi$isin de saberes as! como la temprana especializacin de los docentes. DeDey y EilpatricA $en en este plan un medio de educacin asocial. Lynch obser$a la ausencia de una educacin de la e&presin oral. *errire lo ha denunciado firmemente acusndolo de Fsta'ano$ismo de la culturaG 1 pesar de todas las cr!ticas el plan Dalton se ha e&pandido de modo especial por los pa!ses anglosa'ones y "&tremo ?riente. ,onclusin

"l 4lan Dalton se basa en3 La autonom!a del alumno para realizar su traba'o y decidir la forma de progresin a lo largo del programa de estudio. La cooperacin entre alumnos. La sustitucin de la unidad de tiempo H'ornada semana quincena6 por la de contenido Hfraccin del programa6 como criterio para medir el progreso del alumno. La organizacin del centro escolar en FlaboratoriosG cada uno especializado en la enseanza de una materia. "l compromiso del alumno para concluir cada parte del programa Hasignacin6 en un plan determinado Hel alumno firma un contrato en el que figura tal compromiso6. "l soporte indi$idualizado del proceso de aprendiza'e para lo cual cada alumno recibe orientaciones metodolgicas y bibliogrficas que gu!an el aprendiza'e correspondiente a cada FasignacinG. La orientacin indi$idualizada por parte del profesor. Mtodos de Trabajo Individual Colectivo. Mtodo Decroly "l mtodo Decroly surgi simultneamente con el de )ontessori y como l tu$o su punto de partida en la educacin de los nios anormales en -./0. Se basa en la acti$idad indi$idual y colecti$a de los nios pero acent5a su idea de la globalizacin de la $ida an!mica a la que se acomodan sus mtodos de los centros de inters y de las ideas asociadas que rompen la rigidez del programa escolar. Importante tambin en este sentido es su concepcin de la lectura ideo $isual que parte de las frases y palabras en $ez de las s!labas y letras como los mtodos ordinarios. *inalmente hay que sealar en l la importancia que da al ambiente tanto dentro como fuera de la escuela quebrando tambin la ordenacin r!gida del mobiliario y acentuando la necesidad de un medio natural. Bomando como base la realidad de su momento construye formas originales de traba'o escolar. Decroly fue uno de los ms insignes representantes en "uropa de las concepciones pedaggicas de DeDey basando su mtodo en la ideolog!a de la psicolog!a americana. Los principios bsicos del )todo Decroly son3 "l principio de la libertad Hpropuesto por %ousseau y manifestado por DeDey6 mantenido hasta nuestros d!as. La b5squeda de los ideales educati$os de la escuela partiendo del educando de su propia realidad $ital teniendo en cuenta sus intereses y en el que cada alumno alcance el grado de perfeccin de que sea capaz. ?posicin a la disciplina r!gida que somet!a al nio a una actitud pasi$a en la forma clsica de organizacin escolar que no permit!a desen$ol$erse con libertad y espontaneidad. I se impon!an conocimientos pre$iamente fi'ados sin tener en cuenta los intereses del educando. ?rganizar el ambiente escolar para que el nio encuentre all! las moti$aciones adecuadas a sus curiosidades naturales sin coa&in pero con condicionamientos de acuerdo con cada nio en particular Hedad se&o estado de salud estado psicolgico etc.6 y sugerir acti$idades que se adapten a cada indi$idualidad. 4ropone formar grupos de nios en clases que sean lo ms homogneas posibles y que tengan entre 7/ y 7; alumnos en cada clase. La escuela debe ser acti$a permitir al nio e&presar sus tendencias a la inquietud y el 'uego. "s necesario que el 'uego se introduzca en el programa escolar2 las clases son especies de talleres es una escuela acti$a de traba'o. Boma como base la obser$acin de la naturaleza para despertar el inters y la intuicin del nio. 4arte de un programa con ideas e'es fundado en el principio de globalizacin pues opina que el nio no percibe los detalles sino que tiene un conocimiento global de la realidad. Las necesidades del nio seg5n Decroly se pueden agrupar en3 -. #ecesidad de alimentarse 7. #ecesidad de defenderse ante las inclemencias e&ternas. 8. #ecesidad de defenderse contra los peligros y enemigos. :. #ecesidad de traba'ar solidariamente de entretenerse y de formarse material y espiritualmente. "tapas del )todo "l mtodo Decroly sigue un desarrollo inducti$o en el proceso del pensamiento anal!tico. Las etapas fundamentales que se deben seguir en una clase para realizar el proceso en el pensamiento del alumno son3

-. La obser$acin 7. La asociacin 8. La e&presin "l mtodo propone la enseanza de la lectura ideo $isual partiendo de frases y palabras y centrando el inters en la $ista ms que en el o!do para la realizacin de este proceso mental. "n las e&periencias de Decroly traba'an maestras mu'eres '$enes pues el psicopedagogo belga consideraba que stas conser$aban un esp!ritu infantil en el trato y el traba'o con los nios. "l ambiente escolar constaba de $entanales abiertos para la entrada de aire y sol. @n armario con cantidad de 'uegos educati$os y sin mobiliario especial ni plataforma para la maestra. Sistema de Winnetka. "l sistema de JinnetAa creado por el director de las escuelas de la ciudad de este nombre Jashburne aunque parecido al 4lan Dalton tiene un carcter ms colecti$o que ste ya que los alumnos realizan acti$idades en com5n que aqul no tiene. Las acti$idades escolares son determinadas e&perimentalmente lo mismo que la instruccin propiamente dicha acomodndolas a las condiciones Indi$iduales y a las necesidades sociales. "l sistema tiene una serie de libros fichas y tar'etas que los alumnos mane'an libremente pero que estn graduadas cient!ficamente. Los alumnos marchan a su propio paso sin someterse a un ritmo colecti$o pero tambin tienen la responsabilidad de su traba'o. %epresenta un compromiso o conciliacin del traba'o acti$o indi$idual con el colecti$o constituye una organizacin escolar comple'a e&puesta a constantes ensayos y modificaciones. Las ideas que sir$en de fundamento al sistema estn condensadas en cuatro puntos esenciales3 -. Los ob'eti$os de la educacin3 Bodo nio tiene derecho a llegar a poseer aquellos conocimientos y destrezas que probablemente ha de utilizar en la $ida. Bodo nio tiene derecho a $i$ir naturalmente felizmente enteramente como un nio. "l progreso humano depende del desarrollo de cada indi$iduo hasta su capacidad completa. "l bienestar de la sociedad e&ige el desarrollo de una fuerte conciencia social en el indi$iduo. 7. "l programa escolar3 Determinar los conocimientos que todo nio deber adquirir conforme a las necesidades de su $ida ulterior. Debe sealar las etapas o pasos que debe dar el alumno para el dominio de aquellos conocimientos t tcnicas. 8. La indi$idualizacin de la enseanza. @na $ez determinado lo que todos los nios deben saber el paso inmediato es indi$idualizarlo adaptarlo a las condiciones psicolgicas dcada nio. :. Las tcnicas escolares. #o hay tareas diarias no hay recitacin de lecciones no hay tampoco contratos mensuales. ;. Labor colecti$a y acti$idades creadoras. 4re$ el traba'o colecti$o y las acti$idades creadoras a estas acti$idades colecti$as se dedica la mitad de la 'ornada escolar. <. Braba'o indi$idual y colecti$o. Brata de conciliar el traba'o indi$idual con el colecti$o. =aloracin3 "&iste una mayor perfeccin tcnica en el aspecto psicolgico y cultural al no determinar emp!ricamente los ob'eti$os y programas sino que estos son fi'ados despus de un estudio detenido por maestros y tcnicos especiales. 1cent5a ms la inter$encin de las materias de tipo espiritual que son las ms educati$as y que facilitan la formacin de un esp!ritu colecti$o pero al mismo tiempo establece un dualismo con las tcnicas escolares. Plan Howard. =iene a ser una prolongacin del 4lan Dalton con una acentuacin del aspecto social y de las materias culturales adaptndolo a las condiciones propias de la adolescencia. Introduciendo el mismo principio de la libertad eleccin y seleccin indi$idual que aquel pero a la $ez fi'a una serie de normas de acuerdo con las e&igencias escolares. Sus caracter!sticas principales son3 -. La organizacin de la escuela en casas en las que con$i$en alumnas de di$ersa edad y de desarrollo mental para establecer relaciones especiales de ayuda entre las de mayor edad y las menores. 7. La formacin de planes de estudio y horarios indi$iduales por las alumnas mismas dentro de ciertas e&igencias m!nimas del programa escolar. 8. La facultad de eleccin de materias por las alumnas con un m!nimo determinado considerando esencial seg5n las e&igencias de los certificados oficiales. :. La participacin de las alumnas en la $ida escolar mediante reuniones y discusiones con las maestras conforme a ciertas reglas generales. ;. La organizacin de la escuela en laboratorios o clases especiales con libertad de asistencia a ellos. <. *inalmente el control de traba'o por medio de fichas y registros indi$iduales.

Mtodos de Trabajo Colectivo. Mtodo de Proyectos. "l mtodo de 4royectos es quiz el que ms responde a las ideas de la educacin nue$a $a que comprende la totalidad de ellas en cuanto fa$orece la libertad y la acti$idad pero al mismo tiempo da un sentido y propsito a la labor educati$a. #acido de las ideas de DeDey fue EilpatricA el primero que le dio e&presin tcnica pedaggica. #o hay una frmula concreta para l2 en lo esencial consiste en lle$ar a la escuela el mismo sentido del propsito del designio o proyecto que realizamos en la $ida ordinaria. Se parte en l de problemas reales que se deben lle$ar a cabo por una serie de medios adecuados. Bodas las acti$idades escolares pueden realizarse en forma de proyectos sin necesidad de una organizacin especial. (a llegado a ser una forma de traba'o acti$o incorporado definiti$amente a la educacin siendo su principal fundamente el mismo3 la acti$idad colecti$a con un propsito real en un ambiente natural. Bericamente sus ra!ces se hallan en la filosof!a de la $ida y ms concretamente en la filosof!a pragmtica presentando como condiciones generales las siguientes3 -. Kue el alumno no tenga una situacin autntica de e&periencia es decir una acti$idad continua en la que este interesado por su propia cuenta. 7. Kue se desarrolle un problema autntico dentro de esta situacin como un estimulo para el pensamiento. 8. Kue el alumno posea la informacin necesaria para mane'arla. :. Kue las soluciones sugeridas se le ocurran al alumno lo que lo har responsable de desarrollarlas de un modo ordenado. ;. Kue tenga la ocasin para comprobar sus ideas por sus aplicaciones para aclarar su sentido y descubrir por el mismo su $alidez. =aloracin3 4ositi$os -. Da un sentido a la accin educati$a y a la acti$idad del nio a partir de las aspiraciones infantiles. 7. Suscita el inters y el entusiasmo al concebir la realidad como algo problemtico que ha de resol$er. 8. Desarrolla el esp!ritu de iniciati$a y de empresa al tenerse que buscar los medios para resol$er las situaciones problemticas. :. *omenta el esp!ritu de colaboracin y solidaridad al realizarse los proyectos colecti$amente. ;. %esponde al principio de integracin y totalidad en que se inspira la educacin. Mtodo de Enseanza Sinttica o Glo al. Se basa en la idea de que el nio sobre todo el pequeo act5a unitariamente de que su esp!ritu se re$ela en una totalidad poco diferenciada y de que su mente percibe sobre todo globalmente. "ste mtodo tiene un carcter demasiado libre para que pueda sin ms generalizarse a todas las escuelas y en todas las ocasiones. 4ero puede $i$ir como complemento o apoyo de la enseanza ordinaria escolar. !cnica de "reinet. "s tcnica ha sobrepasado ha sobrepasado los limites de lo que pudiera considerarse como un simple instrumento mecnico de instruccin se inspira en algunas de las bases de la educacin nue$a como el traba'o en comunidad la enseanza global o sinttica las con$ersaciones libres el estudio del medio inmediato y a aadido otras propias. Las ideas de *reinet se basan en la acti$idad espontanea del nio y en su capacidad de e&presin libre. (a colocado a la imprenta en el centro de las clases y permite y moti$a la e&presin libre del nio que constituye el elemento $ital de su acti$idad escolar. Se trata en suma de una $i$ificacin de la educacin y de la escuela por medio de la imprenta. Se aspire con ella a que el alumno domine su pensamiento y el pensamiento adulto que persiga sus fines con $ida y alegr!a sin el adulto y a pesar de l. Se parte tambin de la e&periencia del nio de sus obser$aciones de su $ida diaria2 se recogen sus manifestaciones sobre puntos di$ersos de la $ida natural social local2 se seleccionan las me'ores2 se ilustran y se componen para imprimirlas con la imprenta. "sta tcnica utilizada adecuadamente puede llegar a ser instrumento de gran $alor educati$o. Mtodos de Trabajo por Grupos. Mtodo de E#ui$os. Lo inno$ador de este mtodo es la forma d aplicarlo. 4ara ser educati$o ha de reunir $arias condiciones esenciales3 Los grupos o equipos han de formarse espontneamente por los propios alumnos seg5n sus preferencias y actitudes. Los grupos o equipos no han de ser muy numerosos. Los equipos han de determinar su propio traba'o dentro del plan general de la escuela o de la clase. "ste traba'o ha de tener un carcter eminentemente acti$o y abarcar la mayor cantidad posible de acti$idades.

"s una e&celente escuela de educacin social fomentando el esp!ritu de colaboracin entre sus compaeros. Despus porque hace reconocer la necesidad de un director o gu!a del grupo. *inalmente porque acostumbra a someterse a las resoluciones de la mayor!a. Mtodo %ousinet. "l mtodo ,ousinet es el ms representati$o del traba'o por grupos o equipos. Su autor %oger ,ousinet lo aplic primeramente en las escuelas primarias p5blicas en -.7/ y desde entonces $iene e&perimentndose y perfeccionndose. "n lo esencial consiste en lle$ar a la escuela el mismo esp!ritu de acti$idad espontnea que realizan los nios fuera de ella. ,on este fin se les concede la libertad de agruparse para realizar los traba'os que le interesan2 el maestro no inter$iene ms que como obser$ador o a lo sumo como conse'ero. Las acti$idades se agrupan en grandes r5bricas y para realizarlas se lle$an ficheros y registros por los mismos nios que recogen el material y lo califican. Denominado mtodo de traba'o colecti$o libre en realidad se trata de un mtodo de traba'o por grupos. La idea pedaggica en que se basa el mtodo seg5n su autor es que no e&iste una educacin sino educaciones es decir que no puede haber una accin del educador sobre el nio sino una continuidad de acciones y aptitudes diferentes que se corresponden con la di$ersidad de los periodos sucesi$os que componen la $ida del nio desde su nacimiento hasta la pubertad. La educacin necesaria y suficiente consiste en colocar en manos de los nios durante cada uno de esos periodos los instrumentos y si hay lugar los materiales de traba'o que necesite en ese momento. Sustituye el traba'o indi$idual por el del grupo y permite la libre eleccin del traba'o. =aloracin. -. Satisface las necesidades infantiles de agrupacin y colaboracin. 7. 4ermite la formacin de grupos espontneos como en el 'uego. 8. Desarrolla el esp!ritu de libertad y de disciplina interna. :. Despierta el inters por el traba'o. ;. *omenta el esp!ritu de in$estigacin y descubrimiento. "n el lado negati$o. -. La falta de planes y programas dificulta la realizacin de un traba'o continuo. 7. La inestabilidad de los grupos impide una labor colecti$a general. 8. Se corre el riesgo de descuidar las tcnicas escolares ordinarias. :. Se puede fomentar la impro$isacin y el capricho de los nios en $ez del traba'o regular organizado. Plan &ena. Biene un carcter ms tcnico sistemtico y disciplinario comparte la idea del traba'o por grupos aspira a comprender la totalidad de la $ida escolar. 4arte de la idea de la escuela como comunidad educati$a entendiendo por comunidad la sociedad espiritualmente organizada. La escuela no se di$ide en clases sino en grupos afines. ,on esta agrupacin se persigue la con$i$encia de alumnos de diferente desarrollo dentro del mismo grupo con lo que al parecer desaparecen los moti$os de orgullo de los mayores y se aumenta el esp!ritu de ayuda de stos a los pequeos. "l ob'eti$o del plan es la educacin2 la enseanza pasa a segundo trmino y est incluso despus de la educacin f!sica. "l traba'o escolar se realiza mediante con$ersaciones 'uegos traba'o propiamente dicho y fiestas. =aloracin. -. Biene en cuenta las capacidades de los alumnos sin que por ello sea estrictamente indi$idual. 7. Se concede al pensamiento silencioso la mayor libertad. 8. Los alumnos entran en contacto ms !ntimo con las materias que deben estudiar. :. Se asigna mayor espacio al aprender principalmente. ;. 4ermite al maestro ayudar a los nios ms que los sistemas antiguos. <. Se logra una mayor libertad en las relaciones humanas tanto entre los camaradas como con el grupo y los maestros. Incon$enientes. -. Destruye la organizacin de la escuela por grados o clases de desarrollo mental. 7. #o e&iste un programa o plan de traba'o orgnicamente constituido. 8. Se apega demasiado a la idea del grupo de estirpe y a la idea del gu!a. :. Biene un carcter marcadamente intelectualista. Mtodos de Carcter Social. 'a %oo$erativa Escolar.

,onstituye uno de los medios de educacin inno$adora ms estimables con ella se trata sobre todo de un mtodo de educacin social. De acuerdo a ). 4rofit es una escuela transformadora pol!ticamente donde los nios que no eran nada han llegado a ser algo donde los nios aprenden el 'uego de nuestras instituciones y se e'ercitan en la prctica de la libertad. "l e'e central de la cooperati$a es el de la aportacin de recursos para las escuelas lo interesante de la cooperacin como mtodo educati$o es que la cooperati$a est a cargo de los mismos nios que sientan el esfuerzo de la obra y el sentido de la colaboracin. ?b'eti$os. -. 4oner a la disposicin de la escuela u presupuesto regular de ingresos para la adquisicin e instalacin del instrumental necesario a la enseanza racional de las ciencias y en general a la enseanza concreta en las material. 7. *amiliarizar a los alumnos con la prctica de la cooperacin aplicada al enriquecimiento del material escolar por medio de donati$os colectas fabricacin de aparatos sencillos a la redaccin de traba'os documentales. 8. 1plicar prcticamente las ideas adquiridas a la higiene a la econom!a domstica al culti$o al estudio de los oficios y a los traba'os manuales. :. 1yudar a los adheridos a continuar por s! mismos su instruccin ensendoles a e&presarse a sostener una con$ersacin una discusin etc. ;. ?rganizar en su beneficio cada ao la fiesta de la infancia y de la 'u$entud por medio de festi$ales reuniones deporti$as representaciones etc. 'a (utonom)a de los (lumnos. La autonom!a de los alumnos aunque no constituye un mtodo propiamente dicho sino una forma de educacin social tiene sin embargo caracteres que le aseme'an a los mtodos de la educacin nue$a. La autonom!a de los alumnos re$iste formas muy di$ersas desde la mera participacin en el cuidado del orden de las clases y la formacin de sociedades y clubes escolares hasta la organizacin de asambleas debates tribunales etc. "n general la idea de la autonom!a de los alumnos se aplica hoy en casi todos los tipos de educacin al encomendar a ellos la realizacin de ciertas tareas y acti$idades. La autonom!a escolar re$iste hoy multitud de formas y modalidades pero todas ellas coinciden en hacer $i$ir las ideas morales y sociales en la escuela. 'a %omunidad Escolar. "s ms amplia que la autonom!a escolar esta se refiere especialmente a la $ida de los alumnos2 la comunidad a la $ida total de la escuela. La escuela no es una unidad espiritual una comunidad de $ida. "s una escuela integrada por los factores decisi$os de la educacin2 alumnos maestros padres que constituyen un grupo autnomo para los fines de la educacin. La escuela es as! un refle'o o me'or un modelo del medio social la comunidad humana. La comunidad escolar como la autonom!a de los alumnos -a comunidad escolar es tambin un tipo de organizacin ms que un mtodo. "n ella inter$ienen no slo los alumnos sino tambin los padres y los maestros formando una unidad o entidad que sobrepasa la mera $ida escolar. @na forma especial de ella son las Fcomunidades escolares libres+ y las +escuelas en comunidad+ surgidas en 1lemania $ que ya hemos mencionado. ?tra forma la constituyen las llamadas +rep5blicas infantiles+ en las que los alumno rigen la $ida de la escuela en todas sus manifestaciones sociales con autonom!a controlada por los maestros.

Referencia Bibliogrfica.

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